時間：2023-01-08 18:36:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何寫好教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:技校的技術基礎理論課教學質量直接關系著學生專業實踐課的操作水平,它的好壞在技校教學中尤為重要。為保證、提高教學質量,積極采用好的教學方法——教學反思法,并就其如何記好教學日記進行了闡述。
技校的教學活動包含理論和實踐兩個方面,實踐教學是學生在一定的技術基礎上進行的專業實際,直接受理論基礎知識掌握好壞的影響,而技術理論課程特點又多抽象、枯燥、乏味、難懂,加之學生基礎差、底子薄,教師在教學中僅憑原有的經驗授課而不去創新,是無法滿足專業實踐課需要的。所以,在教學內容和方法上要不斷地充實和更新,其更新需源于以往的教學實踐做到即時回顧、總結、歸納和思考,這種不斷地對自己教學實踐進行反思的一種行為,也就是所謂的“教學反思”行為。反思的方法很多,最直接,便捷,被應用最多的是采取寫反思日記來反思教學,即教學日記反思法。那么為什么進行反思,如何寫好反思日記則是最關鍵的問題。
1 教學反思的原因
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教學日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。”可見,進行教學反思寫教學日記的重要作用,它是我們新時期教師專業成長過程中的關鍵性因素,是取得實際教學效果并積極參與教學,發揮主動性的一種有效方法和途徑。因為它有利于促進我們積極思維和再學習的活動過程,結果正像波斯納認為的一樣:如果不進行反思只停留在原有的經驗上教學,就不會有提高,只是重復的教學,這沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能是膚淺的知識。由此,他還提出了教師成長公式:成長=經驗+反思。足以說明做一個高質成功的老師,就要不斷地通過反思來發揮教師的獨特作用,認真書寫教學日記,為上好精彩的下一課做充分的努力和準備。
2 反思日記的寫法
如何寫好教學日記,至今還是一些教師的困惑。有的把教學反思的日記寫成了流水賬,只對自己教學過程進行了循序簡單的描述,外加泛泛的評論,根本缺少針對教學現象和教學本質的深層思考,收效甚微。因為教學反思是教師以自己教學活動和教學情境為認知對象,對教學行為和教學過程進行的分析、批判、再認識的過程,所以寫教學日記來反思教學是對自己當天教學成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗,到合理的教學過程的追求。做到這些,需要記錄以下幾個方面內容。
(1)記錄教學中的成就。
記錄教學中的成就,也就是記錄教學中取得的達到教學目標或高于目標的成就。即教學過程中實現目標的手段、措施運用得當的體會,新教學方法的應用和教學思想的滲透過程,新教學理念的體現情境等。一般在備課時,教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后,若發現確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結,如自然的導言、簡明的板書、直觀的模型、實感的多媒體課件,巧妙的設問等。課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點要及時紀錄。長此以往,經驗越來越豐富,教法就會越來越靈活,教學能力就會大大提高,從而完成從量變到質變的飛躍。
如在上完《機械制圖》課“三視圖的形成及其投影規律”的內容后我非常高興,雖然這節課講了很多次了,但課后仍感到興奮、感到成功,并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學生在觀察和體驗中學習,興趣特別濃,興致也比較高,幾乎每個同學都參與到教學活動中來,無論是對投影體系設定,實物觀察、動腦想象,還是互相研究與配合,同學們都很主動,都很活躍。二是這堂課我教得很輕松,整個課堂一多半時間都給了學生,讓學生把坐標投影面轉換成教室的墻角、或是翻開的書與桌面圍城的三直角面,學生可以把手中的書本或用具作為空間投影體系中的物體,積極觀察、對照、衡量、檢驗、討論,得出三視圖間的投影規律,老師只是起到了引導、補充和完善的作用。正如魏書生教師所說:“不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。
(2)記錄教學中的感受。
一次課結束之后,隨著教學內容的呈現,教師與學生之間的思維發展與情境交合,往往會由于一些突發事件而產生許多感受:有痛苦的經歷、愉快的體驗、深刻的啟發、還有高價值的良策等。所謂“心有所感,言之為快”。教師應該將這些情感的結晶、思維的碰撞,智慧的釋放即時捕捉并記錄下來。
