時間：2022-03-10 04:08:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論文職業(yè)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
而反觀文化課方面，有很多是與專業(yè)無關(guān)的知識。在這里，就有一個對文化課定位的問題：是一再縮減文化課呢，還是讓文化課為專業(yè)課服務呢？我們的觀點是不應該對文化課進行一味的縮減，而是應該對文化課進行課程改革，轉(zhuǎn)而為專業(yè)課進行服務。
為了實現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務，可將職業(yè)學校的課程設(shè)置為以下三類：專業(yè)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課。專業(yè)文化課指的是從專業(yè)課中分離出來的語、數(shù)、英等相關(guān)基礎(chǔ)知識，其目的就是讓文化課為專業(yè)課做鋪墊，以期能夠更加順暢地進行專業(yè)教學。看著是多了一個環(huán)節(jié)，其實是提高了學生的學習速度和學習興趣。在學生看來，文化課不再是以前那種被他們稱之為“無用”的課程，因為在專業(yè)課中要用到文化課所學的知識和理論；而在專業(yè)課中學生也少了在學習專業(yè)課時因為術(shù)語、英文、公式、算法而抓耳撓腮的苦惱。
那么新的問題就出來了，各個職業(yè)學校所用的教材千差萬別，就是一個職業(yè)學校也往往存在著因為適應社會需求而同科目的專業(yè)課換教材的現(xiàn)象，并且社會上也難以找到一本為某個專業(yè)課而量身定做的基礎(chǔ)知識教材。為了解決這個問題，就需要我們職業(yè)學校的專業(yè)課老師和文化課老師聯(lián)合起來，制定自己的校本教材，以更好的為學生的成材服務。下面就以語文課程的改革為例來說明解決這個問題的方法，僅供同志們參考。
一、遵行文化課“夠用、適用”的原則
語文課程改革要著眼于學生“職業(yè)能力培養(yǎng)”所需的語文知識結(jié)構(gòu)的支持，以及學生未來就業(yè)時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業(yè)技能的需要。根據(jù)這一要求，專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)的特點提出學生“職業(yè)能力培養(yǎng)”所需的語文知識，以及學生未來就業(yè)時在工作崗位能派上用場的語文通用能力和語文職業(yè)技能的內(nèi)容；語文教師則圍繞這一要求進行教學內(nèi)容的增與減，教學方法的選擇等服務工作。
二、依據(jù)不同的專業(yè)增刪文化課的教學內(nèi)容
在處理教學內(nèi)容時要減少那些不實用的教學內(nèi)容，如一些復雜記敘文、部分過于抽象且與生活和工作關(guān)系不大的議論文、不容易理解的古文和一些非人文修養(yǎng)所必須詩、詞、曲、賦等，一定要改變過去以語文教師自身的偏好確定教學內(nèi)容的習慣。同時語文教師也不能再象以往那樣，不關(guān)心學生所學專業(yè)的特點，而應該依據(jù)不同的專業(yè)增加部分教學內(nèi)容，比如在各專業(yè)中開設(shè)應用文教學；在會計專業(yè)班級可以適當增加“商務應用文”和“談判口才”等內(nèi)容；在機械、造船等專業(yè)的班級可以適當增加“說明文”等方面的讀寫內(nèi)容；在旅游專業(yè)、尤其導游專業(yè)班級中則可以適當增加“公文寫作”、“交際口才”和“普通話”等內(nèi)容，等等。如果能這樣恰當增刪，語文這門文化基礎(chǔ)課就能做到為專業(yè)課和專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)服務。
三、準確把握文化課的教學難度
除了減少不實用的、非必要的教學內(nèi)容外，我們還應該適當降低教學的難度。比如古文往往對大部分職業(yè)學校的學生而言，難度太大，應該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當降低要求，等等。這些都是應該從教學內(nèi)容中刪減去，或降低要求的，否則，死抱著以往的內(nèi)容和難度要求，勢必導致學生學不懂，沒有信心，繼續(xù)下去就會是不想學了。
四、選擇適當?shù)慕虒W模式和教學方法
關(guān)鍵詞 任職教育 教學方式 多元化
任職教育涉及不同的專業(yè)方向的諸多不同崗位，不僅僅要提高培訓對象的思想政治水平，改善智能結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和崗位任職能力，而且注重開發(fā)潛在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升整體素質(zhì)，以適應職務晉升或崗位轉(zhuǎn)換的要求，這就要求有多元化的教學方式與之適應。
一、 任職教育的內(nèi)涵和特點
（一）任職教育的內(nèi)涵。
任職教育是指在普通高等教育基礎(chǔ)上，為適應軍事職業(yè)和特定任職崗位需要，而對軍隊院校學員實施專門知識、專門能力和職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐活動。一方面是指軍官或士官在完成基礎(chǔ)教育學歷的基礎(chǔ)上，為適應崗位逐級晉升的需要而進行的職業(yè)教育；另一方面是指技術(shù)兵種為適應現(xiàn)代化、信息化、國際化的需要而進行的補充性職業(yè)教育。
（二）任職教育的特點。
