開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育實(shí)習(xí)生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問題;解決對策

百年大計，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說教育實(shí)習(xí)是教師成長的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識，將理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，以此來提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開始，很多學(xué)生對自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識；實(shí)習(xí)時不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識不清，無法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足。

1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過于簡單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過多地去接觸社會，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對一些社會化的問題。

1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈

由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級管理以及活動組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠

盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計劃中都對教育實(shí)習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個不太重要的教育實(shí)踐活動。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時未對學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)認(rèn)識不清，不能很好地開展實(shí)習(xí)工作。最后，對于實(shí)習(xí)的考核過于表面化，高等師范學(xué)院對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過學(xué)生的書面總結(jié)、報告之類的材料來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊(duì)教師沒有足夠的時間和精力在不同的學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊(duì)教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。

2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。師范生是這一實(shí)踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對教育實(shí)習(xí)工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生

就目前情況來說，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級做實(shí)驗(yàn)，會直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會另找時間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過的課，再重新講一遍，來確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時、費(fèi)力，就會很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動狀態(tài)

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對此有些指導(dǎo)教師就會把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實(shí)習(xí)生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來說對實(shí)習(xí)生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來教師的雛形，對此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對于實(shí)習(xí)學(xué)校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。

2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯?shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過程?？墒?，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中會出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會將知識講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生自己對教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會對學(xué)生進(jìn)行動員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對什么是教育實(shí)踐，如何開展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問題不清楚，沒有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對策及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對本專業(yè)的正確認(rèn)識，提升專業(yè)認(rèn)同感

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個很重要的原因是對實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對自己的專業(yè)知識的重要性認(rèn)識不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識到小學(xué)教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個明確的定位。

3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的了

教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對自己所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對學(xué)科理論知識掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開的實(shí)習(xí)動員大會，要端正學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性。

3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動中發(fā)揮著主要的作用，他們對實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者。帶隊(duì)教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開展創(chuàng)造一個穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前專科學(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過理論到實(shí)踐的過程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]馬榮.高師教育實(shí)習(xí)的歷史、問題與對策[J].龍巖師專學(xué)報(月刊),2009(11).

[2]鐘祖榮.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論———教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.

[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2006.

[4]張博偉.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 教師教育；教育實(shí)習(xí)；校地合作；職業(yè)技能【中圖分類號】 C，650 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】 1674—6120(2011)11—0038—03教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是教師教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié) 。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班隊(duì)工作實(shí)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)以及教育調(diào)查研究等。教育實(shí)習(xí)是一個綜合實(shí)踐的過程，可以使學(xué)生獲得對基礎(chǔ)教育 的感性認(rèn)識 ，提高對教師職業(yè)的認(rèn)識水平，進(jìn)一步提高教師專業(yè)情感，加快專業(yè)知識與教育理論知識向教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化，基本完成師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變 】(n跎)。具體說來，就是可以使師范生在了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和直接從事教學(xué)思想品德教育的過程中，在政治、思想和業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，在實(shí)習(xí)中印證 、檢驗(yàn)、鞏 固和提高自己所學(xué)的文化知識、專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育、教學(xué)工作的能力，加深和鞏固自己獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)思想 J( \"。教育實(shí)習(xí)工作開展成功與否將直接影響到教師教育人才培養(yǎng) 的質(zhì)量。因此，對教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思與研究，將有利于教師教育改革，是一項(xiàng)具有較深現(xiàn)實(shí)意義的課題。

隨著教師教育改革的不斷深人，國內(nèi)關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革的研究不斷深入 ，有眾多 的學(xué)者從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)狀以及國際比較的角度，對教育實(shí)習(xí)提出了不少精辟的見解，如關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問題，關(guān)于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問題 ，關(guān)于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題等。盡管如此，但由于各種因素的制約，教師教育過程中教育實(shí)習(xí)仍存在不少問題。

鑒于此，筆者結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況，試從中分析教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作存在的不足，并探討提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策。

一

、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析目前大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要是在大四學(xué)年第一學(xué)期集中進(jìn)行為期四周的集中、定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)工作的組織管理由教師教育學(xué)院全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)接收學(xué)生和安排指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)由高校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同參與；目前的實(shí)習(xí)為跟班實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本局限在聽課 、上課、批改作業(yè)、課外活動組織等方面；實(shí)習(xí)成績的評定主要 由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所給成績 、實(shí) 習(xí)生實(shí)習(xí) 日志及實(shí)習(xí)平時表現(xiàn)三項(xiàng)綜合評定 。這一實(shí)習(xí)形式 的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供了一個穩(wěn)定 的實(shí)習(xí)場所 ，學(xué)生在帶隊(duì)教師的帶領(lǐng)下，一次性完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)時間和地區(qū)相對集中，給實(shí)習(xí)工作的組織管理帶來／了很多方便：一方面有利于實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流 ，指導(dǎo)教師也可 以隨時將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生集中起來 ，及時解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題 ，組織學(xué)生進(jìn)行討論 、總結(jié) ，提高學(xué)生的教學(xué)技能 ；另一方面 ，學(xué)生 的實(shí)習(xí)基地基本是在學(xué)校的監(jiān)控范圍內(nèi)，通訊、交通等條件都比較方便，學(xué)?？梢约皶r掌握學(xué)生各方面的情況，學(xué)生的安全可以得到保證。但是經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)存在的問題如下：I．教學(xué)實(shí)習(xí)時問短 、實(shí)踐內(nèi)容“縮水”。實(shí)習(xí)周期為一個月。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中上臺授課時數(shù)均不到 l0節(jié)，甚至少數(shù)學(xué)生只得到 3—4課時的鍛煉機(jī)會，而其他時間多為聽課、批改作業(yè)或協(xié)助指導(dǎo)教師完成其他非教學(xué)事務(wù)。按照有關(guān)規(guī)定，師范生的教育實(shí)了試教、班務(wù)管理外，還應(yīng)該有學(xué)校教育管理方面等內(nèi)容，但事實(shí)是，師范生在實(shí)習(xí)期間更多的是充當(dāng)了教學(xué)助手的角色 ，這對于師范生的全面鍛煉十分不利 。據(jù)了解 ，不少學(xué)生認(rèn)為，完成好實(shí)習(xí)任務(wù)需要有一定的時間作保障，很多學(xué)生在教學(xué)技能、技巧方面還存在問題，一個月的時間很難達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果，即便是發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，但由于時間短，也沒有機(jī)會彌補(bǔ)和修正 ，因而 ，通過實(shí)習(xí)提升教育教學(xué)能力的收效不大，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

2．實(shí)習(xí)形式結(jié)構(gòu)單一。目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本是采取集 中、定點(diǎn)一次性的終結(jié)性 的實(shí)習(xí)，這一模式雖然有助于實(shí)習(xí)工作的組織管理，但卻很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。這一模式?jīng)]有體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行親歷實(shí)踐 ，也不利 于學(xué)生在鍛煉過程 中反復(fù)歷練 、不斷提升實(shí)踐能力 ，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題沒有得到根本解決，而且還存在這樣的現(xiàn)象：部分教師重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒有得到足夠重視。

3．校 內(nèi)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)組織管理松散。由于部分教師教育類(包括教育實(shí)踐類)課程的主講教師(指導(dǎo)教師)缺乏對基礎(chǔ)教育發(fā)展的深入了解，特別是不能夠經(jīng)常深人中小學(xué)，沒有對基礎(chǔ)教育實(shí)際的切身體驗(yàn)，使得教育理論書本化，實(shí)踐指導(dǎo)往往“紙上談兵”；另外，高校指導(dǎo)教師本應(yīng)跟班管理，但由于自身還承擔(dān)著校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理只能是抽空進(jìn)行。在一個月的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，除了部分指導(dǎo)教師有明確的時間要求，其余時間大多是由實(shí)習(xí)生自由安排，空余時問往往多于實(shí)踐時間，據(jù)了解，只有那部分有明確 目標(biāo)(或是主動性強(qiáng))的實(shí)習(xí)生會在其他時間里 留在實(shí)習(xí)學(xué)校做有關(guān)實(shí)習(xí)的工作。管理松散帶來的問題是不能保證全體學(xué)生的認(rèn)真參與 ，導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

4．部分校外指導(dǎo)教師工作熱情不高，指導(dǎo)能力不強(qiáng)。從幾年來的教育實(shí)習(xí)組織管理體會到，實(shí)習(xí)學(xué)校對于為師范生提供實(shí)習(xí)服務(wù)的態(tài)度并不都是熱情的，主要的是擔(dān)心影響正常教學(xué)，怕實(shí)習(xí)生的教學(xué)保證不了質(zhì)量。有的教師或認(rèn)為不是分內(nèi)的工作不樂意接受實(shí)習(xí)生 ，或怕實(shí) 習(xí)生跟班聽課 影響教學(xué)情緒，當(dāng)然也不排除指導(dǎo)教師本身缺乏指導(dǎo)能力。

5．實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能有待提高。對于實(shí)習(xí)教師來說，具備一定的教學(xué)技能是順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)工作的前提 。但在實(shí)習(xí)過程 中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，據(jù)指導(dǎo)教師反映，本科層次的師范生，教育理論水平較之過去的中等師范學(xué)生有 了較大提高，但教學(xué)實(shí)踐能力卻不盡人意 ，主要表現(xiàn)為：課堂組織能 力不強(qiáng) ，突發(fā)事件控 制能力不足，部分學(xué)生在語言組織、板書等方面也還存在問題。一些學(xué)生也因教學(xué)技能不足而感到力不從心。

從而對實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生畏懼甚至厭倦情緒。多種不良表現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師帶來困惑：如今本科生教起書來不如過去的中師生。

轉(zhuǎn)貼于

二、建議與對策

(一)完善教師教育人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師范生職業(yè)技能教師作為一種專業(yè)人員，其職業(yè)體現(xiàn)出專業(yè)功能與專業(yè)倫理、專業(yè)知識和技能、專業(yè)訓(xùn)練和資格、專業(yè)自主、專業(yè)組織、專業(yè)地位六方面的專業(yè)特征l3 。教師的專業(yè)化過程包括一個系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)過程以及循序漸進(jìn) 的技能鍛煉過程。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要明確小學(xué)教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事小學(xué)教育的扎實(shí)的專業(yè)知識，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，一定的跨文化交流和溝通能力，能夠創(chuàng)造性地開展小學(xué)教育教學(xué)研究，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的合格師資。在這一前提下，設(shè)置課程時除了要保證小學(xué)教育專業(yè)本科層次的理論教育課程學(xué)時學(xué)分外，還要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時學(xué)分。有學(xué)者還提出“開設(shè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)穿行的‘三明治式’課程”，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在加強(qiáng)專業(yè)課 教學(xué)管理的同時 ，積極倡導(dǎo)學(xué)生 自主開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的多種活動。

