時間：2023-01-13 02:02:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育教育實習(xí)自我，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：實習(xí)生；教育實習(xí)；終結(jié)性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習(xí)中的自我評價是指實習(xí)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在教育實習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據(jù)實習(xí)的進程，實習(xí)生自我評價可以分為實習(xí)前診斷性自我評價、實習(xí)過程中的形成性自我評價和實習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實習(xí)生在教育實習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實習(xí)終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學(xué)生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學(xué)前教育本科生（40人），此外，對部分實習(xí)生進行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實習(xí)評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實習(xí)生終結(jié)性自評結(jié)果特點。研究者發(fā)現(xiàn)實習(xí)生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習(xí)生對實習(xí)整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實習(xí)生在實習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優(yōu)秀率進行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習(xí)生終結(jié)性自評過程性分析。①實習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態(tài)度細分為以下8個項目：a、明確高校實習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實習(xí)計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：g項遵守實習(xí)幼兒園的各項規(guī)章制度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習(xí)計劃并能按照計劃行事，此項自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實習(xí)生制訂并實施實習(xí)計劃方面尤為欠缺。實習(xí)計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習(xí)生了解實習(xí)目的、任務(wù)、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實習(xí)生遵照執(zhí)行的；一種是個人實習(xí)計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習(xí)前除召開實習(xí)動員大會、給學(xué)生發(fā)放實習(xí)計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實習(xí)生做個人計劃，對學(xué)生個人制訂實習(xí)計劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實習(xí)需要制訂個人計劃。個別學(xué)生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實習(xí)生期待的實習(xí)相差甚遠。沒有計劃下的實習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實習(xí)支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實習(xí)生對上述8項自我考核為優(yōu)的情況：f項經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習(xí)生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習(xí)生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習(xí)計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習(xí)生上述九項自我考核為優(yōu)的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實習(xí)生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實習(xí)生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實習(xí)提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實踐課程計劃，支教并入實習(xí)后，在實習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實習(xí)。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習(xí)計劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點。實習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；專科生；本科生；職業(yè)價值觀
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07
所謂職業(yè)價值觀，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。〔1〕職業(yè)價值觀是一個多元的心理結(jié)構(gòu)，受到社會文化、經(jīng)濟發(fā)展水平以及個人成長經(jīng)歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業(yè)價值觀對人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實現(xiàn)等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生已經(jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認同感，直接關(guān)系到未來幼兒園教師的整體素質(zhì)，這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個重要前提，也是整個學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。〔4〕因此，本研究對學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價值觀進行了相關(guān)調(diào)查研究。
學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生的職業(yè)價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生進行有針對性的、科學(xué)的職業(yè)價值觀教育提供借鑒。
一、研究設(shè)計
（一）研究對象
研究者在河南省三所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)中抽取了176名學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中專科生87名，本科生89名。
（二）研究工具
本研究采用蔣晟編制的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》進行調(diào)查。該問卷是在參照西南師范大學(xué)于海波等編制的“高師生職業(yè)價值觀問卷”的基礎(chǔ)上進行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業(yè)的評價，有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻五個維度，共17道題，采用5級評分法。“愉悅”主要指幼兒園教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個人前途發(fā)展?fàn)顩r，“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關(guān)，“貢獻”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來的社會價值。第三部分是職業(yè)選擇，該部分把學(xué)生進行職業(yè)選擇時所考慮的條件分為人際關(guān)系、貢獻、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關(guān)系”維度主要考量學(xué)生在選擇工作時所期待的人際關(guān)系狀態(tài)，“貢獻”是指學(xué)生擇業(yè)時對幼兒園教師這一職業(yè)的社會價值以及自身對社會貢獻的判斷，“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學(xué)生在選擇職業(yè)時對自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價值體現(xiàn)的要求，“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學(xué)生在擇業(yè)時對物質(zhì)條件方面的要求，“威望”表現(xiàn)為學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)所能帶來的權(quán)利、名望等的要求，“家族”則體現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕
在實施調(diào)查之前，通過與調(diào)查對象的訪談，發(fā)現(xiàn)他們在評價幼兒園教師這一職業(yè)和進行職業(yè)選擇時，的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻等因素，因此，本研究選用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》中職業(yè)評價和職業(yè)選擇兩個維度作為學(xué)前教育專科生和本科生職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)。問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評價維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.58～0.80之間；職業(yè)選擇維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關(guān)系數(shù)均存在中高度相關(guān)，說明兩個問卷的內(nèi)部一致性效度較高。
（三） 數(shù)據(jù)收集與分析
本研究共發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）職業(yè)價值觀的均值差異檢驗
1.職業(yè)評價的均值差異檢驗
職業(yè)評價的均值差異檢驗結(jié)果（見表1）顯示，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在聲望和物質(zhì)這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的本科生。
2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗
職業(yè)選擇的均值差異檢驗結(jié)果（見表2）顯示，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在貢獻和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育R當(dāng)究粕。
（二）學(xué)歷對職業(yè)價值觀的影響及其與其他因素的交互作用
1.學(xué)歷對職業(yè)評價的影響及其與其他因素的交互作用
以職業(yè)評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學(xué)歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實習(xí)情況等因素影響職業(yè)評價的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實習(xí)情況對職業(yè)評價的交互作用，結(jié)果見表3。
結(jié)果顯示，學(xué)歷對職業(yè)評價的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗結(jié)果相同；對專業(yè)喜愛程度在愉悅、發(fā)展、貢獻上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對職業(yè)評價各維度的影響不存在主效應(yīng)；實習(xí)情況對愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻4個因子的影響主效應(yīng)顯著。
學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學(xué)前教育專科生對愉悅的認同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。
2.學(xué)歷對職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用
以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學(xué)歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實習(xí)情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實習(xí)情況對職業(yè)選擇的交互作用，結(jié)果見表4。