任職教育的特點要求著教育工作者必須采用多元化的教學方式，以適應任職教育的獨特要求。
首先，任職教育承擔著為我軍建設(shè)提供高素質(zhì)人才的重任，其培養(yǎng)目標是滿足學員崗位任職需求，強調(diào)以能力為本位，重視教學內(nèi)容的實用性，實質(zhì)就是知識、實踐、態(tài)度三位一體的素質(zhì)教育，單一的教學方式顯然不能滿足這一要求；其次，任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有鮮明的針對性，它貼近部隊和崗位實踐的要求，體現(xiàn)按需施教，必需夠用的原則，堅持學用一致，教學內(nèi)容和崗位需求緊密結(jié)合，確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應部隊任職崗位的需要，以及注重學用結(jié)合，突出動手實踐能力原則；此外，任職教育的培養(yǎng)對象具有多元性，其主要是軍隊的軍官、文職干部、士官和技術(shù)人員等。受訓學員在年齡兵齡、學歷閱歷、職務層次等方面存在很大差異，這也必然要求教育工作者根據(jù)情況采取不同的教學方式。
二、我國任職教育中教學方式的問題
課堂教學是學歷教育的基本形式，任職教育同樣要組織課堂教學。在課堂教學中，理論課教學方式包括專題講座、專題研討、案例教學、論文交流、自主學習等等方式。但是筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，教師最常采用的就是專題講座這種以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)課堂教學方式，在課堂教學中學員向教員提問和發(fā)言的機會很少，學員之間的交流也很少，基本上以傳統(tǒng)的教員“一言堂”的教學方式為主。除了理論課之外，實踐課也是任職教育的重要組成部分，通常采用的教學方式包括體能訓練、崗位代職、模擬實驗等等。教學形式是比較豐富的，但是由于條件限制，像社會調(diào)查、虛擬仿真實驗這樣的實踐教學得到很少采用。
顯然，這樣的教學方式已不能適應軍校任職教育的發(fā)展和要求，與信息化條件下的作戰(zhàn)要求不相符。任職教育必須順應時展的要求，積極借鑒先進的教學理論和學習理論，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，積極變革傳統(tǒng)教學方式，努力構(gòu)建任職教育多元化的教學方式。
三、任職教育中多元化教學方式的實現(xiàn)
（一）實施專題研討。
專題研討是以問題為導向，在教學過程中，充分發(fā)揮學員的創(chuàng)新思維，使整個教學活動向更深層的科學研究方向進行的一種教學方式，可以有效調(diào)動學員學習的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新性思維，鍛煉和提高學員的自學能力，增進學員間交流與合作。因此，在任職教育過程中，教師可以根據(jù)學員的基本情況和學習需求,參照教學大綱,確定研討內(nèi)容,擬定研討題目，在討論前先給學員充足的時間去查閱相關(guān)資料，寫出研討提綱，然后圍繞教學內(nèi)容和要達到的教學目標進行分組討論，從而提高了自學能力和研究能力，教師則充當課堂上的參與者，而不是主導者，在討論的過程中給以適當?shù)囊龑В诮Y(jié)束后則根據(jù)討論的情況進行歸納小結(jié)和講評。
（二） 融入情境教學。
情境教學是真實的事件為題材，供學員進行體驗、分析、決策，激勵學員主動參與學習活動，使學員充分感受到崗位任職面臨的實際問題,進入特定事件的角色,自主地分析案例并擬定解決問題的方案，從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和解決具體問題能力的一種教學方式。教師可以通過多媒體展示案例情景，將學員帶入到特定的情境之中，讓學員之間相互補充、分工協(xié)作,找出問題癥結(jié),尋求解決對策。在完成教學內(nèi)容之后，學員可就案中反映的重點、難點和熱點問題結(jié)合自己的崗位任務，編寫成小論文，以訓練其文字表達能力和實際運用能力。在這種教學方式中，可以形成互動的教學氛圍,在參與處理問題的過程中增長才干,從而促進學員實現(xiàn)知識向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化,提高解決實際問題的能力。
（三）進行模擬演練。
模擬演練的教學方式通過直觀形象的方式和手段設(shè)置近似實戰(zhàn)、實際的作業(yè)環(huán)境，讓學員提高運用理論知識解決實際問題的能力，從而收到類似實習、實際操作、實戰(zhàn)訓練的教學效果。在教學過程中，教師可以讓學員在模擬的環(huán)境中扮演各種角色，以獲取類似的實踐經(jīng)驗。比如以實戰(zhàn)為背景，依托實驗室網(wǎng)絡環(huán)境和指揮作業(yè)平臺，讓學員按一定的戰(zhàn)斗編程，分別充當不同職務，在想定情況的誘導下練指揮、練協(xié)同、練動作，使學員快速掌握專業(yè)知識，提高自身的素質(zhì)和水平，同時也有效提高實驗效率、實驗層次和實驗水平，并可大大提高學員對問題的綜合分析、故障排除、設(shè)計開發(fā)、創(chuàng)新意識與任職能力。
四、結(jié)語
總之，任職教育要適當使用各種教學方式，大力提高學員的思想政治水平，改善智能結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平和崗位任職能力，注重開發(fā)潛在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升整體素質(zhì)。
參考資料：
