時間：2022-09-26 11:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”
科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實際，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)研究生實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行一定的探索。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開展有效的教育見習(xí)、實習(xí)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實習(xí)得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。
讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演;讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荩拐麄€專業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體：
一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設(shè)置。
增加強(qiáng)化專業(yè)實踐創(chuàng)新的課程，開設(shè)教法課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認(rèn)知理論研究”“作文研究與實訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。
二、開展有效的教育見習(xí)、實習(xí)。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實習(xí)得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學(xué)作為我們的研究生教育見習(xí)、實習(xí)基地，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請見習(xí)、實習(xí)單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。
三、畢業(yè)論文的撰寫。
我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。
四、調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。
(一)是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅持對語文教育學(xué)科專業(yè)研究生進(jìn)行有計劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語文教學(xué)論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。
(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功訓(xùn)練。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓(xùn)練中強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。
1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
(1)聽學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會快樂!
(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)煟形規(guī)熌阋惨獣W(xué)、會聽：如：課程設(shè)計、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動能力、語言運(yùn)用、個人素質(zhì)和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。
2.說，課堂語言能力，不僅是運(yùn)用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應(yīng)有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應(yīng)具有極強(qiáng)的駕馭語言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來!
3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：
(1)閱讀
閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴(kuò)大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學(xué)生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學(xué)生知識的主要來源或大部分來源。
在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細(xì)嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會，就是會運(yùn)用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識表達(dá)出來或運(yùn)用它分析問題和解決問題。
(2)朗讀
朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。
語文學(xué)科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會領(lǐng)讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。
4.寫，語言運(yùn)用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設(shè)計、教案編寫等。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要具備較強(qiáng)的書面語言運(yùn)用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀(jì)人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計算機(jī))。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強(qiáng)直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進(jìn)教師不斷提高寫作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴作文指導(dǎo)書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學(xué)生的作出準(zhǔn)確評價的，更談不上恰當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ匀唬@樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學(xué)生。語文教育專業(yè)的研究生要加強(qiáng)作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。
同時，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設(shè)計的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。
(三)是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。
針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強(qiáng)”(《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學(xué)科某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機(jī)”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。
(四)文本解讀能力培訓(xùn)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強(qiáng)要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學(xué)中有計劃地、有步驟地、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語言的運(yùn)用等等方面進(jìn)行能力的訓(xùn)練。
論文摘要:該文結(jié)合教學(xué)實踐指出高職語文教學(xué)改革中重“工具性”和“技能性”，輕“人文性”的現(xiàn)狀，淺析改革中存在的問題并提出相應(yīng)對策。
近年來，高職語文教學(xué)改革不斷深人，力度不斷加大，為的是使大語文適應(yīng)高職特色，走高職語文教學(xué)特色之路，凸顯語文與職業(yè)能力的對接，取得了一些效果，也存在著一些不足。不足主要表現(xiàn)在不改則已，一改則“一邊倒”傾向太明顯，讓語文在“工具性”與“人文性”之間失去平衡。而事實上，不論哪種語文教育，都應(yīng)該將“人文性”與“工具性”結(jié)合起來，只是側(cè)重點不同而已，否則將有失偏頗，出現(xiàn)一刀切情況。
一、教改現(xiàn)狀
目前，高職語文課使用的教材已基本由原來的純文學(xué)內(nèi)容或文學(xué)與實用語文知識相結(jié)合的框架轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇獾膶嵱眯驼Z文，以貼合高職教育中所強(qiáng)調(diào)的“技能”，突出語文的實用性、工具性。根據(jù)各學(xué)校的不同特點，有的教材以實用寫作為主，有的以口語表達(dá)為主，有的將實用寫作和口語表達(dá)相結(jié)合。這類教材看似具有高職語文自己的“特”，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)更加貼近，甚至是圍繞專業(yè)編選教材，使語文教學(xué)實踐與專業(yè)關(guān)系更加緊密。例如，筆者所在學(xué)校以土木工程類專業(yè)為主，目前所使用教材為人民交通出版社出版的《土木工程實用應(yīng)用文寫作》，分為就學(xué)、求職、上崗三個階段和日常生活應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)用文等幾個部分，使語文教學(xué)徹底奔著“實用為主，夠用為度”的原則和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育目標(biāo)而去。實際上，這種做法純粹把語文當(dāng)做一門技能來掌握，可以說是重技能教育，輕人文教育。
