時間：2022-02-14 20:47:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職稱評定專業技術工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初級助理工程師不需要報考，只需要到當地人力資源和社會保障部門評審取得相應的任職資格。
初級工程師職稱評定時間目前為每1月到2月進行助理工程師評定，初級工程師職稱評定時間過后1個月左右發放初級工程師職稱證書。
評定條件：
大學本科畢業，從事專業技術工作一年以上。大學?？飘厴I，從事專業技術工作二年以上。中專畢業，從事專業技術工作三年以上。高中畢業，從事專業技術工作七年以上。初中以下學歷人員，從事專業技術工作十年以上，同時應具備員級職務。符合申報條件的人員，還必須遵紀守法，具
（來源：文章屋網 ）
1構建科學合理有效的專業技術資格評定條件體系是知識經濟時代的必然要求
我國的專業技術評價制度（職稱制度）始于計劃經濟時期，經歷了任命制、評定制、職務聘任制三個階段，實現了兩次飛躍。第一次是由技術職稱評定制度，改革為專業技術職務聘任制度，第二次是由評聘合一的專業技術職務聘任制度過渡為專業技術資格社會化、專業技術職務社會化的平行運行制度。隨著社會主義市場經濟體制的發展及各行各業改革的深化，人事管理逐步由過去的身份管理，轉變為崗位管理，而作為專業技術隊伍建設重要基礎的職稱評審工作，卻在很長一段時間內，基本上按著一套方法、標準等在實施。綜合來看，我國專業技術評價條件體系一直在進行改進，也對我國主業技術隊伍建設和科技進步發揮了歷史性的重要作用。但已與現代政治制度、經濟體制和管理體制不相適應。在知識經濟時代，人才、特別是專業技術人才，已經成為經濟發展和社會進步的決定性因素。相比較而言，專業技術人才在自我發展、公平公正，尊重與參與等方面的需求，更加強烈，而且專業技術資格評定條件體系具有強烈的導向作用。針對新形勢新要求，現有的專業技術資格評定條件體系存在不少問題亟待解決，如：對科研成果的要求更多的是講“量”，而對“質”重視不夠；不同系統使用同一個量化標準可比性不強；不少量化標準難以細化，不易操作；教學工作的量化標準不好把握等等。隨著我國行政管理改革的不斷深化，構建科學合理有效的專業技術資格評定條件體系，是我們面臨的重大課題。
2我國部分省份構建自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的探索
作為我國自然科學研究人員的職稱評價法律依據，中央職稱改革辦公室于1986年的《自然科學研究人員職務試行條例》，在很長的一段時間內，對建立科研人員專業技術職務聘任制度，造就一批素質優良的專業技術人員隊伍，建立規范工作制度，促進科研院所職稱工作規范化、制度化，起著至關重要的作用。但是，隨著知識經濟的發展，現有的評價方法，已經無法適應科學技術發展對自然科學系列專業技術隊伍建設的要求，也無法對自然科學系列專業技術人員的能力和水平，做出相對客觀公正的評價。為了進一步規范自然科學研究系列專業技術資格評價工作，更好地發揮專業技術資格評價條件體系的導向作用，我國各省基于自身的省情及國家的相關規定，對自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系，不斷進行改進和優化。江蘇省出臺了《江蘇省自然科學研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學副研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學助理研究員資格條件（試行）》，對從事自然科學研究人員的專業理論知識、專業技術工作經歷、業績與成果三方面提出具體要求，評價的標準主要為科技獎項、科研項目、科研成果效益、技術成果、學術水平等方面。主要有以下幾個特點：一是強調研究的內容要有創新性，二是承擔項目要求高，三是將發明專利等指標作為評價條件之一，四是關注科研開發的社會與經濟效益，五是不采取分類評價。安徽省出臺了《安徽省自然科研系列專業技術資格標準條件（試行）》，主要從基本條件、申報條件和業績條件三個方面入手。主要內容與特點是：一是采取分類評價。將從事自然科學研究的專業技術人員分為從事科研及科研管理工作，從事技術開發和成果轉化，從事科技情報、信息查新、文獻咨詢及軟科學研究三類人群。二是不把論文作為必備條件。三是突出科技成果轉化的實際經濟收益。湖北省出臺了《湖北省自然科學（工程技術）系列高中級專業技術職務任職資格評審條件》，主要從申報條件、評審條件兩個方面入手。主要內容與特點為：一是把論文論著作為必備條件，二是不采取分類評價，三是突出國家級科技獎勵的重要地位，四是突出科研成果的應用開發價值，以及取得的社會經濟效益。
3構建浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的建議
目前浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價工作，主要依據《自然科學研究人員職務試行條例》、《關于進一步改革完善高級專業技術資格評審管理工作的意見》、《浙江省專業技術資格評審工作實施細則（試行）》等文件實施。隨著社會經濟的不斷發展，這些評價標準與條件已不能滿足自然科學研究專業技術人員自我評價訴求，條件的設置可操作性弱，對專業技術人員的導向性不強，在專家評審時不利于進行科學全面的評價。針對上述問題，筆者通過對自然科學科研人員發放問卷的方式，進行調研。在調研分析的基礎上，組織召開座談會，聽取專家對完善職稱評價體系的意見。針對現有浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系存在的問題，以構建以能力和業績為導向、科學的社會化的分類人才評價機制為目標，根據調研結果，借鑒國內職稱評定的實踐，結合職稱評定的發展趨勢，提出如下建議：第一，科學確定評價思路。專業資格評價反映的是一個人的工作水平、能力、業績、職業道德、接受繼續教育的程度等。按照科學人才觀的要求，相應的評價條件體系要堅持重業績、重能力、重貢獻的導向，強調以人為本，重視潛力的發展。通過分類評價的方式，不唯論文、不唯獎項，突出產學研所獲得的經濟和社會效益，在綜合考慮獎項、論文、專利等成果的同時，兼顧過程性指標，對科研活動進行全方位考量。第二，進行分類評價。分類評價,有利于明確不同類別人員的評價條件和重點，更好地發揮評價條件體系的導向作用。
浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件評價對象,為省內企事業單位和其它社會組織中,從事自然科學研究專業技術工作的在職在崗人員，應根據其研究內容不同，將專業技術工作分為基礎研究、應用研究、科技咨詢與科技推廣、專利服務四大類，明確各個類別的評價條件和要求。第三，內容涵蓋要全面。目前，浙江省已出臺的文件多以高級職稱評價為主，無法對各市和省級主要部門,開展中級職稱評審起到較強的指導作用。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系應該涵蓋中高級職稱的評審，評價對象為自然科學研究系列的助理研究員（中級）、副研究員（副高級）、研究員（正高級）。第四，要重視基本條件。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體,系應對申報各級職稱的基本條件,作出具體規定，包括思想道德條件、學歷資歷條件、破格申報條件、外語要求、計算機應用能力要求、年度考核等級要求、繼續教育要求等。如思想道德條件,要強調職業道德及學術道德，繼續教育,要依據省里實施的細則進行規范管理。第五，評價條件要以認可度作為依據。筆者向主要省屬、市屬科研院所中的中級、副高級、正高級從事農業、林業、醫學、藥學、科技管理、化工、生物等專業的科研人員發放問卷，進行調查。將國家科技進步獎二等獎排名第一設定為100分，其它打分項目以此為標準進行賦值。要求填寫人根據所從事的專業工作領域，認真、負責、客觀地對表格內各項目進行打分，由此,分析科研人員對科技成果的客觀評價與認可度。通過求平均、看頻率，確定科技成果及其不同排名的影響力，這種分析方法,可以成為確定浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系中,具體評價條件的依據。