關(guān)鍵詞： 中職生 語文素養(yǎng) 提高策略
《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”中職語文教育的任務，就是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為今后的職場生涯打好基礎(chǔ)。
一、提高中職學生語文素養(yǎng)的意義
（一）語文素養(yǎng)的含義與語文學科教學的終極目標。
語文素養(yǎng)是指學生在語文方面所達到或具備的一種水準，以學生的言語和言語技能為核心，包含學生對祖國語言文字和文化的熱愛的情感，具有健康的個性與人格、高尚的審美情趣，以及良好的語文學習習慣、正確的語文學習方法，相應的文化修養(yǎng)和文學鑒賞能力的綜合體，它是一個復合素養(yǎng)，強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，包含知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（聽說讀寫思能力、探究性學習能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀、文化品位、審美情操）等方面的內(nèi)容?？梢?，語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的修養(yǎng)，是學生今后職業(yè)發(fā)展必備的基本素養(yǎng)。
語文學科教學的終極目標是培養(yǎng)學生運用母語進行言語交際活動的能力，兼顧學生的審美能力、創(chuàng)造能力、搜集處理信息能力、品德修養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，它體現(xiàn)了教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。
（二）中職語文教學的目標在于提高學生的語文素養(yǎng)。
教育部[2001]1號文件指出：“我國的國情和所處的歷史階段決定了經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的人才需求是多樣化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)培訓的城鄉(xiāng)勞動者。沒有這樣一支勞動大軍，先進的科學技術(shù)和先進的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力?！庇纱丝梢姡袚囵B(yǎng)一線各類應用型人才和高素質(zhì)勞動者的職業(yè)教育，其作用是舉足輕重的。而職業(yè)教育中作為基礎(chǔ)課的中職語文，對于塑造學生人文精神，健全學生人格，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，起著十分重要的作用。新課標將語文素養(yǎng)視為基本理念中的核心理念，因此在中職語文教學中應把提高學生語文素養(yǎng)作為首要目標。
（三）提高語文素養(yǎng)有利于學生專業(yè)教育。
語文素養(yǎng)能為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它使人的發(fā)展具備了基本的潛能，是人的所有素養(yǎng)中最核心的部分。這是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征，它決定了語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學在中職教學中是為專業(yè)服務的，它為學生學習專業(yè)提供必要的語文知識，以提高專業(yè)學習的質(zhì)量和效率。學生在學習中不斷提高綜合職業(yè)能力，即一般能力、社會能力和專業(yè)能力。一般能力是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，而語文素養(yǎng)的提高則可促進學生一般能力的發(fā)展。語文活動是社會活動的分化，通過語文活動可以使學生的社會能力（交往能力、適應能力、管理能力等）得以鍛煉提高。必要的語文知識儲備，健全的人格是學生將來繼續(xù)學習、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)所需要的，也是符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的。所以，提高語文素養(yǎng)有利于學生專業(yè)能力的發(fā)展。
（四）提高語文素養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)代社會需要素質(zhì)全面、人格健全的人。語文課程是一門注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要的基礎(chǔ)課程，語文素養(yǎng)是現(xiàn)代人在競爭中必備的素養(yǎng)之一。從教學內(nèi)容而言，語文收藏著悠久的歷史，孕育著偉大的發(fā)現(xiàn)，它能引導著我們在生活的站臺上“傳承文明”，啟迪著我們在人生的旅途中開拓創(chuàng)新。因此，語文課堂上，可以引領(lǐng)學生漫步于文學名著的長堤去感悟睿智的思想，瞻仰闊大的胸襟。語文學習熏陶感染學生的品位、素養(yǎng)，或者以有爭議的問題激發(fā)學生的興趣，有效地組織學生思考辯論，鍛煉他們的邏輯思維和口頭表達能力；或者深入到實際生活、工作當中，去感受應用文寫作的重要性，加強中職學生的職業(yè)修養(yǎng)。通過語文教育體現(xiàn)人文關(guān)懷，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立正確的價值取向，健全的人格，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、中職學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及缺失原因
