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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學畢業自我思想總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：科學發展觀；畢業生；思想政治教育
科學發展觀的提出是我們黨在“三個代表”重要思想指導下，總結中西方發展和社會主義建設的實踐經驗，不斷探索人類社會發展規律和社會主義經濟建設規律的成果。在當前全面抓高校畢業生思想政治教育工作的實踐中，以科學發展觀為指導，無疑是十分重要和必要的。本文針對大學畢業思想政治教育工作的現狀，究其原因，提出用科學發展觀指導下的大學畢業生思想政治教育工作。
一、大學畢業生思想政治教育工作的現狀
（一）學校方面
1、指導思想重視不夠。近年來，隨著國家對高等學校就業率的關注程度越來越高，就業率成了衡量高校辦學質量和辦學水平的重要指標之一。因此，教育者往往滿足于把學生送出去，對送出什么樣的高校畢業生卻缺乏思考。僅僅滿足于把畢業生派出去，致使畢業生思想上存在的主要問題沒有得到很好解決。現在，各大高校開設的思想政治理論課，主要集中在大一、大二兩個年級開設，到了大三大四根本沒有思想政治理論課，學生對自己的未來很迷茫，也沒有準確的定位。
2、對畢業生的思想政治工作缺乏針對性。學校的思想政治工作者常常把思想政治工作理解為“管理學生”，強調通過規章制度來約束學生。學生畢業時有對老師、母校的懷念、他們工作的壓力很容易情緒失去控制，做出一些不理智的行為。教育者卻缺乏對畢業生的關心，將影響著思想政治教育工作的開展。
（二）學生方面
1、畢業生自我評價過高。在金融危機的影響下，大學生就業壓力大，畢業生們往往自我定位過高，不能準確定位，他們希望找到滿意的工作，強調自我價值的實現。但是往往事與愿違，在找工作時不盡人意。很可能導致自信心不足，思想扭曲。
2、畢業生誠信缺失。在當前的大學畢業生中，有一些大學生缺乏誠信。如在自薦材料中，有一些畢業生并沒有真實地向用人單位介紹自己，有的同學在同一班級中出現四五個班長，還在自薦材料中大部分介紹自己的長處，對不足一字不提。還有的學生與幾家用人單位簽約，而同時從中進行選擇，給用人單位造成損失等。這都是畢業生的誠信度缺失，在一定程度上也影響著大學生就業。
二、究其原因
1、從學校角度看，大學生就業難的問題主要出于高校自身。對于高校自身存在的問題，有學者認為，問題的產生主要是擴招后優質辦學資源被快速稀釋，各校的辦學定位快速模糊，培養模式的僵化，部分學校責任心的下滑，致使人才培養的質量、結構與社會的需求嚴重脫節。
2、從學生角度看，大學生缺乏對自身的準確定位，就業期望值比較高，抱有“精英心態”，總覺得自己是天之驕子，象牙塔尖，該做“白領”，對普通就業崗位看不上眼，只想到大城市、大機關、大企業就業，總是想一崗定終身。很多高校畢業生在就業機會的面前，表現得“高不成、低不就”。
三、科學發展觀指導下的大學畢業生思想政治教育工作
實踐證明，高等學校的責任意識、辦學特色、就業指導，對于畢業生就業起著決定性的作用。面對新的形勢、挑戰，高等學校要以科學的發展觀為指導，堅持以社會需求為導向，以提高就業率為中心，堅持一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的理念，所有工作為畢業生就業服務，注重實效地做好畢業生就業工作。
（一）學校方面
1、高校要把畢業生的就業工作當作衡量學校辦學的重要指標，要加強責任意識，樹立全員做就業的觀念。學校從上到下應該高度重視就業，把就業工作分配到個人，形成全員參與。而且高校要配備素質高、能力強的專職就業工作人員，加強就業工作的隊伍建設，就業工作人員和畢業班輔導員在各自的工作崗位上要以科學發展觀為指導，加強畢業生的思想教育，提高就業指導和服務的質量。強化服務意識。
2、高等學校的培養模式應有所改善。隨著時代的發展，社會更需要由傳統型向適應型轉變的大學生，所以高校的培養模式應有所變化。如天津大學實行的“彈性學制①”，對學習成績優秀的考生，修滿所學專業規定的學分允許提前畢業。黑龍江大學實行每年三個學期制度，可以在一年內學到更多的課程，學生可以選擇自己喜歡的課程修學分，修滿學分后即可畢業。由此可見，學校不管其采取哪種模式，模式的變化，根本目的只有一個，那就是把同學們培養成基礎知識扎實、實踐能力強的高級專門人才，更適應于社會的需要。
（二）學生方面
1、學生轉變觀念，緊跟時代步伐。學生找工作并不像以前那樣，用人單位來學校招人，學生只是在學校就可以被動地去選擇工作崗位。現在應轉變為學生自己走出去，去找用人單位。自己主動找用人單位協商。最近受金融危機的影響，工作不好找，學生應轉變觀念，從被動變為主動，在找什么樣的工作上，根據自己的特長，選擇你所適合的工作。
2、促進以創業帶動就業，大力開展創業教育。為全面落實科學發展觀，培養創新型人才，開展創業教育的指導思想，實施目標，組織保障，以及創業教育的內容、方式、師資建設和教學研究，如何扶持大學生創業實踐，提出指導意見。最近，國家出臺了一系列政策，指導大學生自主創業，找不到適合的工作并不是大學白上了，你可以選擇自主創業，找對了好的項目會比工作賺的錢多。要在心理上消除沒有工作的想法，行行出狀元，從長遠來看，創業教育將是大的發展方向。創新是一個中華民族的靈魂，作為大學畢業生，也應從創業著手，自己干出一番事業。
參考文獻
[1]趙晨光，以就業教育為核心，做好畢業生思想政治教育工作，科技信息
[2]李忠英，新時期大學畢業生思想政治教育工作研究，教育與職業，第三期
關鍵詞：大學生就業 職業價值觀
一、引言
就業率是當今世界各國都要面臨的難題，而大學生就業難是這個難題中最重要的問題，很多專家學者都在思考、研究如何能夠更好地解決這個問題。本人通過這些年所帶大學畢業生找工作的各種情況，認真對比，總結了一些職業價值觀與就業的關聯。[1]
二、就業背景
2013年的就業形勢是人所共知的嚴峻，于是乎大家格外關注2014年大學生的就業形勢。去年全國大學畢業生達699萬，被一些人稱為“史上最難就業季”。2014年，大學畢業生有727萬，與2013年尚未就業的畢業生和在一起預計有810萬，被戲稱為“史上更難就業季”。
據《2013典范企業人才招聘狀況報告》顯示，100家典范企業計劃招聘2014屆本科應屆畢業生45577人，比2013年的招聘量減少7.3%。
2014年上半年全國有6.7萬家民營企業倒閉，而在2011年，民營企業吸納了34.2%的大學畢業生。對此，前程無憂首席人力資源專家馮麗娟分析認為，由于多數行業在2010至2012年期間招募的大學畢業生規模較大，加上全球經濟依然不景氣，諸如IT、機械和汽車等行業的招聘遇冷。
北京教育人才培訓中心任占忠主任曾說：“我覺得影響學生就業難的因素主要有三個關鍵點。第一個因素是定位。學生究竟要找什么樣的工作？在這點上，定位會直接影響到相當一部分人能不能找到工作。比如我們的學生很多所讀的院校名氣不大，學歷也不太高，能力也不是很強，那么求職時卻對薪資、對單位等等要求較高，這就很難實現，必然會導致他待業。我覺得定位是影響學生就業的一個很要緊的因素，所以說要做好定位。當就業形勢比較嚴峻，壓力比較大的時候，那么我們的定位就要客觀一點兒，適度地調整，這對每個學生來說都非常關鍵。”這句話也指出了學生的職業價值觀對就業的影響和重要性。[2]
三、當代大學生就業時的主要特點
1.職業價值觀功利化
職業定位是人們就業的前提，就業之前需要先有一個明確的職業定位，即我想要一個什么樣的工作，我不需要什么樣的工作，以及我適合什么樣的工作，只有明確這幾點之后才有可能找到一個適合自己的工作，如果連這幾點都不知道，那就算找到工作也遲早會離職。隨著經濟社會的轉型和發展，當代大學生的職業定位從“我適合做什么”到“我想要做什么”轉變，即從以工作為主到以自我為主轉變。調查中，當問及“您在擇業時最看重什么因素”時，有26.3%的人把“適合自己、做自己感興趣的”作為首要因素，24.1%的人最關心薪酬，20.3%的人把“具有一定的社會地位”作為重要標準，僅有4.2%的人認為應首先考慮國家需要。表明當前許多大學生的職業定位是以實現自我價值為目標，以利益驅動為原則，帶有明顯的功利色彩。
2.職業目標不明確
職業目標是人們制定并追求的對其職業行動具有重要意義的目標，是為實現職業理想而確定的具有階段性、過程性的目標體系。一個合理的職業目標既能實現自我價值，也能為社會發展做出貢獻，短期職業目標和長期職業目標相結合。調查中，當問及“你對未來的職業發展有明確的目標嗎”的問題時，有56.2%學生回答沒有清晰長遠的目標。而在面對“你是否做過職業生涯規劃”的問題時，僅有25.9%的人回答“大致上做過安排”。在“統包統分”時代，畢業生大都非常看重自己的第一份工作，很少有更換工作的想法。而當代大學生大多把“滿足自我需要”作為首要目標，在擇業時不再堅持“干一行，愛一行”，而是“愛一行，干一行”。有的在工作中一旦出現不符合自己意愿或有更好的機會，便急于放棄和重新選擇。這反映出，一些大學生在職業目標的追求上，注重短期利益和現實需要，而缺乏長遠的職業發展規劃。[3]
