開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)教育信息化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

區(qū)域教育網(wǎng)站測(cè)評(píng)方法及過(guò)程

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育網(wǎng)站的數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)。根據(jù)《晉中教育城域網(wǎng)總體建設(shè)規(guī)劃》的目標(biāo)任務(wù)，晉中市教育局制訂了《晉中市優(yōu)秀教育網(wǎng)站暨創(chuàng)建百座示范教育網(wǎng)站活動(dòng)實(shí)施方案》，計(jì)劃在全市創(chuàng)建至少100個(gè)示范性基礎(chǔ)教育網(wǎng)站，優(yōu)良級(jí)教育網(wǎng)站達(dá)到80%，提高校園網(wǎng)絡(luò)資源利用率。

凡經(jīng)工信部備案的縣、校兩級(jí)教育網(wǎng)站均可自愿報(bào)名參加評(píng)選。我們制訂了《教育網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系》，評(píng)審內(nèi)容包括網(wǎng)站內(nèi)容（信息公開、網(wǎng)上辦事、互動(dòng)交流、教學(xué)服務(wù)、資源建設(shè)等），表現(xiàn)形式（界面設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)等），運(yùn)行與管理（規(guī)章制度、運(yùn)行維護(hù)、網(wǎng)站影響力、網(wǎng)站特色等）等。

評(píng)審程序?yàn)橄扔筛骺h組織本縣教育網(wǎng)站進(jìn)行初評(píng)和推薦，獲得縣級(jí)推薦資格的參評(píng)單位可報(bào)名參加市級(jí)測(cè)評(píng)并接受公眾網(wǎng)上投票。最后由市教育局組織評(píng)委依據(jù)“教育網(wǎng)站評(píng)比指標(biāo)體系”對(duì)參評(píng)網(wǎng)站進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，然后結(jié)合公眾網(wǎng)上投票情況產(chǎn)生終評(píng)結(jié)果。考慮到不同類別網(wǎng)站的不同特點(diǎn)，對(duì)參評(píng)網(wǎng)站進(jìn)行分組，分別為教育局類、中學(xué)類和小學(xué)（含幼涸埃├唷

為總結(jié)當(dāng)年網(wǎng)站測(cè)評(píng)工作經(jīng)驗(yàn)，我們每年出臺(tái)《教育網(wǎng)站測(cè)評(píng)報(bào)告》，對(duì)參評(píng)網(wǎng)站的正面和負(fù)面評(píng)價(jià)逐個(gè)梳理，并配以圖片和圖表進(jìn)行說(shuō)明，以方便各網(wǎng)站了解自己的長(zhǎng)處和不足，也有利于各網(wǎng)站互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

近年來(lái)連續(xù)對(duì)中小學(xué)網(wǎng)站的測(cè)評(píng)工作成為晉中市被教育部確定為全國(guó)首批教育信息化試點(diǎn)區(qū)的重要因素之一。晉中市太谷二中和昔陽(yáng)中學(xué)兩所學(xué)校被確定為試點(diǎn)單位，我市也成為全國(guó)56個(gè)試點(diǎn)區(qū)域之一。在2011年教育部組織開展的“全國(guó)中小學(xué)校優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)選”活動(dòng)中，我市有四所學(xué)校的網(wǎng)站榮獲全國(guó)中小學(xué)校優(yōu)秀網(wǎng)站稱號(hào)。

教育網(wǎng)站現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

參加測(cè)評(píng)的學(xué)校基本上能圍繞教育特色、教學(xué)與教研的主題工作，在信息公開、教育、教學(xué)、教研服務(wù)、資源建設(shè)與應(yīng)用、特色宣傳等多方面建設(shè)自己的網(wǎng)站。其中有一部分網(wǎng)站建站思路明確，欄目設(shè)置合理，資源豐富，針對(duì)性強(qiáng)。在學(xué)校對(duì)外宣傳、網(wǎng)上辦事以及為教師教學(xué)和教師自身提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面起到了積極的作用。

1. 教育網(wǎng)站現(xiàn)狀

（1）網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)。大部分網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)合理、欄目設(shè)置準(zhǔn)確、色彩搭配較好、頁(yè)面層級(jí)清晰、導(dǎo)航清楚、易讀性強(qiáng)，或下拉菜單，或展開式菜單，使訪問(wèn)比較方便。

（2）學(xué)校宣傳功能。大部分學(xué)校網(wǎng)站在學(xué)校宣傳方面做得很好，內(nèi)容較豐富。包括學(xué)校概況、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作動(dòng)態(tài)、校園新聞、教育新聞、設(shè)施設(shè)備展示、校園活動(dòng)展示等。

（3）教師教學(xué)資源與教師學(xué)習(xí)資源。為教師提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源是校園網(wǎng)站的主要功能之一，部分網(wǎng)站建立了教學(xué)資源庫(kù)，除鏈接縣、市教學(xué)資源庫(kù)外還建立了網(wǎng)上教學(xué)資源導(dǎo)航，有些網(wǎng)站還建立了教師教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，教師制作的課件、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、參考資源在這里得到共享，發(fā)揮更大的使用價(jià)值。有些網(wǎng)站還建立了教師學(xué)習(xí)資源，教師的論文、教育敘事、班主任工作經(jīng)驗(yàn)得到共享，對(duì)教師的成長(zhǎng)提高起到積極作用。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)資源是學(xué)校網(wǎng)站上不可或缺的內(nèi)容，有些網(wǎng)站提供了豐富的德育資源、心理教育資源、學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)討論區(qū)、學(xué)生作品展示等。

（5）家校互動(dòng)。部分網(wǎng)站上開辟了家校交流平臺(tái)，也有個(gè)別網(wǎng)站了關(guān)于家長(zhǎng)教育和主題研討類的文章，或利用“校訊通”平臺(tái)進(jìn)行家校交流。

（6）網(wǎng)站服務(wù)功能。部分網(wǎng)站提供了服務(wù)功能，開設(shè)了校務(wù)公開、成績(jī)查詢、服務(wù)大廳、網(wǎng)上報(bào)修、網(wǎng)上報(bào)名、辦事導(dǎo)航等欄目，方便了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾。

2. 教育網(wǎng)站存在的主要問(wèn)題

（1）服務(wù)功能不足。網(wǎng)站最重要的部分――為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)服務(wù)功能薄弱。大多網(wǎng)站對(duì)交流互動(dòng)、網(wǎng)上辦事重視不夠。學(xué)校網(wǎng)站體現(xiàn)在線辦事的部分較少，大部分為展示類的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校信息化管理的部分較少。

（2）部分網(wǎng)站不夠規(guī)范。部分網(wǎng)站沒(méi)有備案號(hào)，部分網(wǎng)站有備案號(hào)但未鏈接至工業(yè)與信息化部網(wǎng)站備案查詢系統(tǒng)。

（3）網(wǎng)站運(yùn)維欠缺。部分網(wǎng)站欄目不全、資源貧乏、更新不及時(shí)。大部分網(wǎng)站都建立了相關(guān)制度，但部分網(wǎng)站所提供的制度流于形式，制度制定得很籠統(tǒng)，而且執(zhí)行力不強(qiáng)。

（4）對(duì)網(wǎng)站建設(shè)重視不足。從網(wǎng)站建設(shè)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題可以看出，不一定是網(wǎng)站管理員不敬業(yè)，也不一定是教師、學(xué)生不積極，而是部分學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站的重要性，網(wǎng)站建設(shè)流于形式。

結(jié) 論

教育網(wǎng)站作為教育網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的載體，是教育網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是學(xué)校整體形象的展示。學(xué)校網(wǎng)站基本已具備了展示、交流與應(yīng)用的功能，在日常教學(xué)應(yīng)用中還需進(jìn)一步深化內(nèi)容，明確網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)展思路。在欄目與功能的設(shè)計(jì)上，要向國(guó)家教育信息化發(fā)展的思路積極靠攏；在網(wǎng)站的內(nèi)容策劃方面，要建成以本校主題特色為重心的學(xué)校專題網(wǎng)站，避免大批量、無(wú)目的的轉(zhuǎn)載信息，提高網(wǎng)站服務(wù)水平和質(zhì)量；在網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)方面，要面向用戶，真正了解用戶的需求，提高用戶體驗(yàn)感受；在網(wǎng)站建設(shè)工作中，要有創(chuàng)新意識(shí)，打破陳規(guī)，不再拘泥于傳統(tǒng)網(wǎng)站布局理念，推陳出新，多設(shè)立一些反映本校特色的欄目。

第2篇

【摘 要】臺(tái)灣資訊教育既繼承了中華民族傳統(tǒng)文化的教育理念，又吸收了西方民主和科學(xué)創(chuàng)新的教育思想，海峽兩岸既具有相似的東方文化氛圍和教育發(fā)展歷史，又具有教育的差異。本文針對(duì)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了考察和分析，走訪了12所學(xué)校，深入課堂與學(xué)校和師生進(jìn)行了深度溝通和交流，探討了海峽兩岸資訊科技在教育中的信息互通和智慧共享，為促進(jìn)海峽兩岸教育文化交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣在教育信息化應(yīng)用方面的先進(jìn)理念與操作模式，起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 臺(tái)灣；教育信息化；資訊技術(shù)；科技教育；啟示

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）05-0073-04

2014年10月，筆者有幸作為廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象赴臺(tái)灣進(jìn)行為期15天的臺(tái)灣教育現(xiàn)狀考察交流訪學(xué)活動(dòng)。訪學(xué)考察期間，隨廣東赴臺(tái)訪學(xué)團(tuán)繞島一周，行程1600多公里，走遍了除基隆市之外的臺(tái)灣所有市縣，參訪了12所學(xué)校，入班觀課72節(jié)，聽了4次高端講座，通過(guò)粵臺(tái)兩岸教師教學(xué)探索、名師對(duì)話、訪談交流和實(shí)地考察，實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞、情感的交流和智慧的啟迪。每一天都有震撼、驚喜和收獲，這次臺(tái)灣之行可稱為是一次全方位的教育之旅、文化之旅、交流之旅、磨練之旅、友誼之旅和感恩之旅。作為一名信息技術(shù)教師和科技教育工作者，在隨團(tuán)參訪之際，我針對(duì)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了重點(diǎn)考察和分析，探討了海峽兩岸信息科技在教育中的互通性和共享性，為促進(jìn)海峽兩岸教育文化交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣在教育信息化應(yīng)用方面的先進(jìn)理念與操作模式，起到了積極的促進(jìn)作用。此次考察交流訪學(xué)活動(dòng)像一扇窗戶，為海峽兩岸中小學(xué)教育信息化應(yīng)用的信息互通和智慧共享打開了一片新天地。

臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展歷史回顧

臺(tái)灣地區(qū)稱教育信息化為資訊教育。為推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)專門成立了教育信息化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了資訊教育戰(zhàn)略規(guī)劃和白皮書，并在重點(diǎn)計(jì)劃和施政報(bào)告中大力推進(jìn)資訊教育。1982年，臺(tái)灣地區(qū)設(shè)立“資訊教育推動(dòng)小組”，開始有計(jì)劃推進(jìn)資訊教育；2013年1月，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門合并電子計(jì)算機(jī)中心等機(jī)構(gòu)成立資訊及科技教育司；截至2013年，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門共有19份施政報(bào)告中強(qiáng)化資訊教育，內(nèi)容涉及推動(dòng)資訊教育、信息化建設(shè)、數(shù)字化公平、云端學(xué)習(xí)等[1]。由此可見，臺(tái)灣地區(qū)非常重視教育信息化發(fā)展和應(yīng)用。

臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

臺(tái)灣地區(qū)稱信息技術(shù)為資訊科技。臺(tái)灣九年一貫階段資訊科技課程是讓學(xué)生能將資訊科技運(yùn)用于生活與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)資訊科技要面向“應(yīng)用”；而高中資訊科技課程則著重由應(yīng)用導(dǎo)入學(xué)理層面，強(qiáng)調(diào)資訊科技的“科學(xué)”內(nèi)涵[2]。臺(tái)灣地區(qū)于2008年1月新修訂的高中資訊科技課程綱要包括必修模塊“資訊科技概論”和選修模塊“資訊科學(xué)”。“資訊科技概論”計(jì)2-4學(xué)分，內(nèi)容包括：資訊科學(xué)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題和資訊科技與人類社會(huì)的關(guān)系等。選修模塊“資訊科學(xué)”又包括“基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)”1-2學(xué)分、“進(jìn)階程序設(shè)計(jì)”2學(xué)分和“資訊科學(xué)與應(yīng)用專題”1-4學(xué)分，每所學(xué)校可以根據(jù)師資力量、教學(xué)設(shè)備和辦學(xué)特色等選擇開課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。以高雄市立瑞祥高中為例，該校在高一開設(shè)“資訊科技概論”必修科目，課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握資訊科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力。高二、高三開設(shè)選修科目，內(nèi)容包括 “Visual Basic程式設(shè)計(jì)范本”“C/C++程式設(shè)計(jì)范本”“Scratch程式與游戲設(shè)計(jì)范例教本”、“PhotoImpact影像設(shè)計(jì)范本”“App Inventor2手機(jī)程式設(shè)計(jì)手冊(cè)”等多種教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。另外，天主教高雄市明誠(chéng)高級(jí)中學(xué)（私立學(xué)校）選修科目還開設(shè)了“Googel Sketchup 3D建模設(shè)計(jì)”“3D打印機(jī)的應(yīng)用”和“電腦機(jī)器人制作”等課程。課程目標(biāo)是為學(xué)生提供深入探索資訊科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用資訊科技工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況

臺(tái)灣中小學(xué)辦學(xué)的硬件設(shè)施配備齊全，無(wú)紙化辦公已開始推行第二代校務(wù)系統(tǒng)。教師電子白板應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到爐火純青的地步。在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用方面，臺(tái)北市擁有“品德教育網(wǎng)”“教育人口網(wǎng)”“教學(xué)益教網(wǎng)”“線上資料庫(kù)”“數(shù)字氣象網(wǎng)”“數(shù)字遠(yuǎn)程天文臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)資源。臺(tái)北市教育資訊的未來(lái)規(guī)劃提出“校校是e創(chuàng)學(xué)校，班班是未來(lái)教室”的宏大構(gòu)想。臺(tái)北市中小學(xué)正在推行“行動(dòng)學(xué)習(xí)電子書包”方案[3]。如臺(tái)北市成功高級(jí)中學(xué)共有71個(gè)班（只招男生），每間教室和功能室都配備多媒體平臺(tái)，校園有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，配備了1100臺(tái)平板電腦用于一個(gè)年級(jí)進(jìn)行電子書包教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所有學(xué)科教師都能運(yùn)用多媒體平臺(tái)上課等。教師教研交流一般采用Facebook（臉書）、Line（連我，類似微信）等平臺(tái)，教師課堂教學(xué)一般采用魔燈（Moodle）平臺(tái)，問(wèn)卷調(diào)查采用Google class平臺(tái)等作為輔助教學(xué)工具。各學(xué)科教師把網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的對(duì)話作為一種開放式的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)教研通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行，如很多教師加入了臺(tái)北的翻轉(zhuǎn)課堂社群。教學(xué)資源一般集中放在云端共享，供師生隨時(shí)下載分享利用。

3. 臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)電腦機(jī)器人和科技教育現(xiàn)狀臺(tái)灣地區(qū)開展電腦機(jī)器人和科技教育采用多種形式，校內(nèi)、校外和家庭多方聯(lián)動(dòng)，教師、往屆校友、課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同參與輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電腦機(jī)器人和其他科技教育活動(dòng)，取得了較好的科技教育效果。