（一）中職學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀。
1.口語交際能力差
部分學生文化基礎(chǔ)薄弱，知識面相對狹窄，對生活的感悟少，且不同程度存在自卑心理，由于缺乏科學的口語訓練和鍛煉的機會，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在私下與同學朋友相處時很善談，而一旦在一些人多、正規(guī)而又陌生的場合如課堂上、會場上、應聘會上與人交談時，面對老師、陌生人、招聘人員，常表現(xiàn)出怯場、用詞不當、語無倫次、重復啰唆，語句不完整、結(jié)結(jié)巴巴、說話沒有明確的中心或觀點等現(xiàn)象。
2.閱讀能力欠缺
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生個人書籍占有量很低，許多學生課外閱讀量嚴重不足，閱讀內(nèi)容和范圍也比較狹窄，主要以報刊類為主，對文學名著極少涉獵，外國文學更是知之甚少。甚至有的學生對閱讀根本就不感興趣，但凡要求他們閱讀一些古今中外的文學名著以增長見識、閱歷，提高修養(yǎng)，他們的反應是“看不懂”、“太長了，看不下去”。學生閱讀能力低，在學習中處于被動狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的主動性，缺少歸納總結(jié)能力，文字理解能力、組織能力、綜合應用能力普遍較差，致使綜合運用知識的能力得不到充分培養(yǎng)和發(fā)展。
3.寫作能力亟須加強
由于生源因素和受普通中學寫作教學模式的影響，目前中職語文寫作教學中，多數(shù)教師忽略了中職學生個性的需求，以記敘文、說明文、議論文寫作為主，這很難提高學生學習語文的興趣。中職學生語文素養(yǎng)十分有限，作文一般都是應付了事，寫起文章來內(nèi)容空洞、邏輯不清，甚至離題萬里。再者，多數(shù)教師在寫作教學中嚴重忽略與中職生實際息息相關(guān)的應用文寫作，應用文寫作訓練在整個寫作訓練中所占比重很小，種類少，訓練時間少，導致學生的寫作能力低下，亟須加強。
（二）中職學生語文素養(yǎng)缺失原因。
受目前招生制度的影響，中職學校生源質(zhì)量一再下滑，相對于普通高中差得很多，大多數(shù)學生是在被重點高中拒之門外，讀普通高中又無望的情況下選擇職業(yè)學校的。很多學生在學習成績、學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習心理等方面都相對較差。學生進入職校后，由于本身基礎(chǔ)薄弱，上課時常聽不懂，隨之無心向?qū)W，甚至還有放任自流、厭學、混文憑的現(xiàn)象。因此，中職學生普遍學習自信心不足，提高語文素養(yǎng)困難較大。有部分學生認為到職校來全力學好專業(yè)課就行，把文化課放在了從屬地位。他們只強調(diào)了職業(yè)的特點，卻忽視了“文化”的內(nèi)涵，沒認識到在掌握某種職業(yè)本領(lǐng)的同時，必須達到相當程度的文化水平，二者是相互制約又相互促進的。這些學生語文根基薄弱，語文能力較差，缺乏良好的語文學習習慣，對語文學習興趣不大，文化素養(yǎng)不高。
三、培養(yǎng)與提高中職生語文素養(yǎng)的對策與思考
對于即將步入工作崗位的中職學生來說，他們的理論素養(yǎng)或許不能與本科生相比，但他們畢竟有別于一般的農(nóng)民工、外來打工族，他們即便不具備較高深的人文素養(yǎng)，也必須具備現(xiàn)實生活中要用到的最基本的職業(yè)語文素養(yǎng)。他們也許不需要有高深的理論文化功底，但要有基本、正確的語言文字表達能力；不必要有滔滔不絕的口才、洋洋灑灑的文采，但要有正確表達的說話能力、清晰工整的書寫能力。
語文教師要樹立為專業(yè)教學服務、為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想，通過多種途徑培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)。
（一）加強閱讀訓練，提升文學素養(yǎng)。
閱讀不僅是人類獲取信息最廣泛、最主要的方式，而且是訓練思維、鍛煉想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的手段。閱讀能力在一定程度上影響、制約著學生分析、表達能力的高低，對于學生的鑒賞水平及審美情趣也有一定的影響，在各項能力培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。
中職學生學習動機中被動學習占一定比例，學習態(tài)度普遍不夠端正，相當一部分中職學生對語文學習不重視。由于網(wǎng)絡游戲等其他娛樂方式的沖擊，中職學生的課外閱讀量明顯不足。從閱讀取向來說，中職學生更青睞于漫畫類書籍或言情、武打、偵探等通俗文學作品，甚至閱讀一些存在不良思想的書籍，不但無益于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且會對他們的身心健康產(chǎn)生不良影響。如何讓學生閱讀有價值又是他們感興趣的作品，成為中職教師應認真思考的問題。在這方面，語文教師有責任、有義務做好對學生閱讀取向的引領(lǐng)工作。
