時間：2022-09-29 07:48:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理自然地理總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中地理學習方法
1、多向聯系法
同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：(1)地球表面正午 太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝;(4)地球公轉速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北 太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流 前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風 中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。
2、知識的逆向思維與假想性推測
逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而 從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：
(1)有介乎0—— 100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件;
(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：
地球適當的體積、質量——吸住大氣生命物質存在條件
日地距離適中——溫度適宜——水
打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。
假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。
總之，要適應現代社會的發展，跟上時代的步伐，在學習中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法，發揮自己的主體作用，培養主動學習的技能與習慣。
高中地理學習技巧
1.培養興趣，輕松學習
沒有興趣，學習就會從"享受"變作"忍受"，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。
2.文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。這應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
3.圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，它是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。所以必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成"圖"，定能事半功倍。
【關鍵詞】翻轉課堂;高中地理必修一;應用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02
翻轉課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉教學、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學老師為幫助學生補課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網絡，翻轉課堂由此起源。2011年，可汗學院使得翻轉課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。
所謂翻轉課堂，是較之傳統模式的課堂而言的。學生的學習過程一般可分為兩個階段：知識接受、知識內化。傳統模式下學生在課堂內通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習、實踐等完成知識的內化。而在翻轉課堂這種模式下，學生在課前通過觀看學習教師制作的微視頻、優選的學習資料替代傳統的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內化。這是一種全新的教學模式，不單是教學方式的改變，更是一種學習方式的變革。自主學習發現問題，以學定教解決問題，更加突出學生在學習中的主體地位，從而達到更好的學習效果。
一、高一學生學習地理現狀簡析
筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發現，學生對這部分知識的學習中普遍表現出較困難，且考試成績普遍不高的現象。尤其表現在地球的運動、冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶和風帶幾節中，相關知識點教師在課堂中常常一遍又一遍地重復演示、講解，力求學生能理解掌握，可大多學生仍是一臉迷茫。
從知識內容來看，必修一側重于自然地理，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境，及其對人類活動的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎。其涉及到許多學科內準備知識，比如地球、氣候的基礎知識等，也涉及一些沒有學到的跨學科內容，如物理、化學等，為減輕學生負擔，教材處理得相對簡單，而且初中時地理學習存在基礎不踏實，態度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準備、初高中地理知識有所脫節的情況下，學生學習本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。