3.安全與風險的矛盾結合體
當代大學生的職業價值觀中存在著各種各樣的矛盾，特別是職業安全感與職業風險意識的矛盾。一方面，現在的大學生比原來的大學生更開放，更民主，強烈要求多勞多得，重視個人勞動成果，也比較愿意嘗試從事一些風險高、收入也高的職業。另一方面，受當前“就業難、擇業更難”的勞動市場狀況的影響，大學生們對于失業、和下崗充滿了恐懼，這種心理狀態也使他們非常重視工作的穩定性。這種矛盾的心態幾乎充斥于當代每一個大學生心理。
四、職業價值觀對大學生的影響
1.對專業選擇的影響
在功利性的心理趨勢下，現在的學生選擇專業更具有明確的目的，而非以自己的興趣為前提做出的選擇，導致學習沒興趣，學習成績不理想，就業就更加困難。舉個例子，我有個學生是本來讀大學的時候是準備填報歷史專業的，那是他自己感興趣并且有動力學習的動力，卻因為聽說歷史專業工作很難找而報了金融專業，但是金融專業不是他自己感興趣的學科，他沒有學習的動力，最后學習成績非常差，導致人自信心不夠，到最后都沒能找到一個合適的工作。[4]
2.對就業地域的影響
最近在報紙上經常能看到XX行業缺口多少人，XX行業人才緊缺等新聞，但是這些專業畢業的大學生卻又有很多找不到工作，到底是報紙報道虛假新聞還是畢業生實在太多，填補了缺口還有多？其實都不是，我國的人才還是遠遠不夠的，但是大學畢業生對工作單位的地理位置、工作環境等要求比較高，不愿意去西部地區、艱苦偏遠地區和廣大農村，“寧在北京沒張床， 也不愿在其他地方有間房”“在大城市討飯也比回農村強”等思想在大學畢業生頭腦中相當普遍。
職業價值觀是一個長期形成的結果，大學生們要更好地思考一下自己需要什么、適合什么，正確認識自我、認識社會、認識就業形勢、樹立正確的職業價值觀。
參考文獻：
[1].金盛華等.大學生職業價值觀： 手段與目的[J].心理學報：2005，37（ 5）： 650-657
[2].陳靜李衛東. 大學生職業價值觀、自我效能感和就業能力的關系研究[J]. 高教探索： 2011 年第5期：106-110
關鍵詞：就業 職業選擇 創業 畢業
一、大學生就業現狀
自1978恢復高考以來，許多人擁有受教育的機會；從1999年開始，中國高等教育體制進行了一場大改革，使更多數人都能接受高等教育。一組資料顯示，從2004年到2009年高校畢業生人數逐年增加比率很高，然而，與之相對的是就業率持續下滑。2001年6月本科生一次就業率超過80%，2005年72.6%，近幾年就業率也維持在70.6%，一增一減，這兩組數字直觀地告訴我們：大學生就業形勢非常嚴峻。2010年全國高校畢業生規模達630余萬人，2013年全國面臨就業的大學畢業生接近700萬，而2014年就業形勢仍難好轉。依據數據看來，大學生就業問題十分嚴峻，就業形勢仍難好轉，就業問題依舊是當代社會需要解決的問題。[1]
二、大學生的職業選擇
在新的歷史條件下，當代大學生面臨多種選擇，下面是我認為大學生的幾種選擇：
1.繼續深造學習，考取研究生、博士，這樣就一定程度上緩解就業壓力，并且繼續學習取得更高的學歷也會在未來的求職中更有競爭力。
2.工作就業，考取公務員獲得一份穩定的工作， 或者大學畢業直接工作。
3.出國留學，這是一個繼續學習的過程，可以提升學生的獨立意識和閱歷，體驗國外的教育方式，激發我們的創新意識，擁有海外的留學背景，讓我們在工作崗位上更加具有競爭力。
4.自主創業，作為當代大學生，擁有豐富的資源，眼界更加寬廣，我們擁有更加優越的條件和信息，大學生挑戰杯等的比賽，學校和社會提供資金讓我們創業，提供了豐富的可行性。
三、大學生就業困難的原因
1.大學畢業生自身素質參差不齊是造成就業難的主要原因。大學畢業生是就業的優勢群體，他們有思想、有知識，接受新生事物快。然而，由于這些年來大學的一再擴招，導致大學生從生源的質量、培養的水平都有所下降。通過調查，許多企業人力資源部人員認為當代大學畢業生主要有以下幾個方面欠缺：（1）專業知識不夠扎實，沒有核心競爭力，很多畢業生對專業是一知半解。（2）能力水平低下，特別是實踐動手能力不強，很多畢業生的能力停留在書本上，實踐動手能力不強。（3）綜合素質不高，難以勝任更高層次職位的需要。
2.大學畢業生就業心態不好是造成就業難的另一方面。（1）浮躁、急功近利的就業心態。一畢業就想拿高工資，出人投地，人為地造成就業難。（2）沒有清晰的職業生涯規劃。大部分高校學生沒有自己職業目標和規劃。據一項調顯示，51.4%的人對自己的職業生涯有模糊的想法和愿望；17.0%的人表示很茫然；只有27.1%學生有3年到5年的職業規劃。學生不清楚自己要什么，目標是什么，大部分學生都是茫然無知，走一步算一步，沒有仔細想過自己以后要從事什么工作。
3.我國勞動力相對過剩造成大學生就業難。我國是一個人口大國，每年需就業的人數達2000萬。以我國每年經濟增長來計算，根本就無法讓勞動力全部擁有工作，每年還有近1000萬人失業。勞動力市場供大于求，大學生不愿意從事體力活動等，沒有樹立職業平等觀，帶來就業的壓力增大，造成大學畢業生就業難。
4.國家產業結構的不合理帶來大學畢業生就業難。我國一直以充沛、優質的勞動力市場吸引外來企業紛紛來我國投資辦廠，所以我國是制造大國，加工中心。他們需要的卻是大量的基礎人力、一線員工、操作工人。隨著我國經濟發展和就業人員結構的改變，這些企業提供的崗位、薪酬待遇并不能滿足大學生要求的工資以及待遇，對大學生沒有足夠的吸引力。產業結構的不合理，造成企業的用工、薪酬待遇等方面產生偏差。
四、大學生就業難對策
1.樹立職業理想，職業理想是人生對未來職業的向往和追求，幫助大學生樹立堅定正確的職業理想是高校對大學生職業教育的切入點和核心內容。大學生的職業理想是他們的精神支柱，它對大學生在學業上奮發進取，頑強拼搏，實現未來人生的職業目標有積極的促進作用。
2.了解職業個性，幫助大學生了解自己的職業個性是職業素質教育的關鍵點。據社會調查問卷表明，職業個性對個人事業的成功與否有密切的聯系。職業素質培養的目的就是要解決大學生的興趣，如果學生了解，在確定自己的工作時，會多一層理性的思考，擇業的針對性就會增強一些。如個性偏內向的學生要知道自己的個性如何更好地發揮優勢；個性外向類型的學生在做研究工作時的最大挑戰是什么，適合自己的工作是什么，根據自己的性格樹立正確的而就業觀。
3.提升職大學生職業素質，大學生在職業行為、工作作風方面表現出的思想、認識、態度和品質等。提升學生職業品質的過程，也是幫助他們逐步走向社會的過程，這是提高大學生 職 業 素 質 的 關 鍵 所 在。來自哈 佛 大 學 的 研 究 表 明，成功因素中的85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。可以看出在社會中，我們找到好工作不僅僅需要智商，更需要情商。
五、總結
面對嚴峻的就業形勢和大學生自身存在的問題，大學生在實際生活中要遵循“開闊眼界、面對現實、正確定位”的原則。首先，強化擇業的競爭意識，在正確自我評價的基礎上，相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標。在心理上必須從社會進步和深化改革的角度來加深對競爭機制的認識，強化競爭意識，自覺地正視社會現實，轉變觀念，做好參加競爭的準備。
其次，要學會正確對待挫折，在求職擇業中遇到挫折是正常的，不可因此而自卑。一個心理健康的人對人生總保持著自信心。順境中有自信心不足為奇。逆境中更需要自信心的支持。生活中的挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。遇到挫折后應放下心理包袱，仔細尋找失利的原因，調整好目標，腳踏實地前進，爭取新的機會。
參考文獻
[1] 王純國，大學生就業指南，高等教育出版社，2005年
論文摘要：近幾年來，“就業難”問題逐漸成為學校、學生、家長最為關注的一個問題，這個問題也引起了國家和社會的廣泛關注。面對當前的就業現狀，普通高校師范生如何通過轉變就業觀念，走出就業窘境，是值得我們關注和討論的問題。
一、當下普通高校師范生的就業觀念
（一）職業期望值偏高
高校師范生畢業后急于想從事自己的本職專業，認為師范專業畢業的一定可以在教室這個職業里找到不錯的工作，卻不愿意從事哪些薪酬較低、工作量較大的工作，致使工作難找。從馬克思哲學的角度來講，任何事物都有一個發展的過程。所謂萬事開頭難，只有從基層干起，從小事干好，才能磨練干大事的能力。普通高校師范生從一畢業就想在教育界里獲得很好的職位和薪酬，顯然是不切實際的想法。
（二）抗打擊能力差，逃避競爭
部分高校師范生看到目前社會上的競爭壓力和就業壓力，轉而“深造”，選擇了讀研或是其他方式避免與社會的“刀光血影”正面交鋒，雖然讀研和繼續深造不失為有志學生提升自我的一個不錯的選擇，但不可否認的是，的確有一部分學生是為了逃避社會壓力而選擇繼續留在學校的。有這種心理的學生往往是覺得自己能力不夠，心理自卑，面對用人單位時很容易產生焦慮緊張的心理，從而嚴重影響了擇業與就業。