結(jié)果顯示，學(xué)歷對職業(yè)選擇的貢獻、家族這兩個因子影響的主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗結(jié)果相同；對專業(yè)喜愛程度在貢獻和自我發(fā)展上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對職業(yè)選擇各維度影響的主效應(yīng)均不顯著；實習(xí)情況對人際關(guān)系、自我發(fā)展因子影響的主效應(yīng)顯著。
學(xué)歷與對專業(yè)的喜愛程度的交互作用對人際關(guān)系因子的影響顯著，對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關(guān)系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業(yè)喜愛程度不同的本科生對人際關(guān)系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的本科生。
學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關(guān)系、貢獻、物質(zhì)生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對人際關(guān)系、貢獻的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)本科生對物質(zhì)生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。
學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用對人際關(guān)系、貢獻、物質(zhì)生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關(guān)系、貢獻的重視程度均是實習(xí)過的高于沒有實習(xí)過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；專科實習(xí)過的學(xué)生對物質(zhì)生活、威望的重視程度低于專科沒有實習(xí)過的學(xué)生，而本科實習(xí)過的學(xué)生對物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒有實習(xí)過的學(xué)生。
三、討論
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀的學(xué)歷差異
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評價的學(xué)歷差異
均值差異檢驗和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)評價中的聲望和物質(zhì)兩個因子存在顯著學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的認同程度高于本科生。這反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生對幼兒園教師社會地位的認識存在一定的差異。一般來說，確定職業(yè)社會地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲望和社會權(quán)益。〔7〕之所以學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在職業(yè)評價的聲望和物質(zhì)維度存在差異，一方面，可能是由于學(xué)前教育專業(yè)本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認可度低等現(xiàn)狀，加之不同學(xué)歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產(chǎn)生負面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較專科生而言，本科生學(xué)歷較高，對于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒有達到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評價比專科生要更低一些。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的學(xué)歷差異
均值差異檢驗和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)選擇的貢獻和家族兩個因子存在顯著的學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業(yè)價值觀的研究結(jié)論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師專科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與余海波對本科生的調(diào)查結(jié)果進行平均數(shù)差異檢驗發(fā)現(xiàn)，高師專科學(xué)生和本科生在貢獻和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻維度上，本科生得分顯著高于專科生。〔9〕這里的不同是因為他們對高師專科生和本科生職業(yè)價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù)，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學(xué)前教育專業(yè)專科生在貢獻維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，大學(xué)教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權(quán)利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復(fù)勞動，因而對幼兒園教師這一職業(yè)價值抱有否認、懷疑的態(tài)度，而專科生因不具備這樣的心理優(yōu)越感，因而自我定位更為準(zhǔn)確，在貢獻方面顯得更積極。〔10〕學(xué)前教育專業(yè)專科生對家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學(xué)歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業(yè)形勢影響的結(jié)果。〔11〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園，還可以去中等師范學(xué)校任教或者可以考研繼續(xù)升學(xué)，而專科生基本上只能到幼兒園任教，就業(yè)范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。
（二）學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)r值觀的影響
1.學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評價的影響
學(xué)歷與對專業(yè)的喜愛程度、學(xué)歷與實習(xí)情況等因素的交互作用對職業(yè)評價的影響并不顯著，但是，學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對職業(yè)評價的影響卻十分顯著，這主要體現(xiàn)在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭經(jīng)濟條件上的差異對職業(yè)評價的影響。家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生，物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足，就會進一步關(guān)注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學(xué)生對愉悅的認同程度高于家庭條件差的學(xué)生。而家庭人均月收入高的學(xué)生當(dāng)中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對愉悅的認同程度的差異更明顯。
2.學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的影響
（1）學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用
學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用對職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對人際關(guān)系的重視程度上。對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關(guān)系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的對人際關(guān)系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生。這可能是由于對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結(jié)交更多的朋友，也能夠與領(lǐng)導(dǎo)和同事融洽相處。而那些對本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生對于工作可能會從內(nèi)心存在一定的抗拒，往往以消極的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題，也就很難產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。所以，對本專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導(dǎo)致其在職業(yè)選擇上的差異。
（2）學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用
學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對人際關(guān)系、貢獻、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關(guān)系和貢獻方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質(zhì)生活方面，本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學(xué)生來自于農(nóng)村（家庭人均月收入低的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業(yè)選擇時更加關(guān)注物質(zhì)生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟條件較好的學(xué)生，因為生活條件和生存環(huán)境比較優(yōu)越，因此對福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質(zhì)生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學(xué)生所占比例較大，家庭經(jīng)濟條件好的本科生與家庭經(jīng)濟條件差的本科生對物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)專科生所面臨的就業(yè)形勢就越來越嚴峻，對于條件好的家庭，父母常常預(yù)先為子女的工作做打算，因而，家庭經(jīng)濟條件好的專科生與家庭經(jīng)濟條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。
（3）學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用
學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面，專科生中沒有實習(xí)過的較實習(xí)過的更為重視，而本科生中實習(xí)過的較沒有實習(xí)過的更為重視；在人際關(guān)系和貢獻方面，專科生和本科生均表現(xiàn)出實習(xí)過的比沒有實習(xí)^的給予了更多的關(guān)注，本科生的這種差異更大。這兩個學(xué)歷層次的學(xué)生實習(xí)與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業(yè)知識、能力方面存在的差異。相比較專科生而言，本科生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備較扎實的理論基礎(chǔ)，在實習(xí)的時候會比專科生表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，所以有過實習(xí)經(jīng)歷的本科生對物質(zhì)生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學(xué)歷的教師數(shù)量較少，所以他們認為自己應(yīng)該獲得更高的物質(zhì)報酬和威望。與未實習(xí)過的學(xué)生相比，實習(xí)過的學(xué)生對于幼兒園教師職業(yè)會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔(dān)的重大責(zé)任，也能更多地明白良好的人際關(guān)系對自身專業(yè)成長可以帶來的裨益，特別是優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助能讓自己更快適應(yīng)幼兒教師工作，所以實習(xí)過的學(xué)生在職業(yè)選擇時更加重視人際關(guān)系和貢獻，而本科學(xué)生中實習(xí)過的學(xué)生所占的比例較大（約占80%），其實習(xí)與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。
（三）學(xué)前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價值觀的共同特點
