時(shí)間：2022-06-08 01:24:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教師培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2、小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)
3、高中教師遠(yuǎn)程研修
4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)
第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。
第二、組織教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已報(bào)名2375人。
5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)
制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級培訓(xùn)方案》，組織實(shí)施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、總結(jié)提高四個(gè)階段進(jìn)行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓(xùn)。
期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時(shí)間 培訓(xùn)對象
培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語文教師
121第二期小學(xué)語文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學(xué)語文教師 132第三期小學(xué)數(shù)學(xué)7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 122第四期小學(xué)數(shù)學(xué)7月17日下午－19日上午松港、長春、柏洋中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 115第五期初中英語7月12日－13日農(nóng)村初中英語教師 125第六期初中語文7月14日－15日農(nóng)村初中語文教師131第七期初中數(shù)學(xué)7月16日－17日農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師136
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)畢業(yè)班 語文教學(xué) 存在問題 解決策略
小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，這就在一定程度上使得小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)任務(wù)艱巨。也正是因?yàn)樾W(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以才導(dǎo)致小學(xué)語文畢業(yè)班教師在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)各種各樣的困難。雖然我們在小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著各種各樣的問題。本文主要研究我縣農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)存在的問題及教學(xué)困境，針對問題與困境提出相應(yīng)的解決策略，為我縣農(nóng)村小學(xué)教師在小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供交流借鑒。
一、小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)存在問題
1、落后的教學(xué)觀念與陳舊的教學(xué)方法
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中比較死板，缺乏創(chuàng)新型，課堂缺少生機(jī)和活力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維局限，甚至出現(xiàn)教師和學(xué)生脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)的互動(dòng)性。落后的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)方法是阻礙小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)的一大問題。
2、小學(xué)畢業(yè)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄
盡管畢業(yè)班小學(xué)生基本完成了對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，但是相比較而言，他們在語文學(xué)習(xí)理解度上和量上都存在著較大問題，加上老師在傳統(tǒng)教學(xué)中的不適當(dāng)指導(dǎo)，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的局限性，進(jìn)而造成他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄的問題。小學(xué)畢業(yè)生生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄的現(xiàn)狀，會直接影響小學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。
3、貧乏的語文學(xué)習(xí)文化背景知識
小學(xué)語文學(xué)習(xí)是建立在一定的語文文化背景知識基礎(chǔ)上的，由于一些語文教材缺乏對相應(yīng)語文文化背景知識的介紹，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中過于局限，不能夠使學(xué)生從整體上對語文學(xué)習(xí)文化背景進(jìn)行理解，造成語文閱讀理解的局限性，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維方式產(chǎn)生消極影響。
4、教師專業(yè)素質(zhì)不高，不利于語文教育的長期發(fā)展
盡管近幾年來國家加大了對小學(xué)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，但是在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師都存在著一定的教學(xué)問題。其中，小學(xué)語文教師的文化素質(zhì)與水平能力問題越來越嚴(yán)重。教師專業(yè)素質(zhì)不高，不僅嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，不利于語文教育的長期發(fā)展。
二、提高小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)質(zhì)量的策略
1、轉(zhuǎn)變語文教師觀念，構(gòu)建新的語文教學(xué)模式
我縣農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班語文教師在語文課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新型，課堂缺少生機(jī)和活力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建新的語文教學(xué)模式，努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)為畢業(yè)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
2、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步進(jìn)步、緩慢的學(xué)習(xí)過程，其中，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣支配著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式和方法，甚至對語文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。因此，教師在對畢業(yè)班小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生語文思維方式及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為小學(xué)生將來語文學(xué)習(xí)水平與能力的提高打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
3、擴(kuò)大學(xué)生語文閱讀范圍，開展廣泛的課外閱讀
豐富的語文文化背景知識無疑是幫助學(xué)生提高語文閱讀理解能力的重要前提，因此，教師在語文閱讀理解教學(xué)過程中，應(yīng)該采取措施擴(kuò)大學(xué)生語文閱讀范圍，包括古今中外簡單易懂的語文閱讀材料，既拓展了學(xué)生視野，又提高了語文閱讀理解能力。
4、充分利用學(xué)校語文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
學(xué)校是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最重要環(huán)境，學(xué)校的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)資源也是非常多的，充分利用這些語文教學(xué)資源對于教師提高畢業(yè)年班語文小學(xué)水平，開闊畢業(yè)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)知識積累有著莫大的幫助。因此，畢業(yè)班語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于課本教材，而應(yīng)加大對學(xué)校教學(xué)資源的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。
5、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高專業(yè)素質(zhì)
加強(qiáng)小學(xué)畢業(yè)班語文教師培訓(xùn)，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)是提高畢業(yè)班語文教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在對語文教師進(jìn)行選拔時(shí)，應(yīng)該著重選拔那些高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才，同時(shí)加強(qiáng)對教師的崗位培訓(xùn)，通過各種教研培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。加強(qiáng)語文教師教學(xué)交流，促使教師改進(jìn)語文教學(xué)方法，提高畢業(yè)班語文教學(xué)水平。
總結(jié)：
進(jìn)入二十一世紀(jì)后，尤其是近幾年，國家和社會對小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)越來越重視，對小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)的要求越來越高，面對新形勢新要求，小學(xué)畢業(yè)班語文老師面臨較大壓力。小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)水平，其重要性不言而喻。有關(guān)部門及學(xué)者應(yīng)該深入研究我國小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)存在的問題，針對問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國小學(xué)語文教師在小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳小芳. 淺談如何提高小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)質(zhì)量[J]. 新課程（中），2011（06）
[2] 胡宇林. 提高小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)的關(guān)鍵[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（02）
[3] 鄭承祚. 變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”——關(guān)于大面積提高小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)質(zhì)量的思考[J]. 蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（01）
這個(gè)暑期的8月2號至8月4號我有幸參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，對待這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會我異常珍惜，感到受益匪淺，對網(wǎng)絡(luò)集體備課和新課標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識，一些對教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)工作很有見解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會：
一、思想認(rèn)識得到了提高，靈魂得到了凈化。
這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有朱老師對網(wǎng)絡(luò)教研的細(xì)微指導(dǎo)，有名師的的精彩課堂，有學(xué)員間的互動(dòng)交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在一些教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)中碰到的一些現(xiàn)象。
二、加強(qiáng)科學(xué)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。
準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
當(dāng)然，在語文閱讀教學(xué)中，要重視識字寫字教學(xué)，要讓識字寫字貫穿始終；要重視語言文字教學(xué)，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語，提高語文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握；要整合的提問；在語言學(xué)習(xí)中滲透人文情感的熏陶；做到聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合。作為一名小學(xué)語文教師，要真正為學(xué)生的將來考慮，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。
三天的暑期小學(xué)語文教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。我一定會用今天學(xué)到的東西去指導(dǎo)我今后的教學(xué)。在三天的培訓(xùn)中我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養(yǎng)，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。我異常珍惜這樣的機(jī)會。因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝俗屛覐淖陨沓霭l(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結(jié)。對我來說，不論從理論還是教學(xué)上，這都是一個(gè)讓我進(jìn)步的有效良機(jī)。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。讓我對教學(xué)充滿了信心和希望。
我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的語文教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的。通過今天的學(xué)習(xí)，我明白了，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。總之，這個(gè)暑期的語文培訓(xùn)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名合格的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。
語文骨干老師培訓(xùn)心得1
學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排我參加這次農(nóng)村小學(xué)語文教師骨干教師培訓(xùn)，我異常的高興。因?yàn)檫@是一個(gè)全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機(jī)會。
這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學(xué)員的教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動(dòng)交流……回眸這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。
一、專家講座，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳淼教師的講座——《小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象。
說句實(shí)話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學(xué)生當(dāng)成了工作對象，我們的終極目標(biāo)是在學(xué)生身上“榨”分?jǐn)?shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學(xué)生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學(xué)生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個(gè)月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學(xué)生一節(jié)課。當(dāng)然在我精神帶動(dòng)下，我的學(xué)生帶著藥片來上學(xué)，也沒請過半天假。我曾為我和我的學(xué)生這種堅(jiān)韌的精神所感動(dòng)。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯(cuò)了，而且錯(cuò)得很殘忍。因?yàn)槲业摹白运健薄寣W(xué)生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學(xué)習(xí)什么？應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學(xué)習(xí)，影響一點(diǎn)考試成績又怎么了？健康、快樂、輕松地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個(gè)個(gè)小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。
二、教學(xué)研討，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。
培訓(xùn)活動(dòng)中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學(xué)——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學(xué)員教師的實(shí)踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。
我們培訓(xùn)班共有四十多名學(xué)員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時(shí)也結(jié)識了許多新同行。培訓(xùn)活動(dòng)中，我和其他學(xué)員團(tuán)結(jié)互助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一次研討、交流活動(dòng)都是那么真誠、樸實(shí)，大家在一起討論教學(xué)中的.困惑，交流教學(xué)中的體驗(yàn)，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
三、消化培訓(xùn)，激勵(lì)自身成長。
培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動(dòng)。
感謝培訓(xùn)班給我提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓(xùn)的日子，并將振奮精神、激勵(lì)自己，在小學(xué)語文教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，爭取在以后的教學(xué)工作中做得更好。
語文骨干老師培訓(xùn)心得2
在春暖花開的時(shí)節(jié),我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)以課堂教學(xué)和語文教師專業(yè)成長為核心，以理論學(xué)習(xí)、案例分析與研究、行動(dòng)實(shí)踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，著力在教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)能力提升及職業(yè)心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行培訓(xùn)。我知道這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準(zhǔn)備，每節(jié)課我都認(rèn)真聽講用心記筆記，每晚我都結(jié)合所學(xué)所悟總結(jié)反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點(diǎn)的新穎獨(dú)特，語言的風(fēng)趣豐滿，知識的淵博精深，經(jīng)驗(yàn)的豐富老到，人生的灑脫從容……
“先有認(rèn)識，然后才有作為。”“高效課堂是學(xué)科課程實(shí)施中落實(shí)課程目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。”北京師范大學(xué)教授馬衛(wèi)東的講座讓我對新課改和課堂教學(xué)改革以及高效課堂模式有了更科學(xué)更準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握！
“‘骨’即硬朗、風(fēng)骨、風(fēng)氣、風(fēng)趣、風(fēng)格，意味著承擔(dān)；‘干’指自我完善、專業(yè)精進(jìn)、講究實(shí)效，意味著創(chuàng)新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！
