時(shí)間：2023-01-26 06:21:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)科畢業(yè)生；就業(yè)意向；調(diào)查研究
1前言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(zhǎng)的壓力。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育方面的教師嚴(yán)重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。
2調(diào)查概況
2.1調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查方法
本次調(diào)查的對(duì)象選為某專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的2015屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調(diào)查所采用的方法為問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行個(gè)別的訪談活動(dòng)。這次調(diào)查主要由筆者進(jìn)行完成。
2.2調(diào)查內(nèi)容以及發(fā)放
本次調(diào)查的主要內(nèi)容為心態(tài)、準(zhǔn)備、能力以及區(qū)域方面進(jìn)行開(kāi)展，一共設(shè)計(jì)了35道選擇題。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間為2016年1月1日，回收的時(shí)間為2016年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。
3調(diào)查結(jié)果以及分析
3.1就業(yè)心態(tài)分析
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.25%畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會(huì)積極進(jìn)行崗位的爭(zhēng)取；剩下的學(xué)生表示對(duì)于找工作并沒(méi)有信心。從總體上進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段這一專(zhuān)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學(xué)生信心較強(qiáng)，并對(duì)未來(lái)的就業(yè)持有樂(lè)觀的態(tài)度。但是，不可否認(rèn)，還是有部分學(xué)生對(duì)于找工作并沒(méi)有信心。
3.2就業(yè)能力分析
從就業(yè)能力這一方面進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，有32.55%的學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能勝任這一工作；27.34%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學(xué)生認(rèn)為比較重要的是學(xué)習(xí)成績(jī)；剩下的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于自身都有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。
3.3就業(yè)區(qū)域
本次研究結(jié)果顯示，有50.54%的學(xué)生選擇本省市進(jìn)行就業(yè)；27.34%的學(xué)生想去東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行就業(yè)；只有4.37%的學(xué)生想去農(nóng)村的幼兒園進(jìn)行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學(xué)生還是希望去經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行就業(yè)，對(duì)于農(nóng)村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)難度，同時(shí)，農(nóng)村的相關(guān)崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。
4對(duì)策
4.1加強(qiáng)對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
在進(jìn)行這一專(zhuān)業(yè)就業(yè)的過(guò)程中，畢業(yè)生要如何進(jìn)行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考的問(wèn)題。尤其是對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，因此，就業(yè)的范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以邀請(qǐng)一些具有較強(qiáng)能力的講師舉辦講座。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)展這一方面的課程，從而讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。全方面進(jìn)行學(xué)生就業(yè)觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2提高學(xué)生的綜合能力
要想保障學(xué)生就業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，我們要積極進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高以及學(xué)生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，即使找到工作也干不長(zhǎng)久。因此，在大學(xué)階段，要積極進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以建立較為完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)這樣的方法，間接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以及比賽，通過(guò)實(shí)踐技能的比拼，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身的能力，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.3提供更多見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)
在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以積極促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互結(jié)合，進(jìn)而不斷提高工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)學(xué)生具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)之后，要積極進(jìn)行授課教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行能力的提高以及知識(shí)的豐富。
綜上所述，進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(zhǎng)的壓力。因此，相關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校要重視這一方面的研究。在此，以某專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行這一方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的問(wèn)題值得我們進(jìn)行分析以及解決，并根據(jù)其實(shí)際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]何茜,李麗.職業(yè)資格證書(shū)對(duì)高職院校學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響——以福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,12(11):18-19.
一、研究的意義和目的：
教育愛(ài)的含義：教育愛(ài)是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛(ài)，這種愛(ài)的發(fā)生是無(wú)條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴(lài)性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài)，但又區(qū)別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài)，而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。
二、研究的意義：
1、教育愛(ài)對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛(ài)的，教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠(chéng)的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來(lái)的性質(zhì)。教育愛(ài)正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視的背景下，教育愛(ài)顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài)，那么她就不會(huì)去熱愛(ài)教育事業(yè)，也就不會(huì)去愛(ài)兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)教育愛(ài)是一切教育活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來(lái)要面對(duì)的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài)，那么幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)失去活力，也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪恕＿@關(guān)乎兒童的未來(lái)，甚至是國(guó)家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育是非常重要的。
2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過(guò)一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問(wèn)題。如：《幼兒不聽(tīng)話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕?ài)觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對(duì)教育愛(ài)的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛(ài)，正所謂的愛(ài)之深才恨之切，為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱(chēng)職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛(ài)!所以對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念現(xiàn)狀，對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。
教育愛(ài)是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問(wèn)題在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對(duì)他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和對(duì)未來(lái)自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛(ài)，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛(ài)兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛(ài)思想來(lái)感化和傳輸給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。
4、目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育教師教育愛(ài)已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國(guó)外，我們做的還有很多。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。 我國(guó)歷史上對(duì)教育愛(ài)雖然有過(guò)提及，解放后雖然斯霞有過(guò)這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注教育愛(ài)問(wèn)題，也作過(guò)一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛(ài)觀念的研究，采用多種方式：訪談、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來(lái)做研究。可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童的新視角。
在研究的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問(wèn)卷請(qǐng)她們填寫(xiě)，這也是一種讓她們認(rèn)識(shí)教育愛(ài)的重要性的途徑，也會(huì)使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識(shí)兒童。
二、文獻(xiàn)綜述：
（一）、國(guó)外研究： 昆體良已明確認(rèn)識(shí)到并強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。
① 裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛(ài)的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛(ài)。
②正是這種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛(ài)促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛(ài)的一些思想，卻沒(méi)有對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對(duì)教育愛(ài)較為全面和深入的研究要到后來(lái)學(xué)者了。 凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他認(rèn)為愛(ài)并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛(ài)是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛(ài)他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛(ài)視為一些特質(zhì)。這對(duì)于我們準(zhǔn)確把握教育愛(ài)的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛(ài)的本質(zhì)問(wèn)題。他在將教育愛(ài)視為一種情感的同時(shí)，也意識(shí)到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn)，即有可能會(huì)出現(xiàn)好心辦壞事或稱(chēng)毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對(duì)塑造具有個(gè)性的人的純真的愛(ài)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛(ài)的能力。 凱興斯坦納關(guān)于教育愛(ài)的研究，特別是對(duì)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來(lái)的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過(guò)深入研究，最終揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。 斯普朗格明確認(rèn)識(shí)到并揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛(ài)的人，并對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性，將其視為教育的根， 他認(rèn)為，人類(lèi)最偉大的力量是愛(ài)。
④ 其次，他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛(ài)的特征。他認(rèn)為教育愛(ài)有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛(ài)以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對(duì)別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。
⑤ 斯普朗格對(duì)于教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)了教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。 Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，她分析了關(guān)于教育愛(ài)的研究如此貧乏的原因。
1、人們認(rèn)為，教育愛(ài)太明顯了，以至于無(wú)需研究。
2、人們認(rèn)為，教育愛(ài)太復(fù)雜了，以至于無(wú)法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專(zhuān)家。雖然照顧與愛(ài)(caring and love)非常好，但它們并不象科學(xué)知識(shí)那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛(ài)的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。她以愛(ài)的三角理論(the triangular theory of love)