學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現(xiàn)出高度的一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先是對不同的職業(yè)評價因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認為幼兒園教師的貢獻很大，均將其排在第一位，也都認為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純（2010，2012）關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)價值觀的研究結(jié)論是一致的。〔13，14〕學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生之所以認為幼兒園教師的貢獻大可能是由于幼兒園教師不僅承擔(dān)著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負著幼兒的安全責(zé)任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻可能更大。另外，專科生和本科生普遍認為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現(xiàn)狀。
其次是對不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質(zhì)生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質(zhì)生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師專科生職業(yè)價值觀的研究結(jié)論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質(zhì)生活排在了第四位，但從物質(zhì)生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比，經(jīng)濟收入多少并沒有成為他們擇業(yè)時最重視的因素，而是排在了貢獻、自我發(fā)展和人際關(guān)系之后，這說明他們對物質(zhì)的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關(guān)。而對于威望這一因素，學(xué)前教育的學(xué)生并不十分看重，這與當(dāng)今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關(guān)系，一定程度上也反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價值取向積極、健康的一面，相對于物質(zhì)需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發(fā)展。另外，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。
四、建議
（一）提高學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認識水平
與學(xué)前教育專科生相比，本科生在進行職業(yè)評價時，更多地認為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低，同時在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻性。為此，高校應(yīng)有針對性地對學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價值觀進行引導(dǎo)，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業(yè)，同時要注意提高本科生職業(yè)選擇的認識水平。首先，高校在學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)時就應(yīng)對其進行職業(yè)價值觀教育，以便他們在專業(yè)學(xué)習(xí)開始時就可以慢慢認識和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價值觀，并促使他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間逐漸把這些價值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價值觀，充分認識到幼兒園教師職業(yè)的貢獻性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業(yè)之前要對其進行集中的就業(yè)教育和指導(dǎo)，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎(chǔ)上澄清自己的職業(yè)價值觀，增強其職業(yè)選擇能力（宋妍萍，2009）。
（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認同感
對本專業(yè)喜愛程度不同的學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都在職業(yè)選擇的人際關(guān)系方面有一定的差異，而專業(yè)認同感往往伴隨著對本專業(yè)的熱愛和積極主動的學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認同度的形成與提升。〔15〕因此，大學(xué)教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行潛移默化的影響，強調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對幼兒發(fā)展的重要價值，增強他們對本專業(yè)的認同感和喜愛程度。同時，學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適，樹立正確的心態(tài)，充分認識自我，并積極投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生專業(yè)認同感。
（三）為學(xué)前教育R笛生提供更多的實習(xí)機會
學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻的重視程度，總體而言，沒有實習(xí)過的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時更加重視人際關(guān)系和貢獻，而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實習(xí)的作用，為學(xué)前教育學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成比較客觀的職業(yè)價值觀。
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縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，不難看出：①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習(xí)、委托形式以及分散形式進行。安排實習(xí)的時間不足。②實習(xí)生沒有做好充分的準(zhǔn)備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設(shè)計教案能力，語言表達欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實習(xí)生在進行教育實習(xí)階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導(dǎo)致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實踐無法統(tǒng)一，實習(xí)生不能對各類教育現(xiàn)象進行綜合系統(tǒng)的分析。④在實結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的不同均會導(dǎo)致評定成績的不同，有失公平。
二、學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)科學(xué)策略
1.提升教育實習(xí)課時比例，做好充分準(zhǔn)備
在學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的過程中，實習(xí)生對自身基礎(chǔ)教學(xué)技能的驗證以及全方位地體驗實際教學(xué)生活，均需要充足時間的保障。為此應(yīng)進一步擴大教育實習(xí)的課時比例，令教育實習(xí)全面滲透至教學(xué)計劃的全階段中。大一階段可引導(dǎo)學(xué)生進入幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，在大二階段可安排學(xué)生在幼兒園展開教育見習(xí)，在大三階段可引導(dǎo)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，而進入大四階段則應(yīng)組織集中性的實習(xí)任務(wù)，進而令學(xué)生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習(xí)生作為教育實習(xí)的核心主體，應(yīng)樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習(xí)環(huán)節(jié)的核心重要性。實習(xí)生應(yīng)在實習(xí)前做好充足準(zhǔn)備，將該過程作為校驗自身學(xué)習(xí)效果的重要途徑。同時，應(yīng)強化耐力以及適應(yīng)力的訓(xùn)練。例如，利用假期時間引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園參觀實習(xí)，進行細致全面的了解，提升學(xué)生的適應(yīng)性。在校期間，學(xué)生應(yīng)有效應(yīng)用各類資源，學(xué)習(xí)理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)擴充知識面，進而有效應(yīng)對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習(xí)生在重視理論知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應(yīng)注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準(zhǔn)備。另外，實習(xí)生應(yīng)注重綜合藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應(yīng)強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習(xí)內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)效果，應(yīng)進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學(xué)層面，應(yīng)增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學(xué)法、游戲設(shè)計引導(dǎo)、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應(yīng)擴充素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，如人際交往、教學(xué)禮儀、心理健康教育等，令學(xué)生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)技能訓(xùn)練，配備齊全的實習(xí)用具設(shè)備。課程組織形式安排上，應(yīng)引入虛擬場景訓(xùn)練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習(xí)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進而可激發(fā)其智慧，學(xué)會如何應(yīng)對突發(fā)狀況。
3.完善學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)評價
對于評價內(nèi)容層面，不應(yīng)單純地將完成實習(xí)之后學(xué)生上交的文字材料視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重對學(xué)生在實習(xí)單位的實際表現(xiàn)進行綜合分析評價，如實習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應(yīng)將學(xué)校評價作為核心主體，開展實習(xí)單位評估以及實習(xí)生自我評價。另外，應(yīng)將實習(xí)生在實習(xí)階段中的成績同其取得的學(xué)分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進而令學(xué)生真正地重視教育實習(xí)。學(xué)校應(yīng)合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。
三、結(jié)語
學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生在校只要通過學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
關(guān)鍵詞：
國考；幼專；學(xué)前教育學(xué)；問題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專學(xué)生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統(tǒng)一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。
1當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題
隨著社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求，人們越來越重視學(xué)前教育，因而社會對幼兒教師素質(zhì)的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)知識體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標(biāo)志性課程。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，對學(xué)前兒童進行全面的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過對幼專學(xué)生實習(xí)的幼兒園調(diào)研和對畢業(yè)的幼專學(xué)生就業(yè)的幼兒園進行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專業(yè)技能不強；教師專業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生只要在學(xué)校通過學(xué)前教育理論考核合格，普通話達標(biāo)，經(jīng)過短時間的教育實習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書本知識，輕活動設(shè)計的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專學(xué)生通過記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。