研究人員對于“國家科技進步二等獎”和“國家自然科學二等獎”不同排名的參與者認可度大致一致。第六，具體評價條件要明確規范。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系,可將各級各類專業技術人員的評審條件,分成專業理論水平、專業技術工作經歷與能力、專業技術工作標志性成果三塊，評價條件應該嚴謹規范，對專業理論水平、專業技術工作經歷這兩塊內容要作定性不定量的描述，強調應該具備相應級別的能力和經歷，在每年的評審中由專家把關，以適應經濟社會發展要求。第七，注重業績指標。為進一步突出科研成果對經濟社會發展的貢獻率，在項目、論文等要求之外，浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系,應增加產學研合作項目、專利、社會貢獻等評價內容或指標。例如從事科技咨詢與科技推廣的專業技術人員申報研究員，可以在專業技術工作標志性成果評審條件中強調：作為技術帶頭人參與的技術推廣達到顯著規模，獲得顯著的社會經濟效益，并獲得與科技推廣相關的較高榮譽。這些業績指標,可以納入“專業技術工作標志性成果”中作為選擇項之一。第八，倡導標志成果。在成果體現方面，浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系,應給予申報人員對標志性成果的選擇權，打破傳統評價對論文、項目的必備要求，兼顧多元化與實效性。在“專業技術工作標志性成果”這一評審條件中，可以由申報人在獎項、科研項目、論文論著、知識產權、業績指標這5項具體內容中進行2-3項的選擇。例如從事專利服務的專業技術人員申報助理研究員在“專業技術工作標志性成果”的評審條件中，可以由申報人在以下5-6個條件中進行2-3項的自主選擇：組織制定專利管理規章制度和工作計劃；獨立完成一定量的專利申請文件；獨立完成本單位或委托一定數量的專利檢索查新、專利統計分析等報告；參與或主持一定數量本單位專利侵權糾紛和訴訟案件；以第一作者在一定級別的期刊上發表一定數量的論文。第九，破格申報條件要明確具體。對不具備規定的學歷（學位）或資歷條件，但在自然科學研究中,業績和成果突出者申報高級專業技術資格，可以設立打破一般晉升途徑的評價方法，規定明確具體的破格申報條件?？梢栽谝韵?項成果中選取2～3項：作為第1完成人獲已授權發明專利；作為第1作者發表SCI、SSCI收錄論文；主持省部級科研項目；獲省部級科技獎勵；在本專業崗位上貢獻突出。面對世界和未來，自然科學系列專業,技術資格評定工作面臨的機遇和挑戰并存；面對生存和發展，自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系改革迫在眉睫。我們要用面向世界和發展的眼光來認識自然科學研究系列專業技術資格評價條件，它既是事實評價，也是價值評價。我們應該把握好自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的導向性，從而高效地評價人才、預測人才、吸引人才、留住人才，積極發揮專業技術人員創造性，為祖國繁榮富強服務。
作者：王瑩 葉琳 單位：浙江理工大學 浙江省科技廳
（一）評聘分開。晉升專業技術職務，要嚴格執行國家和省市有關規定，實行評、聘兩條線原則。專業技術職稱評審后，必須在本單位定編、定崗、定責的基礎上進行聘用。對無編、無崗、崗位責任不清或考核不勝任的，原則上都不能聘用。
（二）專業對口。晉升專業技術職稱必須在所學專業或從事的技術崗位對口，對非專業、非技術崗位的專業技術人員原則上不能參加職稱評定。
（三）從事技術工作和行政管理工作的按各自系統晉職，兩者不能同時雙跨。
二、管理范圍和職責
（一）管理范圍
1、計生委主要有衛生、統計、圖書、會計、新聞5個專業系列崗位。
2、在干部編制內，具有干部身份，并且在上述專業技術崗位任職工作人員。
（二）管理職責
所屬事業單位的職稱評聘和專業技術人員管理工作，由辦公室負責。
三、評審條件
（一）政治立場堅定，熟悉黨和國家的有關方針、政策，能較好地完成上級交給的各項工作任務，忠于職守，具有良好的職業道德，遵紀守法，廉潔奉公。
（二）具備履行相應的實際工作能力和業務知識。
（三）具備相應的學歷和工作年限。對不具備學歷，但確有真才實學、成績顯著，貢獻突出，符合評審條件的專業技術人員，也可根據需要參加相應的專業技術職稱評審。
（四）年度考核為優秀者。
（五）身體健康，能堅持正常工作。
四、指標分配
按市人事局對專業技術人員核定的指標實行公平、合理的分配原則。
五、評審材料的填報
評審材料要按評審委員會的要求，不能空項，評審材料缺項或無單位意見的，一律不提交評審委員會評審。
六、專業技術人員聘任及待遇
（一）各單位根據本單位的實際情況和本人的現實表現，按國家有關規定組織聘任，但要履行續聘手續。
（二）專業技術人員在聘任期內享受相應的待遇。
七、專業技術人員教育和培訓
各單位除有計劃參加上級有關部門舉辦的各類培訓外，可采取靈活多樣，結合本單位工作實際，自行組織培訓。
八、專業技術人員考核和獎懲
（一）考核的具體內容（1）政治表現；（2）專業知識；（3）工作能力；（4）工作實績。
（二）專業技術人員考核和獎懲工作各單位可結合年終考核一并進行。每位專業技術人員要認真填寫考核表，考核小組根據本人的工作情況，劃定考核等次（優秀、稱職、不稱職），并寫出評語，報人事局審核。
寫自己我鑒定時，申明自己的政治立場，態度應當虔誠認真，應當給人一種成熟可靠的印象。下面是小編整理的職稱評定自我鑒定范文，歡迎閱讀參考!
職稱評定自我鑒定范文一
本人忠于人民的教育事業，教書育人，盡職盡責，積極奉獻，出色地完成了本職崗位承擔的工作量和工作任務。經常深入到學生當中去，除了做好學科輔導外，還細致地了解學生，循循善誘、誨人不倦，與學生建立了民主平等和諧的師生關系，工作中謙虛謹慎、以身作則、嚴于律己、為人師表。教學態度認真，治學嚴謹。精心備課，教學內容充實、豐富，能吸收學科新知識、新成果，不斷更新教學內容，理論聯系實際，符合教學大綱要求;能根據課程特點選擇恰當的教學形式、方法和手段，實行啟發式教學，做到因材施教，講授清晰、表達準確，重點突出，難點、疑點處理恰當，課堂設計合理，節奏適度。培養了學學習的興趣，學生學習的積極性和主動性得到提高，學生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學生的全面發展。老師評定職稱時的自我鑒定本人忠于人民的教育事業，教書育人，盡職盡責，積極奉獻，出色地完成了本職崗位承擔的工作量和工作任務。
精心備課，教學內容充實、豐富，能吸收學科新知識、新成果，不斷更新教學內容，理論聯系實際，符合教學大綱要求;能根據課程特點選擇恰當的教學形式、方法和手段，實行啟發式教學，做到因材施教，講授清晰、表達準確，重點突出，難點、疑點處理恰當，課堂設計合理，節奏適度。