“‘智’就是‘日知’，每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識；‘慧’就是‘彗心’，經(jīng)常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學(xué)習(xí)的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進(jìn)成專家的講座《教師的智慧溝通藝術(shù)》教會了我如何智慧地表達(dá)如何有效地溝通。
“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個(gè)性，三是走向智慧即由充實(shí)走向快樂與智慧”，優(yōu)秀教師李波用切身經(jīng)歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！
四川大學(xué)教授游永恒的講座《教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法》及《教師的職業(yè)心態(tài)與調(diào)整》既引導(dǎo)我們用國際視野思考中國教育，又引領(lǐng)我們要做一個(gè)真正優(yōu)秀與幸福的語文教師！
這些教育界的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師的淵博的學(xué)識、獨(dú)到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學(xué)生的獨(dú)特的感悟，無不撥動(dòng)著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的老師？我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做？反復(fù)追問中，我在這些專家學(xué)者優(yōu)秀教師的話語里找到了問題的答案！
第一，教師應(yīng)該讀書修身，讀書致遠(yuǎn)
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。”愛好讀書應(yīng)該是教師尤其是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣！讀讀教育經(jīng)典，讀讀教育報(bào)刊，讀讀人文書籍，讀讀學(xué)科書籍，讀讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書籍，讀讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“開卷有益”，語文教師應(yīng)該是生活在書籍里的人，應(yīng)該是“百科全書式”的人！
第二，教師應(yīng)該立足課堂立足教學(xué)
“課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是教師成長發(fā)展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優(yōu)秀的教師須經(jīng)過磨礪，在學(xué)識、理念、修養(yǎng)、心理、實(shí)踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個(gè)具體點(diǎn)將這些因素統(tǒng)領(lǐng)起來，課堂教學(xué)是最合適的。課堂教學(xué)對教師的磨礪是全方位的，因?yàn)榻虒W(xué)素質(zhì)、教學(xué)理念、教材把握、教材處理、教學(xué)機(jī)智、課堂調(diào)控、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)都包含在內(nèi)了。毫不起眼的課堂細(xì)節(jié)中，真實(shí)反映了教師的修養(yǎng)。”所以立足課堂立足教學(xué)，通過課堂教學(xué)診斷、改進(jìn)、提高，應(yīng)該成為我們教師專業(yè)成長的有效途徑。
第三，教師應(yīng)該樂于動(dòng)筆樂于寫作
寫作是教師特別是語文教師的一項(xiàng)基本能力。一個(gè)擅長寫作的老師往往能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣之火、成為其動(dòng)力之源。我們教師要經(jīng)常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經(jīng)常與學(xué)生一起動(dòng)筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)自己和學(xué)生互相鼓勵(lì)互相啟發(fā)共同進(jìn)步共同提高。
第四，教師應(yīng)該鍛煉口才智慧溝通
口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個(gè)教書育人的職業(yè)更應(yīng)該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學(xué)教育工作！我們教師應(yīng)該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！
第五，教師應(yīng)該自我總結(jié)自我反思
米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現(xiàn)代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應(yīng)該具有總結(jié)能力和反思意識，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思自己，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻總結(jié)反思教育，在總結(jié)反思中提高自己完善自己！
第六，教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)追求快樂
教育是創(chuàng)造人生幸福的事業(yè)，教師是太陽底下最光輝最神圣的職業(yè)，我們教師要有職業(yè)認(rèn)同感，要保持熱情與激情，要學(xué)會欣賞與自勵(lì)，要有陽光心態(tài)，要“快樂的工作，在工作中追求快樂”！
這次培訓(xùn)雖然只有四天五位大家八個(gè)講座，帶給我的卻是無盡的思考無盡的啟示無盡的收獲！“聽君一席話，勝讀十年書”！向他們致謝！向他們致敬！向他們學(xué)習(xí)！我會把所學(xué)所思所想所悟應(yīng)用于今后的教學(xué)教育工作中去，我會努力成為一個(gè)快樂的優(yōu)秀語文教師！
語文骨干老師培訓(xùn)心得3
我有幸參加了XX進(jìn)修學(xué)校組織的中學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對小學(xué)語文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。
收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執(zhí)教的二年級《走進(jìn)繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂和教師生動(dòng)的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小?/p>
一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么?大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢?每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。
收獲二，寫字教學(xué)新感悟。會上，聽取了XX和XX兩位老師關(guān)于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓(xùn)練，我在課堂上也經(jīng)常指導(dǎo)，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報(bào)告后，我才深知，原來寫字教學(xué)也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段。“師者，人之模也”，而一個(gè)語文教師的書寫水平對學(xué)生的寫字能力培養(yǎng)也會有積極的影響。
都說，教師是學(xué)生的鏡子，每天孩子們有一半的時(shí)間與教師共度，教師的言行時(shí)刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業(yè)本上，教師自己的書寫對學(xué)生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學(xué)生書寫產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生寫字起到耳濡目染的作用。
而普實(shí)的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節(jié)語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。另外，練字過程是個(gè)循序漸進(jìn)耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，老師在講座中還談到要對學(xué)生的寫字水平進(jìn)行多元化的評價(jià)，因?yàn)橹挥薪㈤L效地評價(jià)機(jī)制，才會為學(xué)生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學(xué)生堅(jiān)持下來，成為一種習(xí)慣、一種能力。
當(dāng)然，這位教師的識字教學(xué)與另一位教師的的閱讀教學(xué)，也給我留下了深刻的印象。正如有一位老師所說，這次培訓(xùn)會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實(shí)而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，在自身的課堂上去實(shí)踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。
語文骨干老師培訓(xùn)心得4
日月如梭，時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間為期三年的骨干教師培訓(xùn)在今年12月份就結(jié)束了。回首這三年的學(xué)習(xí)的歷程，我有過欣喜、有過沮喪、有過激動(dòng)、有過消沉……，但毫無疑問我在這多姿多彩的三年中收獲了、成長了。現(xiàn)在我就談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和感受。
一、內(nèi)容豐富、形式多樣，扎實(shí)有效的培訓(xùn)讓我欣喜
1、聽專家講座
每一論的培訓(xùn)，欣喜都有邀請專家、名師來講座。經(jīng)過這些專家的洗腦，提升了自己的理論水平，更新了自己的教育教學(xué)觀念。第一輪培訓(xùn)中我聆聽了xx教授的《童年如何造就一生》、《色彩性格》兩個(gè)專題講座。一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的案例引人入勝，讓我了解到孩子的童年如何將決定孩子的一生，作為一名教師對孩子的影響是巨大的，教師要學(xué)會了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對不同性格的孩子，進(jìn)行不同的教育，才能促使孩子能快樂健康地成長。易凌峰的《新經(jīng)濟(jì)、新教學(xué)》講座讓我了解了經(jīng)濟(jì)與教學(xué)之間的關(guān)系，要想中國成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，就需要我國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，這就是我們教師肩負(fù)的巨大責(zé)任。第二輪培訓(xùn)聽了xx老師的《有效課堂提問的幾點(diǎn)看法》和xxx的《有效教學(xué)的涵義及實(shí)施策略》。我對有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識：
1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。
3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。第三輪培訓(xùn)聆聽xxx的《有效教學(xué)與教師經(jīng)驗(yàn)成長》，在肖老師幽默、風(fēng)趣的講解中，我給自己找到了定位，用教育發(fā)現(xiàn)——去點(diǎn)亮孩子的自信，用教育道德——去震撼孩子的心靈，用教育精神——去影響孩子的生命。用教育技藝——去改變孩子的命運(yùn)，要把上級的要求和學(xué)生的需求變?yōu)樽约旱淖非蟆xx的《淺談兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)》的講座中“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，讓我感悟頗深。教師這個(gè)工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實(shí)學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也。”做教師一定要德才兼?zhèn)洌约旱乃枷胙孕幸o孩子做榜樣。教師的人格對學(xué)生的影響是非常大的，它無時(shí)無刻不在潛移默化影響著學(xué)生。
2、觀課研討，分組研修，網(wǎng)絡(luò)研修
到xxxxx實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了“生態(tài)課程”系列課例；到xxx小學(xué)觀摩“有效教學(xué)”課例；到xxxx小學(xué)觀摩班級讀書會……參觀了不同學(xué)校的校園文化，感受了不同學(xué)校的特色教學(xué)，領(lǐng)略了一線教師的教學(xué)魅力，看到了學(xué)生的聰明好學(xué)，這一切讓我激動(dòng)興奮。
聽了示范課后，請專家、教研員評課，他們的評課概括性強(qiáng)、全面、深刻，可以說是“站的高，望的遠(yuǎn)”。再把骨干班同學(xué)分成小組，以組為單位，對課例展開討論，每組安排一個(gè)記錄員，安排一個(gè)發(fā)言人，代表本組發(fā)言，還要把發(fā)言稿發(fā)到骨干教師培訓(xùn)班博客上。我們既傾聽了專家的點(diǎn)評，同學(xué)之間又互相交流了經(jīng)驗(yàn)，這樣的形式能解決教師在教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，
3、下校跟崗培訓(xùn)
跟崗研修是個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺。我兩次跟崗培訓(xùn)都是到xx市xxx小學(xué)，聽指導(dǎo)教師xx上課，課后評課，參加了學(xué)校的校本教研，然后自己進(jìn)行兩次教學(xué)體驗(yàn)（兩份教學(xué)設(shè)計(jì)、上兩節(jié)課、兩份課后反思）；設(shè)計(jì)一次校本本研修方案。
借助課堂教學(xué)的組織管理為平臺，通過備課、說課、上課、聽課、評課開展課堂教學(xué)研討，努力探索有效的課堂教學(xué)方式、措施、規(guī)律和模式。我印象最深的就是同組的同學(xué)上《草帽計(jì)》，《草帽計(jì)》本是五年級的課文，但當(dāng)時(shí)五年級的孩子已經(jīng)學(xué)過了課文，只好選擇四年級的孩子來上。同組同學(xué)討論《草帽計(jì)》的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為問題的太多、太碎，只要一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。經(jīng)過修改后，教學(xué)方案就確定了。但是在課堂上教學(xué)時(shí)，放手讓孩子自己在課文中找出和白軍的表現(xiàn)，并進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)孩子找不準(zhǔn)確，找不完整。只關(guān)注我們運(yùn)用所學(xué)的理論知識如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而忽略了孩子的已有的知識水平，拔高了教學(xué)難度。課后，我們討論，教師應(yīng)先出示對比表，先引導(dǎo)孩子在文中去找出和白軍的第一個(gè)不同表現(xiàn)，總結(jié)方法后，讓孩子馬上運(yùn)用所學(xué)的方法，放手讓孩子主動(dòng)地探究。這樣就能化難為易了。教學(xué)中，教師鉆研的不僅僅是教材，我們更要鉆研學(xué)生，了解了學(xué)生已有的知識水平后，再鉆研教材，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，還要站在學(xué)生的角度去看去思這個(gè)設(shè)計(jì)中的每個(gè)問題學(xué)生是否能跳一跳就摘到。我要牢牢記住一句話：我們的教學(xué)的宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展、成長。下校跟崗培訓(xùn)給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、展示、提高的平臺，讓我在師德、教學(xué)、教研及教育理論等方面均能有所提升，尤其是“教育教學(xué)理念更新、教育教學(xué)理論掌握、教育教學(xué)方法深化”的提升。
二、實(shí)踐引我反思
我一直相信著這樣兩句話：“教學(xué)無止境，且行且思”。在集中培訓(xùn)中，我貪婪地吸收著各種知識，卻來不及消化沉淀，我要在不斷地實(shí)踐中消化各種能量。因此在自己平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的理論知識，指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)中我有時(shí)困惑、有時(shí)茅塞頓開。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有哪位教師可以說自己的課完美無缺，這就促使老師要在實(shí)踐中不斷地自我超越。我在備課時(shí)，不僅知道文字的表面意義，而且要知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局。備課要目中有人，我們所有的學(xué)科都是為了育人，這是教育的本質(zhì)。教育就是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實(shí)。不僅要走進(jìn)學(xué)生的知識世界，而且要走進(jìn)他們的生活世界和心靈世界。你只有了解學(xué)生，知心才能交心，研究學(xué)生、了解學(xué)生真是非常重要，我們教師的教要教在學(xué)生不知道的地方，教在學(xué)生似懂非懂之處。
我國小學(xué)語文課程與教學(xué)改革盡管開展得轟轟烈烈，卻不得不面對一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí):國外先進(jìn)教育理念與我國小學(xué)語文教育理論、思想相沖突并出現(xiàn)了分庭抗?fàn)帯⒏髯栽V求的沖突局面。由此可見，我們的小學(xué)語文課程與教學(xué)改革缺失的不是先進(jìn)的教育理念，而恰恰是真正具有引領(lǐng)性的、草根性的教育理念。中國新教育改革呼喚世界級教育思想“大師”，但當(dāng)前的“思想土壤”和“學(xué)術(shù)土壤”，往往有利于“侏儒”生存而不利于“巨人”發(fā)育。
小學(xué)語文教育所具有的強(qiáng)烈的社會文化歷史制約性，決定了小學(xué)語文教育改革必然以社會文化的變革為基礎(chǔ)。［4］小學(xué)語文傳統(tǒng)教育的舊思想和理論能否順利地退出歷史舞臺，新思想和理論能否成功地進(jìn)入主渠道，主要取決于與新教育理論和思想相適應(yīng)的社會文化心理的積淀程度。因此，當(dāng)前我國小學(xué)語文教育改革只有深化政治領(lǐng)域的改革，摒棄權(quán)力裁決一切的機(jī)制，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新和培養(yǎng)人才的寬松環(huán)境，真正做到個(gè)體精神的自由發(fā)展，才能促使原創(chuàng)的生成和思想大師的出現(xiàn)，最終保證課程與教學(xué)改革到達(dá)成功的彼岸。小學(xué)語文課程與教學(xué)改革缺乏必要的反思。中國的崛起需要培養(yǎng)時(shí)代新人，而新人的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育抓起，新教育改革和新教育的創(chuàng)成需要全新的理論和思想指導(dǎo)。然而，我國教學(xué)論是引進(jìn)西方理論而來的，并且一直對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生著巨大的影響，隨著實(shí)踐檢驗(yàn)，這些理論在很大程度上暴露出不足與缺陷。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我們在繼承其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也接納了它們的缺陷，這些不足與缺陷經(jīng)過長期的實(shí)踐積淀，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中形成了巨大的慣性張力，嚴(yán)重地阻礙著新課改的實(shí)施。例如，程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化如同流水線一樣的教育方式，忽視了小學(xué)生的個(gè)性差異、興趣與愛好，把教學(xué)過程變成了機(jī)械刻板的程式，使小學(xué)生喪失了成長的活力，最終扭曲了教育的本真含義。教師由于缺乏必要的反思，難以真正領(lǐng)會新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生了認(rèn)識上的模糊與困惑、矛盾與沖突，導(dǎo)致了他們在課堂教學(xué)中低效甚至無效的教學(xué)行為。舒爾曼和舍恩等人在20世紀(jì)80年代中期提出的“反思實(shí)踐”理論，強(qiáng)調(diào)指出:教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識不是學(xué)科知識，也不是學(xué)科知識和教育知識簡單相加而成的知識，而是一種融理念、行動(dòng)與個(gè)體選擇性行動(dòng)于一體的反思實(shí)踐。
教師的反思要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)的遠(yuǎn)期效果，不要以階段性學(xué)習(xí)的成績作為唯一的評估依據(jù);對學(xué)生的反思，應(yīng)從有利于個(gè)性發(fā)展、有利于思維創(chuàng)新、有利于語文素養(yǎng)整體提高的角度進(jìn)行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能為其課堂教學(xué)行為提供實(shí)實(shí)在在的理論支撐。實(shí)質(zhì)上，語文教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學(xué)活動(dòng)的始終，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育和教學(xué)水平的重要途徑。可見，語文教學(xué)反思對教師專業(yè)化的成長有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。語文教學(xué)反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學(xué)反思目前尚無固定的模式可循。根據(jù)其思維邏輯的不同，我國著名教學(xué)反思研究者熊川武教授結(jié)合國外教學(xué)反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進(jìn)行風(fēng)格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學(xué)反思模式。［6］