（三）追求個人私利，功利化思想嚴重
高校師范生在選擇擇業時，往往首先會考慮薪酬待遇、工資福利、工作是否穩定等問題，而不考慮奉獻，有時為了個人私利甚至損害他人的利益。就業中的現實主義傾向取代了自己的理想，所有的目標都圍繞著金錢和利益轉動，造成了現在畢業生“眼界高、能力低”的現狀，加劇了大學畢業生的就業困難。
（四）就業依賴心理嚴重
80后90后的青少年，多數是家里的獨生子女，在家里得到父母過分的溺愛，依賴心理比較嚴重。在面臨就業的時候，也希望通過父母的關系找到滿意合適的工作，自己在擇業時卻反倒拿不定注意，事事依靠家里人，而不愿付出自己的努力。其次，部分大學生認為找工作必須靠關系，從而不注重自身實力的提高，坐等父母的安排。
二、轉變大學生擇業觀念的實踐
大學生就業觀念是大學生在就業過程中，依據感性認識和理性認識對就業活動進行價值判斷的一系列復雜的心理反應，就業觀念作為一種主觀意識，它對就業行動具有重要支配作用。因此，高校促進大學生就業關鍵在于學生擇業觀念的轉變。
（一）畢業生樹立自主創業和終身學習的觀念
自主創業是通過采取單干、合伙等方式謀求工作崗位，從事技術開發、科技服務以及其他經營活動來創造就業崗位，并依法獲得勞動報酬的就業方式。此外，隨著知識經濟和信息化社會的到來，大學畢業生必須不斷學習新知識才能適應社會發展的需要，否則將會被職業無情地淘汰。大學畢業后的延伸學習和重新學習，對于選擇及重新選擇職業崗位和取得職業成就，無疑具有同樣重要。
（二）樹立先就業再擇業的觀念
畢業生不必急于在剛畢業時就找到很好的的工作，捧上“金飯碗”或“鐵飯碗”，而應該先選擇就業，先保證有工作，再在已有的職業上不斷進取，謀求更好的發展。如果一開始就抱著非哪個職位不就業的觀念，那么就會錯過很多讓自己提升的機會和可能，最終的結果只能是與自己心儀的職業失之交臂。
（三）注重文化內涵修養，提高就業競爭力
在每年的畢業生就業浪潮中，有很多畢業生不能就業，很大部分原因是缺少素質，使用人單位不敢用人。因此，畢業生要不斷豐富自己的文化知識內涵，不斷地替身自我和塑造自我，使自己的能力和素質與社會的需求貼近。同時注重自己個人的能力和個性的發展，促進自己全面素質的提高，提高自己就業過程中的競爭力。
（四）保持良好的競爭心態
有競爭就有風險，參與競爭就難免要受到挫折。學校要對于就業競爭中的大學生來進行心理健康教育，尤其要注意提高遭受挫折后的心理承受能力。讓同學們把挫折看成是鍛煉意志、增強能力的好機會。保持良好的競爭心態，主動擺脫受到挫折后的頹喪情緒，總結調整自己的心態和就業目標，絕不能因此而灰心喪氣，一蹶不振。
三、結束語
普通高校師范畢業生是國家未來的教育工作者，是培養祖國下一代的中堅力量。因此，師范畢業生要不斷地提升自我、塑造自我，完善自己的人格，發展自己的內涵，破除自己一些根深蒂固的錯誤的就業觀念，根據社會的需要和自己長遠發展的需要，理性地擇業和就業，并根據具體情況不斷地改變和發展自己，使自己更好地適應環境，適應社會發展的需要。
參考文獻：
[1] 馮炎蓮.當代大學生擇業價值觀念的分析與對策[J]．職業圈，2007(1)
繼續教育大學畢業生自我鑒定篇三當今世界科學技術突飛猛進，知識更新換代異常迅速 。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質;必須積極探索教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣;必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業務精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應手;才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。因而，利用寒假時間，我在西寧市繼續教育中心參加了繼續教育學習活動。通過不斷地學習，使我們不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，從而在教學中取得了一定成效。現把這幾個月學習的心得總結如下:
一、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。幾曾一度從上中學到上大學，我們見到的老師都是極有威嚴的，教師的觀點是不容質疑的，這就使得教師真正成為了頗有權威的“傳道、授業、解惑”之人。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業特征具有未來性，管仲說:“百年樹人。”我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石。為此，我們應為祖國培養出全面素質的創新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發揮創造的機會，讓他們在我們創造的氣氛中健康成長。
二、、通過對《當代教育新理念》的學習，使我進一步了解了現代教育思想和理論，理解了如何把先進的教學方式和理念貫穿于數學學科教學的全過程，同時，也讓我認識到當前教育需要更新了兩個重要的觀念:
第一、要更新自己的教育教學理念，這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程。 第二，認識自我的角色定位，改變傳統的教育方式，做勤于學習，樂于教學的數學教師。
在今后的教學實施過程中，相信通過實踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學中所產生的效應。這是以前傳統教學所無法比擬的。
三、通過對《新時期教師師德修養》的學習，讓我更加正確的認識到自身的力量和價值，同時也給我的職業道德方面上了精彩一課，使我再一次重溫“高尚師德”的形象，并以此為自身的追求。眾所周知，師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。因此，教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
四、通過對《新課程教學問題解決實踐研究》的學習，讓我學到了很多課堂教學的藝術與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。
五、通過業務學習，使我的教學水平和科研水平有了很大的提高。
通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優教師還有很大差別。我雖然教過每個年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在我們執教的時要著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得了一定效果，使學生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業負擔，多一些時間去體會，多一些時間發展其他方面的素質。
通過這次繼續教育的學習，收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養有了深一層次的提高。對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。 教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養:有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。
為了達到這個目標，我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧!
過本學期繼續教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現代教育觀。首先要確立現代學生觀，將“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，重視弘揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，所以在課堂上，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力。使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。
通過此次繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。由于本人的工作經驗不足，在面向全體學生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。通過因特爾未來教育的培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎.