⑥為基礎(chǔ)分析了教育愛(ài)的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當(dāng)這三個(gè)要素全都具備了時(shí)，此時(shí)的愛(ài)便是一種完美之愛(ài)(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)及結(jié)合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛(ài)在教育中的作用、教育愛(ài)的基本要素等問(wèn)題。彌補(bǔ)了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀點(diǎn)。
（二）、國(guó)內(nèi)研究：
我國(guó)向來(lái)提倡尊師愛(ài)幼。但歷史上對(duì)教育愛(ài)的研究可以說(shuō)是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到愛(ài)在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對(duì)教育愛(ài)的重視。 解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛(ài)教育工作，必須熱愛(ài)學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛(ài)學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛(ài)體現(xiàn)在教師的日常生活之中。 斯霞對(duì)教育愛(ài)的探索主要還是停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對(duì)教育愛(ài)進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛(ài)教育是非常有價(jià)值的，但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。 目前，教育愛(ài)正開(kāi)始越來(lái)越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始注意到教育愛(ài)在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于教育愛(ài)較為全面系統(tǒng)的研究。 臺(tái)灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。
首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛(ài)的重要性。他提出：愛(ài)是人類(lèi)精神成長(zhǎng)的沃土在家庭和學(xué)校里，愛(ài)幾乎是教育的全部教材。有了愛(ài)，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì)健全的成長(zhǎng);失去愛(ài)，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說(shuō)愛(ài)就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛(ài)的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé) 教師的愛(ài)表現(xiàn)在慧眼識(shí)英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練⑨ 再次，他認(rèn)為教育愛(ài)是無(wú)條件的。他說(shuō)：愛(ài)是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛(ài)是沒(méi)有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛(ài)。⑩ 鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛(ài)的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們?nèi)妗⑸钊氲匕盐战逃龕?ài)的內(nèi)涵。
(三)、總結(jié)： 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育愛(ài)思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對(duì)教育愛(ài)的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過(guò)程。再次，人們對(duì)教育愛(ài)的認(rèn)識(shí)和研究具有局限性，即受限于他們對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)程度。最后，在教育愛(ài)的研究方面，我們與國(guó)外還存在很大的差距。我國(guó)缺乏系統(tǒng)的研究，而國(guó)外已領(lǐng)先我們很大一截。
三、研究方法：
四、進(jìn)度安排：
六、參考文獻(xiàn)：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
論文摘要：針對(duì)社會(huì)上“幼兒英語(yǔ)熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)建議。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》對(duì)學(xué)前教育提出了 “基本普及學(xué)前教育”的目標(biāo)，這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”，也勢(shì)必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一次狂潮。
越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。目前，許多幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因?yàn)橛變簣@英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣，需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì)各界的重視，各省、市也相繼出臺(tái)了五年制學(xué)前教育招生政策，以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，在一線的幼教工作中受到了廣泛好評(píng)。在《綱要》的引導(dǎo)下，學(xué)前教育的如火如荼勢(shì)必會(huì)讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的重要課程之一，加強(qiáng)學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì)增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。
一、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)
在學(xué)習(xí)初期，筆者會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一堂幼兒英語(yǔ)課的觀看與探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：①幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是啟蒙教育，目的并不是讓幼兒會(huì)背、會(huì)寫(xiě)多少單詞和句子；②在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，幼兒是主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者；③幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)，要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始，獲得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸入；④教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展；⑤幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開(kāi)口，因此對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時(shí)候；⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復(fù)雜的課堂用語(yǔ)，但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用；⑦幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備較強(qiáng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。
二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)
英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏，往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一樣也沒(méi)學(xué)好，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不好。
針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談，筆者注意到該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語(yǔ)，但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。總體說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢？
1.讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的，沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。
針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在在線英語(yǔ)聽(tīng)力室（tingroom.com）上選擇了適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外，還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課間還可以給學(xué)生看些美國(guó)達(dá)人（America’s got talen），英國(guó)達(dá)人（Britain’s got talent） 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時(shí)，又可以讓學(xué)生了解英美文化，一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入，漸漸就會(huì)有“說(shuō)”的愿望了。
2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，有較好的語(yǔ)音能力，這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音，糾正起來(lái)就很困難。枯燥的音標(biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生倍感乏味，減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”，筆者會(huì)在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中加入適量的英語(yǔ)歌謠、手指游戲等，在訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí)，使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。
在一年級(jí)時(shí)，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如Little Tigers，Peek-a-Boo等，并且盡量采用集體練習(xí)的方式；過(guò)渡到二年級(jí)時(shí)，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容，如If you’re happy，Clap Your Hands等，這一階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演；到高年級(jí)時(shí)，可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺(tái)“教”的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容，同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽”的作用，還可讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲，提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用，也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評(píng)的一部分。
除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓(xùn)練外，筆者還會(huì)選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生觀看，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外，還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)，讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能
如前所述，筆者在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外，還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如：每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)，晚自習(xí)時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具，等等。
筆者在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)生的教學(xué)技能，也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的歡迎與好評(píng)的同時(shí)，也應(yīng)清醒地看到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì)，在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 幼兒教師
學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問(wèn)題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來(lái)了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。
作為未來(lái)的幼兒教師，目前學(xué)前教育類(lèi)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問(wèn)卷對(duì)廣東大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷有效率為93.87％。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本信息、專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進(jìn)行分析。
1 專(zhuān)業(yè)興趣及原因
問(wèn)卷題目“你對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來(lái)工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級(jí)劃分，其頻數(shù)分析見(jiàn)表1。
另外。我們分別把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與學(xué)生年級(jí)、是否參加過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異；而專(zhuān)業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專(zhuān)業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級(jí)、是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)之間均沒(méi)有差異(見(jiàn)表2)。
問(wèn)卷中“如果你愿意從事本專(zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤薄ⅰ叭绻悴辉敢鈴氖卤緦?zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來(lái)了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、年級(jí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。在喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，四種分類(lèi)均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心是吸引學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級(jí)的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級(jí)的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒(méi)面子”，顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對(duì)各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表3。
2 專(zhuān)業(yè)壓力與壓力來(lái)源
問(wèn)卷中探討學(xué)生壓力來(lái)源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來(lái)源的前三位(見(jiàn)表4)。
3 職業(yè)愿望