當(dāng)下教育環(huán)境難以扶持小學(xué)語文課程與教學(xué)改革。教育的社會制約性決定了小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展絕不僅僅是教育界內(nèi)部的事情，在更大程度上是社會的系統(tǒng)工程。延續(xù)1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統(tǒng)思想和考試文化的烙印。在這個(gè)競爭激烈的現(xiàn)代化社會，學(xué)生擇校、就業(yè)都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調(diào)整功能，同時(shí)又對中小學(xué)的辦學(xué)具有引導(dǎo)功能。考試不僅是考生的事情，同時(shí)也是家長、學(xué)校乃至社會的事情。它不僅呈現(xiàn)出穩(wěn)固的地位，而且對任何不同的聲音都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性。基于此，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預(yù)期完全相適應(yīng)的考試制度時(shí)，必定會造成我國小學(xué)語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現(xiàn)在的學(xué)校系統(tǒng)以及教學(xué)大綱等幾乎都是源于國外，在規(guī)定的時(shí)間里要通過一定的考試，學(xué)生家長不可能希望如同新課改倡導(dǎo)的那樣，讓學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課改理論對活動(dòng)、游戲之間的互動(dòng)是模糊的，并且在實(shí)踐中更容易走樣，這對于視正規(guī)教育為子女前途命運(yùn)的家長來說，顯然會引起反感。因?yàn)楹⒆拥目荚嚦煽兪羌议L的希望和夢想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進(jìn)行所謂的新課程改革，他們認(rèn)為改革就意味著風(fēng)險(xiǎn)，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓(xùn)，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實(shí)驗(yàn)。［7］
為此，家長對新課改難以發(fā)自內(nèi)心地支持。小學(xué)語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學(xué)語文課程與教學(xué)改革，不僅是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，需要小學(xué)語文教師深層次的文化觀念的調(diào)整、思維方式的改變。然而，長期以來的應(yīng)試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應(yīng)試教育對立起來，對傳統(tǒng)教育不是采取揚(yáng)棄而是采取簡單拋棄的態(tài)度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關(guān)層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認(rèn)識片面、理解膚淺，導(dǎo)致教師不僅缺乏自主的、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ胰狈φn程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者即教師，提出了更高更嚴(yán)的要求。在教學(xué)中小學(xué)語文教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情可以感染學(xué)生，可以傳遞給學(xué)生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創(chuàng)新。這就需要教師擺脫那種單調(diào)、死板、僵硬的教學(xué)風(fēng)氣，以及敷衍了事、不敬業(yè)的工作態(tài)度。為此，教師要從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。只有教師的教學(xué)態(tài)度發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的有效性才能得到彰顯。教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度(加強(qiáng)或減弱)。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取＃?］
借鑒與創(chuàng)新小學(xué)語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產(chǎn)生的土壤生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對于我國小學(xué)語文教育改革來說有一定的借鑒價(jià)值。就我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀而言，引領(lǐng)我國小學(xué)語文教育發(fā)展的思想及理論的創(chuàng)新機(jī)制，包括以下幾個(gè)方面:第一，必須扎根在小學(xué)語文教育的文化土壤層中。只有對小學(xué)語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學(xué)語文教育文化土壤層根系的涵養(yǎng)。否則，就不可能產(chǎn)生引領(lǐng)本土小學(xué)語文教育發(fā)展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創(chuàng)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體制。思想和理論的產(chǎn)生除了要有生發(fā)的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環(huán)境，最主要的是家長、教師、學(xué)生對新事物、新思想、新理論的包容度、認(rèn)同度。小學(xué)語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達(dá)到理想的目標(biāo)就必須走與我國傳統(tǒng)語文教育相融合的道路。因?yàn)槿魏涡挛幕徽摱嗝葱拢际菍扔形幕瘋鹘y(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊(yùn)含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創(chuàng)新就不會有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時(shí)，必須根據(jù)我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀對其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使其適合我國小學(xué)語文教育的土壤。創(chuàng)新小學(xué)語文教育理論應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機(jī)融合，使其適應(yīng)本土的教育狀況，才能真正解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題。借鑒和創(chuàng)新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進(jìn)的文化、是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的是為了使外來文化更好地發(fā)揮作用，也是為了發(fā)展。借鑒與創(chuàng)新兩者都是手段，都服務(wù)于小學(xué)語文教育改革和發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。塑造學(xué)生個(gè)性，確立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師必須認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個(gè)體、環(huán)境和教育等因素的不同造成的。因?yàn)閷W(xué)生的差異既是教育之基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展之前提。發(fā)展作為一個(gè)進(jìn)步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯(lián)系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向。用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，就是要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生也不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。每個(gè)小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。教師要把珍視學(xué)生的獨(dú)特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨(dú)特個(gè)性的人，作為其對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。在教育教學(xué)活動(dòng)中還給學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，把精神、生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應(yīng)發(fā)揮其社會職能，為社會培養(yǎng)多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極思考、與人合作、交流創(chuàng)新等過程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感、能力、知識的全面發(fā)展。教師應(yīng)改變觀念，重新對人才的概念進(jìn)行界定，并對學(xué)生作出科學(xué)的評價(jià)，重視評價(jià)的多元性、發(fā)展性、全面性、綜合性。更新價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價(jià)體制。新課程改革的價(jià)值取向是大眾主義的教育價(jià)值觀，它強(qiáng)調(diào)教育與時(shí)展以及社會實(shí)際生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等素質(zhì)的全面發(fā)展。評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該是新課程所要求學(xué)生的“三維目標(biāo)”，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
課改要改變單純的以知識掌握為目標(biāo)的價(jià)值傾向，改變以紙筆為檢測手段的考試，要不斷突出學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度的培養(yǎng)。考試的內(nèi)容應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求必修的全部內(nèi)容，不僅僅強(qiáng)調(diào)書面考試，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)作考試。書面考試和實(shí)作考試兩者要相輔相成，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)制度側(cè)重于知識的掌握，使得記憶型學(xué)生可以取得高分，這種“以分量才”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然誤導(dǎo)學(xué)生“分?jǐn)?shù)掛帥”，忽視智力的全面發(fā)展。考試應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)作考試，以考核小學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造新知的能力為主，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力計(jì)入考核成績，以激勵(lì)小學(xué)生開發(fā)潛力，另外要做到縱向探究和橫向拓展相結(jié)合，培養(yǎng)其思維的深刻性、變通性和流暢性。引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中或追根溯源、探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展過程中。這樣做，學(xué)生對問題的認(rèn)識會更加深刻，使他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發(fā)展。而且，從多方面尋求答案，可以使學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域。靈敏迅速地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，找出最佳的思維結(jié)果，將有助于豐富學(xué)生的思維方法，縝密學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和流暢性。關(guān)注教師的專業(yè)成長，培育研究型人才。當(dāng)前新課程改革需要的不僅僅是一般的教師素養(yǎng)，更是教師的教育智慧。尤其是，小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙者，對孩子的未來有很大的影響，這就需要教師針對新課改中出現(xiàn)的新問題，反復(fù)探究生發(fā)智慧。史密斯(CochranSmith)將教師搞研究定義為:“教師對學(xué)校和課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。”［9］因此，要求小學(xué)語文教師在發(fā)展專業(yè)化的過程中充分體現(xiàn)智慧的生成。智慧是個(gè)體在知識、經(jīng)驗(yàn)和理性的基礎(chǔ)上形成的靈活應(yīng)對社會、自然和人生變化的一種創(chuàng)造性能力。教師智慧的培養(yǎng)需要不斷地教育和提升。教育智慧的滲透體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，是對教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性地駕馭，敏銳地反應(yīng)和靈活地應(yīng)變，是教育的科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。［10］培養(yǎng)小學(xué)語文教師的智慧，要求改變小學(xué)語文教師知識本位觀念，改變教師僅僅學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)做法。小學(xué)語文教師培訓(xùn)必須是注重智慧生成的培訓(xùn)，有智慧的小學(xué)語文教師才能培養(yǎng)出具有個(gè)性，具有創(chuàng)新性價(jià)值的人才。這種智慧取決于教師自身的條件，其核心是自我意識。自我意識可增強(qiáng)教師對自己專業(yè)成長的責(zé)任感，使自己的專業(yè)成長保持不斷進(jìn)取的態(tài)勢。小學(xué)教師不僅要從思想上重視教育科學(xué)研究，而且從理論上要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)，掌握教育科研方法。學(xué)者Buckingham(1926)認(rèn)為:“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的一種領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。”
此外，還要注重實(shí)踐，從科研意識的外延入手，通過問題意識、思考意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)科研角色意識，形成一種科研生態(tài)。學(xué)者魏素卿曾說過“一個(gè)教育科研意識強(qiáng)的教師會時(shí)時(shí)處處想著科研，關(guān)注著科研，把教育科研內(nèi)化為一種精神需求，并自覺主動(dòng)地開展教育科學(xué)研究。”［12］可見，教師教育科研是教師借助新的教育理論不斷反思自己的實(shí)踐，重新認(rèn)識教育現(xiàn)象的過程，把教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，努力營造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍［13］更是深層次地把握教育事實(shí)本質(zhì)的過程，也是培育研究型人才的過程。對小學(xué)語文教學(xué)而言，教研結(jié)合是教育理論內(nèi)化和內(nèi)隱理論外化的主要途徑，李秉德教授評述為，語文教師“通過對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思，將感性的表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，使其內(nèi)化為教師精湛的實(shí)踐能力，形成有關(guān)教學(xué)的實(shí)踐性策略性知識”［14］，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。學(xué)者于漪認(rèn)為，教師上課前“及時(shí)地持之以恒地總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)歷中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)至為重要”，教學(xué)中和教學(xué)后“教前須多想想自己的不足，教后反思能使教師清醒，使教師懂得教海無涯，尤其要奮力從舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法的束縛中解放出來”，并且對于教學(xué)中的缺陷應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度“對待它，認(rèn)識它，填補(bǔ)它，跨越過去。”［15］美國教育家華特•B•科勒斯涅克所說的“語文的外延等于生活的外延”，豐富多姿的生活和多元化的文化是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語境并成為語文學(xué)科的一門隱性課程。
作者：高貴忠任京民單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院
筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計(jì)劃地對全體中小學(xué)校長和教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，以點(diǎn)促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。
一、分類組織 面向全員
課改初始階段，主要開展通識培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學(xué)科、分年級、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。基于此，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類，細(xì)分為名校長工作室引領(lǐng)、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級、單元直至課型。
（一）教育干部培訓(xùn)
一是對新任的164名小學(xué)校長進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識和技能為主要內(nèi)容的校長任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺。
（二）教師培訓(xùn)
按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學(xué)語文教師重在對學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對小學(xué)語文教學(xué)中的問題展開研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。
二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)
我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。
實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。
行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問題，分組展開深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識，在校長這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。
行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達(dá)成共識，同時(shí)通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識。
行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過每天的課前互動(dòng)，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)
教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：
一是通過進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。
二是通過舉辦校長、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。
四是抓好典型，以點(diǎn)帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動(dòng)融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗(yàn)：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時(shí)三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說課、研課、講課、議課和結(jié)課六個(gè)打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動(dòng)到進(jìn)修學(xué)校開展磨課研修，回去后結(jié)合實(shí)際，嘗試校本磨課研課實(shí)踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開展校本磨課活動(dòng)。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊(yùn)涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫信息，視覺的觸摸產(chǎn)生的效果絕對遠(yuǎn)勝于文字的表達(dá)，動(dòng)態(tài)的信息讓學(xué)生直觀感受并記住了故事的內(nèi)容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學(xué)生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學(xué)中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學(xué)生，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有機(jī)整合，為學(xué)生提供了豐富的外部刺激，充實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種思維，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理和興趣點(diǎn)．讓學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)和研讀中。這樣，就拓寬了學(xué)生視聽渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的整合教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以在開放的環(huán)境中，進(jìn)行知識的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行收集資料、自主學(xué)習(xí)等等，在探究的實(shí)踐中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入地了解，在獨(dú)立解決問題的過程中，可通過小組討論、網(wǎng)上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
