時間：2022-07-15 11:54:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育實習(xí)評定，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 保教實習(xí) 管理
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園一線應(yīng)用型保教人才，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中重視學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐技能的培養(yǎng)。保教實習(xí)工作是實現(xiàn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、技能充分有機結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的影響。因此，大部分技工學(xué)校都設(shè)置了保教實習(xí)環(huán)節(jié)，并在實習(xí)管理方面進行著積極的探索，筆者將結(jié)合學(xué)校保教實習(xí)工作管理實際進行一下探討。
一、依托校企合作聯(lián)盟，建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地，搭建學(xué)校與幼兒園之間的交流平臺
職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作非常密切，中職學(xué)前教育專業(yè)與廣大幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，成立校企合作聯(lián)盟。學(xué)前教育專業(yè)可以從校企合作聯(lián)盟企業(yè)中選擇辦園水平高、管理規(guī)范、地理位置較近、交通方便的幼兒園成為該專業(yè)的保教實習(xí)基地，雙方簽訂互為基地協(xié)議，互掛牌匾。同時，設(shè)立日常管理辦公室，通過信息網(wǎng)絡(luò)搭建日常交流平臺，為該專業(yè)的保教實習(xí)提供保障。
二、校企雙方共建保教實習(xí)管理制度，提高管理科學(xué)性，增強管理執(zhí)行性
保教實習(xí)工作涉及學(xué)校與幼兒園兩方，在實習(xí)制度的制定方面必須由雙方共同制訂，制度涉及計劃制訂、實習(xí)流程、人員要求、崗位設(shè)定、指導(dǎo)教師安排、評價管理、危機管理等諸多內(nèi)容。校企雙方在實習(xí)工作各個方面達成共識，讓隨后的實習(xí)工作管理更加科學(xué)，執(zhí)行起來也更加便利。
當(dāng)然，實習(xí)管理制度體系是個逐步完善的過程，在日常的保教實習(xí)工作中，出現(xiàn)問題要及時總結(jié)，對制度進行不斷完善，對于不適應(yīng)發(fā)展需要的制度進行調(diào)整。
三、“小組合作”與“師徒結(jié)對”密切組織關(guān)系，規(guī)范實習(xí)秩序，提高實習(xí)質(zhì)量
保教實習(xí)期間，學(xué)生要離開熟悉的校園進入陌生的幼兒園，為增強學(xué)生之間的聯(lián)系，便于實習(xí)工作的組織與管理，將學(xué)生分成實習(xí)小組，每組1～15人，并選定小組長。實習(xí)期間以小組為單位在校園和幼兒園之間進行活動，小組工作涉及出勤、紀(jì)律、信息互通、互助學(xué)習(xí)，生活管理等方面。同時還開展了“師徒結(jié)對”活動，為每個實習(xí)小組安排一名學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師，教師負責(zé)與小組之間的實習(xí)工作交流與溝通。實習(xí)教師要按制度定期去幼兒園回訪，抽查小組考勤，指導(dǎo)實習(xí)工作，解決生活難題等。
四、融合學(xué)業(yè)進程與職業(yè)成長，融合學(xué)生與幼兒園保教老師雙重身份
實習(xí)工作從學(xué)生入學(xué)開始介入，從職業(yè)認知到保育員見習(xí)、實習(xí)，再到教師見習(xí)與實習(xí)，另外加之幼兒園其他崗位的見習(xí)與實習(xí)，對職業(yè)崗位做到全面覆蓋。同時，入學(xué)之初讓學(xué)生與實習(xí)基地建立固定關(guān)系，固定園所、固定班級、固定園所指導(dǎo)教師，學(xué)生隨著自身學(xué)業(yè)的進程，也跟隨者幼兒園固定班級的升級而行動，從時間維度上，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都能夠經(jīng)歷幼兒園從小班教師到大班教師的職業(yè)發(fā)展體驗、學(xué)生在整個專業(yè)學(xué)習(xí)期間，始終持有學(xué)生和某幼兒園某班保教老師的身份。這樣有助于學(xué)生密切與幼兒園幼兒、教師等的情感聯(lián)系，獲得完整的職業(yè)體驗，在過程中能將自己的所學(xué)及時專業(yè)并反芻優(yōu)化。學(xué)生變成了融合學(xué)生與幼兒園保教老師的專業(yè)行動者，兼具了學(xué)習(xí)者與實踐者的身份，這樣大大提升了學(xué)生職業(yè)認同感，提升了其綜合職業(yè)能力，使學(xué)生一出校門即成為一名合格的幼兒園老師。
五、積極利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字信息化技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺
實習(xí)工作涉及學(xué)校與幼兒園多方面，參與人員多，工作項目紛繁復(fù)雜。利用網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)學(xué)校與幼兒園的互通，建立學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師的鏈接，共享學(xué)校與幼兒園的教育教學(xué)資源。比如，開設(shè)不同層面交流群組或社區(qū)，促進即時溝通與共享；收集音視頻資源，實現(xiàn)實時監(jiān)控，資料和課程共享等功能；還可以開展視頻公開課和視頻會議等。
六、建立并完善的實習(xí)工作評價體系，實現(xiàn)及時總結(jié)、評價、反饋與改進、提高
[關(guān)鍵詞]美術(shù)；學(xué)前教育；課程建設(shè)
從哲學(xué)上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)也應(yīng)該從破與立的辯證角度進行一次革新。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設(shè)，而課程的建設(shè)依托于正確的課程觀、合理的課程結(jié)構(gòu)、多元化的課程活動方式及課程實施途徑等。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展必須打破原有課程建設(shè)板塊中的部分內(nèi)容，重新樹立新的觀點。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“破”位
（一）以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀
課程建設(shè)首先要有正確的課程觀為指導(dǎo)，課程觀是制定課程目標(biāo)的依據(jù)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想直接反映在課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學(xué)內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置，其考核評價必然以技能掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)生的觀念進行授課，這種課程觀違背了學(xué)前教育美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)固化
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)源于早期幼兒師范教育基礎(chǔ)，美術(shù)課程設(shè)置基本以繪畫、手工及環(huán)境布置作為三大結(jié)構(gòu)。近年來，畢業(yè)生在進入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)工作有較長的適應(yīng)期，這說明學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)集中在學(xué)生繪畫技能訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化的熏陶和美術(shù)的情感體驗。主要表現(xiàn)有：在講解美術(shù)史論時，沒有結(jié)合幼兒審美心理來進行欣賞教學(xué)；側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)寫生訓(xùn)練（靜物素描），沒有配合幼兒點、線、面構(gòu)成的技巧與方法；側(cè)重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓(xùn)練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。
（三）美術(shù)課程師資不專的客觀表現(xiàn)
1.教師對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認識不足縱觀當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，大都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術(shù)教育，自身注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，他們對學(xué)前美術(shù)教育的目的認識不足，對幼兒園美術(shù)教學(xué)的認知也是幾近空白。他們步入學(xué)前教育美術(shù)授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學(xué)、心理學(xué)等知識，容易導(dǎo)致教學(xué)理念的不完善、課程結(jié)構(gòu)的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評價方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術(shù)職稱評定是關(guān)系個人的大事。對于任課學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師，擔(dān)任課程主要是學(xué)前繪畫、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側(cè)重于學(xué)前教育美術(shù)方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長擱置一邊，教師擔(dān)心學(xué)前美術(shù)方向不符合大學(xué)所學(xué)專業(yè)，職稱評定要受到影響。如果過多研究自身專業(yè)，對于學(xué)前美術(shù)又沒有深入研究，教學(xué)也會大打折扣，故而導(dǎo)致研究方向不明。
（四）美術(shù)實訓(xùn)教學(xué)受限
作為學(xué)前美術(shù)課程，學(xué)生的實踐教學(xué)所占比重很大，而現(xiàn)實的美術(shù)課程實踐教學(xué)主要存在兩個方面問題：一是校內(nèi)實訓(xùn)場地少。從手工、環(huán)境布置課程來看，手工課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實訓(xùn)室。而主題墻面布置需要大型實景課室，缺少實際場景的訓(xùn)練終究是紙上談兵，難以提升學(xué)生實踐動手能力。二是校外實訓(xùn)基地不穩(wěn)定。校外實習(xí)基地是開展學(xué)生見習(xí)和實習(xí)工作的有力保障，學(xué)生必須到幼兒園進行全方位的見習(xí)方能樹立長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實習(xí)生的，認為見習(xí)和實習(xí)的學(xué)生會干擾幼兒園正常的教學(xué)管理及活動。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“立”點
（一）樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術(shù)教學(xué)活動與其他領(lǐng)域知識的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進發(fā)展，幼兒的美育活動是以培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維和審美意識為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導(dǎo)孩子開展創(chuàng)造性的美術(shù)活動，用美術(shù)熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術(shù)表達方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動中訓(xùn)練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該把培養(yǎng)重點放在幼兒教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)必須打破原來注重幼師美術(shù)技能的課程觀，重新樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。
（二）樹立三大構(gòu)成的課程主線
課程主線猶如文章的中心思想，對課程實施具有重要的指導(dǎo)意義。在進入高校前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接觸美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導(dǎo)，加上課時緊缺，教師在教學(xué)中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導(dǎo)。三大構(gòu)成作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實踐證明，它在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)。首先，平面構(gòu)成主要包含點、線、面在二次元的平面上的構(gòu)成形式法則，平面構(gòu)成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)手工課程的基礎(chǔ)，是利用各種材料并以視覺審美為基礎(chǔ)，依據(jù)構(gòu)成法則重組新的形體課程，也是通過點、線、面來重構(gòu)空間立體造型的美術(shù)學(xué)科，重在研究構(gòu)成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學(xué)前教育專業(yè)引入立體構(gòu)成，學(xué)生可以靈活運用到手工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
（三）創(chuàng)立多元化的課程類型
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容廣泛，學(xué)生需要掌握的知識體系偏多。面對美術(shù)課時的限量、學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學(xué)生社團活動及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。專業(yè)必修課是高校教學(xué)最基本的形式，將最基礎(chǔ)的美術(shù)課程以必修課形式向全體學(xué)生進行普及教育，例如簡筆畫、美術(shù)手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣和未來崗位意向進行自主選擇，這類課程是對美術(shù)課程的再補充。高校大學(xué)生社團活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程類型，以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，高校美術(shù)教師針對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團。例如成立手工協(xié)會、美術(shù)活動設(shè)計興趣小組等，手工協(xié)會就是對手工課程的延伸，通過活動探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時間提升動手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，旨在在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成的項目小組進行學(xué)術(shù)上的研究和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練等。
（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體
人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進行課程體系設(shè)計,高校一直提倡邀請校外專家和用人單位來共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開展實踐教學(xué)的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關(guān)系，不僅改善學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)基本條件，而且促進雙方師資的深度交流，真正實現(xiàn)資源共享。
1.幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供實訓(xùn)平臺
