時間：2022-12-22 01:35:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課程學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】網絡學習；時間管理；學習能力
所謂時間管理，是指用最短的時間或在預定的時間內，把事情做好。善于利用時間的人不會把時間花在需要的事情上，而會花在值得的事情上。學習時間管理，是指學習者為了按時完成學習任務或提高學習效率，在學習過程中對學習時間進行合理計劃和監控所采取的可行而有效的措施和方法。學習時間管理涉及在學習活動中對時間的有效分配以及學習者對學習時間的態度、計劃、調控與效能。學習時間管理不僅是學習者一項重要的學習策略，同時也是學習者的一種學習能力。一項調查顯示，在網上學習者遇到的困難中，排在首位的是“不善于管理時間，時間效率不高”。
1 成人網絡學習時間管理的現狀
長期以來，學習支持服務只是擴大開放度，盡量減少和避免時空上的限制，從學習效率、自身能力上解決問題，而忽視對學習者提供時間管理支持。事實上，大多數成人學習者雖然時間價值感較高，但缺乏時間管理意識，缺乏更改的學習計劃，他們的問題在于意志力或方法能力的缺乏，想法與行動之間的差距。
1.1 沖突干擾，計劃趕不上變化
成人學習者主要以家庭為基地的自主學習，擔負家庭和工作的雙重負擔，學習時間不夠成為網絡學習突出的問題，這往往會影響學習者改變計劃。主要表現有：由于工作的加班、加點，生活中的突發事件，造成學習計劃的推遲；在學習之前，往往花大量的時間對學習內容進行對比研究、猶豫不決，為選擇什么樣的學習方式而耽擱大量的學習時間，造成不能按時完成學習計劃而改變計劃；學習者的社會性接受程度也影響學習者的學習計劃，如發現即使與某人對話已經干擾學習時，而礙于情面很難結束會話；時間計劃的緊密，無形中加重學習者的心理負擔也會影響學習者的學習計劃實施，等等。主要原因是學習者在制訂計劃時缺乏整體規劃學習的觀念，沒有按事情主次排好序，沒有學會從日常事物中理出條理，沒有設置完成學習任務的最后期限，而造成學習的拖延和混亂，最終導致要改變學習計劃。
1.2 缺乏恒心，拖延執行計劃
長期以來，由于成人學習者具有學習依賴性，習慣老師“包辦”學習計劃、進度、學習材料，而對于自主學習不能很好的適應，缺乏必要信息技術技能，獨立學習變得困難，容易對網絡學習失去信心，導致拖延學習計劃，不能按時完成學習任務。學習者的社會歸屬感也影響著學習者對學習計劃的執行，無論是傳統教育還是成人教育的學習者，渴望得到團體、朋友、教師的關懷、愛護與理解，而大多數成人學習不能提供面對面交流的保障，導致學習者的厭學情緒，即使有良好的學習計劃，學習者也不能按時執行。
1.3 目標不明確，無計劃低效率行動
有時成人學習者疲于知識面廣而渴求更多學習了解，缺乏具體的學習目標，從而出現大撒網而捕小魚的情況；有的學習者不了解學習資源的特性，甚至在不知學習課程的特點時，在網上盲目的搜索資源，在網絡沒有導航的情況下浪費大量的學習時間。有的學習者參加學習只是為了文憑，對學習根本沒有什么計劃，根本不對自己的時間時間進行管理。有時候事情太多，而時間表排得很滿，就會很煩，結果什么也不想做，無法實踐，造成學習的低效率。這些自發性的時間浪費行為都是學習者為滿足自己與學習無關需求的結果；同時也由于學習資源設計的技術支持不能滿足學習者個性化要求的結果，具體表現為資源的設計缺乏必要的導航設計和及時的反饋等。
2 存在問題的原因分析
2.1 缺乏時間管理行為訓練
時間管理行為訓練就是通過輔導、咨詢、授課等多種形式對個體的時間管理行為進行干預的過程，包括啟蒙時間管理意識、時間管理的技能、發展自律能力、克服時間浪費習慣等，其最終的目的為幫助個體形成有效的時間管理行為。回顧我國的教育體制，從小學到大學，很少接受過有關時間管理方面的課程或指導。對于成人學習者來說，接受這方面的指導也是少之甚少，幾乎依據自己的學習習慣和風格來管理自己的學習時間。而研究證實的時間管理對學業成績、心理健康等有關系，令人不得不想到這應該是一個教育界應引起重視的問題。在國外，許多大學，早就專門為學生開設了有關時間管理策略的指導以提高大學生的時間管理能力。從國外和企業界的實踐看，時間管理的行為訓練可以改變眾固有的時間管理能力。
2.2 缺乏利用信息化手段提高時間管理的能力
利用網絡學習是成人學習的一種重要的學習方式。不論是教學資源的組織、發送、存儲，還是學習手段以及學生與教師、學生與學生之間的交流等都有賴于計算機網絡技術與通訊手段的發展應用，然而并不是所有參加學習的學生都能熟練地使用這些技術媒體。如果課程的學習需要學生具備一定的技術能力，那么對一些技術能力較差的學生，充分利用這些資源就會存在一定的問題，就會不經意地把那些不熟悉計算機操作或寫作能力較差的學習者邊緣化，不善于利用信息化手段來管理自己的時間。主要表現在：第一，缺乏信息技術意識。對使用現代信息技術感到恐懼，怕學不會或認為學習和利用信息技術是浪費時間，所以在遇到時間管理問題時很少想到使用信息技術來解決。第二，缺乏運用軟、硬件工具的能力，不能選擇并使用合適的工具進行時間管理。第三，缺乏個體知識共享意向。利用信息技術實現個體知識共享能夠提升工作績效，提高學習效率。但對于成人學習者來說，由于缺乏實際交往造成較低信任度或缺乏教師的適當引導而導致個體知識共享意向較低。第四，許多學習者運用信息技術的能力也較差，學習時往往交時間浪費的瀏覽網站和尋找學習資源上。
2.3 缺乏自我監控能力
對于成人學習者來說，他們知道要想在學習、工作、各種忙亂的事務中順利完成學業，需要合理安排時間，制定學習計劃。而從橫向來看，由于成人學習者的生活經歷、文化基礎、經濟條件各不相同，形成了復雜的學習心態；從縱向來看，年齡差別、職務差別、職稱差別也較大，社會地位相差懸殊，學習目的各不相同，因此，學習者的心理表現出極大的不平衡性，導致自我監控能力的缺乏。但問題是：自己排定的時間表、設定的目標，自己卻沒有嚴格執行，無法完成自己定下的學習任務。一方面，是因為計劃本身不合理，大多數則是因為他們沒有良好的自我監控能力。通過相關訓練的支持服務，提高學習者個體時間管理的計劃性和時間分配的合理性的監控能力。通過提高這兩方面的時間管理策略，個體支配時間能力增強，可以保證有足夠多的時間完成重要的學習任務，從而提高學業成績。
3 時間管理策略
時間管理作為網絡學習的一種學習策略和學習能力，深刻影響著網上學習的過程和結果。從某種意義上講，時間管理的優劣也是學習績效的優劣。從目前我們的學員中看到，他們中的大多數能夠做好時間管理，在有限時間內按時按量完成網上學習任務，最后通過了考試，但并不是所有學習者都能做好時間管理、保證足夠的學習時間和取得好的學習效果。那么在網絡環境下如何支持學習者進行時間管理呢？
3.1 課程設計一定要充分考慮對學習者時間管理的支持，這是網上教學設計的重要內容
課程設計中，學習的量，學習任務的難易程度，學習活動的設計、規范與管理，都要考慮學習者對時間的承受力。再好的課程設計理念都需要經過學習者學習過程的最終檢驗。學習時間雖然是學習者的私人資源，但在網絡學習中可以變成公共資源，學習者的個人學習成果可以在網絡交互中與他人分享，彼此間的互助體現了個體私人時間的社會化，這也正是網絡學習的魅力所在。
3.2 輔導教師作為輔助者和教學過程中其它要素的中介者，要發揮“穿針引線”的作用
輔導教師面對學習者，從一對多到引導學習者之間多對多的交互，從對各種活動的設計、組織到對各種策略、措施的使用，從善意的學習督促到對學習者細節的關懷……無不起到了“潤物細無聲”的作用。學習者也在情感與知識的交互中，提高了時間的利用率，獲得了學習的愉悅感、滿足感，增強了自我時間管理的責任感。這也因此對輔導教師的素質提出了高要求，要求輔導教師不僅要有深厚的專業能力，更要有探知人性的洞察力。
3.3 技術支持是網絡學習時間管理的一個優勢
手機、飛信、QQ群、E-mail、網絡平臺技術的使用無疑都是學習者時間管理的有效工具，正是這些工具的綜合使用，促進了網上學習的持續發生。
3.4 學習者的自我監控是時間管理的主要方面，這是由遠程學習的特點決定的
網絡學習“以學習者自我控制力為主，網絡學習的時間管理更多的由學習者自己承擔。”有的學員由于他們的職業習慣和工作經驗幫助他們對時間管理進行較好的自我監控，但他們在這方面具有差異性。也就是說，他們在這方面仍然有培訓的需要。因此，對于學習者時間管理的訓練和指導對于培養成熟的學習者是很有意義的。
3.5 指導學員制定學習計劃
對學習時間的掌控也必須要有一套切實可行的計劃，需要把學習任務具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃（或半月一計劃）為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。 把計劃書放在顯眼處，嚴格執行，每天完成后都標上個自己喜歡的標志以增加成就感。
3.6 利用效率最高的空閑時間學習
目前通訊技術的普及率是極高的，每位學員的手機或者平板電腦都可以隨時隨地上網，所以建議學員利用空閑時間來進行網絡學習。如睡前半小時、早上起床后半小時、早上剛到公司的半小時、午餐、晚餐后半小時這幾個時間段的學習效率是比較高的。
3.7 按照事情的輕重緩急來規劃時間
曾經有一個教學生做時間管理的老師，他上課時帶來兩個大玻璃缸和一堆大小不一的石頭。他做了一個實驗，在其中一個玻璃缸中先把小石、砂倒進去，最后大石頭就放不下了。而另一個玻璃缸中先放大石頭，其它小石和砂卻可以慢慢滲入。他以此為比喻說：“時間管理就是要找到自己的優先級，若顛倒順序，一堆瑣事占滿了時間，重要的事情就沒有空位了。”按照事情的輕重緩急來規劃時間，不能整天被一些瑣事耗費寶貴的時間。
【參考文獻】
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（一）幫助遠程學習者確立專業思想
遠程學習者進入遠程教育院校，首先面臨的是專業選擇問題。作為導學教師，要指導學習者自主選擇專業，幫助學習者盡快了解所學專業的基本情況和學習方法等。指導內容主要包括專業介紹和課程介紹，其中，專業介紹涉及本專業的人才培養目標與培養方向、學制、專業規則與課程設置、社會需求狀況、就業領域及崗位定向、適應經濟建設和社會發展所必須的知識和技能等，目的是幫助學習者了解專業發展概況，初步樹立專業思想，為進一步的專業學習奠定思想基礎。課程介紹涉及課程體系與結構、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學分替換、每學期的課程門數、專業課的地位、課程學分構成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學習者合理地選擇學習課程，正確處理好專業課與基礎課之間的關系，重視每一門課程的學習，牢固掌握專業知識和專業技能。
