時(shí)間：2022-10-02 06:33:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教育教學(xué)任務(wù)完成情況
1、教學(xué)成績(jī)
本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。我所教的高二（6）班的地理成績(jī)不斷取得進(jìn)步，學(xué)生對(duì)與區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程有了明顯的提高。對(duì)地理的學(xué)習(xí)觀念有所轉(zhuǎn)變，一部分學(xué)生有了突破性進(jìn)展。
2、教改專題完成情況
在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要考慮很多因素。重要的一點(diǎn)必須遵循：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、思考，才能體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學(xué)的地理知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力。在本學(xué)期的教學(xué)中我注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)適宜的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教學(xué)時(shí)盡量采用多種教學(xué)手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，落實(shí)本學(xué)期“激趣導(dǎo)學(xué)”的教改專題。
3、課堂教學(xué)狀況
本學(xué)期教學(xué)中重視學(xué)生的心理特征研究，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，因生施教，并且根據(jù)他們的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。同時(shí)注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，針對(duì)他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵(lì)他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等，使他們基本達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學(xué)生解決地理問(wèn)題的技能、方法策略的形成，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程等，收到了良好的教學(xué)效果。
4、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況
本學(xué)期教學(xué)中，在課堂教學(xué)方面下了很多功夫，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的求知情境，要求所有的學(xué)生都參加學(xué)習(xí)過(guò)程，并且注意將知識(shí)內(nèi)化為不同的層次，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。高中地理教學(xué)要以讀圖、分析為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)地理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識(shí)圖能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面提高迅速。
5、作業(yè)完成情況
大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)按質(zhì)按量按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，但也存在個(gè)別學(xué)生作業(yè)完成不及時(shí)質(zhì)量不高甚至拖沓的情況。今后應(yīng)注重思想教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本學(xué)期的作業(yè)分了好幾部分：填圖、繪圖、課堂作業(yè)、同步練習(xí)以及訓(xùn)練卷的形式給學(xué)生增加做題方法和技巧。
6、教材使用分析
本學(xué)期在教學(xué)中充分利用了教材內(nèi)容，做到了充分發(fā)揮教材的功能。同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的拓展和深化。
二、主要成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
1、教學(xué)中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，不可要求其過(guò)高過(guò)急。
2、重視地理知識(shí)的應(yīng)用
教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
3、應(yīng)通過(guò)讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問(wèn)題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。
三、存在問(wèn)題及改進(jìn)方法措施
當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：
1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果
3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法
4、重視地理知識(shí)的應(yīng)用
新課程課程改革強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生們回歸教材、熟悉教材，從教材中學(xué)到知識(shí)點(diǎn)并提升能力，因此，在高二地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，尤其是第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重回歸教材，下面給大家分享一些關(guān)于高二地理復(fù)習(xí)的三規(guī)律，希望對(duì)大家有所幫助。
高二地理復(fù)習(xí)的三規(guī)律第一個(gè)層次:直觀理解
初中地理相對(duì)比較簡(jiǎn)單,主要還是記憶一些地名和地理現(xiàn)象就基本可以過(guò)關(guān)了。有的同學(xué)在初中地理沒(méi)有認(rèn)真學(xué),到了高中連長(zhǎng)江、淮河和珠江哪個(gè)靠南哪個(gè)靠北都搞不清楚。也需要從這個(gè)層次開(kāi)始補(bǔ)習(xí)。
這個(gè)層次的核心是要把地理知識(shí)和地圖對(duì)照起來(lái),做到直觀理解。中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、世界地圖這三個(gè)地圖應(yīng)該反復(fù)的看,當(dāng)成課外書(shū)來(lái)細(xì)細(xì)品味。我在讀初中的時(shí)候我書(shū)桌旁邊的墻上,就有一個(gè)立體的塑料版的中國(guó)地形圖,做題或看書(shū)累了,就湊過(guò)去看看,還會(huì)拿手摸一下,感覺(jué)不同的地形地貌。真的覺(jué)得很有意思。我一直是覺(jué)得淺顯的地理書(shū)是可以當(dāng)課外書(shū)來(lái)讀的,非常有趣。
在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中,都要對(duì)書(shū)上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解,做到看到圖就知道它在說(shuō)什么。心里有圖,把地圖和地理知識(shí)(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等)對(duì)照起來(lái),這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點(diǎn)都還沒(méi)有做好的,需要理解回到課本,從頭開(kāi)始梳理一些課本上的各種地圖。
第二個(gè)層次:把握地理規(guī)律
到了高年級(jí),自然地理的一些知識(shí)就會(huì)變得抽象起來(lái)。很多人地理學(xué)不走,就是這一關(guān)過(guò)不去。習(xí)慣了低年級(jí)背地名的學(xué)習(xí)方法之后,到了學(xué)習(xí)地理規(guī)律的時(shí)候會(huì)非常不適應(yīng)。比如在學(xué)習(xí)在學(xué)大氣這一單元時(shí),對(duì)“氣壓梯度力”這個(gè)概念的理解,就不是靠背地名能解決的了。
這個(gè)層次,強(qiáng)調(diào)的不是背誦,而是理解。我們要把地理當(dāng)成物理來(lái)學(xué)習(xí),從最根本的大氣壓力的知識(shí)開(kāi)始,逐步來(lái)理解“氣壓梯度力”這個(gè)概念。我們要相信地理是有規(guī)律的,地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象,都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律,雜亂無(wú)章的自然地理理解就會(huì)變得清晰起來(lái)。
在這個(gè)層次,《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過(guò)畫(huà)圖的方式整理知識(shí)體系,把握知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律,可以加深理解、梳理出清晰的思路,而且也就讓知識(shí)變得很容易記憶。
能否從第一個(gè)層次過(guò)渡到第二個(gè)層次,是高年級(jí)同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級(jí)地理靠“背誦”的習(xí)慣,轉(zhuǎn)為“理解”——徹底理解,我們才能真正學(xué)好高年級(jí)地理。
第三個(gè)層次:綜合運(yùn)用
把自然地理的規(guī)律梳理清楚之后,再來(lái)結(jié)合地圖學(xué)習(xí)和理解人文地理的相關(guān)內(nèi)容,就會(huì)變得舒服很多。有了地圖、有了地理規(guī)律,這個(gè)時(shí)候看什么地理問(wèn)題都可以很輕松了。
比如:在復(fù)習(xí)我國(guó)南、北方差異時(shí),可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)“英國(guó)、日本地理”,可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西,看起來(lái)很復(fù)雜,實(shí)際上分解開(kāi)來(lái)之后,就是兩點(diǎn):一是地圖上的空間關(guān)系,二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系——農(nóng)作物的種類(lèi)是由地形、氣候等決定的,首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。
換句話說(shuō):第一個(gè)層次是以地圖學(xué)習(xí)為核心,適合低年級(jí)學(xué)習(xí);第二個(gè)層次是以規(guī)律的理解為核心,適合低年級(jí)像高年級(jí)的過(guò)渡;第三個(gè)層次是把規(guī)律和地圖結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí),是對(duì)高年級(jí)的要求。一次做好這三個(gè)層次,我們就一定能學(xué)好地理。
高二地理正確使用方位詞的方法1、表示地理實(shí)物空間分布的相鄰關(guān)系如：南面東側(cè)。
我國(guó)南面有越南、老撾等鄰國(guó)。180°經(jīng)線東側(cè)為西12時(shí)區(qū)，西側(cè)為東12時(shí)區(qū)。
2、表示地理事務(wù)空間位置的從屬關(guān)系如北部。
寧紹平原在浙江省的北部。如用北方等詞取代，就使寧紹平原與浙江省脫離關(guān)系了。又如隴東、陜北等均指本省內(nèi)部不同方位的地區(qū)。
3、表示地理事物相隔離的不同地域空間如北方，西方。
日本的北方四島仍在俄羅斯手中;近年來(lái)，西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨緩。
4、表示地理事物不同方位的空間范圍如內(nèi)外、南北，以南。
長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北、秦嶺-淮河以南。
5、表示確切的地理位置如北陲、東端。
西藏和新疆分別是我國(guó)西南和西北的邊陲省區(qū);我國(guó)的最東端在黑龍江與烏蘇里江的匯合處。
6、表示地理事物的動(dòng)向及其變化如東流、北風(fēng)、向右偏、左偏等。
長(zhǎng)江東流入海;我國(guó)冬季盛行偏北風(fēng);北半球水平運(yùn)動(dòng)物體，受地轉(zhuǎn)偏向力影響運(yùn)動(dòng)方向右偏。其中名詞前面的方位詞指來(lái)向，動(dòng)詞前面指去向。
7、由地理事物的動(dòng)向定向如左岸、右岸。
順河水流向，珠海在珠江口的右岸，深圳在珠江口的左岸。又如：北半球背風(fēng)而立高壓在右后，低壓在左前。
8、三維空間的方位表示如中天、天頂、地平高度。
某天體處于正南或正北方向叫中天，分上中天和下中天。由此計(jì)量出恒星日即某恒星連續(xù)兩次上中天或下中天的時(shí)間間隔。我們立正時(shí)，頭頂正對(duì)著的天球位置叫天頂。中緯度35°N附近，仰望九月蒼穹，在天頂附近有天琴、天鷹等星座。結(jié)合地平方向，地平高度和近距，我們可以表達(dá)出空間任何地理事物的方向位置。仰極高度等于地理緯度，在北京(40°N)仰望北極星的地平高度約40°。
高二地理考試如何拿高分1.重視課本
每一個(gè)文綜老師都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)課本的重要性，可是我們對(duì)課本的重視程度還是不夠。我知道大多數(shù)小伙伴可能和我一樣會(huì)有眼高手低的毛病，過(guò)于著急的做題，甚至上手就做高考題。我們應(yīng)該明白，高考題是考察綜合能力的，每一道題可能都涉及了諸多知識(shí)點(diǎn)，忽視知識(shí)點(diǎn)的掌握直接做題是沒(méi)有效果的，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)在做錯(cuò)了之后再去看書(shū)是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。我自己的方法是每復(fù)習(xí)一節(jié)，在做作業(yè)之前都會(huì)把書(shū)先讀一遍，必要的話摘抄出基礎(chǔ)重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)做題去加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。
不要覺(jué)得課本很簡(jiǎn)單就忽略它，每一次讀課本都應(yīng)該認(rèn)真，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前沒(méi)有注意到的小重點(diǎn)，每一遍讀都是對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)。當(dāng)然，相對(duì)于政治歷史而言，地理的課本內(nèi)容較少，必要的時(shí)候可以閱讀參考書(shū)中基礎(chǔ)知識(shí)講解的部分。從每一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)抓起，在真正理解了每一個(gè)概念后，做題你會(huì)覺(jué)得得心應(yīng)手。
2.記憶，理解與總結(jié)
高中地理主要分為自然地理，人文地理和區(qū)域地理三個(gè)部分。
高一我們首先學(xué)習(xí)的自然地理可能打擊了很多剛進(jìn)入高中同學(xué)們的自信心，因?yàn)樗婕暗牟糠质瞧硇缘模挥洃泴?duì)提升沒(méi)有很大的幫助。
事實(shí)上，在高考復(fù)習(xí)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然地理是整個(gè)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，綜合題不會(huì)單獨(dú)考察自然地理部分，但多以它作為背景，所以學(xué)好這一部分是必要的。