2當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問題產(chǎn)生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學(xué)生的教育理念落后，這主要與當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關(guān)系，認為幼專學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動設(shè)計的訓(xùn)練。二是教師認為學(xué)生到學(xué)校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學(xué)生的“學(xué)”，這種沒有學(xué)生主動參與的、沒有情感交流的教學(xué)活動，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學(xué)校普遍重視教育課程的開設(shè)，而有關(guān)保育知識的課程除了開設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授。
2.2幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理
幼專學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識即教育科學(xué)知識，被稱為教師成功地進行教育教學(xué)活動的條件性知識。幼專學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔(dān)的是“傳輸”知識的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔(dān)的是“接收”知識的任務(wù)，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽課和進行調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)前教育的實際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學(xué)習(xí)中，幼專學(xué)生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。
2.3幼兒教育專業(yè)技能不強
幼兒教育專業(yè)技能不強，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學(xué)生在校進行教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習(xí)。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對幼專學(xué)生特點和幼兒園實際需要進行專業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專學(xué)生自主進行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽兩三次課，因此，幼專學(xué)生教育專業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保證。教育實習(xí)根據(jù)目前幼專學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專學(xué)校安排為集中實習(xí)和自主實習(xí)相結(jié)合，實習(xí)時間很難保證，加之一些學(xué)校對實習(xí)過程不夠重視，學(xué)生實習(xí)流于形式，這是幼專學(xué)生教育專業(yè)技能不強產(chǎn)生的主要原因。
2.4教師專業(yè)思想不穩(wěn)定
幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒有堅定的教育信念，自我專業(yè)發(fā)展的動力嚴重不足等。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識準(zhǔn)備的同時形成正確的教育情感、態(tài)度和價值觀，從而提升幼專學(xué)生作為未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。
3當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問題的解決策略
要使幼專學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育實際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，以保證幼專學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長。為此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專學(xué)生：
3.1掌握先進、科學(xué)的教育理念
要讓幼專學(xué)生掌握先進、科學(xué)的教育理念，幼專學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對幼專學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專業(yè)知識和幼兒園活動設(shè)計能力等，因此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專學(xué)生的知識的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專學(xué)生多方面的潛能，了解幼專學(xué)生發(fā)展中的需求，同時，還要幫助幼專學(xué)生認識自我，建立自信，改變以往幼專學(xué)生只通過簡單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實際中創(chuàng)造性程度較低的問題的學(xué)習(xí)方式，促進幼專學(xué)生“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專學(xué)生在原有水平上得到提高。
3.2形成復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
幼專學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專學(xué)生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)為幼專學(xué)生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對于增強幼專學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學(xué)生形成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足社會對未來幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)。
3.3提升幼兒教育專業(yè)技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時也對幼專學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學(xué)生的幼兒教育專業(yè)能力，在幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實踐的結(jié)合，可以通過案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專學(xué)生到幼兒園見習(xí)等方式，突出幼專學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實際中的典型案例，幫助幼專學(xué)生掌握扎實的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問題的能力，使幼專學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。
3.4樹立崇高的專業(yè)理想
要讓幼專學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專學(xué)生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，認真思考教師資格證“國考”對學(xué)前教育的影響，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進幼專加強對幼專學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時展的新的學(xué)前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育系
參考文獻：
與原有的中專層次的教育相比，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和綜合素質(zhì)都得到了提升。目前我國學(xué)前教育已形成多層次，多規(guī)格的培養(yǎng)模式：研究學(xué)前教育理論為主的碩士、博士生教育和為學(xué)前教育服務(wù)的幼兒園教師及組織管理工作的專門人才的本、專科生教育。經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。作為中專升格大專的職業(yè)院校應(yīng)充分利用已有的辦學(xué)經(jīng)驗，立足于培養(yǎng)具有職業(yè)意識強、技能高、基礎(chǔ)理論知識較系統(tǒng)、知識面較寬等特點的學(xué)前教育專業(yè)人才以滿足社會對幼兒教師的要求。
一、制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展學(xué)前教育教學(xué)的基本依據(jù)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有人才層次的高級性,知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性等特點。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。早期的高師學(xué)前教育專業(yè)有三級培養(yǎng)目標(biāo)：即(1)培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3)培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認為，應(yīng)該把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從早期的三級目標(biāo)改為四級目標(biāo)，即一級目標(biāo)：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級目標(biāo)：培養(yǎng)幼師幼兒教育學(xué)科教師；三級目標(biāo)：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級目標(biāo)：培養(yǎng)幼教科研人員。[3]這種分級的目標(biāo)定位適合學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展要求，也實現(xiàn)了學(xué)前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉(zhuǎn)變。
近年來新開辦本專業(yè)的一些職業(yè)院校因受自身辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗等因素的限制，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)實踐型的教師。根據(jù)不同領(lǐng)域、不同崗位要求將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理、主持與表演等不同方面，根據(jù)行業(yè)需要,制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng),掌握從事學(xué)前教育和保育必需的基礎(chǔ)理論知識，掌握對幼兒實施保育和教育的技能，具有編制和實施具體教育方案的初步能力，掌握繪畫、音樂、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能,以及運用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的輔助能力和技能，具備觀察、分析幼兒的基本能力,具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。
二、建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式
在確立上述高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)進行相應(yīng)的的改革。為了建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞以下幾個方面：
（一）建立合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系
