時間：2022-03-11 20:51:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥學實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建設綜合實訓教學平臺
1．高起點、多功能的實訓基地硬件建設實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結合”的教學內容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產GMP的內在要求，使得醫藥企業無法滿足藥學類專業人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現代制藥工業同步的藥學類專業校內實訓教學基地的建設，也就成為相關院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質量的重中之重。本校擁有行業辦學和江蘇地區醫藥產業發達等特殊環境優勢，為校內實訓基地建設奠定了便利條件。本校注重本科教育，堅持特色發展，遵循“不唯藥、需圍藥、應為藥”的九字方略，以“學生現在的學習環境，就是今后的工作環境”為目標，加強校內實訓基地建設，在教育部的大力支持下，全面總結了鎮江校區實訓基地的建設經驗，依據國家《藥品生產質量管理規范》等相關法規，高起點、高標準、高要求、高規格搭建集規模化、系統化、信息化于一體的實訓教學平臺，作為項目化教學的載體，保持GMP實訓與行業生產的一致性，探索課堂教學與實訓技能訓練的一體化，實現“教中學、學中做”的教學和實訓互動，縮短了教學與實踐間距離。本校GMP實訓中心由安徽省醫藥工業設計院參照《藥品生產質量管理規范》(2010年討論稿)進行規劃設計，規范施工，建筑面積4600平方米，其中凈化面積達3800平方米，現有各種設備、儀器價值1368.977萬元。實訓中心以公用工程為支撐，融藥物合成、中藥提取、生物制藥及藥物制劑等車間為一體。其中，凍干車間配備西林瓶粉針聯動線、真空冷凍干燥機等設備，車間內潔凈度設計為B級背景下的局部A級;注射劑車間凈化級別設計為C級背景下的局部A級，主要包括小容量注射劑、塑瓶大輸液、軟袋大輸液三條自動化生產線;固體制劑車間凈化級別為D級，主要包括片劑和膠囊劑，生產工序包括原輔材料的前處理、制粒、壓片、膠囊填充、包衣和內包裝工序;生物制藥車間潔凈級別設計為D級背景下的局部A級，符合國家GMP要求;中藥提取生產線主要包括浸出提取、過濾、濃縮、醇沉、干燥等工序;藥物合成車間根據撲熱息痛的合成路線設計，包括酰化合成、精制、濃縮回收等崗位;公用工程車間主要包括工藝用水系統、空調凈化系統、冷水機組、空壓機組等。實訓基地硬件設施已達到國內制藥行業先進水平，在國內藥學類院校校內實訓基地建設方面處于領先地位，制劑車間內生產線均采用國內先進設備，自動化程度高，并配備了相應的輔助設施，使實訓教學能夠在醫藥企業真實生產情境下順利開展。本校對GMP實訓基地的基本功能定位是:職業技能的訓練場、企業培訓的推進器、繼續教育的加油站、技術革新的試驗田、科研成果的孵化器。
2．規范化、數字化的實訓基地軟件建設在實訓基地建設過程中，從車間工藝設計、凈化廠房建設到設備的選用、安裝、調試、運行的每一個環節均嚴格按照GMP要求實施，并同步開展GMP軟件建設工作，逐步建立包括藥品生產、廠房、設施及設備在內的一整套GMP軟件體系，如:凈化廠房設計、空氣凈化系統、純化水注射用水(清潔蒸汽)系統及相關制藥設備的GMP檔案文件。同時，采用數字化多媒體、計算機虛擬仿真等手段，全程記錄整個硬件和軟件的建設過程，為實訓教學資源庫的建設獲取第一手實踐教學素材。3．校內GMP實訓基地建設標準的制訂工作本校在充分調研藥學高職崗位職業能力培養需求的基礎上，總結了校內外實訓基地建設的經驗成果，確立了藥學高職實訓基地建設的基本思想，完成了藥物制劑工藝技術、藥物分析技術、中藥制劑技術、化學制藥技術四專業校內實訓基地建設標準的制訂工作，方案獲教育部批準，在全國藥學高職教育中實施，對加強高等職業教育實訓基地建設的指導與管理，促進實訓基地建設工作更加科學、合理、規范，起到了積極的推進作用，取得了廣泛的社會效益。
二、構建實訓教學體系
由于藥學類專業本科校內實訓起步較晚，目前還沒有可以借鑒的教學模式，為此，學院積極探索和實踐以“工學結合”為核心的現代藥學技術人才培養模式，把實踐教學從理論教學的延伸和應用提升到主體地位，使理論真正服務于實踐。為此，必須打破傳統的學科系統化束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，實現由“學科完整”向“工作過程完整”的轉變。以學生為主體，充分激發學生的學習主動性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，將自主學習、研究性學習、團隊學習、虛擬學習、專題討論等多種學習方式引入實訓教學過程。以求實、求新、求變，體現工程實訓特征為原則，以生產實踐應用為目的，設計項目化實訓課程，開發實訓教材，探索基于工作過程系統化的藥學類專業實訓教學新體系。建設實訓內容項目化、實訓組織生產化、實訓手段多元化的藥學類專業本科實訓教學體系。
1．實訓內容項目化項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務，它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”，通過若干系統化的項目化教學模塊的學習，學生可以獲得某一職業的職業能力。校內實訓基地雖然按照工廠化、車間式進行布局，但實訓教學主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目，對學生進行崗位基本技能的訓練。我們所要做的工作是以工作過程為主線，找到實訓內容由實踐情景構成的過程邏輯，使學生實訓的過程變成基本符合制藥企業工作的過程，實現由“學科導向模式”向“項目導向模式”的轉變。［2］學院把實訓基地按照制藥企業的實際生產過程劃分為七個車間，即注射劑車間、固體制劑車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間、凍干粉針車間和公用工程車間，以各個車間的生產工藝過程為主干線，參照制藥生產的實際生產崗位以及實訓教學的規范化、項目化的需求，將每個車間劃分成若干實訓模塊，以任務驅動、項目導向為基本出發點，根據制藥企業的生產崗位的實際工作過程對每個實訓模塊的實訓內容進行項目化設計，再將每個車間的所有實訓模塊的實訓內容加以整合，成為該車間的實訓內容，然后將各個車間的實訓內容融合起來，形成整個GMP實訓中心的項目化實訓內容。在此基礎上，根據不同領域、不同專業本科生的實際需求，對實訓內容進行模塊化組合、篩選設計，建立不同專業的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案等，從而建立了項目化的實訓教學內容體系。
2．實訓組織生產化本著“車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一”的原則，以“生產過程即是實訓過程”為出發點，開展實訓教學的組織工作，實現由“學科體系導向模式”向“生產過程導向模式”的真正轉變。在實訓過程中，每個實訓模塊既是實訓崗位也是生產崗位，針對每個實訓崗位，建立一個實訓教學指導小組，實訓教師指導小組由主講教師和輔講教師組成，根據崗位需求，進行教師專業結構的合理搭配，建立主講教師負責制度，完成崗位教學任務。主要包括該崗位的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案的編寫和修訂工作;崗位實訓教學的組織和教學研討工作等。主講教師既是崗位實訓教學的帶頭人又是實際生產的班組長，實訓教師既是教師又是師傅，參訓人員既是學生又是學徒。再以各車間實訓教師為基本教學單位，設立實訓車間負責人，組建實訓教學研究室，開展各個車間的實訓教學工作，進而完成生產化的實訓教學組織體系建設。3．實訓手段多元化在實訓教學實踐中，學院以職業崗位技能培養和職業素養養成為目標，以服務于生產實踐為切入點，以校內實訓基地為依托，以《GMP仿真平臺軟件》為平臺，將現場教學、虛擬實訓和現場實訓三種教學方式相結合，根據實訓項目和學生的特點，合理設計教學方法，強化學生能力培養。這三種教學手段各有所側重又相互融合。一方面，現場教學可以幫助學生實現知識從理論到實踐的軟著陸，虛擬實訓著力強化學生對制藥生產工藝過程及設備的規范化、程序化的認知能力，現場實訓則側重于實際操作技能、實踐經驗技術的積累，培養學生的實際動手能力。另一方面，將現場教學中的實踐性理論知識實施于GMP車間現場實訓和計算機虛擬實訓中，在實踐中理解、消化與掌握;同時將GMP車間現場實訓和計算機虛擬實訓中的技術、經驗和感性素材應用到現場教學中，進一步提升現場教學的廣度和深度，從而實現了知識從理論到實踐再從實踐到理論的循環認知過程，全面培養學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力。
三、教學實踐成果及影響
學院以中國藥科大學雄厚藥學專家團隊為依托，以全國大型知名醫藥企業工程技術權威為外援，以GMP實訓中心“雙師型結構”教師團隊為中堅，以基于工作過程的項目化實訓內容設計為理念，開展實訓教學研究，形成“學做合一”教學模式。利用所擁有的校內實訓基地，在原有的藥學類專業本科教學計劃中新增實訓課時，合理安排實訓內容，充分體現“理論與實訓有機統一”，對學生進行理論與實踐交叉培養，以及行業崗位技能訓練。加強實訓教材和實訓制度建設，優化實訓教師隊伍結構，提高職業教育教學能力。改革實訓教學方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓內容，安全理念貫穿整個培養過程。設計了中國藥科大學實訓教學方案(模塊化)，制定了適合藥學專業、藥物制劑專業、中藥學專業、制藥工程專業、生物工程專業、國際經濟與貿易專業、臨床藥學專業等各個專業的實訓教學方案。以此為基礎，制定了包括注射劑車間、固體制劑車間、凍干粉針車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間及公用工程等各個車間的實訓方案、實訓大綱，編寫了細化到每個車間、每個崗位、每個工作項目的單元化、模塊化實訓講義、實訓教案。藥學類不同專業本科實訓教學計劃、教學大綱、教學方案、講義等已基本完成，編寫藥學類實踐性理論教材與實訓教材，初步構建了藥學類專業的實訓教學體系。