（二）指導遠程學習者制定學習計劃
對于一邊工作一邊學習、社會角色多樣、學習時間有限而學習任務繁重的遠程學習者來說，制定科學的學習計劃、學會時間管理，以及學會學習特別重要。因此，導學教師最重要的職能之一，就是指導遠程學習者制定適合自身的學習計劃，包括學習目標確立、學習進度安排、學習內容與時間控制、學習媒體與資源選擇、學習方法建議等，鼓勵學習者按照學習計劃循序漸進、持之以恒地學習，處理好學習與工作、生活的關系，實現有目的、有內容及有效果的學習。同時，導學教師還要對學習者執行學習計劃的情況進行督促和檢查，畢竟多數遠程學習者的學習是有障礙的。如果沒有導學教師的及時指導、督促與鼓勵，學習者則很容易偏離學習計劃甚至放棄學習。研究者觀察到沒有退學的學習者主要是那些學習計劃和學習目標明確的學習者。因此，導學教師應重視指導學習者制定學習計劃的價值，使學習者在實施學習計劃中獲得經驗，發展學習能力。
（三）提供網絡學習支持服務
遠程教育學者丁興富認為，學習支持服務是遠程教育院校及其教師等為遠程學習者提供的，以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學習者的自主學習，提高遠程教育學習者學習的質量和效果。在這個學習支持服務體系中，導學教師的支持服務是一個重要的組成部分。其職能主要體現在提供各種學習信息的支持服務，或者說非學術支持服務上，具體包括介紹和宣傳開放入學政策、遠程學習管理制度、面授和網上學習活動安排及要求、輔導教師情況、教與學的模式、學習資源的種類、支持服務體系與環境、考核時間和要求，以及導學時間與方式方法等。導學教師的支持服務旨在幫助學習者了解遠程教育基本情況，認識遠程學習的新特點及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網絡學習資源和參加網絡教學平臺舉行的教學輔導交互活動，從而樹立遠程學習觀念，掌握必要的遠程學習方法和技巧，并采取相應的學習策略，提高自主學習能力和自主學習的主動性與積極性。
（四）疏通遠程學習者心理障礙
盡管遠程學習者有各種各樣的學習理由，但不可否認，占相當比例的遠程學習者是“不得不”學習。這意味著許多遠程學習者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進入學習環境的。焦慮的心情反過來又會對學習認知活動產生不利的影響，如選擇性注意、重復“陳舊”的解決辦法、對事件進行狹隘的解釋等等。對情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現象進一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環。再加上遠程學習者工學矛盾突出、思想包袱重，以及對新的教與學模式沒有或者說缺乏經驗，也會導致學習者學習新知識和技能時出現一定程度的心理困難。這就要求導學教師在工作計劃和工作實施時必須充分考慮這些因素，必須針對學習者思想和心理障礙，加強思想教育和心理疏通工作，把幫助學習者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對學習的積極態度作為工作重點之一；必須設身處地地想學習者所想，急學習者所急，盡最大努力為學習者解決實際困難，促進遠程學習者成長為成熟的自主學習者、終身學習者。
二、遠程教育導學教師發揮職能的主要策略
（一）全面了解遠程學習者
全面了解遠程學習者是導學教師發揮職能的前提。導學教師只有全面了解遠程學習者，才能因人施導，有的放矢，從而提高支持服務的質量和效果。遠程學習者是利用各類學習資源和各種技術媒體手段進行自主學習的學習者，又稱為網絡學習者、在線學習者、開放學習者等。作為遠程教育系統最重要的構成要素，遠程學習者與傳統面授教育中的學生相比有許多不同之處，他們的一般特點是：具有多樣化的生活和教育背景，相當一部分人是在職成人，在社會中承擔多種角色，工學矛盾突出；具有較強的學習動機和較明確的學習目的，學習動力強大；具有一定的實踐經驗，能夠把工作經驗和所學的課程結合起來，理解能力較強，但理論水平有欠缺；一般處于社會基層，屬于弱勢社會經濟群體，希望通過遠程學習來提高自身社會地位；他們之間的差異性明顯，主要體現在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、學習風格、地理位置、社會地位和角色、學習環境等方面。遠程學習者的這些特征決定了遠程教學過程與傳統教學過程的不同，是導學教師發揮職能，提供學習支持服務的出發點。導學教師只有高度重視遠程學習者特征及需求，并據此提供針對性支持服務，才能真正將“以學習者為中心”的理念落到實處，從而贏得學習者的認可，實現自身的導學服務價值。
（二）掌握遠程學習支持服務理論與技能
掌握學習支持服務理論與技能是導學教師發揮職能的關鍵。是否具有一定的遠程教育理論和網絡技術應用技能是遠程教育院校選聘導學教師的重要條件之一，也是遠程教育院校培訓導學教師的核心內容之一，更是遠程教育導學教師必備的知識構成之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學和心理學方面的教養，不懂得教育學和心理學，就如同一個心臟專科醫生不了解心臟構造一樣，工作像在黑夜里走路。”對于遠程教育領域的導學教師而言，除了具備教育學和心理學方面的基本理論知識外，還必須學習和掌握遠程教育理論，尤其是遠程學習支持服務的理論和網絡信息技術應用技能，這對導學教師支持服務工作的開展具有重要價值。一方面，基本的遠程教育理論和技能是導學教師與學習者溝通的媒介和橋梁，是導學教師贏得學習者信任的根本條件，是導學教師“磁性”的源泉。另一方面，導學教師掌握遠程教育理論和技能，有助于提升導學服務的水平和時效性，實現優質和高效的服務。這不僅使學習者受益，還能為遠程教育院校增值，從而拓展導學教師的服務價值。
（三）熟悉遠程教育學習管理制度
熟悉遠程教育各種管理制度是導學教師發揮職能的重要支撐。從學習者網上和網下各種咨詢得知，盡管學習者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個方面：遠程教育“寬進嚴出”的含義及遠程教育的社會認可度；教學計劃安排的課程門數及一個學期要學的課程門數，畢業時所需要的課程門數及學分數；學制的年限及時效性；所學專業的人才培養目標、就業狀況及學歷文憑的作用；面授輔導與網上自主學習的比例及要求；學習網站及學習資源的獲取和利用；輔導教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時間安排。這些問題反映出學習者渴望全面了解遠程教育及其對自身的要求，以便有計劃地安排自己的學習。要回答學習者提出的上述問題，導學教師只有熟悉遠程教育的各種規章制度和要求才能做到，否則會答非所問。因此，導學教師必須全面了解和熟悉遠程教育的各種管理制度，尤其是與學習者密切相關的學籍、教學計劃、學習模式、考務管理等方面的規章制度和具體操作程序，以便能及時回答和解決學習者提出的各種具體問題，為學習者排憂解難，讓學習者切身感受到導學教師的專業精神。如此，當學習者遇到問題時就會主動地尋求導學教師的幫助，他們相信導學教師，并愿意與導學教師配合，支持導學教師的工作。
（四）采取多樣化導學方法
【關鍵詞】網絡 高職英語 自主學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0091-02
現代教育技術的發展給高等教育提供了很多先進教育教學方法，自主學習就是其發展的產物。實質上，自主學習就是終身學習的縮影，是時展的一種長期趨勢。高等教育重要的不是教授學生多少新知識新理論，而是培養學生自我學習的能力，自我受教育的能力。隨著網絡技術的不斷發展，網絡深受廣大學生喜愛，似乎現在基本沒有不會上網的大學生，所以探討網絡環境下高職英語自主學習模式有很高的可行性。
1.自主學習本質特征
自主學習能力培養是一個系統的復雜的工程，它需要一個漫長教學干預。正因為它是一個系統工程，所以整個過程可以細分為多個組成部分，其中某些部分是可以在短時間內實現培養目標的。譬如，學習策略就可以通過幾次引領或者練習，幫助學習者快速掌握。關于自主學習的本質特征，不同研究方向的學者有著不同認識。一些學者比較關注學習中學習者的獨立性，他們認為所謂自主學習就是學習者可以自己進行知識學習，自己去尋找所需要學習的內容；還有一些學者認為，自主學習就是指學習者為了能夠達到一定的學習效果，實現學習目標，在自我學習的過程中使用多種方法或者學習策略，來進行自我控制。
2.現階段高職英語自主學習教學模式不足之處
（1）英語教師教學能力的局限
隨著多媒體和網絡技術在教學中的逐步推廣應用，以及高職教育“重實踐”的特點，英語教師的教學能力已經不再是單單的教書能力，更多的體現在自身再學習的能力。英語教師要走出課堂，要承擔英語課程和教材的開發設計，要能夠對學生英語學習能力進行可靠監督和評價，要能夠全面解答學生在英語學習過程中遇到的各種問題。但實際上，很多高職院校英語教師還是依照傳統教育教學方式，單向的傳授給學生書本知識，并沒有“引導”學生進行自主學習。多媒體和網絡技術的出現能夠更為形象的展示英語語言的魅力，教師可以利用這些技術制作形式多樣的課件，讓學生更為有效更為直觀的學習英語知識。同時在網絡技術的支持下，教師可以及時獲取更多先進英語知識，有針對性的制定學生英語學習方案，與學生之間構建更為有效的溝通渠道。自主學習的開展必須要和有效監督、評價機制相結合，現階段高職院校英語基本都是公共必修課，以大班教學為主，想要在自主學習模式下保證每一個學生的學習效果較為困難。這就要求我們的英語教師能夠根據不同學生的不同情況建立更為有效更為全面的監督和評價機制，從聽、說、讀、寫、譯多方面考察學生自主學習效果，并根據結果制定出不同教學計劃，提高自主學習的有效性。此外，高職英語自主學習模式還要求教師具備身后的英語理論功底和實踐經驗，能夠全面解答學生在自主學習過程中遇見的各種問題。這些都是自主學習教學模式對于當前高職院校英語教師的要求。
（2）學生英語基礎參差不齊
自主學習強調教師指導，學生主導的教學模式，該模式的高效運行需要教師和學生兩方面的完美配合。現階段高職院校的生源主要是高考、對口招生和五年制高職，這三種生源的英語基礎有著非常大的差別，而且學生英語基礎還會受到生源地和專業的影響。正是由于學生在該模式下的主導作用，所以自主學習教學模式的開展必須要重視學生的基礎。英語基礎好的學生，在這種模式下會獲得更多的主導權，可以完全按照自己喜歡的方式去學習英語，去學習自己感興趣的英語內容，充分發揮其主觀能動性；而英語基礎差的學生，還不具備一定的自主學習能力，實際上根本無法達到自主學習的效果，久而久之就會逐漸失去對英語學習的興趣。