(3)記錄教學中的創新。
記錄自己教學活動中的精彩畫面,也是反思教學的一種常見形式。課堂上若出現了教與學的熱烈場面,最好能詳盡的記錄下來,包括學生和教師雙方的創新之意,如學生的學習活動反饋、師生教學相長的精彩問答等等,課堂上這些畫面的記錄和保留都會為今后進一步的教研教改活動,提供活靈活現的第一手材料,更為今后的教學工作積累著豐富的經驗。
(4)記錄教學中的失敗。
教學本身就是一門遺憾的“藝術”,再成功的教學也需要有進一步改善和進一步優化的地方。對于留有遺憾的理論課教學,課后必須及時總結分析,認真反思教學過程,查找不足之處,甚至失敗的原因,看看預定的教學目標是否符合教學對象的認知能力和水平,出發點和落腳點與所教對象的知識基礎是否匹配,都要進行認真的回顧和嚴格的梳理,深入分析、研究、總結,制定方案、采取措施,明確以后再教這部分內容時該如何做,可以進行教學的再次設計,必要時還可以主動獲取學生和其他教師的智慧與經驗的支持,進行二次備課,為在今后的教學中做到揚長避短,提高教研教學水平和能力提供保證。
總之,寫好教學日記要注意的地方很多,教師必須不斷學習,掌握最新的教育教學理論,并在教學實際中充分運用。通過反思剔除糟粕,保存精華,創新思路,形成自己獨特的教學品行。只要持之以恒的的堅持教學反思寫教學日記,定會收到“聚沙成塔”的效果。實現基礎理論課真正為專業實踐課服務的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】初中思想品德 教學研究
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義，如：思想品德課教學幽默的美感機制研究；思想品德課多學科滲透教學模式的建構；探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響；思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究；初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示：思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面：學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念；學生對國情國策的認知和責任感；思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題：初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。（2）從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題：初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如：“論深化思想品德課改革，全面推進初中思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響，思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。
如：“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線，明確了兩個變量：家庭結構、自我保護能力；一個假設：家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學研究結論的得出
教學反思，即教師以自己的職業生活為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。當代美國社會學家斯甘(Schon，1983)把教師定義為“反思從業者(Reflective Practitioner)”。教學反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財富。眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思記錄的習慣。然而，許多教師沒有意識到教學反思的重要性，沒有養成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。我們應該認識教學反思的重要性，寫好教學反思記錄。
一、教學反思的重要性
1．有利于糾正偏差