二、翻轉課堂應用的可行性及策略
針對這種問題，筆者認為可以嘗試通過翻轉課堂的教學模式來提高課堂教學的有效性，提高學生對知識的理解掌握程度。
在現階段的翻轉課堂實踐中，理科的應用更多，因為理科的知識點更明確，許多教學內容能通過講透一個概念、例題、實驗來完成，而文科類的科目，一個教學內容會涉及多方面內容，且需要師生之間進行思想情感上的交流、溝通才會達到更好的教學效果，所以說文科類較不適于翻轉。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點，其側重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規律和基本過程，并學會探究地理事物、現象發展變化的成因，理論性較強、抽象程度高。傳統課堂講解過程中存在一個知識點教師講授多遍學生仍難以理解或似懂非懂做題錯誤率高的情況。所以對于相關原理、概念、過程等知識的學習，如熱力環流、風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等，翻轉課堂的模式是很有效的。
但翻轉課堂模式的實施，一定要結合實際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。
1.教師的教學觀念應轉變，信息技術水平應提高。地理翻轉課堂中對教師的要求更高。教師的課前準備工作更多，應盡力制作或優選形象、科學的視頻、資料供學生課前學習，及時獲取并整理學生的問題，課中引導組織學生交流討論，并提供生活中的相關地理現象供學生遷移學習研究，體現鄉土地理、生活中的地理，以提高學生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學觀念應轉變，不能將視頻作為替代講解的工具。
2.學生的學習興趣、積極性應提高，自主學習的意識和能力應加強。學生是學習的主體，一個沒有學習興趣和需求的學生，無論課堂怎么翻轉，最后效果只是殊途同歸。翻轉課堂中，對學生的自主學習與協作交流能力要求更高，如果學生在課前沒有觀看視頻學習，自然也就不會產生問題，課堂活動也就無法進行，而高一地理知識間的邏輯關系很強，并且是整個地理學習的理論基礎，一個環節掉鏈子，之后整個都會受影響，所以學生對自己的要求也應該更加嚴格。
3.確保網絡信息資源渠道暢通。沒有網絡平臺，翻轉課堂也只能是無米之炊。所以首先學校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學視頻或網絡上的優秀課程資源如可汗學院課程等也能在學校里被充分學習和應用。應用最為廣泛、技術門檻最低的交互軟件――QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。
4.合理分組，建立合適的評價機制。課堂活動的進行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應合理分組，照顧到每一個學生，調動每一個學生積極表達地理自主學習的積極性，提高學習地理的興趣。此外，教師應對翻轉課堂的每一個環節中的學生表現進行及時評價。
三、筆者以“熱力環流”為例，簡析翻轉課堂模式的應用及教學構想
1.創建課前學習材料。在傳統教學的教材內容分析、目標確定等環節的備課基礎上，教師應選擇清晰的活動中實驗的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程的教學視頻，視頻中應配合錄制講解過程，視頻中的關鍵部分應予以標記，如實驗中的燃香是從哪里放入的？并引導學生思考為什么，重難點部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學視頻準備完成后，前置性作業也不可少，前置性作業的設計的數量、難易梯度都應合理設計，且一定要使學生感興趣，可以多結合生活中的地理現象、歌詞合理性的分析（海風輕輕地吹，海浪輕輕地搖，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關影視片段）。課前學習材料準備完成后，在上課前兩天將視頻和相關材料發給學生，可以以班級QQ群為平臺學習交流。對于學生存在的問題，應及時統計、反饋。
2.組織課堂活動。首先，進行疑難解答。該階段主要對課前學生學習主要存在問題、以及憑教學經驗確定的重難點問題，組織學生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節奏，并確保每個學生都切實參與。討論過程中教師應對相關知識點予以強調，如氣壓隨海拔的變化規律，熱力環流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風的活動題目等。
然后，精選練習題。以此來檢驗學生的掌握情況，并讓學生在規定時間內完成。也可選擇相應會考和高考真題供不同層次的學生練習，教師在學生完成后要及時評講，適當提煉，概括總結。
最后，問題探究――“為何城市的溫度比郊區高”，并結合學生所在地、結合實際進行討論。
翻轉課堂中，學生可以根據自身情況反復、選擇性播放教學視頻，更好促進學生對疑難知識的理解掌握，同時也利于學生對現代地理信息技術的操作掌握。也有利于提高教師的教學水平和現代教育技術的操作水平。
四、問題及困難
翻轉課堂模式下的地理必修一的教學中，學生對于理論性強、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎理論知識的學習來說，學習興趣、效率、成績都會有明顯提高，但在現階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領導的翻轉課堂理念還沒普遍形成，管理、技術等多方面條件還需要大力支持等，這些都會制約翻轉課堂的有效實行，所以翻轉課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進行深入研究與實踐。
參考文獻：
[1]張洪珍，劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學，2014，（6）：31-32.