3.網絡環境下高職英語自主學習模式構建
（1）自我激勵能力的培養
對于英語這門學科，大多數學生在實際學習過程中興趣都不大，特別是一些基礎較差的學生。作為教師，所應該承擔的角色是調動指導者，通過一些學習策略來增強學生的學習興趣，提高學生的學習意志，激發學生自主學習的內在動力，從而促使學生主動的長期開展網絡環境下的學習過程。心理學的相關研究內容表明，情緒是人類的一種關鍵內在力量，它能夠極大地影響學習者的認知過程以及學習效率。積極向上的情緒能夠很大程度上幫助學生自主高效的開展認知過程，而不良低沉的情緒正好起著相反的作用。學生需要通過鍛煉來轉換思維角度，努力克制自身所存在的消極情緒，在學習上始終保持著積極主動地情緒。這里可以通過以下幾步來不斷的進行改善。
第一，幫助學生全面了解思維對于情緒或者自身行為的影響成因。對于網絡教育而言，學生需要長時間獨立進行學習，這期間難免會出現厭煩或者孤獨的情緒。長時間一個人學習，遇見不明白的或者不會的地方，也沒法與老師或者其他學生進行交流。這種情緒的出現輕者影響學習效率，重者直接會導致學生厭學情況的發生。長此以往下去，網絡教育的發展勢必會受到很大影響。 第二，根據學生網絡學習的特點，幫助學生建立一個積極的學習思維。這里面就涉及思維環的應用，老師可以在掌握了思維環循環規律后，幫助學生建立一個積極的思維循環。學學生首先要對于學習抱有極強的熱情，其次才能夠正確對待網絡學習這種形式。老師要幫助學生全面的了解網絡學習，鍛煉學生刻苦學習的態度，通過不同學習策略，來激發學生學習熱情，這樣一定可以提高學生學習效率，從而實現設定的學習目標。雖然網絡教育不同于傳統教育，可以進行面對面的交流，但學生可以按照老師所設定的教學計劃來執行學習過程，老師定時檢查學生的學習效果。同時兩者之間還可以充分利用網絡，在交流群里進行全面討論與研究，讓學生以最飽滿最積極的態度來面對網絡教學。
（2）學習規劃能力的培養
所謂學習規劃能力，就是指學生能夠按照規定的學習任務來進行自我學習過程規劃與設計，并達到規定的學習目標以及學習計劃。對于網絡學習這種模式而言，假設所需要學習的課程非常繁重復雜，而且學習的周期很長，這勢必會影響學生學習主動性，從一開始就對自己的學習過程失去信心及興趣。這就需要教師來幫助學生制定科學的學習計劃，有針對性的開展學習過程。首先，教師應該給學生提供一份課程學習目標以及課程進度計劃，幫助學生全面了解課程教學規劃相關信息，讓學生能夠有充分的時間來設計自己的學習過程；其次，教師應該教授學生如何將一個繁重且復雜的學習任務，分解為多個具體的、短期的、自身能力范圍之內的學習計劃；第三，教師應該不斷的培養學生制定并主動執行學習計劃的意識及能力，之所要讓學生進行學習過程的規劃，主要是幫助學生樹立正確的學習態度，制定一套科學的合理的學習計劃，使得學生有興趣主動地自覺地開展學習過程。
（3）信息加工能力的培養
信息加工能力對于參與網絡學習的學生而言非常重要，它是學生順利開展網絡課程學習、網絡環境學習交流、完成網絡課程作業等內容的關鍵。另一個層次是信息加工技能，也就是學習過程中的方法及策略。信息加工能力的培養需要通過不同層次的培養來進行，可以看做是一種程序性學習過程。首先要做的就是幫助學習者全面的理解學習過程中策略的重要性，知道策略在網絡環境下自主學習過程中的作用，能夠利用這些策略來實現自主學習能力的提升。
（4）合作能力的培養
自主學習過程并不是孤立的學習過程，學生獨立性以及主動性對于網絡環境下的高職英語自主學習模式尤為重要，但這并不代表自主學習不重視學習者之間的交流與合作。網絡環境下的高職英語自主學習模式，尤其需要重視自身的學習資源環境，要非常清楚地知道如何與老師、同學進行交流或者尋求幫助。合作能力的培養能夠幫助網絡學習者消除網絡學習過程中出現的孤獨感，幫助他們提高學習效率，更好的實現學習目標。
網絡環境下的高職英語自主學習模式需要我們進行長期的跟蹤實踐，通過相關理論的研究與實踐結果的分析來給出明確的培養方案，這需要教師以及學習者的共同參與，共同探討。筆者只是對自身所研究的內容以及長期教學工作中的經驗進行了總結，內容上還存在著一些不足之處，在今后的工作中，筆者將繼續針對網絡環境下的高職英語自主學習模式進行深入分析，以期能夠提出更多的有價值的改善措施。
參考文獻：
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合理規劃時間，制定學習計劃
放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。
每天有效學習時間最好保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！
呵呵，不要忘了，一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。
確定學習目標，攻克薄弱環節
學習目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲！適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。
利用網校的網絡資源，有效進行復習鞏固和預習提高
1、利用網校現有資源進行復習：
·上學期在課堂里平時沒有來得及聽完的課程，或者沒有弄懂的問題，可以利用假期結合“學習區”里面的“名師面授”重新學習一遍。最后實在還是沒弄懂的可以到“名師答疑”里面提問{24個小時之后}我們的老師會給你回復。
·大家在網校上學習的時候一定要按我們教你們的“四步學習法”——知識強化，名師面授，智能測評，名師答疑來進行復習和預習。
·網絡教材：初中網絡教材全部更新為配套資源。含語文、英語、數學、物理、化學等各學科的內容，與教科書完全同步，學生可利用假期時間進行復習。
·“智能測評”的難題反復推敲，重在理解解題思路。對于由于知識點沒弄懂而做錯的題目及時的放入到“我的錯題本”里面做一個歸納，方便你們以后的查閱和復習。
2、預習下學期課程：
·通過網校的網絡教材，將下學期的課程提前預習一遍，掌握各科下期的重難點。
·預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，以方便大家下學期課堂的學習。
關鍵詞： 信息化環境 中小學教師 自學活動
人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。在中小學教育領域，隨著“農遠工程”以及“校校通”工程等項目課題的實施及推廣，傳統的教學方式方法受到了巨大的影響，中小學教學人員的能力素質也正在接受前所未有的考驗。教育信息化戰略的實施離不開廣大中小學教師的具體操作，越來越多的教育信息化設施，一方面可以大大提高中小學的教學質量，同時也對中小學教師的現代化教學的能力素質提出了更高的要求。因此，廣大中小學教師必須利用業余時間，通過信息化手段不斷加強學習，提升自身的信息素養，以適應現代教育環境對中小學教師的新要求。
一、轉變學習觀念，樹立自主學習意識。
自學是在職人員提升自身素質的重要途徑。在面對工作壓力和家庭繁雜事務的同時，當代中小學教師必須轉變觀念，樹立自主學習意識，不斷加強自身素質，提升自己的信息素養，以適應教育事業對教師能力素質不斷提出的要求。
在信息化環境下的教師自學活動，教師必須樹立主動的、有主見的學習意識，做好準備工作，主動利用學校提供的各種信息平臺進行學習。在自主學習過程中，教師需首先以學校提供的網絡平臺為學習環境，進行自主學習的準備工作。教師需要結合現實情況對自身進行需求分析，根據學習需求確定學習目標，接著根據學習目標設計出符合自己的學習任務，然后帶著自己的目的去選擇需要學習的課程內容進行相應的學習。
二、制訂符合自身實際的學習計劃。
詳實的學習計劃是學習任務得以順利完成的保證。教師自學活動應充分重視學習計劃的制訂。在信息化環境中，教師自身就是整個學習活動的設計者，教師根據自身實際情況來給自己量身打造一套屬于自己的學習計劃及學習活動。學習計劃的制訂可以從學習目標、學習內容、學習環境、學習資源、學習評價等方面入手。自學活動的設計大致分為需求分析、選擇學習內容、分析學習內容、確定學習目標、設計學習方法或者學習策略、進行設計方案的可行性評價等。同時教師的自學必須事先要有合理的時間安排，即處理好工作、家庭、學習這三者之間的關系，這樣才能收到事半功倍的效果。此外，學習計劃的制訂要符合實際，學習計劃的執行更要嚴格。
三、掌握數字化學習的基本技術。
當代的文盲已不再是不識字的人，而是不懂得使用計算機網絡的人。在信息化環境中，教師的學習資源主要是以網絡為依托，以現代信息技術為支撐的。所以，掌握數字化學習的基本技術和現代信息技術是數字化環境下自學的基本前提。如果教師不掌握計算機、網絡等方面的必備的現代信息知識，即使學習資源再豐富，現代遠程教學也不會成功。因此，教師應該具備相應的計算機基礎知識，懂得windows基本操作，會上網搜索必要的學習資料并進行瀏覽或下載，會收發E-mail，會點播多媒體課件。尤其是對于年齡稍大的教師而言，在信息化教育工作迅速發展的今天，務必要掌握最基本的計算機網絡知識，這樣才能作一名合格的教師，才能為信息化教育工作貢獻自己的力量。此外，作為終身學習者的教師應該時刻檢查自身的知識儲備，學習較為前沿的、先進的科學文化知識。
四、主動參與協作學習。
關鍵詞：學習空間；資源建設；論壇
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0027-02
隨著互聯網技術的迅速發展和普及，網絡學習、商務交易、網絡金融、網絡娛樂等方面也日益豐富完善。截止到2015年12月，我國網民已達6.88億，互聯網普及率也已達到50.3%，超過全球和亞洲平均水平。而在我國網民中絕大多數還是以中青年為主，他們對于新知識的需求和接受能力比較快，除了常規的學校教育、教材學習外，利用網絡空間進行學習已成為現代社會發展的必然趨勢。
1 網絡學習空間的建設
網絡學習空間是基于互聯網的信息化教學與學習環境，能夠為師生個人提供知識管理與自主學習服務，為老師和學生提供全面的教學互動、教研協作與溝通交流服務，其目標是促進教學方式與學習方式的變革。
網絡學習空間的建設分為學生學習空間的建設和教師支持服務空間的建設。
1.1 學生學習空間的建設
學生通過已注冊的用戶名和密碼登錄學習空間，我們以遠程教育中的學歷學習為例，學生學習空間一般有如下功能：
1）教學計劃及學習計劃