同樣，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自然地理是穩(wěn)定的得分來(lái)源，只要你理解了，做題中不粗心，分?jǐn)?shù)一定能拿到手。當(dāng)時(shí)我也在自然地理中遇到了很大的困難，學(xué)好這一部分重要的是理解，認(rèn)真讀課本，參考書(shū)，將書(shū)上的圖多在草稿本上畫(huà)幾遍，直到爛熟于心。
下面我們來(lái)說(shuō)人文地理，這一部分主要是多總結(jié)。例如水庫(kù)的作用，某一種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的優(yōu)點(diǎn)等等，每遇到一道可能在其他題中遇到的主觀題，就總結(jié)在自己的筆記本上，除特別記憶外平常做題前多看看，會(huì)有效提高主觀大題的得分率。
最后區(qū)域地理我們從初中開(kāi)始就學(xué)習(xí)了，這一部分體現(xiàn)出的是地圖和記憶的重要性，如果你之前的基礎(chǔ)很扎實(shí)，不用太擔(dān)心，但如果你對(duì)世界著名地區(qū)的地圖還不熟悉，就需要抽出點(diǎn)滴的時(shí)間來(lái)記憶了。
也許你會(huì)說(shuō)，所有科目都要求花費(fèi)時(shí)間提高，一天只有24小時(shí)。我曾經(jīng)也抱怨過(guò)時(shí)間太少，但你應(yīng)該這樣想：時(shí)間對(duì)每個(gè)人是公平的，課間的幾分鐘，吃午飯后睡覺(jué)之前的幾分鐘，甚至是晚上洗腳的時(shí)候都有可能是你能利用的時(shí)間，與其抱怨時(shí)間不夠，不如思考還能從哪個(gè)地方抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)記憶一些重要的東西。
3.模擬題
現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)模擬題對(duì)地理的重要性，如果按我個(gè)人的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)講，從高三上學(xué)期后期開(kāi)始，我的老師就安排做限時(shí)瘋狂高考提升密卷，而我覺(jué)得模擬題對(duì)地理的提高十分大。
首先在做題的時(shí)候你要全身心投入，把平時(shí)當(dāng)作考試，只有每一次都認(rèn)真考試，你才能看出來(lái)自己在這一科目上的漏洞在哪，同時(shí)你也會(huì)看到自己一步一步的提高。
其次最重要的是你要認(rèn)真改錯(cuò)，將標(biāo)準(zhǔn)答案謄抄到試卷上，最好用不同顏色的筆，然后逐條分析每一個(gè)要點(diǎn)，對(duì)于你漏掉的點(diǎn)，你要花時(shí)間記憶，爭(zhēng)取下次出現(xiàn)類(lèi)型題的時(shí)候你可以開(kāi)闊思路，想到這個(gè)點(diǎn)涉及的方面;對(duì)于你沒(méi)有漏掉的點(diǎn)，你也要認(rèn)真分析，看你寫(xiě)在卷面上的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的差距在哪里，爭(zhēng)取下次寫(xiě)得更規(guī)范一些。最后你要總體分析你在哪種題型上薄弱，選擇題或者主觀題，在這種題型上多下功夫。
每做一套模擬題都得需要兩個(gè)半小時(shí)的整頓時(shí)間，而且做文綜卷本身就要寫(xiě)很多字，很累也很辛苦，我覺(jué)得一星期限時(shí)做一次，認(rèn)真改錯(cuò)，堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)有很大的收獲。如果有條件老師選題和同學(xué)們一起做對(duì)提高就更有利了，多去學(xué)習(xí)同學(xué)在會(huì)回答主觀題時(shí)候的長(zhǎng)處。
4.規(guī)范程度
地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，下面給大家分享一些關(guān)于高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有所幫助。
高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。
首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫(huà)線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語(yǔ)言解答問(wèn)題打下基礎(chǔ)。對(duì)其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來(lái)引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹(shù)立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來(lái)的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。
具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(lái)(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁(yè)薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過(guò)程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國(guó)家地區(qū)進(jìn)行對(duì)比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽(tīng)描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類(lèi)型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來(lái)思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來(lái)，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。
“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫(huà)葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然。“思維描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說(shuō)服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對(duì)比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。
“思維描圖”具有緊扣教材，簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。
第二步是填、寫(xiě)結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。
學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫(xiě)結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤(pán)”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類(lèi)型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(xiě)(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。
用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國(guó)地理、世界地理、高中地理)六冊(cè)地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對(duì)地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。
第三步，練、測(cè)并重——“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。
通過(guò)讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(xiě)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過(guò)練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類(lèi)型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類(lèi)與環(huán)境之對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問(wèn)題，評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問(wèn)題的能力。
高二地理常用的表述法(1)特征描述性表達(dá)
特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個(gè)方法。
(2)歸納總結(jié)性表達(dá)
高考地理試題中，經(jīng)常會(huì)利用新聞熱點(diǎn)報(bào)道，從地理要求、地理角度進(jìn)行分析歸納比較好。這類(lèi)答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。
(3)歸因?qū)哟涡员磉_(dá)
某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們?cè)诜治鲈驎r(shí)要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。否則不僅會(huì)顛三倒四，還會(huì)漏答要點(diǎn)。
(4)分析推理性表達(dá)
這種表達(dá)方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_(dá)”不同，它是線性的;具有嚴(yán)密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)覺(jué)得不夠嚴(yán)密。所以，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能跳躍。
(5)區(qū)域比較性表達(dá)
這類(lèi)表達(dá)是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點(diǎn)”進(jìn)行比較的。有的是直接設(shè)問(wèn)區(qū)域間的異同點(diǎn)，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點(diǎn)，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問(wèn)的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。
(6)圖表輔表達(dá)
表達(dá)交流的不僅僅只有語(yǔ)言文字，圖像也是。所以，當(dāng)僅用文字來(lái)表達(dá)有難度時(shí)，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類(lèi)問(wèn)題。使用得好，即可以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述，還可以節(jié)省時(shí)間。
怎樣學(xué)好高二地理第一個(gè)層次：直觀理解
初中地理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要還是記憶一些地名和地理現(xiàn)象就基本可以過(guò)關(guān)了。有的同學(xué)在初中地理沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，到了高中連長(zhǎng)江、淮河和黃浦江哪個(gè)靠南哪個(gè)靠北都搞不清楚。也需要從這個(gè)層次開(kāi)始補(bǔ)習(xí)。
這個(gè)層次的核心是要把地理知識(shí)和地圖對(duì)照起來(lái)，做到直觀理解。中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、世界地圖這三個(gè)地圖應(yīng)該反復(fù)的看，當(dāng)成課外書(shū)來(lái)細(xì)細(xì)品味。我在讀初中的時(shí)候我書(shū)桌旁邊的墻上，就有一個(gè)立體的塑料版的中國(guó)地形圖，做題或看書(shū)累了，就湊過(guò)去看看，還會(huì)拿手摸一下，感覺(jué)不同的地形地貌。真的覺(jué)得很有意思。我一直是覺(jué)得淺顯的地理書(shū)是可以當(dāng)課外書(shū)來(lái)讀的，非常有趣。
在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要對(duì)書(shū)上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說(shuō)什么。心里有圖，把地圖和地理知識(shí)(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等)對(duì)照起來(lái)，這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點(diǎn)都還沒(méi)有做好的，需要理解回到課本，從頭開(kāi)始梳理一些課本上的各種地圖。
第二個(gè)層次：把握地理規(guī)律
到了高年級(jí)，自然地理的一些知識(shí)就會(huì)變得抽象起來(lái)。很多人地理學(xué)不走，就是這一關(guān)過(guò)不去。習(xí)慣了低年級(jí)背地名的學(xué)習(xí)方法之后，到了學(xué)習(xí)地理規(guī)律的時(shí)候會(huì)非常不適應(yīng)。比如在學(xué)習(xí)在學(xué)大氣這一單元時(shí)，對(duì)氣壓梯度力這個(gè)概念的理解，就不是靠背地名能解決的了。
這個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的不是背誦，而是理解記憶。我們要把地理當(dāng)成物理來(lái)學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的知識(shí)開(kāi)始，逐步來(lái)理解氣壓梯度力這個(gè)概念。我們要相信地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無(wú)章的自然地理理解就會(huì)變得清晰起來(lái)。
在這個(gè)層次，《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過(guò)畫(huà)圖的方式整理知識(shí)體系，把握知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識(shí)變得很容易記憶。
能否從第一個(gè)層次過(guò)渡到第二個(gè)層次，是高年級(jí)同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級(jí)地理靠背誦的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為理解徹底理解，我們才能真正學(xué)好高年級(jí)地理。
第三個(gè)層次：綜合運(yùn)用
把自然地理的規(guī)律梳理清楚之后，再來(lái)結(jié)合地圖學(xué)習(xí)和理解人文地理的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)變得舒服很多。有了地圖、有了地理規(guī)律，這個(gè)時(shí)候看什么地理問(wèn)題都可以很輕松了。
比如：在復(fù)習(xí)我國(guó)南、北方差異時(shí)，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)英國(guó)、日本地理，可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西，看起來(lái)很復(fù)雜，實(shí)際上分解開(kāi)來(lái)之后，就是兩點(diǎn)：一是地圖上的空間關(guān)系，二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系農(nóng)作物的種類(lèi)是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。
1.在靜止中看運(yùn)動(dòng)
高二是開(kāi)始大量灌輸知識(shí)的時(shí)間，這一時(shí)段的復(fù)習(xí)會(huì)從自然地理開(kāi)始。其中的地球公自轉(zhuǎn)、時(shí)間日期等是高中地理中最難的部分，不過(guò)不用擔(dān)心，看看幾年考題，這方面題設(shè)實(shí)在不多。地球運(yùn)動(dòng)方面的學(xué)習(xí)是從立體幾何思維的建立開(kāi)始，一切運(yùn)動(dòng)變化都被抽象成概念上的靜止。運(yùn)動(dòng)，是第一個(gè)地理精神。