問(wèn)卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見(jiàn)表5。
4 分析與思考
4.1專(zhuān)業(yè)興趣
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒(méi)有表示非常明確的專(zhuān)業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專(zhuān)業(yè)。這與調(diào)查中問(wèn)及是否愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40％左右表示很愿意或愿意從事本專(zhuān)業(yè)，8％左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作)基本一致。可見(jiàn)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專(zhuān)業(yè)。
這種專(zhuān)業(yè)興趣在一、二年級(jí)之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專(zhuān)學(xué)院本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專(zhuān)業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對(duì)該專(zhuān)業(yè)更認(rèn)可造成的；而后 者的差異則說(shuō)明，在對(duì)學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過(guò)三年專(zhuān)業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。
4.2影響專(zhuān)業(yè)興趣的原因
從問(wèn)卷中所列舉的喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因來(lái)看，近60％的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心，本專(zhuān)業(yè)容易就業(yè)。這對(duì)如何開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的教育帶來(lái)了一定的啟示。我們?cè)诮逃锌梢詮慕處熉殬I(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。然而問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)。在“本專(zhuān)業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開(kāi)展更加細(xì)致而深入的專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽(yáng)屬性和美好前景。
在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因選擇中，約55％曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過(guò)學(xué)生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級(jí)學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出：有過(guò)幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過(guò)去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面：一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神；二則說(shuō)明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來(lái)越多，使一線教師感覺(jué)工作太累，沒(méi)有職業(yè)成功感，這也與目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。
另外值得關(guān)注的問(wèn)題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、二年級(jí)的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開(kāi)始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對(duì)幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對(duì)廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專(zhuān)業(yè)壓力
本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來(lái)源中，有近70％的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60％認(rèn) 為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50％左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來(lái)了壓力。隨著幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行停欢^(guò)2／3的學(xué)生仍然覺(jué)得彈唱跳技能是自己從事該專(zhuān)業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢(shì)也有推渡助瀾之勢(shì)。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)。多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)入了尷尬境地――以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋(píng)，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專(zhuān)業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?
4.4職業(yè)愿望
在進(jìn)行職業(yè)愿望的選擇時(shí)，46％的學(xué)生都選擇了公立小學(xué)，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進(jìn)入公立中學(xué)，而只有9％的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有15％的學(xué)生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學(xué)生都把公立學(xué)校作為自己的首選，這又將與學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學(xué)的教師并非是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這再次向我們表明：社會(huì)地位、工作待遇等問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會(huì)地位，保障其工作利益，維持其隊(duì)伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。
本研究在調(diào)查之初。我們多次與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的看法，以便設(shè)計(jì)更客觀、全面的調(diào)查問(wèn)卷。這在一定程度上反映了大專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。然而該問(wèn)卷未經(jīng)過(guò)效度檢驗(yàn)，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來(lái)的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過(guò)這樣的初步調(diào)查來(lái)推測(cè)我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。進(jìn)而思考分析幼兒教師地位低、隊(duì)伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問(wèn)題的對(duì)策。
參考文獻(xiàn)：
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一、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)片面夸大了藝術(shù)、體育等個(gè)性化課程，針對(duì)幼兒園實(shí)際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力錯(cuò)位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對(duì)接。2．專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實(shí)施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。3．師資隊(duì)伍難以支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對(duì)幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學(xué)前專(zhuān)業(yè)師資亦顯得捉襟見(jiàn)肘。二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專(zhuān)業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的師資少。三是教師的專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。4．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件薄弱。不少學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴(yán)重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學(xué)校還處于表層和短期合作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效不明顯。5．“雙證書(shū)”較難對(duì)接。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要取得幼兒園教師資格證，除按學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時(shí)，還須參加國(guó)家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學(xué)校除按照學(xué)歷教育的要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書(shū)的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學(xué)校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書(shū)”的無(wú)縫對(duì)接。
二、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析
1．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求分析。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學(xué)前一年毛入學(xué)率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入學(xué)率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%。國(guó)家還制定了學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園準(zhǔn)入制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助，并對(duì)0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過(guò)學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來(lái)看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問(wèn)題。這也從另一個(gè)方面反映出，未來(lái)一段時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才將會(huì)有非常旺盛的需求。2．學(xué)前教育崗位能力分析。學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛(ài)幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是認(rèn)知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂(lè)器、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等方面的操作能力;四是學(xué)結(jié)能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我反思，明確問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。3．幼教機(jī)構(gòu)的人才實(shí)踐需求。調(diào)查表明，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能;二是具有較強(qiáng)的溝通和交流能力;三是具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;四是要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;五是要掌握一門(mén)特長(zhǎng)。
三、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的策略
1．構(gòu)建基于“校園合作”的人才培養(yǎng)模式。校園合作，即通過(guò)學(xué)校與幼兒園深度合作，共建專(zhuān)業(yè)，共擔(dān)課程，共編教材，共享資源，協(xié)同育人。一是基于校園合作，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)只是學(xué)校的事情，要充分發(fā)揮幼教機(jī)構(gòu)專(zhuān)家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。“2”指兩周的職業(yè)和教育見(jiàn)習(xí)，第1個(gè)“4”指四周的保育和教育實(shí)習(xí)，第2個(gè)“4”指四周的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)，“6”指六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與崗位的對(duì)接。三是依托校園合作優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．構(gòu)建基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模塊化課程體系。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位(群)進(jìn)行分析，總結(jié)崗位工作任務(wù)，分析崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質(zhì)、知識(shí)和能力要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)崗位群所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，構(gòu)建理實(shí)一體、以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標(biāo)的“兩類(lèi)五模塊”課程體系。兩類(lèi)即“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)技能課程”，“五模塊”即“公共基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)(技能)方向課程+教育實(shí)踐課+專(zhuān)業(yè)選修課程”。同時(shí)應(yīng)依據(jù)上述設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置課程和制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效解決中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失的問(wèn)題。3．構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。(1)要持續(xù)擴(kuò)充教師數(shù)量。既可從往應(yīng)屆畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，又可從現(xiàn)有幼兒園教師隊(duì)伍中選聘。(2)要強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是注意選拔領(lǐng)得住、用得上的專(zhuān)業(yè)帶頭人，二是注意青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，三是注意年輕教師隊(duì)伍培養(yǎng)，通過(guò)主動(dòng)參加觀摩會(huì)、鼓勵(lì)參與示范課、深入幼兒園學(xué)習(xí)等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究中逐漸提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。二是定期參加學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質(zhì)提升，力爭(zhēng)使每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師達(dá)到“雙師”要求，適應(yīng)不同時(shí)期、不同崗位的多樣化要求，適應(yīng)幼兒教師個(gè)性化的發(fā)展需求。四是定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應(yīng)用技術(shù)，充分展現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。4．加強(qiáng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。