時間：2022-03-06 16:37:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級宏觀經濟學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）21―0139―02
宏觀經濟學是經濟類和工商管理類相關專業本科生的基礎性課程，也是教育部指定的經管類相關本科專業核心課程。宏觀經濟學是是深入學習貨幣銀行學、財政學、國際金融學等專業課的前提和基礎，其重要性不言而喻。總體而言，宏觀經濟學是經管類專業學生普遍認為較難掌握的課程之一，尤其是在地方普通高校中，宏觀經濟學的教學面臨諸多困境。
1地方高校本科宏觀經濟學教學的困境
1.1課程層次定位不清
眾所周知，宏觀經濟學課程分為初級、中級和高級三個層次。在國外，本科經濟學專業宏觀經濟學的學習一般分為初級和中級兩個層次，大一學習初級水平的宏觀經濟學原理，到了大二、大三再學習中級水平的宏觀經濟學，少數攻讀研究生要從事經濟學研究的學生才學習高級宏觀經濟學。在國內，近年來隨著經濟學教育與國際接軌力度的加大，很多師資力量較強的985、211高校已經開始遵循國際慣例，給大一學生開設初級宏觀，給高年級學生開設中級宏觀，給研究生開設高級宏觀，并且一般都采用引進版教材。但是，更大數量的地方普通高校受到師資水平、學生基礎等方面因素的制約依然采用傳統做法，本科階段只開設一次宏觀經濟學課程，課程的層次基本上介于初級與中級之間，一般采用國內學者編著、處于這個難度的教材。
從一般意義上來講，中級宏觀經濟學是一門培養本科生的經濟學直覺和提升科研興趣的基礎性課程，也是一門讓學生更為深刻的認識經濟學方法論和解讀經濟現實的實踐性課程，還是一門提升經濟學認知能力和為進一步學習高級宏觀經濟學做準備的先導課程。中級宏觀經濟學與初級宏觀經濟學相比較而言在教學中更注重知識體系論證的嚴密性和實證性，更注重宏觀經濟知識的適用性；與高級宏觀經濟學相比中級宏觀經濟學更具體，與現實經濟連接的更緊密。但是，中級宏觀的學習難度相比初級宏觀來說可以說大大加大，這種難度不是像高級宏觀一樣來自于數學知識的運用，其實中級宏觀用到的數學知識并不比初級宏觀多多少（在國際主流中級宏觀教材里即便是簡單的微積分運用也是放在附錄里的），而是來自于對問題分析的深度。所以為了有效地學習中級宏觀，國外高校才為大一的學生先開設初級宏觀。
現在吊詭的現象是，學生基礎好、師資力量雄厚的985、211高校讓學生先學初級宏觀再學中級宏觀，從低起點到高落點。而學生基礎、師資力量相對較差的地方高校卻直接給學生開設介于初級和中級之間難度的宏觀經濟學，讓學生起點很高、落點又不高。要知道，地方高校的經管專業招生雖然已經文理兼收，但依然以文科生為主，再加上他們的基礎本來就比985、211高校的學生差，這就造成大量的學生在沒有任何知識準備的情況下面對中級宏觀中涉及的代數、圖形分析叫苦不迭。最終的結果是，大量沒有考研打算，學習意愿本來就不高的學生覺得宏觀經濟學太難，沒學會什么東西，而極少數準備考研的學生又覺得的課程的知識不夠考研的要求，可以說是兩頭不討好。
1.2教學內容相對陳舊
自1936年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表標志著現代宏觀經濟學誕生以來，宏觀經濟學一直是經濟學中一塊激動人心的領域，七十多年來在經濟增長和經濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展，而這些進展理所當然的體現在宏觀經濟學的教學中。可是大量地方高校依然采用傳統宏觀經濟學的教學范式，其特征是整個理論體系與政策實踐的核心表現為IS-LM模型，利用該模型，可以推導出均衡產出和均衡利率水平，并能分析財政政策和貨幣政策的經濟意義。然而，隨著研究的深入，在上世紀六七十年代學者已經發現這一模型存在著嚴重缺陷，包括：沒有考慮經濟變量的滯后效應，進行動態分析；沒有考慮不確定性和預期的影響，不能體現宏觀經濟結構的不穩定性；將流量均衡和存量均衡混淆，具有邏輯上的不一致性等等。正是這些因素導致傳統IS-LM模型逐漸衰落，大多數宏觀經濟理論和經驗研究已經不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時出現在宏觀經濟學教材中，但只是作為建構總供求模型中總需求曲線的一個階梯。縱觀初級宏觀經濟學教材，IS-LM模型在曼昆、薩繆爾森、哈伯德、帕金等名家的初級宏觀經濟學教科書中早已消失。在中級宏觀經濟學教科書中，像新古典宏觀代表人物巴羅的《宏觀經濟學：現代觀點》里找不到IS-LM模型，威廉森的中級宏觀里IS-LM模型也只在一章出現，即使新凱恩斯的代表人物曼昆的中級宏觀教科書中IS-LM模型也只占很小篇幅。可見，盡管把微觀經濟學與宏觀經濟學糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經濟學教材中居于支配地位，但IS-LM教學范式已經不再流行。
地方高校的宏觀經濟學教學主要采用國內學者編著的教材，比如高鴻業版的《西方經濟學（宏觀部分）》，這些教材依然花了大量篇幅講授IS-LM模型。雖然權威期刊上的理論研究與高級宏觀課程教學都很少同IS-LM模型相關了，但是據筆者所了解，在地方高校中察覺到這種轉變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來討論宏觀經濟學基本理論與政策含義。這種教學現狀的原因可能在于IS-LM模型的相對簡潔性及教學慣性，也可能在于師資知識結構更新慢。
1.3本土化案例缺乏
宏觀經濟學是解釋宏觀經濟現象、應用于宏觀經濟實踐的科學，自然宏觀經濟學的教學不能只講授理論，必須輔之以案例才能使干巴巴的理論變得鮮活，才能使學生易于接受理解，激發學生的學習興趣。好的案例當然是學生身邊的、本土發生的、來自于改革開放三十余年中國宏觀經濟實踐的。可惜地方高校宏觀經濟學教學中能利用的這類案例資源少的可憐。引進版的宏觀經濟學教材倒是案例豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經濟發達國家尤其是美國的宏觀經濟實踐為背景而撰寫的，不能貼近學生身處的經濟環境，國內學生對教材中所涉及的一些現實經濟問題明顯缺乏感性的直觀認識。地方高校所廣泛采用的國內學者編著的教材是什么情況呢？看了只能更讓人失望，即便是國家級規劃教材都是只有干巴巴的理論，幾乎沒有案例，可以說是把國外教材案例刪去后，再把人家的理論濃縮一下而成，甚至用的數據、圖表都是國外教材上直接抄過來的。
之所以本土化案例如此缺乏，一方面可能是因為我國宏觀經濟研究過于落后，可用的宏觀經濟數據缺乏；另一方面跟我國高等教育教材市場競爭不夠激烈，編書的老師們急功近利不愿總結歸納本土案例有關。教材提供不了本土化的宏觀經濟案例，那就只能靠任課教師自己總結用于教學了。但地方高校師資水平本來就不如哪些出自名校的教材作者們，可想而知讓他們自己建立本土化案例這個工作有多么不易。可喜的是，一些歸國學者在宏觀經濟學教材的本土化上已經做出了有益的嘗試，比如復旦袁志剛教授寫的兩本宏觀經濟學教材，北大蘇劍教授編著的宏觀經濟學中國版，甚至央行易綱副行長與北大張帆副教授也合著了本土化的宏觀經濟學教材。只可惜由于種種原因，這類教材在地方高校的宏觀經濟學教學中使用率并不廣。
2突破地方高校本科宏觀經濟學教學困境的思路
地方高校面對上文所提三方面宏觀經濟學教學困境，筆者嘗試給出突破困境的三點思路。
2.1課程層次定位于初級
考慮到地方高校大多數學生的基礎和未來的就業去向，筆者認為地方高校的宏觀經濟學教學難度不應再定位于初級與中級之間，而是要定位于初級經濟學的水平，照顧到大多數學生的學習難度和學習意愿，使他們學一門課不至于因為課程太難反而什么都沒學到。同時，也要考慮到少數對宏觀經濟學感興趣，自身基礎好，有考研打算的學生，在高年級時為他們開設中級宏觀經濟學的選修課，使他們有進一步學習宏觀經濟學的平臺。這樣既照顧到大多數普通學生，又兼顧到少數優秀學生，可以有效解決當前宏觀經濟學教學中課程層次定位不清帶來的問題。
2.2引進宏觀經濟學教學新范式
宏觀經濟學新范式就是要在課堂教學中淡化IS-LM模型，或者說減少IS-LM模型的篇幅，把更多的精力集中于長期經濟增長、總供求模型的微觀基礎上。要做到這點根本上需要教師自身的知識結構更新，擺脫陳舊的宏觀經濟學知識體系，這對地方高校的師資有一定難度、也需要一個過程。筆者提供一個最直接有效的治標方法供參考，就是先采用拿來主義，使用引進版的初級宏觀經濟學教材，比如曼昆的《宏觀經濟學原理》，該書使用大量篇幅關注長期宏觀經濟表現，最后幾章才使用總需求-總供給模型分析短期經濟波動，充分體現了宏觀經濟學教學的新范式。
2.3加強教學團隊建設促進教學案例本土化
在大多數地方院校，宏觀經濟學的教學都是由若干教師同時承擔的。由于地方高校教學一線教師基本不用坐班，所以同事們見面機會少，導致在宏觀經濟學教學中各自為政，教師之間無法形成合力。前文說到本土化的宏觀經濟學教學案例要主要依靠任課教師自己收集、歸納整理，這要耗費任課教師大量時間和精力，對于課時多、科研壓力大的地方高校教師來說能完成的案例量實在有限。如果能組建高水平的宏觀經濟學教學團隊，發揮團隊成員的特長，定期看展關于宏觀經濟學本土化案例建設的教研活動，就可以集中團隊之力豐富本土化的宏觀經濟學案例庫，效果應該遠勝于單打獨斗。
統計學專業教學規范提出，授經濟學學士學位的統計專業的培養目標是：培養德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才。授予理學學士學位的統計專業的培養目標是：掌握良好的統計學、經濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應用技術，能熟練使用和開發精算軟件，具有較強的分析數據和處理數據的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領域有關問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應用型高級專門人才。根據統計類專業培養目標，結合統計學專業特點，新規范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業（如經濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經濟學在統計類專業中的重要性，但是宏觀經濟學在統計類專業的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經濟學》課程在統計類專業中順利開設提供一些有價值的建議。
二、統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的主要問題
《宏觀經濟學》是統計類專業人才培養方案中非常重要的專業基礎課程，而且是一門緊密聯系實際的實踐性課程。統計類專業《宏觀經濟學》的教學對象與傳統教學對象存在差異，如果完全照搬經濟類專業宏觀經濟學課程的開設，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
第一，對經濟理論基礎認識不足，對經濟理論學習重視不夠。從統計類專業的培養目標可以看出統計類專業的生命力在于應用，而應用的理論基礎就是經濟學，只有有了扎實的經濟理論基礎，才能更深入地進行統計定量分析，得出的結果才會正確，才更具有現實指導意義。但現有社會經濟統計專業，從教學目標、教學內容等諸環節，對經濟理論基礎重視不足，并且不同統計專業方向對經濟理論基礎的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內容等環節得到體現。從社會需求角度來看，統計類專業畢業生不論是從事經濟管理還是理論研究，都存在發展后勁不足的現象。因此，應加強《宏觀經濟學》教學，引起學生足夠的重視。