總之，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平的而加緊學習，學習，再學習。希望自己成為能夠歷經風雨的參天大樹，在課改這片肥沃的大地上茁壯成長。
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論文摘要：本文對大學畢業生角色轉變的適應問題作了較深入的研究，分析了大學畢業生在角色轉變中出現的角色不適現象，深入研究了這些不適應現狀的深層原因，進而提出了解決這些問題的調適體系。
初入社會的大學畢業生，為適應社會需求，必須盡快完成由學生角色向職業角色的轉變，懂得作為職業人應該具備的職業心理素質和要求。但是在轉變過程中往往會出現一系列的適應問題，所以構建一個相對合理的調適體系就顯得至關重要。
1.大學畢業生角色轉變中的角色不適的主要問題
1.1社會角色轉變前對自身角色認識和定位的偏差
一些大學生習慣了十幾年來校園生活的簡單和寧靜，沒有主動地接觸社會、了解社會，局限于學校賦予自己的角色認識，對自己角色的定位缺乏理性的認識，與社會實際存在一定差距，對未來工作環境規劃不合理，沒有客觀地評價自己，或者根本不知道自己的優勢和劣勢，認識有偏差。
1.2社會角色轉變后理想與現實的矛盾導致失意苦悶
一些大學生在構想自己未來的職業時大都具有豐富的理想色彩，而一旦覺得現實不如理想那樣美好，失落感便油然而生，甚至悲觀失望。同時，由于缺乏對社會及各種職業需求的足夠了解，在擇業取向上與社會需求存在著一定差距，在擇業和就業過程中往往脫離現實。
1.3職業適應不良造成的挫折感和失衡感
畢業生在校時所處的是相對清靜、單純的校園，在社會上面對紛繁復雜的社會現象，很難正確地分析，往往帶著片面的觀點看待整個社會。畢業生走上工作崗位后，會很快發現在學校里所學的有些知識在工作崗位上根本用不上或不夠用，總是進入不了工作角色。在工作和生活中，常常習慣用學生時代的行為習慣、生活方式和思維方式對待工作，從而更加無法適應目前的角色和職業。
2.大學畢業生角色轉變中的角色不適的原因分析
2.1大學畢業生就業的復雜心理
2.1.1焦慮心理。
不少大學生在畢業前夕心理壓力較過去明顯增大，擔心工作是否最佳，擔心求職是否被拒，表現為過度焦慮、緊張煩躁。
2.1.2抑郁、畏難心理。
大學生求職過程中往往因為屢屢遭受挫折，不為用人單位認可接受，而出現情緒低落、愁眉不展的抑郁心理，以及缺乏艱苦奮斗的創業精神。
2.1.3自卑抱怨心理。
極少部分大學生一旦受到擇業挫折，便容易產生自卑心理，自信心大大減弱，甚至對自己全盤否定，感到一種空前的失敗和愧疚，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。
2.2大學畢業生本身存在的問題
2.2.1知識轉化率低。
目前，大學畢業生進入社會工作，普遍反映在校學習的知識到了社會上后顯得很被動。有關部門對相關企業作了一個信息反饋，60%的企業反映，應屆大學生到崗工作后，即使是學什么專業干什么工作，實際知識應用率也不足40%；30%的學生反映在校學習的知識離市場需求較遠，30%的學生認為所學知識陳舊。
2.2.2就業理念滯后。
畢業生就業理念因受社會各種價值取向的影響，其就業理念主要存在三大誤區。
2.2.2.1現在家長對孩子的期望值太高，總覺得孩子找的工作薪水不能太低、不能太累，而且要穩定，這樣就給畢業生很大壓力。
2.2.2.2不愿到中小企業就業。受傳統思維方式的影響，大部分畢業生首選有招牌的國有大中型企業，而對于一些中小企業則興趣不大。但是最后，民營的、中小企業卻成了畢業生最大的雇主。
2.2.2.3創業不如就業。多數大學生感到創業艱難，多方面準備不夠，缺少充足的勇氣和決心，只有極少數畢業生認為就業找飯碗不如創業謀發展。
2.3就業的客觀因素
2.3.1全國就業形勢嚴峻。
2010年全國高校畢業生人數631萬人，比2009年增長了20萬人，而2011年將達到660萬人，加上往年未就業的畢業生，就業形勢不容樂觀。
2.3.2對薪酬有所期望。
薪酬問題向來是大學生就業中的熱點問題，根據調查的企業吸引力分析，薪酬與福利一直是吸引大學生選擇該企業的重要原因。調查顯示，1500元是多數大學生的薪酬底線。2009屆畢業生的月薪底線有大幅度上升，比2008屆上升了約500元。由于性別不同，在薪酬期望方面，男生的期望值要明顯高于女生。
2.3.3就業的趨向發生改變。
隨著大眾化就業時代的來臨和全社會就業競爭的加劇，社會向大學生就業提出了由大城市向基層鄉鎮轉移的要求，如果大學生對這個問題的態度不發生變化，那么即使就業也無法適應。
3.大學畢業生社會角色轉變的調適體系研究
3.1心理適應模式
研究者認為，心理適應是心理健康教育的初級目標及基本目標，是個體生存與發展必要的心理素質之一。張大均等將心理適應看做是個體在基本的心理素質成分(認知)和人格潛質(個性品質)的基礎上，在自己的特定年齡階段所處的社會生活背景中，通過與社會生活環境的交互作用，對外在社會環境進行學習、應對和防御，對內在心理過程進行控制、理解和調適所表現出來的習慣性行為傾向。它與認知品質、個性品質一起同為心理素質
的重要構成部分，是心理健康的衡量標準之一。下面就談談心理適應對大學畢業生角色轉變的影響。
3.1.1有助于大學畢業生理性地認識自我，評價自我。
每一個大學生都要正確地認識和評價自我，對自己的職業興趣、個人特質（氣質、性格）、能力結構、職業價值觀、行為風格等有一個比較正確的認識，既要充分挖掘自身優勢，又要理性看待自我的不足。
3.1.2有助于客觀認識當前社會。
大學畢業生應該善于把握社會發展脈搏，客觀分析當前社會、政治、經濟發展趨勢；社會熱點職業門類分布及需求狀況；所學專業在社會上的需求形勢；自己所選擇職業在目前與未來社會中的地位狀況；社會發展對自身發展的影響，等等。對這些社會大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業社會需求，使自己的職業選擇緊跟時代腳步。在社會無法達到我們的心理預期時，必須接受客觀現實。
3.1.3有助于大學畢業生轉變觀念，形成正確的就業理念。
畢業生要打破傳統意義上的就業“一錘定終生”的陳舊就業觀念，建立新型的就業觀，強化擇業的自主意識，樹立正確的擇業觀，使自己的心理定位與就業目標相一致，盡最大的努力。要從長遠目標著手，積極謀劃自己的職業規劃，根據自身情況制定符合自身職業發展方向理想職業，學會調整心態和目標。
3.2就業新模式
麥可思調查研究顯示，2009屆大學畢業生認為高校教育最應該改進的三大方面依次是實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊，以及培養主動學習能力不夠。
我也對已經畢業的2008屆畢業生作了一個問卷調查：
1.您認為對所學專業在哪些方面還需要加強？（ ）
a.基礎理論 b.專業知識
c.實踐環節 d.自我總結經驗
2.您認為在學校最需培養哪方面的能力？（ ）
a.培養思考分析、解決問題的實踐能力
b.掌握與人交流溝通的能力
c.獲得扎實的基礎知識和專業知識
d.提高綜合素質
3.您認為學校在課程設計哪些方面應該特別加強？（ ）可多選
a.專業課程 b.專業基礎課程
c.外語課程 d.計算機課程
e.人文藝術課程 f.人生指導課程
g.社會實踐活動 h.體育課程
4.對已經走上社會的您來說，大學的過渡階段對您起到了多大的作用？（ ）
a.很大，不可缺少 b.一般，稍有作用
c.不需要，浪費時間
5.在過渡階段，您覺得最重要的是補充什么？（ ）限選三項
a.交際能力 b.組織能力
c.口才 d.協調能力
e.實際應用專業知識的能力
f.創業意識和能力 g.都不需要
根據問卷調查，凡是有關實踐的選項比例都很高，95%以上的學生認為實踐很重要。雖然學校有社會實踐課，學校在就業之前有實習，但是很多學生都覺得這個實習顯然是不夠的，時間上也過于緊張。跟真正工作相比，顯得作用甚微。社會實踐應在同學們專業明確的情況下開設。所以，應該建立一種全新的就業模式。
3.2.1建立產學合作運行的長效就業機制。
