時間：2022-10-02 10:29:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠進取的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自我的政治水平。回顧一個學期的教學工作。以下是小編為大家整理的化學課堂工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
化學課堂工作匯報一
轉瞬間，一個學期的工作已經結束了，回顧一個學期的教學工作，有收獲，也存在許多的不足，下頭我就本學期的工作做一簡要的總結。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠進取的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自我的政治水平。
二教育教學方面
本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備必須的知識基礎和學習本事，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有必須的畏難、依靠心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。
1、激發和堅持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，所以我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要資料濃縮成幾句順口溜，幫忙學生快速理解記憶。
2、開發和發揮化學實驗的作用。
初中學生的學xxx取性更多地依靠于興趣，形象識記本事超過抽象識記本事，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材資料，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
3、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材資料，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以到達掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識資料繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納比較，幫忙學生構成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對理解本事較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
三、不足與反思
由于時間緊，使得后期教學出現趕進度的情景。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信經過師生的共同努力，能取得較好的成績。
化學課堂工作匯報二
一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯
努力，必須能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生進取主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的本事。
三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么資料，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對理解本事較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情景，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。
化學課堂工作匯報三
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。鑒于初中化學課時少、任務重、資料分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。結合自我多年教學實踐，要實現初中化學教學的高效課堂，就要做好以下幾個方面：
一、走近學生，讓學生喜歡上化學教師
教師與所教的學科知識有必須的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。所以，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體此刻知識的淵博方面，還體此刻個人的涵養上。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的主角。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的進取性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。所以，要創設和諧、民主的教學課堂。
二、科學的學法指導，讓學生喜歡化學
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法。化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引。所以，在初中化學教學中，教師能夠利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅僅能提高學生學習化學的興趣，并且能培養學生的分析本事與解決問題的本事。
三、精講多練，開啟高效課堂教學的一把鑰匙
精講，就是配合教材資料，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以到達真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，經過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質量。
四、課后反思，化學高效課堂教學的“催化劑”
有一位教育家以往指出：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。經過課后反思，重新審視自我的教學過程，總結成功的經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用適宜的方法幫忙學生解決困惑，提高課堂效率。
1.開學初，學校專門成立了學案教學推進領導小組，把備課、學習型小組的構建，以及各操作制度、評價制度的修改作為學案教學推進工作的首要任務來抓，并將該重點工作落實于每一位老師的實際行動中，讓教師實施中有方向，有目標，有指導。
2.針對目標，健全制度，優化管理
一學年中，我校狠抓落實，定時檢查評估，不定時抽查教師的教學各環節，將教師的自評、教研組的組評、學校的普評有機結合，不斷強化跟進措施，確保各項教學常規工作推進的層次化、序列化，確保學校教育教學質量的穩步提高。
二、抓環節，提課效
