時間：2022-04-18 18:23:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；咨詢心理學(xué)；校本課程建設(shè)
咨詢心理學(xué)是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術(shù)的科學(xué)。作為一門心理學(xué)專業(yè)的重要課程，咨詢心理學(xué)在不同學(xué)校的建設(shè)中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應(yīng)不同高校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的咨詢心理學(xué)特色課程建設(shè)，是研究者的核心任務(wù)。
咨詢心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)
符合中國實(shí)踐的需要目前，咨詢心理學(xué)課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價(jià)值觀作為依托，對心理咨詢結(jié)果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應(yīng)用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢實(shí)踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設(shè)的重要依據(jù)之一。
學(xué)校辦學(xué)特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅(jiān)持服務(wù)職教的辦學(xué)定位，以特色興校，堅(jiān)持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念。這就意味著我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服從學(xué)校整體辦學(xué)特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事心理咨詢工作的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，在課程實(shí)踐中，將服務(wù)對象定位為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學(xué)生的心理特點(diǎn)，常見的心理問題，影響學(xué)生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談?wù)Z言與治療技術(shù)等等。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要從學(xué)科性質(zhì)來看，咨詢心理學(xué)不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應(yīng)該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應(yīng)用型人才。從學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的大好時機(jī)。綜合內(nèi)外因素，課題組認(rèn)為突出操作性和應(yīng)用性是本課程建設(shè)的重要依據(jù)，把心理咨詢課程建設(shè)和心理咨詢師職業(yè)資格考試結(jié)合起來，探索適合我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是該課程建設(shè)的重要目標(biāo)。
學(xué)生個人成長的需要作為咨詢心理學(xué)這門課程的受體，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對課程的建議和需要應(yīng)該得到充分的尊重和采納。通過與學(xué)生的交流和討論，總結(jié)出學(xué)生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學(xué)習(xí)方式，融入多種多樣的教學(xué)方式和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應(yīng)用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高應(yīng)用能力，是該課程建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應(yīng)對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發(fā)展和成長，形成同學(xué)之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學(xué)生的需求與課程發(fā)展的目標(biāo)是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點(diǎn)、價(jià)值觀念及行為模式等，應(yīng)該成為該課程建設(shè)的依據(jù)之一。
咨詢心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢心理學(xué)這門課程自身內(nèi)容與課程建設(shè)的四大依據(jù)，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)咨詢心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢理論和原理，使學(xué)生靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的、能夠解決他們實(shí)際心理問題的、理論與應(yīng)用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢?nèi)瞬牛@得心理咨詢師職業(yè)資格證書。
咨詢心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容
從心理學(xué)課程建設(shè)的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)，課題組討論認(rèn)為咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足三個條件：（1）除完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學(xué)，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應(yīng)用和本土化狀況；（3）適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術(shù)的掌握和應(yīng)用。具體教學(xué)內(nèi)容為：
理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認(rèn)知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術(shù)、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學(xué)內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認(rèn)知領(lǐng)悟療法”以及對中國人“權(quán)威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。
實(shí)踐課實(shí)踐課環(huán)節(jié)主要設(shè)置了一些咨詢實(shí)戰(zhàn)及心理游戲體驗(yàn)，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習(xí)、破冰練習(xí)、交朋友小組訓(xùn)練等。
咨詢心理學(xué)的教學(xué)模式
歸納國內(nèi)外多種心理課教學(xué)模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學(xué)模式，即認(rèn)知模式與體驗(yàn)?zāi)Ｊ健ＵJ(rèn)知模式是以傳授學(xué)生心理學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生心理能力為目的，根據(jù)心理學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進(jìn)行教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)模式則根據(jù)學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進(jìn)行教育。深入分析咨詢心理學(xué)課程特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，綜合利用兩種教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短就是最好的教學(xué)方式。
咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)原則
主體性原則主體性原則意味著整個教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，確立學(xué)生在咨詢心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，暴露真實(shí)想法，努力探索問題解決的辦法。
開放性原則開放性原則不僅包括學(xué)生心態(tài)的開放，而且包括教學(xué)內(nèi)容上的開放。咨詢心理學(xué)課堂應(yīng)該是一個開放、安全的課堂，學(xué)生的心態(tài)應(yīng)該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于課本知識，而應(yīng)該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)的心理問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。
活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。活動性原則正是契合了咨詢心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到最好的學(xué)習(xí)。
發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學(xué)課程設(shè)計(jì)時要著眼于幫助學(xué)生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應(yīng)能力；發(fā)掘每個學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，讓每個學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。
反思性原則反思性原則要求學(xué)生對心理咨詢的理論和技術(shù)能夠做到邊學(xué)習(xí)，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。
咨詢心理學(xué)的主要教學(xué)方法
角色扮演法角色扮演教學(xué)法是一種對角色進(jìn)行模仿與觀察的學(xué)習(xí)方法。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法,即圍繞教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)咨詢過程。使用角色扮演法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，首先應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定詳細(xì)而具體的計(jì)劃；然后，由兩個學(xué)生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學(xué)生進(jìn)行觀察；“咨詢”結(jié)束后，咨訪雙方可進(jìn)行反饋，由全體學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實(shí)場景相仿。
案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn),以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)不能簡單地等同于在教學(xué)中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進(jìn)行總結(jié)和反思這樣幾個過程。
討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學(xué)方法，這種方法主要在班級進(jìn)行，班級成員根據(jù)資料與經(jīng)驗(yàn)，對大、中、小學(xué)生中一些共同問題進(jìn)行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學(xué)生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應(yīng)是開放式的，沒有最終答案。