一般文章的閱讀能力，大致分為理解和分析綜合兩個層次；文學作品的閱讀能力，在理解和分析綜合兩個層次之上還有一個鑒賞評價的能力。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，除了打好語文知識的基礎(chǔ)外，還要竭力做好兩方面的工作：（1）憑借課本的范文進行閱讀教學，掌握一套閱讀各類文章的步驟和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。（2）擴大閱讀量。語言的積累是一個長期的過程，它需要各方面的涉獵、沉淀，才能內(nèi)化為自己的東西。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，見多識廣，文章讀得多了，才能積累語匯，形成良好的語感，才能逐漸明白文章的規(guī)律。此外，適當增加現(xiàn)代文和文言文的課外閱讀量是必要的。語文教師在教學過程中，應結(jié)合教材選文，推薦優(yōu)秀課外讀物、古今中外的文學名著給學生；提倡學生利用課余到圖書館借閱書籍或到閱覽室廣泛瀏覽各類報紙雜志，鼓勵學生積極主動吸取“新鮮營養(yǎng)”，培養(yǎng)學生閱讀和收集信息的能力，提升學生的文學素養(yǎng)。
（二）加強口語訓練，提高語言能力。
口語表達能力的培養(yǎng)是《語文課程標準》的明確要求，也是二十一世紀社會對人才的要求。葉圣陶先生曾說：“聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基礎(chǔ)?！睂τ谥新殞W生而言，從入校的學習、畢業(yè)的應聘到工作中的上下協(xié)調(diào)、溝通合作以及生活中的社會交往、自我價值的實現(xiàn)等，無不需要較強的語言表達能力?！罢f”可以說是體現(xiàn)語文能力的關(guān)鍵。因而，口語能力的培養(yǎng)成為中職語文教學改革最明顯、最有成效的目標之一。
對學生進行口語訓練，可以采用“課前三分鐘演說”“課堂提問討論”“自我介紹”、主題辯論會、專題演講比賽等形式，盡力創(chuàng)造給學生說的機會，以鍛煉、提高學生的口頭表達能力。特別是課前3分鐘演說，就是每堂課利用課前三分鐘，讓三個學生做一分鐘的口頭演講。全班學生輪流循環(huán)進行，每個學生都必須上堂鍛煉展示。通過課前三分鐘演講，讓學生克服怯場心理，培養(yǎng)學生的膽量和勇氣，鍛煉學生當眾講話的能力。而自我介紹是重點訓練項目，要求表達流利，表情自然，能突出自己的特點和優(yōu)點。自我介紹要求人人過關(guān)。通過自我介紹的訓練，為學生以后在就業(yè)應聘中自我展示奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）改變教學模式，注重寫作訓練。
寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的要素內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。中職學校傳統(tǒng)的寫作教學以記敘文、說明文、議論文為主，忽略了職業(yè)教育的需要。隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高素質(zhì)、高技能人才急缺。中職學校在不斷加強專業(yè)技能培養(yǎng)的時候卻忽略了素質(zhì)的培養(yǎng)。許多中職學生只懂技術(shù)不懂表達，個別學生在畢業(yè)洽談會上連個人簡歷都表述不清。為了中職學生進入社會后職業(yè)生涯的順利發(fā)展，語文教師在加強學生寫作能力時應考慮學生將來就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，結(jié)合學生的專業(yè)特點，將寫作訓練向應用型傾斜，充分重視應用文的寫作教學。應用文是人們交流信息、處理事務、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務等經(jīng)常使用的一種文字工具，和人們的關(guān)系最直接、最密切，使用頻率最高。無論是從生活實際還是專業(yè)學習，以致未來的職業(yè)生涯來說，寫好應用文都是中職生必備的素質(zhì)之一。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。在教學實踐中，應以學生的實際生活和社會的需要為準則，對學生進行各類應用文的訓練教學，從聽廣播到寫通知或消息與廣播稿、從寫產(chǎn)品說明書到求職信、總結(jié)等，培養(yǎng)學生處理生活和就業(yè)中實際問題的寫作能力。
（四）滲透人文關(guān)懷，服務技能教育。
在課堂教學中滲透人文關(guān)懷，是提高中職學生語文素養(yǎng)的另一重要途徑。語文教學內(nèi)容的內(nèi)涵十分豐富，它在形式上承擔傳授母語技能和技巧的重任，內(nèi)容上更閃耀著人文的光芒。筆者在教學中有幾點體會：一是讓教學內(nèi)容閃耀人文理念，即教材選擇、校本教材的教學中根據(jù)教學內(nèi)容有意突出人文精神；二是讓教學方式突出人文精神，即采用靈活多樣的教學形式，課內(nèi)課外都彰顯人性特色，強調(diào)人文關(guān)懷；三是根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)恼n外遷移，激發(fā)學生學習人文課程的興趣，以此來增強人文課程的吸引力、凸顯人文關(guān)懷；四是在教學評價中強化語文職業(yè)能力的應用，強調(diào)形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習、發(fā)展能力的評價，淡化分數(shù)的量化，體現(xiàn)人文內(nèi)涵。