高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是實訓(xùn)基地建設(shè)，這也是教育類專業(yè)實施見習(xí)、實習(xí)必修課的基本條件，實訓(xùn)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的基本保障。為此，加強學(xué)校和幼兒園合作是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的一項重要途徑。高校安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，主要了解幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)的目的。另外，可以安排學(xué)生到幼兒園參加環(huán)境布置的實踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動室環(huán)境布置，既鍛煉了學(xué)生的手工制作能力，也讓學(xué)生熟悉幼兒園的相關(guān)工作，這些活動為學(xué)生適應(yīng)社會崗位營造良好的環(huán)境。
2.提升雙方教師教育教學(xué)能力
近幾年，全國各地開始組織中小學(xué)教學(xué)置換培訓(xùn),即將雙方教師互換崗位。依據(jù)這一思路，我們可以將高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師與幼兒園美術(shù)教師進行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務(wù)，主要是以教學(xué)為主，即高職院校的美術(shù)專任教師到幼兒園進行跟班教學(xué)，熟悉幼兒園的教學(xué)活動以及各項常規(guī)工作，而幼兒園教師則到學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)實踐教學(xué)，將幼兒園的教學(xué)活動理念與方法傳達給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，使在校生能夠充分理解和體會幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及方法。
關(guān)鍵詞：園校 接軌學(xué)教結(jié)合 學(xué)前專業(yè)
一、背景與現(xiàn)狀
當(dāng)前，學(xué)前教育正在進入歷史上前所未有的發(fā)展時期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強學(xué)前教育工作提出了明確的指導(dǎo)方針和發(fā)展思路，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，突出政府責(zé)任，明確普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。
從我校畢業(yè)生職業(yè)能力分析情況來看，主要問題表現(xiàn)在教學(xué)與專業(yè)技能不夠，教學(xué)設(shè)計（備課）、組織教學(xué)（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學(xué)習(xí)與掌握有待加強，幼兒教育這一行業(yè)需更深刻地理解。專業(yè)技能方面不夠扎實，“專業(yè)不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強項，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學(xué)等要有“拿得出手”的本領(lǐng)，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學(xué)生。
檢視目前實行的課程體系，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)僵化，理論學(xué)習(xí)多，專業(yè)實踐少，不能體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學(xué)內(nèi)容對接工作任務(wù)、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，“園校接軌，學(xué)教結(jié)合”培養(yǎng)模式就成為專業(yè)改革的必然途徑。
二、實踐目標(biāo)
一是通過在校的知識學(xué)習(xí)（認知）與到幼兒園的實訓(xùn)實習(xí)（運用）相接軌，建立工學(xué)結(jié)合的運行機制，定期開展模擬教學(xué)、見習(xí)及頂崗實習(xí)活動，提高幼教專業(yè)學(xué)生所學(xué)與所用知識的遷移能力，達到培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒教師。
二是“工學(xué)結(jié)合，德能并舉”，將師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重兼行，培養(yǎng)學(xué)生的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，開展以提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為主題的各類活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三是培養(yǎng)適應(yīng)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
三、實踐過程
1.構(gòu)建基于“一日工作過程”的課程體系
（1）制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。與幼教機構(gòu)合作，加強對各級各類幼兒園人才需求的調(diào)查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業(yè)課程體系，完善五項技能達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，按照幼兒園“一日工作過程”設(shè)置課程，注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，完善“學(xué)用結(jié)合、模擬環(huán)境、強化技能”的教學(xué)模式，建立突出職業(yè)技能培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。
（2）編寫校本特色教材。筆者所在學(xué)校與幼教機構(gòu)合作，編寫切合幼兒教師培養(yǎng)模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。根據(jù)專業(yè)的特點調(diào)整課程內(nèi)容，使課程與專業(yè)更加緊密結(jié)合，專業(yè)定位更加準(zhǔn)確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”，“美術(shù)”改作“美術(shù)與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據(jù)教師的師德要求，在《職業(yè)道德》教學(xué)中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內(nèi)容。其次加強課堂教學(xué)模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應(yīng)用，強化五項技能的訓(xùn)練，把在學(xué)校的“學(xué)”與進幼兒園的“教”緊密聯(lián)系起來，收到教學(xué)相長的效果。
（3）聘請專業(yè)教育名家。學(xué)校于2011年聘請北京師范大學(xué)趙志群教授指導(dǎo)本專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的課改項目，開發(fā)出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學(xué)性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區(qū)教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學(xué)校作了精彩的專題報告。
2.建設(shè)滿足常規(guī)教學(xué)體系的實習(xí)基地
充分利用當(dāng)?shù)卣男姓Y源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)，互惠互利，解決頂崗實習(xí)困難問題，建立起穩(wěn)定的教學(xué)基地。
（1）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容安排見習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識的同時，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。見習(xí)后，學(xué)生要進行討論，任課教師給予必要的指導(dǎo)。
（2）定期開展“見習(xí)一日，實習(xí)一周、試教一月、頂崗一學(xué)期”的培養(yǎng)模式。在教學(xué)見習(xí)中使學(xué)生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，鞏固知識，提高技能。
實習(xí)有相對確定的時間長度、相對明確的見習(xí)主題、相對合適的見習(xí)時機。第一學(xué)期主要的見習(xí)內(nèi)容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習(xí)時長為1―3天。第二學(xué)期的主要內(nèi)容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發(fā)事件的處理方法的程序和方法選擇，學(xué)會和家長溝通；見習(xí)時長為一周，不間斷地全程參與。第三學(xué)期主要內(nèi)容為課堂教學(xué)，見習(xí)時長兩周；見習(xí)期間要學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的內(nèi)容與過程、課堂的組織與形式等。第四學(xué)期常規(guī)內(nèi)容為學(xué)習(xí)帶班，重點學(xué)習(xí)教室環(huán)境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準(zhǔn)備工作，從而為日后工作積累一些經(jīng)驗；見習(xí)時長為一個月。第五學(xué)期結(jié)合見習(xí)要學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等行業(yè)規(guī)章，以更好地自覺地從事學(xué)前教育工作；見習(xí)時長為兩個月。第六學(xué)期是頂崗實習(xí)。
工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理評價機制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習(xí)、頂崗實習(xí)學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)專任教師對學(xué)生實習(xí)全程跟蹤指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后，校外實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，校內(nèi)專任教師根據(jù)跟蹤指導(dǎo)的情況與學(xué)生的實習(xí)日記、周記、實習(xí)作業(yè)、實結(jié)等，結(jié)合用人單位填寫的“實習(xí)考核表”，初評學(xué)生實習(xí)成績。由學(xué)部和專業(yè)教研組成立考評委員會，下設(shè)考評小組，每組由3位以上老師組成，對學(xué)生工學(xué)結(jié)合實習(xí)進行成績審定。工學(xué)結(jié)合實習(xí)成績評定分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五級。
（3）建設(shè)校外優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地。選定市區(qū)10所公辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)8所民辦幼兒園為見習(xí)實習(xí)基地，定期開展模擬教學(xué)活動、見習(xí)、頂崗實習(xí)及教育教學(xué)研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機關(guān)幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關(guān)系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學(xué)校實訓(xùn)實習(xí)基地，聘請業(yè)務(wù)好、責(zé)任心強的教師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級見習(xí)。專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)解答學(xué)生見習(xí)中遇到的各種問題，也可根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況提出問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實際能力。
（4）加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)校不斷投入資金，加強硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校現(xiàn)有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓(xùn)室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。
3.造就適應(yīng)專業(yè)教改需要的師資隊伍
定期選派各專業(yè)教師和文化課教師參加技能培訓(xùn)或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學(xué)研究以及參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)，使其具有先進的職業(yè)教育理念、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能；在提高本校教師素質(zhì)的同時，每年聘請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，聘請經(jīng)驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學(xué)院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學(xué)科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，努力打造一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的，高水平的專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。
通過定期教學(xué)實習(xí)，使學(xué)校教師的教育理念得到進一步提升。一是職業(yè)態(tài)度做到“四傾”：傾情、傾學(xué)、傾言、傾行；二是職業(yè)能力做好“九修”：職業(yè)教育道德能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)組織與實施能力、學(xué)生鑒定能力、學(xué)生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業(yè)發(fā)展能力九個方面的修養(yǎng)；三是職業(yè)愿景“四成為”：成為絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領(lǐng)導(dǎo)器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。
4.培養(yǎng)學(xué)生的班主任工作能力
在教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生為人師表，敬業(yè)愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)學(xué)生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養(yǎng)學(xué)生主題活動設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。
5.重構(gòu)保育與教育能力并舉的教育理念
在教學(xué)中，進一步強化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學(xué)改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學(xué)弊端，樹立“育教并重”的教學(xué)理念，無論是專業(yè)課還是文化課的教學(xué)，無論是模擬還是入園實習(xí)，都加強職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學(xué)生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標(biāo)。
四、實踐成效
通過學(xué)教結(jié)合，學(xué)生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質(zhì)與能力有明顯提高。
1.專業(yè)技能教學(xué)能力大大提高
學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和幼兒園見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學(xué)校所學(xué)習(xí)的各項專業(yè)技能應(yīng)用于實踐，在實踐中摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高基本素養(yǎng)和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎(chǔ)。
2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強。