語文學(xué)科除具有“工具性”外，更具有“人文性”，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高個人的人文素養(yǎng)，使受教育者得到高雅的審美情趣的熏陶。如果按照現(xiàn)行改革內(nèi)容進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生所學(xué)除了所謂“技能”，別無他有。由于高職院校沒有專門設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，如果語文教學(xué)實踐再不擔(dān)負(fù)這份重任，那么將導(dǎo)致高職教育中人文性的缺失。高職教育要求培養(yǎng)“‘高素質(zhì)’技能型”人才，“高素質(zhì)“自然包括人文素質(zhì)，所以，這種高職語文教育改革的現(xiàn)狀與高職教育要求的培養(yǎng)目標(biāo)有所違背，存在一些問題。長此以往，未免會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、教改存在的問題
首先，改革后的教學(xué)內(nèi)容表面上看起來更專，更有針對性，實際上范圍縮小，內(nèi)容單一，較為枯燥。每一種實用寫作或者實用交談都具有很強(qiáng)的說明性、邏輯性、規(guī)范性，這在很大程度上限制了教師和學(xué)生發(fā)揮的空間。長期單一的學(xué)習(xí)這類內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，并且以為這些內(nèi)容沒什么可學(xué)，只要記住格式或者需用時套用格式就可以掌握了，甚至認(rèn)為這些東西在實際工作中學(xué)習(xí)比在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)有更好的效果，教學(xué)難免出現(xiàn)被動。
其次，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容將高職語文“職業(yè)化”，脫離了大語文視界，忽視了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。有些人認(rèn)為，學(xué)生走上工作崗位后，更多的是需要與人進(jìn)行溝通交流和進(jìn)行一些實用文寫作，所以就干脆撇開對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思想道德等較為重要的文學(xué)鑒賞部分，專注于培養(yǎng)學(xué)生的說和寫的能力，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)出現(xiàn)下滑。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫應(yīng)用文，錯字、別字滿紙，語句不通順、用詞口語化、邏輯不嚴(yán)密等現(xiàn)象更是比揭示;口語訓(xùn)練時，信口開河、詞不達(dá)意者有之，抓耳撓腮、吞吞吐吐者有之，口若懸河、離題萬里者有之……總之，每一次練習(xí)都不很理想，反而使老師對自己產(chǎn)生了懷疑?究其因，是學(xué)生的語文素養(yǎng)太低，基礎(chǔ)知識積累太少所致。所以，單純的對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和寫作方面技能的教學(xué)和訓(xùn)練是不科學(xué)的。
再次，語文教育擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生人文素質(zhì)、思想道德的重任，單純的說、寫技能訓(xùn)練在擔(dān)負(fù)此功能方面有所欠缺。在市場浪潮的沖擊下，如今的學(xué)生也略顯浮躁，在平時的學(xué)習(xí)中，往往認(rèn)為技能是最重要的，練好技能就可以勝任一切。殊不知，掌握技能只是社會所需要的一個方面，而人在社會立足還要靠其他一些素質(zhì)，比如懂得為人處事的道理、擁有良好的思想道德水平、具有健康的情趣，等等。這些東西，在機(jī)械化的合同、簡歷、介紹等疊加的語文中是不能獲得的，而必須在包含有文學(xué)鑒賞等內(nèi)容的大語文的潛移默化中汲取。
另外，由于對專業(yè)課的重視，在教學(xué)改革中，作為非專業(yè)課的語文課課時一再被壓縮，甚至有泯滅之勢。課程不被學(xué)校重視，課時被削減，課程體系被打亂，教師感覺無所適從，語文課似乎在高職教育中扮演著可有可無的角色，令人擔(dān)憂。
三、對策與建議
第一，給予高職語文教育應(yīng)有的地位，樹立長遠(yuǎn)教育理念。目前，高職院校都將語文課作為一門公共必修課在開，但是，語文課的邊緣化已是不爭的事實，這種做法嚴(yán)重制約了高職語文教育的發(fā)展。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用語文這個工具，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也離不開經(jīng)典文學(xué)作品的教化，由此可見語文教育的重要性。語文是學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)課程的前提條件，是提高學(xué)生人文素質(zhì)和學(xué)生身心全面發(fā)展的必備課程。所以高職學(xué)院首先要明確語文在高職教育中應(yīng)有的地位。
關(guān)鍵詞：高職語文 語文教學(xué) 人文特征
引言
在高職語文科目發(fā)展探索中，有很多教育家基于語文科目的重點任務(wù)、培養(yǎng)目的以及和語文教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)聯(lián)，圍繞怎樣深入培養(yǎng)大學(xué)生自身的表達(dá)技能、文學(xué)技巧、語言水平、人文素質(zhì)等關(guān)鍵問題展開論述。筆者總結(jié)了相關(guān)教學(xué)觀點得到以下結(jié)論：高職語文教育改革與培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)與提升高校生語言能力及溝通水平上意義重大，教學(xué)中包含閱讀、行文、口語等諸多層面的技能；目標(biāo)是為培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)、提升多方面能力，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育高素質(zhì)優(yōu)秀人才。[1]所以，高職語文這門功課對大學(xué)生未來前途而言，有著十分重大的意義。
一、高職語文教學(xué)的意義
語文是我國千古文明流傳至今的重要載體，其肩負(fù)了傳揚(yáng)華夏文化、陶染道德品質(zhì)、宣揚(yáng)人文精神的重要任務(wù)，假如高校語文課程沒有很好地開展，那么中國流傳了數(shù)千年的光輝璀璨的文化就難以傳承下去，因此它是承接我國民族文化與精神的主要途徑。從語文自身屬性角度而言，其具備工具屬性和人文屬性，語文是這兩者最大程度融合的科目。[2]語文的工具屬性具體展現(xiàn)于高職院校的整體教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，深入優(yōu)化語文教學(xué)模式可以強(qiáng)化大學(xué)生理解水平，對于他們綜合技能的開創(chuàng)與解析水平的提高有著重要意義，從這一點來說，語文在別的科目教學(xué)中也同樣發(fā)揮了重大影響力。語文綜合能力的提升，特別是語言文字表達(dá)能力和閱讀能力的提升，對高職院校大學(xué)生進(jìn)入社會工作實踐中都有著極其重要作用。語文最根本之特征是人文屬性，它的工具屬性除了給其他科目發(fā)揮功用之外，同時也是展現(xiàn)人文屬性的必要條件，大學(xué)生只有在對某篇具體文章當(dāng)中的文字、詞匯、語句和整篇文章含義分析解讀以后才能感受到這當(dāng)中包藏的內(nèi)涵，深入閱讀之后才能達(dá)到人文素養(yǎng)與精神境界的提升目標(biāo)。[3]
高職院校中所涉及的專業(yè)科目都無法脫離語文學(xué)科的影響范圍，語文教學(xué)對學(xué)生想象能力、創(chuàng)造性思維的提升發(fā)揮著不可估量的作用，在其他科目當(dāng)中，這類能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，而語文科目的教育就是一個技能培養(yǎng)與別的科目舒暢溝通的承載途徑。除此之外，語文科目的教育對于大學(xué)生陶染情志與提升審美能力也有著關(guān)聯(lián)。中國文學(xué)從古至今都很注重提升情操與修養(yǎng)，現(xiàn)在高職院校語文科目仍然具備這類功用，語文科目教育的意義并非局限于文化知識的積累，更深刻的是提升文學(xué)素養(yǎng)，即精神覺悟上的提高。高職語文教育在情致、道德等人文素養(yǎng)上是不可替代的學(xué)科，它可以把很多重要精神滲入具體的文學(xué)作品以及相關(guān)課程中，進(jìn)而令大學(xué)生更易受其陶染，最終接納它。高職語文教材中許許多多美好的文本和詩作也可以提升高校生自身審美與綜合素養(yǎng)。
二、高職語文科目教育中的現(xiàn)狀
為了使語文課程在高職院校中更好地發(fā)揮其人文精神價值，我們僅僅意識到語文在高職院校中的重大意義還不夠，還需要基于語文教學(xué)在高職院校里的現(xiàn)實情況，只有對目前狀況展開充分的解析，才能尋找到解決這些問題的方法。透過筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，高職院校中的語文科目教育現(xiàn)存的諸多劣勢以及現(xiàn)狀亟需解決。
（一）高職院校語文科目逐漸變?yōu)檫吘壙颇?/p>
目前，高職院校里的語文科目存在逐漸變?yōu)檫吘壙颇康默F(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下狀況：全世界非漢語國家研習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已經(jīng)在3000萬以上，現(xiàn)在已經(jīng)有一百多個國家和地區(qū)的兩千五百多所院校設(shè)立了漢語科目。但是在我國高校里，語文學(xué)科卻未能引起相應(yīng)重視。此外，在整個教育系統(tǒng)當(dāng)中，外語與語文這兩個科目的比重持續(xù)失調(diào)，后者占據(jù)的比重逐漸降低，一直到高職院校教育系統(tǒng)里，外語占據(jù)的比重業(yè)已大幅超越語文。第二個現(xiàn)象在非漢語言專業(yè)里展現(xiàn)得更為顯著，語文課程在高職院校中的邊緣化趨勢使人不得不擔(dān)憂。
（二）高校生對語文的應(yīng)用不是很熟練，學(xué)習(xí)興致不高
從小學(xué)開始就開設(shè)了語文基礎(chǔ)科目，可是學(xué)習(xí)多年后，在高職院校中仍然存在很多學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力缺乏現(xiàn)象，對文字的使用表現(xiàn)出邏輯上的錯亂以及詞不達(dá)意。尤其是理科生，在語言表達(dá)技能上更顯得貧乏，這類現(xiàn)狀在他們的畢業(yè)論文中得到具體展現(xiàn)。有很多大學(xué)生在面臨畢業(yè)論文時，即使自己大腦里有著豐富的專業(yè)知識卻仍然無法落筆，這種狀況給高校語文科目教育敲響了警鐘。
（三）語文科目教育看重理論，缺少對實踐技能的培養(yǎng)
語文教師在高職院校進(jìn)行教學(xué)時，只看重基礎(chǔ)知識的解析，極少關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力和公文技能的實踐與提升，這令整個語文科目的教學(xué)顯得非常呆板，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終無法提高。只注重知識的灌輸是片面的看重語文工具屬性而忽視其人文屬性的行為，對文本每字每句的解析僅能夠把基礎(chǔ)知識教給大學(xué)生，卻無法令學(xué)生深切感受到作者想要表達(dá)的精神內(nèi)涵，對學(xué)生的想象力和邏輯能力的提升效果不佳，令學(xué)生無法把理論與實踐有效地融合在一起，抹殺了他們能力提升的可能性，最終讓語文科目教學(xué)沒有辦法施展出其功用。