第二，數理基礎不夠深厚，數理分析方法應用不足。宏觀經濟學已經成為一門高度抽象化的學科，數理分析方法在其發展中發揮著非常重要的作用。并且這種數理分析方法不僅運用于高級宏觀經濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統計類專業開設的數理基礎課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數學功底相對薄弱，并且所學內容與本專業其他課程聯系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設置次序上，本科階段高等數學和宏觀經濟學的開設基本同步，而概率論、數理統計、線性代數等相關課程甚至晚于宏觀經濟學的開設，嚴重影響宏觀經濟學教學效果。
第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養要求。根據統計學專業培養目標，統計類專業學生應為德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才，因此，統計類專業教師要有良好的數學基礎和經濟學基礎。然而，現有從事宏觀經濟學教學的統計類專業教師大部分是純經濟學學科背景，他們的數理基礎薄弱，統計思想欠缺，不能很好地根據人才培養方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經濟理論與統計方法脫節，導致學生知識結構不清晰及制約學生將理論運用到現實的能力培養。
三、統計類專業《宏觀經濟學》課程教學改革的重點
第一，合理設置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內大部分高校統計類專業的《宏觀經濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內高校統計類專業經濟類基礎課程只開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學，沒有其他如政治經濟學等經濟類基礎課程的學習，使經濟基礎相對薄弱的統計類專業學生在學習經濟類基礎課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關內容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業講解，更談不上旨在提高學生專業素養、提高閱讀經典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統計類專業學生對經濟理論基礎的重視及更好的教學效果，宏觀經濟學教學課時應該適當增加，爭取達到每學期72學時。
第二，增開數學課，增厚學生數理基礎功底。隨著數理分析方法在宏觀經濟學發展中的應用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數理分析基礎顯得愈加重要。雖然初級宏觀經濟學沒有太多數學方法的使用，但是中級、高級宏觀經濟學則會涉及非常多的數學工具，如動態優化、拓撲等。目前國內大部分高校本科生開設的數學課只有高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經濟學對數學的要求。因此，增開包括數學分析、隨機過程等部分數學專業課，為有志于繼續深造的學生打下堅實的數學基礎。同時，調整數學基礎課程與宏觀經濟學課程的開設順序，在學生有一定數理基礎的前提下開設宏觀經濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經濟學。
第三，改革教學方法，提高教學質量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養學生自主學習能力和創新能力，采用案例式教學法，大量引用國內現實宏觀經濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變為主動學習，提高學生積極性，有利于培養應用型、創新型人才，實現人才培養目標。
會計學專業具體要學：
主干學科：工商管理、經濟學、法學；主要課程：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。主要學中級財務會計、高級財務會計、財務管理等；基礎課有管理學、宏觀經濟學、微觀經濟學等課程。會計學有一套標準的科目，基本類別：資產、負債、共通類、所有者權益、成本、損益六大類。
（來源：文章屋網 ）
大學金融學專業的課程分為公共課與專業課，公共課學習內容為大學英語、高等數學、概率論與數理統計、線性代數、正治類課程等，專業課學習內容為微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、計量經濟學、公共經濟學、微觀金融及其數學基礎、數量金融學、貨幣銀行學、投資學、正券投資與管理、保險學、國際金融、財務管理、會計學基礎、中級財務會計、商業銀行業務等。
多數金融系的學生數學功底較強，理科生可以學，不需要具體條件。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]計量經濟學；創新；教學目標
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03
0 引言
計量經濟學是一門研究經濟變量之間的統計關系及其規律的科學，廣泛應用于經濟學的各個領域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數，并能夠對估計結果進行檢驗，且正確解釋模型的經濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數有良好的統計性質，需要使計量經濟學模型滿足經典假設。在對參數進行經濟意義檢驗和統計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經典假設及不滿足經典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經典假設，經典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的培養目標，且市場更需要應用型、創新型的高層次經濟學人才，由此計量經濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐，分析經濟類學生在學習計量經濟學時的知識構建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創新能力的教改方案。
1 計量經濟學教改的探索
經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性，但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向，在理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議建立具有專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等，比較了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。
2 課程的銜接問題
2.1 計量經濟學課程設置問題
計量經濟學作為一門重要的專業基礎課，在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設，一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生，學生數理基礎差異較大，不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程，不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如，麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課，構成了不同層次的計量經濟學課程體系。
而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少，不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續學習。
計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗，是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視，僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發，學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。
2.2 數學基礎課程銜接問題
現代經濟學已經從思辨哲學轉向數理實證，經濟理論均要經過嚴格的數理邏輯證明及經驗檢驗，經濟學研究中對數學知識的運用已經超過物理等自然學科。我國經濟學專業學生的數學基礎課程僅有高等數學、線性代數、概率論與數理統計這三門，其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數學專業教師講授，他們對經濟學了解較少，不知道經濟學中會用到哪些知識，授課內容與經濟學專業需要脫節，學生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經濟學建模中涉及到微分方程、動態最優方法、拓撲學、實變函數等知識，在高等數學中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學生有空間思維能力，而這些知識在線性代數教學中卻沒有涉及；統計量的構建及統計性質的證明的相關基礎知識，在概率論與數理統計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數學基礎課程的教學改革支撐，經濟學專業創新人才的培養難以取得突破性進展。計量經濟學教學過程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質的證明等基本原理的講授，學生在經濟學、高等數學、線性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學習。由于大多數經濟類學生數理基礎較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導，課堂往往成為教師的獨角戲。
關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題。現代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表，2012.
[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業名單.2013.