在見習(xí)、實習(xí)過程中，進一步了解幼兒的心理特點、行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼師的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，在實踐中還學(xué)習(xí)做好家園合作工作，結(jié)合當(dāng)前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升
通過近三年探索，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更好的成長平臺。學(xué)生通過在校的知識學(xué)習(xí)與到幼兒園的實訓(xùn)實習(xí)相接軌，提高了所學(xué)知識與所用知識的遷移能力，實際教學(xué)能力和適應(yīng)能力明顯提高?！肮W(xué)結(jié)合，德能并舉”，把師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合運行機制，定期開展模擬教學(xué)活動、見習(xí)及頂崗實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4.就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升
近年來學(xué)校頂崗實習(xí)供不應(yīng)求，就業(yè)率達100%，穩(wěn)定率達94%，畢業(yè)生在工作崗位表現(xiàn)良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業(yè)生已經(jīng)成為副園長或園長，部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學(xué)生廖露露，現(xiàn)為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學(xué)生吳艷萍自己創(chuàng)辦衢江區(qū)浮石路滿天星幼兒園。
五、反思
1.不足之處
園校合作深度不夠，還有待進一步加深拓展合作領(lǐng)域，如日常教學(xué)合作可以增強；教材開發(fā)力度不夠，缺少實用性強的優(yōu)質(zhì)校本教材；畢業(yè)生跟蹤不夠全面，有待機制創(chuàng)新。專業(yè)課教師下企業(yè)落實不夠；見習(xí)安排不盡合理。
2.改進措施
繼續(xù)加強園校合作。合作領(lǐng)域要向縱深發(fā)展，加強日常教學(xué)合作，積極參與本地幼兒園教學(xué)設(shè)計比賽活動等教研活動；結(jié)合幼兒園活動加強學(xué)生技能培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)性，更應(yīng)注重現(xiàn)實性；主動與幼兒園對接，開發(fā)適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學(xué)大綱；密切和畢業(yè)生聯(lián)系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。
深入落實教師下幼兒園。安排專業(yè)課老師和學(xué)生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規(guī)，熟悉幼兒園一日生活安排。專業(yè)課教師要和學(xué)生一起認真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把相關(guān)的法律法規(guī)編進書本，在日常教學(xué)中予以滲透。
縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，不難看出：①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習(xí)、委托形式以及分散形式進行。安排實習(xí)的時間不足。②實習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計教案能力，語言表達欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實習(xí)生在進行教育實習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實踐無法統(tǒng)一，實習(xí)生不能對各類教育現(xiàn)象進行綜合系統(tǒng)的分析。④在實結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的不同均會導(dǎo)致評定成績的不同，有失公平。
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)科學(xué)策略
1.提升教育實習(xí)課時比例，做好充分準(zhǔn)備
在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，實習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗證以及全方位地體驗實際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進一步擴大教育實習(xí)的課時比例，令教育實習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進入幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，而進入大四階段則應(yīng)組織集中性的實習(xí)任務(wù)，進而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習(xí)生作為教育實習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實習(xí)，進行細致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴充知識面，進而有效應(yīng)對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習(xí)內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)效果，應(yīng)進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。
3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價
對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實習(xí)單位的實際表現(xiàn)進行綜合分析評價，如實習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實習(xí)單位評估以及實習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實習(xí)生在實習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進而令學(xué)生真正地重視教育實習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。
三、結(jié)語
【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。
基于以上慣性，一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。
盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。
達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個方面的原因。
第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會對學(xué)前教育人才的需求錯位。當(dāng)代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學(xué)后，由于年齡原因，對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學(xué)改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學(xué)習(xí)、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。
學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習(xí)科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細地指導(dǎo)學(xué)生進行科研性質(zhì)的見習(xí)和實習(xí)工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學(xué)研究的實踐知識，從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實加強學(xué)生的教育實踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習(xí)、實習(xí)活動，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。
(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核
可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習(xí)報告、教育活動設(shè)計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。
(五)教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學(xué)前教育專業(yè)科研實習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個月左右的實習(xí)時間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見習(xí)、觀摩、觀察和短暫實習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時間進行科研實習(xí)。因此，教學(xué)實習(xí)、科研實習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實習(xí)因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。
2014年是我市學(xué)前教育體制改革攻堅之年，我市將繼續(xù)堅持“政府主導(dǎo)、多元投入、公民辦并舉、科學(xué)保教”的改革導(dǎo)向，加快建設(shè)“優(yōu)質(zhì)均衡公益普惠”的現(xiàn)代學(xué)前教育，建立和鞏固學(xué)前教育成本分擔(dān)和運行保障機制，促進學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。
1．?dāng)U大公辦園和普惠性民辦園覆蓋率。加大市級統(tǒng)籌力度，落實市級政府對年度項目建設(shè)督查考核和獎勵政策，落實學(xué)前教育設(shè)施專項布局規(guī)劃和五年行動計劃，編制學(xué)前教育新三年行動計劃，各轄市區(qū)健全小區(qū)配套幼兒園規(guī)劃、建設(shè)、移交、舉辦以及補建、回收等管理細則。到2014年底，按省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)新建、改擴建幼兒園18所。丹陽市、新區(qū)、丹徒區(qū)、句容市創(chuàng)建省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)；創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園5所、市優(yōu)質(zhì)園7所、市現(xiàn)代化先進園47所。到2014年底，一軌及以上成型園省優(yōu)質(zhì)園占比達75%，使80%以上的幼兒能進入省優(yōu)質(zhì)園就讀；學(xué)前教育公益性幼兒園比例達90%，滿足90%以上的流動人口子女在公益性幼兒園就讀的需求。
2.完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運行保障機制。對各類幼兒園辦園成本科學(xué)核算，研制生均公用經(jīng)費、生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，探索建立財政撥付生均公用經(jīng)費動態(tài)調(diào)整機制，對公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園設(shè)立不低于小學(xué)的園舍維修財政撥款標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立普惠性民辦幼兒園生均公用經(jīng)費財政補貼政策，逐步提升政府成本分擔(dān)比例和投入比例。合理確定公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)。拓展經(jīng)費收入渠道，學(xué)前教育財政性經(jīng)費在同級財政性教育經(jīng)費中占比不低于5%；各轄市區(qū)在地方教育附加費中按一定比例安排學(xué)前教育專項經(jīng)費，各轄市區(qū)每年按土地出讓凈收入的10%計提的教育資金按一定比例用于學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)補助。對公辦園（特別是農(nóng)村集體幼兒園）非在編教師工資和社會保障給予適當(dāng)補助，并逐步納入財政預(yù)算。揚中市繼續(xù)實施農(nóng)村在園幼兒免除小班一年保教費政策，新區(qū)嘗試實施免除小班一年保教費政策。
3.探索建立政府購買普惠性民辦園學(xué)位機制。制定《民辦幼兒園設(shè)立、變更、終止的規(guī)定》，規(guī)范民辦幼兒園財務(wù)管理、園舍管理、教職工管理。制定《市普惠性民辦幼兒園認定與管理辦法》，對認定程序、成本核算、限價收費、質(zhì)量監(jiān)管和財務(wù)審計等做出具體規(guī)定；對提供優(yōu)質(zhì)普惠的民辦園（包括未納入事業(yè)單位機構(gòu)編制管理范圍的企事業(yè)辦園、集體園），實行與公辦園統(tǒng)一的辦園成本、辦園質(zhì)量考核與扶持政策掛鉤，給予“人、財、物”等補助和獎勵。
4.加快公辦幼兒園教師編制核定配備。協(xié)同編制部門按師生比1:16的比例逐園核定全市公辦幼兒園事業(yè)編制數(shù)，2014年全市計劃集中公開招聘130名左右公辦教師。為扶持普惠性民辦園發(fā)展，有條件的地區(qū)可核增5%的調(diào)節(jié)編制，由當(dāng)?shù)貦C構(gòu)編制部門統(tǒng)籌管理，用于扶持普惠性民辦幼兒園的發(fā)展。繼續(xù)做好師范生免費教育試點工作，2014年全市招收免費男幼師40名，協(xié)調(diào)做好首屆免費男幼師入園跟班實習(xí)工作。
5.推行幼兒園非在編教師人事制度。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事制度的實施意見》，規(guī)范其聘用、待遇及業(yè)務(wù)管理，對公辦園中非在編教師探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度；全市非在編新教師實行人事600名左右。各轄市區(qū)根據(jù)教育督導(dǎo)部門對幼兒園年度評估結(jié)果發(fā)放社會保險、人事等獎補經(jīng)費。鼓勵有條件的普惠性民辦幼兒園實施教師人事。
6.健全幼兒教師分層培訓(xùn)體系。落實《市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計劃》，將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系，培訓(xùn)經(jīng)費占教師工資總額比例達到1.5%,幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓(xùn)的部分超過5%。其中轄市區(qū)幼兒園教師普通話培訓(xùn)500人，參加幼兒園教師資格證考試500人，市級《指南》骨干教師專題培訓(xùn)200人、幼兒園園長能力提升培訓(xùn)40人、拔尖人才導(dǎo)師制項目培訓(xùn)30人。到2014年底，專任教師大專學(xué)歷達85%、持證上崗率達75%，新評省特級教師1-2名，評選表彰2014年度市幼兒園“十佳”教師。
7.完善幼兒園質(zhì)量檢測機制。落實《指南》、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表》的實驗研究，推進生活化、游戲化環(huán)境建設(shè)及高質(zhì)量游戲活動開展。建立對學(xué)前教育質(zhì)量信息化、動態(tài)化管理機制，建立面向社會、家長的學(xué)前教育質(zhì)量管理信息平臺，開展第三方質(zhì)量評價，其結(jié)果與幼兒園績效考核、普惠性民辦園獎勵掛鉤。加快幼兒園獨立建制步伐，大力實施幼兒園現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)，引領(lǐng)幼兒園提升辦園理念，提高自主管理、自主發(fā)展的積極性，形成以“兒童為立場”的“一園一品”、“一園一特”的園所文化，規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。
8.完善學(xué)前教育督導(dǎo)評估機制。督促政府履行學(xué)前教育工作職責(zé)，把學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展、經(jīng)費投入、教師待遇和隊伍建設(shè)、保教質(zhì)量和安全管理等納入市對轄市區(qū)、轄市區(qū)對鎮(zhèn)（街道）教育工作督導(dǎo)評估考核的重要內(nèi)容；進一步完善《市幼兒園辦園水平督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，制定《關(guān)于加強幼兒園等級管理工作的實施意見》，建立幼兒園辦園水平等級評定動態(tài)督導(dǎo)評估制度，把等級評定情況與幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)、園長和教職員工工作績效等掛鉤；建立學(xué)前教育督導(dǎo)信息、限期整改和復(fù)查、獎懲和問責(zé)制度，并將督導(dǎo)和評估監(jiān)測結(jié)果作為資源配置、干部任用和表彰獎勵等的重要依據(jù)。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會實踐和教育實習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。
