時間：2022-11-15 17:27:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇tpr教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。tpr教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。
論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
3通過課外體育活動進行德育養成教育。
課外體育鍛煉也是實現學校體育教學目的的途徑之一。通過課外體育活動特有的競賽、游戲等活動,培養學生的集體榮譽感、助人為樂、團結友愛、共同進取等優良品質。如通過籃球、足球、排球等集體運動項目,要求每個學生都要參加,體育教師要積極支持、熱情幫助和耐心指導,把課內課外的教育有機地結合起來,從而擴大未成年人的體育視野。通過課堂體育教學和課外體育鍛煉相結合,培養未成年人團結協作的精神,遵守游戲規則,尊重公共道德,發展未成年人的主動性、創造性,培養未成年人的競爭意識與勇敢頑強的意志,發展社會生活能力,養成獨立、自制等品質,陶冶情操,樹立正確的審美觀。培養他們頑強進取,不斷增進健康,增強體質,發展個性,實現以健康體魄服務于祖國建設的愿望。
論文摘要：在幼兒園雙語環境下，幼兒園英語教師的知識結構應由以往的單純性基礎語言知識，向多層面知識結構過渡。本文結合幼兒園實際工作，論述學前教育英語語方向學生（即未來的幼兒園英語教師）知識結構培養。
幼兒園英語教學師資培養過程中涉及的知識是多層面的，具體而言，未來的幼兒園英語教師所應該具備的知識涵蓋以下幾個方面：①語言學知識②語言教學法知識③英語語言國家文化知識④語言習得理論⑤兒童教育學、兒童心理學知識等方面的知識。
一、語言學知識、語言教學法知識與英語語言國家的文化知識
語言學知識是指教師在英語教學中所需具備的英語語言方面的知識，包括語音、詞匯、語法、語用等。對于學前幼兒，因為他們自身的語言和認知系統的不成熟，不能直接、講述這些知識，那么如何將這些知識設計教學活動中，使幼兒在活動和游戲中獲得，并運用這些知識就顯得極為重要了。
語言教學法知識除了要深人了解各種教學法，認識他們的異同點，更為主要的是懂得、并且做到根據教學內容、幼兒特點、幼兒發展水平，選擇最為適合的、或者采取最優化的教學方法組合，達到教學目標。
語言是文化的載體，文化是語言的一種表征。那么在語言教學中一定會涉及文化的內容。教師應該有意識將英語語言國家的文化知識滲人到課堂教學中，這樣幼兒在學習和運用英語進行交流時，也能領略其他國家文化的內涵。這樣做，有益于培養幼兒對異域文化的理解和尊重；同時，也有益于培養幼兒對自身文化的解讀和欣賞。
二、語言習得理論
二語習得是指，在自然或有指導的情況下，通過有意識或無意識的學習掌握母語以外語言的過程，是在對母語和第二語言習得過程及其規律研究的基礎上提出的。語言習得理論中有很多方面能夠給外語學習以啟示和借鑒，例如語言環境、模仿、重復、參與、輸入和輸出等。
1.語言環境創設
諸多國內外研究都提出并驗證了語言環境對語言學習的重要性，幼兒園英語教師需要懂得如何創建豐富、自由和寬松的環境以促進幼兒的英語學習。環境有硬環境和軟環境之分，首先探討硬環境的創設：（1）在教室里和走廊間以詞匯、短語和文字布置各種墻飾、標語等；（2）利用多媒體和網絡等計算機技術，改善課堂內的語言環境；（3）提供各種各樣的學習資源，例如圖畫書、音視頻播放器等，使幼兒在有限的英語學習外部環境中最大限度地接觸語言的各種鮮活的要素；（4）對有條件的幼兒園，邀請外國友人、學者走進課堂。
其次，軟環境的建設是一個循序漸進的、隱性的過程，和硬環境一起對幼兒產生潛移默化的影響。為此，教師應該做到：（1）營造較為真實的語言環境，使幼兒在環境中模仿語言，在有意義的重復練習中積累和內化語言；（2）在學習過程，對幼兒的反應提供及時、有效的反饋，可以使幼兒感知標準的語言輸入；（3）即便語言表述中有不準確的地方，仍積極鼓勵幼兒使用/輸出語言；（4）培養幼兒傾聽的習慣和課堂常規；（5）與幼兒共同建立一套課堂管理規范，例如用不同音樂旋律代表不同的指導語，集合、解散等；教師和幼兒都努力做到用英語交流，前提條件是在幼兒有了一定的英語語言基礎之后。
2.過程參與
根據語言習得原理，語言學習過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行存儲、整理和加工，并加以運用的過程。如果課堂教學以教師講解為中心、強調對語言規則的反復操練，將不利于發展幼兒的語言能力。教師應該注意在設計和實施教學活動時，采取幼兒喜聞樂見的方式。
3.語言輸入