（三）有效整合提高了學(xué)習(xí)效率
信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地達(dá)成三維目標(biāo)。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對西沙群島的圖片等信息進(jìn)行簡單搜索，使他們對豐富的特產(chǎn)和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結(jié)合文章的自主研讀與教師的引導(dǎo)分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點(diǎn)，讓他們很快理解了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質(zhì)
通過信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、思維水平、動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力等都有了顯著的提高，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整都有很大的幫助，更對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。整體上看，信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中的困難和誤區(qū)
在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區(qū)，根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷，將整合的誤區(qū)總結(jié)如下。
（一）對技術(shù)應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)
很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進(jìn)行。總之，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。
（二）教學(xué)方法和思想上的誤區(qū)
大部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有的教師忽略了學(xué)生的主體地位。無論是否應(yīng)用信息技術(shù)，我們都應(yīng)該遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，用教師的智慧給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。
（三）對教學(xué)資源應(yīng)用上的誤區(qū)
部分教師對網(wǎng)絡(luò)資源過于依賴，忽視其他教學(xué)資源，未使用網(wǎng)絡(luò)等資源，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果，過分重視助教的資源建設(shè)，從而忽視了助學(xué)的資源建設(shè)。在小學(xué)語文的課堂上，一切能夠幫助學(xué)生理解知識的資源都應(yīng)該是有效的教學(xué)資源，而不是僅僅限定一定是數(shù)字化資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合教學(xué)的教學(xué)資源并加以應(yīng)用，讓教學(xué)資源真正的為教學(xué)服務(wù)。
（四）對教育信息化理解上的誤區(qū)
在整個(gè)培訓(xùn)過程中各位專家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流，對我們進(jìn)行了引領(lǐng)，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象，且觀點(diǎn)鮮明、見解獨(dú)到，使我深刻地感到自己的認(rèn)識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn)，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。
一、品——課程之豐盛（培訓(xùn)的基本情況）
這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時(shí)效性、針對性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計(jì)劃”的高度重視，獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動(dòng)上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會到“學(xué)無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。
二、感——理論之精華（名師授課的特點(diǎn)）
不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng)，研究領(lǐng)域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識和深厚的理論積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀點(diǎn)閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。
劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當(dāng)前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見解，語言犀利而準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學(xué)中忽略了對學(xué)生做人的教育，在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對課改認(rèn)識不深造成的。同時(shí)在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時(shí)奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。
李云龍老師雖說講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結(jié)合起來，讓我重新認(rèn)識了“教學(xué)預(yù)設(shè)”，使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的，沒有充分預(yù)設(shè)就不會有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問題本身也是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，而要想提高教學(xué)機(jī)智，平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)！
肖成全老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，對我起到了觸類旁通的指導(dǎo)用，讓我恍然大悟：原來課題實(shí)際就是解決教師自己的問題，促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學(xué)過程中，不可能不產(chǎn)生各種問題，只要我們用心去解決這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學(xué)者型，探究型教師。
羅建良老師從小學(xué)、語文、教學(xué)三個(gè)方面詮釋了兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學(xué)生的自由天性；有層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué)，讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。
成尚榮老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們：經(jīng)驗(yàn)是可貴的同時(shí)也是可怕的，可怕的是經(jīng)驗(yàn)沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有發(fā)展，固守原有，沒有創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁炷苌桑材苁炷苌浚B(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語文專業(yè)中，我們要超越學(xué)科，學(xué)習(xí)兒童研究。現(xiàn)在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時(shí)代，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小大人，讓學(xué)生脫離了童真和樂趣。所以現(xiàn)在我們教師的最大任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處（兒童的生成性、創(chuàng)造性），回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才是老師的職責(zé)所在。永遠(yuǎn)不要忘記語文教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，這才是真正的語文教學(xué)。（這段您寫的很深刻，就沒改動(dòng)）
總之，各位專家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨(dú)立思考光芒的閃射。他們在各自的理論視閾中加以探究、拓展，平面的語言文字變成跳躍的音符。
三、悟——行動(dòng)之堅(jiān)定（關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示）
“國培計(jì)劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我提升的平臺，在這個(gè)平臺上，我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個(gè)人素質(zhì)得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實(shí)的思考。這次培訓(xùn)，能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，汲取最先進(jìn)的人文社會知識。感受到知識的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，才能適應(yīng)時(shí)展的客觀要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；教學(xué)策略
引言
學(xué)語文課堂使培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力，傳授學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的主要場所。新課改要求，在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握最基本的語文知識，還要能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及各項(xiàng)能力，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在教師打造的高效率語文課堂中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。
1 運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
微課是新型的教育形式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過錄制微視頻，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)對于小學(xué)生而言是十分有必要的，他們的知識經(jīng)驗(yàn)不足，在預(yù)習(xí)過程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文字是組成閱讀材料的基礎(chǔ)內(nèi)容，是構(gòu)成課外閱讀大廈的基石，高效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生們有一定的文字積累量。對此，教師可以做好課前準(zhǔn)備，并預(yù)設(shè)出每篇閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此錄制微視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過觀看視頻，了解自主預(yù)習(xí)的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時(shí)間解決，可以采用查字典、上網(wǎng)搜索等多種形式。只有突破了基礎(chǔ)字詞難關(guān)，才能夠促使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利流暢。同時(shí)，學(xué)生們還要學(xué)會在課前預(yù)習(xí)中，根據(jù)上下文語境和文章整體含義，來辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關(guān)鍵步驟，如果對字詞把握不清，那么會影響對整個(gè)句子的判斷，進(jìn)而影響整體理解效果。比如在對《狐假虎威》這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，通過微課引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們養(yǎng)成首先排查疑難字的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以讓他們對課后生字進(jìn)行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學(xué)生的詞匯量。另外，學(xué)生還可以通過搜索引擎，找到把握不準(zhǔn)確文字的正確讀音。當(dāng)學(xué)生們在課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備了這種意識，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就會形成良好習(xí)慣，從而開展高效閱讀。
2 具有明確的教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的。教學(xué)目標(biāo)的確立，對整堂課有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的重要保障。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”定位為課程的“三維目標(biāo)”，因此我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)；要了解教科書編者的意圖；要認(rèn)真解讀文本掌握課文的內(nèi)容，了解課文的特點(diǎn)；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。同一個(gè)班級的學(xué)生，知識水平有高有低，能力有強(qiáng)有弱，我們在制定目標(biāo)時(shí)要深入了解學(xué)生的情況，依據(jù)所教班級學(xué)生的具體情況制定有效的目標(biāo)，做到因材施教。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學(xué)中，我通常是在學(xué)習(xí)完生字，掃除字詞障礙后，把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上。如《坐井觀天》這一課，是一則內(nèi)容淺顯易懂的寓言，通過青蛙和小鳥的三次對話，讓孩子們知道要像小鳥一樣開闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時(shí)我把朗讀作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，通過不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從中感知課文內(nèi)容，感悟故事情節(jié)和寓意。整堂課的教學(xué)過程始終以讀為核心，有層次的組織學(xué)生思考、合作、探究、感悟，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能夠提升教學(xué)效率。在新時(shí)代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的心理需求。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如下：同學(xué)們都喜歡旅游吧，你們都去過哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學(xué)生述說的時(shí)候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說，旅游是一件快樂的事，不但能夠開闊眼界，還能讓人轉(zhuǎn)換心情。下面我們跟隨者美國著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨(dú)特風(fēng)光吧！這時(shí)教師為學(xué)生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍(lán)的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引了學(xué)生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。
4 優(yōu)化教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念決定了教師在教學(xué)過程中方法的選取與內(nèi)容的充實(shí)。因此，優(yōu)化教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。因此，學(xué)校應(yīng)采取一系列的措施對教師的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。首先，學(xué)校可以展開教師培訓(xùn)，邀請當(dāng)?shù)貛煼对盒５膶I(yè)人士對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，教師們接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，從而摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想。其次，學(xué)生可以展開“反串”活動(dòng)，讓教師以“學(xué)生”的身份進(jìn)行聽課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認(rèn)識自身的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，從而對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)的進(jìn)步。最后，學(xué)校還可以選取優(yōu)質(zhì)的、開放性強(qiáng)的、教學(xué)效果好的語文教學(xué)課堂作為“公開課”展示，讓教師們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
5 運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，構(gòu)建自主性的語文學(xué)習(xí)平臺，引入合作化的教學(xué)方式，構(gòu)建屬于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課堂，出設(shè)開放性的問題，讓每一位學(xué)生積極地發(fā)言，讓他們在交流的過程中，促進(jìn)對相關(guān)知識的理解，拓展個(gè)人的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在掌握整首詩大意的基礎(chǔ)上，思考相應(yīng)的語文問題，完成對古詩知識的理解，遷移和轉(zhuǎn)化，延展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)的過程中，教師注重讓學(xué)生理解下面的句子：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”教師運(yùn)用多媒體，展示這個(gè)句子營造的意境，讓學(xué)生可以明白角度不同，景致各異的簡單道理。為了增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性，教師引入畫楊桃的故事，并讓學(xué)生從生活的角度，運(yùn)用對古詩的理解，詮釋畫楊桃古詩蘊(yùn)含的哲理。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組可以總結(jié)出：“兼聽則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結(jié)出多汲取他人意見的觀點(diǎn)。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生搭建交流平臺的同時(shí)，也讓學(xué)生在交流的過程中，彌補(bǔ)個(gè)人的思維空白點(diǎn)，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性。
結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文正處于改革階段，傳統(tǒng)的語文教學(xué)亟待創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)思維，接受新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生在民主、平等、開放的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都得到保障，助力于學(xué)生的終身發(fā)展。
述職報(bào)告是干部工作業(yè)績考核、評價(jià)、晉升的重要依據(jù)，述職者一定要實(shí)事求是、真實(shí)客觀地陳述，力求全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映述職者在所在崗位職責(zé)的情況。下面就讓小編帶你去看看語文教研員個(gè)人工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!