從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。有一回，當筆者在執教JEFC B3，Uint2時，向學生提問：“What sports do you know?”按照常規，學生會用英語回答已學過的運動項目。然而，一位學生竟然用漢語回答：“拔河。”這時，全班同學一陣大笑。這位同學怎么沒用英語回答問題?雖然上課之前，我盡可能收集了有關體育項目的英文，可是，這個問題一下子把我也難住了。課后我查閱了相關資料才得知：拔河譯成英語是“tug-of-war”。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發現自己的不足，，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。
2．有利于學法指導
成功的學習依賴于正確的方法，掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵。著名教育家陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”， “教的法子必須基于學的法子”。教師要樹立一切為了學生發展的理念，要研究學生為何學習，為學生的學習服務，學會適應學生，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。比如在教學現在完成時的時候，剛好電視里經常在放“你洗頭了嗎？”這一幽默可笑的廣告，我便把它引入教學，取得了令人意想不到的生動效果，學生比往屆學得快也記得牢。為什么？肯定是學生對廣告熟悉并且感興趣的緣故，這正符合了學生的認知特點。通過這一反思我立即認識到學生是如何去理解的。此外，教師還可以通過教學反思對課內收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態，避免再產生錯誤。
3．有利于教師業務水平的提高
一節課是短暫的，但教師的教學生涯是漫長的。若干年之后，教師很難記起當年的教學情況，只有勤于筆耕，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經驗才會永久保存。通過寫教學反思記錄我把學生問我的難題及好題全部記錄下來，為我的后續教學打下了較好的基礎。
4．有利于教師教研水平的提高
要迎接21世紀教育發展的需要，教師就要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。精心總結的教學反思記錄，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的基礎。
5．有利于教師育人水平的提高
人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。 教師批評學生時，可能會遭到學生的頂撞，若處理不當，可能會傷及學生的自尊心，會影響到師生之間的人際關系。更為嚴重的是，不當的指責會毀滅學生遠大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學方法，提高教學技巧，促進學生的發展。
再以廣告“你洗頭了嗎？”被引進課堂教學為例，在課前，班級里有幾個學生不是很講衛生，頭發總是臟兮兮的，但是上了這一節課后的第二天我卻驚喜地發現他們都洗了頭并且以后的衛生狀況都有所好轉。這真是課堂潛移默化的功效，反思一下，這比起直白的說教不是要高明得多嗎？
二、如何寫好教學反思記錄
1．實話實說——寫得、失
一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。
2．及時反饋——寫師、生
教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。教師起主導作用，學生則為學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。
3．綜合比較——寫教、學
教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學反思”的程序。一節課過去了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。
4．扣準要點——寫特點
實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。
5、捕捉靈感——寫遐想
常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機。它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽------）所產生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術水平。同樣，對于課堂中節外生枝的實例也應及時記錄，吸取教訓。