(二)創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理，探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動全程教 育實(shí)習(xí)模式”教師教育強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的整體性、終身性和開放性，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加有力的支持，有利于教師實(shí)踐性知識的養(yǎng)成和發(fā)展。針對以往一次性、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)形式，我們積極探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動、全程、分步、多元的教育實(shí)習(xí)模式”。其內(nèi)涵為：“以學(xué)生為主體”指實(shí)踐活動的組織開展以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生 自主開展多種形式的教育實(shí)踐活動；“院校聯(lián)動”指高校與中小學(xué)開展以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的多元合作；“全程”是指師范生進(jìn)人大學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程 ；“分步”是指在整個學(xué) 習(xí)過程中要分步完成從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技·39 ·20舉 月 吳萍曹紅麗：小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策 NoNvo．．210】11能訓(xùn)練等內(nèi)容；“多元”是指學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)習(xí)采取集中定點(diǎn)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式開展實(shí)習(xí)。其核心是分步完成教師教育 的四年職前 教育培養(yǎng)任務(wù) 。這種全程 、聯(lián)動 的教育實(shí) 習(xí)模式將有助于實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

(三)建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制職前教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資，離不開真實(shí)的教育情境；職后教育促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展需要高校的優(yōu)勢資源。通過建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制，形成穩(wěn)固的教師教育一體化制度保障。

建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制首先要明確一個 中心—— 以教師 的專業(yè)發(fā)展 為中心 ，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個連續(xù)不斷的過程，伴隨教師專業(yè)成長的整個過程。其次要構(gòu)建一個平臺——校地(院校)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。中小學(xué)成為教師教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供教育實(shí)習(xí)的平臺和機(jī)會 ；高校發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢 ，為中小學(xué)開展教育科研、教師進(jìn)修提供服務(wù)。另外，還要建立一種制度——校地(院校)聯(lián)席會議制度。教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，涉及到地方教育主管部門、高等學(xué)校以及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會議制度可以使這種合作科學(xué)化、規(guī)范化 ，關(guān)鍵是要在地方教育主管部門的作用下使這種合作得到制度保障。地方教育主管部門在這一過程中應(yīng)該起到支持和監(jiān)督作用。高校和中小學(xué)本著“互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展”的原則展開合作，為師生的發(fā)展共同搭建寬松、愉悅的發(fā)展平臺，切實(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

(四)明確指導(dǎo)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)踐最直接的組織引導(dǎo)者。校 內(nèi)指導(dǎo)教師 的有效指導(dǎo)，可以縮短實(shí)習(xí)生理論知識與實(shí)踐 能力之間的距 離；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師言傳身教 ，能夠幫助實(shí)習(xí)生獲得更多的實(shí)踐性知識。為此，高校內(nèi)部應(yīng)該通過制度創(chuàng)新，切實(shí)把“重視實(shí)踐教學(xué)”落到實(shí)處，激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的熱情并付之于具體有效的行動；實(shí)習(xí)學(xué)校從管理者到指導(dǎo)教師需要轉(zhuǎn)變觀念 ，把促進(jìn)“準(zhǔn)教師”的專業(yè)發(fā)展視為學(xué)校及個人發(fā)展 的有利契機(jī) ，學(xué)校通過接收實(shí)習(xí)生進(jìn)一步規(guī)范教學(xué) 管理 ，教師個人加強(qiáng) 自身的教師綜合修養(yǎng)，以保證能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù) 。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程 ，是教師不斷接受新知識、增 長專業(yè)能力 的過程。

教師要成為一個成熟 的專業(yè)人員 ，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界o[4J(教育實(shí)習(xí)的不斷改革與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理只有不斷創(chuàng)新，才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，才能為師范生在畢業(yè)之后順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變、稱職地?fù)?dān)負(fù)起人民教師的職責(zé)奠定 良好的基 礎(chǔ) 。

第3篇

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生到偏遠(yuǎn)的民族鄉(xiāng)村進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由于民族鄉(xiāng)村環(huán)境的特殊性，教育條件的有限性，因此，頂崗實(shí)習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在小學(xué)課程的全面勝任能力、生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)能力、創(chuàng)新地解決在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的教育問題的能力等幾方面有特殊的要求。

關(guān)鍵詞:

實(shí)習(xí);小學(xué)教育;能力

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程的理念概括為十二個字:“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。又將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域:“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”。三大目標(biāo)領(lǐng)域相互支撐，共同勾勒出職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。教育實(shí)踐是師范生培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生實(shí)習(xí)類型有幾種，頂崗實(shí)習(xí)又稱置換培訓(xùn)，目前高等院校的做法是派遣師范生到農(nóng)村或城市中小學(xué)頂替原教師的崗位實(shí)習(xí)，高校再對被頂替教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)［1］。其實(shí)“頂崗實(shí)習(xí)”就是實(shí)習(xí)師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學(xué)生頂崗期間外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提升教師的教育教學(xué)及科研能力。本文探討的頂崗實(shí)習(xí)是指貴州省地方院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生到鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)一個學(xué)期，原崗教師完全離職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)過程，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生到偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)替代原有的教師的所有活動，提高小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)化進(jìn)程，原崗教師參與教育機(jī)構(gòu)組織的特定職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的雙贏?！绊攳弻?shí)習(xí)”的模式逐漸運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)當(dāng)中，并且相對傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式而言有一定優(yōu)勢。2007年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》要求師范生至少到中小學(xué)實(shí)習(xí)一個學(xué)期，并就實(shí)習(xí)師范院校頂崗實(shí)習(xí)的組織、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學(xué)三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)作為一種重要的實(shí)習(xí)方式在我國師范院校大規(guī)模開展起來，并受到了相關(guān)專家和研究人員的高度重視，對我國教育實(shí)踐和社會產(chǎn)生了一定的影響。對于民族地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)來說，對小學(xué)教育專業(yè)師范生提出更特殊的要求。

一、小學(xué)課程的全面勝任能力

上個世紀(jì)我國不少地方的小學(xué)教師畢業(yè)的學(xué)歷主要是通過中等師范學(xué)校，無論是高中畢業(yè)生還是初中畢業(yè)生都就讀于中等師范，師范學(xué)校都設(shè)法把學(xué)生培養(yǎng)成為能勝任小學(xué)所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業(yè)生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)、班級管理以及少先隊(duì)工作等，世紀(jì)之交全國各個大學(xué)開始培養(yǎng)專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師。從1998年南京曉莊學(xué)院成立并設(shè)立了我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)民來，全國已有近300多所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，而且小學(xué)教育專業(yè)尚處在邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學(xué)院、貴陽學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院)設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，這些高校都在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下探索培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的課程改革與實(shí)踐。小學(xué)教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發(fā)展速度最快的一段生命時期，小學(xué)教師要成為小學(xué)兒童成長的關(guān)懷者、促進(jìn)者和合作者，小學(xué)教師應(yīng)成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學(xué)兒童身心發(fā)展的特殊性決定了小學(xué)教育的特殊性，而小學(xué)教育的特殊性亦對小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)教師的素質(zhì)提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校師資條件存在專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏音體美任課教師，沒有開設(shè)英語或者缺乏英語教師等特點(diǎn)。課題組對凱里學(xué)院2009級小學(xué)教育(理科方向)，2010級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)、2011級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的小學(xué)課程的全面勝任能力呈現(xiàn)如下特征:

(一)面對“專業(yè)”不對口的適應(yīng)能力上世紀(jì)，小學(xué)教師專業(yè)化程度不高，很少有不對口之說法。因?yàn)闊o論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學(xué)校的教師都設(shè)法把師范生培養(yǎng)成為“萬金油”式的小學(xué)教師，意思就是小學(xué)什么課程都能承擔(dān)?，F(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向?qū)W生讀高中時學(xué)的理科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教師，如果頂崗實(shí)習(xí)中任教課程不是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)就稱為實(shí)習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。文科方向?qū)W生讀高中時學(xué)的文科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實(shí)習(xí)中任教課程不是小學(xué)語文、品德與社會稱為實(shí)習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。凱里學(xué)院2010級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎(chǔ)教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，小學(xué)教育(文科方向)70人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有23人，約占33%，不承擔(dān)語文教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、科學(xué)、英語等20人，約占28%。同樣，小學(xué)教育(理科方向)44人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有30人，約占70%，不承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%?？梢婍攳弻?shí)習(xí)過程中“專業(yè)”不對口現(xiàn)象不可忽視，實(shí)習(xí)學(xué)生雖然想對口頂崗，但實(shí)習(xí)學(xué)校崗位無條件，對實(shí)習(xí)效果應(yīng)該有影響，實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)成長也受到不同程度的影響。

(二)小學(xué)全課程全面勝任力2009級小學(xué)教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)一個學(xué)期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)校多數(shù)山高路險，離縣城遠(yuǎn)的頂崗小學(xué)達(dá)到80多公里，有的學(xué)校只有幾個教師，不少學(xué)校頂崗教師到任之前是一個人負(fù)責(zé)一個班，這次頂崗實(shí)習(xí)使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有充足的時間親身投身到教育事業(yè)中，不同于其他的教育實(shí)習(xí)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生真真正正去當(dāng)一名小學(xué)教師或者班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員。要求學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備和全面的教育教學(xué)能力去面對學(xué)生和教育教學(xué)。它會讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經(jīng)驗(yàn)的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實(shí)習(xí)小學(xué)的那一刻起，他們就承擔(dān)了有關(guān)責(zé)任、義務(wù)和種種頂崗學(xué)生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的心理、身理都提出巨大的考驗(yàn)，頂崗學(xué)生的各方面都將接受前所未有的挑戰(zhàn)。特別是對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態(tài)、學(xué)生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學(xué)習(xí)的。頂崗實(shí)習(xí)教師的一言一行體現(xiàn)了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，雖然師范生在實(shí)習(xí)之前院系組織了不少見習(xí)、試講等準(zhǔn)備工作，但是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在面對真實(shí)的小學(xué)課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，和學(xué)生互動不好，教姿教態(tài)不自然等等。但通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學(xué)活動，不斷提高自己的教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)中，頂崗學(xué)生不但能感到和學(xué)生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業(yè)，也更堅(jiān)定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復(fù)雜的教書育人任務(wù)，也是小學(xué)教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)必須正確面對的。從表2看出，頂崗實(shí)習(xí)教師每周任課時節(jié)數(shù)10節(jié)以下的占16．7%，11－14節(jié)的占25%，15－19節(jié)的占45%，20節(jié)以上的占13．3%;除了學(xué)科教學(xué)任務(wù)以外還擔(dān)任班主任的占80%，從周數(shù)課時數(shù)計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節(jié)，最多的每周多達(dá)22節(jié)。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的特殊性對小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的要求是必須能勝任所有小學(xué)課程的教學(xué)、班主任工作、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學(xué)教育的基本素質(zhì)培養(yǎng)過程中應(yīng)該針對這一實(shí)際情況引起重視，再說小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)需要音體美教師，而學(xué)校沒有相應(yīng)專業(yè)的教師，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該設(shè)法適應(yīng)具體的要求。