語文教研員述職報(bào)告120____年9月，我榮幸地被鎮(zhèn)教研室聘為小學(xué)語文學(xué)科教研員。在各位領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)下，在各位同事的熱情幫助下，較好的完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作，現(xiàn)匯報(bào)如下。
一、努力學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。
為了充實(shí)自己的理論水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，瀏覽各級教育教學(xué)網(wǎng)站，更新教學(xué)理念，獲取最新的教學(xué)信息，不斷拓寬教學(xué)研究視野，豐富教研內(nèi)容，逐步形成自己的教學(xué)理念，努力提高教研水平和能力。本學(xué)期去新泰、泰安參加新教材培訓(xùn)活動(dòng)和名師特色教學(xué)展示會議，楊昱婷老師的“圓融教學(xué)”、劉巖林老師的“對話閱讀”、黨照虎老師的“生本高效課堂”、孟強(qiáng)老師的“一二三教學(xué)主張和實(shí)踐”、孫艷霞老師的“實(shí)用語文教學(xué)實(shí)踐”、韓興娥老師的“海量閱讀”，都讓我深受啟發(fā)，大開眼界，名師們的很多寶貴經(jīng)驗(yàn)都值得我借鑒。
二、有條不紊地開展語文教研工作
1、業(yè)務(wù)視導(dǎo)9月中旬和11月下旬，我鎮(zhèn)教研室全體成員對我鎮(zhèn)7所小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)工作進(jìn)行了一次細(xì)致的檢查。
我負(fù)責(zé)語文學(xué)科，對于計(jì)劃、備課、教研組活動(dòng)等進(jìn)行了深入檢查，并給予了細(xì)致全面的書面反饋，特別強(qiáng)調(diào)了三環(huán)節(jié)在課堂上的應(yīng)用，讓每位老師都清楚自己教學(xué)各環(huán)節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)、不足以及改進(jìn)辦法，也利于學(xué)校總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作。
2、推普活動(dòng)20____年9月14—20日是第15屆推普周。
為了開展好這項(xiàng)工作，我認(rèn)真撰寫了我鎮(zhèn)的推普方案，并通知到各校，我鎮(zhèn)中小學(xué)在宣傳周期間，結(jié)合實(shí)際情況，大力宣傳，廣泛動(dòng)員，開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，使全體學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中明理，并將這種影響力推及社會和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。
3、研修活動(dòng)11月和12月，本學(xué)期共舉行了兩次全員研修活動(dòng)，第一次研修在西疏小學(xué)舉行，主題是如何在課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)對學(xué)法的滲透方法和時(shí)機(jī)進(jìn)行研討。
第二次研修在大伯小學(xué)舉行，主題是低年級語文限時(shí)作業(yè)的操作，重點(diǎn)對低年級限時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)以及操作方法進(jìn)行研討。兩次研討均采用聽課、分組研討、集體研討的方式，老師們發(fā)言積極，各抒己見，收到了很好的效果。
4、教案評選12月份，根據(jù)縣技能達(dá)標(biāo)過關(guān)活動(dòng)的要求，我鎮(zhèn)舉行了中小學(xué)三環(huán)教案評選活動(dòng)，根據(jù)鎮(zhèn)教研室張書記和曹主任的安排，我積極撰寫了教案評比方案和三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求，評選過程采取公平公正公開的原則，目的就是促進(jìn)全鎮(zhèn)教師解讀教材、更新教學(xué)方法、落實(shí)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、優(yōu)化課堂等能力的提高，從而達(dá)到有效提升教師整體教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能的目的。
5、教師培訓(xùn)
本學(xué)期，按上級要求，共5次安排學(xué)校部分教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束都進(jìn)行了各種形式的匯報(bào)，及時(shí)讓每位老師了解到先進(jìn)的教育教學(xué)信息。
三、協(xié)助曹主任做好相關(guān)工作。
根據(jù)分工，協(xié)助曹主任，做好各類材料撰寫、整理、接收工作，如撰寫東疏鎮(zhèn)三環(huán)節(jié)實(shí)施意見、業(yè)務(wù)視導(dǎo)總結(jié)、各類通知，整理教師技能達(dá)標(biāo)材料、三環(huán)節(jié)教案、各校教師學(xué)生信息、實(shí)驗(yàn)材料等。
回顧半年來的工作，成績有目共睹，缺憾也不容忽視。比如：自身理論知識還不夠豐富，創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)，還沒有形成我鎮(zhèn)語文教學(xué)的特色，名師少，亮點(diǎn)少等。在新的學(xué)期里我打算做到：
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力及教學(xué)指導(dǎo)水平。下學(xué)期繼續(xù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)深入進(jìn)行解讀，加大組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和研究新教材的力度,結(jié)合本鎮(zhèn)存在的問題,有重點(diǎn)的組織專題性學(xué)習(xí).經(jīng)常深入課堂聽課，以提升自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，并使自己的教學(xué)思想同我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系起來。
二、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，注重對老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過程的指導(dǎo)。
1、有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師，抓好青年教師梯隊(duì)建設(shè)，多和青年教師在一起學(xué)習(xí)、交流，讓優(yōu)秀教師做引領(lǐng)示范觀摩課，青年教師做崗位練兵演示課。
不斷壓擔(dān)子，給予更多指導(dǎo)，在各種活動(dòng)中讓其脫穎而出，促其往更高平臺邁進(jìn)。
2、當(dāng)前語文教師隊(duì)伍中，老教師的比例不在少數(shù)，加強(qiáng)對老教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)過程的指導(dǎo)刻不容緩。
以活動(dòng)促發(fā)展，通過不同形式不同層次的教學(xué)研討活動(dòng)，給不同層面的教師提供展示鍛煉的機(jī)會，讓各層面的教師參與教學(xué)研究，推進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)。
三、積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)研究
通過網(wǎng)絡(luò)教研、講座等多種形式與途徑，組織教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論與課改理念，了解最新的教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，將正確、先進(jìn)的理念內(nèi)化為教育思想和教學(xué)觀念。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐、課例反思相結(jié)合的原則，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的務(wù)實(shí)有效的教學(xué)策略。繼續(xù)開展三環(huán)節(jié)課例研究，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)，解決教學(xué)實(shí)際問題。深入鉆研教材，從內(nèi)容、情感、語言表達(dá)、謀篇布局等多方面準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到地把握、處理教材，結(jié)合年段訓(xùn)練重點(diǎn)，充分挖掘教材資源，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展搭設(shè)平臺。
四、以三環(huán)節(jié)教學(xué)為重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
要求全體教師深入學(xué)習(xí)縣三環(huán)節(jié)指導(dǎo)意見和我鎮(zhèn)三環(huán)節(jié)實(shí)施意見，明確三環(huán)節(jié)教學(xué)基本要求，基本思路。并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。下學(xué)期我們要走出校門,借鑒他山之石,研究小學(xué)語文精讀課,略讀課,寫作課,口語交際課,誦讀欣賞課,綜合實(shí)踐活動(dòng)課等的教法,學(xué)法和評課標(biāo)準(zhǔn)。
五、認(rèn)真組織并開展好教師技能達(dá)標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)
組織教師深入學(xué)習(xí)《寧陽縣中小學(xué)教師教學(xué)技能達(dá)標(biāo)過關(guān)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行鎮(zhèn)級驗(yàn)收，爭取每位教師都能順利過關(guān)。
回首半年的工作，忙碌中感覺踏實(shí)，辛苦中留下回味，勤勉間播種了收獲。今后，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，本著發(fā)展別人，提升自己的原則，悉心指導(dǎo)廣大語文教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，努力提高我鎮(zhèn)小學(xué)語文教育教學(xué)水平。
語文教研員述職報(bào)告2一年來，在鎮(zhèn)教委領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在中心小學(xué)校長室的工作指導(dǎo)下，本著“強(qiáng)化職能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科研引領(lǐng)、開拓進(jìn)取”的工作思路，以全面提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以新課程改革為契機(jī)，以課堂教學(xué)為突破口，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，完善教學(xué)視導(dǎo)工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，各項(xiàng)工作井然有序，進(jìn)展順利，取得了一定的成績。具體表現(xiàn)在：
一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新理念
“規(guī)范內(nèi)化為習(xí)慣，習(xí)慣升華為素質(zhì)”，在不斷的工作實(shí)踐中，我逐步把所從事的工作由職業(yè)慢慢變成事業(yè)來做。快樂著學(xué)習(xí)、快樂著工作，理清了工作思路，明確了責(zé)任意識，更新了教育理念。為人師表，身正示范。為順利完成各項(xiàng)工作奠定了理論基礎(chǔ)，并做好了思想與行為上的準(zhǔn)備。
二、立足實(shí)際，扎實(shí)工作
在實(shí)際工作中，堅(jiān)持“更新教育觀念是前提，改革考試制度是關(guān)鍵，建立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向，優(yōu)化教材和教育教學(xué)過程是核心，提高教師素質(zhì)是根本”的原則，以課改教師培訓(xùn)為總抓手，積極探索新課程改革的路子。帶領(lǐng)各學(xué)科教研員通過深入學(xué)校、深入課堂、深入教研組，為學(xué)校和教師提供了大量的信息支持和理論支持。
隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，在繼續(xù)搞好典型帶動(dòng)、分片
推進(jìn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)嘗試了開展校本教研方面的工作，積極引導(dǎo)基層學(xué)校、教師立足校本，深入推進(jìn)課改。倡導(dǎo)成立了各學(xué)科中心教研組，并要求各校也根據(jù)實(shí)際情況成立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，為進(jìn)一步搞好各校的課改工作，著力抓好課改后的評價(jià)改革，探索學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價(jià)等新的多元評價(jià)機(jī)制奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、嚴(yán)守紀(jì)律，內(nèi)化提高
在平時(shí)的工作中嚴(yán)格要求自己，勇于開展批評與自我批評，能用“恕己之心恕人，律人之心律己”，雖做不到“每日三省吾身”，但遇事也常思己過，努力學(xué)習(xí)，安心工作，在學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐感悟中，提高自己的道德與文化修養(yǎng)，讓教育事業(yè)的乳養(yǎng)滋潤自己從教的心，幸福并快樂的工作著、感動(dòng)著。
四、強(qiáng)化科研，提升質(zhì)量
在不斷完善常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，深化對課堂教學(xué)優(yōu)化的研究，真正做到“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”，讓課堂在與科研相互融合的過程中得以優(yōu)化。活動(dòng)的開展結(jié)合了本鎮(zhèn)的教育教學(xué)工作實(shí)際，扎實(shí)高效，獲得了市教研室的高度評價(jià);本學(xué)期舉行的教研員研討課為新課程的深入、扎實(shí)開展注入了新的生機(jī)與活力;推薦參加市優(yōu)質(zhì)課評選的教師在活動(dòng)中分獲
一、二等獎(jiǎng)，中心小學(xué)的楊靜老師、陡鋪學(xué)區(qū)的王銀河經(jīng)過理論考試與課堂教學(xué)綜合評價(jià)，分別被評為棗莊市課改標(biāo)兵等稱號。
總之，在教研室全體人員的共同努力下，雖然取得了點(diǎn)滴成績，
但離大教育的要求還相差甚遠(yuǎn)，工作中還存在諸多缺點(diǎn)和不足，今后將繼續(xù)努力，虛心學(xué)習(xí)，以取得更大地成績。