三、寫好教學反思要注意的問題
1、要有勇于改革創新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律。
2、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為。
3、要勤于動腦，善于思考。在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。
4、要善于總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。
5、寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平，開創屬于自己適合自己不斷發展的新天地，而寫好教學反思記錄無疑便是這一行為的最佳途徑和結晶。
參考書目
1．Jack C．Richards ＆ Charles Lockhart(2000)．Reflective Teaching訊Second language class—room，人民教育出版社，2000年版。
2 ．劉潤清：《外語教學中的科研方法》外語教學與研究出版社，2000年版。
關于最新精選體育老師工作計劃范文 一、指導思想：
堅持“以人為本”的理念，倡導務實、創新的精神，牢固樹立“健康第一”的指導思想，不斷深化體育新課程改革，關注學生主體地位的落實，關注體育運動技能教學認識的提高，關注學生學習方式的轉變，關注體育教師的專業發展。繼續推進體育課程開發與教研工作的深入開展，進一步規范體育常規教學管理，加強對體育教學評價和學生綜合素質評價的研究。切實把服務于教師，服務于學校的理念落實到實處。
二、目標策略：
1、注重教研方式的轉變，關注教研的互動性與實效性，研究提高教研實效的方法與策略。
2、樹立正確的運動技能教學觀，體育教師要有意識加強自身相關運動技能水平的提高，要注重自身學科素養的不斷提高，以適應體育教學改革的需要。
3、關注學生學習過程的表現，注意體育教學評價的研究，因地制宜構建有本校特點的體育教學評價方案。要突出簡便易行、可操作性強。
4、重視個人教學反思，重視教學經驗的積累與總結，主動探索研究體育教學中存在的問題及解決策略，以問題意識的培養，不斷提升自己的教育教學能力，形成自己獨特的教學風格，努力向科研型教師轉變。
三、目標任務：
1、扎實推進體育課改工作，樹立正確的體育運動技能教學觀，做到有的放矢的開展課改工作。
2、抓好體育教學常規管理，規范課堂教學，規范備課(做到課前復備，課后有反思)要求教師關注體育教學藝術，關注學生學習習慣的培養。上好本學期學校組織的教學研討課，力爭取得優異成績。
四、主要工作：
1、認真解讀《小學生體質健康標準》，做好學生的測試工作，并做好數據的匯總、上傳工作
2、認真做好學校“二操(早操、眼保健操)一舞(校園課間舞)二課(體育課、活動課)”工作。
3、組建好學校跳繩并實施訓練。
4、開展學校趣味運動會。
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一、指導思想：
為貫徹學校培訓活動精神，本著“搭建平臺、友好合作、互相學習、交流經驗、取長補短、共同發展”的宗旨，根據學員實際情況，有計劃、有組織、有步驟地通過學習交流方式，使浙江永康石柱初中赴我校交流的老師，在較短時間內感受學校優秀體育文化的建設及我校體育教師良好的精神風貌，了解現代教育教學理論在課堂教學中的實踐和取得的經驗，使其具有較強的體育教育教學能力，特制訂本計劃。
二、帶教受訓老師一名：
應紅心 男 體育 副校長
三、帶教時間：20xx年10月10日——10月25日
四、帶教內容：現代教育理論的了解、上海新教材新教法和學法、上海新教材實施情況的介紹和取得的經驗及建議;
2、中學體育課聽課、上課、評課能力的提高;
3、教科研論文或案例的探討或撰寫;
4、課余活動及運動隊建設的探討;
5、學校優秀體育文化建設及體育教研組管理探討等。
五、帶教任務和目標：幫助赴我校交流教師確立現代教育意識和素質教育理念，努力幫助理解XX市體育與健身《新課程標準》，新教材實施情況介紹和取得的經驗及建議;為課程改革的實施及增強學生體質奠定良好的基礎;
2、通過合作交流使應老師能感受到學校優秀體育文化的建設及體育教師的`工作熱情與激情，通過聽課、上課、評課等使自己的專業素養、業務能力和管理水平有一定的提高，并在學校層面進行錄像課展示。
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一、指導思想及目標