二、生態(tài)環(huán)境適應(yīng)能力

任何一個人都生活在特定的社會環(huán)境之中。適應(yīng)性因素是作為大學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分之一，“它是學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現(xiàn)?！保?］有的頂崗學(xué)生根本沒有遇到過實(shí)習(xí)學(xué)校的特殊環(huán)境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，落后的交通也導(dǎo)致落后的經(jīng)濟(jì)，所以落后地區(qū)的人們的物質(zhì)需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學(xué)院2009級小學(xué)教育(理科方向)到黔東南X縣B小學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉(xiāng)里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區(qū)省市到貴州省地方院校就讀小學(xué)教育的女同學(xué)，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關(guān)心關(guān)注的問題，例如，B小學(xué)頂崗教師到頂崗小學(xué)時，學(xué)校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛(wèi)生間，上廁所還得穿過操場，為此也發(fā)生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學(xué)校的女教師經(jīng)常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫(yī)院，想聯(lián)系同學(xué)朋友也許沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有自己想要的生活必需品。當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的民族文化更難適應(yīng)，比如飲食習(xí)俗。頂崗實(shí)習(xí)教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經(jīng)承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學(xué)校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環(huán)境開闊了學(xué)生的視野，對學(xué)生個體來說，實(shí)習(xí)教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學(xué)習(xí)。由于交通不便、信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實(shí)習(xí)教師的到來打破了“大學(xué)生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)習(xí)生是現(xiàn)代大學(xué)生，他們不僅教育理念比較先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的民族地區(qū)鄉(xiāng)村原生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性能力的鍛煉與培養(yǎng)，應(yīng)該安排在大一至大三的適當(dāng)時機(jī)，不能只停留在高校所在的城市進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，應(yīng)該讓學(xué)生及早適應(yīng)原生態(tài)的教育環(huán)境。

三、頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的教育問題時的創(chuàng)新性解決能力

民族地區(qū)鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生遇到的教育、教學(xué)問題，可能是在高校學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到的，自己沒有經(jīng)歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)生可能會出現(xiàn)輟學(xué)結(jié)婚、輟學(xué)出門打工等重要問題;有的小學(xué)生存在不文明的言行，他們不講究個人衛(wèi)生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學(xué)生需要創(chuàng)新性的解決問題，時代在呼喚創(chuàng)新、更需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開創(chuàng)新型教師，“教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會直接影響到創(chuàng)新教育計劃的實(shí)施，事關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量，提高受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)，而不好的教育則可能構(gòu)成對創(chuàng)新的打壓和窒息。”［4］又如，在民族地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，低年級學(xué)生不會說漢語，需要頂崗教師進(jìn)行雙語教學(xué)，因?yàn)橘F州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風(fēng)情使其贏得了“多彩貴州”的美譽(yù)。近年來隨著社會的發(fā)展，各民族之間的密切交流，雙語學(xué)習(xí)變得尤為重要，并因此推動了雙語教學(xué)的發(fā)展。從各民族的利益出發(fā)，雙語教學(xué)對貴州少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雙語的學(xué)習(xí)不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創(chuàng)新性的解決這種問題。頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題非常復(fù)雜，需要實(shí)習(xí)學(xué)生正確面對。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能不能進(jìn)行雙語教育，或者原崗教師是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創(chuàng)新性的解決這一難題是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特殊要求。針對頂崗實(shí)習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生特殊能力之要求的簡要分析，小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的不足也是可以采取一些措施彌補(bǔ)的，今后還應(yīng)從高校入手，切合實(shí)際、統(tǒng)籌調(diào)研，逐步完善頂崗實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，建立一個動態(tài)的實(shí)習(xí)完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］唐恒鈞．頂崗實(shí)習(xí)中師范生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2011．

［2］張樂天主編．教育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2007:124．

第4篇

【關(guān)鍵詞】 轉(zhuǎn)型發(fā)展 培養(yǎng)培訓(xùn)一體 頂崗實(shí)習(xí) 校企合作

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0026-02

地方高校承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是時代賦予的首要任務(wù)，也是必然趨勢。

三年前，湘南學(xué)院就提出了“解放思想、開放辦學(xué)、對接市場、服務(wù)地方”的發(fā)展戰(zhàn)略，朝著立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學(xué)，成就學(xué)生、服務(wù)社會的轉(zhuǎn)型方向，邁開了湘南學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。幾年來，湘南學(xué)院在全面實(shí)施教學(xué)綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的道路上進(jìn)行了艱辛的探索，也取得了一定的成效。2014年，湘南學(xué)院順利加入了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，被列為湖南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校（全省僅2所）。

為順應(yīng)時代的須要、按照學(xué)校部署、結(jié)合文學(xué)與新聞傳播學(xué)院實(shí)際情況，2012年以來，我校漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)全面實(shí)施專業(yè)綜合改革，朝著“培養(yǎng)培訓(xùn)一體、服務(wù)地方教育”的轉(zhuǎn)型方向，進(jìn)行了頗具成效的探索與實(shí)踐。

一、依托“國培計劃”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)的一體化

長期以來，我國的教師教育體系分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面。職前培養(yǎng)主要由師范院校負(fù)責(zé)，而職后培訓(xùn)主要由各級教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)。職前教育與職后培訓(xùn)被相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師專業(yè)成長中的職前培養(yǎng)和職后提高是兩個有機(jī)的部分，應(yīng)該是一體化的，要求對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、通盤考慮。我國教師教育職前教育與職后培訓(xùn)相互隔離、互不溝通的狀況導(dǎo)致高校的教師教育課程老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、不能緊貼基礎(chǔ)教育實(shí)際情況、不能對未來教師的發(fā)展給予很好的指導(dǎo)等弊端。

2012年以來，我們承擔(dān)實(shí)施了“國培計劃”中湖南省中小學(xué)語文骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、中小學(xué)語文省級名師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目等一系列項(xiàng)目，共培訓(xùn)中小學(xué)語文教師369人，取得了很好的培訓(xùn)效果。通過承擔(dān)實(shí)施國家教育部、財政部的“國培”計劃項(xiàng)目，我們開始了中小學(xué)語文教師培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的探索與實(shí)踐。

1.努力打造了一支適應(yīng)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化的師資隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，我們既注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更注重提高其實(shí)踐教學(xué)能力;既要求教師具備職前教育所需知識與學(xué)術(shù)水平，又要求其具有在職教師培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。

2.建構(gòu)了與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程。此前，我校的漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問題。通過實(shí)施“國培計劃”項(xiàng)目，我們與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了無縫對接，主動修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在前課程結(jié)構(gòu)方面不僅設(shè)置了專門的教師教育類課程模塊，而且特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要關(guān)注基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，主動研究基礎(chǔ)教育，積極推動與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。將學(xué)科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。同時，依托“國培計劃”這個平臺，我們邀請了大量中小學(xué)特級教師、名教師走進(jìn)校園、走上講臺，為學(xué)生開設(shè)學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動態(tài)、新課程改革等專題講座，將中小學(xué)教育改革的最先成果引入教師教育培養(yǎng)課程之中。

3.建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地、建立了“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新教師的機(jī)制。通過實(shí)施“國培”計劃，我們加強(qiáng)了與地方教育行政部門、中小學(xué)校的聯(lián)系，與我省、我市多所優(yōu)秀中學(xué)，如岳陽東方紅小學(xué)、衡陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、衡陽市蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、株洲市景弘中學(xué)、郴州市六中、湘南學(xué)院附屬小學(xué)、郴州市一完小、郴州市九完小等簽訂了實(shí)踐基地的協(xié)議，使人才培養(yǎng)方案中的課外實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐和課外自主創(chuàng)新實(shí)踐等社會實(shí)踐活動落到實(shí)處。通過“國培計劃”項(xiàng)目，我們建立了與地方政府、中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)新教師的機(jī)制。我們與地方政府、中小學(xué)協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。

4.建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的教育資源。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專業(yè)教師為培訓(xùn)班開課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識面，受到教育行政部門和中小學(xué)教師的廣泛好評。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。

二、順應(yīng)基層需求，積極開展頂崗實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、就業(yè)目標(biāo)與教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)合

近年來，湖南省基礎(chǔ)教育面臨教師年齡老化、學(xué)科解構(gòu)不合理、生源回升等問題而導(dǎo)致教師嚴(yán)重短缺的困難局面。據(jù)統(tǒng)計，我省我市的大部分縣（市、區(qū)）每年教師短缺多達(dá)數(shù)百名，其中，短缺最多的就是語文學(xué)科教師。針對基層教育教師結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)狀，從2012年開始，我們積極開展了頂崗實(shí)習(xí)工作。三年來，我們共向常寧市、耒陽市、宜章縣、蘇仙區(qū)、北湖區(qū)、臨武縣等縣市區(qū)共派出頂崗實(shí)習(xí)生342人，極大地緩解了地方基礎(chǔ)教育師資短缺的困難局面。

所謂頂崗實(shí)習(xí)，是指大學(xué)高年級師范生至少用一個完整的學(xué)期進(jìn)行教育教學(xué)和教育管理的教育實(shí)踐活動。頂崗實(shí)習(xí)能全面培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，是強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，是高等學(xué)校服務(wù)社會、支援農(nóng)村教育、提高其社會知名度的有效舉措，是目前新教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展無縫對接的最佳載體。

頂崗實(shí)習(xí)有利于開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于1個學(xué)期制度。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對“實(shí)踐前―實(shí)踐中―實(shí)踐后”全過程提出明確要求。實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。

實(shí)踐證明，師范生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)，能快速成長為完美的“準(zhǔn)”教師。通過頂崗實(shí)習(xí)，能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同成長的目標(biāo)。通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉而選擇從事教育職業(yè)的師范生，能真正成為“既懂社情民情、又懂教情學(xué)情”的基層骨干教師。據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)的師范生專業(yè)內(nèi)就業(yè)率達(dá)到91.6%，整體就業(yè)率達(dá)到100%。頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)與地方教育事業(yè)發(fā)展的完美結(jié)合。

三、順應(yīng)行業(yè)需要，積極開展校企合作，服務(wù)地方教育事業(yè)

確立轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)理念，以校企合作、產(chǎn)教融合為路徑，打造產(chǎn)學(xué)研用合作平臺是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本經(jīng)驗(yàn)。為此，我院漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)積極運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、培訓(xùn)基地等多途徑、多模式、全方位的緊密合作，以利益與共、文化相通、成果共享為基礎(chǔ)，進(jìn)行合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)。

為充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的功能，加強(qiáng)人才培養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，2013年文學(xué)與新聞傳播學(xué)院與東莞金銳文化傳播服務(wù)有限公司在平等自愿、友好協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂校企合作協(xié)議，商定在教育實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、教育投資等方面進(jìn)行合作：我院在公司總部掛牌“湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院校企合作基地”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在我院掛“東莞金銳文化傳播服務(wù)有限公司人才培養(yǎng)基地”;我院每年按公司計劃選派實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生在公司實(shí)習(xí)期間可以領(lǐng)取實(shí)習(xí)報酬;公司優(yōu)先錄用我院畢業(yè)生并積極向東莞市中小學(xué)推薦我院畢業(yè)生就業(yè);公司參與我院人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)改革、科研立項(xiàng)、教材編寫等工作，學(xué)院按照公司提供的頂崗實(shí)習(xí)生計劃人數(shù)，安排實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，如實(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)，公司按照協(xié)商的數(shù)額，撥付給我院人才培養(yǎng)基地建設(shè)費(fèi)和實(shí)習(xí)管理費(fèi)，用于學(xué)院改善辦學(xué)條件和實(shí)習(xí)管理工作。

上述三個方面的探索與實(shí)踐既是一個整體，又各有側(cè)重：實(shí)施“國培計劃”，對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，側(cè)重于借助我校百年師范教育傳統(tǒng)與資源，提升中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，并借機(jī)實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化;頂崗實(shí)習(xí)側(cè)重于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，服務(wù)地方教育事業(yè)的需求，整體提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作側(cè)重于為地方教育行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供服務(wù)。幾年來，我校漢語言文學(xué)教師教育專業(yè)不斷深化改革，改進(jìn)自身的辦學(xué)定位，明確自身培養(yǎng)人才的方向，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以勤奮踏實(shí)、開拓創(chuàng)新的積極行動，走出了一條“培養(yǎng)培訓(xùn)一體、服務(wù)地方教育”的辦學(xué)新路。