[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
【關鍵詞】CPE培養模式；經濟學實驗教學；分層實驗教學
為適應《珠三角改革發展規劃綱要》要求，針對廣東經濟社會和產業結構調整的發展方向，貫徹“教學為本，特色興校，科學發展，質量強校”的教學方針。我院應用型本科培養模式轉變為CPE三段式培養模式（Core Coures、Profession Coures、Employment Coures）。這一模式凸顯實驗教學在學生應用能力開發上的重要地位和在培養創新人才中的重要作用。經濟學作為人文社會科學中應用性、實踐性最強的專業，實驗教學環節在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。因此，深入探討CPE培養模式下經濟學分層實驗教學改革，在實踐中穩步推進經濟學分層實驗教學，對于應用經濟學創新人才的教育和培養顯得尤為的迫切和重要。
一、設立分層次的經濟學實驗課程體系
我校經濟學實驗課程體系的設置處于起步階段，只能滿足最低層次的演示性實驗和驗證性實驗的正常運行，普遍存在低檔次、不規范、欠統籌等問題，因此，亟需對經濟學實驗課程的設置進行改革創新。依據我校的經濟學實驗教學情況，應當建立分層次的經濟學實驗課程體系。
1、經濟學實驗課程的分層設置
具體來說，經濟學實驗課程項目應當分成三個層次六種類型：
（1）基本型實驗，包括演示性實驗和模擬性實驗。演示性實驗一般在課堂教學中由教師一手操作，旨在說明實驗原理、展示實驗過程；模擬性實驗一般是指單一性驗證實驗，學生根據教師的指導獨立完成全部實驗操作過程。
（2）綜合設計實驗，包括綜合性實驗和設計性實驗。綜合性實驗運用兩種以上的基本實驗方法完成同一個實驗，培養學生獨立思維方式及綜合分析和解決問題的能力；設計性實驗由學生自行設計實驗方案，自行選擇實驗方法和設備，獨立操作實驗過程，獨立完成實驗分析。
（3）研究創新型實驗，包括研究性實驗和創新性實驗。研究性實驗是學生在進行科學研究訓練時所采用的探究式實驗，旨在揭示實驗對象的本質特征及其發展變化規律；創新型實驗指學生針對某一選定的創新項目所進行的具有設計、制作及探索性質的實驗，一般由學生自行設計實驗方案。
2、經濟學實驗課程的模塊設置
以上實驗課程不會孤立地進行，而是具體落實到實驗課程模塊之中。
（1）經濟學課內實驗。它隸屬于相關專業課程的教學計劃，安排的課時非常有限。比如，演示性實驗直接在課堂教學中進行，模擬性實驗通常為單一性驗證實驗。
（2）經濟學實驗課。它獨立地成為一門專業課程，融實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，分為獨立實驗課程和綜合實驗課程，實驗項目多為綜合設計型和研究創新型。
（3）實驗經濟學課。它是在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。顯然，這種實驗主要用于高層次的經濟學理論研究。
二、構建分層次的經濟學實驗教學平臺
根據學生在不同階段的知識和能力結構要求，按照分層構建實驗教學平臺思路，建立由3階段3層次平臺組成的經濟學實驗教學體系。即基礎教學實驗平臺（基礎實驗）、專業或綜合實驗室教學平臺（綜合實驗）、開放實驗和研究室教學平臺（提高實驗）。
（1）第一階段：基礎實驗平臺。主要開展經濟學基本技能實驗模塊的實驗項目，由1年級經濟學基礎實驗課、2年級經濟學專業基礎實驗課組成，旨在培養學生有關經濟學基本實驗技能、操作規范和動手能力，使學生能掌握經濟學基本實驗技能，熟悉相關的軟硬件技術設備，增強實踐意識，以加深對理論課教學內容的理解，為后續課程的學習打下扎實的基礎。這個階段特別注意學生在知識結構、能力結構和素質結構幾個方面的均衡發展，開設如微觀經濟學實驗、宏觀經濟學實驗、國際經濟學實驗、統計學實驗、概率論實驗等。
（2）第二階段：專業綜合實驗平臺。主要針對三、四年級經濟學本科學生，主要目標是將所學專業理論知識融會貫通，進行本專業綜合實驗技能訓練。可針對某一門課程的全部或主要內容設計，也可將多門專業課內容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關專業的基本理論、基本知識和基本技能，以培養學生專業知識的綜合運用能力及一定的創新能力，增強學生職業應用能力以及分析問題、解決問題的能力。教學上以學生自主式為主，教師引導為輔，教師工作精力主要在前期指導，方法指導，注意事項指導，著力培養學生自主完成實驗的能力。開設如計量經濟學實驗、博弈論與信息經濟學實驗、中級宏、微觀經濟學實驗、區域經濟學實驗、發展經濟學實驗、產業經濟學實驗等。
這一層次的重點是根據經濟學專業的教學特點，通過相關基礎課和專業課的實驗訓練，培養學生養成科學、規范的研究習慣和方法，掌握基本原理、實驗設計、軟硬件使用、規范化操作、實驗觀察、數據采集、處理、結果分析、報告撰寫及實驗方法等基本技能。在實驗過程中，學生自己從查找資料開始，進行積極思考、分析實驗的每一個步驟、要領，最后獨立完成實驗，使學生體會到從耕耘到收獲成功的喜悅，以培養學生自主學習的習慣和獨立解決問題的興趣，培養學生掌握專業基本知識與基本實驗技能。從而為培養具有實驗能力的應用型人才打下良好的基礎。
（3）第三階段：提高實驗平臺。這一平臺由3、4年級的創新實驗項目構成。一般由設計性、研究性實驗項目組成，比如專業課程設計、畢業論文（設計）、“問題式”實驗項目、“項目式”實驗、“科研式”項目等構成。它旨在培養學生綜合運用經濟學理論知識和實踐技能解決實際問題的能力；是在教師指導下，學生根據各自的興趣、愛好和學校的實驗條件，選擇不同的課題，獨自進入開放實驗室或者創新實驗室研究，培養學生獨立運用專業理論、知識、技能，進行設計、實驗和解決實際問題的綜合能力，使學生畢業后成為真正的實用型專業人才。“問題式”實驗項目：項目來自學生自個具體的實際感興趣的問題或企業及社會疑難問題，經過學生大量查找資料，自主分析，得到自個解決問題的實驗方案。“項目式”實驗：這是一個綜合實踐探索性很強的項目，學生從文獻閱讀到實驗方案的設計，以項目帶動學生的實驗技能、方法的全面發展，學生從研究方法、技術路線、先進實驗手段等方面得到綜合性的研究式訓練。“科研式”探討實驗：教學過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設計到時間安排，從實驗設備到軟件的確定，從研究方法、技術手段到注意事項，從數據采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發表，經歷的全過程的研究訓練，真正反映學生的科學研究能力、水平、精神境界、習慣、素養、發現問題解決問題能力、創新能力。這一階段通過創新實驗激發學生的實驗熱情，滿足不同層次學生的潛力發展需要。
三、建立分層次的經濟學實驗教學人才培養模式
分層實驗教學就是在承認學生差異的前提下，針對學生不同的個性特征、不同的學習基礎、知識能力與水平，來設計實驗教學內容，控制教學進度，制定科學的評估體系，對學生因材施教，保證不同層次的學生都學有所長，促使他們在最適合自己的學習環境中求得最大限度的發展。
（1）建立經濟學分層實驗教學模式。以前的經濟學實驗教學是按課程獨立開展，實踐證明這種方法實驗操作技能單一，許多課程實驗內容重復，綜合性、設計性、研究性的項目少，不利于應用型人才的培養。經濟學分層實驗教學需要一個合理的知識、技能結構及知識層次分明的實驗教學平臺。為了充分調動學生的積極性、靈活性，發揮學生的個性潛能，針對學生的不同愛好，對同年級層次的實驗教學應采取靈活多變方式：除基本技能實驗規定的每生必做實驗外，對專業基礎實驗，規定其75%的基本實驗項目為必修，25%的實驗項目可選修；尤其是結合創新教學和科技競賽，為學生提供更多的實驗選修項目和課程，以提高學生第一課堂、第二課堂的實踐動手能力。而對專業綜合實驗和創新研究實驗，則規定每位學生應根據各自的興趣愛好和特長選取實驗項目，但實驗項目數和總課時必須達到大綱要求，保障完成實驗教學時數和質量。
（2）建立經濟學大類不同專業相融合的分層實驗教學模式。組建交叉專業科研小組，以“科研式”探討實驗，不同專業學生在一起實驗研究，開展自主學習、協助學習、互助學習、研究學習、教學過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設計到時間安排，從實驗設備、軟件的選配到確定，從研究方法、技術手段到注意事項，從數據采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發表，經歷全過程的研究訓練，真正反映學生科學研究的能力、水平、精神境界、習慣、素養、發現問題解決問題能力、創新能力。
這種方法針對不同層次、不同專業的學生實驗，高年級學生采取科研教學模式進行，比如大學生創新項目、各類實驗競賽、科研開發創新研究等；培養學生對自己感興趣的問題與項目進行研究，選擇相應的創新性項目進行實驗和探索。有利于學生在探索知識的過程中，樹立主體意識，增強不同專業學生知識及技能的互補性、拓展知識面，增強成就感，有利于培養學生團隊精神，溝通能力，協調能力，提高學生的學習興趣和動力，培養學生的自主學習，獨立解決問題、分析問題和較全面掌握實驗技能、方法的能力，養成嚴謹的、實事求是的科學作風，培養創新精神。
四、經濟學分層實驗教學的實踐探索
依據我校CPE三段式人才培養模式新理念，經貿系對經濟學專業的實踐教學進行了分層實驗教學的改革創新，以構建經濟學應用型人才教育、培養新模式。