全面貫徹黨的教育方針，進取推進素質教育，努力實現以德育教育為首，以藝術教育為特色，以提高學生綜合素質為根本的辦學目標。以學生《體質健康》為重點深化體育課堂、體訓隊教學改革，提高體育教學質量，加強出操、集隊、集會紀律，做好出操、集隊、集會常規訓練，以德育教育為核心，在體育教育教學中注重思想教育，培養學生樹立遠大夢想，注意加強提高學生團結協作本事，增強學生團體主義觀念，樹立團體主義榮譽感，培養不怕苦、不怕累、頑強拼搏、進取進取的個性，提高學生克服困難、戰勝困難的本事，為適應未來社會生活和激烈競爭奠定基礎。
二、工作任務及要求
1、抓好兩課兩操一活動，增強學生組織紀律觀念，有效提高學生身體素質。
兩課兩操一活動是學校體育工作的重點，兩課兩操一活動質量的好壞將直接影響學生身體素質的好壞和健康況狀的好壞。所以，首先要求每位體育教師都要樹立抓好兩課兩操一活動的思想觀念;其次要求體育教師認真鉆研體育教材，努力提高業務水平，做到寫好學期計劃、授課教案，多花時間備課，不打無準備之仗，向四十分鐘要質量，切實提高教學質量;第三是配合學校抓好早操、眼保健操工作，加強兩操紀律，增強學生組織紀律觀念，樹立遠大夢想，營造良好校風、學風;第四是認真組織課外活動，要求每一位體育教師在值周期間保證課外活動時間、認真安排好課外活動資料、進取發放體育器材、充分利用現有場地器材，督促學校保障每生每一天有一小時足夠活動時間和注重激發學生參加體育鍛煉，全面提高身體素質。
2、抓好《體質健康》工作，注重新教材的培訓學習，注重領會新教材中推進素質教育的意義，注重結合我校學生實際情景進行教學改革，確保達標率、優秀率穩步提高，切實提高我校學生身體素質。
推行《學生體質健康標準》上報工作，目前我校沒有按上級部門要求配備相關器材，可是對新教材資料的了解是初步的，對新教材中所體現出的推行素質教育意義還不夠深入，更談不上對新教材的研究，更缺乏新教材的教學經念。所以，本學期體育工作的重心放在注重新教材的培訓學習，注重領會新教材中推進素質教育的意義，注重結合我校學生實際情景進行教學改革，探索適合我校學生身體生長發育和探索適合我校學生身心健康成長之路。
三、教學措施
1、進取鼓勵學生自覺鍛煉身體習慣，努力提高全校學生的體鍛達標合格率。
2、本學期關注起始年級學生行為習慣，思想品德狀況，學生要堅持構成體育鍛煉規范化要求。
3、要不斷加強對教學教材的研究，重視體育教師專業的發展，本學期進取開展教學基本工操練。從上課的儀表服裝、備課教案、課前的準備開始。
4、以據學生的特點，要主動與年級組之間配合協調，利用一些休息時間，包括中午、放學后等時間，組織年級間和班間的體育競賽，促進學生進取鍛煉身體，激勵學生為班級爭光，培養學生的榮譽感。
5、要進取配合好教務處、政教處工作，認真組織管理好每一天的全校廣播操和每周一次的升旗儀式，各班進出場線路有序、隊伍整齊。
這次研討會聚焦在作文上，主題鮮明，提出了“新思想、新探索、新課堂”的“三新”理念，以前沿思想為引領，以探索為路徑，以課堂為抓手，通過專家新視野（專家主題報告）、對話新課堂（新生代名師展示課及主題發言）、聚焦新探索（實驗區課堂亮相及經驗分享）、名家新思想（名家示范課及主題報告）幾個專題，實實在在進行了一次作文探索之旅，為中學作文教學開辟了一種新思路、新視覺、新方向，給我們語文教育者帶來了新的思考。
一、革除應試作文弊端是作文走向健康之路的起點
“聽說讀寫”能力是語文的四大能力，“寫”是極其重要的能力。作文教學承擔著培養學生“寫”的能力的任務。反觀現實的作文教學，令人擔憂，從某種程度上說，作文教學已走向畸形發展之路。在應考的現實下，應試作文大行其道，模式化、公式化、概念化成為了一種趨勢。雖有改革之士力圖扭轉這種局面，也取得了一些成績，但是被應試的滾滾濤聲所掩蓋。不少教師雖有不愿，但勢單力薄，被應試作文的滾滾洪流推著前行。教師的拳腳施展不開，學生的思想逐漸僵化，靈性枯萎，個性被壓抑。在此不健康的作文教學路上，我們應該清醒，回頭看看我們所走的作文之路是不是對了。全國中語會理事長顧之川先生，就以敏銳的眼光看到了我們作文教學的問題所在。在“三新”作文研討會“專家新視野”板塊里，他以《創新與守正：作文教學的主旋律》為題，剖析了目前作文教學功利化、程式化、模式化的弊端，強調了單一的技巧訓練大行其道的不良影響，并列舉了15種應試作文模式，真正讓人警醒，并就當前作文改革趨勢進行了分析和展望，讓我們看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天，顧老師的觀點無疑是一劑清醒劑，讓身在其中、陷入其中的語文人猛醒。我們需要語文人整體的清醒、整體的反思、整體的改革。我們在呼喚考試改革的同時，不能等待，應該行動起來，用語文人共同的力量，革除作文的弊端，扭轉應試作文泛濫的局面。在明確國家課標作文目標的前提下，敞開我們的心胸，接納五彩繽紛的作文，寬容個性化的作文，容許作文思維的多元。讓學生作文更能貼近自己，貼近年齡，貼近生活，貼近成長，讓學生真正能敞開心胸表達真情實感。在自由作文與規范作文的雙翼訓練中，讓我們的作文課堂鮮活起來，讓學生的思維飛翔起來。只有我們大家都行動起來，達成共識，努力踐行，我們的作文才能真正向健康之路出發。