基金項(xiàng)目：

第5篇

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

前言

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？啤⒈究茖哟无D(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學(xué)，一個是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認(rèn)識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構(gòu)成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個體的實(shí)踐知識。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個體的實(shí)踐性知識，形成具有個性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式較少，時間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學(xué)期中的一個月來進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會或團(tuán)隊(duì)活動，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)校現(xiàn)場為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘λ拇蟛糠钟?xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評價高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評價，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個方面，這8個方面基本實(shí)現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

第6篇

時間如白駒過隙，伴隨著每日的下課鈴聲不知不覺已經(jīng)到了即將與貴校6名實(shí)習(xí)生分別的時刻，在此謹(jǐn)代表肖爾布拉克鎮(zhèn)小學(xué)全體教師及廣大學(xué)生對伊犁師范大學(xué)所提供的志愿者服務(wù)致以真摯的感謝！

貴校此次共派遣實(shí)習(xí)生6人，其中小學(xué)教育理科4人，小學(xué)教育文科1人，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)1人，為我校解決了師資力量不足的問題。以組長賽力克波力為主的這個小分隊(duì)，在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異、吃苦耐勞，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，他們上課不遲到，不早退，特別是賽力克波力同學(xué)，總是能看到他在辦公室認(rèn)真?zhèn)湔n的身影。小分隊(duì)能兼顧不同學(xué)生的需要，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方式，為了對學(xué)校紀(jì)律安全和班級管理及學(xué)生發(fā)展起到一定作用。除此之外，張怡同學(xué)還利用自身優(yōu)勢在新源縣青年教師講課比賽中榮獲一等獎。

他們還積極參與第二課堂活動：學(xué)生廣播操賽場上有他們的身影；組織評比“經(jīng)典文化誦讀”朗誦比賽；幫助學(xué)校組織六一兒童節(jié)活動。同時，還積極參加了學(xué)校組織的“學(xué)黨史”知識競賽并獲得了第二名的好名次，充分體現(xiàn)了年輕人的朝氣蓬勃敢于開拓進(jìn)取的精神，通過活動體現(xiàn)了他們具有很強(qiáng)的組織才能。

最后感謝貴校在近三個月里所提供的幫助。此刻，我們相信你們的學(xué)生即將懷著一股感激于心的情誼，帶著一份依依不舍的眷戀，載著所學(xué)的知識和技能踏上返校的旅途。

第7篇

關(guān)鍵詞：教師職前培養(yǎng)；實(shí)踐性反思；內(nèi)涵

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0107－02

一、反思：促進(jìn)教師實(shí)踐性知識形成的重要渠道

情境性、模糊性和不確定性是教師專業(yè)知識所具有的顯著特征。所以，在對教師的職前培養(yǎng)中，僅重視其專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，對教師的職前培養(yǎng)應(yīng)該是“教育”而不是“訓(xùn)練”。對職前的準(zhǔn)教師來說，通過對實(shí)際的教育情境的反思和同伴之間的交流，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性的行動和尋求變化的能力，應(yīng)該是師范院校對學(xué)生的教育中要達(dá)到的目標(biāo)。

舒爾曼把學(xué)科教學(xué)知識（PCK）看作是教師知識的核心，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師在其所教學(xué)科知識和教育學(xué)知識基礎(chǔ)上通過實(shí)踐這個中介而形成的一種“對具體主題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以使其能適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”的知識［1］。PCK形成的基本條件是教師的教育實(shí)踐以及基于這種實(shí)踐的反思。

從理論與實(shí)踐的角度看，教師的專業(yè)知識可以分為兩類：理論性的知識和實(shí)踐性的知識。理論知識的學(xué)習(xí)主要通過對系統(tǒng)符號的學(xué)習(xí)來獲得，它屬于顯性知識的范疇；實(shí)踐性知識則是“教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中‘實(shí)際使用的理論’，它支配著教師的思想和行為，是體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中的知識”［2］。實(shí)踐性知識可以被納入緘默知識的范疇，它是個體在實(shí)踐以及對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成的。在舒爾曼的關(guān)于教師知識的結(jié)構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）屬于教師的實(shí)踐性知識。

陳向明認(rèn)為，教師的實(shí)踐性的知識包括教師的教育信念、教師的關(guān)于教師自我的知識、教師的人際知識、教師的關(guān)于教育教學(xué)情境的知識、教師的教育教學(xué)的策略性的知識等，它與教師的專業(yè)實(shí)踐活動密切相關(guān)。［2］教師教育教學(xué)實(shí)踐過程中的具體情境、實(shí)踐現(xiàn)場中出現(xiàn)的問題的復(fù)雜性與多變性、解決這些問題的方案的多元性以及實(shí)踐者的經(jīng)歷與知識的豐富程度的不同等，使教師的實(shí)踐性知識具有了強(qiáng)烈的個人特征。教師的實(shí)踐性知識只能從教師本人的反思性實(shí)踐中獲得。一方面，教師的實(shí)踐性的知識源于教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐的審視與反思；另一方面，它也源于教師基于實(shí)踐而重新解讀和反思教育理論。實(shí)踐與反思是教師獲得實(shí)踐性知識的必要條件［3］。

在職教師的教育實(shí)踐具有連續(xù)性，并且也有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持和同伴的互助，所以它就有相對堅(jiān)實(shí)的可供反思的基礎(chǔ)。師范院校的實(shí)習(xí)生屬于“準(zhǔn)教師”，他們在教育實(shí)踐中只具有“外來者”的地位。這種地位使他們比較難以融入教師的團(tuán)體之中。同時，他們的“學(xué)習(xí)者”的身份定位也使他們只將學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)作為自己的主要任務(wù)。這樣，雙重的不利因素就使他們在面對較為復(fù)雜的問題時往往容易自我迷失。因此，如何給他們以專業(yè)支持，如何制定相應(yīng)的制度引導(dǎo)他們走出困惑，就是促使他們專業(yè)成長和潛力發(fā)揮的重要課題。

二、反思內(nèi)涵的缺失：教師職前教育實(shí)踐中的一個主要問題

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為其基本價值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能指導(dǎo)實(shí)踐。然而，實(shí)踐的豐富性與動態(tài)性是遠(yuǎn)非理論可以與之相比的，理論與實(shí)踐之間的巨大張力會導(dǎo)致兩者脫節(jié)。在實(shí)踐的過程中，一方面，由于學(xué)生忙于做事而疏于思考，所以該實(shí)踐就容易因過度經(jīng)驗(yàn)化而使學(xué)生藐視理論；另一方面，理論的理想性與非理想的現(xiàn)實(shí)相碰撞時，又容易損傷學(xué)生已經(jīng)初步形成的相對理性化的職業(yè)信念，從而造成他們的專業(yè)意向和專業(yè)情意的失落?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的價值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。

首先，教育實(shí)踐的這種“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的傳統(tǒng)缺乏反思的價值認(rèn)同，會導(dǎo)致理論與實(shí)踐在實(shí)踐中的沖突。從理論上講，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的過程，但在實(shí)踐中，學(xué)生往往卻只需接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)就可，這樣，大學(xué)課程與實(shí)習(xí)內(nèi)容的分離就成為使他們的教育實(shí)踐不能取得成效的一個重要因素［4］。

其次，教育實(shí)踐的較為單一的形式，也使學(xué)生的反思性的實(shí)踐失去了其可操作性。目前，在教師的職前教育的實(shí)踐中，往往是幾個實(shí)習(xí)生同在一個教學(xué)班實(shí)習(xí)，要共同完成參與教學(xué)、班級管理和教研活動等各項(xiàng)任務(wù)，每個人能分配到的實(shí)際的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)時間并不多，這就很難使他們有足夠多的親身實(shí)踐并對這種實(shí)踐加以反思的機(jī)會［5］。加上師范生平時缺乏和中小學(xué)的聯(lián)系，缺乏對中小學(xué)教育教學(xué)活動的較有深度的了解，所以就使他們更難形成基于實(shí)踐的對相關(guān)問題的反思與理解。

再次，對教育實(shí)踐的指導(dǎo)力量薄弱。在目前的教育實(shí)踐中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同承擔(dān)著對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)任務(wù)，但雙方的工作方式是各自獨(dú)立的。在這種情況下，中小學(xué)教師因?yàn)橐τ谧约旱谋韭毠ぷ鳎瑫r他們對相關(guān)的教育理論也比較陌生；大學(xué)教師更多地是發(fā)揮著“帶隊(duì)教師”的作用，同時可能還承擔(dān)著其他的教學(xué)任務(wù)，所以他們往往也只是學(xué)生教育實(shí)踐的旁觀者，也難真正起到對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作用。

最后，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的比較尷尬的身份定位，也阻礙了他們對源自于自己的教育實(shí)踐的“反芻”。教育實(shí)踐的目的在于給實(shí)習(xí)生提供一個感受與體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)校生活的機(jī)會，是希望他們能在指導(dǎo)教師的幫助下通過面對和解決真實(shí)的教育教學(xué)中的問題初步形成他們的教育教學(xué)的能力以及今后持續(xù)發(fā)展的能力。但實(shí)事上，實(shí)習(xí)生常被看作是分擔(dān)實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)重?fù)?dān)的“額外的幫手”，或是學(xué)校甄別和選拔新教師的潛在的對象。這樣，實(shí)習(xí)所在學(xué)校對實(shí)習(xí)生的使用就往往多于指導(dǎo)，或考察多于促進(jìn)。在此情況下，實(shí)習(xí)生能感受到的往往就不是一個開放的學(xué)習(xí)空間，而是一種較大的壓力：在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時還要完成實(shí)習(xí)所在學(xué)校交給自己的各種各樣的“雜活”，并學(xué)會與陌生人打交道。加上當(dāng)初設(shè)想的良好的實(shí)習(xí)結(jié)果難以達(dá)成，所以也很容易讓他們產(chǎn)生“應(yīng)付”的態(tài)度。另一方面，對于中小學(xué)教師而言，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)一般也是一個單向付出的過程，所以他們也傾向于只用自己擅長的或傳統(tǒng)的方法來對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績主要是通過由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所確定的評價方式評定的，這也進(jìn)一步壓縮了實(shí)習(xí)生的批判性反思的空間，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的只對現(xiàn)有的教學(xué)方式加以模仿的傾向。

三、組織、平臺、指導(dǎo)：豐富教師職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐反思內(nèi)涵的途徑

1.組織：由任務(wù)型向?qū)W術(shù)合作型轉(zhuǎn)變

接受師范院校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)一般被認(rèn)為是中小學(xué)接受師范院校的委托來幫助師范院校完成其培養(yǎng)任務(wù)的活動。這種任務(wù)型的關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)將其看成是額外性的工作，故而也會把實(shí)習(xí)生當(dāng)做“額外的幫手”來對待，相應(yīng)地也會使實(shí)習(xí)生將教育實(shí)習(xí)看作是對中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單模仿，會使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生在實(shí)習(xí)中能否學(xué)到先進(jìn)的教育理念的懷疑，進(jìn)而由認(rèn)知沖突造成他們在職業(yè)認(rèn)同上的困擾，甚至未任職先倦?。?］。