關鍵詞：藝術生；地理學習；教學；幸福
從教藝術高中近十年的我，感受過取得成績時的快樂，同時也品嘗過學生不聽話時所表現出來的對老師的不尊重?？梢哉f在這么多年的地理教學工作中，酸甜苦辣各種滋味我都已嘗過。因為我一直要面對的都是那一批特殊的學生――藝術生，學習成績不夠優秀，可以說是不想學習即厭學的學生占到了大部分，看到同事們，每天幾乎都在和自己的學生斗爭，哪里還有幸?？裳裕⊥瑫r我也在反思我們的學生這樣學習能有幸福嗎？但我深知從事地理教師這個神圣的職業，我有責任讓他們每個人學有所獲，快樂地度過高中學習生活，讓藝術生們的地理學習回歸幸福！
一、闡述藝術生的學習現狀
藝術生，是一個比較特殊的學生群體，有別于普通中學里的學生，他們在中考中大多失敗過，這些孩子不是不想學，而是他們的障礙太多，學習基礎太差，當他們每每想學習時就受到打擊，他們受到的打擊太多，以至于他們對自己失去了信心。在我這幾年接觸藝術生的過程中，發現他們大多活潑可愛，性格直爽，愛憎分明，思維感性。他們有的富有個性，有的前衛時尚。他們看似輕松，但深入接觸后你會發現他們的確很累，與普通高中生相比，不僅要學同樣的文化，還要占用一半甚至更多的時間（尤其是舞蹈學生）來學習他們的專業，在高考，他們必須先過專業才能有文化考試資格，而且越是認真的學生越是辛苦。
對他們來說地理的確很難學。學習地理需要比較強的理性思維能力，而這點恰恰是許多藝術生所缺乏的，他們的空間想象能力和邏輯思維能力非常地薄弱。不僅如此，地理學科還要求有豐富的生活常識，關注社會、關注生活、關注時事，可是藝術生很少有時間看書讀報，看電視上網來關注新聞，因為他們的課余時間更多地需要去學畫、練功、練唱、練琴等等。學好地理對藝術生來說比較難，甚至他們還因此出現了“恐地癥”。
二、剖析藝術生學習地理出現困境的原因
1.對地理學科認識的偏差
從初中升入高中，許多藝術生單憑自己的經驗形成對地理學科片面的認識，認為地理課就是一門副科，無關緊要，尤其高一的學生對這門課的重視程度遠遠不如語數外。
2.對地理學習方法的認識偏差
藝術生還會認為地理是一門單純的文科，所以自然而然會采用一些文科的學習方法，造成了地理學習過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時；死記硬背，學習機械，越學越迷惘，甚至無從下手。
3.對地理學科興趣不足，缺乏學習的驅動力
每當接手一個新藝術班級的時候，我往往會利用第一節課的時間對學生的地理知識進行摸底，常會以學生為主體，讓他們談談自己對這門課的感受和想法，而大多數學生們的回答卻是“地理課無聊”“枯燥乏味”“聽也聽不懂”“沒有興趣”等，這讓我感到一些尷尬和一點失望。藝術生們嚴重缺乏地理學習的積極動機，這明顯影響了其思維與主觀能動性，地理自然變得難學了。
4.對地理學習缺乏良好的思維能力
地理是一門綜合性強，知識結構緊密且知識面很廣的學科，俗話說“上知天文，下知地理”，這就要求學生們的思維能力要有一定的廣度和深度，而藝術生們在這方面表現出很大的局限性，尤其是在地理成因的學習探討中表現得尤為明顯。如：在分析日本河流的水文特征時，很多同學會無從回答，只有少數學生會從日本的地形特征和所處的氣候類型去考慮。
5.對地理的學習缺乏初高中學科知識的銜接，存在著知識的斷層現象
高中地理是以區域地理為載體的一門學科，無論是自然地理的學習還是人文地理的學習，大多數情況下還是離不開世界或中國等區域地理作為背景，但世界地理和中國地理主要被安排在初一時段學習，并且在中考中其比重是比較低的，因此學生們對其的重視程度大打折扣，到了高中多半早已遺忘，這就會使高中地理的教學顯得十分被動，猶如斷層似的。
三、實施實現師生幸福和諧發展的地理學習策略
1.正確指導藝術生學習地理第二語言――地圖
（1）指導學生學會讀圖定位技能
對于藝術生而言，用于學習識圖的地圖不能太復雜，范圍不能太大，應從簡易圖開始，從小范圍地圖開始，天天學習讀圖，識圖和認圖。比如：在學習東亞分區的時候，可以從日本地圖開始，多方面來定位，如定點突破法、形象記憶法、相對位置記憶法、特殊地理事物定位法，剖面觀察法等。