所謂產學合作，即產業與學習相結合，學院對專業建設與產學合作實行院、系二級管理體制。學院成立產學合作與專業建設委員會，負責全院產學合作和專業建設的決策與宏觀調控，提供政策和資金保障，制訂“專業建設規劃”和“產學合作方案”。各系按專業（群）聘請行業知名的高級技術管理人員和專家共同組成專業建設委員會，負責各專業產學合作、專業建設規劃和人才培養方案的制定等工作，建立校企合作的長效運行就業機制。然后，拓建校外實訓和就業基地，學生可在實訓基地學習技能，增加與用人單位的相互了解，拓展學院的社會影響，加強實際應用能力。最后，以職業為導向，準確定位，實現“產學研一體化”。
3.2.2積極探索“訂單式”培養模式。
“訂單式”培養模式，即由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況，提出訂單，由學院按照用人單位提出的規格、數量進行培養。每學期企業都定期派技術和管理人員為我校學生授課，做到了學生入口、培養過程、出口的有機統一，真正實現了企業文化進校園，為學生畢業后順利進入企業就業打下了堅實的基礎。這種產學合作的培養模式充分調動了企業參與的熱情，加大了企業參與教學的深度和廣度，并很好地解決了實踐性教學資源問題，也增強和激發了學生學習的方向性、主動性和針對性，為畢業生充分就業提供了很好的平臺。
3.3.3開設應屆畢業生公務員適應培訓課程。
根據近幾年的就業情況，“公務員”一類的職業已成為一種時尚。“公務員”考試培訓已開展得相當成熟，但入門以后的適應性培訓還是所見不多。所以，學校應當開設“公務員”類的機關事業單位適應性的培訓，一方面使畢業生盡快適應角色轉變，另一方面使他們學會思考“公務員”等一類職業是否適合他們，避免盲目追風。第一，就需要加強崗位專業技能的培訓，熟悉公務員等類的工作的特殊性和所必需的基本技能；第二，加強應屆畢業生公務員的職業認知。高校針對應屆畢業生存在職業認知模糊、職業定向不清的情況，在他們上崗前每人分發一份關于他們自身工作崗位的工作說明書，清楚界定和詳細規定他們所在崗位的工作內容、擁有的權利和必須履行的義務等，使應屆畢業生公務員對崗位有進一步的認識。
3.2.4重視大學生職業生涯規劃的長期性、系統性和連續性，開辟學校“創業園”。
大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。即是讓你明白畢業后你適合去做哪些事情。在此基礎下，學校可以考慮開辟一些場地作為學生的“創業園”。讓畢業生在校期間根據自己的興趣愛好，專業所長，選擇一種方式進行“創業”。如溫州城市學院創業園就是在學院提供場所等優惠政策下發展壯大起來的。學生成立了計算機、音樂、服裝、手工等工作室，除了面向學院內部外，還面向社會，從而不僅實現了學生的自我價值，而且解決了學生的就業問題和就業后的適應問題。
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為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
（三）德育答辯能夠實現德育評價的多元化
一、嚴格遵守校規校紀，堅持參加面授，按時完成各科作業
沒有嚴明的紀律，就沒有成功的保證。在三年的電大學習中，我堅持參加學校組織的集中面授學習，做到不遲到、不早退、不缺席，上課時認真聽講，積極參與課堂討論，細心地做好學習筆記，及時寫出心得體會。在課下，我能及時復習鞏固所學的專業知識，認真完成課任老師布置的作業，作業做到認真、工整、正確。另外我還充分利用中央電大龐大完善的遠程教育網絡，參與在線學習，解決學業中遇到的疑難問題。
二、堅持專業學習與教學實踐相結合，做到教學相長
作為一名小學教師，我堅持將學到的專業理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《小學兒童教育心理學》之后，我了解到小學兒童在心理發展過程中，既呈現出了發展的共同規律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。通過對所任年級學生的個體差異性分析、研究和總結，我撰寫并成功地發表了教學論文《淺議如何轉化后進生》。通過對《現代教育思想》的學習，我徹底地轉變了舊的教育思想、教育觀念，領會到新課程改革下實施素質教育的重要性和迫切性。
針對性的專業課程設置給我們自身專業素質的提高提供了極為平穩的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業合格、素質過硬的人民教師。
三、深入調查，精心設計畢業論文
畢業論文是對我們三年來所學專業知識學習效果的綜合考查。在認真做好資料收集整理的同時，我加強了專業理論知識與教學實踐的結合性研究，針對新課改理念下小學語文教學觀念的轉變問題，撰寫了《淺談小學語文如何實施素質教育》一文，受到了指導老師的好評。在論文答辯時，我結合平時的教學實踐，沉著應對，深入淺出地闡述了論文觀點和理論依據，順利地通過了畢業論文答辯。憑著扎實的專業知識基礎，我輕松地跨過了專科學業考查的最后一道門檻。
三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業考查方式給我們的專業學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優異成績的同時，也提升了自身的專業文化素質。
電大，我要感謝你！我們繼續成長的專業知識的加油站，是你給了我們源源不斷的前進動力！是你讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業績！
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大學生畢業自我鑒定范文
自xx年北上至此求學，三年的時光轉瞬即逝。輾轉反側感受良多。借此空白略作總結，往后不再贅述。
思想上本人一如既往的維護國家領土和主權完整，積極擁護黨的正確領導。剛入學的時候，我沒能及時從大學畢業的盲從與憂傷中開解出來，思想上對自身把握出現了一定程度的懈怠，頓時錯亂異常。后來，隨著碩士課程的一步步完成，逐漸認識到自身存在的不足并即時做了改正，取得了階段性進步。這對我今后的進一步自我完善點燃了原動力。學習上本人取得了較大的自我突破。
入學的時候學習態度不夠端正，求學目的轉念迷茫起來。隨后，在指導教師XXX教授的殷切教誨和悉心指導下，我的求學之路逐漸轉入正軌，不僅按時并較好的完成了專業課的學習，而且在順利下室之后，對課題內容與實驗進度等方面也開始更好的把握。課題伊始階段，實驗開展的很不順利。測試方法遲遲不能落實讓我倍感焦慮，幾乎想要放棄自己。在最必要最及時的關頭，X教授一次次不厭其煩的用傾注大量心血的諄諄教誨將我點醒，使我不失方向乃至最后自我掌舵。在人生這艘航船上，老師誨人不倦的高尚師德令我深刻銘記受用終生。眼下即將畢業，可面對日益嚴峻的就業形勢我仍去留未定。如你所知留京的困難程度已然空前，可在我看來，這里一直以來就是座可愛的城市。我要留下來，而且必須留下來。我有信心。
最后，感謝在XX總院的這三年。深鞠躬，禮畢。轉身離開。
摘要:本文針對目前高校畢業生就業形勢的嚴峻性及大學生職業素質亟待提升的現狀,闡述了加強高職高專大學生的職業素質教育的重要性,進而從輔導員角度提出對高職高專大學生職業綜合素質發展的建議。
關鍵詞:高職高專;大學生;職業綜合素質
自1999年起,我國高校連續擴大招生規模,畢業生數量呈跳躍式增長。可以預測,我國大學生的就業形勢,在未來一段時期內仍會相當嚴峻。激烈的人才競爭也使用人單位對大學生的職業素質提出更高的要求,用人單位在錄用大學生時,除了要求畢業生所具備的專業知識外,更注重大學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神等職業綜合素質。在輔導員工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,而忽略了對學生職業綜合素質的培養。因此,輔導員要從大一新生開始做好職業綜合素質教育的培養,使學生在大學畢業時能從容地展現自己,在職場脫穎而出,從而培養更多的社會合格及優秀的大學畢業生。
一、高職高專大學生職業素質培養的重要性