此外，在教學過程中服務技能教育，也是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。語文教學服務技能教育可以通過以下這些途徑進行：一是編寫具有本校特色、專業(yè)對應的校本教材。針對不同專業(yè)對語文能力要求的差異編定具有本校特色、專業(yè)對應的校本教材，是語文教學服務技能教育的主要體現(xiàn)。二是將現(xiàn)代教學手段與多種教學方法引進課堂。將現(xiàn)代教學手段引進課堂，實施多媒體教學，通過聲音、圖像等聽覺、視覺的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，適當實現(xiàn)語文課堂的大遷移，將語文課堂移至更適合教學的場景里去，是語文教學服務技能教育的主要途徑。三是教學評價淡化分數(shù)，強調(diào)形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習、發(fā)展能力的評價，是語文教學服務技能教育的價值體現(xiàn)。四是開展形式多樣的活動來豐富語文課堂。例如，讓學生就本專業(yè)學習、研究作專題報告，舉辦辯論會、研討會，出版專題板報，創(chuàng)辦刊物和文學社團，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽、文藝匯演，甚至外出采風、考查，等等。這樣的語文活動，不僅能豐富語文課堂，更能以此實現(xiàn)手腦并用、邊學邊做的目的，促進學科之間的交流，逐漸形成自我認識、自我教育和自我進步的能力，從而全面提高學生的語文能力與綜合素質(zhì)。
總之，語文教師要樹立為專業(yè)教學服務、為學生今后的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想，把提高語文素養(yǎng)作為中職語文教學的終極目標，以實用有效為標準，根據(jù)時代特點及中職學生現(xiàn)狀來開展語文教學，真正發(fā)揮語文優(yōu)勢，體現(xiàn)鮮明的職教特色，從多方面培養(yǎng)和提高適合中職學生職業(yè)生涯發(fā)展的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)教育實施素質(zhì)教育與教學方法研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞：高職院校；高職教育；課堂教學；質(zhì)量監(jiān)控
隨著市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展，復合型人才和技能型人才需求已成為經(jīng)濟社會職業(yè)需求的一個強音符。高職院校是經(jīng)濟社會職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育必須與經(jīng)濟社會職業(yè)市場有機銜接，課堂教學必須要以提高教育質(zhì)量和滿足經(jīng)濟社會復合型、技能型人才需求為目標。為了保障高職教育課堂教學質(zhì)量，怎樣對高職院校課堂教學進行質(zhì)量監(jiān)控？本文以《應用文寫作》課程為例，從以下幾個方面加以探討。
一、高職教育要以就業(yè)導向為目標
高職教育既然是經(jīng)濟社會的職前教育，其課堂教學必須要以“理論夠用、實踐為重，能力創(chuàng)新、科技滲透，職業(yè)素養(yǎng)、人格為本”為教育理念，要通過“現(xiàn)場模擬、虛擬仿真、案例貫穿、模塊訓練、技能操練”突出高職生的“實踐操作、能力開發(fā)、思維拓展、知識延伸、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合再現(xiàn)”等方面綜合能力，突出職業(yè)技術(shù)型應用人才培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟社會職業(yè)發(fā)展，使高職教育可持續(xù)性地快速發(fā)展。
如高職院?！稇梦膶懽鳌氛n程，對于文秘專業(yè)或語言類專業(yè)來說，它是一門專業(yè)必修課程，畢業(yè)生未來就職主要是專門從事辦公室文書工作，人才培養(yǎng)側(cè)重于面向?qū)ｉT的文職工作領(lǐng)域，故其課堂教學在文書寫作內(nèi)容上應對各種公務文書、行業(yè)文書以及日常應用等文書寫作模式都進行學習掌握，但對于理工類其他專業(yè)來說，其專業(yè)培養(yǎng)限定某一職業(yè)領(lǐng)域，如物流管理、電子商務類等畢業(yè)生未來就業(yè)從屬于經(jīng)濟類職業(yè)領(lǐng)域，《應用文寫作》課程是一門限選公共科目，其課堂教學則需側(cè)重學習財經(jīng)類應用文書，如市場調(diào)查報告、市場預測報告、經(jīng)濟活動分析報告、可行性研究報告、審計報告、經(jīng)濟合同、招標書、投標書等，重點以突出專業(yè)領(lǐng)域的應用文寫作技能。
總之，《應用文寫作》課程無論是作為專業(yè)必修課還是限選公共課，其課堂教學都必須進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并通過“現(xiàn)場模擬、虛擬仿真、案例貫穿”等教學手段，突出學生的模塊訓練與技能操練，使之通過實踐實操形成寫作技能與開發(fā)能力，使之得到思維拓展與知識延伸，使之寫作應用技能能適應經(jīng)濟社會職業(yè)需求。
二、高職教育要以課程建設(shè)為抓手