（2）指導學生學會繪圖
經常繪制各種示意圖、區域地圖和原理圖能夠有效地提高藝術生學習地理的能力，發掘學生的地理潛能。這需要教師耐心地引導學生掌握繪圖步驟，要從簡到繁，從易到難，從模仿到創新，逐步提高。
2.培養藝術生學習地理的興趣是關鍵
（1）構建“動手動腦”的地理課堂
讓一群天天練習到身心疲倦、精神不振的藝術生們來聽一堂對他們是那么遙不可及的地理課，整堂課無疑會變得死氣沉沉，單調乏味，缺乏師生互動，教學效率低。如果在地理課堂上推出一些課堂活動，讓學生們動起手來（因為動手必動腦），比如：在《中國的行政疆域》這一節課中，學生們對地理知識點的記憶量是相當多的，尤其得記住34個中國行政區的全稱、簡稱、省會、具體的位置和輪廓等知識點。這時，可以嘗試讓學生自由組合按組進行拼圖比賽，再設立些激勵性的獎勵機制，這樣不僅可以擠走藝術生們的“睡意”，而且重要的是可以讓他們感受到學習的快樂，激發他們的地理學習興趣，讓他們的思維變得活躍起來。在這堂課中我看到了學生們愿意動，愿意學，且學得起勁，這也是地理課程最大的增值點。
（2）巧妙插敘，激趣
高中地理教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師可以適當地引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
（3）妙用地理記憶法來快樂地學習
地理是一門文理兼容的學科，要求學生即要用文科的學習方法去記憶，又要用理科的學習方法去理解，這增加了藝術生大腦記憶的負擔，使學生們害怕記憶地理知識。但是地理又是一門知識趣味性強，涉及范圍很廣的學科，如果教師在教學過程中引用各種地理記憶妙法，會使地理學習妙趣橫生，增強學習效果。
比喻記憶法是把所要記憶的地理知識與人們熟知的相關知識聯系起來完成記憶的方法。例如：記憶氣壓帶、風帶的季節移動時，可比喻為燕子的季節遷徙。記憶鋒面雨在我國東部移動規律，可比喻成兩軍交戰。
形象記憶法是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數字、字母、漢字或幾何圖形等聯系起來，借助形象思維加以記憶。
順口溜記憶法是將地理知識編成口頭韻文加以記憶。
3.構建高效課堂，讓藝術生輕松幸福地學習
（1）把課堂話語權還給學生
45分鐘的地理課堂對于藝術生有限的文化學習時間顯得更為寶貴與重要，由此，課堂不能再是低效率的“滿堂灌”形式，而應該立足于提高課堂效率，把課堂話語權還給學生，把課堂的主體還給學生，教師重點是做好引導和點撥。這樣一來，教師的活動從表面上看是少了，其實對教師的要求更高、更嚴了。首先教師在上課前，必須在對所教內容充分鉆研、融會貫通的基礎上，精心設計教案。其次，在教學過程中，教師不僅需要更強的課堂駕馭能力，而且需要更敏銳的思維和更高的課堂藝術，同時，還需要教師有更寬的視野和更強的心理素質。
（2）課堂也來減負
要實現學生減負，課堂必須減負，我們要讓課堂成為學生減負的主戰場。這需要提高課堂效率，減輕學生的課后負擔，起到減負增效的作用。例如：藝術生一直處于形象思維狀態，而自然地理需要理性思維，因此可在地理課堂上舍棄一些偏難的知識點（如有關地球知識的計算等），這樣可以有效地調整藝術生的厭學抵觸心理，同時使地理課堂變得更輕松更快樂更有效。
實際上，教育教學就是為了學生的幸福生活而產生、存在和發展的。盡管藝術生存在學習地理的困難還有來自其他各方面的因素，盡管藝術生的地理教學方法還需今后更進一步地去探究和體驗，盡管藝術生存在著區別于普通中學生的學習特征，但是我們應堅信，只要我們有足夠的熱心、耐心、事業心和責任心，用心去對待每一學生，認真研究學生的發展需要，藝術生們也能夠快樂地學習和幸福地學習。
參考文獻：
[1]孔令鋒.如何培養學生的地理讀圖能力.[J]中學教學參考，2012.
[2]古偉僑.培養學生學習地理興趣的方法[J].科教文匯，2009.