改變這種狀況，路徑之一是把這種任務(wù)型的關(guān)系變成學(xué)術(shù)合作型的關(guān)系，即使師范院校與作為師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的中小學(xué)之間形成一種兼具服務(wù)于在職教師的專業(yè)發(fā)展與教師職前培養(yǎng)的學(xué)術(shù)共同體。這種形式目前已成為世界各國教師培養(yǎng)的主要形式，在美國甚至還出現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)的“駐校模式”，即通過中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提升［7］。

在我國，目前中小學(xué)在與大學(xué)的合作過程中往往處于被動的地位，所以促進(jìn)兩者的平等合作，便是我們應(yīng)加以解決的一個非常重要的問題。筆者認(rèn)為，解決這個問題，高校應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。 這是因?yàn)?，一方面，高校擁有較為豐富的教育資源和較強(qiáng)的研究力量，另一方面，對教師的職前的培養(yǎng)也是高校的責(zé)任。

2.平臺：將常規(guī)研修與實(shí)踐反思相結(jié)合

該平臺包括兩個方面：常規(guī)研修和基于教育觀察與教育實(shí)踐的反思。

常規(guī)研修可以高校教師專業(yè)發(fā)展研究中心為組織形式，成員由高校教師、教育實(shí)踐基地的中小學(xué)教師和在讀的師范生組成，根據(jù)各自的興趣，成員可以自由組合成大小不等的小組，并可根據(jù)情況允許成員在各小組間自由流動?；顒臃绞娇煞譃閮煞N：其一為有制度保障的小組研討、組間交流和問題磋商；其二為形式多樣的網(wǎng)上交流。

這種組織形式在教師職后學(xué)習(xí)中也許很常見，但因有了職前教師的參加，所以它的活動的目標(biāo)指向就可以更多地指向師范生的需要。

實(shí)踐過程中的反思，應(yīng)以常規(guī)研修為依托。在這個過程中，實(shí)習(xí)師范生作為“實(shí)踐者”而不是“觀察者”參與其中，他們遇到的問題往往都是很現(xiàn)實(shí)的。通過反思和討論，通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)生的專業(yè)情意會產(chǎn)生，專業(yè)能力也會從中形成。

在該活動平臺上，參與者的反思是有組織、有指導(dǎo)的。每周下午舉行的反思研討會，是其中重要的反思形式之一。實(shí)習(xí)生收集并整理自己實(shí)習(xí)的檔案，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀察、課堂錄像片斷、課后反思材料、課堂上出現(xiàn)的問題和學(xué)生作業(yè)完成的情況等，將這些向小組作口頭匯報。根據(jù)實(shí)習(xí)生的匯報，中小學(xué)指導(dǎo)教師對之提出看法，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也從自己的角度提出看法，然后由雙方共同對實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐活動拿出診斷性的意見，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生使之逐漸走向“實(shí)踐+反思”的專業(yè)發(fā)展之路。

3.指導(dǎo)：反思意識與反思能力形成的智力支撐

目前高校教師在教師職前教育實(shí)踐中指導(dǎo)不力，原因在于高校教師對中小學(xué)的教育教學(xué)缺乏了解，并且在中小學(xué)面臨升學(xué)壓力情況下，高校教師往往也不愿或者說不敢“插手”對實(shí)習(xí)生的實(shí)踐加以指導(dǎo)。這樣，對于實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，高校教師往往就會在“私下”加以處理，并且這種處理往往也與中小學(xué)指導(dǎo)教師的處理方式有所不同。如此一來，當(dāng)實(shí)習(xí)生面臨高校教師和中小學(xué)教師兩種不同甚至是完全相反的指導(dǎo)時，他們就不得不陷入了一種不知所措的情形之中。在這種情形之下，要使他們能夠理性地加以對待，那就幾乎是一種奢望。

要想改變這種狀況，只能從提高高校教師的實(shí)踐能力入手。師范院校的教師應(yīng)該成為教育實(shí)踐的研究者，應(yīng)面對教育實(shí)踐，進(jìn)入教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育實(shí)踐中形成自己合理的思考。提高自己的實(shí)踐能力應(yīng)該成為高校教師的必修課。

要提高高校教師的實(shí)踐能力，除了高校教師應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)入中小學(xué)，應(yīng)對中小學(xué)的教育教學(xué)有盡可能多的了解之外，還應(yīng)與中小學(xué)教師多溝通、多交流?？煽紤]建立一種高校教師與中小學(xué)教師之間的學(xué)術(shù)性合作的群體。在這個群體中，通過對中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題的共同研究和解決，可以使雙方都能有所提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝賽，胡惠閔.PCK及其對教師教育課程的影響［J］.教育科學(xué)，2010（5）.

［2］陳向明.實(shí)踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)教育評論，2003（1）.

［3］上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所.小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個案研究［J］.上海教育科研，2007（10）.

［4］Zeichner, K. Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College-and University-based Teacher Education. Journal of Teacher Education.2010,61(1-2).林一綱.中國大陸學(xué)生教師實(shí)習(xí)期間教師知識發(fā)展的個案研究［M］.上海：學(xué)林出版社，2009.

［5］《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組.關(guān)于我國教師教育課程現(xiàn)狀的研究［J］.全球教育展望，2008（9）.

第8篇

通過教育實(shí)習(xí)，使師范生在實(shí)踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)思想。以下是為大家整理的畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計劃資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計劃一

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

1.系領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導(dǎo)老師

計算機(jī)系專任教師及兼職(實(shí)習(xí))教師

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的意義

計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用(平面設(shè)計方向)專業(yè)、計算機(jī)信息管理(信管方向、信監(jiān)方向)專業(yè)畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生接觸工作崗位，了解職業(yè)需求，嘗試相關(guān)工作過程的重要活動。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識、技能運(yùn)用于實(shí)際工作，又從社會實(shí)際工作中學(xué)到更多的知識、技能和本領(lǐng)，為畢業(yè)后直接參加工作做好充分準(zhǔn)備。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)安排

1.實(shí)習(xí)時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實(shí)習(xí)地點(diǎn)：珠三角地區(qū)(東莞為主)校外實(shí)習(xí)基地

3.實(shí)習(xí)形式：“頂崗實(shí)習(xí)”

4.組織形式：集體與個別相結(jié)合(單獨(dú)提前實(shí)習(xí)者須經(jīng)嚴(yán)格審查批準(zhǔn))。原則上實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師包干制與實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、輔導(dǎo)員/班主任巡回檢查相結(jié)合。

四、辦理校外實(shí)習(xí)手續(xù)

無論是集體實(shí)習(xí)還是個別實(shí)習(xí)均應(yīng)辦理實(shí)習(xí)手續(xù)，否則實(shí)習(xí)不予認(rèn)可。

具體講，即：

①簽訂并報批《三方實(shí)習(xí)協(xié)議書》;

②填寫并報批《實(shí)習(xí)登記表》。

如果在第五學(xué)期下半學(xué)期要求提前實(shí)習(xí)的，須填寫《單獨(dú)提前實(shí)習(xí)審批表》，經(jīng)批準(zhǔn)方能外出。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)方式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織安排形式：根據(jù)學(xué)院落實(shí)與學(xué)生自找相結(jié)合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實(shí)。具體方法和途徑如下：

1、通過學(xué)生個人或家長聯(lián)系，落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門。

2、兩個或兩個以上的學(xué)生在同一個企業(yè)單位實(shí)習(xí)的，組成一個實(shí)習(xí)小組，由指導(dǎo)老師指定組長。定期和不定期在一起交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實(shí)習(xí)工作搞好。

3、通過學(xué)院聯(lián)系安排、落實(shí)實(shí)習(xí)單位部門。未聯(lián)系到合適實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，應(yīng)服從系領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，到指定的實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業(yè)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)單位(基地)一般的要求是：能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)基本要求的校外企事業(yè)單位或校內(nèi)外掛牌的實(shí)習(xí)基地。

六、畢業(yè)實(shí)習(xí)安全紀(jì)律

1、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須遵守畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的一切規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊敬實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師或師傅;

2、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)組織觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性;

3、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合理處理實(shí)習(xí)單位、部門的各種人事關(guān)系;

4、實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好保密工作，不泄露實(shí)習(xí)單位的各類經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、文檔信息;

5、畢業(yè)實(shí)習(xí)人員必須跟班實(shí)習(xí)，上班時間不得擅自離開崗位。

6、嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，防止人身傷害和設(shè)備事故發(fā)生，愛護(hù)操作設(shè)備等公共設(shè)施。

7、畢業(yè)實(shí)習(xí)中不得遲到早退和缺席，離開必須經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可離隊(duì)。對未請假不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)者，畢業(yè)實(shí)習(xí)按不及格處理。

8、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對違紀(jì)學(xué)生有權(quán)終止畢業(yè)實(shí)習(xí)或提出處分意見。

9、畢業(yè)實(shí)習(xí)前必須購買個人意外保險。

七、實(shí)習(xí)內(nèi)容

各專業(yè)具體內(nèi)容見畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

八、畢業(yè)實(shí)習(xí)成績評定

實(shí)習(xí)期間須按規(guī)定保質(zhì)保量完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報告，另外，實(shí)習(xí)學(xué)生中必須至少有30%學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。

實(shí)習(xí)成績采用百分制。實(shí)習(xí)單位給出的成績和指導(dǎo)老師給出的實(shí)習(xí)報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學(xué)分，未獲得實(shí)習(xí)學(xué)分者不能正常畢業(yè)。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計劃二

一、實(shí)習(xí)目的：

1、通過教育實(shí)習(xí)，使師范生在實(shí)踐中接受教師職業(yè)道德的教育和訓(xùn)練，體驗(yàn)和感受教師職業(yè)的光榮感和責(zé)任感，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)和鞏固獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)思想。

2、通過教育實(shí)習(xí)，使師范生將所學(xué)得的文化科學(xué)知識、教育專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為育人技能。提高對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學(xué)的教育、教學(xué)方法。

3、通過教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師范生獨(dú)立工作能力，在指導(dǎo)老師的幫助下，基本上能按教育、教學(xué)的理論要求上好小學(xué)各門實(shí)習(xí)課，學(xué)會做班主任，少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作和組織課外活動及家訪。

二、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求：

1、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。每個文科、理科方向?qū)嵙?xí)生必須擔(dān)任語文一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)。英語方向?qū)W生必須擔(dān)任英語一周、語文一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是英語教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生，必須擔(dān)任電腦一周、數(shù)學(xué)一周以及圖、音、體等(選一科)課程的教學(xué)，重點(diǎn)是電腦教學(xué)。

2、實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。每個實(shí)習(xí)生在原班主任的指導(dǎo)下必須實(shí)習(xí)班主任工作兩周和少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。組織少先隊(duì)活動一次以上，進(jìn)行家訪不少于兩人次，做好學(xué)生的思想品德教育工作。

3、每個實(shí)習(xí)生必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、寫好教案，進(jìn)行試教，教案必須經(jīng)原科任老師審查同意后方準(zhǔn)上課，課后要進(jìn)行輔導(dǎo)和認(rèn)真批改作業(yè)。