二、定好中學作文教學之位是抓好作文教學的前提
中學作文教學怎樣定位，可能是很多語文教師曾經或現在思考的問題。不同的專家有不同的定位，不同的語文教師也有不同的認識。由于定位的多樣性或模糊性，使不少語文教師游走在作文教學的邊緣，為作文教學帶來了難度。
中學作文教學究竟怎樣定位，黃厚江老師的觀點具有一定的參考價值。他在《中學作文教學的基本定位和基本策略》報告中認為，中學作文側重于指令性寫作，培養的是公民性寫作，從教學目標上看，讓大多數學生能寫平平常常的好文章，即切題、得體、言之有物。這些主張，比較貼近學生，貼近我們作文教學的實際。目標太大，要求太高，教師不好把握，教學任務往往會落空。中學作文教學，不是培養作家，不能好高騖遠，而應踏踏實實地立足現實，從公民性寫作落腳，以課標要求為基礎，構建我們的作文教學理念，培養學生基本文體的作文能力。我們應該根據學生的具體情況，根據年級層次和學生的年齡特點，分解的教學目標，訓練學生的寫作能力，讓學生能夠運用語言文字寫好課標規定的不同文體的文章。在這個大前提下，允許作文優秀的學生個性發展，更鼓勵有寫作天賦的學生特長發展，進行特別的指導。但是，更多的學生不是去當作家，不是去創作。因此，立足于學生寫作基點，構建不同文體的基本的寫作知識，培養他們寫作的基本素養，提升他們運用祖國語言的能力，是我們應該完成的作文教學的基本任務。
三、作家創作經驗的分享是打開作文之窗的新視角
作文難以走出瓶頸，不是我們沒有思考和探索，語文教師一直行走在作文路上，但是效果并不理想。正因此，值得進一步思考。換一種角度，換一種方式，聽聽作家的聲音，看看作家的寫作實踐，或許會給中學作文教學帶來新鮮空氣。雖然作家的文學創作不同于中學作文，但他們的素材來源、寫作實踐、創作過程，會給我們帶來啟迪。這次研討會上，山西作協副主席葛水平，站在她創作的角度，用輕松愉悅的故事娓娓道來，結合自己的生活經歷、創作沖動以及創作實踐，強調了她的作品就是來源于生活，來自于生活的感動和感悟，來自于對生活的思考。這一經歷告訴了我們生活是寫作的源泉這一道理，強調了生活對于寫作的重要作用，說明生活的體驗就是作文的基礎。在生活中我們就是在積累素材，在生活的積累過程中觸動心靈，在觸動的過程中就可能有作文的沖動。學生每天都在接觸生活，只是沒有意識到生活之于作文的重要性。因此，我們教師的一個責任就是要引導學生明白接觸生活、思考生活對于作文的重要意義，要強化這種意識，有這樣的意識才會讓作文變得不再難。
分享一下作家的文學創作經驗，反思我們作文教學行走的路徑，是作文教學改革的一種新探索，拓展了我們作文教學的視野。
四、設計視角的變化是作文教學的一種嘗試
作文教學需要在探索中行進，在實踐中優化。在這次研討會上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點》一課，教學設計是用好現場資源，以老師作為觀察對象，讓學生進行描寫。這種根植于課堂生成、現炒現賣的教學設計，顯得新穎。來自深圳的向浩，以《如何寫好喻體》為題，為大家獻上了一課。該課的設計聚焦目標，采用層次推進的方式，引導學生一步一步從單一的比喻句到多個比喻的層次轉換，達成的喻體生動形象，并體現豐富性，讓學生在體驗中把握比喻的寫法。這樣比單一的說法和例子的分析更加有效，凸顯了探索的價值。該課在設計中的另一視覺，就是學生在進行描寫時（包括學生對老師外貌的描寫），老師親自下水，針對學生的眼睛采用喻體的方式進行層次推進的描寫，寫作的現場感強。這種現場教學的設計，教師要有膽量，要有駕馭課堂的能力，當然能給我們不一樣的感受。這種嘗試給我們帶來新的思考。
五、注入生活活水是作文教學的重要路徑
作文難寫是不少學生的共同感受，其主要原因之一就是缺乏材料，缺少作文素材。事實上，學生每天都有新的材料，都在接觸新的事物，只是主動的意識不夠，對生活的關注不夠，老師在教學中對此的強化也不夠。注入生活的活水是作文教學的重要途徑，是學生作文材料的來源地，是學生思考的支撐點。在這次“三新”研討會上，湖北荊州的劉麗娟老師，在她的《洞燭幽微，感悟生活》作文課上，讓學生觀察生活動態的畫面寫作。先讓學生獨自觀察，看看觀察到了什么，在初次觀察的基礎上，老師提醒注意畫面的細節，并提醒學生注意畫面背后的東西，然后讓學生再觀察，并根據觀察結果任選角度寫一個場景，反映生活。劉老師這節課雖然還存在一些遺憾，但借助于這一寫作訓練，有助于增強學生對生活的關注意識，同時讓學生明白，學會在觀察中抓好細節、寫好細節，是寫好作文的重要手段，也讓學生體會到作文有內容可寫的快樂感。這是作文新課堂的一種探索，也是作文教學的進一步拓展。