行為訓(xùn)練法當(dāng)前，大學(xué)生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學(xué)生這些常見問題進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、交友訓(xùn)練、信任訓(xùn)練等，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能。可以理解為非專業(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生尚未達(dá)到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理咨詢，盡可能地運(yùn)用自己所學(xué)到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)彼此心理發(fā)展。
團(tuán)體咨詢法團(tuán)體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)出一種支持性的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)、探討、訓(xùn)練，解決學(xué)生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學(xué)生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進(jìn)大家咨詢實(shí)踐體驗(yàn)的同時，促進(jìn)個人及團(tuán)體的發(fā)展。
咨詢實(shí)戰(zhàn)法本著實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，教師可以在課下為學(xué)生創(chuàng)造各種咨詢活動的機(jī)會。如可以讓學(xué)過心理咨詢課程的高年級學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學(xué)生做心理輔導(dǎo)，擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作；或者到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩等。
具體到咨詢心理學(xué)課程中，研究者將根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具體見表1。
參考文獻(xiàn)：
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在歷年的課程改革發(fā)展中，針對課程與文化之間關(guān)系有兩種相關(guān)理解：一種為把“學(xué)知識”稱之為“學(xué)文化”，把所說的“課程”稱之為大家說的“文化課”。這樣在詞語上的意思混同反映了多數(shù)人在認(rèn)知上的偏差；即文化就是知識，而在邏輯上及其在實(shí)踐中課程又被簡單的認(rèn)為是知識的一種載體而已；第二種是課程徹頭徹尾地完全制約于現(xiàn)有的“法定文化”的規(guī)定和大意，而且經(jīng)常機(jī)械地、死板地、麻木地和盲目地服從于這樣的所謂政治化的社會文化。不管運(yùn)動心理學(xué)課程是否作為理論常識的一種載體，還是以后成為現(xiàn)有的法定文化的“奴仆”，在其某種內(nèi)容和形式上，一直是在政治化的社會文化中為課程改革所規(guī)定的航道上正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。這最終原因就是“課程起源于文化”。這就明確了《運(yùn)動心理學(xué)》課程具有傳承文化的最基本使命。
《運(yùn)動心理學(xué)》課程改革作為一種文化實(shí)踐
1 《運(yùn)動心理學(xué)》課程改革的目的在于促進(jìn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，即“課程、文化與人”。
《運(yùn)動心理學(xué)》課程改革也可以認(rèn)為是一種文化研究的實(shí)踐活動，它的實(shí)踐活動是有其目的性和人為性的。一般的社會改革的目的主要是社會的自我完善，促進(jìn)社會的向前發(fā)展；而其課程改革的目的不單純是課程自身的運(yùn)動變化和自我完善，更多的是基于理想、社會和人的協(xié)調(diào)發(fā)展而進(jìn)行的。因此，如何呈現(xiàn)三者間的協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢就將成為大家具有爭議的話題。
2 《運(yùn)動心理學(xué)》課程改革作為主體具有其多樣性。
《運(yùn)動心理學(xué)》課程改革作為一種有其目的性和人為性的文化實(shí)踐活動，由于各國的傳統(tǒng)文化、政治體制等的不同，文化實(shí)踐活動的主體也存在著差異。就算是在同一個國界里，其課程改革的內(nèi)容也具有不同意思層面，其文化的實(shí)踐活動的主體也截然不同。因此，此課程改革的具體操作由誰來完成等等問題成為課程改革必須回答的問題。
《運(yùn)動心理學(xué)》課程改革的內(nèi)容
1 在師資隊(duì)伍建設(shè)方面
本課程教師的學(xué)歷、職稱均有了新的提高。現(xiàn)有6名的主講教師中，有教授2人，副教授1人，講師2人，助教1人；其中碩士研究生導(dǎo)師1人；具有碩士學(xué)位教師5人，博士1人。
2 在教材建設(shè)方面
我們?yōu)榱思皶r準(zhǔn)確地吸收國內(nèi)外運(yùn)動心理學(xué)課程科學(xué)發(fā)展的最新成果，一直堅(jiān)持每隔2、3年就進(jìn)行教材的修訂，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教材體系，先后出版了《運(yùn)動心理學(xué)》、《大學(xué)生心理咨詢》、《大學(xué)生心理健康教育》等教材。
3 在教學(xué)大綱和考試方面
發(fā)動全體運(yùn)動心理學(xué)教師編制了運(yùn)動心理學(xué)教學(xué)大綱，并且充分吸收了現(xiàn)代運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新研究成果和全國兄弟體育院校運(yùn)動心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已形成了一套比較完整的運(yùn)動心理學(xué)教學(xué)大綱體系。同時為了配合教學(xué)改革的需要，我們編寫出與教材配套的習(xí)題集；為了做到考教分離，每學(xué)期都要求任課要求教師出3套試題以加強(qiáng)和完善試題庫建設(shè)。同時，按照課程建設(shè)的要求，深化教學(xué)改革，積極開展教改研究，近年來共承擔(dān)教改課題5項(xiàng)，發(fā)表教改論文近10余篇，取得了較好的成績。
4 在教學(xué)基本制度建設(shè)方面，制定了一整套運(yùn)動心理學(xué)教學(xué)的管理制度
（1）每個學(xué)期的開學(xué)初的集體討論教學(xué)工作計(jì)劃。（2）任課教師必須有規(guī)范的講授提綱，學(xué)期末必須提交教學(xué)總結(jié)和試卷分析等。（3）要求任課教師必須運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。（4）堅(jiān)持任課教師相互聽課制度，每學(xué)年不少于4學(xué)時。（5）堅(jiān)持高級職稱教師講授專業(yè)課制度。每學(xué)期都有1名高級職稱教師擔(dān)任學(xué)院的運(yùn)動心理學(xué)教學(xué)任務(wù)，每年高級職稱教師開課率達(dá)到100%。（6）堅(jiān)持青年教師初次上課試講制，青年教師需試講合格方可上課。（7）堅(jiān)持院系領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，加強(qiáng)對運(yùn)動心理學(xué)課堂教學(xué)情況的檢查和督促。（8）堅(jiān)持任課教師上公開課制度，每學(xué)期至少舉行1-2次公開課，以利于教師相互之間的教學(xué)觀摩和交流。（9）堅(jiān)持教學(xué)研討制度，每學(xué)期舉行二次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)改革討論會，以利于教師提高教學(xué)水平。
《運(yùn)動心理學(xué)》課程改革的特色
1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)具有先進(jìn)性、科學(xué)性，能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，注重把“科學(xué)與文化”相融合的教學(xué)改革思想融入課堂，充分體現(xiàn)“科學(xué)與文化”融合的特色。
2 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)運(yùn)動心理學(xué)課程的文化性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。
3 注重為競技體育服務(wù)。本課程的主講教師同時是吉林省各級教練員培訓(xùn)主講教師，經(jīng)常為國家網(wǎng)球、射擊射箭運(yùn)動等項(xiàng)目管理中心的運(yùn)動員、全省教練員進(jìn)行講學(xué)，為競技體育服務(wù)且傳送文化知識。
課程改革成就
1 《運(yùn)動心理學(xué)》課程組成員所編著的《運(yùn)動心理學(xué)》教材，2011年被評為吉林省省級優(yōu)秀教材。
2 《運(yùn)動心理學(xué)》課程2008年被評為校級優(yōu)秀課程，且于2010年評為省級精品課。
3 《運(yùn)動心理學(xué)》課程組成員中的兩名教授被評為2004年高校科研先進(jìn)。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，通過設(shè)計(jì)兩難情境的案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運(yùn)用知識解決問題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個領(lǐng)域、多個學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用
1、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性
普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢。
2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣
普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入生動活潑的事例，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生可以從中對心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對于學(xué)生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分?jǐn)?shù)來判斷，而且學(xué)到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對案例進(jìn)行內(nèi)部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認(rèn)為合適的答案。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這一特點(diǎn)，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。
二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施
案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的技能技巧解決問題的能力。具體的實(shí)施過程如下：
1、根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>
在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诎咐x擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識，提高運(yùn)用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計(jì)者是運(yùn)用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費(fèi)者在沒有意識的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費(fèi)者。同時，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。
2、認(rèn)真組織討論，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時地激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極地思考，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在整個討論的過程中不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
3、及時總結(jié)，加深知識理解