（1）在生活科技課中開展電腦機(jī)器人和科技教育活動(dòng)

“生活科技”的主要內(nèi)容有科技發(fā)展、科技世界、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作、傳播科技、營(yíng)建科技、能源動(dòng)力與運(yùn)輸科技。該模塊相當(dāng)于大陸高中“通用技術(shù)”，但“生活科技”講述的內(nèi)容更加廣泛和深入，其教學(xué)內(nèi)容包括電腦機(jī)器人設(shè)計(jì)制作、科技創(chuàng)新等內(nèi)容。如臺(tái)北市立內(nèi)湖高級(jí)中學(xué)配備有機(jī)器人課室和25臺(tái)樂(lè)高藍(lán)牙NXT機(jī)器人，高三年級(jí)“生活科技”選修課中開設(shè)機(jī)器人課程。同時(shí)，教師利用課后業(yè)余時(shí)間和節(jié)假日輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)機(jī)器人競(jìng)賽和其他科技競(jìng)賽活動(dòng)。

（2）利用校本特色課程開展電腦機(jī)器人和科技教育活動(dòng)

隨著教育的不斷改革，臺(tái)灣地區(qū)校本課程已經(jīng)占據(jù)了新的地位。校本課程是通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源。如臺(tái)北市成功高級(jí)中學(xué)根據(jù)純男生學(xué)校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮男生理科特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了多種科技教育校本課程，學(xué)校配備有機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)路資訊中心等。要求每位學(xué)生都要做科技問(wèn)題的研究，選出優(yōu)秀的研究成果去參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，每年組織學(xué)生去上海參加科普夏令營(yíng)（臺(tái)灣共有15所學(xué)校參加），和大陸的學(xué)生一起參加科技比賽和科技交流，組織豐富的科技探究活動(dòng)，進(jìn)行小等；同時(shí)還組織學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)和世界級(jí)機(jī)器人比賽，參加國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽、生物科技競(jìng)賽等，多次獲得國(guó)際比賽大獎(jiǎng)，多位學(xué)生因此獲得直接保送上大學(xué)的資格。

（3）通過(guò)科技社團(tuán)開展電腦機(jī)器人和科技教育活動(dòng)臺(tái)灣地區(qū)非常重視學(xué)生的課外活動(dòng)，各種社團(tuán)活動(dòng)開展得有聲有色，已經(jīng)成為臺(tái)灣校園文化中一道亮麗風(fēng)景線。每所學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一時(shí)間組織各類社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)教師由本校教師或往屆校友擔(dān)任。社團(tuán)活動(dòng)每周一次，每次為2個(gè)小時(shí)。資訊科技類的社團(tuán)活動(dòng)有硬件維修、軟件設(shè)計(jì)、電腦機(jī)器人、網(wǎng)頁(yè)制作、電腦繪畫、動(dòng)畫制作、資訊奧賽、Scratch設(shè)計(jì)制作、科技論文、科技發(fā)明等。如臺(tái)北市成功高級(jí)中學(xué)每年都有往屆校友回校指導(dǎo)學(xué)弟開展電腦機(jī)器人設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。2014年暑假組織學(xué)生到斯里蘭卡參加世界機(jī)器人比賽，并獲得了世界冠軍。

（4）學(xué)生通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)班開展電腦機(jī)器人和科技教育活動(dòng)

臺(tái)灣地區(qū)為學(xué)生提供了豐富的課外補(bǔ)習(xí)班。據(jù)臺(tái)灣教育部2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生有70%參加補(bǔ)習(xí)，初三學(xué)生97%參加補(bǔ)習(xí)，高中生90%選擇上補(bǔ)習(xí)班，整個(gè)臺(tái)灣地區(qū)有各類補(bǔ)習(xí)班共計(jì)17,551家，其中資訊類389家。在臺(tái)北市還形成了一條聞名遐邇的補(bǔ)習(xí)一條街——“南陽(yáng)街”，街上各種補(bǔ)習(xí)班琳瑯滿目[4]。走在大街上，隨處可見兩側(cè)樓房墻壁上掛出“張三化學(xué)”“李四物理”之類的個(gè)人家教廣告牌，這也是臺(tái)灣的一道別樣風(fēng)景。有些學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，報(bào)名參加電腦機(jī)器人和各類科技教育項(xiàng)目的補(bǔ)習(xí)班，由家長(zhǎng)出面聯(lián)合其他學(xué)生自己組織報(bào)名參加各類機(jī)器人競(jìng)賽或其他科技類競(jìng)賽，也取得了突出的成績(jī)。

4. 臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況

從2012年底在臺(tái)灣就流行一組新名詞，“知識(shí)碎片”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在兩岸教育界迅速流行和普及[5]。目前臺(tái)灣地區(qū)很多教師都把微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中來(lái)。例如，筆者在臺(tái)北市立麗山高級(jí)中學(xué)聽了一節(jié)藍(lán)偉瑩老師講授的化學(xué)課《原子結(jié)構(gòu)》就是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織教學(xué)。教師用Google class提前一周布置任務(wù)，學(xué)生可以在家利用電腦預(yù)習(xí)，也可以用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在Google class上完成問(wèn)卷調(diào)查，并在網(wǎng)上提前觀看微課（視頻短片）預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師提前一天導(dǎo)出問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。上課時(shí)教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，分組探究，教師為學(xué)生答疑解惑，完成教學(xué)任務(wù)。再如，高雄市立瑞祥高中信息技術(shù)課《電腦硬體知識(shí)》和臺(tái)北市立內(nèi)湖高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課《桃花源記》也是用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)；還有國(guó)立蘭陽(yáng)女子高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北市成功高級(jí)中學(xué)（男校）等多個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。基本操作模式都是課前利用Google class進(jìn)行上課問(wèn)題調(diào)查、學(xué)生發(fā)表反饋意見，教師課堂教學(xué)一般采用魔燈（Moodle）平臺(tái)提供微課、慕課等視頻短片，上課時(shí)每位學(xué)生一臺(tái)平板電腦，通過(guò)討論問(wèn)題、小組合作交流、教師答疑解惑等形式組織課堂教學(xué)。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂目前還是部分教師在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有在所有教師的教學(xué)中全面鋪開，應(yīng)用效果還有待在今后實(shí)踐中驗(yàn)證。

5. 臺(tái)灣地區(qū)在資訊科技教學(xué)中Scratch課程的開展情況

Scratch在臺(tái)灣的推廣基本上是由各級(jí)學(xué)校通過(guò)正式與非正式課程使學(xué)生接觸到。2007年Scratch正式發(fā)行，臺(tái)灣中小學(xué)的推廣于次年展開，各縣市教育與網(wǎng)絡(luò)中心陸續(xù)舉辦Scratch教師研習(xí)工作坊與研討會(huì)活動(dòng)。2009年起，高雄縣、臺(tái)中縣、宜蘭縣等著手組織Scratch競(jìng)賽，之后陸續(xù)有臺(tái)北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學(xué)信息技術(shù)教育上的能見度[6]。如高雄市立瑞祥高中就把Scratch作為高二、高三年級(jí)資訊科技選修課開設(shè)，所用的教材是《Scratch程式與游戲設(shè)計(jì)范例教本》。在臺(tái)灣有許多中小學(xué)信息技術(shù)老師也陸續(xù)將Scratch引入課堂中，Scratch降低了程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)門檻，使學(xué)生易于進(jìn)入程序邏輯的訓(xùn)練。學(xué)生可以使用Scratch來(lái)創(chuàng)造故事、動(dòng)畫、音樂(lè)和交互游戲，延伸創(chuàng)意思維。運(yùn)用Scratch教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為中小學(xué)生開拓了創(chuàng)客教育（Maker Education）的新園地。

臺(tái)灣地區(qū)教育信息化應(yīng)用對(duì)大陸的啟示

1. 盡快推出中小學(xué)信息技術(shù)新一輪改革的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

大陸目前實(shí)施的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2003年根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年）為依據(jù)制訂的，依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的信息技術(shù)教材已應(yīng)用了10多年。而信息技術(shù)發(fā)展一日千里，新技術(shù)、新產(chǎn)品的快速更新，原來(lái)的教材已不能適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需要，希望教育主管部門盡快出臺(tái)新一輪“基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”，組織學(xué)科專家開發(fā)與當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的信息技術(shù)教材。

2. 推進(jìn)電腦機(jī)器人、3D打印技術(shù)、Scratch設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器開源硬件日益成熟，創(chuàng)客教育正在全球掀起一股教育變革浪潮。目前全世界已建立1400個(gè)創(chuàng)客空間（Maker space），隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來(lái)越多地引起了教育者的思考和共鳴[7]。因此，我國(guó)要想培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的人才，必須重視科技教育。借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家和臺(tái)灣地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可在中小學(xué)技術(shù)課程中開設(shè)電腦機(jī)器人、3D打印技術(shù)、Scratch設(shè)計(jì)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。推進(jìn)創(chuàng)客教育需要政府、社會(huì)和學(xué)校共同支持和努力，出臺(tái)扶持政策，解決開展科技教育購(gòu)買設(shè)備和工具的經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)一批掌握科技教育核心知識(shí)的專業(yè)教師，推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的良性發(fā)展。

3. 在中小學(xué)積極探索微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

目前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其來(lái)勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來(lái)課堂教學(xué)革命之勢(shì)。幾年來(lái)，大陸各地都開發(fā)和征集了大量微課資源，基于微課的教學(xué)模式應(yīng)用也在積極探索中，筆者在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，率先提出和構(gòu)建了以“微課”和“研學(xué)案”為教學(xué)載體的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[8]，并把“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)機(jī)器人等實(shí)操型課程教學(xué)中，進(jìn)行了新的探索實(shí)驗(yàn)[9]。慕課雖然是源于美國(guó)的教學(xué)形式，但目前已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟（C20 MOOCs）[10]。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于海峽兩岸教育工作者來(lái)說(shuō)都是一種新生事物，需要兩岸學(xué)者共同攜手、積極探索和實(shí)驗(yàn)研究，共同探索微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。大陸地區(qū)可以借助教育部深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的春風(fēng)，大力推動(dòng)教育理念變革，促進(jìn)以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為核心的教育教學(xué)模式創(chuàng)新，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法的創(chuàng)新。

第3篇

8月3日，戴爾2012年高層客戶峰會(huì)在云南麗江召開。本次峰會(huì)以“展望未來(lái)”為主題，旨在建立一個(gè)傾聽與分享的平臺(tái)，推進(jìn)高效解決方案在虛擬時(shí)代的應(yīng)用。戴爾亞太及日本地區(qū)總裁、全球新興市場(chǎng)董事長(zhǎng)閔毅達(dá)先生，戴爾全球副總裁，中國(guó)區(qū)大型企業(yè)及公共事業(yè)部總經(jīng)理容永康先生以及來(lái)自戴爾全球的專家、亞太區(qū)高層與近300名業(yè)界專家、IT主管、合作伙伴就如何釋放IT潛能進(jìn)行了深入討論與分享，并對(duì)信息化建設(shè)的未來(lái)發(fā)展之路進(jìn)行了展望。

參加此次峰會(huì)的客戶有來(lái)自政府、教育、醫(yī)療、國(guó)內(nèi)金融、制造、互聯(lián)網(wǎng)、電信、能源等行業(yè)的信息化專家及IT主管。戴爾通過(guò)行業(yè)分論壇以及現(xiàn)場(chǎng)演示向客戶展示了戴爾在這些領(lǐng)域最新的解決方案，并與CIO們進(jìn)行了深入的交流與溝通。CIO們還現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)了戴爾云計(jì)算、虛擬集成系統(tǒng)以及智能數(shù)據(jù)管理等解決方案。峰會(huì)上，戴爾展示了完善的制造業(yè)解決方案，如供應(yīng)鏈管理學(xué)院研修課程、Dell Dragon電子商務(wù)解決方案、戴爾產(chǎn)品及利潤(rùn)分析解決方案等；在金融行業(yè)，移動(dòng)信息平臺(tái)、銀行柜員終端解決方案，商業(yè)智能，村鎮(zhèn)銀行核心系統(tǒng)一體化解決方案等幫助金融企業(yè)適應(yīng)高速發(fā)展的新時(shí)代；也展示了在教育行業(yè)的互聯(lián)校園解決方案、虛擬化實(shí)驗(yàn)室及教育云等新一代教育信息化架構(gòu)；戴爾是全球醫(yī)療IT解決方案主要提供商， 其移動(dòng)臨床計(jì)算解決方案可以顯著提高臨床醫(yī)生的效率，將推動(dòng)中國(guó)醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)帶來(lái)了從XPS13超級(jí)本、Latitude系列商用筆記本到Latitude ST平板電腦等的最佳移動(dòng)體驗(yàn)，以及包括第12代服務(wù)器、Compellent存儲(chǔ)、WYSE ThinkClient等戴爾新一代企業(yè)級(jí)產(chǎn)品及解決方案。

峰會(huì)上，針對(duì)教育信息化建設(shè)和管理人才技術(shù)培訓(xùn)及試點(diǎn)合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過(guò)雙方的合作更好地踐行教育部“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的信息化應(yīng)用要求，為中國(guó)教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)。戴爾與北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)； 同日， 戴爾為北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所設(shè)計(jì)并搭建的虛實(shí)共存且動(dòng)靜結(jié)合的云時(shí)代數(shù)據(jù)中心在北京大學(xué)正式落成。戴爾還與中國(guó)東方航空雙方就長(zhǎng)期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經(jīng)參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務(wù)和客戶需求緊密結(jié)合，打造出新一代完善的航空信息技術(shù)解決方案。

“非常高興能夠與教育部教育管理信息中心、中國(guó)東方航空公司和北京大學(xué)以及其它行業(yè)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作關(guān)系。這些合作加深了戴爾在中國(guó)的實(shí)踐，也聚集了業(yè)界最優(yōu)秀的專家，進(jìn)一步體現(xiàn)了戴爾服務(wù)中國(guó)客戶的決心與承諾。IT和業(yè)務(wù)不斷融合，客戶期望我們提供端到端的IT解決方案，為企業(yè)提升運(yùn)營(yíng)效率。客戶的心聲就是我們的行動(dòng)。希望通過(guò)此次客戶峰會(huì)以及深入的交流，我們可以更好地了解客戶在信息化方面的需求，幫助客戶實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)。”戴爾全球副總裁，中國(guó)區(qū)大型企業(yè)及公共事業(yè)部總經(jīng)理容永康先生表示。

戴爾的宗旨是為客戶提供符合其行業(yè)需求的創(chuàng)新及務(wù)實(shí)的解決方案，幫助CIO們有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并降低IT運(yùn)營(yíng)成本，從而將更多IT潛能轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展，最終提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本次峰會(huì)分為金融與證券（FSI）、制造、醫(yī)療、教育四個(gè)行業(yè)分論壇，與會(huì)者就如何在虛擬時(shí)代利用開放架構(gòu)和云計(jì)算激發(fā)IT潛能，打造高效IT進(jìn)行了廣泛探討。展望未來(lái)，戴爾將一如既往聆聽客戶聲音，通過(guò)客戶峰會(huì)的深入交流，更好地貼近中國(guó)客戶，提供切實(shí)所需的行業(yè)解決方案，利用先進(jìn)的IT技術(shù)幫助客戶獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展！