通過整合教育資源，建設校內GMP實訓基地，探索實訓教學改革，從2011年開始，已為本校近6000名學生開設了實訓課程，實現了校內實訓、校外實習的有機銜接和融通，畢業生就業率持續攀高。建立起校內外合作格局，為境內外其他院校教師、學生提供GMP實訓教學服務，實現深層次、多方位的實質性資源共享。加強與企業合作，使企業共享學校GMP實訓教學設備資源，調動了企業參與校企合作的積極性，為實現自我可持續發展戰略開辟了道路。同時，本校藥學類專業實訓教學體系構建和校內實訓教學基地建設的完成，也為國內藥學類其他院校的實訓教學、校內實訓教學基地建設起到示范作用、輻射作用和指導作用。
作者：馬愛霞王澤單位：中國藥科大學高等職業技術學院
【關鍵詞】職業能力；高職；藥學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0116-02
職業院校的人才培養目標是為社會培養高素質技能應用型人才，在競爭日益激烈的社會大環境下，高職藥學專業的學生不僅要具備扎實的專業理論知識，更要具備過硬的職業技能和良好的職業素養，才能在激烈的市場競爭中占據有利位置。高職藥學是一門實踐性很強的學科，僅靠通識教育、專業理論教學和單純以“送出去”為主的人才培養模式已經遠遠不能滿足高職藥學學生的就業需求。因此，加強學生全程化職業能力培養，通過改革實訓教學內容、加強學生實訓基本技能和崗位職業技能的訓練、建設校內外高職藥學人才實踐孵育基地及構建新的教學體系，使學生具備過硬的職業技能和良好的職業素質是提升高職藥學專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。
一、職業能力的內涵界定
對于職業能力的內涵，學術界尚無明確統一的界定。有學者將職業能力分解為從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力[1]。也有研究者將職業能力定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動活情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[2]。還有研究者認為，職業能力在最本質的意義上可以理解為聯系，職業能力的形成就是要在知識與工作任務的要素，如關系、對象和設備之間形成聯系。因此，職業能力形成關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯系，而建立這一聯系的基本方法是實訓。這是職業教育教學論建立的重要理論基礎[3]。本研究中提到的“職業能力”就是基于藥學專業的實踐性教學過程，引導學生在專業知識學習和崗位工作要素之間建立聯系，培養學生崗位工作任務所需的關鍵能力和基本素養。
二、高職藥物制劑實訓教學：指向學生職業能力培養
為了加強高職學生職業能力的培養，我們需要對高職藥物制劑實訓課程進行設計，開展與工作崗位相適應的實訓任務，并通過實訓考核的環節，進一步提升學生的專業素養和職業能力。
1.教學任務設計：基于崗位所需能力
根據制劑工作崗位的不同，我們將工作任務分成多個實訓項目，每個實訓項目又分解成為若干個實訓任務。實訓任務是具體的崗位工作任務經過加工設計后形成的學習任務。學生通過完成每一項具體的實訓任務就相應獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個實訓項目所涵蓋的各項任務，就獲得了這種劑型生產所需的崗位能力，通過實訓教學任務的實現，學生的職業能力也得到了相應的體現。以雙黃連片劑的制備這樣一個實訓項目為例，我們把這個項目分解為6個任務，分別為藥材提取、中間體含量監測、雙黃連顆粒制備、雙黃連片的制備、雙黃連片的包衣、雙黃連片的質量檢查，把每個實訓任務進行加工設計，讓教學內容在任務中充分體現出來。如對于藥材提取這一任務就涉及到提取溶劑的選擇、提取方法的選擇、提取設備及正交設計的實驗方法等多個教學內容，這些教學內容集中在這樣一個實訓任務中體現出來，學生就能更好的理解和掌握藥材提取的整個過程。學生通過完成這一項實訓任務就可以獲得中藥片劑劑型生產所需的崗位能力。
2.實訓任務：職業能力培養的有力手段
實踐證明，實訓任務是技能訓練的必要手段和職業能力培養的有效工具。在藥物制劑實訓課程的實施中，開展情境化教學，將每個項目的具體實訓任務進行情境教學設計，把教學任務和崗位任務結合起來，達到培養職業能力的效果。開展情境實訓教學時，按GMP要求對工作環境模擬設計，學生可以直觀地感受到GMP對生產環境、人員、生產設備的規范要求。在具體的模擬情境中進行實訓任務，學生對制劑生產的工作環境、工藝流程、質量要求有了切身的體會。通過實操演練，學生不僅積極參與實訓技能練習，還共同研討在實訓中碰到的各種問題，最后共同把問題解決并按要求撰寫實訓報告。通過這種情境任務教學，學生的職業能力不僅得倒培養，同時還檢驗我們實訓任務設計的合理性。
3.實訓考核：職業能力培養的關鍵環節
實訓考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種方法，同時也是職業能力培養的關鍵環節。在以往藥劑學實訓考核主要是根據學生的實訓報告及學生實訓的出勤率，這種考核方式容易出現學生消極怠工的現象，未能充分調動學生參與實訓任務的創造性與積極性，不利于學生職業能力的培養。為了充分發揮每位一個同學的積極性，讓每一位同學都能得到鍛煉，引入過程評價和教師評價體系。每次實訓每個小組各派一名成員去其它組作為考評員，考評員的任務是依據實訓考核評分細則，對相應小組實訓過程進行評分。在實訓中，老師會隨時抽查，查看考評員是否有瀆職行為或評分細則不到位的情況，老師對考評員也會給予扣分。最后，老師在審閱實訓報告后打分并計算每位同學的成績。這種考核方式讓同學們都非常認真地對待每次實訓，每位同學都積極參與到實訓任務中。在實訓考核過程中，同學之間團隊合作、相互幫助、相互學習的氣氛不斷加強的同時，學生藥物制劑技能操作水平和職業能力都得到了進一步的提升。
三、高職藥物制劑實踐教學的總結與反思
為了培養學生的職業能力，我們必須進入學生將來可能就業的一線崗位，確定一線就業崗位對學生的知識、能力、素質的要求，制定出符合市場需求，適應工作崗位的課程體系。高職藥學專業各課程實訓課遵循“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的原則，以藥學工作崗位所需的職業技能為主線，組織實訓教學內容，體現由基本技能實訓向職業技能實訓轉變的高職教育特色。
1.結合崗位需求，做好學生職業生涯教育工作。做好學生職業生涯規劃工作是培養學生職業能力的關鍵步驟，使學生明白專業特點、就業方向和崗位需求，從而明確努力目標和未來的發展方向，有目的、有針對性地學習專業知識和技能。通過“啟明講壇”、“職業生涯指導月”、“簡歷大賽”及“模擬面試”等形式開展職業生涯教育活動，幫助學生更好地了解本專業人才需求狀況和崗位對人才的素質要求，充分利用在校時間從多方面培養學生職業能力。
2.以就業為導向，構建三層次實訓教學體系。根據高職藥學專業人才培養目標，針對相應崗位群對高職藥學人才職業能力的要求，以藥學崗位工作中所需的基本技術為主線，組織實訓教學內容，形成循序漸進的“基本技能實訓-職業技能實訓-藥學崗位綜合技能實訓”三層次實訓教學體系。①職業基本技能實訓著重強調實驗基本操作訓練，加強學生的實踐動手能力，使學生能熟練掌握必備的基本技能。在基礎技能實訓教學中，我們主要采取教師示范與學生動手相結合和課內教學與課外技能大賽相結合的教學方式，以確保學生能獨立熟練完成相關基本操作。②教師通過行業實踐提煉職業技能實訓教學內容，在校內職業技能實訓中心完成醫藥商品實務、藥物制劑、藥物檢測等各項職（轉下頁）（接上頁）業操作技能的訓練，如設計藥物制劑專項技能實訓有溶液劑、混懸劑、注射劑、乳劑、栓劑、片劑、膠囊劑等的制備及質量評價，還包括溶出儀、壓片機、膠囊填充機、制粒機等儀器的使用。③藥學崗位綜合技能實訓是學生進入藥房、企業頂崗實習前的模擬訓練，通過具體的工作任務，讓學生在模擬工作環境中進行學習和操作，不僅進一步鞏固理論知識和操作技能，還幫助學生養成良好的職業習慣，使學生成為一名合格的、行業需要的高素質應用型人才。藥學崗位綜合技能實訓是在學生學習基本技能和職業技能后進一步強化專業技能的訓練，既鞏固所學知識又將其用于解決實際問題，同時發揮了學生學習自主能動性。在實訓課程內容設計上將基礎課程的基本技能和專業課的職業技能進行重組，使學生能在藥物合成、產品純化與精制、藥物制劑制備及檢測等方面有一個全面、系統的訓練，同時讓學生充分體會藥物化學、藥物制劑、藥物檢測等學科之間的內在聯系。
3.重視職業關鍵能力的培養。作為高職藥學的高素質應用型人才也必須具備跨職業的基本能力，為此，學校應該開設社交商務禮儀、人際溝通與合作、商務英語、論文撰寫等相關課程，以培養學生適應崗位需求的關鍵能力和人文素養。
在高職藥學教育中，不僅要在培養學生的職業技能和就業技能上精益求精，還要注重職業素質的培養。作為醫務工作者，我們要時刻謹記“健康所系，性命相托”的醫學誓言，增強社會責任感和使命感，保證藥品質量安全。為實現高職藥學人才培養目標，在藥學各專業學中，應確立以全面素質教育為基礎、以崗位需求為導向、以培養職業能力為核心的職業教育理念，突出實踐性、適用性和先進性的職業教育特色，培養具有綜合職業能力的高級技術應用型人才。