職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質,是從事專門工作的自身所必須具備的條件,是可以通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的。職業素質是后天學習實踐培訓得來的,其重要性表現在:它是決定職場成敗的重要因素,是職場致勝、事業成功的第一法寶;它可以改變人生;它是人才選用的第一標準。大學實際是“半個社會”,而在校大學生,實際是“半個社會人”,一支腳在校園,另一支腳已踏上了社會。但由于很多大學生對職業素質缺乏認識,且僅僅局限于專業知識的滲透,離職業素質培養的方向還差很遠,或者可以說很多大學生根本就沒樹立好或建立起職業素質的目標,更別提培養。近年來國家招生政策顯示,本科院校招生人數每年的比例有所下降(總體上還是比往年有所增加),高職高專院校的招收規模在擴大。也就是說國家在一定程度上限制了本科生人數,增大了高職高專的大學生人數。從某種程度上加大了高職高專大學畢業生的就業壓力。隨著我國大學畢業生就業人數的增加,以及用人單位對人才的需求標準越來越高,加大了高職高專大學畢業生的就業難度,同時又使他們面對難得的機遇和挑戰。在當前如此嚴峻的的就業形勢下,高職高專大學生要想在競爭中取勝,必須在校時就及時有效的加強職業素質的培養,使自己成為社會合格及優秀的大學畢業生。為自己的職業生涯鋪平道路。
二、高職高專大學生對職業素質的認識
在河源職業技術學院2009年新生問卷調查中發現,在職業素質方面,有41.56%的學生認為提高學生提高學生綜合素質的主要途徑是社會實踐,說明相當一部分的學生對高職學院專業的培養目標有一定認識,有35.58%的學生想在大學里學到技能,提高綜合能力,說明大部分學生讀大學的目的是掌握社會急需的專業技能。相比于老生,新生的誠信意識較高,有45.77%的學生能做到誠信、40.95%的學生基本能做到誠信,但有39.36%的學生認為學校誠信教育不夠,應該加強誠信教育。說明當前高職高專的大部分新生對職業素質在就業中的重要性已經有明確的認識。在此種意識的基礎上,加強對大學生職業素質的培養,將能得到大學生本人的支持,使其達到事半功倍的效果。
三、職業素質培養的建議
筆者認為,輔導員對高職高專大學生,尤其是大一新生的職業素質的培養應注重圍繞以下幾個方面進行:
(一)職業觀念的培養。
高職高專大學生由于長期以來受到應試教育的影響,把考試當成自己學習的指揮棒和一種動力,自然而然形成了習慣于圍繞考試掌握知識點的思維定勢,這種思維不利于完成學校學生到社會人才的角色轉換,而學校也很少引導學生按照職業素質要求進行培養,只是光靠幾堂就業指導課或到學生快要畢業了才安排幾個講座,搞一點咨詢和指導,學生不解渴,教師干著急。作為輔導員,我認為,高校新生進校后,就應在入學教育的同時,考慮對學生進行職業觀念的啟蒙教育,這是培養大學生職業素質的著力點。只有讓學生從一進校就對職業有所了解,樹立職業觀念和職業理想才會給學生成才增加新的原動力,因為對職業追求的目標高,學習的動力自然就大。因此,輔導員應對大學新生及時做好早期的職業觀念的啟蒙教
育,可以通過主題班會、參觀考察、談心活動、校友成才報告等形式,由淺入深、由表及里進行,逐步讓學生形成圍繞職業素質培養的主觀意識,將讀書學習與鍛煉能力有機地結合起來,使學生從大學生活的一開始就有較強的責任感、使命感、緊迫感,從而更好地把求職的壓力轉化成學習的動力。樹立職業理想是事業成功的基本前提。沒有職業理想,事業的成功也就無從談起。只有讓大一新生趁早建立職業觀念,樹立自己的職業理想,規劃自己的職業生涯,才能有利于大一新生更好度過大學的時光,更加有目的性、針對性地學習,更充分地利用學校資源豐富自己,完善自己,最終達到自身職業素質培養的目標。
(二)職業道德觀的培養。
職業道德體現在每一個具體職業中,優良的思想道德是從事任何社會職業所必備的素質。思想道德素質在職業實踐中表現在職業道德的優劣、對待勞動的態度、自強自立、自尊自律等諸多方面。輔導員幫助大學生培養優良的職業道德應注重以下幾個方面:
1.要加強對大學生的責任感、奉獻精神和感恩教育。用人單位在招聘時均很看重大學生的“德”,把具有事業心和責任感作為招聘的首要條件。當前許多大學生缺乏感恩之心,忽視自己的職責和價值,重功利索取多,強調責任和奉獻少,因此亟需高校培養具有強烈責任感、奉獻精神且擁有感恩之心的學生。
2.要培養大學生的良好心理素質,使學生面對挫折要有較強的承受能力,做到自強自律,在困難面前不低頭,培養自強自立的堅強性格。作為輔導員,要關注大一新生,尤其是貧困生的心理健康。因為新生到了大學校園后,學習、生活環境等變化太大,面對生活、學習環境改變帶來的壓力以及經濟問題的影響,容易產生悲觀、壓抑情緒。要關注貧困生的內心世界,許多貧困生存在既自卑又自尊的心理矛盾沖突,因此要培養貧困生具有內在價值觀的自尊心,完善自我意識,即要有正確的自我認識、養成健康的心態、培養健康的人格,為培養大學生良好的職業素質打下堅實基礎。
3.要培養大學生講誠信的素質。誠實守信是文明社會不可缺少的道德規范,是如何做人、如何做事,如何與人共處的道德規范。有些學生把眼前利益看得太重,在求職簡歷里作假,就業違約現象不時發生。因此,輔導員要加強學生職業道德的教育,結合當前的就業形勢給學生分析專業的利弊,引導學生正確分析就業的現場和認識形勢,幫助學生做好職業規劃,指引學生以后的發展之路;通過QQ、博客幫助學生解決學習上碰到的問題,確實減輕學生的學習壓力。要加強學生的誠信教育,誠信是高職生成長成才的根本要求。因此我們要加強誠信教育,尤其在國家獎學金、助學金、助學貸款等評比工作中,杜絕學生弄虛作假行為。
(三)職業能力的培養。
鍛煉實用的職業才能是培養高職高專大學生職業素質的支撐點。目前,用人單位對大學畢業生的社會閱歷和工作才能相對比較重視,即使畢業的學校、專業一般,只要能力素質較高,往往也會被優先考慮。因此,輔導員應鼓勵大學生通過社會大課堂的鍛煉,提高自己運用理論知識解決實際問題的能力,從而提升自己的職業素質。另外,應鼓勵大學生還要利用在校擔任學生干部做一些社會工作,利用課程實習和畢業設計接觸社會生產的實際,利用“五一”、“十一”、暑假、寒假等長假,到一些單位去見習。只有在校期間多一些社會工作的閱歷,不斷提高學生的實際工作能力和水平,職業素質的提高才有可能。
四、總結
職業綜合素質的培養關系到高職高專大學生的就業前途,作為一名高校輔導員,應充分認識到職業素質培養的重要性,結合實際,制定適合學生職業素質發展的各項措施,從而為學生更好地就業打下堅實基礎。
參考文獻:
[1]董躍進.《大學生職業素質培養的前瞻性思考》:現代教育科學,2004
[關鍵詞]：畢業學生 文明離校 角色轉變
畢業生文明離校工作是大學生從校園走向社會一個非常重要的“承前啟后”的教育。如果說新生入學教育是關乎讓大學生活更有意義的“啟蒙”教育，而畢業前的離校教育，則是大學生涯的總結、升華，學校德育教育的檢驗和學生走向社會的重要引導。目前，受經濟發展環境、畢業生的就業期望、畢業生人數逐年增長等多種因素影響，大學生的就業壓力日趨增大，學生畢業前的思想狀況、行為表現也呈現多樣化、復雜化。大學生畢業生是社會主義現代化建設的強有力的新生力量，如何維護校園和諧穩定，確保大學生畢業順利走向社會、走向工作崗位，意義重大。
一、畢業生離校現狀
1.順利就業的喜悅
這些同學由于落實了工作，思想情緒穩定，為對來生活工作充滿期望。或是表現的積極向上，或是自我放松了要求，感覺“解放”了。
2.未落實工作的焦躁
“就業形勢逼人”，部分學生受學業成績、心理素質、市場需求等方面的影響，至畢業前夕仍未能落實就業去向，他們煩躁不安、怨天尤人，極易尋釁滋事。特別是家庭經濟比較困難的同學，面臨畢業失業的生活壓力，思想情緒有的表現出焦躁、消沉。
3.友情愛情的分離痛苦
天下沒有不散的宴席，大學畢業，意味著各奔東西，同學之間感嘆“何時相聚”而時有酗酒狂歡，沉迷于吃喝玩樂“最后的瘋狂”。而很多情侶之間由于工作地域或家庭選擇，更面臨著畢業各自“勞燕分飛”的傷感。
4.發泄不滿
平時紀律散漫或成績嚴重掛科拿不到畢業證書的學生在畢業前夕借機對學校管理制度發泄不滿，甚至出現破壞公物的違紀行為。