(一)備課：我校教導處及時改進教學常規制度，對教師的教學工作的開展擬定了相應的備課制度、細則、標準。我們結合本年度的導學案模式加強了以下幾項要求：①備學生需求。把學生置于教學的核心地位，以學生的學為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生自主的學。②備教學資源。不僅要備知識點，更要備知識背后隱藏著的方法和過程；備有關教學網絡資源----郊區小學學案，充分利用優秀教師的智慧，達到課堂教學的最大效率。③備導學方法。關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”；關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習習慣和合作意識。
修訂了的備課細則具體體現在幾個方面：計劃與進度、教學環節、備課形式、導學案審批、缺課情況。
學案評價標準等級分三個層次：具體標準是學案應該具備明確的學習目標；應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；要體現學生的自主性、合作性、探究性；要體現分層的思想；板書設計要點清線明，做到重點突出；反思要有價值，學案要有創新。“導學案”的編寫要按課時進行，做到與教師上課同步。
取得的效果：在進行了近一年的嘗試摸索之后各教師真正對學案教學有了更新的認識，體會到了這種教學模式的優越性，改變了以往以講為主的教案教學，到目前為止，各教師已能熟練設計導學案。
（二）上課：我校針對這種新的教學模式，變化了課堂教學的評價制度及評價細則。上課時制度中進一步強調要科學的把握教學內容，做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當講處，少講精講，合理使用學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，有效運用多媒體教學，培養強烈的合作意識，課堂中充分發揮學習型小組的功效。
教學評價細則包含目標定向、教學內容、教學過程、教學方法、導學互動、教學技能、評價檢測
課堂教學評價標準：具體針對六個環節制定：標—科學合理；溫故---立足課堂，抓新舊知識間的聯系；導讀---學習小組活動要有實效，體現學習小組活動有實效，體現民主、互動、開放原則，積極運用互學助學方式。培養良好的學習習慣與學習能力。自檢---設計針對重難點、疑點，能反映出學生易錯的地方。互動解疑環節---教學過程結構清晰，設計合理。根據“導學案”的教學模式確定適合自己的教學模式，并能明顯體現。教師講解準確、精練，重難點突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現分層教學思想，保護并激發學生學習愿望和興趣，注重激勵評價。不同層次的學生都有收獲。根據學情及時調整導學方法，有較強的應變能力和創新意識。教態親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運用多媒體。分層設計---目標練習，重難點突出，容量大，效果好。時效性強，達到預定的學習目標，拓展延伸注重與實際生活的聯系。課堂檢測---圍繞目標展開，目標檢測注重落實“堂堂清”。
通過實踐，教師知道了各種課型怎么上，呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時小結，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。“互學---助學”成為我校課堂教學的顯著形式。
（三）學習型小組：實現導學案教學的最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組并加以運用。為此我校從開學初就十分注重學習型小組的構建。第一學期進行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。
具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，我校的學習型小組的運用收到了應有的效果，“習慣成自然”是最好的體現與證明。
另外，我校建立了相應的評價制度：一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。二、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。三、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，采用“木桶效應”評價小組。五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。
評價細則：1、小組內分工明確，組長、組員各司其職；2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；3、質疑有創新、有深度；4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；5、完成學案高效率，合作交流能解決問題；6、轉化學困生效果好。7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求后可升級。8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。
評價標準涉及作業情況、課堂發言情況、組內成員課堂過關情況、考試名次進退步情況、紀律情況、衛生情況、附加分等。
成效：在推行學案教學之后，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，在小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別于之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。
三、抓教研，深研究
關鍵詞：備課；課堂教學；評價
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0228-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.148
教育應當面向全體學生，小組學習中教師與學生平等參與、全員參與學習的過程，正好使這一要求得到真正的體現。小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程，它充分體現學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸。現結合工作實踐，我談幾點自己的做法。
一、從精心備課中開始
每學期初，我都要認真鉆研《數學課程標準》，仔細研讀數學教材、教參，對整冊教材進行全面通覽，對本學期教學內容做到了心中有數。在此基礎上，再對單元知識進行整體把握，理清知識的前后聯系，將重難點知識分散開，并在后續的學習中不斷加以鞏固。
具體到每一節課的準備，從學生的實際情況出發，考慮學生已有的知識基礎，挖掘新知與舊知的聯系，精心設計導學案，通過導學案的問題引領，引發學生的探究、實驗、討論，引導學生向新知邁進。
二、在課堂教學中錘煉
（一）一句句教學生如何發言
在課堂上，讓學生去匯報，學生不知如何說起，怎么辦？就從規范學生發言抓起。“我們是××小組，下面由我們小組來匯報一下我們的學習收獲；關于這一點，我的理解是……；關于這個問題，誰想和我們交流一下？感謝××同學的提醒，我接受你的建議；我不太同意你的看法，我是這樣理解的……”經過一段時間的訓練，學生的表述有所進步了，最起碼知道從何說起了。