所有試卷都以二維形式出現(xiàn)，于是考題中盡量規(guī)避復(fù)雜的立體問(wèn)題（如2011年地球時(shí)間考題采用文字?jǐn)⑹龅男问剑＿@時(shí)需要建立簡(jiǎn)單的空間思維，如對(duì)球的基本概念，讓大腦習(xí)慣組織形成空間圖形。平時(shí)多看地圖，想象立體構(gòu)成，行政圖想象成地形圖或者是地球儀都是不錯(cuò)的方法，最后形成宏觀地球。不過(guò)這跟“運(yùn)動(dòng)”有什么關(guān)系？一來(lái)這是一種訓(xùn)練，在大腦形成清晰的宏觀地球前，這樣的訓(xùn)練都是有意義的。二來(lái)這跟某些問(wèn)題直接掛鉤，比如最短航程選取問(wèn)題，線速度隨海拔變化問(wèn)題。和空間思維并列的是理解運(yùn)用部分，主要有地轉(zhuǎn)偏向力、三圈環(huán)流、洋流、氣候分布、地殼構(gòu)成。從這些可以看出運(yùn)動(dòng)是基本的精神，它們以理解學(xué)習(xí)為主。
2.深層次反復(fù)思考
高二過(guò)了一段時(shí)間后，開(kāi)始區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。它把地球按地域或行政劃分為幾個(gè)版塊，幾個(gè)版塊獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后組合成微觀地球。它涉及了微觀的知識(shí)，如小區(qū)域自然地理特征、人文地理外在表現(xiàn)。同時(shí)這是地理大題的通常形式的載體（2011東北亞，2012東北亞、南美）。反復(fù)，是第二個(gè)地理精神。聽(tīng)到“反復(fù)”，很多人會(huì)一陣?yán)漕潯Ｆ鋵?shí)地理的記憶遠(yuǎn)不如歷史、政治繁瑣，它更多的是有理有據(jù)的推導(dǎo)。如作物類(lèi)型跟氣候相關(guān)、洋流的形成跟風(fēng)帶相關(guān)，而這些是必要的理解反復(fù)，反復(fù)的意義在于能快速反應(yīng)出題設(shè)和考點(diǎn)。平時(shí)自己要習(xí)慣用已學(xué)知識(shí)來(lái)判斷生活問(wèn)題，需要“深層次反復(fù)”，顧名思義，這種反復(fù)不是拿著書(shū)讀背的機(jī)械反復(fù)，是在思考中令知識(shí)融會(huì)貫通的方式。如提到島嶼，應(yīng)該反應(yīng)出它的類(lèi)型、迎背風(fēng)坡方向、經(jīng)濟(jì)作物。這樣雖然枯燥，但是能調(diào)動(dòng)深層次的思考，挖掘漸忘的知識(shí)。
中國(guó)地理包含在區(qū)域地理內(nèi)，中國(guó)的分區(qū)同樣細(xì)致，包括省區(qū)資源、鐵路線、旅游資源。隨后的國(guó)土整治包含荒漠化、水土流失、河流整治、海島開(kāi)發(fā)。它的學(xué)習(xí)意義在于抽樣精鉆，這是對(duì)任一區(qū)域任一問(wèn)題解決方法的理性總結(jié)。
高三人文地理部分城市、旅游、文化都是需要平時(shí)看書(shū)理解的，它們的學(xué)習(xí)以記憶為主。
3.相干記憶與不相干記憶
貫穿高中始終的一種思想是格物致知。它不是簡(jiǎn)單的研究原理，地理里，它有因推果、果推因兩種形式，這可以幫助記憶一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。
相干記憶即傳統(tǒng)記憶。不相干記憶即探究事物內(nèi)部和事物之間的具體聯(lián)系，用自己感興趣的方法去記憶。板塊運(yùn)動(dòng)里，如果生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)分分不清，可以記住些具體的事例。如可以記地中海在縮小、紅海在變大，可以推導(dǎo)出亞非板塊、印非板塊的運(yùn)動(dòng)情況。冰島地?zé)崮芘e世聞名，可以推導(dǎo)美亞板塊運(yùn)動(dòng)情況。原因推現(xiàn)象方面：洋流形成、氣候形成都是典型。2012考題判斷厄加勒斯暖流成因，涉及風(fēng)帶知識(shí)，用補(bǔ)償流知識(shí)驗(yàn)證便可確定答案。如利用海陸熱力性質(zhì)差異判斷海陸風(fēng)，白天人們?cè)谏碁┟娉蠛Ｏ硎軄?lái)自海洋的風(fēng)，就可以記住白天海風(fēng)晚上陸風(fēng)。北亞河流鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河可以簡(jiǎn)稱為“畢葉勒”，諧音“畢業(yè)了”，這些都是不相干記憶的舉例。
晚上7：30分，我們高二年級(jí)在排球場(chǎng)召開(kāi)月考總結(jié)會(huì)，黃靜寧同學(xué)作為我班美術(shù)生代表發(fā)言。黃靜寧是我班的語(yǔ)文科代表，成績(jī)優(yōu)秀，工作認(rèn)真，舉止得體。她只學(xué)了一個(gè)學(xué)期的美術(shù)，就顯示出在美術(shù)方面較大的潛能。所以年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她委以重任，我對(duì)她也很放心，相信她能完成這個(gè)并不困難的任務(wù)，因此會(huì)前并沒(méi)有審查她的發(fā)言稿。
“老師們、同學(xué)們，大家晚上好，我是高102班的黃靜寧。很感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我這次機(jī)會(huì)。我在這里代表藝術(shù)生來(lái)說(shuō)說(shuō)我的心路歷程……”這個(gè)開(kāi)頭講得大方得體，有板有眼，我邊聽(tīng)邊默許，全年級(jí)的學(xué)生也在全神貫注地聆聽(tīng)，有些同學(xué)甚至在做筆記。
“……既然后悔了，就要有所醒悟，就要有所改變，畢竟我們距離高考還有一年半的時(shí)間，畢竟我們的人生道路還很長(zhǎng)。”事情并不像我所想的那樣順暢，黃靜寧講得有些忘乎所以了，“正如地理老師所說(shuō)的，這次失敗的價(jià)值有多大，就要看它能為你帶來(lái)什么改變。或許，你因此而奮發(fā)圖強(qiáng)了，那就是值得紀(jì)念的失敗。老地，我喜歡你！”這石破天驚的一句“老地，我喜歡你！”使全場(chǎng)都震驚了，同學(xué)們先是靜默10秒鐘，接著哄堂大笑，很多男同學(xué)吹起了口哨，整個(gè)場(chǎng)面頓時(shí)無(wú)法控制。地理老師站在旁邊，臉一陣紅一陣白，很是尷尬。
地理老師是個(gè)剛畢業(yè)的帥哥，知識(shí)面廣，講課幽默風(fēng)趣，據(jù)說(shuō)很多女生都暗暗地喜歡他。但黃靜寧這個(gè)性格嫻靜、勤奮好學(xué)的學(xué)生在全年級(jí)師生面前直白地表達(dá)自己的情感，令所有熟知她的人都覺(jué)得匪夷所思。黃靜寧很快意識(shí)到自己沖動(dòng)的后果，及時(shí)調(diào)整好自己的情緒，鎮(zhèn)定自若地介紹自己的學(xué)習(xí)方法。事情看似有驚無(wú)險(xiǎn)地過(guò)去了。
這件事令我陷入深深的思考：黃靜寧這樣品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生都能在緊張的學(xué)習(xí)中對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感，其他學(xué)生呢？看來(lái)在高二這個(gè)“暗流涌動(dòng)”的時(shí)期，我這個(gè)班主任的工作還有很多缺漏。會(huì)后，我約黃靜寧談心，了解到她父母常年在廣東打工，她與父母在情感上缺乏交流，自從地理老師來(lái)了以后，她常常有一種莫名的沖動(dòng)，今天終于情不自禁地釋放出來(lái)。她知道說(shuō)出來(lái)的后果，也在默默地承受著巨大的心理壓力。我寬慰她，地理老師只會(huì)把你當(dāng)做小妹妹，不必太內(nèi)疚，同學(xué)們只會(huì)把你的話當(dāng)做玩笑話，不會(huì)太認(rèn)真的，讓她放下心理包袱。
高二學(xué)生正值花樣年華，由于青春期性生理發(fā)育加快，學(xué)生由早年對(duì)性別的好奇，進(jìn)入對(duì)性問(wèn)題的關(guān)注、探究和思索階段。我班是文科重點(diǎn)班，全班70名學(xué)生，60名女生，10名男生，男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男生是“寶玉型”的人物，男老師更是“國(guó)寶”級(jí)人物。如何引導(dǎo)這幫“春心蕩漾”的學(xué)生走上正確的人生軌道，這是個(gè)問(wèn)題。
首先，我讓學(xué)生區(qū)分懷春的情愛(ài)與戀愛(ài)的區(qū)別。懷春的情愛(ài)屬于青春期的正常心理，而“戀愛(ài)”如果把握不好，則既會(huì)阻礙自身身心的健康發(fā)展，還會(huì)阻礙對(duì)方身心的健康發(fā)展，鬧出許多矛盾和糾葛，個(gè)別的甚至導(dǎo)致悲劇。然后，我布置好下周的主題班會(huì)——“花開(kāi)自有時(shí)”，讓學(xué)生搜集有關(guān)愛(ài)情的詞句、經(jīng)典的愛(ài)情歌曲、著名的愛(ài)情故事等等。主題班會(huì)在大家的期待中舉行了，同學(xué)們都很興奮，很投入，紛紛展示自己搜集的材料，并發(fā)表了自己對(duì)愛(ài)情的見(jiàn)解，都認(rèn)識(shí)到高中談戀愛(ài)弊多利少，要全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。有幾個(gè)正在談戀愛(ài)的同學(xué)低下了頭，看來(lái)這次主題班會(huì)收到了預(yù)期的效果。我還趁熱打鐵，設(shè)立了“心理咨詢小信箱”，為學(xué)生提供解決情感問(wèn)題的場(chǎng)所，也使班主任能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感問(wèn)題時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地禁止或粗暴地扼殺，更不能在大庭廣眾之中公開(kāi)批評(píng)、羞辱學(xué)生。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)和利比茲曾作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，父母的干預(yù)程度愈高，子女愈會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)。他們把這種現(xiàn)象命名為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。此“效應(yīng)”不僅表現(xiàn)為父母的干涉對(duì)孩子戀愛(ài)態(tài)度的影響，也表現(xiàn)為教育者的粗暴行為對(duì)學(xué)生早戀等行為的負(fù)面影響。因此，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)行為，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教育他們樹(shù)立崇高的理想信念外，還要對(duì)他們加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。“性知識(shí)教育”策略、“榜樣教育”策略、“故意忽略”策略、“自我教育”策略，都是行之有效的方法。另外，教師抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，適時(shí)做好教育引導(dǎo)，可以讓學(xué)生走上正確的成長(zhǎng)道路。
（責(zé)編 秦越霞）
一、新課學(xué)習(xí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)基礎(chǔ)
（一）時(shí)間安排
從高一年級(jí)開(kāi)始――高二年級(jí)（上）期中考試，前后兩個(gè)半學(xué)期。
（二）主要任務(wù)
學(xué)業(yè)水平考試思想政治學(xué)考全部?jī)?nèi)容的新授課
（三）具體安排
高一上學(xué)期，完成必修1；高一下學(xué)期，完成必修2；高二上學(xué)期期中考試前，完成必修3（文理分科后，此為理科的進(jìn)度要求，文科按高考節(jié)奏進(jìn)行）。
（四）教學(xué)特點(diǎn)
具體要求：從實(shí)際出發(fā)，精講精練，減負(fù)高效。每課隨堂必練5―10道選擇題，當(dāng)堂鞏固。課后不留作業(yè)。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測(cè)
這是我們學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，五次考試均由學(xué)校統(tǒng)一組織，即高一（上）期中、期末考試，高一（下）期中、期末考試，高二（上）期中考試。
這五次考試非常及時(shí)必要，對(duì)老師的教，學(xué)生的學(xué)都有很好的檢查、監(jiān)督、引導(dǎo)作用。
（六）注意事項(xiàng)
1.學(xué)校要做到開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)
學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和功能要求學(xué)校平時(shí)按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊各學(xué)科課程，并且開(kāi)足課時(shí)。這既是規(guī)范辦學(xué)的必然要求，也是取得理想學(xué)考成績(jī)的前提條件。我校在這方面做得一直很好，例如，高一未分文理科時(shí)，各班政治每周都是2課時(shí)，高二分文理科后，理科班政治每周仍然2課時(shí)，這就為我校取得優(yōu)異的學(xué)考成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教師要做到認(rèn)真上課，優(yōu)質(zhì)高效
近兩年的學(xué)考試卷表明，政治學(xué)考知識(shí)覆蓋面對(duì)3個(gè)模塊，12個(gè)單元，均達(dá)到100%全覆蓋。對(duì)30課題覆蓋了25―26課，覆蓋率85%以上。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)水平考試的知識(shí)覆蓋面比較廣，因此，教師的新授課一定要扎實(shí)全面，不留盲點(diǎn)，否則，臨時(shí)突擊將會(huì)捉襟見(jiàn)肘，成績(jī)不會(huì)理想。
二、學(xué)考復(fù)習(xí)要依據(jù)考試大綱，突出重點(diǎn)
（一）時(shí)間安排
從高二年級(jí)（上）期中考試后到寒假，前后半學(xué)期的時(shí)間。
（二）主要任務(wù)
學(xué)業(yè)水平考試全部?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)課
（三）具體安排
每課時(shí)復(fù)習(xí)一個(gè)單元，每?jī)芍?課時(shí)復(fù)習(xí)一本書(shū)（文理分科后，此為理科的進(jìn)度要求）。
（四）教學(xué)特點(diǎn)
具體要求：每課時(shí)復(fù)習(xí)一個(gè)單元6―7個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生巧記活用。當(dāng)堂完成，不留課后作業(yè)。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測(cè)
即參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的高二期（上）期末考試，范圍：學(xué)考全部?jī)?nèi)容（文理分科后，文理科的進(jìn)度、范圍應(yīng)有所差別，此為理科的考試范圍）
（六）成功經(jīng)驗(yàn)
2014年政治學(xué)考內(nèi)容包括，三個(gè)必修模塊共145個(gè)考點(diǎn)，以及年度間重大時(shí)事政治。
具體考試目標(biāo)和能力要求由低到高表述為了解（A）、理解（B）、運(yùn)用（C）三個(gè)層次。其中了解層次的考點(diǎn)71個(gè)，占49%，理解層次的考點(diǎn)59個(gè)，占41%，運(yùn)用層次的考點(diǎn)15個(gè)，占10%。由于高層次的目標(biāo)要求包含了低層次的目標(biāo)要求，因此在命題中對(duì)于要求達(dá)到較高層次的知識(shí)內(nèi)容，可以出較低層次目標(biāo)要求的題目。
為此，我校政治教師特為學(xué)業(yè)水平考試專門(mén)編寫(xiě)了學(xué)案――《大開(kāi)八中學(xué)考復(fù)習(xí)學(xué)案》。以單元為單位，把B、C兩級(jí)的考點(diǎn)，作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)編入學(xué)案。
1.學(xué)案的編寫(xiě)依據(jù)
遼寧省學(xué)業(yè)水平考試《考試大綱》和《考試說(shuō)明》；思想政治教科書(shū)（必修1、2、3）；我校學(xué)生的具體學(xué)情；教師備考經(jīng)驗(yàn)。