（四）高職院校語文科目教育在理念上較為落伍，教學(xué)內(nèi)容單一
現(xiàn)在高職院校語文科目教育依舊延續(xù)高中語文教學(xué)的思路，不論教師還是課本研發(fā)，都沒有很好地貫徹語文教學(xué)改革的理念，缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)模式只能令高校生提不起奮發(fā)學(xué)習(xí)的勁頭，教與學(xué)的熱情減少將使得語文教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。很多高職院校的語文課程教學(xué)，依舊使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，陳舊的授課模式使大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)不積極。這樣一種上課與考試方式，無法令高職院校語文科目教育達(dá)到培養(yǎng)精英的目標(biāo)，甚至妨礙了大學(xué)生獨立自主的創(chuàng)造精神、探索精神以及實踐技能的培養(yǎng)，這類情況對那些將要邁入社會大門的高職院校大學(xué)生而言，對其就業(yè)以及繼續(xù)深造十分不利。上述原因均為高職院校語文科目的教學(xué)帶來諸多不利影響，為了改變這一現(xiàn)狀，讓語文課堂多姿多彩和帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對高校語文教學(xué)模式的研發(fā)就成為必要環(huán)節(jié)。
三、高職語文教育應(yīng)對策略探索
《大學(xué)語文》是高校除漢語言課程以外的一門公共必修教材，這門課程對于高校生提升人文素養(yǎng)具有極其重要的作用，但是很多院校的語文科目教育并未實現(xiàn)這種價值，基于上文對高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處的分析，并從語文在高職院校中的重要影響和實際情況出發(fā)，透過教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點對策：
（一）改革傳統(tǒng)語文教育模式，朝多元化發(fā)展
上語文課時，融合文本并且充分運(yùn)用多元化知識滲透，給學(xué)生創(chuàng)造貼合實際的情境，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識快速轉(zhuǎn)變成綜合技能。除此之外，教師還可組織有關(guān)語文相關(guān)能力的研討會或主題演講，多元化的教學(xué)模式才能得到良好的成效。這類教學(xué)活動可包含研習(xí)重點作品、報告及探討其他同學(xué)的觀點。靈活多變的教學(xué)模式不僅能改善原來一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式，透過實際的師生互動，還能夠很好地培養(yǎng)技能。透過多種能力的模擬實踐，積極調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)的熱情以及學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)有所用。
（二）對傳統(tǒng)教育觀念予以變革，凸顯語文科目的人文屬性
不能把語文只作為一個獨立科目簡單看待，它是其他所有學(xué)科的表達(dá)基礎(chǔ)，是將人文精神深入其他科目里去的大科目。學(xué)習(xí)語文的同時也能夠間接學(xué)到其他科目中的知識，反之也是如此。科目間是互相作用、互相滲透的。高職語文不僅具有工具屬性，還含有人文屬性，它是這兩類屬性的融合。
語文是高校教學(xué)里的基礎(chǔ)科目，在現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的觀點引導(dǎo)之下，實際教學(xué)注重能力培養(yǎng)，著重于專業(yè)課。這類輕人文、重思維的情況給語文教學(xué)帶來了不利影響。根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果顯示：高職院校大學(xué)生的書面寫作技能與口頭表現(xiàn)技能十分貧乏，這就需要語文科目的研習(xí)以及鍛煉。[4]如果要改善這種情況，高職語文教育觀念就需要予以變革。變革里需要引進(jìn)“素質(zhì)教育”，融合創(chuàng)建、發(fā)揚(yáng)人文精神，令兩者深入融合，將科學(xué)和人文予以整合。
（三）教師需要提升自己的素養(yǎng)，努力創(chuàng)新
高職語文教師的專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的品質(zhì)與水準(zhǔn)有著關(guān)鍵影響力，在保障教師專業(yè)素質(zhì)條件下，才可以討論教學(xué)觀念以及方式。[5]在當(dāng)下，國內(nèi)高校語文教學(xué)正展開改革，教師的專業(yè)素質(zhì)將對科目改革成功與否發(fā)揮至關(guān)重要的作用，教師隊伍需要看清楚實際情況，主動提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，語文教師還需要在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)方式多樣化，最終令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)得到提升。
（四）對高職院校語文科目教育的側(cè)重點予以重新定位
高職院校語文教育需要突破只看重理論知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，這種忽略學(xué)生實際技能的培養(yǎng)方式亟需改變，應(yīng)該主動探尋可以提升高校生綜合素養(yǎng)的教育方式，例如開展“演講與口才”“寫作與文章鑒賞”等相關(guān)課程，令語文課堂的45分鐘得以高效利用，在學(xué)生技能提升的同時，給跨入社會做足功課。此外，高校生學(xué)習(xí)知識的途徑主要還是通過課堂，教師需要在基礎(chǔ)教學(xué)之外，努力探尋提升課堂效率與品質(zhì)的教學(xué)方法，極力營造最佳的教學(xué)氛圍。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，著重借助高科技輔助教學(xué)，在愉快的課堂氛圍里，繪聲繪色、情景交融，令高職語文課堂變得活潑生動、多姿多彩。語
參考文獻(xiàn)
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所謂“科學(xué)化”就是教規(guī)律，授“漁”。如果識字教學(xué)只停留在“認(rèn)識這個字”而不曉得其“ 所以然”，不曉得“與其他字的區(qū)別和聯(lián)系”，更不曉得“運(yùn)用的方法和特點”，那么這個識字教學(xué)僅是“授魚”而已！魚就是魚，積之再多、習(xí)之再快也是魚。隨文識字之所以少慢差費(fèi)，之所以不足取就在于把識字當(dāng)作“學(xué)課文的附屬品”，而不是當(dāng)作語文知識學(xué)習(xí)的“主角”之一！因此，大多數(shù)教師會忽視識字教育的真正內(nèi)容，不可能正確處理識字與閱讀的關(guān)系，只知“授魚”不知“授漁”。最終，由于識字的基礎(chǔ)性關(guān)鍵地位和功能的缺失，也就影響了閱讀教學(xué)的效果，以至于失去了整個語文教育質(zhì)量的基本保證。這說明了什么？說明我們把學(xué)習(xí)課文當(dāng)作語文課程的內(nèi)容，而忽視了語文教育教學(xué)本體知識的傳授。喧賓奪主、本末倒置，勢必造成“秀才識字認(rèn)半邊”的局面！
為此，我在設(shè)計識字教材學(xué)習(xí)基本字時就在識字的同時融入漢字基礎(chǔ)知識，課文如：“日生星，立占站；足包跑，車專轉(zhuǎn)。”五分鐘讀熟，十分鐘識12個基礎(chǔ)字。但教與學(xué)并未止于認(rèn)識這12個字，與此同時讓孩子們從一開始就認(rèn)識到與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識，即：漢字可以由部件字組構(gòu)為合體的形聲字，而形聲字是不可以隨意讀半邊的！形聲字有四種基本讀法而不是一種！接著下一課則是“金失鐵，水先洗；言果課，手是提”，同樣是在認(rèn)識12個字的同時學(xué)習(xí)到漢字最高頻的、功能各異的四個簡化部首！這是漢字的規(guī)律性內(nèi)容，是通用的、理據(jù)性基礎(chǔ)知識。
新課改十六年，語文教育沒有成功地用事實否定“科學(xué)、序化”的語文教育體系的高效，卻證明了脫離系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以“語文知識技能為綱”的語文教學(xué)是多么乏效！讓“名家名篇”為綱，“文學(xué)主題、人文主題單元設(shè)計”為綱退出歷史舞臺吧！
語文教育者一方面要懂得一個常識：對于基礎(chǔ)教育范疇中的語文課程，要以系統(tǒng)的語文知識技能為綱，設(shè)計教材、教學(xué)語文；其內(nèi)涵并不是專業(yè)性地學(xué)習(xí)語文知識理論本身，重要的是語文知識技能的實際應(yīng)用。這個應(yīng)用性學(xué)習(xí)是不可能脫離思想和文化的內(nèi)涵而抽象存在的，也就是說，天下不存在未康墓ぞ咝雜鏤目緯探萄В任何時候、任何情況下“思想和文化”總是寓于其中的。但是，另一方面語文教育者還需要懂得一個常識：文學(xué)乃是作家與語文的“私生子”，人文僅僅是語文基礎(chǔ)上的“衍生物”，而不是語文的本體！語文教育要教人“知理”、“會用”語言文字，就必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得保障，這不是“文學(xué)的或人文的主題設(shè)計”運(yùn)用滲透或可取代的。否則，學(xué)了語文講不好漢語，讀讓人聽不懂的文本，甚至只能用英文寫博士論文，要它何用？如此這般，豈可作為中國語言學(xué)家誤導(dǎo)“漢語難學(xué)、難寫、難用”的理據(jù)？！
論文摘要：教育制度改革熱潮在我國掀起之后，引起了教育觀念及教育模式的改變，我國各大院校的語文教育工作也越來越被重視，語文教學(xué)在隨后幾年發(fā)生了較大的變化，但是在語文教育與漢語言文學(xué)教育的對接上，還存在一定差距。應(yīng)該看到，漢語言文學(xué)教育與語文教育實現(xiàn)對接不僅是提高語文教育水平的發(fā)展需求，也是適應(yīng)新時期，新文化的發(fā)展需求。
漢語言文學(xué)應(yīng)該說，它本身就屬于語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是，我國的教育制度，應(yīng)試教育模式下的語文教學(xué)并沒有重點把握對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，反而更多的是為考試而學(xué)習(xí)而不是為文學(xué)而學(xué)習(xí)。加上我國語文教育的師資水平整體來說還沒有滿足新時代漢語言文學(xué)的教育要求，因此，語文教育和漢語言文學(xué)教育應(yīng)該實現(xiàn)更多方面的共通和交流，應(yīng)實現(xiàn)語言教育和漢語言文學(xué)的對接性教育，這樣才能夠重建我國現(xiàn)代語文教育的高素質(zhì)和高質(zhì)量，也才能更好地弘揚(yáng)我國的漢語言文學(xué)精髓。現(xiàn)代語文教育和漢語言文學(xué)教育其實不會存在什么不良的沖突，語文教育與漢語言文學(xué)教育的對接需要綜合考慮多個方面，比如在語文知識的運(yùn)用上，教學(xué)方式或者計算機(jī)信息技術(shù)等的運(yùn)用上，都要進(jìn)行對接性思考，這樣才能夠把漢語言文學(xué)的一些信息反饋到語文課堂教育中去。另外，我們應(yīng)該抱著開放的心態(tài)來看待漢語言文學(xué)與語文教育的對接，特別是現(xiàn)在教學(xué)理念越來越寬容，開放的情況下，我們更應(yīng)該以樂觀，積極的心態(tài)來正確理解語文教育和漢語言文學(xué)的對接問題。