1、學生實際水平分層。通過對07級經濟學專業2個班92人的測試摸底，初步了解學生的經濟學基礎能力。根據學生測試成績，綜合學生的興趣、認知水平、認知風格、性格特點等因素，確定其所在層次，統一分班。根據培養目標的不同，分為A、B、C三個不同的層次。當然，這個層次的劃分是呈動態變化的，有升有降。根據學生的成績和綜合能力，將B、C班有進步的學生按比例上升到上一級的A、B班。這樣，使學生有一定的壓力，有利于學生的學習和發展。
2、實驗教學目標分層。對不同層次的學生制定不同的實驗教學目標，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，達到分層實驗教學的最終目的。A班屬提高班，針對優等生。A層次的學生由于經濟學基礎較好，其教學目標定為在全面完成原有實驗教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面擴展。B層次屬中等班，針對中等生。C班屬基礎班，針對基礎生。B、C層次的學生，其教學目標定為嚴格按照原有實驗教學計劃和大綱要求完成實驗教學任務，抓好基礎，重在能力提高。
3、分層實驗教學效果。經過分層實驗教學實踐，提高了各層次學生的經濟學水平。通過分層實驗教學，A班的優秀率上升，B班的低分率明顯下降，達到了整體提高學生經濟學水平的預期目標。與此同時，提高了各層次學生學習經濟學的積極性。B、C班成績優秀的學生升入A班。這種升降使A班學生產生了危機感。B、C班的學生認識到了自己的差距，找到了自己的位置，明確了努力的方向。
經過兩學期的經濟學分層實驗教學實踐，通過對學生成績及平時的考察，不同層次的學生都有了相對于教改前較好的成績。在教改實驗結束后，我們對此次實驗進行了全面的問卷調查，為以后分層實驗教學水平的提高做好充分的準備。
（1）學習興趣上的前后對照。進行實驗分層教學改革后，對經濟學學習興趣的增減，認為增加了占56.8%，減少了占20.9%，沒變占22.3%；對分層實驗教學對學生學習是否有促進作用，認為有的占48.6%，一般的占30.9%，沒有的占20.5%；對是否贊同學校進行實驗分層教學，贊同的占46.6%，不贊同的占30.6%，無所謂的占22.8%。
（2）學習成績上的前后對照。我們對分層實驗教學前后經濟學考試及格率和優秀率進行了統計。第一學期（實驗分層教學前為宏觀經濟學），及格率為76%，優秀率為18.6%；第二學期（實驗分層教學后為中級宏觀經濟學），及格率為89.8%，優秀率為30.8%。從及格率和優秀率來看，學生成績的進步是比較明顯的。同時，中級宏觀經濟學更難學。這就表明，實行分層實驗教學，針對不同程度的學生采用不同的教學，以適應不同水平學生的需要，使學生各有所得。由于學生對成績是非常看重的，因此可以說，成績的提高，對學生的學習是有促進作用的。
（3）學生對教師教學的反饋。在問卷調查中，最后的問題為：請每位同學對經濟學任課教師一個評價。有30.6%的學生寫到：“老師教學認真，為人師表，管理嚴格”；有28.8%學生寫到：“老師辛苦了，您真的很好，我們每個人都喜歡您”；有19.7%的學生寫到：“經濟學分層實驗教學讓我感受到了學習的重要性，我要抓住時機”；有20.9%的學生說寫到：“老師應該多講點課外知識，別整天就是經濟學原理和模型”。
參考文獻：
[1]葉芬.經濟學實驗方案的科學設計[J].商業時代,2001(19)．
[2]許曉東,劉岑玲.管理類實驗分層教學的探討[J].實驗室研究與探索,2006(9)．
[3]張延斌.試論經濟管理類專業實驗教學體系的建立[J].實驗室科學,2006(3)．
[4]周詳.實驗教學示范中心的個性化建設[J].實驗技術與管理,2006(3)．
[5]高鴻楨.實驗經濟學的理論與方法[J].廈門大學學報(哲學社會科學版),2003(1)．
[6]梁靜溪.經濟學教學方法改革研究[J].中國高教研究,2002(6)．
[7]徐慧.國家級實驗教學示范中心建設的思考[J].中國現代教育裝備,2006(10)．
本文為學院重點教改課題：“CPE培養模式下我院實驗教學模式改革研究――以經濟學專業分層實驗教學為例”的研究成果。
作者簡介：
(一)獨立學院西方經濟學教材的不確定性
西方經濟學教材種類繁多，如國外原著和翻譯版，比較經典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經濟學原理》，國內高鴻業、梁小民、黎詣遠的《西方經濟學》，還有很多高校學者編的《西方經濟學》教材。獨立院校發展的時間較短，目前市面上很少有針對獨立學院特點而專門為獨立學院學生編寫的教材，所以很多獨立學院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經濟學課程中注重培養的是理論型人才，而獨立本科院校在經濟學課程中則需注重培養應用型的人才，這樣教學效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長江大學文理學院也一直采用高鴻業的《西方經濟學》，可在教學過程中學生不適應，因為高鴻業版本內容較抽象，數學理論使用較多，案例太少，對獨立學院學生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。
（二）獨立學院學生數理基礎較差
由于西方經濟學是一門理論性很強的課程，在學術規范上又偏重于用大量的數學語言表現，因此，在學西方經濟學之前需先修經濟數學。從獨立學院招生情況看，經管類專業招生文科生比重較高，以長江大學文理學院為例，2011年經管類專業招生情況看，文史類招生人數高達理工類招生人數的4倍。工商管理專業文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數理基礎較差，所以西方經濟學歷來是學生感到頭疼的課程，學生在剛接觸經濟學時，興趣非常濃厚，當微觀經濟學開始涉及數理推理時，有些同學不堅持，到后來逐漸放棄，這樣的教學效果顯然不理想。
（三）獨立學院教師隊伍年輕型
獨立學院的辦學機制，開始是依托本部專任教師，只應聘輔導員。但由于依托本部教師上課，因對其約束力小，很多教師應付了事，同時對學生有比較心理，認為獨立學院學生不如本部學生好。這種依靠本部的機制在發展的過程中表現出很多問題時，因此開始轉向自身應聘專任教師隊伍的機制。獨立學院是年輕的，獨立學院的教師隊伍更是年輕的，以長江大學文理學院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經濟學教學要求非常高，大多高校承擔該門課程的都是教授職稱或是非常優秀的講師。自聘教師基本是高校畢業直接參與教學的碩士研究生，教學經驗不足，實踐能力有限，這必然影響教學效果。另外，從各高校教學大綱的教學方法看，基本都是講授，教師教學方法較單一。這種教學形式忽視了學生主動參與的必要性，學生處于被動的學習狀態，使學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內容。在微觀經濟學的教學過程中，大多數教師都能通過恰當舉例，幫助學生理解相關理論，如邊際效用論、博弈論、企業競爭等，但宏觀經濟學的例子就較難，易過時，即使通過一些實例使學生理解了某一理論，學生往往也不能運用學習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。學生對社會了解的缺乏，理解教學內容的難度加大，更談不上獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決實際的經濟問題，所以教師花費大量的時間在課堂上，往往事倍功半，教學效果不佳。
二、提高獨立學院西方經濟學教學質量的方向
（一）選擇合適的教輔材
人民教育出版社早在2005年以前就進行了獨立學院教材建設的調研工作。2005年1月開始聯合有關高等院校，著手組織編寫全國性的獨立學院系列教材。但至今未出現一本優秀的被大多獨立學院都采用的《西方經濟學》教材，所以高鴻業主編的教材依然被廣泛采用。基于此情況只能備好輔導資料，如茅于軾的《大家的經濟學》、《生活中的經濟學》；梁小民的《小民說話》、《小民說經濟》；弗里德曼的《弗里德曼的生活經濟學》；亞當斯密的《國富論》等，還有一些經濟論壇，中經信息網等資料都可以作為輔導材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內容很難跟上時代，跟上國情，我國《西方經濟學》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》已到第17版。因此，選擇國內教材，特別是宏觀經濟學，教師必須時時更新教學資料，關注時事結合理論分析，學生才容易接受。作為教學名師，南開大學教授顧沛指出“教材不是編出來的，是教出來的，來回反復修改，來回‘磨’。”好的教材起到引導點睛的做用。因此，應集獨立學院優秀教師及我國經濟學者之力磨出一本適合的優秀教材。
（二）正確對待學生
從高考招生錄取看，獨立學院學生整體基礎較差，學生已經進入學校，在此方面已不能強求，因此根據現有的條件，提高他們的大學學習熱情是非常重要的。
1.尊重學生
獨立學院學生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學，不僅需要輔導員的幫助，而且在教學的過程中教師也要正確的引導學生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學過程是教與學共同進步的過程。剛開始學西方經濟時，學生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學經濟學和錢有關，當講到需求與需求量的區分和彈性概念時，理解差的學生開始跟不上，因此應該放慢進度。作為授課老師，盡量認識學生，讓其知道教師對他的尊重和認可，多與學生溝通，了解他們的想法，這樣為后續的深入教學工作奠定基礎。