語文教研員述職報(bào)告3回顧這一年來緊張忙碌的教研工作，帶來了很多值得歸納總結(jié)的成績。我作為一名語文教研員來說，全面貫徹執(zhí)行國家的教育方針，堅(jiān)持正確的教研方向，深入基層，服務(wù)基層是我工作的指導(dǎo)思想。所以說：在新課程背景下，教研員的引領(lǐng)作用需要重新定位。即要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重?fù)?dān)，那必須有：“勤的品質(zhì)、勤的習(xí)慣、勤的作風(fēng)”，這就需要我們“勤學(xué)習(xí)、勤研究、練內(nèi)工、強(qiáng)素質(zhì)”。使自己的專業(yè)得以發(fā)展。我努力從以下幾個(gè)方面做好本職的教研工作。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)
我的工作作風(fēng)是：積極主動(dòng)，雷厲風(fēng)行，扎實(shí)高效，開拓創(chuàng)新。為了積極的推進(jìn)教改實(shí)施的精神。根據(jù)教育教學(xué)的需要，積極進(jìn)行教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等方面的研讀和學(xué)習(xí)。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，把教改的精神和內(nèi)容，融為自己的思想。在課改培訓(xùn)的前期，我總是先從課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念總體目標(biāo)的制定具體內(nèi)容的闡述教學(xué)建議的提出評價(jià)體系的建立等方面入手，做了大量的收集、整理資料。
教研員所帶的教師隊(duì)伍是一支情感、態(tài)度、價(jià)值觀各異的、專業(yè)水平參差不齊、個(gè)體差異較大的復(fù)雜群體。作為教研員，我首先走進(jìn)教師、體察教師、了解教師、做到心中有數(shù)。遵循課改培訓(xùn)的精神實(shí)質(zhì)，做到：“先培訓(xùn)、先上崗;不培訓(xùn)、不上崗”的原則。分層次有針對性的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師，促成不同類型教師獲得不同的發(fā)展目標(biāo)。
二、認(rèn)真組織，強(qiáng)化研究
走進(jìn)一線教師聽課：本學(xué)期共聽課80多節(jié)，涉及學(xué)校達(dá)15所，樹立為基層服務(wù)的思想，為教師服務(wù)，為教學(xué)一線服務(wù)的思想，將教研工作的重點(diǎn)下移到學(xué)校，推進(jìn)到課堂，采用評課、座談、個(gè)別交流、領(lǐng)導(dǎo)反饋等形式，為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)。
1、聽的是新分配教師的試講課，嚴(yán)格規(guī)范，實(shí)事求是，嚴(yán)把教師講課關(guān)口，隨堂聽課，第一輪聽課時(shí)，做出診斷，肯定長處找出不足，再有針對性的輔導(dǎo)，如團(tuán)結(jié)小學(xué)的曹茂成老師專業(yè)功底扎實(shí)，但講課形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂駕馭能力欠缺，對此，有針對性地幫助新教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的變化來指導(dǎo)年輕教師，啟發(fā)年輕教師，這樣的教師共確定了4位，共聽課8節(jié)。
2、到各校隨堂聽課以及督導(dǎo)檢查各校輪作課開展活動(dòng)。
為了提升學(xué)科教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的水準(zhǔn)，要求各校教研組發(fā)揮集體優(yōu)勢，集體備課，尋找語文課教學(xué)的新路子、新方法，這樣的隨堂聽課本學(xué)期共聽了60多節(jié)，涉及學(xué)校達(dá)15所。采用評課、座談、個(gè)別交流、領(lǐng)導(dǎo)反饋等形式。
3、組織開展了“推進(jìn)新課程有效教學(xué)引領(lǐng)課”活動(dòng)，在十一月中旬，有四名青年教師做引領(lǐng)課，為教師搭設(shè)了相互交流、借鑒、學(xué)習(xí)的平臺，聽課者受益匪淺，評課活動(dòng)更是錦上添花，每一節(jié)引領(lǐng)課都進(jìn)行了評課，教師們也將此做為經(jīng)驗(yàn)的一次升華，紛紛踴躍發(fā)言，使評課真正成為研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
4、組織了全鎮(zhèn)小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，開展了新課程培訓(xùn)工作。
5、實(shí)施“強(qiáng)校名師帶動(dòng)戰(zhàn)略”薄弱校到強(qiáng)校有針對性學(xué)習(xí)聽課活動(dòng)。
6、為了豐富學(xué)校文化生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生作文水平和作文興趣，舉行了會發(fā)鎮(zhèn)小學(xué)四至六年級作文競賽活動(dòng)。
7進(jìn)一步組織各校開展崗位大練兵活動(dòng)。
三、點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片
為了擴(kuò)大和優(yōu)化教育資源,充分發(fā)揮教研員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的示范和輻射作用,進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村教育,教研員與部分學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手,開展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。此次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)采用了座談、研討會、上示范課、聽課、評課、講座等形式，活動(dòng)中，送課者的精彩示范，聽課教師的積極探討，送課者針對教學(xué)中存在問題的具體指導(dǎo)與熱情解答，使聽課教師收益匪淺。
與此同時(shí)還送去了最新的教育理念、教學(xué)方法和教育信息，促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，深受農(nóng)村教師的歡迎，聽課教師都說：“送教下鄉(xiāng)，實(shí)效性強(qiáng)，希望多組織這樣的活動(dòng)。”學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手也認(rèn)為此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造了磨練自己的機(jī)會，積累了不少借班上課的經(jīng)驗(yàn)，有益于自身專業(yè)的成長。教研員更是感覺“研不教則空”，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為教研工作的開展提供寶貴的資料。此次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，在學(xué)期初就做了安排，準(zhǔn)備充分，發(fā)揮了點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片的效應(yīng)。
四、依托課題，促進(jìn)發(fā)展
繼續(xù)深入研究“十一五”規(guī)劃縣級課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，課題實(shí)驗(yàn)研究工作有條不紊，規(guī)范有序。明確了課題研究的背景和依據(jù)、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容、課題研究的原則、范式與方法及課題研究的步驟和預(yù)期成果。明確下一步課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)，深深地感到課題實(shí)驗(yàn)任重而道遠(yuǎn)，它是永無止境的，我將在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、指導(dǎo)下一如既往地開展課題實(shí)驗(yàn)工作。
回顧這一學(xué)期工作，還有許多教研工作開展不盡人意，值得改進(jìn)的地方很多，因而深感工作之艱巨，學(xué)科教研之重要，作為教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者之一，我將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研，為學(xué)校更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
語文教研員述職報(bào)告4分管學(xué)校教研工作的幾年來，我深知肩頭責(zé)任重大，而個(gè)人的力量是微不足道，個(gè)人的思維是有局限性的，我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升只有依靠大家艱辛的努力才能換來豐碩的成果。今天借此機(jī)會，剖析自己工作的得失，希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟(jì)、攜手并進(jìn)。
一、虛心學(xué)習(xí)，完善自我
教書人也應(yīng)是讀書人。隨著課改的推進(jìn)，學(xué)校教研工作的不斷深入，讓我越發(fā)感受到如果教研員的專業(yè)知識、管理理論不廣博，那么工作就會膚淺，治表不治本，因此多渠道地向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思應(yīng)該是每日的必修課。
第一點(diǎn)夯實(shí)業(yè)務(wù)功底。學(xué)校工作千頭萬緒，但出發(fā)點(diǎn)是做對學(xué)生發(fā)展有利有益的事。分管教研工作，我認(rèn)為幫助教師上好課、對學(xué)生負(fù)責(zé)是底線，要求教師領(lǐng)會課標(biāo)、精通教材、上好每節(jié)課，我首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)。為此我有時(shí)間就認(rèn)真學(xué)習(xí)各科課標(biāo)，閱讀教材，分析教參，利用一切時(shí)間與教師一起研究學(xué)習(xí)。外面的課堂教學(xué)很精彩，外面的名師各有風(fēng)格。只要有機(jī)會，我就會與老師一起去聽名師講課，邊聽邊對照自己做法的優(yōu)缺點(diǎn)。每次外出學(xué)習(xí)，隨帶U盤，及時(shí)拷貝重要材料過后細(xì)細(xì)研究，做到每個(gè)學(xué)期聽課量都不少于60節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中讓我明白了井底之蛙的新含義。
第二點(diǎn)積淀管理理論。我經(jīng)常勉勵(lì)自己：登高望遠(yuǎn)，先學(xué)先行，學(xué)無止境。對教育局舉辦的校長干部培訓(xùn)班每期我都認(rèn)真參加學(xué)習(xí)。與此同時(shí)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)校管理理論。經(jīng)常閱讀《遼寧教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《中小學(xué)教育教學(xué)管理細(xì)則》、《小學(xué)語文教學(xué)研究》等，不斷的充實(shí)自己的業(yè)務(wù)能力和管理水平。
第三點(diǎn)向身邊的榜樣學(xué)。教師是良心工作，待遇、地位都不高，付出的心血是超量的，但老師們敬業(yè)愛生、求真務(wù)實(shí)的奉獻(xiàn)精神我看在眼里，記在心里。我覺得老教師們的班級管理與協(xié)調(diào)能力、青年教師的熱情與虛心好學(xué)、黨員的高風(fēng)亮節(jié)都值得我去學(xué)習(xí)借鑒，從合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。
二、勤勉工作，發(fā)展學(xué)校
學(xué)校要發(fā)展就要競爭，競爭要靠實(shí)力，實(shí)力是干出來的。學(xué)校以教學(xué)為中心，工作中面廣量大事雜，我與大家一起沖鋒陷陣，背負(fù)重任努力前行，用微薄之力推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。
1、以課堂為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。日常教學(xué)中我比較關(guān)注“隨堂課”、“跟蹤課”、“亮相課”、“研討課”、“評優(yōu)課”五種類型課的探討。平時(shí)我主動(dòng)與教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)系，邀請市教研員來校指導(dǎo)工作，加強(qiáng)隨堂課診斷，開展集體教研活動(dòng)。作為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，走入課堂，深入教師是我規(guī)定自己必須做到的，我能夠主動(dòng)關(guān)心老師的教學(xué)，協(xié)調(diào)困難，參與試教、點(diǎn)評。由于抓住了課堂教學(xué)這一中心工作，教師課堂教學(xué)效率得到了顯著提高，我鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提升。
2、以校本培訓(xùn)為著力點(diǎn)，以校本教研為主陣地，推動(dòng)師資建設(shè)。
新一輪“十一五”師訓(xùn)工作全面啟動(dòng)，期間多次參加教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作。與師訓(xùn)部商討培訓(xùn)要點(diǎn)，制定了全員培訓(xùn)計(jì)劃，組織開展培訓(xùn)，確保全校教師完成培訓(xùn)任務(wù)。從整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)化教研是我鄉(xiāng)教研工作的一大特色，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)科專題和教研組長的培訓(xùn)工作，定期召開教研組長會議，從思想上鼓勵(lì)，方法上傳授，努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊(duì)伍。定期召開學(xué)科教研活動(dòng)、年級組教研活動(dòng)及校級、鄉(xiāng)級教研活動(dòng)，努力使學(xué)校教研工作成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。
3、以質(zhì)量績效為落腳點(diǎn)，確保學(xué)校辦學(xué)生命線。
教研室每學(xué)期都對部分年級、部分學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測，面對我鄉(xiāng)的地理位置較偏遠(yuǎn)，教師整體年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師整體專業(yè)素質(zhì)不高這一現(xiàn)狀，我們立足本地，從源頭抓起，開展教師基本功競賽，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)。分別召開畢業(yè)班、部分年級、部分學(xué)科教師專題研討會，與大家分析原因，尋找對策。平時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的流程管理、質(zhì)量調(diào)研力度，每考一次都增加了許多工作量。組織召開家長座談會，贏得家長對教學(xué)的配合，形成合力。多年來我鄉(xiāng)畢業(yè)生綜合成績均在全市農(nóng)村小學(xué)前列。