幼教工作要求我們的教師具有良好的職業(yè)道德，踏實的工作作風(fēng)，廣博的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和教育理論知識，良好的社會適應(yīng)能力與耐挫折能力，良好的人格品質(zhì)與自我調(diào)控能力，良好的人際關(guān)系與合作精神等。不同規(guī)模、不同性質(zhì)的單位對技術(shù)人才的素質(zhì)和能力要求是大同小異的,即都要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的人文素質(zhì)。科學(xué)合理的評價機制具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵作用，有利于促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)可以從職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)能力三個方面構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的評價體系,并將各項指標(biāo)進行細化,形成層次化的評價模型。評價體系中專業(yè)能力可以用幼教行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定的辦法來認定；職業(yè)意識可以采用綜合性評語進行評定，每學(xué)期末根據(jù)階段評價對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，突出學(xué)生的特點、特長和潛能。職業(yè)意識評價也可體現(xiàn)在課程評價中，可通過課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、小組探究學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及考核等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)；專業(yè)知識評價內(nèi)容主要強調(diào)那些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識,知識評價方式可在技能評價中看理論知識的具體運用效果或者直接以理論試卷測試的形式進行。教師評價的重點可以放在學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的情況。職業(yè)素質(zhì)評價體系要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價、發(fā)展性評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在學(xué)生全方面發(fā)展中的職能與效能。
（二）以培養(yǎng)職業(yè)技能為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合,注重實踐。
舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn),開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等,使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書,為其順利就業(yè)提供保障。采取合作辦園的形式,創(chuàng)辦連鎖幼教機構(gòu),盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。增加教育見習(xí)、實習(xí)比例，工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)職業(yè)定向,保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。到幼兒園見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育教育實踐活動的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進行制度化、規(guī)范化建設(shè)：首先應(yīng)建立學(xué)前教育實習(xí)基地，并與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流。其次應(yīng)豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；采用多種幼兒園實（見）習(xí)的形式，將集中實（見）習(xí)、分散實（見）習(xí)、穿插實（見）習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。最后應(yīng)適當(dāng)延長教育實（見）習(xí)的時間。根據(jù)課程教學(xué)需要，在不同時期組織學(xué)生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。做好學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實習(xí)成績評定，并記入學(xué)生總成績之中。
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí) 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓(xùn)項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實習(xí)學(xué)生進行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實習(xí)進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實習(xí)時間與研修時間對應(yīng)、實習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實習(xí)支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學(xué)生頂崗實習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實習(xí)，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習(xí)相對于教育實習(xí)來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習(xí)任務(wù)。為了對“國培計劃”頂崗實習(xí)的情況進行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育專科專業(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習(xí)前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習(xí)前實習(xí)生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動。
1.2.2實習(xí)過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習(xí)生在頂崗實習(xí)過程中的語言表達能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習(xí)生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習(xí)生認為通過頂崗實習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習(xí)很好的促進了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實習(xí)，實習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實習(xí)后， 有很大一部分的實習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習(xí)，實習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習(xí)中存在問題的原因分析
在頂崗實習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習(xí)前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學(xué)生在頂崗實習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。
2.2實習(xí)生的專業(yè)知識與心理準(zhǔn)備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學(xué)技能方面的不足。
一些實習(xí)生對實習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習(xí)生給自己在實習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識。用實習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實際上一些幼兒園認為實習(xí)生能力不夠，不讓實習(xí)生帶班上課，這讓實習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習(xí)生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習(xí)生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負責(zé)打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習(xí)活動流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實習(xí)生安排了很多的課時任務(wù)。另外，有的實習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習(xí)生的課時任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的對策和建議
為了讓頂崗實習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習(xí)生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高校可以從大學(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)等課程時，可以讓學(xué)生分組進行模擬教學(xué)，將書本知識及時的運用到實際教學(xué)中。
針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學(xué)生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準(zhǔn)備。
3.2增強實習(xí)生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強學(xué)生的職業(yè)認同感，即是讓學(xué)生認識到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習(xí)，實習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強幼兒園對實習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生的接收單位，要積極做好對實習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學(xué)實踐引導(dǎo)實習(xí)生把理論知識運用于教育教學(xué)實際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能夠獨立地進行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強對實習(xí)生在實習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導(dǎo)。
此外，“國培計劃”頂崗實習(xí)相對于一般的頂崗實習(xí)來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動與實習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習(xí)工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習(xí)工作的同時，可安排幼兒教師與實習(xí)生互動，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個人理論知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步推動學(xué)前教師教育改革，推進學(xué)前教育師范生實習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識和能力。
參考文獻：
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本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展需要，具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，具有較強的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的專科層次學(xué)前教育工作者。
二、對接《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的人才培養(yǎng)規(guī)格
我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指引下，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)。要求學(xué)生具備基本的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識；強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個性特點，具備設(shè)計、實施教育活動及教育評價的能力；具備良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、幼兒園班級管理和個別教育、以及計算機操作、閱讀、寫作等能力；強調(diào)了熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛兒童，維護兒童合法權(quán)益、具備溝通合作能力、富有愛心、責(zé)任心、細心和耐心、個性樂觀開朗等良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)。
三、高等專科學(xué)校開放兼容的課程體系
（一）完善課程體系
我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展選修課程、公共選修課程、教育實踐模塊。公共基礎(chǔ)課設(shè)置的要求是：提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、掌握幼兒教育政策法規(guī)、具備幼兒教師職業(yè)道德、具備一定的計算機、普通話、外語水平、自我心理調(diào)適能力等。專業(yè)理論和技能課以學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和技能為重點，從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握幼兒生理、心理、教育的知識、幼兒文學(xué)的知識、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識、幼兒園管理的知識；具備幼兒園教學(xué)活動設(shè)計、游戲活動設(shè)計觀察和研究幼兒以及吹、拉、彈、唱、書、寫、畫等一般教育能力和綜合教育能力。選修課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展；教育實踐課程主要為了提高學(xué)生的實踐操作技能，為適應(yīng)崗位需求打下基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)化課程模塊
