時間：2022-10-15 03:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓(xùn)機構(gòu)校長總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
培訓(xùn)機構(gòu)必須有一支專職教師隊伍
1.相關(guān)法規(guī)和文件要求中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)必須有一支專職教師隊伍
首先,《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第十三條規(guī)定:“中小學(xué)校長培訓(xùn)施教機構(gòu)的教師實行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊伍,并聘請一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長作為兼職教師。”
其次,筆者所在的福建省最近也下發(fā)了《福建省人民政府關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》文件,該文件提出:“重視培訓(xùn)師資隊伍建設(shè),建立專職培訓(xùn)教師定期培訓(xùn)制度,提高培訓(xùn)師資素質(zhì),努力建設(shè)一支由專家學(xué)者、中小學(xué)一線優(yōu)秀教師和專職培訓(xùn)教師組成的專兼結(jié)合、合理流動的高素質(zhì)培訓(xùn)師資隊伍。”這里所說的“培訓(xùn)師資隊伍”既包括培訓(xùn)教師的師資隊伍,也包括培訓(xùn)中小學(xué)校長的師資隊伍。
最后,幾乎所有的地區(qū)在評估中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)時,所采用的評估指標(biāo)體系都有“專職教師隊伍建設(shè)”這一評估指標(biāo)。
2.中小學(xué)校長培訓(xùn)工作要求中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)必須有一支專職教師隊伍
首先,各種層次的中小學(xué)校長培訓(xùn)都有一些規(guī)定的主干課程或主要內(nèi)容,這些主干課程或主要內(nèi)容的講授任務(wù)由專職教師承擔(dān)比較合適,因為這些主干課程或主要內(nèi)容的講授不是半天或一天就能夠講授完的,兼職教師講授時間具有不穩(wěn)定性,在講授安排上難以操作。
其次,如今的中小學(xué)校長培訓(xùn)常采用課堂研討、教育考察、撰寫結(jié)業(yè)論文等多樣化的培訓(xùn)形式,因為這些培訓(xùn)形式適合成人特點,能夠突出參訓(xùn)校長的主體地位。
當(dāng)培訓(xùn)采用課堂研討這種形式時,研討前題目的選擇、研討過程中的引導(dǎo)與點撥、研討結(jié)束時的點評與總結(jié)等就需要專職教師參與。
當(dāng)培訓(xùn)采用組織參訓(xùn)校長在本地或到外地進行聽課評課和教育考察這種形式時,聽課評課和考察時的引導(dǎo)、聽課評課和考察后的總結(jié)等就需要專職教師參與。
當(dāng)培訓(xùn)采用參訓(xùn)校長完成結(jié)業(yè)論文撰寫這種形式時,結(jié)業(yè)論文撰寫時的指導(dǎo)和結(jié)業(yè)論文質(zhì)量的驗收等就需要專職教師參與。另外,校長培訓(xùn)機構(gòu)對兼職教師的選拔、講課內(nèi)容的安排與協(xié)調(diào)、講課質(zhì)量的監(jiān)控等也需要專職教師參與。特別要指出的是,有些中小學(xué)校長在非培訓(xùn)階段也可能遇到教育教學(xué)和學(xué)校管理上的某些困惑問題,這也需要專職教師的支持和協(xié)助。
3.中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的實踐證明中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)必須有一支專職教師隊伍
如今,有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)配備有專職教師,有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)則配備的專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師。中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的實踐證明,有配備專職教師的培訓(xùn)機構(gòu),其培訓(xùn)工作就相對比較規(guī)范;而配備專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師的培訓(xùn)機構(gòu),其培訓(xùn)工作就相對比較不規(guī)范。于是,人們對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作就有了“無專不穩(wěn),無兼不活”之說。
培訓(xùn)機構(gòu)專職教師的數(shù)量、
專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷和職稱要求
1.中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)專職教師的數(shù)量
相關(guān)的法規(guī)和正式文件中只是提出要求必須有一支專職教師隊伍,但并沒有硬性規(guī)定各中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師具體的數(shù)量。筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師的數(shù)量要根據(jù)所承擔(dān)的培訓(xùn)規(guī)模來確定。一般地說,平均承擔(dān)40名左右校長的培訓(xùn)規(guī)模就要配備一名專職教師比較合理。
2.中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)專職教師的專業(yè)構(gòu)成
《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第六條規(guī)定:“中小學(xué)校長培訓(xùn)要以提高校長組織實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。其內(nèi)容主要包括政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實踐、學(xué)校管理理論和實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會科學(xué)知識等方面。培訓(xùn)具體內(nèi)容要視不同對象的實際需求有所側(cè)重。”筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,專職教師的專業(yè)構(gòu)成要以教育專業(yè)教師為主,并配備部分思政專業(yè)、人文社會科學(xué)專業(yè)的教師,而現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)代科技專業(yè)的教師則主要聘請兼職教師擔(dān)任。當(dāng)然,教育專業(yè)、思政專業(yè)和人文社會科學(xué)專業(yè)的教師也可以聘請兼職教師擔(dān)任。隨著形勢的發(fā)展,這些專職教師要逐步從單一的教學(xué)型向綜合型發(fā)展,也就是既能教學(xué),又能搞科研,還能成為中小學(xué)校長的參謀。需要指出的是,這些專職教師還可以承擔(dān)中小學(xué)教師的通識培訓(xùn)任務(wù)。
3.中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)專職教師的學(xué)歷和職稱的要求
相關(guān)的法規(guī)和正式文件至今還沒有硬性規(guī)定中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師必須達到什么樣的學(xué)歷和職稱的要求,但筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,省級中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)主要以培訓(xùn)高級中學(xué)、完全中學(xué)和職業(yè)中專學(xué)校校長為主,專職教師中具有碩士、博士學(xué)位和高職稱者應(yīng)占70%以上;市級中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)主要以培訓(xùn)初級中學(xué)校長和小學(xué)學(xué)區(qū)校長為主,專職教師中具有本科學(xué)歷、碩士學(xué)位和高職稱者應(yīng)占60%以上;縣級中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)主要以培訓(xùn)小學(xué)校長為主,專職教師中具有本科學(xué)歷和高職稱者應(yīng)占50%以上。
根據(jù)以上對中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)專職教師的數(shù)量、專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷和職稱所提出的要求,可能就有部分培訓(xùn)機構(gòu)或因?qū)Ｂ毥處煹臄?shù)量不夠、或因?qū)Ｂ毥處煹膶I(yè)構(gòu)成不合理、或因?qū)Ｂ毥處煹膶W(xué)歷和職稱沒有達標(biāo)等原因而無法達到這些要求。筆者認(rèn)為,這很大程度上是歷史原因造成的。考慮到歷史原因和現(xiàn)實情況,并以保持社會穩(wěn)定為出發(fā)點,貫徹“老人老辦法、新人新辦法”這一通行的、慣例的原則,對中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)專職教師進行逐步的人員調(diào)整和補充,力爭在2015年之前使所有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師隊伍能夠達到人員數(shù)量適當(dāng)、思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的要求。
培訓(xùn)機構(gòu)專職教師的特殊能力要求
中小學(xué)校長是中小學(xué)教師中的精英,平均綜合素質(zhì)高于普通教師的綜合素質(zhì)。因此,作為中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師的素質(zhì)不僅要有普通教師的素質(zhì),例如熱愛本職工作,具有崇高的奉獻精神、敏銳的政治思想、良好的心理素質(zhì)、廣博的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、高超的教學(xué)能力和較強的科研能力,而且還應(yīng)該具備某些特殊能力。筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,只有具備四種特殊能力,才能適應(yīng)承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)校長的任務(wù)。那么,這四種特殊能力主要是指哪些能力呢?
1.培訓(xùn)需求的判斷能力
所謂培訓(xùn)需求的判斷能力,就是結(jié)合國家規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)和當(dāng)前教育改革的熱點問題,能夠準(zhǔn)確判斷參訓(xùn)校長對培訓(xùn)有哪些需求的能力。專職教師具有培訓(xùn)需求的判斷能力,就可以在培訓(xùn)前備好課和安排好教學(xué)計劃,并使整個培訓(xùn)工作更有針對性和實效性,從而調(diào)動參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)的積極性。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力
所謂培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力,就是在準(zhǔn)確判斷參訓(xùn)校長培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,能夠選擇最精煉的培訓(xùn)內(nèi)容進行教學(xué)的能力。專職教師具有培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力,就能夠在培訓(xùn)中充分利用有限時間使參訓(xùn)校長學(xué)到最需要、最實用的教育管理理論等方面的知識。
3.培訓(xùn)活動的組織能力
所謂培訓(xùn)活動的組織能力,就是根據(jù)培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)機構(gòu)的實際條件,能夠恰當(dāng)?shù)亟M織各種培訓(xùn)活動的能力。專職教師具有培訓(xùn)活動的組織能力,就可以使整個培訓(xùn)工作有條不紊地進行,而且也有利于更好地適應(yīng)未來中小學(xué)校長培訓(xùn)活動形式多樣化的趨勢。
4.培訓(xùn)效益的評價能力
所謂培訓(xùn)效益的評價能力,就是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)以及通過核算培訓(xùn)成本(人力、物力、財力)和培訓(xùn)成果,能夠?qū)ε嘤?xùn)效益進行準(zhǔn)確評價的能力。專職教師具有培訓(xùn)效益的評價能力,就能夠不斷改進培訓(xùn)的方法和形式,更合理地配置培訓(xùn)資源,從而促進培訓(xùn)效益的提高。
培訓(xùn)機構(gòu)專職教師的選拔、管理和提高
1.嚴(yán)把“入口關(guān)”
專職教師的素質(zhì)決定了中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效果,所以要嚴(yán)把“入口關(guān)”,也就是對新近加入各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師要進行嚴(yán)格和細致的考核,必須經(jīng)過試教和試用期這兩個程序;堅決杜絕一些低素質(zhì)的教師憑關(guān)系加入這支隊伍。對專職教師的學(xué)歷、職稱、素質(zhì)和特殊能力的要求,必須參照高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行。
2.對專職教師要壓擔(dān)子
舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班的立足點應(yīng)放在依靠專職教師上。舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班時,主干課程的授課應(yīng)盡量由專職教師來承擔(dān),把提高教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)子主要壓在專職教師肩上,使他們有一種責(zé)任感和使命感,進而激發(fā)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。為了保證教學(xué)質(zhì)量,還要設(shè)立專職教師開設(shè)新課程資格評議和講授提綱審查等程序。隨著今后中小學(xué)校長培訓(xùn)以辦提高班和研修班為主,課程的設(shè)置和來源將多樣化,為此,條件成熟的培訓(xùn)機構(gòu)可以由專職教師推出一批選修課程,即公開課程內(nèi)容和公開主講教師姓名,讓參訓(xùn)校長選修。這就營造了專職教師之間的競爭氛圍,促使他們慎重考慮課程內(nèi)容和認(rèn)真?zhèn)湔n,重視平時自學(xué),重視參訓(xùn)校長的反饋意見,進而達到提高全體專職教師素質(zhì)的目的。當(dāng)然,還要采取一些措施力求在專職教師之間形成“在競爭中有合作、在合作中有競爭”的局面。
3.建立健全提高專職教師業(yè)務(wù)水平的一系列制度,鼓勵崗位成才
這一系列制度主要包括:①繼續(xù)教育制度,即創(chuàng)造條件和提供機會,讓每位專職教師能經(jīng)常通過選送出國進修考察、參加省級以上的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和各種有關(guān)學(xué)術(shù)會議,拓寬他們的視野;特別要鼓勵年輕的、只有本科學(xué)歷的專職教師參加提高學(xué)歷的進修。②集體備課、說課、聽課、評課制度,即授課內(nèi)容相同或相近的專職教師應(yīng)定期進行集體備課;每位專職教師授課前都要在本機構(gòu)內(nèi)進行說課;每個學(xué)期至少要聽課或聽各種類型的講座二十五小時以上;每個學(xué)期專職教師之間至少要互相評課一次。③評選優(yōu)質(zhì)課制度,即每學(xué)期每位專職教師都要開若干節(jié)公開課,然后從這些公開課中評選優(yōu)質(zhì)課,以督促全體專職教師認(rèn)真上好每一節(jié)課。④教學(xué)反饋制度,即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等多種方式,聽取參訓(xùn)校長對課堂教學(xué)的意見,并將反饋意見及時通報給授課的專職教師,敦促他們不斷改進教學(xué)方法和提高授課水平,從而逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)專長。另外,還要將參訓(xùn)校長的反饋意見作為考核專職教師授課水平的一個重要依據(jù)。⑤導(dǎo)師制度,即老教師和青年教師結(jié)成對子,互教互學(xué),教學(xué)相長。⑥考核制度,以考德、考能、考勤、考績?yōu)榛緲?biāo)準(zhǔn),以授課效果為主要考核指標(biāo),以此激發(fā)全體專職教師工作的積極性和責(zé)任感。⑦學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段制度,即要求每位專職教師能嫻熟地掌握多媒體教學(xué)手段,改變落后教學(xué)手段,使之能更好地適應(yīng)今后靈活多樣的授課方式。⑧著書立說制度,即大力開展教育科研活動,增強每位專職教師的科研意識,并規(guī)定他們在一定時間內(nèi)必須完成一定數(shù)量的科研任務(wù),以科研促業(yè)務(wù)水平提高。特別要強調(diào)的是,還要通過評選專職教師優(yōu)秀科研論文等方式來提高他們的科研能力。⑨聯(lián)系中小學(xué)校長制度,即要求專職教師定期與中小學(xué)校長聯(lián)系,了解中小學(xué)校長在學(xué)校的日常管理工作中遇到了哪些新問題或有什么困惑,以便及時幫助解決。
4.通過掛職鍛煉和調(diào)研等形式,豐富專職教師的實踐經(jīng)驗