復合型人才和技能型人才是當今經(jīng)濟社會急需人才，高職教育必須要以課程建設(shè)為抓手，使人才培養(yǎng)能適應市場經(jīng)濟發(fā)展需求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，“課程是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，課程教學改革是高技能人才培養(yǎng)模式的核心要素”[1]，可見，課程教學質(zhì)量直接影響到高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?！罢n程教學是教學活動的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本、最直接的因素，是專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)性內(nèi)容”[2]，開展高職院校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，必須以課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控為管束，要以“一個試驗、兩個課型、三個重點、三個層面、三個時段”為監(jiān)督檢查抓手展開教學質(zhì)量監(jiān)控。
“一個試驗”即：以一個系（部）作為課程教學改革監(jiān)督檢查試驗點，帶動系（部）、學院高職教育課堂教學改革進行；“兩個課型”即以合格課型和精品課型建設(shè)為檢查驗收指令，督促各教學單位狠抓合格課型和精品課型建設(shè)。
“三個重點”即：以專任教師培養(yǎng)、系（部）專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)為教學工作檢點，推進全院課程建設(shè)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)以就業(yè)導向為目標。
“三個層面”即：以抓住學科帶頭人與骨干教師、青年教師、重點幫扶教師三層界面為檢查突破口，全面推動高職院校課堂教學改革深入發(fā)展。
“三個時段”即：以“課前、課中、課后”三個時段為檢查視窗，監(jiān)督課堂教學情況，確保高職教育課堂教學質(zhì)量。
以我院《應用文寫作》課程為例，在抓課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控過程中，學院科研督導處重點選取備課、教學等環(huán)節(jié)展開質(zhì)量監(jiān)控，其做法是協(xié)同教務處、系（部）主任以及學院專兼職督導員與系（部）教研室主任等人員，組織開展蹲點聽課檢查、教案檢查、教學文件檢查等活動，并組織專兼職督導員對課堂教學實施定期與不定期的聽課檢查與評議。除此之外，還以其課堂教學改革為契機，協(xié)同教務處組織開展校內(nèi)《應用文寫作》教學觀摩課、研究課活動3節(jié)次，組織開展校內(nèi)學生應用文寫作比賽活動1次，使《應用文寫作》課程建設(shè)得以推動發(fā)展，使師生應用文寫作技能通過模擬演示與實操訓練得以提高。
三、高職院校課堂教學監(jiān)控措施
課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點和落腳點，高職院校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，必須以點帶面、點面結(jié)合地有計劃有重點分時段地全面鋪開，以確保課堂教學質(zhì)量?，F(xiàn)已我院《應用文寫作》課堂教學質(zhì)量監(jiān)控為例加以探析。
（一）組建課堂教學檢查工作機構(gòu)
為開展常規(guī)課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，學院組建了不同層面的課堂教學檢查工作機構(gòu)。一是建立課堂教學檢查領(lǐng)導小組，以科研督導處、教務處、各系（部）主任、教研室主任為主，負責組織開展課堂教學質(zhì)量監(jiān)控工作。二是組建課堂教學督導組，聘任退休知名教師、系（部）學科專家或骨干以及校外行業(yè)企業(yè)專家擔任督導員，主要負責對課堂教學開展定期與不定期的常態(tài)性質(zhì)量監(jiān)控。三是成立學院教學信息站，由各班級從班長、學習委員、宣傳委員等人員中推薦1名班干部學生擔任學院信息員，負責對本班級課堂教學展開常態(tài)性的教學信息收集，以加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控。如《應用文寫作》課堂教學，學院課堂教學檢查領(lǐng)導小組根據(jù)教學督導工作安排，對其教師教學實施定期與不定期的蹲點聽課，對其教案、教學計劃、教學總結(jié)以及實習實訓、教學比賽活動等進行檢查與指導，使其確保教學質(zhì)量。
（二）制定課堂教學聽課檢查制度
高職院校課堂教學質(zhì)量監(jiān)控要嚴把教學質(zhì)量關(guān)，就必須建立課堂教學聽課檢查制度。以《應用文寫作》課堂教學質(zhì)量監(jiān)控為例，我院科研督導處根據(jù)學院課程表和本課程建設(shè)計劃，制定了課堂教學檢查計劃，先后有計劃地組織學院督導員和系（部）教研室主任、學科專家或骨干，對其課堂教學開展定期與不定期的蹲點聽課督察與評議指導，對其舉行的教學觀摩課、研究課如期組織人員進行聽課檢查與評議，并要求系主任組織相關(guān)課程教學人員參與聽課評議，使其課堂教學質(zhì)量監(jiān)控得以由點到面推進。同時，為了使課堂教學質(zhì)量監(jiān)控維持動態(tài)監(jiān)控，學院科研督導處每學期都組織教師同行開展相互聽課評議活動，組織教學信息員定期收集有關(guān)課堂教學信息和組織全院學生開展評教活動，確保課堂教學質(zhì)量良性發(fā)展。