1.公共基礎(chǔ)課模塊。為了讓學(xué)生能樹立正確的兒童觀和教育觀，全面了解幼兒教育政策法規(guī)，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》更名為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（幼兒教師職業(yè)道德）》、將《形勢與政策》更名為《形勢與政策（幼兒教育政策法規(guī)）》。
2.專業(yè)理論課模塊。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，只有了解學(xué)前教育發(fā)展的歷史，才能借鑒中外教育史上有關(guān)學(xué)前教育的思想，樹立科學(xué)的教育觀，指導(dǎo)幼兒園教學(xué)實踐，因此增設(shè)了《學(xué)前教育簡史》；同時，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園環(huán)境是一種性形的課程，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，能夠有效地促進幼兒的發(fā)展。因此增設(shè)了《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程；對于兒童心理規(guī)律的認識，是從事教育的基礎(chǔ)，因此，將《學(xué)前心理學(xué)》更名為《兒童發(fā)展心理學(xué)》，并將課程學(xué)分從3學(xué)分調(diào)整為4學(xué)分；針對五大領(lǐng)域理論重復(fù)較多的情況，開設(shè)先行理論課程《幼兒園課程》，將幼兒園教材廣泛運用到課堂，重在課堂實踐教學(xué)，確保學(xué)生一畢業(yè)就能順利組織幼兒園活動；《學(xué)前教育研究方法》更名為《學(xué)前兒童行為觀察與分析》，學(xué)科內(nèi)容更加精細化和有針對性。
3.專業(yè)技能課模塊。基本技能與綜合教育技能是關(guān)鍵。因此，重視教育技能的開發(fā)，對于藝術(shù)技能的培養(yǎng)堅持“貼近崗位需求，夠用為度”，不可過分重視。該模塊一方面調(diào)整了部分課程名稱，課程內(nèi)容側(cè)重“學(xué)前兒童”的舞蹈、音樂、美術(shù)教育。同時，縮減了其相應(yīng)的課時比例。
（三）推行“課證融合”
在高等職業(yè)院校大力推行職業(yè)資格證書”。“雙證書”是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。我校舊學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確提出了畢業(yè)獲取英語、計算機證書的要求，并鼓勵學(xué)生獲得育嬰師、營養(yǎng)配餐師、書法等級考試、舞蹈等級考試等證書。但證書獲取基本上以開設(shè)考證課形式進行。新的人才培養(yǎng)方案中，把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考證輔導(dǎo)合二為一，實現(xiàn)了“課證融合”，使課程內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度安排和要求與考試要求一致，真正做到學(xué)歷教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完全融合，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率。
（四）設(shè)立“模塊化”的專業(yè)拓展選修課
必修課程能培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，滿足共性需求，而選修課程能滿足個性發(fā)展的需要。我校學(xué)前教育專業(yè)一直堅持“合格+特長”的培養(yǎng)理念，因此，根據(jù)不同學(xué)生的特長、興趣以及社會需求，開設(shè)了模塊化選修課程。新人才培養(yǎng)方案共開設(shè)了幼兒體育與營養(yǎng)保健、幼兒文學(xué)與語言創(chuàng)作、幼兒科學(xué)教育、幼兒音舞教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒園多媒體技術(shù)、幼兒英語七個選修模塊，每個模塊包括6門課程。這些模塊能加強學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，促使其成為學(xué)有所長的幼兒教師。
（五）注重實踐教學(xué)
伴隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷擴大，國家對學(xué)前教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生階段性實習(xí)也得以更高的發(fā)展關(guān)注，本研究以我校為例，結(jié)合我校幼兒教育專業(yè)的特點，“實行見習(xí)、任務(wù)性實習(xí)、頂崗性實習(xí)”的階段性實踐模式，使學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)有序、規(guī)范進行。這種模式即第一學(xué)期學(xué)生軍訓(xùn)后見習(xí)一周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生走進幼兒園體會幼兒園的教學(xué)氛圍，樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的思想。第二三四學(xué)期，根據(jù)教學(xué)安排到校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地進行累計4周的任務(wù)性實習(xí)，使實習(xí)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。第五六學(xué)期以校外實習(xí)實訓(xùn)基地為主導(dǎo)，按照學(xué)生技能成績排名，將學(xué)生分別安排到幼兒園頂崗實習(xí)，由園校雙方共同進行學(xué)生管理、評價、使頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，雙向選擇，提高就業(yè)質(zhì)量。
二、階段性實習(xí)的目的和意義
這幾年來，因為國家特別重視發(fā)展學(xué)前教育，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中要求：加速建設(shè)一支師德崇高、關(guān)愛兒童、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊伍，完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，由此可見學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)前的實習(xí)實訓(xùn)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教師教育差別，學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)首先應(yīng)注重學(xué)生的扎實理論基礎(chǔ)，其次要從教學(xué)實踐上強化他們的崗位培訓(xùn)。階段性實習(xí)是我校師資培養(yǎng)的主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實施的效果直接影響到未來培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量。
三、階段性實習(xí)的準(zhǔn)備
（一）角色的轉(zhuǎn)換
學(xué)生們將從學(xué)習(xí)知識和技能者轉(zhuǎn)換為知識和技能的傳授者.因此，學(xué)生起首要做好相響應(yīng)的知識和心理預(yù)備。知識準(zhǔn)備就是了解幼兒教學(xué)必備的知識技能和課堂教學(xué)的基本技能，要具有初步的安全和健康知識。在生理上，學(xué)前教育教師工作的對象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現(xiàn)在交往的人群發(fā)生了很大的變化，和幼兒說話的方式將徹底改變。
（二）工作技能預(yù)備
幼兒時期的啟蒙教育在幼兒成長發(fā)展中起著非常重要的作用，應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識和熟練的基礎(chǔ)專業(yè)技能知識。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒成長的生理特點和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，強化對幼兒教育教師職業(yè)的意義與價值的認識，要有好奇心，能擅長發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中滑稽風(fēng)趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點，供給一些可操作的工具和材料。例如美術(shù)課是幼兒最感興趣的課之一，教師應(yīng)該了解如何去教，該準(zhǔn)備什么樣的教具，鼓勵幼兒收集各類可制作的物品，像樹葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對造型、顏色的興趣，并鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達自己獨有的認識和情感。同時也能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造美和表現(xiàn)的一片空間，具有非常重要的意義。每位實習(xí)的學(xué)生要至少要準(zhǔn)備出每個年齡段的二個教案，可以同學(xué)之間進行模擬試講，互相學(xué)習(xí)，互相點評，創(chuàng)新每堂課的內(nèi)容，豐富每堂課的樂趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學(xué)”的理念真正體現(xiàn)在課堂中。
（三）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。在當(dāng)今的科技經(jīng)濟時期，具有創(chuàng)新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創(chuàng)新靠發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。幼兒教育是整個教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。因此，在實施創(chuàng)新教育的過程中，幼兒教師首先要提高自己的創(chuàng)新能力。勤奮學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，吸取新知識，新觀念，擴充自己的知識面，改進知識結(jié)構(gòu)，努力實踐所學(xué)知識，把自己所學(xué)的知識得到充分的發(fā)揮并得以擴充。
（四）提高交往能力
交往是每個人的基本需求，只有通過與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關(guān)系，達到和諧相處共同提高共同發(fā)展的目的，提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展說話能力是幼兒教師的首要義務(wù)。幼兒教育工作者應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作精神、團結(jié)友愛的品德。讓他們能清楚的說出自己想說的事。兒童具有很強的模仿天性，所以教師的品德行為對他們直接起著潛移默化的影響。
（五）環(huán)境適應(yīng)能力的準(zhǔn)備
人類從原始社會就是一個群居體，現(xiàn)代生活更是離不開群體，因此就離不開環(huán)境適應(yīng)能力，好的適應(yīng)能力能更好的與社會融合。可以說，有適應(yīng)能力，就有了生活和發(fā)展的基本條件。實習(xí)生剛到一個實習(xí)單位，難免會有一些陌生，適應(yīng)能力不好甚至?xí)a(chǎn)生一些恐慌的心理。所以實習(xí)生在實習(xí)的過程中，應(yīng)嚴格遵守單位的作息時間，不遲到不早退，準(zhǔn)確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項活動，達到真正的實習(xí)目的，不懂的事虛心請教，就會很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，在和諧的環(huán)境中實習(xí)。
（六）選擇正規(guī)的幼兒園
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位是幼兒園，工作對象是幼兒，對于這些將要走向工作崗位的學(xué)生來說，選擇一個正規(guī)的幼兒園實習(xí)是至關(guān)重要的。正規(guī)的幼兒園按照國家《幼兒園的教育指導(dǎo)綱要》進行教學(xué)，飲食起居幼兒保健都有嚴格的專人管理和運行體制。達到真正的嚴格的實習(xí)效果。
四、實習(xí)的現(xiàn)狀與解決策略
階段性實習(xí)模式使學(xué)生在真實的教學(xué)中體驗由學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在體驗的過程中運用所學(xué)知識和技能變成實際的操作。但是，在實際實習(xí)過程中還會存在一些利弊和需要解決的問題。例如：①學(xué)生的心理自我調(diào)控能力不強，初次面對一群幼兒，不懂得如何把控，幼兒哭鬧時學(xué)生手足無措，或者自己先沒了耐心。學(xué)校在實習(xí)前應(yīng)給學(xué)生充分的心理輔導(dǎo)。②學(xué)生實習(xí)的時間不夠充足，但如果過多又會影響學(xué)生在校專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。所以實習(xí)時間沒有合理的安排好會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識儲備不充足、實習(xí)教學(xué)效果欠佳、實習(xí)生管理幼兒經(jīng)驗方面欠缺、組織幼兒園一日生活流程不熟練，教學(xué)能力欠缺等一系列問題。對此，應(yīng)合理規(guī)劃好活動安排，增加實習(xí)時間，分散實習(xí)時間，并要求學(xué)生自身的知識技能在每階段實習(xí)期與幼兒園的要求達到平衡，做好充足的實習(xí)前的見習(xí)準(zhǔn)備，并在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)完成之后再有準(zhǔn)備的進入實習(xí)，達到先了解、再準(zhǔn)備、后實施的一系列規(guī)劃。學(xué)生自身要樹立起提高職業(yè)素養(yǎng)的意識，校方也應(yīng)為學(xué)生盡可能多的提供多渠道的實習(xí)模式。