案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時，最好是在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后進(jìn)行。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)的時要留出歸納總結(jié)的時間。教師在總結(jié)案例的時候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費(fèi)者在沒有意識到的情況下做出購買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對知識的掌握。此外，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點(diǎn)講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有壓力又有動力，也有利于調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。
三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思
1、案例的選擇要恰當(dāng)
為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強(qiáng)的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實(shí)踐性。最好選擇學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。例如，在講到“思維獨(dú)特性”的時候，給學(xué)生看一個法國的洗衣機(jī)廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標(biāo)語是“八十歲老人都能用的洗衣機(jī)”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機(jī)的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。
2、重視師生的雙向交流
案例教學(xué)的目的不是教師簡單地通過一則案例對學(xué)生傳授知識，對所學(xué)理論進(jìn)行解釋。也就是說，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動態(tài)過程。在案例教學(xué)中，其突出的特點(diǎn)就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進(jìn)程，適時地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對心理學(xué)知識在實(shí)踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時補(bǔ)充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。
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[關(guān)鍵詞]咨詢心理學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué) 角色模擬 小組討論
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0199-02
《咨詢心理學(xué)》是一門應(yīng)用型課程，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解咨詢心理學(xué)的基本理論和基本技術(shù)，運(yùn)用咨詢心理學(xué)的基本方法，針對各種人群的心理特點(diǎn)和心理問題進(jìn)行咨詢活動。本課程進(jìn)行了多種形式的教學(xué)改革，進(jìn)行了大量的實(shí)踐操作，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的分析問題與解決的能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們將案例互動式、探究式等多種新的教學(xué)模式逐步滲入到咨詢心理學(xué)課堂教學(xué)之中。在咨詢心理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中，我們主要采用了案例教學(xué)、觀摩演示教學(xué)、心理學(xué)影片賞析等教學(xué)方法，通過角色扮演和小組咨詢等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)咨詢過程中不同角色的感受，從中感悟作為咨詢?nèi)藛T應(yīng)如何有效體會、了解來訪者的心態(tài)，如何有效的進(jìn)行心理咨詢。
一、案例分析教學(xué)貫穿教學(xué)全程
案例教學(xué)法是咨詢心理學(xué)課程最常用的教學(xué)方法之一，是指教師使用典型的案例，以團(tuán)體或小組的形式進(jìn)行專題討論、撰寫案例分析報(bào)告等方式開展的教學(xué)活動。案例分析教學(xué)方法可以幫助增進(jìn)小組成員之間的交流和對話，引發(fā)小組討論者的反思，在實(shí)踐中增加參與者的經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)包括收集案例原始材料、分析討論案例、總結(jié)和反案例等幾個過程。[1]
在課堂教學(xué)過程中，選擇我國知名心理學(xué)專家以及《心理訪談》等經(jīng)典的心理咨詢案例的錄像，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觀看，并交流感想與感受，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。這種以心理咨詢案例錄像為主線的教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授教法的不足，針對學(xué)生的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)不足等特點(diǎn)，增強(qiáng)了他們對心理咨詢過程的感性認(rèn)識，案例分析教學(xué)方式能夠讓應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生深刻感受心理咨詢的整個過程，了解心理咨詢過程各階段的前后銜接，身臨其境地感受來訪者心理問題和心路變化的歷程，認(rèn)真體會專家進(jìn)行面談和攝入性談話的角度和技巧等。該方法是提高學(xué)生心理咨詢技能，較直接和迅速的教學(xué)方式之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的咨詢技能技巧。在應(yīng)用案例分析教學(xué)方法時，主要是采用分組討論、專題式討論、辯論式等多種形式的討論方法進(jìn)行案例教學(xué)。
二、采用模擬心理咨詢的教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作中，應(yīng)用模擬心理咨詢的情境開展的教學(xué)模式，主要采用角色扮演法來模擬心理咨詢的過程。該方法的教學(xué)程序是：兩人一組，分別確立咨詢師和來訪者，模擬演示咨詢完整過程，咨詢師和來訪者分享感受，由班級的其他學(xué)生對咨詢過程的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行討論，任課教師做總結(jié)和指導(dǎo)，其他同學(xué)評價(jià)交流，教師點(diǎn)評共享提高。在模擬的過程中，讓兩個學(xué)生分別扮演來訪者和咨詢者，在扮演的過程中親歷心理咨詢過程，其他學(xué)生觀察；模擬心理咨詢的過程結(jié)束后，來訪者和咨詢者雙方進(jìn)行反饋，在角色扮演中訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用心理咨詢技巧和技能的教學(xué)方式。如采用行為訓(xùn)練法系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練治療大學(xué)生人際交往不良等問題。由兩名學(xué)生組成的演示小組，在演示過程中將系統(tǒng)脫敏療法應(yīng)用的步驟等做演示，演示結(jié)束后，首先由演示者自我總結(jié)主要的收獲以及出現(xiàn)的問題，然后大家討論其中的不足等。根據(jù)咨詢心理學(xué)教材和教學(xué)大綱的要求制定詳細(xì)而具體的要求和程序，角色扮演過程中，通過對咨詢過程的間接體驗(yàn)，對于深化咨詢理論的理解，積累心理咨詢經(jīng)驗(yàn)是非常有效的。[2]
在開展模擬訓(xùn)練之前，要求學(xué)生課前收集相關(guān)的技能、案例等資料，制定詳細(xì)而具體的方案，如需要設(shè)定的實(shí)驗(yàn)情境、可能出現(xiàn)的問題及問題解決的方法等。在模擬演示過程中，任課教師是引導(dǎo)者和調(diào)控者，當(dāng)學(xué)生模擬到位時，教師要及時給予認(rèn)可和表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生的模擬表演出現(xiàn)問題時，老師要及時進(jìn)行分析和處理，給予正確的引導(dǎo)。模擬表演練習(xí)結(jié)束后，參加模擬的雙方即時地對模擬過程進(jìn)行反饋，全體同學(xué)參加討論，找出模擬表演的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師對此次模擬表演的實(shí)際操作水平、在表演中用到的溝通技巧，以及涉及的相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用是否合理等方面進(jìn)行點(diǎn)評。
通過這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生參與到模擬的心理咨詢過程之中，親身體驗(yàn)和經(jīng)歷咨詢與被咨詢的過程，體會作為咨詢者與被咨詢者的心理變化，也將本身的問題暴露出來。在模擬的過程中，學(xué)會把學(xué)習(xí)的咨詢理論應(yīng)用于解決來訪者的問題之中，學(xué)習(xí)應(yīng)用如面質(zhì)、自我開放、共情等技術(shù)，逐漸掌握心理咨詢的技能。這一教學(xué)方式有利于更好地實(shí)現(xiàn)將課堂所學(xué)的理論知識向技能操作能力的轉(zhuǎn)化， 幫助提高學(xué)生心理咨詢的實(shí)踐能力。通過模擬心理咨詢，學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)心理咨詢的技巧，通過對心理咨詢的反面的示范進(jìn)行分析，可以很好的找出咨詢中的不足與錯誤，以促進(jìn)咨詢技巧的掌握。
三、團(tuán)體訓(xùn)練的咨詢實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練模式
以團(tuán)體活動為載體，以小組為單位進(jìn)行咨詢技術(shù)練習(xí)和咨詢方案設(shè)計(jì)，將團(tuán)體活動引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在團(tuán)體活動中學(xué)習(xí)心理咨詢的技巧，通過多看、多聽、多想、多說、多做、多感受、多合作，強(qiáng)化了心理咨詢理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，也增加了團(tuán)體的凝聚力。團(tuán)體訓(xùn)練可以讓學(xué)生真實(shí)的感受作為來訪者的各種情緒、情感和心理問題，也可以讓他們學(xué)習(xí)團(tuán)體中一些常見問題的處理方式。[4]
咨詢心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的團(tuán)體和普通的團(tuán)體輔導(dǎo)有不同之處。首先，團(tuán)體訓(xùn)練的成員是同班同學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)者是任課教師而不是普通的咨詢師，團(tuán)體成員之間非常熟悉，在交流時更能理解互相的想法。團(tuán)體成員是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)，他們更多的了解彼此，能夠更好地了解其他成員的認(rèn)知和感受，在團(tuán)體訓(xùn)練的過程中能夠更好地進(jìn)行自我反思和從多個視角看待問題。但是也可能存在負(fù)面的影響，如學(xué)生可能會擔(dān)心同學(xué)和老師對自己的看法而保留自己的評價(jià)，難以深入。在團(tuán)體訓(xùn)練操作的過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況對參加的學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)的分組。小組成員盡量彼此較陌生，小組的組數(shù)、組員數(shù)、組員構(gòu)成情況要恰當(dāng)，組數(shù)要適宜，人數(shù)盡量均等，男女生合理搭配。每小組以6-8人為宜，一次活動大概4節(jié)課，每周1次。其次，在活動前可采取民主征集的方式制定嚴(yán)格的團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，規(guī)則是維護(hù)正常、健康團(tuán)體的必要手段和重要保障。任課教師要營造一種信任、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，更好地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展各項(xiàng)活動。