教學計劃是指學生在完成學業前所需學習的所有課程，以及每門課程的類別、屬性和學分，另外還有需要達到的學分及其在學習過程中所得到的學分。
學習計劃是指學生每個學期所開設的課程，包括在修課程和已修完課程的考試形式、考試時間等內容。
2）課程公告
課程公告是指在平臺上對參加此課程學習的學生公布有關本門課程的一些重要通知，一般包括：本課程的作業開啟通知、答疑安排、考前輔導安排等內容。
3）課程學習
課程學習是指對本學期所開設課程及以前考試未通過課程的學習，學生可以通過課件視頻瀏覽、網絡文字教材等方式進行學習，在學習過程中，還可以設置標簽用以標識學習進度，學生還可以通過完成章節測試來檢測學習效果。在期末時，學生可以在平臺上下載本課程的相關復習資料用于復習。
4）作業
遠程教育的課程對于學生來說有很多的自主學習因素，而且為了促進學生的自主學習，期末成績一般由平時作業和期末考核兩部分組成。作業成績所占總成績的百分比從30%――100%不等。而作業形式也分為在線作業和離線作業兩種，在線作業根據學習進度分為多次，題型一般為客觀題，學生可以根據自己的學習情況來完成，在線作業在提交后可以看到成績，如果成績不滿意也可以在限制次數內進行重答。離線作業一般為主觀題，學生可以下載后進行答題，并在規定日期內進行提交，也可以重復提交。
5）學習論壇
為了解決學生在學習中所遇到的問題，在學生學習空間的每門課程中都設置學習論壇，學生在論壇中可以與本課程相關的帖子與老師和同學進行咨詢和討論，也可以對其他帖子進行回復。帖子由管理員或者本課程的教師進行管理。
1.2 教師支持服務空間的建設
作為一名教學支持服務教師，要及時把課程的相關內容到平臺上并隨時掌握學生的學習動態，同樣以遠程教育中的學歷學習為例，教師支持服務空間應具有如下功能：
1）課程資源建設
課程資源建設一般包括本課程的教學計劃、視頻課件、網絡文字教材、章節測試、在線和離線作業、教學輔導材料等。要想使自己的課程成為精品課程，在上述方面一定要精心準備，一門課程課件的完成要花費大量時間和精力來制作，這不是一個人就能夠勝任的，需要一個制作團隊來進行編輯和制作。
在所有的準備工作完成后，教學支持服務教師只需按照相關的內容把資料進行上傳即可，但每一個環節都不可忽視，上傳后還要進行認真檢查核對。
2）教學論壇
教師用自己的帳號登錄后，除了進行資源的完善，還要時刻關注教學論壇，如果發現本課程的咨詢帖子，要及時進行回復，另外還要對論壇中與課程無關的帖子進行清理。
在教學論壇中，教師還可以根據學習進程和學生的時間分配情況設置在線討論和在線答疑，即在規定的時間內（一般1-2小時），和學員之間實行互動。
2 網絡學習空間的應用
網絡學習空間建立后，如何能讓學生在自主學習環境中更好地應用，讓資源得以最大化使用，體現其創建價值，這些應該是網絡學習空間建立的宗旨。
2.1 網絡學習空間的建立要明確使用對象
網絡學習空間在建立前一定要明確本空間的具體使用對象，對于不同層次的人，空間的結構也要有所不同。例如如果空間面對的是小學生，一定要以趣味性為主，空間的操作也要方便簡單，在作業或自測題方面要求題型精、數量少，這樣才能提高小學生的學習興趣。而對于成人學習而言，如何快捷地在空間內找到想要學習的知識點，如何能夠快速掌握課程的重點難點則成為關鍵。所以學習空間的建立前要明確使用對象，再規劃其結構顯得尤為重要。
2.2 注重團隊建設 不應只求數量不求質量
目前，有些學習空間建立的初衷是好的，但在空間內容豐富方面的做法有些欠妥，甚至要求每位老師都上傳課件，只要求課件資源的數量，卻忽視了其質量，并把其作為量化考核標準。試想一個人的精力是有限的，在完成了日常大量的教學工作后，還要應付這些量化考核，就很難要求其質量了。所以針對這種問題，應該注重加強課件制作團隊的建設，征集精品課程，寧缺毋濫。要以優秀課件作為導向，引導網絡學習空間的發展，促進精品課程的普及。
2.3 建立評價機制 促進學習空間的改革
在網絡學習空間內，應該定期對學習者進行問卷調查，主要針對教學方法、教學效果、學習形式等方面進行調查，通過這種形式才能促進學習空間的改革和創新。建立評價機制，才能促M網絡學習空間的健康發展。
3 結語
總之，網絡學習空間的建設要以學習者為中心，以提高學習效率和質量為重點，注重培養學習者的自學能力，加強學習者與教師之間的參與性和互動性，加強精品資源的建設與更新，為創建網絡環境下的學習型社會共同努力。
參考文獻：
（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：網絡時代給教育帶來了巨大的變化。網絡提供了豐富的學習資源，便捷的獲取方式，越來越多的大學生選擇通過網絡進行學習。但由于大學生的學習目的不同，學習能力存在差異，在通過網絡進行學習時存在諸多的問題。本文以赤峰學院為例，對大學生網絡自主學習情況進行調查，發現存在的問題、分析問題成因并提出對策，希望對大學生網絡自主學習有一定的幫助。
關鍵詞 ：大學生；網絡；自主學習
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0273-03
1 問題的提出
進入21世紀以來互聯網普及程度日益提高，網絡已經滲透到生活的各個方面。寬帶與多媒體技術的不斷進步，使網絡在教育中也發揮著越來越重要的作用，出現了借助網絡進行學習的微課程等新的方式。網絡課程越來越多地被引入到大學教學中，如赤峰學院在大學生選修課程中引入網絡課程。
在利用互聯網進行學習時，自主學習是最主要也是最常用的學習方法之一。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現自主性發展。大學生該如何在浩瀚的網絡資源中掌握查找學習資源，進行自主學習，取得更好的學習效果是本文研究的主要內容。期望通過對大學生網絡學習情況的調查，發現存在的問題并給出對策。
2 網絡自主學習的特點
網絡自誕生之日起就與教育教學緊密結合在一起。回顧網絡在教育中的應用的發展歷程，歸納了網絡環境下自主學習的以下幾個特點。
2.1 能動性
網絡環境下的自主學習，學習者具有比其它方式的自主學習者具有更高的積極性、主動性和自覺性。學習者有更多空間對自己的學習進行管理，充分發揮學習者的能動性，學習者自我調控學習。
2.2 獨立性
網絡環境下的自主學習，學習者充分發揮自己的獨立性，對自己的學習過程進行全面的掌控，控制自己的學習進度，檢驗自己的學習效果。在整個學習過程中體現了學習者的獨立性，能更好地適應學習者個人的學習風格，達到最佳學習效果。
2.3 有效性
網絡環境下的自主學習，由于學習者可獲取更多支持學習的資源，這就要求學習者在學習過程中對自己學習更好地控制，充分發揮各種資源的優勢，使這些資源能夠更好地服務于學習，充分發揮資源的有效性。
2.4 相對性
網絡環境下學習者的自主學習具有一定的相對性，自主學習是在教師設計好的網絡環境下進行的自主學習，教師在學習者的自主學習的過程中，始終參與指導，在學習者學習遇到困難的時候，根據具體的情況做出判斷，給學習者相應的指導和幫助，而不是完全放任學習者自己學習。學習者在網絡環境下的自主學習過程，始終處于教師的監控中的，是一種相對的自主學習。
3 赤峰學院大學生網絡學習現狀調查
3.1 調查設計與實現
調查的對象。調查對象為赤峰學院在校的大學生，隨機抽取大一到大四的學生。
調查的方法。本文主要采用問卷調查的方法和訪談法進行。問卷采用隨機發放的形式，共發放問卷550份，回收問卷526份，其中有效問卷498份作為本次研究使用。
調查的內容。問卷主要從赤峰學院目前大學生對網絡學習的基本情況、大學生網絡自主學習能力以及在網絡自主學習中所受的影響三個方面進行設計。
調查的實現。本次調查我們請公選課老師代為發放問卷和回收，赤峰學院公選課學生來自于全校大一至大四的各個專業，涵蓋面廣，隨機抽取。同時公選課任課教師代為回收問卷，保證了問卷的回收率。
3.2 調查結果分析
布魯納的認知結構學習理論認為學習包括了三個過程，即習得新信息、轉換和評價，這三個過程是幾乎同時發生的。在大學生網絡自主學習的過程中，從獲得網絡學習資源、學習網絡學習資源，和對網絡學習資源的認知過程，也是融合在一起進行的。通過對大學生網絡自主學習情況的調查，我們從以下方面進行分析。
3.2.1 大學生對網絡學習的基本情況
3.2.1.1 大學生上網習慣
網絡已成為人們生活中不可分割的一部分，尤其是當今的大學生。赤峰地區位于中部，雖然處于少數民族地區，但電腦等信息技術設備在大學中的普及程度較高。電腦、手機、其他智能終端設備，都為大學生上網提供了物理基礎。校園網、宿舍無線網等網絡為學生提供了便捷的網絡環境。
大學生的上網習慣，我們主要從大學生經常使用什么設備上網，上網的時間是多久這兩個方面進行調查。調查問卷顯示，赤峰學院有76%的學生通過電腦進行上網，96%的學生使用手機，另外還有23%的學生使用其他智能終端，如IPAD等設備。擁有可以上網的硬件設備，就為大學生的網絡學習提供了硬件上的支持。被調查學習者上網時間長度，有19%每天上網2小時以內，58%的學生上網在2-4小時之間，有23%的學生上網時間高達4小時以上（表1）。從每天的上網時間中，我們不難發現，充足的上網時間可以為大學生網絡學習提供時間保障。即使目前大多數學生的網絡活動不一定是學習，但只要有充足的上網時間，是可以通過引導來讓其進行網絡學習，為網絡學習提供了可能性。
3.2.1.2 網絡學習目的
網絡信息資源豐富，大學生上網的活動也各不相同，如上網娛樂（如看電影、聽音樂等）、上網聊天、上網學習等。在本文的研究中，剔除上網娛樂和上網聊天等活動，主要針對大學生上網學習的情況進行了調查。通過問卷，我們對大學生網絡學習目的的調查，結果顯示，56%的學生都希望學習自己感興趣的內容，增長知識；48%的學生希望得獲取有關專業知識的學習（表2）。我們可以看到，大學生網絡學習主要目的，是學習自己感興趣的內容，也就是說自己所需要的知識，這是與傳統的學習教育最大不同之處。傳統學校課程的內容，是按照計劃安排制定好的，靈活性小，要求嚴格，而大學生通過網絡自主學習的感興趣的知識，更是對自己的需求的一種滿足，具有較強的主動性和積極性，和也能夠促使他們主觀上更加努力，達到比學校教學更好的學習效果。
3.2.2 大學生在網絡自主學習的能力調查
3.2.2.1 網絡學習目標和學習計劃的制定
網絡學習目標的制定能力，是學生的自主學習能力的重要體現，網絡學習中只有18.6%的學生會制定自己的學習目標。60.6%的學生學習目標不確定。更有20.8%的學生不制定學習目標。網絡環境下自主學習計劃是學習目標完成的重要保證。調查中有26.6%的學生會根據自身需要制定的學習計劃，52%的學生學習計劃不明確，21.4%的學生根本不制定學習計劃（表3）。數據顯示，學習者在網絡學習中目標和計劃都不十分明確的情況占大多數，這一數據反映出學習者的自主學習能力偏弱。需要在學校今后的培養中注重學生自主學習能力的培養，并尋找出能夠使自主學習能力遷移到網絡學習中的方式。