2.加強練習
西方經濟學習題練習不可少，王則柯老師上中級微觀經濟學提到，如果平時不做練習就不用參加考試，因為即使參加考試了，結果也是基本都不會做。要求學生上課時都必須準備草稿紙以備畫圖和計算，同時讓學生獨立完成課后習題，在摸索中前進。常言“笨鳥先飛”，只有加強課后練習及習題集的練習，才能更好掌握專業術語和更深理解基本原理。教師也應趁熱打鐵，及時指導，吩咐安排監督完成，嚴格要求學生。
（三）提高年輕教師的教學科研水平
1.建立多樣化的教學方法
在教學方法上，課堂教學以講課為主，討論為輔，課外教學專題講座和實踐教學并用，以科學、生動和靈活的講授方式傳授知識，培養學生的創造思維。根據教學進度的需要，按照教學大綱的要求，準確詮釋課本內容，穿插案例教學，使課堂生動有趣。微觀經濟學案例較多，特別是效用論和博弈論，學生經常津津樂道。同時為了激發學生的熱情，讓其參與討論熱點話題，主動思考。如：當前通脹對自身有什么影響；國家如何解決就業問題；“十二五”規劃期間怎樣調整經濟結構等，讓其為國家獻策，培養主人翁精神。課外之專題講座，既可以請企業單位的經濟管理人才，也可以請地方著名的學者作報告拓寬學生的眼界，了解經濟前沿，把握時代方向。注重實踐教學，通過實地調研，深入社會才能了解社會，分析問題才能更透徹，才具有解決實際問題的能力。要求學生寒暑假參與企業的生產，了解企業的成本，分析企業的長短期利潤。鼓勵學生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長江大學文理學院建立了學生創新基金，學生已成功申請了《荊州市區域競爭力調產研究》、《荊州市優勢產業選擇》、《關于提高荊州市農民收入的對策研究》等基金，培養了他們查閱文獻、實地調查、數據分析和解決實際問題的能力。
2.建立“一師一導”制
教學水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學院教師普遍年輕，教學及科研水平有限。專任教師少，及時交流提高的機會就少。因此，在節約獨立學院辦學成本的基礎上，可以聘請退休的優秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發展提供條件，為學校教學質量的提高奠定基礎。要想講好西方經濟學，教師具有豐富的知識，包括經濟數學、經濟史、政治經濟學和西方經濟學等很多知識，還必須有社會經驗的積累。因此導師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發展和學院的發展都是非常有益的。
3.激勵機制的建立
獨立學院年輕教師為了生活，承擔了大量的課程，課時量較多，如此，教師又有多少時間思量一門課程的教學內容和體系、教學方法呢？資源是有限的，承擔教學任務過多，必然科研水平就欠缺。教學和科研對于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響。基于這種情況，一些院校限制教師的選課門數和周課時，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經濟學十大原理之一是“人們會對激勵做出反應”。因此，關鍵在于學校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學質量優秀教師的物質獎勵；鼓勵教師科研給予適當的工作量，提供教師外出培訓和考察的機會，讓教師有歸屬感。
關鍵詞：財政學類專業；人才培養；教學模式
十八屆三中全會關于全面深化改革的系統部署中，賦予了財政以“國家治理的基礎和重要支柱”的特殊定位，相應地，財政學類專業建設與人才培養問題的重要性也得到進一步提升。財政學科屬性、社會對財稅人才的需求、培養對象的特點，都是影響財政學類專業人才培養的重要因素。尤其是隨著經濟發展和社會進步，財政學類專業人才的就業需求與財政學專業初建時期有很大變化，除了傳統的來自財稅部門的人才需求外，企業、銀行、事業單位、涉稅中介機構等部門的人才需求也應當納入財政學類專業建設和人才培養的考慮范圍。本文根據來自28所國內高校的調研數據，對財政學類專業定位、人才培養模式、專業課程設置、人才培養國際化等問題展開研究，在以上方面提出相關優化建議。
一、文獻回顧
財政學類專業是財經類專業中建設歷史較長的專業，關于財政學類專業建設和人才培養的討論眾多，近年來，相關文獻所討論的問題大多集中在財政學類專業人才培養目標定位、課程體系建設、實踐教學等問題上。歐陽華生和裴育（2011）根據國內20所高校的的財政學專業人才培養情況，從招生規模、課程建設、專業建設、師資結構和人才培養特色五個方面進行比較分析。宋健敏和溫嬌秀（2014）研究發現美日兩國的財政學學科發展與社會對財政學類專業人才需求的變化呈現出高度的一致性和兩國間的趨同性。關于財政學類專業的課程建設問題，李忠華（2015）認為優化財政學課程體系結構應將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發展以及分析方法創新的課程。財政學類教指委課題組（2016）對財政學類專業教材建設與選用的現狀與問題進行了分析，建議地方財經類院校財政學類專業盡快啟動學科基礎課“財政學”大綱的編寫工作，構建自編教材管理與質量評價跟蹤機制，提高自編教材質量；在科學確定課程體系基礎上，進一步規范專業教材體系。在實踐教學方面，姚鳳民（2007）提出構建“四個層次、四個系列、四個模塊、四個階段”的立體式實踐教學體系。財政學類專業教學指導委員會課題組（2015）分析了實踐教學現狀、存在問題并提出改進建議。財政學類教指委課題組（2016）分析了目前財政學專業實踐教學的總體狀況和存在的問題，并提出了加大財政學類專業實踐教學投入力度、加強高素質的實踐教學師資隊伍建設等優化路徑。
二、調查樣本說明
本研究2016年9月對參加全國財政學教學研究會的參會高校代表進行問卷調查，發放問卷共69份，回收49份，有效問卷49份，問卷填寫者來自國內28所高等院校，包括10所綜合性院校和18所財經類院校，所調查院校均設有財政學類專業（包括財政學和稅收學專業）。問卷內容主要包括財政學類專業人才培養目標定位、人才培養目標是否符合社會需求、課程設置情況、人才培養的實踐環節、人才培養國際化狀況四個方面。問卷填寫者全部為財政學類專業的教師，其中專業建設負責人（包括院長、教務處長、教學副院長、系主任、教研室主任等）占比49%，保障了問卷信息的客觀準確性。此外，有多所高校的問卷填寫者大于1人，本研究對全部問卷樣本（49份）和每個學校選擇一份問卷（28份）的分析結果進行比較，結果表明沒有顯著差異，因此下文主要報告全部樣本（49份）的分析結果。
三、問卷分析結論
（一）財政學專業的人才培養目標與定位
財政學類專業的人才培養目標體現學科共性與培養院校特征的有機結合，張錦華和鄭春榮（2014）根據培養方向和規格，將其大體歸為應用型、研究型、復合型和創新型四類。，財政學專業和稅收學專業均將復合型人才和應用型人才培養作為最主要的兩個人才培養目標，但兩者側重上兩個專業有所差異，財政學專業對于復合型人才培養的重視程度高于應用型人才，稅收學專業則相反，這一結果與目前高校財政學類專業設置上的考慮是相符的。此外，研究型人才和國際型人才培養目標雖然不是主流培養目標，但是仍有部分高校重視這兩類人才培養目標。調查結果顯示，在關于本校人才培養目標是否與社會需求相符的問題上，財政學專業和稅收學專業均只有1個樣本認為不太符合或不符合，說明高校財政學類專業的人才培養目標設置上與社會需求的吻合度較高。
（二）課程設置
根據財政學類教指委課題組（2016a，2016b）等研究，以及本文研究者所在高校財政學類專業建設的實踐經驗，本研究選擇了財政學類專業的若干門學科基礎課、專業必修課和專業選修課程，調查了這些課程在各高校的開設情況①，以及調查對象對課程重要性的評價。財政學專業的課程設置率較高（50%）的課程中，除了包括中級微觀/宏觀經濟學、管理學等經管類學科基礎課，以及中國財政史、政府會計、公債管理與投資、地方財政學等財政學專業課程外，稅收經濟學、國際稅收、稅收籌劃、納稅檢查等稅收類專業課占比較高，而與此對照的是，西方財政思想史、公共項目評估、政府與非營利組織財務管理等財政理論和財政管理專業課程開設比例較低。開設比例較高的中級微觀/宏觀經濟學、稅收經濟學、國際稅收、稅收籌劃等課程，問卷填寫者對課程重要性的評價也較高，但是，問卷填寫者評價較高的中級公共經濟學、公共政策分析、公共管理學等課程，在各院校開設比例并不高，說明財政學專業課程的實際開設有可能受到其他因素影響，如師資力量等。稅收學專業的課程設置率較高（50%）的課程主要是稅收理論和稅收實務課程，相比較而言，稅收法律類課程（稅收相關法律、稅收征管法、涉稅服務相關法律）等課程的開設比例降低，調查同時發現，問卷填寫者對于稅收法律類課程重要程度的評價實際上并不低。
（三）財政學類專業實踐教學
在財政學專業和稅收學專業的實踐教學方面，本研究關注的重要問題是：第一，以培養應用型人才為主要目標的稅收學專業實踐教學的主要形式；第二，以培養復合型人才為主要目標的財政學專業，科研實踐在實踐教學中的應用程度；第三，主要有哪些因素影響實踐教學的質量與效果。調查結果顯示，稅收學專業實踐教學形式根據重要程度，依次為“組織學生在財稅部門進行不少于4周的專業實習等校外實踐”、“校內綜合仿真訓練”、“邀請校外實務部門專家到校內為學生開設課程或開展專題講座”和“科研實踐”。重要程度最高的校外實踐教學形式的應用中，安排學生在稅務部門、會計師事務所或稅務師事務所實習的實習形式應用程度最高（71%），其次是在企事業單位的涉稅部門實習（36%）、在財政部門實習（29%）、在企事業單位的其他部門實習（11%）、在財稅部門以外的其他政府部門實習（4%）。以培養復合型人才為主要目標的財政學專業，科研實踐在實踐教學中的應用程度很高，82%的被調查者表示本校財政學專業本科人才培養安排學生參與了科研實踐。關于實踐教學質量與效果的影響因素，被調查對象認為最重要的影響因素是制定完整的實踐教學體系和內容大綱，其次是與校外實習基地進行深層次合作，共同設計實踐教學內容與環節，第三位的影響因素是聘請高水平校外實務部門專家參與教學和培養雙師型師資隊伍，此外能夠影響實踐教學質量的因素還包括組織編寫高質量實踐教學教材、建立學院層面的實踐教學領導小組等。