（二）從表層深入進去
學生的匯報順暢了，可新的問題又出現了，學生只會按著導學卡有什么匯報什么，導學卡之外一點都談不出來，完全無法使課堂成為學生思想碰撞的盛宴、各抒己見充分表達的平臺，于是，我陷入了深深的思考之中，問題到底出在哪里呢？
首先，在導學卡的設計上下工夫，使問題的設計盡量能夠發散一些，如“口算乘法”一課，在前面口算一位數乘法和數的組成填空的基礎上，合作探究部分，探究2×10的算法時，導學卡上給學生的提示是：坐旋轉木馬每人2元，9人多少錢？10人要多少錢？列式為： ，結果是多少？你是怎樣想的？在學法指導處，我是這樣寫的：比比看誰的想法多樣，思路清晰！在這樣的引導下，學生在進行自學時，就能夠注意尋找多樣思路，不會僅僅局限于想到答案即可了。在小組內交流時，學生各談各的看法，多種思路、想法就能夠得以碰撞、交融，全班匯報，組際間交流時也能夠收到更好的效果。
其次，在學生匯報的過程中，適時地介入，如在學習“幾分之一”時，小組交流之后，我請一個小組上臺來匯報，結果學生快速地念著導學卡上的內容，貌似進行得很順利，實則這樣的匯報沒有帶著多少匯報者自身的思考，也沒有引起多少聽眾的思考，于是，在學生說到的讀法和寫法時，我就介入其中，問道，“為什么要這樣讀？在黑板上寫一寫，你想提醒一下大家什么”“寫的時候，應該怎樣寫”？在我的提示下，學生的匯報放慢了語速，也不再過于依賴導學卡，而是用自己的語言進行著描述，同時邊說邊寫，也進一步吸引了其他學生的注意。
最后，我還通過課堂實踐告訴學生如何在匯報時，各成員間進行合作。如在講“分數的簡單計算”一課時，在課前我就指導了“奮起上進”小組的組長，如何去組織他們組的學生進行交流和匯報，從需要幾個人上臺去匯報，誰在臺下匯報，組長匯報時，其他同學負責干什么都做了詳細的安排，組長的匯報有兩點在導學卡中沒有提示，一個是對題意的解讀，一個是安排組員出題。有了這樣詳細的部署，課堂上的確收到了預期的效果，組長的匯報干凈利落，匯報到尾聲的時候，找臺下同學反復說同分母分數的算理時，兩名組員開始在黑板上出題，出了六道簡單的分數加法計算題，之后由學生解答，這樣在這個小組的組織下，同分母分數的算理在學生中間得到了充分的鞏固，連練習都完成了，這一小組默契的配合不但使他們自身獲得了成功的體驗，而且為其他小組做了榜樣，知道在匯報時也可以體現合作，并且的確在接下來的兩次匯報中，匯報同分母分數相減和1減幾分之幾這兩部分內容時，兩個小組都采用了“奮起上進”小組的匯報方式，且匯報的效果非常好。
（三）合作在當合作之時
我覺得組織學生合作學習的目的不是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，而是應該讓合作真正具有實效，合作在當合作之時，合作在那些具有很強的開放性、探究性和趣味性的內容上。
（四）教師積極參與到小組活動之中
在小組活動時，作為教師絕不能袖手旁觀，而一定要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給予學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師還可以進行個別輔導。在上“沏茶問題”一課時，各小組在圍繞“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這一問題進行小組學習時，我在各組間巡視時就聽到“天天向上”組說道：“快，快找哪些時間相等？這兩件事就同時做。”我還聽到勇于爭先小組在邊談安排方案，邊追問這一時間為什么不洗茶杯等問題，于是，在請小組在全班進行交流時，我就有意點了“勇于爭先”小組進行匯報，并且請大家進行點評時，“天天向上”組就提到了非常欣賞他們組在匯報過程中能時時與全班同學進行互動，并且注意到了事件的安排要充分考慮合理性，并不是時間相等的兩件事就一定可以同時做。如果我沒有深入到學生之中，盲目地點一個小組來匯報，情況可能就會大不相同。
三、在恰當評價中跟進
一、做好展示匯報的前奏
我們提倡課堂研討的小組合作學習方式，是把個人學習看作是合作學習的基礎和前提。可以斷言，沒有個人學習就不可能有真正意義上的課內研討。反之，缺少了課內研討，學生的主體性就難以充分發揮，個人學習也難以得到深化。一句話，先有自主學習基礎上的小組合作學習，才能有展示匯報的成果。為什么這樣強調？語文老師對這種觀念應該不難理解，有道是真理越辯越明。數學老師如何理解這種觀念？只有在老師講解之前學生已經深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。從這個角度看，生生互動是課堂系統中寶貴的人力資源，是提高課堂學習效率的重要因素！
二、明確展示匯報的目的
1.促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發學生參與學習與展示的積極性。
2.規范學生的學習成果。
3.暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷。
4.收集學習信息為診斷補救做準備。
三、遵循展示匯報的原則
1.激勵性原則 展示采取的形式和內容對學生的學習有激勵作用，讓學生在展示的對比中認識自己，發現不足，激發斗志，調動學習的積極性，使自己積極主動參與到學習中來。
2.公平性原則 給每個學生提供和創造展示的機會，不歧視任何一名學生，不放棄任何一名同學。
3.適時性原則 選擇合適的內容、時機展示，絕不能為展示而展示。
4.靈活性原則 因人而異、因內容而異，不同學習情況、不同性格的學生可采取不同的展示方式，讓學生表現自己個人的特長和才藝。
5.全員參與原則 展示要顧及每個層次的同學，面向全體，決不能把課堂變成某些學優生的天地。
6.程序化原則 展示的組織要有一定的常規要求，形成一定的操作程序，避免因組織展示而消耗無謂時間，降低課堂學習效率。
7.效能性原則 展示要講效率，課堂時間是有限的，學習任務應當堂完成，因此課堂展示必須體現形式和內容的統一，落實好學習目標。
四、做好展示匯報的指導
1.站姿的要求 發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。
2.語言的要求 發言時聲音要亮;語言盡量簡潔;節奏不要太快，注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充，對提出建議的同學說謝謝等。
3.發言順序 組內發言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來制定。
關鍵詞 高等師范院校 音樂教育 教學模式 創新研究
與音樂學院“專業型”的人才培養活動相比，高師音樂專業則主要是培養高素質的中小學音樂教師。他們不僅要掌握正確的演唱方法和規范的演唱技巧，具有深厚的專業理論知識和相關學科的知識內容；而且還必須能夠獨立地組織特定的課堂內容，從而采用科學、合理的教學方法加以講授，由此增強自身的課堂教學能力，為將來的音樂教學活動奠定基礎。基于此，高師音樂教學應充分明確自身的人才培養目標，據此從增強學生的音樂表演能力、豐富學生的音樂理論知識、提升其課堂知識組織與教學能力等角度來選擇甚至是建構自身的教學模式，提高高師音樂課堂的教學質量與教學效率，順利地實現預期的人才培養目標。
1當前高師音樂教學模式存在的主要問題
1.1“一對一”的教學模式被大課取代