二語習得理論中的輸入假設認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”；另外，學習者通過理解略高于現有水平的語言結構而實現語言的發展。教師可以通過以下途徑來提供可理解的輸入：（1）通過肢體語言、全身反應法（TPR)、直觀教具來幫助理解，達到溝通的目的；（2）在幼兒已有經驗和知識的基礎上引出并構建新的主題和學習內容；（3）通過教授同義詞和反義詞擴展幼兒的詞匯量；（4）通過不斷的理解驗證評估幼兒的理解程度、語言發展水平；（5）將復雜的、多容量的信息拆分為有機的組成部分；（6）教學內容要適當高于幼兒現有語言水平，也就是說，教學內容要具有一定的挑戰性，以避免幼兒失去興趣，產生倦怠情緒。（7）根據幼兒的發展水平選擇和調整教學內容和材料、教學方式及進度。
4.語言輸出
二語習得理論中的輸出假設認為，僅靠語言輸入還不足以使二語學習者獲得語言的流利性和準確性，成功的二語學習者必須接觸大量的語言輸入與產出。這就要求教師在幼兒的語言積累到一定水平的時候，要有意識地為幼兒創造機會運用語言，例如讓幼兒就某個話題自由發揮，或者將教學內容和幼兒的生活經驗相結合。
三、心理學、教育學知識
現代心理學的研究表明，雙語教育是兒童智力發展的重要促進渠道之一。認知心理學的研究成果顯示雙語學習者屬于發散思維，在思考時顯得更為開放、自由，而且創造性更強。語言的教學方式要符合兒童語言能力的發展規律，不應該完全依靠死記硬背。發展心理學研究表明聽覺通路是早期語言學習的主要通路，視聽多通路會更有利于語言的學習和運用。因此，幼兒英語教師應該為幼兒創設良好的語言環境，提供更多的聽覺和視覺刺激，以促進兒童建立良好的語感和語境系統，輕松、快樂地學習語言。
【參考文獻】
[1]邢公碗.《語言學概論》[M].北京:語文出版社.1998.
關鍵詞：語法誤用；課堂活動；混用；系動詞；行為動詞；一般現在時；第三人稱單數。
方案目錄：
1.方案目標
2.方案假定
3.方案基本原理
4.方案實施
5.方案評價
圖表1對易錯的兩個問題的了解情況
問題確認：
在職業技術學院擔任英語教學多年，我發現所教的五年制大專學生全部畢業于初中，英語水平相當差，他們經常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來進行歸類整理，找出了兩個典型的問題，希望應用所學的英語教學法幫助學生們改正。
在日常教學中，我發現學生在口語練習和寫作練習中常常出現下列問題：“HewatchTV.”or“Idrinkswater.”or“Iamverylikeyou.”or“Iamgotoschool.”etc.剛開始我多次指出錯誤所在及理由，學生們當時聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統科學的訓練和強化才能改善。首先我需要確認這些問題是否具有研究價值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫出了方案實施計劃。
1.方案目標
減少學生經常犯的兩個典型的錯誤。一是在做一般現在是的句子時，把系動詞和行為動詞放在一個句子中；二是在一般現在時的句子中，主語是單數第三人稱時，忘記在謂語動詞的后面加“s”。
2.方案假定
只要課上和課后設置一些系統合理的活動和練習，學生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應用中以正確的形式自由表達。
3.方案基本原理
1）同伴監督的作用
當一個人無法通過自省發現自身存在的問題時，同伴監督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學生的學習效果既浪費時間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學生加入到評審監督行列，（教師此時要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業并且寫出評語甚至打分（由于學生水平參差不齊，一定要把評分標準量化、細化）這樣所有的學生都轉變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設置的學習過程中來。再有，學生們在這樣的活動中了解到他們可以互相學習，這就大大地幫助他們從教師中心的學習模式轉變到小組學習模式，最后，同伴監督幫教師更清晰的了解學生的能力和水平。
2）教師對錯誤的處理
教師對每一位學生的作業進行全批全改，既費時間效果也不好，這樣在一些不重要的練習，教師可以讓學生們自己改，或以一位學生的作業為范本進行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個節目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進行改錯實踐，既能提高學生的興趣，又能加深學生們的認識。
3）完全肢體反應教學法