倘若專職教師不了解中小學(xué)的實際情況,缺乏學(xué)校教育和管理方面的實踐經(jīng)驗,就很難在教學(xué)中做到有的放矢和理論聯(lián)系實際。所以,應(yīng)該要求每位新的專職教師必須有一年以上的時間下校掛職鍛煉,如擔(dān)任學(xué)校副校長或校長助理等職務(wù),讓他們有機會全面參與具體的學(xué)校管理工作,從中積累大量新鮮的感性材料,并把這些感性材料與自己的現(xiàn)代教育管理理論有機地結(jié)合起來,在結(jié)合中提高自身綜合素質(zhì),以便更快適應(yīng)中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作。對工作年限較長的專職教師,也應(yīng)要求每年有一定時間下校調(diào)研,并撰寫調(diào)研報告,以便使自己能集扎實的現(xiàn)代教育管理理論和豐富的實踐經(jīng)驗于一身,克服教學(xué)中理論脫離實際的傾向。
5.通過建立兼職教師隊伍來提高專職教師業(yè)務(wù)水平
兼職教師隊伍主要由高校專家教授、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀校長組成,他們理論功底扎實,熟悉中小學(xué)教育,有豐富的實踐經(jīng)驗,而且在教學(xué)上有專長,能有效地提供“藥方”,解決學(xué)校在教育改革過程中碰到的各類“疑難雜癥”。當(dāng)這些兼職教師授課時,相關(guān)課程的專職教師就要認(rèn)真聽課,從中不僅學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù),而且學(xué)習(xí)他們的新思路、新觀點、新理論和新經(jīng)驗。
6.建立省級專職教師人才交流庫
將全省各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師的詳細情況登記在冊,并建立跨地區(qū)的專職教師網(wǎng)絡(luò),組建中小學(xué)校長培訓(xùn)講師團,擴大專職教師容通量,特別要注意把優(yōu)秀專職教師推薦到各市、縣(區(qū))授課。這種師資共享的做法,一方面能發(fā)揮優(yōu)秀專職教師的作用,提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面又能讓廣大專職教師在互相學(xué)習(xí)和交流中提高業(yè)務(wù)水平,并解決一些培訓(xùn)機構(gòu)專職教師不足和教學(xué)水平跟不上等問題。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；質(zhì)量評價；保障機制
中圖分類號：G658 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-077-02
一、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
2011年2月，江蘇省為加快建設(shè)教育強省，全面提升教育現(xiàn)代化建設(shè)水平，提出了全員培訓(xùn)全面落實、高水平骨干教師梯隊基本形成、教師學(xué)歷層次普遍提高、培訓(xùn)體系進一步完善、培訓(xùn)資源不斷優(yōu)化的總體目標(biāo)。在此目標(biāo)下，為強化師資培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管，建立一套相對完備的教師培訓(xùn)績效評價體系，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機制，江蘇省教育廳委托江蘇省教育評估院研制中小學(xué)教師省級培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并組織實施全省師培質(zhì)量評價工作。
1.質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。評價標(biāo)準(zhǔn)是教師培訓(xùn)質(zhì)量評價體系的基石，對于建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機制具有重要意義。江蘇省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研制始終遵循“以人為本”的評價理念，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提升參培學(xué)員教育素養(yǎng)和教學(xué)能力為方向，高度關(guān)注對培訓(xùn)效果、培訓(xùn)收獲和學(xué)員滿意度產(chǎn)生影響的要素；并始終堅持“以評促建”的原則，注重發(fā)揮引領(lǐng)作用，努力引導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)強化服務(wù)意識和質(zhì)量意識，完善培訓(xùn)支持服務(wù)體系，加大培訓(xùn)課程資源建設(shè)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進方式方法，切實提高培訓(xùn)的實效性。在多方調(diào)研和充分論證后，江蘇省制定了《江蘇省中小學(xué)教師省級培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。評價標(biāo)準(zhǔn)由4個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)構(gòu)成，其中，6個為核心指標(biāo)。
同時，在實踐層面，為了增加評價指標(biāo)的可操作性，專門制定了評價細則和評定等級說明，明確A（達標(biāo)）、C（不達標(biāo)）等級，介于A、C之間的為B（未完全達標(biāo)）等級。
2.質(zhì)量評價的組織實施。江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價主要通過組織專家現(xiàn)場考察和滿意度調(diào)查兩種方式來實現(xiàn)。
現(xiàn)場考察采用抽查的方式，由江蘇省教育評估院會同江蘇省教育廳確定考察機構(gòu)名單。在機構(gòu)選擇上，力求覆蓋所有培訓(xùn)項目、所有類型的培訓(xùn)機構(gòu)和江蘇省13個大市，以不影響培訓(xùn)的正常進行為前提，從而保證評估結(jié)論的常態(tài)化和真實性。2011年江蘇省教育評估院共組織現(xiàn)場考察了17家培訓(xùn)機構(gòu)，2012年考察了18家，占當(dāng)年培訓(xùn)機構(gòu)總數(shù)的50%左右。現(xiàn)場考察活動主要包括：聽取培訓(xùn)開展情況介紹；核查培訓(xùn)相關(guān)原始材料；考察培訓(xùn)設(shè)施及培訓(xùn)條件；觀摩培訓(xùn)活動，如隨堂聽課、參與學(xué)員活動等；召開管理人員座談和學(xué)員座談，并對相關(guān)人員或授課教師進行訪談；專家組與培訓(xùn)機構(gòu)管理層進行意見反饋。現(xiàn)場考察是發(fā)揮同行專家面對面指導(dǎo)的最佳契機，在考察過程中，專家組與培訓(xùn)機構(gòu)深入交換意見，探討改進培訓(xùn)工作的途徑和措施，從而達到相互學(xué)習(xí)、提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的促建舉措
1.增強專業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。評估院不斷優(yōu)化專家結(jié)構(gòu)。引入了中小學(xué)、幼兒園一線名師，確保每次現(xiàn)場考察都有1-2名中小學(xué)特級教師參與評估。這使專家組能從學(xué)科專業(yè)視角評價培訓(xùn)工作，促進了教師培訓(xùn)、質(zhì)量評價與一線教師專業(yè)發(fā)展之間的互補。在2012年遴選的26名評估專家中，共有12位特級教師。在考察中，這些特級教師從師資培訓(xùn)的需求、課程的針對性和培訓(xùn)的實效性等方面進行了指導(dǎo)，并發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用。
2.向所有培訓(xùn)機構(gòu)下發(fā)評估報告書。報告書以滿意度調(diào)查為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)場考察發(fā)現(xiàn)進行意見反饋，并給出此機構(gòu)每個培訓(xùn)班的滿意度得分，指明其在全省同類項目中的名次，詳細列出課程、師資、管理、食宿等方面的滿意率，以定位問題所在。最后向江蘇省教育廳分項目提供排行名單，作為來年復(fù)檢和獎懲的主要依據(jù)。此舉對培訓(xùn)機構(gòu)產(chǎn)生了較大促動，極大地提升了評建效應(yīng)。
3.年度質(zhì)量分析報告。每年，江蘇省教育評估院負責(zé)人均會在全省師培工作會議上報告，指出不足。提出相應(yīng)的改進對策。2012年，江蘇省教育評估院在總結(jié)兩年來師培質(zhì)量評價結(jié)論的基礎(chǔ)上，對今后江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展提出了“實行差別化培訓(xùn)經(jīng)費政策”、“對省級教師培訓(xùn)工作進行表彰獎勵”、“凝煉、培育并提升教師培訓(xùn)工作‘江蘇經(jīng)驗”’等三大政策建議。
三、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的實施成效
江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)主要涉及高端教師校長培訓(xùn)、高中教師校長培訓(xùn)、農(nóng)村教師校長培訓(xùn)、特殊教育教師校長培訓(xùn)、德育骨干教師培訓(xùn)、專題專項培訓(xùn)等6大類別。2011年質(zhì)量評價涉及其中8個項目，145個培訓(xùn)班級，約18900名參培學(xué)員；2012年，質(zhì)量評價包含11個培訓(xùn)項目，203個培訓(xùn)班級，21216名參培學(xué)員。可以看出，經(jīng)過教師培訓(xùn)質(zhì)量評價工作的推動，2012年在培訓(xùn)項目、培訓(xùn)班級和學(xué)員總數(shù)增多的情況下，學(xué)員對培訓(xùn)收獲、內(nèi)容針對性、教學(xué)安排、師資水平、教學(xué)管理、學(xué)員管理、培訓(xùn)條件等方面的滿意度均實現(xiàn)了提升。
高端教師培訓(xùn)、高中教師培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)、特殊教育教師培訓(xùn)、德育骨干教師培訓(xùn)等5大類培訓(xùn)的綜合滿意度均實現(xiàn)了較大增長。
2012年，根據(jù)質(zhì)量評價的結(jié)論，師培主管部門對高中教師培訓(xùn)進行了一系列改進，取得了明顯成效，高中培訓(xùn)滿意度較上年增加4.09分，在幾大類培訓(xùn)中增長幅度最大。此外，針對質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對薄弱、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求大等情況，江蘇省在教師培訓(xùn)項目設(shè)置上，在突出高端人才培訓(xùn)和專題專項培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注重向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜，使得2012年農(nóng)村教師培訓(xùn)的綜合滿意度最高，為95.04分。
在2011年質(zhì)量評價報告建議下，各培訓(xùn)機構(gòu)普遍重視了培訓(xùn)需求調(diào)研及培訓(xùn)方案的優(yōu)化和落實，課程編制注重理論與實踐相結(jié)合，力圖幫助學(xué)員解決和突破在日常教學(xué)實踐中面臨的難點問題。2012年的滿意度調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了參培教師對“以學(xué)員為本”的課程設(shè)置理念的肯定。但對比兩年來的滿意度趨勢可以發(fā)現(xiàn)，雖然培訓(xùn)內(nèi)容針對性的滿意度增長幅度最大，但仍為最低。經(jīng)細化分析，參培學(xué)員中對培訓(xùn)內(nèi)容針對性非常滿意的比例只為65.35%，因此，培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程等方面仍有進一步提高的空間。
2011年質(zhì)量評價建議，針對農(nóng)村教師和高中教師培訓(xùn)的特點，師資聘請應(yīng)適當(dāng)向有豐富教學(xué)經(jīng)驗、授課效果好的一線教學(xué)名師傾斜。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師資結(jié)構(gòu)和來源方面實現(xiàn)了高校專家、教科研人員、中小學(xué)一線名師比例的優(yōu)化，一線名師的比例上升為41.25%，高于教科研人員的比例30.13%和高校專家的28.63%。農(nóng)村教師培訓(xùn)中學(xué)員對師資水平滿意的比例由2011年的75.09%上升為79.1%；高中教師培訓(xùn)中學(xué)員滿意的比例由2011年的67.2%上升為74.0%，上升幅度較顯著。
四、對培訓(xùn)工作的思考與改進建議
1.促進培訓(xùn)機構(gòu)項目質(zhì)量的均衡發(fā)展。通過兩輪質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，高校類培訓(xùn)機構(gòu)滿意度水平仍然偏低，滿意度綜合分排序也顯示，高校類培訓(xùn)機構(gòu)多排名靠后。經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校類培訓(xùn)機構(gòu)一般培訓(xùn)任務(wù)較多，培訓(xùn)項目會由不同專業(yè)學(xué)院分工完成。在內(nèi)部分工過程中，由于各學(xué)院重視程度不同，管理方式差異，造成各培訓(xùn)項目質(zhì)量的不均衡。
行業(yè)主管部門應(yīng)強化對承擔(dān)省級培訓(xùn)項目的機構(gòu)系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進一步落實對“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”，創(chuàng)建交流平臺促進培訓(xùn)機構(gòu)之間的交流和學(xué)習(xí)。承擔(dān)任務(wù)較多的高校類培訓(xùn)機構(gòu)，由管理小組牽頭，加強本校各專業(yè)學(xué)院之間經(jīng)驗交流，強化縱向指導(dǎo)和橫向聯(lián)系，促進各學(xué)院培訓(xùn)者隊伍管理水平的提升，加快培訓(xùn)質(zhì)量均衡發(fā)展。
2.強化培訓(xùn)資源的建設(shè)與利用。盡管所有培訓(xùn)機構(gòu)均安排專人收集主要課程的課件資料，并注重數(shù)字化資源的建設(shè)，但是部分機構(gòu)的原始材料的整理、歸檔工作不夠及時，未能及時通過適當(dāng)途徑將資源提供給學(xué)員共享，且部分機構(gòu)未意識到參培學(xué)員自身的經(jīng)驗成果亦可作為培訓(xùn)資源。
各級主管部門要探索全省及區(qū)域性資源整合的有效途徑，并加以系統(tǒng)地管理，努力為參培學(xué)員提供培訓(xùn)后固定的交流、分享、展示的平臺。并鼓勵培訓(xùn)機構(gòu)之間針對資源建設(shè)和利用進行分享和交流。
3.建立更具科學(xué)性的學(xué)員考評機制。目前，各培訓(xùn)機構(gòu)均建立了對學(xué)員的考核評價機制，但科學(xué)性有待提高。除了培訓(xùn)出勤率，大部分培訓(xùn)項目采用學(xué)員的小結(jié)或論文作為考核鑒定材料，這種方式僅能體現(xiàn)出培訓(xùn)的短期效果，難以全面地反映培訓(xùn)的長期效果。
培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)進一步強化過程性評價，積極借助網(wǎng)絡(luò)等信息化手段，開展常態(tài)化、長期化的后續(xù)交流活動，加強與學(xué)員的溝通，以此為契機探索長效化考評的路徑，提升評價工作的層次。努力將學(xué)員評價深入到教學(xué)行為及教育理念的改變、能力的提高和為所在學(xué)校帶來的示范和輻射作用上來。
【關(guān)鍵詞】日本教師在職培訓(xùn)體系特色
1.前言
在職培訓(xùn)主要針對已有教師資格證并在從事教師工作的教師實行繼續(xù)教育的一個過程，從而幫助主教師擴展知識面、提高教學(xué)技能、開發(fā)教師模式、革新教學(xué)觀念，對教師發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。雖然我國在多個地方都建立了教師在職培訓(xùn)體系，但是其在應(yīng)用過程中還存在許多不足之處。本文通過分析日本教師的在職培訓(xùn)體系及其特色，希望對我國教師的在職培訓(xùn)體系發(fā)展起到一定的啟示作用。
2.日本在職培訓(xùn)體系構(gòu)成分析
2.1基礎(chǔ)模塊
按照老工作經(jīng)驗而開展的針對性培訓(xùn)課程。（1)有1年工作經(jīng)驗需參加初期的教師培訓(xùn)課程，由教育委員為教師安排入職培訓(xùn)，學(xué)校和教育中心則安排初期在職培訓(xùn)，并安排經(jīng)驗較為豐富教師對入職教師進行相關(guān)指導(dǎo)。（2）有5年、10年及15年工作經(jīng)驗的教師需參加中期培訓(xùn)或者經(jīng)驗教師培訓(xùn)，根據(jù)不同的工作經(jīng)驗?zāi)陻?shù)，制定不同的培訓(xùn)要求，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程和內(nèi)容，采取不同的培訓(xùn)方式。（3）有20年工作經(jīng)驗教師可晉升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校機構(gòu)安排培訓(xùn)活動。（4）有20至25年工作經(jīng)驗教師可晉升為副校長，進行副校長培訓(xùn)活動。（5）有25年工作經(jīng)驗副教師可晉升為校長，進行校長培訓(xùn)活動。
2.2專門模塊
在進行基礎(chǔ)培訓(xùn)之外，教師可以依據(jù)自己興趣愛好參加自己喜歡的在職培訓(xùn)課程，就是專門培訓(xùn)課程。主要是以教師學(xué)科或者教學(xué)領(lǐng)域為主而開設(shè)的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)課程內(nèi)容涉及較為廣泛，由教育中心進行計劃、組織及實施。教師可以依據(jù)自己興趣，自主選擇喜歡的課程，培訓(xùn)活動主要包括學(xué)科課程、職業(yè)指導(dǎo)、教育課程、學(xué)生輔導(dǎo)等。
2.3其他模塊
（1）迷你培訓(xùn)班。由于迷你培訓(xùn)班培訓(xùn)課程的實際性較強，課程十分緊湊，所以培訓(xùn)內(nèi)容主要是以學(xué)校相關(guān)實踐問題及地區(qū)教育特點來設(shè)計的。依據(jù)學(xué)校和教師需求，將專門學(xué)科課程以迷你培訓(xùn)班的形式進行組織，培訓(xùn)時間較短，為2至3天。（2）禁忌問題演講。例如教育中心針對學(xué)校存在的曠課、恐嚇、濫用藥物等問題為演講主體，對學(xué)校和教師進行演講。（3）咨詢培訓(xùn)。當(dāng)教師在遇到難以解決或者不明白的教育問題時，可以通過電話咨詢、訪問咨詢、研究咨詢等方式來獲取建議，以提高教師在教育事業(yè)中的核心競爭力，提高自身素質(zhì)。