另外，我們還采用了心理學(xué)影片賞析重視直觀教學(xué)，對以心理咨詢?yōu)轭}材的影視進(jìn)行分析，將影視片段融入理論教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加深對《咨詢心理學(xué)》理論和技術(shù)的理解。如精神分析療法一章，《愛德華大夫》是電影史上第一批以精神分析學(xué)為主題的影片之一，多處運(yùn)用了心理分析和心理治療的方法與技術(shù)（如精神分析、夢的解釋等），簡單展示了弗洛伊德關(guān)于精神分析的幾個問題。采用“導(dǎo)-看-評”的模式，在觀看前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生提出一些問題，觀看中引導(dǎo)和把握學(xué)生的情緒和體驗(yàn)，觀看后進(jìn)行評述和討論。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。《咨詢心理學(xué)》課程教學(xué)的改革的研究與實(shí)踐表明，通過對教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理理念、教學(xué)方法、建立實(shí)踐基地等方面改革，以及運(yùn)用案例分析、模擬心理咨詢等方法進(jìn)行咨詢心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，能有效提高學(xué)生的心理咨詢操作技能，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用與實(shí)際的技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
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王文增 沈陽體育學(xué)院
運(yùn)動心理學(xué)是研究人在從事體育運(yùn)動時的心理特點(diǎn)及其規(guī)
律的科學(xué)。作為一門課程，在體育院校是學(xué)生必修課程之一。沈
陽體育學(xué)院已有多個專業(yè)開設(shè)《運(yùn)動心理學(xué)》課程，包括運(yùn)動訓(xùn)
練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和社會體育專業(yè)的基礎(chǔ)課以及應(yīng)用心
理學(xué)專業(yè)和運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課。本文將針對生源為運(yùn)動
員的大學(xué)生所修《運(yùn)動心理學(xué)》課程教過程進(jìn)行分析，提出有效
的教學(xué)模式。
一、《運(yùn)動心理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前大多數(shù)體育院校《運(yùn)動心理學(xué)》課程的授課模式比較單
一，一般采取傳統(tǒng)的班級授課，主要是教師講授、學(xué)生以記筆記
看書的方式聽課。有條件的學(xué)校會安排 2-3 次實(shí)驗(yàn)課，這些實(shí)驗(yàn)
課也大多是基礎(chǔ)心理學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際運(yùn)動情境聯(lián)系較少。
這樣的授課模式是以教師為主導(dǎo)的，因此學(xué)生的聽課主動性差、
參與性低，教學(xué)效果不佳。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是沒有考慮本課程
特點(diǎn)造成的，所以要提升教學(xué)效果就應(yīng)當(dāng)考慮以下兩個特點(diǎn)：一
是本課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二是本課程教學(xué)對象的特點(diǎn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。運(yùn)動心理學(xué)是其母學(xué)科心理學(xué)在運(yùn)
動實(shí)踐領(lǐng)域的運(yùn)用，將心理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理與運(yùn)動領(lǐng)域相
關(guān)情境結(jié)合到一起，具體來說包括：（1）運(yùn)用心理學(xué)理論解釋
運(yùn)動現(xiàn)象；（2）運(yùn)動對人的心理產(chǎn)生的影響；（3）在運(yùn)動中遵
循、利用心理學(xué)原理提高運(yùn)動成績。所以運(yùn)動心理學(xué)與運(yùn)動實(shí)踐
領(lǐng)域聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)中如果脫離了實(shí)踐，只
在課堂上講授相關(guān)知識，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
（二）教學(xué)對象的特點(diǎn)。本文所談《運(yùn)動心理學(xué)》的教學(xué)對
象為參加單獨(dú)考試進(jìn)入體育院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生，他們具有二級及
以上等級運(yùn)動員證書。 這些運(yùn)動員大學(xué)生的身份， 首先是運(yùn)動員，
其次是大學(xué)生。他們參加過各級各類運(yùn)動比賽，具有運(yùn)動經(jīng)歷，
體驗(yàn)過運(yùn)動領(lǐng)域的心理狀態(tài)及心理變化。從事《運(yùn)動心理學(xué)》教
學(xué)的教師并不都是運(yùn)動員或體育院校出身，運(yùn)動感受可能沒有他
們的學(xué)生豐富。從這種意義上說，教師的授課具有天然的缺陷，
忽視了運(yùn)動員大學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)歷，沒有很好利用他們的專業(yè)背
景，教學(xué)很難深入到深層次運(yùn)動領(lǐng)域。所以要想提升教學(xué)效果，
這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變。
二、以學(xué)生為主體的《運(yùn)動心理學(xué)》課程教學(xué)模式
（一）把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動性
傳統(tǒng)《運(yùn)動心理學(xué)》課程教學(xué)模式是教師講授課程內(nèi)容、學(xué)
生聽講，課中穿插提問或討論，這是以教師為主體的，學(xué)生大多
數(shù)時間被動地聽講，實(shí)質(zhì)為填鴨式教學(xué)。我們認(rèn)為改變這種教學(xué)
模式應(yīng)從根本上入手，把課堂時間一分為二，把課堂一半時間還
給學(xué)生，使他們成為那部分時間的主體。相應(yīng)地前半部分時間由
教師講授相關(guān)知識和理論，學(xué)生聽講；后半部分學(xué)生走上講臺談
對知識的理解，例舉運(yùn)動實(shí)踐案例說明相關(guān)原理。
具體操作程序：在本課程第一次上課時將教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)
行介紹，說明學(xué)生在課堂上的責(zé)任和任務(wù)。教師將教學(xué)內(nèi)容按章
節(jié)分配學(xué)時，由學(xué)生根據(jù)自己的運(yùn)動專項(xiàng)或興趣點(diǎn)組成小組，課
余時間查找資料，小組討論，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到小
組相關(guān)內(nèi)容時，小組推選代表講授小組研討內(nèi)容，同組學(xué)生可以
補(bǔ)充內(nèi)容。其他小組同學(xué)提出自己的疑問或談自己的觀點(diǎn)（要求
每位學(xué)生在整個課程教學(xué)期間對其他小組提出至少三次以上的
問題或談自己的觀點(diǎn)），最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。
（二）觀看比賽視頻，分析運(yùn)動中的心理現(xiàn)象
本課程教學(xué)對象運(yùn)動員大學(xué)生都有參賽經(jīng)歷，他們對大型比
賽中運(yùn)動員的心理變化非常敏感，能夠體會到運(yùn)動員在比賽一瞬
間的心理感受。授課教師可以給學(xué)生觀看體育比賽中一些經(jīng)典的
運(yùn)動場景，可以引導(dǎo)運(yùn)動員關(guān)注體育比賽中與心理學(xué)有關(guān)的現(xiàn)
象，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識和理論解釋分析運(yùn)動員當(dāng)時的心理狀
態(tài)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。例如觀看撐桿跳高女
皇伊蓮娜•伊辛巴耶娃的比賽視頻，她在比賽間隙干脆在場上找個
地方躺下，蓋上毯子蒙頭睡覺。這種場合當(dāng)然是睡不著的，伊娃
實(shí)際上也就是躺在毯子里閉目養(yǎng)神，偶爾會站起來看看比賽的進(jìn)
度，這段時間她就是場上最悠閑的人，比賽似乎與她無關(guān)。伊蓮
娜•伊辛巴耶娃實(shí)際上是在進(jìn)行心理訓(xùn)練，調(diào)整心態(tài)打好比賽，教
師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析她的心理訓(xùn)練方法等。
具體操作程序：教師收集經(jīng)典的體育比賽視頻，這些視頻要
與授課對象的運(yùn)動專項(xiàng)有聯(lián)系。課程講授到相關(guān)內(nèi)容時，教師給
學(xué)生播放這些視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻中運(yùn)動員的心理狀態(tài)。如
果是比賽成功的案例，請學(xué)生談如何保持這種狀態(tài)；如果是失敗
的案例，請學(xué)生提出應(yīng)對策略。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，每個案例不要
局限于少數(shù)學(xué)生，要盡可能地鼓勵多名學(xué)生從不角度來分析。最
后由教師總結(jié)點(diǎn)評。
（三）現(xiàn)場觀摩運(yùn)動情境，在運(yùn)動中理解心理學(xué)原理
運(yùn)動員大學(xué)生的課程分兩大部分，一是專項(xiàng)訓(xùn)練，二是理論
課學(xué)習(xí)。《運(yùn)動心理學(xué)》課程的授課教師將該課程的講授與學(xué)生
的專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生理解理論知識，而且有利
于學(xué)生提高訓(xùn)練比賽成績。學(xué)生對運(yùn)動過程的感受具有即時性，
他們在訓(xùn)練比賽中所體驗(yàn)到的運(yùn)動感受非常深刻準(zhǔn)確，一旦結(jié)束
訓(xùn)練比賽回到課堂時，他們的感受就會有所減少，不利于探討和
分析。所以教師可以與專項(xiàng)訓(xùn)練課教師溝通，安排部分學(xué)時的運(yùn)
動心理學(xué)課程在專項(xiàng)課中進(jìn)行。
具體操作程序：教師根據(jù)授課對象的專項(xiàng)特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)動心
理學(xué)相關(guān)知識，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系專項(xiàng)課教師。前一次
課，教師講授相關(guān)理論知識，下一次課，帶領(lǐng)學(xué)生在專項(xiàng)課訓(xùn)練
結(jié)束時談感受，談對心理學(xué)知識的理解。并請專項(xiàng)課教師進(jìn)行點(diǎn)
評。
（四）邀請優(yōu)秀運(yùn)動員走進(jìn)《運(yùn)動心理學(xué)》課堂
優(yōu)秀運(yùn)動員有著豐富的運(yùn)動比賽經(jīng)驗(yàn)，邀請他們到課堂向?qū)W
生講述自己的心得體會，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)主題的探討，可以幫助
學(xué)生從他們身上看到一些獨(dú)特的品質(zhì)，學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)性的知識技
能。
具體操作程序：任課教師在開學(xué)初聯(lián)系優(yōu)秀運(yùn)動員，根據(jù)他
們的運(yùn)動項(xiàng)目向他們推薦一些選題，請他們就感興趣的題目進(jìn)行
準(zhǔn)備。當(dāng)課程進(jìn)行到相應(yīng)階段時，請他們走進(jìn)課堂，與學(xué)生互動，
促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的理解，提升教學(xué)效果。
以上《運(yùn)動心理學(xué)》課程教學(xué)模式的探索，需要先期調(diào)整教
學(xué)進(jìn)度。在開學(xué)初，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容作出安排，哪
一章節(jié)采取哪一種授課模式確定下來。在一個學(xué)期的授課期間，
各種模式可以靈活運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的專
業(yè)背景優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張力為，毛志雄.運(yùn)動心理學(xué)[M].高等教育出版社，2007.