戴爾早在2009年將“互聯(lián)課堂”解決方案引入中國(guó)的中小學(xué)教育行業(yè)領(lǐng)域， 目前已經(jīng)覆蓋了全國(guó)100多所中小學(xué)，有效地幫助教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來(lái)激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。最近，戴爾又與北京教育網(wǎng)絡(luò)信息中心、北京遠(yuǎn)程教育專業(yè)委員會(huì)共同開展了基于“互聯(lián)課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)新模式課題的研究，并出版了《基于互聯(lián)課堂的創(chuàng)造性教學(xué)探索》論文集。該論文集是基于本活動(dòng)收集的80篇論文和20份研究報(bào)告，摘取最具代表性研究成果的47篇論文和10份研究報(bào)告編匯成冊(cè)，進(jìn)行了中小學(xué)在互聯(lián)課堂環(huán)境下課堂教學(xué)創(chuàng)新的理論研究和實(shí)踐，為教學(xué)研究工作指引了新的方向，為行業(yè)內(nèi)的專家和學(xué)者創(chuàng)造了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。 （羅志剛）

第4篇

一、措施與做法

1.“四爭(zhēng)取”確保投入

積極爭(zhēng)取省市主管部門專項(xiàng)建設(shè)資金、政府預(yù)算資金、至少10%的生均公用經(jīng)費(fèi)和社會(huì)各界捐贈(zèng)等用于教育信息化建設(shè)。3年來(lái)，縣政府、縣局和學(xué)校采用BT模式籌資3000余萬(wàn)元用于“班班通”教室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)；省廳電教館和市局投入500余萬(wàn)元用于信息化設(shè)備配置；各種社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐款捐物共計(jì)100余萬(wàn)元，主要用于農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)；根據(jù)縣局“學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的10%用于教育信息化建設(shè)和維護(hù)”的規(guī)定獲專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)1800萬(wàn)元。通過(guò)上述“四爭(zhēng)取”措施共獲資金5000余萬(wàn)元，使全縣信息化建設(shè)步伐加快并逐步實(shí)現(xiàn)“設(shè)施同配”。

2.“六到位”完善管理

資金到位――將“四爭(zhēng)取”所獲資金及時(shí)足額用于信息化建設(shè)，加速實(shí)現(xiàn)“設(shè)施同配”；人員到位――嚴(yán)格執(zhí)行“高（職）中必須有2名以上專職管理員、初中和鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)必須有1名專職管理員、村級(jí)小學(xué)必須有1名兼職管理員”的規(guī)定，并定期對(duì)管理員進(jìn)行相應(yīng)考核；制度到位――采取措施制定制度確保信息化設(shè)備正常運(yùn)行，如采取和聯(lián)想電腦售后服務(wù)公司簽約的辦法和實(shí)行以中小學(xué)專職管理為骨干的維護(hù)維修制度等，保障對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行定時(shí)、定點(diǎn)、定費(fèi)維修，做到“隨報(bào)隨修”和“軟件故障不出校、硬件故障不出鎮(zhèn)、重大故障不出縣”以保障信息化設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)；培訓(xùn)到位――定期舉辦管理員培訓(xùn)班，重點(diǎn)對(duì)設(shè)備維護(hù)維修和檔案資料管理等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。3年共培訓(xùn)管理人員1800余人次；考核到位――擬定《余慶縣中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三年工作計(jì)劃》和完善《余慶縣中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，將遠(yuǎn)程教育工作納入全縣中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估，分類設(shè)獎(jiǎng)進(jìn)行表彰；督查到位――對(duì)管理員到崗情況、衛(wèi)生狀況、設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、活動(dòng)開展記錄和檔案資料管理等進(jìn)行不定期督查，做到“到校必查、月月抽查、點(diǎn)面普查”并對(duì)督查情況及時(shí)通報(bào)，對(duì)存在的問(wèn)題限期整改。

3.“五抓好”提高效率

抓好教學(xué)應(yīng)用――為了克服“四重四輕”（重設(shè)施設(shè)備輕應(yīng)用研究、重硬件投入輕軟件建設(shè)、重公開觀摩輕日常教學(xué)、重操作培訓(xùn)輕教學(xué)研究）定期開展各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮好衛(wèi)星收視系統(tǒng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室和教學(xué)光盤播放設(shè)備在教育教學(xué)上的作用，并在考核方案中規(guī)定每套設(shè)備使用率必須達(dá)45%，做到“一機(jī)三用”（上課學(xué)生用、課余教師用、節(jié)假日農(nóng)民用）和“一室多能”（計(jì)算機(jī)教室作為備課室、電子閱覽室、綠色網(wǎng)吧、教育培訓(xùn)中心等），實(shí)現(xiàn)“五進(jìn)三不漏”（進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)課堂、進(jìn)管理、進(jìn)德育、進(jìn)為農(nóng)服務(wù)活動(dòng)，不漏學(xué)校、不漏教師、不漏學(xué)科），形成“光盤播放班班通、衛(wèi)星收視人人會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教室科科用”的先進(jìn)應(yīng)用模式；抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)――注重專業(yè)人才的補(bǔ)充為教育信息化建設(shè)注入新鮮血液，鼓勵(lì)教學(xué)人員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)電子備課并能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的正常教學(xué)，系統(tǒng)組織教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，提高全體教師信息技術(shù)整體水平，并切實(shí)抓好黨員干部和教職員工的政治學(xué)習(xí)及農(nóng)村農(nóng)技知識(shí)培訓(xùn)等；抓好競(jìng)賽活動(dòng)――定期開展多媒體課件制作大賽，現(xiàn)場(chǎng)命題、臨場(chǎng)制作、當(dāng)場(chǎng)展示，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性和提高他們制作隨堂課件的能力；抓好“三優(yōu)”評(píng)選――組織好遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課堂實(shí)錄的評(píng)選和報(bào)送工作，做到“人人參與，校校選拔”以確保質(zhì)量。3年來(lái)共有60余人次獲省市表彰；抓好課題研究――有針對(duì)性地選擇一些學(xué)校開展教育信息化應(yīng)用的課題研究，如涼風(fēng)小學(xué)開展國(guó)家級(jí)課題“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)方案研究與實(shí)驗(yàn)”和縣級(jí)課題“小學(xué)英語(yǔ)光盤教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究、實(shí)驗(yàn)小學(xué)和大烏江小學(xué)申報(bào)開展十一五和十二五課題“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)”等。

二、成績(jī)與亮點(diǎn)

（1）基本配齊計(jì)算機(jī)。鎮(zhèn)級(jí)以上中小學(xué)建成計(jì)算機(jī)教室33間覆蓋率達(dá)100%，村級(jí)學(xué)校建成計(jì)算機(jī)教室17間覆蓋率達(dá)33%，全縣小學(xué)百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)8.39臺(tái)；初級(jí)中學(xué)百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)11.97臺(tái)。

（2）基本建成“班班通”。730多間多媒體教室惠及全縣82所中小學(xué)，鎮(zhèn)級(jí)以上中小學(xué)“班班通”教室覆蓋率達(dá)96%，有1/3的村級(jí)小學(xué)也率先實(shí)現(xiàn)“班班通”。

（3）基本達(dá)到“校校通”。鎮(zhèn)級(jí)以上中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)10M以上光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)100%，43所村級(jí)完小中有39所通過(guò)光纖或?qū)拵У刃问浇尤牖ヂ?lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)93%。

（4）基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。通過(guò)開通OA辦公系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、教師人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、教學(xué)成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)、校產(chǎn)管理系統(tǒng)等，搭建教育信息軟件應(yīng)用平臺(tái)，降低了教育行政管理成本，逐步實(shí)現(xiàn)教育行政管理和課堂教學(xué)數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化。

（5）基本進(jìn)入信息化。各校運(yùn)用信息化設(shè)備開展教師培訓(xùn)打造信息化師資隊(duì)伍，使教師能充分利用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，并幫助學(xué)生較好使用信息化設(shè)備以提高其信息化能力。

第5篇

關(guān)鍵詞 教育 信息化 評(píng)價(jià)指標(biāo) 描述

一、背景及目的

隨著21世紀(jì)初大規(guī)模的硬件網(wǎng)絡(luò)投入，以及教師信息技術(shù)能力提升，我國(guó)中小學(xué)教育信息化正面臨技術(shù)與教育教學(xué)整合的困境。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息化發(fā)展歷史的梳理，我們認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)處在“技術(shù)認(rèn)知觀”向“技術(shù)環(huán)境觀”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。本文從海南省學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)成要素入手，借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)校子系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)劃分為2個(gè)層次：一是學(xué)校管理;二是教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過(guò)教師和學(xué)生的行為特征，特別是在利用信息技術(shù)方面所能體現(xiàn)的關(guān)鍵事件加以表現(xiàn)。將上述兩個(gè)層面的關(guān)鍵事件劃分為四個(gè)不同環(huán)節(jié)――投入―應(yīng)用―產(chǎn)出―效果，通過(guò)收集四個(gè)環(huán)節(jié)上的數(shù)據(jù)來(lái)揭示不同環(huán)節(jié)、同一環(huán)節(jié)、同一層次不同環(huán)節(jié)和不同層次不同環(huán)節(jié)等方面的要素相關(guān)性，建構(gòu)效果（Effect）、效率（Efficiency）和效益（Effectiveness）三維結(jié)構(gòu)的3E模型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本框架。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

評(píng)價(jià)主要了解海南農(nóng)村學(xué)校的教育信息化系統(tǒng)要素，局限于學(xué)校層面，以教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為核心，具體來(lái)說(shuō)縱向從學(xué)校教育信息化系統(tǒng)層次（學(xué)校管理層、教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）形成評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，橫向從實(shí)施流程（投入、應(yīng)用、產(chǎn)出、效益）兩個(gè)維度構(gòu)成指標(biāo)的二級(jí)維度。具體形式如圖1所示。

如何闡述學(xué)校教與學(xué)信息化活動(dòng)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為這需要通過(guò)教師和學(xué)生信息化行為特點(diǎn)來(lái)加以體現(xiàn)，而這二者的行為又同時(shí)融于某一特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。從縱向看，投入、應(yīng)用、產(chǎn)出、效益和效果是干預(yù)的最后環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)包括投入、應(yīng)用、產(chǎn)出，隔離后面3個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立研究，效果將會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

在上述評(píng)價(jià)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們分別針對(duì)學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三層面建構(gòu)較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，下面分別對(duì)各個(gè)層面的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的論述。

1.學(xué)校面的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校組織管理層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，橫向維度包括經(jīng)費(fèi)來(lái)源、硬件、網(wǎng)絡(luò)、軟件、數(shù)字化教學(xué)資源、人員培訓(xùn)、學(xué)生信息化應(yīng)用活動(dòng)投入和學(xué)校規(guī)章等幾個(gè)方面;縱向主要分為投入和產(chǎn)出兩個(gè)方面。

該層面的指標(biāo)獲取的數(shù)據(jù)都是定量的，其中投入方面主要是指經(jīng)費(fèi)投入，分兩個(gè)方面：經(jīng)費(fèi)來(lái)源和投入成本構(gòu)成。其中成本構(gòu)成的計(jì)算方法主要采用美國(guó)CoSN組織的“Taking TCO into the Classroom”項(xiàng)目的研究成果，該研究主要運(yùn)用了總擁有成本的計(jì)算方法。

因此，筆者也借用學(xué)校教育信息化的總投入成本來(lái)衡量海南農(nóng)村學(xué)校信息化投入的有效性。總投入成本（TCO）是指與聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)有關(guān)的所有成本，這里的成本主要有三種類型：技術(shù)成本、直接人力成本和間接人力成本。技術(shù)成本包括計(jì)算機(jī)終端、服務(wù)器、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)裝置、外部應(yīng)用服務(wù)提供商;直接人力成本是指所有校內(nèi)和外包工作人員提供技術(shù)支持所產(chǎn)生的勞動(dòng)力成本;間接人力成本是發(fā)生在經(jīng)費(fèi)預(yù)算外的支付成本，是指終端用戶為應(yīng)用某種技術(shù)而接受培訓(xùn)或處理他們自己及同事的技術(shù)（硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等）故障所需花費(fèi)的時(shí)間，即終端用戶為獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用價(jià)值而付出的額外勞動(dòng)時(shí)間。

1999年，美國(guó)CoSN組織啟動(dòng)了TCO項(xiàng)目，從總擁有成本的角度分析教育信息化成本，目的有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者全面地了解學(xué)校信息化成本構(gòu)成，從而對(duì)教育信息化的投入進(jìn)行合理的規(guī)劃和科學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而保證學(xué)校信息化的健康可持續(xù)發(fā)展。總投入成本涉及到的概念如下：

總投入成本：包括該模型中的所有成本，即所有的直接成本和間接成本。

直接成本：學(xué)校工作期間所產(chǎn)生的所有信息技術(shù)和直接人力成本，如硬件、軟件、外包服務(wù)供應(yīng)商等。

間接成本：包括終端教師應(yīng)用信息技術(shù)相互支持、技術(shù)培訓(xùn)、自我支持、用戶軟件程序安裝和機(jī)器故障等所產(chǎn)生的時(shí)間成本。

硬件成本：包括客戶端計(jì)算機(jī)、設(shè)備、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備年費(fèi)和打印機(jī)的成本費(fèi)用。

軟件成本：包括在服務(wù)器和計(jì)算機(jī)終端所有運(yùn)行軟件所產(chǎn)生的年費(fèi)。包括系統(tǒng)基礎(chǔ)軟件、教育管理軟件、常用軟件、與課程教學(xué)緊密相關(guān)的專業(yè)軟件。

直接人力成本：包括承擔(dān)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)支持、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或課程發(fā)展工作的職工工資成本。

專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)成本：為教職工提供各項(xiàng)使他們能熟練運(yùn)用設(shè)備和軟件完成學(xué)校任務(wù)的成本。

課程發(fā)展與支持成本：將信息技術(shù)整合到教與學(xué)過(guò)程中所投入的人力成本。

根據(jù)上述定義，本研究中確定了如下總投入成本可測(cè)量指標(biāo)，其計(jì)算方法如下：

硬件投入成本=各類硬件設(shè)備年損耗費(fèi)用+網(wǎng)絡(luò)年費(fèi)

軟件投入成本=學(xué)校教育信息化總投入*軟件所占百分比

學(xué)校教育信息化總投入=學(xué)校教育信息化自主投入+政府專項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)

政府專項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)=學(xué)校教育信息化自主投入經(jīng)費(fèi)*自主經(jīng)費(fèi)與專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)百分比

學(xué)校教育信息化自主投入經(jīng)費(fèi)=學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)總和*自主投入經(jīng)費(fèi)與生均公用經(jīng)費(fèi)百分比

直接人力成本=信息技術(shù)人員年均工資總和/2+外包服務(wù)費(fèi)用

間接人力成本=（校長(zhǎng)日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)*培訓(xùn)人次）+【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問(wèn)題所多花平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)）+信息化應(yīng)用教師個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)

隱性成本=【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問(wèn)題所多花平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)）

課程開發(fā)與支持成本=教研投入+教科研投入+【教師日均工資*完成各項(xiàng)教育信息化活動(dòng)天數(shù)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學(xué)科教師總數(shù)】

培訓(xùn)投入成本=（校長(zhǎng)日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓(xùn)天數(shù)*培訓(xùn)人次）+信息技術(shù)培訓(xùn)投入