3.日本在職培訓(xùn)體系具有的特點
3.1具有連貫有序培訓(xùn)流程
連貫有序的培訓(xùn)流程不僅日本在職培訓(xùn)體系特點之一，同時貫穿于每個教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中。從教師入職之處起，就設(shè)置了有關(guān)各門學(xué)科的培訓(xùn)課程和活動，由教師依據(jù)自己興趣愛好進行選擇，且在不同工作時期，會有不同的培訓(xùn)課程。教師在從事教育工作的過程當(dāng)中，可定期或者分階段的參加在職培訓(xùn)課程，以革新教學(xué)理念，擴展教師知識面，優(yōu)化教學(xué)方式，使得教師整體素質(zhì)得到有效的提高［1］。
3.2明確培訓(xùn)的分工和職責(zé)
日本的各級結(jié)構(gòu)在教師在職培訓(xùn)計劃、組織和實施過程中的分工較為明確，由教育中心對在職校長、副校長及同級別教師進行職業(yè)研討會進行安排、組織和實施；市教育委員對在職教師及教育管理者安排、組織和實施培訓(xùn)活動。由于各個國家及地區(qū)在職培訓(xùn)對象和要求均不同，可依據(jù)各級培訓(xùn)條件和職責(zé)，實行不同的課程培訓(xùn)方案，并組織教師參與培訓(xùn)課程，使得培訓(xùn)活動能夠有效開展。
3.3在職培訓(xùn)形式多種多樣
從日本教師的在職培訓(xùn)體系中可看出，其培訓(xùn)形式較為多樣，主要分為三個模塊，即基礎(chǔ)培訓(xùn)模塊、專門培訓(xùn)模塊及其他的培訓(xùn)模塊。基礎(chǔ)模塊是所有入職教師必須進行的培訓(xùn)活動，是按照工作經(jīng)驗來決定培訓(xùn)的課程和活動；專門模塊主要是依據(jù)教師自己興趣愛好或者需求來選擇的培訓(xùn)課程和活動，其學(xué)科針對性較強。基礎(chǔ)模塊與專門模塊屬于遞進關(guān)系，教師在入職初期必須進行有關(guān)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，然后才能自主選擇自己喜歡的專門培訓(xùn)課程和活動。而其他模塊則包括迷你培訓(xùn)班、演講培訓(xùn)及信息咨詢等，其培訓(xùn)特點表現(xiàn)為實際性強、培訓(xùn)時間短。
3.4設(shè)置培訓(xùn)反饋交流平臺
反饋交流環(huán)節(jié)對在職培訓(xùn)體系的完善起著至關(guān)重要的作用，因此，做好培訓(xùn)信息反饋和交流工作很重要。參與培訓(xùn)的教師可以通過在線培訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)會議中心等方式，針對在職額培訓(xùn)課程和活動的實行效果盡心反饋和交流，以幫助在職培訓(xùn)機構(gòu)及時了解在職培訓(xùn)體系存在的問題，了解教師對在職培課程的需求，以為廣大教師提供滿意的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，使得教師在職培訓(xùn)體系得到完善，發(fā)揮其在教師培訓(xùn)中的作用［2］。
4.對我國教師在職培訓(xùn)體系的啟示
（1）完善培訓(xùn)流程。將教師的職業(yè)生涯分為兩個部分，即入職階段和在職階段，而在職階段又可分為不同的工作時間段。在設(shè)置培訓(xùn)課程和活動時，可按照教師不同工作階段來設(shè)置培訓(xùn)要求、目的、內(nèi)容及形式，使得教師的在職培訓(xùn)活動得到長期的發(fā)展。（2）培訓(xùn)分工要明確。在以往在職培訓(xùn)中常出現(xiàn)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)分立行事的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)合作交流甚少，導(dǎo)致在職培訓(xùn)工作無法順利進行。為了改變這一現(xiàn)象，必須加強學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的合作交流，明確學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)職責(zé)，以保證在職培訓(xùn)活動的有序開展。（3）培訓(xùn)形式的革新。傳統(tǒng)培訓(xùn)形式主要以培訓(xùn)結(jié)構(gòu)為中心來設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和形式，導(dǎo)致培訓(xùn)課程與教師從事學(xué)科不符等問題出現(xiàn)，對教師職業(yè)素質(zhì)提高沒有實質(zhì)性意義［3］。因此，我們要以教師為中心，設(shè)置適合教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，以滿足教師對在職培訓(xùn)的需求。（4）反饋交流平臺的設(shè)置。在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校可以設(shè)置教師培訓(xùn)反饋體系，而培訓(xùn)結(jié)構(gòu)可以建立反饋交流平臺，變傳統(tǒng)的“被動反饋”為“主動反饋”，讓在職培訓(xùn)體系在教師在培訓(xùn)效果反饋和交流中不斷的完善，以發(fā)揮其在教師在職培訓(xùn)中的應(yīng)有作用，提高教師在職培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。
參考文獻
［1］ 榮震,李雙雁.日本教師在職培訓(xùn)體系的特色及其啟示［J］.世界教育信息,2009,9(07):89-90.
一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益
在前幾年試點的基礎(chǔ)上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。
1.過程規(guī)范，重在落實
第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計劃地進行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。
第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達實習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進行見習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習(xí)，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學(xué)和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。
第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”
我們認(rèn)為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學(xué)改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習(xí)走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習(xí)工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。
二、精心實施遠程培訓(xùn)，確保低成本高收益
在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓(xùn)中，遠程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開競爭
我區(qū)通過招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)時，明確提出，當(dāng)年的培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門和廣大受訓(xùn)教師對培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認(rèn)可。
2.針對需求，確保落地
為做到遠程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓(xùn)的實施，以解決工學(xué)矛盾、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠程培訓(xùn)機構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導(dǎo)一線教師進行遠程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠程機構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。
關(guān)鍵詞：“基于問題”培訓(xùn)模式；校長培訓(xùn)；基地研修
一、“基于問題”培訓(xùn)模式下校長基地研修學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識
“中小學(xué)校長培訓(xùn)是一種實踐性極強的培訓(xùn)”，教育管理思想的發(fā)展正在趨于認(rèn)同這一觀點。國際知名的校長培訓(xùn)專家美國范德比爾特大學(xué)海林杰教授指出：“對教育管理實踐的尊重也已漸漸成熟，研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角色及其活動的方法更趨廣泛，并直截了當(dāng)?shù)貫槔斫鈱W(xué)校真實環(huán)境下的學(xué)校管理活動而設(shè)計。”
但在傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)模式中，受建構(gòu)主義有關(guān)思想和原理的影響，培訓(xùn)的學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性色彩比較濃重，學(xué)科知識界限較為分明，較少關(guān)注現(xiàn)實情境和實際問題。培訓(xùn)的有效性如何?普遍認(rèn)為雖然在一定程度上豐富、擴展了校長們的教育和管理理論知識，但由于缺少有效的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，使得這些知識與其工作實際脫節(jié)，較難將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的管理工作中，培訓(xùn)結(jié)果往往是“學(xué)歸學(xué)，做歸做”，沒有實效。
如何有效實現(xiàn)培訓(xùn)中理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，更好地幫助校長解決學(xué)校發(fā)展中的實際問題，進而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認(rèn)為“基于問題的培訓(xùn)模式”為理論與專業(yè)實踐之間的脫節(jié)找到一種解決方案，對校長培訓(xùn)具有獨特價值，給我們解決校長培訓(xùn)中理論與實踐相結(jié)合的問題提供了重要啟示和實踐指導(dǎo)。
“基于問題的培訓(xùn)模式”的理論內(nèi)涵是什么呢?“基于問題”教學(xué)最早是由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的“以基于問題的學(xué)習(xí)”模式(Problem―Based Learn-ing)，通過“基于問題”對學(xué)員進行職業(yè)訓(xùn)練，旨在解決教學(xué)與學(xué)生在未來工作中所面臨的真實情境和復(fù)雜問題相脫節(jié)的問題。繼而這種教學(xué)模式又在法學(xué)教育、工商管理教育中得到了廣泛的運用。“基于問題”的培訓(xùn)理論認(rèn)為：
(一)學(xué)習(xí)需要始于“問題”的存在
成人學(xué)習(xí)理論家諾爾斯強調(diào)，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由真實的生活任務(wù)和問題所激發(fā)的，他們參與培訓(xùn)的目的性很強，就是解決實際問題，彌補知識和不足。“基于問題”的培訓(xùn)模式正是堅持“先問題，后學(xué)習(xí)”，強調(diào)以問題為導(dǎo)向，尊重并以學(xué)習(xí)者原有的知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)員探索問題的解決方法，啟發(fā)新思想。
(二)在真實的“情境”中學(xué)習(xí)
知識獲取和專業(yè)發(fā)展必須與工作場所的真實情境和復(fù)雜問題相聯(lián)結(jié)，在“基于問題”培訓(xùn)模式，從實踐中存在的各種問題出發(fā)，并以受訓(xùn)者所在地――學(xué)校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學(xué)工作，培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)場所都力求表現(xiàn)真實情境。
(三)學(xué)員是主動學(xué)習(xí)者
在“基于問題”培訓(xùn)模式中，學(xué)員承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，在教師的促進和引導(dǎo)下，學(xué)員被要求像平時解決工作中的問題一樣去執(zhí)行任務(wù)，圍繞問題尋求新的見解，著力增強應(yīng)對教育實踐的能力。
二、“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實踐
(一)培訓(xùn)“問題”的生成：基地學(xué)習(xí)的內(nèi)容
確定基地學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即確定問題是首要任務(wù)。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)項目和培訓(xùn)對象，對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進行深入的調(diào)查實踐，根據(jù)校長的管理實踐領(lǐng)域，確定具有高影響力的、典型性的問題領(lǐng)域；然后，由參訓(xùn)校長在所確定的問題領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)自身的學(xué)校和工作實際提出個性化的具體“問題”；接下來，對校長提出的個性化“問題”進行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，以小組的形式，對引起校長共鳴的問題進行交流，梳理出獨特性的、真實性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學(xué)習(xí)、情景模擬、專題發(fā)言等方式，學(xué)習(xí)、理解“問題”隱含的行動理論、價值觀念等。最后，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，小組成員進一步考慮自身學(xué)校的工作實際、解決問題的期望，以及即將蹲點的基地學(xué)校的具體情況，對確定的問題進行完善、深化，制訂一個嘗試性的解決方案。此方案應(yīng)有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標(biāo)、方法、步驟等，使接下來的基地學(xué)習(xí)有所遵循。
(二)培訓(xùn)“問題”的解決：基地學(xué)習(xí)的實踐
1、從問題的指向出發(fā)，確定有針對性的基地學(xué)校。“基于問題”培訓(xùn)模式，大力提倡在真實的、相近的“情境”中學(xué)習(xí)。實際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環(huán)境、相似“問題”情境的學(xué)校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學(xué)校時，要從問題的指向出發(fā)，確定客觀條件基本相似，正發(fā)生或曾經(jīng)發(fā)生與培訓(xùn)“問題”相似并且解決較好問題的基地學(xué)校，從針對性人手為提高基地學(xué)習(xí)績效奠定基礎(chǔ)。
2、以“同質(zhì)分組”為原則，確定基地學(xué)習(xí)小組。“學(xué)習(xí)型組織”的理論指出：在一個共同情境下的學(xué)習(xí)，遠比在獨立場所的個體化學(xué)習(xí)更為有效。因此，基地學(xué)習(xí)以小組共同學(xué)習(xí)的方式較為理想。所謂同質(zhì)分組是指把提出相同問題的參訓(xùn)校長編成一組，同時，若提出相同問題的校長較多，在分組時也考慮區(qū)域的情況，相同區(qū)域的盡量不要在同一小組。同質(zhì)分組的最大特點就是能夠更好地實現(xiàn)“同伴互助”，由于學(xué)校環(huán)境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經(jīng)驗或教訓(xùn)都為解決問題提供有價值的借鑒。
3、以“規(guī)范”為主導(dǎo)，讓校長在真實的環(huán)境中“實踐”問題。組織培訓(xùn)學(xué)員到基地學(xué)校研修學(xué)習(xí)，是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的培訓(xùn)工作，必須以“規(guī)范”為主導(dǎo)，精心做好各項準(zhǔn)備工作，讓學(xué)員在真實的教學(xué)及管理環(huán)境中充分“實踐”問題。
明確基地學(xué)校的具體職責(zé)，是基地學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓(xùn)機構(gòu)與基地學(xué)校的反復(fù)商量與溝通，并以“協(xié)議”的方式確定好相應(yīng)的職責(zé)。在“基于問題”模式下的基地研修學(xué)習(xí)中，學(xué)員要主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。實際上，受工作原因和培訓(xùn)經(jīng)費的影響，大部分的基地學(xué)習(xí)時間不長，這就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)員清楚“學(xué)什么、如何學(xué)”這一關(guān)鍵問題。如果說到基地學(xué)校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學(xué)什么”，那么還應(yīng)該制定在基地學(xué)校的“問題”學(xué)習(xí)手冊，時時督促學(xué)員在學(xué)習(xí)中要隨時帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學(xué)員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動力，全心投入到研修學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。