關鍵詞：預習案；設計原則；實施建議
一、 設計和實施地理預習案的重要性及面臨的現狀
預習案即預習方案。有效地設計和實施預習案能夠提高課堂效率，培養學生的自學能力。除此之外，地理學科綜合性強的特點也決定著地理預習的重要性。在高中地理教學中，教師講授新課時，通常需要補充大量與教材內容相關的課外知識。這樣做的結果是，課堂知識容量大大增加，課堂教學節奏過快，學生對授課內容的落實效果差。因此設計和實施預習案開展有效的課前預習，能夠緩解高中地理課堂教學壓力，提高教學效率。
目前，在教學中設計和實施地理預習案的現狀不容樂觀。第一，地理教師對地理課開展預習的態度并不積極。這源于教學習慣，不少地理教師對地理預習并不重視，甚至認為完全沒有必要。第二，教師以什么樣的方法、形式和要求設計和布置地理預習案？如何培養學生地理預習的習慣？如何監督和評價學生的預習效果？絕大多數地理教師沒有布置預習任務的教學習慣，對這些問題也就缺乏相關的經驗。
針對以上問題，筆者通過兩年的教學實踐總結出地理預習案的設計原則及實施建議。
二、 地理預習案的設計原則
（一）預習案文本化 預習成果可視化
調查發現，也有地理教師有布置課前預習的習慣，但往往都是新課結束后，口頭布置下一節課的預習任務，而沒有明確要求學生記錄預習成果。這樣一來，學生很容易忽視預習任務。所以，預習方案必須文本化，即教師需要設計預習案文本體例。該體例不僅要呈現預習內容和要求，還要呈現學生預習的成果，以便于教師監督和評價。表1是《協調人地關系的途徑》一課的預習案體例。
該預習案體例，不僅明確了預習時間、內容和要求，而且還在“摘記”部分大量留白。這些留白可供學生記錄和修正預習成果，教師亦可通過批閱實現監督和評價。
（二）預習方案要明確
某地理老師布置給學生如下的預習方案：閱讀課本，了解太陽輻射的特征。該預習方案的學習要求是“閱讀”和“了解”，內容是“課本”和“太陽輻射的特征”。那么“閱讀”課本哪些內容？“了解”到什么程度？怎么監督和評價學生的“了解”過程？顯然，這位老師設計的預習方案出現了行為動詞模糊、指向不明、難以監督等問題。其實，該教師只要將預習任務中的行為動詞和內容改得明確一點，就能實現較理想的效果。如：閱讀課本圖1-7，寫出太陽輻射波長與能量的關系。教學實踐表明，越具體明確的預習方案，效果越理想。
（三）基于課堂教學 設計預習內容
預習應是學習的起點和課堂教學的基點，預習案的設計應基于課堂教學內容。表2是《自然地理環境差異性》一課基于課堂教學設計的預習案。
這節課的主要知識點是：自然帶的分異規律及影響因素。要求學生：①認識自然帶的分異現象（感性認識）；②理解分異規律及影響因素（理性認識）；③利用分異規律因地制宜開展人類活動（升華、應用）。該預習案的內容和要
求其實是“看圖說話”，寫出自然帶變化。因為思維含量不高，學生通過預習案較容易實現對自然帶分異現象的感性認識。課堂的兩個探究活動都是在這種感性認識的基礎上展開。教學實踐表明，學生不僅重視這種基于課堂教學（理性認識）的課前預習案（感性認識），而且還會因為與課堂探究案結合在一起，使學生學習效率大大提升。
那么，基于課堂教學的預習案設計對于教師來說是否太難和煩瑣？答案是否定的。地理是基于地理事物的表現、空間分布和變化而探討地理原理、規律和成因的一門學科。高中地理教學思路是，了解某地理事物的表現、空間分布或變化等特征（感性認識），再理解和掌握相應的原理、規律和成因（理性認識），最后培養運用地理知識探討和協調人地關系的能力（升華、應用）。地理教師只要將原本在課堂上講授的感性認識的知識前置為課前預習內容，就能夠實現教學目標。
（四）地理預習案應具有基礎性和可操作性