3.2.2.2 網絡學習資源的獲取能力
網絡學習資源獲取是通過計算機網絡進行的，這與傳統學習過程中從教師的教學中獲取學習資源存在不同。要求學習者能夠掌握計算機技術和上網技能，并且能夠從海量信息中篩選出對自己有用的學習資源。
調查顯示80%的學習者能夠通過瀏覽專業學習網站進行學習，28%的學生通過網上各個學校的網站獲取教育資源；17.5%的學生通過科研機構的網站來獲取學習資源，這部分學生所占比例較少；還有21.5%的學生通過參加過學習社區的討論和學習在線課程。這一情況說明大學生能夠通過網絡進行自主學習，具備一定的獲取網絡學習資源的能力（表4）。
3.2.2.3 網絡學習信息的處理
從網絡上獲取知識以后，就需要學習者展現自身對信息的處理能力。這種能力，是學習者綜合學習能力的一種展現，受到多方面因素的影響。從學習者對學習內容的復習情況來看，很少有學習者對自己學習的內容進行復習，有一部分人偶爾會復習，這部分占大多數，還有一部分從不復習。這就反映出學習者對信息處理的情況，根據認知規律，復習能使學習者更好地鞏固所學的知識，而單憑一次學習就能很好地達到學習效果是很難實現的。在自主學習中，遇到難以解決的問題是不可避免的情況，但從調查來看，能夠主動請教他人幫助的占的比例最少，大多數人都不會主動去解決網絡學習中遇到的問題，這就造成了學習的難點無法解決，難以處理從網絡上獲得的學習信息，影響最終的學習效果（表5）。
4 網絡自主學習的影響因素及對策
4.1 硬件設備的影響和對策
硬件設備是實現網絡自主學習的基礎，包括計算機、智能手機和智能終端等硬件設備，還包括網絡設施。大學生主要學習場所是在學校，所以學校的網絡硬件好壞非常重要，直接影響到學生學習效果。調查問卷顯示42%的學生選擇在宿舍進行網絡學習，30.6%的學生選擇在電子閱覽室，而有24.6%的學生選擇在網吧。從數據分析我們看以看到，學校是大學生上網學習的主要場所，所以加強學校的網絡硬件設施建設至關重要。
解決硬件設備的維護和更新問題，是保證網絡自主學習的基礎。所以政府和學校要加大對教育的投入力度，讓教育環境更現代化，給學習者創造良好的環境。
4.2 軟件資源的影響和對策
軟件資源包括網絡上的學習資源，也包括學校教師能夠給學生提供的網絡學習資源。這兩種資源應該有效的結合在一起，才能讓學習者更好地獲取自己想要的資源。資源數量的多少和質量的好壞也關系著學習者的學習效果。
網絡學習資源的建設，包括兩個方面。
一是新資源的建設，通過教育部門等，組織學校教師建設更多的優質網絡學習資源，以滿足不同學習者的需要，這是一個漫長而艱辛需要付出很多努力的過程，需要我們有高度的責任心和對教育事業的熱愛。
二是整合網絡上已有的學習資源。網絡上繁雜的資源，讓人眼花繚亂，大學生在進行自主學習選擇的過程中，往往會耗費大量的精力，鑒于個人能力有限，有些學生可能難以篩選出合適的資源，這就需要教育部門或者教師承擔起引導學生的任務，整合已有的網絡資源，避免重復建設資源，避免人力、物力、財力的浪費。
4.3 學習者的自主學習能力的影響及對策
每個人的學習能力都存在差異，同樣借助網絡進行自主學習時，學習者的自主學習能力也最終影響了學習效果。網絡環境下自主學習能力的培養是一個漫長且艱難的過程，涉及到很多因素。
一是要培養學生的自我監控能力。網絡只是學習的一個手段和方式，是認知工具，我們要利用好這個工具，學習對自身有用的東西，不要在浩瀚的網絡世界里迷航，這樣才能獲得良好的學習效果。大學生要學會選擇適合學習方向和學習內容，不要求全，要監控好自己的學習過程。
二是要培養良好的邏輯思維能力。發現問題，解決問題，需要遵循一定的邏輯原則。這種邏輯思維的培養也是貫穿學習者從學習以來到大學過程中，甚至要貫穿整個一生。教育部門和教師要重視好培養學生的思維能力，使這種能力能夠順利遷移到網絡環境下的自主學習領域，甚至是影響到學習者一生的工作和生活。
5 總結
網絡信息時代數據越來越豐富，大數據時代的開啟也為網絡學習帶來了新的契機。在大環境的影響下，赤峰學院的網絡建設也日臻完善。因此，利用網絡進行自主學習，是今后大學生學習不可缺少的重要組成部分，它必然會像今天人們各個領域離不開網絡一樣，深刻地影響著大學生的學習，給大學教育帶來變遷。大學生在學習中需要注重網絡自主學習能力的培養，提高學習效率，增長知識，培養能力。未來的社會是終身學習的社會，而網絡自主學習無疑是終身學習最好的選擇。所以在大學階段培養良好的網絡自主學習能力，對學習者將來的個人發展和社會的進步有著重要意義。
參考文獻：
（1）Lucy Barnard，William Y。Lan，Yen M。 [J]Measuring self-regulation in online and blended learning environments。Internet and Higher Education。2009（12）。
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（3）胡衛星，李鳳杰，何明。大學生網絡學習策略的結構與發展特點研究[J]。遼寧師范大學，2008.41-44.
【關鍵詞】在線學習；模式；網絡
1.什么是在線學習
在線學習是通過計算機互聯網或是手機無線網絡，在一個網絡虛擬教室中進行網絡授課、學習的方式。依據自己的特長和興趣，選取適合自己發展的方向，并在互聯網上充分發掘自己的潛力，找到并彌補自身的不足。再者，可以和學友及老師進行網上交流；心得體會的交換，疑難問題的探討等等。學員可學習到大學、研究生以及職業教育的會計、法律、英語、計算機、管理、金融、工程、公務員、貿易、商務等近1000門最優質、最全面的網上課程。
2.在線學習的特點
2.1可以相對自由的安排時
可以自己決定何時學習，早上，下午，晚上，夜晚可以按照本人的職業，學業或者自己允許的時間，老師也會針對你個人來設定學習計劃。隨時可學，不比傳統的授課模式需要長途跋涉，有時間的局限性。
2.2節約成本
比如參加一些勵志的，有關銷售方面的課程，需要個人自己出差旅費，主講教師培訓費，活動相關經費等，現在很多家庭都請家教、如果你用有一張學習卡，不僅可以和很多名師交流，還節省費用，更不受時間限制，再也不必擔心學習成績跟不上去！實現了普通學校學員也可以聽到全國各大名校、各學科優秀教師的精心講解和解析，樣的情況按照以前是想都想不到的。
2.3查找資料的齊全性，廣泛性
“在線學習”不僅包括理論、法律法規、業務知識和工作技能，還包括態度、方法、道德品德、行為習慣、即包括人的全面發展所需的一些方面，另外又加了云技術的資源共享平臺，查找資料非常容易。資源可進行比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，益于對新知識的意義建構。網絡的空間很大，當學員遇到問題時可以跟網上的專業人士進行溝通，還可以查找資料。由于沒有任何約束，對于問題的探究也更加的深入，對需要學習的知識點也可以多次反復地進行點擊學習。
2.4沒有地點的局限性
通過消除空間障礙，切實降低成本；提高了學習者之間的協作和交互能力，可以說網絡發達的現在隨時隨地都可以在網上學習。
3.在線學習的模式
在線學習有兩大模式，一個是引領式模式，另一個是自主學習模式。無論是哪種學習模式，學習者最初的目的是一致的，學員都希望既能夠學到真正的知識。
3.1引領式學習模式是指在老師的引導帶領下，按照學習計劃和進度進行學習。引領式模式是以老師的引導為主，注重群體學習，有統一的學習計劃，授課可以參與互動，回答疑問，討論學習為主體，同時課程也很注重溝通。互動與溝通是引領式在線學習平臺的突出特點，實際上引領式在線學習平臺并不一定需要很復雜的功能，甚至運用論壇或電子郵件等工具 就可以開展引領式在線教學。學員與老師通過現場或非現場的交流，比如通過留言板，發郵件，課程公告等來進行學習。
3.1.1引領式模式對老師的要求：
以教師為中心，在線教師與傳統教師不同，需要專門的在線教學技能，了解網頁的基本知識，并將資料放在教學服務器中，一個新的在線教師需要數月的系統化培訓才能上崗。
3.1.2引領式模式對學生的要求：
對于學習者的自由度是有限制的，在不同的項目對學習者的要求限制都不同，除了按照老師引領的各種學習資源外更重要的是需要學員參與及討論
3.2自主學習模式是指學習者擁有充分的自由，需要較高的自主性與獨立性，學習的資源多樣化，可選著性非常強，學習的種類非常多，課程更注重內容。
3.2.1自主學習模式對老師的要求：
自主學習模式從理論上將教與學是分開的，因此不注重教師的直接參與，教師的角色可有可無。教師的工作主要體現在課程的開發上，從自主式學習的特點來看，它更適合用于數字化圖書館、學習資源庫、信息檢索等非正式學習領域。學習方式多樣不僅可以在線學習，也可以下載到MP3中。自主學習模式體現了教育面向世界，面向未來，面向現代化的新方向。不受時間所限，可24小時隨時隨地進行學習。
3.2.2自主學習模式對學生的要求：
學員需要主動、自覺、獨立的學習，具備刻苦的精神和良好的態度，還需要有能自我控制及安排作息時間。
4.在線學習的缺點
4.1監督不足
學習沒有嚴格的監督，對學員的自覺性要求提高了，剛開始積極性可能都會很高，但時間久了感覺課程枯燥，會導致漸漸的中斷學習。而且任何人都不能一直盯著電腦屏幕，短時間上可，長時間則不勝其煩。
4.2學習的氛圍較差
學員與學員之間，學員與老師之間的溝通和交流相對比較少，學員基本上是孤獨的自行學習，沒有足夠的學習的氛圍。在線培訓課程就放在網絡上，但是究竟學員學習了沒有？學到什么程度？有什么效果？ 無法監控。
4.3學習失敗率高
一些網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。
4.4學習充滿盲目
由于在網絡上自主學習，因此常常會有摸不著頭腦的感覺。遇到難解的試題或者難題還是需要老師指點迷津。各大網站中或多或少會有一些有害信息泛濫，同時，也有些學生過多注意一些消遣性的文章或節目，從而分散了學習精力，達不到預期的學習效果自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究。
總之在線模式作為一個新形的學習模式為廣大求學者提供一個方便的學習方式。它的自由行、低成本、豐富性、跨地域性給我們帶來了以往無法比擬的學習方式。無論選擇引領式模式還是自主模式都為求學者提供了一個全新獲得知識的方式。