培養了學習的興趣，學生學習的積極性和主動性得到提高，學生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學生的全面發展。
職稱評定自我鑒定范文二
我在大學里學習的是建設工程監理方面的專業，因此在我畢業之后，我就投身到了相關的工程建設監理中去了。時光飛逝，從畢業后參加工作到現在有三年多的時間了。在這將近四年的工作過程中我不僅加深了對原來學習的知識理解，而且對以前書本中沒有接觸或接觸不深的知識有了進一步的認識。工作以來，在單位領導的精心培育和教導下，通過自身的不斷努力，取得了長足的發展和巨大的收獲，現將工作個人總結如下：
工作中，工作之初，為了能在最短的時間內進入到監理員的狀態以便在今后的工作中能更好的完成本職工作，在工作之余四處收集資料，并多方面向前輩們監理的工作性質及情況?；仡櫧鼛啄甑谋O理工作，讓我體會最深的是做好監理工作，就必須嚴格認真，有較強的責任心，不管多么復雜的工程只要我們能夠一絲不茍地按照施工規范、規程履行職責，就能全面的掌握整個工程動態，控制整個工程質量，同時我們要具備較高的業務素質，就能對每一工序，每一環節，做到事前提示，將可能出現的質量問題消滅在萌芽狀態，并對可能造成質量隱患的環節事先防范，這兩點對我們的監理工作大有幫助，必將有力推動我們的工作。
思想上，堅持認真學習馬列主義、xx思想、xxx理論和“三個代表”重要思想，堅持實事求是，不斷提高自己的政治思想覺悟與水平，不斷地探索與追求。
學習上，自參加工作以來我一直嚴格要求自己，認真對待自己的工作，自身很好的為自己定位。工作中我時刻牢記要在工作中不斷地學習，將理論與實際的工作很好的結合在一起。在工作中不斷地改變自我，適時地對自己提出不同的要求，在工作中不斷總結經驗，提升自身工作能力的同時，在工作中不斷地學習，也在工作中逐漸的成長。
在過去工作中，在領導的關懷和同事的支持與幫助下，經過不斷的努力，我適應工作節奏，具備了一定的技術工作能力，但仍存在著一些不足，在今后的工作中自己要加強學習，克服缺點，力爭自己專業技術水平能夠不斷提高，同時我清楚地認識到社會較快發展的形勢下，今后還需不斷地加強理論學習，尤其是新技術、新理論的學習，嚴格要求自己，不斷求實創新，在實際工作中鍛煉和成長，積累工作經驗，培養工作能力，爭取更大的成績。
提問：請問執業藥師考試報名需要什么條件么？
解答：報名條件有以下幾點。
凡中華人民共和國公民和獲準在我國境內就業的其他國籍的人員具備以下條件之一者，均可報名參加執業藥師資格考試。
1.取得藥學、中藥學或相關專業（醫學、藥學、生物化學、中西醫結合、藥品營銷、臨床、化學制藥）中專學歷，從事藥學或中藥學專業工作滿七年。
2.取得藥學、中藥學或相關專業（醫學、藥學、生物化學、中西醫結合、藥品營銷、臨床、化學制藥）大專學歷，從事藥學或中藥學專業工作滿五年。
3.取得藥學、中藥學或相關專業（（醫學、藥學、生物化學、中西醫結合、藥品營銷、臨床、化學制藥）本科學歷，從事藥學或中藥學專業工作滿三年。
4.取得藥學、中藥學或相關專業（醫學、藥學、生物化學、中西醫結合、藥品營銷、臨床、化學制藥）第二學士學位研究生班畢業或取得碩士學位，從事藥學或中藥學專業工作滿一年。
5.取得藥學、中藥學或相關專業（醫學、藥學、生物化學、中西醫結合、藥品營銷、臨床、化學制藥）博士學位。
報考執業藥師是否要先考藥士
提問：我是藥學專業的大專生，想考執業藥師，執業藥師必須從藥士考起嗎？
解答：首先您應該區分好執業藥師考試和衛生資格考試中的初級藥師考試。
執業藥師考試是行業準入式考試，考過后在藥店駐店工作中用處比較大。而初級藥師考試屬于衛生資格考試的藥學職稱考試，分為藥士、藥師、主管藥師等，是用于職稱評定的憑證，在醫院工作中用處比較大。您要先弄清楚是在什么工作中需要的證件。
其次，大專生報考執業藥師條件是：取得藥學、中藥學或相關專業（化學專業、醫學專業、生物學專業）大專學歷，從事藥學或中藥學專業工作滿五年。
大專生報考初級藥師條件是：取得藥學專業?？茖W歷，從事本專業技術工作滿3年。
執業藥師繼續教育指定與自修項目是什么意思
提問：聽說執業藥師考試還有繼續教育，還有什么制指定項目和自修項目，都是什么意思？
解答：執業藥師考試都是要進行繼續教育的，指定項目為國家有關政策法規和職業道德等，是執業藥師的必修項目。執業藥師參加指定項目學習每年不得少于7學分。
自修項目為執業藥師自行選定的項目，如參加學術會議、專題考察、撰寫論文、專著等。
8月27日，記者從湖南省新材料產業合作對接會獲悉，湖南省新材料產業已有規模以上企業700多家，年產值有望突破4000億元，總量規模位居全國第一方陣。
據湖南省經信委主任謝超英介紹，2012年，全省規模以上新材料產業企業完成產值3700億元，實現增加值610億元，占全省戰略性新興產業增加值的比重達到26.7%。今年上半年，全省規模以上新材料產業企業完成產值1950億元，全年有望突破4000億元。目前，全省形成了先進儲能材料、先進硬質材料、金屬新材料、化工新材料、先進復合材料5大優勢新材料領域。（來源：《湖南日報》）
云南：打造中國首席花園式旅游商業綜合體
目前，一場以“旅游·價值·云南——消費滿意在云南”為主題的云南旅游發展高峰論壇在昆明舉行。在就“以旅游配套的整體提升促進旅游大發展”話題的討論中，與會者普遍認為，云南旅游產業的升級將帶來一種全新的商業模式。而目前正在打造的“七彩云南·花之城”就是這樣一個創新商業模式的旅游綜合體。
“七彩云南·花之城”是一個集食住行游購娛為一體的全新360度商業平臺，它擁有全球最大的天然化妝品體驗中心、亞洲最大的世界花園、中國最大的旅游購物中心和最大的單體五星級酒店、云南最大的花卉賣場和最大的特色美食廣場，將食住行游購娛六個要素完美結合，同時也將會為昆明長水國際機場提供配套服務。據悉，“七彩云南·花之城”的項目招商工作已全部完成，預計明年底投入運營。（來源：《人民日報》）
重慶：新版全市行政區劃圖出爐
日前，新版《重慶市行政區劃圖》出爐，完成印制并投入使用。相比2005年的老版地圖。8年來，4個“市”沒了，多了6個“區”——江津、合川、永川、南川、綦江、大足，而“縣”卻少了兩個。同時，街道多了，但鄉鎮相對少了。
“其實變化的不只是名稱，每一次調整都標志著重慶進入一個新的發展階段。”重慶市民政局有關負責人說，街道多了，說明重慶的城市化進程在加快，城市味也越來越濃了。
重慶市行政區劃經過幾次大調整，形成了以主城區為依托，大、中、小城市有機結合的組團式、網絡化的現代城市群，是中國目前人口最多、直管行政單元最多的特大型城市。按照計劃，重慶行政區劃地圖有望一年更新一次。（來源：《重慶日報》）
四川：核準新增境外投資民營企業35家
8月19日，記者從四川省商務廳獲悉，1月至7月，四川省核準新增境外投資企業（含增資）40家，其中民營企業35家，民營企業核準中方投資（含增資）17億美元。
民營企業“走出去”范圍正在擴大，從以往的東南亞、非洲等發展中國家逐漸走向發達國家。2013年4月，川內最大綜合性民用爆炸物品生產廠商雅化集團與新西蘭紅牛公司簽訂框架協議，擬投資9000余萬元人民幣持有紅牛公司70%的股份。
民營企業“走出去”領域不斷拓展，從原來主要以承包工程的方式到直接投資。民營企業“走出去”的模式正在改變，對外承包工程呈現出民企與央企強強聯手、優勢互補聯合開發海外市場的模式。近兩年，四川省民營企業牽頭承擔國家科技支撐計劃、863計劃、國家重大專項項目共100余項，爭取經費15億元以上，民營科技型企業對整個高新技術產業的拉動作用突出。（來源：《四川日報》）