音樂專業課在原則上要求采用“一對一”的教學模式，這樣可以極大地提高學生的學習效率和學習質量。然而，近年來，由于擴招的原因，造成高校硬件設備和教師資源的匱乏，這種“一對一”的教學模式逐漸被大課的形式所取代。在這種教學環境中，教師不僅無法對每一個學生進行細致指導，甚至無法讓所有的學生都有一個自己登臺表演的機會。尤其是一些學習差或者在音樂表演方面存在不足的學生往往成為優秀學生的陪襯，往往以一個“聽客”的身份出現。這不僅直接影響到學生的學習效果，而且極大地降低了學生的學習興趣。因此，如何在現有的教學環境下，利用現有的教學模式來彌補這方面的授課缺陷，成為許多教師探討研究的問題。
1.2無法培養學生的音樂表演能力和自主學習能力
從某種程度上來說，學生在課堂中能夠學習到的內容非常少，要想真正提高自身的音樂表演水平還必須依靠學生自己在課下積極主動的學習活動，因此，音樂課堂教學還必須能夠引導、教育甚至是采用強制性的方式，培養學生的自主學習能力。然而，當前高等師范院校在進行音樂教學活動過程中，主要采用的是傳統的“說教”的方式來傳授相關知識，很少能夠為學生提供豐富的音樂表演的機會。這既無法培養學生的音樂表演能力；更無法對其產生一定的學習壓力或者是滿足其音樂學習的成就感等等。因此，學生在課下不能積極主動地進行音樂表演或者是學習音樂知識等等，既極大地弱化了其課堂教學質量，同時也影響到其當前對于音樂知識的學習興趣甚至是未來繼續進行音樂學習的能力和意識等等。
2高師音樂課小組聲樂匯報教學模式的實際價值
2.1激發學生課堂學習的積極性與主動性
小組聲樂匯報，一方面以保證每一個學生都有參加音樂表演的可能性，不會讓學生有旁觀者、看客的心理存在；另一方面可以檢驗學生課外作業或者是課外練習的成果如何，從而起到一定的督促作用。事實上，這種督促更多的是來自學生在全班同學面前表演的心理壓力，是一種積極尋求自我提升的手段和方式的過程，而不僅僅是來自教師的語言激勵。因此，這種心理上的督促，壓力更大，效果也就更明顯。
2.2增強學生的音樂表演能力
在小組聲樂匯報課堂上，每一個學生都有機會登上講臺。他們既可以體驗舞臺表演的真實感受，增加自己的自信心，同時也可以通過教師和同學們的點評，在風格的掌握、演唱經驗的積累、藝術處理、舞臺表現、識別聲音優劣等方面起到很好的認識作用。這其實也就是一種自我鍛煉，培養實踐經驗的過程。總體來說，音樂是一門表演藝術，離不開舞臺表現，學生只有自己通過大膽自如的演唱，才能自信的在未來的教學活動中，進行范唱教學實踐，而高等師范院校的小組聲樂匯報正是提供了這樣一個實踐能力培養的渠道和方法。
2.3培養學生的音樂教學能力
小組聲樂匯報課不僅需要學生在課下獨立自主地收集匯報資料；而且還必須在課堂上加以演示和講解，使教師和學生能夠了解自己的匯報內容和匯報目的。事實上，這一過程也即是一個音樂教學的過程，在潛移默化之中增強了學生的課堂教學內容組織能力和教學能力等等。這種能力對于高師音樂專業的學生來說至關重要。
近兩年來，我縣開展了“三主五步”教學改革，是一種以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的新型教學模式。提倡在五步教學中重點提高學生的獨立自主學習能力和小組合作探究能力。下面我就在人教版四年級語文《普羅米修斯》一課第二課時教學實錄淺談教師在語文新課堂中的“引”與“導”。
一、精心設計定向自學目標，把學生“引”入學習主線
定向自學目標：
自由朗讀課文，用“——”畫出最能體現普羅米修斯性格特點的句子，并抓住關鍵詞談談體會。
這樣精心設計的合作探究題，全面貫穿了課堂的重點和文章的中心，也把學生引入學習的主線。學生根據教師提出的定向自學目標，開展獨立性學習，教師提醒學生抓住關鍵詞談談體會。學生在獨立學習中提高了獨立思考能力和自主學習能力。
二、開展有實質性的交流，為課堂的“導”鋪好奠基石
在接下來的小組交流中，教師請小組針對定向自學目標開展小組合作探究，并提醒小組抓住關鍵詞談談體會。教師一聲令下，學生按捺不住急切的心情，立刻投入到小組合作交流之中。小組組長主持，有的學生找出體現普羅米修斯性格特點的句子來朗讀，并抓住關鍵詞談談自己的體會；有的學生對組員的回報作出補充，交流與別人不同的看法和體會。有的學生正商量著小組匯報的分工……小組積極地開展有實質性的交流，為小組的匯報和全班交流鋪好奠基石，同時也提高了學生的合作交流能力和合作探究能力。
三、小組匯報，全班交流，讓學生來“導”
小組四名成員分別對課文第一自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段進行匯報。即使小組匯報不完整，全班學生也可以針對小組匯報情況進行交流、補充，談自己從文本中的感受。這樣學生在交流中語言能力得到訓練，思維得到展現。例如：
第1名組員匯報到：我從課文第一自然段中的“有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里拿取火種。”從這句話體會到普羅米修斯很善良·正義，我是從他看到人類沒有火的悲慘情景這個詞體會到的。
全班交流，學生補充：我還從決心冒著生命“危險”一詞體會到普羅米修斯是勇敢的神。
第4名組員匯報到：課文第7自然段——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上……。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。從這些句子我體會到普羅米修斯的生活非常痛苦，永遠沒有盡頭，他的生活真是苦不堪言啊！
全班交流：
學生1：從普羅米修斯的身上我看到了堅強不屈的性格。
學生2：從普羅米修斯承受的痛苦我再次體會到了他是一個勇敢堅強的神，他為人類造福寧愿犧牲自己的生命，他是一個敢于獻身的神。
……
教師出示課件，讓學生在畫面中體會普羅米修斯所承受的痛苦，師“引”：你想對誰說點什么？學生踴躍說出了對普羅米修斯和宙斯的心里話，把對普羅米修斯的敬佩和對宙斯的憎恨表現得淋漓盡致。
小組匯報與全班交流過程教師只是一名真誠的聽眾，適當的“引”，讓學生來“導”。
四、教師設計朗讀感悟，師生在文本中感悟課堂的“引”與“導”
朗讀感悟設計：
面對沉重的鐵鏈，他堅定地說：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
面對懸崖峭壁，他大聲地說：“為人類造福有什么錯？……”
面對烈日暴曬，他吶喊道：“為人類造福有什么錯？……”
面對鷲鷹啄食肝臟，他憤怒道：“為人類造福有什么錯？……”
關鍵詞：合作探究 理論指導 數學教學
一、前言
新課標明確指出，高中數學學習不單單是被動的接受、記憶、模仿和練習，而是一個主動探究、合作交流、勇于探究，充滿創新和思考的過程。合作學習是新課程較為推崇學習方式之一，要想實施好合作學習策略，必須要明確理論指導，根據地方辦學特色有效實施，文章由此展開論述，以供參考和借鑒。[1]
二、高中數學課堂中合作學習的實施策略
1.研究性學習型合作學習
研究性學習旨在培養學生的創新和實踐能力，是對傳統接收式學習的徹底改革。此種模式下的學習活動，引領學生走出課堂、走出學校、走向社會，尋找問題解決的最有效方法和措施。
研究性學習小組合作的實施，主要有開放式、半開放式、集中式三種。
開放式組織方式：不統一設定研究主題，學生根據自己的興趣、愛好、特長自主決定，成果豐富、視野廣泛、更貼合生活實踐；半開放式組織方式：班級統一設定內涵豐富的研究主題（比如“數學與文化”），學生根據主題確定自己幾個感興趣的子題目（比如數學與音樂、數學與生活、數學與生活等等），然后交付全班討論調整，確定一批可供小組合作的研究題目，學生根據興趣愛好自由分組，實施研究學習；集中式組織方式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。[2]