三、以德立身，為人師表
路遙知馬力，日久見人心。對待學(xué)生是否關(guān)心?對待學(xué)校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個(gè)人心中自有一桿稱，雙方都會給予實(shí)事求是的客觀評價(jià)。幾年來，無論作為教師、黨員還是管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待、以理服人，淡泊名利，心地?zé)o私天地寬。
1、嚴(yán)于律己，為人正直。
平時(shí)自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的就當(dāng)面說清楚，該布置的任務(wù)就要傳達(dá)到位。當(dāng)然有布置就有檢查有反饋，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)指出不足，不是一味說好話，對老師能公正、公平地評價(jià)，言行舉止不違背做人原則。
2、豁達(dá)大度，用坦然的心態(tài)處理事務(wù)。
自己分管的教學(xué)工作每天都牽涉到與教師、領(lǐng)導(dǎo)的交往，存在做多做少、做好做壞現(xiàn)象，最容易吃力不討好，甚至有怨言、有過激行為。這些經(jīng)歷讓我學(xué)著去克制，去調(diào)整自己的心態(tài)，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關(guān)系，做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧，我認(rèn)為人都有性格脾氣，但單位與家庭是有別的，不要一時(shí)之快挫傷別人，這是對人的信任與尊重。
不足：
1、缺少對自身專業(yè)發(fā)展的思考，要提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
2、思考管理的角度缺少深層次，要著眼于全局。
3、工作中要有創(chuàng)新的魄力與勇氣。
最后我以“六個(gè)要”來勉勵(lì)自己：做人要講德，做事要講責(zé)，學(xué)校要發(fā)展，師生要關(guān)心，學(xué)習(xí)要堅(jiān)持，心胸要寬廣。
語文教研員述職報(bào)告5課程改革有序地向縱深推進(jìn)，我的教研工作以課改為中心，以新課程理念來總結(jié)、推廣課程實(shí)施過大力培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人，實(shí)現(xiàn)我區(qū)小學(xué)美術(shù)、音樂、品德與生活、品德與社會等各學(xué)科工作的新突破。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化研究與反思意識
隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深化，課堂教學(xué)實(shí)踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉(zhuǎn)還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。身為教研員，我充分發(fā)揮教研工作的“指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)”的基本職能，不斷提高教研工作的主動(dòng)性、前瞻性、積極性，為基層學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)素質(zhì)教育提供有效指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)主題化，調(diào)研工作制度化，教師培訓(xùn)多樣化，教育科研實(shí)效化，全面促進(jìn)我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提高。指導(dǎo)教師做好教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍罚@種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。教研工作中我抓好教師的教學(xué)反思，要求教師重點(diǎn)做好教學(xué)后反思，寫進(jìn)自己的教案中，并將其作為備課的重要內(nèi)容。
二、深化備課和課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)有效性
教師要成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究者，必須從上“好課”開始。深入課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，結(jié)合送教下鄉(xiāng)、集中培訓(xùn)等活動(dòng)，積極開展各級各類教研活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)能力。以課堂教提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，研究研討和訓(xùn)練重點(diǎn)為：①使教師具有依據(jù)新課改理論設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，②使教師具有初步的開發(fā)課程資源的能力。③使教師具有學(xué)科整合的能力。④使教師具有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)的能力。
三、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師作用
以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以實(shí)施新課程為核心內(nèi)容，圍繞專業(yè)知識更新，專業(yè)能力訓(xùn)練提高和基礎(chǔ)教育新教材等方面進(jìn)行。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推廣教師在新課程實(shí)施進(jìn)程中的好做法，解決在此過程中的困惑和問題，切實(shí)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。充分發(fā)揮骨干教師作用，加大培訓(xùn)力度，完善骨干教師培訓(xùn)、使用、管理機(jī)制。對骨干教師要給他們壓擔(dān)子、給任務(wù)、落實(shí)責(zé)任，對他們要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓他們成為新課改的先頭部隊(duì)。開展“傳幫帶”共同提高。在新教師和骨干教師中樹立一批品牌教師，為他們提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，做課機(jī)會，理論輔導(dǎo)講座機(jī)會，參賽機(jī)會，提高其教育教學(xué)技能及知名度，創(chuàng)我區(qū)品牌教師。
【關(guān)鍵詞】低年級；培養(yǎng)；寫話；能力；課堂教學(xué)；訓(xùn)練
低年級學(xué)生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學(xué)生說話、寫話的能力發(fā)展較為緩慢。作為小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)低年級學(xué)生說話、寫話時(shí)切忌急于求成。因?yàn)樗麄兊恼f話、寫話能力將直接影響到以后的寫作、創(chuàng)作能力。那么該如何培養(yǎng)低年級兒童的說話、寫話能力呢？幾年來，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾個(gè)方面：
1.在學(xué)生的生活實(shí)踐中培養(yǎng)他們的說話、寫話能力
小學(xué)一年級學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，生活、學(xué)習(xí)方式都和以前在幼兒園中的不同。于是我抓住他們對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，引導(dǎo)他們讀有繪畫插圖又有文字的圖書，經(jīng)常給他們講童話故事，使學(xué)生在聽和看的過程中激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)了漢語拼音后，我又開始注重讓學(xué)生把在校內(nèi)、外聽到的，看到的有趣事說給同學(xué)、老師聽，并能用漢語拼音把話寫下來。開始是一個(gè)詞、一句話，慢慢地，他們會寫下幾句連貫的話來。學(xué)生在不斷地說和寫的過程中豐富了詞匯，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的勁頭。 如：“六一”兒童節(jié)那天，學(xué)校舉行了豐富多彩的慶祝活動(dòng)。抓住這一時(shí)機(jī)，我在節(jié)日前布置了《快樂的節(jié)日》的片段，讓學(xué)生積極參與，認(rèn)真觀察。由于學(xué)生都參加了這些活動(dòng)，心里真的很“快樂”，寫時(shí)不僅有興趣，而且內(nèi)容也豐富。
1.1巧設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生說寫興趣。 教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學(xué)生的寫作思路，還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展，從而培植了“想寫”的意識，激發(fā)了“樂寫”的興趣，培養(yǎng)了“善寫”的能力。低年級的學(xué)生多數(shù)膽子小，說話輕聲細(xì)語，怕說錯(cuò)話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學(xué)生膽怯的心理，才能激發(fā)學(xué)生說話的興趣。課堂上，教師應(yīng)盡量采取正面激勵(lì)的方法。學(xué)生回答問題時(shí)，抓住其優(yōu)點(diǎn)給予贊賞，盡量少糾錯(cuò)，多指正；少批評，多表揚(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心會逐漸增強(qiáng)，膽怯的心理會慢慢消除。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語言氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入說話、寫話的活動(dòng)之中，并培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習(xí)慣，才能使學(xué)生的語言漸漸豐富起來，表達(dá)能力獲得提高。
2.在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力
圍繞教材訓(xùn)練說寫，低年級課本內(nèi)容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生識拼音，認(rèn)漢字，訓(xùn)練說話。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意多讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，小學(xué)語文第一冊，每個(gè)漢語拼音字母旁都有一個(gè)插圖，當(dāng)學(xué)生不會讀某個(gè)字母時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發(fā)后，學(xué)生就能迅速記牢，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的觀察、想象、說話能力。學(xué)生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內(nèi)容，這時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時(shí)寫下來，效果會更好。 在圍繞教材的同時(shí)，教師還要選取貼近學(xué)生生活實(shí)際、親切可感的說話材料，令學(xué)生有話可說、有話可寫，使內(nèi)容富于趣味性、故事性、形象性、知識性、思維性、實(shí)踐性，并采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的說寫興趣。 其次，有些課文，如語文二冊中第六課《春風(fēng)吹》，語文三冊第四冊《我喜歡》這類詩歌，結(jié)構(gòu)簡潔、內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生容易掌握。于是我引導(dǎo)學(xué)生積極模仿詩歌的結(jié)構(gòu)，再給學(xué)生提供一些畫面，讓他們大膽地嘗試寫一節(jié)詩歌，一首詩歌。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解又培養(yǎng)了學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生感覺寫話其實(shí)并不難。
3.在討論問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力
小學(xué)二年級的學(xué)生思維能力提高了，表達(dá)能力也增強(qiáng)了不少，他們開始逐漸形成自己特有的個(gè)性，不再遵循個(gè)別人的意見了。于是，在教學(xué)中有關(guān)課文內(nèi)容理解方面或有些實(shí)際問題，我更愿意放手讓學(xué)生集體去討論、
究和回答。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，讓他們在小組中講應(yīng)該怎樣理解一個(gè)詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報(bào)，再經(jīng)過全體討論最終得出結(jié)論。在這樣的討論活動(dòng)中，學(xué)生已有了說話的內(nèi)容，而最后的結(jié)論又給學(xué)生提供了寫話的內(nèi)容。
就這樣，我的學(xué)生在各種交談、講座看圖過程中不知不覺中已形成了良好的愛說愛寫的習(xí)慣。學(xué)生的寫能力提高了，也促進(jìn)了他們各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)
4.在朗讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說、寫能力
只在說話課中訓(xùn)練學(xué)生說寫，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限，所以要將說寫訓(xùn)練輻射到閱讀教學(xué)中。在語文課上，我注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。朗讀自古至今一直是一種傳統(tǒng)的讀書方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)方式。朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過朗讀會對讀的語句印象深刻，能夠記憶更加牢固。
5.在課外閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的說、寫訓(xùn)練