參考文獻：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為適應我國教育發展與改革的新形勢，切實培養學生的自主學習能力成為初中教學改革與學生長遠發展的關鍵。
通過觀察和研究以及調查問卷，我們發現初中生自主學習存在諸多問題：（1）自主學習意識薄弱，缺乏學習計劃。（2）缺乏有效的學習策略，特別是部分學生過分依賴教師，不能多渠道地進行學習。（3）部分學生不能充分利用網絡學習資源，學習效率低。（4）缺少對自主學習的科學監控與自我評估。
二、研究內容
1.自主學習網絡平臺的搭建
網絡環境下的自主型學習活動離不開網絡平臺支撐，這是網絡學習得以實現的基本條件。通過商業合作、自主開發、利用免費平臺等多種方式，搭建自主學習的網絡平臺。
2.利用網絡平臺，初步構建自主學習能力培養的基本模式
通過對網絡環境學生自主學習的研究，我們可以分析出構成自主學習能力的各種要素。概括起來說，自主學習能力是利用網絡資源進行自主學習的基本能力，它是通過利用網絡資源進行自主學習過程所培養出的各種能力的綜合，包括自主規劃能力、自主選擇能力、自主監控能力。基于網絡環境學生自主學習能力的培養主要就從以上方面著手，通過網絡環境學生自主進行學習的全過程去培養。
三、研究過程
1.前期準備工作
2011年下半年，設計調查問卷，并進行調查與分析。聯合北京四中網校對八年級所有學生開展自主學習能力的調查，經過北京四中網校專業統計分析，獲得第一手資料數據。
部分調查問卷數據：
■
調查結果顯示，絕大多數學生周末時間都是在自主學習，少部分學生有條件可以參加輔導班或者請家教；基本上所有學生家里都有電腦，能聯網，但是利用網絡玩游戲以及娛樂的學生也不少。
基于此，我們認為有必要努力構建良好的自主學習環境，尤其是構建良好的網絡平臺，培養學生學習的自主能力。
2.網絡平臺的搭建
投入資金更新學校的硬件設備，并且聯合新干線公司，打造了網絡個性化學習教室。給全校老師和學生購買新干線賬戶；新干線公司組織人員上門給老師和學生進行培訓，學習新干線的
使用。
家校新干線是集作業、上傳及評價反饋于一體的網絡平臺。平臺具有這些優勢：學生可以通過自動記分評價系統，及時進行自我評價，教師可以通過學習者信息跟蹤系統，了解學習者學習結果和過程。
除家校新干線外，各學科老師還精選優秀的學科教學網站提供給學生自主學習使用。如，權威性的中學試題庫網站及學科的優秀網站。同時更新學校網站，上傳學習資源供學生下載學習。
3.自主學習能力培養的研究
（1）自主規劃能力的培養
調查問卷數據：題目10 學習成績的提升涉及以下幾方面，哪些是你目前欠缺的？（可以多選）其中選項：詳細的學習計劃和科學的時間管理，有近60%和50%的學生選擇。從中可以看出很多學生對于學習、對于時間利用沒有計劃，不會科學管理。
由此，我們加強對學生自主規劃能力的指導，在初一入學時候就對學生調查問卷，讓學生有明確的3年奮斗目標，再分解成每年、每學期的奮斗目標，確定了學習目標，然后就是確定達到目標的計劃。學校或者班級邀請優秀的畢業生回校給學弟學妹們作經驗介紹和學習指導。作為2010年我區中考第1名取得者我校高B，她介紹說她的日常作息時間很有規律，每一件事都會在她的計劃中處理得井井有條。她很有計劃地為自己編定每一天的學習任務，有條不紊地復習書本知識。正是因為這些細致入微的計劃，使高B順利地完成了初中三年的學業，并在不知不覺中取得了優異的學習成績。很顯然，這個結果雖然看似很簡單，但卻是平時一點一滴細致的努力積累而成的。
很多學生在老師的指導下完成了自己的學習計劃制訂，科學而有計劃地安排學習進度和時間。并且很多學生把制訂的計劃表上傳到網上，班級的主頁，同時也在這上面查看其他同學的計劃。每周或者每月的計劃及時小結，調整下階段的計劃，學生間在網絡上相互監督，相互比較。同時將計劃上傳網上又起到保存的
作用。
通過不懈、反復的努力以及優秀同學的引領作用，經過一段時間，很多學生能夠確定學習目標，制訂詳細的學習計劃，科學地管理利用時間，科學而有計劃地安排學習進度和時間，從而學生的自主規劃能力得到很好的培養。
（2）自主選擇能力的培養
困擾學校以及教師、學生的一個很大的問題就是教學、作業的分層次。我校作為一所民辦學校，學生來源廣泛，有很多優秀的學生，同時也有很多基礎差的學困生。平常的課堂教學以及作業很難做到面面俱到，照顧到了優秀學生就忽視了后段的學生，比如，初三中考復習如何講解中考壓軸題，優秀學生可能只要一個點撥，而后段的學生可能對中考壓軸題根本不感興趣。作業也是這樣，優秀學生需要壓軸大題難題多一點，而后段的學生壓軸題根本不需要。如何能夠讓每個學生得到自己應有的發展，也就是如何實現學生的自主選擇學習是我們一直想要解決的問題。
新干線網站提供了良好的選擇功能：
①學生完全可以針對自身狀況有的放矢
■
②教師個性化地向學生作業
■
利用新干線網站個性化地向學生作業的功能，數學組首先展開了嘗試研究。首先將學生分組，按作業的難易程度分三個等次，分別向組內的學生分發不同層次的作業。經過一段時間，學生可以申請高一級的組。每周的雙休日只向一些優秀的學生布置較難的中考數學壓軸題，學生在自己探索不出結果的時候可以在網站上很快查找到詳細的分析解答，同時還有很多相類似的習題可以繼續鞏固。
經過一段時間的研究嘗試，我們調查發現：學困生對數學學習上的信心在上升，因為現在他們感覺到也能很好地完成數學作業了；而在數學上比較優秀的學生感覺在數學上效率提高了不少，因為現在他們不需要重復做很多對于他們來說很簡單的題目了，有更多的時間來鉆研。
通過在課堂教學、課后練習等實踐研究，摸索研究，我們發現，提供給學生良好的網絡平臺，加以適當的指導，完全可以培養學生的自主選擇能力。當然，對學生自主選擇能力的培養，并不是放開手，讓學生隨意選擇，而是有賴于師生在長期教學實踐中形成的學習選擇智慧。由于受年齡、知識面等方面的局限，初中階段的學生在進行選擇時，學校、教師和家長必須密切配合，對其進行選擇方法的培養和必要的指導，這樣的自主選擇結果，成效才比較理想。調查也顯示，很多學生樂意接受家長、教師對他們的選擇進行指導，非常想掌握對不同內容進行選擇時的方法。
（3）自主監控能力的培養
自主監控能力是指學習者對整個自主學習過程的控制。學習者在自主學習過程中不斷自我評價、自我反饋、自主管理，并根據實際情況修正自己的學習動機和目標，合理分配與調節學習時間，調整和完善思維方法及學習方法等。
新干線網站提供了良好的自我監控、自主管理功能：
①幫助學生建立優化錯題本
學生的錯題都會按照章節進入他自己的錯題本中，學生自己可以按題型、錯誤次數進行查詢復習。
②合理的數據幫助用戶改變學習習慣
下面是A學生在家校新干線的留言：“每張試卷的題量不大，完成以后馬上打出成績，得分低時不甘心，想再做一張卷子扳回來；得分高時，想連做5個100分，頁面上紅紅的五星多漂亮。不知不覺就練了很多套題，感覺比做課本上的練習有趣。每次做完題目后強調總結，為鼓勵我們及時對錯題進行總結、分析、思考，總結后獲得的積分是滿分卷的10倍。通過錯題總結，不斷加強知識概念的鞏固，學習效果很好。”
四、研究成果
1.青年教師專業化成長加快
通過課題研究，提升了教師隊伍尤其是青年教師隊伍的整體素質，教師不僅通過網絡收集學習到更專業的知識，同時通過操作，進一步提升了網絡應用能力。核心組成員鮑雪峰、蔡霞貝領銜的物理、政治網絡團隊獲常州市一等獎。核心組成員蔡霞貝獲常州市信息化比賽一等獎，錄制精品錄像課。
2.學生自主學習能力的提高，提升綜合素質
（1）通過網絡平臺自主學習，學生學習主動性加強
由此可見，在初中利用網絡平臺這一新型的學習平臺，可幫助學生喜歡學習，積極參與學習，極大地提高了學生的學習主動性。“家校新干線”上的留言：“夏同學評價：兩個月來，我在不知不覺中收獲了許多，也感受到了做題的快樂。我不再厭倦那枯燥無味的試卷，反而認為那上面的字都是樂譜上靈巧的音符，它的跳躍讓我仿佛聽到了動聽的音樂，看到了趣味的世界，讓我充滿對快樂做題的向往，對快樂學習的依戀。這是家校新干線帶給我的獨特感受！”
（2）學生通過網絡平臺自主探究、自主學習解決問題的能力提升
由此可見，學生利用網絡平臺能力提升，依靠強大的網絡世界和自己自主學習的能力解決問題。
五、研究反思
通過本課題的實踐研究，我們取得了一些成績，但終代表過去，未來任重而道遠，需要我們全體成員再接再厲，很多的問題還需我們思考，如自主學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的效果更顯著；網絡平臺和資源庫的建設如何使用更好……這都有待于我們今后進一步研究和探討。
參考文獻：
關鍵詞：網絡環境；學習模式；綜合學習策略
一、各種基于網絡的學習模式比較
先討論分析一下幾種常見的學習模式的優勢和缺陷。
1．個別化學習模式
基于網絡的個別化學習模式即學習者在教學時空分離的狀態下，利用或憑借網絡技術，通過相關教育資源，以一定的方式進行自主學習的活動。
這種學習模式體現了學習者的高度自主性，它允許程度各異的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容，讓每個學生都最大限度地獲得學習效益，不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會學習，培養學生獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。但同時我們也發現，個別化學習模式中的學習者與教師的交流之間存在一定的障礙，通過電子郵件交流學生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導。此外，采用個別化學習方式，學習者只有具備了豐富的學習資源和優美的學習環境，才能保持良好的學習狀態和進度。另一方面，由于個別化學習自由度太大，缺乏學習的組織性和約束性。
2．協作式學習模式
基于網絡的協作學習就是利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生，針對明確的教學主題彼此討論、交互與合作，直到對教學內容有比較深刻的理解與掌握的過程。
這種學習模式能夠提高學習者的參與意識，增強學習者的團隊精神。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的研究探討。
但這種學習模式仍然存在局限性。首先，合作學習的任務最好是團體任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是結構不良的問題，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才能更引起學習者深層次的溝通。其次，協作學習要求學生要有良好的品德和良好的協作精神，對教師的要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。再次，當前技術還是以支持個別化學習為主，支持協作學習的技術還有待發展。