2.數學實驗型合作學習
著名的數學教育家波利亞曾精辟的概括數學的兩個側面，一方面數學是門系統的演繹科學，另一方面又是試驗性的歸納學。今后高中數學課教學必須要充分體現數學學習的這兩個側面，尤其是后者在數學教學中基礎性作用。數學實驗通過創設問題情境，把較為抽象的數學對象形象生動化，轉化為看得見、摸的著的動態圖象，讓學生通過觀察演示、動手操作，在動態中認識數學對象的不變性，使學生親歷數學建構過程，積累學習的直接經驗，逐步掌握間接知識，獲得對抽象的數學概念、定理等的感性認識，進而通過加工、整理上升為理性認識，讓學生逐漸認識到數學的本質，提高數學思維能力。
3.小組匯報式合作學習
小組匯報式合作學習通過學生有效的課前合作預習、課上合作匯報，調動學生學習的主動性，變被動接受學習為主動探究，提高學生學習的自主合作能力。
主要包括了課前準備、課堂匯報、課后匯報三個環節。（1）課前準備，提前分組，根據教學內容制定組內學習內容，由學習內容分配每個組員匯報的部分內容。在明確內容之后，組內同學提前分工，認真研讀教材，查閱資料，準備講案提綱。將準備好的內容，提前預演匯報，完善匯報內容；（2）課堂匯報，課上小組代表用5-10分鐘的時間，將準備的過程、得出的結論、自己的疑惑等等，依次匯報。同時鼓勵每一個同學參與課堂討論之中，共享成功的喜悅；（3）課后評價，課堂結束之時，需對全班匯報成果進行測評，不僅有知識方面的，更要有參與程度方面的，同時鼓勵學生自評、互評，提高課堂教學的時效性。
三、高中數學課堂中合作學習實施策略的有效性
在高中數學課教學中，有效的合作學習策略不總是應用于教學整個系統之中。會因為教學環節的不同，應用于教師的講解、示范、提煉及學生的獨立學習過程中。由此，什么樣的情況下開展合作學習，將其教學的有效性發揮到極致，是一個非常值得探究的問題。
1. 新課導入中合作學習的有效實施
合作學習應用于新課導入，可借助問題情境，適度引進競爭機制，增添學習的趣味性，培養學生善于思考的有效品質。比如說：高中生在立體幾何初始課的學習中，教師引導臨近座位的4-6個同學組成合作小組，拿出長度相等的6支筆，思考――如何用這些筆拼出4個全等的三角形，通過拼筆游戲為學生創造良好的外部學習條件。而作為尚未接觸立體幾何的高中生而言，整個問題正值最近發展區，更容易調到他們去嘗試這個簡單卻不能完成的問題，為接下來合作學習的實施提供了外部可能性。
2. 課堂練習中合作學習的有效實施
研究證實：合作學習是解決開放性問題的有效練習方法。在課上練習中，通過合作學習的實施，能夠有效調動學生的思維活力，共享組員思考成果，有利于創造性思維的形成。[3]
比如：橢圓第一和第二定義學習之后，可嘗試如下開放式的練習，加深對相關概念屬性的認識程度。橢圓x2/25+y2/9=1上有一個點P，此點距離左準線2.5，引導組內學生通過已知條件可以探究出那些相關量？同時，鼓勵學生利用上述結論設計題目，供組內其他同伴進行解答。[4]
再比如：
3. 課后復習中合作學習的有效實施
通過合作學習，提高學生學習的獨立性和自覺性。學生合作編撰數學問題或測試卷，是操作性很強的一種合作復習形式. 以2-3 人為宜，自由組合編撰章節問題或編擬考卷。 此項活動除了能反饋學生學習信息，更重要的是能強化合作復習功能，提高整體水平。對于這一學習活動，學生滿懷興趣，有一種提升自我價值的沖動.。教師只需對考查內容、題型、 題量、 評分作出要求，且規定必須先系統復習方能下筆，合作完成成型后，隨機分到不同小組解答，并由解答方另附上對此份考題的評價，命題小組對答卷進行批改后反饋給解題方。[5]
參考文獻：
[1] 張磊. 巧妙應用合作策略促進高中數學教學[J]. 數理化學習. 2013（07）
[2] 嚴娟. 淺析合作學習在高中數學教學中的開展[J]. 中學時代. 2012（18）
[3] 傅欽志. 高中數學教學中小組合作學習的探索[J]. 中小學數學（高中版）. 2011（Z2）
“生本”似一股涌潮不斷充斥著我們的大腦，我們的心靈，我們的行為，不斷充斥著我們頭腦中已經長期建構并賴以生存的教學觀念。什么是生本，帶著幾分困惑和疑問我查閱了相關資料，對生本教育有了一定的認識。我也開始嘗試在英語課上進行生本教學。今天，就自己最近生本教學的思考和大家交流一下。
一、前置性作業的設計。
對于這個問題也許我們還都處在摸索的層面。在探索的過程中，我還是有了一定的認識，前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。前置性學習的設計就內容構筑層面我認為應該是“少而精”；就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，就教師設計層面應該是“開放并具有價值”。前置性作業不是課堂教學的全部。英語教學中，在設計前置性作業的時候要考慮的細一點，進行深入的思考，特別是要多從學生的角度來思考問題，給學生留下思考的空間，選擇最適合學生的設計。并逐漸引導更多的孩子樂于去做，不把它作為一種負擔，而作為一種表現自己的機會。
二、小組的建設。
學生作為學習的主體，盡管他具有學習的能動性，具有一定的學習能力，但我們不能回避的是：學生的學習能力仍然受其知識水平、客觀條件的影響，某種程度上說，學生的學習能力在一定范圍內是有限的，而非無限的。于是課堂就需要個體與個體之間的相互交往、相互促進、相互影響，甚至有時還需要教師的適時點撥。作為“生本課堂”下的小組建設便是基于這樣的背景提出的。在英語課堂中，要培養學生的小組交流匯報能力，讓他們的匯報更加明確，同時展開互動。如：“大家好，下面我來說我的……。我的過程講完了，大家還有什么補充、問題嗎？謝謝大家的意見。”在匯報過程中注意指導學生的姿態，讓他們大大方方的去表演。同時重視小組長能力的培養。
三、課堂的開放。
這是我一直在思考的問題。勿庸至疑，我們需要開放的課堂。今天我們重提開放誠然是對過去我們習慣性地用一個個小問題去牽著學生走，甚至是強迫學生按照教師自己預先設計的線路走而言的。而本質的問題是教師預先規劃的線路、程序是不是站在有利于學生學習的角度來考慮？于是課堂的學習沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。我們需要“生本的課堂”便是在此種背景下應運而生的。站在“生本課堂”的視角下，我想說的是：“生本課堂”的本質不是小組建設，也不是“前置性作業”，“生本課堂”的本質應該是“開放”。 “開放”落實在具體課堂上首先應該表現在問題或者話題的開放上。精心設計問題或話題，應該是教師設計教學程序必然要思考的問題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。把英語課堂放手給學生，給他們更多的權利，讓學生可以來管理和調控學生。特別是小組在匯報的時候，我們現在的很多情況是當一個小組在匯報的時候，其他小組的成員不能認真的傾聽。可以放手讓匯報的小組自己來維持和管理課堂秩序，讓學生來根據學生的不同情況來加分和減分。還可以加一個小小的流程：“請大家坐好，下面由我們小組來匯報…….”
四、教師課堂角色的把握。
有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。其實學生在課堂學習中所表現出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。教師需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究，這或可以表現在前置性作業設計中或也可表現在課堂上。教師需要思考課堂如何組織學生交流，以什么樣的方式交流。教師需要思考當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。