1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容龐雜，目前我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容由心理學(xué)概論與諸多專業(yè)心理學(xué)內(nèi)容合編為一門課程，包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內(nèi)容，使得課程內(nèi)容相對龐雜，在有限的學(xué)時每部分內(nèi)容難以深入講解。而且部分內(nèi)容與健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，學(xué)科本身缺乏系統(tǒng)性和針對性。
在開設(shè)課程時間安排上，目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識部分顯得太遲，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年，課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)，而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)，學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據(jù)心理學(xué)的知識，從基礎(chǔ)到分支學(xué)科，從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。
在教學(xué)方面，教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果而輕過程，重認(rèn)知而輕情感，重概念的記憶、理解而輕知識的整合、實(shí)踐；教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主，雖然輔以討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例法等教學(xué)方法，但是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上還不夠，學(xué)生大多習(xí)慣了教師教什么，就被動地學(xué)什么，習(xí)慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式，這種被動的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)；現(xiàn)今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現(xiàn)信息，但是這種電子板書如果給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量太多，也會大大加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。
2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路
醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然成為臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)課程中的主干課程，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的單一課程已經(jīng)難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展趨勢和醫(yī)學(xué)教育改革的需求，迫切需要改變當(dāng)前單一醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，架構(gòu)一個比較科學(xué)的、完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系。
2.1 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系，與相關(guān)醫(yī)學(xué)課程整體協(xié)調(diào)
優(yōu)化課程體系的教學(xué)安排。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生心理、能力等因素，將課程分解開設(shè)于不同學(xué)年，課程包括兩部分內(nèi)容：其一為心理學(xué)基礎(chǔ)。是以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論為框架，主要包括心理活動過程、人格、心理應(yīng)激、心理健康等。將這部分內(nèi)容安排在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過對個體心理活動的發(fā)生、發(fā)展及其基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理解，有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，有助于記憶、思維規(guī)律和方法的掌握及情緒的調(diào)節(jié)與控制，這些對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科有很大幫助，同時有利于學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整，增強(qiáng)適應(yīng)社會、應(yīng)對壓力和耐受挫折的能力，有利于學(xué)生心理健康和良好人格的塑造。其二為醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容。是以與臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容為框架。主要包括心理測驗(yàn)、心理咨詢與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等，重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)過程中涉及到疾病、病人與醫(yī)生的心理學(xué)問題，將這部分內(nèi)容安排在學(xué)生臨床學(xué)習(xí)階段，因?yàn)檫@些內(nèi)容與臨床內(nèi)、外、婦、兒各科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此應(yīng)當(dāng)與診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)課程及臨床見習(xí)同步安排。可以結(jié)合實(shí)際條件合理采取理論講授與臨床實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的方式，這樣有利于促進(jìn)臨床學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，形成學(xué)科知識的整體性、系統(tǒng)性與實(shí)用性，有利于學(xué)生對理論知識及基本技能的掌握、應(yīng)用，在實(shí)踐中認(rèn)識和解決服務(wù)對象在醫(yī)療過程中的各種心理問題。
拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課，如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。
更新課程內(nèi)容、豐富課程資源。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研宄進(jìn)展。在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實(shí)踐活動、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。
豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。
2.2 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系，提高教學(xué)效果
改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)諸因素中最具變化活力的因素。在當(dāng)代教育思想和教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的影響下，必須重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生教學(xué)的互動性、教學(xué)活動的生命性、教學(xué)方式的現(xiàn)代性。根據(jù)不同的主題，在傳統(tǒng)的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎(chǔ)上采取一些新的教學(xué)方法。比如：①研討式教學(xué)法。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)初期，就向?qū)W生介紹和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊，鼓勵學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)并提交讀書筆記，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討，尋求新的研宄課題，然后鼓勵有共同興趣的同學(xué)組成小組或者設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查，或者準(zhǔn)備材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沿著所選定的課題開展研宄。適用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論問題，如情緒理論等；②以問題為中心的教學(xué)法。在學(xué)生掌握了基本理論、基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開展以“問題為中心”的課堂教學(xué)法，此教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。可根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前向?qū)W生提出有關(guān)問題，由學(xué)生查閱資料后在課堂上展開討論。如，在學(xué)習(xí)心身疾病一章時，可以讓學(xué)生從流行病學(xué)、心理社會因素、人格特征、早年經(jīng)驗(yàn)和心理治療等方面查閱資料來分析冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現(xiàn)特征，然后請同學(xué)們根據(jù)個人所查閱的資料開展討論，最后由教師做歸納總結(jié)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅是知識的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問題的訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。
改革教學(xué)手段。將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中：①多媒體教學(xué)。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗(yàn)、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識、技能，能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目，促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
改革教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性、真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況。結(jié)業(yè)考試主要采取筆試，不僅考查知識面，也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握。課程論文，包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。
近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和全面深化改革的推進(jìn),小學(xué)生所處的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學(xué)生具有直接作用和重要影響的小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，都需要進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學(xué)生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強(qiáng)、以自我為中心,對學(xué)習(xí)失去興趣、厭學(xué)、學(xué)習(xí)過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關(guān)系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產(chǎn)生的原因主要涉及社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體等方面的因素。小學(xué)生心理問題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學(xué)校教育的失誤對其心理問題的出現(xiàn)負(fù)有主要責(zé)任。學(xué)校片面追求升學(xué)率而忽略了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),教師自身心理素質(zhì)不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
在小學(xué)教育專業(yè)的課程體系中，心理學(xué)類課程處于核心地位，在完成小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革，探索出教師教育課程建設(shè)及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元性的目標(biāo)，既為小學(xué)職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學(xué)生個人成長需要，促進(jìn)心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。這對于提升課程的實(shí)際價(jià)值和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大好處。
二、小教專業(yè)心理學(xué)類課程現(xiàn)存問題的剖析
(一）教學(xué)過程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
過去心理學(xué)類課程的教學(xué)過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進(jìn)行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多,而進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學(xué)生對概念、原理進(jìn)行闡述多，而運(yùn)用原理解決實(shí)際問題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強(qiáng)，學(xué)完后在實(shí)踐中很難用得上，造成心理學(xué)類課程學(xué)時無趣，學(xué)后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，更迫切需要學(xué)會處理好日常生活的實(shí)際問題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于理論化
課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，過分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，不會用于自身心理素質(zhì)的成長和提高,往往會覺得心理學(xué)課程類的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒有與學(xué)生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際的心理需求錯位;這實(shí)際上也妨礙了心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