（四）人才培養的國際化
在經濟全球化背景下，隨著國際交流的增加以及我國高等教育的進步，高等教育國際化程度有相當大的發展，為了解財政學類專業人才培養國際化程度，本研究對樣本高校財政學類專業國際化程度和雙語/全英課程建設情況進行了調查，調查發現，問卷填寫者認為，最能夠衡量專業建設和人才培養國際化水平的指標包括：全英/雙語課程所占比重（82%）、與境外高校合作辦學和聯合培養項目的數量和穩定性（78.57%）、在校生境內外交換比率（71.43%），此外，國際化課程認證水平（64.29%）、師資國際化水平（60.71%）、短期國際交流項目數量（53.57%）、應屆畢業生出國留學比率（35.71%）等指標也可以用于衡量人才培養國際化程度。問卷填寫者對本校財政學類專業人才培養國際化水平進行主觀評價的結果顯示，沒有被調查者認為本專業人才培養國際化程度已經達到很高的水平，17.86%認為國際化水平較高，42.86%認為國際化水平一般，還有25%的被調查者認為本專業人才培養國際化水平較低或者很低。被調查對象認為，目前國內高校在國際化人才培養中的瓶頸主要集中師資水平、教學手段、生源素質、教學內容、課程設置等方面，其中，92.86%的問卷填寫者將師資水平作為國際化水平提高的主要瓶頸。本研究選擇了9門核心課程，調查各高校在這些專業課程上采取全英/雙語教學的必要性評價和實際開展情況，調查顯示，問卷填寫者認為開展英/雙語教學必要性最高的課程分別是：西方稅制、國際稅收和外國財政制度；而計量經濟學、稅收經濟學等基礎理論類課程開展雙語/全英教學的必要性較低。樣本院校雙語/全英教學目前實施程度最高的是財政學（公共經濟學）課程，其次是微觀/宏觀經濟學和西方稅制，稅收經濟學、比較稅制等課程雙語/全英教學的應用程度最低。
四、財政學類專業人才培養與教學模式的政策性建議
（一）財政學類專業人才培養目標需要清晰定位
根據教育部財政學教指委《財政學類專業教學質量國家標準》對財政學類專業培養目標的定位，財政學類本科專業培養目標以應用型、復合型、創新創業型人才為主。從本研究的調查可以發現，財政學類各專業的人才培養目標，各高校定位趨同性較明顯，多以復合型、應用型人才培養為主要目標，雖然這一定位符合財政學類專業的社會需求和定位，但在人才培養實踐中，各高校應當根據辦學定位、辦學特點和自身優勢，強調人才培養的厚基礎、寬口徑等一般目標的同時，對人才培養目標進行更加清晰的定位。培養目標的進一步定位可以根據社會需求和辦學優勢設置專業具體培養方向，也可以根據學生特點和后續發展方向進行分類式培養。
（二）財政學類專業課程設置體系的進一步優化
課程體系是人才培養的核心，調查發現，目前財政學專業的課程體系設置上存在重稅收類課程、輕財政管理類課程，財政學專業與稅收學專業在課程設置上區分度不大，財政史、稅收史等基礎理論課程以及稅收法律類課程的受重視程度不夠，專業課程的重要程度與開設比例不相吻合等問題。課程體系的改革和創新，一是根據高校自身定位與學生選擇，設置個性化的課程體系，考慮到財政學科的交叉性特點，課程設置上也應當重視學科之間的交叉與融合，拓寬學生學習視角，培養學生創新思維。二是在課程設置的基礎上，對課程內容進行有效建設，除了重視教材、課程大綱、教學課件、案例和習題、課程網絡資源等教學資料建設，還應當重視利用慕課和精品網絡課程等教育資源的建設和運用。
（三）完善實踐教學體系，提高效率
財政學類專業屬應用經濟學科，各高校也多以培養復合型、應用型人才為主要培養目標，實踐教學作為課堂教學的主要補充，在提升學生對財稅知識的理解與應用研究能力上發揮重要作用，可以有效的提高教學效率、提升學生綜合素質。從調查來看，與財稅部門和涉稅企業建立校外實習基地、校內綜合仿真訓練、校外專家進校園、科研實踐等實踐教學手段在各高校得到廣泛應用，但是，與課堂教學相比，實踐教學所涉及的內容更加復雜，需要校內外教學資源的整合，如何將社會需求、實踐教學手段和學生需要掌握的知識與能力三者聯系起來，并且要區分于職業教育，需要對實踐教學的內容和教學模式進行更加精細化的設計，讓學生的學習能力和應用能力得到充分發展，促進學生的創造性得到全面發展。
【關鍵詞】計量經濟學 問題 思考
計量經濟學作為高等學校經濟學類各專業的8門共同核心課程之一，在我國大部分高校相關專業中開設已有20余年的歷史， 并逐漸得到了學術界的重視。經過多年的發展，計量經濟學課程的本科教學取得了顯著成就。在充分肯定這門課程作用的基礎上， 筆者認真總結多年的教學實踐，也感到還有許多問題需要進一步研究。
一、應加強與教學管理部門的積極溝通，優化課程設置
優化課程的設置，主要基于在教學的實踐中，一方面要合理設置好計量經濟學教學與其他先修課程的關系，另一方面要對該課程設置合理的課時數。在普通高等院校講授計量經濟學的教師，都知道計量經濟學的學習要有一系列的先修課程作為知識儲備，如中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、微積分、概率論、經濟統計、線性代數等知識。但是在教學過程中發現，由于課程安排的不合理，學生對必要的先修課程還未學習，或者將某些先修課程和計量經濟學在同學期同時開設：如筆者所在高校，國際貿易專業在同學期同時開設計量經濟學和經濟統計學，使得該課程的教學很難進行；二是課時數安排不夠合理：現在一些高校開設了許多課程以增加學生的知識寬度，從而壓縮了一些重要課程的學時數。例如，計量經濟學理論課程包括實驗課程即軟件使用的學習，總共安排48個學時，有的高校甚至只有32個學時，使得教師難以安排教學內容。根據筆者多年教學經驗分析，合理的課時安排應該是72學時。在授課學期上，一般來說，對于經濟管理類專業最好安排在大三上學期，對于統計學和數量經濟學專業可以提前到大二下學期，此時，學生已經掌握了相應的先行知識。
二、注重應用，優化教學內容
現有的計量經濟學教材中，大多數教材都偏重于計量經濟學相關理論的介紹和推導， 整本書都是繁瑣復雜的數學公式， 初學者往往是文科出身，本身數學功底不扎實，導致對該課程的學習感到很困難；同時，在教科書中，與實際問題結合的內容太少， 不少學生感覺學完計量經濟學不知怎么用， 也不知道用到哪？ 要想解決上述問題，筆者認為，針對本科生的教材的內容應該組織一批專家重新進行修訂和整合，并從以下幾方面加以優化：1. 突出理論與實踐兼顧，優化原先的知識結構體系，多引入實際問題中的經典案例， 教材要突出培養學生分析問題、解決問題的能力上；2. 課程的內容要與時俱進，不斷更新。要引入當前有關計量經濟學研究的最新成果， 激發學生的求知欲；3. 教材要配備適當的練習題和參考答案， 現在很多教材倒是有些練習題， 但有參考答案的卻很少。
三、注重軟件使用，組織課堂案例教學
計量經濟學的學習， 除了要有充足的理論課時講解之外，還必須通過上機實驗，通過案例教學的方式， 消除理論和實踐之間的鴻溝。在實驗教學的過程中，教師應系統的做好理論知識的回顧、基本操作的講解、實驗案例的設計分解、現場操作指導和巡視等各項工作。沒有軟件講解的案例討論，往往是學生對課程的性質產生誤解， 認為計量經濟學就是統計課、數學課， 繼而產生害怕情緒， 對學習失去興趣。筆者在實驗課程的講解指導過程中，通常先給學生講解并演示了軟件EVIEWS的具體操作，遵循講練結合的原則，安排學生進行分組討論案例， 由學生自由組隊，在每次上實驗課之前搜集資料、建立模型、書寫報告， 然后課堂上請各小組代表發言匯報， 最后老師點評。通過這種講練相結合的方式，學生通過運用軟件和設計案例，逐步自發地對現實一些經濟問題產生了興趣， 他們經常會有意識地嘗試用計量經濟模型去分析這些問題。從筆者親身實踐看， 案例教學對于該課程的教學起到了很好的教學效果， 大家的學習積極性和參與案例討論的積極性很高。當然， 案例教學對任課教師來說是一件很富挑戰性的工作， 需要任課教師認真的組織、安排和實施。筆者相信， 案例教學只要組織的適當， 一定會對計量經濟學的教學效果起到很大促進作用的， 建議大家廣泛采用。
四、積極探索，改革評價制度
對于計量經濟學這門課程的考核，許多學校往往采取期末閉卷考試這種單一的方式來評價學生的學習效果。這種單一的評價方法總體來講弊大于利。導致了學生平時的學習不用功、考前搞突擊，只注重死記硬背公式，不理解各種分析工具的適用范圍，也無法培養學生們的創新能力。現實生活中的經濟現象和行為，導致我們必須具有一定的創新能力和理解能力，才能解決一些前人未解決過的問題，而光靠死記硬背公式，不知所以然，是無法提高學生們的理解和創新能力的。因此，改革傳統的考試評價模式尤為重要。計量經濟學的考核，應避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績、平時上機實驗成績、課程論文的成績，以及各種開放性的研究報告的成績結合起來，評定計量經濟學課程的總評成績。使課程評價真正起到激勵和導向作用， 既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題， 及時改進教學內容與方法。
【參考文獻】
[1]李子奈，葉阿忠.高等計量經濟學[M].北京：清華大學出版社，2000.