一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析
1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合
專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運用到實際的教育教學(xué)活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學(xué)個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。
出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是?？茖W(xué)校實踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓(xùn)練無法完全落實；相關(guān)課程評價多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實踐教學(xué)課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動。
2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強化
掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學(xué)”的效果。
反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實習(xí)時難以設(shè)計、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動。
3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展
幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級管理主導(dǎo)性太強，組織教學(xué)的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實踐能力強的教師很少。
出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學(xué)期的1～2個月提供總實習(xí)機會，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對保育實習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺
學(xué)前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學(xué)實踐中的反思研究能力差，無法及時總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴(yán)重不足。
產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時空有限。同時，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動性較差、依賴性強的學(xué)生，專業(yè)認知不強，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項能力難以得到持續(xù)成長。
二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系
1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進行科學(xué)設(shè)計
社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐。現(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學(xué)前教育機構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。
2. 課程設(shè)置要強化實踐取向
教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學(xué)生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。
3. 教學(xué)過程要實現(xiàn)教學(xué)做合一
為有效達到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強化實踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實習(xí)見習(xí)活動，力求集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，綜合實習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機穿插與頂崗實習(xí)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計幼兒園保教場景；鼓勵學(xué)生深入社會、家庭和幼兒園進行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。
4. 質(zhì)量評價要促進專業(yè)能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學(xué)工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動的能力、游戲設(shè)計與組織能力、師幼互動能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評價與實踐訓(xùn)練評價結(jié)合起來，理論知識評價與實際操作評價結(jié)合起來，長期考察與集中評價結(jié)合起來，教師評價與自我評價結(jié)合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略
1. 優(yōu)化教學(xué)管理
目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習(xí)實訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)校可專門成立實習(xí)實訓(xùn)機構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級和專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)和實踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習(xí)實訓(xùn)計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓(xùn)教學(xué)課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構(gòu)指導(dǎo)實習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。
2. 建設(shè)實踐教學(xué)基地
為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學(xué)實踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴(yán)格挑選實習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實踐能力的訓(xùn)練平臺。要成立專門機構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實訓(xùn)實習(xí)活動，有效運用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實踐。當(dāng)前，高師院?？蛇m當(dāng)延長實習(xí)時間，鼓勵與支持學(xué)生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠山區(qū)支教，從而能獨當(dāng)一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO(shè)“學(xué)前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓(xùn)活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學(xué)生實習(xí)的組織與管理，確保實踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。
3. 加強雙師隊伍建設(shè)
為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍，促進高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達到25%以上，實際授課時數(shù)應(yīng)達到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務(wù)機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評聘制度。
4. 保障優(yōu)質(zhì)生源
幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進行強化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制?？普猩媱潱瑪U大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高師院校學(xué)生；學(xué)前教育專業(yè)能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G610文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0144-03
學(xué)前教育專業(yè)能力是指從事幼兒園各項保教工作必備的帶有幼兒園教師職業(yè)特點的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)能力應(yīng)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來確定，但又不能完全等同于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因為師范生在師范院校學(xué)習(xí)階段是幼兒園教師專業(yè)成長的職前階段，所以學(xué)前教育專業(yè)能力是社會要求幼兒教師所具備的能力的基礎(chǔ)部分。學(xué)前教育專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是評價高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的能力標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，探索新時期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法，對于提高師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進學(xué)生的職后專業(yè)發(fā)展將起到重要的作用。
一、高師院校學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)能力的構(gòu)成
有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)能力的研究，國外主要包括如下幾個比較有代表性的論述。美國幼兒教育協(xié)會曾三次修正其幼兒教師認證體系，該體系中涉及的能力主要包括教學(xué)能力、評價能力、自我發(fā)展能力、溝通合作能力等；美國專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)理事會（NBPTS）認定的能力包括教學(xué)能力、團體協(xié)作能力等[1]；Stepbystep協(xié)會（ISSA）認定的能力包括家庭參與能力、教學(xué)能力等六大能力。國內(nèi)研究更多關(guān)注的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、溝通能力、組織能力等，而較少涉及國外經(jīng)常關(guān)注的課程創(chuàng)設(shè)能力[2]。
參照以上所述，并依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的幼兒教師的專業(yè)能力范疇和本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)層次，高師院校學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)前教育專業(yè)能力應(yīng)包含以下六個方面的內(nèi)容。
1.保育能力
保育能力，即要求學(xué)生掌握有關(guān)幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統(tǒng)理論知識與技能，并能夠運用保育知識與技能，合理安排幼兒的一日生活，培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的生活習(xí)慣。隨著社會對幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的保育能力的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，既要學(xué)會做基本的安全保護與衛(wèi)生保健的工作，也要能有針對性地對幼兒實施生理、心理方面的教育，以促進幼兒個性的發(fā)展，提高幼兒的社會適應(yīng)能力，將“保”與“育”有機結(jié)合起來。
2.教育活動設(shè)計與組織的能力
建構(gòu)主義認為，教師是幼兒主動建構(gòu)知識意義的合作者和促進者。幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變，要求高師院校應(yīng)更加重視對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，針對幼兒教育的特點，可將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育活動設(shè)計與組織的能力概括為：能夠依據(jù)3～6歲幼兒身心發(fā)展的特點及幼兒教育的基本原理，以促進兒童發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒為教育活動主體，以游戲為主要活動方式，緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，整合健康教育、科學(xué)教育、語言教育、社會教育、藝術(shù)教育等五大領(lǐng)域的內(nèi)容與要求，對幼兒教育活動進行設(shè)計、準(zhǔn)備、組織和實施。
3.藝體表達與創(chuàng)作的能力
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝體表達與創(chuàng)作的能力主要包括唱、弾、演、跳、畫、講、寫、操、做、編等。即會唱兒童歌曲、會彈奏樂器、會表演兒童劇、會跳兒童舞蹈、會講兒童故事、會寫規(guī)范漢字、會做兒童體操、會做手工以及會創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝體表達與創(chuàng)作的能力具有綜合性、兒童性、教育性、靈活性等特征，它們通常不能獨立發(fā)揮作用，需要將其靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。
4.觀察與評價的能力
觀察與評價是幼兒教師日常工作的重要組成部分。適宜的評價是支持兒童發(fā)展的工具，而觀察是獲取幼兒發(fā)展信息最主要的方法。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要系統(tǒng)地掌握觀察的方法與技能，能夠解讀幼兒行為的意義，能夠科學(xué)反思觀察與評價的結(jié)果。
5.溝通合作的能力
研究人員龐麗娟認為，教師良好的合作能力影響著幼兒社會性的發(fā)展[3]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的溝通合作能力主要體現(xiàn)在與幼兒家庭、社區(qū)、同事的溝通與合作方面，即能夠尊重理解家庭文化、社區(qū)文化、園所文化，懂得與家庭、社區(qū)、同事建立聯(lián)系并獲取支持。可以說，良好的溝通合作能力有利于促進學(xué)生入職后的專業(yè)發(fā)展。
6.學(xué)習(xí)與反思的能力
在學(xué)習(xí)型社會中，教師的成長過程是一個可持續(xù)的躍動過程，而良好的學(xué)習(xí)能力在很大程度上助推了教師專業(yè)成長的速度和效率；反思則是促進教師由“知識的占有者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Φ墨@取者”的助推力。反思能力是教師專業(yè)能力中的核心部分，美國學(xué)者波斯納對此曾有過經(jīng)典的論述，即“教師的成長=經(jīng)驗+反思”[4]。學(xué)習(xí)與反思的能力是促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職后專業(yè)發(fā)展的動力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有自學(xué)的能力和搜集信息的能力，進而逐漸理解幼教職業(yè)的本質(zhì)，了解幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，理解幼兒教師的角色內(nèi)涵，不斷增強專業(yè)學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，尤其要對自己的教學(xué)實踐進行反思，以促進專業(yè)水平的不斷提高。
二、高師院校學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
1.建立以專業(yè)能力為核心的課程體系