4、加強指導(dǎo)，促進“問題”的有效解決。為促進“問題”的有效解決，基地研修學(xué)習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”，一個是基地學(xué)校專家型校長指導(dǎo)，一個則是培訓(xùn)機構(gòu)派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實踐層面，通過指導(dǎo)學(xué)員進行現(xiàn)場體驗(體驗“問題情境”)――現(xiàn)場診斷(診斷問題的原因及解決方法)――總結(jié)提升(總結(jié)評價“問題”解決效果與反思提升等)的學(xué)習(xí)過程，對問題進行理性的剖析，幫助學(xué)員借助于教育教學(xué)實踐，深入了解問題產(chǎn)生的原因，掌握解決問題的方法，并促進學(xué)員通過有效交流、撰寫總結(jié)等方式反思轉(zhuǎn)化為自己的技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)在探究“問題”的實踐中成長。
三、“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)的績效
(一)有效促進校長實踐能力的提高
“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)，是從學(xué)校管理實踐問題來探明問題的內(nèi)在規(guī)律，進而在行動中改進管理實踐，由于這種學(xué)習(xí)方式不是對知識的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實例來發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識并掌握解決問題的技能，因而有效地促進校長對知識的運用能力和實踐能力的提高。
【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師不斷更新觀念，提升教育教學(xué)的實踐。如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價值觀，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問題，解決這些問題的關(guān)鍵理應(yīng)是師資培訓(xùn)。近些年，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，各種各樣的教師培訓(xùn)也異常火爆起來。但普遍反映缺乏實效，真正能給人留下印象的培訓(xùn)倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽到最多的反而是教師們的抱怨。面對這一問題，培訓(xùn)者遇到了一道道很難邁過的坎。原因何在？如何才能解決這個問題？筆者以為：應(yīng)著眼于務(wù)實操作，讓教師從被發(fā)展走向自主發(fā)展，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，做好資源整合，改革縣級教師進修學(xué)校。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；新課改；教師教育
黨的十報告指出：“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。”這一重要論述，是在辦好人民滿意的教育、服務(wù)全面建成小康社會總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教師隊伍建設(shè)提出的新要求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師不斷更新觀念，提升教育教學(xué)的實踐。如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價值觀，挖掘自己的經(jīng)驗，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的能力，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問題，解決這些問題的關(guān)鍵理應(yīng)是師資培訓(xùn)。近些年，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，各種各樣的教師培訓(xùn)也異常火爆起來。為搶占自己的一席之地，各路英豪，各顯神通。但普遍反映缺乏實效，真正能給人留下印象的培訓(xùn)倒還真不是很多，能讓教師們感到滿意的就更少之又少，聽到最多的反而是教師們的抱怨。教師隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展已不再是“有沒有”、足不足的問題，而是應(yīng)著眼于未來，以終身教育的理念構(gòu)建教師教育的新體制與機制。面對這一問題，培訓(xùn)者遇到了一道道很難邁過的坎。原因何在？如何才能解決這個問題？筆者以為：應(yīng)著眼于以下幾個方面：
1 務(wù)實操作，讓教師從被發(fā)展走向自主發(fā)展
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，教師培訓(xùn)如何站在基礎(chǔ)教育改革的最前沿，幫助、引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)教師構(gòu)建自己的價值觀，挖掘自己的經(jīng)驗，提升自己的素養(yǎng)，提高自己的能力，更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的重大問題。
教師培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計，注意滿足教師學(xué)習(xí)特性與需要。真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師需求，關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性，關(guān)注培訓(xùn)團隊的建設(shè)，關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實現(xiàn)。唯其如此，才會體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性和實效性，才能幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。也正是基于這樣的理解，對于每一次的教師培訓(xùn)，都不應(yīng)看作是一項任務(wù)，而是將之視為創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法的探索和促進教師有效學(xué)習(xí)、為教師提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)的機會。
1.1 專業(yè)引領(lǐng)促使教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)能力：教學(xué)是專業(yè)，教師培訓(xùn)必須要有強有力的專業(yè)引領(lǐng)，促進和培育教師對教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聰明”結(jié)合起來。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要歷程，這一歷程對教師專業(yè)發(fā)展的價值在于新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實踐的結(jié)合，進而促使教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)。教師培訓(xùn)中一個很實際的問題是，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問題的新方法、新技巧的心理，這種心理值得尊重和關(guān)注。因此，在教師培訓(xùn)中，要非常重視對教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過高水平研究專家參與理論講解和多元化的學(xué)習(xí)方式，使教師利用新思想、新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣，讓教師的日常經(jīng)驗獲得新的意義與價值。同時也應(yīng)認(rèn)識到，專業(yè)引領(lǐng)不完全是專家引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)也不一定是高水平的講座。所以，聘請有思想智慧、有實踐經(jīng)驗的校長、教師作為專業(yè)引領(lǐng)者參與教師培訓(xùn)，會取得良好效果。
1.2 合作學(xué)習(xí)讓教師真正成為培訓(xùn)過程的參與者：教師培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)，而教師學(xué)習(xí)的實質(zhì)又是成人學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)的基本特點是，以問題為中心，以實踐為指向，以相互的合作與交流為主要方式。教師為什么要培訓(xùn)？答案應(yīng)是，教師不是不合格、不適應(yīng)才來接受培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要發(fā)展才需要參與培訓(xùn)。基于此，要重視通過多元化的互動與合作方式，促進教師真正成為培訓(xùn)過程的參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。在具體的培訓(xùn)活動中，我們摸索出了許多行之有效的“多元互動、合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、游戲感悟、現(xiàn)場訪問、實地調(diào)研、課堂觀摩、集體設(shè)計、小組競賽、話題征集、有獎問答、經(jīng)驗交流、拉手結(jié)對、導(dǎo)師協(xié)助等等，促使教師在互動合作中學(xué)習(xí)。這些多元化的培訓(xùn)方式，不僅使教師能夠有效地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，而且通過相互的合作解決各自具體的問題。
1.3 共同進步以提升教師的教育教學(xué)能力：有效教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”，而是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。因此，在開展每個教師培訓(xùn)項目時，都要進行對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使每個參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者充分認(rèn)識到，培訓(xùn)者不是已有知識、觀念的講授者，而是與教師一起平等的參與者，是培訓(xùn)過程中的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者，更是與教師一起的學(xué)習(xí)者。而且更要充分地認(rèn)識到，參與培訓(xùn)的教師不是受訓(xùn)者，不是被動接受某種現(xiàn)成理論和知識的人，而是新知識、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，也是與培訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)的伙伴。因此，有效的教師培訓(xùn)，一定是培訓(xùn)者和參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師之間教學(xué)相長、共同進步的過程。在這個過程中，培訓(xùn)者也會從中體驗到教師培訓(xùn)的價值，學(xué)習(xí)到新的知識和經(jīng)驗，提升自己的教師教育能力，成為活躍在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的培訓(xùn)者、研究者、引領(lǐng)者。
1.4 注重評估為教師培訓(xùn)提供依據(jù)：教師培訓(xùn)評估的意義，不僅在于了解和把握培訓(xùn)的過程與效果，更在于反饋和調(diào)節(jié)后續(xù)的培訓(xùn)活動。培訓(xùn)的效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是教師自己，所以，來自教師的感受、意見和建議，是不斷改進培訓(xùn)的重要依據(jù)。由此，依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，參照國際和國內(nèi)教師培訓(xùn)評估的有效做法，專門設(shè)計適合本土教師培訓(xùn)效果評估反饋表，在培訓(xùn)結(jié)束時要求學(xué)員填寫。同時，每次培訓(xùn)結(jié)束，所有參與培訓(xùn)的培訓(xùn)者都要參加一次自我總結(jié)和評估的會議，梳理得失，提出改進意見。另外，還可嘗試邀請有關(guān)專家利用獨立觀察員的身份進行過程評估，也嘗試選派專家到學(xué)校、課堂、教師和學(xué)生中間，進行現(xiàn)場追蹤評估。通過這些評估獲得的反饋信息，為不斷地持續(xù)改進教師培訓(xùn)提供依據(jù)，奠定基礎(chǔ)。
2 增強培訓(xùn)的針對性和實效性
面對素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢，農(nóng)村教師培訓(xùn)面廣、要求高、難度大、任務(wù)重。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的新形勢，必須走出“經(jīng)院式”的培訓(xùn)藩籬。
2.1 增強教師培訓(xùn)的針對性：教師素質(zhì)能力和水平提高的聚焦點主要是在課堂上。實施新課程改革，教師最需要的是教學(xué)實踐方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。課堂教學(xué)可以說是個“萬花筒”，異彩紛呈，既能反映出教師的教學(xué)能力，又能透視出課堂教學(xué)存在的問題，還能反映出教師培訓(xùn)需要解決的基本問題。教師培訓(xùn)者走進課堂，把握教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)理論與實踐的結(jié)合上給以切實的幫助，這對增強教師培訓(xùn)的針對性大有裨益。
當(dāng)前一些農(nóng)村中小學(xué)校的課堂教學(xué)遠不盡人意。在實施新課程中，一些教師對新課程理念內(nèi)涵精神理解不深，對教師角色把握不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)行為表現(xiàn)上“死摳書本”、“直接灌輸”的不在少數(shù)。這些問題反映出了農(nóng)村教師培訓(xùn)中需要解決的新問題。培訓(xùn)者走進課堂聽課評課，依據(jù)新課程理念與教師對話，引領(lǐng)教師教學(xué)反思，會使教師感到有用有效。
2.2 增強培訓(xùn)的實效性：為使培訓(xùn)更好服務(wù)于農(nóng)村教師，需要立足于縣域教育改革發(fā)展的實際，構(gòu)建多形式、多層面立體交互式的網(wǎng)絡(luò)型培訓(xùn)格局。對面向全體中小學(xué)教師的通識培訓(xùn)和一些專題性應(yīng)急培訓(xùn)，采取送培下鄉(xiāng)、服務(wù)到校的形式，按鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、中學(xué)進行巡回講座輔導(dǎo)，以解決交通、工學(xué)矛盾和經(jīng)費短缺等具體問題，會受到中小學(xué)教師的歡迎。
教師培訓(xùn)在形式上走近教師是不夠的，重要的是培訓(xùn)者要傾聽教師的心聲，使培訓(xùn)走進教師的心靈，貼近實際，突出培訓(xùn)的實效性。教師需要和缺失的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有積極性，這就需要在培訓(xùn)內(nèi)容上有所選擇，突出重點，以滿足不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前需要從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，幫助教師解決好新課程理念下的教師角色定位問題，用教材教的問題，教學(xué)創(chuàng)新問題，以及課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)行為促變等一些重要問題。
2.3 增強教師培訓(xùn)的現(xiàn)實性：學(xué)校是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，是推進素質(zhì)教育的營地。教師培訓(xùn)計劃和實施方案的制訂，需要廣泛調(diào)研聽取基層學(xué)校校長和教師的意見。教師培訓(xùn)需求是動態(tài)變化的，培訓(xùn)者走進學(xué)校，不斷了解新信息，及時征詢一線教師、校長的培訓(xùn)意見，獲取可靠的調(diào)研分析資料，有益于真正了解教師培訓(xùn)需求，避免培訓(xùn)空對空，以增強培訓(xùn)的現(xiàn)實性。
教師培訓(xùn)者應(yīng)是“校本培訓(xùn)”的參與者和促進者。走進學(xué)校，對強化校本培訓(xùn)有重要意義：一是有利于發(fā)揮教師培訓(xùn)者的引領(lǐng)、促進作用。教師培訓(xùn)者深入農(nóng)村中小學(xué)，通過教學(xué)會診、對話交流等方式，為校本活動的開展提供服務(wù)和支持，有利于引領(lǐng)校本培訓(xùn)活動健康開展。二是定期深入中小學(xué)校對校本培訓(xùn)進行檢查、督導(dǎo)、評估，有利于促使校本培訓(xùn)活動開展走向制度化、規(guī)范化。
3 做好資源整合。改革縣級教師進修學(xué)校