2.學(xué)案的編寫(xiě)數(shù)量
本學(xué)案以單元為單位編寫(xiě)、使用，每個(gè)必修模塊四個(gè)單元，一共編寫(xiě)了12個(gè)導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)學(xué)案B5紙一張的量，包括教師依據(jù)考綱提出的問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教材整理的答案。一個(gè)必修模塊四張B5紙，印刷為一張?jiān)嚲砑垼ㄕ疵妫@樣，全部學(xué)考重要考點(diǎn)被濃縮為三張?jiān)嚲砑垺？忌耸忠环荨?/p>
3.學(xué)案的編寫(xiě)體例
問(wèn)答式。每個(gè)學(xué)案都是由5―7個(gè)問(wèn)題組成，每個(gè)問(wèn)題都是由“提問(wèn)”和“回答”兩部分構(gòu)成。問(wèn)題由教師依據(jù)考綱提出，留白由學(xué)生依據(jù)教材回答。例如：
（1）影響消費(fèi)的因素有哪些？（B級(jí)考點(diǎn)）
（2）我國(guó)財(cái)政的作用有哪些？（C級(jí)考點(diǎn)）
4.學(xué)案的具體落實(shí)
理科從11月進(jìn)入復(fù)習(xí)開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案；一課時(shí)完成一個(gè)學(xué)案，復(fù)習(xí)一個(gè)單元，兩周4課時(shí)一本書(shū)，半個(gè)學(xué)期3本書(shū)。文科則把學(xué)案作為寒假作業(yè)，由學(xué)生在假期獨(dú)立自主完成。效果也非常好。
5.學(xué)案的效果反饋
本學(xué)案目標(biāo)明確具體，針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生復(fù)習(xí)備考有了抓手。并且好、中、差學(xué)生都可用，提升快，效果好，因此深受學(xué)生歡迎和好評(píng)。
三、考前強(qiáng)化要依據(jù)考試說(shuō)明，巧練精練
（一）時(shí)間安排
高二（下）開(kāi)學(xué)――學(xué)業(yè)水平考試，前后共3周的時(shí)間。
（二）主要任務(wù)
考前模擬訓(xùn)練和強(qiáng)化重要考點(diǎn)
（三）具體安排
1.自測(cè)三次
教師自選自編模考試題，利用政治課組織考試、反饋、改進(jìn)、提高。
2.模考三次
第一次，3月1日，開(kāi)學(xué)即考，目的是檢查學(xué)生寒假?gòu)?fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找漏洞，引起重視。（如果學(xué)校不組織考試，學(xué)科自己也要利用上課時(shí)間自行檢測(cè)，非常必要）
第二次，開(kāi)學(xué)第一周末，最好由學(xué)校統(tǒng)一組織，政治、歷史、地理三科，合場(chǎng)分卷考試。
時(shí)間150分鐘，第一個(gè)50分鐘發(fā)、收地理試卷，接著第二個(gè)50分鐘發(fā)、收政治試卷、最后第三個(gè)50分鐘發(fā)、收歷史試卷。（這是學(xué)考答題紙的順序）讓學(xué)生體驗(yàn)各科的題量、時(shí)間的安排等。
第三次，開(kāi)學(xué)第二周末，最好由學(xué)校統(tǒng)一組織，政治、歷史、地理三科，合場(chǎng)分卷考試。
與第二次不同，開(kāi)考同時(shí)下發(fā)三科試卷，結(jié)束同時(shí)收三科答題紙。考試期間150分鐘，完全由學(xué)生自主支配，先答哪個(gè)學(xué)科，用多長(zhǎng)時(shí)間，完全由學(xué)生自行安排。目的是讓學(xué)生熟悉學(xué)考程序和模式，把一切問(wèn)題都暴露并消滅在學(xué)考之前。
（四）注意事項(xiàng)
1.重視樣卷
學(xué)考前這六套模擬試題，一般都要本校教師自己選編，試題的質(zhì)量和導(dǎo)向?qū)處熞彩翘魬?zhàn)，所以要利用好近三年考試說(shuō)明中的樣卷和題型示例，以及近兩年的學(xué)考真題。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，2012、2013兩年的政治學(xué)考試題，雖然沒(méi)有一道是當(dāng)年題型示例或樣卷中的原題，但有一些是依據(jù)題型示例和樣卷改編而來(lái)的試題，特別是2013年，此特點(diǎn)更為明顯。改編的方法通常是換材料，其核心考點(diǎn)并未改變。
2.降低難度
學(xué)業(yè)水平考試不同于高考，千萬(wàn)不要把高考模擬題直接用于學(xué)業(yè)水平考試的模擬訓(xùn)練。
降低年度的方法有很多，例如，用材料提示答案，考生讀完材料和問(wèn)題，答案即呼之欲出；材料的選擇非熱點(diǎn)即經(jīng)典，學(xué)生似曾相識(shí)，沒(méi)有歧義，不設(shè)閱讀獲取信息的障礙；設(shè)問(wèn)搭梯子，在材料和選項(xiàng)之間架橋，問(wèn)法直接、精練，不拐彎抹角，不做任何干擾；選項(xiàng)的設(shè)置為四選一，或組合選項(xiàng)四選三，少有四選二的；答案降低難度，知識(shí)要點(diǎn)都在教材上，非常明確具體，結(jié)合材料可從材料中直接提取，替代答案設(shè)置靈活多樣，等等。
3.注意題型
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；重慶；滿意度
隨著新課改中“加快推行以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育”理念的提出，地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。地理研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于一定的態(tài)度和價(jià)值觀，應(yīng)用地理知識(shí)、地理研究方法和研究手段發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問(wèn)題，并分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)探究過(guò)程和方式。地理研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐精神，讓學(xué)生回歸生活，探究生活，形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的體系。
我們從已開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的重慶市教育委員會(huì)直屬重點(diǎn)中學(xué)（包括西南大學(xué)附屬中學(xué)、重慶八中、育才中學(xué)和南開(kāi)中學(xué)）和非直屬高中（包括田家炳中學(xué)、朝陽(yáng)中學(xué)和重慶第三十七中學(xué)）中抽取高中生共800人發(fā)放問(wèn)卷，回收435份，其中有效問(wèn)卷320份，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行研究。此外，對(duì)這幾所學(xué)校的6位地理老師或?qū)W生進(jìn)行了訪談。
論文研究目的是通過(guò)重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查及研究分析，了解重慶市高中生對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的滿意度情況，最終對(duì)重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展提出合理的建議，幫助重慶市高中更好地開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，也為全國(guó)范圍內(nèi)高中地理研究性學(xué)習(xí)的更有效開(kāi)展提供參考。
1喜憂參半的現(xiàn)狀：整體滿意，差異明顯
1.1學(xué)生對(duì)目前地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀總體較為滿意
總體滿意度平均值為71.55%，說(shuō)明所調(diào)查學(xué)校對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的總體情況表示滿意①。滿意度平均值最高的是學(xué)生對(duì)個(gè)人收獲的滿意度，其值為77.74%。學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度最低，值為57.72%，表示滿意度一般。將各板塊滿意度平均值從高到低排列：個(gè)人收獲>家長(zhǎng)>小組>教師>評(píng)價(jià)>課題>時(shí)間安排>社會(huì)>學(xué)校（表1）。
1.2 直屬學(xué)校學(xué)生的滿意度高于非直屬學(xué)校
重慶市直屬高中學(xué)校的平均滿意度為73.81%，而非直屬學(xué)校的滿意度平均為73.45%。由此可見(jiàn)，直屬學(xué)校在地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中相對(duì)具有微弱優(yōu)勢(shì)，非直屬學(xué)校通過(guò)改善實(shí)施策略可以和直屬學(xué)校不分上下（圖1）。
1.3 高一年級(jí)學(xué)生的滿意度高于高二、高三年級(jí)
高一年級(jí)滿意度平均值73.78%大于高二年級(jí)滿意度平均值70.67%大于高三年級(jí)滿意度平均值70.02%。高一年級(jí)學(xué)生的滿意度明顯高于其他年紀(jì)，可見(jiàn)高一年級(jí)學(xué)生對(duì)與地理研究性學(xué)習(xí)的興趣及收獲較高；隨著年級(jí)升高，學(xué)生的滿意度降低，這一現(xiàn)象直接關(guān)乎地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的時(shí)間策略（圖2）。
1.4男生與女生對(duì)于不同方面的滿意度不同
男女生總體的滿意度相差不大，但是在不同方面有所不同，這一點(diǎn)需要引起重視，可根據(jù)不同性別特征采取不同的改進(jìn)措施（圖3）。
1.5 隊(duì)長(zhǎng)的滿意度高于普通小組成員
成員滿意度平均值71.22%小于隊(duì)長(zhǎng)滿意度平均值73.29%，由此可見(jiàn)在地理研究性學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多的責(zé)任會(huì)促使學(xué)生有更大的收獲（表2）。
2錯(cuò)綜復(fù)雜的原因：因素多樣，程度各異
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)不同方面滿意度差距較大的原因如下：
2.1 對(duì)于各板塊滿意度不同的原因
2.1.1個(gè)人收獲及家長(zhǎng)態(tài)度
參加地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)、人際交往、調(diào)查研究、信息篩選、文字整理等方面的收獲存在差異，則滿意度差異較大。只要學(xué)生提出參與地理研究性學(xué)習(xí)，多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)在時(shí)間和資金上給與充分支持。但有部分學(xué)生不愿意告訴家長(zhǎng)，使得這部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度不明確，則談不上滿意與否。
2.1.2小組
學(xué)生在課題研究中遇到困難時(shí)，多傾向于自己解決或求助于指導(dǎo)教師。高一學(xué)生傾向于小組討論解決，高二學(xué)生傾向于小組成員分工查找資料，高三學(xué)生傾向于找相關(guān)的老師幫忙（除指導(dǎo)老師）。在這些過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異和投入精力的不同，因而解決問(wèn)題的能力也不同，則滿意度存在差異。
2.1.3教師及評(píng)價(jià)
同學(xué)對(duì)指導(dǎo)老師的知識(shí)和能力水平滿意度很高，大部分指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)時(shí)注重過(guò)程與結(jié)果并重。但學(xué)校或領(lǐng)導(dǎo)比較重視課題成果，以便對(duì)其后續(xù)研究進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)。由于不同學(xué)生看重的方面不同則滿意度存在差異。
2.1.4課題選擇及時(shí)間安排
課題選擇的方式主要是根據(jù)自己的興趣初定一個(gè)課題，經(jīng)老師指點(diǎn)后，最終確定課題。所以學(xué)生在選擇課題時(shí)自較大，教師指導(dǎo)不夠，造成學(xué)生滿意度的差異。此外，學(xué)校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論課的時(shí)間集中在高一，課時(shí)為每周1節(jié)課，而學(xué)生實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間段多集中于寒暑假和上學(xué)期周末。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此的重視程度不同，所以存在滿意度的差異。
2.1.5社會(huì)及學(xué)校
在調(diào)查過(guò)程中，社會(huì)人士的不配合是學(xué)生較難攻克的一個(gè)障礙。實(shí)施課題的資金來(lái)源由學(xué)校全額支付的極少，學(xué)生的積極性不強(qiáng)。學(xué)校方面所做出的各種努力并沒(méi)有得到學(xué)生的完全肯定，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于資金支持力度沒(méi)有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的水平，這是所調(diào)查的各個(gè)內(nèi)容中最不滿意的一個(gè)方面。
2.2 直屬學(xué)校與非直屬學(xué)校學(xué)生滿意度不同的原因
第一，直屬中學(xué)開(kāi)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)理論課的時(shí)間大多數(shù)是在高一第1學(xué)期，非直屬中學(xué)幾乎都不開(kāi)設(shè)課程。第二，直屬中學(xué)的學(xué)生更喜歡選擇“社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)”、“自然環(huán)境”等貼近生活的題目。第三，直屬學(xué)校的硬件設(shè)施更為完善。第四，直屬學(xué)校的老師參與度更高，尤其是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)和學(xué)生一起解決，而不僅是小組成員自己查找資料。第五，直屬學(xué)校對(duì)于課題成果的處理方式多是評(píng)出等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，也支持優(yōu)秀課題深入研究和推薦去參加比賽、投稿、申請(qǐng)專利等。
2.3不同年級(jí)滿意度不同的原因
第一，開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)理論課的學(xué)校，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間集中在高一，極少數(shù)在高二，高三幾乎不開(kāi)課。高一學(xué)生寒暑假相對(duì)高二、高三來(lái)說(shuō)更輕松，有較充足的時(shí)間來(lái)實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)。第二，雖然三個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)都支持學(xué)生開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，但是高三面臨高考的壓力更大、實(shí)施的時(shí)間不足使得家長(zhǎng)的支持力度下降。第三，高一學(xué)生更關(guān)注課題成果評(píng)價(jià)與自我期望的差異和學(xué)校關(guān)于課題成果的處理方式，高三學(xué)生更關(guān)注自我收獲。
2.4男女生滿意度不同的原因
第一，女生傾向于選擇生活、時(shí)事、人文地理等更容易接觸到的方面的內(nèi)容；與女生相比，男生興趣廣泛，在選題上傾向各異，但對(duì)于自然環(huán)境方面的研究男生明顯高于女生。第二，男生更愿意挑戰(zhàn)自我，因而對(duì)于知識(shí)面的拓展、合作交流能力和解決問(wèn)題能力的提高、學(xué)習(xí)地理興趣的提高和意志力等品格的培養(yǎng)的滿意度都高于女生。第三，女生更需要來(lái)自家長(zhǎng)、老師、社會(huì)人士的精神支持。