在產(chǎn)出維度，主要關(guān)注的有以下幾方面：硬件設(shè)備配置和應(yīng)用情況，采用計(jì)算機(jī)使用周期的概念，有利于確定政府在學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，預(yù)先制定學(xué)校未來(lái)幾年的信息化硬件設(shè)施的采購(gòu)計(jì)劃;在軟件平臺(tái)方面，采用了建設(shè)和利用率兩個(gè)維度來(lái)橫量，有利于明確學(xué)校最需要的軟件平臺(tái)，有利于及時(shí)剔除應(yīng)用率少的軟件，這樣既能節(jié)省經(jīng)費(fèi)投入，減少學(xué)校維護(hù)負(fù)擔(dān)，還有利于整合目前學(xué)校越來(lái)越龐大的信息軟件平臺(tái)系統(tǒng);在資源方面，從來(lái)源渠道（市級(jí)資源庫(kù)、區(qū)級(jí)資源庫(kù)、校本資源庫(kù)、自購(gòu)資源）進(jìn)行了劃分，有利于明確數(shù)字資源的區(qū)域構(gòu)成，以便開展高效的合作共享。

2.教師信息化行為特征指標(biāo)

表2從應(yīng)用投入、應(yīng)用活動(dòng)、應(yīng)用產(chǎn)出和應(yīng)用效益四個(gè)方面羅列了教師信息化行為一、二級(jí)指標(biāo)。其中應(yīng)用投入主要是從教師時(shí)間投入多少來(lái)計(jì)算，用定距變量來(lái)描述;其對(duì)應(yīng)的應(yīng)用效益主要是從信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省的工作時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，用定序變量來(lái)描述，分為8個(gè)等級(jí)（在測(cè)試的時(shí)候，我們也從教師對(duì)信息技術(shù)所帶效益的定性主觀描述角度來(lái)測(cè)定，但測(cè)定的結(jié)果評(píng)價(jià)等級(jí)都很高，且差異性很小，與現(xiàn)實(shí)有所不符，所以我們采用了比較客觀時(shí)間維度來(lái)衡量）;應(yīng)用活動(dòng)分資源制作共享、學(xué)校信息化平臺(tái)應(yīng)用、信息技術(shù)教育課堂應(yīng)用、課堂上信息技術(shù)應(yīng)用方式目的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)由有若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成，并采用5等級(jí)作為調(diào)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取數(shù)據(jù)屬于定序變量;應(yīng)用產(chǎn)出分為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中數(shù)量用定距變量描述，參與課題情況采用的是定類變量，其他則采用了5等級(jí)定序變量來(lái)描述。

3.學(xué)生信息化行為特征指標(biāo)

表3羅列了本研究中有關(guān)學(xué)生信息化行為特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)，絕大部分調(diào)查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用5等級(jí)，獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)屬于定序變量。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅具有導(dǎo)向性，還能改善學(xué)校教育信息化實(shí)施過(guò)程，學(xué)校通過(guò)初期的診斷性評(píng)價(jià)可以具體定義階段性具體目標(biāo)，終結(jié)性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)校教育信息化實(shí)施效益和成果做全面價(jià)值判斷，一方面能激勵(lì)學(xué)校，另外一方面評(píng)價(jià)結(jié)果能為教育決策提供參考。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化；有效性；基礎(chǔ)教育

【中圖分類號(hào)】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0049―04

隨著各國(guó)政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進(jìn)行反思和置疑：信息技術(shù)到底在教育中發(fā)揮了多大作用？怎樣才能真正促進(jìn)信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的有效應(yīng)用？目前各國(guó)政府已經(jīng)開始進(jìn)行教育信息化有效性的實(shí)證研究，雖然信息技術(shù)有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實(shí)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術(shù)給教育帶來(lái)的變革，以及各種干預(yù)措施對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)群體產(chǎn)生影響。本文對(duì)部分歐洲國(guó)家的項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)分析，并從學(xué)生和教師的角度出發(fā)探討了信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響。

一 研究項(xiàng)目介紹

1 英國(guó)的Impact2系列研究

在教育信息化有效性研究中，英國(guó)的研究比較突出，其中最引人注目的應(yīng)當(dāng)是由英國(guó)教育信息與溝通技術(shù)辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡(jiǎn)稱Becta）發(fā)起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發(fā)表若干研究成果，提供了大量數(shù)據(jù)和事實(shí)證明信息技術(shù)對(duì)于改善教與學(xué)的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過(guò)觀察兩組使用信息技術(shù)機(jī)會(huì)不同的學(xué)生組，研究信息技術(shù)對(duì)各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。Impact2系列研究包含六十多所學(xué)校，包括中學(xué)、小學(xué)、特殊學(xué)校。問(wèn)卷分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)生接觸信息技術(shù)之前，第二階段是掌握信息技術(shù)之后。問(wèn)卷內(nèi)容之一就是調(diào)查學(xué)生在上課時(shí)間、在校的課外時(shí)間、校外時(shí)間應(yīng)用計(jì)算機(jī)的程度；另一個(gè)內(nèi)容就是調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，包括文字處理能力、登陸互聯(lián)網(wǎng)狀況、應(yīng)用電子郵箱狀況等。該研究通過(guò)每年的國(guó)家測(cè)驗(yàn)（National Tests）和GCSE評(píng)估信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響。在該項(xiàng)研究中，學(xué)者們以幾十萬(wàn)份樣本的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)方法，得出令人信服的結(jié)論。在研究方法上，英國(guó)學(xué)者傾向于通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察等手段進(jìn)行研究。

2 2006北歐E-learning研究

2006北歐E-learning項(xiàng)目[2]是第一個(gè)關(guān)注北歐信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究。這是北歐規(guī)模最大和影響最廣的教育信息化項(xiàng)目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個(gè)學(xué)校，參與者超過(guò)8000人，包括中小學(xué)的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)。主要研究北歐各國(guó)的通訊與信息技術(shù)投資回報(bào)問(wèn)題。該研究數(shù)據(jù)的收集主要是通過(guò)以下方式：一是基于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查，針對(duì)不同的訪問(wèn)群體開發(fā)相應(yīng)的問(wèn)卷（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和校長(zhǎng)），問(wèn)卷被翻譯成當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言；二是對(duì)四國(guó)的十二所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地跟蹤訪談，訪談對(duì)象包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、政府代表，訪談內(nèi)容主要是對(duì)這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這與英國(guó)不同，英國(guó)主要是根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行解釋，北歐四國(guó)則根據(jù)訪談?wù)叩慕?jīng)驗(yàn)，確定信息技術(shù)對(duì)教育的影響，其研究更多關(guān)注可感知到的效果。

3 歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究

歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究[3]，此研究與歐盟執(zhí)委會(huì)研究總署和歐盟執(zhí)委會(huì)教育文化總署合作，調(diào)查歐洲聯(lián)盟的25個(gè)成員國(guó)以及挪威和冰島的信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用。調(diào)查對(duì)象包括校長(zhǎng)、任課教師。學(xué)校樣本由各個(gè)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽取。各個(gè)國(guó)家的調(diào)查研究分別由分布在各國(guó)的TNS市場(chǎng)研究公司協(xié)助完成。調(diào)研問(wèn)卷分為兩部分，一是針對(duì)校長(zhǎng)的，另一個(gè)針對(duì)任課教師。校長(zhǎng)問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括學(xué)校類型、地理位置、學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)、計(jì)算機(jī)人均比例、接入互聯(lián)網(wǎng)方式、帶寬、聯(lián)網(wǎng)機(jī)器比例、計(jì)算機(jī)應(yīng)用何處。教師問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括工作年限、自然狀況，師機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)率、教學(xué)資源、應(yīng)用信息技術(shù)狀況、信息技術(shù)與教學(xué)整合狀況。

4 歐洲學(xué)校聯(lián)網(wǎng)

2004年歐盟學(xué)校網(wǎng)（European Schoolnet）對(duì)蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國(guó)的20所學(xué)校展開信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[4]。該研究開發(fā)了一個(gè)大型信息技術(shù)監(jiān)控程序，用來(lái)調(diào)查和研究學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程，并作為開發(fā)信息技術(shù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的工具。研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生改變、教師改變、組織改變、協(xié)作關(guān)系的變化。該項(xiàng)研究提供了大量的定量調(diào)查數(shù)據(jù)，深度分析了學(xué)習(xí)和教學(xué)改變的過(guò)程。

二 研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果

1 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果

（1）學(xué)生成績(jī)

有關(guān)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，最引人注目的應(yīng)當(dāng)是英國(guó)的Impact2研究，該項(xiàng)目在2002年對(duì)英格蘭60所中小學(xué)校開展信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究。其研究結(jié)果表明在年齡7到16歲的中小學(xué)生中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高英語(yǔ)、自然科學(xué)、技術(shù)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英國(guó)的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡(jiǎn)稱DFES）發(fā)起了英國(guó)信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)（ICT Test Bed）項(xiàng)目研究[5]，對(duì)22所中小學(xué)2002年到2006年的信息技術(shù)應(yīng)用狀況展開研究，2006年度的信息技術(shù)測(cè)試調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高分成績(jī)之間存在很強(qiáng)的正相關(guān)，特別是在二年級(jí)英語(yǔ)（11歲）、三年級(jí)自然科學(xué)（14歲）等學(xué)科上表現(xiàn)非常明顯。英國(guó)的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學(xué)進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶也影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，隨著寬帶引入，中小學(xué)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有顯著提高。另外由紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)進(jìn)行的交互式白板應(yīng)用的研究[6]跟蹤調(diào)查了2002年到2004年六個(gè)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)，其研究結(jié)果表明，使用交互式白板一年后，中小學(xué)生的國(guó)文、數(shù)學(xué)和科技測(cè)驗(yàn)成績(jī)得到提高。

英國(guó)教育信息化有效性研究主要關(guān)注的是可測(cè)量的學(xué)生成績(jī)。相比較，北歐四國(guó)信息技術(shù)對(duì)教育影響的研究更多關(guān)注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術(shù)對(duì)教育的影響。北歐四國(guó)進(jìn)行的2006 e-learning研究結(jié)論證實(shí)：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)一致認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)有正向影響；三分之二的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用使小學(xué)生某些學(xué)科成績(jī)和基本技能（計(jì)算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化了學(xué)生的理論基礎(chǔ)。丹麥大型的政府研究項(xiàng)目信息技術(shù)、媒體與基礎(chǔ)教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學(xué)，研究結(jié)果表明信息技術(shù)提高了學(xué)生的閱讀、寫作和語(yǔ)言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發(fā)起了“八年教育信息化”（從1997）的評(píng)估監(jiān)控研究[8]，根據(jù)該項(xiàng)目每年的調(diào)查與評(píng)估，研究結(jié)果表明越來(lái)越多的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）學(xué)習(xí)者

信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)作和技能的影響。針對(duì)有關(guān)信息技術(shù)有效性的研究，多數(shù)研究關(guān)注的并不是學(xué)生成績(jī)等直接變量，而是信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者影響等間接變量，例如動(dòng)機(jī)、注意力，認(rèn)知過(guò)程、閱讀能力和關(guān)鍵思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。歐盟委員會(huì)2006年2月發(fā)起了歐洲中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究結(jié)果表明，80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能夠加強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐能力，86%教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，更能激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結(jié)論也認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用提高了小學(xué)生動(dòng)機(jī)、參與性和創(chuàng)造性。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究證實(shí)應(yīng)用信息技術(shù)提高了小學(xué)生參與的積極性，在實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)課程和小組協(xié)作中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高學(xué)生動(dòng)機(jī)、對(duì)話能力和協(xié)作能力。學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的反思。英國(guó)Impact2系列研究針對(duì)六個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)開展了應(yīng)用交互式白板的可行性評(píng)估，其結(jié)果表明多媒體和交互式內(nèi)容能更加吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生注意力更加集中。應(yīng)用交互式白板對(duì)小學(xué)文學(xué)和數(shù)學(xué)課產(chǎn)生積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的影響。教育信息化更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。北歐2006 e-learning研究結(jié)論指出，多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用，使個(gè)別化教學(xué)成為可能，特別是對(duì)于有特殊需求或者行動(dòng)困難的學(xué)生。挪威信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育試點(diǎn)工程項(xiàng)目中[9]，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、電子檔案等，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，獨(dú)立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長(zhǎng)也反映應(yīng)用信息技術(shù)提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題能力。同時(shí)，對(duì)于不同種族背景的學(xué)生，教育信息化提高了學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、閱讀技能、以及學(xué)校事務(wù)的參與性。

第三，信息技術(shù)對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響。在荷蘭，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作性的教師數(shù)量?jī)赡曛畠?nèi)翻番，北歐教師也認(rèn)為在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)工作。

2 教師和教學(xué)實(shí)踐

（1）教師

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提高教師的工作熱情。通過(guò)政府的各種干預(yù)措施和教師培訓(xùn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性明顯增強(qiáng)，信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，已經(jīng)融入到教學(xué)過(guò)程中。挪威的1999到2003試點(diǎn)工程和英國(guó)Impact2系列研究中的交互式白板試點(diǎn)工程的研究結(jié)果表明，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，相信信息技術(shù)的進(jìn)步能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。2004歐洲校園網(wǎng)調(diào)查研究也認(rèn)為交互式白板對(duì)教師和學(xué)習(xí)情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐。在丹麥，教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術(shù)的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐價(jià)值還不是很清楚。

其次，能夠影響教師的工作效率。英國(guó)多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)能夠使教師之間更多地采用協(xié)作工作方式，這增強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國(guó)的2006 e-learning研究證實(shí)小學(xué)教師比中學(xué)教師更加認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響；應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間越長(zhǎng)，越能增加教師的自信；應(yīng)用信息技術(shù)的頻率越高，信息技術(shù)產(chǎn)生的正向效應(yīng)也越高。挪威的研究認(rèn)為，由于信息技術(shù)給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣教師有更多的空閑時(shí)間去幫助個(gè)體，提高了教師的工作效率。對(duì)于如何提高教師的教學(xué)效率，歐盟委員會(huì)的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設(shè)備時(shí)間。

信息技術(shù)對(duì)教師協(xié)作性也有一定影響。歐盟委員會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)歐洲90%的教師應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)備課，雖然部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)使工作量增加，但是大部分教師認(rèn)為這種增加只是暫時(shí)的。信息技術(shù)能增強(qiáng)教師協(xié)作能力，增強(qiáng)與同事和管理者之間的計(jì)劃共享，這些都大大節(jié)省了備課時(shí)間。另外，寬帶是提高教師之間協(xié)作性地主要原因，三分之二的歐洲學(xué)校以帶寬的形式接入網(wǎng)絡(luò)。

教育信息化對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的管理帶來(lái)根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學(xué)生考試成績(jī)方面。在教學(xué)中，管理信息系統(tǒng)豐富了教師的協(xié)作方式，通過(guò)課程計(jì)劃共享和學(xué)生數(shù)據(jù)電子化管理，信息技術(shù)使教師之間的相互協(xié)作更加規(guī)范。