對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)課外閱讀興趣，不僅有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現(xiàn)在的課外讀物很多，我先幫助學(xué)生選好讀物。我依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，選取圖文并貌、內(nèi)容豐富多彩、體裁多樣、學(xué)生喜聞樂見的拼音讀物，如兒歌、童話、寓言等。每周我還安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，教學(xué)生如何看圖、講圖。在學(xué)生讀完之后，我留出一定時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)到的知識，懂得的道理介紹給同學(xué)，看到的精彩故事講給同學(xué)聽。我還讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞句摘抄本，把自己在閱讀中學(xué)到的好詞佳句摘錄下來，利用說話課的時(shí)間讀給同學(xué)聽，并鼓勵(lì)他們在說話、寫話中加以運(yùn)用。這樣，學(xué)生不但說得出，而且寫得美，說寫興趣濃厚，能力也不斷提高。
6.運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生說寫能力
俗話說：“教無定法，貴在得法。”因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的說寫能力也應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)我教學(xué)生識字時(shí)，在學(xué)生認(rèn)清字形、理解字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這個(gè)字組詞，把詞擴(kuò)成短語，把短語改寫成一句通順的話，這就是一種培養(yǎng)說寫的形式。 當(dāng)學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，我們也可進(jìn)行說寫訓(xùn)練。如教師要求學(xué)生把什么時(shí)間放學(xué)，放學(xué)后寫沒寫作業(yè)，寫完作業(yè)后和誰一起又做了什么等等說出來，并用拼音寫出來，也能訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力。 看圖說話更是我們訓(xùn)練說寫的好時(shí)機(jī)。我們一定要讓學(xué)生多觀察幾遍，并想象畫面人物的動(dòng)作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好還要讓學(xué)生寫下來。我們還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀游覽或者觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、全面地觀察，并運(yùn)用各種感官去具體感知事物，如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽一聽、摸一摸等。在過程中，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生邊觀察邊議論。回到課堂后，要讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景及感受說出來，寫出來。總之，在低年級語文教學(xué)中，如果教師能運(yùn)用不同形式訓(xùn)練學(xué)生說寫，且在學(xué)生說寫時(shí)又善于引導(dǎo)和表揚(yáng)，學(xué)生的說寫興趣就會不斷提高，其說寫能力也會不斷提升。
總之，對低年級學(xué)生進(jìn)行作文進(jìn)行起步訓(xùn)練，教師要注重觀察指導(dǎo)，善于利用資源，充分激發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，積累寫作素材，讓學(xué)生愿說樂寫，是他們順利邁上中年級作文的新臺階。我堅(jiān)信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣的飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。
參考文獻(xiàn)
[1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 李吉林《加強(qiáng)低年級說話寫話練習(xí)》
我國的漢字?jǐn)?shù)量龐大，字形復(fù)雜，學(xué)生識字初期往往容易混淆一些音近、形似的漢字混淆。這不僅不利于學(xué)生掌握漢字，也不利于我國語文教育事業(yè)的順利開展。因此，對我國半個(gè)世紀(jì)以來的識字教學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡要的回顧與梳理，總結(jié)前人的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。
一、19世紀(jì)末至20世紀(jì)50年代的識字教學(xué)
清末興辦新學(xué)之前《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等是重要的識字教材。兒童用一年左右的時(shí)間認(rèn)識兩千多個(gè)漢字。開辦新學(xué)以后，各種新教材層出不窮，取代了三、百、千作為傳統(tǒng)識字教材的地位。在編排上，起初只是識字、學(xué)詞，后來逐漸向在語句中識字演變。解放后，雖識字方式仍然是之前的做法，學(xué)生平均每日學(xué)習(xí)不足三個(gè)漢字，這種低下的識字教學(xué)狀況直至50年代中期都沒有多大的改變。
二、20世紀(jì)50年代末的識字教學(xué)
（一）隨文分散識字法
1958年，小學(xué)特級教師斯霞為了改變這種效率低下的識字狀況，開始采用“隨文識字法”。這一方法的最大特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句” [1]。這位教師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)初期識字教學(xué)的重點(diǎn)是字音字形，當(dāng)學(xué)生能利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，利用漢字知識分析字形時(shí)，識字教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)轉(zhuǎn)向字義。漢字只有放在詞語中，進(jìn)而放在句子中，其隱含的意義才能變得通俗易懂。采用這種識字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生的識字量顯著增加，閱讀和寫作能力也得到了提高。但是采用這一方法進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生的識字進(jìn)程較慢，對閱讀能力的盡早培養(yǎng)和提高形成了制約。加上這種方法對教師的各方面能力都有較高的要求，所以這一識字方法未能得到有效的推廣。
（二）集中識字法
與隨文分散識字教學(xué)同時(shí)出現(xiàn)的集中識字教學(xué)最早在遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開。它主張先識字后閱讀。起初，該地教師將發(fā)音相同的漢字歸類在一起，集中識字。后來，他們改用突出字形規(guī)律的辦法集中識字，逐漸形成了利用字形規(guī)律，以基本字帶字為主要形式的集中識字法。這種方法體現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力。但是這種識字方法每次集中識字量偏大，給學(xué)生造成了一定的識字負(fù)擔(dān)，識字和閱讀分開也延長了學(xué)生識字到閱讀的轉(zhuǎn)化過程。
三、20世紀(jì)60至70年代的識字教學(xué)
60年代制定的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》重新強(qiáng)調(diào)了小學(xué)低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)，識字量定為3500個(gè)左右的常用字，要求一二年級識字半數(shù)左右，三年級以后，識字量逐漸減少，重點(diǎn)放在了讀寫方面。這一做法是值得肯定的，但是隨著的到來，在各種因素的影響下，這一改革被迫宣告破產(chǎn)。
四、20世紀(jì)70年代末至今的識字教學(xué)
（一）多種形式識字法
以后，“多種形式識字法”應(yīng)運(yùn)而生。在繼承先前識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這種識字教學(xué)法形成了自己的特點(diǎn)。
1.教學(xué)生最基本的漢語拼音內(nèi)容，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)讀出生字。
2.采用學(xué)生便于接受的方式如看圖識字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)常用的獨(dú)體字，同時(shí)進(jìn)行基本漢字基本筆畫和筆順規(guī)則教學(xué)，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ)。
3.注重字、詞、句相結(jié)合教學(xué)。
4.識字過程中，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行歸類識字，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識漢字的規(guī)律。
5.二年級以后，學(xué)生開始接受查字典訓(xùn)練。
6.隨文分散識字仍然是識字的主要形式。
7.為低年級學(xué)生安排一些只要求會讀的“二類字”，給學(xué)生的自由發(fā)展留有一定的空間 [2]。
這種教學(xué)方法汲取各家之長，既重視字音、字形、字義之間的聯(lián)系，又交給了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握了較多的漢字，成效是明顯的。
（二）注音識字法
進(jìn)入80年代以后，黑龍江省在一些語言專家的主張下進(jìn)行了“讀音識字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)。具體做法是先讓學(xué)生熟練掌握漢語拼音，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開始閱讀純拼音短文，并訓(xùn)練學(xué)生利用漢語拼音寫作。之后，讓學(xué)生由閱讀純拼音的文本向閱讀注音文本過度，使學(xué)生在大量閱讀中識字。閱讀和識字得以同步進(jìn)行，緩解了學(xué)習(xí)漢語和識字之間的矛盾。但是這種教學(xué)方法也存在著一些不足之處：學(xué)上在大量的反復(fù)閱讀中識記漢字，不利于學(xué)生對漢字字形、字義的理解。同時(shí)大量的機(jī)械似的反復(fù)閱讀使學(xué)生對漢字的認(rèn)識處于一種模糊的狀態(tài)。
（三）新課改中識字教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)
新世紀(jì)之初我們迎來了第八次課程改革，與以往的教學(xué)大綱相比，這次的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字寫字方面呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。
1.適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)要求，將漢語拼音定性為輔助認(rèn)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。
2.識字和寫字分開，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，并在書寫中鞏固所學(xué)漢字。
4.分層級的漢字識字和寫字量，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生進(jìn)行閱讀墊下了基礎(chǔ) [3]。
可見，新課改對學(xué)生識字寫字所設(shè)定的空間是很寬泛的，但是在具體的教學(xué)情境中如何實(shí)施，這便要求教師能深入領(lǐng)會新課改精神，幫助學(xué)生較好的掌握我們祖輩代代傳承下來的寶貴的文化精髓。
五、半個(gè)世紀(jì)以來我國的識字教學(xué)歷程的反思與總結(jié)
回顧半個(gè)世紀(jì)以來我國的識字教學(xué)歷程，我們不禁反思，在具體的識字教學(xué)過程中，我們究竟該怎樣做才能少走彎路，多出成效，更好的促進(jìn)我國語文教育事業(yè)的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面.
（一）識字教學(xué)要符合漢字本身的規(guī)律
雖然我們的漢字?jǐn)?shù)量龐大，字形復(fù)雜，字義多樣，但是如果把漢字放在一起進(jìn)行一個(gè)深入的綜合比較，就會發(fā)現(xiàn)許多漢字在音、形、義方面還是有一定的聯(lián)系的。從字音上看，每個(gè)漢字都可以用23個(gè)聲母，21個(gè)韻母拼讀出來。從字形上看，漢字大體可以分為單體字與合體字。單體字一字一義不能分割，如日、月。合體字多數(shù)是形聲字，半部表音，半部表義。如“唱”，左半部表明與口有關(guān)，右半部表明音與“昌”同音。在字義方面，一方面可以把字放入具體的語境中去理解，另一方面也可以發(fā)揮集中識字之所長，注重根據(jù)形聲字本身的特點(diǎn)來識記并加以理解 [4]。教師必須教會學(xué)生識記并掌握漢字的規(guī)律與方法，使學(xué)生對漢字的音、形、義有充分的認(rèn)識與理解。
（二）識字教學(xué)要符合兒童的認(rèn)識規(guī)律
小學(xué)低年級階段的學(xué)生思維還具有局限性，抽象的推理還不開具體事物的支持，所以在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)采取多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如看圖識字，在班級舉辦識字游戲等。同時(shí)，教師也要兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異，給予那些識記速度相對較慢的學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，最大限度的保證每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。
（三）加大中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度
識字教學(xué)要想有效的得以開展，必須將新思想、新方法落實(shí)到實(shí)處，這就需要語文教師尤其是中小學(xué)語文教師的大力支持與配合：及早更新觀念，掌握最新的識字教學(xué)技能與方法，使這些方法在具體的實(shí)踐中得以不斷地修改與完善。
社會在不斷的進(jìn)步，新的識字教學(xué)方法也會適應(yīng)社會的需求不斷地產(chǎn)生，但是，無論識字教學(xué)方法如何變革，我們的教育工作者在具體的實(shí)施過程中都要謹(jǐn)遵必要的規(guī)律，并能根據(jù)所在地區(qū)的實(shí)際情況靈活的采取相應(yīng)的舉措。畢竟，合適的才是最好的。（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）
指導(dǎo)教師：耿紅衛(wèi)
參考文獻(xiàn)
[1] 斯霞.對隨課文分散識字的看法[J].課程.教材.教法，2001，（2）：2.
[2] 陳國雄，崔巒.識字教學(xué)的回顧與展望[J].課程.教材.教法，1990，（12）：13.