（三）實施以點帶面、點面結(jié)合監(jiān)控
開展課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，要以點帶面、點面結(jié)合實施有計劃有目的的質(zhì)量監(jiān)控?，F(xiàn)以《應用文寫作》課程教學質(zhì)量監(jiān)控為例加以探討。
一是科研督導處組織其所在系主任以及教研室主任，重點以青年教師、骨干教師課堂教學為切入點，對課堂教學改革研究展開質(zhì)量監(jiān)控，做法是讓本系挑選《應用文寫作》課程某專任教師與某班級，作為指定本課程改革研究質(zhì)量監(jiān)控的重點對象，樹立課堂教學先進典型展開質(zhì)量監(jiān)控，幫扶課程改革轉(zhuǎn)改困難的教師。
二是狠抓《應用文寫作》課程的“精品課、合格課”建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控，重點是以“精品課”建設(shè)為質(zhì)量監(jiān)控標桿，樹立課堂教學改革質(zhì)量標桿，做法是學院每年對精品課、合格課進行檢查評估驗收，對“合格課”采用調(diào)查問卷、聽課打分等評估方式，由課堂教學檢查領(lǐng)導小組、學生群體和教師同行共同進行評估驗收，通過合格課驗收的課程，教師方可申請精品課程建設(shè)；對“精品課”的評估驗收，由學院課堂教學改革檢查領(lǐng)導小組進行質(zhì)量監(jiān)控與評估，對于通過評估驗收的精品課，學院給與一定的經(jīng)濟獎勵，以激勵課堂教學改革發(fā)展。
三是科研督導處協(xié)同教務處組織本系主任、教研室主任以及本系任課教師，開展《應用文寫作》課堂教學改革觀摩課、研究課的聽課檢查與評議活動，促進《應用文寫作》合格課型與精品課型形成，使課堂教學質(zhì)量監(jiān)控做到以點帶面、點面結(jié)合整體推進。
四是以學院舉行的青年教師競賽課為契機，對系主任、教研室主任組織《應用文寫作》課程青年教師參加比賽的課堂教學，由科研督導處與教務處、專兼職督導員組成聽課檢查評議團，對其課堂教學進行聽課評議，加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控?？傊?，以點帶面、點面結(jié)合的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控促進了課堂教學改革發(fā)展。
（四）狠抓課堂教學質(zhì)量全程監(jiān)控
高職院校教學質(zhì)量是其生存需求，課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)社會職業(yè)技能型合格人才的關(guān)鍵，因此，必須狠抓課堂教學質(zhì)量全程監(jiān)控保障課堂教學質(zhì)量。
1.分時段全程監(jiān)控
分時段全程監(jiān)控意指：對教師課堂教學“課前、課中、課后”的備課與試教、課堂教學、課后輔導、作業(yè)批改以及考核檢測等各環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)控。
在開學初上課前，學院組織各相關(guān)部門與人員，對教學準備工作包括教學環(huán)境、教學設(shè)備儀器、教學文件等進行大檢查，確保開學上課順利進行。在課堂教學中，教研室、科研督導處和教務處定期、不定期地對本課程授課教師的教案及課件進行檢查，以監(jiān)控備課質(zhì)量和確保課堂教學質(zhì)量，學院科研督導處每月均組織學院專職督導員、本系教研室主任開展靈活的不定期蹲點聽課檢查指導，還有協(xié)同教務處、系主任以及督導員，分別在學期初、學期中、學期末，進行3次定期的教案檢查、作業(yè)批改檢查。
此外，還組織開展教師同行互評、學生評教、教師評學、師生座談等教學監(jiān)控活動，與此同時，每學期還組織課堂教學檢查領(lǐng)導小組對觀摩課、研究課、比賽課、常規(guī)課等開展聽課檢查與評議指導，切實加強課程課堂教學質(zhì)量的全程動態(tài)監(jiān)控。課程授課結(jié)束，學院科研督導處協(xié)同教務處、系主任以及教研室，對課程試卷編制進行檢查，確保課程考核檢測合理、公平、公正、順利，保障試卷質(zhì)量。如《應用文寫作》課程課堂教學，其各時段課堂教學，包括其教學秩序、教師備課、課堂教育、批改作業(yè)、教師命題與試卷批閱、畢業(yè)生論文指導與答辯、課程考核及評測等各教學環(huán)節(jié)，都進行了全程質(zhì)量監(jiān)控。
2.多層面全程監(jiān)控
一是課堂教學多層面全程監(jiān)控，即指建立從領(lǐng)導到教師、從教師到學生、從學校到社會的多層面教學質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是實行“領(lǐng)導評教、教師評教、學生評教、行家評教、師生座談”等常態(tài)評估的全程監(jiān)控。
二是加大課堂教學日常監(jiān)控力度，即是抓好教師的到崗及課堂授課情況以及學生到課率情況、聽課檢查與評議、評教評學、師生座談等質(zhì)量監(jiān)控活動，有效地保證課堂教學質(zhì)量。
三是加強完善考試制度，即加強對課堂教學考試改革與管理的檢查監(jiān)控，提高考試的科學性和規(guī)范性，加大對課程知識的靈活應用考核和教學過程學生能力培養(yǎng)考核的檢查監(jiān)控，對試卷難易度及學生成績進行全面分析評估。如《應用文寫作》課程教學，以上各層面的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控都有監(jiān)控記錄材料在冊可查。（作者單位：貴港職業(yè)學院）
參考文獻：