廣西：工人農民可評職稱
加強網絡化建設是圖書館的生命線。根據信息技術的發展趨勢，實現網絡化對各類圖書館來說既是挑戰又是機遇。高校圖書館的數據庫是校園網上運行的重要信息資源，在數據庫建設中要避免重復建庫和數據結構不標準的現象，保持圖書館信息機構擁有豐富信息資源的優勢。同時，加強對網絡化建設資金的投入力度，要把圖書館的網絡建設納入校園網建設規劃和預算之中。根據我國的經濟發展和圖書信息機構的現狀，全國圖書館進行國內外廣泛聯網仍然需要一段時間。在這段時間里，光盤將是使用最方便、信息量最大的一種文獻載體，還具有投資少、見效快的特點。引進和使用Internet是發展圖書信息事業的快捷方式，也是電子信息不可缺少的資源和工具，為用戶開展信息服務提供了有效的途徑。
二、網絡環境下圖書館員的繼續教育
信息時代，將是信息技術與計算機技術相結合實現為用戶服務的，“網絡交換手”，要源源不斷地向信息網絡補充、更新信息。要能從龐大的信息流中篩選信息，圖書信息機構迫切需要加強圖書館網絡化人才的隊伍建設，下大力氣培養高素質的人才，對圖書館員實施繼續教育迫在眉睫。目前，圖書館專業人員隊伍存在的問題包括：
（1）學歷結構不太理想。我國培養了許多圖書館專業人才，但目前無論從數量還是質量上，都遠遠滿足不了圖書館事業發展的需要。在圖書館專業人員隊伍中，具有大專以上學歷者還不是多，具有研究生、碩士學位的人員更是鳳毛麟角。學歷結構的不平衡，使有些專業技術崗位人才短缺，而一般性工作崗位上人員又過剩。由于學歷較低，有的人員只能干一般性的工作，承擔不了較復雜的技術工作。造成這種學歷結構不合理的原因是多方面的，如果不設法解決這個問題，勢必會影響圖書館各項職能的發揮。
（2）專業機構比較單一?，F在圖書情報專業人員隊伍中，圖書情報專業畢業的人較多，而其他專業畢業的人相對少些。雖然這些人員受過系統的圖書館專業教育，但對其他相關學科和專業知之甚少，走上工作崗位后遇到一些具體問題往往是一籌莫展。這說明圖書館界在交叉專業教育方面還做得不夠?，F代化的圖書館不僅需要圖書館專業人才，而且還需要計算機、外語、信息服務和經營管理等方面的人才，形成專業結構的多維化。
（3）職稱結構不太合理。由于圖書館多年來地位低下，在職稱評定上也曾受過不公平的待遇，致使初級職稱人員積壓過多，高級職稱人員數量較少，高層次人才不足，而水平較高、年富力強的學科帶頭人又很少，這就很難承擔圖書館較復雜的科研項目。由此可見，加強圖書館員的繼續教育，迅速提高其自身素質，適應現代化圖書館的需要，已勢在必行，刻不容緩。
對圖書館員進行繼續教育的途徑和措施主要包括：
（1）堅持以老帶新，以少帶多、互幫互學、共同提高的原則。目前，圖書館專業人員日益增多，在人員培養上，要充分發揮館內老同志和業務骨干的作用，以老帶新，搞好傳、幫、帶，以少帶多，發揮他們各自的專長，互幫互學，取長補短，共同提高業務素質。
（2）走出去、請進來，因材施教，使館員不斷深造。為適應圖書館發展的需要，要不斷提高館員的個體素質，通過多種途徑，提高其業務素質。圖書館在實施繼續教育規劃時，一定要把培養高層次人才放在首位。如對大學本科畢業生鼓勵和支持他們報考在職研究生和雙學位，要創造條件選拔優秀人員出國深造，使他們成為現代圖書館的骨干。此外，還要加強交叉學習。對圖書館情報專業的人員鼓勵支持他們學習有關專業知識；對非圖書館專業人員要支持他們學習圖書情報知識以及外語、計算機技術等。要聘請計算機網絡技術專家來館培訓，使館員掌握現代化技術，適應網絡時代圖書館的需要。
[關鍵詞]物流 “雙師” 建設
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0063-02
隨著我國物流業的蓬勃發展,物流業對人才的需求越來越迫切,各類高職學院物流專業如何適應時代的發展,培養高素質的復合型人才,向社會輸出“應用型、技能型”的畢業生,已成為擺在高職學院物流專業辦學者面前的首要任務,為完成這一任務,必須要依靠教師這個教學中最活躍、最關鍵的因素,因此努力打造一支技術過硬的“雙師型”教師隊伍,就成了高職學院物流專業辦學目前需要研究的主要課題,圍繞這一課題,我從以下幾個方面進行了探討。
一、高職學院物流“雙師型”教師的確認方式
依照國內高職學院物流專業目前的師資狀況,現階段物流“雙師型”教師的認定范圍已基本達到統一,即具有物流師中級及以上專業技術職務的專業基礎課、專業課、實踐教學指導教師。物流“雙師型”教師的職業能力內涵,目前尚處于探討階段,無統一的、科學的定義。而國內各高職學院在物流“雙師型”教師資格認定方式上的普遍做法歸納起來有如下三種:
(一)要求教師具備同系列技術職稱中相對應的兩種職稱
具有物流專業講師、實驗師及以上專業技術職務的教師,又取得物流工程師及以上專業技術職務或物流師、物流職業經理等中級及以上職業資格證書,并具有3個月以上物流企業的實際工作經歷,勝任本專業實踐教學工作。
(二)要求教師具備教師系列職稱和基層工作經驗
具有講師、實驗師及以上專業技術職務的教師、實訓指導教師,累計有二年以上物流企業(或生產企業物流崗位)管理和服務第一線本專業實際工作經歷,勝任物流專業實踐教學工作的?；蛘呤蔷哂兄v師、實驗師及以上專業技術職務專職教師,主持市級及以上物流專業或相關科學研究課題,并通過鑒定;或獲物流類省部級二等或市級一等及以上科技進步獎;或本人科技成果獲技術轉讓費10萬元以上;或在科技開發、科技服務方面獲項目經費20萬元以上。勝任本專業一門以上專業理論課程教學工作。
(三)要求教師具備工程系列職稱和教育經歷
在物流企業或科研單位取得物流工程師及以上非教師系列專業技術職務的人員,或者具有物流師、物流職業經理等中級及以上職業資格證書,且具備了物流專業技術領域技能的技術人員,在高職學院任教一年以上,考核認定具備了教師的基本素質,勝任本專業一門以上專業理論課程教學工作的人員。
二、高職學院物流“雙師型”教師的建設模式
為加快物流專業“雙師型”師資隊伍的建設,促進物流專業職教事業的發展,我們走訪了許多物流企業,結合物流行業的特點,對此進行了有效地探索,對構建較高素質物流“雙師型”師資隊伍的多種模式,歸納如下:
(一)企業銜接模式
主要是在校企合作的基礎上,利用與企業產學研結合的密切關系來實現。一方面,高職學院將教師派往合作的物流企業鍛煉,接受實踐教育,這樣有助于“雙師”素質的培養,要求帶著專業建設、課程建設和教學改革問題及課題去鍛煉。另一方面,將合作的物流企業的工程技術人員聘請到學院兼職。再者,將有能力的物流教師派往各級物流協會掛職或研究項目。
(二)校內培訓模式
主要是實施校內互動,讓基礎課程、專業課程教師與實訓課指導教師之間取長補短;建立校內實訓基地或物流快遞經營部等實體,組織教師定期參加技術培訓和進入實體鍛煉;產教結合,以做代訓。充分利用學院地源優勢,發揮“校內聯動”優勢,建立起物流“雙師型”師資與外界通暢的信息渠道,及時了解物流發展的新趨勢、新要求并隨時反饋到教學中。
(三)深造培養模式
依托物流師資培訓基地和相關高校師資和技術資源的優勢,將物流教師送往基地和高校學習,以加強物流專業教師的培養工作。
(四)自主演繹模式
通過建立物流教師自我提升機制,按照實際企業運作要求,進行自學自培不斷提高完善。自己創辦實體,或依附就近實體企業進行兼職,從而激發教師內在動力,彰顯教師的內在價值,在物流“雙師”培養過程中既發揮主觀能動性,又要避免利益追求化。
三、高職學院物流“雙師型”教師的培養途徑
(一)確定比例,深入生產第一線鍛煉