2.5隊(duì)長(zhǎng)滿意度更高的原因
隊(duì)長(zhǎng)在地理研究性學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)小組分工，自覺(jué)承擔(dān)起更多的責(zé)任，與指導(dǎo)老師的接觸和交流更為頻繁，參與程度也更為深入，體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣和更大的收獲及成就感。
3相對(duì)合理的策略：提高認(rèn)識(shí) 注重差異 加大投入
3.1提高學(xué)校、教師、學(xué)生的認(rèn)識(shí)
3.1.1輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍是前提
地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)有趣的、可以增進(jìn)友誼和充實(shí)生活的，并且小組分工合作可以提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。使學(xué)生有歸屬感。此外不算學(xué)分、不強(qiáng)制性參與、全憑愛(ài)好參與等有助于減小學(xué)生壓力。
3.1.2豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)
不管是正負(fù)面看法中還是理想的地理研究性學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視和要求。學(xué)生普遍認(rèn)為地理研究性學(xué)習(xí)好的一面在于“擴(kuò)充知識(shí)面、增長(zhǎng)視野、增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、增加地理知識(shí)、有助于對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)形式的正確理解”，因此地理研究性的學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生積累更多的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)才會(huì)地理研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。
3.1.3合理的時(shí)間安排是關(guān)鍵
地理研究性學(xué)習(xí)可以調(diào)劑生活、豐富假期生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但迫于高考的壓力則時(shí)間緊，怎樣安排地理研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展時(shí)間才能使得學(xué)生既不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)又有較充足的時(shí)間完成地理研究性學(xué)習(xí)是必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
3.1.4綜合能力全面提升是目的
在地理研究性學(xué)習(xí)中要求學(xué)生要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這有助于增強(qiáng)合作組織能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、提高交流能力以及創(chuàng)新能力等，此外還可以了解更多解決問(wèn)題的方案。
3.1.5規(guī)范完善的評(píng)價(jià)體系是標(biāo)準(zhǔn)
健全的評(píng)價(jià)體系不光是對(duì)結(jié)果的重視，而應(yīng)該結(jié)合老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、同伴進(jìn)行不同角度、不同層次的過(guò)程評(píng)價(jià)。所有地理老師對(duì)所有小組進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括：小組綜合素質(zhì)（知識(shí)拓展情況、交流合作能力、解決問(wèn)題能力、意志力等）、小組成果報(bào)告等。選出優(yōu)秀的小組、確定名次后，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀和一定的獎(jiǎng)勵(lì)品。特別優(yōu)秀的小組繼續(xù)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下深入研究，參加比賽或投稿或申請(qǐng)專利等。
3.2 注重年級(jí)、性別、興趣差異的影響
針對(duì)不同的年級(jí)、性別和興趣差異，在安排上應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，建議如下：
3.2.1課程內(nèi)容及時(shí)間安排
地理研究性學(xué)習(xí)理論課內(nèi)容主要包括：如何查找資料、地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的基本方法、如何寫(xiě)總結(jié)、注意事項(xiàng)等。開(kāi)設(shè)時(shí)間：高一的第1學(xué)期和第2學(xué)期。開(kāi)設(shè)的課時(shí)：每學(xué)期10個(gè)課時(shí)，安排在學(xué)期期末（接近地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施時(shí)間）。實(shí)施時(shí)間：高一的寒、暑假（建議實(shí)施兩次）。高二、高三的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來(lái)參與地理研究性學(xué)習(xí)。
3.2.2課題內(nèi)容及選擇
課題分為自然地理（地、氣、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等）和科學(xué)地理（“3S”技術(shù)、宇宙探索等），每個(gè)方面都分配相應(yīng)的指導(dǎo)老師，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師和學(xué)生協(xié)商后，最終確定課題。
3.2.3小組合作
根據(jù)學(xué)生選擇的課題，將選擇課題相同的學(xué)生分為一組。組內(nèi)人數(shù)在6至10人之間。小組內(nèi)選出一名隊(duì)長(zhǎng)、一名副隊(duì)長(zhǎng)，共同負(fù)責(zé)監(jiān)督地理研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度。需注意分工合作以及性別搭配等問(wèn)題。
3.3加大資金、設(shè)備的投入
經(jīng)費(fèi)方面由學(xué)校和學(xué)生共同承擔(dān)費(fèi)用。建議學(xué)校規(guī)定給每個(gè)組統(tǒng)一報(bào)銷(xiāo)一定金額，若超出限定金額，則超出部分由小組成員共同承擔(dān)。此外，學(xué)校應(yīng)加大投入，向?qū)W生提供豐富全面的與課題相關(guān)的圖書(shū)、資料、基礎(chǔ)設(shè)備等。重視并規(guī)范地理研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)措施。
參考文獻(xiàn)：
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區(qū)域地理知識(shí)是實(shí)現(xiàn)高中地理與初中地理、人文地理與自然地理綜合的最佳結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)區(qū)域地理背景，考察區(qū)域地理系統(tǒng)內(nèi)容的命題趨勢(shì)越來(lái)越明顯，它為高考提供命題材料，有機(jī)聯(lián)系當(dāng)前相關(guān)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，能較好地考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力，既淡化了對(duì)地理知識(shí)的死記硬背，又強(qiáng)化了理性思考過(guò)程和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)能力。但在考試過(guò)程中，往往由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)圖能力薄弱，解題能力和表達(dá)能力差，答題不規(guī)范等原因失分較多。筆者從事高中地理教學(xué)十年來(lái)，在摸索實(shí)踐區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)整理出來(lái)，以供同仁參考。
一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免學(xué)生死記硬背，簡(jiǎn)單堆砌知識(shí)，缺少對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理特征系統(tǒng)整體全面的認(rèn)知。
區(qū)域地理復(fù)習(xí)在高二年級(jí)春期和高三年級(jí)都會(huì)復(fù)習(xí)到，表面上是初中七年級(jí)世界地理、八年級(jí)中國(guó)地理四本教材的復(fù)習(xí)，其實(shí)質(zhì)卻不僅僅是對(duì)初中知識(shí)的簡(jiǎn)單概括，而是深加工。不是要單單記住每個(gè)區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點(diǎn)、什么農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、什么工業(yè)特點(diǎn)等這些純記憶的東西，這是達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)的，也是達(dá)不到高考相應(yīng)要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會(huì)對(duì)所記憶的知識(shí)點(diǎn)（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進(jìn)行思考、分析、加工，去全面整體地認(rèn)識(shí)區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，也是不行的。2006年筆者教的一位學(xué)生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒(méi)有的單一具體區(qū)域問(wèn)題分析，往往答題錯(cuò)誤，得不到高分。根本原因就是只會(huì)記憶知識(shí)，不會(huì)分析區(qū)域問(wèn)題，沒(méi)有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績(jī)也不高，她平時(shí)的大量付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。
二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免教師機(jī)械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。
教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景或活動(dòng)情景，多讓學(xué)生分析、總結(jié)、描述、概括，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；注重各類(lèi)圖表的分析應(yīng)用，圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和解讀信息、解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，理解分析新情景下的新問(wèn)題，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，直至“會(huì)用”。筆者第一次教高三時(shí)，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為初中地理知識(shí)沒(méi)什么教的，讓學(xué)生多做多練，見(jiàn)得多了，做得多了，學(xué)生自然就會(huì)有做題的感覺(jué)。于是每節(jié)課針對(duì)一個(gè)區(qū)域，出一頁(yè)習(xí)題訓(xùn)練，做完后公布正確答案，一個(gè)多月下來(lái)，題做了不少，時(shí)間也花了不少，但在一模考試中學(xué)生整體成績(jī)平平，后來(lái)反思自己教學(xué)存在的問(wèn)題，才意識(shí)到根本就沒(méi)有教會(huì)學(xué)生分析區(qū)域的方法。如：學(xué)生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過(guò)練習(xí)，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國(guó)土的南部的結(jié)論，進(jìn)而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)；這就是蠻講、海練、盲考帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題，不用“大腦”加工分析的學(xué)習(xí)者是愚笨的，不教會(huì)學(xué)生思考的教師是不合格的。
三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要避免與自然地理、人文地理相脫離。
離開(kāi)自然地理知識(shí)分析和人文地理問(wèn)題研究的區(qū)域地理是沒(méi)有生命力的。這就要求教師要加強(qiáng)初、高中地理知識(shí)的整合，在吃透地理概念、地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，把地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，總結(jié)規(guī)律，比較異同，歸納特征，注意知識(shí)的整理加工，提高解題思維能力，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，綜合分析，找到聯(lián)系；關(guān)注區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，突出可持續(xù)發(fā)展觀念，按照“區(qū)域特點(diǎn)區(qū)域發(fā)展區(qū)域整治”的思路去分析每個(gè)區(qū)域，這樣的區(qū)域地理才是有“活力”的。
近幾年的高考題的考查角度從區(qū)域識(shí)記向區(qū)域分析轉(zhuǎn)化，在能力要求方面體現(xiàn)了多種能力的層次性、連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)區(qū)域比較，尤其是中外對(duì)比，提供越來(lái)越多的區(qū)域信息供提取和分析，減少區(qū)域特征的死記硬背，結(jié)合多種資料（文字、圖表、數(shù)據(jù)、景觀圖像等）考查多項(xiàng)能力，這就要求教師和學(xué)生在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中避免以上問(wèn)題，不能一味地面面俱到，不明重點(diǎn)，主次不分，沉迷題海，難以應(yīng)變，缺少思考；而應(yīng)該在明確區(qū)域空間定位的基礎(chǔ)上掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)區(qū)域分析的方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸納、推理、總結(jié)，學(xué)會(huì)綜合地研究區(qū)域，抓住幾個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行要素之間的歸納、整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善思維，獲得對(duì)世界區(qū)域的全面認(rèn)知。
（作者單位：河南省南陽(yáng)市第四中學(xué)校）
一、利用現(xiàn)有的課程資源，找到初高中課程目標(biāo)的銜接點(diǎn)，對(duì)課程目標(biāo)重新構(gòu)建，以適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)的需要