在新課程改革過程中，教師是教育改革的具體實施者，教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，教師的素質(zhì)能力直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，縣以下教師培訓(xùn)機構(gòu)主要承擔(dān)著農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的今天，如何更有效地通過培訓(xùn)，提高現(xiàn)有在職中小學(xué)教師的專業(yè)化水平，使他們在教育理念、教育方式與方法上能夠與時俱進，不斷提高。這對縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的能力提出了更高要求。從實際情況來看，許多縣域教師培訓(xùn)機構(gòu)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師編制不足，師資來源渠道單一，不熟悉中小學(xué)教學(xué)實際，機構(gòu)職能交叉，培訓(xùn)體制僵化，培訓(xùn)者整體素質(zhì)不高等等問題。遠遠不能發(fā)揮其促進教師專業(yè)成長的作用，培訓(xùn)者也較少發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，基層學(xué)校和教師對參訓(xùn)、培訓(xùn)效果頗有微詞。
隨著新課改的實施，中小學(xué)的教育教學(xué)形勢發(fā)生了根本性的變化，但一些培訓(xùn)機構(gòu)人員卻不熟悉新情況，導(dǎo)致教師培訓(xùn)長期局限于宏觀的教育理論的通識培訓(xùn)，對中小學(xué)教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的學(xué)科培訓(xùn)很少，培訓(xùn)缺乏針對性。加之培訓(xùn)體制僵化，培訓(xùn)總體還是自上而下、很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導(dǎo)教師基本是單一色的培訓(xùn)機構(gòu)自己的師資，地點基本是在培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)，或把參訓(xùn)者集中在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的某一所學(xué)校內(nèi)，還沒有形成縣、鄉(xiāng)、校的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)地點基本固定，培訓(xùn)者面孔經(jīng)年不變，培訓(xùn)效益微乎其微。
培訓(xùn)者整體素質(zhì)不高。縣級培訓(xùn)機構(gòu)師資隊伍總體素質(zhì)和水平不高，甚至可以說有些落伍于基礎(chǔ)教育的需要。教師缺乏學(xué)習(xí)意識，滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的一些具體工作，學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)氛圍。教師教科研能力不足也是一個普遍現(xiàn)象。
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計這種模式的實施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。
二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述
上世紀(jì)，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜耍坏诙麄兎e累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關(guān)心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]
2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述
目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動。
校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。
3諾爾斯成人教育學(xué)理論運用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析
（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點的四個基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)，并指導(dǎo)自己進行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實中學(xué)校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。
（3）培訓(xùn)的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項目中設(shè)計并實施了 行動設(shè)計的培訓(xùn)課程。所謂行動設(shè)計課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設(shè)計課程的特點是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，進而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點的培訓(xùn)程序。
1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓(xùn)目標(biāo)
讓校長做更好的自己。
3培訓(xùn)課程
課程是培訓(xùn)模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學(xué)員認(rèn)識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗；三是反思經(jīng)驗，提出問題；四是設(shè)計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。
（1）認(rèn)識自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識自己。課程實施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。
（2）總結(jié)經(jīng)驗。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗。課程實施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實踐經(jīng)驗。
（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗，提出問題。課程實施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。
（4）設(shè)計問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計出解決自身問題的辦法。課程實施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計問題解決方案。
（5）評價、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學(xué)員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓(xùn)策略
為保障培訓(xùn)模式的順利實施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。
（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實施的可行性。分析培訓(xùn)項目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。
（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后，在項目設(shè)計時，為保證學(xué)員交流互動和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實施小班化培訓(xùn)。
（3）開展培訓(xùn)對象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。
（4）組建研修小組，加強學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓(xùn)。
（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓(xùn)模式運行流程
四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。
1以學(xué)員為中心
（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓(xùn)課程看。每個學(xué)員獨特的經(jīng)驗、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗，提出問題，設(shè)計解決方案，課程就是學(xué)員與自己對話的過程。
（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進行的必要條件。
（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動負責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。
（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實施過程中，培訓(xùn)者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導(dǎo)者。
2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)
（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動。
（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運行。培訓(xùn)者負責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。
（3）培訓(xùn)者組織管理課程實施。培訓(xùn)者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動的小組研修課程。
一
對外國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作的特點進行分析研究，對完善我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作不無借鑒意義。具體可歸納出以下幾個比較突出的特點：
（一）在職培訓(xùn)的組織管理已逐步形成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多國家為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，紛紛把教師在職培訓(xùn)以法律的形式確定下來。如日本的《教育公務(wù)員特別法》中第十九條明確規(guī)定，教師“為盡其職責(zé)，必須不斷地努力研究和參加在職培訓(xùn)”，“在不影響正常教學(xué)的情況下，可以脫產(chǎn)進修或在職長期進修”。英國政府在1972年的教育《白皮書》中規(guī)定教師工作7年以后，可進修一個學(xué)期。 前蘇聯(lián)和朝鮮規(guī)定，教師在工作5年以后，可根據(jù)需要到指定學(xué)校， 接受半年或一年的培訓(xùn)；法國規(guī)定，現(xiàn)任教師如欲取得另一種或高一級的任教資格，不能通過晉升途徑，而必須通過國家或?qū)W校的招生考試，重新進入某一類學(xué)校接受培訓(xùn)，從而獲得相應(yīng)一級的任教資格證書。此外，德國、澳大利亞等國也都非常重視教師的在職培訓(xùn)，并通過各種途徑使其制度化，以保證依法實施。
（二）在職培訓(xùn)的目標(biāo)確立具有多樣性。由于中小學(xué)教師的實際狀況各異，致使在職培訓(xùn)的具體目標(biāo)也各有不同：1、學(xué)歷培訓(xùn)， 使未達到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師，通過培訓(xùn)達標(biāo)。學(xué)歷培訓(xùn)還包括“學(xué)位提高培訓(xùn)”，即教師通過學(xué)習(xí)若干門課程，積累足夠的學(xué)分，就可取得學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位。2、對剛參加工作的新教師進行培訓(xùn)， 使其教育教學(xué)能力得以提高。如日本規(guī)定，新教師從錄用之日起就要參加一年的實踐研修活動。這項活動主要是兼職進行，具體包括校內(nèi)、校外兩個部分。在校內(nèi)，新教師既有教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任班主任，每周有兩天參加科研活動，同時還有教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師予以幫助指導(dǎo)；在校外，每周有一天研修活動，每年不少于30天的培訓(xùn)。3、為教師補充、 提供與其所教學(xué)科有關(guān)的知識和技能。4、幫助教師總結(jié)經(jīng)驗， 并將其上升到理論高度進一步加以改進和交流推廣。如英國、德國通過組織教師聽課、觀摩、講解優(yōu)秀教案，研究探討教學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合，使進修教師之間能夠交流切磋，取長補短，不斷改進、完善自己的教學(xué)活動。
5、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)理論，提高他們的專業(yè)理論水平。如美國的大專院校為中小學(xué)教師的進修開設(shè)了教育哲學(xué)、教育基本理論、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，使其在知識結(jié)構(gòu)上得以拓寬加深、完善更新。培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性既有利于教師循序漸進地提高，也適應(yīng)了教師的不同需要。
（三）在職培訓(xùn)的機構(gòu)設(shè)置具有開放性。本世紀(jì)60年代以前，許多國家中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)大都是由實施職前教育的師范院校來完成的。近年來隨著對中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)中小學(xué)教師的教育機構(gòu)。如美國的主要培訓(xùn)機構(gòu)有下列幾種：1、大學(xué)研究生院。 它包括夜間制、季節(jié)制、函授制等各種班級，使培訓(xùn)教師獲得學(xué)位。2、 暑假學(xué)校。為便于教師針對自己的實際情況，在暑假參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。3、 教師中心。它興辦于60年代，這種中心介于教育行政機關(guān)和中小學(xué)之間，不同于普通師范院校的在職教師培訓(xùn)機構(gòu)，英國、法國、澳大利亞等國都有這種機構(gòu)。到80年代中期，美國已有這類中心約5000所，其主要目標(biāo)就是對所有在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)，研究教材教法，以應(yīng)付課程的發(fā)展變化和社會對教育教學(xué)改革的迫切要求。教師中心一般不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的形式，主要是舉行專題研究、課堂教學(xué)觀摩、開設(shè)一些專題講座或短期訓(xùn)練班及選編印發(fā)一些教學(xué)參考資料等培訓(xùn)形式。另外，師范學(xué)生也可以在中心有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下得到正規(guī)的實習(xí)訓(xùn)練。4、推廣講座。它專門為培訓(xùn)教師而設(shè)立，通過聘請一些教授講學(xué)來指導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)教師。印度的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機構(gòu)有十幾種之多，其中包括：1、擴大服務(wù)部。具體有擴大服務(wù)組和擴大服務(wù)中心， 其工作受到印度國家教育學(xué)院理事會的監(jiān)督。2、繼續(xù)教育中心。 這類中心由條件較好的大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院組建。3、地方教育學(xué)院。 它們除了擔(dān)負綜合學(xué)校教師的職前培訓(xùn)之外，還負責(zé)對所在地區(qū)的綜合學(xué)校教師、督學(xué)、行政人員進行在職培訓(xùn)。4、邦科學(xué)教育研究所。 其主要任務(wù)是為教師舉辦研討會、講習(xí)班等。5、 印度教育研究與培訓(xùn)全國委員會所屬師范教育部。這個機構(gòu)指導(dǎo)邦教育學(xué)院更新課程、開展定向培訓(xùn)、舉辦校長培訓(xùn)研討班等。 6、函授部門。主要負責(zé)教師在職培訓(xùn)工作。在日本，全國各縣都組織了“新任教師班”、“任職5年教師班”、“任職 10年教師班”等。再如德國，它是一個聯(lián)邦制國家，教育由各州文化教育部管理。從縱向來看，教師進修可分為州、區(qū)、縣、校4個層次， 每個層次都設(shè)有教師進修的專職業(yè)務(wù)機構(gòu)——教師進修學(xué)校（院），負責(zé)本地區(qū)的教師進修活動。從橫向來看，德國的教師進修已達到了社會化的程度。許多國有、私有企業(yè)、文化事業(yè)單位都義不容辭地擔(dān)負著培訓(xùn)教師或提供教師培訓(xùn)場所的義務(wù)。如慕尼黑博物館中心依照洲文化教育部的指示，承擔(dān)著培訓(xùn)歷史教師和教育學(xué)生的任務(wù)，其管轄的地方博物館都要按州文化教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，定期向教師和中小學(xué)學(xué)生開放。各工廠、企業(yè)都為教師進修提供專業(yè)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)操作的設(shè)備及場所。正是由于各國培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，使越來越多的中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)成為現(xiàn)實。