為解決理論和實際脫節,以及校內實習實訓設備和條件不足的矛盾,有計劃、有目的的確定8%專業課教師到深度合作企業進行為期半年至一年的鍛煉。每學期組織10%的教師深入快遞公司、配送中心第一線,了解最新的技術信息,熟悉物流企業的操作流程和管理模式,使之成為拓寬教師知識面,提高實際操作技能,加快“雙師型”教師培養的有效途徑。
(二)請進來,走出去,組織實際操作流程培訓
利用教研活動或假期聘請物流企業資深崗位專家舉辦教師技能培訓班。選派有實踐專長的教師或到第一線鍛煉過的教師,進行生產問題分析。分期分批選派專業教師參加勞動人事部門、物流協會組織的專業技能培訓班脫產學習,并予以專業技能登記考核。
(三)設崗練兵,變投入性實習為產出性實習
有條件的高職學院要積極建立物流實體,教師邊指導學生實訓,也邊參與到實體的運營過程中,以達到完善自我的目的,同時達到育人與創收雙贏。
(四)建立職業技能鑒定站,組織技能鑒定
通過擔任考評員,能對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法進行深入研究,也對行業的職業能力、職業崗位群有更深刻的認識,同時與來自物流界的其他考評員的接觸取長補短。
(五)組織進行實訓室建設,大力推進科技服務與開發
教師參加實訓室建設,能培養教師的實踐能力和組織能力。同時,依托學院實訓基地和與企業合作,有計劃的組織教師承擔流程設計、運營管理等科技服務與專業開發技術工作,既增強了才干,也提高了創造能力,幫助他們開闊視野,了解市場需求,從而加快教學內容更新和教學改革。
四、高職學院物流“雙師型”教師的政策支持
(一)加強制度建設,推進物流“雙師型”教師工程
在構建物流“雙師型”教師隊伍時必須遵循一系列教育法律,高職學院物流師資隊伍與普通高等院校師資相比,具有其特殊性。完善適用隊伍建設的法規和政策,例如《高職高專院校教師職務評審條例》中應增加“雙師型”評審要求,或新制定《高職學院“雙師型”教師認定和管理辦法》等制度,使師資隊伍建設標準化、規范化,力求在教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及培訓進修等方面有相應的政策依據。
(二)建立物流“雙師型”教師的考核制度
應當對物流“雙師型”教師每年度單獨進行考核。主要內容為教師自身的工作態度、專業知識素養、職業教育專業能力、物流實踐教學基本技術與方法能力、現代教學技術應用能力、操作性實踐與指導能力、科研能力等方面。要做到分項與綜合相結合,自評與他評相結合,定性與定量相結合?？己嗽u定的結果,應歸入“雙師”教師的業績檔案,作為聘用、晉級和職稱評定等考量的重要指標。
(三)建立物流“雙師型”教師的激勵政策
［論文關鍵詞］高職院校 建筑 實踐教學體系 構建
作為高職院校能否建立高效的實踐教學體系，關系到人才培養工作質量，關系到學校的生存與發展。這就要求我們在進行內涵建設時，要突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力、職業能力培養模式，完善實踐教學體系。
一、創新人才培養模式的構建
根據建筑業的施工特點和企業的用人要求，在原有“2.5+0.5”人才培養模式的基礎上，學校構建了“通過學校與企業雙元合作，實施一年三學期工學交替，實現畢業證與上崗證雙證融通”的人才培養模式。該模式打破了傳統的學科體系，校企合作制訂培養計劃，按企業和學校的雙重要求考核學生，實現學校與企業雙元合作；打破了傳統學期設置，實施工學交替，每年在施工旺季安排學生到企業實習，學生通過在企業的工作和學習，提前了解自己未來工作的崗位要求，較好地解決高職院校存在的學生“厭學”或者說學習動力不足、畢業生職業崗位能力差的問題，符合高職學生的認知特點和學習規律。學生畢業時獲得雙證書，真正提高了學生職業能力。同時，在學生的工作學期，教師隨學生到企業頂崗，每學年專業教師將有2～3個月的時間到企業鍛煉，解決了專業教師深入企業時間不足的問題。人才培養模式的改變，促使學校構建符合土建類專業特點的實踐教學體系。
二、實踐教學管理體制的構建
1.土建類專業實習基地的管理體制。被批準為土建類專業實習基地的各建設企業：（1）張掛由上級主管部門統一制作的實習基地牌，并可在國內外的交流中使用此稱號；（2）有一名企業領導負責教學工作，并設立教學管理機構，配備專職及兼職學生實習管理、學生思想政治教育和生活管理的人員；（3）把教學工作列入專業技術人員和管理人員考核的重要內容；（4）兼職教學人員，享有在高職院校借閱圖書資料、進行科研協作和參加各種學術活動的權利，可參與高職院校組織的教材與實習指導的編寫工作。
2.校企共建實訓基地對政府、企業、學校和學生要分別提出不同的要求。（1）政府。政府行業主管部門對建筑企業在資質年審條件中加上接收學生實習的要求，對承擔學生實習任務的企業予以一定的稅費減免。以適當的形式確認土建類高職院校作為行業內企業進行職業資格鑒定、企業員工、再就業培訓的培訓基地。政府行業主管部門牽頭制定出臺企業相關的職業崗位標準和專業人才培養標準，逐步建立起崗位準入制度。政府行業主管部門會同學校和企業共同研究制定學生實習實訓及教師下現場鍛煉的培養成本分擔比例。（2）企業。原則上一級以上資質的建筑企業才能作為高職院校相關專業的實訓基地。企業應設立相應的組織機構，負責對高職院校實習實訓學生的管理，配備一定數量的企業技術人員作為指導教師。企業為參加生產性實訓和頂崗實習的學生培訓及管理創造一定的軟硬件條件。提供滿足一定規模實習學生基本的食宿條件，建立針對實習學生的管理制度。企業每年接收一定數量的學生和教師下現場掛職鍛煉。企業按照學生實習和教師掛職鍛煉期間完成工作任務的情況給予適當的實習報酬。（3）學校。聘請企業技術人員共同制定相關專業的培養目標和崗位技能要求，并符合企業相關崗位的用人要求。設立相應的管理機構，建立與企業穩定的交流合作平臺，引入企業標準和企業文化，進行課程改革。定期為企業提供學生實習的規模、實習實訓內容等信息，便于企業按要求做好相關準備。設立實習專項經費，提供學生完成實踐教學環節所必需的相關費用。實習期間，學校派專職教師到現場協助企業指導教師加強對學生實習期間的管理，確保實習實訓的實效。學校跟蹤企業的技術革新，主動與合作企業聯合進行應用性科技研發，為企業提供技術服務和人員培訓。（4）學生。學生必須有一定的基礎理論知識和專業知識。學生到企業實習之前必須有單項技能訓練的基礎，便于到企業進行綜合性技能訓練，參與企業相關崗位的技術管理工作，通過實習達到提高技能的要求。學生進入企業之前要辦理保險手續，并承擔相應的費用。 轉貼于
實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，還必須建立與之配套的管理規章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監督和檢查有制度可依。
三、實踐教學保障體系的構建
高職院校實踐教學保障體系主要包含以具有一定生產管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍和較完備先進的設備設施及仿真性的實踐教學環境兩個方面。