（2） 教學(xué)實(shí)踐

信息時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。教師由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者,要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動(dòng)合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上與教師探討問(wèn)題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學(xué)生的同時(shí)獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。師生相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)建議者，學(xué)生的對(duì)話伙伴，或者一個(gè)具體課程的領(lǐng)導(dǎo)者。在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，教師自身也逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)改變了他們與學(xué)生的交互方式，特別是當(dāng)教師鼓勵(lì)和干預(yù)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這種情況變得更加明顯。大部分教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)給協(xié)作工作帶來(lái)了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的具體應(yīng)用能力，英國(guó)通過(guò)觀察互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)能夠開發(fā)學(xué)生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用電子郵件能夠創(chuàng)建更加真實(shí)可信的情境。也有研究證實(shí)應(yīng)用交互式白板的課程，教師和學(xué)生之間交互頻率和步伐都相對(duì)沒(méi)有應(yīng)用的課程要快。通過(guò)應(yīng)用交互式白板，提高了學(xué)生參與性。教學(xué)過(guò)程中，許多教師僅僅把信息技術(shù)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)附加工具，例如，應(yīng)用文字處理器來(lái)復(fù)制手寫文本、或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術(shù)是否是一個(gè)工具這個(gè)問(wèn)題還存在爭(zhēng)議，例如把網(wǎng)絡(luò)是作為一種工具，還是作為一個(gè)教科書，這二者之間不具可比性。信息技術(shù)無(wú)論以何種方式呈現(xiàn)，其最終價(jià)值取決于教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的方式。英國(guó)2006年信息技術(shù)測(cè)試項(xiàng)目提供的證據(jù)進(jìn)一步證明教師應(yīng)用信息技術(shù)能夠輔助現(xiàn)在的教學(xué)方法。信息技術(shù)正通過(guò)“提高教學(xué)實(shí)踐”“引入更好的教與學(xué)的方法”等慢慢地整合到具體教學(xué)過(guò)程中，并得到了很好的應(yīng)用。雖然教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，但隨著時(shí)間流逝，信息技術(shù)在教學(xué)改革上的變化卻非常緩慢。信息技術(shù)一般對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。

北歐四國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)勝任力對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的有效性有一定影響。教師教學(xué)勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。反過(guò)來(lái)，教師日常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)勝任力也是非常重要的因素。英國(guó)交互式白板項(xiàng)目、信息技術(shù)測(cè)試平臺(tái)項(xiàng)目都認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)了教師勝任力和自信。英國(guó)有研究認(rèn)為“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師影響最大”。北歐各國(guó)2006年e-learning研究通過(guò)對(duì)三年內(nèi)參加信息技術(shù)勝任力開發(fā)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用水平中等的教師在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)最多。

然而，對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)的整合，培訓(xùn)后多數(shù)教師仍然沒(méi)有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，也提高了信息技術(shù)的應(yīng)用水平，但是只有少數(shù)教師能達(dá)到信息技術(shù)與課程的整合。多數(shù)研究證明，多數(shù)教師沒(méi)有把信息技術(shù)真正融入到教學(xué)實(shí)踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，首先要把信息技術(shù)應(yīng)用到如何提高傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的改革中。

三 我國(guó)現(xiàn)狀及啟示

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基本情況取得了良好的進(jìn)展，在信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，從中小學(xué)信息技術(shù)教育、校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)到教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)等都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學(xué)習(xí)效果？

筆者認(rèn)為教育信息化有效性研究應(yīng)包含以下幾個(gè)方面，首先是輸入，即硬件設(shè)施的投入上，主要包括學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)生用機(jī)比例，教師用機(jī)比例，學(xué)生家庭用機(jī)比例，學(xué)校接入因特網(wǎng)比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術(shù)應(yīng)用采取的措施、手段，例如網(wǎng)絡(luò)安全保障、教師培訓(xùn)等。第三是應(yīng)用，主要是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，擁有郵箱賬號(hào)的比例，應(yīng)用教育管理信息系統(tǒng)的學(xué)校比例，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)和研究的比例，以及應(yīng)用信息技術(shù)的課堂數(shù)量等。第四是有效性，關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的改善狀況，對(duì)教學(xué)的影響，對(duì)管理的影響等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個(gè)方面，也就是說(shuō)更多的還是關(guān)注的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種信息技術(shù)在課堂上使用狀況等。針對(duì)信息技術(shù)是否真正改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)這個(gè)方面的研究還處于起步階段。目前還沒(méi)有基于數(shù)據(jù)，以準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)教育信息化應(yīng)用的有效性進(jìn)行大范圍的全面、系統(tǒng)、細(xì)致、深入、科學(xué)的研究與分析，特別是缺乏能對(duì)教育信息化應(yīng)用的決策起到幫助，并取得實(shí)效的研究成果。

因此，如何通過(guò)客觀全面地評(píng)價(jià)和比較中小學(xué)教育信息化應(yīng)用的有效性問(wèn)題，為我國(guó)教育信息化建設(shè)決策和具體實(shí)施提供決策參考，是現(xiàn)階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國(guó)家的研究和我國(guó)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國(guó)教育信息化有效性研究可以從以下幾個(gè)方面展開：首先，教育信息化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，例如信息技術(shù)是否真正地提高了學(xué)生成績(jī)等；其次，教育信息化對(duì)學(xué)生的影響：對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的影響等；第三，教育信息化對(duì)教師的影響，是否提高了教師的教學(xué)熱情，是否提高了教學(xué)效率、教師之間的協(xié)作性，以及教育信息化是否提高教學(xué)工作的計(jì)劃性等；第四，教育信息化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響：教學(xué)實(shí)踐中各種技術(shù)應(yīng)用的效果，是否改善了教師與學(xué)生關(guān)系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應(yīng)包括教育信息化對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)的影響。

雖然，可以從以上幾個(gè)方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭(zhēng)議。例如，教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，不能單純地看成績(jī)，必須考慮許多不可觀測(cè)的因素可能更加影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)和教學(xué)直接受環(huán)境的影響，信息技術(shù)只是環(huán)境中的一個(gè)因素，不能完全排除環(huán)境中其他因素的影響，孤立地認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)基礎(chǔ)教育有一定相關(guān)性。例如，信息技術(shù)的應(yīng)用方式、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等、教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)教育信息化有效性產(chǎn)生一定影響，雖然，教學(xué)方法可以通過(guò)信息技術(shù)發(fā)生改變，但是以何種方式應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)，也是應(yīng)該考慮的問(wèn)題。除了信息技術(shù)本身以外，教師層面、學(xué)校層面、整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，學(xué)生個(gè)體特征等因素都會(huì)影響信息技術(shù)應(yīng)用效果，因此探索各種方法來(lái)評(píng)估和計(jì)算教育信息化有效性，對(duì)于開發(fā)有效的教育技術(shù)評(píng)估至關(guān)重要。

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第7篇

關(guān)鍵詞:特殊教育 教育信息化 問(wèn)題 策略

公平、人道地對(duì)待殘疾兒童,尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國(guó)綜合國(guó)力和文明程度的重要標(biāo)志之一。

近年來(lái),基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對(duì)殘疾兒童而言,教育信息化既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和立足社會(huì)提供了非常好的手段,但如果不能把握機(jī)會(huì),不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計(jì)為殘疾兒童把握這一機(jī)遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開發(fā)殘疾兒童智力,彌補(bǔ)特殊教育學(xué)校信息資源匱乏、師資水平低下、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。

一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問(wèn)題

教育信息化是指在信息教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中,積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過(guò)程。當(dāng)我們把目光聚焦在信息化進(jìn)程中的特殊教育中時(shí),在發(fā)展的同時(shí),我們也清醒地看到存在的困難與問(wèn)題,主要有以下4個(gè)方面:

1.政策缺失

蘇北地處欠發(fā)達(dá)地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財(cái)力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等國(guó)家政策與項(xiàng)目的支持。特殊教育更是滯后于普通學(xué)校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過(guò),無(wú)具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學(xué)校發(fā)展教育信息化無(wú)政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財(cái)力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。

2.經(jīng)費(fèi)投入邊緣化

在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入方面,有兩個(gè)方面值得注意。一是特殊學(xué)校因數(shù)量較少,特殊教育學(xué)校信息化投入往往成為被遺漏的對(duì)象;二是在有限的資金投入上,上級(jí)部門往往從學(xué)生人數(shù)角度配置資金,特殊學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標(biāo)準(zhǔn)配額,又因特殊教育實(shí)行小班化教學(xué),人少班級(jí)多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學(xué)校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠(yuǎn)未達(dá)到特殊教育發(fā)展要求。

3.缺乏無(wú)障礙教育信息資源

2006年我國(guó)特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學(xué)教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開發(fā)方面,認(rèn)為是投入大,產(chǎn)出小,無(wú)利可圖,以至于特殊教育資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專業(yè)性方面,無(wú)障礙信息資源開發(fā)與應(yīng)用還遠(yuǎn)不能達(dá)到特殊教育教學(xué)的要求。

4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓(xùn)

筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問(wèn)卷調(diào)查中,共回收了120份問(wèn)卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì),徐州市特殊教育學(xué)校教師僅有少數(shù)人參加過(guò)市級(jí)以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”問(wèn)題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),以提高從事特殊教育的技能水平。

二、蘇北實(shí)施特殊教育信息化的策略

1.跨越發(fā)展策略

特殊教育相對(duì)滯后于普通學(xué)校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達(dá)地區(qū)與資金豐厚學(xué)校那樣早介入,但蘇北特殊教育學(xué)校可以參考其他學(xué)校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和別人失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)高標(biāo)準(zhǔn)介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),不重復(fù)別人走過(guò)的過(guò)渡階段,實(shí)現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。

2.上級(jí)支持策略

實(shí)踐證明,以學(xué)校為單位孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費(fèi)、人員和培訓(xùn)方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學(xué)校要結(jié)合“十一五”以來(lái)的全國(guó)、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢(shì),多方爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來(lái)教育部陳小婭副部長(zhǎng)、江蘇省徐鳴副省長(zhǎng)(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長(zhǎng)都曾到校考察學(xué)校教育信息化工作。市局領(lǐng)導(dǎo)、電教館、基教處和設(shè)備站等部門領(lǐng)導(dǎo)也多次到校具體指導(dǎo)教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)情況,給予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學(xué)相比具有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院合作,已實(shí)現(xiàn)雙贏:中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)已在信息傳播學(xué)院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學(xué)院合作開發(fā)多媒體輔助聾生教學(xué)平臺(tái),“妙語(yǔ)快車”聾童發(fā)音評(píng)估軟件,聾人手語(yǔ)900句電子圖書、手語(yǔ)故事、手語(yǔ)動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國(guó)特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。

4.隊(duì)伍先行策略

教育信息化專業(yè)隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實(shí)施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學(xué)校應(yīng)在專業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個(gè)明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。否則,一盤散沙的隊(duì)伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育是國(guó)民教育序列中的一個(gè)組成部分,通過(guò)教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)我國(guó)的教育和諧、社會(huì)公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義;對(duì)提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教育規(guī)模,促進(jìn)教育改革都能起到明顯的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

第8篇

論文關(guān)鍵詞：淮安市；信息化教學(xué)資源建設(shè)；資源利用

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)報(bào)表

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)資源在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用正在逐漸普及。淮安市將于2012年完成教育現(xiàn)代化示范縣(區(qū))創(chuàng)建任務(wù)，對(duì)中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，探索改善的對(duì)策，我館對(duì)市內(nèi)中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查研究。

本次調(diào)研共開展了三項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作。一是學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，二是學(xué)校管理者對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的調(diào)查，三是教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用狀況的調(diào)查。學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的方法，并結(jié)合2009年底對(duì)全市中小學(xué)教育信息化工作調(diào)研的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總：學(xué)校管理者對(duì)信息化教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20份．回收20份：教師信息化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查共向?qū)W科教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收100份。為保證調(diào)研的質(zhì)量，我館又對(duì)部分學(xué)校和教師進(jìn)行了走訪和座談，使調(diào)查問(wèn)卷的回收數(shù)量和質(zhì)量達(dá)到了預(yù)期的要求。

二、關(guān)于信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)全市中小學(xué)教育信息化工作統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理(見表)，并結(jié)合到部分學(xué)校實(shí)地查看、聽取教師意見等綜合調(diào)研分析，我們認(rèn)為，目前我市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1．總量不足，缺口較大

通過(guò)表中教學(xué)光盤、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出．多年來(lái)，由于我市執(zhí)行有關(guān)收費(fèi)政策，加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的管理和使用，積極做好教育教學(xué)資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學(xué)校都有一定數(shù)量的信息化教育教學(xué)資源。為配合中小學(xué)課程改革推進(jìn)和“三百工程”實(shí)施，我市還重視本地中小教學(xué)資源建設(shè)。征集拍攝200多節(jié)課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發(fā)全市各中小學(xué)．特別是自去年省教育廳實(shí)施“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”，配發(fā)教學(xué)光盤到農(nóng)村中小學(xué)。先后六批共有682所學(xué)校接收省優(yōu)秀教學(xué)光盤2414套共l2萬(wàn)多張，加速了農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)。

在看到成績(jī)同時(shí)，我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到建設(shè)中的不足。由于受經(jīng)濟(jì)條件制約，我市中小學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)緩慢，數(shù)量不足，缺口較大。根據(jù)有關(guān)教育現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。與教材配套的音像教材每班1套，各年級(jí)每個(gè)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源總量達(dá)20G。電子圖書每生l0冊(cè)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)按九門學(xué)科計(jì)算，每校數(shù)字化教學(xué)資源需達(dá)540G，小學(xué)按語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科計(jì)算，每校將達(dá)360G，因此，我市中小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量仍存在很大缺口。

2．結(jié)構(gòu)不夠配套，內(nèi)容不成系統(tǒng)

通過(guò)調(diào)查了解、聽取教師反映，查閱幾年來(lái)我市信息化教學(xué)資源購(gòu)置目錄，可以發(fā)現(xiàn)我市信息化教學(xué)資源建設(shè)在結(jié)構(gòu)上不夠配套，不成系統(tǒng)．主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是信息化教學(xué)資源與年級(jí)、學(xué)科配套不齊。目前全市無(wú)一所學(xué)校擁有按年級(jí)分學(xué)科完整配套的教學(xué)資源，語(yǔ)文、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治思想教育等信息化教學(xué)資源較多，一些學(xué)科(特別是小學(xué)科)配套信息化教學(xué)資源缺乏。

二是信息化教學(xué)資源與書本教材不配套。目前中小學(xué)課本教材一綱多本，針對(duì)江蘇版課本開發(fā)的信息化教學(xué)資源不多，引進(jìn)的教學(xué)資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來(lái)不便。

三是信息化教學(xué)資源的類型結(jié)構(gòu)不配套。目前我市中小學(xué)校擁有的信息化教學(xué)資源，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看是教學(xué)案例多，媒體素材、文獻(xiàn)資料少，教與學(xué)工具與模塊更少；從表現(xiàn)形式上看是圖片類資源多，視頻類、動(dòng)畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。

四是信息化教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一管理系統(tǒng)，不成體系，由于我市、縣(區(qū))缺少信息資源中心，導(dǎo)致全市教育資源建設(shè)不僅數(shù)量上難以保證，而且無(wú)法形成統(tǒng)一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務(wù)器和資源管理平臺(tái)，大部分學(xué)校在信息化教學(xué)資源管理方面零亂分散，不成系統(tǒng)。

3．分布不均，存貯分散，共享困難

我市中小學(xué)教學(xué)資源分布存在很大的地區(qū)差異市縣直屬學(xué)校資源多，農(nóng)村學(xué)校資源少：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源又多集中在中心小學(xué)，一般完小、教學(xué)點(diǎn)資源少，不能滿足廣大農(nóng)村基層學(xué)校教師將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源直接用于課堂教學(xué)、完成基本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的需要。雖然經(jīng)省教育廳實(shí)施的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”配發(fā)，此現(xiàn)象有所改觀，但仍存在較大缺口。學(xué)校內(nèi)教學(xué)資源的分布也存在不均衡現(xiàn)象。由于大部分學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)不完善。缺少專用資源服務(wù)器和資源管理應(yīng)用平臺(tái)．教學(xué)資源多為單機(jī)版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來(lái)不便，難以實(shí)現(xiàn)資源共享，降低了使用效率。