（四）在職培訓(xùn)的方式方法具有靈活性。目前，各國對中小學(xué)教師培訓(xùn)所采取的方式方法日趨靈活多樣。如日本政府對教師進修采取如下方式：1、在工作崗位上進修。主要指各學(xué)校安排的進修活動， 有個人進修、教研組進修、全校研修、校外參觀等。2、 縣和市級教育委員會組織的各種進修，具體有基本進修和專業(yè)進修兩種。3、 脫產(chǎn)到教育大學(xué)進修。4、文部省組織的進修。 由各地教育委員會推薦校長參加進修，期限為數(shù)日到一個月不等。5、出國進修。主要有兩種形式， 一種是文部省和各極教育委員會派教師到國外進行為期2—3個月的短期訪問學(xué)習(xí)。另一種形式是長期出國進修。美國、加拿大、法國等一些國家，大多采用集體輔導(dǎo)研討會、教學(xué)演示、學(xué)科研究、交換教師及電視教學(xué)等培訓(xùn)方法對教師進行培訓(xùn)。
（五）采取各種鼓勵性措施，使教師樂于參加在職培訓(xùn)。為了吸引更多的教師參加在職培訓(xùn)，并取得好的成績，各國政府都出臺了一些優(yōu)惠政策，采取了各種積極措施。比如美國的各個學(xué)區(qū)和校內(nèi)管理者都采取了多種鼓勵性措施，在達成在職培訓(xùn)管理目標(biāo)的同時，使教師個人的需要也得到滿足：第一，在職培訓(xùn)與取得學(xué)分、學(xué)位、更換教師許可證、提薪等直接或間接相關(guān)。第二，通過一定的在職培訓(xùn)，使其行政職位得以晉升。第三，積極參加在職培訓(xùn)是成為終身聘用教師的前提條件。此外，在職培訓(xùn)的費用由聯(lián)邦州、學(xué)區(qū)和教師共同負擔(dān)。美國政府每年約提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半。日本在《教育公務(wù)員特別法》中規(guī)定，“對教育公務(wù)員的進修要加以獎勵”。在《改革教師培養(yǎng)與資格檢定制度》中還規(guī)定了在職教師進修提高晉級制度，如：大學(xué)本科畢業(yè)有學(xué)士學(xué)位的“標(biāo)準(zhǔn)級”教師，教齡滿3 年并在進修學(xué)習(xí)中獲得15學(xué)分以上者，可晉級為“特修級”，工資隨之提高。國家對各部、道、府、縣各學(xué)校、各學(xué)科骨干教師的進修活動給予特別經(jīng)費補助，教師在進修期間享受獎學(xué)補助金，學(xué)完后，根據(jù)學(xué)歷及學(xué)習(xí)情況晉升工資。德國為進修教師提供良好的進修條件，費用全部由國家承擔(dān)，還發(fā)給進修教師路費和途中津貼。法國對不脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的教師還設(shè)有超工作量補貼以資獎勵。總之，通過各種鼓勵性措施使教師得以實惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓(xùn)越來越受到中小學(xué)教師的重視和支持。
二
目前，世界各國的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。
對其發(fā)展趨勢進行探討，可概括為以下幾點：
第一，培訓(xùn)目標(biāo)更加側(cè)重于提高教師的教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識，教師只要具有豐富的學(xué)科知識，就自然會把知識變?yōu)閷W(xué)生的財富。因此，對教師進行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補新的書本知識、甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有遠大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識、很強的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和牢固掌握先進科學(xué)技術(shù)的基本技能，這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補充所教學(xué)科的新知識、新觀點、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修和鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為基礎(chǔ)”，提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進教學(xué)工作。
第二，培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)以致用。學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。教師參加在職培訓(xùn)，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是通過培訓(xùn)，達到會用、善用其所學(xué)。如果這兩方面的目標(biāo)都能實現(xiàn)，則在職培訓(xùn)就會成為教師的一個不可或缺的“能源”。反之，它將被教師視為“沉重的負擔(dān)”。因此近些年來，各國都努力貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將中小學(xué)教師非常關(guān)心和感興趣的、從教育教學(xué)中提煉出來的專題性強且有應(yīng)用價值的經(jīng)驗上升到理論加以認(rèn)識。同時，一改坐而論道、經(jīng)院式的授課方式，力求學(xué)理論、用理論，著力于指導(dǎo)教師運用學(xué)到的理論解決教學(xué)中的疑難問題。
關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育 職業(yè)教育制度 雙元制
一、多種職業(yè)教育形式并存，給學(xué)生多個職業(yè)生涯選擇的機會，目標(biāo)更明確
德國的職業(yè)教育存在著多種形式，有行業(yè)協(xié)會主辦的針對職業(yè)教育的培訓(xùn)學(xué)校（類似國內(nèi)多種形式的非全日制學(xué)歷教育）、有政府公辦的職業(yè)學(xué)校、有數(shù)量龐大的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、有特色鮮明的企業(yè)培訓(xùn)部門、還有分布廣泛的社會培訓(xùn)機構(gòu)。這些機構(gòu)在縱向上為德國的學(xué)生提供了多次職業(yè)方向選擇機會，在中學(xué)階段允許學(xué)生選擇文理中學(xué)或是職業(yè)學(xué)校，在高等教育階段允許學(xué)生選擇綜合大學(xué)或是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。在橫向上，在上述幾種受教育形式中，學(xué)生可以通過一定階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)，進行相互轉(zhuǎn)換，靈活地選擇自身職業(yè)發(fā)展的方向。而這些教育形式，在州一級層面，有著詳細的制度、標(biāo)準(zhǔn)和保障措施，既準(zhǔn)入有門檻、實施有標(biāo)準(zhǔn)、輸出有統(tǒng)一、嚴(yán)格的考核，這些，為德國職業(yè)教育的良性運作提供了很好的保障。
二、分工明確的教育、教學(xué)過程，保證人才培養(yǎng)的實施專注、有效
德國的職業(yè)學(xué)校內(nèi)部、外部分工明確，在外部，教育主管部門與各行業(yè)協(xié)會聯(lián)合進行對應(yīng)工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、考核層面做出了統(tǒng)一的規(guī)定；學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中只負責(zé)全力實施。此過程中，教師會根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校和自身的實際情況，制定符合標(biāo)準(zhǔn)的具體實施內(nèi)容，但考核交由行業(yè)協(xié)會負責(zé)，而教學(xué)之外的事統(tǒng)統(tǒng)有相應(yīng)部門負責(zé)或外包（例如班主任工作由家長和教堂“負責(zé)”、住宿和安保由外包公司負責(zé)、頂崗實習(xí)監(jiān)管由行會和監(jiān)管部門負責(zé)、實訓(xùn)場地規(guī)劃建設(shè)由學(xué)校提出需求，政府相關(guān)部門對口承接等）。教師本身不會參與過多教學(xué)活動以外的工作，德國職業(yè)學(xué)校的教師，周課時為18～26節(jié)，周日禮拜，周一至周六選擇一天休息，工作五天，與國內(nèi)大多數(shù)的教師教學(xué)工作量無異。但國內(nèi)教師須同時承擔(dān)班主任、校企合作、招生就業(yè)、課題、職稱評審、團學(xué)……很多工作，這樣一比較，中國的職業(yè)學(xué)校教師實在太累，無法像德國職業(yè)學(xué)校教師那樣保持一貫的對教學(xué)工作的專注。正是由于這些不同，德國職業(yè)學(xué)校才能保證100人的師資隊伍只需3名行政人員就能運轉(zhuǎn)順暢（校長+校長秘書+清潔工），教師準(zhǔn)點下班，而教學(xué)秩序井然。
三、一脈相承的包豪斯式的教學(xué)模式，保證了一體化教學(xué)的有效實施
德國的職業(yè)教育，無論是專門的職業(yè)學(xué)校還是行會主辦的培訓(xùn)機構(gòu)，教學(xué)的場景統(tǒng)一都是基于包豪斯（Bauhaus）式的工作室的形式。在工作室內(nèi)，基于培養(yǎng)目標(biāo)和具體的課程要求，學(xué)生以5～12人（人數(shù)來源于實地調(diào)研結(jié)果）的規(guī)模進入對應(yīng)工作室，教師通常為1人，在工作室內(nèi)，重點突出了以下兩個特點（包豪斯的教育特點）。
一是強調(diào)集體工作方式。
二是強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，用以打破漫不經(jīng)心的自由化和非標(biāo)準(zhǔn)化。
工作室面積不大，設(shè)備通常也不會設(shè)置多臺，教師的教學(xué)活動相對自由，由于學(xué)生人數(shù)不多，監(jiān)管相對到位，教學(xué)能夠顧及到每一個人。同時，強調(diào)動手，而不是一味地強調(diào)設(shè)施的先進，自動化程度高，學(xué)生動手的環(huán)節(jié)很多，基本上是任務(wù)驅(qū)動。而課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師掌控，相應(yīng)的制度完全保證了課堂的神圣。在一次校長接待的調(diào)研活動中，學(xué)員提出走進課堂參觀、聽課，校長馬上面露苦色，說要征求任課教師的同意，這對培訓(xùn)班的學(xué)員觸動很大。
工作室制的教學(xué)方式在國內(nèi)部分職業(yè)學(xué)校在慢慢推行，它強調(diào)的是教學(xué)的場地面積、設(shè)施臺套數(shù)、學(xué)習(xí)形式不必按照標(biāo)準(zhǔn)的與所需工位數(shù)一一對應(yīng)的關(guān)系進行設(shè)置和實施，而是完全按照職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊進行設(shè)置，每個工作室大約15個工位數(shù)，多個工作室聯(lián)動運作，避免了由于單個班級人數(shù)過多，工作室實際工位數(shù)、設(shè)備臺套數(shù)設(shè)置難度大的問題。既同一個班的學(xué)生可以在不同工作室上課，不同班級的學(xué)生也可以在同一個工作室學(xué)習(xí)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是，他們在同一個工作室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動是相同的。國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校在實訓(xùn)室建設(shè)方面應(yīng)摒棄一室一班一人一位的設(shè)置慣性思路，通過靈活的教學(xué)管理制度，將“職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)”引入到教學(xué)過程中，否則，實訓(xùn)場地的設(shè)置將是一個“無底洞”，只能“打一槍換一個地方”。
四、德國雙元制，我國“廠辦校”“校辦廠”在技能人才培養(yǎng)中的特色體現(xiàn)
德雙元制一直為人津津樂道，它是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)能力過程中的一種“各司其職”的特色表現(xiàn)，雙元制是德國職業(yè)教育最為務(wù)實的體現(xiàn)。雙元制實施過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃已由行業(yè)協(xié)會規(guī)范下來，學(xué)校和企業(yè)只是在執(zhí)行層面進行協(xié)作。學(xué)校負責(zé)對應(yīng)工種理論和基礎(chǔ)技能的教學(xué)，而企業(yè)負責(zé)綜合職業(yè)技能的傳授；學(xué)校為基礎(chǔ)教學(xué)，企業(yè)為實踐提升，學(xué)生畢業(yè)時獲得職業(yè)準(zhǔn)入證書（類似國內(nèi)的上崗準(zhǔn)入證書，不同于國內(nèi)的技能水平評價職業(yè)資格證書，它具有行業(yè)準(zhǔn)入的強制性，德國政府公布的國家承認(rèn)的共371個職業(yè)，每個職業(yè)都有相應(yīng)的證書，每個職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一）。企業(yè)的培訓(xùn)有一整套政府主管部門和行會聯(lián)合制定的標(biāo)準(zhǔn)，包含對應(yīng)職業(yè)的培訓(xùn)條例，教育內(nèi)容、時間安排、考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)等。各企業(yè)培訓(xùn)部門根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并實施。德國雙元制實施過程中，學(xué)生學(xué)制一般為3年，學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)活動交替進行（類似部分國內(nèi)院校開展的“工學(xué)交替”活動）。此過程的考核、成績記錄及證書頒發(fā)由各行業(yè)協(xié)會負責(zé)。學(xué)生須應(yīng)對中期考試和結(jié)業(yè)考試兩次大考。兩次考試都是由國家工商業(yè)行會（IHK）負責(zé)，全國統(tǒng)考。兩次考試都包括理論和實操部分，側(cè)重點和內(nèi)容有所不同。理論和實操均達標(biāo)者方能畢業(yè)并獲得國家工商業(yè)行會頒發(fā)的技能證書。此過程中，學(xué)校和企業(yè)分別負責(zé)對應(yīng)模塊的教學(xué)實施和質(zhì)量控制，最終的考核由國家工商業(yè)行會統(tǒng)一負責(zé)，這種教考分離的人才評價辦法和與之配套的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核制度，使德國職業(yè)教育保證了“寬進嚴(yán)出”的狀態(tài)，體現(xiàn)了一種高標(biāo)準(zhǔn)。
德國雙元制有著德國特有的時代成因和鮮明的“德意志特色”，可以學(xué)，但不能盲從，與之配套的職業(yè)教育法條和相對固定的運作機制才是真正的重點。我國職業(yè)教育在沒有相對應(yīng)的制度體系形成之前，盲目的參照實施，只會造成“齊抓共管，結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)不管”的狀態(tài)。我國在歷史的一段時期曾出現(xiàn)過大量的“廠辦校”“校辦廠”。在這一時期，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能最大限度地與實際生產(chǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐操作的高度“一體化”，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與口碑不輸?shù)聡m然企業(yè)或?qū)W校承擔(dān)了過多的社會職責(zé)，但單從教育的角度來看則不失為一種最好的解決辦法。而現(xiàn)在普遍存在的校企合作的制度和實施難題，在那個階段是不存在的。所以，在制度健全的前提下借鑒實施德國雙元制是可行的。在制度不健全，標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一的時候，在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部實施“校辦廠”是否更加合理，這也不失為一種有效的思考。當(dāng)然，這也必須要有與之配套的一整套監(jiān)管和激勵機制。
此行的研修班，學(xué)員有機會從制度和實施的層面對德國職業(yè)教育有了一個全方位的認(rèn)識，這有助于教學(xué)骨干進一步轉(zhuǎn)變思想、更新教育理念，在教學(xué)實施過程中找準(zhǔn)方向。同時，對職業(yè)教育發(fā)展有一個更明確的正確認(rèn)識。綜合起來，在職業(yè)教育制度和實施方面，有幾點思考，希望對我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的改變能有所借鑒。
1.社會、企業(yè)、政府能否更多地介入職業(yè)教育
職業(yè)教育本身面對的是一個職業(yè)人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，不能單單依靠學(xué)校一個環(huán)節(jié)，社會、企業(yè)、政府能否更多地介入進來，將西方國家由教堂、行會、政府承擔(dān)的工作同樣承擔(dān)起來，這樣才更符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求，畢竟，中國教師承擔(dān)的社會責(zé)任太多。
2.按照職業(yè)教育的規(guī)律辦事
職業(yè)教育的流程能否相對固定化？改革是歷史的必然，但是否以穩(wěn)中求變的方式進行教育改革更符合教育規(guī)律。教育是慢工出細活的事業(yè)，急于求成是否揠苗助長。
3.探索適合中國職業(yè)教育的模式
幾十年來，教育乃至社會發(fā)展的很多方面，“我們自己堅持的都做好了，學(xué)習(xí)來的，由于各種原因都多多少少走了樣”。這不能不給我們警示，在職業(yè)教育領(lǐng)域，對自身的模式和制度有一些允兀同時能對國外先進的教育理念、教育模式進行“取其精華、去其糟粕”的處理，是否更加符合我國的實際。
以上為此次德國之行對于技能人才培養(yǎng)制度及實施方面的思考，希望能對職業(yè)教育的良性發(fā)展帶來一定的啟發(fā)。
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[1]夏成滿.德國"雙元制"職業(yè)教育制度及其啟示[J].西北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（1）.