關鍵詞：非金融專業；金融學；應用能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0053-02
金融在現代經濟中的核心地位奠定了金融學在現代經濟學知識體系中的重要地位。幾乎所有普通高校經濟管理類非金融專業都開設了金融學這門課程。然而，一方面，由于非專業課的尷尬，非金融專業金融學課程教學效果并不理想；另一方面，多種因素導致現行的非金融專業金融學主要注重學生金融基礎知識和基本原理的掌握，忽略了應用能力的培養。這使得部分學習了金融學的學生既無法解決工作生活中常見的金融問題，也不能將金融學知識應用于后續課程的學習中，這嚴重背離了當前我國高等教育應用型復合型人才培養的目標，也有悖于知識經濟時代經濟發展的需要。因此，如何深化經管類非金融專業金融學課程教學改革，培養非金融專業學生運用現代金融知識分析解決金融經濟問題的能力已成各經濟管理類院校的一項重要課題。
一、非金融專業金融學教學現狀
1.教學內容偏宏觀、略陳舊等。金融學與一些前期課程的內容交叉重復較多。比如，與宏觀經濟學有重復內容的一般包括利率和利息、貨幣需求、貨幣供給、貨幣政策、通貨膨脹等；與政治經濟學有所交叉的內容包括貨幣的起源、貨幣的職能等。如果重復講解學生已熟知的內容，必會引發學生厭倦情緒，甚至可能影響后期教學。
金融學內容更偏重宏觀。金融學的教學內容一般包括：金融基礎知識、金融市場和金融機構、貨幣供求理論、金融的發展與創新、金融監管與金融安全，其中僅前兩部分屬于微觀金融的內容。這種安排會存在兩個弊端。一方面，重宏觀的金融學教學內容有悖于金融微觀化的發展趨勢。另一方面，因為非金融專業學生在學習了金融學后幾乎不再接觸其他金融課程了，而宏觀的金融學內容幾乎不適于處理日常工作生活中微觀的金融問題，所以應用知識能力欠缺。雖然宏觀金融理論能為學生熟悉金融市場、金融發展和政策奠定基礎，但缺乏微觀金融支撐的宏觀理論顯得空洞而晦澀難懂。部分內容較為陳舊。現代社會是一個知識爆炸的時代，國際國內的經濟金融都在發生著日新月異的變化，即使是使用三五年的教材也無法跟上經濟變化的步伐。因此，必然會出現某些金融學教學內容陳舊的現象。比如，巴塞爾協議Ⅲ是2010年11月在韓國首爾舉行的G20峰會上獲得正式批準實施，而在此之前出版的教材均按照巴塞爾協議II來說明銀行經營發展的國際監管準則；第十八屆三種全會正式提出股票發行的注冊制改革，核準制將慢慢過渡到注冊制，所以將核準制作為我國股票發行制度的教材需要及時更新相關內容。
2.理論與實踐脫節。很多學生都感覺很困惑，為什么在學習金融學時基本都能掌握基礎知識和基本理論，但在工作或生活中遇見金融問題時不知道該如何應對，比如購房時不知哪種按揭方式更劃算，手有余錢時不知如何理財。這是因為在學習時金融理論未能與實踐真正結合，并未真正掌握金融技能。理論與實踐脫節或者重理論輕實踐的現狀必然減弱學習時的積極性和主動性，也必然會導致學習后應用能力的低下。
3.教學方法枯燥。在教學方法上，主要采用傳統的講授式教學方法。在這種教學模式下，教師通過講解完成所有的教學活動，在教學過程中處于主導地位，控制并影響著整個教學過程。學生處于被動地位，被動地接受老師灌輸的知識，被動地進行著知識的存儲和提取。這種單一而枯燥的教學模式缺乏學生積極主動的參與，課堂氛圍壓抑而無活力，這既不利于學生應用知識能力的培養，又不利于學生分析問題、解決問題能力和創新思維能力的培養。
4.教學手段單一。目前，各個高校各門課程幾乎都采用多媒體教學。多媒體教學具有信息量大、直觀化等特點，確實適用于理論性較強的金融學教學。但是，部分老師太過依賴多媒體，從始至終都只采取多媒體這一種授課形式，其他如黑板等幾乎不用，若遇見突發狀況而不能用多媒體時幾乎不能教學。
由上可知，為提高學生學習興趣，培養學生應用知識的能力，有必要對非金融專業金融學教學進行改革。
二、非金融專業金融學教學改革
1.教學內容微觀化、實用化。首先，應科學界定金融學教學內容。這需要教師調查研究授課對象已學習和將要學習課程的教學內容，避免教學內容的重復。然后共同討論并確定非金融專業金融學的基礎性知識，并根據基礎性知識選擇緊跟經濟金融發展的優秀教材。基礎性知識是學生必須掌握的內容，也是教學過程必須覆蓋的內容，以達到對學生基礎知識、基本原理和技能的教學要求。在授課時，教師可以基礎性知識為中心，特殊處理交叉知識，并適度與各授課對象的專業知識結合。
其次，為了突出現代金融理論微觀化的特點，可在現有的知識體系下增加部分微觀金融的內容，并適當將教學重點向金融工具、金融機構等傾斜。比如，在利率章節，可增加利率的風險結構和期限結構等內容；在金融市場章節，可增加風險分類和金融風險轉移策略；在金融工具章節，可增加債券價值評估、股票價值評估等內容。而與宏觀經濟學等前期課程中交叉重復的內容，可適當弱化甚至刪減。
再次，在保證教學內容全面性和基礎性的前提下，應突出教學內容的實用性。這不僅有助于提高學生學習興趣，也有助于學生應用能力的培養。一方面，可適當增加與現實生活息息相關的投資理財、金融產品、風險管理等相關內容，讓學生能學以致用。另一方面，在相關知識講解時，可適當拓展至現實中金融問題的解決。比如，在利率章節，可分析購房按揭貸款時選擇等額還款還是等比還款，可講授理財產品的利息計算問題等現實問題。
最后，教師應積極關注金融學的前沿動態和熱點話題，不斷更新知識結構，并及時將發展變化補充到授課內容中去，力爭最大限度地保證金融的時效性。比如，在講授金融市場時，可適當介紹一些互聯網金融等話題；在利率章節，可概括介紹一些中國的市場利率化問題。
2.教學方法多元化。金融學作為一門公共基礎課，金融基礎知識和基本原理較多。傳統的講授式教學能夠較系統全面地向學生傳授知識，這有助于學生對知識的整體把握。但是，傳統教學模式卻缺乏學生參與，課堂氛圍壓抑而缺乏活力，教學效果欠佳，也忽略了學生應用能力的培養。所以在教學過程中，除了采用傳統的講授式教學模式外，還應結合諸如導入式教學、啟發式教學、案例教學、辯論式教學、構建主義教學等多元化復合式教學方法，這不僅可以激發非金融專業學生學習金融知識的濃厚興趣，還能提高其學習的積極性和主動性。
在各個章節教學之前，可根據章節內容適當進行導入式教學，以激發學生求知欲望。比如，在利息章節，可通過描述現實中的利息問題或故事、新聞等，引出要教學的主要內容；在金融機構章節，可先展示“國內金融江湖群藝”講述國內金融機構的笑傲江湖，讓學生帶著疑問和好奇開始學習。在各個章節教學過程中，可組織學生分析討論精選的國內外典型案例。由于案例資料信息量大涉及面廣，需要學生綜合運用所學知識，所以案例分析有助于教師考察學生知識的掌握情況，培養學生對金融的敏銳洞察力，強化學生將多個知識點融會貫通靈活應用的能力。比如，在貨幣章節，可加入比特幣的討論；在中央銀行章節，可安排學生討論歐洲中央銀行對歐債危機的政策選擇。
3.教學手段多樣化。金融學教學應采用以多媒體教學為主的教學手段。多媒體教學可以通過圖片、文字、表格、動畫、視頻等形式形象生動地展示教學內容，圖文并茂的課件能增強教學的直觀感，也能增大課堂的信息量，提高教學效率，激發形象思維和學習興趣。但是，某些有推導的金融學教學內容和需要強化的重點知識更適合以板書形式展示。比如，講解貨幣乘數時，板書推導更利于學生理解。
適當增加實踐教學環節。可通過金融認知實習基地的實地參觀訪問、金融實驗室的模擬教學、金融專題的調查研究等多種方式，將金融學的教學內容和實踐緊密結合在一起進行教學。實踐教學不僅能體現學習的現實性、可操作性和趣味性，還能培養學生應用知識的能力和創新能力，教學中的互動關系也有利于教師隨時掌握學生的認知情況并及時調整教學策略。
4.教師隊伍建設改革。教師應加強自身建設。其一，應加強互相聽課以提高教師的授課水平。一般而言，高級教師治學嚴謹，善于把握知識框架和重難點，但課堂氛圍稍顯沉悶，不易調動學生興趣；中級教師思維活躍，教學方法新穎獨特，善于引發學生興趣，但知識的統籌能力有待提高。所以各教師都可以通過互相聽課揚長避短，提高自身能力。其二，適時到金融機構掛職鍛煉，提高教師實踐能力。只有具備較強實踐能力的教師才能不乏空洞地將金融知識貫穿于教學過程中，學生才能將知識活學活用。其三，到國內外名校進修，并多參加國內國際的學術會議，提高教師的專業素質。
三、結束語
為落實我國復合型應用人才培養的目標定位，非金融專業金融學教學應以提高學生學習興趣、培養學生運用現代金融知識發現、分析和解決金融經濟問題的能力為目標。從教學內容上看，可適當增加微觀金融的教學內容；從教學方法看，可采用傳統講授式與導入式教學、案例分析等多元復合式教學方式相結合；從教學手段看，應根據具體的教學內容或采用多媒體教學的形式，或采用板書形式，或采用實踐教學的形式等；從教師隊伍建設來看，可通過教師互相聽課、到金融機構掛職鍛煉、參加學術會議等方式提高自身各種素養。
總之，為適應知識經濟時代經濟發展對復合型經管人才的需求，除了在非金融專業金融學教學中加強對學生應用能力的培養外，還應注重學生創新能力、分析問題解決問題能力的培養，而這需要不斷摸索與研究。
參考文獻：
[1]吳迪.基于應用型人才培養視角下的金融學課程教學模式改革[J].課程教育研究，2013，（7）.
[2]張曼.《金融學》課堂教學改革的思考[J].科技教育，2012，（3）.
[3]黃萍.淺談如何深化高校金融學教學改革[J].陜西高等教育，2011，（3）.
[4]劉驊，張維.金融類課程互動式教學模式與優化方法研究[J].教學與研究管理，2012，（4）.