4、虛心主動向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(聽聽各年級、各種類型的示范課。為今后走上教壇積累工作經(jīng)驗(yàn)。)

三、時間安排：

分三個階段進(jìn)行

第一階段：11月13日—11月18日，見習(xí)階段。(11月13日前分別到各小學(xué)報到。)

1、實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校報到，請實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的基本情況和團(tuán)隊(duì)工作情況等，熟悉學(xué)校的環(huán)境。

2、請?jiān)嘀魅谓榻B班主任工作計劃、經(jīng)驗(yàn)，介紹該班的基本情況，掌握班內(nèi)干部、學(xué)生名單，了解學(xué)生。在原班主任指導(dǎo)下，制訂班主任工作實(shí)習(xí)計劃。

3、下班聽課，向原班科任教師學(xué)習(xí)。

4、請實(shí)習(xí)學(xué)校組織語、數(shù)公開課一次。為實(shí)習(xí)生做好示范。

5、接受教學(xué)任務(wù)，在原科任教師指導(dǎo)下，安排好教學(xué)進(jìn)度，編好授課時間表，準(zhǔn)備好教具，寫好教案，進(jìn)行試教等，為正式上課做好充分準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)習(xí)階段(約三周半)

1、每個實(shí)習(xí)生擔(dān)任一周的班主任實(shí)習(xí)工作，主持一次班、隊(duì)活動，進(jìn)行兩次家訪。完成任務(wù)后，請?jiān)嘀魅螌?shí)習(xí)生寫好書面評議。

2、實(shí)習(xí)生每人應(yīng)擔(dān)任語文和數(shù)學(xué)12節(jié)以上，還要兼任圖、音、體、常識等課各一節(jié)以上的教學(xué)。

3、各實(shí)習(xí)小組，以學(xué)校為單位，抓好語、數(shù)各一節(jié)的公開試驗(yàn)課。

4、實(shí)習(xí)生每上一節(jié)課后，即由原科任老師評定成績，成績不向?qū)W生公布。

5、實(shí)習(xí)完畢后，由實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織指導(dǎo)教師對每個實(shí)習(xí)生作好實(shí)習(xí)鑒定，填好教學(xué)評估計分表、思想素質(zhì)評分表、班主任工作實(shí)習(xí)評分表、綜合能力評價表。

第三階段：總結(jié)鑒定，教育調(diào)查，寫調(diào)查報告。(約半周到一周)

實(shí)習(xí)生聽取原班主任、科任老師對自己的實(shí)習(xí)意見。寫好書面總結(jié)和自我鑒定，調(diào)查報告，交帶隊(duì)老師檢查后交教務(wù)科。

四、本校指導(dǎo)老師的工作職責(zé)和要求：

1、本校指導(dǎo)老師分工負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校、班級聯(lián)系，指導(dǎo)、檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，聽取實(shí)習(xí)生意見，了解、發(fā)現(xiàn)問題及時幫助解決，指導(dǎo)學(xué)生備課、試教、聽課和進(jìn)行教學(xué)評議。每個指導(dǎo)老師要求聽12節(jié)課以上，實(shí)習(xí)結(jié)束后，聽課本交教務(wù)科。

2、到各實(shí)習(xí)點(diǎn)與該校領(lǐng)導(dǎo)取得密切聯(lián)系，聽取該校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的意見，并將意見及時反饋給實(shí)習(xí)生，以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生揚(yáng)長避短。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作計劃三

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校本科各專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)卓有成效地進(jìn)行，特制定本實(shí)習(xí)計劃，供指導(dǎo)老師和學(xué)生參照執(zhí)行。

一、實(shí)習(xí)目的

通過親身實(shí)踐參加具體會計和財務(wù)管理業(yè)務(wù)活動，以提高學(xué)生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業(yè)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時，通過這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證、充實(shí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真收集整理資料，為撰寫畢業(yè)論準(zhǔn)備，同時可以檢查教學(xué)質(zhì)量和效果，為今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時間安排

地點(diǎn)：學(xué)生自己聯(lián)系適合本專業(yè)的實(shí)習(xí)單位

時間：從20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)開始，5月4日返交報到，5月5日進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，并開始著手論文寫作。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容

1、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)

主要是實(shí)習(xí)會計核算程序和具體方法，財務(wù)管理業(yè)務(wù)程序和方法

2、調(diào)查研究

(1)會計工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財會工作組織建設(shè)等)及現(xiàn)狀;

(2)財務(wù)管理工作環(huán)境(包括法律環(huán)境、管理體制和單位內(nèi)部財會工作組織建設(shè)等)及其現(xiàn)狀;

(3)近幾年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》(具體準(zhǔn)則)的實(shí)施情況(在實(shí)施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關(guān)實(shí)際資料，為撰寫畢業(yè)論文積累素材。

四、實(shí)習(xí)要求與考核辦法

各位學(xué)生的論文導(dǎo)師即為該生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，學(xué)生離校前應(yīng)與指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，實(shí)習(xí)過程中接受指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間將酌情去實(shí)習(xí)點(diǎn)檢查和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的作息制度和各項(xiàng)規(guī)章制度，謙虛謹(jǐn)慎，禮貌待人，自覺接受實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)人員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)周記，并定期為指導(dǎo)老師匯報實(shí)習(xí)情況。

第9篇

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學(xué)生來說，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點(diǎn)在“見”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過對近十年來相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。

（一）實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學(xué)的認(rèn)識，對學(xué)生的了解，對自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過定性研究方法探究實(shí)習(xí)過程中的見習(xí)對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促進(jìn)職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題分析

通過對文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過少、實(shí)習(xí)模式和評價方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時間過短、高校對實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過于簡單，只是局限于實(shí)習(xí)生對中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評價流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄??；教育實(shí)習(xí)時間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時間過短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動帶來負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會對其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時間過短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時間過短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評價考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國高等師范院校見習(xí)實(shí)習(xí)改革對策和路徑上，我國學(xué)者多對以下幾個方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對見習(xí)過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)?；亩c(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個中心、兩維目標(biāo)、多元互動”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏。“兩維目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學(xué)技能和合作意識，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“多元互動”，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責(zé)。與此同時，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對師范生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)時間短、人數(shù)過于集中、實(shí)習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學(xué)習(xí)向重視在具體社會情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國外經(jīng)驗(yàn)及與我國的比較研究

通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達(dá)國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實(shí)習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國

法國的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認(rèn)識學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開展教學(xué)活動和班級管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學(xué)實(shí)習(xí)時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國見習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計教學(xué)活動的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動；第四，提高對教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來說我國教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評價[23]。而在我國，師范生的見習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評價。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時間長、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討。“現(xiàn)狀與對策”指許多學(xué)者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對于實(shí)習(xí)效果評價手段的研究，對于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計劃的研究等，這類研究使得對于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對師范生教學(xué)反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實(shí)習(xí)這個提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實(shí)習(xí)見習(xí)時間過短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個學(xué)期都會有一兩周的見習(xí)實(shí)習(xí)時間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的科學(xué)化

見習(xí)實(shí)習(xí)過程包括見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見習(xí)實(shí)習(xí)過程的實(shí)施及見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的準(zhǔn)備等）及見習(xí)實(shí)習(xí)計劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實(shí)習(xí)計劃的準(zhǔn)備，包括此次見習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見習(xí)實(shí)習(xí)的對象，以及見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實(shí)習(xí)中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計劃或知識的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時，若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實(shí)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生需要對每次見習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過反思促進(jìn)知識系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識準(zhǔn)備，而見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)評價方式的多元化

當(dāng)前我國見習(xí)實(shí)習(xí)的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實(shí)驗(yàn)報告。評價方式是檢驗(yàn)見習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應(yīng)見習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標(biāo)的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標(biāo)的多維化

在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)前的計劃，實(shí)習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評價主體的多樣化

現(xiàn)今見習(xí)實(shí)習(xí)評價的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對于見習(xí)實(shí)習(xí)效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，評價方法包括通過實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫的個案調(diào)查分析、見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計個別化教育計劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評價、見習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評價及見習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評級相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。

（五）見習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對我國高師院校見習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國見習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一。“無規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)時，會出現(xiàn)無人指導(dǎo)，使見習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國青年報.高等教育毛入學(xué)率37.5%，社會需要這么多的大學(xué)生嗎[EB/OL].http：///gxbk/gaoxiao/ptgx/20150817/2520828.shtml.2015-08-17/2016-2-30.

[2]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989：134.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：72-73.

[4]蹇世瓊，饒從滿，回俊松.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2012（1）：73.

[5]郭新婕.教育實(shí)習(xí)與職前英語教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探究[J].外語與外語教學(xué)，2009（3）：33.

[6]劉蘊(yùn)秋.教育見習(xí)課程對職前英語教師專業(yè)發(fā)展影響探究[J].全球教育展望，2012（8）：95.

[7]梁尚德.高等師范院校物理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010.

[8]孫衛(wèi)俊.實(shí)踐貫穿全過程的應(yīng)用型教師培養(yǎng)模式探討[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2007（12）：105-107.

[9]曹寧.之前英語教師教育實(shí)習(xí)改革的系統(tǒng)生態(tài)走向[J].黑龍江教學(xué)學(xué)院學(xué)報，2010（29）：41-42.

[10]史暉.從單向度到多元互動――新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2010（8）：44.

[11]林暉.高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價改革初探[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（8）：66-68.

[12]王艷梅.特殊教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題與對策研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2010（6）：87.

[13]姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實(shí)習(xí)改革的路徑思考[J].教育研究，2012（2）：104-107.

[14]魏彥紅.教育見習(xí)：教師教育的一貫性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（5）：140.

[15]史.從單向度到多元互動――新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2010（8）：45.

[16][17]葉葉.“教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式的問題與管理對策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[18]黃興帥.高師院校師范生教育實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變[J].中國高教研究，2014（5）：77.

[19]顧維勇.英法德美教師教育實(shí)習(xí)模式的比較及啟示[J].繼續(xù)教育，2007（7）：59.

[20]徐敏.中外教育模式的比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2008（12）：27.

[21]宮振勝.反思型教師教育的實(shí)踐典范[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2008（25）：118-120.

[22][23]徐敏，崔鴻，李娟.中外教育模式的比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2008（12）：27.

[24]鄭婕.高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式的比較研究與建議[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，27（2）：130.

[25]黃龍.頂崗實(shí)習(xí)對師范生專業(yè)發(fā)展的積極影響[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2013.

[26]楊玉梅.我國高師師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[27]袁麗，陳林.“頂崗實(shí)習(xí)”教師培養(yǎng)的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014（11）：66-67.