專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)能力的基本途徑。構(gòu)建以專業(yè)能力為核心的課程體系，必須處理好課程的“多與少”、“寬與窄”、“深與淺”之間的關(guān)系，應(yīng)不斷豐富專業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，明確學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重點。
（1）精講專業(yè)核心課程
教育理論課程是學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的根基，為此要強化學(xué)生的專業(yè)理論內(nèi)功，為他們儲備專業(yè)能力發(fā)展后勁。對專業(yè)理論課程的安排，既不能只求“夠用”，也不能搞“學(xué)究”，而要立足學(xué)生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，對專業(yè)必修理論課程進行精講。如對學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童課程論等專業(yè)必修課程的講解，要體現(xiàn)出一個“精”字。課程內(nèi)容求精，即精選課程中的基本內(nèi)容、熱點內(nèi)容和前沿內(nèi)容；教學(xué)方法求精，即采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種方法精講教學(xué)的重點和難點，強調(diào)對教育理論的理解與運用，為促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展儲備力量。
（2）延伸專業(yè)技能課程
受國際上教師教育“回歸實踐”思潮的影響，世界上各個國家的高校均將設(shè)置高質(zhì)量的專業(yè)技能課程視作培養(yǎng)未來教師必不可少的途徑之一[5]。專業(yè)技能課是培養(yǎng)學(xué)生藝體表達能力與創(chuàng)作能力的重要載體，學(xué)校在開設(shè)聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈、美術(shù)、手工、兒童體操等技能課程的同時，還可以通過第二課堂的形式，開設(shè)藝術(shù)欣賞、兒童歌曲創(chuàng)編、兒童體操創(chuàng)編、童話劇創(chuàng)編與表演等課程，延伸基本專業(yè)技能課程，根據(jù)學(xué)生愛好和特長強化技能的個性化培養(yǎng)，使每個學(xué)生在藝體表達與創(chuàng)作方面，都能獲得全面而富有個性的發(fā)展。
（3）重視綜合性課程
幼兒園游戲論、幼兒園課程論、幼兒園五大領(lǐng)域教法課等，是綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)能力的重要課程。這類課程不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒園教育活動的原則、規(guī)律、原理以及教育理念等，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對多項專業(yè)技能的綜合運用能力。為此，該類課程宜采用集中教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，以實現(xiàn)對學(xué)生綜合運用各類專業(yè)技能的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體內(nèi)容包括：1）集中講授學(xué)科基本理論，組織學(xué)生分析評價幼兒園活動方案，觀摩幼兒園教育活動；2）采用分組教學(xué)形式指導(dǎo)學(xué)生獨立或合作設(shè)計各種教育活動或游戲方案；3）以小組為單位開展模擬實訓(xùn)，借助微格教室或?qū)嶒炇业谋O(jiān)控系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生對模擬實訓(xùn)進行反思、評議，以提升學(xué)生的綜合運用能力。
2.構(gòu)建全程多維的實踐教學(xué)體系
學(xué)生的專業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程多維的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)能力的重要平臺。
（1）PBL式教育見習(xí)——在觀摩與交流中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力
PBL（problembasedlearning）即問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)見習(xí)[6]，后應(yīng)用于對師范生專業(yè)能力的培養(yǎng)。PBL式教育見習(xí)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)部分，經(jīng)過國內(nèi)研究者的實踐檢驗，該模式對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力起到了一定的促進作用[7]。在教育見習(xí)中，任課教師要根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)計劃，布置教育見習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對幼兒園的保教工作、環(huán)境、制度等進行觀摩交流，學(xué)習(xí)如何布置幼兒園的環(huán)境、如何開展衛(wèi)生保健工作、如何組織幼兒一日生活等，通過現(xiàn)場觀摩交流及回校后的總結(jié)交流，達到提升學(xué)生的各項專業(yè)能力的目的。
（2）項目式教育研習(xí)——在研討與探究中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力
學(xué)前教育項目驅(qū)動式教育研習(xí)是由觀摩交流向?qū)嵙?xí)過渡的重要環(huán)節(jié)，其基于項目式工作坊，并結(jié)合幼兒園保教工作的新理念、新方法、新課程的實施要求，對幼兒園的保育工作、環(huán)境設(shè)計、教育活動、家園合作等進行多種方式的分析、探究、反思與評價，以達到增長智慧、提升專業(yè)能力的目的。
（3）合作式教育實習(xí)——在模擬訓(xùn)練與頂崗帶班中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力
合作式教育實習(xí)是師范院校實施“以提高學(xué)生能力為核心的人才培養(yǎng)方案”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育實習(xí)是對學(xué)生進行職前專業(yè)能力培養(yǎng)的最后一關(guān)，也是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐環(huán)節(jié)。所以，一定要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)進行系統(tǒng)的設(shè)計，并對他們提出嚴(yán)格的要求。學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)分為三個階段：實習(xí)準(zhǔn)備階段、頂崗帶班階段、實習(xí)考核階段。實習(xí)準(zhǔn)備階段要對學(xué)生進行集中模擬帶班訓(xùn)練，以小組合作的方式對幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計與模擬訓(xùn)練，學(xué)生以各項活動設(shè)計、試講、說課
的方式接受實習(xí)準(zhǔn)備的考核，考核過關(guān)后方可參加教育實習(xí)。頂崗帶班階段，學(xué)生要先從保育員做起，一日活動計劃經(jīng)幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師審核同意后，方可開展一日生活的保教工作實習(xí)。實習(xí)期間，學(xué)生要對一日活動計劃的設(shè)計與組織進行反思與評價，指出實習(xí)中存在的問題，提出解決問題的建議。實習(xí)考核階段，由幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)過程進行綜合評定，全面評價學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
3.開展專業(yè)技能訓(xùn)練
（1）制定系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)指南手冊
專業(yè)能力的培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因而需要有明確的計劃和實施方案?；趪鴥?nèi)外相關(guān)研究，筆者建議制定學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)指南手冊。該指南手冊應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方式等做出明確的規(guī)定，學(xué)生一冊在手，就能明確各項專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容制訂實施計劃，以推動專業(yè)技能訓(xùn)練的順利開展。
（2）利用實驗室資源進行專業(yè)技能訓(xùn)練
學(xué)前教育專業(yè)所需的專業(yè)技能相對較多，豐富的專業(yè)技能訓(xùn)練項目是促進學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。實驗室的資源并不是靜態(tài)的，借助實踐者的智慧生成，會有大量的新訓(xùn)練項目的誕生。以某師范大學(xué)為例，該校為滿足學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的需求，先后籌建了幼兒園模擬活動實驗室、兒童游戲?qū)嶒炇?、音樂欣賞實驗室等十余個實驗實訓(xùn)室，為學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)提供了拓展的平臺。通過開放實驗室，使專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的節(jié)點越來越豐富，創(chuàng)生出了許多新的實驗項目，如教具設(shè)計與制作、游戲創(chuàng)編、裝飾畫等，其內(nèi)容涉及學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的各個方面。
（3）采用“雙導(dǎo)一督制”進行專業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)
“雙導(dǎo)一督制”是指為了提高專業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)的有效性，要給每位學(xué)生配備一名學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)教師和一名幼兒園指導(dǎo)教師，以便對其進行指導(dǎo)，同時還要配備一名校外督導(dǎo)，對實習(xí)的過程進行全程監(jiān)督?！半p導(dǎo)一督制”能夠確保專業(yè)技能訓(xùn)練的方向性和實用性，尤其是學(xué)院專業(yè)教師的指導(dǎo)能夠避免專業(yè)技能訓(xùn)練的盲目性；幼兒園教師的指導(dǎo)有利于使學(xué)生的專業(yè)技能更接近幼兒園保教工作的實際；督導(dǎo)的參與，有利于在準(zhǔn)教師和導(dǎo)師之間架起溝通的橋梁，對準(zhǔn)教師的教學(xué)活動進行觀察，并做出相應(yīng)的評價[8]。
三、能力培養(yǎng)的評價
學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的評價要以“生生過關(guān)、促進個性發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控和檢驗。美國對學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的評價主要是通過判定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及填寫一系列觀察表格來實現(xiàn)的。具體做法是由合作教師、大學(xué)督導(dǎo)分別單獨完成評價任務(wù)，評價指標(biāo)包括對學(xué)科內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流能力、涉及教學(xué)活動的能力、評價能力、反思能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等[8]。1.明確專業(yè)能力考核的內(nèi)容與要求
明確專業(yè)能力考核的內(nèi)容與要求，是規(guī)范專業(yè)能力培養(yǎng)過程的重要保證。為此，首先要對學(xué)生專業(yè)能力考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、考核時間等進行說明，如對活動設(shè)計與組織能力進行考核，其內(nèi)容包括活動設(shè)計方案、說課、模擬活動、活動反思等幾部分，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各項考核指標(biāo)設(shè)立不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等級。考核方法采用多位教師集體考核，取其平均分，考核時間為第六學(xué)期期末（五大領(lǐng)域教法課程結(jié)束）。對于考核不合格者，應(yīng)要求其重修，隨下一級學(xué)生結(jié)業(yè)時進行補考。學(xué)生畢業(yè)前專業(yè)能力考核有不合格項目的，不予頒發(fā)證書。實踐證明，專業(yè)能力考核能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.專業(yè)能力考評證書制度
應(yīng)建立專業(yè)技能考評等級證書制度，并結(jié)合各項專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格培訓(xùn)的情況，為成績合格者頒發(fā)證書。應(yīng)要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須持有各項專業(yè)技能訓(xùn)練考核合格證書，包括各項藝體技能合格證書、教育活動設(shè)計與組織能力考核證書等。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣特點，參加各項職業(yè)資格培訓(xùn)與考核，獲取育嬰師證書、家庭教育指導(dǎo)師證書、兒童營養(yǎng)師證書、舞蹈等級證書、聲樂等級證書等，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。技能考評證書的制度化，能確保學(xué)生畢業(yè)時能多證在手，實現(xiàn)了“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的能力培養(yǎng)目標(biāo)[9]，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3.采用全程多維式專業(yè)能力考核方式
全程多維式考核的特點體現(xiàn)在考核過程的全程性和考核內(nèi)容的多維性兩個方面。全程性即結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，采取形成性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，將評價與指導(dǎo)有機結(jié)合起來；多維性即學(xué)生專業(yè)能力考核的項目與指標(biāo)應(yīng)包括多個維度，考核指標(biāo)涵蓋幼兒教師基本專業(yè)能力的全部項目，每一項考核指標(biāo)又分為具體的項目。實踐證明，全程多維式專業(yè)能力考核有利于發(fā)揮評價的引導(dǎo)與改進的功能，從而促進學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02
學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教育實踐奠定基礎(chǔ)，對促進學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題，不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動實踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學(xué)效果，促進培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動的實踐能力。
一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗的整合。同時，教學(xué)的實施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動，忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會在集體的藝術(shù)教學(xué)活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。
（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設(shè)計和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。
（三）課程實踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。
（四）教學(xué)評價不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，很難真實全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實際教學(xué)水平。在評價主體上，以教師評價為主，學(xué)生對教師評價指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。
二、對策研究