關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)前教育 實踐 課程
學(xué)前教育的實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及成因分析
近年來，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專業(yè)實習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié)，實用性不強，實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課程開設(shè)較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實習(xí)時間時，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，過于頻繁且無規(guī)律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對學(xué)生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設(shè)時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應(yīng)社會和用人單位的要求。
針對現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。
對于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進一步考慮學(xué)生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢必會影響實踐課程設(shè)置上理論與實踐應(yīng)用的脫節(jié)。
2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設(shè)置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實踐訓(xùn)練，缺乏全實踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資。現(xiàn)有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對性不強，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實踐硬件資源匱乏，實踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學(xué)過程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實習(xí)（踐）帶有“任務(wù)性”，對實習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實踐中往往被動地被實習(xí)計劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學(xué)前教育實踐課程設(shè)置沒有總體框架安排，諸如實踐內(nèi)容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設(shè)計，隨意性大。對學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動組織設(shè)計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范，以及評價標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實踐訓(xùn)練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實習(xí)時間很難達到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系的路徑建議
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際能力。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)前教育 課程設(shè)置
一、研究目的
近幾年，我國的學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，對學(xué)前教育的重視程度逐年增加，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校也日益增多。目前我國大約有近2500所中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師和保育員。培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的優(yōu)秀學(xué)生，課程方案的設(shè)置是核心。課程設(shè)置如何才能與社會、政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應(yīng)，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。
二、研究方法
筆者在全國范圍內(nèi)抽取了貴州省經(jīng)濟學(xué)校、河北邢臺南和職教中心、福建龍巖職業(yè)中專學(xué)校、湖南幼兒師范高等專科學(xué)校、吉林圖門職業(yè)教育中心、四川成都現(xiàn)代制造職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建海洋學(xué)校、重慶工商學(xué)校等70所中職院校，對這些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程安排進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷70份，回收問卷69份，有效問卷69份。并通過發(fā)放問卷的形式對5所中職學(xué)校的學(xué)生進行課程滿意度調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷265份，有效問卷240份。最終對調(diào)查結(jié)果進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對這些問題提出自己對中職學(xué)前教育課程設(shè)置的幾點思考。
三、研究結(jié)果與分析
（一）中職學(xué)前教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
此外，從課時的安排情況來看：專業(yè)技能課為主的學(xué)校占30%，基礎(chǔ)專業(yè)理論課為主的學(xué)校占60%，幾類課程課時安排基本相同的學(xué)校占10%。
（二）學(xué)生對課程滿意度調(diào)查情況
通過對一些中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認為公共基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語、思想道德等課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)了也沒有任何意義，對這些基礎(chǔ)課程有較強的厭學(xué)情緒。近50%的學(xué)生認為專業(yè)理論課程如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、社會教學(xué)法等課程，枯燥乏味，對自己將來的工作起不到什么作用，也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而專業(yè)技能課如聲樂、鋼琴、舞蹈、教育實訓(xùn)、幼兒園見習(xí)實習(xí)等是學(xué)生普遍認為應(yīng)該開設(shè)的課程，也較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題
1.課程內(nèi)容選擇不夠合理
大多數(shù)學(xué)校對專業(yè)技能課比較重視，對專業(yè)理論課教學(xué)法等課程也有開設(shè)，但有些學(xué)校在學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇上隨意性較大，有部分學(xué)校存在因師資設(shè)課程的現(xiàn)象。在教材的選擇上，由于學(xué)前教育在很多的中職學(xué)校屬于新開設(shè)不久的專業(yè)，對教材的使用缺乏經(jīng)驗，現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)直接使用了大專院校甚至本科院校學(xué)前教育的教材，這些教材理論性較強，對中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度較大，也進一步增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。再者，許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師資缺乏，特別是在專業(yè)理論課上沒有專業(yè)的教師進行教育，因此在專業(yè)化發(fā)展上存在滯后現(xiàn)象，也會造成學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容的落后。此外，大多數(shù)中職學(xué)校對營養(yǎng)學(xué)、蒙氏教育、奧爾夫音樂等較新的課程沒有開設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的人文課程重視不足。
2.課時數(shù)安排不科學(xué)
現(xiàn)今中職學(xué)前教育專業(yè)課時安排存在兩種較極端的情況，一種是認為專業(yè)理論課學(xué)生不喜歡，就業(yè)時使用也較少，因此專業(yè)理論課開設(shè)課時極少，甚至不開設(shè)，將學(xué)前教育開設(shè)成藝術(shù)培訓(xùn)。而另一種情況是許多中職學(xué)校由于專業(yè)開設(shè)還不夠成熟，受條件所限，鋼琴等對設(shè)備要求較高的課程課時較少，幼兒園見習(xí)機會較少，有些地區(qū)甚至在校期間從未開展過幼兒園見習(xí)活動，反而是對設(shè)備環(huán)境需求較低的專業(yè)理論課程大量開設(shè)。
3.課程設(shè)置沒有充分考慮就業(yè)的需求
現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)都存在著課程與理論脫節(jié)的問題，所學(xué)課程不能滿足就業(yè)的需求，出現(xiàn)了學(xué)生感覺所學(xué)課程有許多和幼兒園實際情況有所區(qū)別，無法順利運用于幼兒園實際工作的情況，這充分說明各學(xué)校的課程設(shè)置時并沒有考慮到要以就業(yè)需求為導(dǎo)向。為了緩解這種矛盾，有不少學(xué)校采取了工學(xué)結(jié)合、實地教學(xué)考察實習(xí)等形式進行實踐課程。但是，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這種實踐課程雖對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不小的幫助，但安排的課時數(shù)較少，并且都聚集在一段時間，這樣學(xué)生并不能把所學(xué)到的理論知識立刻與實踐相結(jié)合，起到相輔相成、相互促進的效果。
四、結(jié)論
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策及建議：
（一）應(yīng)構(gòu)建專業(yè)理論知識與基礎(chǔ)技能相結(jié)合的核心課程體系
中職學(xué)前教育在課程上應(yīng)體現(xiàn)用什么學(xué)什么，一切從實際需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有較強的針對性，不強調(diào)太多的“知識儲備”。課程的設(shè)置應(yīng)以技能技巧教育為主體，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識以“必需”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。
作為幼兒教師所必須掌握的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能課程，包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒手工制作、幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計等學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中最主要的部分，其課程應(yīng)占整個教學(xué)活動總量的一半以上。此外，還應(yīng)加大實踐課的比例，突出實踐教學(xué)特色。因此，教育見習(xí)和實習(xí)，教育研討及課外實踐活動等，應(yīng)占整個教學(xué)活動總量的1/4左右。這樣可以有效地讓學(xué)生在校期間對畢業(yè)后的職業(yè)生活有所了解，增加學(xué)生的就業(yè)成功率，并縮短就業(yè)后的適應(yīng)期。
（二）應(yīng)該重視人文學(xué)科在學(xué)生身心發(fā)展上起到的作用
體育、社會科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，能使學(xué)生身心各方面受到綜合訓(xùn)練，對學(xué)生的知識底蘊、文化修養(yǎng)、身心健康起到極大的作用，這是畢業(yè)生從事幼教職業(yè)的重要前提，也是部分學(xué)生畢業(yè)后能順利進入更高級學(xué)府進行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，所以人文學(xué)科應(yīng)該根據(jù)實際情況在專業(yè)的課程設(shè)置中占有一定的比例。
（三）應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實踐課程體系