第一，關(guān)于漢語言文學(xué)與語文教育的對接，在實踐能力方面的思考。
不管是語文教育還是漢語言文學(xué)教育，其根本目的都是為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，二者都能夠?qū)W(xué)生的精神面貌或者認(rèn)識觀念等產(chǎn)生一定的影響，都能夠豐富人的見識，并重塑自我。漢語言文學(xué)和語文教育要實現(xiàn)很好的對接，要能夠形成結(jié)合性發(fā)展模式，首先要實現(xiàn)二者在實踐能力方面的對接。漢語言文學(xué)教育和語文教育應(yīng)該尋找他們的共通點，雖然語文和漢語言文學(xué)在本質(zhì)上有區(qū)別，但是語言教育從根本上來說是包含漢語言文學(xué)教育這個模塊的，因此，二者在教學(xué)內(nèi)容或者一些理論指導(dǎo)上其實是有相通之處的，在實踐方面，應(yīng)該抓住這些共通的東西，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教育的最終目的還是要為社會提供有用的人才，要積極地探索提高實踐能力的方法，挖掘?qū)W生的實踐能力。另外，對漢語言文學(xué)中，詩詞歌賦的品讀和學(xué)習(xí)也是要重視的，漢語言文學(xué)的實踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對文學(xué)作品的探索和運(yùn)用方面。而在語文教育中，也要把握漢語言文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的發(fā)展方向，對學(xué)生的寫作能力，以及創(chuàng)作詩詞歌賦的能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如開設(shè)一些實踐性課程就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在漢語言文學(xué)教育中，實踐課程相對語文教育來說是比較少的，因此，應(yīng)該加大漢語言文學(xué)教育實踐課堂的創(chuàng)設(shè)和開展。漢語言文學(xué)實踐課堂的開展形式可以參考語文教育的實踐課程，比如通過開展一些漢語言文學(xué)實踐講座，或者讓學(xué)生做一些相關(guān)知識的社會調(diào)查等，參考語文教育的一些有效的實踐方法，更好地實現(xiàn)語文教育和漢語言文學(xué)的對接。另外，語言教育和漢語言文學(xué)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要有一個共同的目標(biāo)，二者要明確教育的目的是一致的，這樣，語文教育和漢語言文學(xué)教育在實踐能力培養(yǎng)方面才能滿足對接要求。
第二，實現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計算機(jī)信息技術(shù)的對接。
在科技時代，語文課堂教學(xué)一般都會運(yùn)用到計算機(jī)信息技術(shù)或者是多媒體教程，遠(yuǎn)程教育也被廣泛地運(yùn)用到語文教育中，各種各樣的新型教學(xué)形式，教學(xué)活動被廣泛地開展起來。實現(xiàn)多媒體技術(shù)和計算機(jī)信息技術(shù)的對接其實就是強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)該更多地利用這些渠道從漢語言文學(xué)中收集更多的教學(xué)素材，或者更多地借助多媒體或者網(wǎng)絡(luò)等渠道從漢語言文學(xué)中汲取更多的語文教學(xué)內(nèi)容，漢語言文學(xué)作品庫就像一個巨大的圖書館，可以滿足語文教學(xué)的許多素材收集及發(fā)展。另外，現(xiàn)在我國很多中小學(xué)或者是大學(xué)的語文教育已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)，特別是高等院校，在漢語言文學(xué)多媒體教學(xué)方面，發(fā)展的比較完善。但是由于漢語言文學(xué)教育涉及到較多的專業(yè)性知識，所以在中小學(xué)語文教育中，涉及到漢語言文學(xué)教育的內(nèi)容相對較少，高等教育階段才會開展這方面的專業(yè)課程，這樣就導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育的斷層，即初中等教育階段斷層，而高等教育階段突然拔高，因此，漢語言文學(xué)教育有必要更多地融入中小學(xué)語文教育中去。在多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，就為將漢語言文學(xué)教育融入中小學(xué)語文教育中提供了良好的技術(shù)平臺，事實上多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，因此可以探索更多地利用多媒體技術(shù)把漢語言文學(xué)的知識更多地帶入到語文課堂中去，在漢語言文學(xué)教育和語文教育之間，實現(xiàn)多媒體技術(shù)和計算機(jī)信息技術(shù)的對接，通過多媒體技術(shù)架起二者之間溝通交流的橋梁。
第三，更多地實現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對接。
語文教育與漢語言文學(xué)教育的對接性思考，不僅僅體現(xiàn)在二者關(guān)系的對接，還應(yīng)該考慮語文，漢語言文學(xué)教育與課堂，與教師或者學(xué)生之間的對接。這種對接主要體現(xiàn)在對人文關(guān)懷方面的對接。人文關(guān)懷一直是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點，特別是在語文教育和漢語言文學(xué)教育這兩個方面，人文關(guān)懷更應(yīng)該被重視。不管是語文還是漢語言文學(xué)，他們都是屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)要融入學(xué)生的生活或者走進(jìn)他們的心靈，就需要教師在進(jìn)行語文或者漢語言文學(xué)教育時，更多地對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。語文和漢語言文學(xué)可以說，都充滿一定的情感意識或者二者都能夠陶冶人的情操和豐富人的情感，但是，實現(xiàn)這些功能，不管是漢語言文學(xué)教育還是語文教育，都需要增加教師教學(xué)中的人文關(guān)懷，這主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生情感的關(guān)懷，或者是采用有效的方法來增加教學(xué)情趣，活躍課堂氛圍等方面，建立學(xué)生和課堂的互動，促進(jìn)學(xué)生和老師的交流，溝通。總的來說，人文關(guān)懷可以提升學(xué)生的人文品格，另外，人文關(guān)懷對促進(jìn)語言教育和漢語言文學(xué)教育的對接發(fā)展來說，也是很有利的。
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唐松林和徐厚道（2000）認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三個方面。他們在強(qiáng)調(diào)知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側(cè)重。例如，葉瀾從思想認(rèn)識視角強(qiáng)調(diào)了教師的教育理念；艾倫則強(qiáng)調(diào)了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)精神。從本質(zhì)上看，這些針對教師專業(yè)意識方面的觀點可以概括為情感態(tài)度維度。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)在邏輯上可以概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度。其中，情感態(tài)度素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)形成的動力；專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；教育能力則是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和提高的核心。作為未來中小學(xué)教師的重要力量，高職語文教育專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要在情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力方面突出其基礎(chǔ)教育的特點。尤其是語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構(gòu)建高職語文教育的專業(yè)素養(yǎng)更需要體現(xiàn)不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性。
（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語文教育專業(yè)學(xué)生在入校時往往對本專業(yè)的認(rèn)識不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能的內(nèi)在動力不足，這使得對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對高職師范教育專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)幸福感，對語文學(xué)科及語文教學(xué)的情感認(rèn)同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發(fā)展特點的科學(xué)認(rèn)知和對少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進(jìn)的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。
（二）專業(yè)知識素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語文學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式,而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識,又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識為核心,與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎(chǔ)語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點,包含政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個領(lǐng)域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強(qiáng)化知識的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語文學(xué)科知識的深度與厚度。高職語文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語文學(xué)科知識，并能夠?qū)@些知識真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語文專業(yè)素養(yǎng)的基石。