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計實施歌唱活動、設(shè)計實施韻律活動、設(shè)計實施打擊樂活動、設(shè)計實施音樂欣賞活動、設(shè)計實施繪畫活動、設(shè)計實施手工活動、設(shè)計實施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動等8個學(xué)習(xí)模塊（包含14項學(xué)習(xí)任務(wù)）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點，重點理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計和實施藝術(shù)活動的能力在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計實施歌唱活動，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學(xué)生進行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計教案并模擬組織教學(xué)活動，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點設(shè)計教案并實施活動。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個方面展開：
1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式，每項任務(wù)由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段，會對上一個任務(wù)的完成情況進行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計實施歌唱教學(xué)活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計劃階段，組內(nèi)成員進行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動設(shè)計、制作教具，進行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學(xué)，活動結(jié)束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運用。為了讓學(xué)生融入真實的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學(xué)活動錄像作為教學(xué)素材，通過案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計的要求和教學(xué)實施的要點。同時，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設(shè)計、教學(xué)實施的亮點及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。
（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：
1.校內(nèi)實訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實訓(xùn)室模擬幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進行實踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。
2.校外實訓(xùn)――實景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實習(xí)的機會開展實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計和實施能力。教師在學(xué)生見實習(xí)前布置實踐任務(wù)，如以見實習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗，研究教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細化教學(xué)過程，寫出詳細教案。第二，請指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動實施并給予指導(dǎo)。第三，活動實施時，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程，便于實習(xí)結(jié)束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動，記錄整理小組同學(xué)對活動的反思和指導(dǎo)老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進一步的指導(dǎo)。
3.以賽促改――舉辦教學(xué)技能大賽。為進一步提高學(xué)生的職業(yè)能力，可選拔學(xué)生參加全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。學(xué)校和系部每年會組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點評嘉賓，對學(xué)生的參賽表現(xiàn)進行全面點評。學(xué)生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進一步激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，提高理論指導(dǎo)實踐的能力。
［關(guān)鍵詞］雙師型教師；學(xué)前教育；培養(yǎng)模式
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了較高的要求，但是從目前的相關(guān)研究分析[1-8]，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑仍處于探索階段，國內(nèi)對“校企合作”培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的研究還不充實、涉及較淺，尚未對校企合作中的培養(yǎng)模式、合作內(nèi)容等做具體的研究，通過對國外發(fā)達國家在“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析對比，為高師院校“雙師型”教師培養(yǎng)提供好的參考樣本，并據(jù)此提出有效的培養(yǎng)模式。
一“雙師型”教師的涵義
“雙師型”教師是指既擁有深厚的基礎(chǔ)理論功底和出色的教學(xué)水平，又具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強實際工作能力的教師[9]。作為兼?zhèn)鋵I(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，由于職業(yè)特性和崗位要求，決定了雙師型教師必須具備突出技能等職業(yè)特性。高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是幼兒園教師和管理者，這種人才更強調(diào)知識的應(yīng)用能力，即設(shè)計、組織幼兒園教育活動的能力。為了更好地培養(yǎng)這類人才，要求“雙師型”教師在較高的理論知識和實踐能力的基礎(chǔ)上，將理論知識及實踐經(jīng)驗融合于學(xué)前教育的教學(xué)過程中，以此形成學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性兼?zhèn)涞慕處熽犖閇1]。
二教育發(fā)達國家“雙師型”教師培養(yǎng)模式的分析與啟示
我國倡導(dǎo)“雙師型”教師培養(yǎng)始于20世紀(jì)90年代，由于發(fā)展時間較短，師資力量滿足不了社會發(fā)展對理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的教學(xué)需求，“雙師型”教師比例也遠遠達不到應(yīng)用型院校的教學(xué)要求。有的教師雖然拿到了“雙師證書”，但缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，自身能力還遠未達到真正的“雙師素質(zhì)”要求，這些都將嚴(yán)重制約我國應(yīng)用型院校的教學(xué)水平。因此，就學(xué)前教育專業(yè)而言，學(xué)習(xí)教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗和成熟做法,探索適合我國國情的雙師型教師培養(yǎng)途徑，能有力推動院校教學(xué)水平提升。國外對“雙師型”教師的稱呼不盡相同，但對職教教師的內(nèi)涵及從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師是相似的，表現(xiàn)為對教師理論與實踐的培養(yǎng)途徑、任教資格都有嚴(yán)格的要求[10,11]。通過對比國外教育發(fā)展的成熟模式，其在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的成功經(jīng)驗可以給我們以下啟示[11]:各國在推進職業(yè)教育進程中，非常重視職業(yè)教師的理論水平和實踐能力，緊密與實習(xí)企業(yè)合作，讓教師深入實踐第一線；健全培訓(xùn)體系，完善選聘制度，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，及時更新自身知識體系；建立有效的考核制度，明確高職“雙師型”教師任職資格，出臺激勵機制，提高“雙師型”教師的待遇與地位。
三高校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式的探索
針對教育發(fā)達國家在“雙師型”教師培養(yǎng)方面的先進理念與成熟做法，結(jié)合我國國情，提出培養(yǎng)“雙師型”教師的具體做法，促進高師學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展。
（一）建立“雙師型”教師實踐基地，加強高師與幼兒園的合作
1與地方優(yōu)秀幼兒園進行合作，使之成為教師實習(xí)基地。高校學(xué)前專業(yè)教師可充分利用幼兒園資源，深入幼兒教育一線。通過實踐，“雙師型”教師可了解幼兒園對幼兒教師的需求標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)量、幼兒園課程改革實施狀況、當(dāng)代幼兒教育的知識需求，及時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，對教學(xué)理論和技能結(jié)構(gòu)進行科學(xué)整合，適應(yīng)市場對人才的需求。在實踐過程中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，反思自己的課堂教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)水平。2通過高校與幼兒園的緊密聯(lián)系，互通有無，對幼兒園在幼教中面臨的實際問題，高校老師利用所學(xué)專業(yè)理論進行分析疏理，立項研究，找出最佳對策，幫助提升幼兒園教育水平，這樣就將學(xué)前教育理論知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。
（二）制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
高師院校通過培養(yǎng)與聘任相結(jié)合、專業(yè)進修與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，能夠不斷提高教師實踐教學(xué)能力，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。1從學(xué)前教育學(xué)科與專業(yè)建設(shè)出發(fā)，高校應(yīng)選聘既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學(xué)任務(wù)的骨干幼師進入校園，做為兼職教師將他們充實到教學(xué)一線，與在校教師及學(xué)生溝通交流。一方面可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認知在幼兒教育中遇到的最實際的問題與最有效的方法，為將來進入幼教工作做好準(zhǔn)備；另一方面也可以使我們的教師了解幼兒教育的最新動態(tài)，促進教師為這種發(fā)展需求培養(yǎng)自己的實踐能力。通過這種方式就豐富了師資隊伍結(jié)構(gòu)，是提高“雙師”素質(zhì)的有效途徑。2加強教師專業(yè)技能培訓(xùn)。高師要充分利用校內(nèi)外資源培養(yǎng)青年教師，采取多種方式提升教師的專業(yè)技能。一是在培訓(xùn)過程中，要充分保證培訓(xùn)時間，減少無關(guān)的教學(xué)任務(wù)，保質(zhì)保量完成專業(yè)課教師實踐能力的培養(yǎng)。二是要求教師積極考取與本專業(yè)實踐技能相關(guān)的國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格、專業(yè)技術(shù)任職資格，讓教師的專業(yè)技能水平得到社會的認可，學(xué)校也應(yīng)積極鼓勵教師開展職業(yè)能力認證及職業(yè)技能鑒定考評員等資格認定[12]。3以實踐項目研究為依托，帶動雙師型教師培養(yǎng)速度。通過實踐調(diào)研、人才培養(yǎng)模式研究、項目研發(fā)等形式，引導(dǎo)教師參與幼兒園教育項目，開展理論研究與科研創(chuàng)新，為幼兒園一線教師解決實際問題，擴大在該領(lǐng)域的影響力和知名度。
（三）建立“雙師型”教師培養(yǎng)的考核機制，嚴(yán)格認定標(biāo)準(zhǔn)并調(diào)動教師積極性
1建立高師學(xué)前專業(yè)的“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理地認定“雙師型”教師資質(zhì)，是確保“雙師型”教師順利發(fā)展的基礎(chǔ)，因此有必要根據(jù)我國實際情況，結(jié)合專業(yè)特點，借鑒國外成功經(jīng)驗，對“雙師型”教師進行一個明確的界定。例如：要求雙師型教師具有本專業(yè)職業(yè)資格證書（教師資格證、育嬰師等）；近些年有在中小學(xué)幼兒園或教學(xué)研究機構(gòu)與本專業(yè)相關(guān)的實踐鍛煉經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近年來主持或參加與幼兒園合作的研究項目，效果良好；參加教育部行政部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得資質(zhì)證書，具備上崗資格，等等。通過制定科學(xué)、合理、嚴(yán)密的制度，明確“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“雙師型”教師評定的權(quán)威性和公信力[3]。2實行“雙師型”教師激勵制度。為了加快“雙師型”教師培養(yǎng)進度，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵制度，從政策制度導(dǎo)向上引導(dǎo)教師主動向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。例如，參加“雙師型”教師培訓(xùn)產(chǎn)生的費用由學(xué)校承擔(dān)，且脫產(chǎn)期間的教師工資待遇不變。學(xué)年內(nèi)脫產(chǎn)時間達到一個學(xué)期的教師，高級專業(yè)技術(shù)人員津貼考核工作中的教學(xué)工作量減免50%；被認定為“雙師型”的教師，經(jīng)年度考核合格，每個月給予一定金額的津貼。“雙師型”教師在職稱評審、先進評選、骨干教師選拔、國內(nèi)外進修培訓(xùn)等方面優(yōu)先予以推薦；優(yōu)先推薦各類人才項目，等等。通過激勵政策引導(dǎo)，鼓勵教師主動參加專業(yè)技能培訓(xùn)，愿意深入基層一線培養(yǎng)專業(yè)技能經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師型”教師。
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作為國家扶貧開發(fā)工作重點縣，我縣一直把教育工作作為全縣經(jīng)濟社會發(fā)展的一項基礎(chǔ)性工作來抓，始終把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，同時也把位于整個教育事業(yè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的學(xué)前教育擺在了與義務(wù)教育同等重要的地位?？h委、縣政府把學(xué)前教育列入了全縣經(jīng)濟社會發(fā)展的總體規(guī)劃，強化了縣、鄉(xiāng)、村三級的學(xué)前教育職責(zé)，明確了各級各部門的普及學(xué)前三年教育的工作任務(wù)。先后出臺了《縣人民政府關(guān)于普及學(xué)前三年教育的實施意見》、《縣人民政府迎接省普及學(xué)前三年教育驗收工作實施方案》、《縣人民政府關(guān)于加強學(xué)前教育工作管理的意見》、《縣人民政府關(guān)于規(guī)范民辦學(xué)前教育機構(gòu)的意見》等文件。十年來，縣政府對學(xué)前教育財政投入達1100多萬元。目前，已基本形成了以國辦幼兒園為主體民辦幼兒園為補充的辦園模式，基本形成了以縣幼兒園為龍頭鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干輻射農(nóng)村幼兒園的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，基本滿足了全縣3—6周歲兒童的教育需求。
二、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認真貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和全國學(xué)前教育工作電視電話會議精神，以“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進工程試點項目”建設(shè)為契機，把城鎮(zhèn)化建設(shè)與幼兒園建設(shè)結(jié)合起來，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，大力發(fā)展公辦園，規(guī)范民辦園，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源惠及范圍，提升辦園規(guī)模和效益，推動我縣幼教事業(yè)的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、目標(biāo)任務(wù)
（一）總體目標(biāo)