(三）教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械
許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對心理學(xué)類課程抱有強(qiáng)烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學(xué)生曠課、上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無法從心理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實(shí)踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也沒有真正提高教學(xué)效果。
三、小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革思考
根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實(shí)踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,要將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補(bǔ)充內(nèi)容。
(一)課程目標(biāo)定位的多兀性
小教專業(yè)心理學(xué)類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類課程的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使未來小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識、獲得技能的過程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過程，了解小學(xué)生的交往特點(diǎn),理解同伴交往對小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識，學(xué)會診斷和解決小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題和行為問題，具有教育學(xué)生的知識與能力[3]。由此，把心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的基本知識和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個目標(biāo)針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標(biāo)則針對提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整為以兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強(qiáng)了課外實(shí)踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間
在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢理論與技術(shù)、心理測評與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學(xué)兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,進(jìn)行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作和解決實(shí)際問題的能力;不必過分強(qiáng)調(diào)深奧的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段
21世紀(jì)心理學(xué)的研究越來越強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。在教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決未來教育和教學(xué)中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實(shí)驗(yàn)法、體驗(yàn)式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動,使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解，同時也增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類課程成為對師范生有吸引力、實(shí)用且可操作性很強(qiáng)的課程。通過課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識地去關(guān)注最新的學(xué)科知識，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進(jìn)行理性思考;學(xué)生在講練過程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育者的責(zé)任意識。
此外，教師在教學(xué)中全面推進(jìn)多媒體教學(xué),從而增強(qiáng)教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時限;利用每學(xué)期一次的教育見習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動、理論與實(shí)踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。
(四）加強(qiáng)評估，確保教學(xué)效果
【論文摘要】 心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一，學(xué)好這門學(xué)科的重要性是不言而喻的，幼兒感知覺的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律，作為幼兒教師應(yīng)該遵循這些規(guī)律組織教育教學(xué)活動。在教育教學(xué)活動中理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，這樣才能提高教育教學(xué)活動的效果，才能對幼兒感知覺的進(jìn)一步發(fā)展起到非常積極的作用。
心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一，幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識，如心理活動主要規(guī)律，幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，提高對教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養(yǎng)，心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來的幼兒教師教好書、上好課，還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛護(hù)學(xué)前兒童的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，特點(diǎn)是理論深奧難懂，講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師，而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業(yè)生來說，基本從未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，心理學(xué)的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段，他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué)，總想自覺不自覺地把心理學(xué)知識和自己的心理活動聯(lián)系起來。對于這些十五六歲的青年學(xué)生，如果不加以引導(dǎo)，就有可能造成他們內(nèi)心體驗(yàn)的誤差，或自卑，或自傲或是不系統(tǒng)，或是自我矛盾。可見幼師心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識，培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。
1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程
作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué)，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù)，教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)越接近，就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來，開闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時展的潮流，及時觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動為主線，將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來，構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo)，合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練，讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時，要加強(qiáng)對教育、教學(xué)活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時，必須把對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中，針對幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等，有目的，有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲，學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語，表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論，不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會對幼兒進(jìn)行較長時間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實(shí)說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。讓學(xué)生從幼兒的活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測量，也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。
邀請?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績突出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就，跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通，取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法，不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識的融合，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力，增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識和方法來設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動的能力，從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識。
3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性
在教學(xué)過程中，教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論，為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中，要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們獨(dú)立地去獲取知識，而不是向他們灌輸知識。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn)，教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，借以提高他們的自學(xué)能力，以便當(dāng)他們走向工作崗位時，能夠有效地做好知識的傳遞工作，更新自己的知識體系，更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動思考，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開展課程學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并積極吸引學(xué)生參加科研，以科研促教學(xué)。
4 充分利用課外知識，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中，要把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性，能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的;同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識，是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”，經(jīng)過選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時對學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。
5 改革考試模式，讓學(xué)生心理學(xué)知識、能力和素質(zhì)的全面提高
改革考試形式，采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對基礎(chǔ)知識的要求和應(yīng)用程度來確定。幼師心理學(xué)對基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識采取部分閉卷考試，而對于要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的部分采取開卷考試。考試內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化，既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合，也要注重學(xué)科之間的整合;注重試題與生活，與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系;注重基礎(chǔ)知識應(yīng)用的測試。成績的評定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向，在對成績評定方式改革時應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo)，合理確定動態(tài)評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法，強(qiáng)調(diào)過程考核。過程考核要細(xì)化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)(踐)情況課后作業(yè)，每一模塊有一定的權(quán)重，系統(tǒng)規(guī)劃幾個模塊的評價(jià)體系。考核模式的改革是幼師心理學(xué)課程改革的重要組成部分，建立優(yōu)化的幼師公共心理學(xué)成績考核模式，應(yīng)確立科學(xué)的成績考核目標(biāo)體系，建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制，建立系統(tǒng)的成績考核的管理規(guī)范。