參考文獻
[1]蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考[J].職業技術教育（教科版），2001（10）
關鍵詞：實訓中心 制藥 建設探索
高職教育的辦學類型及教育培養目標，主要是培養技能型、應用型人才，這就要求高職院校在人才培養的模式上，特別是在實踐教學上要有特色。結合筆者學校制藥實訓中心的運行情況，探討如何更好地建設實訓中心，服務學生，服務社會。
無錫衛生高等職業學校是一所具有悠久歷史的衛生類院校，2005年開設的藥學專業及陸續開辦的生物制藥技術（現更名為藥品生產技術）專業及藥物分析技術（現更名為藥品質量控制）專業，已經為社會培養輸送了大量的藥學類專業技術型人才。為了更好地服務于社會，近年來學校進一步加大了對藥學系的投入，于2012年建設新的藥學實訓中心，集生物制藥、藥劑及藥物分析為一體的制藥實訓中心。2014年9月起投入使用，更新了實訓場地的硬件條件。作為藥學系一員，新實訓中心既是今后的常用教學場地，也是技能大賽的集訓基地，通過思考及調研，筆者對實訓中心的基礎建設及拓展進行了總結。
一、設備配置齊全
藥學系的新實訓中心包括發酵與提取實訓室、液體制劑實訓室、固體制劑實訓室、生物制藥實訓室、精密儀器實訓室、藥物分析實訓室等，目前已經投入使用，實驗的硬件設備配置基本做到了新、齊、全。“新”是指根據學生就業單位的現狀與發展，依據實際技術、工藝、設備的發展情況，陸續對實訓室設備配置進行調整與更新，例如：新添紅外光譜儀、原子吸收分光光度計、高速旋轉壓片機、-80℃低溫冰箱等先進的儀器設備。“齊”是指實訓設備在配置上，基本做到各型各類的儀器配置齊全，學生在實訓中，基本能做到不同工位上都能得到鍛煉。“全”指的是在實訓設備的數量上，注重投入，使學生在絕大部分的實訓項目中，都能做到獨立訓練，部分大型儀器操作必須分組進行的，也由相關老師帶教進行。
在今后實訓樓的設備配置建設上，建議少量增加相同儀器的不同廠家、不同型號，作為實訓教學的同類對比教學，這些拓展性的教學工作，可以更好地使學生在掌握基本理論的基礎上，接觸更多的儀器型號，開闊學生視野，適應工作需要。
二、實訓環境要仿真
1.基礎建設
高職院校的人才培養期望一直是學生在離開校園后能很快適應并投入工作環境，同時也是高職學生相較于本科生的一大優勢。那么如何能將優勢擴大化成為高職院校辦學的重要關注點。
筆者學校嘗試給予學生一個盡量貼近工作現場、生產車間等逼真的實訓氛圍，使學生在接近于真實的環境中進行日常訓練。
藥學實訓中心的基礎建設工作緊緊圍繞著仿真設計理念。例如固體制劑實訓室改變傳統的1～2間教室為多間小型實訓室，將原來在同一空間的實訓操作，分別安排到各個房間，如：更衣室、原輔料室、稱量待發室等，借鑒GMP《藥品生產質量管理規范》，高度還原企業車間生產條件。小部分難以實現現場仿真的操作，借助實訓中心仿真機房的軟件模擬操作。
2.文化建設
除了基礎建設的仿真，文化氛圍也要仿真。通過組織各個教研組，設計實訓樓層的規章制度、流程、圖例，制作展板，力求將相應實訓室的主要工作內容及特色進行展示，讓學生更明晰自己在做什么以及怎么做。此外，嘗試借鑒國外實驗室，參與設計了插取式的門牌，將每周或該實訓室的安排展示在室外門牌上，有利于實訓室的管理。
實訓室的專業文化建設不能只學校單方面，如何調動學生參與文化建設，從而讓學生更好地感悟本專業也是我們建設實訓中心的目的之一。請學生參與設計實訓室的插卡牌，內容豐富，可以是實訓室的介紹、具體儀器設備的內容、甚至是名師工作室的成員成果展示，學生們是活潑開朗的90后，他們的設計讓人耳目一新，為實訓中心的文化增添了亮點。
三、配套實訓教材
實訓中心的各項硬件配置已經基本到位并運行，與之配套的實驗實訓教材，也就是“軟件”建設也要及時跟進。
當前教學中所用的實訓內容很多都是理論教材的配套實驗書，實際操作過程中，發現很多實訓項目由于實訓對象的不可得（藥物、試劑限購），實訓儀器的不足等等問題，導致目前所使用的實驗教材存在明顯的不足。
動員專業老師，組織編寫緊貼生產實際、培養操作能力、適應職業環境、強化技能訓練的校本教材，是勢在必行的。建議學校動員有經驗的教師（包括實訓指導教師、技師）作為主編，并邀請生產、管理一線的高級專業技術人員共同參與。
四、規范組織管理
隨著各教研組的實訓軟、硬件的增強，勢必要求實驗室人員對實驗設備的維護、實驗課堂的參與、實驗理論的強化都提出了更高的要求。這些問題也促使我們思考實訓中心的運行如何管理。
1.常規檢查
在上課期間，加強教學巡查。平時排課，也應考慮減輕實訓教師的工作量，留足實驗準備及實驗創新時間。
2.加強回訪
組織學生進行訪談，獲取反饋，利于實訓課堂的優化。
3.培訓學習
定期組織實訓帶教老師外出學習。例如新設備的使用和維護培訓、實驗室管理類的培訓等，逐步增強實驗人員的業務能力。
4.參加大賽
組織實訓帶教老師和理論老師參加相關專業的技能大賽，學習嚴謹規范化的操作，快速高效的提高教師專業素質。
五、重視技能大賽
實訓中心的各項建設工作不僅僅服務于常規教學，也為技能大賽提供了便利。筆者學校從09年開始參加第二屆江蘇省職業學校技能大賽至今，已經八年了，主要參加工業分析檢驗（原化學檢驗技術）及藥物制壓片技術兩個項目。新實訓中心的落成與使用，很好地解決了技能大賽的硬件設備問題，尤其是藥物制壓片技術項目的條件得到了較大的提高，選手在高度仿真的競賽場地中訓練模擬，大大增強了比賽的信心。而工I分析檢驗項目的技能訓練場地條件也得以提高，選手能夠在恒溫的實訓間內進行操作訓練，特別有利于儀器校正，大大提高了數據的準確度。競賽結果也是令人欣喜的，學校的選手，在工業分析檢驗和藥物制壓片技術兩項競賽中，學生選手均實現了金牌零的突破。
六、提高利用效率
1思路
熟練掌握疾病基本知識，培養藥劑專業職業技能，能在各級各類醫藥行業從事藥品營銷、使用和藥學服務等工作，具有職業生涯發展潛力的技能型的高素質勞動者[2]。適合藥劑專業崗位就業群的零售藥店營銷員、OTC代表、醫藥公司等一線工作。
2目標與措施
培養具有扎實的常見疾病基本知識，有一定市場營銷、人際溝通知識與技能，培養學生的人際交往能力、溝通能力、耐挫能力、團結精神、協作能力。
2.1技能訓練
2.1.1實訓分組根據實訓室容納人數，每次實訓課分為6個小組，每組約有4～6名組員，共分6組進行教學活動，分組后每組推選1名組長，負責角色劃分、劇情排練及劇情設計。每次課選出的組長人選兼任為評委，負責本次課實訓的考核評分工作。
2.1.2角色扮演教師布置實訓任務，明確實訓目的，小組人員分工，分別扮演藥店的“藥師”和“患者”，由藥師進行查詢，向患者推介藥物的模擬表演。突出學生為主體、教師為輔的實訓教學模式。
2.1.3團隊合作團隊精神與合作能力是學生未來發展、適應社會、立足社會的重要素質[3]。通過設計分組實訓鍛煉，讓小組成員互相培養嚴謹、求實和合作的品質，體會相互協作的重要性和集體的凝聚力，增強團隊榮譽感，提升小組競爭意識。
2.2考核點評
2.2.1考核細則實訓評分標準包括整體形象、文明禮儀、禮貌用語、癥狀詢問、初步診斷、用藥方案、推介用藥、提出建議、康復指導、就醫建議等，所有評分標準全部量化，細化到表演過程的每個細小的環節。
2.2.2教師點評每組同學實訓結束后，由教師進行評價，糾正學生的錯誤，強調重點的內容，剖析難點，主導學生實訓的過程。教師點評后進行師生共同總結，引導學生對實訓的分析處理能力訓練，提高實訓總結能力，增強表達能力等多方面都得到培養和鍛煉。
3實訓效果
通過角色扮演進行模擬實訓，學生很容易把抽象疾病基本知識與醫藥營銷技能結合起來，實訓課具體、生動，學生在實訓課中獲得體驗，體會到在醫藥營銷中的具體實踐過程。增強實訓課情境的真實性，活躍實訓課的氣氛，可以極大地調動學生的學習積極性；學生在學校的實訓室就能感受到將來社會藥房的工作場景和情景；激發學生的表現欲，增強學生走向職場的信心；學生全身投入扮演角色，熟練掌握常見疾病的診療方法，可以強化學生對藥劑專業工作崗位群的適應性，熟悉藥店的工作流程和服務基本禮儀，提高他們對藥店、藥品營銷工作的實踐技能。在學習醫學基礎同時有針對性對專業知識進行啟蒙和提升對專業的興趣，讓他們自覺地主動地學習藥劑專業知識，發揮他們的想象力和創新精神，自己去設計任務自己去完成實訓，通過提供模擬情境平臺提供了有益的寬松的環境和條件，讓抽象的醫學基礎知識變得具體、生動，便于學生熟悉掌握、理解和應用。
4教學反思
4.1實踐技能訓練具有以就業為導向的針對性
充分與校企合作的醫藥單位加強聯系，加強與合作企業“訂單”培養人才，避免實訓的表演項目同質化、模式化。根據醫藥行業的發展趨勢和企業的具體需求靈活調整實訓課程計劃和方案。聘請醫藥企業管理人員，共同開發符合企業需求和市場需要的實訓教材和實訓課程內容，讓老師在課堂的實訓教學內容更具有針對性，使學生在課堂上既能掌握藥劑專業的核心技能，又能了解相關企業的培訓的技巧。與企業開展長效合作機制，根據醫藥公司各崗位對人才的基本要求，安排學生在校期間接觸醫藥企業文化，接受企業文化熏陶，讓學生實習結束直接就業于企業，提高就業適應能力。
4.2實訓內容與醫藥商品購銷員考證接軌
關鍵詞：藥劑學 教學方法 改革
藥劑學是藥學專業課程體系中的核心課程，是研究藥物劑型的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術學科，既具有相當的理論深度，又具有很強的實踐性。目前教學中主要存在教學方法單一，教學內容與生產實際脫節等問題。
一、教學改革的必要性
目前國內的藥劑學教學大多采用傳統的醫學教育模式，以教師為主體，以講課為中心，即通常所說的（Lecture Based Learning .LBL）這種模式多是采取全程灌輸教學，學生始終處于消極被動地位。大部分學生在上課時普遍反映課程內容抽象枯燥，不感興趣。許多畢業生覺得藥劑課所學知識與藥廠的實際生產操作和GMP管理有一定的脫節[1]。隨著教學改革的推進，“填鴨式”教學模式終將被淘汰。