合理調(diào)整幼兒園布局，大力發(fā)展公辦幼兒園，重點扶持農(nóng)村試點項目建設(shè)園，建立以縣直公辦園為主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園為支撐，民辦園為補充的學(xué)前教育發(fā)展格局。鞏固提高學(xué)前三年入園率，年，全縣學(xué)前三年適齡幼兒入園率（除西山產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)外）達到91％以上，入規(guī)范化幼兒園人數(shù)占入園人數(shù)的93％以上。全縣建成規(guī)范化幼兒園46所，注冊園3所。
（二）具體目標(biāo)
年，完成縣第二幼兒園的新建工程并投入使用。完成“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進工程試點項目”縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園的建設(shè)。第二幼兒園及郭磊莊中心幼兒園按照省標(biāo)城市示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備所有設(shè)備設(shè)施，按照2教1保足額配齊教職員工。蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園、安家堡中心幼兒園、鄒家莊幼兒園、城關(guān)幼兒園等5所幼兒園按照省標(biāo)農(nóng)村示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備。新建園要突破傳統(tǒng)辦園理念，提高辦園標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平，創(chuàng)造條件，推行一日整托制。通過招聘、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及學(xué)前教育專業(yè)的在編教師回到原崗位等方式，為各級各類幼兒園足額配齊教職員工，特別是配備好新建縣第二幼兒園與試點縣改擴建的六所農(nóng)村幼兒園的園長和教師。年內(nèi)分兩次招聘幼兒教師共計60名，并對新招聘教師通過實習(xí)和培訓(xùn)持證上崗。確保新建和改擴建幼兒園工作正常運轉(zhuǎn)。年內(nèi)以縣幼兒園為培訓(xùn)基地實施幼兒園園長、教師培訓(xùn)工程。
年，繼續(xù)加強“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進工程試點項目”建設(shè)縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化改造鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦幼兒園8所。通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步實行一日整托制。幼兒園等百人以上的村辦園多方籌措資金進行標(biāo)準(zhǔn)化改造；擴建幼兒園一所。繼續(xù)做好以縣幼兒園為培訓(xùn)基地的幼兒園園長和教師培訓(xùn)工程。采取多元化的教師培訓(xùn)模式，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。
四、主要措施
（一）理順管理體制，構(gòu)建學(xué)前教育保障體系
1.以“好入園，入好園”為出發(fā)點，縣政府在優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略下，進一步把學(xué)前教育擺在重點突出位置，納入縣財政預(yù)算。統(tǒng)籌規(guī)劃，政策保障，加大經(jīng)費投入，促使不同條件、不同層次的幼兒園水平獲得提升。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)村從社會主義新農(nóng)村的目標(biāo)出發(fā)，認真落實本級政府責(zé)任，立足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的實際，在教育部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，積極籌措經(jīng)費，改善辦園條件。
3.教育行政部門作為學(xué)前教育的主管部門，負責(zé)統(tǒng)籌學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育機構(gòu)的管理、教師的培訓(xùn)、對學(xué)前教育機構(gòu)的督導(dǎo)評估。
4.學(xué)區(qū)（學(xué)校）負責(zé)本學(xué)區(qū)（學(xué)校）幼兒園常規(guī)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
（二）科學(xué)規(guī)劃布點，優(yōu)化學(xué)前教育發(fā)展布局
1.進一步抓好規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置幼兒園。依據(jù)萬政字〔2009〕167號《縣人民政府關(guān)于加強學(xué)前教育工作的意見》的要求，根據(jù)人口分布情況，到年，全縣共有4所幼兒園達到省標(biāo)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒園建設(shè)中，把試點縣幼兒園建設(shè)和中小學(xué)布局調(diào)整結(jié)合起來，根據(jù)人口、地理、交通等條件，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，將學(xué)前教育和義務(wù)教育學(xué)校布點通盤考慮，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的后閑置的教育資源和其他閑置公共資源，改擴建一批公辦性質(zhì)的幼兒園，滿足廣大群眾對面向大眾、收費合理的普惠性幼兒園的需求。年完成縣第二幼兒園的建設(shè)以及國家試點項目工程的建設(shè)任務(wù)。年，標(biāo)準(zhǔn)化改造8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園，擴建1所學(xué)區(qū)幼兒園。年籌建縣第三幼兒園與改建孔家莊中心幼兒園。
2.繼續(xù)加快創(chuàng)建省、市示范園步伐。從縣域?qū)用嫔线M一步促進幼兒教育資源均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。新建縣第二幼兒園、試點項目工程中的郭磊莊中心幼兒園要提高標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建成省標(biāo)城市示范園，蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園創(chuàng)建成省標(biāo)農(nóng)村示范園，要充分發(fā)揮學(xué)前教育試點縣建設(shè)的優(yōu)勢，省標(biāo)城市一類園及省標(biāo)農(nóng)村示范園以上園達到20所。
3.提升建設(shè)農(nóng)村幼兒園。按照全市學(xué)前教育工作重點，進一步加快發(fā)展我縣農(nóng)村學(xué)前教育，大力提高普及程度。對照《省農(nóng)村幼兒園分類評定標(biāo)準(zhǔn)》，采取多種形式擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持辦好現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，并按照日托園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完成對現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本保教條件和設(shè)施的配備，如食宿條件、集中盥洗、水沖廁所、保健室等升級改造，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)，使農(nóng)村適齡兒童能夠享有公平的學(xué)前教育機會，提高農(nóng)村學(xué)前教育普惠程度和普及水平。對一些大型村辦園，在完成校舍維修改造基礎(chǔ)上，做好教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施和幼兒活動器材的添置工作，按2教1保配備保教隊伍，確保全體幼兒享受公平教育。年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級幼兒園辦成規(guī)范園，且60%鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達到日托園標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)附設(shè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)逐步實行剝離，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與目前所屬學(xué)校分開，成為獨立建制的公辦幼兒園。
4.開展嬰幼兒早期教育。到年，所有省標(biāo)城市示范園和有條件的省農(nóng)村示范園開展0—3歲嬰幼兒早期教育實驗。
5.進一步加強對民辦幼兒園的管理。民辦幼兒園已成為縣域幼教資源的重要組成部分，要加強對民辦幼兒教育教學(xué)管理指導(dǎo)和督查，指導(dǎo)民辦幼兒園按照《省城市（農(nóng)村）幼兒園分類評定標(biāo)準(zhǔn)》進行評估，進一步加大對非法幼兒園的清理整頓力度，實現(xiàn)縣域內(nèi)無無證辦園現(xiàn)象。
（三）強化隊伍建設(shè)，打造學(xué)前教育人才高地
1.擴大學(xué)前教育教師隊伍。要針對幼兒教師的特殊要求，全面落實國家幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實施資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格資格認定程序，嚴(yán)把入口關(guān)，把真正熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊伍中來。機構(gòu)編制和人事部門要根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合本地實際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，完善補充機制，多渠道補充合格教師，公辦幼兒園分三年全部配齊幼兒園教職工，從根本上解決一些地方長期存在的教師數(shù)量不足問題。非公辦幼兒園要根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定和全市三年行動計劃目標(biāo)要求配足、配齊保教人員。嚴(yán)肅用工政策，依法保障幼兒教師工資福利待遇以及參加職稱評定、評獎、評優(yōu)的合法權(quán)益，打造一支穩(wěn)定敬業(yè)的幼兒教師隊伍。
2.全面提高教師綜合素質(zhì)。嚴(yán)格實行幼兒園園長和幼兒教師持證（教師資格證）上崗制度。鼓勵幼兒教師參加高層次學(xué)歷教育，至年，專任教師學(xué)歷合格率達到95%以上，其中大專及以上學(xué)歷達到80%。
3.實施“名園名師”工程。在全縣評選名園名師，實現(xiàn)“名園帶動新園、名園帶動弱園、名園帶動村園”效應(yīng)，整體提升全縣幼兒園辦園水平。通過多種途徑，培養(yǎng)一批省市級名園長、名師。充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，積極打造理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的骨干教師，為我縣培育高層次學(xué)前教育人才創(chuàng)造條件。
4.從優(yōu)化教師個體素質(zhì)入手，建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。采用“請進來，走出去”的方法，送教師外出參觀、培訓(xùn)或邀請專家講學(xué)，取人之長，補己之短。集中培訓(xùn)由教育行政部門牽頭組織，縣直公辦園負責(zé)指導(dǎo)并組織各農(nóng)村幼兒園的教研、觀摩活動；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要分片包干，骨干教師要分點指導(dǎo)，把教研活動的面覆蓋到農(nóng)村幼兒園。同時，縣、鄉(xiāng)中心幼兒園派出骨干教師開展支教、拜師結(jié)對、名師帶教等形式的幫扶活動，形成上下銜接、分工負責(zé)、層層指導(dǎo)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從年起，逐年加大幼兒園園長和教師培訓(xùn)經(jīng)費。
5.由縣局幼教專干和幼教教研員組織開展制定“教師個人三年發(fā)展規(guī)劃”的活動。通過制定“教師專業(yè)成長規(guī)劃”，幫助每一位教師思考自己的專業(yè)發(fā)展之路，明確自己的發(fā)展方向和重點，學(xué)會制定符合自身實際的發(fā)展規(guī)劃，從而提升專業(yè)質(zhì)量，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
（四）拓寬辦園途徑，強化幼兒園教育教學(xué)管理
1.深刻挖掘縣直城市示范園品牌內(nèi)涵，提升競爭實力。
縣幼兒園作為全縣第一所省標(biāo)城市示范園，要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬發(fā)展區(qū)域，創(chuàng)新辦園模式，完善管理體系，找出進一步發(fā)展的著重點，探索一條可操作性強的教育教學(xué)管理之路，三年之內(nèi)，在辦園條件和教育教學(xué)管理上實現(xiàn)新突破。要多元化探索，打造新的亮點，嘗試成立一些新型幼兒活動室或指導(dǎo)站，提升幼兒園品牌內(nèi)涵。
新建第二幼兒園作為新建園，要做好建設(shè)及招生工作，以強有力的競爭力贏得社會和家長的認可，從根本上緩解近年來縣城“入園難”的突出問題，高起點致勝。在建設(shè)和使用中，要重視環(huán)境氛圍，合理布局，科學(xué)規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的外部育人環(huán)境。同時抓好日常教學(xué)管理，制定出一套細致入微、行之有效的管理辦法。三年之內(nèi)，實現(xiàn)兩個基本，即基本緩解縣城“入園難”問題，基本滿足縣城人民對優(yōu)質(zhì)幼教資源的需求，并達到省級城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。
郭磊莊中心幼兒園走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)園辦園模式，更新辦園理念，提升服務(wù)水平，探索一條由農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園走向城市示范園的突破之路，推行一日整托制。要打造出適合本園的辦園模式，既要依托農(nóng)村可享用資源，也要緊跟城鎮(zhèn)建設(shè)步伐。
2.夯實壯大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，擴大農(nóng)村學(xué)前教育惠及范圍。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園無論在家長的認識程度還是自身的辦園理念中都與縣直園有很大的差別，這就需要加強農(nóng)村園辦園理念的引導(dǎo)，逐步消除城鄉(xiāng)差別。一是合理設(shè)置課程，促進幼兒全面發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園只注重語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)方面的教學(xué)問題。常見的是保姆式教育和小學(xué)化教育。教師只關(guān)心孩子的吃、喝、拉、撒，或者超負荷添加小學(xué)課程內(nèi)容，重保輕教。要從根本上扭轉(zhuǎn)這兩種觀念，適當(dāng)調(diào)整課程，減少語言、計算的周授課時數(shù)，增設(shè)如游戲、舞蹈、美工等園本課程。二是突出學(xué)科特點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。選派工作責(zé)任心強，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師在幼兒園帶班上課，并與小學(xué)教學(xué)分離，避免教師把精力投入到提高小學(xué)班教學(xué)成績，忽略了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，任課教師根據(jù)幼兒年齡特點和學(xué)科特點開展教育教學(xué)活動，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。三是打造辦園特色，提升辦園整體水平。依托農(nóng)村資源，開設(shè)本地特色課程，以農(nóng)村糧食種植、動物養(yǎng)殖等本地資源為主，培養(yǎng)幼兒的勤勞、樸實的情商和動手實踐活動能力,在培養(yǎng)了幼兒良好品行的同時，打造出鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園特色。四是加強口語教學(xué)，鍛煉語言表達能力。農(nóng)村幼兒見世面少，膽小、木訥，不善于交流。教學(xué)形式中通過小組交流、集體活動、個別談話和情景對話等，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動對話的興趣，使幼兒在較短的時間內(nèi)口語表達效果明顯。五是樹立大教育觀，形成家園教育合力。結(jié)合農(nóng)村家長家教意識淡薄的現(xiàn)狀，加大宣傳力度，提高家長認識，多舉辦家長開放日活動，通過聽、看、交流、與幼兒互動的形式，加強與家長的溝通，也使家長對幼兒教育從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持。使送孩子入園成為家長的一種自覺行為，使幼兒入園人數(shù)和入規(guī)范化幼兒園人數(shù)逐年增加。促使家長意識到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長主動與教師密切合作，達到家園教育形成合力。
3.完善民辦園辦園體系，提高民辦園辦園水平。
