開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大二大學生個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關(guān)鍵詞] 大學生生涯規(guī)劃 大學生職業(yè)獲得過程影響 畢業(yè)生調(diào)查

一、引言

大學生求職是實現(xiàn)社會需求與個人能力的統(tǒng)一,社會需要與個人愿望有機結(jié)合的過程。作為一種社會性行動,求職是在學校和社會的互動中進行的。而生涯規(guī)劃作為人力資源開發(fā)最活躍和有效的手段之一,在從學校到社會的過渡中正好起到橋梁的作用,以人力資源開發(fā)的作為媒介,將學校和社會兩種不同背景貫穿起來,適時的解決了學校和社會的轉(zhuǎn)換問題。本研究從職業(yè)獲得的視角出發(fā),從人力資本、社會資本這兩大主要影響大學畢業(yè)生就業(yè)的影響因素中,將生涯規(guī)劃單獨分離出來進行研究。

根據(jù)生涯理論,大學階段的生涯規(guī)劃主要針對和職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃又具有既要關(guān)注看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢,同時又要關(guān)注人才需求的動向以及用人單位對人才的能力素質(zhì)要求的特點。每個人因職業(yè)生涯發(fā)展階段和歷程不同,所考慮的因素也有所不同。對自我的全面認識、對外部環(huán)境的評估、個人目標的抉擇以及落實目標的措施安排等因素都是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵步驟。研究者羅雙平曾用精辟的公式總結(jié)出了個人職業(yè)生涯規(guī)劃的三大要素,即:職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇。

二、施測

本次調(diào)查采用的是自編的問卷《大學生生涯規(guī)劃與職業(yè)獲得狀況調(diào)查》,調(diào)查對象是鄭州市某大專院校2009年912名應屆畢業(yè)生,于2009年6月通過網(wǎng)上作答并收集,有效問卷為895份。

三、結(jié)果分析

1.大學生生涯規(guī)劃狀況及分析。結(jié)合問卷中題目,從生涯規(guī)劃總體認知態(tài)度,自我認知,職業(yè)認知,目標設(shè)定以及對求職過程的影響等五個方面,對大學生生涯規(guī)劃的總體狀況進行分析。該部分問卷中的題目多是以5級量表的形式呈現(xiàn),因此處理數(shù)據(jù)的時候按照強度依次賦值5、4、3、2、1,并進行進行加權(quán)處理。

2.大學生對生涯規(guī)劃的需求。(1)期望的生涯規(guī)劃形式。畢業(yè)生最親睞的方式是“校內(nèi)外合辦的工作坊”(50.7%)以及“各種實習和社會實踐”(19.2%),這兩項的總和占69.9%,“用人單位的宣講會”是緊隨其后的,占12.8%。從卡方檢驗結(jié)果來看,總體上來講城鎮(zhèn)學生和農(nóng)村學生在該問題上存在顯著差異。而本次調(diào)查中認可度較低的是發(fā)放就業(yè)指導手冊、開設(shè)課程和講座,報告這三種形式,在1.9%～6.2%之間。(2)開展生涯規(guī)劃教育的時間。本次生涯規(guī)劃在該調(diào)查人群中已經(jīng)得到認可,受到重視。選擇“大學剛?cè)雽W”(36.8%)和“全過程”(19.2%)的比例之和已過半,達到了56%,但同時選擇“畢業(yè)前夕”這個時間的比例為38.9%,就是說還有近4成的同學仍把生涯規(guī)劃當作求職前的“polish工程”,而且仍有5.1%的大學生認為沒有必要。從卡方檢驗結(jié)果來看,總體上來講性別和城鄉(xiāng)學生在該問題上存在顯著差異。(3)生涯服務內(nèi)容需求。畢業(yè)生對生涯規(guī)劃內(nèi)容需求,依次為:“求職信息”(38.7%),“培訓求職技巧”(31.6%)和“整體生涯規(guī)劃”(24.6%),而在“就業(yè)證策”的關(guān)注最少,僅為5.0%。從卡方檢驗結(jié)果來看,總體上來講性別和城鄉(xiāng)學生在該問題上存在顯著差異。

四、簡析

從本次調(diào)查結(jié)果的整體來看,大學生對在生涯規(guī)劃總體認識和自我認知方面,較為重視,但還有進一步加強和提升的空間。大學生對于生涯規(guī)劃形式和內(nèi)容的需求,對高校生涯教育提出更高的要求。現(xiàn)面對大學生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀,再回到生涯規(guī)劃和求職本身來審視。

1.調(diào)查驗證了生涯發(fā)展理論中關(guān)于階段劃分,大學生對于自我和職業(yè)的關(guān)注熱情正反映了大學生多處年齡段的特點,屬于生涯探索階段。