基金項(xiàng)目：

第10篇

摘要: 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度是專業(yè)化進(jìn)程中重要的一環(huán)， 該制度建設(shè)涉及到教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制的建設(shè)目標(biāo)、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師遴選資格、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的職責(zé)與權(quán)益以及影響該制度實(shí)施的有關(guān)問題。如能將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)推向制度化加以實(shí)施， 相信會給教育實(shí)習(xí)帶來深度的改革震動。

關(guān)鍵詞: 教師教育; 教育實(shí)習(xí); 指導(dǎo)師普教研究

現(xiàn)代教育科學(xué)建設(shè)一支熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作、具備較高水平的教育教學(xué)能力、掌握研究中小學(xué)教育教學(xué)技能方法的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍并發(fā)揮其在教育實(shí)習(xí)中的作用， 能夠保障教育實(shí)習(xí)成效， 保障師范生在專業(yè)能力、專業(yè)知識方面得到有效鞏固、反思、修正與提高， 實(shí)現(xiàn)高校、中小學(xué)教育和教育行政三方協(xié)作， 合力提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師， 是在教育實(shí)習(xí)期間對師范生在完善專業(yè)思想態(tài)度、深化專業(yè)體驗(yàn)、鞏固和反思專業(yè)知識、提高教育教學(xué)技能、研究中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育對象等諸方面進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)劃和教諭的專業(yè)人員。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建立和實(shí)施的宗旨是適應(yīng)教師教育改革需要和中小學(xué)教育教學(xué)需要， 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)功能， 使師范生增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識， 加快專業(yè)發(fā)展步伐， 促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的合作、聯(lián)盟， 協(xié)同強(qiáng)化教師教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展， 提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)目標(biāo)可以分為三個層次:

( 一) 社會目標(biāo)。從宏觀角度， 通過建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 培育全社會特別是教育行政部門、中小學(xué)對教育實(shí)習(xí)的關(guān)注與參與意識。從微觀角度， 通過建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 推進(jìn)和深化教育實(shí)習(xí)改革， 將原來側(cè)重于對師范生外部行為管理和指導(dǎo)轉(zhuǎn)向側(cè)重于對師范生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的鞏固、研究、發(fā)展與反思。

( 二) 教師目標(biāo)。“大學(xué)聘請出色的中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)參加未來教師的培養(yǎng)工作， 大學(xué)從事師范教育的教授則應(yīng)該走出大學(xué)， 與中小學(xué)教師一起總結(jié)、整理目前學(xué)校中最好的經(jīng)驗(yàn)和措施， 使教育科學(xué)研究植根于基礎(chǔ)教育實(shí)踐之中， 使教育理論與實(shí)踐密切結(jié)合”， [1] 已經(jīng)成為中外教育實(shí)習(xí)改革的趨勢。高校教師既應(yīng)該成為高師教育專家，還應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究專家， 對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律有深刻的認(rèn)識和研究， 能夠帶動、引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展。中小學(xué)教師也應(yīng)該具備雙重功能， 既要能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展， 又要能作為專業(yè)指導(dǎo)師， 培養(yǎng)新教師。

( 三) 個人目標(biāo)。“從本質(zhì)上說， 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程， 是教師不斷接受新知識， 增長專業(yè)能力的過程。” [2] P.50 在這個意義上， 教育實(shí)習(xí)不是師范生接受專業(yè)教育的結(jié)束， 而是真正走入專業(yè)發(fā)展的起始。實(shí)施教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 可以通過加強(qiáng)對師范生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的指導(dǎo)和訓(xùn)練， 培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意識， 促使他們盡快熟悉、研究中小學(xué)教育， 為他們走向職業(yè)崗位后盡快步入專業(yè)發(fā)展軌道打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、資格認(rèn)定和管理教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的遴選和管理需要考慮多方面的因素。20 世紀(jì)80 年代以來， 英國推廣由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育當(dāng)局和大學(xué)教育學(xué)院三方聯(lián)合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作， 要求實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和大學(xué)指導(dǎo)教師都能更多地參與對方的工作，實(shí)習(xí)學(xué)校的資深教師要加強(qiáng)對師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[3] P.156。為調(diào)動各方面力量參與教育實(shí)習(xí)， 使教育實(shí)習(xí)的預(yù)期作用與政府教育規(guī)劃、中小學(xué)對教師的期待和高校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的選聘首先要考慮到教育行政部門、高校和中小學(xué)三方協(xié)作關(guān)系， 還要考慮擬受聘人員的資歷、專業(yè)程度、責(zé)任心和意愿。

( 一) 遴選標(biāo)準(zhǔn)1. 擬受聘人員應(yīng)該包括來自三個方面的專業(yè)人員: 教育行政部門推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)的資深專業(yè)人員、由中小學(xué)選定的資深教師和高校選定的教師。2. 擬受聘人員資格。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師應(yīng)擁有《教師法》和《教師資格條例》中所規(guī)定的中小學(xué)教師資格或高校教師資格， 具備中小學(xué)教師所要求的相應(yīng)學(xué)歷和中級及其以上職稱。3. 擬受聘人員素質(zhì)?？紤]擬受聘人員思想、知識、能力和技能等因素， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師必須具備以下素質(zhì): ①思想和職業(yè)道德素質(zhì)。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師必須具有較高的政治思想素質(zhì)， 良好師德修養(yǎng); 關(guān)心教師培養(yǎng)工作， 具有參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的志愿和責(zé)任感; 有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和協(xié)調(diào)組織的能力等等; ②教育教學(xué)素質(zhì)。具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識， 懂得課程論、教學(xué)論等有關(guān)理論并能夠運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。熟悉中、小學(xué)教育教學(xué)的全部過程，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具有自覺的教育教學(xué)診斷意識和診斷能力， 具有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)的能力。具有一定的教育研究能力， 能夠指導(dǎo)師范生開展教育研究等等; ③知識能力素質(zhì)。掌握中小學(xué)相應(yīng)科目課程所必須的基本理論知識，能獨(dú)立地分析問題和解決問題。能夠引導(dǎo)師范生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)不斷學(xué)習(xí)以提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)等等。

( 二) 教育行政部門、高校、中小學(xué)的職責(zé)借鑒國外成熟的職業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師管理模式和教師教育的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度， 宜采取三方合作、各有分工的模式， 建立對教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的管理機(jī)制、制約機(jī)制和激勵機(jī)制。1. 教育行政部門的職責(zé): 推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)中符合聘任資格的專業(yè)人員至高校接受聘任; 對受到推薦并且聘為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的人員資格予以認(rèn)可; 采取行政手段比如制定有關(guān)政策對擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的中小學(xué)教師的勞動給予承認(rèn)( 比如在職稱評定、工作評價等方面作為必備或者優(yōu)先條件) 等等。2. 中小學(xué)的職責(zé): 推薦符合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師聘任資格的教師至高校接受聘任， 指導(dǎo)師范生開展教育實(shí)習(xí)活動;按照學(xué)校規(guī)章制度和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師管理辦法負(fù)責(zé)對本校人員擔(dān)任的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的管理工作， 保證指導(dǎo)的效能;對指導(dǎo)本校實(shí)習(xí)師范生的指導(dǎo)師進(jìn)行評價和鑒定等等。3. 高校的職責(zé): 對教育行政部門、中小學(xué)推薦的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師予以聘任， 頒發(fā)聘書; 選聘校內(nèi)專業(yè)人員擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師， 采取適當(dāng)形式對所有教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的勞動予以回報; 組織學(xué)術(shù)活動或者專題研討活動， 定期邀請中小學(xué)、教育行政部門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師參與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的研究和制定， 研究教育實(shí)習(xí)工作， 不斷確立鞏固新的學(xué)術(shù)理念， 指導(dǎo)教育實(shí)習(xí); 對中小學(xué)、教育行政部門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)或者短期訪學(xué)提供便利條件; 等等。( 三) 管理三方可以組織教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)師推選出資深人員， 組成“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會”或“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)( 協(xié)調(diào)) 小組”，代表三方對教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師進(jìn)行管理、評價， 行使以下功能:1. 確定教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師職責(zé)與權(quán)力; 結(jié)合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的工作實(shí)績和評價情況， 定期改聘、重聘教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師。2. 定期組織教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師參與教師教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 制定教育實(shí)習(xí)方案， 研究教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略， 進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)， 等等。3. 協(xié)調(diào)教育行政部門、中小學(xué)、高校方面的行政力量，采取適當(dāng)措施， 激勵教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師履行指導(dǎo)職責(zé)， 保證教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師享受有關(guān)權(quán)力和待遇。

三、職責(zé)與權(quán)益結(jié)合我們對教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的制度實(shí)施的目標(biāo)分析看，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的工作最起碼涉及下面一些范圍: ①教諭職責(zé)。包括在思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)情感和人格修養(yǎng)等方面通過以身作則、正面教育、反面警示等方式對師范生進(jìn)行熏陶教育等。②管理職責(zé)。包括檢查督促師范生教育教學(xué)常規(guī)遵守情況檢查督促師范生各種教育實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備、整理建檔情況， 檢查督促師范生工作紀(jì)律情況和行為規(guī)范情況等。③指導(dǎo)職責(zé)。包括指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動、教育教學(xué)研究活動、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)全程、了解中小學(xué)科研工作基本情況、初步規(guī)劃將來的專業(yè)發(fā)展，等等。④評價職責(zé)。對師范生具體的教育教學(xué)活動給予評價和反饋， 對師范生教育實(shí)習(xí)的教育教學(xué)工作整體水平給予評價和鑒定。⑤促進(jìn)職責(zé)。受教育行政部門或者高校的委托， 對聘任高校的教師教育專業(yè)建設(shè)提出建議或意見。遵照責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師承擔(dān)上述職責(zé)， 便應(yīng)獲得相應(yīng)的權(quán)利和待遇回報。主要包括下列內(nèi)容: ①工作待遇。包括在工作量、工作條件、工作時間等方面給予一定待遇， 比如適當(dāng)減少課時量、給予更加靈活的工作時間安排、適當(dāng)提供更為良好的工作條件等。②經(jīng)濟(jì)待遇。包括按照指導(dǎo)工作量獲取報酬、非工作日時間指導(dǎo)學(xué)生獲得加班津貼、獲得因指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的與工作相關(guān)的費(fèi)用補(bǔ)助等。③獎勵待遇。包括有權(quán)利因?yàn)樽约撼錾?4指導(dǎo)工作獲得相應(yīng)的表揚(yáng)和獎勵; 有權(quán)利因?yàn)槭茏约褐笇?dǎo)的學(xué)生獲得榮譽(yù)而獲得相應(yīng)的榮譽(yù); 有權(quán)利因?yàn)橹驹赣谳^長時間的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作并且工作出色而獲得榮譽(yù)等。④學(xué)術(shù)待遇。包括參加高校、教育行政部門的有關(guān)學(xué)術(shù)會議， 在會議上交流的論文可視為完成發(fā)表的科研工作成果，優(yōu)先優(yōu)惠參加高校面向中小學(xué)舉辦的培訓(xùn)、進(jìn)修等。四、相關(guān)問題分析近年來高校教育實(shí)習(xí)工作逐漸走向規(guī)范化， 各高校在中小學(xué)建立了教育實(shí)習(xí)基地， 與中小學(xué)簽訂教育實(shí)習(xí)合作協(xié)議書， 在某種程度上促進(jìn)了教育實(shí)習(xí)制度化進(jìn)程。但是，在現(xiàn)有條件下建設(shè)一支教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍， 并在發(fā)揮其作用方面形成行之有效的運(yùn)行機(jī)制， 還有很多現(xiàn)實(shí)的問題需要考慮和解決。