3．研究性學習模式
基于網絡的研究性學習就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，提高學生的調查、嘗試、說明和解釋各種現象的能力，使學生在接近真實的學習環境中主動探索，形成研究的態度，提高認知能力。研究性學習需要豐富的學習資源支持(包括豐富的信息資源和導師資源)，現實世界由于教學資源的相對分散，收集困難，在一定程度上難以適應研究性學習對資源的需求。而網絡中海量的信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時空傳遞信息的能力，解決了研究性學習信息資源和導師資源的不足，有利于學生探究真實生活中的實際問題。
這種學習模式有利于發現生活中的問題。這種基于真實問題的教學情境，使解決問題、完成任務成為了學習的內在動機，從而推動學生去掌握必需的知識與技能；網絡開放性有利于促進尊重自我和實現自我，每一個人的觀點都得到尊重，使得研究性學習過程中對問題的解釋呈現多重性，有利于支持學生之間的合作與交流；網絡的開放性有助于社會各界人士更為積極且深入地介入學習活動。這里教師和學習者的來源已不局限于單一的教育內部，任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網絡平臺注冊成為導師，接受或選擇學生的輔導請求，起到教師的指導和督導作用，更有效地發揮教師的指導作用。
但基于網絡的研究性學習的應用是有條件的，并不適用于所有的教學內容。它主要應用于學生研究性學習中信息的獲取、交流、、評價，研究性學習僅靠網絡環境還是不夠的，需要將網絡環境的研究性學習與真實情境中的交流、體驗和應用結合起來，創造最佳的研究性學習情境。
4．自主學習模式
自主學習模式與個別化學習模式基本相同。遠程教育學者邁克?G.穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制。基于網絡的自主學習模式，主要針對網絡環境中，學習者主體科學地駕馭學習客體的行為模式及操作要領，并描述出學習者在網絡教育學習中認知、情感和情緒、意識的心智變化規律。
基于網絡的自主學習的步驟如下圖所示。
通過對其學習步驟的分析我們可以發現，這種學習模式需要學習者有很高的學習主動性。所以這種模式較適用于成年人和學習主動性強的人。但對于年齡較小、學習自制能力較差的學習者來說，這種模式并不適用。
5．網絡探究學習模式
該學習模式是在1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道格和湯姆?馬奇創立的。目前全球已有數以千計的教師建立了自己的網絡探究課程網頁，并在課堂教學中廣泛地開展了實踐。
這種學習模式的主要思想是：教師先創設某個特定的情境，將學生引入其中，然后向學生提出某個具體的任務，要求其獨立或者協作完成。在完成這個任務的過程中，各種網絡資源是學生們的主要信息來源和制訂解決方案的依據。教師在設計他的網絡探究的時候，首先就要對網絡的各種信息進行篩選過濾。通常的做法就是為學生們指出對其完成任務能夠起到絕對的幫助作用的一系列的網站和鏈接。
從這種學習模式主題思想和實施過程我們可以看到，它對教師提出了很高的要求，教師要提出有助于創設學習情境的問題，并為學習者提供有益于學習進程的主要信息來源；從學習者角度來看，這種模式提高了學習者的學習興趣，但教師太多的幫助限制了學習者的思維，限制了學習者主動去發現問題的積極性。
除上述幾種常見的學習模式外，還有許多其他類型的學習模式。大量的實踐和研究之后發現，各種單一的學習模式都有其優點，也都存在著弱點。因此眾多學者都在積極探索更加有效、完善的網絡學習模式。
二、基于網絡的綜合型學習策略
1．綜合型學習策略的基本思想
網絡的綜合型學習模式基于建構主義學習理論和人本主義學習理論，充分體現以人為本的思想，發揮學習者的主觀能動性，但它同時也強調了教師地位的不可替代性。這種學習策略以網絡及多媒體技術為依托，是一種在線式的學習方式。
綜合型學習策略的教學過程如下：
(1)選擇或創建綜合學習平臺
教師和學習小組應該創建或者選擇一個性能良好的站點或主頁作為教師和學習者學習的平臺，也可以叫做虛擬教室。學習者可以根據自己的學習需求和時空條件，注冊、登陸該站點進入虛擬教室學習。
網絡綜合學習平臺是綜合學習模式實現的基礎。它提
供了網絡研究性學習、協作性學習的環境，包括虛擬教室、虛擬課堂、學習資源、虛擬教師和學習伙伴等。
(2)制訂學習計劃
教師或學習小組通過學習平臺制訂學習計劃。學習計劃包括學習課程、內容，討論或研究的若干主題、協作的任務及課外作業等，約定虛擬的課堂(聚會)、討論、協作和自主學習時間計劃，以及課余相互通訊的方式等等。
教師主導性地根據教學進展定期或不定期地制定和更新學習內容，討論協作的主題，學生也可以根據自己的需求選擇學習的內容、提出問題或探索的議題。
一定要有明確的學習計劃，它是彌補其他教學模式所存在弊端的重要措施。
(3)虛擬教室中的學習
在虛擬教室中，可以按學習內容、主題劃分為若干個課堂或學習小組。學習者可以自主地選擇進入各自感興趣的課堂或學習小組。可以提供多種學習方式，包括教師講授、課堂討論和小組協作等。這種模式就是教師與學生、學生與學生之間的直接“互動”，同一(虛擬)教室中的不同對象可以面對面地同時(在線)討論同一問題，消除時間和空間上的差異。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。
對于無法在約定時間登陸課堂的學員，可以在自己適當的時間進入虛擬教室，通過瀏覽閱讀有關虛擬課堂的學習內容或課堂記錄，再現他人的議題、見解和協作的情況進行學習，可以通過留言、發帖子、電子郵件等提出個人的見解、問題和有關議題。
(4)課外的自主學習
綜合型學習策略的學習者可以自定學習步調，除了自主參與虛擬課堂上的內容學習、協作、討論外，可以在虛擬課堂外進行自主的學習。這樣，既可以完全體現網絡環境下個別化學習的所有優點，也可以體驗群體或協作學習的情景和過程，彌補了個別化學習的盲目性和單調性的缺陷，達到共享他人的智慧和經驗的目的。
(5)學習的評價
綜合型學習策略也可以通過總結性評價和形成性評價相結合的方式進行。在學習的過程中，由于真實身份的可隱蔽性，學習者的性格基本都趨于開放型，能夠大膽地發表各自的見解、認識，能夠客觀地體現學習者的認知水平和能力，隨時做出自我評價，同伴之間也可以進行評價；通過一段時間的合作、交流和觀察，教師能夠對每一個學習者都做出客觀的評價，小組成員之間也如此。
從上面的基本描述可知，綜合學習策略主要汲取了網絡探究模式架構，學習過程實行個別化學習模式和協作學習模式相結合，它的優越性是顯而易見的。
2．綜合型學習策略的特點
(1)學習的有組織性
雖然網絡學習的學習者自由度很大，但是，由于綜合學習策略特意創建的學習平臺，有明確的學習內容、明確的討論、研究、協作的主題和議題，登陸的學習者有一定的興趣、愛好的相近性，或者說有相同的志趣，有約定的學習計劃和學習方案，有時間上的約束性，這些使得該模式與其他模式相比有較強的學習過程的組織性。
(2)學習過程的互動性及情感交流性
互聯網絡超越地域限制，實現了良好的互動性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。網絡產生的最初動因就是使信息的傳播更快捷，使人的交流更便捷。綜合型學習策略依托最先進的信息技術，實現了學習的互動性。
在虛擬教室中，老師和學生、同學和同學可以實現“面對面”地討論問題，完全不受時間和空間的限制。大家可以對同一問題展開全班討論，也可以根據興趣愛好分成不同的興趣小組。“下課”以后，大家還可以利用在線電話、電子郵箱或聊天工具進行進一步的交流。
在這種學習模式中，學習者不僅可以實現知識上的碰撞，思想情感的交流也絲毫不受阻礙。在虛擬教室中，大家可以為自己選擇喜歡的頭像，也可以上傳自己的照片作為自己的形象。所以來自不同區域的學習者在虛擬教室中不僅可以聽到彼此的聲音，也可以看到彼此的形象，學習者在學習過程中同樣可以接受老師或學習同伴的目光暗示。
(3)學習內容的自由選擇性
在學校教育系統中，學習內容往往是由學校和老師決定的，學習者在學習內容的選擇上沒有任何的自主性，所以在某些課程的學習上，難以表現出學習的主動性。在網絡的綜合型學習策略中，學習內容完全由學習者自己做主。學習者通過網上的注冊，可以進入一個完全適合個人特點的課程體系，并且可以向“社區”定制自己所需的課程、資源來滿足自己的學習需求，完全體現了以學生為中心的新型教學模式的特點。
(4)學習時間的相對自由性
當學習者通過網上注冊成為某個班的成員后，他就要接受這個班級的管理。班級管理員在征求全班同學的意見后，對一段時期內的課程做出最有效的時間安排。那么，如果某個學習者因故不能參加某次課堂，就要向管理員請假，管理員會酌情安排補救措施。
(5)學習結果評價的多樣性
在學習的過程中，學習者可以根據自身情況進行自我的形成性評價，也可以咨詢老師對自己的評價；每經過一段時間的學習，教師要對每一位學習者做出總結性評價，并給予鼓勵或批評；學習同伴之間也可以開展積極的互評活動，以促進自己和同伴的共同進步。
三、結束語
關鍵詞：移動互聯；自主協同學習；模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0066-02
自主協同學習已經成為當今國際上教育研究的一個重要主題，隨著我國教育信息化建設的改革，國內很多學者對網絡環境下的自主協同學習模式也進行了系統的研究和論述。浙江工業大學吳亮亮（2012）針對大學生的自主學習的現狀和需求，從學習活動設計、學習資源設計、學習平臺設計、移動終端及系統實現等幾個方面闡述了移動環境下大學生自主學習系統的設計與研究[1]；西北師范大學張繼軍（2010）闡述了在幾種移動設備支持下的自主學習的新途徑[2]；山東財政學院高永紅（2010）分析網絡環境下的自主學習模式包括四個基本環節，即制定學習目標、自主探索、協作交流與在線輔導、自我測評與總結分析， 并將其合理運用于學生的自主學習之中[3]。目前關于網絡環境下自主學習的策略、學習模式及其建構等研究取得了一定的成果，但應用平臺建設還不夠系統化，也未進入普及化應用階段，而這應該成為下一步研究的主要方向。
一、自主協同學習的內涵