作文教學中，要讓學生明白生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流”暢，“源”堵則“流”竭。有意識地引導學生觀察生活和積累材料，可以解決學生“寫什么”的問題，同時，引導學生認識生活、感悟生活，可以提升思考的層次。
生活廣闊無垠、豐富無比，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。正因這樣，更需要學生去關注它，思考它。《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”既強調了觀察的角度，又強調了觀察的目的。只要我們用心去關注生活，生活就會成為寫作素材的源頭，活水不斷。
六、在生成中激活學生思維是提升學生能力層次的關鍵
作文是思維活動強度大的一項活動，因此，作文課堂中注重學生的生成，及時激活學生的思維很重要。研討會上，著名特級教師黃厚江老師的《寫出人物的特點》就給我們演繹了生動的一課。黃老師首先讓學生觀察并寫出自己的相貌，要求學生在觀察的基礎上通過簡單的對話，初步概括出自己的特點，在學生說出“幽默”“淵博”“平和”“童心”“可愛”等五個詞語后，又要求學生寫一段話，通過描寫，寫出老師的個性特點。在描寫的基礎上進行交流。在交流中，黃老師不斷對學生進行追問，并在追問中糾偏，不斷地優化文段，在生成中激活思維，在激活后再修改，在不斷修改中使描寫更加準確、細致、到位。這個教學過程，雖沒有預設，全是根據生成情況步步推進，但是學生的觀察得到訓練，捕捉細節的能力得到提升，運用語言準確描寫的能力得到夯實，學生作文的能力也得到提高。
蘇州市工業園區初中語文教研員劉鐵梅執教的《材料的多層立意》一課，讓學生針對提供的兩則材料，扣住“這也是幸福”這一題目，從不同角度去立意。學生通過自己的理解提出了不同的立意角度，教師邊聽邊通過屏幕打出來，讓學生能夠一目了然，這是在生成中推進學生的思維。為了更能把握立意角度，教師又引導學生從獨立個體（情感層次、感悟層次）和人物關系（能力層次、品質層次、感悟層次）上去思考，這樣使多層立意變成了可能，思考的路徑更加明確。在此基礎上，劉老師又讓學生對前面提出的立意點根據“獨立個體”“人物關系”角度進行分類，使學生的立意角度更加清晰。這種在生成中推進，不斷激活學生思維的教學方式，對于學生材料的把握，立意的確定，角度的多樣，都有一定的實效。
作文教學，不限于教師的講解，更注重學生的體驗，及時地激活思維，不斷在生成中推進，是作文效益提高、學生作文能力提升的重要保證。
七、開辟作文教學空間是多角度訓練學生思維的又一路徑
作文教學的單一訓練和枯燥的評講，是引不起學生興趣和作文教學低效的一個原因。有的教師只在作文前簡單指導后就讓學生作文，然后簡單地批閱后進行簡單的評講;有的教師連指導都沒有，隨意出示一個作文題就讓學生寫。這種單一的作文訓練模式和不痛不癢的評講，難以激起學生作文的寫作欲望，學生在應付作文的過程中沒有得到真正提高。要更好地讓學生積極主動地投入寫作，就應避免單一的作文教學形式，開辟豐富多樣的寫作空間，讓學生能發揮其潛能，主動寫作。
北京十一學校的特級教師曹書德，在他的《學生需要怎樣的寫作能力》報告中，介紹了他們的一些做法。其中的“個體激勵，讓亮點閃光”很有特點。他們的理念是讓每份作品都有一席之地，讓每位學生都能看到自己作文的存在。他們在作文教學路徑的探索中，除了常規作文教學之外，根據學生的興趣愛好，相機引導，開辟了新的作文之路，讓學生積極參與寫作。比如開展詩詞展、評論展、手機評議展、科幻小說展、文言作品展等活動，極大地調動了學生寫作的積極性。在這個過程中，教師順勢引導，學生易于接受，寫作訓練落實了，思維寬度拓展了，思維的厚度也得到了提升，作文的能力也得到了提高。這種作文教學，既是一種新理念的體現，也是一種新路徑的探索，同時更是作文課堂的一種拓展，較好地將課內作文與課外作文結合了起來。
在作文教學中，根據學生的情況，不斷思考、探索作文之路，必將豐富作文教學空間，提高作文教學實效。
八、開發作文的“區域課程”是作文教學走實走遠的有效路徑
目前大多數作文教學只是跟隨教材安排進行，或者到寫作文時臨時安排，作文課程簡單甚至隨意。開放作文的“區域課程”可以彌補教材的不足，提高作文教學的針對性，也能切近學生生活的實際，是實施作文教學的另一路徑。在研討會上，蘇州市工業園區教研室的徐飛老師，在他的《中學作文教學課程化的行與思》的交流中，介紹了他們課程化的理念及踐行情況。他們在作文方面進行課程化的幾個路徑值得我們思考。一是“從隨意到自覺：作文教學內容的開發”;二是“從講義到課堂：打磨普適性作文課”;三是“從課內到課外：‘大作文’教學的實踐”;四是“從教練到陪練：教師要練好寫作硬功夫”。他們結合區域特點，大膽進行作文教學內容的開發，比如《記敘文寫作課時教程》《議論文寫作課時教程》《高考寫作課時教程》，極大地豐富了寫作的內容。同時，教學中注重課外延伸，比如隨筆與板報，電影作品推薦與影評。區域課程的開發，不僅是寫作框架的建構和知識的呈現，更重要的是在具體的操作上進行研究，讓教師教有依據，學生學有方法，在體驗中提升。教師和學生在這一探索中嘗到了課程開發的甜頭。