(1)政府部門(mén)要加大資金支持力度。充分利用教育財(cái)政資金，科學(xué)規(guī)劃，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)急需，統(tǒng)籌合理使用，切實(shí)提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的利用率。(2)要統(tǒng)籌規(guī)劃。堅(jiān)持把基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)和特色性實(shí)訓(xùn)兩類(lèi)基地統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。本著基礎(chǔ)夠用、特色優(yōu)先的原則，建設(shè)一批完善的內(nèi)部實(shí)訓(xùn)設(shè)施。(3)要校、園結(jié)合。充分利用當(dāng)前幼兒園緊缺的現(xiàn)實(shí)需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產(chǎn)權(quán)、明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批現(xiàn)代化的幼兒園，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)和幼兒園的快速發(fā)展相互促進(jìn)。(4)要虛實(shí)相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)需要的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，破解經(jīng)費(fèi)不足、建設(shè)緩慢、場(chǎng)地不夠的問(wèn)題。(5)要協(xié)同發(fā)展。本著適應(yīng)、相近、共享、共進(jìn)的原則，從當(dāng)?shù)貐^(qū)域遴選一批符合校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的幼兒園，采取多種形式，開(kāi)展校、園合作。豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，推進(jìn)合作規(guī)模、提高合作效益。5．開(kāi)展中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)是提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的有效措施。(1)建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估機(jī)構(gòu)。省一級(jí)應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、專(zhuān)業(yè)主任、骨干教師和幼教機(jī)構(gòu)相關(guān)人員組成的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方案，組織開(kāi)展評(píng)估實(shí)施等活動(dòng)。各地也應(yīng)建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)日常數(shù)據(jù)采集和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，開(kāi)展自評(píng)和區(qū)域評(píng)估，為全省統(tǒng)一評(píng)估奠定基礎(chǔ)。(2)建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。要改變傳統(tǒng)注重學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的做法，更多地將評(píng)價(jià)的渠道轉(zhuǎn)向教育外部的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體多元化。應(yīng)將幼教機(jī)構(gòu)對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的滿意度作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，建立將幼教機(jī)構(gòu)分類(lèi)崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)引入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制。(3)充分利用信息化開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極引入信息化手段，使學(xué)前專(zhuān)業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)步入科學(xué)化軌道。通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。
作者：楊金栓 單位：河南省職業(yè)教育教學(xué)研究室
本文對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，說(shuō)明學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)并對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析，總結(jié)了職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，希望本文能夠?yàn)橹新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：
中職；學(xué)前教育；職業(yè)能力
中職學(xué)校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是中職學(xué)校中的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，但實(shí)際上學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不想預(yù)想的那樣好。究其根本原因，在于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對(duì)幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問(wèn)題并不奇怪。因此，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。
一中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)
（一）基礎(chǔ)人文素養(yǎng)
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會(huì)和家庭進(jìn)行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個(gè)人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育和個(gè)性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學(xué)、幼兒心理健康教育、社會(huì)知識(shí)與常識(shí)和個(gè)人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個(gè)較高的水平。但是，目前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致大量學(xué)生此項(xiàng)職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。
（二）管理與保育能力
幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關(guān)，這些工作需要幼兒教師具有較強(qiáng)的管理和保育能力，以便組織幼兒進(jìn)行日常活動(dòng)，在發(fā)生特殊情況時(shí)候進(jìn)行緊急處理。但是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在班級(jí)管理方面能力不足，缺乏獨(dú)立帶班能力，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)兒童的生活不夠關(guān)心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來(lái)威脅。還有的畢業(yè)生缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。
（三）專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能
幼兒教育最終的目的是對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前的行為教育和知識(shí)教育，因此，教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)技能，需要組織課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)文化教育、音樂(lè)、美術(shù)、體育和生活教育，這也是檢驗(yàn)幼兒園教育水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)技能方面的掌握和實(shí)際實(shí)踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學(xué)生在美術(shù)、音樂(lè)方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過(guò)程中遇到挫折也在所難免。
二中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法
（一）重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)
中職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在日常教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項(xiàng)目獨(dú)立出來(lái)作為一門(mén)課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學(xué)校可以針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一系列心理學(xué)課程，如，兒童發(fā)展心理學(xué)課程，能夠幫助未來(lái)的幼師學(xué)會(huì)理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒?dǎo)幼兒、促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展；中職學(xué)校還可以針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化課或國(guó)學(xué)課，使未來(lái)的幼兒教師先進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和熏陶，對(duì)國(guó)學(xué)朗朗上口、了然于心，在以后進(jìn)入幼兒園中教育幼兒時(shí)，不但可以對(duì)幼兒的言行進(jìn)行指導(dǎo)，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。
（二）加強(qiáng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)
中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書(shū)本上獲得的知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生不能再真實(shí)的工作環(huán)境中去實(shí)施幼兒管理和保育，也就無(wú)從獲得此項(xiàng)職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。
（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能
未來(lái)的幼兒教師需要具備充分的專(zhuān)業(yè)技能，中職學(xué)校應(yīng)該著重對(duì)這些技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生所才多藝，以勝任幼師這個(gè)工作崗位。專(zhuān)業(yè)技能主要指彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳五項(xiàng)技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是毋庸置疑的。針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不足的問(wèn)題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂，教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對(duì)幼兒特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫(huà)、線描畫(huà)、蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)等為主；音樂(lè)課以音樂(lè)游戲、律動(dòng)為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類(lèi)、按物點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、大小比對(duì)、數(shù)的組成與分解等為主。
三進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）注意實(shí)習(xí)單位的合作問(wèn)題
為了全面培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合，中職學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和崗位，進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練。走進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)是主要的實(shí)踐模式，通過(guò)上崗實(shí)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)崗位的理解，給理論的應(yīng)用提供一個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)習(xí)期間，教師與學(xué)生要共同進(jìn)入幼兒園，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。與實(shí)習(xí)單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進(jìn)行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學(xué)生擁有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)、能夠進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。
（二）注意因材施教問(wèn)題
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對(duì)于大型的幼兒園來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師的需求越來(lái)越多，一個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的全部教育工作已經(jīng)成為過(guò)去式，專(zhuān)業(yè)教師是幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、職業(yè)預(yù)期和學(xué)生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點(diǎn)培養(yǎng)。具體來(lái)講，有些學(xué)生在知識(shí)文化方面具有優(yōu)勢(shì)，想要?jiǎng)偃斡變赫Z(yǔ)言教育方面的工作，則應(yīng)該多進(jìn)行一些語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，例如幼兒英語(yǔ)等；有些學(xué)生在體育和音樂(lè)方面具有優(yōu)勢(shì)，希望能夠做專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)、美術(shù)或者體育教師，則應(yīng)該著重這些專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。總而言之之，應(yīng)在尊重學(xué)生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。
四結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學(xué)校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專(zhuān)業(yè)教育技能發(fā)展三方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以大量的實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)人需要和特征為前提，全面開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；反思
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課有其本身的特點(diǎn)，與高等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校技巧性很強(qiáng)的聲樂(lè)課以及普通中學(xué)的唱歌課相比較而言，無(wú)論是從學(xué)生的生源、藝術(shù)素質(zhì)、聲音條件，還是在教學(xué)目的要求上都有很大的區(qū)別。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課要求學(xué)生既要掌握一定的聲樂(lè)技巧，同時(shí)又要具備幼兒教學(xué)的實(shí)踐能力，二者是兼?zhèn)涞模窍嗷ソY(jié)合的一種特殊形式，這是由學(xué)前教育的教學(xué)目的和學(xué)生的來(lái)源、聲音素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化生活環(huán)境等各方面因素所決定的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目的是要求學(xué)生必須了解和掌握歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，在有伴奏或無(wú)伴奏的情況下，基本上能獨(dú)立、正確地處理、表現(xiàn)常見(jiàn)的體裁風(fēng)格的歌曲，特別是幼兒歌曲、幼兒欣賞歌曲，要懂得幼兒歌唱發(fā)聲的特點(diǎn)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也必須重視培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美能力，使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw、美幾方面都得到發(fā)展，從而成為合格的幼兒教師。本文首先對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后再針對(duì)此問(wèn)題提出了一些建議和意見(jiàn)，以期促進(jìn)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）目標(biāo)定位不明確