預習是學生的自主學習過程，在此過程中并無教師面對面的指導，因此預習案設計必須貼近學生學情，要求不能太難和太煩瑣。在緊張的校園學習節奏中，學生可以利用零碎時間較好地完成10分鐘以內的預習內容。超過10分鐘，學生預習的積極性會大大下降。如表1體例所示的預習時間，也可以給學生一種心理暗示，促使他們課間順手完成。當然，在學生放假期間，適當布置一些較長時間的預習內容，也未嘗不可。
（五）預習方式多樣化
最常見的地理預習方式有兩種：一是問題解答式，如“閱讀課本內容，回答某問題或完成某任務”；二是知識填空式或知識結構填空式。單一的預習方式，容易導致審美疲勞而厭學，筆者再列舉另外三種學生比較感興趣的預習方式。
1.畫圖
地理學科中有多種圖示，如地圖、原理示意圖（地殼物質循環圖）、地理事物結構圖（地球內部構造圖）、統計圖表（氣溫-降水統計圖）等。預習案中可以要求學生臨摹、模仿、改變這些圖示。這種預習方式不僅能夠培養學生的讀圖能力，也有利于教師直接在學生的繪圖作品上_展新課教學。
2.觀察和體驗生活中的地理
地理學科知識涉及較多的生活體驗，從學生生活體驗出發設計相關預習內容，不僅能調動學生的積極性，也是培養“地理實踐力”的有效手段。例如地理信息技術這課，可以布置“你使用過百度地圖之類的電子地圖嗎？請使用一下百度地圖并寫出比傳統紙質地圖的便利之處”。
3.社會調查和野外考察
有些地理知識通過社會調查和野外考察的形式進行學習，會更有效。比如，在學習“工業區位”一課前，筆者布置了如下預習案：走訪我縣新建的幾個工廠，了解這些企業產品成本構成與布局區位的關系。教師在學生走訪獲取的數據和信息基礎上再開展課堂教學，能極大地提升教學效率。不僅如此，教師幫助學生整理預習成果，可以直接作為學生小課題的研究成果。這就不失為一種培養學生“地理實踐力”和科學研究能力的方法。
但是，需要注意兩點：①投入精力較多、耗時較長，往往需要多個學生在假期里一起分工合作完成。教師在預習案中應給予更多的指導，有條件的可以和學生一起完成。②在較長的假期時間內完成的預習，與新課可能會有一定的時間差。教師務必要在講授新課時重新提起，并據此開展課堂教學。
三、地理A習案的實施建議
（一）更新教師教學思想和習慣
筆者曾經聽到一位學生私下抱怨：“以前的地理老師課前會讓我們預習一些內容，現在的老師沒有布置，上課時老師講得很快。”從該生的抱怨可知，開展地理預習對學生學習是有意義的，但不少一線地理教師并沒有意識到這一點。教師在教學過程中占主導地位，所以開展有效預習的當務之急就是更新教師的教學思想和教學習慣。筆者認為，從學校教研大組層面開始統一思想，并在組內合作分工設計各課時的預習方案。通過這樣的“任務驅動”來更新教師的教學思想和習慣。
（二）建立有效的監督和評價機制
沒有行之有效的監督措施，預習將流于形式；沒有評價，學生會逐漸失去預習的動力。
1.合理安排預習案的下發和回收時間
除了社會調查和野外考察這樣較復雜耗時長的預習案之外，其他預習案至少應有兩次下發和一次回收批改（如表3所示），且批改時間必須在新課授課前。這樣才能建立較好的監督和評價機制。
有些教師習慣于一次下發一次回收，即課前下發，課后再上交批改。這種做法無法監督學生自主預習的時間究竟是在課前還是課后。在全班學生都“聰明”地將預習內容當成課后作業的情況下，課堂探究將無法順利開展，自主預習也會流于形式。
2.評價可視化
對學生的評價應直接記錄在預習案相應位置，讓學生一目了然。積累較長時間的可視化評價，能夠有效地反映學生預習態度和方法的變化，起到一定的監督作用。
3.評價主體多元化
可視化的預習成果，不僅地理教師可以直接評價，其他同學和任課教師也可以進行評價。比如將優秀的預習成果在課堂上展示或復印粘貼在教室里讓其他學生評價和學習。學生存在個體差異，不同學生學科素養高低不同，有些學生的語言表達能力較強，而有些學生的物理素養較好，不一而足?？梢杂上鄳娜握n老師分別進行評價。