美國許多藥學院采取了以問題為基礎的學習（Problem Based Learning .PBL），PBL對我國藥學學生自主學習、自我管理、獨自思考、專題討論和分析解決問題的能力的培養均有促進作用[2]。法英兩國的藥學教育在藥劑方面，強調能掌握最新知識并在實踐中靈活應用，其實習期穿插于整個學習過程中，即邊學習邊實習。這種通過實習將書本和實際聯系起來的教學模式，有利于學生靈活地掌握知識，培養適合社會需要的實際技能[3]。這都對我們開展藥劑學教學有一定的啟發。
二、改革的具體做法
1.根據職業特點，合理設置課程
據了解，國內同類院校藥劑學的總學時數大多不超過100學時，理論課與實驗課的比例接近3：1。選用的教材多是孫耀先生編的《藥劑學》新版教材，課程總學時數為102學時，其中，理論課72學時，實驗課30學時，理論課與實驗課的比例接近2：1.學院將整個課程教學分成兩部分，即理論教學與實踐教學，并加大實踐教學改革的力度，讓學生在實踐教學中加深對理論知識的理解，提高動手能力，逐漸成長為高級應用型藥物制劑專業技術人才。
筆者認為，學院改革課程設置的意義在于：第一，增加總學時數，改變面向基層定位辦學只注重普通制劑學習的傳統教學思路。第二，增加實驗課的學時數，充分體現藥劑學科實踐性強的特點，通過模擬生產實訓，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。基于上述理念，我醫學院在人才培養方案中將藥劑學將課程內容參照生產實際分為7大模塊，實行分段制，跨學期教學。總學時256學時，其中實訓課156學時，實驗課28學時，理論課72學時，實訓課比例占到60%。
2.立足教材，積極探索理論教學模式
在對藥劑學教材進行認真分析的基礎上，筆者認為，針對不同的教學內容應選用合適的教學方法。如教師在講解藥物新劑型、藥用輔料的內容時，采用案例教學法，以真實可信的事例直觀的反映劑型的先進性；在講解劑型制備的內容時，則多采用多媒體教學法，通過錄像、圖片、動畫等形式，使學生對抽象的制藥過程能夠有真切的體驗和感受，這樣既加深了對知識的理解和應用，又與社會實際緊密相連；在講解具體制劑的內容時，宜采用流程教學法，通過展示每種劑型的工藝流程，使學生全面了解藥劑的制作過程。總之，綜合運用多種教學方法，能夠降低課堂難度，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，極大的改善課堂教學效果。
2.1案例教學法
案例教學法是教師根據教學內容的不同要求，采用案例展示的方式組織學生學習、研討、探究，從而培養和提高學生學習能力的一種方法。如在講授藥用輔料的重要性時，學生缺乏感性的認識，教師可通過列舉震驚全國的安徽華源藥業“欣弗”事件，使學生對此產生深刻的印象和進一步的認識。案例教學不僅能幫助學生更好地理解課本中的知識，而且能引導他們對課本知識進行思考與延伸。
2.2情境教學法
藥劑學與其他學科相比，具有明顯的特殊性。它牽涉面廣，專業性和實踐性很強，與生產實際聯系密切，而藥劑工業生產設備與實驗設備相關性較差，教學中由于條件限制，學生不可能有太多的機會到工廠進行實地參觀、見習。因此，我們到藥廠實地拍攝片劑、注射液的生產過程，并將其做成直觀、生動的課件在課堂上播放，同時配以音樂和講解，幫助學生理解和掌握。
2.3流程教學法
藥劑學具有學習內容多而散，敘述性、記憶興強等特點，學生容易聽懂但難以系統掌握。而藥劑學課程體系安排是以劑型為主線，每種劑型的制備又是按工藝流程進行的，因此適宜采用流程教學法，猶如一條線，把零散的珠子都串了起來，使學生沿著劑型的制備流程，對藥劑學的學習內容有清晰的認識和準確的把握。
3.優化實驗實訓教學內容
目前，藥劑學實驗的絕大部分是對理論的驗證，缺乏創新型；在實驗方法上基本是機械模仿，學生始終處于被動地位。我院的藥劑學安排了13個實訓項目2個實驗項目。一方面，在典型的普通制劑的基礎上，以強化生產實訓技能為主；另一方面，開設了一些新劑型實驗，以拓寬學生的知識口徑。
4.改革實驗實訓教學模式
在實驗課教學中引入問題教學法，教師認真研究實驗實訓內容，巧設任務情境，課上首先解決生產問題，然后提交生產任務，學生與教師的互動點評。尤其需要注意的是，在實驗教學中，學生是主體，教師只作為指導者，只有充分激發學生積極思考的熱情，才能培養其創造性思維。針對實驗課上存在的一個普遍問題是學生課前不預習，實驗課后交上來的報告數據雷同，教師對學生的實驗情況沒有反饋總結。鑒于此，我們要求學生在課內完成報告，這樣，他們必須在課前將有關報告的內容寫在實驗報告上，思考實驗中可能出現的問題；在實驗結束后，當堂記錄、處理實驗數據，并對結果進行討論，教師及時批改實驗報告，交作業（實驗成果）時給以評分，使學生在每次實驗中體會到成功的快樂。當堂完成實驗報告有助于學生養成課前預習、主動發現問題并隨時解決問題的良好習慣，有助于培養學生嚴謹、求實的科學作風[4]。
參考文獻：
[1]何群，郭建生等.藥物制劑專業學生滿意度調查問卷調查及結果分析[J].藥學教育，2006，22（2）：472～491
[2]周明芳.PBL在美國藥學教育中的研究現狀[J].藥學教育，2003，19（1）：582～601
關鍵詞：模擬藥房；人才培養；應用研究
1GSP模擬藥房建設的必要性
藥學專業要注重學生實踐動手與具體應用能力培養，要積極適應高校重質量，重創新的人才培養模式要求，加強實踐環節建設.模擬仿真資源最大化節能環保加強模擬仿真實驗平臺建設，提高實驗的案例性、仿真性、交互性、創新性、綜合性勢在必行.利用虛擬仿真軟件設備進行虛擬實驗，取得類似或優于真實環境實驗效果.可促進創新提高實驗效率，提高實踐教學質量.隨著醫藥行業快速發展，傳統的教育教學模式，教學方法很難適應人才培養需要.傳統的滿堂灌，填鴨式教學形式顯得十分枯燥、抽象.不利于學生職業技能，創新能力和綜合素質的培養.學生缺乏積極性、主動性，學習效率低下很難適應時代要求，不能滿足行業企業之需.模擬藥房的建設應用可提升崗位技能和專業實踐能力培養.可增強服務意識，可結合社會需求合理開展實習實訓項目，鍛煉學生人際交往溝通協調能力，團隊合作精神.縮短就業適應期，通過模擬仿真訓練豐富教學內容教學形式.可提升教師專業指導技能，提高藥學相關課程實踐教學活動.改革教學環境，改變學生的培養形式，提高學生的學習主動性、自覺性.模擬仿真藥房校企共建可緊密聯系行業需要和人才培養目標，充分發揮模擬仿真形式多樣內容豐富的特點.更好地服務于藥學實踐，培養更多的藥學專業應用型人才.
1.1突出學生主體地位，提高學習興趣的需要
隨著醫藥市場的規范化、科學化和醫藥行業快速發展.要求高校藥學專業培養過程要結合醫患服務新變化建立新的服務模式，要求高校以應用型人才和技能型人才培養為核心，改變人才培養模式.推動教學內容、方法、手段及實踐模式改革創新.依托模擬藥房，組織學生積極參與自主學習、探索學習，培養增強學生實踐能力，創新能力.注重學生實踐能力和綜合素質提升，注重專業理論知識的轉化，在教學中突出學生主體地位體現，讓學生利用模擬人機對話扮演問病薦藥的角色，開展案例互動，設計模擬實踐項目，充分調動學生的積極性和學習興趣.明確學習目的，制定設計好實驗方案，讓學生體驗模擬環境，分析問題，提出思考，反復實踐，解決實踐問題.激發學習興趣.適應職場和專業應用型人才需求.
1.2GSP模擬藥房的建設是培養適應醫改人才培養的需要
應用型高校藥學人才培養的目標在于培養學生的應用于行業專業的實踐創新能力，模擬藥房是以GSP管理規范要求為基礎，應用人機對話的信息技術，模擬藥房工作環境，強調能力與知識并重.注重學生分析解決處理實踐問題能力，培養學生適應工作環境能力.培養學生以崗位需求，行業發展要求為目標，以自主學習模擬仿真，將教與學，學與練，產學研用，理論與實踐融合的教學形式.提升學生專業實踐能力，創新能力，服務能力的培養，提高學生能較好地提高學生適應醫藥行業改革需要，更好地符合應用型藥學人才培養需要，為人才培養提供良好的實習實訓平臺.模擬仿真可與行業緊密結合實時更換教學內容，教學方式靈活多樣，實驗項目自主設計，可使學生自主思考，團結互助，利于知識積累儲備，便于學生角色轉變，盡快適應崗位需求，在人才培養中發揮積極作用.
2模擬藥房在藥學人才培養中的應用
2.1模擬藥房在藥學專業知識強化訓練中的應用
模擬藥房在《藥理學》《藥劑學》《藥事管理學》《常見中藥識別》《生藥學》等課程中的應用效果良好.《藥理學》通過模擬可加強理論教學與實踐的結合，提高教學效果，藥理學課程主要學臨床用藥的適應癥、不良反應、治療效果等內容，枯燥乏味，學生學習難以掌握.利用模擬仿真可把書本上理論知識融入實踐，靈活生動，更具實際需要模擬創設情景，學生模擬臨床用藥，掌握最新的臨床用藥和最新的藥品商品名，模擬識別，教師可根據臨床醫師所開處方進行模擬設計實驗項目，學生模擬藥師發藥，對藥物不良反應、禁忌、搭配是否合理等進行模擬實驗，進行分析，評價.把書本上知識融入實踐.提高學生對理論知識的掌握.在《藥劑學》課程學習中可利用模擬藥房觀察藥物劑型的制備過程、制備條件環境要求與注意事項，制備劑型質量標準控制.對同類藥物不同劑型制備的通過模擬仿真訓練，對比分析，討論.可解決實踐中的耗時耗材的浪費，節能環保.學生模擬仿真訓練，直接觀察藥物制劑.加深理論知識和實踐技能掌握.《藥事管理學》中應用，GSP模擬藥房是按照藥品經營管理規范組建的.該課程主要講授藥品管理規范法律文件.但法規抽象枯燥.通過模擬仿真可將這些法律文件變成可操作性實訓項目，如：區分處方藥與非處方藥；藥品分類制度；藥品儲存于養護；模擬藥房集中體現藥事管理中許多具體規定.模擬學習生動有趣，印象深刻.在《常見中藥識別》《生藥學》課程中模擬仿真藥房以生動形象場景設計激發學生學習興趣，產生心理和情感共鳴.引導學生從中藥飲片陳列、調劑、識別真假、處方配伍處理，開展模擬臨證用藥訓練實驗，讓學生親自感受與操作，滿足學生的求知欲和好奇心.學習生動有趣，引導理論用于實踐訓練.