1.地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律與地理意義———地球概況、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)。
2.等高線地形圖的判讀與應(yīng)用———地圖三要素。
3.大氣運(yùn)動(dòng)與氣候類(lèi)型成因———了解氣壓的概念。
4.自然地理環(huán)境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。
5.工農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分布與區(qū)位條件、交通運(yùn)輸布局及影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展———對(duì)世界地理和中國(guó)地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢(shì)、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對(duì)初中地理內(nèi)容的增加與補(bǔ)充，并不是單純地重復(fù)，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒(méi)能在頭腦中形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒(méi)有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此，需要教師將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效結(jié)合。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其更快地適應(yīng)未來(lái)高中學(xué)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)入高中后，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到高中地理學(xué)習(xí)和初中地理學(xué)習(xí)完全是不一樣的。如果依然沿用初中時(shí)上課跟隨老師畫(huà)一畫(huà)課本，考試前背一背重點(diǎn)題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學(xué)生可以向高二、高三的學(xué)生咨詢一下，先聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)們的建議，高中地理課程絕對(duì)是有一定難度的，也就是要求學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強(qiáng)的，具有文理兼?zhèn)涞奶卣鳌１匦抟粚?duì)學(xué)生的理科思維要求比較高，必修二又要求學(xué)生有文科知識(shí)儲(chǔ)備，必修三則是對(duì)區(qū)域地理的聯(lián)系十分密切。總之，要學(xué)好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學(xué)生盡快地找出適合自己的方法來(lái)適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。這其中，對(duì)地圖的識(shí)別與判讀是非常重要的。從高中入學(xué)的第一天，所有的地理老師都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性。地圖是我們地理的一門(mén)特殊語(yǔ)言，如果連這個(gè)學(xué)科的“語(yǔ)言”你都看不懂，你怎么有可能把它學(xué)好呢？所以建議高中老師開(kāi)學(xué)的第一周一定要安排課時(shí)，教會(huì)學(xué)生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生從第一課開(kāi)始，就養(yǎng)成多看地圖、地圖多思考的習(xí)慣，為今后的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中地理必修一的學(xué)習(xí)，是要求學(xué)生要多動(dòng)腦思考、多動(dòng)手計(jì)算的；必修二則注重區(qū)位因素的分析與總結(jié)；必修三是必修一和二以及區(qū)域地理基礎(chǔ)上的總結(jié)，用案例的方式教會(huì)學(xué)生分析典型問(wèn)題的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通。
三、著力研究課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生意識(shí)到地理課堂學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的知識(shí)。如：教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合深秋晴朗的夜晚，如何減輕霜凍對(duì)農(nóng)作物凍害等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。總之，在高中地理教學(xué)中存在的學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷地探索，尋求解決的方法和途徑。通過(guò)自己的努力，讓課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性更強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)地理更加感興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中都能夠受益。
作者：郭莉潘春媛單位：遼寧省沈陽(yáng)市回民中學(xué)
在對(duì)連云港市數(shù)字化地理課程資源開(kāi)況進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，以“調(diào)研為先、需求為本、資源超市、精確推送”為指導(dǎo)思想，通過(guò)調(diào)研學(xué)生對(duì)資源的需求，可以為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資源，是教師提升學(xué)生探究能力的關(guān)鍵所在。因此，設(shè)計(jì)本次調(diào)查的目的旨在通過(guò)調(diào)查，分析問(wèn)題及原因所在，明確地理學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵和提升途徑，以供教師借鑒。
二、調(diào)查樣本體系及指標(biāo)選擇
按照學(xué)生對(duì)資源內(nèi)容需求和資源設(shè)計(jì)需求，及其對(duì)應(yīng)的資源和資源設(shè)計(jì)的常態(tài)形式，設(shè)計(jì)了調(diào)查指標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查要能夠反映不同年級(jí)、性別等學(xué)生的評(píng)價(jià)意愿。按照樣本分層抽樣、交叉控制配額等原則，考慮樣本誤差和成本，每個(gè)校區(qū)為40數(shù)量樣本，并對(duì)調(diào)查員也進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和具體的要求。
三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析
1．學(xué)生對(duì)資源呈現(xiàn)格式需求程度調(diào)研
不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源呈現(xiàn)格式需求存在差異性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件、音視頻是數(shù)字化資源的主體，其中高一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為文本資源和課件資源是主要部分，分別占到25%、28%，因?yàn)楦咭荒昙?jí)是學(xué)生進(jìn)入高中的起始階段，數(shù)字化學(xué)案是高中教學(xué)的主體，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課件資源具有顯著的交互性，可以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；高二年級(jí)教師側(cè)重于文本和音視頻資源，因?yàn)楦叨昙?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最不穩(wěn)的階段，重視音視頻資源，可以提高學(xué)生注意力。市級(jí)高中學(xué)生側(cè)重于圖表和文本資源，占到64%，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)市級(jí)高中學(xué)生的考試升學(xué)期望值比較高。從表中還看出，游戲資源已成為學(xué)生需求資源的一部分，說(shuō)明對(duì)學(xué)生情趣資源的研究十分必要。
2．?dāng)?shù)字化資源呈現(xiàn)的常態(tài)形式調(diào)研
學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化資源呈現(xiàn)的主要常態(tài)形式是鞏固練習(xí)，占到35%，應(yīng)試教育仍是數(shù)字化媒體應(yīng)用的關(guān)鍵；PPT課件比例占到24%，課件比例23.4%相當(dāng)，表明多媒體課件有助于學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)，課件是學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源；音頻、視頻雖然只占到17%，但也反映出高中學(xué)生對(duì)此數(shù)據(jù)不太滿意，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為音視頻教學(xué)可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)科重要價(jià)值的圖表資源占24%，而學(xué)生對(duì)圖表的需求僅占17%，反映了學(xué)生對(duì)圖表認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)明作為學(xué)科符號(hào)的地圖尚未引起學(xué)生的足夠重視。
3．學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源設(shè)計(jì)需求調(diào)研
學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究型資源設(shè)計(jì)和交互型資源設(shè)計(jì)關(guān)注度很高，占到60%，原因是實(shí)驗(yàn)型資源和交互型資源圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。游戲探究型資源占到16%，學(xué)生喜歡游戲不僅僅是因?yàn)樗膴蕵?lè)性，更在于它的模仿性與現(xiàn)實(shí)性、新奇性、有趣性，它能夠引發(fā)挑戰(zhàn)和好奇心。批判實(shí)踐型和個(gè)性表達(dá)型分別占到13%和11%，說(shuō)明學(xué)生注重自身個(gè)性的張揚(yáng)和思考力、觀察力、表現(xiàn)力的表達(dá)，這些隱性的能力恰恰有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新性能力提升，因此教師要重視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。
4．?dāng)?shù)字化資源設(shè)計(jì)的常態(tài)調(diào)研
操作交互型和方案設(shè)計(jì)型比值都比較高，共占到53%，說(shuō)明教師注重?cái)?shù)字化資源的預(yù)設(shè)。但同時(shí)對(duì)敘述展示型關(guān)注度占到20%，說(shuō)明教師主導(dǎo)主體雙重身份的地位仍未根本改變。探究推理型的試題占到12%，說(shuō)明不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)于改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、想象力起著重要的作用，但比例還比較低，表明教師缺乏對(duì)探究型資源的設(shè)計(jì)能力。
四、調(diào)研結(jié)論與建議
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是依靠資源建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課程資源開(kāi)發(fā)正成為學(xué)校的課程教學(xué)改革中心、課程設(shè)施資源中心、問(wèn)題探索研究中心、天賦特長(zhǎng)體驗(yàn)中心、拔尖人才培養(yǎng)中心。因此，基于資源開(kāi)發(fā)的教與學(xué)，探索出方法服從內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式，有利于課堂深入改革與師生發(fā)展。數(shù)字化資源是信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，而數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，按需開(kāi)發(fā)與資源定制是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中最為迫切的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
1.按“需”推送———針對(duì)學(xué)生需求精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)多樣化資源
調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字化地理教學(xué)資源比較豐富，但是缺乏有效組織，過(guò)多的數(shù)字化資源造成過(guò)多的選擇，超出學(xué)生查閱和選擇的可接受限度，需要對(duì)數(shù)字化地理資源按照不同年級(jí)學(xué)生的需求進(jìn)行整合與歸類(lèi)。
（1）突出數(shù)字化文本資源的開(kāi)發(fā)———高中學(xué)生
數(shù)字化文本資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的多媒體文字材料。數(shù)字化文本資源有學(xué)案、鞏固案、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)素材等，學(xué)生便于鞏固和檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，因此所有高中學(xué)生都很關(guān)注精品性的電子文本。
（2）注重?cái)?shù)字化游戲資源的開(kāi)發(fā)———高一年級(jí)
高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，游戲資源能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。游戲式學(xué)習(xí)使學(xué)生在利用地理課件玩游戲的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握地理知識(shí)、地理規(guī)律等，游戲只是一種手段。這種模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中掌握所學(xué)知識(shí)。
（3）加強(qiáng)音視頻資源的開(kāi)發(fā)———高二年級(jí)
高二年級(jí)學(xué)生既沒(méi)有高考的壓力，也沒(méi)有高一時(shí)的新鮮感，上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)走神、開(kāi)小差現(xiàn)象。影像多媒體能實(shí)時(shí)觀察事物的變化過(guò)程，掌控發(fā)展?fàn)顟B(tài)；聲音色彩等因素能讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)身臨其境，建立共享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的多種感官受到刺激，學(xué)習(xí)效果提高。
（4）精選地理圖表資源的開(kāi)發(fā)———高三年級(jí)