自主協同學習，是指學生在導學、助學和互學活動的支持下， 自主選擇認知工具，主動進行交互探究學習，以達到既定學習目標的知識構建過程。它包括自我指導、自我監控、自我評價和自我強化四個部分。學生需要設定既定的學習目標，規劃學習的進程，并采取相應的措施對學習的過程進行調整以實現個性化學習的目標。著名的心理學家齊默爾曼指出，在元認知、學習動機和學習行為方面，如果學生能夠積極、主動地參與學習，那么這種學習即為自主學習。在整個過程中充分突出學生的主體性和獨立性，教師作為指導者參與協同學習。其中元認知是學習者對于自己思維活動和學習活動的認知與監控[4]。
二、移動互聯環境下的學習途徑
（一）QQ平臺方式的移動學習
QQ平臺是騰訊公司推出的基于網絡的即時通信軟件，具有普及率高、即時性好、交互性強等優點。QQ 群作為應用甚為廣泛的公眾交流平臺，具有適用于教學的語音、視頻、文件及討論組等群應用。其中，群視頻具有演示 PPT、分享屏幕、視頻播放、文件發送等功能，為學習者在線學習和移動學習提供了軟件支持。基于QQ平臺的移動學習方式，學生通過個人電腦或智能手機進行在線學習，這種方式強調學習的自主性、協同性和情境性，明確了學生在學習過程中的主導地位，不僅可以通過教師在線授課來獲取知識，還可以借助教師和其他學習者的協同作用去差異獲取。教師在QQ平臺方式的教學中起到引導、督促和檢查的作用，引導學生獨立思考，為學生解答疑難問題，使學生不再畏懼教師，體現出平等、互助的現代教育理念。
（二）微信平臺方式的移動學習
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的為智能終端提供即時通信服務的應用程序，能夠通過網絡快速傳送文字、語音、圖片和視頻，還具有朋友圈、公眾平臺、漂流瓶、搖一搖、語音記事本等服務插件。教師作為公眾賬號的管理員，結合課程教學要求，可以利用微信公眾平臺學習任務，選取相關學習資源。以圖片、文本或視頻的形式，利用消息推送功能將其到微信公眾平臺上；學生通過關注公眾號的方式了解學習要求，獲取自己感興趣的學習內容，并根據自身的專業基礎和學習能力，自主安排時間進行在線學習。另外還可以利用微信群和朋友圈的功能，一方面促進師生之間的互動交流；另一方面也可以加強學生之間的交流討論，互相分享學習心得，互相評價，易于建立學習共同體，構建基于微信平臺的移動學習方式。這種學習方式符合自主協同學習的內涵，能夠充分調動學生的學習積極性，同時學生的學習效率也得到了有效提高。
（三）網頁鏈接方式的移動學習
網頁鏈接的移動學習方式是Internet與移動通信相結合的產物，利用WAP網關來實現語言的相互轉換，WAP協議為學生提供了一種智能終端直接訪問Internet的途徑[5]。學生以網頁鏈接的方式進行在線學習時，利用智能手機或其他智能學習終端的Safari瀏覽器或UC瀏覽器等，通過無線網絡鏈接相關學習網站，進行自主協同學習。學習網站為學生提供在線學習、在線測試、學習管理、信息交流等服務，由教師和管理員共同管理，教師可以將文本、視頻、課件等課程資源上傳到網站上，學生能夠在線瀏覽并下載相關資料；教師也可以將具有學科前沿性的文章以網頁鏈接或轉載的方式提供給學生點擊查看，實現了移動學習資源的共享。這種學習方式利用了網絡環境所提供的豐富的學習資源，使得學生能夠圍繞學習目標，自主地獲取學習資源，并對學習過程進行自我監控，是一種完善自我知識體系的自主協同學習的方式。
三、移動互聯環境下自主協同學習模式的構建
自主協同學習的心理過程可以劃分為3個階段：制訂學習計劃階段、自主學習行為控制階段、自我認知與評價階段。在學習過程中應針對不同的教學內容，依據自主學習基本教學程序及基本要求來進行過程建模，以指導學習者的學習認知活動。根據齊莫爾曼的理論，探討移動互聯環境下的自主協同學習模式的構建。
（一）明確目標、制訂計劃
學習目標是學習者在整個自主協同學習過程中的方向引領，學習者要明確自己在學習過程中應該學什么，需要達到什么標準。傳統的教學目標通常是教師在教學過程中以文字形式呈現的教案、課件，比較抽象，而在移動互聯環境下，明確學習目標的方式多種多樣，可以利用圖片、視頻、仿真動畫等直觀的形式幫助學生確定學習任務。例如：信息類專業學生在進行信號處理課程的自主協同學習時，可以借助Matlab軟件進行建模和仿真的方式來模擬教學過程，讓學生能夠直觀地了解教學內容，明確學習目標。
學習者明確學習目標后，需要制訂具體全面的學習計劃來引導學習。教師可以提供學習方法、學習進程安排等相關建議。學習者根據教師所提供的建議及自身實際情況，將要學習的課程內容及時間安排寫成計劃書，以便有步驟地完成學習任務。利用移動互聯網絡將自己制訂的自主協同學習計劃進行展示，便于其他學習者參考借鑒。
（二）整合學習資源
根據制訂的學習目標和計劃，學習者可以充分利用移動互聯網的搜索引擎來查找和學習任務相關的資源。移動互聯環境中包涵了海量的學習資源，各大門戶網站都有各自的資源特征。作為信息類專業的學生，可以借助所學習的計算機信息技術、網絡技術，主動搜集、整理各種信息資源，了解最新的行業發展動態，并對查找到的相關學習資源進行分析、整合，尋求學習中遇到的各種問題的答案，從而將理論和實踐緊密結合起來，有效推動自主協同學習的進程。教師通過審核功能，將各類協同學習過程模型，按文件的不同類別分別存儲到相應的教學資源庫中，文件的類別包括文本、圖片、音頻、視頻及軟件程序等，完成學習資源的創建。
（三）引導自主協同學習
自主協同學習的核心是充分發揮學生的積極主動性，充分體現學習者的認知主體地位。教師可以將課程教案分發給學生，使學生明確學習任務，并利用通告功能將信息發送給學生。學生根據其興趣進行研究性、創造性學習，在學習的過程中根據實際情況充實與修改教師的教案，同時提升自身的知識應用能力，將探究式的學習過程融合為自身創新能力獲得與培養的過程，并創建和完善教學資源庫，以加強師生的協同學習。
（四）在線協作交流
移動互聯環境下的自主協同學習加強了學生之間及師生之間的相互溝通交流，例如：QQ、微信、討論區、Email等都是擴大交流溝通的途徑。在移動互聯環境下，每個學生都是相對獨立的個體，面對的是自由的虛擬學習空間，可以就自己感興趣的話題在網絡上相互討論，把協同學習過程中遇到的問題及時反饋給教師，這樣的學習方式是傳統教學課堂無法比擬的；教師則可以從學習方法、學習內容等方面就學生感到困惑的問題提供在線輔導，并就反饋的共性問題進行集中講授，使得學習過程不受時間和空間的限制。
（五）評價學習效果
自主協同學習是否能達到預期的學習目標必須對學習效果進行檢驗和評價。學習效果的評價過程要注重學習者創建資源的有效性和在線協作交流的交互性，綜合自我評價、互相評價和教師評價三個方面形成一個總的評價，并對總評結果進行分析和反饋，通過反饋結果促使學生對學習策略和學習過程進行調整。評價自主協同學習的效果可以有多種方式，例如，對于信息類的課程可以通過制作硬件電路板或軟件仿真等方式來呈現，也可以采用上網測試、提交答卷的方式來檢驗學習效果。學習者針對學習成果進行自評和互評，綜合教師評價形成真實有效的學習評價結果。
移動互聯環境下自主協同學習模式具有便攜化、普及化和網絡化的特征，將會成為教育技術發展的新趨勢。盡管目前它還處于不斷實踐嘗試階段，但是隨著移動通信技術和網絡通信技術的不斷更新換代，自主協同學習模式將會進一步普及應用，具有廣闊的發展前景。
參考文獻：
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關鍵詞：元認知策略；自主學習；自我評估；有效性教學
近年來，在實戰化教學改革背景下，軍隊院校教學不再單純地填鴨式地灌輸知識，而是注重提高學員的自主學習能力和綜合素質。教員由以往教學信息的提供者變為教學信息的組織者和指導者，學員由知識的被動接受者成為學習的主人。但是，“師傅領進門，修行靠個人”，在教員的指導下，學員如何能更好地領會掌握教學內容，提高自主學習能力，從而推動課堂教學有效性的提高是一個值得研討的課題。
1976年，美國心理學家Flavell率先提出元認知理論并將其定義為對認知的認知，具體地說，是主體對自身認知過程的認知和對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節。有人認為元認知和自主學習是一個事物的統一體，密不可分。元認知策略既是促進自主學習的關鍵，又是自主學習的動力。自主學習是結果和目標，元認知是內部動力和實現目標的有力手段。由此可見，實施元認知策略可以有效提高學員自主學習能力和課堂教學有效性。但是在軍校教學中，因為特殊的條件和環境，和地方院校相比，學員的自由時間有限，并且網絡等各種交流平臺也有諸多限制，因此有必要從元認知策略的三個部分著手，逐步研究制定出一套適合自我條件的元認知策略訓練模式，最大限度發揮其促進作用。
1 計劃策略訓練
計劃性是元認知策略的首要內容，學員對自身學習制定長期計劃和短期計劃是十分必要的。在每門課程開課前，教員都會就這門課程的學習內容、學習要求和課時長度等向學員進行簡要介紹。學員即可以在教員的指導下，對這門課程制定課程學習計劃。在整個課程計劃指導下，再根據具體學習內容，制定出每周和每堂課的學習計劃。
在進行各種策略訓練練習時均需注意循序漸進。從控制練習到半控制練習再到自由練習。在進行計劃策略訓練初期，教員可以通過設置問題讓學員回答問題的方式來制定計劃。通過反復操練，當學員逐漸養成制定計劃的習慣，有一定的思路后教員此時可以進行半控制練習，即只提供具體的學習任務，讓學員根據任務自己制定學習計劃，教員幫助指導完善。當學員能夠根據學習任務合理有效地安排學習后即可進入自由練習階段，在此階段學員可以自己制定每門課程的長期和短期學習計劃，根據自己的基礎和學習需求設置具體的學習任務和目標，尋找利用合適的學習資料。甚至可以自己制定整個學期乃至整個在校期間的學習計劃。通過計劃策略訓練可以增強學員對自我個體的認知以及對各種任務的理解能力，更加合理有效地安排自己的學習和工作。
2 監控策略訓練
監控是對學習計劃、策略、表現情況的掌握并根據監控情況評估學習中存在的優、劣勢，以做出更好的調整。在監控策略訓練初期，教員同樣可以先通過提問題的方式指導學員進行自我監控。并要求學員將這些問題及回答每天都記錄下來作為學習日志，以便自己和教員定期查閱并及時給予幫助。通過反復的提問、回答和記錄，學員形成了一定的自我評測和監控習慣，即可進入半控制練習階段。此階段讓學員對自己完成短期任務的進度和質量等進行自我評測，教員只是進行輔助監測和指導，及時指出學員評測不到位和有偏差的地方，逐步幫助學員提高自我評估能力。進入自由練習階段后，學員應可以準確有效地對自己的長期和短期計劃完成情況進行監控，并可以快速找出自己學習中存在的問題，為后續的評估和調整提供有力依據。監控策略訓練能夠訓練學員經常性地對自己的學習計劃和學習方法進行檢查反思，避免因為計劃和策略不當而降低學習信心或者因為方法不當學習效率低下的問題，從而提高學員自主學習能力。
3 調整策略訓練