1.師資隊伍建設。實施“雙師計劃”，抓好專兼結合的教學團隊建設；通過“聘進來、走出去”的方式，選派專業教師去企業、聘請工程師進學校，引導教師不斷深入企業一線掛職、合作研發、技術服務和實踐進修，聘請企業工程技術人員來校指導核心技能訓練、兼職授課、舉辦講座、開設論壇；建立“兼職教師資源庫”，以加強對兼職教師的管理；通過學校和企業的深度融合，加強專兼結合的“工程型”教學團隊建設。在待遇上向“雙師型”教師和參加專業實踐的教師傾斜；在政策上把參加專業實踐作為專業教師晉級的一項考核指標；在管理上確定教師的專業實踐目標，通過過程監督、述職、答辯進行目標考核。對那些將實用新工藝、新技能、新技術流程、新管理方法融入教學改革實踐中的教師在評優評先、年終考核、職稱評聘上優先考慮；鼓勵教師到企業做訪問工程師，為企業創造經濟效益，使企業歡迎教師到企業鍛煉；根據實際情況采取短期、長期（半年以上脫產）相結合的辦法，周密安排教師實踐進修的計劃，所有的實踐盡可能安排到深度合作企業，讓教師進行頂崗鍛煉。在人員的安排上，重點安排專業建設、課程開發、教學一線骨干教師參加實踐進修。對新教師，要求進行一年以上的專業實踐后，方可參加職稱評定。同時加強對專業實踐的考核，規定實踐結束后教師需要填寫專業實踐鑒定表，并提交專業實踐日志及實踐申請表中目標任務的支撐材料等，還要在本部門進行不少于60分鐘的實踐情況專題匯報，學院統一組織專家對脫產實踐的教師進行鑒定，在職稱評定體系中給予不同的分值。
關鍵詞：高職院校；高職師資；師資建設
高等職業教育質量的高低主要取決于高職院校師資隊伍，隨著知識經濟和信息化社會的到來，經濟和社會發展對人才需求的不斷提高，對高職院校教師隊伍的要求也隨之不斷提高。
一、高職院校教師隊伍現狀
1.教師來源渠道單一化。目前，高職院校教師來源比較單一，不利于高職院校辦學基本條件的整體改善和人才培養質量的普遍提高。由于我國的高職教育起步較晚，現有相當數量的高職院校是通過原有條件較好的中等職業學?；虺扇寺殬I學校改組、合并而組建的，教師多是從高校畢業生或科研單位的技術人員中引進，他們雖然有扎實的專業理論知識，但是缺乏實踐經驗，無法在教學中突出以實踐技能培養為主的職業教育特色。
2.教師缺乏必要的實踐技能培訓。目前，高職教育與社會經濟的發展相互促進、共同提高的社會制度尚未形成，產教結合的教育模式還沒有形成規模；教育與社會發展相互脫節，相當多的企業不愿意接受教師參加頂崗生產實踐，使得教師參加實踐的場所難以保證。
3.實驗實訓設施設備較為落后。由于高職院校經費短缺，實驗實訓設施經費投入普遍不足，造成實驗室和實訓基地建設發展緩慢，實驗實訓設施簡陋落后。這不僅影響了學生實踐性教學環節的實施和學生職業能力的培養，而且也影響了高職教育改革的推進和教師的自身發展。
4.兼職教師數量和質量不足。目前，高職院校的教師中很大一部分來源于高校畢業生，校外兼職教師嚴重不足，現有教師的實踐操作與現場指導能力有待加強，沒有形成一支精干的、既有深厚的知識功底又有豐富實際工作經驗的教師隊伍。由于沒有與實踐相結合，教師的理論與實際生產脫節，知識更新速度較慢。
二、發達國家高職師資隊伍建設的成功經驗
1.重視高職教師的專業化培養。所謂教師專業化，是指教師按照職業崗位需要，實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化是與知識經濟社會發展相適應的新的教師理念和新的教師職業理想，是對教師職業的一種社會公職資格的認定， 是教師個人實現持續發展目標和教師個人奮斗的過程。
許多國家都建有獨立的技術師范大學， 如日本的“職業能力開發大學”、俄羅斯的“烏拉爾國立職業師范大學”都是專門培養職教師資的獨立院校，其辦學宗旨要求學生不僅學完與同層次普通工科大學相同的課程，而且要學習教育類課程，還要進行技能訓練。
2．重視專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設。職業技術教育的性質決定了高職院校聘任兼職教師是十分重要的。發達國家高度重視， 而且兼職教師的比例很高。如德國應用科學大學兼職教師數要比專職教師多，如柏林應用科學大學，專職教師300 人，兼職教師有 500 余人。兼職教師絕大多數來自企業，他們不僅具有相應的學歷和職稱證書，能把企業的最新情況與學生所學的內容緊密、及時地結合起來。
3．高待遇穩定教師隊伍。發達國家職業技術教育的教師有著較為優越的社會地位與豐厚的待遇。如日本，教師的報酬比一般的公務員高15%，工資原則上一年提升一級，因此高學位教師流動相對較少。德國的職業學校教師屬于國家公務員，具有較高的社會地位和穩定的工作環境，其工資每兩年增加一次，最高工資可超過大學教授的起始工資。正因為有較優厚的待遇，才吸引、穩定了高素質的師資隊伍，從而產生了高水平、高效益的職業技術教育。
三、加強高職院校師資隊伍建設的措施
1．多樣性方式引進教師。高職院校在教師的引進方面要體現多樣性。根據高職院校的培養目標，應從高校、科研單位、企業及社會其他組織中按一定比例引進，并注重引進人員的素質與質量，寧缺勿濫。
可以從兩方面拓寬教師來源渠道。一是可以從高等院校吸收一些熱愛高職教育的研究生和優秀的本科畢業生充實師資隊伍，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。二是可以從相關企業引進一些具有相關專業技術職稱、實踐經驗豐富的專業技術人員，對其進行教師崗位培訓，取得教師任職資格后，可以迅速改變師資隊伍結構，提高教師隊伍素質。
2．復合性方式培養教師。教師隊伍的素質水平是動態變化的，因此，加強對教師的培訓與教育尤為重要?？梢怨膭罱處熇^續進行學歷教育，提高學歷水平；定期進行頂崗輪訓；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓基地參加培訓，到各大企業掛職鍛煉等。通過多種方式，不斷提高教師隊伍的學歷與職稱層次，優化年齡結構，逐步建立一支職稱、年齡結構合理的高素質的教師隊伍。
3.建立高效的教師管理機制。教師職稱評審要實行評聘分離。例如，在企業引進的個別教師，沒有高校教師職稱，但有極強的動手操作與現場指導能力，對于這樣滿足職業教育特色需要的應用型人才可酌情聘用為高級指導教師，享受高級職稱待遇。要采用靈活合理的獎勵與激勵機制，由于高職院校教師教學、科研與生產實踐工作并舉，因此要建立一套教學、科研與生產的工作量換算體系?？梢砸哉n時量為衡量標準，將科研項目、論文、參加生產實踐等都換算成課時量，這樣既可以有效地激發出教師的工作積極性，還可以形成師資的合理分流與配置，提高教師的待遇，從而提高教師的工作積極性。
4.建立高質量的兼職教師隊伍。在逐步提高“雙師型”教師比例的同時，建立一支高素質的兼職教師隊伍也十分重要。國家對高職院校兼職教師的數量也做出了規定，其數量要逐步達到教師總數的30%以上。兼職教師是緩解目前各院校“雙師型”教師嚴重不足的重要舉措。既彌補了各院校專業教師數量不足的現狀，優化了教師結構，也適應了產學結合與專業結構調整的需要。高職院?？山Y合專業指導委員會和校外實習基地的建立，按照教師職務任職資格，積極聘請相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，建立相對穩定的兼職教師人才庫。
5．建立高職教師評價和激勵機制。高職院校的教師教育能否得到較好的發展與合理的教師評價制度、評價指標與激勵機制是分不開的。高職院校的教師職稱評聘標準，要以從事專業技術工作能力、專業教學能力、從事專業工作年限和實際工作成績作為重要條件。同時還必須根據高職院校的實際情況，采取傾斜政策，要從用人標準、職稱評定、福利待遇、獎勵等方面建立一個有利于“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制，提高教師投身于高職教育的積極性。
作者單位：無錫工藝職業技術學院
參考文獻：
[1]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.118-121.