（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語言文字能力、語文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達(dá)能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強(qiáng)的語文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強(qiáng)調(diào)其科研意識、知識和能力要求，即運(yùn)用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實踐的能力，進(jìn)行教育現(xiàn)象的反思和教育實踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。
二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)的生長是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。
（一）獨特性培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質(zhì)和特點看,高職語文教育專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語文教育教學(xué)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，同時建構(gòu)有異于漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職專科教學(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動交流關(guān)系。這些都是有針對性地培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，要強(qiáng)化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強(qiáng)調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動中產(chǎn)生共鳴；同時還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達(dá)能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計與實施能力等等。
（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級、分層次、分階段漸進(jìn)式培養(yǎng)，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)校可建立一批有長期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語文教育專業(yè)學(xué)生的另一個課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實踐教育是學(xué)生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)實踐，將語文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)相輔相成。為實施好全程培養(yǎng)計劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標(biāo)等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。
（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動編排,改變通識教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進(jìn)各學(xué)段知識、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時期語文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、語文學(xué)科知識與綜合知識相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)化的校園,在一個濃厚的語文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強(qiáng)化實踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時代要求的中小學(xué)語文教師。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:高職語文 教學(xué) 改革 嘗試
論文摘要:高職院校語文教學(xué)在高職教育體系中占有重要地位，其教學(xué)目的和教學(xué)模式要切合高職院校生源實際，其教學(xué)內(nèi)容和方法也要根據(jù)實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
語文教育歷來被認(rèn)為是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，但對應(yīng)人才培養(yǎng)的不同層次其功能也是多層次的。對于高職院校而言，作為基礎(chǔ)課的語文課程是以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實際狀況為基礎(chǔ)，以社會的需要為其歸宿的。因此，在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面應(yīng)有其獨特的內(nèi)容。筆者在多年的高職語文教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容和手段上作了些嘗試，教學(xué)效果良好。
1.利用即興發(fā)言，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
高職語文的教學(xué)任務(wù)是:在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，筆者認(rèn)為應(yīng)更強(qiáng)調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。課內(nèi)必須改變“一言堂”的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我利用每次課的前15分鐘用來做口語練習(xí)，每月的最后一節(jié)課的用來演講或辯論。口語練習(xí)不規(guī)定話題，即興發(fā)言。可以是對學(xué)校、社會新聞事件的評論，也可以是介紹一本書、一項活動等。演講或辯論則在上一次課中由學(xué)生自主的確定話題。一般都是學(xué)生感興趣的身邊的話題，如友誼與愛情、高職學(xué)院學(xué)生能力要求等。這些練習(xí)一來增加了學(xué)生鍛煉普通話的機(jī)會，二來提高了他們快速思維和口頭表達(dá)能力。而且把平時的口語練習(xí)納人期末考核體系中。通過一段時間的訓(xùn)練，同學(xué)們膽子越來越大，由原來的被動聽、不愿講、不敢說變得思維活躍，積極主動的參與教學(xué)和實踐訓(xùn)練。
2根據(jù)高職語文的特殊性，選擇教學(xué)內(nèi)容
高職語文是高職學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)、將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育的課程體系來看，高職語文應(yīng)具有獨特的功能，即具有很強(qiáng)的定向性和應(yīng)用性。高職院校的學(xué)生被安排在高等學(xué)校錄取的第五批，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至連請假條、申請書等簡單的應(yīng)用文都寫不好，更別說比較復(fù)雜的應(yīng)用文的寫作了。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上我作了些變通，應(yīng)用文的比例占了近三分之一。高職語文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時，還要了解所教專業(yè)的特點，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，研究有關(guān)論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學(xué)。專業(yè)不同，側(cè)重點也就不同，如汽車營銷專業(yè)的學(xué)生以市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同為重點，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生以實驗報告、科技報告為重點，使學(xué)生能學(xué)以致用。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它為學(xué)生提供了最具個性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間:以漢語為載體的語文的情感性、藝術(shù)性、審美性和以漢字的象形性、表意性、靈活性給語文以想象的空間和創(chuàng)新的魅力。高職語文教材中有大量的風(fēng)流蘊(yùn)籍、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，負(fù)載了優(yōu)秀的人類文明成果，包含著豐富的人文內(nèi)容，堪稱培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的藍(lán)本。高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，往往因為缺少生活發(fā)現(xiàn)不了作品的藝術(shù)之美，又因不能學(xué)以致用發(fā)現(xiàn)不了生活之美.將現(xiàn)代教育技術(shù)引人語文教學(xué)，充分利用其直觀、形象、生動、靈活的特點，在教學(xué)中展示形象、渲染意境，增大信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的效果。在《荷塘月色》這篇散文的教學(xué)中，我選用了貝多芬的《月光奏鳴曲》引人課題，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上，淡淡的月光，亭亭的荷葉，裊娜的白花，脈脈的流水，作者筆下那清幽美麗的荷糖景色細(xì)致人微的展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用視覺和聽覺的統(tǒng)一，有效地啟迪學(xué)生更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想，充分調(diào)動了學(xué)生的思維活動和情感體驗，引起了學(xué)生的共鳴，從而極大地提高了課堂教學(xué)效果。
當(dāng)前高職院校都在致力于精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)、人文素質(zhì)培養(yǎng)，這些活動為語文教學(xué)改革提供了支持與廣闊的空間，對語文教學(xué)也提出了更高的要求.我們要勇于探索，注意總結(jié)，以形成具有鮮明特色的高職語文教育.