“新東方的利潤率反彈速度超出預(yù)期，網(wǎng)絡(luò)利用率的改善和成本控制的加大都起到了幫助。”摩根士丹利在報告中稱。
就在年初，新東方創(chuàng)始人俞敏洪還在為公司的業(yè)績焦慮。在今年1月公布的2013財年二季度（2012年9月至11月）財報中，新東方當(dāng)季虧損約1577萬美元，而上年同期的利潤為331萬美元。這是新東方上市以來出現(xiàn)的第二次季度虧損，上一次還是2007財年的第四財季。
第二財季的虧損看起來是情有可原的。每年9至11月的第二財季，新東方都會迎來暑假后的招生淡季，高峰期教學(xué)資源緊張的刺激，再加上各分校管理層能從教學(xué)業(yè)務(wù)上分出更多精力，通常教學(xué)點擴張也都會集中在這個季度。由于招生收入的減少，以及擴張成本增加，這通常都是新東方利潤最薄的一個季度。2012和2011財年的二季度，新東方的利潤也都分別只有331.4萬美元和183.6萬美元，與招生旺季的一季度利潤差距均超過27倍。
但俞敏洪在這次虧損中看到了更多的問題。到2013財年第二財季結(jié)束的時候，新東方在全國的教學(xué)點達到744個，比一年前新增了217個，而過去19年新東方只開了不到500個教學(xué)點。“如果沿著這個方向持續(xù)走下去，新東方三年就被折騰完了。”他在5月份的一次談話中如此總結(jié)道。
“新東方在過去從未放緩過規(guī)模擴張的速度，前幾年在資本市場的主導(dǎo)下，集團一直在強調(diào)收入和利潤總額的增長，教學(xué)點數(shù)量也在不斷增長。”李鼎對《第一財經(jīng)周刊》說。這位原新東方集團基礎(chǔ)英語項目推廣管理中心主任近期剛剛離職，他在2010年至2012年還曾擔(dān)任過新東方石家莊分校校長。
據(jù)李鼎回憶，在他擔(dān)任石家莊分校校長的第二年，新東方開始對教學(xué)點的擴張持更為鼓勵的態(tài) 度。
一直以來，新東方要新增一個教學(xué)點的流程并不復(fù)雜。有新增需求的分校首先根據(jù)周邊公立學(xué)校的位置、居民區(qū)的成熟度、與商圈的距離以及交通的便利性進行選址，并針對選址的位置、交通以及房型、租金等要素擬定一個可行性報告上交集團。只要集團分管副總裁審核簽字通過后，就可以開始對新店進行裝修，并正式招生運營。而在審核的環(huán)節(jié)上，往年未獲得通過的教學(xué)點并不多。
在2012年，新東方還推出政策，對于新開教學(xué)點較多的分校校長，可以申請在業(yè)績考核時下調(diào)之前設(shè)定的收入和利潤目標(biāo)，以便投入更多的資金在新教學(xué)點的建造和推廣上。“去年申請考核調(diào)整的分校校長不在少數(shù)，這直接或者至少間接地推動了一些分校大膽地新開教學(xué)點。”李鼎說。
但關(guān)鍵是這些新增的教學(xué)點并不具備很強的盈利能力。在2010年國內(nèi)的另兩家教育培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)而思和學(xué)大教育在紐交所上市后，面對競爭，新東方開始將主要目標(biāo)群體由大學(xué)生轉(zhuǎn)向中學(xué)生，更多地推出面向中小學(xué)生的英語及全科輔導(dǎo)產(chǎn)品。相應(yīng)的，教學(xué)點的拓展也開始更多地考慮面向中小學(xué)生的課程需求。
在教育培訓(xùn)行業(yè)，利潤率與授課規(guī)模通常成正比。無論是新東方還是小規(guī)模的獨立培訓(xùn)點，經(jīng)營的成本都主要來自于教室租金和教師的工資支出。而在授課規(guī)模擴張時，這些支出并不會成比例增長，因此數(shù)百人的大班授課往往擁有最高的利潤率—這也是新東方在以出國留學(xué)培訓(xùn)起家時最常采用的授課規(guī)模。
中小學(xué)生平時的上課習(xí)慣決定了他們并不能接受一堂200人一起上的培訓(xùn)課。“中小學(xué)培訓(xùn)課程一般都是幾十人的精品班，并且中小學(xué)生在選擇培訓(xùn)學(xué)校時會首先考慮便捷性，因此新東方近年來新增的教學(xué)點就會選擇在臨近學(xué)校、成熟居民區(qū)集中的區(qū)域，面積不超過 500平方米。”李鼎說。而傳統(tǒng)的新東方教學(xué)點，由于有更多的出國留學(xué)培訓(xùn)大班課程，教學(xué)點面積通常需要在1000平方米以上，選址也在租金較低的大學(xué)周邊。并且針對中小學(xué)生的課程更趨向于向寒暑假集中，這也拉大了淡旺季教學(xué)資源利用率的差距。
新東方近幾年新建的這些小而分散的教學(xué)點單個的運營成本并不低于大型教學(xué)點—由于班級規(guī)模小，它們甚至需要招聘更多的老師，同時管理成本和行政人員的數(shù)量也基本與大型教學(xué)點持平。
“1對1”課程更是加劇攤薄了這些教學(xué)點的利潤。表面上，為一個學(xué)生配備一位老師的個性化教學(xué)可以向單個學(xué)生收取更高的學(xué)費，增加培訓(xùn)機構(gòu)的收入，但這種教學(xué)模式占用的教師和教室資源則會帶來比收入增長更高的成本支出。
“相對于‘1對1’高額的學(xué)費，新東方派出的教師并不是最優(yōu)秀的，學(xué)生和家長對教學(xué)質(zhì)量也不滿意。”一位不愿具名的新東方老師對《第一財經(jīng)周刊》說。這使得“1對1”項目的口碑下降，無法持續(xù)地吸引更多的學(xué)生報班，更增加了教師和教室資源的閑置。
在最高峰時，新東方各分校“1對1”課程的開課比例平均超過30%，部分分校達到了50%。而隨著班級規(guī)模縮小以及“1對1”課程比例的升高，新東方的整體利潤率從20%下滑到了12%。
俞敏洪在去年11月就已經(jīng)意識到了擴展過快的問題。當(dāng)時，后來出現(xiàn)虧損的2013財年第二財季已接近尾聲，俞敏洪收到盈利預(yù)警，立刻踩下了急剎車。在今年1月29日通報第二財季財務(wù)報告的電話會議上，新東方CFO謝東螢表示將關(guān)閉15至25個無利可圖的教學(xué)中心，并在4個月內(nèi)裁員1000至1500名。
關(guān)閉教學(xué)點的行動很快展開，在此后的一個季度中，新東方共計關(guān)閉了22個教學(xué)點。同時，新東方取消了分管副總裁單獨審核的權(quán)限，對每個新申報的教學(xué)點，都需要經(jīng)過集團財務(wù)部、資產(chǎn)管理部和人力資源部三方審核，確保可以健康發(fā)展后才能增設(shè)。
“不同于以往關(guān)注收入和利潤總額，新東方最近半年開始在各個環(huán)節(jié)強調(diào)利潤率。”李鼎透露，在教學(xué)業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)上，新東方也已經(jīng)開始控制“1對1”項目的比例，目標(biāo)是將其控制在整體業(yè)務(wù)比重的30%左右。而相應(yīng)的，15至40人規(guī)模的精品班將占到所有課程的50%至60%，40人以上的大班課程則維持在10%至20%左右。“集團會定期發(fā)郵件公布各分校的業(yè)務(wù)比例，并對于那些‘1對1’課程比例仍然超標(biāo)的分校提出預(yù)警。”
通過這些強力削減成本的措施，新東方的運營很快被拉回正軌。在隨后的2013年第三財季，新東方暫時恢復(fù)盈利，凈利潤為2801萬美元。
在今年暑假到來之前，新東方在央視多個頻道投放了電視廣告，主要針對留學(xué)項目和優(yōu)能中學(xué)項目，并對新東方品牌進行了整體宣傳。這是新東方此前從未涉及過的市場推廣形式。俞敏洪幾年前曾在內(nèi)部郵件中明確表示過新東方不做電視廣告，新東方此前的市場投入也確實主要集中在百度關(guān)鍵詞等更為精準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)渠道上。
面向更廣泛受眾的電視廣告也許真的能給新東方幫上忙。這個已經(jīng)擴張過快的教育機構(gòu)急需更大規(guī)模的招生來讓那些新增的教學(xué)點維持較高的利用率，而不是徒增成本。
當(dāng)然這只是解決眼下問題的權(quán)宜之計，為新東方消化新增的教學(xué)點爭取更多的時間。
另一個原本深層的隱憂這幾年也在變得明顯—新東方并沒有有效提高自己的競爭門檻。新東方老師，尤其是名師的離職率升高，他們依靠在新東方積累的口碑開設(shè)小規(guī)模培訓(xùn)班，也在這個市場中分一杯羹。
這部分是由于新東方老師的待遇不升反降。“有幾次分校召集老師開會，新東方盈利狀況良好的數(shù)據(jù)，同時還會宣布工資下調(diào)。”據(jù)前述不具名老師的描述，目前新東方老師的薪酬水平只比其他培訓(xùn)機構(gòu)略高，并且除課時工資外很少有福利項目，教師培訓(xùn)也更多的是走流程。而在職業(yè)發(fā)展上，一線老師除了往管理方向發(fā)展成為主管，并沒有其他的升職路徑。在他看來，新東方已經(jīng)越來越難以留住優(yōu)秀的老教師，并且新招募來的老師在教學(xué)水平上與其他培訓(xùn)機構(gòu)的師資相比也沒有優(yōu)勢。
而對于那些出走的老師，創(chuàng)業(yè)的門檻并不高，除了原先積累的口碑，再找到一片可以開課的場地—即使是在家里—就能夠掙到錢。對于新東方這樣規(guī)模的教育機構(gòu)來說，每年只招幾十個學(xué)生的獨立開班老師原本不應(yīng)該造成威脅。但當(dāng)老師成批地離職時，這些經(jīng)驗豐富的老師不僅帶走了新東方的生源，也使得新東方整體的教學(xué)質(zhì)量開始出現(xiàn)下滑—這意味著新東方原有競爭優(yōu)勢的滑落。
這次盈利危機正好給了俞敏洪一次機會來重提對教學(xué)產(chǎn)品和教學(xué)質(zhì)量的重視。在這之前，每次提到后悔上市，這位新東方的頭號名師總會強調(diào)如果不需要關(guān)注收入和利潤，他就能投入更多的精力在教學(xué)上。
2012年年底，正開始應(yīng)對盈利危機的俞敏洪在和新東方高層討論后提出了一個表述為“以教學(xué)產(chǎn)品和教學(xué)質(zhì)量為經(jīng)營核心，創(chuàng)造客戶價值，實現(xiàn)新東方的可持續(xù)發(fā)展”的核心戰(zhàn)略。俞敏洪表示，之后新東方考核機制將會以考核教學(xué)產(chǎn)品和質(zhì)量為主體，未來的重點也將極大地轉(zhuǎn)向?qū)處熽犖榈呐囵B(yǎng)和管理上。
李鼎稱，新東方2014財年的預(yù)算中，其他運營成本都在砍，只有教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)的投入是上一年的好幾 倍。
也許徹底地擺脫投資者能讓俞敏洪更好地實現(xiàn)他的計劃。此前有傳聞稱已有PE與新東方密切接觸，洽談私有化事宜。但無論是否真的實現(xiàn)私有化，俞敏洪都必須要開始思考如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育的沖擊了。他曾表示，新東方未來不會成為網(wǎng)絡(luò)教育體系的平臺提供商，而是定位于內(nèi)容提供商以及地面教育商。
早在2000年，新東方就推出了新東方在線，以網(wǎng)校的形式銷售課程。但這項收費較低的業(yè)務(wù)與新東方的地面課程在生源上形成了直接沖突，使得為其提供課程的新東方教學(xué)部門并不愿意將資源往這里傾斜，它的規(guī)模也一直沒有做大。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；專業(yè)化
自1993年國家頒布《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實施全國“百萬校長培養(yǎng)計劃”以來，我國開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評估實施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運行針對性、有效性、科學(xué)性、實效性的角度，還需要基于在促進校長專業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對性的方向上給予理性引領(lǐng)和實踐探索，以此在中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。
一、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實性
中小學(xué)校長培訓(xùn)是對校長專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長起著至關(guān)重要作用的管理活動。從中小學(xué)校長職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化給校長群體、個體帶來的專業(yè)化提升和成長優(yōu)勢，全世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長管理學(xué)校的能力。
（一）國外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式現(xiàn)狀
國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究的起始時間比我國略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1.問題中心模式
上世紀(jì)90 年代初， 美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長培訓(xùn)中， 該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)， 教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 啟發(fā)校長積極思考， 鼓勵探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)， 以問題為導(dǎo)向 ， 校長是主動學(xué)習(xí)者， 教師是促進和設(shè)計者。
2.同輩互助模式
該模式由美國舊金山遠西實驗室教學(xué)管理研究所設(shè)計， 以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)， 強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會， 培養(yǎng)校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括
觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3.促進校長專業(yè)發(fā)展模式
國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位是培訓(xùn)教育管理專家。強調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長稱為反思實踐者。
4.辛迪加模式
辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織設(shè)計工作并促使合作， 讓校長輪流當(dāng)主席， 加深校長之間的認(rèn)識與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會形式， 討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長最少擔(dān)任一次專題討論主席和秘書， 當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運用知識， 營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認(rèn)識的客觀性。[1]
5.校長專業(yè)資格模式
英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》， 先后推出《 國家校長專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃》（ LPSH） 三個互相聯(lián)系、逐步遞進的校長培訓(xùn)計劃 。現(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現(xiàn)有三個校長培訓(xùn)計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個計劃， 分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。
通過實施專業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。促進了各國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的有效提升。
（二）實施中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的現(xiàn)實選擇
我國的中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，至今已經(jīng)經(jīng)過了一個由初級到高級、由團體到個體、由粗放到精細的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，也進入了校長培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認(rèn)知的一般視角看，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求，在運用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]
1.在培訓(xùn)定位上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做培訓(xùn)工作的核心元素。
2.在培訓(xùn)實效上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做作培訓(xùn)工作的核心問題-理論與實踐有機結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當(dāng)做校長培訓(xùn)研究的主要課題來深入研究。
4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒有完整準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)模式的實質(zhì)性問題，在理解上表面化、膚淺化。
5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實際、專業(yè)化、科學(xué)化地運用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。
凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問題缺少對校長工作實踐的關(guān)注，沒有對校長培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對校長培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿足校長工作的實際需要。[3]
基于對校長培訓(xùn)模式專業(yè)化中存在的問題和對當(dāng)前校長培訓(xùn)研究的反思，可見我國中小學(xué)校長培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進校長專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專業(yè)化提供現(xiàn)實保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對性的培訓(xùn)模式專業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實踐探索。
二、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式
培訓(xùn)實施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過一定的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求，校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長與專家應(yīng)該設(shè)計什么樣的情景進行學(xué)習(xí)？基于校長的認(rèn)知特點和校長的實踐性知識形成需求特點，探究中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化，對于當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實意義。
（一）中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵界定：
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。培訓(xùn)模式既是對培訓(xùn)課程實施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點，也要考慮到校長的認(rèn)知特點。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識和管理理論作為校長學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實踐知識，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識。[4]
因而，建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關(guān)。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問題、實施教與學(xué)，給予隱性知識的教學(xué)指導(dǎo)。
校長培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對當(dāng)前校長培訓(xùn)中對校長調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過有計劃有步驟針對性的需求分析，調(diào)查校長專業(yè)特點、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過程中，校長能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展特點和水平的描述，揭示校長專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對校長培訓(xùn)進行分類分層指導(dǎo)。
校長培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實踐的契合點。案例研究模式的重點：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長的研究方法、思維范式、研究能力上。
校長培訓(xùn)同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。
同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠西實驗室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉(zhuǎn)換的時空中，體驗如何超越事物本身實踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長提供機會，回顧與檢驗自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當(dāng)?shù)耐閹椭椭С郑M行知識和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個過程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長進行個人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進實踐。通過互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學(xué)習(xí)進步、改進不足、相互學(xué)習(xí)、交流問題、增長經(jīng)驗。“同伴互助”還包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評估等。[5]
校長培訓(xùn)問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實工作中的問題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長把握。“問題中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行的一種有針對性、實踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說，“問題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長在實際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識框架。
問題中心模式強調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現(xiàn)實問題，同時學(xué)習(xí)隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。
為此，中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點：
1.培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享、以此帶動學(xué)校發(fā)展。
2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發(fā)展。
3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參訓(xùn)校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時也是專家、導(dǎo)師。
（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理
我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在不同歷史階段，對培訓(xùn)模式的研究和實施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對象角度看，有資格證書培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實踐活動為主的培訓(xùn)；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。
1.課程進修培訓(xùn)模式
課程進修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但從校長參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：
（1） 課程進修培訓(xùn)模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離
課程進修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長工作實踐中遇到的問題相差太遠。這也是在培訓(xùn)過程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴(yán)重。校長在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識直接應(yīng)用到實踐中去快速實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，因而對課程進修培訓(xùn)模式不能滿足校長的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識傳輸給校長，使其與校長原有的知識結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問題。
（2） 課程進修培訓(xùn)模式忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中
以課堂講授為主的課程進修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價值，需要對這種模式進行改革，建構(gòu)以校長需求為導(dǎo)向，適合校長成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。
成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會角色的需要，有一種立即運用知識和技能的愿望。對成人來說，教育是一個提高能力以應(yīng)付工作中面臨問題的過程。而機械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長感到厭倦。應(yīng)該給校長以鮮活的案例，真實的情景，使校長在解決問題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問題有思考的沖動。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實效。
2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式
案例教學(xué)是最早廣泛運用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。
案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學(xué)員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強理論和實踐的結(jié)合，這也是在校長培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實踐中還存在幾點問題，需要進一步解決。
（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長學(xué)員比較認(rèn)同來源于實踐的案例、有針對性的案例。
（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對于訓(xùn)練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長的經(jīng)驗，很難獲得從學(xué)校實踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實施效果打折扣。