在當(dāng)今時(shí)代，很多院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都致力于培養(yǎng)幼教教學(xué)科研人才，重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生聲樂(lè)技巧和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致“重理論輕技能、重學(xué)歷輕能力”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從而進(jìn)一步造成了幼專(zhuān)類(lèi)院校學(xué)生聲樂(lè)技能較差的社會(huì)現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后只能從事科研工作和幼兒管理工作。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期幼兒園聲樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展需要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確極大地阻礙了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
（二）課程設(shè)置不合理
受教學(xué)目標(biāo)定位不合理的影響，現(xiàn)在的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也存在不合理性。目前多數(shù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課，其中聲樂(lè)課是專(zhuān)業(yè)技能課的重要組成部分。但是受學(xué)時(shí)的限制，在整個(gè)的聲樂(lè)課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)技能課所占的比例比較小，一些針對(duì)幼兒教育綜合能力培養(yǎng)的課程無(wú)法展開(kāi)，如幼兒歌曲編配、幼兒歌曲演唱表演、幼兒歌曲欣賞等。學(xué)生掌握的幼兒聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)技能有限，自然也就無(wú)法勝任日后的幼兒園聲樂(lè)教學(xué)工作。
（三）不注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生今后的大致的就業(yè)方向就是幼兒教育方面。但是實(shí)際上當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容卻脫離了幼兒園教育的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。由于幼專(zhuān)類(lèi)的聲樂(lè)教師和幼兒園的交流不多，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教育改革事宜也不是特別清楚，從而致使多年來(lái)，幼專(zhuān)類(lèi)院校的聲樂(lè)教學(xué)和普通藝術(shù)類(lèi)院校的聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有什么特別大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了幼兒教學(xué)工作的實(shí)際。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸到的幼兒歌曲相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較少的，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)到的聲樂(lè)技巧也是不實(shí)用的，因此不知道該如何去教授幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)歌唱，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是簡(jiǎn)單地用白聲和童聲去進(jìn)行范唱。此外，在體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的歌曲彈唱課程中，一般都是由教師進(jìn)行彈奏，學(xué)生只是單純地進(jìn)行歌唱，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些樂(lè)器的實(shí)際操作能力很差，更不要說(shuō)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力了。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革探索
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的專(zhuān)業(yè)教育，其綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確定位在技能型高學(xué)歷應(yīng)用人才上。只有這樣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并獲得強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)生命力。如在現(xiàn)階段幼兒園教育改革的新理念下，培養(yǎng)具有較高音樂(lè)技能，具有較強(qiáng)藝術(shù)綜合素質(zhì)的，能適應(yīng)幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)師資應(yīng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科教學(xué)的目的。為此，幼專(zhuān)音樂(lè)教師要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，讓高高在上的“專(zhuān)業(yè)”教學(xué)主動(dòng)與幼兒園課程改革的需要相結(jié)合，以應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)教育能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。
（二）關(guān)注專(zhuān)業(yè)特色，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系
首先，建立科學(xué)合理的課程體系，需要明確的一點(diǎn)就是我們的課程是針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展開(kāi)的，那么需要注意的是這一專(zhuān)業(yè)的特色，就將來(lái)從事的行業(yè)而言，我們需要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更多的熱愛(ài)，只有這樣學(xué)生在日后的教學(xué)中才能有感而唱，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣。其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要掌握的技能較多，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，比如舞蹈、鋼琴等，這些與音樂(lè)都是具有互通性的，彼此之間聯(lián)系緊密，音樂(lè)課程是一門(mén)綜合型的課程，不要僅僅局限于聲樂(lè)學(xué)習(xí)、聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移、延伸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有好處的，能滿足學(xué)生的職業(yè)需要。最后，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)針對(duì)的教育群體是兒童，因此學(xué)生需要在常態(tài)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)一些兒童歌曲的學(xué)習(xí)。
（三）提高社會(huì)實(shí)踐能力
聲樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，參加學(xué)校及社會(huì)的演出是聲樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多參加各類(lèi)演出實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能地讓所有學(xué)生都能夠參與，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，除了每周開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課外，還可以利用課外時(shí)間組建歌唱興趣小組以及合唱團(tuán)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除此之外，還可以開(kāi)展“歌唱技能比賽”、元旦文藝匯演，這些活動(dòng)使學(xué)生能夠就這一學(xué)期對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)和才藝展示。同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的好平臺(tái)，為學(xué)生日后的演出、比賽和就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自信，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的學(xué)習(xí)興趣。
（四）建立更為全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生比起來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)可能會(huì)比較差，但是他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力以及課堂紀(jì)律都要好過(guò)這些藝校的學(xué)生，并且參加聲樂(lè)表演和校園藝術(shù)活動(dòng)的積極性也在不斷地提高，所以教師要建立起更為全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，多加表?yè)P(yáng)學(xué)生和肯定學(xué)生，以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的學(xué)前教育系的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不再適合于現(xiàn)在的教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，建立全面的具有開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。考試成績(jī)已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)以及平時(shí)參加的課余表演活動(dòng)、課外實(shí)踐、課堂成果展示等多方面的表現(xiàn)，來(lái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣全面科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在未來(lái)的教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)前教育將會(huì)越來(lái)越受到重視，學(xué)前教育已然成為了新時(shí)期社會(huì)主義教育的重要組成部分。國(guó)家也越來(lái)越注重學(xué)前教育工作者的素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)前教育工作者的要求也越來(lái)越高，對(duì)人才的選拔也會(huì)從原來(lái)的單一型人才的選拔發(fā)展到復(fù)合型的人才選拔。所以，學(xué)前教育聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師應(yīng)該具有較高的素質(zhì)，能做到德智體美勞的全面發(fā)展，以為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為師范類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，我們要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，革新自己的教學(xué)方法，從而達(dá)到良好的聲樂(lè)教學(xué)效果。
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古詩(shī)詞教學(xué) 音樂(lè)鑒賞 人文素養(yǎng) 社會(huì)需求
一、融古詩(shī)詞音樂(lè)鑒賞于高職音樂(lè)課程建構(gòu)的理論分析
1.課程建構(gòu)的必要性分析
在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的“十二五”時(shí)期，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)就業(yè)和保障社會(huì)穩(wěn)定的重要砝碼。在職業(yè)教育在高等教育和社會(huì)教育愈來(lái)愈重要的今天，社會(huì)高素質(zhì)綜合型人才的質(zhì)量要求不斷提高，綜合型人才受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和歡迎。
目前學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。究其原因，很重要的一方面在于高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在明顯的人文素養(yǎng)欠缺、專(zhuān)業(yè)思想觀念不先進(jìn)。首先，在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠，在教學(xué)上起不到骨干和帶頭的作用。其次，在綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)為：傳統(tǒng)人文修養(yǎng)欠缺；英語(yǔ)水平普遍較低；缺乏人文、社會(huì)關(guān)懷。在高校競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈和職業(yè)人才就業(yè)壓力愈來(lái)愈大的情勢(shì)下，每一個(gè)企業(yè)都不斷地以科技興企、人才興企，由此用人單位對(duì)勞動(dòng)者整體素質(zhì)提出了新的要求。
學(xué)生智能素質(zhì)的高低直接影響著畢業(yè)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)生存和發(fā)展。作為職業(yè)院校的學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)老師，有責(zé)任以學(xué)生為本，積極探索建立提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合職能、提高其就業(yè)成功率的方法和機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)院校音樂(lè)教育的科學(xué)發(fā)展。
職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須要提升高職院校的辦學(xué)層次、借鑒國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以緩解職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)或者繼續(xù)深造出路的壓力。因此，探索出一條提升職業(yè)院校音樂(lè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)之路顯得刻不容緩。
2.課程建構(gòu)的重要性分析
職業(yè)院校存在的普遍的教育漏洞——培養(yǎng)對(duì)象的人文涵養(yǎng)較低。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求傾向于知識(shí)與技能相結(jié)合的高素質(zhì)多元綜合型人才。一方面，要求員工具備突出的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面更加重視從業(yè)者是否具有良好的綜合型的知識(shí)儲(chǔ)備。這些要求是大部分的職業(yè)院校畢業(yè)生所達(dá)不到的。
學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究顯示，幼教一線存在明顯的智能水平較低、人文綜合素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題。在綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)為：傳統(tǒng)人文修養(yǎng)欠缺；英語(yǔ)水平普遍較低；缺乏社會(huì)關(guān)懷。另外，教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠，在教學(xué)和科研上起不到骨干和帶頭的作用。其次，綜合技能不過(guò)硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、電腦繪畫(huà)、幼兒體操、舞蹈、音樂(lè)、書(shū)法等特色課程或興趣班，開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有以上特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的形勢(shì)下，每一個(gè)企業(yè)都不斷地以科技興企、人才興企，由此企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。而職業(yè)教育的目的也正在于培養(yǎng)大批市場(chǎng)需要的人才，因此作為職業(yè)學(xué)校的課程方案不僅要講求實(shí)用，而且不能冗雜、繁復(fù)，如果不注重知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性，那么不僅學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得不到提升，且知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合文化素養(yǎng)也得不到優(yōu)化與加強(qiáng)。