2.2模擬藥房在藥學技能培養訓練中的應用
模擬藥房在問藥薦藥方面鍛煉學生復習藥學專業理論知識與實踐結合能力.實驗教師可以設計模擬處方，根據疾病臨床，分析病因，進行藥物治療方案診治.分組設計問病薦藥情境演練.模擬醫院藥房學習診室血壓測定，學習人體生理、病理特征，利用綜合模擬藥物識別系統觀察在不同生理病理情況下給藥的藥理作用特征，觀察靜脈給藥人體各種反應.學生復習相關理論知識，給出治療方案，互評；教師點評總結.提高學生學習興趣，增強教學效果.藥品經營陳列擺放是藥學專業的一項基本技能，模擬藥房中實驗教師指導學生按照GSP規定要求，將處方與非處方；按消化、循環、心腦、婦科、兒科等進行分類擺放；模擬中學生了解藥品功能，藥品分類，藥品性質，藥品規格，等級，劑型等專業知識，鍛煉學生理論聯系實際，鍛煉學生動手操作能力.模擬藥房可鍛煉學生中藥識別調劑能力訓練.模擬設計中藥處方訓練學生審方發藥能力，合理用藥檢測訓練能力.審核藥物處方合理性，藥物的真假識別，藥物用法用量是否符合規定要求，訓練調配藥房進行藥物稱量調配.模擬藥房發藥.將藥物使用中注意事項通過人機對話告訴患者.模擬藥房利用模擬仿真軟件訓練學生進行模擬推銷藥品演練.將藥品的身份信息如型號規格注意事項，藥品價格、產地等信息通過掃碼錄入系統，利用模擬仿真訓練學生POS和GSP軟件操作培練習.按GSP要求做好藥品采購、銷售，藥品養護與驗收記錄.培養學生審方技能，鍛煉學生到真實藥房工作能力.模擬藥房是增強學生職業技能培訓的有效途徑.
關鍵詞：職業素養養成課程體系的構建課程建設崗位模擬綜合實訓
高等職業教育是高等教育發展中獨立的、無法替代的高等教育類型，突出的特點是注重學生職業能力的培養。作為藥學職業教育工作者，如何培養學生的職業素質，培養學生的團隊協作能力，實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，將學生職業素養養成教育落到實處，這是需要我們認真思考和實踐的課題。
一、當前藥學職業教育面臨的問題
教學管理者面臨著傳統普通教育的管理思想、管理方法的轉變，教師受普通高校傳統教學觀、質量觀和評價觀的影響，注重學術型、研究型人才的傳統三段式教學專業課教學本科學科型教學模式依舊存在，注意理論性、系統性，不注意或忽視技術技能教學理論課教學習慣于以教師為主導的，以課堂為中心的教學方法，忽視教學內容、教學方法設計與實際應用的有效對接，學生實驗、實訓尤其是模擬實際工作場景的綜合性實訓的力度不夠，因此，難以較好地實現高職高專的人才培養目標。
面臨的問題還表現在重視學生的專業素質的培養，忽視學生人文素質的培養，而用人單位對學生人文素養的要求往往放在非常重要的位置，可見這是當前高職教育中急待解決的問題。
二、對藥學職業素質教育的思考與實踐
（一）更新教育思想觀念
高職高專院校的教學管理者和教師基本上都是學科型模式下培養出來的，對職業教育不熟悉，職業教育的意識和能力都非常的缺乏。所以，建立新的人才培養模式，它要求廣大教師要從原來的學科型教學思維中擺脫出來，轉變教學觀念。加強學生素質教育，強化職業道德教育以就業為導向，突出學生實踐能力培養，改革人才培養模式，大力推行工學結合要積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。教師不是一個單純的“知識傳授者”，而同時又是具有豐富實際業務能力的職業人。
（二）加快“雙師型”教師隊伍建設
改革人才培養的模式，必須有“雙師型”教師隊伍作保證。而“雙師型”專業教師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等等，嚴重制約了高等職業教育的健康發展。
培養學生良好的職業素質，要求教師必須具有淵博知識、先進技術和嫻熟技能。因此，及時引進在藥廠、營銷企業、醫院具有豐厚實際工作經驗的“雙師型”教師做專職教師，或聘請作為專業實踐課的指導教師，或者專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力尤為重要。
（三）探究藥學職業能力培養內涵，構建適應高職高專學生職業能力培養課程體系
培養學生的職業能力，首先必須有與之相適應的教學計劃，以組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制，這是學校保證教學質量和人才培養的關鍵。我們首先在企業、醫院等學生可能就業部門進行問卷調查，確定藥學相關專業一線就業崗位對學生的知識、能力、素質要求，以建立適應藥學相關專業學生職業能力培養的課程體系。
1.課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。
2.實踐課程設計實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節，以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，尤其是專業基礎課和專業課設計并實施藥學專業技能的綜合實訓，從學生人學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會畢業前設計校內模擬性藥品生產、藥品市場開發、藥品零售服務、藥品調劑等綜合實訓。
3.重視并加強職業關鍵能力課程設置職業關鍵能力為除職業技術能力外，職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此,在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。
（四）以課堂教學與工作實踐緊密結合為教學改革切人點，推進課程建設
對學生職業能力職業關鍵能力和職業專門技術能力的養成教育，有了相應的課程體系構建，更重要的是由教師實施的課堂教學和實踐教學，將學生全方位職業能力培養作為課程建設的重點。
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程帶頭人和任課教師在思考教學內容、方法和手段改革時，也要注意考慮是否將課堂上的學習與工作實踐相結合，使學生看到與實際工作上的聯系。如藥理學課程教學中藥品名稱雜，內容多，學習后印象不深刻，學生不能很好地理解學習藥理學的意義。在學習藥物的基本知識之后，如教師設定角色由學生充當醫藥商品購銷員和醫藥公司經理、藥店營業員和患者，在進人角色中考察學生對藥物知識、禮儀知識、推銷技巧、心理學知識掌握的情況，不僅使學生在自然、和諧、愉快的氛圍中復習、鞏固了藥理知識，提高學習的主動性,還對學生進行了禮儀、營銷、心理等方面的職業素養養成教育。實踐性強的課程如醫藥市場營銷學、物流管理、電子商務、企業管理概論聘請一線專家授課，并組織學生去相應企業參觀，將提高學生的學習積極性，開闊知識面，擴大眼界，對學生就業選擇也會有所幫助。
（五）開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓
藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。
1.學生自主設計實驗
某些專業課程由教師給學生布置藥物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.藥物制劑實習前模擬訓練—“藥學綜合大實驗”
按照教育部高職高專院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡滿足實際需要方面做了大的工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練即藥學綜合大實驗。
“藥學綜合大實驗”即學生從生藥鑒定、提取、制備、藥物分析多個環節參與實驗過程，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，藥學綜合大實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力打下了良好的基礎。
3.職業技能培訓與考核
1優化課程教學內容和方法
我校制藥工程專業藥劑學教學內容，以人民衛生出版社出版的《藥劑學》（第七版，崔福德主編）為基礎，參考《藥劑學》（第六版）、《中藥藥劑學》等教材，并參考兄弟院校的教學內容，結合本地新安醫藥學特色。經過多次調整，現理論課共安排48學時，其中緒論2學時，表面活性劑2學時，液體制劑8學時，無菌制劑8學時，固體制劑12學時，半固體制劑2學時，藥物制劑穩定性2學時，新技術和新劑型10學時。實驗課程共24學時，其中驗證性實驗5個，綜合性實驗1個，設計性實驗1個。
1.1理論課程在理論課程中，采用板書與多媒體相結合的講授方式，強調理論聯系實踐，運用日常生活的應用和身邊的實例，加深同學們對各種藥物劑型的認識和理解。如在緒論中介紹藥劑學的發展歷程的同時，簡單介紹新安醫藥文化的形成過程；介紹藥物制劑中原料藥可以是中藥或西藥，就可以導入黃山地區的當地藥材以及應用情況；介紹各種劑型時，結合本地藥企的產品，如剖析黃山天目藥業的養陰清肺糖漿、河車大造膠囊、六味地黃丸、鹽酸多巴酚丁胺注射液、復方磺胺甲噁唑片等，黃山中皇制藥的吲達帕胺緩釋片，南京同仁堂黃山精制藥業的小兒氨酚黃那敏顆粒、復方丹參片、黃連上清片、板藍根顆粒等品種，以促進同學們認識和掌握各種劑型的處方組成及制備工藝。
1.2實驗課程藥劑學實驗的教學，在實驗內容上盡量多融入地方特色。我們開設實驗學時共24個，驗證性6個實驗共18個學時：⑴液體制劑的制備（含有養陰清肺糖漿的制備）；⑵片劑的制備（含有復方磺胺甲噁唑片的制備）；⑶硬膠囊的制備（含有河車大造膠囊的制備）；⑷注射劑的制備（鹽酸多巴酚丁胺注射液的制備）；⑸栓劑的制備；⑹軟膏劑的制備。其中4個實驗中都包含本地企業上市的品種，沿用“課前預習—課上講解、提問—課中引導—課后總結”的教學模式。當實驗結束后，學生對實驗過程中遇到的問題和解決方法以及所用到的原理進行總結，寫出實驗報告，教師進行評閱。綜合性實驗開設1個：吲達帕胺緩釋片的制備及質量評價，其中包含處方組成的篩選，制備方法、崩解度、脆碎度、溶出度研究、紫外檢測等內容，此實驗能激發學生的專業熱情，將分散的知識點很好的串聯起來，促進同學們加深對黃山中皇制藥的吲達帕胺緩釋片的認識以及對緩釋制劑知識的理解。