一是規(guī)范辦園行為。通過保證合理用地、減免稅費等方式，鼓勵和扶持利用社會資金舉辦非營利性民辦幼兒園，提供多樣化服務(wù)，滿足家長的選擇性需求。民辦園要處理好舉辦人和負責(zé)人的關(guān)系，舉辦人摒除以盈利為目的的辦園觀念，明確民辦辦園宗旨，在教育教學(xué)中杜絕“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象，從根本上促進民辦園發(fā)展壯大。二是完善辦園條件。嚴(yán)格按照辦園標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足人財物教育資源，追求資源優(yōu)質(zhì)優(yōu)化。三是穩(wěn)定教師隊伍。招聘培養(yǎng)一支真正熱愛幼教事業(yè)、業(yè)務(wù)能力強的幼兒教師，鼓勵民辦幼兒園符合條件的教師參加考試認定、獲取職業(yè)資格認定，規(guī)范化管理的同時，以情感和待遇留人。四是結(jié)合市民辦幼兒園扶持規(guī)范工程，對未經(jīng)審批的幼兒園進行全面排查，加強指導(dǎo)，分三年限期整改，經(jīng)整改達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)辦園許可證；整改后仍未達到標(biāo)準(zhǔn)的，政府要依法予以取締，并妥善分流和安置在園幼兒。年前所有幼兒園都達到辦園許可標(biāo)準(zhǔn)。
（五）加強監(jiān)管機制，確保學(xué)前教育健康有序發(fā)展
1.完善幼兒園準(zhǔn)入制度?？h教育行政部門負責(zé)審批各類幼兒園，加強對幼兒園的審批、登記和管理。建立幼兒學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對幼兒園實行動態(tài)監(jiān)管。完善和落實幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續(xù)，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。
2.加強幼兒園安全管理。加強安全設(shè)施建設(shè)，幼兒園必須配備保安人員和監(jiān)控設(shè)施，健全各項安全管理制度和安全責(zé)任制，落實各項措施，堅決杜絕安全事故的發(fā)生。加強對各類幼兒園安全保衛(wèi)、衛(wèi)生保健、飲食安全、設(shè)施設(shè)備、兒童用品等方面的監(jiān)管，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系。
關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)成長；角色轉(zhuǎn)換
根據(jù)2010—2020年《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》以及各省市相繼出臺的學(xué)前教育三年行動計劃，今后十年乃至更長的時間，我國的學(xué)前教育事業(yè)將會迎來一個前所未有的大發(fā)展時期?！秶抑虚L期發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，我國幼兒園毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，新增幼兒園教職員工數(shù)據(jù)估算至少在140萬人以上。1在擴充幼兒園師資方面，小學(xué)富余教師經(jīng)過進修培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒園教師，不僅可以解決小學(xué)教師超編的難題，而且可以緩解幼兒園教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，以有效地整合現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化教師資源配置。轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗初期都會經(jīng)歷心理的波動乃至工作的無力感和挫敗感，因此，必須關(guān)注教師個人心理、能力等方面的需求，幫助他們平穩(wěn)度過調(diào)整期，以盡快融入幼兒園工作環(huán)境，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的又一春。
一、 轉(zhuǎn)崗教師的工作優(yōu)勢
轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師與幼兒園教師相比，有獨特的知識和能力方面的優(yōu)勢。轉(zhuǎn)崗教師不同于新任幼兒園教師，他們已經(jīng)對教育工作有了比較清晰的認識，形成了自己獨特的教育觀念，其原有的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)經(jīng)驗對轉(zhuǎn)崗后的幼兒園工作有較大影響。他們的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
（一） 學(xué)歷層次較高，教學(xué)科研能力較強。
由于小學(xué)教育屬于國民義務(wù)教育，因此國家對小學(xué)教師的素質(zhì)和能力的要求比較高?，F(xiàn)實證明，小學(xué)教師的平均學(xué)歷水平明顯高于幼兒園教師，并且擁有更多的進修學(xué)習(xí)機會，轉(zhuǎn)崗教師比一般幼兒園教師更具備扎實的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，其中還可能是原有學(xué)校教學(xué)、科研研究的中堅力量。轉(zhuǎn)崗教師一旦把握了幼兒教育的特點，適應(yīng)了幼兒園工作的需要，他們原有的知識結(jié)構(gòu)以及良好的教學(xué)素養(yǎng)勢必會發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，使自己在很短的時間內(nèi)快速成長為幼兒園教師的骨干力量，并帶動幼兒園深入探究幼兒園教育教學(xué)理論，為幼兒園課題的進一步研究提供理論依據(jù)。
轉(zhuǎn)崗教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源加入幼兒教師隊伍，可以擁有更廣闊的發(fā)展平臺和更多的發(fā)展機會。長遠來看，不僅能提高幼兒園師資的整體水平，而且可以推動幼兒園教研工作的進一步開展。
（二） 教育理論功底扎實，應(yīng)變能力較強。
小學(xué)教育和學(xué)前教育一樣，都屬于人生的基礎(chǔ)教育，在教育要遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，教育要促進受教育者身心全面發(fā)展，關(guān)注個體差異，促進每個兒童富有個性的發(fā)展，采用多種方法激發(fā)兒童的求知興趣等教育理念上有共通之處。轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)熟悉小學(xué)教育，有較豐富的小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教育教學(xué)也有自己的理解。面對新的教育對象和教學(xué)內(nèi)容，可以在大的教育觀念的指導(dǎo)下進行相應(yīng)的調(diào)整，在面對相似的教育情境或教育問題時，能夠主動地遷移原有的經(jīng)驗做出比較準(zhǔn)確的判斷。另外，可以在3個月至1年左右的時間接受幼兒教育專業(yè)知識、專業(yè)技能訓(xùn)練等的培訓(xùn)，縮短師資培訓(xùn)時間，節(jié)約教育成本。
（三） 公辦在編教師，工作比較穩(wěn)定。
相比于多數(shù)幼兒師資待遇低、流動性大、社會保障缺乏的現(xiàn)狀，幼兒轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師一般屬于公辦學(xué)校編制，由國家或地方財政解決其工資、養(yǎng)老、醫(yī)療等問題，轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師只是崗位的調(diào)整，其待遇、職稱等基本保持不變。幼兒園公辦在編教師與非在編教師相比在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、職稱評定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育、表彰獎勵等方面占有較大優(yōu)勢，在編教師這種比較穩(wěn)定的人事關(guān)系可以保證轉(zhuǎn)崗教師能安心工作，解除后顧之憂，從長遠看也起到了提高幼兒師資整體素質(zhì)的作用。
二、轉(zhuǎn)崗教師的工作弱勢
由于小學(xué)和幼兒園在教育對象、教育理論和教學(xué)手段方面有明顯的區(qū)別，因此很多轉(zhuǎn)崗教師表現(xiàn)出對幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律缺乏認識，對兒童觀缺乏理解與感受，對幼兒園教育教學(xué)特點不能很好的把握等問題。小學(xué)和幼兒園在工作環(huán)境和教育對象上的不同，使轉(zhuǎn)崗教師工作中容易產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向。
（一）重單科教學(xué)，忽略五大領(lǐng)域。
小學(xué)的課程設(shè)置趨向于學(xué)科分化，每個教師有自己擅長的相對固定的學(xué)科，如教語文的對語文教學(xué)比較擅長，對專業(yè)技能性較強的藝術(shù)類課程較難駕馭。幼兒園課程雖然相對劃分為五大領(lǐng)域，但幼兒教師全面負責(zé)五個領(lǐng)域的教學(xué)，這對原來只局限于一門課程教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師來說更是巨大的挑戰(zhàn)。原有單一的知識結(jié)構(gòu)需要更新，新的幼兒教育專業(yè)技能需要重新學(xué)習(xí)，有利于他們減少工作挫敗感，建立職業(yè)的勝任感。轉(zhuǎn)崗教師比較熟悉小學(xué)各科分科教學(xué)和相對固定的課表，對幼兒園強調(diào)整合、融通與滲透，安排相對靈活多變的活動則需要較長的適應(yīng)和調(diào)整。
（二） 重教育教學(xué)，忽略保教結(jié)合。
在教育目標(biāo)的定位上，小學(xué)教育更多的關(guān)注學(xué)生的教育和教學(xué)工作，因此小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在組織課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面經(jīng)驗比較豐富。幼兒園教育強調(diào)保教結(jié)合，幼兒園教師既要注重幼兒的身體健康成長及生活的養(yǎng)護，又要注重幼兒的心里技能與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，保育和教育工作都要重視。這對于缺乏保教經(jīng)驗的轉(zhuǎn)崗教師來說，如何將教育與保育相結(jié)合，保中有教，教中有保，將保教工作與幼兒日常成活聯(lián)系起來，仍需要經(jīng)歷較長時間的轉(zhuǎn)變與磨合。
（三） 重集體上課，忽略游戲。
與小學(xué)教育重視有組織有計劃的“上課”不同，幼兒教育強調(diào)以游戲為幼兒的基本活動。因此轉(zhuǎn)崗教師需要轉(zhuǎn)變原有的組織性、計劃性較強的教育方式，一方面要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的機會和條件，另一方面要用游戲化的方式組織教學(xué)和其它非游戲性活動，使幼兒能夠在游戲中獲得活潑、主動地發(fā)展。幼兒教育不僅僅是“上課”，一日生活中各種不同類型的活動如吃飯、睡覺等生活活動、游戲活動等都具有教育的價值和潛能，如何充分認識一日活動的價值，如何科學(xué)合理的安排和組織這些活動對轉(zhuǎn)崗教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)。
三、 轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)定位
（一） 專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換
無論為何由一名小學(xué)教師轉(zhuǎn)為幼兒教師，很多人都會有“水往 低處流”、從受人尊敬的教師轉(zhuǎn)為“保姆”、因為能力不行被分流等等疑惑，這些心態(tài)如果不及時改變，會很大程度上影響轉(zhuǎn)崗后教師事業(yè)心、責(zé)任感以及教育理念的轉(zhuǎn)變及更新速度。因此，轉(zhuǎn)崗教師首先要變的是對自己專業(yè)角色的認識。幼兒園是幼兒走出家庭邁向社會的第一步，稚嫩幼兒對家長的依賴會自然地轉(zhuǎn)移到教師身上，因此幼兒教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造、社會性形成、早期知識學(xué)習(xí)等各個方面擔(dān)負著艱巨的責(zé)任，可是說是幼兒的“第二家長”。轉(zhuǎn)崗教師要充分認識到幼兒教師的重大價值，樹立熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)的真誠情感，以積極地態(tài)度和敬業(yè)的精神繼續(xù)擔(dān)負其教師這一光榮職責(zé)。要真實、客觀地認識和評價自我，善于自我批評、自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境，不斷以新的創(chuàng)造超越自己，以達到自我更新。
（二） 專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變
兒童觀和教育觀是幼兒教育的依據(jù)，也是指導(dǎo)教師教育實踐的根本思想。要做好幼兒教育工作，首先要建立正確的兒童觀和教育觀，要把幼兒看做有自己特質(zhì)的“幼兒”，尊重幼兒的人格，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，利用幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律教育他們，避免幼兒教育小學(xué)化；根據(jù)幼兒的需要、愿望、興趣發(fā)揮其主觀能動性，盡可能地利用活動和游戲，讓幼兒在活動和游戲中直接感知、探索事物，人際交往，并對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助；要注意了解幼兒的個別差異進行因材施教。
（三） 專業(yè)知識、能力的更新
轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)更新原有的知識結(jié)構(gòu)，這些知識應(yīng)涵蓋兒童心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)等相關(guān)必備知識，使教師能全面補充和掌握幼兒教育的理論知識、基本規(guī)律和實踐方法。幼兒教師還應(yīng)具備廣博的文化知識，適當(dāng)學(xué)習(xí)美術(shù)、手工、音樂等方面的初步專業(yè)技能。
轉(zhuǎn)崗后的幼兒教師還應(yīng)具備多種能力，如觀察和了解兒童的能力，與幼兒溝通的能力，設(shè)計適合幼兒的教育活動的能力，對幼兒行為輔導(dǎo)的能力，對教育實踐的進行反思的能力等等。這些能力的獲得與教師原有的教育能力息息相關(guān)又有所區(qū)別，需要教師在工作中多實踐多思考，不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，在教育觀念、和教育方法上不斷探索創(chuàng)新，以適應(yīng)新的崗位要求。
四、 轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的后盾支持
（一） 政策支持解決其后顧之憂
小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)為幼兒園教師是今后幼兒園師資調(diào)整的重要戰(zhàn)略措施，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展離不開政府的支持與鼓勵。政府及教育主管部門在轉(zhuǎn)崗問題上要審慎計劃，合理安排，以教師為本，充分考慮教師的利益和需要，并出臺相應(yīng)的政策措施鼓勵、支持轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，保障轉(zhuǎn)崗教師的個人利益。如對涉及轉(zhuǎn)崗教師切身利益的工資待遇、職稱評定、學(xué)習(xí)進修、社會保障等問題，應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)部門予以妥善解決，讓轉(zhuǎn)崗教師安心轉(zhuǎn)崗，發(fā)揮個人價值，從根本上解除小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師對自己事業(yè)發(fā)展的后顧之憂。
（二） 專業(yè)培訓(xùn)提供其發(fā)展動力
從一名新的幼兒園教師成長為一名合格教師再到一名專業(yè)化教師需要經(jīng)歷一個比較長的過程，對于轉(zhuǎn)崗教師來講更是一個艱難的過程，意味著中斷原有的專業(yè)發(fā)展過程重新開始。因此，對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)要立足于教師專業(yè)發(fā)展的需要，分階段分步驟，有重點有計劃的開展。在職前培訓(xùn)階段，培訓(xùn)一方面應(yīng)側(cè)重于幼兒教育的基本理論、基本知識，以形成基本的幼兒教育觀；另一方面?zhèn)戎赜诟鞣N活動的組織和必需的音樂、美術(shù)等專業(yè)技能，同時結(jié)合教育見習(xí)實習(xí)，深化教師對幼兒園保育教育工作的認識。在剛轉(zhuǎn)崗階段，幼兒園可采取老帶新的方式，利用觀摩試教、隨堂聽課、集體備課、小組教研等多種方式對轉(zhuǎn)崗教師提供幫助，不斷提高其業(yè)務(wù)水平， 順利適應(yīng)幼兒園工作。
（三）他人理解獲得其價值認同
轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過程，也是轉(zhuǎn)崗教師否定自我、重新認識自我價值的過程。處于這個艱難蛻變過程的教師最需要的是他人精神上的支持，如理解、鼓勵、肯定、安慰等。因此需要為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長提供寬松的環(huán)境非為，理解每一位轉(zhuǎn)崗教師工作中出現(xiàn)的問題，給他們時間和空間，通過溝通交流、輔導(dǎo)支持，幫助他們借助原有知識、能力、經(jīng)驗，實現(xiàn)自我知識和能力的重新建構(gòu)，使教師的專業(yè)成長成為自我需要不斷滿足的過程。
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