二、融古詩(shī)詞鑒賞于高職音樂(lè)課程建構(gòu)的可行性實(shí)踐構(gòu)想
將傳統(tǒng)詩(shī)詞音樂(lè)鑒賞與高職音樂(lè)教育課程相融合，不斷提升本專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的整體素養(yǎng)，是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)性的有利于高職音樂(lè)教育科學(xué)地、可持續(xù)地發(fā)展的有效措施。
應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科與其他人文類(lèi)課程尤其是傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)的整合，避免知識(shí)的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。詩(shī)詞與音樂(lè)自古就有著千絲萬(wàn)縷不可分割的聯(lián)系。有“弦詩(shī)三百，歌詩(shī)三百”之稱(chēng)的我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，篇篇均可入樂(lè)歌唱；“楚辭”的產(chǎn)生也與楚國(guó)的民問(wèn)祭神歌曲、地方音樂(lè)有密切的關(guān)系；漢代樂(lè)府詩(shī)也是可唱之詩(shī)，其“相和”、“鼓吹”和“雜曲”因音樂(lè)風(fēng)格不同而各具特色；詞受到音樂(lè)尤其是燕樂(lè)的重要影響；唐代的樂(lè)工歌女突破絕句的句式限制，在歌法上實(shí)行創(chuàng)新，創(chuàng)制了長(zhǎng)短句歌詞，從而導(dǎo)致了詩(shī)到詞的轉(zhuǎn)變，而且在詞的時(shí)代又有“倚聲填詞”一說(shuō)。
不斷探索將傳統(tǒng)文化教育融于高職音樂(lè)教育課程建構(gòu)之路，采取理論建設(shè)和實(shí)踐探索相結(jié)合的方法，橫向考察目前本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中與社會(huì)、企業(yè)需求存在的紕漏，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的必要性和重要意義；縱向研究培養(yǎng)對(duì)象與社會(huì)企業(yè)需求進(jìn)一步接軌的可行方式，并將不斷完善傳統(tǒng)文化教育融于本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。
強(qiáng)化人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。市場(chǎng)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求不斷變化，新的職業(yè)崗位不斷產(chǎn)生，對(duì)原有職位提出新的標(biāo)準(zhǔn)，這些都對(duì)就業(yè)者在知識(shí)、技能、素質(zhì)方面提出更高的要求。課程的內(nèi)容和體系要緊隨這種變化及時(shí)作出調(diào)整。合理的課程體系需要重視人文素質(zhì)教育，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。目前職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在知識(shí)褊狹、只對(duì)某專(zhuān)業(yè)具有較高的技能的問(wèn)題，在其他方面的能力和素質(zhì)比較欠缺，如人文修養(yǎng)、自我反省能力以及面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的應(yīng)戰(zhàn)能力等，這不僅不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，影響學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，而且對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展也是極其不利的。因此，亟需從歷史關(guān)照和人文關(guān)懷的層面上，提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。
強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活態(tài)度、充實(shí)學(xué)生的人生、發(fā)揮生命價(jià)值、增強(qiáng)自我認(rèn)同感。中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓在于生活態(tài)度、人生觀、人格修養(yǎng)。《荀子?性惡》說(shuō)“人之性惡，其善者偽也”。只有接受禮儀的教化，通過(guò)知識(shí)的積累，將中國(guó)傳統(tǒng)文化落實(shí)到學(xué)生實(shí)踐生活中，以人文氣息涵養(yǎng)之，即以歷史文化、經(jīng)典智慧、道德傳統(tǒng)影響之，才能走向修身齊家治國(guó)平天下的理想境地。
另外，探索融傳統(tǒng)詩(shī)詞文化教育于高職音樂(lè)教育教學(xué)的課程改革和評(píng)價(jià)機(jī)制，亦有利于激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和有效得評(píng)價(jià)學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)；將企業(yè)文化、傳統(tǒng)文化以詩(shī)、詞、賦以音樂(lè)和舞蹈的形式進(jìn)入課堂可操作性強(qiáng)，不但對(duì)于研究如何進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提供借鑒，在驗(yàn)證的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)思維并增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感；音樂(lè)教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合，使學(xué)生的“多元智能”和“人文涵養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、結(jié)論與引申
自20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，職業(yè)院校的培養(yǎng)機(jī)制也開(kāi)始逐步建立并且不斷革新。本課題的研究者提出將傳統(tǒng)文化教育融于學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中，這在目前國(guó)內(nèi)外的高職音樂(lè)教育領(lǐng)域并未有人細(xì)致探討和實(shí)踐。人才培養(yǎng)理念應(yīng)源于企業(yè)又要高于企業(yè)。明確合理、內(nèi)容先進(jìn)、全面適應(yīng)新形勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合理科學(xué)的課程體系是成功培養(yǎng)人才的前提和保證。以社會(huì)要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高素養(yǎng)人才，是當(dāng)前高職院校的辦學(xué)
方向，也是高職院校各專(zhuān)業(yè)的教育理念。因此，在把職業(yè)技能的掌握放在第一位的前提下，關(guān)注學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的提升是當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的緊迫任務(wù)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮發(fā)展和和諧文化建設(shè)的“十二五”初期，提升高職院校學(xué)生整體人文素養(yǎng)，建立以社會(huì)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地改革我國(guó)職業(yè)學(xué)前教育體系已顯得十分迫切與重要。本課題研究者總結(jié)改革開(kāi)放30多年的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，以學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為突破口，適時(shí)研究提出符合“十二五”發(fā)展要求的綜合型人才的培養(yǎng)機(jī)制，希望對(duì)整體高職院校的人才培養(yǎng)提供借鑒，并希望能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，以期不斷促使各類(lèi)綜合型高智能職業(yè)人才的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。
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關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十四年，擔(dān)任過(guò)從幼兒教師到園長(zhǎng)等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過(guò)與同事、同行交流，結(jié)合自身成長(zhǎng)的困惑，對(duì)幼兒科研相關(guān)問(wèn)題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來(lái)的中專(zhuān)逐步向大專(zhuān)過(guò)渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專(zhuān)和大專(zhuān)的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒(méi)有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育的科研工作，覺(jué)得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱(chēng)或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來(lái)的樂(lè)趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫(xiě)的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫(xiě)論文，甚至是寫(xiě)工作小結(jié)。他們根本無(wú)從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫(xiě)、修改、結(jié)題到撰寫(xiě)完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過(guò)程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過(guò)程，最終反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺(jué)科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開(kāi)展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫(xiě)寫(xiě)，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專(zhuān)科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒(méi)有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有科研概念。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢(qián)，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類(lèi)的科研教師和幼教科研專(zhuān)家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開(kāi)展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂(lè)，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺(jué)得職業(yè)沒(méi)有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹(shù)立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書(shū)面化、理論化將是一件快樂(lè)的事。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂(lè)，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。
（四）教育主管部門(mén)。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門(mén)，教育主管部門(mén)對(duì)于幼兒教師的科研工作開(kāi)展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門(mén)所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門(mén)來(lái)說(shuō)，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開(kāi)科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過(guò)以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]郭力平.我國(guó)學(xué)前教育信息化的未來(lái)展望[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（1）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程建設(shè)；職業(yè)核心課程；教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0046-03
職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。從教育的功能上看，職業(yè)教育在直接為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)，以及傳播和建設(shè)工業(yè)文明和社會(huì)精神、物質(zhì)文明方面，具有更為突出的優(yōu)勢(shì)和更為廣闊的空間。教育部副部長(zhǎng)魯昕2011年在《在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話》中，明確指出，“職業(yè)教育應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位，合理確定高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的職業(yè)教育格局。
我院在國(guó)家一系列有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的文件指導(dǎo)下，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的理念，面向市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，面向崗位定課程，圍繞市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生，于2011年成立了就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)委員會(huì)。就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)前期就業(yè)市場(chǎng)行情調(diào)查與后期畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)分析，課程建設(shè)委員會(huì)根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的工作報(bào)告，設(shè)置、調(diào)整現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行課程建設(shè)，并開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)該方向的核心課程。就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在2011年底的工作報(bào)告指出，2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：到2020年要基本普及學(xué)前教育；要明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制；重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。在這一系列文件精神的指導(dǎo)下，全國(guó)各地幼兒園和其他幼教機(jī)構(gòu)快速發(fā)展，急需大批高素質(zhì)的幼兒教師充實(shí)到一線教學(xué)崗位上，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)，更需要專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育工作者。對(duì)于湖北市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，盡管近年來(lái)一些院校增設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，但是各類(lèi)私立、民營(yíng)幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，幼兒教師的需求仍然有很大的缺口。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是湖北市場(chǎng)就業(yè)率較高的專(zhuān)業(yè)之一，供不應(yīng)求，這為我院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育方向）帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但是，任何事物都有兩面性，我們?cè)诳吹綑C(jī)遇的同時(shí)也要看到挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量增加的同時(shí)，也逐漸對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。目前，湖北各大職業(yè)院校都在興辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，如何讓我院培養(yǎng)的學(xué)生脫穎而出，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的“零距離”就業(yè)，也成為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育方向）所面臨的巨大挑戰(zhàn)。