2優化實踐教學環節
2.1搭建GMP實訓仿真平臺GMP仿真系統涵蓋了國內藥品生產的主要工藝流程，包括藥物制劑生產過程中九條不同的生產流程：膠囊制劑線、顆粒制劑線、搖擺制粒流程、一步制粒流程、空氣凈化系統、快速攪拌制粒、片劑生產流程、水針劑制劑線、制藥用水系統生產流程等的交互式仿真教學。通過仿真實訓，能促進學生掌握現代藥物制劑生產工藝、藥品生產管理規范（GMP）、藥物制劑設備、崗位標準化操作（SOP）、藥品生產過程質量控制以及車間管理等內容，效果不錯。
2.2創建生產實踐教學基地生產實踐教學環節，可以讓同學們近距離的接觸藥品生產、檢驗等環節，了解理論課程或實驗課程與實際生產的真實差距,不僅有利于學生更好的了解制藥車間布局、潔凈度等方面的要求，藥物制劑的生產流程。為滿足實驗實踐教學需求，已經購置多功能提取罐、噴霧干燥設備、搖擺式顆粒劑、小型旋轉式壓片機、擠出滾圓微丸機等設備，中藥提取、制劑實訓平臺已基本搭建完成，可以初步滿足學生的校內實訓需要。另外，在周邊浙江、江蘇等地區建立校外實習基地同時，特別注重聯系本地醫藥企，分別在黃山盛基藥業、黃山天目藥業、黃山中皇制藥等生產企業建立了生產實習實訓基地。
2.3創建銷售、監管實踐教學基地在新安醫藥連鎖藥房、黃山華氏大藥房、福美大藥房、花園大藥房、黃山人大藥房等企業建立銷售實習基地。通過藥房實踐環節，可以讓同學們融入藥品流通環節，更直接的接觸藥品知識，學習指導用藥，不僅有利于學生理解和掌握各種劑型的特點和使用注意事項，還有利于對藥物制劑中各種常規輔料的認識。在黃山市食品藥品檢驗所、屯溪區市場監督管理局等單位建立藥品監管實習基地。通過藥品監督、檢驗實踐環節，不僅可以讓同學們掌握各種劑型常規的質量評價指標，還對藥物制劑容易出現的問題以及原因加深認識，促進對各種劑型的制備工藝流程的理解。
3開設時間
前幾年，我們和兄弟院校一樣，藥劑學是在第5學期開設，而藥劑學實驗是包含在制藥工程專業實驗中開設的，時間在第7學期。這樣安排是希望能夠通過集中實驗來訓練學生的專業操作技能，但也出現了許多問題。一是在第7學期，學生開始著手找工作和考研，學習上有所分心，大部分學生都是疲于應付實驗，不會對實驗中出現的問題深入的思考與解決，就沒有好的教學效果，達不到逾期的技能強化效果。所以將藥劑實驗調整到在第5學期開設，與理論課程同步，并融入地方醫藥，學生普遍反應理論知識和操作技能掌握的都不錯，也對本地區醫藥相關知識有了深層次的了解，使藥劑學課程盡早融入地方特色。
4結語
關鍵詞：教學一體化；模塊教學；藥品經營與管理；中職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0105-02
在20世紀后期，能就讀一個廣東省的中專學校是光榮的，尤其是就讀衛生類中專學校，因為大多數衛生類中專畢業生就業的崗位主要為“珠三角”的大醫院或衛生系統中的機關單位。但隨著教育改革的發展，衛生類中專學校畢業生就業有了非常大的變化。經調查發現，近幾年中，在衛生類職校就讀的三年制藥劑專業的畢業生里，有超過一半的學生在藥店工作，有一部分學生在醫院藥劑科和藥廠工作，還有小部分學生在其他行業、崗位工作。在這種情況下，《藥品經營與管理》（下稱《藥經》）就應運而生，成為衛生類中職院校三年制藥劑專業的核心課程之一。這門課程正是為培養學生能到藥店和醫院崗位工作而開設的課程。課程安排在第四學期，待學生有一定醫藥學基礎知識后開設。
一體化教學就是整合教學環節，將培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質，《藥經》應采用一體化教學。為了讓學生充分掌握操作技術，課程在開設時還應單列技能訓練與考核。
一體化課程目標
《藥經》課程主要針對到藥店和醫院工作的大部分畢業生，使其一畢業就能上崗。在醫院，中職藥劑畢業學生主要在西藥藥房、倉庫工作。而在西藥藥房工作就必須學會西藥處方調配，熟悉處方調配的工作制度，培養一種認真負責、小心謹慎的態度。而在倉庫工作，則要求學生會藥品驗收、藥品入庫、藥品貯存養護、藥品盤點、藥品出庫等工作。中職藥劑畢業學生在藥店工作，則要求有較為全面的工作能力。要學會既能調配西藥處方又能調配中藥處方，既能采購藥品又能驗收藥品，既能把藥品入庫貯存又能進行藥品貨架陳列，既能銷售藥品又能售藥收款。除了培養學生具有以上能力外，該課程應同時針對營業員和調配員上崗證、藥士、藥師、執業藥師等職業考試，進行相關知識學習及訓練。
一體化課程設計
為達到課程目標，筆者認為《藥經》課程開設應分為七大模塊：營銷知識、藥品知識、處方調配、藥品銷售、藥店經營、藥店管理和職業考試。《藥經》課程共開設84學時，具體課程安排如表1所示。
一體化教學實施
《藥經》課程的授課設置中，分為七個模塊進行一體化授課，而七個模塊的授課方法應有所不同。
（一）培養適應一體化教學的“雙師型”教師
實施一體化教學的首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論與實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指能夠把專業理論與生產實訓有機結合起來，高效率教會學生的教師。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，能解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。培養“雙師型”教師，學校應采取理論教師到藥品經營企業工作、教師理論進修的方法，讓教師到藥品經營企業工作學習，親身體驗藥店中各崗位的工作。要求教師在藥店工作過程中學會藥品陳列、接待顧客、詢病給藥、藥品推銷、中藥處方調配、藥品驗收等日常工作，并總結操作經驗。
（二）編寫適合一體化教學的大綱和校本教材
過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式。一體化教學采用的是模塊化教學方式。但一體化教學沒有現成、可借鑒的大綱、教學計劃、教材。根據學生的知識層次、人才培養定位，編寫適合中專藥劑專業學生教育教學的教材。應根據醫院藥房和藥店營業員崗位工作需要取舍教材內容。例如，筆者所在任教學校（廣東省新興中藥學校）便不斷鼓勵教學創新，出臺新規定，獎勵編寫校本教材等措施。于是，各教研科室都積極組織編寫校本教材。筆者也參與了藥學教研科室組織編寫的《藥品經營與管理》、《藥學知識與綜合技能》等的校本教材。
（三）對課堂實施一體化教學質量控制
一體化教學要達到理想效果，單靠先進的設備和教師的熱情遠遠不夠。在實施一體化教學的過程中，對課堂教學質量的控制尤為重要。課程的改革、開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。以藥品銷售項目中的詢病給藥為例，探討如何進行課堂一體化教學質量控制。詢病給藥共開設三次一體化教學，每一次的課堂目標和重點應有所不同：第一次課堂目標和重點是掌握接待顧客禮儀及熟悉詢病給藥的程序；第二次課堂目標和重點是熟悉問病的內容和掌握問病的技術；第三次課堂目標和重點則是學會正確介紹藥物并掌握正確使用藥物的方法。為使課堂效果達到最佳，筆者在設置每節課時都絞盡腦汁。現以第三次詢病給藥為例，講述授課過程。
教師情境模擬一體化示范 一位教師演患者，并主訴：食欲不振、進食后腹脹、鈍痛、消化不良。另一位教師擔任藥師：接待顧客、聽患者訴說、進一步問病史、分析病情體征、合理用藥、介紹藥品正確使用方法、禮貌送客。
全體學生訓練 分組指導訓練、糾正。兩位學生一組，一位學生演患者，另一位學生擔任藥師，進行實踐訓練。要求做好禮儀、接待服務、認識聆聽患者病情、詢問病情、分析病癥、正確給藥、介紹藥品正確使用方法、禮貌送客等。
訓練結果檢查 抽三組學生做演練，每一組演練完畢，先由學生點評，后由教師點評。按各方面指標進行評價。
一體化課堂總結 以表揚及鼓勵的方式總結評價學生表現。同時強調如何能正確介紹藥物和掌握正確使用藥物的方法，啟發學生多看藥學書籍積累用藥知識，同時結合生活常識記憶藥物及其正確的使用方法。
批改實驗報告 檢查每個學生的實驗結果記錄，以檢查學生對課堂效果的評價。
參考文獻：
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1.1加強實驗隊伍建設
要積極更新教師的職業理念，樹立科學的教學觀，提高實驗教師隊伍的人員素質，建立一支熱愛實驗教學工作的高水平、高素質、結構合理穩定的師資隊伍。同時，提高青年教師的實踐能力，定期組織青年教師進行操作技能培訓，開展技能操作大賽等活動。
1.2改革實驗教學方法
將傳統的以灌輸、模仿、驗證為特點的實驗教學模式改革為以學生自主學習、教師輔導為特點的新型模式，采用以學生為中心的引導式、提問式、研討式、互動式等多種教學方法，以學生自主實驗為主，引導學生思考實驗中出現的問題，讓其依靠自己的能力去解決問題，而不是一味地依賴教師。對操作難度較大、學生第一次接觸的內容，教師可先講解，然后對關鍵步驟進行示范操作。合理分配實驗課時間，在實驗過程中給學生留出一定的時間，采用開放式教學，讓學生發散思維，對學科領域的知識進行拓展，并采用小組討論的形式對拓展知識進行探索性實驗研究，教師隨時進行指導。
1.3注重實驗教學過程的監督管理