文學(xué)形象應(yīng)該是通過語言來展開想象，財經(jīng)專業(yè)是培養(yǎng)財會人員為目標(biāo)的專業(yè)。新時期財會人員應(yīng)具備知識更新能力、分析判斷能力、創(chuàng)新管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等等，而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)離不開語文學(xué)科，語文學(xué)科的重要性不言而喻。
在教學(xué)目標(biāo)的制定上，把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來；在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)、未來職業(yè)要求的不同做彈性安排，同時，借助語文學(xué)科自周密財經(jīng)專業(yè)職教語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策高教創(chuàng)新身的優(yōu)勢，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，喚醒、激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識；在教學(xué)方法上，把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)教育要求結(jié)合起來處理，可以由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，結(jié)合專題講座、討論研究、情境化教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生自主思維、跨越思維，聯(lián)想思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)手段上，要使用多媒體和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境化教學(xué)，使教師的講授更具目的性，使學(xué)生的聯(lián)系更具實踐性，學(xué)到的知識和技能更具可操作性；在考試方面，筆試、口試、實踐操作、調(diào)查、參與課題研究等相互結(jié)合，綜合考核。比如在講授蘇軾其人其文時，可以聯(lián)系宋朝當(dāng)時的中央財政政策，聯(lián)系王安石變法時期各勢力在經(jīng)濟(jì)政策上的矛盾焦點，這樣將專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系起來去理解蘇軾作品中體現(xiàn)的曠達(dá)樂觀精神，就將實用性和審美性統(tǒng)一起來，做到了人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)能力提高“兩不誤”，從而收到較好的教學(xué)效果。斟酌教材內(nèi)容，突出財經(jīng)專業(yè)特色編寫新的財經(jīng)專業(yè)職教語文教材，應(yīng)從三個方面著手：首先，教材必須體現(xiàn)語文知識增長和語文能力提高的規(guī)律，構(gòu)建與職教學(xué)生學(xué)習(xí)心理和文化水平相適應(yīng)的科學(xué)體系；其次，教材要選入財經(jīng)專業(yè)內(nèi)容，把財經(jīng)專業(yè)知識、專業(yè)技能，與語文知識、語文技能有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)實務(wù)工作和經(jīng)濟(jì)管理工作所需要的語文能力；第三，在寫作和口語訓(xùn)練方面，教材可以把經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體寫作和商務(wù)實用口才作為重點來介紹，因為這是財經(jīng)專業(yè)職教學(xué)生今后工作中的必要素質(zhì)，學(xué)生切實掌握多種經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作方法及寫作技能，將來處理經(jīng)濟(jì)實務(wù)時才能下筆成文，舉一反三。而加強(qiáng)對學(xué)生商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)洽談、經(jīng)濟(jì)公關(guān)交際、邏輯論辯能力的訓(xùn)練，則能養(yǎng)成學(xué)生良好的語言習(xí)慣和駕馭語言的本領(lǐng)，培養(yǎng)敏銳靈活、穩(wěn)重周密的工作氣質(zhì)。結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行能力訓(xùn)練職業(yè)學(xué)校秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與就業(yè)能力放在首位。
語文作為基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)“為就業(yè)”的導(dǎo)向作用，在教學(xué)中必須考慮專業(yè)特點，注重實用性。（1）聽說訓(xùn)練在教學(xué)中開展口語訓(xùn)練，可穿插在授課內(nèi)容中，或安排在課前5分鐘。聽說訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)根據(jù)單元要求與財經(jīng)專業(yè)特點結(jié)合。例如，說明文單元的聽說訓(xùn)練可以安排學(xué)生有條理的介紹一種股票、基金、理財產(chǎn)品，或者介紹一項銀行業(yè)務(wù)等。記敘文單元的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生每人事先準(zhǔn)備一則反映財會人員誠信的小故事，或者談?wù)勛约涸阢y行的見聞等，在課堂上以講故事的形式講述。議論文單元的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生分析目前財會行業(yè)存在的一些問題。這些訓(xùn)練內(nèi)容針對性比較強(qiáng)，和專業(yè)結(jié)合密切。這不僅有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更有利于提高其思想境界。（2）寫作訓(xùn)練教師在教會學(xué)生各類文體的寫作要領(lǐng)和技巧之后，要緊扣專業(yè)實際設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。在記敘文寫作中，指導(dǎo)學(xué)生就以在銀行辦理業(yè)務(wù)過程耳聞目睹的某個小事確立中心寫成文章，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力，也可以讓學(xué)生在寫作過程中通過故事的敘述進(jìn)行自我教育，增強(qiáng)明辨是非的能力。在說明文的寫作課上，讓學(xué)生運(yùn)用寫作說明文的方法把某種股票、基金、理財產(chǎn)品或某項銀行業(yè)務(wù)用生動形象的語言向讀者娓娓道來。這不僅培養(yǎng)學(xué)生有序說明的能力，同時使學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，更牢固地掌握專業(yè)知識。在議論文寫作課上，讓學(xué)生談?wù)勛鳛樨敃藛T的誠信問題。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，也可以讓學(xué)生在寫作該過程中提高專業(yè)道德水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，假設(shè)學(xué)生是銀行的職員，在工作中碰到問題，讓他們寫一則應(yīng)用文。這種訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系密切，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用，興趣提高了，思想上也重視了，改變了以往被動寫作文的局面。此外，還可以通過開展語文第二課堂活動，促進(jìn)語文能力的提高，為學(xué)生以后適應(yīng)工作單位文化建設(shè)的需求奠定基礎(chǔ)。在新的形勢下，我們必須正視財經(jīng)專業(yè)職教語文教育中存在的問題，以積極的心態(tài)不斷探索，不斷創(chuàng)新，尋找行之有效的對策，主動迎接財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，使語文教育為職業(yè)教育的健康發(fā)展以及高素質(zhì)、高技能財經(jīng)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：周密
關(guān)鍵詞：語文 教育 課程 教學(xué) 改革
隨著基礎(chǔ)教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整，語文教育要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究。具體就是要把課程改革作為突破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)，以此形成語文教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。筆者就此淺談如自己的粗淺的看法，敬請同行批評指正：
一、要更新觀念
對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。
要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實踐活動。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。
二是重新認(rèn)識語文教學(xué)。
要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
二、語文教育專業(yè)課程改革要以教學(xué)方式方法為改革的重點
我們研究國家對語文課程改革發(fā)展的動向，緊扣語文教學(xué)實際和發(fā)展趨向，進(jìn)行基礎(chǔ)教育大文學(xué)觀、大語言觀、大教學(xué)法觀的教育，既注重了知識技能的貫通，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識技能點的輕重取舍。在語文課的發(fā)展指向上，探索專業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比如文學(xué)教育與寫作課模塊，通過教師引導(dǎo)——教，師生對話討論——說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫——寫，朗誦改編表演經(jīng)典作品片斷——練，打破教師一言堂，融知識傳授和技能訓(xùn)練于一爐。而其中的寫作教學(xué)內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能”的原則進(jìn)行內(nèi)容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點引導(dǎo)學(xué)生能夠判定指導(dǎo)寫作，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)，注重課堂實訓(xùn)和課外實踐。
三、教師業(yè)務(wù)水平的提升是課程科學(xué)建構(gòu)的重要因素
教師是預(yù)先設(shè)計的靜態(tài)制度課程向?qū)嵤┻^程中動態(tài)體驗課程轉(zhuǎn)化的設(shè)計主體，是課程開發(fā)和教材建設(shè)的主體。逐步提升教師課程和教材建設(shè)的意識及能力無疑是非常必要的。
課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，新的課程建構(gòu)需要教師不斷地更新知識和教學(xué)技能才能實現(xiàn)階段性目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。這種更新和提高來自兩個方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的教師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本教師提高的一種不問斷的良性互動機(jī)制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場變化形成互動，最終錘煉學(xué)生堅實的適應(yīng)就業(yè)市場的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了教師。二是讓教師不問斷地到一些中小學(xué)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位知識技能，掛職鍛煉，進(jìn)行課題研究，做“雙師型”的教師；同時到重點院校進(jìn)行有針對性的進(jìn)行最前沿的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和研究，做高素質(zhì)的教師。因為只有教師真正改變了，提高了，課程改革才能真正落實。