根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查報(bào)告，課程建設(shè)委員會(huì)開(kāi)始了學(xué)前教育方向課程建設(shè)的工作。課程是在校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是學(xué)校一切教育和教學(xué)活動(dòng)的重中之重。傳統(tǒng)的高職課程建設(shè)往往以本科的學(xué)科課程建設(shè)為藍(lán)本，以學(xué)科的具體內(nèi)容為中心，依據(jù)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，按照先后順序、難易程度開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程，其教學(xué)過(guò)程以傳授科學(xué)的理論知識(shí)為宗旨，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)代的高職課程建設(shè)是將實(shí)際工作中的各個(gè)元素、環(huán)節(jié)導(dǎo)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，以學(xué)生在實(shí)際工作中必須完成的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行建設(shè)。所謂以實(shí)際工作中典型任務(wù)為導(dǎo)向的課程建設(shè)，即通過(guò)分析學(xué)前教育工作者的具體工作流程，確定出主要工作任務(wù)，并從這些任務(wù)中選取有代表性的典型工作任務(wù)，得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。然后，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其相對(duì)應(yīng)的具體課程內(nèi)容。最后，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的課程建設(shè)從實(shí)際的工作過(guò)程中得來(lái)，完全打破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)灌輸為主的學(xué)科界限，大大促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的掌握與提高，符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
一、學(xué)前教育工作者典型工作任務(wù)分析
對(duì)幼兒教師需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務(wù)，了解完成這些典型任務(wù)的工作過(guò)程，并將這些完整的工作過(guò)程進(jìn)行分解，細(xì)化為一步步具體的實(shí)施環(huán)節(jié)。例如，幼兒教師要完成一項(xiàng)班級(jí)集體舞的創(chuàng)編工作，工作環(huán)節(jié)細(xì)化如下圖。
二、盤(pán)點(diǎn)工作環(huán)節(jié)、歸納職業(yè)能力
將工作環(huán)節(jié)細(xì)化后，幼兒教師所應(yīng)具備的知識(shí)和能力一目了然。課程建設(shè)委員會(huì)將幼兒教師必須面臨的各項(xiàng)任務(wù)做了總結(jié)與提煉，細(xì)化了具體的工作環(huán)節(jié)，歸納出五點(diǎn)幼兒教師必須具備的職業(yè)能力：①?gòu)氖聝和枨铣木幣排c指揮的職業(yè)能力；②從事為兒童歌曲編配簡(jiǎn)易即興伴奏的職業(yè)能力；③從事幼兒集體舞、廣場(chǎng)舞、健身操創(chuàng)編和排練的職業(yè)能力；④從事幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)和兒童手工制作的職業(yè)能力；⑤從事用普通話教學(xué)和朗讀兒童文學(xué)作品的職業(yè)能力。
三、職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容
盤(pán)點(diǎn)完成每一個(gè)具體環(huán)節(jié)需要幼兒教師具備什么樣的工作能力，即他們的職業(yè)能力，同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即課程內(nèi)容，見(jiàn)下表。
四、整合課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)職業(yè)核心課程
幼兒教師具備了上述五種職業(yè)能力后，通過(guò)何種方法，用孩子們易于接受的方式，將知識(shí)傳授給孩子們呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我院課程建設(shè)委員會(huì)開(kāi)發(fā)了《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法》這門(mén)職業(yè)核心課程。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是20世紀(jì)世界三大音樂(lè)教學(xué)法之一，進(jìn)入我國(guó)已有二三十年歷史，曾有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其思想及教學(xué)方法進(jìn)行了純理論的研究。近十年來(lái)，隨著奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)的迅速推廣與傳播，奧爾夫的教育理念已逐漸被應(yīng)用于學(xué)前教育中。奧爾夫（1895～1982）是德國(guó)著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家。奧爾夫主張把音樂(lè)、表演、朗誦、形體動(dòng)作等結(jié)合在一起，用節(jié)奏作為統(tǒng)一它們的標(biāo)準(zhǔn)和紐帶，把復(fù)雜枯燥純理論的樂(lè)理知識(shí)分解為簡(jiǎn)單的節(jié)奏、固定的音型和易記的旋律，使每個(gè)孩子都能很快學(xué)會(huì)，并且樂(lè)于去學(xué)、樂(lè)于去做，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)自信心與表現(xiàn)力。同時(shí)，在不知不覺(jué)中，孩子們的注意力、反應(yīng)力、身體的平衡性及協(xié)調(diào)能力也在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步提高與發(fā)展。奧爾夫提出“教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性”的思路，他認(rèn)為兒童音樂(lè)才能的發(fā)展，應(yīng)從其自然趨勢(shì)出發(fā)。奧爾夫教學(xué)法的原理就是先讓學(xué)生在游戲、玩耍中接觸音樂(lè)、參與音樂(lè)實(shí)踐，使他們真正喜歡音樂(lè)。然后由老師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。其目的是讓學(xué)生在“玩”的狀態(tài)中，感受音樂(lè)、實(shí)踐音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)，從而培養(yǎng)兒童的音樂(lè)綜合能力。奧爾夫還非常注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的挖掘與培養(yǎng)。他指出：“重要的是讓孩子們自己去尋找、創(chuàng)造音樂(lè)。” 、“音樂(lè)創(chuàng)造雖有優(yōu)劣、好壞之分， 但從創(chuàng)造的本質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)大師的創(chuàng)造和孩子們的音樂(lè)創(chuàng)造具有相同的價(jià)值和意義。”奧爾夫提倡在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供一些原始性的材料，并站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作。學(xué)生則主要通過(guò)教師的示范、講解、在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行集體創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。如即興編創(chuàng)歌詞和誦吟韻文，用自己創(chuàng)造的音響和圖形來(lái)記錄自己的音樂(lè)、創(chuàng)造自己的樂(lè)譜，等等。
我院課程建設(shè)委員會(huì)將奧爾夫思想精髓編寫(xiě)到了《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法》的校本教材中，其中附有大量的譜例和實(shí)際課例作為支撐，同時(shí)，組織一線教師利用寒、暑假到北京參加奧爾夫課程培訓(xùn)班的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，并于2012年初將這門(mén)課程在二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試講，收到了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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基于我區(qū)師資現(xiàn)狀，提升占全區(qū)80%的二級(jí)園教師的專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育均衡發(fā)展是我們的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們對(duì)如何均衡發(fā)展片區(qū)間教研進(jìn)行了有益的探索，提出了“三園聯(lián)動(dòng)”的教研思路，即以一所課改基地園或示范園、一級(jí)園為主體，帶動(dòng)2~3所二級(jí)園開(kāi)展聯(lián)動(dòng)式教研。城鄉(xiāng)教師之間、優(yōu)質(zhì)園與二級(jí)園教師之間通過(guò)面對(duì)面的交流、切磋，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既讓優(yōu)質(zhì)園的課程研究找到源頭活水，又活躍了二級(jí)園的教研氛圍，達(dá)到引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
通過(guò)我們學(xué)前教研室的牽線搭橋，3個(gè)幼兒園根據(jù)地理位置或辦園特色自由組合成合作小組。我們確定了跨園教研的指導(dǎo)思想——自主、合作、創(chuàng)新、發(fā)展，制訂了工作制度，并下發(fā)工作手冊(cè)，明確合作教研的工作職責(zé)。如，定期開(kāi)展“三園聯(lián)動(dòng)”合作小組活動(dòng)，保證每月開(kāi)展一次以上的教研活動(dòng)；主體幼兒園要承擔(dān)培訓(xùn)、指導(dǎo)二級(jí)幼兒園的職責(zé)，做好示范研究工作，不僅在合作小組內(nèi)進(jìn)行引領(lǐng)和輻射，還要擴(kuò)大到對(duì)全區(qū)幼兒園進(jìn)行引領(lǐng)和輻射；各合作小組要以主體幼兒園為核心，落實(shí)具體的負(fù)責(zé)人，制定工作計(jì)劃，確立研究專(zhuān)題，有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)；各合作小組要按時(shí)完成并上交工作手冊(cè)，做到有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)。
我們一方面通過(guò)牽線搭橋推進(jìn)園際合作學(xué)習(xí)與研究，另一方面主動(dòng)下基層，抓住重點(diǎn)深入研究，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。如，抓住幼兒園課改展示的契機(jī)，以“把握教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)”為主題，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)。又如，在新農(nóng)幼兒園組織了合作小組內(nèi)對(duì)流研討活動(dòng)，讓教師觀摩市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)骨干教師組織的教學(xué)活動(dòng)，分別從教師的提問(wèn)、教師的回應(yīng)、活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織等角度研討教學(xué)的有效性。在錢(qián)圩幼兒園組織的現(xiàn)場(chǎng)教研，圍繞“集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言”這一主題，從提問(wèn)語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)等方面剖析新手教師和經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)教師提高教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用水平。我們還積極搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，將各合作小組跨園教研的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果在全區(qū)幼兒園交流和推廣。
為了能更好地推進(jìn)新農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，我們成立了區(qū)學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)工作小組和顧問(wèn)團(tuán)，進(jìn)一步明確區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和結(jié)對(duì)簽約幼兒園的職責(zé)，借助區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展跨區(qū)、跨園的教研，不斷加速農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦園質(zhì)量，有效促進(jìn)新農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)水平。
通過(guò)各方努力，“三園聯(lián)動(dòng)”跨園教研開(kāi)展得有聲有色，對(duì)全區(qū)教師整體水平的提高起到了積極的作用。
案例一
以東風(fēng)幼兒園為主體的合作小組以一日生活的組織為切入點(diǎn)，開(kāi)展跨園教研活動(dòng)，制訂了以“教師在幼兒園一日活動(dòng)中的指導(dǎo)能力”為主線的跨園教研活動(dòng)計(jì)劃，運(yùn)用多種教研形式引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。如，青年教師技能培訓(xùn)：青年教師在優(yōu)秀教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能，目的是提高教師基本技能；跟班帶教：新教師連續(xù)一周向骨干教師跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)骨干教師在日常工作中處理偶發(fā)事件的教育機(jī)智，目的是提升教師的日常教育機(jī)智；半日展示：主體幼兒園內(nèi)的區(qū)級(jí)骨干教師兩周一次展示半日活動(dòng)，其他園及本園青年教師參與觀摩互動(dòng)，目的是提升教師的聽(tīng)課、評(píng)課能力；聯(lián)合教研：各幼兒園教研組長(zhǎng)每月一次參與主體幼兒園的教研活動(dòng)，目的是提升教研組長(zhǎng)的教研能力；小型研討：主體幼兒園與其他幼兒園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，介紹本園的課程管理經(jīng)驗(yàn)，為二級(jí)園的管理者提供經(jīng)驗(yàn)與建議，目的是分享課程管理經(jīng)驗(yàn)。
班級(jí)常規(guī)管理對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，為此合作小組借結(jié)對(duì)園創(chuàng)建一級(jí)幼兒園的契機(jī)開(kāi)展了聯(lián)動(dòng)教研，以幼兒一日生活活動(dòng)為切入點(diǎn)，提高教師組織生活活動(dòng)的能力。下面是一個(gè)合作小組開(kāi)展跨園教研的片段。
主體幼兒園的何老師是區(qū)優(yōu)秀骨干教師，平日工作繁忙，但她堅(jiān)持每周四全天赴結(jié)對(duì)園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，著重對(duì)兩個(gè)中班進(jìn)行定點(diǎn)觀察記錄，她發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入盥洗室常常會(huì)發(fā)生擁擠。因此何老師與帶班教師進(jìn)行了交流，帶班教師覺(jué)得很無(wú)奈，平時(shí)也常常提醒孩子不要擁擠，但效果不明顯。何老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議：充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，通過(guò)圖示、標(biāo)記給幼兒以暗示；將幼兒分成三組，自由活動(dòng)與盥洗活動(dòng)穿行，避免幼兒因等待而造成擁擠；在過(guò)道增設(shè)值日生協(xié)助教師進(jìn)行管理。何老師還介紹了自己所在幼兒園教師組織生活活動(dòng)的一些案例，讓教師認(rèn)識(shí)到有必要改變自己的教育觀念和行為。
主體幼兒園邀請(qǐng)結(jié)對(duì)園教師參觀幼兒園的環(huán)境，并請(qǐng)青年教師張老師就幼兒園如何創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境作題為“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”專(zhuān)題講座。張老師生動(dòng)地介紹了如何利用各種標(biāo)識(shí)為不同年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，如小班組是“照片+箭頭指示”，中班組是“照片+文字提示”，大班組則由幼兒自己設(shè)計(jì)與繪制標(biāo)識(shí)。鮮活的生活教育案例讓教師們知道一個(gè)小小的改變、一次巧妙的調(diào)整就能讓盥洗等生活環(huán)節(jié)變得更加有趣、有序。