關鍵詞：手術室護士 教育管理
中圖分類號：R47 文獻標識碼：B 文章編號：1729-2190（2007）7-0084-02
隨著現代科學技術的迅速發展，外科手術學實現了劃時代的飛躍。顯微技術、腔鏡技術、器官移植、微創手術不斷發展；新器械、新儀器層出不窮；手術室建設布局日新月異。特別是手術室管理理論、模式的創新，以及市場競爭機制的引進等對手術室護理人員素質提出了更高要求。因此，手術室應有一個完整的教育體系，重視護理教育，加速護理人材的培養。現將本人對手術室護士的教育管理十年來的體會總結如下：
1 成立科內護理學術小組，由護士長和責任主管負責，研究與制訂年度的在職護士培訓計劃、科研計劃，指定專人負責臨床帶教工作。
2 在職人員可根據畢業后年限和技術職稱，進行教育和培訓，并有專人負責，定期檢查和考核。具體教育和培訓內容有：
2.1 晨會提問
每周一次的晨會提問從不間斷（節假日提前或退后），提問內容主要是：基礎知識，?？剖中g配合、重大手術配合、醫院感染等。
2.2 業務學習
科內二次/月，學習內容：專業思想教育、院內感染知識、手術室管理、消毒隔離、精密儀器使用保養、?？婆浜系取Ｗo理部一次/月的全院護士業務學習。內容：主要是全院共性的護理知識，從而進一步提高手術室護士的理論水平。
2.3 實施手術室護理教學查房
每月進行一次以問題為本的護理教學查房，在查房之前的一周先由護士長制訂方案，每位護士認真復習，查找有關資料，通過介紹病情、提問、討論、答疑等方法，并結合整體護理及相關的護理知識，使護士普遍認為查過房的病例，心中有了底，在術前訪視可順利回答患者提出的問題，非常自如地對患者進行健康教育。同時加強術中關心、術后隨訪，以適應和滿足病人的需要，提高了整體護理的效果和護士的業務水平。
2.4 參與重危、特殊病例患者的術前討論，在討論中除了聽介紹病例、手術方案和各級醫生的意見外，手術室護士可就術中配合的有關問題作出分析評估，便于術前準備更充分，術中配合更默契，這樣更有利于培養手術室護士參與手術配合的積極性，完善科室整體護理的內容。
2.5 人力資源相對專業化固定。被相對專業化的手術護士通過連續性的?？剖中g配合，體會到?？剖中g配合的特殊要求，如病人的手術，術殊物品的使用等。在實際工作中逐步形成專科手術配合技術的連續性、經驗積累和總結。同時每個手術室護士都希望自己能夠成為技術嫻熟、具有一技之長的?？剖中g配合人員。因此，她們能夠自發的努力學習進取，使業務素質不斷得到提高。
2.6 開展新手術、新業務前，請專科手術醫生講解有關的解剖學及手術步驟等，以便熟練的配合新技術的開展；新儀器、新設備使用前可請醫療設備專家介紹有關使用方法、注意事項、保管等知識，可制訂出工作流程，便于熟記，人員出現流動時，可于最短時間內有條不紊的配合手術的開展。
2.7 有計劃、有措施地選擇有責任心、事業心、吃苦耐勞的中青年技術骨干外出進修學習，進修期滿考核評價，并做好傳、幫、帶、教工作。
2.8 參加繼續教育學習
全科人員相繼參加了大專、本科自考及大專、本科的函授，努力提高護理人員的專業技術水平。
3 根據護理人員的專業水平，分別擔任新護士及進修護士的指導老師，負責帶教工作，新老護士搭配共同值班，參加手術巡回、洗手配合和急診手術搶救、復蘇技術工作等，逐漸放手新護士獨立工作，獨立值班。
4 嚴格執行醫療管理條例，實施醫療舉證倒置，加強護理人員對有關知識的學習和教育。要知法、懂法、學法、用法，嚴格規范護理行為，加強職業道德教育，把握好手術室護理治療工作中的每一個細節，培養護理人員的“慎獨”精神，嚴謹的科學態度，確保護理安全。
（衢州職業技術學院 浙江 衢州 324000）
摘要：教師的職業品質是提升課堂教學質量的動力源泉，教師的專業素質是提升課堂教學質量的內涵根本，教師的教學能力是提升課堂教學質量的實施保障。從教師專業發展視角對影響高職課堂教學質量提升的問題加以分析，有助于完善教學激勵機制、強化教學管理的服務意識與質量、促進教師職業品質養成，有助于強化課程型團隊建設、豐富教師專業素質，有助于開展教育教學能力測評、提升教師教學能力，有助于促成高職課堂教學質量的穩步提高。
關鍵詞 ：高職；教師專業發展；課程教學團隊；教學激勵機制
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0073-04
作者簡介：廖建平（1978—），男，浙江衢州人，衢州職業技術學院講師，職業教育研究所副所長，研究方向為職業教育。
基金項目：2013年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“失序與重建：我國社會第二次轉型中的職業教育秩序研究”（項目編號：13YJA880117）
課堂教學質量是決定人才培養質量的核心因素。高職教育進入內涵發展階段后，提升課堂教學質量成為高職院?？沙掷m發展的關鍵問題。課堂教學質量提升是一項復雜的系統工程，不僅需要教師個人教育理念的蛻變升華、專業素質的成長及教育教學能力的提升，還需要院系、學校甚至各級教育行政部門在資源分配、師資建設、教學管理、科學評價及激勵機制等制度層面的頂層設計與科學導向，充分激發教師的教學熱情，統籌教師專業發展，加強教學監督與管理，形成科學實效的教學評價，以促進課堂教學質量的穩步提高。
教師專業發展是提高課堂教學質量的基礎
高校教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、不斷學習，逐步完善教育專業知識技能，實現專業自主，提升專業道德，提高自身從教專業素質的動態成長過程。高職院校教師專業發展除強調教師的職業角色特征外，還必須體現高等教育與職業教育的特征。高職院校教師專業發展的內涵應該包括專業教師職業向度和教育職業向度兩個方面的內容。作為教師職業向度的教師專業發展，必須具備優良的師風師德、與時俱進的現代教育理念、不斷深化專業知識和實踐創新，提升教育教學和科學研究水平，持續改善和提高教學質量；作為教育職業向度的教師專業發展，由于培養目標的職業性，高職院校教師自身必須熟悉培養目標面向崗位的企業文化與職業素質，及時掌握工作過程的動態更新，豐富生產實踐經驗，實時跟進技術前沿，推進技術應用創新。教師的職業品質、專業素質與教學能力是教師專業發展的主要內涵。
教師是課堂教學的設計者、組織者及執行者，教師的職業品質、專業素質與教學能力是課堂教學質量的決定性因素。高職院校教師職業品質是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學工作的價值判斷，具體包括愛崗敬業精神、科學嚴謹的教風，飽滿的教學熱情，勇于創新的精神等內容，教師職業品質是持續提高課堂教學質量的動力源泉。高職院校教師的專業素質是指與從事專業教學及專業培養目標相符的職業技術工作領域內專門化的知識、能力及素質，主要包括專業知識結構與專業實踐能力及科研能力、專業培養崗位的職業素質、生產實踐經驗及行業企業技術前沿等內容，教師的專業素質是提升課堂教學質量的內涵根本。教學能力是指教師在教學設計、實施與評價等各教學環節的綜合能力體現，主要包括教學內容的理解、轉化和表達能力；教學方法手段和媒體的選擇與應用能力；教學諸要素的整合、設計能力；教學組織、交往溝通能力；調動學生學習積極性的能力；教學評價與反思能力；教學研究能力和教學創新能力等等，教學能力是提升課堂教學質量的實施保障。人才培養是學校的根本任務，教師專業發展的根本意義在于提升教育教學質量，教師的專業發展是提高課堂教學質量的基礎。
從教師專業發展視角分析
高職課堂教學質量的影響因素
筆者針對浙西地區10所高職院校的600位專任教師，就教師專業發展與課堂教學問題進行了問卷調查，旨在調研高職院校教師專業發展的現狀，挖掘制約高職院校教師專業發展的因素，從教師專業發展視角分析影響高職課堂教學質量提升的問題。調查結果表明，高職院校教師普遍存在現代高職教育理念的創新應用能力不強、專業素質不高、職業品質在一定程度上缺失等問題。
教育理念與教學實際脫軌 堅持以學生為主體的課堂教學，需要教師精心設計基于工作過程的情境化教學項目，需要教師在有限的課堂時間內適時處理好不同學習個體發散性的思考、疑惑及感悟，積極發揮導向作用，使學生具備明確的學習動機、熟悉課程的內容架構、掌握科學的學習方法，實現高效的自主學習。有些教師由于對專業人才培養面向職業崗位能力分析不到位、沒有典型崗位工作過程的實際經歷，依然慣用學科知識的邏輯性組織教學內容，課程整體設計與工作過程脫節，教學單元設計缺乏情境性。不少教師由于缺乏對開放課堂教學的駕馭能力，以大量的機械化操作步驟充斥實驗、實訓指導，無視學生的主體性與獨立性原則，忽視對發現問題、分析問題、解決問題的實際應用能力的培養，將傳統“輸灌式”、“填鴨式”教師講解演示的課堂轉變成學生按部就班的麻木機械操作性課堂，導致行動導向教學中導向性的缺失。