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說:“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)。”教師要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升人生境界。另外，心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性，又具有人文科學(xué)的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學(xué)術(shù)活動，研究教學(xué)中存在的問題，及時擴(kuò)充知識，以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜言波.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》，2011年第80期.
摘要：案例教學(xué)法一直是管理心理學(xué)授課過程中常用的授課方式，也是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。本文總結(jié)歸納了部分高校管理心理學(xué)案例教學(xué)存在的問題，并結(jié)合課程知識體系及學(xué)生實(shí)際需要，提出了一些改進(jìn)的建議。
關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 管理心理學(xué) 案例教學(xué) 建議
案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外高校管理學(xué)類課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過程中，科學(xué)、有效地運(yùn)用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學(xué)效果。
一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問題。
1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來解釋和分析所學(xué)專業(yè)知識的說服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)和吸收。
2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議
1.結(jié)合課程知識體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認(rèn)識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對管理心理學(xué)的知識進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。
2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動手實(shí)踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學(xué)對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過時案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)案例教學(xué)的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識體系的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[ 1 ] 張家軍, 靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[ J ] .中國教育學(xué)刊,2004(l):48-51
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 成長需要 心理健康教育 課程內(nèi)容
一、大學(xué)生心理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)研
本研究通過問卷調(diào)查和自我心理成長分析等方法對某高校在校四個年級的大學(xué)生進(jìn)行了心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)調(diào)研。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大學(xué)生心理知識薄弱，通常將常識等同于科學(xué)知識，并應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)和生活。同時對于心理學(xué)的研究對象如認(rèn)知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，對心理學(xué)發(fā)展和歷史知之甚少。就調(diào)研樣本而言，調(diào)研結(jié)果顯示，86%的大學(xué)生不能科學(xué)地描述出心理學(xué)是研究什么的；92%的大學(xué)生不知道心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容；94%的大學(xué)生承認(rèn)之前從未接觸過心理學(xué)的專業(yè)知識；幾乎沒有大學(xué)生能分辨出情緒和情感的區(qū)別以及表述心理學(xué)發(fā)展的歷史等。在應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的需要利用心理學(xué)知識和技能去解決心理問題時，絕大多數(shù)的大學(xué)生比較漠然和被動。如機(jī)械地應(yīng)對成長轉(zhuǎn)折出現(xiàn)的問題、面對家庭變故和危機(jī)茫然而唯命、對自身因成長和環(huán)境因素引發(fā)的心理困擾茫然失措等；調(diào)研中大學(xué)生最希望得到的心理學(xué)知識包括，心理學(xué)研究的對象和方法（42%）、人格和氣質(zhì)方面的知識（55%）、心理學(xué)有趣的實(shí)驗(yàn)和心理學(xué)發(fā)展的歷史（47%）、變態(tài)心理學(xué)研究的內(nèi)容（78%）等；在應(yīng)對心理問題時，他們關(guān)心神經(jīng)癥類（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理學(xué)技能包括人際交往、壓力管理、情緒管理、時間管理、目標(biāo)管理等技能，絕大多數(shù)大學(xué)生對戀愛中的技能更加向往。
二、心理健康教育課程內(nèi)容的缺陷
2011年6月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件的頒發(fā)標(biāo)志著大學(xué)生心理健康教育課程成為高校必修課的時代到來，成為大學(xué)生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求對在校大學(xué)生進(jìn)行了規(guī)范系統(tǒng)的心理健康教育。但從目前學(xué)習(xí)效果、教師授課和課程內(nèi)容來講，離科學(xué)有效地提高大學(xué)生心理學(xué)知識和技能的要求還存在急需解決的問題。僅就課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容存在諸多需要重新設(shè)置和調(diào)整的方面。
（一）沒有給學(xué)生構(gòu)建完整的心理學(xué)知識圖景。心理健康教育課程首先必須介紹“心理”的內(nèi)容，才能涉及健康的問題，而有關(guān)心理現(xiàn)象的內(nèi)容正是大學(xué)生所欠缺的。目前課程內(nèi)容幾乎只涉及心理健康及心理治療等，對心理學(xué)研究的另一方面，即心理現(xiàn)象的科學(xué)研究和實(shí)踐涉及較少。其結(jié)果只能造成大學(xué)生對心理學(xué)知識的斷章取義，甚至孤立和片面對待相關(guān)心理問題。如“自我”這個概念在心理學(xué)中是研究比廣泛的領(lǐng)域，沒有給學(xué)生介紹清楚之前，是很難深入涉及“自我意識”以及相關(guān)心理健康問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、程式化，與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去較遠(yuǎn)。課程內(nèi)容選用了與其他學(xué)科相類似的模式，即內(nèi)容介紹學(xué)科化和程式化，可讀性和趣味性較差，直接給學(xué)生帶來的是枯燥無趣的心理感受。如“人格”在心理學(xué)中業(yè)已獨(dú)立成為一門課程，然而課程內(nèi)容介紹時比較淺顯，同時與性格和氣質(zhì)的辨析沒有深入和結(jié)合實(shí)際。
（三）方法和措施脫離現(xiàn)實(shí)，具體技能欠缺。教材在介紹具體的方法和措施時顯得離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，相關(guān)技能顯得抽象，操作性不強(qiáng)。給學(xué)生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情緒管理”中不良情緒表現(xiàn)及調(diào)適。
（四）同理案例少。教材在列舉案例時，基本是按照醫(yī)學(xué)案例介紹模式，學(xué)生在閱讀時感到煩悶無趣。從而造成可閱讀性和指導(dǎo)性差。同時與時事結(jié)合不緊密，沒有發(fā)揮啟發(fā)性和警示性的作用。
三、課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新的途徑
本研究根據(jù)實(shí)際調(diào)研的結(jié)果和課程內(nèi)容中存在的缺陷，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐與探索，以大學(xué)生成長需要為基礎(chǔ)，對大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中教學(xué)效果顯著。
（一）傳授給學(xué)生完整的心理學(xué)知識圖景。心理學(xué)的研究對象包括以研究正常人群及其心理現(xiàn)象如認(rèn)知、情感和意志為對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為理論研究。同時還包括以異常心理為研究對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為實(shí)踐研究。前者為心理學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供了理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，后者為人類追求健康和幸福提供了實(shí)踐指導(dǎo)。二者分離必然造成知識和技能的脫節(jié)，從而人為地割裂知行關(guān)系。對于非心理學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生來說，他們只有知曉心理學(xué)基礎(chǔ)知識，才能結(jié)合相關(guān)技能和技巧，科學(xué)有效地應(yīng)對生活中的心理問題。比如，給學(xué)生介紹了情緒產(chǎn)生的心理和生理基礎(chǔ)知識之后，他們就能提高應(yīng)用相關(guān)技能時自覺和主動性。另外，對心理學(xué)知識全貌的了解，可以激發(fā)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情和動力，也可以促進(jìn)學(xué)生涉及和探究哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)和教育學(xué)等其他學(xué)科知識。
（二）案例結(jié)合學(xué)生關(guān)注的實(shí)際，以保證解決措施和途徑的簡潔、易行和有效。心理健康教育是以案例作為理論和技能的對照，從而指導(dǎo)和應(yīng)對日常生活中的心理問題。案例必須具備啟發(fā)作用和針對性，以便學(xué)生能學(xué)以致用。同時案例最好和社會背景相結(jié)合，及時反映和跟蹤在社會上有一定震撼性和影響性的實(shí)例，比如2013年3月上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2013屆畢業(yè)生林森浩的投毒案等。
（三）技能教學(xué)不能只局限于幾條抽象的歸類和總結(jié)，不能介紹是什么，應(yīng)該介紹如何做，提供的方法和途徑必須具體化、有操作性和模式化。如人際關(guān)系中的“贊美的技能”一般教學(xué)內(nèi)容顯得比較抽象。應(yīng)該在真誠的基礎(chǔ)上，將其歸納和提煉成可操作和可借鑒的具有一定邏輯關(guān)系的行為模式，讓學(xué)生就自己日常生活例子進(jìn)行操作練習(xí)，見表1。
贊美的操作步驟 表1
表述的內(nèi)容 舉例
1. 描述你觀察到對方可以贊美的現(xiàn)狀（如工作情況、衣著、舉止、言語、成就和創(chuàng)新等） 1. 小王，你關(guān)于創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)想太有創(chuàng)意了，符合我們現(xiàn)實(shí)條件
2. 描述自己的感受：（1）認(rèn)知：指見識或知識層面的提升；（2）情感：用積極情緒形容詞描述自己的真實(shí)感受 2. 這個主題讓我不僅了解這個行業(yè)的現(xiàn)狀，而且長了見識，真是讓人興奮
3. 肯定對方的努力：時間努力、情感努力、腦力努力、身體努力、意志力努力…… 3. 你肯定在這方面花費(fèi)了很多時間和精力……
4. 表述自己的羨慕和不足：（1）羨慕別人的能力、努力、意志力和創(chuàng)造力，適當(dāng)做到對方這種努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦誠證明自己的差距，甚至空白或盲點(diǎn) 4. 真是讓我很羨慕，這種能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定會有所建樹
（四）設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)考慮大學(xué)生的時尚需求，充分發(fā)揮心理學(xué)知識的作用，以幫助他們科學(xué)合理地應(yīng)對時尚帶來的積極和消極后果。當(dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，新生事物讓人目不暇接。在享受它們帶來的便利同時，因此而產(chǎn)生的心理問題也層出不窮，如微博、微信和網(wǎng)購等。作為特殊群體的大學(xué)生，他們不僅喜歡和接納時尚，而且引領(lǐng)和創(chuàng)新時尚，同時也要應(yīng)對和解決相關(guān)心理問題。因此，在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)針對這種現(xiàn)象，積極運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識和理論，不僅能幫助他們答疑解惑，而且能充分享受時尚帶來的便捷、樂趣和自豪。
（五）重點(diǎn)解決大學(xué)生集中體現(xiàn)的心理困擾，并提供有效的應(yīng)對技能。心理問題涉及面較廣，在課程內(nèi)容中一般是泛泛而談，其結(jié)果只能是基本層面的了解，在解決實(shí)際心理困擾時顯得蒼白無力。本研究以調(diào)研為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)解讀和分析大學(xué)生實(shí)際面對的心理困擾（大學(xué)生經(jīng)常面對和迫切想解決的心理困擾包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、憤怒（61%）、焦慮（71%）和無聊（63%）等，并提供有效的應(yīng)對策略和技能。
大學(xué)生需要心理健康教育課程對自己成長具有意義感，而該課程也可以、也應(yīng)該，而且必須做到和做好。目前大學(xué)生對心理健康教育課程表現(xiàn)出的漠然態(tài)度，其原因之一源于我們的教學(xué)漠視了課程對學(xué)生成長的意義所在。這里不是課程內(nèi)容的不斷拓展、補(bǔ)充和篩選，而是在教學(xué)中必須注重建構(gòu)課程對學(xué)生成長的意義，讓學(xué)生感到課程對自身成長有幫助。這種幫助當(dāng)然不是以抽象、空泛的方式來展示和表達(dá)，而是掌握了大學(xué)生個體的真實(shí)存在和需要，了解各種復(fù)雜的心理及情緒構(gòu)造，我們才可能繞過原來那種以虛構(gòu)且完美的理性之人來探究課程對學(xué)生成長意義的戀棧。
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關(guān)鍵詞：計(jì)心理學(xué) 教學(xué)方法 理論課