（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過程參與機制設(shè)計不良，不利于校長參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長有充分展示自我的機會，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識合法化，以使在整個培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進行研討。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個環(huán)節(jié)設(shè)計上有利于校長參與學(xué)習(xí)的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設(shè)計者、引導(dǎo)者、推進者、激勵者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運用于實踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。
3.課題研修培訓(xùn)模式
課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動學(xué)習(xí)和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長培訓(xùn)中的運用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動學(xué)習(xí)法強調(diào)理論探索與解決實際問題的有機結(jié)合，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素。在校長培訓(xùn)中使用行動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過行動學(xué)習(xí)，不是簡單地主張在行動中獲得新知識和新能力，而是更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使個人通過反思并在體驗過程中獲得指導(dǎo)其行動的理論知識。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（1）對課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。由于校長對于行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動研究實施的步驟不了解，將行動研究學(xué)術(shù)化，認(rèn)為研修培訓(xùn)就是要寫學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒āＫ詫ρ行奘脚嘤?xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閰⑴嘈ｉL指導(dǎo)，包括行動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。
（2）在課題研修培訓(xùn)的行動學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長、指導(dǎo)教師形成的實踐共同體。它是指多個個體的集合，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實踐性的知識基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實踐性知識。但目前，實踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵機制的安排，運作不太順暢。
4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式
任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，設(shè)計了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實踐、注重現(xiàn)場、注重操作、具有注重實際問題的解決要求校長參與研究、在真實的、特定的工作環(huán)境中進行研究，有動態(tài)的意蘊。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實踐活動中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長已有的教育背景及培訓(xùn)時的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個性差異，充分發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實踐者有效平臺。[6]
5.“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式
“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]
6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式
“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學(xué)校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑。“聚焦診斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專家、參培校長一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實際工作有機結(jié)合起來，這是培訓(xùn)更有實際啟迪意義。
7.“問題探究主題研討”培訓(xùn)模式
“問題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實際問題、提高校長研究水平為重點，吧美國的基于問題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運用于校長培訓(xùn)活動，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問題；（3）經(jīng)過反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。
8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開展“異地培訓(xùn)”；三是借助國際優(yōu)質(zhì)資源，進行“異國培訓(xùn)”。
通過對相應(yīng)的校長培訓(xùn)模式的梳理，為校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實踐支撐，以此為校長培訓(xùn)專業(yè)化的有效實施探索路徑。
（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析
從目前來看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。
1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動化
這種培訓(xùn)模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察-會診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織課程與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識在校長被動學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。
2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化
這種培訓(xùn)模式以模擬實踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長和培訓(xùn)者對所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。
其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來源。但是培訓(xùn)中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實性都降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于對案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對案例完整的、縝密的闡釋，對案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長不能進入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。
3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化
這種培訓(xùn)模式是基于實踐情境的行動學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長自身管理活動和管理行為進行反思以此形成問題意識。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認(rèn)識和理解，尋求解決問題的辦法，進而改善校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對課題研修的認(rèn)識上有偏差，對結(jié)果的重視多于過程，將研究報告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對自己學(xué)校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標(biāo)出現(xiàn)偏移。同時，校長置身于實踐中，卻由于對研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進一步的挖掘，也沒有形成有效的知識建構(gòu)，理論和實踐發(fā)生斷裂。
三、建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的有效途徑
在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專業(yè)化的校長培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)效性、實踐性、針對性的重要保證。
（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系
1.確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)
專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。 校長培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長的自身發(fā)展角度來確定， 其目標(biāo)的價值取向應(yīng)具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。
2.設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計培訓(xùn)專業(yè)化中處于核心地位。校長專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實際， 重視校長個性發(fā)展， 關(guān)注校長自我實現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問題及其解決的對策， 三是社會需求， 要考慮教育的超前性， 進行未來預(yù)測， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問題。[9]
3.確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式
專業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動獲取信息，聯(lián)系實際， 認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點難點問題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進而通過梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進行點評、對突出問題進行會診， 這些都是促進校長專業(yè)發(fā)展的有效方式。
4.運用專業(yè)化的培訓(xùn)手段
要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點、難點、疑點和熱點問題開展討論。以教育的信息化帶動培訓(xùn)的專業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。
（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式
專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。
改變培訓(xùn)管理體制和運行機制， 為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運行機制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動性和中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的積極性。面對中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)， 需要進一步改革和完善校長培訓(xùn)管理體制和運行機制。實行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)效。
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機制、培訓(xùn)機制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)模式。
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關(guān)鍵詞：新型現(xiàn)代學(xué)徒；制度；澳大利亞TAFE模式
Abstract：TheimportantmarkingofthesuccessfuloccupationandtechniqueeducationinAustraliaisanewapprenticesystemineachprofessionofuniversalityandexpiation.Australiaisoneoftheflourishingcountriesinoccupationeducationintheworld.ThepaperdescribescharacteristicsofoccupationeducationinAustraliaandenlightensourcountry.Theoccupationsystemdrawslessonsfromafunctiontoourcountryoccupationeducation.Theapprenticesystemisakindoftraditionaloccupationeducationform.Alongwiththedevelopmentinages，manynationsdevelopmodernapprenticesysteminabsorbingtodrawlessonsfromtraditionalprenticesystemthefoundationoftheadvantage.Beakindofimportantformwhichcarriesoutoccupationeducationandeducatebyfurthercloseoccupationandtherelationoflabormarket.Facedaybydayrigorousyouthanemploymentsituation，manynationalheightvalueapprenticesystemtrainingintheincrementtheemploymentopportunitiestheimportantfunctionhave，aggressivedevelopmentapprenticesystemtraining.
Keywords:newmodernapprentice；system；modeofAustralianTAFE
學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式。隨著時代的發(fā)展，許多國家在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，作為實施職業(yè)教育的一種重要形式，以進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系。面對日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)形勢，許多國家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機會中所起的重要作用，積極發(fā)展學(xué)徒制培訓(xùn)。
借鑒國外辦職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，發(fā)展有中國特色的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系是中國職業(yè)教育界的一貫主張。澳大利亞政府對職業(yè)教育與培訓(xùn)體系進行了持續(xù)成功的改革，開始普及和推廣“新學(xué)徒制”，并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制，使澳大利亞成為世界上職業(yè)教育發(fā)達的國家之一。
一、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)（TAFE）模式的特點
在澳大利亞直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實體是TAFE，TAFE雖然是學(xué)院，但實際上學(xué)員80%的時間是在工作現(xiàn)場進行的工作本位學(xué)習(xí)，只有20%的時間是在TAFE進行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實際上是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。TAFE是在澳大利亞政府直接指導(dǎo)下建立并逐步發(fā)展起來的，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。
（一）新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵
新學(xué)徒制規(guī)定，提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同，同時培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊。為了使新學(xué)徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設(shè)立了300多所新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心。服務(wù)中心免費向社會提供服務(wù)，幫助培訓(xùn)機構(gòu)（企業(yè)或公司，職業(yè)學(xué)校）和學(xué)徒雙方達成培訓(xùn)協(xié)議，獲得政府的財政資助。服務(wù)的具體內(nèi)容包括：為學(xué)員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料，幫助學(xué)員尋找適合自己的培訓(xùn)機構(gòu)，協(xié)助學(xué)員填寫必備的表格，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時間和活動，簽訂培訓(xùn)合同。落實學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的福利待遇和工資等事宜。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成[1]。
（二）新學(xué)徒制的培訓(xùn)項目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
新學(xué)徒制的培訓(xùn)項目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞全國統(tǒng)一的資格框架（AustralianQualificationFramework）和在資格框架下的培訓(xùn)包（TrainingPackage）。各培訓(xùn)機構(gòu)和TAFE都是以這兩個標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)徒進行培訓(xùn)和開設(shè)課程。并按培訓(xùn)合同規(guī)定的要求達到職業(yè)和行業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)徒在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得全國認(rèn)可的資格證書。
（三）發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用
首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。課程內(nèi)容涉及很廣泛，具有較強的針對性和實用性。無論學(xué)生的擇業(yè)方向如何，或者是從業(yè)人員出于提高其專業(yè)技能的需要，都可以選擇到適合的課程進行學(xué)習(xí)。凡是在全國開發(fā)的課程每五年全部修改一次，平時還有常規(guī)、短期和臨時的修改，以便跟上技術(shù)發(fā)展的步伐[2]。
（四）增加職業(yè)教育投入，建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍
澳大利亞聯(lián)邦政府及各州政府十分重視TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善與優(yōu)化，投巨資建設(shè)實驗室、實習(xí)工場，配備先進的儀器設(shè)備，并不斷淘汰更新，以滿足教學(xué)的需要。在澳大利亞TAFE的新型現(xiàn)代學(xué)徒制度下，教師結(jié)合實際情況進行指導(dǎo)，學(xué)生可以進行一線操作，學(xué)生能夠深入企業(yè)的每個環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生的實際工作能力。
TAFE學(xué)院的教師一般至少有3～5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。這是通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的教師全在有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，例如會計專業(yè)課程的教師是從注冊會計師中招聘的。在澳大利亞沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。
（五）靈活的學(xué)分制度
學(xué)制與高等教育一樣采用學(xué)分制，依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑，短期培訓(xùn)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。層次的差別有如中國的技工、中專、大專、本科。一般的TAFE學(xué)院不授學(xué)位，要取得學(xué)位，需進入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。學(xué)分制允許學(xué)習(xí)間斷進行，課程的時間有長有短，從12周、24周到一年、兩年不等。
二、澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)（TAFE）模式對中國職業(yè)教育的啟示
（一）高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要進一步解放思想更新觀念，創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育管理體制
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為方向的教育，因此學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視實踐教學(xué)，強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，加大對實驗實訓(xùn)的經(jīng)費的投入力度，引進具有實際工作經(jīng)驗的教師。總而言之，學(xué)校總體規(guī)劃和長遠目標(biāo)的不完善導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、人才引進和培養(yǎng)上，以及在向上級主管部門爭取正式編制上處于被動地位。
創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育管理體制關(guān)鍵在于兩個層面。一是加大省級政府統(tǒng)籌高等職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的力度，完善政策法規(guī)保障體系，強勢推進高級應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)校企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。二是加大高職院校內(nèi)部管理體制改革力度，正確認(rèn)識和處理黨委領(lǐng)導(dǎo)與校長負責(zé)制的關(guān)系，擴大和落實辦學(xué)自，深化專業(yè)設(shè)置、招生計劃制定、人事、分配等制度改革，推進后勤服務(wù)社會化改革[3]。
（二）以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)需要的師資隊伍
引進人才要以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，特別是要引進與本校學(xué)科建設(shè)目標(biāo)一致的學(xué)科帶頭人，為他們創(chuàng)造條件，讓他們能夠帶動其他教師開展教學(xué)科研，并能夠在實際教學(xué)能力和實踐能力方面給其他教師以切實的指導(dǎo)。組建一支適宜于高技能人才培養(yǎng)需要的師資隊伍。實踐表明兼職教師有利于密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系，從而促進校企合作。國內(nèi)高職院校兼職教師的比例較低，而國外的比例很高，如澳大利亞職業(yè)學(xué)院和加拿大的一些省立院校大部分教師為兼職教師。
加強“雙師型”隊伍的建設(shè)，堅持引進與培訓(xùn)相結(jié)合。“雙師型”教師培訓(xùn)要根據(jù)其教學(xué)特點，應(yīng)分層次、分類別地進行。“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)以在職培訓(xùn)為主，以骨干教師為主要對象，以省內(nèi)高職教育師資培訓(xùn)基地為依托，要加強實訓(xùn)基地建設(shè)。
（三）以市場為導(dǎo)向，提高高等職業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化率
市場導(dǎo)向的驅(qū)動澳大利亞的新學(xué)徒制無論是在對培訓(xùn)提供的經(jīng)濟資助上還是在培訓(xùn)課程的設(shè)置上都體現(xiàn)了市場導(dǎo)向。政府按市場運營機制，采用商業(yè)化撥款方式，即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。如果某培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量下降，政府就將減少或收回投資。這有效地促進了各培訓(xùn)機構(gòu)之間的激烈競爭，鼓勵培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)與市場相適應(yīng)的專業(yè)課程。如果中國也將給予高等職業(yè)院校的津貼與教育質(zhì)量及教育的市場需求相掛鉤的話，必將極大地提高教育成果的轉(zhuǎn)化率[4]。
（四）拓寬實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建適宜的高技能人才培養(yǎng)模式
解決實習(xí)實訓(xùn)的問題，僅靠高等職業(yè)院校自身的能力難以做到，因為任何高等職業(yè)院校都難以及時把企業(yè)所需要的最新設(shè)備引入學(xué)校課堂教學(xué)。學(xué)校要配備的是最基本的設(shè)施設(shè)備，最先進的設(shè)施設(shè)備往往在企業(yè)，唯有主動與企業(yè)聯(lián)系和合作，讓學(xué)生有機會接觸最先進的設(shè)施設(shè)備，才能更好地培養(yǎng)受用人單位歡迎的高級應(yīng)用技能型人才。
根據(jù)各專業(yè)的特點構(gòu)建適宜的人才培養(yǎng)模式。某些社會通用性很強的服務(wù)類專業(yè)，可采取學(xué)校單方面培養(yǎng)的方式進行。某些學(xué)制不夠的專業(yè)，可采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)過程分為學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個獨立的階段進行，在學(xué)校階段完成高級工甚至是技師“應(yīng)知”方面的達標(biāo)，并在“應(yīng)會”方面處于中級和高級之間的水準(zhǔn)，“應(yīng)會”方面的欠缺則在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后予以補足，使學(xué)生一畢業(yè)就成為企業(yè)用得上的高技能人才[5]。
（五）以終身教育思想為指導(dǎo)，確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，使職業(yè)教育與高一級教育相互銜接溝通
在終身教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)校職業(yè)教育被看做是人整個一生中所接受的一部分教育，一個階段性教育，不是終結(jié)性教育，建立與高一級教育相銜接溝通的機制。使職業(yè)教育與高一級教育相互銜接溝通，構(gòu)建適應(yīng)中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的終身教育體系。這對中國來說，可能是一個相當(dāng)長期的發(fā)展過程，但是加強普通教育與職業(yè)教育的溝通和銜接，對我們來說則是十分緊迫的。
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