【關鍵詞】 政府會計； 管理會計； 會計框架； 框架構建
一、我國政府會計改革現狀
（一）改革不斷調整與完善
改革開放以來，我國政府會計體系經歷了不斷改革與調整的過程：部門預算、國庫集中支付、政府采購、收支兩條線管理等改革已逐步推出；財政科學化管理、精細化管理的理念也逐步確立。我國政府會計體系在加強財政預算管理、貫徹落實國家宏觀政策方面發揮著重要作用，隨著我國財政體制改革的不斷深入進行了適時的調整與完善。在學術上，對政府會計目標、主體界定、核算與披露系統設計、改革的實施原則與路徑選擇等方面基本達成共識。
（二）改革仍然相對滯后
政府會計改革仍然相對滯后，現行政府會計核算的對象仍主要是預算資金的收支，政府會計制度仍是按照滿足國家宏觀預算管理的需要為目標和核心設計的。從政府部門本身來看，現行的預算會計模式只是體現了簿記的作用，沒有發揮會計應有的監督作用，也難以為政府經濟與管理決策服務。此外，政府報告反映了預算執行結果，但無法進一步提供的信息，不僅社會公眾和納稅人無法接觸到更為詳細的會計信息，而且政府有關部門也只能得到預算和決算等基本的財務信息，無法從會計報告中了解政府的整體財務狀況和工作績效，從而無法評價政府工作的好壞。
目前，政府會計主要是指政府財務會計，現行的財務會計難以為政府部門的經濟與管理決策服務。政府會計改革也主要是針對政府財務會計進行改革，而對政府管理會計的研究正處于起步階段。
二、建立我國政府管理會計的時代背景
隨著政府財務會計改革的不斷深入，預算、成本、績效等政府管理會計也在實踐中。政府財務會計不能完全滿足利益相關者對會計信息的需求，人們深入了解政府財務信息的意愿在不斷增強，有必要引入政府管理會計，主要基于以下幾個方面的原因。
（一）政府管理活動增加，政府職能轉變
隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，政府職能轉換進程加快，政府不再只是通過行政命令來分配商品，而是部分活動要參與市場競爭。政府活動分為行政型活動和商業型活動，行政型活動受非市場機制的約束；商業型活動受市場機制的約束，商業型活動與企業活動類似。但政府活動比企業活動要復雜得多，涉及的相關利益者也很廣，并且向著越來越復雜的方向發展。此外，政府不再是凌駕于整個社會之上，而是提供公共物品的“生產”部門，政府如同企業一樣，也有一個投入產出的過程。因此，隨著政府管理活動的增加、政府職能的轉變，政府經濟與管理活動的深度與廣度不斷加大，建立政府管理會計有利于促進政府部門廉潔、經濟、有效地履行職能，提高運用非市場機制配置公共資源的效率，創造出更大的經濟效益和社會效益。
（二）經濟全球化、國際化的要求
改革開放，特別是加入WTO后，我國市場逐步對外開放，經濟形式和競爭形式發生了很大的變化。隨著經濟全球化、國際化日趨復雜性，只依靠政府財務會計不能很好地發揮會計應有的監督作用。建立政府管理會計以應對經濟環境的復雜性很有必要。政府管理會計的發展與其所處的經濟環境密切相關，而且正是在對經濟全球化、國際化復雜性的認識下，才促進政府管理會計的深層理論探討和實踐推廣應用。
（三）新公共管理運動的興起
20世紀80年代以來，西方國家在行政管理方面掀起了以適應市場機制和經濟發展需求為主要特征的新公共管理的改革浪潮。新公共管理積極引進企業管理中較為成功的管理理論、方法、技術和經驗，強調商業管理在公共管理中的應用，對我國政府管理會計的構建具有借鑒意義。
新公共管理運動的三個特征：
1.引入市場競爭機制，強調企業和市場導向，特別強調市場經濟中的企業經營技巧和市場導向的行為激勵機制，提高公共管理水平及公共服務質量。
2.顧客至上，公共受托責任的作用機制發生了變化，政府要承擔對民選官員和顧客的雙重受托責任機制，這種指向顧客的機制比以命令為基礎的受托責任機制更為有效。
3.強調產出和結果，關注績效和戰略管理等要求，追求三E（經濟性、效率性、效果性）。
（四）公共部門經濟學、管理學發展的啟示
縱觀經濟學、管理學的發展進程，往往先是偏重于市場機制應用領域的經濟與管理活動規律的研究，如微觀經濟學、企業管理學；再逐步轉向對非市場機制運作的公共部門的經濟與管理活動規律的研究，如宏觀經濟學、公共管理學。目前，會計學研究也出現類似的規律，企業財務會計、企業管理會計已趨于完善，政府財務會計正在逐步改革完善中，而政府管理會計研究正處于起步階段。
三、我國政府管理會計推廣阻礙
（一）政府管理會計的推廣缺乏利益的驅動
政府資金的主要來源不是依靠消費者的消費，費用不是按照市場經濟價值規律來衡量，政府的收入主要來自稅收，而稅收是國家強制執行的，在收入方面政府沒有實際的壓力。在支出方面，政府的行為通常是不圖利潤和回報，更多地關注公共效益。政府收支的特征決定了其不注重成本管理，強調或是夸大預算。由于政府行為缺少利潤指標，難以衡量一定的投入能在多大程度上實現既定的目標。因此政府管理會計不是靠利益的驅動，而是主要靠政府行政命令的凝聚力和引導力，要將其推廣缺乏根本的驅動力。
（二）政府自身行為阻礙政府管理會計的推廣
1.政府自身行為缺乏有效的監督管理機制。政府工作人員是政府公共政策和公共項目的執行人，他們既是政策的制定者又是執行人。為了追求效用最大化，追求最大預算規模成為他們的目標，政府部門沒有動機實行政府管理會計。
2.政府沒有有效的自動約束機制來約束自身行為，這使得政府行為缺乏可觀測性。政府作為強勢人，選民作為弱勢委托人，這種委托關系決定了選民在信息獲取方面處于劣勢，并且不能對政府行為進行很好的約束。
3.政府會計受到多種力量的支配。主要的兩種支配力量是具有分配權利的政治勢力支配以及具有決定資源供求的經濟力量支配。兩股力量共同決定了政府自身行為的特殊性，政府管理會計如何平衡兩種主要支配力量間的博弈，阻礙了其推廣。
（三）政府管理會計的復雜化阻礙其推廣
1.政府受托責任的多樣化決定了政府管理會計的復雜化。因為當政府從事貨物和服務買賣及資金借貸等市場交易時，其側重的是經濟受托責任，而當它通過征稅來籌集公共資金時，就產生了政治受托責任。
2.政府目標與行為多元化加劇了政府管理會計的復雜化。目前政府會計分為財政部門總預算會計和單位預算會計，而單位預算會計又分為行政單位會計和事業單位會計。政府管理會計應是以它們為基礎但又高于它們的綜合的會計，其復雜程度因各部門各單位的差異化、多元化而加劇。由于龐大復雜的各部門和單位，使得政府目標與行為多元化，從而政府管理會計的推廣更加復雜。
（四）處在研究初期，缺乏理論研究和實證研究
政府管理會計的理論研究正在起步階段，還沒有形成完整綜合的理論體系，不能很好地指導其推廣。此外，案例的分析更具有現實的價值和意義，但相關的實證研究還未開始。因此，政府管理會計還不能急于推廣。
四、政府管理會計基本框架構建
政府管理會計的基本框架包括理論基礎、會計目標、記賬基礎和會計內容，具體如圖1所示。
（一）政府管理會計的理論基礎
政府管理會計是會計學的分支，也是管理學的分支，是一門交叉性的學科，其理論基礎既包括公共經濟學、公共管理學、公共財政學、現代會計學，還涉及政治學、社會學等。婁爾行《基礎會計》一書認為，“會計是對一定單位的經濟業務進行計量、記錄、分析和檢查，作出預測，參與決策，實行監督，旨在實現最優經濟效益的一種管理活動”。按此定義，會計實質上是管理活動，政府管理會計的理論基礎主要是公共管理學，它是一門研究政府組織如何有效地提供公共產品及公共服務的學問。以公共管理學為主要理論基礎，融合其他學科，共同構成了政府管理會計的理論基礎。
（二）政府管理會計的目標
按照陳立齊、李建發的觀點，政府會計目標分為基本目標、中級目標和最高層次目標。那么，政府管理會計的目標是為實現政府會計的中級目標和最高層次目標。中級目標是促進健全的財務管理，希望政府的運營活動具有三E。最高層次目標是幫助政府履行公共受托責任，通過激勵人披露信息和降低使用者信息成本，以期更好地實現目標。
（三）政府管理會計的記賬基礎
按照我國政府會計的規定，政府預算會計和行政單位會計原則上實行收付實現制，事業單位會計原則上實行權責發生制。權責發生制在反映和評價公共受托責任方面明顯地優于收付實現制；當政府的預算以收付實現制表示時，權責發生制會計可以增加政府財務披露的價值；權責發生制可以從更長期的角度更可靠地計量政府的長期償付能力，并強制披露沒有資金來源的負債數額；越是從長期的觀點以及政府責任的廣泛性來評價政府，就越要實行徹底的權責發生制。
但政府會計權責發生制的引入不是一蹴而就的，它應是一個對會計信息需求逐步增加的過程。按照收付實現制修正的收付實現制修正的權責發生制權責發生制的會計記賬基礎演變。
（四）政府管理會計的內容
政府管理會計包含的內容很多，其中主要的內容有三個方面。
1.成本會計、預算控制會計和績效評估相結合。通過成本會計來約束政府行為中過多的人為因素，注重成本控制，在此基礎上評價政府提供公共服務的資源耗費與其所得的配比關系。政府部門盲目地夸大預算，造成公共資源的浪費，通過建立預算控制會計，在政府編制預算時能約束政府人員的某些主觀行為。注重產出與成果，引入績效評估機制，績效評估是衡量政府實現目標的有效監督機制。三者相結合，從成本、投入、產出和成果四個方面約束政府人員的行為。
2.建立政府管理會計信息系統。公共決策是政府部門為公共物品的生產及供應，為宏觀調控經濟及社會運行而作出的決策。管理就是決策，任何決策都需要為之服務的決策支持系統。借鑒企業管理會計為企業經營決策提供會計信息支持系統的理念與相關管理技術方法，建立政府管理會計信息系統，讓管理會計信息系統在現代公共管理決策中充分發揮作用，讓公共產品與公共服務的提供者與消費者形成較為統一的價值判斷，進而提高公共管理效率與效益。
3.向人力資源管理會計和戰略管理會計拓展。目前的政府會計中，注重物力資源，特別是物力資源中資金的會計信息，忽視了人力資源的會計信息。然而，改善與提高公共部門績效，離不開人力資源的開發、利用與管理，進而需要人力資源會計提供相關的信息。政府部門為公眾提供公共物品和服務，應有長遠眼光和長期目標，站在宏觀戰略高度，需要戰略管理會計為政府管理會計服務。
【參考文獻】
［1］ 路軍偉，厲國威.新公共管理運動與政府管理會計的興起［J］.財會月刊（理論版），2007（5）.
［2］ 羅輝.改善和提高公共部門績效的會計使命――關于建立公共部門管理會計的基本思考［J］.會計研究，2006（3）.
［3］ 張曾蓮,曹敏.政府管理會計的國際研究與啟示［J］.廣西財經學院學報，2008（12）.
［4］ 陳立齊，李建發.國際政府會計準則及其發展評述［J］.會計研究，2003（9）.
［5］ 張琦，張娟.政府會計改革:問題、對策與建議――政府會計改革研討會綜述［J］.會計研究，2009（10）.