5.畢業前夕的留戀傷感和即將踏入社會的恐懼
很多學生對大學生活過于留戀，常常沉迷于過往消逝的美好歲月，畢業前夕睹物思人，常常傷懷。或者是習慣了校園的單純，在畢業前夕，往往不知道自己應如何面對復雜的社會、復雜的人際關系，而對社會充滿了恐懼感等，所有這些，都必須給予適當的引導、教育，否則，學生在畢業前夕難免出現負面后果。
二、畢業生文明離校教育的重要意義
畢業生的文明離校教育是大學生在校教育的重要組成部分，是對大學生活的總結，是畢業生由校園走向社會轉變的重要教育關口，既是對大學學習生活的最后檢驗，也是對畢業生走向工作崗位前的職前教育。
1.構建和諧校園，營造良好校風學風的需要
畢業生的一言一行，都會在低年級同學中產生相當榜樣、示范影響。要讓低年級學生“趕有目標，學有方向”，畢業生就必須樹立自身良好的形象和榜樣。同時，通過畢業生的文明離校教育，確保正常的教學、生活秩序，維護校園和諧穩定。
2.構建和諧社會的需要
大學生群體是引領社會文明進步的重要群體，他們的精神風尚對社會風氣、政治經濟文化發展等影響深遠。通過畢業生文明離校教育，努力提高他們的思想政治素質和道德品質，增強他們的社會責任感、使命感，提高服務社會、奉獻祖國的自覺性，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
3.畢業生完成“社會人”角色轉變，走向成熟的需要
畢業離校是大學生人生發展的轉折階段。對多數同學來講，意味著從校園跨入社會的重大轉折，畢業教育既是對在校學習階段的重要總結，也是畢業生完成“社會人”角色轉變的重要指引，教育畢業生如何更好更快的融入現實生活，更加自信從容地應對未來激烈競爭的社會現實，
三、畢業生文明離校教育措施
1.宣傳座談，營造氛圍
（1）廣泛宣傳，營造溫馨和諧的離校氛圍
要通過“致畢業生的一封信”、歡送畢業生的宣傳橫幅、海報、校園網絡、視頻等媒體、媒介，廣泛宣傳大學生就業政策法規、母校和師生對畢業生的鼓勵、關心，渲染情感教育的氛圍。同時，通過舉辦師生友誼球賽、畢業晚會、舞會等文體活動，加深師生之間的情誼，努力營造一個溫馨和諧的文明離校氛圍。
（2）組織優秀校友座談
通過優秀校友座談，豐富社會人生經驗，提高就業、創業自信心；通過對母校發展的關注、謝師會，表達感恩母校之情；通過班主任、輔導員到宿舍談心、畢業生個人談話等，讓畢業生感受母校、師長的關愛期盼，教育畢業生要“以母校為榮”，珍惜在校的每一時刻，珍惜集體榮譽和個人榮譽，文明和諧離校。
2.關愛幫扶，親情離校
文明離校工作是綜合系統工作，涉及方方面面，學校要成立由黨辦校辦、組織部、宣傳部、學生處（部）、教務處、保衛處等部門組成的畢業生文明離校工作小組，各院系要相應成立文明離校工作領導小組，同時構建黨團組織、學生協會――班級組織――學生黨員干部――畢業生多位一體的畢業生離校信息覆蓋結構，全面掌握畢業生的思想動態和需求。要建立畢業離校手續辦理一站式窗口服務。畢業前夕，畢業生還要疲于應對工作、未來生活等多方面的壓力，為了能讓他們順利離校，要盡量以方便、快捷、周到為原則，為畢業生辦理畢業離校的手續設立“一站式”服務，避免畢業生奔走在學校各個部門、甚至是各個校區辦理圖書、固定資產、黨團關系轉移等，讓他們能夠輕松愉快的辦理手續。同時，還可以通過團學組織，發動低年級的同學為畢業生做好畢業行李搬移服務，讓他們感受濃厚的學友情誼。另外，還要以人為本，關心畢業生在離校過程中遇到的實際困難，學校應從幫扶的角度，想方設法讓畢業生不因這些困難而影響就業。
3.創業勵志，謀劃未來
（1）就業指導前移，提早進行創業指導
要大力提倡通過自主創業來擴寬畢業生就業渠道，激發畢業生的開拓創新能力。在大一打好專業基礎知識的基礎上，在大二或大三開始有針對性的開展畢業生創業指導，可通過創業政策宣傳、優秀企業家講座、創業設計競賽、指導學生參與各類校園服務公司的管理等形式，從理論到實踐，讓學生領會創業、學會創業。
（2）加強各類專業競賽，提高學生的就業核心競爭力
加強各類專業競賽，全面提高學生的實際動手能力，提高學生的就業核心競爭力。職業理念教育要貫穿于大學生活的始終。在大學期間，要通過模擬課堂教學競賽、挑戰杯大學生課外科技創作大賽等“因材施教”的專業競賽，提高學生對專業的實際應用能力、動手能力和創新能力。
（3）開好畢業典禮
要精心策劃適合青年學生特點，既表達學校對他們的關愛、肯定、鼓勵和支持，也表達學校對他們未來的美好祝愿的畢業盛典。畢業典禮要隆重而熱烈，將優秀畢業生頒獎、校長的殷切寄語、畢業證書學位授予、為恩師獻花等結合起來，讓畢業生在感恩母校、師長中激發奮發有為、努力創造新生活的熱情。
4.分類教育，增強實效
（1）加強對各類“問題”學生的指導
畢業前夕的各種壓力往往對心理問題學生產生“擠壓式”影響，一些潛在的情感、體驗被激發出來而導致學生走向傷人傷己。對這類學生要加強關愛，通過聯系家長關心，班主任、黨員干部、周圍同學的幫助，舒緩壓力，愉快離校。對平時紀律懶散或因各種原因拿不到畢業證書學生，往往因為畢業前的放松、發泄對學校管理制度的不滿、對大學生活的不滿等，而出現破壞學校公物打砸扔，擾亂學校秩序的情況，要對類學生加強教育、引導，嚴明紀律，使他們自律自省文明離校。對那些家庭困難同學，由于學費未清繳或者助學貸款未到期，或者工作未落實能而顯得焦躁的，要通過做好還款協議、溝通銀行、繼續推薦就業等服務，讓他們感受學校的溫暖和關心，充滿信心走向社會。
（2）黨員干部的榜樣引導
要充分發揮畢業黨員干部的先鋒模范作用。要依托學生黨團組織“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，突出畢業生黨員干部在文明離校中引導的作用，培訓團學干部掌握好就業政策法規和文明離校要求，開展離校協助服務；要求畢業生黨員干部帶頭接受教育、帶頭服務同學、帶頭遵紀守法和安全離校，發動畢業生為母校，為師生“做一件好事”、“愛心捐贈”活動等，為母校站好“最后一班崗”。
（3）不同就業行業學生的離校指導
畢業離校是畢業生邁向不同人生道路的開始，也是職業生涯的起點。要針對不同行業，不同系統的職業特點和要求，通過邀請行業專家講座等形式，對畢業生做不同的職業道德教育、從業規劃引導。
5.紀律教育，文明離校
（1）加強畢業紀律教育
要按照學生手冊，制定并實施有針對性的畢業生文明離校有關規定。開展畢業生文明離校承諾，對畢業生文明離校過程中一些不良現象和行為，及時給予阻止、批評教育，嚴重的按照規定嚴肅處理，讓畢業生樹立牢固的紀律意識，完成從守紀學生到守法公民的轉變。
（2）開展畢業生好廉潔人生路教育
大學畢業生是重要的新生社會力量，今后都要在各條戰線發揮社會主義現代化建設主力軍的作用，很多同學還將走上領導崗位或者成為行業骨干。能否走好廉潔人生路，關系到社會主義現代化建設的順利進行，關系到民族的復興和國家的繁榮富強。為此要通過國家法律法規的宣傳、觀看警示教育片、公民道德教育宣講等，教育畢業生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強為社會的文明進步奉獻青春力量的意識。
（3）畢業生黨員黨性教育
畢業教育中要突出黨員的黨性教育、理想信念教育。畢業生黨員作為學生中的先進分子，不僅僅是在校時的先進分子，更是投身社會、服務社會、貢獻社會的先進分子。要通過重溫入黨誓詞活動、參觀革命基地、畢業黨課等形式，進一步加強深化畢業生黨員的黨性修養，增強畢業生黨員的“黨員意識”，教育畢業生黨員無論到哪，都牢記自己是一名黨員，自覺樹立黨員“一面旗幟”先鋒作用。
6.就業服務，情牽母校
畢業生文明離校工作是學校對學生的管理服務“從校園到社會”的承前啟后的工作。要通過畢業就業繼續服務，發揮母校“堅強后盾”的作用，增強畢業生對母校的歸屬感和凝聚力，也為學校形成豐富的校友資源打下基礎。一是要繼續做好就業推薦工作。畢業生就業服務工作不能一蹴而就，對那些未能在離校前及時就業的同學，學校要繼續做好畢業就業服務工作，及時把就業信息反饋給學生，幫助學生減少走向社會的障礙。二是做好畢業后的相關服務，讓畢業生感受母校“一如既往”的支持。
參考文獻：
[1]廖根福，王佩.高校畢業生安全文明離校工作的思考[J].江西理工大學學報，2008，12（6）.