在前期互動(dòng)研討的基礎(chǔ)上，合作小組安排青年教師杜老師設(shè)計(jì)組織小班集體活動(dòng)“我愛(ài)洗澡”。在園長(zhǎng)的鼓勵(lì)和骨干教師的幫助下，杜老師反復(fù)思考教學(xué)點(diǎn)的選擇、童趣化情景的設(shè)計(jì)、過(guò)程的遞進(jìn)等方面，順利組織了教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的效果。
這次跨園教研活動(dòng)不僅讓青年教師獲得了自信，也讓教師們體會(huì)到生活教育應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)品質(zhì)意識(shí)、標(biāo)識(shí)意識(shí)、個(gè)別意識(shí)和水平意識(shí)。
學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的理論依據(jù)
1．以學(xué)生自主發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性
以前那種高高在上一成不変的教育理念和僵化的教育模式，已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。必須注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一，與社會(huì)需求緊密結(jié)合整合性的體現(xiàn)。面向幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際，參照兒童審美心理和美術(shù)技能，以學(xué)生審美特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)為依據(jù)，理解在接受知識(shí)過(guò)程中的表現(xiàn)差異，使其美術(shù)能力得以全面、均衡的發(fā)展。
2．突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，統(tǒng)籌美術(shù)課程
幼兒園美術(shù)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)兒童鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力。我院作為幼師的職前教育，理應(yīng)把兒童作為我們專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及內(nèi)容的主要參考和關(guān)照對(duì)象之一。新綱要要求幼兒教師是通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，是音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才，是深刻理解兒童心理的教育專(zhuān)家。因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程很多，其美術(shù)課程設(shè)置必須牢牢抓住學(xué)前教育這根主線，整合美術(shù)學(xué)科內(nèi)各課程，避免知識(shí)的交叉重復(fù)，并發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將有關(guān)游戲、語(yǔ)言、音樂(lè)等橫向?qū)W前學(xué)科納入美術(shù)課程，這樣才能在課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等有限的條件下事半功倍完成培養(yǎng)目標(biāo)。
3．促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
課堂課程必竟有限，所以必須注重課外學(xué)習(xí)的研究，使學(xué)生在校期間的一切與美術(shù)有關(guān)的活動(dòng)，都能成為美術(shù)教學(xué)的手段。如：學(xué)生在校期間課堂、宿舍、文藝活動(dòng)的布置、黒板報(bào)、公布欄的設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)周的幼兒園觀察、教學(xué)、環(huán)境布置實(shí)踐活動(dòng)，舉辦畫(huà)展，參加美術(shù)竟賽等。在技能學(xué)習(xí)方面形成自覺(jué)的訓(xùn)練習(xí)慣，這些內(nèi)容與該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，生活息息相關(guān)，并對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置
由于現(xiàn)行高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容將素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺(tái)美術(shù)、欣賞等分科設(shè)置，以知識(shí)為中心，以解決若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)為毎科教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，效率低，同時(shí)每科教學(xué)以掌握知識(shí)訓(xùn)練技能為主要目的，每位任課老師憑自己的喜好、專(zhuān)業(yè)隨意教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程很少關(guān)注，乏味練習(xí)，雖能強(qiáng)制學(xué)生暫時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能，但有可能泯滅學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的決定性因素-美術(shù)興趣，使學(xué)生缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。為此我們根據(jù)目前美術(shù)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重的特點(diǎn)，綜合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干領(lǐng)域，把課程分為四大板塊，每個(gè)板塊分為必修和選修二個(gè)部分。
1．以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意兒童畫(huà)能力所設(shè)置的課程
必修課程內(nèi)容包括三方面：一是線描寫(xiě)生，即在較短的時(shí)間內(nèi)用單線在平面上表現(xiàn)出客觀對(duì)象造型的繪畫(huà)形式。結(jié)合幼兒美術(shù)的特點(diǎn)，拼棄通常學(xué)習(xí)以素描開(kāi)始的習(xí)慣，達(dá)到快速解決靜物、風(fēng)景、人物、動(dòng)物等造型的目的。這并不代素描不重要，而是因?yàn)橐晕覀兩吹幕A(chǔ)，要理解以空間感、體積感的觀念觀察和描繪對(duì)象確實(shí)有點(diǎn)為其所難。線描可以集中精力于形象輪廓的準(zhǔn)確描繪上。二是色彩，這是美術(shù)造型語(yǔ)言最具感染力的語(yǔ)言，是對(duì)視覺(jué)神經(jīng)剌激最強(qiáng)烈、反應(yīng)最快、最敏捷的一種表現(xiàn)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)色彩的基本原理與實(shí)踐，掌握色彩的調(diào)配、對(duì)比與調(diào)和、用色造型的能力、情感意境的表現(xiàn)和色彩工具的運(yùn)用。從前幾年教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們大部分學(xué)生因素描基本功較弱，不可能在短期內(nèi)掌握寫(xiě)實(shí)畫(huà)法，因此就從概歸地裝飾性色彩入手，有利于樹(shù)立必勝的信心和強(qiáng)烈的求知欲。這也較符合兒童畫(huà)用色重主觀輕客觀的特點(diǎn)。三是兒童畫(huà)，這是兒童特有的畫(huà)種,最大特征是其豐畗的想象和創(chuàng)意,似人化的萬(wàn)物，夸張的表情，多變的場(chǎng)景和特殊技法的綜合運(yùn)用。學(xué)生在線描寫(xiě)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)兒童畫(huà)的特點(diǎn)、畫(huà)面組織原理和兒童習(xí)慣使用的色彩，達(dá)到在一定時(shí)間內(nèi)完成命題創(chuàng)作的能力和上崗后勝任兒童繪畫(huà)的教學(xué)和指導(dǎo)。關(guān)鍵是改變只授兒童畫(huà)造型特點(diǎn)、用色習(xí)慣和表現(xiàn)工具運(yùn)用的教學(xué)模式，加強(qiáng)兒童畫(huà)形式美法則的學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在兒童畫(huà)構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。選修課程的主要內(nèi)容是繪畫(huà)工具的拓展運(yùn)用。工具的運(yùn)用是受人的意識(shí)所控制，雖不及畫(huà)的構(gòu)思、構(gòu)圖、內(nèi)容和色彩那么重要，但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用可以保持對(duì)繪畫(huà)的新鮮感和創(chuàng)新欲。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)西洋畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、裝飾畫(huà)等的基本原理，為我所用，結(jié)合幼兒園的辦學(xué)實(shí)際和本人興趣愛(ài)好，有所選擇發(fā)揮。如西洋畫(huà)領(lǐng)域就有素描、水彩畫(huà)、油畫(huà)棒、水粉畫(huà)、蠟筆、彩鉛、水筆、丙烯和油畫(huà)等等可以選擇。如中國(guó)畫(huà)領(lǐng)域就有花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)、人物畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、工筆畫(huà)等等可以選擇。如版畫(huà)領(lǐng)域就有黒白、套色的木刻畫(huà)、紙版畫(huà)、綜合版、絲網(wǎng)版、拓印畫(huà)等等可以選擇。如裝飾畫(huà)領(lǐng)域就有黑白畫(huà)、瀝粉畫(huà)、農(nóng)民畫(huà)、磨漆畫(huà)等等可以選擇。
2．以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力所設(shè)置的課程
必修課程內(nèi)容包括二方面：一是簡(jiǎn)筆畫(huà)，這是一種利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等繪畫(huà)要素來(lái)表現(xiàn)物象基本特征的繪畫(huà)形式，其用筆概括、洗練，構(gòu)圖簡(jiǎn)約而內(nèi)涵豐富，作畫(huà)快速而形象生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)。是教師必備的基本功，也是幼兒教師資格考試和考編的必考項(xiàng)目之一。學(xué)生通過(guò)靜物、景物、人物、動(dòng)物等簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)，掌握看文繪圖的能力，達(dá)到勝任幼兒園教學(xué)掛圖和環(huán)境布置的繪畫(huà)功底要求。兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，豐富的繪畫(huà)造型是幫助兒童完成這一認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的重要手段。這對(duì)年齡越小越對(duì)圖像超過(guò)文字敏感的幼兒園小朋友顯得尤其重要。簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)可分為線條[火紫棍]畫(huà)法和輪廓畫(huà)法兩種，前者主要應(yīng)對(duì)隨堂教學(xué)的徒手圖示。根據(jù)我們長(zhǎng)期對(duì)幼兒園的調(diào)研和自身教學(xué)總結(jié)，重點(diǎn)應(yīng)該放在輪廓畫(huà)法中的卡通漫畫(huà)教學(xué)。因?yàn)榭ㄍ?huà)深受幼兒園小朋友喜愛(ài)，又有一定的模式可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，它克服了一般輪廓畫(huà)法的寫(xiě)實(shí)基本功要求和客觀表象的束縛，不致于使我們學(xué)生往往畫(huà)的呆板、彊硬和別扭。卡通漫畫(huà)只要把人物畫(huà)攻克下來(lái)，別的動(dòng)植物都可有似人化傾響，大大緩解了各種動(dòng)物身體描繪的煩人默背，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。卡通漫畫(huà)還能鍛煉學(xué)生畫(huà)面構(gòu)圖能力和色彩運(yùn)用知識(shí)。二是幼兒園美術(shù)教法，即通過(guò)觀摩、編寫(xiě)教案、試教、聽(tīng)課、實(shí)訓(xùn)等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，快速掌握前人總結(jié)出的優(yōu)秀教學(xué)手段，縮短課堂學(xué)習(xí)與幼兒園工作崗位的距離，使學(xué)生能根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地將學(xué)過(guò)的美術(shù)技能和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去，提早適應(yīng)幼兒園美術(shù)教學(xué)工作的要求。選修課程的主要內(nèi)容是多媒體技術(shù)。現(xiàn)代科技的發(fā)展使人們從繁重的手工勞動(dòng)中解脫出來(lái)，極大地提高幼兒園的教學(xué)效果，使本來(lái)需要手工書(shū)寫(xiě)、復(fù)制、上色、表演的美術(shù)字、圖案和照片圖像和聲音等很容易的嫁接在一起并同時(shí)展示出來(lái)。需主要學(xué)習(xí)掌握PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件各自制作和在設(shè)計(jì)制作CAI課件時(shí)的常用操作及其它多媒體如數(shù)碼相機(jī)、電視機(jī)、投影儀、音響、電腦等的互相聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。
3．以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力所設(shè)置的課程
必修課程主要內(nèi)容為手工制作，這是指用手操作表現(xiàn)手藝的工作。人類(lèi)因?yàn)槭值撵`活使用，刺激頭腦發(fā)育而成為地球的主宰。幼兒天性好動(dòng)，學(xué)習(xí)也是從好玩的游戲開(kāi)始，在玩的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和耐心、細(xì)致的個(gè)性品質(zhì)，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。作為未來(lái)幼兒園教師必須通過(guò)紙工、布工、泥工、等技能學(xué)習(xí)，掌握用點(diǎn)狀材料、線狀材料、面狀材料和塊狀材料加工創(chuàng)造新的玩、教具的規(guī)律及工具、材料的使用，體會(huì)幼兒習(xí)慣使用的易操作工具，提高利用廢舊材料制作玩教具制作的能力。選修課程主要內(nèi)容為其它手工制作。通過(guò)木工、金工、漆工、水泥等技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握利用兒童較難使用的材料加工成藝術(shù)作品的能力。
4．以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力所設(shè)置的課程
必修課程內(nèi)容主要有二方面：一是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)。美觀大方、符合幼兒審美特征和身心發(fā)展的教育環(huán)境，能對(duì)兒童審美認(rèn)知和感受能力的發(fā)展起到潛移默化的影響。學(xué)生在手工制作基礎(chǔ)上，通過(guò)平面圖、立面圖、透視圖等的學(xué)習(xí)，掌握幼兒園墻飾、區(qū)角、走廊等學(xué)習(xí)生活環(huán)境的裝飾布置能力。二是板式設(shè)計(jì)，這是以固定或移動(dòng)的黑板、墻面等平面作載體，用粉筆、顏料和拼帖等工具的普及性宣傳陣地。學(xué)生通過(guò)黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握一般的排版布局原理。選修課程內(nèi)容包括四方面：一是美術(shù)字。經(jīng)過(guò)裝飾、加工、美化的文字形式，具有醒目、美觀等特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)漢字美術(shù)字、拉丁字母美術(shù)字和數(shù)字美術(shù)字等學(xué)習(xí)，不僅美化幼兒園環(huán)境，也可滲透在教學(xué)中來(lái)滿足兒童追求新異刺激的心理，激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)文字、學(xué)習(xí)文字的興趣。二是舞美設(shè)計(jì)。通過(guò)舞臺(tái)布景、道具、服飾、化妝等設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)，提高服務(wù)幼兒表演活動(dòng)的能力。三是畫(huà)展布置。通過(guò)各種版面、廣告的設(shè)計(jì)和對(duì)各種立面、立體布展材料加工的研究學(xué)習(xí)，找到適合幼兒美術(shù)活動(dòng)的方法。四是幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)。讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，并通過(guò)對(duì)幼兒園外立面、大門(mén)、雕塑、活動(dòng)區(qū)、綠化、水系等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)做好參謀。課程建設(shè)關(guān)鍵有好的教學(xué)與教材，教材的發(fā)展?fàn)顩r從一定程度上體現(xiàn)課程發(fā)展水平。簽于目前高師學(xué)前教育美術(shù)課教材相對(duì)滯后和混亂的現(xiàn)狀，我們準(zhǔn)備在確立課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，迅速組織各任課教師在學(xué)前教育專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行整合編寫(xiě)，相信到時(shí)能夠填補(bǔ)適合我院高師學(xué)前教育美術(shù)課教材的空白，結(jié)束目前教材選用中各自為政的被動(dòng)尷尬局面。