中圖分類號：G42
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）12-0094-002
1 前言
設(shè)計(jì)心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)與心理學(xué)之間的交叉性邊緣學(xué)科，屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇，是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設(shè)計(jì)問題。在當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域，隨著“以用戶為中心的設(shè)計(jì)”成為設(shè)計(jì)界的主流，對于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相應(yīng)技能外，還要在對用戶了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合市場需求，滿足人們需要的產(chǎn)品。因此，設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，更好地認(rèn)識與設(shè)計(jì)相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，從而改善和輔助設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。然而，從以往的教學(xué)效果來看，如何讓學(xué)生較為形象地掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)概念、理論、并應(yīng)用于設(shè)計(jì)過程中還存在各種問題，因此，只有認(rèn)識到教學(xué)中存在的這些問題，并提出有效的改進(jìn)方案，才能更好地提高教學(xué)水平和數(shù)學(xué)成果。
2 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題
（1）從學(xué)生方面來看普遍重技能輕理論。設(shè)計(jì)學(xué)被歸為藝術(shù)領(lǐng)域，以往設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生大多來自藝術(shù)專業(yè)，設(shè)計(jì)教育一直以培養(yǎng)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生更關(guān)注技法知識的學(xué)習(xí)，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對設(shè)計(jì)理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學(xué)習(xí)。再加上藝術(shù)類學(xué)生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上并未意識設(shè)計(jì)心理學(xué)有何作用和意義，導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計(jì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)感覺枯燥無味的現(xiàn)象。大學(xué)教育如果沒有扎實(shí)的專業(yè)理論作為支撐，只能說培養(yǎng)了一批工匠、技術(shù)工人，不是培養(yǎng)真正的設(shè)計(jì)師。
（2）從教師方面來講很多教師自身對心理學(xué)研究不夠，不夠深入。以往設(shè)計(jì)心理學(xué)的教師大都來自設(shè)計(jì)專業(yè)背景，沒有專門從事設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究，對心理學(xué)都是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，從而造成了偏重設(shè)計(jì)而無法體現(xiàn)心理學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。為此對于上設(shè)計(jì)心理學(xué)課的教師應(yīng)該多涉足心理學(xué)，學(xué)會用理論解決設(shè)計(jì)問題。
（3）從教材方面來講適合設(shè)計(jì)專業(yè)的心理學(xué)教材比較少。目前國內(nèi)關(guān)于設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材并不多見。當(dāng)前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒有及時補(bǔ)充21世紀(jì)以來的心理科學(xué)研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細(xì)分化，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師傳授教學(xué)的工具，教材的好壞也可以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。
3 以視知覺在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例對教學(xué)改進(jìn)方案的探索
人類95%的信息是通過視覺進(jìn)行認(rèn)知的，大量的設(shè)計(jì)作品也是通過視覺可視化的方式向用戶展示。因此，視知覺在設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為例探討教學(xué)方法的改進(jìn)。
（1）問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。
在剛接觸這門課時，大多數(shù)學(xué)生對于該門課程的了解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學(xué)的設(shè)問吸引學(xué)生的注意，適時而教，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。
例如，在正式開始講視知覺之前，先向?qū)W生提出這樣一個問題：眼見一定為真嗎？讓學(xué)生在思考這個問題的同時，用PPT顯示一些視錯覺的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺。盡管A和B看起來顏色不一樣，其實(shí)都是一樣的灰色。
（2）復(fù)雜理論講授，突出易懂性。
設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生更傾向于直覺思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當(dāng)中盡量采用圖表的形式表現(xiàn)，突出易懂性。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的目的是在學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)中意識到學(xué)過的原理知識，會去用，而不是在考試的時候會背某個理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過程時，可以通過刺激反應(yīng)與感官知覺流程圖來表現(xiàn)，如下圖所示：
而后，根據(jù)圖解釋說明視知覺加工過程，并告訴學(xué)生從感覺到知覺的認(rèn)知加工是自下而上的加工，從知覺到感覺的加工過程是自上而下的加工。接著分別說明自下而上、自上而下的加工內(nèi)容。
（3）案例教學(xué)。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，一個好的案例是一種真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。例如：講到錯覺矯正時，通過圖2用于說明為了避免錯覺的交通標(biāo)識設(shè)計(jì)師有意識地拉長標(biāo)識使標(biāo)志顯得比例正常、易于識別。
關(guān)鍵詞：消費(fèi)心理學(xué)；課程改革；高職
一、引言
消費(fèi)心理學(xué)與營銷人員心理學(xué)課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程，通過該課程的設(shè)置讓市場營銷專業(yè)學(xué)生掌握消費(fèi)者基本的消費(fèi)心理和行為規(guī)律，提高對消費(fèi)行為的引導(dǎo)和預(yù)測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生必備的消費(fèi)者心理分析能力和以消費(fèi)者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維習(xí)慣，提升學(xué)生情商素養(yǎng)，同時為市場營銷專業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。
二、課程改革的思路
消費(fèi)心理學(xué)在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實(shí)踐中探索建設(shè)一門適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程。解決該課程理論性強(qiáng)與高職教育注重實(shí)踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可操作性成為該門課程建設(shè)的難點(diǎn)。基于以上問題，在市場營銷專業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)理念，以消費(fèi)者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)該門課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一，強(qiáng)調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡化理論，以夠用實(shí)用為主，精講多練，重實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)模式切實(shí)可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過設(shè)計(jì)消費(fèi)活動各環(huán)節(jié)和場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，組織消費(fèi)心理活動知識，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營銷實(shí)務(wù)掌握消費(fèi)心理，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費(fèi)者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。
三、課程內(nèi)容改革
采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。高職院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅(jiān)持理論夠用、實(shí)用，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)，針對性強(qiáng)、適用性高，內(nèi)容設(shè)計(jì)要在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的同時提高學(xué)生理性分析能力、實(shí)際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，使消費(fèi)心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費(fèi)者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費(fèi)者心理把握為主要脈絡(luò)，結(jié)合營銷活動中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費(fèi)者心理現(xiàn)象、確定消費(fèi)群體、設(shè)計(jì)符合消費(fèi)心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過程中要周密設(shè)計(jì)消費(fèi)活動場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實(shí)踐”的原則開展教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，實(shí)施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實(shí)施中，理論與實(shí)踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。
四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革
在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，為提高課程教學(xué)效果，就必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合，借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段展開課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和成果總結(jié)，學(xué)生要通過感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項(xiàng)目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的活化,通過情景模擬讓學(xué)生獲得一個具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；其二，教學(xué)小組討論法提升增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作、配合能力和團(tuán)隊(duì)意識。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組，實(shí)負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)與任務(wù)實(shí)施掛鉤，每次任務(wù)選定一位組長整體負(fù)責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學(xué)活動實(shí)施中，每個小組都會以選定產(chǎn)品實(shí)施活動。這樣使得小組團(tuán)隊(duì)成員通過密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié)，課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運(yùn)用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等，強(qiáng)化學(xué)生消費(fèi)者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實(shí)際更緊密的結(jié)合；其三，實(shí)地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。觀察法是使消費(fèi)心理知識學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段，借助于學(xué)生的自我觀察和銷售場所實(shí)地觀察調(diào)查，通過和營業(yè)人員交流,進(jìn)一步了解消費(fèi)者不同的購物動機(jī)和購買表現(xiàn)，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費(fèi)日記的方式，強(qiáng)化對知識運(yùn)用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識。采用案例（視頻）教學(xué),把現(xiàn)實(shí)的書面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現(xiàn)場,進(jìn)入營銷者和消費(fèi)者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
五、教學(xué)評價(jià)的改革