四、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實課程改革的手段
根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索創(chuàng)新。我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的具體的實踐中，用更靈活的方式方法，來培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和現(xiàn)代漢語教學(xué)形成為一個語言教學(xué)模塊，使課程內(nèi)容相互生成互動，融匯一體，讓學(xué)生對整個教學(xué)模塊的知識基礎(chǔ)有一個較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的教師切磋合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)系，專業(yè)教師相互聽課、評課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練比賽活動。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。打破教師各自授課的框架，多學(xué)科教師形成一堂課的立體教學(xué)和訓(xùn)練架構(gòu)，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)觀和教學(xué)智慧能力。各科教師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時，由于知識信息容量大且輕松活躍，知識教學(xué)和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維智能訓(xùn)練，刺激學(xué)生在主題探索的基礎(chǔ)上，同時吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成知識鏈、課程教學(xué)鏈。
五、課程改革要相應(yīng)改變教學(xué)評價方式
關(guān)鍵詞：中職語文；實用性；措施
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0082-01
近年來，就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，就業(yè)單位對應(yīng)聘者的能力更加看重，給中職語文教育提出了以就業(yè)為導(dǎo)向、提高實用性的要求。中職學(xué)校秉承“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高中職語文教育的實用性有利于彌補(bǔ)中職學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生更加側(cè)重于發(fā)散性思維和語文實踐能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化能力、提高內(nèi)在素養(yǎng)。但是，當(dāng)前中職語文教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
中職學(xué)校與普高相比，具有自身教育的特殊性。隨著近年來高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中等職業(yè)教育進(jìn)入高等教育的“夾縫”位置，生源大部分來自升入高中無望才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的初中生，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低、基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)象，對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃、重視程度不夠。中職學(xué)校的就業(yè)導(dǎo)向性使學(xué)生相對重視專業(yè)課程，不少學(xué)生認(rèn)為他們到學(xué)校來是學(xué)技能的，語文可有可無，從而忽視語文學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)現(xiàn)狀甚是尷尬。
2.中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀
（1）課時分布。2009年新出臺的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中，要求中等職業(yè)學(xué)校語文基礎(chǔ)模塊教學(xué)時數(shù)為160-180學(xué)時，職業(yè)模塊教學(xué)時數(shù)為32-36學(xué)時。然而在實際教學(xué)中，常常存在語文課時目標(biāo)達(dá)不到的情況。
以三年制中專班為例，語文課程一般只在一、二年級時開設(shè)，每周安排3-4個課時，這樣的課時安排已經(jīng)低于大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)課時，另外，在二年級時，有些學(xué)校為強(qiáng)化專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生安排了大量的實習(xí)，每周的課時經(jīng)常達(dá)不到2個課時，導(dǎo)致一個學(xué)期語文課程只有十幾個課時，這給中職語文教學(xué)的課程目標(biāo)的完成帶來了很大難度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（2）教材編制。中職語文與普高語文的根本區(qū)別在于，前者突出應(yīng)用性，后者突出學(xué)術(shù)性。但目前的新教材所選的文章中，仍以經(jīng)典名篇居多，反映當(dāng)代社會生活的篇目較少，這些經(jīng)典篇目雖文學(xué)價值很高，但與當(dāng)代生活普遍相距甚遠(yuǎn)，不利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的語文教材應(yīng)更多地加入一些直接反映社會發(fā)展、科技進(jìn)步的作品，增強(qiáng)時代性。
二、提高中職語文教學(xué)實用性的措施
1.突出學(xué)生在課堂的主體地位
（1）提升語文課堂教學(xué)的實用性。中職學(xué)生大多是未能進(jìn)入高中而選擇職業(yè)教育的，因而容易產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而缺乏上進(jìn)心和學(xué)習(xí)的興趣。因此，中職語文教學(xué)在傳道授業(yè)的同時，也要注意解惑的重要性，多與學(xué)生展開對生活的交流，鼓勵他們建立學(xué)習(xí)信心。
例如，當(dāng)前很多中職學(xué)生是留守兒童，父母離家在外打工，擔(dān)心子女初中畢業(yè)后就踏入社會會學(xué)壞，而將他們送到中職學(xué)校，這樣的學(xué)生長期缺少家庭溫暖，很容易產(chǎn)生心理問題，筆者在進(jìn)行《我的母親》課堂教學(xué)時，就在課堂上與學(xué)生交流彼此的家庭情況，以及對母親的印象和感受，同時將學(xué)生的想法反饋給家長，鼓勵他們與自己的子女多交流溝通，關(guān)心他們的生活的心態(tài)。另外，筆者還布置了以我的母親為題材的作文，并選出優(yōu)秀范文在課堂上傳閱，鼓勵學(xué)生與家長相互理解，感受母愛的溫暖。
（2）提高學(xué)生的審美情趣。筆者認(rèn)為，在中職語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣可從創(chuàng)設(shè)情景和讀寫體味兩方面入手。在教學(xué)中根據(jù)教材包含的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的情境、進(jìn)而渲染和烘托課文氣氛，在寓教于情中完成對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。例如，筆者在進(jìn)行《好雪片片》這篇課文的教學(xué)時，筆者通過PPT的形式，將片片雪花下銀裝素裹的美麗畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后插入流浪漢在雪中艱難生活的圖片，強(qiáng)烈的畫面對比既引起了學(xué)生們對美麗雪景的憧憬，也激發(fā)了他們對流浪生活的同情心，然后在畫面引導(dǎo)下，進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。
（3）加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的交際能力。中職學(xué)生的年紀(jì)相對較小，社會經(jīng)驗較少，生活中接觸到的大部分是自己的同學(xué)，因而，交際能力普遍較弱。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在上交的周記中提到，雖然感覺自己性格內(nèi)向，交際圈狹小，但又渴望交到新朋友。還有些學(xué)生靠亂撥電話、上網(wǎng)聊天來結(jié)交朋友。這種情況勢必影響他們正確的交友觀和交際能力的培養(yǎng)，也影響他們踏入社會后的角色定位。語文教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最佳途徑。語文教材來源于生活又反映廣闊的社會生活，同時，教學(xué)中包含的各種論辯藝術(shù)、表達(dá)技巧等，都有利于提高學(xué)生交流的邏輯性和藝術(shù)性，提升他們在交流中的語言技巧。
2.中職語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系
中職語文教學(xué)具有一定的特殊性，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文除了提高自身人文素養(yǎng)外，更多的是為日后就業(yè)服務(wù)。中職教育培養(yǎng)的是一專多能的實用性人才，處于生產(chǎn)的第一線。因此中職語文教學(xué)要充分考慮到就業(yè)市場的需求。
例如，對于導(dǎo)游和賓館專業(yè)的學(xué)生，他們的工作環(huán)境對口語交流能力有較高要求，在教學(xué)中，就必須有所側(cè)重的培養(yǎng)他們的詞匯積累和流暢的口語表達(dá)能力。而車床和機(jī)修專業(yè)的學(xué)生，他們的工作環(huán)境經(jīng)常接觸到產(chǎn)品說明書等技術(shù)性材料，在教學(xué)中就必須側(cè)重培養(yǎng)他們的文字理解能力和書面表達(dá)能力，以期促使他們學(xué)以致用，更好的為以后的就業(yè)服務(wù)。
3.采用多樣化教學(xué)方法
多媒體教學(xué)可以節(jié)約教師的板書時間，而且多媒體教學(xué)中各種聲音和圖像的視覺刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。另外，還可以綜合運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式等教學(xué)方法，增強(qiáng)中職語文教學(xué)的實用性。
三、總結(jié)
歸根結(jié)底，中職語文教育的目的是為學(xué)生的能力提升和最后的就業(yè)服務(wù)。因此，中職語文教學(xué)具有典型的就業(yè)導(dǎo)向性特點，既要著眼于學(xué)生語文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從企業(yè)的用人需求出發(fā)，這樣才具有現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)
[1]陳嬙.淺談中職語文教學(xué)生活化[J].成功（教育），2012，（9）.