即所謂的TPR(TotalPhysicalResponse)是美國加州圣荷西州立大學的一位心理學教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發號施令、給出指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的響應，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應的結合，能使學習的印象更深刻持久。“全身反應教學法”能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。故教學重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環境中學習。“全身反應教學法”能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，學會英語，習得英語。Asher強調，教師應給學生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統一。上課時，教師的情緒直接影響到學生的學習結果。若教師笑容滿面，說話抑揚頓挫，并輔之以相應的肢體語言，那么學生會覺得聽教師上課很輕松，舒心，學生的學習興趣也隨之被調動起來，學習積極性也在無形中得到提高。
4）英語課堂教學的真實性
任何一種語言都是自然真實的，學生們應該知道如何在真實生活語境使用該語言，在教材中提供相關的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實的生活被引入課堂，學生們就會了解正在學習的知識與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實生活場景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學習者身臨其境。比起編排真實的學習內容，我更喜歡將學習任務設置得更具真實性。比如：有一節課圍繞天氣預報展開，英語初學者第一步都會將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy,fineorcloudy上。于是我安排第二步學習任務為，根據當天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學習任務，學生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。
4.方案實施
我用了四周的時間進行實踐研究。每一周我都設計了教案來強化學生們對這兩個典型錯誤的認識并鞏固他們的所學。
第一周：
活動一：口語課，時間消耗：1課時，班容量：40人。
目的：練習一般現在時主語為單數第三人稱時，謂語動詞后加“s”
指令：學生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進行表演。
過程：教師在班上演示“IspeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.HespeaksEnglishwell.ShespeaksEnglishwell.WespeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.TheyspeakEnglishwell.”學生跟著教師朗誦著7個句子直到每一個人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當堂演示，小組里每位成員都把這七個句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯；第二步，當每一個人說出一個句子時做出相應的動作，比如在說“IspeakEnglishwell”是用手指向自己，在說“HespeaksEnglishwell”是用手指向組里另一個男生，以此類推。當然肯定會有人犯錯，按照思維慣性，說出“HespeakEnglishwell.”這時候小組成員就會提醒他幫他改正錯誤。當時各小組輪流在課堂上演示完成后，評選出最佳表現組，課堂氣氛達到了。此時教師應該及時點評總結并說明這堂課的意義。
活動二：以詞的正確形式填空。時間消耗：0.5課時。
熱身訓練：口頭引導學生說出如下的句子“IlikewatchingTV,Helikeslisteningtomusic,Tomgoestoschooleveryday.”然后以詞的正確形式完成下列短文。
XiaoMing_____astudent.____isaboy.He_____(go)toschoolearlyinthemorning.Sohenever____(have)breakfast.Helikesplayingbasketballverymuch,and_____(play)well.Hisstudentsall___(like)him.Histeacheralwayssays:“You___agoodboy.I____(trust)you.We___goodfriends.”