教師專業素質與生產實際脫軌 高職教育培養目標的職業性特點必然要求職業院校教師實時掌握生產設備、工藝流程、生產管理及行業發展的最新動態信息，迅速掌握行業前沿先進設備的操作技能，并能及時通過案例化或項目化將其引入教學中。多數高職院校對青年教師有企業實踐的要求，青年教師多數都是從注重理論研究的本科院校應聘到強調技能型人才培養的高職院校的，實踐能力相對薄弱，即使容易學會新技能，但教學經驗尚淺，課程的開發與設計能力偏弱，對于提升課堂教學質量并沒多大的直接效果。而教學經驗豐富、具備高級職稱的老教師，由于缺乏企業鍛煉，對新技術、新技能的掌握不夠理想，導致高職院校教師整體的專業素質落后于生產實際。
教學督導與科學評價脫軌 教學督導是當前課堂教學監控管理的主要形式，其工作職責的核心是以督促導，導教導學。通過監督檢查，規范教師課堂教學常規，對課程的教學設計、教學實施及教學效果各方面形成科學評價，發現教學存在的不足，提出科學合理的整改意見，以促進教育教學質量進一步提高。重監管、輕評價，評價目的未彰顯，是教學督導工作存在的主要問題。多數院校教學督導人員以校內教師為主，缺乏高水平、權威性的督導隊伍，由于缺乏不同專業、不同類型課程量化細化的評價標準，加之礙于同事情分，致使教學督導工作普遍停留在教學常規層面的檢查上，對教學設計、教學實施及教學效果缺乏權威性的科學評價，更沒有合理的整改建議，致使教學管理部門的教學服務質量未能達到教師提高課堂教學質量的期望。
激勵機制與工作實際脫軌 首先，在高職院校職務職稱定崗定級的工資分配體系中，教師崗位的職稱評定覆蓋了教學業績、學術論文、課題項目、獲獎榮譽及社會服務等諸多領域。每年度教師工作業績考核的硬性指標又重復包括情況、教科研項目、獲獎成果數、科研經費等內容，教學業績在職稱評定中的比重偏低。由于國內多數高職院校教學、科研及社會服務三項工作的契合度不高，教學促進科研創新、科研成果轉化為教學項目、服務于社會的良性機制尚未形成，教師在職稱材料準備上疲于奔命，很難保證有時間與精力潛心教學。其次，現行的個體獎勵模式也存在忽視團隊業績的負面影響，不僅教學團隊的整體合力未彰顯，還會破壞團隊協作的積極性，造成教師之間的封閉與孤立。再次，課堂教學具有周期性與重復性，由于高職學生學習積極性不高、接受能力不強，面對職稱晉升的壓力，在各種自身利益的驅使下，高職教師容易在教學態度上產生“教學疲勞”，整天忙于“報課題、寫論文、應付課堂”，最終導致教師職業品質的缺失。
基于教師發展視角的高職
課堂教學實效策略研究與實踐
教師專業發展與課堂教學問題的問卷調查結果表明，各級教育行政部門的教學激勵機制、教學管理部門的教學服務質量、教師專業發展的途徑及學生學習態度與效果，是制約教師發展、影響高職課堂教學質量提高的主要因素。要切實有效地提高高職課堂教學質量，必須完善教學激勵的保障制度、提高教學管理的服務質量、提升教師專業素質與教學能力。
完善教學激勵保障制度，突出教育教學中心地位 教師的個人發展面對教學、科研及社會服務等多重壓力，要在周期性重復崗位上持之以恒地創新課堂教學，需在加強教師職業道德教育的同時，進一步完善教學激勵機制，讓每位教師都意識到潛心教學是值得的，上好每一堂課是必須的，使教學工作成為教師個人發展的基石，才能最大限度發揮教師的主觀能動性與創造性。以浙江省衢州職業技術學院為例，學院以深化浙江省高校教師專業技術職務評聘制度改革為契機，修訂了教師教學工作業績考核方法，引入教師教育教學能力測評工作，完善團隊激勵機制，進一步突出教師在教育教學工作的中心地位。教師教學工作業績考核主要圍繞教學工作量、教學效果、教學研究與改革等三個方面進行，重點突出對教師教學效果的評價。教師教學效果評價由學生評教、二級學院（部）評教、校級督導評教三部分按比例組成。教學研究與改革考核教學項目與教學成果，主要包括與教研改有關的項目、論文、成果及指導學生的業績，為提升教育教學工作在職稱評審中的比重，科研項目及成果不納入教學工作業績考核范圍，教師獲得的榮譽雖納入考核但有最高分值限制。周期性開展教師教育教學能力測評工作，將教學能力測評結果作為教師教學工作業績考核的重要指標，如果教學能力測評未達到優秀，則教學業績考核不能評定為優秀。將教師教學工作業績考核結果作為評優推先、推薦訪問學者、項目申報及職稱評聘、晉升等工作的重要參考依據，使教師教學工作業績成為教師崗位所有工作的基石。
建設跨院校共享型教學督導隊伍，提高教學服務質量 課堂教學質量提升是所有高職院校的共同愿景，每個院校都有自己的優勢專業與精品課程，在教學成果與經驗上都有深厚的積淀。院校之間要有比較、借鑒、吸收，才能實現更快、更好的內涵建設跨越式發展。應聯合省內外兄弟院校，圍繞專業設置與課程開設，各自選取教學專家或優秀教師，聘請企業專家，組建共享型專職督查隊伍。要制定周期性互訪制度，實現跨院校的互評互學第三方教學督查，按期開展評課教學例會，及時做好教學反饋。這樣，既可以保證評價的科學性、公正性、權威性，又可以相互吸收優秀的教學經驗，揚長避短，共同提高。從宏觀上看，優秀的課堂教學具有教學目標的明確性、教學起點的適切性、教學重點的突出性、教學方法的靈活性、學生參與的積極性、師生溝通的流暢性。但不同年齡階段、不同職稱的授課教師，教學與實踐經驗不同，預期達到的教學效果也應有所不同。不同性質與類型的課程，課堂教學質量評價的著重點也應有所區別，應本著以評促優的激勵原則，推行分類分層教學評價模式。要以優秀課堂教學宏觀標準為參考依據，聯合專業設置或課程群相近的兄弟院校，根據課程的性質與類型，共同擬定不同層次的通用性教師課堂教學質量評價標準。
建設專兼一體化課程教學團隊，提升教師專業素質 課程教學團隊是以課程為紐帶，由執教相同課程或某個專業課程群的教師組成，主要開展課程開發、課程標準制定和課程教學等教育教學工作。應在專業課程教學團隊基礎上，聘請行業企業的專業人才或技術骨干，組建校企共贏的專兼一體化課程教學團隊，依托高職院校創設的研究所、工作室、校企教研室等平臺，實現教學、科研及社會服務工作的融合。一方面，專業理論深厚、教學能力強、有學術研究基礎的職業院校教師與實踐技能突出、創新應用能力強的行業企業專家相互協同工作，可以實現高職教育理念與技術前沿的完美融合、專業素質與教學能力的優勢互補，突出高職教育的高等性與職業性，有效提高專兼職教師的課堂教學質量。另一方面，課程教學團隊共同解決企業技術難題、合作研發科研項目，承接企業員工培訓，在強化教師專業實踐鍛煉的同時，可以提高企業行業對高職院校的信任度，為深化校企合作、促進教師專業素質提升奠定良好的合作基礎。到2013年底，衢州職業技術學院以區域經濟社會發展需求為導向，結合學院辦學實際，先后成立了工業自動化研究所、養生養老護理研究所、茶葉機械研究所等9個校級科研院所和1個校企共建助產專業教研室。以此為平臺，吸收優秀專任教師、企業技術人才，組建了專兼一體化課程教學團隊，圍繞課程建設、項目研發及教育培訓三大基本任務，將課程教學團隊建設成結構優化、分工協作的教學共同體，在形成優勢互補、合作發展、校企共贏態勢的同時，切實有效地提升了教師專業素質，較好地實現了教師崗位工作的融合。
開展教師教育教學能力測評，提升教師教學能力 教育教學能力測評是指通過教學文件評定與現場測評相結合的方式，考核教師的課程開發、教學設計和教學實施等綜合素質與能力。教學文件主要包括課程的整體設計、教學單元設計及教學資料準備，重點考核現代高職教育理念的運用、職業崗位能力分析、基于工作過程的項目開發、教學組織實施與評價設計等方面的內容?，F場測評主要有說課和講課兩種形式，重點考核行動導向教學實施、教師課堂駕馭能力及學習效果反饋等情況。教學能力測評的目的不在于定級，而在于發現教師在專業素質及教學能力方面的不足，通過有針對性的實踐鍛煉或培訓，進一步促進教師課堂教學質量的提高。
教育教學能力測評是一個理念不斷深化、質量持續提升的動態過程。衢州職業技術學院早在2010年就制定了“三階五步”教學能力測評計劃。“三階”指“觀念轉變、全員課改、質量提升”三個階段，“五步”指“聽、看、做、改、推”五個實施步驟。在觀念轉變階段，通過聽講座、報告，接受、吸收先進高職教育理念；通過考察、觀摩優秀課堂教學，感受課改成果體驗。在全員課改階段，全體教師至少選取一門任教課程，完成測評教學文件的設計及現場測評。在質量提升階段，就測評成果進一步聘請國內外知名職教專家提出整改優化建議，以學年為單位，開展周期性測評工作；對于測評優秀的課堂教學成果，在全院范圍內推廣。通過4年來教育教學能力測評工作的開展，無論是從專家評價、教學督導反映還是從學生信息反饋看，課堂教學質量都得到了持續穩步提高。
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