關鍵詞:勞動力市場;供給因素;需求因素;金融危機
中圖分類號:F24文獻標識碼:A
分析大學生就業形勢應該把握勞動力市場上的供給和需求量,這樣才能從參與的主體中找出影響大學生就業的主要因素,也為進一步分析大學生就業存在的困難和原因選擇一個正確的出發點。
一、影響大學生就業的供給與需求因素
(一)供給因素。大學畢業生是勞動力市場的重要組成力量,所以大學生自身方面的不足便構成了供給方的缺陷。筆者認為一些大學生存在以下兩個問題,也因此影響了這些學生的就業,加大了其就業難度。
1、學生的理論知識不足。在校期間,一些學生癡迷于網絡游戲或者小說之中,對所學專業知識沒有打下堅實的基礎,結果在企業的招聘考試中不會用學過的專業知識解決實際問題,在第一輪的筆試中就不具備脫穎而出的能力,無緣進入面試選拔階段。
2、學生就業心理偏頗。大學生雖然接受了四年的高等教育,但是在許多問題(自然也包括就業問題)上缺乏分析、判斷、決策和解決能力。在擇業就業時,心理偏頗。
(1)攀比心理。一部分大學畢業生在尋找選擇就業單位時,往往用自己身邊同學的就業標準來定位自己的就業標準。在這種心理的作用下,即使某單位非常適合自身的發展,但因某方面比不上其他同學選擇的就業單位,就彷徨放棄,事后卻后悔不已。
(2)求高心理。部分大學生單向考慮自己的就業理想,要求用人單位十全十美,卻沒想如此完美的單位能否接受自己。不考慮自己的才學,不給自己合理定位而盲目求高,最后與適合自己的用人單位失之交臂。
(3)不平心理。部分大學生或因自身素質和能力不足,或因時機把握不準沒有找到適當的、理想工作單位,但這些大學生往往不去總結經驗教訓,反而怨天尤人,從而產生不平衡心理,這種不平衡心理往往導致一些大學生對社會對人生產生偏頗的看法。
(4)自卑心理。在激烈競爭的求職場上部分大學生因所學的專業不景氣,或因自己的專業技術、專業職能及綜合素質不如其他的同學,或因求職屢次受挫,產生自卑心理。有這種心理的大學生在求職中往往沒有勇氣和信心面對用人單位,不能很好地展現自己的特長,從而影響了他們的就業和擇業。
(5)自負心理。與自卑心理相反,有部分應屆大學生因所學的專業市場需求較好,或綜合素質專業素質較高,或因被多家單位所看好,不但不能馬上就業,反而挑三揀四,錯過了不少用人單位。
(二)需求因素。畢業生自身素質與用人單位的要求存在偏差。現代社會對大學生的要求一改過去單靠文憑或職稱來認定人才的做法,既懂專業知識又具備自身綜合素質的復合型人才越來越受到用人單位的青睞,用人單位大都很看重學生的專業知識、敬業精神、團隊精神、愛崗敬業精神、誠信的品質、溝通協調能力和基本解決問題的能力等,但相當一部分學生往往缺乏以上素質,還有些學生以自我為中心,不愿意踏踏實實,“從零做起”,這樣學生自身素質難以符合用人單位的要求,造成用人單位不愿也不敢招聘應屆畢業生。
(三)高校畢業生勞動力市場供需分析。2008年全國普通高校畢業生為559萬人。2003～2007年教育部直屬和中央部委所屬高校畢業生人數從30.08萬人增長到39萬人,地方高校畢業生人數從152.46萬人增長到352.1萬人,民辦高校畢業生人數從5.21萬人增長到56.69萬人。可以看出,地方高校畢業生是大學生就業的主力軍。
高校畢業生能否順利就業,取決于勞動力市場的供需平衡。根據中國勞動力市場信息網全國部分城市勞動力市場職業供求信息統計數據,對2003年第三季度、2008年第三季度高校畢業生供需情況進行比較分析得出:
1、勞動力市場對大專以上文化程度求職者的需求比例,2003年為17.7%,2008年為22.7%,上升了5個百分點。第三季度需求人數從47萬人上升到100多萬人,說明勞動力市場對高校畢業生具有較大的吸納能力。
2、大專以上文化程度求職者占整個勞動力市場求職人數的比例方面,2003年為23.7%,2008年為28.4%,上升了近5個百分點。第三季度求職人數從近70萬人上升到近140萬人,說明進入勞動力市場求職的高校畢業生有了較大幅度的增加,與勞動力市場對大專以上文化程度求職者的需求同步增長。
3、不同層次高校畢業生求職情況比較。2003年勞動力市場對大專文化程度求職者的需求人數與進入勞動力市場的大專文化程度求職者人數之比為0.65,本科生則為0.71,研究生為1.19;2008年三者分別為0.77、0.77和0.96,說明勞動力市場對專科、本科畢業生的容納能力在增強,高職院校學生(主要是專科)就業形勢稍好。對研究生而言,整體上就業形勢相對較好。
雖然整體上看,勞動力市場失衡程度并不明顯,但是要具體到一些特定行業,勞動力市場上的供給與需求是嚴重不均衡的,下面就2008年第三季度太原市各行業的需求人數進行分析,可以看出,太原市的勞動力市場內部存在嚴重的不均衡,其中批發、零售企業需求量占總量的39.94%,住宿和餐飲業的需求量占需求總量的25.36%,兩者之和就占了60%。與之相對比的金融保險業只占0.13%,由此可見,受金融危機的影響,金融業的就業困難是顯著存在的。
二、指導與對策
(一)轉變就業觀念,適應社會需求。隨著我國經濟體制和政治體制的改革,我國的用人制度也進行了改革,“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業機制,廣大高校畢業生應正確認識求職中的“優勝劣汰”的市場經濟的正常規律,樹立起自主就業和多元化就業的意識,認識到“先就業、后擇業、再創業”的就業思想理念。第一份工作對許多人來說,更多的是一種鍛煉、一種實踐、一種融入社會的渠道。職業是可以變化的,就業是一個動態的過程,就業了也可能失業,失業了就應該再就業。因此,要樹立起動態的就業觀,樹立起先就業、后擇業、再發展的就業觀念,這樣才能比較順利地找到合適的工作。
(二)提高自身綜合素質,樹立創業意識,勇于開拓創新。畢業生要想在求職時脫穎而出,就必須全面提高個人的綜合素質,不能單純以書本知識為主,而要在成長過程中融入更多社會的東西,提高自身的素質。但是,綜合素質的培養需要長時間的積累,所以,在校大學生在讀書期間就應更多地與社會接觸、實踐來積極培養自身的綜合素質,努力讓自己在畢業時順利完成由大學生向“社會人”的轉變,實現成功就業。大學畢業生積極主動地投入到創業中,不僅可以為社會帶來財富,而且創業者本身也成為就業崗位的創造者。大學生中若有相當一部分走向自我創業,將很大程度地緩解現行的就業問題。大學生的“創業”不僅僅表現為開公司、辦企業,更多地表現為樹立開拓創新、不折不撓、積極進取的創業精神,立足崗位創業、工作創新。
(三)調整高校學科、專業設置。學科設置是專業設置的基礎,它們的根本就是人才的培養。從人才培養的質量看,畢業生的發展潛力、畢業生的綜合素質很大程度由學科設置所決定,因此高校應以市場為導向,以就業為導向,以社會需求為導向進行教育教學改革,積極適應市場對不同層次人才在質量、數量上的要求,把為社會培養各類各級專業人才為目的,加大實習力度,鼓勵教師積極主動參與企業的課題研究和生產實踐,了解企業對人才的需求,并根據這種需求及時地調整學科結構、專業結構,把培養學生的學科和專業方向定位好,使高校能夠培養出適應社會需求的高素質人才。
(四)加強就業指導。學校畢業生的就業指導工作是畢業生順利就業的基礎。大學畢業生就業主要由學校、人才市場舉辦招聘會等比較原始和低效的方式獲取信息,與需求方見面,信息渠道比較窄,成功率比較低,因此就業指導工作進入課堂勢在必行。就業指導應當從早著手,進行全程化開展,新生入學的第一年,就開始進行職業教育,幫助他們接觸和了解就業狀況,同時進行一些就業政策的指導,使畢業生從進校開始就了解國家的就業政策、法規;大二開給學生進行職業生涯設計,讓他們正確地認知自我、認知職業、認知社會,從而對自己畢業后的職業定好位,養成正確的擇業觀;大三開始幫助學生了解就業市場的需求,進行一些社會實踐和實習,讓學生盡早了解就業市場的一些情況;大四開始幫助學生進行一些求職的準備,比如說求職簡歷的制作、面試技巧、擇業技巧等,有條件的話可以進行一些模擬招聘和應聘演練,提高學生應變求職中的特殊情況,提高學生的應變能力。這種就業指導貫穿了大一到大四的整個過程,讓他們從一進校便樹立起良好的就業觀,為畢業后成功就業打下良好的基礎。總的說來,大學畢業生就業難是因個體而異、因專業而異、因地域而異的。作為畢業生,只要能正確認識當前的就業狀況并理性地做出擇業意向,主動地轉變就業觀念、調整自身的素質,以充分適應社會,相信一定能夠實現順利就業。
(作者單位:山西財經大學財政金融學院)
主要參考文獻:
[1]李健文.今年就業壓力將達到峰值[N].中國青年報,2005.11.20.