4．管理不盡規(guī)范，流轉(zhuǎn)速度隧，利用率低

如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)不完善，缺少專用資源服務(wù)器和資源管理應(yīng)用平臺(tái)，導(dǎo)致我市及中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)管理不盡規(guī)范。信息化教學(xué)資源購(gòu)置各自為陣，多有重復(fù)；資源歸集整理、數(shù)字化改造程度低，建有校本資源的學(xué)校少；教學(xué)資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴(yán)重制約著我市中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的快速發(fā)展，同時(shí)也影響著教學(xué)資源的利用效益。據(jù)調(diào)查了解，利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)在市直中小學(xué)分別達(dá)到了總課時(shí)數(shù)的70％和30％，而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源直接用于平時(shí)課堂教學(xué)的較少，多媒體教學(xué)資源大多用于教研活動(dòng)或公開實(shí)驗(yàn)課、評(píng)優(yōu)課，較低的利用率不能激發(fā)教師應(yīng)用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)的需求．反過(guò)來(lái)又影響著信息化學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展

三、存在問(wèn)題的原因及應(yīng)用需求分析

通過(guò)對(duì)我市中小學(xué)信息化教學(xué)資源現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出目前我市的信息化教學(xué)資源建設(shè)已具備一定的基礎(chǔ)，初步滿足了需要，但在總量、結(jié)構(gòu)、科目及應(yīng)用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設(shè)的總體發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，要找準(zhǔn)其發(fā)展思路，必須剖析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，一要找準(zhǔn)現(xiàn)有問(wèn)題的原因，二要看準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用的需求，從而把握好未來(lái)建設(shè)發(fā)展的方向，形成正確的資源建設(shè)思路。

1．領(lǐng)導(dǎo)、管理和制度層面的原因

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資源建設(shè)的觀念與認(rèn)識(shí)有待提高。調(diào)查顯示，盡管大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(70％)已認(rèn)識(shí)到資源建設(shè)的重要性，但并沒(méi)有深入理解，尤其在資源建設(shè)對(duì)本校發(fā)展所起的作用上認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)資源建設(shè)的各種管理與政策都不到位。

(2)學(xué)校資源建設(shè)的方式及目標(biāo)取向有待改善。調(diào)查表明，大部分學(xué)校資源建設(shè)流于形式，沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)校資源建設(shè)方案單一。只有條件優(yōu)越的學(xué)校配有成套的教學(xué)資源庫(kù)．大部分學(xué)校僅以獲取互聯(lián)網(wǎng)傳送的免費(fèi)資源為主，以學(xué)校教師上公共課自制的優(yōu)秀課件為輔。

(3)經(jīng)費(fèi)支持及學(xué)校的內(nèi)外管理制度仍需改善。經(jīng)費(fèi)的支持和學(xué)校的管理制度是資源建設(shè)能否持續(xù)發(fā)展的基本保障。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看．大部分學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)密的資源開發(fā)計(jì)劃和管理?xiàng)l例，經(jīng)費(fèi)方面也得不到相關(guān)部門的可靠支持。

(4)資源建設(shè)環(huán)境需要改善。信息化教學(xué)資源建設(shè)并非孤立進(jìn)行的，需要良好的環(huán)境做支撐。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校硬件設(shè)施的開放程度不夠，一是設(shè)備存在“精英化”，不符合大眾化的教學(xué)需求，教師應(yīng)用資源上課極不方便：二是設(shè)備的“專屬化”，設(shè)備成為管理人員的專利和學(xué)校裝點(diǎn)門面的擺設(shè)．未能真正向教師、學(xué)生全面開放。

2．從教師應(yīng)用層面看存在問(wèn)題的原因及應(yīng)用需求分析

(1)教師對(duì)信息化教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大多數(shù)教師對(duì)使用信息化教學(xué)資源的興趣一般。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，盡管教師希望通過(guò)資源來(lái)改善教學(xué)，但相當(dāng)數(shù)量的教師不能正確理解信息化教學(xué)資源的含義和作用，參與資源建設(shè)和應(yīng)用資源的意識(shí)淡薄。

(2)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀.①在使用各種信息技術(shù)設(shè)備方面．中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學(xué)中使用自如，還有一定難度。②使用計(jì)算機(jī)的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示．很多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠。尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。③對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論。能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的6％，能夠應(yīng)用的也僅達(dá)到38％。由此看來(lái)，中小學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)。

(3)中小學(xué)教師使用信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀。①獲取信息化教學(xué)資源的來(lái)源。調(diào)查表明，36％的教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，自己制作的占24％，教學(xué)光盤占到16％。可見互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，但來(lái)源仍然較為分散。②常用教學(xué)資源的表現(xiàn)形式及滿意程度。從表現(xiàn)形式看，教師目前使用最多的教學(xué)資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動(dòng)畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對(duì)文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術(shù)操作技能不夠有關(guān)。③常用教學(xué)資源的整合程度。調(diào)查表明，53％的教師經(jīng)常使用某一知識(shí)點(diǎn)的小課件，37％的教師經(jīng)常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節(jié)為單位的包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學(xué)資源主要用于教學(xué)的環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，大部分教師將教學(xué)資源用于上課這個(gè)環(huán)節(jié)，其次是備課、練習(xí)、考試。這與訪談結(jié)果是一致的．即教師對(duì)教學(xué)資源的使用只是圍繞教學(xué)。

(4)教師對(duì)信息化教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。①對(duì)網(wǎng)上提供教學(xué)資源的滿意程度。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，57％的教師認(rèn)為網(wǎng)上資源不能滿足教學(xué)需要。究其原因，主要是因?yàn)橘Y源更新不及時(shí)、內(nèi)容與新課程不符、制作質(zhì)量差、數(shù)量不夠、不能實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)等。②對(duì)教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源效果的滿意程度。調(diào)查顯示，廣大教師對(duì)教學(xué)中使用信息化教學(xué)資源的效果是持滿意態(tài)度的。至于少數(shù)人認(rèn)為效果一般或不佳，關(guān)鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對(duì)信息化教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源對(duì)“演示講解”和“呈現(xiàn)情境”的促進(jìn)作用較大，認(rèn)為演示講解達(dá)到很好和較好程度的占89％．呈現(xiàn)情境占86％：認(rèn)為對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)答疑和教學(xué)反饋促進(jìn)作用一般或不大的比例都超過(guò)了半數(shù)。可見，信息化教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用還停留在呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的層面。④對(duì)信息化資源內(nèi)容的需求狀況。數(shù)據(jù)表明．教師需求最大的資源是優(yōu)秀課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，其次是教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，接下來(lái)依次是演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容的解釋和例題．對(duì)試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對(duì)案例的需求都比較大，說(shuō)明各種優(yōu)秀案例是教師備課、上課和個(gè)人發(fā)展中非常重要的教學(xué)資源。

四、改善對(duì)策

1．樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀，保證可持續(xù)發(fā)展

要把學(xué)校信息化教學(xué)資源看作一個(gè)系統(tǒng)，從一開始就要宏觀統(tǒng)籌，加強(qiáng)規(guī)劃，做到科學(xué)管理，使其在不斷應(yīng)用的過(guò)程中積累和沉淀，從而得到不斷的優(yōu)化。

在這個(gè)過(guò)程中．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，使他們切實(shí)發(fā)揮帶頭作用，指導(dǎo)他們進(jìn)行本校的信息化教學(xué)資源規(guī)劃等尤為重要；其次，健全學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)。在對(duì)本校資源情況進(jìn)行考察、評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)劃。規(guī)劃要有近期、中期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，明確各階段要完成的任務(wù)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，使資源建設(shè)有序進(jìn)行。

2明確資源建設(shè)的目標(biāo)取向，建立優(yōu)質(zhì)豐富的資源庫(kù)

學(xué)校建設(shè)的資源必須支持創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)生動(dòng)科學(xué)、多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，真正使教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，把學(xué)生從灌輸式教育中拯救出來(lái)，充分激發(fā)教與學(xué)兩個(gè)主體創(chuàng)造性。具體到中小學(xué)校，目標(biāo)主要包括：①為保障信息技術(shù)課的教學(xué)建設(shè)資源；②為學(xué)科教學(xué)提供資源；③建設(shè)能夠支持學(xué)校教學(xué)管理工作的資源。

學(xué)校資源建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持積極引進(jìn)和自主開發(fā)相結(jié)合的策略：①積極引進(jìn)、購(gòu)進(jìn)優(yōu)秀教育資源，并進(jìn)行數(shù)字化加工改造。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。②自主開發(fā)，鼓勵(lì)一線教師廣泛參與資源建設(shè)。③從網(wǎng)上下載．將一些實(shí)用的素材或課件充實(shí)到學(xué)校的資源庫(kù)。并根據(jù)學(xué)校自身情況，將這些自主開發(fā)和引進(jìn)的資源重新歸類，做好相關(guān)管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對(duì)性和適用性的學(xué)校校本資源庫(kù)。

3．為應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

信息化教學(xué)資源的應(yīng)用需要良好的軟硬件環(huán)境做保障。在資金和設(shè)備有限的條件下，學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的價(jià)值，建立開放的管理制度．鼓勵(lì)教師經(jīng)常使用多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。除了建設(shè)和維護(hù)硬件設(shè)施環(huán)境外．采取多種措施營(yíng)造良好的政策與支持環(huán)境也是必不可少的．如資源應(yīng)用的指導(dǎo)理念、對(duì)資源建設(shè)的資金投入．在資源建設(shè)和應(yīng)用方面的一些激勵(lì)制度和設(shè)備的管理方式等等。

4．加強(qiáng)資源應(yīng)用的有效性研究，提高資源的利用率

資源建設(shè)要服務(wù)于教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)也要以應(yīng)用促建設(shè)。我們可以將資源的建設(shè)和應(yīng)用同步進(jìn)行，因?yàn)樵趹?yīng)用過(guò)程中，既可以積累經(jīng)驗(yàn)．又能發(fā)現(xiàn)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)更新、改正和有效維護(hù)。從資源應(yīng)用的實(shí)效來(lái)看。目前學(xué)校資源的應(yīng)用還僅僅停留在初級(jí)階段，并未得到深層次的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)切實(shí)推廣資源的深層次應(yīng)用。在具體操作的過(guò)程中，學(xué)校可采用各種手段激發(fā)教師的積極性，如要求每位教師每學(xué)期必須研究信息技術(shù)對(duì)所教學(xué)科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環(huán)境、教師與學(xué)生的資源應(yīng)用模式。

5．建成教育信息資源中心，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)資源建設(shè)的跨越式發(fā)展

“江蘇省縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標(biāo)”中第12條明確要求各地區(qū)要建成教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的信息化教學(xué)資源共享。我市將在年內(nèi)建成市級(jí)教育信息資源中心并開通城域網(wǎng)應(yīng)用。市級(jí)教育信息資源中心的信息化教學(xué)資源建設(shè)將按照幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同階段的課程設(shè)計(jì)，詳細(xì)分類到各學(xué)科、各單元和各知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)內(nèi)容，使教師對(duì)資源的使用得心應(yīng)手。學(xué)校可以組織教師集中精力應(yīng)用上述資源，并在應(yīng)用實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化改造．構(gòu)建具有地方特色的優(yōu)質(zhì)校本資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校園局域網(wǎng)內(nèi)高速共享。

市級(jí)教育信息資源中心的建成將克服學(xué)校重復(fù)投資建設(shè)的弊端，解決目前信息化教學(xué)資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問(wèn)題．有力促進(jìn)全市中小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

第9篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；農(nóng)村英語(yǔ)；教學(xué)方式；探索

一、教育信息化的群

教育信息化即利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，具體指的是充分使用各式各樣現(xiàn)代化的技術(shù)手段以及電子設(shè)備等加強(qiáng)教育教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過(guò)多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加清晰、輕松地接受和理解教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，便于學(xué)生的理解。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在信息化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的溝通交流更加頻繁，學(xué)生的知識(shí)面也不斷擴(kuò)展，能夠幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。

二、教育信息化對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)意義

農(nóng)村的學(xué)生受環(huán)境以及家庭的影響，與城市學(xué)生相比不善言談、自信心不足。而這時(shí)，教育現(xiàn)代化對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的意義和作用就凸顯出來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.促使教育教學(xué)方式更加多樣化

傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，而利用信息化教學(xué)能夠使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加形象、生動(dòng)。教學(xué)的信息化是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸發(fā)展起來(lái)的，這就給教師的教學(xué)方式有了更多選擇，同時(shí)也拓寬了知識(shí)的來(lái)源渠道，給教師更多的教育靈感。

2.有效改善“教育關(guān)系”

教師也需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷更新觀念，進(jìn)行信息化教育，才能有效地改善“教育關(guān)系”。信息化教育可以在一定程度上拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，幫助學(xué)生增加知識(shí)面，這樣學(xué)生就能從其他渠道獲取教師并未掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行反饋，這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者而并非單獨(dú)的講解者，以此來(lái)改善“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、教育信息化下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方式

1.互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，使得農(nóng)村的學(xué)生得以在信息化的大環(huán)境下接受到更加優(yōu)秀的教育。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)是突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學(xué)生不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)、娛樂(lè)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的重要意義在于教育的廣泛性、平等性。監(jiān)控力度公平化。學(xué)生足不出戶就可以聽取到其他學(xué)校優(yōu)秀教師的講解，能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育的“班級(jí)里”沒(méi)有“前排”“后排”之分，老師對(duì)待每個(gè)同學(xué)都是平等的，視聽效果也是平等的。此外，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，學(xué)校不用建設(shè)教室，但照舊收取學(xué)費(fèi)，辦學(xué)成本、費(fèi)用降低，雖然設(shè)備和維護(hù)也需要資金，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)還是有發(fā)展前途的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息化的教學(xué)模式，它使傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)的位置顛倒，有效實(shí)現(xiàn)了師生之間良性互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師提供視頻資料為主的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課之前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間相互協(xié)作、互動(dòng)交流，共同完成答疑以及作業(yè)等，它是真正意義上“以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中使用該教學(xué)模式，能夠有效吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。師生之間的互動(dòng)增加，也能有效改善師生之間的關(guān)系，又實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”，給農(nóng)村學(xué)生搭建了一個(gè)自主構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助其全面發(fā)展。

3.“多鼠標(biāo)系統(tǒng)”的應(yīng)用促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)

“多鼠標(biāo)系統(tǒng)”指的是在課堂教學(xué)中只需要一臺(tái)電腦，若干個(gè)鼠標(biāo)，師生之間就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，這與學(xué)生人手一臺(tái)電腦相比，大大降低了教育成本。這一系統(tǒng)目前也正在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，它能使師生之間的互動(dòng)更加頻繁輕松，改善了師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

信息化教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)形式更加多樣化且更加靈活，教師的教育觀念也不斷更新。學(xué)生在這種氛圍中，更加輕松自在地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，將幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳琰，曹進(jìn).“人件”建設(shè)：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的首選策略[J].電化教育研究，2006（8）：48-52.