地理圖表資源體現(xiàn)了學(xué)科特色，不僅是地理環(huán)境的鏡子，還是發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的窗口，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的杠桿。對(duì)高三年級(jí)學(xué)生要重視圖表資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生做到識(shí)圖、繪圖、畫(huà)圖，通過(guò)圖說(shuō)、圖釋、圖文互換、圖表互換，追求心中有圖的創(chuàng)新境界，培養(yǎng)觀察與思考的習(xí)慣與能力。
2.因“材”訂制———針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)字化資源設(shè)計(jì)
現(xiàn)有的數(shù)字化資源建設(shè)注重學(xué)科特點(diǎn)，形成了一批高質(zhì)量的、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，并圍繞“資源支架、學(xué)習(xí)支架、思維支架、問(wèn)題支架”對(duì)教學(xué)進(jìn)行了邏輯化設(shè)計(jì)。探討地理課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)有效教學(xué)的教育意義和教學(xué)意義，堅(jiān)持由課程資源的集散地轉(zhuǎn)向課堂資源交互研究，是資源開(kāi)發(fā)的根本選擇；在模式建構(gòu)中，重點(diǎn)是模式建構(gòu)和策略應(yīng)用，因?yàn)檫@兩點(diǎn)最富有有效教學(xué)的內(nèi)涵，最能體現(xiàn)主體的生命力量，促進(jìn)主體生命超越。
（1）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究型資源設(shè)計(jì)
數(shù)字化探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，使用探究式的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，虛擬仿真與真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合，基本技能規(guī)范訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，有效地提高學(xué)生探究能力。由于地理事物的宏觀性和聯(lián)系性，不能在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，需要在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室里解決一系列科學(xué)探究問(wèn)題，主要模式有猜想-假設(shè)-驗(yàn)證。
（2）數(shù)字化游戲探究型資源設(shè)計(jì)
通過(guò)游戲資源在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。自主練習(xí)支架創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是游戲支架設(shè)計(jì)，核心是圖文轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)，對(duì)圖文轉(zhuǎn)換試題的設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本技能的掌握與解決問(wèn)題的水平，主要有游戲規(guī)則、角色扮演、游戲任務(wù)等模式。
（3）數(shù)字化操作交互型資源設(shè)計(jì)
數(shù)字化交互式微視頻教學(xué)資源運(yùn)用多種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可無(wú)限次的反復(fù)觀看并操作視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主要有反復(fù)操練與練習(xí)、咨詢、指導(dǎo)等基本模式。
（4）數(shù)字化批判實(shí)踐性型資源設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題；情景式教學(xué)；活動(dòng)；興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0110-02
高中地理是一門(mén)綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大的學(xué)科，但又十分注重實(shí)用，所以我認(rèn)為，在高效課堂下的地理教學(xué)有兩個(gè)基本要求：創(chuàng)設(shè)地理情境和地理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于廣博、生動(dòng)的自然與人文地理中，從更深廣的社會(huì)、倫理等層面激活學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生思想、情感、知識(shí)上的共震，從而學(xué)、樂(lè)相生，教、樂(lè)共融；要尊重學(xué)生的個(gè)性，把講臺(tái)還給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言、發(fā)揮、發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)和提高提供無(wú)限的空間，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。基于這兩點(diǎn)，對(duì)地理競(jìng)賽課《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》這一課采取了如下設(shè)計(jì)。
一、課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)
本課題目是《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》。該課主要教學(xué)目標(biāo)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探究地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索人文的情感，以及培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法。我選擇此課作為參賽課，是充分考慮該課題所包含內(nèi)容的生動(dòng)性、開(kāi)放性和啟發(fā)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一個(gè)要點(diǎn)里設(shè)計(jì)了學(xué)生參與探討的問(wèn)題，比如第一個(gè)要點(diǎn)―了解旅游者的愿望和能力等。具體設(shè)計(jì)的思考題是：（1）旅游動(dòng)機(jī)與旅游偏好有何不同？（2）同一個(gè)旅游者的旅游動(dòng)機(jī)在不同的時(shí)間和條件下是否會(huì)發(fā)生變化？（3）比較一下父母與自己喜歡的旅游活動(dòng)有沒(méi)有區(qū)別？為什么？（4）列舉你最想去的地方，并談?wù)勀愕睦碛伞＃?）不同文化程度的人對(duì)旅游活動(dòng)的偏好有何不同？
高二（13）班全班48人，按照小組編制，以6人為一小組進(jìn)行探究，并采用為小組積分的策略讓每一個(gè)同學(xué)在課堂上都能積極思考、踴躍發(fā)言，主動(dòng)展示自己。小組討論、發(fā)言之后，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為優(yōu)秀小組加分。由于本課題《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、內(nèi)涵寬泛，既有開(kāi)放性和彈性，又能隨時(shí)收攏話題。所以我認(rèn)為，按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該能做到收放自如。
二、過(guò)程與實(shí)效
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生方面來(lái)講：（1）小組討論的方式，學(xué)生能夠利用整體的力量取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬、加深對(duì)知識(shí)的理解，在幫扶互補(bǔ)中習(xí)得知識(shí)。（2）從學(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，學(xué)生都能夠很自信地展示，讓學(xué)生成為了課堂的真正主人。（3）老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和肯定，為并且為小組加分，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，使課堂生動(dòng)活潑。從課堂整體結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以問(wèn)題引領(lǐng)課堂。在課堂中貫穿了大量問(wèn)題，用問(wèn)題切入課堂，用問(wèn)題展開(kāi)課堂，用問(wèn)題衍生問(wèn)題，用問(wèn)題延伸課堂，用問(wèn)題總結(jié)課堂。可以說(shuō)，我這節(jié)課主要的教學(xué)方法就是問(wèn)題教學(xué)法，而且我設(shè)計(jì)的問(wèn)題大都能夠擊中學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且問(wèn)題的能力層次多，可以使所有的學(xué)生都能思考，都能發(fā)言，都能展示。（2）以激情點(diǎn)燃課堂。情境式教學(xué)是我在本課中用的第二種教學(xué)方法。通過(guò)舉實(shí)例的方法，讓學(xué)生想象自己要去某個(gè)地方旅游，把他們帶入那個(gè)情境中，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿動(dòng)態(tài)，甚至于鼓勵(lì)從事創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生獲得成就感。（3）用活動(dòng)推進(jìn)課堂。高效課堂強(qiáng)調(diào)交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是充分讓學(xué)生占領(lǐng)講臺(tái)，以學(xué)定教、以學(xué)引教，甚至我是“不教之教”。整節(jié)課堂生生、師生良性互動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)。這樣一種課堂教學(xué)模式，能夠有效激活課堂，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的探究能力，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高了學(xué)生的地理思維能力。
三、課堂反思
作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，新課改下的高效課堂模式，處于探索階段，存在諸多不足或有待成長(zhǎng)和完善的地方：（1）高二新教材選修課共七本要講三本，內(nèi)容多，有時(shí)為了趕進(jìn)度，教師對(duì)新課的設(shè)計(jì)不到位，很多時(shí)候都急著去上課。一堂課下來(lái)，覺(jué)得知識(shí)塞得滿滿的，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。（2）新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有更多的親身體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，有時(shí)候教師為了完成任務(wù)，沒(méi)有很好地處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡比較明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。（3）在教學(xué)過(guò)程中，教師很多時(shí)候沒(méi)有注意到學(xué)生的知識(shí)層次和能力層次，而是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生。這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。講題時(shí)，有時(shí)一味就題論題，沒(méi)有教學(xué)生分析方法，理解“所以然”，這樣，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高三地理教學(xué) 新課改理念 策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0032-03
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的主要學(xué)習(xí)方式。廣西普通高中自從2012 年實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們一直在探索如何在地理教學(xué)中落實(shí)新課改理念。經(jīng)過(guò)這幾年的反思，筆者發(fā)現(xiàn)我們都在“自主”和“合作”方面下了很大的功夫，但在“探究”方面卻有所回避。即便是“探究”，也只是停留在比較簡(jiǎn)單的層面。其實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自行“探究”才是新課程改革最核心的內(nèi)容。高三地理教學(xué)基于高一和高二的內(nèi)容，但又有別于高一和高二的教學(xué)，高三地理不僅是基礎(chǔ)年級(jí)地理教學(xué)的拓展與延伸，更重要的是，高三教學(xué)要緊扣高考，為高考服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如果我們?cè)诟呷乩斫虒W(xué)中依然照搬基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)模式顯然是不能滿足學(xué)生高考的要求的。那么，在高三教學(xué)過(guò)程中，我們又應(yīng)怎樣把新課程理念落實(shí)到位呢？針對(duì)學(xué)校學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高三教學(xué)過(guò)程中，可從以下方面落實(shí)新課標(biāo)理念。
一、提前展示教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)心中有數(shù)
教育研究表明，相同學(xué)情條件下，讓學(xué)生提前了解教學(xué)目標(biāo)比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果要好 30%-40%。高三地理教學(xué)筆者認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)法比較適合學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間，可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。十幾年的地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，目標(biāo)教學(xué)法是一種教學(xué)效果較佳的教學(xué)方法。但學(xué)校學(xué)生底子差、學(xué)習(xí)能力弱，如果在上課過(guò)程中，才給他們展示教學(xué)目標(biāo)，那么在短暫的 40 分鐘里很難完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生如果在課堂上沒(méi)有完成教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，那么他的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。
根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者在課前會(huì)提前展示教學(xué)目標(biāo)。具體做法如下：
首先，在課前把教學(xué)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。其次，科代表把目標(biāo)任務(wù)分給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的情況與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)成果。再次，各組長(zhǎng)再把本組不會(huì)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)反饋給科代表，科代表最后把問(wèn)題整理好以卡片形式遞交給筆者。例如，在復(fù)習(xí)“城市化及其對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，筆者在課前發(fā)給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有以下內(nèi)容：