實踐課程主要分為兩個部分：第一個部分是校內(nèi)的實踐課程，這個部分包括在校內(nèi)的琴房、舞蹈房、手工繪畫教室等實操教室進行的實踐課程。在這部分實踐課程中，任課的專業(yè)教師要制定科學(xué)合理的授課方案，做到循序漸進、簡單實用。第二個部分是在實訓(xùn)基地進行的實踐課程，這個部分必須在實習(xí)基地完成。這個部分可分為兩階段：第一階段以實地見習(xí)為主，讓學(xué)生到實訓(xùn)單位如幼兒園參觀幼兒園的實際生活教學(xué)情況，聆聽幼兒園一線教師的授課現(xiàn)場并對典型課程開展研討，從中學(xué)習(xí)印證在校所學(xué)知識；第二階段為學(xué)生到實訓(xùn)單位的真實崗位上進行一段時間的獨立崗位實習(xí)，聽取有經(jīng)驗教師的點評，在實踐中修正不足，再回到校園根據(jù)實際中發(fā)現(xiàn)的不足之處有針對性地學(xué)習(xí)理論知識和技能，運用這種“工學(xué)交替”的模式，讓學(xué)生的理論和實際相輔相成。
（四）應(yīng)加強隱性課程的開設(shè)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，除了正式的課程安排外，還含有一系列的隱性課程，比如各類專業(yè)競賽活動節(jié)日演出活動，包括歌唱比賽、舞蹈比賽、幼兒廣播操比賽、手工繪畫比賽、講故事比賽等；此外還有一些學(xué)生自覺自愿根據(jù)自我興趣參加的興趣小組和學(xué)校社團活動，包括街舞、插花、英語角、攝影、公益演出、合唱團、舞蹈社、話劇社等，讓學(xué)生在充滿興趣的活動中習(xí)得知識、鍛煉技能，完善自己。因此，我們應(yīng)加強對隱性課程的管理，鼓勵學(xué)生參與，提高對學(xué)生的評價，增強學(xué)生的專業(yè)意識和學(xué)習(xí)興趣，讓隱性課程成為專業(yè)課程的必要補充，起到事半功倍的效果。
【參考文獻】
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摘 要： 實施頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地；加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機制；向頂崗置換邁進。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準(zhǔn)備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。
第一活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細、清晰，與活動目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多。”
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機和活力。
教師教育學(xué)院已進行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。
學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進。
結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)。可以讓置換的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機會了。
教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進。為促進師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 幼師生 職業(yè)態(tài)度 培養(yǎng)
態(tài)度是人們對事物肯定或否定的評價及行為傾向。在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念。職業(yè)態(tài)度是指人對職業(yè)的看法以及所表現(xiàn)的行為舉止。幼師生在未來職業(yè)生涯的發(fā)展中，受很多因素的影響，但是如果沒有良好的職業(yè)態(tài)度作為支撐，技能得不到運用，能力得不到發(fā)展，成功的機會勢必會很少。因此，中職學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)前教育工作者時，應(yīng)該充分認識到幼師生職業(yè)態(tài)度的重要性，并加強幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。
一、中職幼師生職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)
幼師生對待學(xué)前教育專業(yè)的態(tài)度和對待將來所要從事的學(xué)前教育工作的態(tài)度，主要表現(xiàn)在兩個方面。
（一）積極的態(tài)度
積極的態(tài)度指能客觀正確的認識自己正在從事的職業(yè)（學(xué)習(xí)）和將要從事（學(xué)前教育）職業(yè)；并使自己的心理與行為符合職業(yè)要求，合理定位自己認同職業(yè)。在校期間的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出積極向上、心情愉快、充滿活力、身心健康。生活習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)的主動性和活力被調(diào)動起來，并能不斷自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。在面對問題和困難時，能保持良好心態(tài)、有建設(shè)性的自我調(diào)整，不斷完善自我。能正確處理各種人際關(guān)系。
（二）消極的態(tài)度
消極的態(tài)度指不能客觀正確認識自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)，以及將來所要從事的職業(yè)。不能使自己的心理與行為符合學(xué)習(xí)與職業(yè)要求，在對自己與職業(yè)認同上出現(xiàn)困惑。一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏主動性，心態(tài)不好；行為表現(xiàn)差，能力得不到發(fā)展；憂愁、悲觀、失望、萎靡不振；無所事事，不能正確定位自己的角色，不善于處理各種人際關(guān)系，容易違紀(jì)違規(guī)，沒有責(zé)任感。
二、幼師生職業(yè)態(tài)度的要求
幼師生的職業(yè)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)是什么，目前沒有明確表述。但在國家關(guān)于教師的師德標(biāo)準(zhǔn)，各種關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)、政策，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中有這方面的體現(xiàn)。我們認為，幼師生對待職業(yè)基本態(tài)度，應(yīng)該有以下幾個方面：
（一）以幼兒為主體
即要求幼師生在將來的工作崗位上，對待幼兒要堅持“幼兒為本”的態(tài)度，幼兒好比顧客，要把幼兒當(dāng)“主人”。要了解并尊重幼兒合法權(quán)益，自覺從法律的角度維護他們的合法權(quán)益，保障幼兒的身心不受到非法侵害。在生活與教育活動中，做到以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的主人翁作用，認識兒童，了解兒童，從兒童的需要和身心發(fā)展的角度出發(fā)考慮問題。
（二）以立德為人師
立人先立己，育人先育德。師者人之楷模，作為教育者，必須有高尚的師德師風(fēng)。要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心。幼師生將來的職業(yè)是教書育人，教師對學(xué)生具有潛移默化的影響，因此、需要幼師生具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，不做有害幼兒身心健康發(fā)展的事。
（三）以保教專業(yè)化為從業(yè)基礎(chǔ)
不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識，加強保教技能的訓(xùn)練，按教育規(guī)律辦事，理論與實踐相結(jié)合，堅持學(xué)以致用，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。具有批判性精神和創(chuàng)新精神。敢于反思、實踐、再反思，具有不斷自我提高的能力。
（四）以終身學(xué)習(xí)實踐為工作作風(fēng)
教育是一項需要不斷創(chuàng)新的工作。從事教育事業(yè)的人需要不斷更新知識，終身學(xué)習(xí)。要不斷學(xué)習(xí)先進的學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；不斷提高工作能力。
三、幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)策略
學(xué)校應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，從幼師生實際出發(fā)，進行合理科學(xué)的幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)校期間順利成長，為將來從事學(xué)前教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（一）高度重視、科學(xué)管理
沒有管理就沒有效益。學(xué)校教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵靠管理。培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者，需要管理層提高認識，高度重視，落實到位；需要學(xué)校按照職業(yè)教育規(guī)律辦事。在教育管理上，應(yīng)突出“職業(yè)”特點。要正確把握國家和社會發(fā)展對人才的需求。科學(xué)辦學(xué)、科學(xué)管理、科學(xué)育人。要避免只重發(fā)展速度和規(guī)模、強調(diào)專業(yè)技能技巧，輕職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。對幼師生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，要統(tǒng)籌安排，有目的、有計劃、有步驟和有組織地實施。
（二）優(yōu)化課程、德育為首
課程是實施教育活動的基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮學(xué)校德育課教育的作用。學(xué)校要根據(jù)國家的要求，針對學(xué)前教育專業(yè)的特點，針對幼師生的心理、年齡和發(fā)展的特點，根據(jù)幼兒教師職業(yè)特點，進行有針對性、實效性的教育，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，促進幼師生正確認識職業(yè)，形成正確的職業(yè)理念。
（三）知行合一，校企結(jié)合
理論聯(lián)系實際，重在實踐。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種校內(nèi)外活動，服務(wù)他人，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。通過各種實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入學(xué)前教育的生活實際，了解幼兒了解幼兒教育，了解社會。使他們在親身體驗中豐富自己的感性認識，認識到從事學(xué)前教育離不開正確的職業(yè)態(tài)度。重視學(xué)校教育實踐活動，在校期間認真組織開展好教育教學(xué)參觀、訪問、見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)等活動。只有通過大量的教育實踐活動，才可能充分了解幼兒教師的工作、學(xué)習(xí)、生活，了解幼兒生理、心理和活動特點，了解幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，進而增強使命感、責(zé)任感和自我提高的緊迫感。
（四）自我認同，自我完善
對于幼師生來說，職業(yè)態(tài)度的形成是一個需要努力的過程。需要我們培養(yǎng)他們正確的態(tài)度，改變不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度。如讀高中和讀中職，并沒有嚴格的好壞和對錯之分。只是學(xué)生或者家長、社會或?qū)W校等原因?qū)е氯藗冇胁煌目捶ā＜热贿x擇了中職，就要看到讀中職的優(yōu)勢，找到讀中職的自信，最終達到自我接受，自我認同。
引導(dǎo)他們學(xué)會享受在校的生活與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會處理好每天的事，做該做的事，做有意義的事。對相對消極的學(xué)生，要讓他們認識到，與其自艾自怨，怨天尤人，不如放下包袱，面對現(xiàn)實，重新認識自己，認識人生，認識社會，認識到自我價值是靠自己來證明。
（五）自我挖掘，自立自強
人都需要自尊，自尊是自立的基礎(chǔ)。中職幼師生需要高水平的自尊，他們將來工作的性質(zhì)決定了他們必須如此。或者說，缺乏自尊自愛的人不適合從事幼兒教育工作，不適合培養(yǎng)下一代。
人的自尊自愛來自自信，所以要教育他們學(xué)會自信，樹立自信。給予他們重塑自尊，重新建立起自己的自尊心機會和平臺。要鼓勵他們學(xué)會去努力，學(xué)會去付出，學(xué)會收獲。對有消極心理的幼師生，要引導(dǎo)他們學(xué)會戰(zhàn)勝自我，學(xué)會面對各種困難。在他們需要幫助的時候，要給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)注和幫助。要關(guān)注他們的身心健康，讓他們擁有積極心態(tài)，促進職業(yè)態(tài)度的健康發(fā)展。
總之，學(xué)前教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童健康成長為宗旨，學(xué)前教育能否促進幼兒健康成長，關(guān)鍵因素是學(xué)前教育工作好壞。他們對幼兒身心發(fā)展的影響不僅長遠，而且有些影響是不可逆的。因此，促進幼師生建構(gòu)正確的職業(yè)態(tài)度，永遠是學(xué)校教育工作核心，需要家庭、社會等方面協(xié)調(diào)配合，共同促進幼師生對自己的學(xué)習(xí)、生活，及其將來的工作負責(zé)，為幼兒的身心健康發(fā)展負責(zé)。
參考文獻：
[1]楊艷麗.態(tài)度決定一切.黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2009（7）
[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社，2002 （2）