( 一) 教育觀念問題教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)， 最終意圖是推動教育實(shí)習(xí)成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵一環(huán)， 而教師專業(yè)化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 離不開教育行政部門、高校和中小學(xué)的三方合作。教育行政部門、高校和中小學(xué)三方對教師專業(yè)化的認(rèn)識高度和在教師專業(yè)化工作上所作的努力程度， 就成了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)的先要性因素。我國教師專業(yè)化在內(nèi)涵建設(shè)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家， “中小學(xué)教師這一專業(yè)在我國發(fā)育得不夠成熟， 專業(yè)性不強(qiáng)” [4]。其根本原因在于教師專業(yè)化是自上而下的推動過程， 在沒有教師專業(yè)化的理性認(rèn)識、自覺努力的前提下， 目前我國教育實(shí)習(xí)的管理、組織、指導(dǎo)仍然會停留在外顯的技能技巧、行動方式等方面， 而不會對內(nèi)隱的教育反思、職業(yè)精神、教育理念和心智技能給予更多的關(guān)注。

( 二) 高校、中小學(xué)和教育行政部門的合作問題當(dāng)前在教育實(shí)習(xí)中教育行政部門、高校、中小學(xué)也有一定的合作關(guān)系， 但合作大多表現(xiàn)為在宏觀的人才規(guī)格要求( 如教育行政部門規(guī)定教師資格的學(xué)歷準(zhǔn)入制度) 或者具體的指導(dǎo)形式( 如中小學(xué)在高校聯(lián)系的前提下指派班級、教師為實(shí)習(xí)提供便利) 等方面， 屬于較低層次的合作。如何從教師專業(yè)化的角度考慮調(diào)動社會各界力量推進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作， 協(xié)調(diào)教育行政部門、高校和中小學(xué)三方結(jié)構(gòu)功能，“不僅需要有觀念的更新， 而且需要有制度的創(chuàng)新” [5]。因此， 需要著眼于教師專業(yè)化建設(shè)戰(zhàn)略考慮， 應(yīng)側(cè)重于對教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐期待， 在根本上規(guī)范教育行政部門、高校、中小學(xué)在教師培養(yǎng)包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的工作中具體的專業(yè)行為， 而不是以泛泛的條文陳述事實(shí)， 制定相應(yīng)的法律法規(guī)則或規(guī)章制度。

( 三) 職業(yè)基礎(chǔ)問題我國教師教育專業(yè)化總體水平不高， 理論探討成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐成果。例如， 眾多高校的教師教育培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計劃， 與中小學(xué)教育教學(xué)處于一定程度的分離狀態(tài)， 教育行政部門還滿足于一般行政作為， 而不積極擴(kuò)展對教師教育的專業(yè)影響力， 中小學(xué)仍以置身于事外的觀念對待教師培養(yǎng)。在此情況下， 深化教育實(shí)習(xí)改革，建立三方協(xié)作、各有分工的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度相當(dāng)困難。此外， 由于我國師范生的學(xué)歷證書與教師資格證書存在自然的相關(guān)關(guān)系， 獲得了畢業(yè)證書的同時往往就獲得了教師資格證書， 教育實(shí)習(xí)被當(dāng)作教師培養(yǎng)課程體系、教學(xué)體系中的最后一環(huán)， 而不是被看作是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)精神、獨(dú)立的職業(yè)發(fā)展能力、研究能力的教師專業(yè)化進(jìn)程中的一環(huán)，按照專業(yè)建設(shè)的理念和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生還很難得到普遍的認(rèn)可和接受， 短時間內(nèi)建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度在遴選標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容、評價方法上較難協(xié)調(diào)。

第11篇

參加實(shí)習(xí)已經(jīng)有一段時日，雖然不是正式工作，但是我一直認(rèn)真對待，十分投入，盡量做好本職工作的同時學(xué)習(xí)掌握更多的知識，下面是我的實(shí)習(xí)自我鑒定:

我想回顧這些日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，第一次聽指導(dǎo)老師范老師的課，我學(xué)到的是認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，激情大方的教態(tài)，和如何調(diào)動學(xué)生積極性及活躍課堂氣氛;第一次備課寫教案，我學(xué)到了每個環(huán)節(jié)都需要全面兼顧，才能實(shí)現(xiàn)最佳課堂結(jié)構(gòu)，明白了備課需要有遇見性，需要多了解學(xué)生，周密安排，查找資料，以便應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的意料不到的情況;第一次上臺講課，這是一個將紙上內(nèi)容付諸實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。

難忘指導(dǎo)老師的反復(fù)指導(dǎo)，同伴間真摯的鼓勵和下面孩子們包容的笑臉，讓我覺得很放心，大膽地說著，漸入佳境，原來一切都是水到渠成的事。教態(tài)從容，頭腦冷靜是關(guān)鍵，語言要平穩(wěn)，動作要沉著，重點(diǎn)要突出，按部就班地完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程成為一個有機(jī)整體。這些都在以后的教學(xué)中一一改進(jìn)。再如多次的評課，在互相的評價中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白是非優(yōu)勢，長短得失，取得不斷進(jìn)步。

一切有付出的過程都會有一個美好的，就象辛勞的耕作會有好收成，努力的學(xué)習(xí)會上好大學(xué)，勤懇的工作會有更好的生活，一切都象大自然一樣無比自然。實(shí)習(xí)的日子也是這樣，很純粹，遠(yuǎn)離了城市的喧囂，住進(jìn)了這個看似有點(diǎn)荒涼的郊外，卻讓人心里平靜。

關(guān)于班主任工作，在和這些孩子們接觸的日子里，我一路收獲感動。這些十七八歲的孩童，給予我的不僅有年輕的活力，純真的童心，還有對待生活的那份熱情，與他們的情結(jié)暗生在一次次清晨的早自習(xí)，暗生在每次課間操“時代在召喚”的旋律中，暗生在“天天讀，天天唱”這些充滿娛樂性與知識性的活動中和每次都熱鬧非凡的班會上，與他們交流需要用心，需要換位思考，需要融入他們的世界，這些也是作為一個班主任所必須具備的，但是兩個月的時間是不夠的，我們還要有更好的磨合和更深入的交流，而這些我做的還很不夠。

“教師這個職業(yè)既是導(dǎo)演、編劇，又是演員”，確實(shí)，只有將這三個角色扮演好，才能導(dǎo)出一出好戲一堂好課，即使不華彩也平實(shí)。這次的實(shí)習(xí)給予自己的不僅僅是走走過場那般簡單，它在我的整個人生路上也了留下了許多痕跡，我們要學(xué)的還有很多。

師范大學(xué)生中學(xué)教育實(shí)習(xí)鑒定

關(guān)于教育實(shí)習(xí)自我鑒定的范文

教育實(shí)習(xí)生自我鑒定范文2016

小學(xué)教育實(shí)習(xí)的自我鑒定

關(guān)于小學(xué)教育實(shí)習(xí)的自我鑒定

2016關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定

教育實(shí)習(xí)自我鑒定的范文精選

2016師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定

師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定

2016大學(xué)生教育實(shí)習(xí)自我鑒定范文

教育實(shí)習(xí)的自我鑒定表

體育教育實(shí)習(xí)的自我鑒定

學(xué)校教育實(shí)習(xí)鑒定評語

第12篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問題；質(zhì)量提升；對策

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際需求來培養(yǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐意見”?？梢妼?shí)踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）意識到實(shí)踐教學(xué)重要

但實(shí)踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯觯^大多數(shù)師范生清楚意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實(shí)踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認(rèn)為當(dāng)前師范生實(shí)踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)

（二）實(shí)踐課程學(xué)時安排不足且內(nèi)容單一

師范生對問卷里“實(shí)踐教學(xué)課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計劃中實(shí)踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實(shí)踐機(jī)會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng)，與小學(xué)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，同時還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。

（三）學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時間短課時嚴(yán)重不足

師范生對“將教育見習(xí)實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個學(xué)期都安排一定的時間到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%。可以看出，多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實(shí)習(xí)調(diào)查表明，師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的課時嚴(yán)重不足，很多師范生實(shí)習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏教學(xué)機(jī)智。

（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高

教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個項(xiàng)目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn)，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實(shí)，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實(shí)習(xí)時備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實(shí)際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實(shí)踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及分析

首先在思想觀念上，重理論輕實(shí)踐，課程計劃對實(shí)踐教學(xué)的課時量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方向不明，隨意性較強(qiáng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對實(shí)踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教育實(shí)習(xí)。事實(shí)上，這兩種認(rèn)識都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐等。目前遺憾的是實(shí)踐教學(xué)所包含的這幾個部分都是單獨(dú)開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實(shí)踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機(jī)整合起來，造成無法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)實(shí)踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時很少與實(shí)踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實(shí)習(xí)時才聯(lián)系實(shí)踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動，致使實(shí)踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，被動接納實(shí)習(xí)生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實(shí)踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長認(rèn)為師范生經(jīng)驗(yàn)不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學(xué)習(xí)，就會到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實(shí)踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉造成的后果。

（三）教師對實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏親身體驗(yàn)。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實(shí)際，難以對師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至幾十個師范生，不可能進(jìn)行個性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進(jìn)行一些綱要性的點(diǎn)撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。實(shí)踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。

學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室或小學(xué)實(shí)踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進(jìn)行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評估體系，制定的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡單又沒有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會實(shí)踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實(shí)踐能力得不到有效提高。最后一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實(shí)習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實(shí)習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。

三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）樹立全程實(shí)踐理念，制定實(shí)踐教學(xué)

五年規(guī)劃首先要樹立全程實(shí)踐理念。實(shí)踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會實(shí)踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實(shí)踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時間安排以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價等。學(xué)校要與小學(xué)實(shí)踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目，時間安排，及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。其次，實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐力度上。實(shí)踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實(shí)踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實(shí)踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實(shí)踐理念的指導(dǎo)下，加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證實(shí)踐教學(xué)時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學(xué)課時，增加實(shí)踐教學(xué)比例；豐富實(shí)踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實(shí)踐課程。把實(shí)踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實(shí)習(xí)———頂崗實(shí)習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境，感受教育情境的真實(shí)、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗(yàn)小學(xué)教師的角色。

（二）建立校校合作關(guān)系，與實(shí)踐基地常態(tài)化對接

高校要與小學(xué)實(shí)踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實(shí)踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實(shí)的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學(xué)的教育實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會。師范生到實(shí)踐基地小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實(shí)踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實(shí)踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實(shí)踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達(dá)到雙贏的效果。

（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)師資

實(shí)踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實(shí)際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實(shí)意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程

學(xué)校要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，成立教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，全程跟蹤實(shí)踐教學(xué)，組織專家設(shè)計實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，制定評價實(shí)施細(xì)則，定期開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價。教務(wù)處要牽頭成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施考評工作。各系部負(fù)責(zé)做好實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實(shí)踐教學(xué)計劃落到實(shí)處。同時配合教務(wù)處搞好實(shí)踐教學(xué)考核評價工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)校需要頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作的制度，如實(shí)訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的配套資料，如實(shí)習(xí)報告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實(shí)踐手冊等。每次實(shí)踐教學(xué)活動的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實(shí)踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行督查，促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況，保證實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。同時建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實(shí)踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實(shí)踐教學(xué)的評價、意見和建議，認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時反思，以提升后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)活動在改進(jìn)中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］李英.高職初等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

［2］劉慶華.我國高職教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題分析［J］.教育與職業(yè)，2011（5）.

［3］范丹紅，嚴(yán)文清.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化［J］.中國高等教育，2013（12）.

［4］孫寶源，郭海云.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的概念與特征［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（15）.