最后，我認為應該多去觀看一些名師的課堂實錄，不但要學習他們的課堂，也要學習他們的教態、語言組織、表達，努力從各方面去完美自己，做一個真正讓學生喜歡你的教師。我們應該有走好生本教育課堂改革的信心，走進學生的心里，喚起每個人學習的欲望，煥發每個人的生命色彩，期待我和學生都有更大的變化。
這一模式的特點在于，每位學生在合作學習之前對所要探究的知識進行了獨立思考，人人有備而來，為課堂上的平等交流奠定了基礎。而在交流過程中，人人有話可說，避免了個別學生只作聽眾的現象。即便組內部分學生仍然會占據主動地位，但聽者在聽的過程中也會與自己的經驗進行比較，這也是主動吸取信息的過程，從而有利于學習困難的學生在組內得到幫助。
基于課前研究的小學數學合作學習模式主要包括以下三個實施流程：個體課前研究――組內交流互助――組間匯報評析。
一、個體課前研究
合作交流的基礎是獨立思考。怎樣才能保證學生有充分的時間進行獨立思考呢？基于個體的課前研究就能有效解決這個問題。
教師根據一節課的教學目標，設計恰當的課前研究報告，并作為家庭作業布置給學生提前完成。它是全課的起始環節，是學生自主學習的第一步，這項作業的完成情況，在很大程度上決定著課堂教學質量的高低。為了讓學生做好這一環節的準備，我們在設計課前研究報告的時候須做到以下幾點。
1. 緊扣教學目標。研究報告是把課堂上要研究的部分問題提前在課前自主學習，它是為達成課堂教學目標服務的，因此研究內容必須緊扣教學目標，讓學生知道自己在學習什么知識。
如在“角度的計算”一課，在研究報告的開頭，就呈現下面的提示語言。
課前小研究
研究者_________第（ ）小組
同學們，今天我們要研究的是角的度數的計算方法，也就是如果已知一個平角中部分角的度數求另一部分角的度數的方法；已知相交的兩條直線的一個夾角的度數，求其它三個角的度數的方法；還要研究一下怎樣利用三角尺畫出15度、75度、150度和165度的角。好，讓我們一起研究下面的內容吧：
……
學生明確研究目標，也就有了思維的方向。
2. 具有一定的探索空間。和傳統意義上的預習或課前學具準備不同，這里提出的課前研究不是簡單的預先看書，把問題及答案一并照讀；更不只是制作一點學具，待上課時使用。這里所說的課前研究是探索性的自主學習，它包括了類比、觀察、推理、歸納、概括等思維過程。也只有這樣，學生才有可能產生不同的想法，才能產生思維的碰撞。
3. 難度不宜過大。為了面向全體學生，課前研究難度不宜過大，否則會打擊部分學生的學習積極性，欲速則不達。尤其注意支架的提供，讓學習困難的孩子能得到一定的自學指導。如上一案例中如果沒有前兩類填空式的支架，學生很難正確表達出分類的結果和依據。而有了這兩個支架，他們就能順著這樣的思路繼續思考，并學會完整表達。
4. 題量適合交流。由于小研究不只起到讓學生個體自主學習的目的，更重要的是承擔著學習團隊建設的橋梁作用。因此，問題數量的設計要考慮到學生交流的方式。如果是人人匯報的方式，問題數量就應與組員人數相匹配；如果是部分學生匯報、部分學生負責其它工作的，則可考慮適當減少，這些均由教學內容的難度與知識點特征來決定。如有的班級以四人為一小組，若教師想組織輪流匯報的形式，而教學內容又許可，則研究報告中就可以設計四道大題。六人為一小組的，則可考慮設計六道小題。
二、組內交流互助
有了充分的課前準備，課堂便成為了學生平等分享各自研究成果的舞臺。一上課，他們便可以在組內交流研究報告。人人有話可說，人人都想了解自己和別人的想法是否一致，是否存在差異并迫切想了解差異的原因。這種合作學習成為了有必要的切磋，它是公平的、主動的，甚至是可爭論的。這一環節的有效實施，組織起著很大的作用。如果不能較好地組織組內交流，那么上一環節――獨立自主的研究將會失去意義。
1. 有序的輪流發言。一改以往個別學生唱主角的做法，我們可以組織學生輪流在組內逐題反饋研究結果。通過必須的發言任務，在每個學生心中樹立責任感，同時也給每一位學生提供小范圍表現和鍛煉的機會。
例如在“直線射線和角單元復習”一課中，教師設計的課前研究報告是將本單元的概念進行整理和復習。匯報時，小組內可以一個同學匯報一個概念，說出它的具體定義和圖樣。在其他同學認同之后，輪到下一位同學匯報另一個概念，如此類推進行下去。
2. 組長指名發言。若課前研究的題量與學生人數不匹配，則由組長向指名組員提問，并盡可能聽到學習較弱的學生的意見，其他同學記錄和補充，鼓勵全組參與。
3. 盡量發現問題、解決問題。這是小組學習有效性的體現。在公平交流的氛圍下，必然帶來各自獨立完成情況的差異性，各種問題就會暴露出來。組長和組員要逐漸學會捕捉這些信息，并想辦法將問題解決。此時學生可以翻閱課本，也可以從已學知識中尋找各種依據，最后將能確定的正確答案確定下來。若實在弄不清楚的問題，就可以保留下來，有待其他組的同學幫助解決。
如“速度的認識”一課，小組內在交流時就發生了“爭執”。一學生在讀自己簡寫的速度時把68千米/時仍然按原意讀作：每小時68千米。另一學生則認為應該讀作：68千米每時。此時他們回到小研究提綱中“學一學”的部分，在例題的指導下統一了認識，并糾正了讀法。而對于速度、時間和路程三者的關系，則不能完全理解，有待其他組同學和老師的幫助。
三、組間匯報評析
這一環節是由小組之間互相匯報研究結果，并開展評價與辨析的過程。
1. 以小組為單位匯報討論結果。許多教師在小組討論完以后，常請小組派出來的代表作匯報發言。而這個“代表”往往使其他組員形成依賴感，他們在座位上事不關己，只作旁觀者。這既不利于團隊精神的培養，也不利于對更多學生表達能力的鍛煉。長期以往，兩極分化的狀況就會出現。其實，交流時需要體現團隊學習，匯報時同樣需要共同承擔。我們可以讓全組人員走上講臺，面向全班進行匯報。這并非只是一種形式的變化，它能有效促進成員的責任感。被請出的學生亮相在大家面前，他們每個人都要為小組榮譽而努力，也都能分享到團隊成功的自豪感。
2. 中心發言與輪流匯報相結合。
（1）中心發言。六人小組在匯報時，若采用中心發言、其他同學補充的方式，就要注意兩種角色的密切配合。在中心發言人向全班講述的過程中，同組的其他同學應作為輔助人員在旁認真傾聽、并配合板書。一旦發現有錯或不足之處，應及時提出補充意見。
在“組合圖形的面積”一課中，學生先在小組內交流各自在課前小研究中求組合圖形的方法，然后選出最優的一種，由一名代表在實物投影前指著圖形介紹計算過程，其他同學則有的負責板書算式，有的傾聽隨時準備補充。
（2）每人承擔一個匯報任務。我們還可以采用輪流匯報的方式，讓每位成員成為中心發言者。這種方式對學困生幫助最大，責任心會促使他們積極思考，并在發言前主動請教他人。
如上述的“直線、射線和角單元復習”一課，學生在組內進行了概念的整理之后，出來也可以輪流匯報。尤其學困生，匯報一個學過的概念難度不會太大，自信心因此也會得到培養。
3. 組間評價，對模糊、有爭議之處進行辨析。小組內部解決的問題，不一定就是絕對正確的。匯報過程中的表述，也不一定是準確的。由于在一節課中我們不可能給每個小組上臺的機會，此時組間的評價和辨析對形成正確的知識、掌握必要的技能顯得尤為重要。
（1）自覺作出傾聽反應。組間不傾聽，就無法發現他組匯報中的問題，也無法分享到別人的成果。老師為了了解學生是否傾聽，需要學生傾聽后作出一定的反應。如可以提出：你認為他們說得對的就鼓掌，認為說得不對的就舉手提出補充意見。久而久之，學生就不再需要老師的提醒，自覺傾聽，自覺作出反應。
一、討論問題的選擇要恰當