2.根據(jù)生涯發(fā)展理論,在認識自我,認識職業(yè),設(shè)定目標以及進行抉擇等步驟中,該調(diào)查反映的現(xiàn)狀表明,大學生生涯規(guī)劃在我國還處于起步階段,認識層面的重視已顯現(xiàn),但實際操作有待進一步提高,特別是職業(yè)探索和認識方面。而決策的自主性方面也能體現(xiàn)出我國大學生自主意識不夠的特點。

大學生生涯規(guī)劃涉及領(lǐng)域較廣泛,且需要與實踐相結(jié)合,通過時間的沉淀,才能真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。因此,在實施過程中,應將將職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學習貫穿整個大學,有意識的與實踐結(jié)合,漸進性的學習與領(lǐng)悟。注意根據(jù)大學生個體不同階段各有側(cè)重:大一為模糊、多樣的職業(yè)理想和預期,自身可塑性最大;大二大三具較明確的職業(yè)理想與實現(xiàn)路徑。大四主要集中在具體職業(yè)目標和實現(xiàn)技能方面,自身可塑性最低,但未來職業(yè)的輪廓最明晰。

關(guān)注大學生生涯規(guī)劃的時候,就要從大學生自身和外部影響兩方面分析。從認識入手,關(guān)注自我、職業(yè)和環(huán)境的認知,為整個生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ),并按照目標設(shè)定,決策和實施等步驟來嚴格操作。而外界對于大學生生涯規(guī)劃作用的兩個主要力量來源是用人單位和高校。而目前大學生對職業(yè)認知途徑和效果成為高校開展生涯規(guī)劃的瓶頸和障礙。所以如何引進用人單位,結(jié)合高校自身并借助他們的力量,達到“雙劍合璧”的效果,也是值得思考的問題。

參考文獻

[1]馬克?格拉諾維特,弱關(guān)系的力量,國外社會學,1999年,第2期

第2篇

【關(guān)鍵詞】生涯教育；個性心理品質(zhì)；個性發(fā)展

近年來，素質(zhì)教育受到學校家長乃及整個社會的高度重視，對人才的要求，更多的看中其獨立、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等多個方面的能力。高中是人生很重要的一個階段，是一個人習慣、性格、價值觀、人生觀諸多個性心理品質(zhì)的形成時期。因此，在高中階段結(jié)合學生實際情況和學校的條件，開展豐富多彩的生涯教育活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和生活環(huán)境，給學生一個展示自己才能和學習的平臺，引導學生形成良好的個性心理品質(zhì)，從而提高學生的綜合素質(zhì)，完善自我，健康成長，最終適應社會的需求。

一、高中生的特點：

高中生是人生學習的“黃金時期”。這一階段的學生，思想單純、精力充沛、好奇心強、富于幻想，同時他們又性格不穩(wěn)定、缺乏耐力、懶惰、叛逆且有很強的可塑性，如果能夠結(jié)合其自身特點加以正確的引導和支持，形成自己的個性特點，對其今后的發(fā)展會起到積極的促進作用，相反，也會起到消極的作用，甚至會讓其誤入歧途。所以我們一定要認識到高中生的成長特點及健康的人格對一個人的重要性。

二、生涯教育的重要性：

生涯教育是讓學生在充分了解自身特點與優(yōu)勢、興趣與潛能的基礎(chǔ)上主動確立生涯目標，對專業(yè)、職業(yè)及人生有更明確的認識，從而制定出生涯規(guī)劃，并科學合理地學習與生活。高中生在進入大學前，很難有機會了解大學不同專業(yè)的學習內(nèi)容、上課方式、以及可能的職業(yè)方向。在高考填報志愿時，學生常常根據(jù)專業(yè)字面意思，或者父母的建議而帶著困惑選擇自己不了解甚至根本不適合的專業(yè)，根本沒從自身的興趣愛好、自我發(fā)展需求、社會需求出發(fā)，這樣的選擇不僅降低了學生的學習熱情，更對將來學生職業(yè)發(fā)展帶來消極的影響。

三、我校生涯教育的活動及對學生個性心理品質(zhì)發(fā)展的作用：

我校在美國福特基金會的支持下，在中國青少年發(fā)展基金會視野基金的指導幫助下，針對高中學生進行了科學有效地職業(yè)啟蒙教育，二年來，學生群體有了質(zhì)的飛躍：明確了自己的人生目標，并制定了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）主題班會活動

1、在參與式活動中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點。在進行參與式活動緊張刺激的“疊高塔”游戲時，學生全身心投入到活動中時，性格特點自然而然的顯露出來。活動結(jié)束后，學生興奮的回憶自己的表現(xiàn)，在職業(yè)介紹材料中選擇自己的性格特點，并寫出自己的優(yōu)勢和不足。“疊高塔”游戲，讓學生初步了解了自己的性格特征，或注重分析，具有組織協(xié)調(diào)能力；或具有開拓、規(guī)劃能力；或按部就班地執(zhí)行；或動手操作能力較強；或具有緊迫感；或具有全局觀、避免紛爭；或善于思考；或善于與人溝通、社會能力強等，取得了良好的效果。