關(guān)鍵詞： 初中語文教師 教學(xué)反思 改革舉措
隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。
一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師的崗位責(zé)任不明確。
當(dāng)前初中語文課程是主課之一，初中語文教師往往集班主任與任課老師于一身。在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匱乏，初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難明確崗位職責(zé)。
2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化。
語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。
3.教師對教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)。
大多數(shù)初中語文教師更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)的自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。
二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措
初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。
1.制訂多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。
語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制訂本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。
2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。
（1）德育教學(xué)
語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，要重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
（2）心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
（3）團(tuán)隊教育
在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。
但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平。
當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于制訂教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段的基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。
其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際達(dá)成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。“A階段”是一個對教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，提出改進(jìn)舉措，為下一階段（學(xué)期）的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。
總之，在教學(xué)實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)入管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力成為“反思實踐者”。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉黨樺，李金明.議論文導(dǎo)語設(shè)計三法中學(xué).語文教學(xué)，2005，（12）.
[論文摘 要] 高職語文教學(xué)和教材建設(shè)要為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)前的高職語文教學(xué)和教材存在許多問題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，提出高職語文教學(xué)和教材體系建設(shè)的設(shè)想和建議，與同行探討。
高職語文教學(xué)與教材的發(fā)展與現(xiàn)狀分析
我國高職教育始于上世紀(jì)90年代，陜西職業(yè)教育起步比較晚，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜西省幾所地方高職院校大都是2004～2005年陸續(xù)成立的。最初這些學(xué)院以初中畢業(yè)生生源為主，學(xué)制五年，語文教學(xué)基本上承襲原來的中專教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用文體寫作和口語訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。教材也以原中專教材為主。
隨著全國高校的大擴(kuò)招浪潮，高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，學(xué)制三年。當(dāng)時的語文教學(xué)基本承襲普通本科院校《大學(xué)語文》的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)名家經(jīng)典篇章的欣賞為主，輔之以少量的實用文體寫作和口語訓(xùn)練。教材使用現(xiàn)行本科院校《大學(xué)語文》教材。當(dāng)前，由于國家對高職院校的辦學(xué)定位及市場導(dǎo)向，五年制高職生源由于數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降而逐步萎縮，三年制高職一枝獨秀，而高職語文教學(xué)卻沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)體系，陷入被動尷尬的境地。在重專業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢下，高職院校各專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，很少有語文課的一席之地。盡管高職教育發(fā)展很快，但高職語文教材建設(shè)卻沒有跟上，存在許多問題：一是沒有形成完整體系，教學(xué)內(nèi)容零敲碎打和教學(xué)體系的不完整。二是針對性不強(qiáng)，職業(yè)性特點不突出，特別是專業(yè)特點不突出，不適合高職院校使用。三是語文課程開設(shè)復(fù)雜，教材使用雜亂。從編寫體例來看，一般是分為幾大部分，采用選取范文編寫的方式，這樣的體例與中學(xué)或普通大學(xué)語文課本體例雷同，并沒有體現(xiàn)出高職教育特色。
構(gòu)建立足職業(yè)發(fā)展的語文教學(xué)體系
1.更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。秉持“以人為本”、“多元智能”、“學(xué)會生存”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)偏理論而輕實用的現(xiàn)實，初步實現(xiàn)由“公共語文”到“職業(yè)語文”的華麗轉(zhuǎn)身。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是對職業(yè)教育的要求，也是對語文教學(xué)的要求，高職語文教學(xué)更要圍繞這一理念進(jìn)行改革，要“授人以漁”培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。面對高職語文教育的新課題，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已無法滿足今天的教學(xué)需要。筆者在教學(xué)過程中，就學(xué)習(xí)、引進(jìn)“專業(yè)核心能力培養(yǎng)”等新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂效率。現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的進(jìn)步為新的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用提供了可能，傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉模式被打破，促進(jìn)了高職語文課堂教學(xué)活動的全面開放。筆者在語文教學(xué)中， 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化。(1)運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教學(xué)引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中，去體會、去感悟，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。(3)適度開展實踐教學(xué)。課外活動、社會實踐是語文教學(xué)的重要方面。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力。在語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的堅持不懈的過程，在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)特點，把語文學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿到平時生活的每一個方面，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。
語文教材體系建設(shè)
1.提高認(rèn)識、強(qiáng)調(diào)高職語文課的基礎(chǔ)性地位，合理開設(shè)語文課程。提高學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；在新時代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。這是當(dāng)今社會對技能型人才的基本要求，對高職院校學(xué)生有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。
高職院校要適應(yīng)市場需求，就必須站在培養(yǎng)合格人才的高度上，立足院校實際，確定課程類型，合理開設(shè)語文課程，關(guān)鍵要做到以下兩點：首先，文科類專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)要好一些，畢業(yè)后從事的工作對語言修養(yǎng)、文章寫作、口語交際等能力要求較高，因此，在文科類或經(jīng)濟(jì)類高職院校中，語文課程應(yīng)該是必修課。而在工科類的高職院校中，語文課程可以作為必選課（ 或考查課）安排以提高理工科類學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在課時的設(shè)置上，一般文史類、經(jīng)管類專業(yè)以每周4學(xué)時，總學(xué)時72為宜；理工類專業(yè)以每周2學(xué)時，總學(xué)時36為宜。另外根據(jù)院校實際和各專業(yè)實際，靈活安排一些課堂內(nèi)容。
2.加強(qiáng)教材體系建設(shè)，形成與新教學(xué)理念相適應(yīng)的語文教材體系。高職院校有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這種特點決定了高職語文教材不能只套用高中語文或本科院校的語文教材體例，而應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的語文教材體系。
首先是高職語文教材的編寫。既要考慮語文技能的內(nèi)容，還要包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，高職語文教材的編制要突破原來以“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文”、“文學(xué)欣賞”等課程分類的框架，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教師工作需要的全新模式。即以適應(yīng)新的教學(xué)方式與手段為出發(fā)點，以學(xué)生崗位能力的逐步提高為前提，構(gòu)建“詩詞朗誦”、“口語訓(xùn)練”、“漢字書寫”等內(nèi)容模塊，形成橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。
3.教材內(nèi)容要突出針對性、強(qiáng)調(diào)適用性。在新的課程體系中，教材教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要，要根據(jù)專業(yè)特點，突出針對性和適用性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目標(biāo)，是高職語文教材的主要內(nèi)容。
高職語文教學(xué)的改革不可能一蹴而就。高職語文教師要根據(jù)所教專業(yè)的特點，了解市場和社會需要，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，堅持與時俱進(jìn)的思想，本著培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實現(xiàn)語文教育的社會價值。在教材建設(shè)方面，要加強(qiáng)積累，及時把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的刪減，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，建設(shè)與其相適應(yīng)的語文教材體系。
參考文獻(xiàn)：