在選擇討論問題之前要做好學情分析和調查，選擇最需要的問題來進行討論。要選擇學生感興趣的話題、存在分歧的話題、理解起來較難的問題、內涵外延較豐富而學生又比較缺乏的話題來進行討論。如《保護牙齒》一課，五個問題中的其中一個很重要的問題“你們知道哪些保護牙齒的方法？”就值得小組充分討論交流了。因為小學一二年級這個階段的孩子可能知道要保護牙齒，除了勤刷牙漱口，卻不知道或者不能清楚全面地知道其它保護牙齒的方法，課前通過向家長問詢或與家長一同調查，了解一些保護牙齒的方法，課中通過充分地討論交流與同學共享，能夠更清楚更透徹地了解保護牙齒的方法，就能更好地指導孩子的生活，達成品德與生活課源于生活、回歸生活、指導生活的最終目標。
二、討論之前的準備要充分
討論之前要做好充分地準備，這樣討論時學生才能有話可說，充分地發表自己的意見，與同學思維碰撞，產生火花，帶給孩子更多的收獲。另外不同類型的討論話題要做好相應的準備：知識性的話題需要充分的查閱資料。例如討論保護牙齒的方法這個問題是個知識性的話題，需要學生在課前就要查閱相關資料：看書、上網、詢問家長、醫生等方式對這個問題有充分的了解，才能在課堂的討論中有話可說，才能讓討論把這些方法真正傳遞給課堂上的每一位學生。另外在讓學生去查閱資料時由于信息的多元化，太復雜讓學生全面撒網式地去搜集學生會感到無從下手，因此教師做好查閱資料之前的指導也非常必要。比如在第二次教W《小小一張紙》時，要讓學生討論交流節約用紙的方法。我便在課前做好調查表，分別讓學生從學校、家庭、社會等方面分別進行搜集，同時在學校還可以細分到學生、老師、教室、餐廳等各個方面。而社會方面還可以拓展到想象層面。這樣學生對節約用紙的方法才能更具體、更全面地了解。
討論感悟性感受性話題之前則需要讓學生充分體驗。例如一位老師在教學《校園細繩――規則》這一課時，老師提前把學生分成幾個小組，分別去感受和體驗規則在校園的各個角落的重要性和遵守規則的必要性。這樣在課堂上小組討論交流時，學生才能有豐富的體驗、感受與同學分享，對規則的重要性和不守規則的危害通過討論交流認識的更充分，遵守規則的情感得到激發，課后校園生活中遵守規則的意識大大增強。
三、討論小組的分配要合理
在目前課堂教學中，最常見的小組形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此為了充分體現小組討論交流的實際意義，在小組成員分配中也有技巧：有組織能力的、語言表達能力強、知識面比較廣的學生平均分配，保證每組都有。在教學《小小一張紙》時，需要小組成員去了解節約用紙的方法。在課前的分組中，我便有意識地將不同學習特點和能力的學生分在一組。比如每一組都需要一個組織能力強的學生帶領學生在課前的調查或資料的搜集中進行合理地分工和積極地準備，需要一個語言表達能力強的學生在交流反饋中進行最有效地表達和總結，而知識面廣的學生會讓小組活動的內容更豐富全面。
四、討論要求得明確
討論前知道討論話題要點、討論時服從組長安排，討論中會傾聽別人發言、把握同學發言要點基礎上進行補充不重復、記錄要簡潔全面。在教學《小小一張紙》時，我在課件中出示了討論的問題和具體可操作的討論要求：A、按序發言、都參與。B、認真傾聽不重復。C、夸一夸、補一補。這些討論要求都是針對學生在平常討論時存在的問題中總結出來的。首先小學低段學生都喜歡自我表現，從自我出發，所以如果不做好按序發言的要求，他們總是一開始就‘我先說、我來說’自顧自說起來，甚至為了誰先說開始‘石頭、剪刀、布’的游戲，浪費了寶貴的討論時間，也不利于傾聽別人發言。同時那些膽怯的學生總是默默地做聽眾，沒能真正地參與討論。其次，傾聽同學發言非常重要，只有認真傾聽，才能把彼此的信息整合，提高討論效率，真正發揮討論交流的作用。而不重復就是檢驗是否認真傾聽的具體方法。再次，這個階段的學生會偏向認為自己總是對的，愛反駁別人的發言。因此要求先夸一夸別人，在傾聽別人發言時首先要發現別人的優點，予以肯定再做出合理的補充，這樣學生才可以在和諧的交流中更客觀地融合更多的信息。最后，還會溫馨提示學生在討論中做到輕聲發言，這樣才能讓小組討論不互相打擾，文明有效。
五、討論后的匯報得落實
最后討論的匯報活動要落實：時間得保證、形式可多樣、評價要得當。在我們的課堂討論交流過程中，老師會因為時間設計不夠導致討論交流只走了形式而沒有具體落實。因此在教學設計的時候就應該預估好時間，在課堂上真正把時間給足學生。記得一位老師在讓學生討論交流時，在課件上出示了三分鐘的倒計時，讓學生真實地看到時間，提高了交流的時效性。而不是嘴上說給你們兩分鐘時間交流，而事實上只有幾十秒鐘就匆匆喊停。
在小組交流后的全班匯報中，大多數情況下會采取小組長語言匯報的方式，幾組匯報下來，內容乏善可陳，學生沒有了趣味。因此匯報的形式還可以多樣。在教學《小小一張紙》時，匯報節約用紙的方法時，采取了語言匯報、視頻匯報、實物展示、書寫公約等方式，讓學生在多種多樣的匯報中積極參與，更加全面具體地把交流結果落到實處。
[關鍵詞]：思想道德修養與法律基礎；課堂實踐教學：高職大學生
【中圖分類號】G712
[基金項目]：本文系2012年淮安信息職業技術學院思政研究課題“增強高職思想政治理論課教學實效性的思考―以《思想道德修養與法律基礎》課為例”的階段性研究成果（項目編號：HXSZ1206）
“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發點和落腳點是培養和塑造思想政治素質、道德品質和法律素質合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環節，指的是在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優化的過程。
一、“基礎”課實踐教學中存在的主要問題
目前，雖然“基礎”課實踐教學已經受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，一些問題依然困擾著“基礎”課的實踐教學。“基礎”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。普遍存在著對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現象。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在著一定問題。三是實踐教學經費不足。目前“基礎”課實踐教學經費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職院校內的大學生社會實踐多是由教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發性的開展，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還是處于一種各做各的狀態。五是社會實踐的廣度和深度不夠。目前“基礎”課實踐教學還只是處于有限度的進行中，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，任課教師各自為政等原因，導致“基礎”課實踐教學流于形式，很大程度上影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。
二、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索
為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。