作文課程區域開發是作文課程的一種補位，是可以操作且行之有效的一種方法。如果每位教師都能有意識地根據自己區域優勢進行課程的開發，并在作文教學的行為中有意識地踐行，我們的作文課堂就會有另一番景象。
九、抓好學生寫作的體驗過程是提高學生作文能力的有效抓手
任何作文教學，若沒有學生的親自體驗，學生的作文能力是不可能提高的;沒有學生寫作體驗的指導與升格，其訓練的收效也是非常低的。因此，重視學生的寫作體驗過程，把好體驗升格關，是學生作文水平提升的重要環節。黃厚江老師認為，目前作文教學存在的最大問題是不作用于寫作過程，沒有對問題進行及時的糾正。這點到了問題的實質。
縱觀作文課堂，我們練的次數并不少，寫的作文也很多，但就是學生作文能力沒有多大的長進。認真反思我們的作文教學，其中的一個重要原因就是，注重的是訓練的數量，忽略的是每次練的質量，換一句話說，就是沒有在學生體驗過程中進行扎實的指導。很多教師在作文教學中采用的是將學生作文收上來進行不痛不癢的批改，然后進行簡單的評講，對學生寫作中的問題關注不夠，對學生寫作中可能的升格處指導不力。我們要在反思中看到作文教學低效的原因，轉換教學方式，關注學生的寫作過程，重視學生在體驗過程中所反映出來的問題。教師要讓學生看到怎樣讓不好的作文寫得好的，把較好的作文變得更好的過程。在寫作過程中實實在在地指導，讓學生看到作文升格的變化，經歷這一過程，學生才會有更多的收獲，也才會有更多的自信。黃厚江老師的作文課，其有效性的重要原因之一，就是非常重視寫作過程的體驗以及在體驗過程中的及時且耐心的指導，在體驗指導中不斷優化。他的作文課，細細琢磨，反復思考，會給我們很多啟示。
十、拓展作文交流空間是分享作文智慧的又一方式
作文教學具有豐富性，不同的教師具有不同的教學思考和教學路徑，不同的區域也具有獨特的教學個性。教師個人的思考和實踐探索，也會取得一定的成效，但畢竟有限。在作文教學中，加大對話的范圍，拓展交流空間，分享更多人的智慧，是提升我們作文的教學智慧，進而提高作文教學效益的重要途徑。多層面、多范圍的交流，會豐富我們的作文思想，開辟我們作文教學的新視野，拓寬探索作文教學的實施思路，優化我們作文教學的路徑，為構建作文新課堂打開了更多的大門和視窗。這次“三新”作文研討會亮點之一，就是開辟了“對話新課堂”這一個版塊，即“三新”作文教學自由論壇。在每個人8分鐘的交流里，七位不同地區的教師登臺交流，聚焦核心點，就他們在作文教學中的新思想、新理念、新探索、積累的經驗進行了交流，進行了互動碰撞。觀點交鋒，視野開闊，做法獨特，精彩不斷，讓教師有了多層面、多角度、多范圍的收獲。更有價值的是讓參會教師在傾聽中分享，在分享中思考，在思考中內化，在內化中醞釀作文教學的實踐思路。這就是作文研討帶來的直接收獲，也是作文自由論壇帶來的實效價值。
如果我們的作文教學，多加強校內的同行交流，適時進行校與校之間、地區與地區之間的對話交流，新的思想就會豐富我們的教學實踐，新的探索就會少走彎路，新的課堂就會多樣，積累的經驗就會更加豐富，作文教學的實效就會更強。
作文教學新課堂的探索無疑給我們帶來很多思考。從作文教學的有效性角度看，從探索的角度考慮，從新課堂的構建看，我們還應加強反思。下面談幾點思考。
1. 要強化環節目標的達成意識。
作文課堂教學的無效原因很多，其中之一就是教師教學時的環節目標達成意識不夠。課堂上教師更多關注的是過程的完整和形式。有的教師認為我把這個過程做了，也有一定的路徑，對得起自己，掌握沒掌握就是學生的事了，這是一種自我安慰的話。有過程，有形式，有一定路徑，不等于有效。一堂作文課有沒有效，其重要的評價指標就是看學生在訓練目標上真正達成沒有，作文層次在原有的基礎上有沒有一定提升。而要做到這一點，作文教學環節目標的達成就顯得非常重要，因為每一個環節都是指向訓練目標的。
2.課堂教學容量要適當做減法。
作文教學有效性的體現除了選擇正確的路徑外，更重要的是有適合一堂課的容量。一堂作文課，既有寫作方法的融入，還有具體的體驗以及在體驗基礎上的完善、優化，如果容量過大，內容過多，即使聚焦一個訓練點，整個過程可能就在趕時間，拉進度，牽著學生快速往前趕，作文教學的效果就會大打折扣。因為容量太大，每個環節都會走得匆忙，每個環節的目標就難以達成，每個環節的落空，就會影響到一節課整體目標的達成。
3.優化交流路徑，提高教學的實效。
作文課堂，交流是必不可少的，但怎樣交流直接影響著作文教學的質量。不是有了交流就有效，更不是所有的交流都有效。這就涉及到交流的方式優化。交流是學生思考結果的呈現，是過程中生成思考的碰撞，是思維的拓展，也是思維的糾偏，更是正向的引導。