（一）考綱要求：
1.城市化的過(guò)程和特點(diǎn)。
2.城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。
（二）本節(jié)課要求學(xué)生結(jié)合考綱解決以下問(wèn)題：
1.要學(xué)會(huì)通過(guò)圖文資料和實(shí)例去深刻理解城市化的含義。
2.理解城市化的標(biāo)志、意義、進(jìn)程、動(dòng)力機(jī)制、發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化特點(diǎn)的差異及原因。
3.城市化對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)的影響有哪些方面？為什么？
（三）難以落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和難以理解的內(nèi)容有哪些？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。
通過(guò)學(xué)生自行討論后，科代表反饋上來(lái)的結(jié)果顯示，學(xué)生的疑難問(wèn)題普遍集中在兩方面：
第一，城市化進(jìn)程中郊區(qū)城市化與逆城市化難以區(qū)別。第二，城市化對(duì)城市的氣候和水循環(huán)的影響難以理解。講課時(shí)，筆者就有針對(duì)性地授業(yè)解惑。如此一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課的積極性更高，課堂效果很顯著。因?yàn)樗麄冋n前有充裕的時(shí)間完成課堂目標(biāo)，說(shuō)出了自己一直以來(lái)的疑問(wèn)，老師有針對(duì)性地解決了他們的疑惑，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換。
2016 年高考結(jié)束后，有位學(xué)生高興地對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我以前最害怕文科綜合的地理了，因?yàn)槲也欢牡胤教嗵嗔恕Ｔ诟咭缓透叨系乩碚n時(shí)，我不懂的地方老師總沒(méi)有講到位或且根本沒(méi)有提到，我也不知道一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在哪里，總是盲目地學(xué)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出我不知道的地方，地理考試的時(shí)候，總是稀里糊涂的，自從高三你教我們班地理課后，幫我解決了許多我以前不會(huì)的知識(shí)。因此，這次高考的地理科我非常有信心能考得好。”看到學(xué)生會(huì)心的微笑，筆者打心里感到高興，更加堅(jiān)信自己的高三教學(xué)理念是正確的――課前一定要讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)，老師一定要對(duì)學(xué)生學(xué)情有知情權(quán)。這樣才能對(duì)癥下藥。
二、巧妙利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，增加教學(xué)吸引力
多媒體教學(xué)以其形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，首先，使用多媒體教學(xué)可使原來(lái)抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，能有效實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有交互性、集成性和多維性的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮教師的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。第三，能促進(jìn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)系統(tǒng)可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。第四，多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率。在利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可在教室里直接利用遙控器對(duì)控制室中的各種設(shè)備進(jìn)行遙控，以選擇或控制播放教學(xué)節(jié)目源。但大多數(shù)老師使用多媒體只是在課堂上展示課件，筆者覺(jué)得多媒體還應(yīng)該有更廣泛的用途。
地理教學(xué)有很多難點(diǎn)，比如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等，由于學(xué)生缺乏空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講解清楚。即使花很多的時(shí)間，效果也不是很好。如果采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究的形式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生又完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最令老師頭疼的事情。
針對(duì)這個(gè)難題，筆者是這樣解決的：把難點(diǎn)分解成若干個(gè)小問(wèn)題，然后錄制微課，上課時(shí)直接展示給學(xué)生。譬如在復(fù)習(xí)“氣候差異與成因分析”這一專題時(shí)，由于學(xué)生總覺(jué)得該內(nèi)容抽象、難以理解，在比較兩地之間的氣候差異的時(shí)候總是無(wú)從下手，不明白到底是什么因素才是造成兩地氣候差異的主要因素。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，筆者結(jié)合高考試題和教學(xué)圖片錄制了十分鐘左右的微課，課堂上播放給學(xué)生看，并適當(dāng)?shù)丶右灾v解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受。他們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的講解比較枯燥，難以抓住重點(diǎn)，且容易遺忘，而微課教學(xué)更直觀，效果更好。
另外，在講評(píng)習(xí)題的時(shí)候，尤其是在講評(píng)綜合題時(shí)，筆者總是要求學(xué)生自己先寫(xiě)答案，然后筆者用手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝一部分學(xué)生的答案的相片，再把答案照片傳輸?shù)桨装澹?qǐng)全班學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，極大地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真答題的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)檢查學(xué)生是否能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生口、手、腦并用，夯實(shí)地理基礎(chǔ)
新課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要求學(xué)生參與教學(xué)。我們傳統(tǒng)的做法是提出問(wèn)題，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，或分組討論。筆者覺(jué)得這種做法，僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)嘴能力和合作能力。那么，怎樣才能讓高三學(xué)生更加高效地參與課堂？筆者覺(jué)得，高三課堂應(yīng)該回歸高三課堂的深入和理性。
高三的合作W了要培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)嘴說(shuō)得出”的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)過(guò)思考整理后寫(xiě)得出”的能力，這才是高考需要掌握的能力。針對(duì)學(xué)生“繪圖能力差，看圖說(shuō)話能力不高”的特點(diǎn)，筆者復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和海水運(yùn)動(dòng)等章節(jié)時(shí)，每復(fù)習(xí)完一個(gè)內(nèi)容，下一節(jié)課筆者都會(huì)安排三到四位學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)要求繪制地理圖形。比如，畫(huà)一條晨昏線、不同節(jié)氣的光照?qǐng)D；畫(huà)日本核泄漏核污水?dāng)U散示意圖；根據(jù)當(dāng)天天氣狀況繪制當(dāng)天天氣系統(tǒng)圖等，請(qǐng)繪圖學(xué)生說(shuō)出繪制的原理，然后再請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，又能使學(xué)生思想集中，印象深刻，便于記憶，提高了學(xué)習(xí)的效率。
從圖表中獲取信息是近年高考的一大特點(diǎn)，怎樣才能提高學(xué)生的讀圖能力呢？筆者覺(jué)得在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文或主要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容繪制簡(jiǎn)圖、略圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是一個(gè)重要的途徑。很多時(shí)候，在地理教學(xué)中，“一圖勝千言”，“一表賽萬(wàn)語(yǔ)”。這種口、手、腦并用地參與教學(xué)，讓學(xué)生收獲了更多的知識(shí)，且掌握得更深刻。
四、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)探究身邊地理的欲望
目前，學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐少，理論和實(shí)踐脫節(jié)。而學(xué)生的求知欲望是比較強(qiáng)的，如果我們能在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)地理，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提高。在地理教學(xué)過(guò)程中，筆者常讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，例如，地球自轉(zhuǎn)會(huì)使地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏移，為了在實(shí)際生活中找到相關(guān)的例子，筆者帶學(xué)生去觀察流經(jīng)學(xué)校旁邊的潯江，讓他們觀察河流兩岸的侵蝕情況，然后，讓學(xué)生用課文的知識(shí)來(lái)解釋。一個(gè)地方正午太陽(yáng)高度的季節(jié)和日變化，是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文的理論知識(shí)之前，筆者先讓學(xué)生觀察每天投射到教室門(mén)口的太陽(yáng)光的面積變化情況，并用粉筆標(biāo)注太陽(yáng)光線投射的位置，讓學(xué)生探索太陽(yáng)光投射到室內(nèi)的面積大小變化的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的記錄，學(xué)生可以較深刻地掌握太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生分析為什么污水處理廠布局在縣城河流的下游；學(xué)校附近的農(nóng)田，農(nóng)民為何用來(lái)種植蔬菜而非水稻；321 國(guó)道為什么改建后通過(guò)河?xùn)|新區(qū)而不再穿越河西老城區(qū)等，諸如此類(lèi)現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題，如果學(xué)生能夠運(yùn)用課本理論知識(shí)作答，那么相信他們對(duì)知識(shí)的把握，一定比紙上談兵深刻得多。
五、留有空白的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)
留空白不光是留時(shí)間給學(xué)生多做練習(xí)，更重要的是要給足時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)去思考、探索、挖掘、歸納知識(shí)點(diǎn)彼此間的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。很多時(shí)候，我們常擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂、做不會(huì)，總是一廂情愿地滔滔不絕，不厭其煩地要學(xué)生做大量的相關(guān)練習(xí)，許多知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的講解卻只是停留在知識(shí)的表象，而知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和彼此之間的關(guān)系卻常常被我們忽略，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好。這就需要在課堂教學(xué)過(guò)程多預(yù)留時(shí)間給學(xué)生去完成以上的這些工作，我們永遠(yuǎn)不能代勞。比如在復(fù)習(xí)“熱力環(huán)流”這一專題的時(shí)候，筆者結(jié)合歷年高考試題，組織學(xué)生通過(guò)熱力環(huán)流示意圖做了這樣的教學(xué)拓展與探究：
（1）假如該圖表示三圈環(huán)流的北半球中緯環(huán)流，A、D分別代表地球表面不同緯度的地帶，那么圖中A處為 氣壓帶、丁表示 （風(fēng)帶）。A、B、C、D四地氣壓由高到低的排序 。
（2）假如該圖為我國(guó)東部季風(fēng)環(huán)流示意圖，且 A 為陸地，D 為海洋，那么該圖表示的是 （冬、夏）季，此時(shí)我國(guó)大陸盛行 風(fēng)，圣地亞哥（33°26′S，70°04′W）附近海域鹽度 （增高、降低），北太平洋上增強(qiáng)的氣壓中心是 。
（3）假如該圖為海陸間水循環(huán)示意圖，且 A 為海洋，D 為陸地，那么乙代表 （環(huán)節(jié)），丙代表 （環(huán)節(jié)）。
（4）假如該圖為大洋環(huán)流一部分，該海域在 （南、北）半球。 若該圖表示的是太平洋，對(duì)沿岸氣候起降溫減濕作用的主要是 （填洋流名稱），按照洋流形成分，乙為 流，丙為 流。如果圖示所在洋流流經(jīng)區(qū)域附近存在一個(gè)世界級(jí)大漁場(chǎng)，漁場(chǎng)名字叫 ，分析該漁場(chǎng)形成原因 。
（5）如果該圖表示的是地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖（甲、乙、丙、丁表示內(nèi)、外力作用），且C為巖漿，屬于沉積巖的是 （填字母），石灰?guī)r變成大理巖主要是 （甲、乙、丙、丁）作用，圖中表示外力作用表現(xiàn)形式的作用過(guò)程是 （甲、乙、丙、丁）。
關(guān)于“熱力環(huán)流”這個(gè)專題，筆者只是用十分鐘左右跟學(xué)生分析熱力環(huán)流形成的原理和常見(jiàn)的熱力環(huán)流實(shí)例，其余時(shí)間都留給學(xué)生探索、歸納、總結(jié)各箭頭之間的關(guān)系與意義，這樣學(xué)生就會(huì)舉一得三。
綜上所述，倘若我們經(jīng)常在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多留時(shí)間去探討、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)很系統(tǒng)、很牢固，他們一定會(huì)越來(lái)越會(huì)學(xué)地理，越來(lái)越愛(ài)學(xué)地理，越來(lái)越會(huì)考好地理。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”我們只要深入地去研究教學(xué)，就一定能夠找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