1、設立適合大班的教學模式。“基礎”課重在積極開拓創新，“以學生的發展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環節，創建以培養學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為趨動，以團隊為組織，以專題為內容，最終實現理論教學與實踐合一、課內與課外合一的，適合大班教學的探究式實踐教學模式。
2、建立新的教學目標。圍繞學生應具備的團隊合作、敬業精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養學生未來可持續發展所必須具備的“自主學習習慣”和“創新精神”，為學生的終身幸福和發展奠基。
3、以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。
實踐教學中的教學內容不適合大班型授課，而現實中教學資源有限限，又很難實現小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課由任課教師作如六大步驟策劃：一幫助學生學生團隊組建。每班級按人數自由搭配，組建8個研究性學習團隊，以培養學生集體主隊合作的能力。二選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題做調查研究，以培養學生自助學習和研究的能力。三資料收集。每個團隊根據所選的主題進行資料的收集與整理，培養學生收集信息與處理信息的能力。四主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養學生文字表達能力。五匯報準備。在匯報中要求使用PPT，很多學生不會做PPT，如何制作，如何操作，成為急待解決的難題，以培養學生處理困難的能力。六主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養學生競爭意識和自我展現意識。七評分與總結。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養學生總結經驗的能力。
4、以改革創新為主線，精心設計成果展示。
（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據選擇的主題學習性調查研究，經調查結果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現的紙質報告書。
（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。
（3）“現場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。
（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態等等。
5、以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。
每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績一半，總分為100分，此分數在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。
“學習匯報書”“團隊亮相”“現場匯報”“活動感悟”四項的分值比為3：2：4：1。
參考文獻：
[1]程群.思想政治理論課實踐教學方法有效性研究[J].華東理工大學學報（社會科學版），2008（4）：104.
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[3]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006.5：41.
看到這個題目，你一定覺得很奇怪吧？課堂還能變身？不錯，我們的課堂的確發生了翻天覆地的變化。（巧用設問句，一問一答的形式吊足了讀者的胃口。）
記得剛步入學校學習的時候，我們的課堂大部分是以老師講授為主。整個課堂的40分鐘，我的大腦是跟著老師的問題和講解高速旋轉著，（“是”和“著”二字在句子中顯得多余，可以刪掉，讓句子更簡潔）記得一年級的時候，（此處和前面“記得剛步入學校學習的時候”重復，可刪除）一堂課下來，能聽20分鐘就已經不錯了，剩下的20分鐘，大腦早就溜號了。（寥寥幾筆，將原始課堂的“面目”呈現在大家面前。）
三年級時，我們的課堂開始發生變化，最明顯的是座位的變化，由原來的排排朝前坐變成了小組合作的形式。桌子對起來了，組長選出來了，課堂變得熱鬧起來了，大家的腦袋經常湊在一起，唧唧喳喳說個沒完沒了（不要想錯了，我們是在一起討論問題）。（語言活潑有趣，讀著讀著，腦海中便出現了座位變化后課堂的樣子）老師在干啥？別著急，你看，老師這個組轉轉，那個組轉轉，哪個小組遇到了問題就在哪個小組講解一番。最精彩的要數小組交流后的全班匯報展示了，在老師的訓練下，每個小組成員都變得大方自信起來。每到匯報展示時間，就是我們大顯身手的時刻――一個小組的匯報，其他小組的補充，已經將本課要學習的重點、難點逐個攻破。（破折號的運用起到了解釋說明的作用，很不錯）這時老師干啥去了？老師呀，這個大舞臺主角已經不是他了，此刻的他正在邊上津津有味地看著我們的“精彩表演”呢！（將小組的匯報展示說成“精彩表演”非常恰當，變化后的課堂的確像在表演一樣）不過，老師還是老師，當我們遇到解不開的“謎題”或發生爭執時，他就“挺身而出”，一番“之乎者也”就把我們的“攔路虎”解決了。（此處連用幾處引號，使習作更有味道，老師的作用體現得淋漓盡致）這樣的課堂有意思吧？（這個段落詳細介紹了課堂的變化，與前文形成鮮明的對比。）
更有趣的是我們現在的課堂。開學不久，在小組合作學習的基礎上，老師讓我們把平板電腦帶進了學校。起初我有些“丈二和尚――摸不著頭腦”，（在習作中運用歇后語或者名言是一個不錯的點子，而且選擇的歇后語非常符合當時的情景）難道課堂上還能用平板電腦？我們要用平板電腦上課？一個星期的接觸才讓我們豁然開朗，原來，老師事先做了很多關于我們學習重點難點的預習資料和微課，每天放學前老師都會讓我們把這些內容拷貝到自己的平板電腦上，我們在家的作業就是看著預習資料和微課進行初步自學，（解釋了平板電腦的作用，使讀者更明白現在的課堂是什么樣子）不明白的問題留在課堂上討論解決，（此處一句話已經完成，逗號應改成句號）學校如今也變成了無線上網，課堂上我們小組解決不了的難題能隨時上網查閱資料。雖然我們的匯報展示還是少不了，但是現在的課堂搖身一變，變成了真正的信息化課堂。身臨其中，足以讓我們大開眼界。（此段采用略寫的手法，寫出了課堂的再次變化。）
怎么樣，我們的課堂像不像咸魚大翻身，來了個翻天覆地的變化？（首尾呼應，進一步強調課堂翻天覆地的變化，讓整篇習作更加完整。疑問句作結，讓讀者思考答案的同時在腦海中又回顧了一遍習作內容，對課堂變化的印象更深刻。）
總評
課堂，我們學生時代天天接觸，要想把課堂的精彩活靈活現地呈現在讀者面前，沒有仔細地觀察、細心地品味，就算再別具一格的課堂也難以呈現在大家面前。小作者就是一位有心人，將課堂的變化看在眼里，記在心里，體現在筆尖上。在寫作手法上，習作采用了對比的手法，先簡單描寫過去的課堂，再詳細描寫變化后的課堂，最后略寫現在的課堂，做到了內容安排詳略得當。文中語句最大的特點就是運用了疑問、設問、歇后語等，不僅讓文章語言活潑、生動、有趣，而且吊足讀者的胃口。
【指導并置評：郭素云】