第二周：
活動一：列圖表對比系動詞和行為動詞，時間消耗：0.5課時。
目標：展示系動詞和行為動詞的不同，確保學生們在做一般現在時的句子時，不把兩者放在一起，畫蛇添足指令：看圖表填空，并仔細對比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。
過程：用幻燈片展示此圖表，并讓學生抄寫在作業本上，指導學生寫出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結論。
活動二：回答問題時間消耗0.3課時
目標：通過對主系表、主謂賓兩類句子一般疑問句的回答，加深學生們對兩類句子的認識。
1.Areyouadoctor?(No,Idon’t.)
2.Sowhatareyou?(Iamastudent)
3.Issheaboy?(No,sheisn’t.)
4.soWhatisshe?(Sheisagirl.)
5.Aretheyteachers?(No,theyaren’t.)
6.sowhatarethey?(They’restudents.)
7.Doyougotoschooleveryday?(Yes,Ido)
8.Doyoulikegoingswimming?(No,Idon’t)
9.Whatdoyoulike?(IlikewatchingTV.)
第三周：
活動一：分析評價學生的作文情況時間消耗：1.5課時
這次活動主要根據暢通英語基礎教程2，第二單元，第三課，P16寫作訓練設置，給朋友寫一封電子郵件來描述你的好朋友或舍友的工作。
目標：培養學生自己發現問題、改正問題的能力。
過程：學生課下完成作文并上交，課上學生之間交換作業，互相寫出評語并打分，教師把評價標準寫在黑板上，讓學生格外注意第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。
第四周：
活動一：改錯游戲時間消耗：2課時班容量：40人
本項活動主要針對以前學生寫作作業訓練中出現過的錯誤而設計。
目標：鞏固前三周的成果，通過游戲的方式強化學生們對兩個典型問題的記憶和認識。
指令：以小組為單位，找出標靶句子中的錯誤。
過程：在學生們寫作訓練常犯的錯中挑出十個句子，摻入十個正確的句子（當然是圍繞著第三人稱作主語時，謂語動詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區別兩個問題展開的）并寫在海報上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣。任意挑出兩個五人組，其他學生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認為正確的五個句子任意投標，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對的獲得投標的分數，找錯的失去投標的分數，最后得分總數最高的組獲勝。
本項活動檢驗了學生們前三周訓練的成果，學生們必須利用曾經學習過的知識做出判斷，加強了小組成員之間的協作和小組之間的競爭，活躍了課堂氣氛。
5.方案評價
【摘 要】 盡管人們對于兒童時期尤其是幼兒時期是否應該學習英語目前還有爭議，但英語培訓市場的熱烈與民眾對兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認真面對相關兒童英語教育師資、專業教育、科研等諸多問題，加強這些問題的研究與解決有助于推動兒童英語教育健康發展。
【關鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業教育；教育科研
一、令人既喜又憂的兒童英語教育
縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。
目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。
兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。
二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議
我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。
德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說紛紜的“語言發展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。
英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53
三、當前兒童英語教育存在的問題
盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。
1、兒童英語教育師資十分匱乏
由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員―獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員―擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學專科以上學歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。
2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白
兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。
3、兒童英語教育科研成果極其有限
以目前科研成果評價的重要依據之一―中國知網平臺的數據來分析，運用跨庫檢索方法，設定“自1979年至2011年”的數據范圍，檢索“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進行檢索，檢索結果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學英語”為“題名”進行檢索，檢索結果為33372篇文章。33年間中國知網平臺上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學英語”為“題名”的文章數比例為1:45.5。從以上數據來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學齡前和學齡兒童英語進行了直接的研究，那么與“大學英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現出對學齡前和學齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠遠不能滿足我國目前兒童英語教育教學實踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗當前兒童英語培訓的教學質量以及其教學方法的科學性。
目前的兒童英語教育亟需制度的規范、政策的引導和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會多方面的協作。我們期待兒童英語教育能夠健康發展，并為未來的優化和改革積累一定的經驗。
【參考文獻】
［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應樂平.對德國學齡前兒童英語教學的評價［J］.國外外語教學,1980.(4):17.
［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:
John Wiley & Sons，1967.
［3］ 李觀儀. 我的英語學習和教學［J］.外國語(上海外國語大學學報),2003.(1):53.