第10篇

論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對(duì)如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問(wèn)題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒(méi)有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度

很多中小學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒(méi)有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無(wú)益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過(guò)來(lái)限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。

2.知識(shí)與技能欠缺

很多中小學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒(méi)有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂(lè)學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說(shuō)是挑戰(zhàn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國(guó)各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無(wú)從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問(wèn)題:

1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡

一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒(méi)有基礎(chǔ)、沒(méi)有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺(tái)上長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽的教師并沒(méi)有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來(lái)制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過(guò)于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)的效果。

3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小

當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問(wèn)題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想

從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路

組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。

教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒(méi)有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。

2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果

培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過(guò)程卻沒(méi)有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制。考核機(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過(guò)培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合

第11篇

【關(guān)鍵詞】政策導(dǎo)向；評(píng)審視角；電腦作品；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）07/08-0114-04

全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)是由教育部舉辦，旨在普及并促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、展示中小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐成果的全國(guó)性評(píng)比活動(dòng)[1]。全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)已經(jīng)得到了各省、市教育行政部門的積極響應(yīng)，在中小學(xué)校及廣大師生的積極參與和大力支持下，已經(jīng)連續(xù)舉辦13屆。活動(dòng)圍繞“探索與創(chuàng)新”主題和基礎(chǔ)教育課程改革，結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)、資源建設(shè)和中小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，取得了豐碩的成果，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育起到了積極的促進(jìn)作用。

本文結(jié)合筆者多年積累的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、想法以及擔(dān)任郴州市中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的評(píng)審工作的經(jīng)歷，從一個(gè)側(cè)面（政策導(dǎo)向），一個(gè)新的角度（評(píng)審視角），看電腦作品的指導(dǎo)，與各位同仁分享。

從政策導(dǎo)向看電腦作品的指導(dǎo)

筆者認(rèn)為，對(duì)于具有多年指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作電腦作品實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，除了要掌握指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作技巧之外，關(guān)鍵還要看清政策的變化，經(jīng)常向主管部門提出有利于推動(dòng)活動(dòng)健康發(fā)展的合理建議，向?qū)W生傳達(dá)活動(dòng)精神、主題及意義。

（一）取消保送、高考加分縮小，對(duì)電腦制作活動(dòng)的影響

在高中階段，信息技術(shù)學(xué)科作為非高考科目，中小學(xué)電腦制作活動(dòng)能享受保送和高考加分政策，充分顯示了學(xué)科的重要地位。以湖南省為例，獲得電腦制作活動(dòng)國(guó)家一、二等獎(jiǎng)的2011級(jí)以后的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，不再具備保送資格，高考加分也由原來(lái)的20分降到國(guó)家一等獎(jiǎng)加15分，二等獎(jiǎng)加10分[2]。做了以上調(diào)整，說(shuō)明國(guó)家還是很重視科技創(chuàng)新活動(dòng)，重視科技人才。降低功利性，降低額外的“競(jìng)爭(zhēng)力”，這樣也為活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)更加公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓真正有興趣、有能力的學(xué)生施展才華、得到鍛煉，更有利于活動(dòng)健康有序發(fā)展。現(xiàn)在高中階段普遍實(shí)行學(xué)分制，學(xué)校教務(wù)、教研部門或團(tuán)委也可以嘗試像青少年科技創(chuàng)新大賽一樣，將電腦制作活動(dòng)納入到研究性學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定行列中，這樣有部門牽頭組織，班主任及相關(guān)任課老師把關(guān)，指導(dǎo)老師認(rèn)真組織系統(tǒng)培訓(xùn)，成立輔導(dǎo)班。學(xué)校若形成這樣一個(gè)機(jī)制，我相信電腦制作活動(dòng)肯定能夠開展得有聲有色。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大概不到20所高校將“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”列入到自主招生的條件中。根據(jù)當(dāng)前政策形勢(shì)，為突出活動(dòng)的重要性、創(chuàng)新性，是否可以將該活動(dòng)添加到更多的高校自主招生條件行列中去，提高活動(dòng)知名度，進(jìn)一步將活動(dòng)普及，促使信息技術(shù)教育深化。

在小學(xué)、初中階段，有些省市一直與高考政策類似，對(duì)電腦制作活動(dòng)的優(yōu)勝者采取一定的加分激勵(lì)措施，或以特長(zhǎng)生的身份升學(xué)，激發(fā)了義務(wù)階段信息技術(shù)教師的積極性。從某種意義上說(shuō)，這種地方政策促使了區(qū)域中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，但要確保有很好的制度保障機(jī)制，避免走歪路。也有很多地方?jīng)]有采取相關(guān)措施，如湖南省郴州市就沒(méi)有這種加分政策，雖然我市中小學(xué)電腦制作活動(dòng)組織工作以及成績(jī)?cè)谌∨琶€算可以，但是要立足全國(guó)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是我市沒(méi)有明確制定與活動(dòng)相關(guān)的升學(xué)制度或激勵(lì)機(jī)制，不能引起學(xué)校的重視，不能有效調(diào)動(dòng)信息技術(shù)老師的積極性，很多學(xué)生不知道有這個(gè)活動(dòng)，更不用說(shuō)了解活動(dòng)的規(guī)則了；二是參加活動(dòng)的學(xué)校以及教師、學(xué)生不夠廣泛。如筆者想要在初中畢業(yè)生中找到有活動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生就非常困難，成立的輔導(dǎo)班都是由零起點(diǎn)學(xué)生組成的。筆者希望采取加分措施的地區(qū)繼續(xù)執(zhí)行下去，還沒(méi)有享受特長(zhǎng)加分的地區(qū)，能采取相應(yīng)的措施，重視信息技術(shù)教育，提高活動(dòng)的普及性。特別是“取消保送，高考加分縮小”以后，更要重視義務(wù)階段信息技術(shù)教育的普及，鼓勵(lì)學(xué)生重在參與，提高電腦制作作品的設(shè)計(jì)能力，為高中階段學(xué)生積極參加電腦制作活動(dòng)創(chuàng)造條件。

既然創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，或許也可以像“體藝特長(zhǎng)”招生一樣，在全國(guó)制定“科技創(chuàng)新特長(zhǎng)生”政策，這樣就有利于全國(guó)中小學(xué)教育信息化均衡發(fā)展，與國(guó)際信息技術(shù)教育相媲美。

（二）增加電腦制作活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)名額，拓展活動(dòng)舞臺(tái)

中央電教館副館長(zhǎng)王曉蕪?fù)驹赋觯簭?012年起，全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)開始面向國(guó)際，活動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)置及形式要適應(yīng)國(guó)際需求，吸引港澳臺(tái)地區(qū)及國(guó)外青少年朋友參與進(jìn)來(lái)，成為一個(gè)各國(guó)孩子們互相學(xué)習(xí)、借鑒的舞臺(tái)[3]。這標(biāo)志著該活動(dòng)與各學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽一樣，給我國(guó)中小學(xué)生提供了在國(guó)際上展示的機(jī)會(huì)。

像這樣寬廣的創(chuàng)新活動(dòng)舞臺(tái)，省、市政府及教育行政部門，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況有所行動(dòng)，如湖南省人民政府于2009年第一次面向在校普通中小學(xué)生及中小學(xué)科技活動(dòng)組織單位和科技輔導(dǎo)教師設(shè)立的科技創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)――“湖南省中小學(xué)生芙蓉創(chuàng)新獎(jiǎng)”，該政府獎(jiǎng)規(guī)定：電腦制作活動(dòng)獲得省一、二等獎(jiǎng)的學(xué)生可以申報(bào)。為此，我省也從當(dāng)年開始電腦制作活動(dòng)評(píng)審意增加省一、二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)名額，面試學(xué)生作品數(shù)目由原來(lái)的60多件增加到100多件。筆者認(rèn)為，隨著活動(dòng)的深入開展，參加活動(dòng)的學(xué)校、老師和學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，作品的質(zhì)量也是一年勝過(guò)一年，這種設(shè)獎(jiǎng)數(shù)量增加，是符合發(fā)展規(guī)律的。

同樣，放眼全國(guó)，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，“活動(dòng)指南”年年有變化，如規(guī)定各省限額報(bào)送從50件普通作品增加到60多件，作品質(zhì)量年年在提升，國(guó)家一、二等獎(jiǎng)的名額雖然增加不多，但三等獎(jiǎng)的名額是否能夠人性化地按規(guī)律增加呢？筆者認(rèn)為，不要因?yàn)楣俜矫~有限，而將一些前些年可以獲得高獎(jiǎng)的好作品排除在三等獎(jiǎng)之外。事實(shí)上，電腦制作活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，也與其他學(xué)科的做作業(yè)和學(xué)科知識(shí)比賽不同，是綜合已有知識(shí)進(jìn)行探索、實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)生能自主研發(fā)一個(gè)作品實(shí)屬難能可貴。增加三等獎(jiǎng)名額的目的在于肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，在一定程度上更有利于活動(dòng)擴(kuò)大參與面，有利于教育信息化的持續(xù)發(fā)展。由此可見，政策導(dǎo)向是多么重要。

此外，關(guān)于省一等獎(jiǎng)作品的確定問(wèn)題，與青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)制度不同的是，一直以來(lái)，我省電腦制作活動(dòng)基本上是待全國(guó)電腦制作活動(dòng)評(píng)審?fù)旰螅鶕?jù)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的情況確定省一等獎(jiǎng)，到今年只有兩項(xiàng)例外。有些省級(jí)評(píng)委看上的好作品，因制度的限制被納入到二等獎(jiǎng)的范疇，似乎有點(diǎn)可惜。建議省里統(tǒng)一組織評(píng)審面試后，可以先確定省級(jí)獲獎(jiǎng)名單，條件成熟時(shí)，作品質(zhì)量高的省份可以考慮將全部上報(bào)國(guó)家參評(píng)的作品納入一等獎(jiǎng)范圍。

從評(píng)審視角看電腦作品的指導(dǎo)

筆者參加過(guò)多年的郴州市中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的作品評(píng)審，領(lǐng)會(huì)到基層的評(píng)審不按比例上報(bào)作品屬于正常現(xiàn)象。因?yàn)楫吘垢黝愴?xiàng)目作品的質(zhì)量差距大，在上級(jí)組織部門規(guī)定組別上報(bào)總數(shù)的基礎(chǔ)上，若按比例報(bào)送，會(huì)出現(xiàn)部分項(xiàng)目較劣的作品選上來(lái)，而有些強(qiáng)項(xiàng)作品被壓下去的現(xiàn)象，反而影響評(píng)審質(zhì)量；而省級(jí)及以上的電腦制作活動(dòng)評(píng)審，由于各個(gè)項(xiàng)目作品質(zhì)量相對(duì)均衡，按照一定比例設(shè)獎(jiǎng)較為公平。具體評(píng)審過(guò)程是多名相關(guān)專家根據(jù)自己的專業(yè)研究方向或者指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“活動(dòng)指南”中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的評(píng)審程序，打分確認(rèn)。但越是省級(jí)、國(guó)家級(jí)作品的評(píng)審，越是體現(xiàn)了評(píng)委的評(píng)審視角和專家口味。特別是偏重藝術(shù)性的作品，更是仁者見仁，智者見智，出現(xiàn)截然不同的評(píng)審結(jié)果，也屬正常。

（一）不同項(xiàng)目組別按照比例設(shè)獎(jiǎng)或限制上報(bào)各個(gè)項(xiàng)目的數(shù)目，是否有利于各項(xiàng)目共同發(fā)展

以高中組為例，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)類作品最多，超出其他項(xiàng)目?jī)扇吨啵瑤缀趺總€(gè)省都有。但其他某些項(xiàng)目，部分省份一件都沒(méi)有。筆者認(rèn)為，所有上報(bào)作品都是各省經(jīng)過(guò)嚴(yán)格評(píng)審上報(bào)的優(yōu)秀作品，為體現(xiàn)活動(dòng)獲獎(jiǎng)的公平性，應(yīng)按比例增加藝術(shù)設(shè)計(jì)類作品的獲獎(jiǎng)名額，同時(shí)應(yīng)考慮限制上報(bào)各個(gè)項(xiàng)目的總數(shù)，以達(dá)到均衡。另外，像電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)又分了7個(gè)子項(xiàng)，在大學(xué)讀本科都是不同的專業(yè)，而評(píng)審時(shí)卻放在一起。筆者認(rèn)為，不同子項(xiàng)是沒(méi)法比較的，何況一個(gè)藝術(shù)類專家不可能7個(gè)項(xiàng)目都很精通。所以筆者建議不同子項(xiàng)由不同的專家評(píng)審，各子項(xiàng)也應(yīng)按比例設(shè)獎(jiǎng)才合理。

筆者計(jì)算了一下，今年高中組入圍面試的各個(gè)項(xiàng)目中，三維動(dòng)畫占本項(xiàng)目總數(shù)的55.6%，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)僅占本項(xiàng)目總數(shù)的13.9%，差距非常大。后又繼續(xù)統(tǒng)計(jì)了上報(bào)全國(guó)的有效作品，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)接近200個(gè)，而其他有些項(xiàng)目100多個(gè)，甚至是幾十個(gè)，而獲獎(jiǎng)總數(shù)差距不大，獲獎(jiǎng)率差距就顯得驚人，詳細(xì)情況如下表所示。

2012年第十三屆全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)高中組上報(bào)全國(guó)參評(píng)作品情況表

通過(guò)上表可以看出，對(duì)于創(chuàng)作難度和技術(shù)含量相對(duì)較高的的三維動(dòng)畫、程序設(shè)計(jì)，學(xué)生選擇這些項(xiàng)目參賽的相對(duì)比較少，評(píng)委評(píng)審時(shí)很青睞這類作品，所以獲獎(jiǎng)率高。另外，經(jīng)過(guò)縣市區(qū)層層選拔的普通作品，還不如直接通過(guò)網(wǎng)上上傳的專項(xiàng)作品獲獎(jiǎng)幾率大，因此，建議指導(dǎo)老師在組建培訓(xùn)隊(duì)伍的時(shí)候，不妨重點(diǎn)關(guān)注每年活動(dòng)新增專項(xiàng)項(xiàng)目的引導(dǎo)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，分散選擇項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生勇闖獲獎(jiǎng)率高的項(xiàng)目。這樣有利于一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)及整個(gè)國(guó)家各個(gè)項(xiàng)目的共同發(fā)展。

（二）有些項(xiàng)目涵蓋范圍比較廣，項(xiàng)目?jī)?nèi)部出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，是否也可以按一定的比例設(shè)獎(jiǎng)

還是以高中組電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，因它包含7個(gè)子項(xiàng)，項(xiàng)目?jī)?nèi)部獲獎(jiǎng)狀況存在失衡現(xiàn)象。其實(shí)上面已經(jīng)提到過(guò)7個(gè)子項(xiàng)按比例設(shè)獎(jiǎng)問(wèn)題，具體來(lái)分析就是可以按各子項(xiàng)分類初評(píng)，結(jié)合項(xiàng)目獲獎(jiǎng)名額，權(quán)衡各子項(xiàng)，按一定的比例設(shè)獎(jiǎng)。

13年來(lái)，《全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)指南》對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目修改了兩個(gè)方面：一是取消了廣告招貼設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)，增加了展示藝術(shù)設(shè)計(jì)；二是取消了單幅作品的評(píng)選。筆者認(rèn)為，單純?cè)O(shè)計(jì)一些廣告招貼等方面的作品以及單幅作品，對(duì)于存在高考加分問(wèn)題的高中學(xué)生而言，顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于全面展示學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。其實(shí)在全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的早幾年，獲獎(jiǎng)的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目中，幾乎都是廣告招貼設(shè)計(jì)。隨著活動(dòng)的深入開展，學(xué)生的設(shè)計(jì)范圍擴(kuò)大，設(shè)計(jì)水平提高了，到今年7個(gè)子項(xiàng)的作品都有分布，一些在前些年獲獎(jiǎng)比例很大的子項(xiàng)近年來(lái)出現(xiàn)了反常現(xiàn)象。在這里，筆者要強(qiáng)調(diào)的是，若是指導(dǎo)老師近年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做了些比較優(yōu)秀的標(biāo)志或VI（企業(yè)形象設(shè)計(jì)）卻最終落選，那就需要好好研究評(píng)審視角。如今年VI設(shè)計(jì)子項(xiàng)僅有5個(gè)作品獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，而電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目總獲獎(jiǎng)數(shù)為46個(gè)，連1/7的比例都沒(méi)達(dá)到，可見項(xiàng)目?jī)?nèi)部失衡現(xiàn)象很嚴(yán)重。以此看來(lái)，出現(xiàn)這種情況使投入科技創(chuàng)新活動(dòng)比參加學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽還難，學(xué)生會(huì)喪失信心，失去興趣。筆者曾有切身體會(huì)，但我告訴學(xué)生這是因?yàn)樵u(píng)審視角的差異，評(píng)委的眼光不同而已，并且肯定學(xué)生：你的作品還是很優(yōu)秀的。