對實驗教案的書寫、實驗課前的講解、實驗過程中的指導、實驗時間的安排、實驗考核體系的建立等方面進行規范的監督管理，并建立詳細的預實驗管理制度。對于更新的實驗，要求實驗教師必須做預實驗，取得預期結果后才可指導學生實驗。學生在實驗前必須書寫預習報告，這樣可促使其主動思考，帶著問題上實驗課。在實驗課上，教師采用提問的方式檢查學生的實驗預習情況。在實驗過程中，教師必須及時糾正學生不正確、不規范的操作。我們修訂編寫了《專業實驗考核成績冊》，此成績冊包括預習報告、實驗項目過程記錄、項目考核及評分標準。其中實驗項目過程記錄包括實驗目的、原理、試藥及試液、設備器材、實驗步驟、實驗現象及實驗數據結果、小組討論報告等。實驗結束后，學生在實驗室當堂完成預習報告、實驗項目過程記錄的書寫，并交給指導教師。為督導整個實驗過程、培養學生的責任意識、檢查教師的教學態度及教學水平和實驗員的準備工作情況，我們編寫了《實驗教學日志》，制訂了實驗教學日志登記制度，日志詳細記錄了實驗準備情況、學生預習情況、實驗實到人數、缺勤人數及缺勤原因、值日分組、實驗運行情況及缺勤學生和教師的反饋意見等。在實驗結束后，值日生、指導教師、實驗員共同在日志上簽字后方可離開實驗室。
1.4更新實驗內容，構建綜合化、多層次的藥學實驗教學新體系，保證實驗教學質量
我們更新了藥學專業實驗教學內容，刪除了一些重復性、驗證性實驗，如刪除了定性鑒別實驗，給學生多一些時間結合藥典熟悉藥品的檢驗程序。要徹底改變傳統教育模式下實驗教學處于從屬地位的狀況，創造一個更具綜合性、設計性和創造性的實驗環境。開設了綜合實訓實驗課程，不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且對提高學生的綜合素質大有好處。如：從某天然藥物或中草藥中提取分離有效成分或通過化學合成原料藥將其制成劑型，再進行藥品質量檢驗。這一實驗項目整個過程涵蓋了生藥學（藥材鑒定）、天然藥物化學（有效成分提取分離）、藥物化學（化學合成）、藥劑學（劑型制備）、藥物分析學（藥品質量檢驗）等內容，把生藥學、天然藥物化學、藥物化學、藥劑學、藥物分析學等學科實驗有機結合起來，形成一個藥物研發過程的系列實驗，讓學生通過這樣的綜合實訓，把所學的專業知識充分融合在一起，使學生在牢固掌握藥學基本知識的基礎上對藥學專業知識有一個全面系統的認識。
1.5開設探究性實驗課程
鼓勵學生對實驗項目進行探索性研究，結合生產實際，開展自主性實驗探究工作。在綜合實訓結束后，學生根據教師給定的題目，自行查閱相關參考文獻，設計實驗方案并實施實驗。2013年，我們面向即將進入生產實習階段的學生開設了為期兩周的探究性實驗課程，在實驗結束后，讓每個小組選出一名學生在總結會上做PPT展示，學生興趣濃厚、爭先發言，均感覺收獲很大。隨后針對該活動的追蹤問卷調查顯示：94%的學生在探究性實驗中操作技能和知識的掌握與以往單獨學科實驗相比，具有明顯進步，而且記憶非常深刻；96%的學生愿意參與探究性實驗。開設探究性實驗為學生的成才與發展提供了更堅實、更專業、更廣闊的平臺。
1.6加大實驗室開放力度，對實驗室進行開放性管理
課余時間定期開放實驗室，使學生解決在實驗課上不能解決的實驗問題。在實驗室開放過程中，由實驗技術員指導學生大型儀器的操作，并進行實驗室安全教育[8]。實驗室實施開放管理，激發了學生學習的自主性、積極性，充分挖掘了學生的潛能，對提高學生解決實際問題的能力等方面具有積極作用，同時也提高了實驗室的管理水平和實驗技術員的業務水平。
1.7加強實驗室建設，優化實驗教學環境，建立實驗員考核機制
我們充分考慮實驗涉及的安全因素，在實驗室配備了完善的安全防護設備：安裝了應急噴淋設備、洗眼器、消防報警系統和整體通風設備。此外，還根據實驗需要，為接觸危險化學品的實驗技術員配備實驗防護服、護眼鏡和防護口罩，從細節上為實驗員的人身安全和實驗室財產安全提供保障，使實驗員在保證自身安全的基礎上全身心地投入到實驗教學工作中。同時，建立詳細合理的實驗員考評體系，由學生評價實驗員的工作態度、工作效果，由實驗帶教教師評價實驗員的專業水平和能力。良好的實驗室硬件必須有科學合理的管理制度相配套，兩者相輔相成、互相促進。
1.8重視實驗教學
將實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，轉變重理論、輕實驗的陳舊思想及實驗教學附屬于理論教學的傳統觀念，并推出一系列實驗教育教學改革措施，使實驗教學既與理論教學有機結合，又具有其獨立職能。
1.9拓展實驗教學空間，開闊實驗教學視野
藥學專業的實踐性很強，藥學教育離開了理論與實踐的結合、離開了知識傳授和能力培養的結合、離開了實訓與生產實踐，就如同“紙上談兵”。我們與制藥企業、藥檢所及醫院藥房合作，定期組織學生去見習參觀，使實驗教學由封閉走向開放，也使學生獲得了一定的工作經驗、提高了綜合素質，還拓寬了就業渠道。
2結語
關鍵詞：《藥品生物檢定》課程；教學；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0053-02
藥品檢驗專業的學生將來主要從事藥品檢驗工作。按規定，藥品只有檢驗合格才能出廠用于臨床治療，藥品檢驗主要有兩個方面：藥品的理化檢定和藥品的生物檢定。后者屬于藥品檢驗部門中生物檢定組的工作，從事該工作的人員必須經過《藥品生物檢定》的學習及培訓，否則無法承擔相應的工作。
一、教學現狀
藥品的生物檢定主要包含藥品微生物學檢定、藥品生物活性的檢定、藥品有害性檢定三方面的內容，并按要求對檢定的數據進行生物統計處理。在藥學類高等院校的教學中，幾乎沒有學校專門開設《藥品生物檢定》這門課程，一般將藥品微生物檢定的內容并入《微生物學》，將藥品有害性檢定的內容并入《藥理學》，將藥品的活性檢定并入《藥劑學》，而生物統計內容在《數理統計學》中講授。這樣，很難將這幾門課程中所學的內容綜合運用于實際，也難以完成任務。而職業學校主要為企業培養應用型技術人才，為此藥學類相關專業中普遍設置了《藥品生物檢定》這門課程。受教材、師資、實訓條件的限制，許多學校仍以理論教學、填鴨式教學為主，教學效果差，培養的學生也不能滿足企業需求。
二、影響因素
影響《藥品生物檢定》課程教學效果的因素很多，其中最主要的有以下幾點：
1.師資力量不足
職校教師主要是大學畢業生或從企業調入，《藥品生物檢定》課程的教師也不例外。大學畢業生一般理論知識深厚，但實踐操作欠缺，不熟悉企業的工作環境、工作要求、工作程序，習慣于理論教學，對職業學校的實訓教學模式生疏；從企業調入的人員只熟悉自己的崗位，理論知識老化，教學方法單一。
2.教材落后
目前，國內《藥品生物檢定》課程的教材不多，基本是照搬《中華人民共和國藥典》附錄中的內容或以衛生部藥品鑒定的相關內容作為教材，還有部分教材是以實驗室的操作步驟來編寫的。前一種教材晦澀難懂，后一種教材不完善。如此培養的學生更適合做研究工作，而不適用于企業的日常生產，達不到職業教育的教學目標。
3.教學方法陳舊
以理論教學為主，少許甚至沒有實訓教學。在理論教學中，以“滿堂灌”、“填鴨式”教學法為主；實踐教學中，基本停留在實驗室做實驗的階段。這樣培養的學生難以勝任企業崗位。
4.教學條件的限制
職業學校的辦學經費普遍都很緊張，用于教學實訓的經費少，而且主要分配在制藥、中藥等大專業的實訓教學中。《藥品生物檢定》雖是藥品分析專業中的專業課，但該專業屬于小專業，再加上實訓場所條件較高，以至于實訓教學不足，降低了課程教學效果。
另外，生源質量下降、學制短造成教學課時減少等原因也對教學效果有較大的影響。
三、改革措施
1.教材改革
首先要對教材進行改革，將學科教學、理論教學為主轉變為實踐教學為主。以任務引領為主線，按企業藥品生物檢定的項目編寫教材。除少量基礎知識外，還應包括安全、檢定場地及設備要求、檢定前的準備、檢定操作、檢定場所實驗后的清理、數據記錄及數據處理保存等內容，如果附上某一項目檢定操作的SOP則更好。
2.加強師資隊伍建設
由于種種原因，《藥品生物檢定》的任課教師都是從相關專業轉過來的，只對部分操作熟悉。部分教師只習慣于課堂教學，不愿進行實訓教學。因此，應加強教師培訓，讓教師轉變認識，主動參與課程改革。此外，還應安排教師到藥品生產企業頂崗工作，全面提高實訓教學能力。也可以請制藥企業檢驗處的技術人員到學校參與實訓教學，在做好校企合作的同時，讓教師提高教學能力。
3.提高課堂教學效果
改變教師講學生聽的“滿堂灌”模式，以行動導向教學法取代，能大大提高教學效果。這對教師和學生都提出了更高的要求：對教師而言，應充分了解學生的知識和技能水平，收集大量課外資料，深入理解教材。課堂上可將學生分組，設置一些小任務讓學生討論解決，由教師進行指導，結束時加以總結即可完成教學；對學生來說，參與教學，能更好地激發學習積極性，通過完成任務還能增加成就感，對提高課程教學效果、培養學生的綜合素質都有極大的作用。
4.改革實踐教學
將驗證理論、訓練基本操作的實驗改為以訓練基本操作、完成檢定任務并熟悉崗位工作的實訓。《藥品生物檢定》課程的實訓比其他課程的實訓更復雜，不同項目的實訓場所、使用設備、實訓材料、操作技術完全不同；每個項目的實訓與其在企業的檢定要求一致，不像部分課程的實訓可以模仿；實訓過程可能對學生造成傷害。因此，教師必須嚴格組織、精心指導，學生認真操作完成項目檢定，讓學生在做中學，真正達到職業教育的教學目的。
5.運用現代技術
【關鍵詞】藥學專業 教學方式改革 教學管理改革
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0010-03
近年來，我國藥學教育規模發展迅速，但目前我國仍采用傳統的人才培養模式，不適應社會需求。人才培養模式是指在一定的思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的教學活動樣式和運行方式。近二三十年來，世界各國對高等藥學教育的人才培養模式進行了深入的探索與改革。美、日等發達國家建立了應用型人才培養模式，而我國高等藥學教育和其他高等教育一樣，實行的是“專才教育”的模式，即根據國家下達的人才培養計劃選擇專業，確立培養目標，設置課程體系。隨著社會經濟的快速發展，人們對健康需求的增長，這樣的教育模式和人才培養模式已不適應社會對人才的要求。