2、進行霍蘭德職業(yè)興趣量表測試。霍蘭德職業(yè)興趣測試是由美國著名職業(yè)指導專家霍蘭德在長期職業(yè)指導實踐的基礎(chǔ)上提出的著名職業(yè)興趣理論，主要用于確定被測試者的職業(yè)興趣傾向，進而指導其選擇適合自身的職業(yè)發(fā)展方向，迄今為止應用領(lǐng)域最權(quán)威的量表之一。通過霍蘭德職業(yè)興趣量表測驗，進一步讓學生們了解了自己的職業(yè)興趣，使學生們更理性地了解了自己未來的職業(yè)傾向，明確了測試并不是絕對的，還需要學生們創(chuàng)造條件進一步了解自己感興趣的職業(yè)是否真的適合自己。

3、訪談自己感興趣專業(yè)的相關(guān)人士。在與相關(guān)行業(yè)人士交流之前，學校先對學生進行了訪談能力的培訓。從對職業(yè)人士進行職業(yè)訪談的角度、提問技巧及提出的問題等，試著提出一些具體問題，小組間針對一些優(yōu)秀提問相互點評；播放一些著名主持的訪談視頻，如讓學生觀看楊瀾對李開復的訪談，并進行小組討論，對楊瀾訪談進行點評總結(jié)，再修改小組之前的訪談提綱；發(fā)放訪談提綱，并具體布置訪談任務，從中抽取一兩個學生沒想到的問題深入分析，分析這樣提問的好處，讓學生站在訪談者的角度思考職業(yè)，從中學會如何主動思考和提出問題，提高了搜集整理信息能力和訪談能力，并增強了與人溝通的能力。

4、觀看《語路計劃》樹立遠大理想。理想與現(xiàn)實總是存在很大距離，將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實需要付出很多艱辛努力。在學生確定未來意向職業(yè)后并將付諸行動時，給學生們播放勵志視頻――《語路計劃》，當觀看了這些業(yè)界傳奇的視頻，聆聽到這些平凡人物的坎坷經(jīng)歷后，學生們精神得到了升華，更堅定了自己實現(xiàn)崇高理想的信心。

5、模仿面試展示個人才華的舞臺。學校采用情景模擬方式對學生進行集體面試的考察，在學生的陳述過程中，面試官觀察并記錄學生參與有效發(fā)言的次數(shù)，是否善于提出新的見解和方案，是否敢于發(fā)表不同意見，支持或肯定別人意見，在堅持自己意見的基礎(chǔ)上結(jié)合別人意見發(fā)表自己的觀點，是否善于消除緊張氣氛、說服別人、調(diào)節(jié)爭議、創(chuàng)造一個使不善表達的人也想發(fā)言的氣氛，把眾人的意見引向一致，能否傾聽別人意見，是否尊重別人，是否侵犯他人的發(fā)言權(quán)等等。學生們面對這種新式面試法，為充分展示才華而做出各種精彩表現(xiàn)。參與活動后的學生分組進行討論，分享一些出色表現(xiàn)，

（二）“高中生專業(yè)、職業(yè)認識與自我規(guī)劃項目跟蹤”研究性學習活動

1、大學專業(yè)的調(diào)查成果與分享。以小組為單位，開展全校同學對自己喜愛的大學專業(yè)的調(diào)查活動，通過網(wǎng)絡知識查找對于專業(yè)的相關(guān)知識介紹，通過采訪大二大三校友了解在校大學生眼中的大學專業(yè)，了解他們真實的大學學習生活方式，通過采訪從事專業(yè)的家長了解從事的職業(yè)與大學專業(yè)有哪些聯(lián)系，匯集整理調(diào)查到的大學專業(yè)，編寫大學專業(yè)分享手冊，并為學校設(shè)計生涯教育網(wǎng)站的專業(yè)分享部分。學生編輯整理資料的能力得到了增強，并體驗到了與人分享勞動成果快樂。

2、自我職業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例展示。以小組為單位，在全校同學中開展的自我 職業(yè)設(shè)計活動，使學生明確自己未來的職業(yè)目標，明確在每個階段應該做什么事情，達到怎樣的目標，確定自己的發(fā)展方向，進行正確合理的自我職業(yè)設(shè)計，是將來進入職場時，擁有一份好工作的保證，及早對自己未來的職業(yè)進行具體詳細的規(guī)劃具有重要的意義。在展示的過程各鍛煉了交流表達能力，也促進了團隊合作的意識，使每一個成員都能以為小組充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢為榮。