建議指導(dǎo)老師根據(jù)評(píng)審視角，引導(dǎo)學(xué)生選擇并鉆研其他冷門的、近年來(lái)沒(méi)有以高質(zhì)量作品獲獎(jiǎng)的子項(xiàng)，如景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)以及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的服裝設(shè)計(jì)等，說(shuō)不定可以取得可喜的成績(jī)。

（三）不管活動(dòng)專家評(píng)審委員會(huì)評(píng)委如何選擇，都是圍繞“活動(dòng)指南”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的

我省組織作品評(píng)審，都是從建立的專家?guī)熘须S機(jī)抽取，每年有一批新的專家入庫(kù)，保證年年有足夠的評(píng)委參加評(píng)審工作，原則上同一人不能連續(xù)三年擔(dān)任評(píng)委，這樣的制度有利于公正的評(píng)審，也為活動(dòng)的正常開展提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。每年成立一屆評(píng)審委員會(huì)后，主管領(lǐng)導(dǎo)按照一定的程序嚴(yán)格操作，評(píng)審視角要突出“探索與創(chuàng)新”主題，圍繞“活動(dòng)指南”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)已經(jīng)舉辦13屆了，重復(fù)選題，缺乏創(chuàng)新的作品很難獲獎(jiǎng)，原創(chuàng)性內(nèi)容高且能從作品中看出學(xué)生實(shí)踐探索的過(guò)程，體現(xiàn)鮮明個(gè)性的作品才容易脫穎而出。電腦技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)，不注重藝術(shù)美的作品是難以獲勝的。建議指導(dǎo)老師緊扣活動(dòng)主題，嚴(yán)格按照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，相信創(chuàng)作出來(lái)的作品能夠讓大部分評(píng)委看重，讓你的指導(dǎo)水平、學(xué)生的設(shè)計(jì)能力大放異彩。

第12篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；中小學(xué)數(shù)字圖書館；泛在學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）03-0039-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》中提到了建立數(shù)字圖書館的工作要求。2013年教育部等九部門了《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》，明確提出“推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用是推進(jìn)教育公平化、均等化的關(guān)鍵舉措”。為全面貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神，推進(jìn)教育均衡化，滿足教育教學(xué)信息化的要求，北京市教育委員會(huì)委托北京市教育技術(shù)設(shè)備中心于2014年對(duì)“北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館”（建于2005年）進(jìn)行改造，將其打造成服務(wù)于全市中小學(xué)師生教育教學(xué)的公益性閱讀資源平臺(tái)。

建設(shè)中小學(xué)數(shù)字圖書館是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然選擇

“數(shù)字圖書館”一詞源于英文的Digital Library。英文的library，可以引申為“資源”和“參考”，因而就不是單純指?jìng)鹘y(tǒng)圖書館館藏的數(shù)字化，還應(yīng)該包括資源庫(kù)和參考性知識(shí)材料的匯集整理，以及信息資源的有效查找、整合與利用。對(duì)于什么是數(shù)字圖書館，目前學(xué)界尚無(wú)準(zhǔn)確定論。但大家普遍認(rèn)同的一種說(shuō)法是，數(shù)字圖書館是保存以數(shù)字格式存儲(chǔ)的電子文獻(xiàn)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳遞所藏信息。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行虛擬化鏈接并提供服務(wù)的實(shí)體性或虛擬性的信息機(jī)構(gòu)或信息機(jī)構(gòu)群。數(shù)字圖書館是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而建設(shè)的虛擬的、沒(méi)有時(shí)空限制的、囊括海量資源的、可共享的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。數(shù)字圖書館的功能包括：數(shù)字化資源的存儲(chǔ)和管理、傳送與、組織有效的訪問(wèn)和信息查詢等。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家提出了泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）的理念。泛在學(xué)習(xí)，指的是人們可以不受時(shí)間、空間的限制，利用手邊的科技設(shè)備和工具有效地查詢和獲取到信息的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是信息技術(shù)高速發(fā)展的必然結(jié)果。科技的發(fā)展為我們帶來(lái)了便捷的新設(shè)備、日新月異的新技術(shù)，以及海量的信息，這些都為泛在學(xué)習(xí)提供了客觀條件，也激發(fā)了人們獲取信息的主觀意識(shí)。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造可以隨時(shí)隨地利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正以人為本的學(xué)習(xí)。

在這樣的形勢(shì)下，中小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于課堂和實(shí)體圖書館，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在繼續(xù)保持其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也漸漸不能夠滿足師生對(duì)自主性學(xué)習(xí)的渴求，數(shù)字化資源的靈活性、智能性為越來(lái)越多的師生接受和使用，很多學(xué)校在應(yīng)用的電子書包，就是這方面的有益嘗試。另一方面，數(shù)字信息的海量和內(nèi)容的駁雜，也給師生有效獲取信息增加了困難。要在龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息流中簡(jiǎn)單快捷地找到教育和學(xué)習(xí)信息，尤其需要一定的信息引導(dǎo)和幫助。在這種條件下，數(shù)字圖書館的建設(shè)和應(yīng)用成為了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教育教學(xué)的必然選擇。

泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境、存儲(chǔ)的虛擬化、自由化和數(shù)字資源可多人共用的特點(diǎn)，決定了數(shù)字圖書館的資源共享性和可交流使用性。

北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館的特色

以北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館為例，由于目前全市各中小學(xué)數(shù)字圖書館缺乏宏觀上的調(diào)控，許多圖書館都在搞自己資源的數(shù)字化，數(shù)字圖書館存在著重復(fù)建設(shè)多、高水平數(shù)據(jù)庫(kù)少、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、資金投入不足等問(wèn)題。數(shù)字圖書館的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，影響了它的規(guī)模化效應(yīng)。針對(duì)這些問(wèn)題，北京市教委委托北京市教育技術(shù)設(shè)備中心，于2014年對(duì)數(shù)字圖書館進(jìn)行改造。改造的思路是讓閱讀不僅成為獲取知識(shí)的一種手段，更要成為一種生活方式和人格品質(zhì)的養(yǎng)成方式。目前，北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館有如下特點(diǎn)。

1. 工作模式

如上圖所示，數(shù)字圖書館后臺(tái)由應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)服務(wù)器和存儲(chǔ)服務(wù)器構(gòu)成支撐，經(jīng)過(guò)交換機(jī)，在防火墻的保護(hù)下，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于中小學(xué)師生用戶和家長(zhǎng)。網(wǎng)站管理員負(fù)責(zé)基本的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)、系統(tǒng)安全、稻菘獍踩和用戶信息的反饋。

2. 學(xué)習(xí)的平臺(tái)，輔助教學(xué)的素材庫(kù)

北京市全體師生均可以在校內(nèi)外通過(guò)IP地址或個(gè)人ID賬號(hào)登錄北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館，免費(fèi)使用。家長(zhǎng)和其他關(guān)心中小學(xué)教育的人士也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的身份證注冊(cè)形式，獲得登錄權(quán)限。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要在數(shù)字圖書館免費(fèi)查找閱讀經(jīng)典名著、繪本，收聽、收看音頻視頻等。根據(jù)中小學(xué)生年齡段和學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)，分別在小學(xué)館和中學(xué)館設(shè)立方便學(xué)生查找圖書的導(dǎo)航欄；各學(xué)科教師除了可免費(fèi)使用數(shù)字圖書館內(nèi)的電子書、視頻資源之外，還可以利用“師范教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)”，在教育理論、教學(xué)策略、教育技術(shù)、教學(xué)案例等方面，通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可查詢?nèi)f方數(shù)字資源提供的各種微課視頻、試卷、在線組卷，教學(xué)類參考期刊，以及學(xué)位、會(huì)議論文等；購(gòu)買了龍?jiān)雌诳妥x秀的使用權(quán)限，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可以一次登錄，免費(fèi)使用。各學(xué)科教師可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)字圖書館找到能夠輔助自己學(xué)習(xí)和教研用的書籍和數(shù)據(jù)庫(kù)。

3. 館藏資源豐富，涵蓋電子書、音視頻等各種形式

北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館的資源包括：電子圖書、期刊雜志、高清圖片庫(kù)、視頻資源以及合作數(shù)據(jù)庫(kù)資源。其中，電子書庫(kù)包含正版電子圖書10萬(wàn)多種，電子期刊庫(kù)1個(gè)，高清圖片庫(kù)6個(gè)，視頻資源庫(kù)3個(gè)。此外，還可以一次登錄讀秀知識(shí)庫(kù)和萬(wàn)方中小學(xué)數(shù)字圖書館等合作數(shù)字資源庫(kù)。

北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館存在的問(wèn)題和遠(yuǎn)期指向

王波在《可愛的圖書館學(xué)》中提到，大學(xué)圖書館的三大任務(wù)“一是資源搜索百度化，二是基于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的資源推送，三是實(shí)現(xiàn)資源的語(yǔ)義搜索”。我認(rèn)為，這三大任務(wù)對(duì)中小學(xué)數(shù)字圖書館也同樣適用，是中小學(xué)數(shù)字圖書館的努力方向。

1. 資源搜索更加智能化

目前的北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館資源搜索還停留在簡(jiǎn)單搜索，庫(kù)與庫(kù)的壁壘還沒(méi)有打通，搜索結(jié)果也存在不準(zhǔn)確的情況。搜索工具過(guò)于簡(jiǎn)單，關(guān)聯(lián)性不夠，不能夠過(guò)濾同形詞與同義詞，也不能夠提供相應(yīng)的下位詞或相關(guān)詞供用戶選擇，更沒(méi)有與教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以教材或者課文、主題分類聯(lián)想的程度。這種狀況造成了搜索用戶體驗(yàn)度差，讀者粘性差的后果。未來(lái)數(shù)字圖書館要得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須要改進(jìn)這種搜索工具過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀。

2. 服務(wù)供給更加個(gè)性化

讀者使用數(shù)字圖書館有自己的習(xí)慣、偏好和傾向性，因而為了更加充分地使用數(shù)字圖書館資源，我們將為使用者提供個(gè)性化的服務(wù)。通過(guò)“信息找人”的方式，根據(jù)讀者的訪問(wèn)歷史和特征，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)讀者的興趣點(diǎn)和信息關(guān)聯(lián)。在數(shù)字圖書館設(shè)置“微書評(píng)”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)讀者用戶間的溝通和交流，通過(guò)讀者書寫短評(píng)的形式，發(fā)現(xiàn)好資源，提高資源利用率，使人人有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，并能與他人進(jìn)行交流。此外，在每本書都加入標(biāo)簽選項(xiàng)和個(gè)性化收藏，個(gè)性化服務(wù)能夠方便讀者形成自己的讀書筆記，通過(guò)盡可能少的操作，更加方便、準(zhǔn)確、快捷地獲得所需要的信息。

3. 信息供給更重共享性

未來(lái)數(shù)字圖書館將不僅僅作為中小學(xué)師生和家長(zhǎng)查詢利用信息資源的一個(gè)寶庫(kù)，還要成為全市中小學(xué)圖書館相互學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)窗口。目前全市中小學(xué)圖書館的發(fā)展尚不均衡，部分學(xué)校圖書館已經(jīng)有較為完備的館舍和比較先進(jìn)的管理，但也有很大比例的中小學(xué)數(shù)字圖書館因?yàn)楦鞣N原因并沒(méi)有得到很好的建設(shè)與管理。由于各學(xué)校圖書館老師平時(shí)都有自己的工作，缺乏時(shí)間考察調(diào)研其他學(xué)校的圖書館建設(shè)情況，缺少橫向交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而我們?cè)跀?shù)字圖書館設(shè)置“圖館圈子”欄目，展示全市多所優(yōu)秀圖書館的建設(shè)情況，以及名校的館辦報(bào)紙等，給大家提供一個(gè)交流和展示的平臺(tái)，促進(jìn)各學(xué)校圖書館學(xué)習(xí)適合自己的辦館理念和辦館先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4. 資源供給更以人為本

數(shù)字圖書館的生命在于面向中小學(xué)校，面向一線教師，提供他們急需的信息和服務(wù)。經(jīng)過(guò)多次對(duì)中小學(xué)圖書館調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的中小學(xué)圖書館閱讀課和美術(shù)課等，常常需要一個(gè)班同讀一本書或同欣賞一幅畫。如果沒(méi)有電子化資源，那么就需要學(xué)校圖書館采購(gòu)大量的副本，數(shù)字圖書館的使用輕松解決了中小學(xué)大量副本的問(wèn)題。只要有電腦可以連接到網(wǎng)絡(luò)，師生都可以免費(fèi)同時(shí)共讀一本書。為此，我們就需要積極了解一線教師的需求，了解任課教師目前需要的資源有哪些，有的放矢地進(jìn)行采購(gòu)和推薦。

為了應(yīng)對(duì)目前移動(dòng)設(shè)備的使用越來(lái)越普及的趨勢(shì)，以及人們對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用率越來(lái)越高的現(xiàn)狀，我們還開發(fā)了北京市數(shù)字圖書館APP，轉(zhuǎn)換EPub格式的數(shù)字資源，方便大家在泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更加便捷地瀏覽數(shù)字圖書館。

關(guān)于數(shù)字圖書館發(fā)展保障的思考

北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館要在未來(lái)得到長(zhǎng)足穩(wěn)步的發(fā)展，需要多方面的保障。

在人才隊(duì)伍方面，需要圖書館管理人員、各中小學(xué)圖書館老師、教研人員、一線教師和學(xué)生積極為數(shù)字圖書館建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。尤其是中小學(xué)圖書館老師，更應(yīng)該做好一線師生與數(shù)字圖書館管理人員之間的溝通紐帶，通過(guò)館員反映師生和家長(zhǎng)的需求，促進(jìn)數(shù)字圖書館更好地服務(wù)學(xué)校和師生。

在數(shù)字資源方面，需要出版?zhèn)髅焦灸軌颢@得更多高質(zhì)量的圖書電子版權(quán)，充實(shí)數(shù)字圖書館的數(shù)字資源，并做到及時(shí)更新；同時(shí)也需要管理人員能采購(gòu)高質(zhì)量的電子信息數(shù)據(jù)庫(kù)，既要有綜合性數(shù)據(jù)庫(kù)，又要有目前國(guó)內(nèi)外知名的論文庫(kù)和音頻、視頻資料庫(kù)，多種形式充實(shí)館藏。

在活動(dòng)推廣方面，我們要采取“鼠標(biāo)+水泥”“線上+線下”活動(dòng)形式，以數(shù)字圖書館為紐帶和平臺(tái)，開展主題閱讀、讀書社讀書交流等多種活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)字圖書館的應(yīng)用。

（作者單位：北京市教育技術(shù)設(shè)備中心管理科）

參考文獻(xiàn)

王波. 可愛的圖書館學(xué)[M]. 北京：海洋出版社，2014：195.

王洪. 面向教與學(xué)過(guò)程的中小學(xué)數(shù)字圖書館系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)研究[D]. 首都師范大學(xué)，2008.