目前對于綜合性大學藥學院及部分教育部直屬醫藥院校如何轉變藥學人才培養模式有較多探討，如北京大學藥學院、復旦大學藥學院、四川大學藥學院、中國藥科大學、沈陽藥科大學等，逐步確立以研究型和藥師型模式來培養藥學人才。但是對于醫學院校創辦的第三類藥學院系，如何利用自身在醫學方面的優勢，改變現有的藥學人才培養模式都很少報道。我院屬于地方高等醫藥院校，藥學系創辦于1999年，目前可招收藥學、藥物制劑、中藥學三個專業的本科生，具備一定的辦學條件，但在教學資源及教學水平上與綜合性大學仍存在一定差距，如何充分利用我校教學資源，突出地方醫學院校辦學特色，培養適應地方經濟建設需要的高層次、高素質應用型藥學人才，是我院藥學系發展面臨的重要研究課題。
本文將對如何發揮我院在醫學教育方面的優勢，轉變藥學人才培養模式，建立以社會需求為導向，強化學生的專業核心課程教學和專業核心技能培養，拓寬學生的人文和社科管理知識，按學生的專業理論滿足學科發展需求，專業技能適應崗位技術需求相結合的新模式，培養牢基礎、高素質、寬口徑的應用型藥學人才，滿足藥物生產、藥物銷售、醫院藥學等環節的社會需求進行如下改革探索：
一 教學方式方法改革
以課程建設為基礎，專業建設為核心，工學結合為特色，著重開展教學方式方法改革，具體見圖1。
改革教學方法，是深化教學改革的重要內容。堅持以學生為主體、教師為主導的原則，融“教、學、做”于一體，培養學生學習興趣，激發學習的內在動力，提高學生的實踐能力，一方面我們精心組織各類示范教學和觀摩教學等活動，大力倡導廣大教師運用討論式、問題式、導學式等啟發式教學方法。改變過去以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的局面。另一方面，積極鼓勵廣大教師加強對現代化教學手段和技術的運用，把教學方法的改革，建立在充分利用電化教學、多媒體教學和計算機輔助教學平臺上，培養學生的自學能力。在實驗教學環節上，重新修訂各專業實驗指導，使實驗教學效果穩步提高。通過校內的實驗、實訓教學和校外的頂崗實習等環節，使學生將理論課學到的基礎知識逐步應用到實踐中，達到激發學生的熱情、增強創新意識、提高實際動手能力的目的。
1.改革實驗課程體系與實驗內容
了解企業需要，以市場為導向，加強實踐性教學環節，有針對性地設計課程體系，培養學生的職業技能，強調學生的動手能力和實踐操作能力，重視學生校內理論學習和實驗實訓的有機結合，理論與實踐的比例從1∶1調整至1∶6。同時與企業合作，構建一批以“項目引導”“任務驅動”為核心的實訓教程，建立相對獨立的實踐教學體系，將實施理論與實踐課剝離，實踐課程單列，實現中藥專業實踐教學從模擬仿真真實場景教學的走向，通過校內高仿真生產實訓，加強校內生產性實訓與校外頂崗實習的銜接，使學校培養和行業需求達到一致的目的。
2.改革實驗教學和考試方法，培養學生的動手能力
教學方式轉變要由原來教師主講操作轉變為任務驅動式教學，即給學生下達實驗任務，要求學生預習實驗，并通過查找相關資料寫出實驗方案設計，包括選擇什么實驗方法、儀器、試劑等，老師通過講評實驗方案，發現問題及時解決，篩選出最佳的實驗方案，且允許有不同的實驗結果，甚至失敗的結果。這樣可調動學生的主動學習的積極性，激發學生做實驗的興趣，提高學生的動手操作能力。為提高學生的能力，應改革單一的考核形式，合理運用開卷筆試、小組作業、課堂討論、實驗報告等形式，使考核更能反映學生應用所學知識進行綜合分析解決實際問題的能力，引導學生更注重活學活用、綜合應用所學知識與技能。
3.建立三階段“實驗新模式”，強化學生的綜合能力
第一，基礎實驗教學階段。以強化基本操作技能訓練為主，在此階段，要求學生了解并遵守實驗室規章制度，掌握實驗室常見事故的預防和處理方法，養成良好的實驗操作習慣，掌握規范、快速、熟練、準確的基本操作技能。如無機化學、有機化學中的實驗操作稱量、回流、分餾、滴定分析、干燥、過濾、重結晶及常規儀器的使用。
第二，專業實驗教學階段。培養學生專業操作技能，并將基礎操作技能應用到專業實驗操作中，將基礎操作技能與專業操作技能有機地結合。如中藥化學中有效成分的提取實驗，既用到了回流、分流、重結晶等基礎操作技術，又學到了柱層析、薄層層析、萃取等分離、精制實驗技能。
第三，綜合應用實驗教學階段。內容包括專業性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。實驗教學的目的是根據專業培養目標的要求進行較高水平的專業綜合實驗能力的訓練，知識點多、時間長、難度較大。以生產中藥制劑為例，實驗訓練先由教師出題并提出具體要求，用指定的原料制備指定的產品，目的是提高學生對制劑生產的操作、質量控制技能。此實驗體現藥材的炮制、提取、分離、純化過程的典型性、代表性和工藝性，所采用的實驗手段具有成熟性和一定的先進性特點。
三階段實驗教學模式需遵循客觀規律，由淺入深，才便于學生掌握，可使學生對實驗興趣更加濃厚，實驗操作更加認真細心，操作技能更加熟練，可達到學生對所學的知識舉一反三。
第四，以教師為主導，培養以“問題”為中心的教學方式，積極開展并推行“啟發式”“問題式”等教學方法。以學生為主體，通過其他輔助教學內容，強調對學生分析問題、邏輯思維能力的培養，通過讓學生查閱、翻譯外文資料、參與教師科研、設計實驗方案、申請并直接參與創新課題研究等方式提高學生的學習興趣及科研創新能力。
二 教學管理改革
1.規范各項教學管理制度
要使教學管理各項工作有章可循就必須規范各項教學管理制度。教學管理水平的提高必須建立在完善的管理制度之上。完善的管理制度規范了教務管理、教學管理、師資管理、教材管理、學籍管理、教學質量管理、設備管理等，從而使教學管理工作走上規范化、制度化的軌道。
改革中要重視各種規章制度的建設，積極制定保持教學工作“有序、高效”以及可持續發展的一系列的規章制度，健全各種教學管理文件，使教學管理有章可循。如實驗室主任負責制，教學督導制度，青年教師預試講規范，教學過程規范化操作程序，教學差錯或事故的申報與處理程序，教學質量的“雙盲”檢查與控制規范，教材與參考書的選定、提交與確認規范等。
實驗室主任負責制是一項適合本專業發展情況的教學管理制度，以學院主管教學的副院長，通過實驗室主任，并由后者全權（直接）安排課堂教學與實驗教學。教學實驗室的建制與研究實驗室的建制保持統一，并體現教學資源與科研資源的高度共享與最優利用。這一制度在運行實踐中層次清晰、目標明確，大大提高了工作的效率。
2.建立教學質量保證與監控體系
高等教育正在由精英教育向精英與大眾教育并舉轉變。在這種形勢下，我們一定要強化質量意識，認真研究如何在教學條件建設相對滯后于在校學生增長速度的情況下，保證人才培養質量。其中建立起科學規范的教學質量保證與監控體系，準確及時地對教學活動進行有效的監控是保障教學質量的一個重要舉措。
教學質量保證與監控體系是由適時監控與反饋相統一的閉環體系，包括目標的確定、信息收集、評估、分析、反饋、調控六個環節，其中核心的環節是評估。教學質量保證與監控體系建立的目的，不在于已經取得的“質量”，而在于實現教學質量的“動態管理”，持續不斷地改進學校人才培養活動的效果，不斷提高辦學的質量和效益。加強教學管理的方向和目標是實行全面質量管理，提高教學質量的一項系統工程，不只是單純某一方面的改善就能奏效，而需要全方位的協調行動。
建立教學工作各個環節的質量標準，確定“量標”，進行質量評價。以教學計劃、課程大綱為依據，結合本學科的特點制定教學工作各個環節的質量標準。比如，制定科學的課堂教學評價指標體系，建立實踐教學評價標準，學生論文質量標準等。
具體組織執行所制訂的計劃和措施，實行全方位的對教學各個環節的全過程的監控，具體做法如下：
第一，建立必修課程主講教師負責機制，為了確保課堂教學質量，選拔一批政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富、教學效果好的副教授以上職稱的老師擔任必修課程的主講教師，并要求本專業的所有教授、副教授都要給本科生上課，以保證課堂教學第一線師資隊伍的質量。
第二，建立教學督導、同行專家、學院領導聽課機制，聽課活動是監督、檢查課程教學狀況最直接的方法之一。建立各級領導、同行、教學督導聽課機制是實施教學過程管理與監督的重要手段。它有利于學校領導和有關部門及時客觀的了解教學一線情況，便于改進工作、加強管理。學院積極以教學督導聽課為重點，開展多種類型和層次的聽課活動。聘請一些專業知識面廣、教學經驗豐富的教授做學院的教學督導，定期或不定期的聽課，每月集中一次進行總結、交流、研究、分析，及時了解教學情況，掌握教學動態。由于教學督導聽課認真、看問題全面、分析透徹，提出的意見非常誠懇，對學院教學質量的提高起到了積極的促進作用。
第三，建立學生評教機制。“學生評教”作為一種比較科學的課堂教學質量評價方法而被廣泛應用。它充分體現了教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位。我們在學生評教中，將運用教學質量問卷、座談、指標體系等手段相結合的方法，力求獲得最真實的信息。
3.制定靈活的學習成績考核辦法
明確教務管理規定，知識考核和能力考核并重。以考查課考核為例，考核注重平時考核，占70%，期末考核成績則占30%；實行等級積分制，按優、良、合格、不合格四個等級評價學生的能力和最后成績。這種成績考核方式，將使學生從一味的“死記硬背”中解脫出來，提高學生的能力和素質。
“十年樹木，百年樹人。”人才培養是一項長期的、十分艱巨的工作，隨著我國市場經濟體制日趨成熟，高等教育大眾化步伐的不斷推進，高等教育市場化競爭日趨激烈，國際科技文化交流的日益加強和信息高速公路的開通，培養什么樣的藥學人才，如何培養藥學人才，才能應對國內外日趨激烈和復雜的競爭，這仍然是值得我們深思和繼續探索的問題。
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