時間：2022-06-12 22:18:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文復(fù)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中語文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討
高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀
1. 老師應(yīng)該正確對待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)的過程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復(fù)習(xí)的重點劃出來，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實上，高三總復(fù)習(xí)不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文復(fù)習(xí)的計劃中來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對三年所學(xué)知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學(xué)生們查缺補漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。
2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀
對于高中語文的總復(fù)習(xí)，由于知識總量大，知識內(nèi)容多，高考壓力大等，使得很多高三學(xué)生對語文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語文基礎(chǔ)好，沒有必要再進(jìn)行語文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點鞏固了就足以應(yīng)對語文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對語文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。
三、結(jié)合實際進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)
1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學(xué)生，要確立符合實際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過急。
2. 鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新
在新課標(biāo)的要求下，越來越注重對學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識面與復(fù)習(xí)重點只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對于現(xiàn)實生活中的事件要求學(xué)生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會熱點。所以在總復(fù)習(xí)過程中，也要注重結(jié)合時事熱點鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對高考語文的考查，同時提高學(xué)生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會實例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對作文時的效率，避免倉促應(yīng)試。
2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對語文復(fù)習(xí)很有成效，對于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對于緊張的復(fù)習(xí)過程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運轉(zhuǎn)一段時期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過對一個階段一個階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對復(fù)習(xí)過程中的難點。
結(jié)束語
總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識內(nèi)容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。
【參考文獻(xiàn)】
[1]金亞莉.當(dāng)前形勢下高中語文總復(fù)習(xí)技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元；復(fù)習(xí)課
平時復(fù)習(xí)中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師幫學(xué)生羅列出本單元的知識要點，讓學(xué)生死記硬背、逐一過關(guān)。或是用做練習(xí)題代替復(fù)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生做完教師講解。這樣的復(fù)習(xí)方式或單調(diào)、枯燥，或盲目、低效，既不利于學(xué)生的發(fā)展，又弄得教師、學(xué)生都疲憊不已，叫苦不迭。
作為教師，我們不應(yīng)太急功近利，應(yīng)該著眼于學(xué)生語文能力的全面提高，將復(fù)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。那么，我們該如何組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？以下是本人對小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的一些構(gòu)思。
一、教學(xué)目標(biāo)上，立足單元，突出整體，實現(xiàn)融會貫通
有人說，平時教學(xué)像栽活一棵樹，復(fù)習(xí)則似育好一片林。復(fù)習(xí)課有著它更為廣闊的內(nèi)容和更深層次的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足單元目標(biāo)，將本單元的內(nèi)容進(jìn)行整理，使之條理化；還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作等各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之融為一體。一般情況下，以課文段落的閱讀復(fù)習(xí)為載體，將基礎(chǔ)知識與寫作融入其中，能收到事半功倍的效果，學(xué)生也能將本單元所學(xué)融會貫通，將知識轉(zhuǎn)化為能力。
二、教學(xué)內(nèi)容上，凸現(xiàn)雙基，適當(dāng)拓展，做到溫故知新
復(fù)習(xí)課要提高效率，就應(yīng)抓住重點，突出語文基礎(chǔ)知識的積累和基本能力的提高。單元的復(fù)習(xí)，應(yīng)把握好本單元的知識點和能力點，逐一進(jìn)行落實。而要做到溫故知新，一是在梳理本單元知識的時候，進(jìn)行一些橫向的對比，找找知識間的聯(lián)系，這樣就會有新的認(rèn)識、新的感悟，還能從中歸納出某類知識的規(guī)律或總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法；二是溫故舊知的同時進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)耐卣梗@樣不僅可以激起學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，還可以補充課本內(nèi)容的不足，完善知識網(wǎng)絡(luò)，并提高學(xué)生對所學(xué)知識靈活運用的能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有更多的收獲。
三、教學(xué)方法上，總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系生活，爭取學(xué)以致用
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！敝R重要，但方法更重要。因此，復(fù)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生鞏固本單元所學(xué)知識，更主要的是要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中分析比較，歸納總結(jié)，舉一反三，自悟規(guī)律。還要鼓勵學(xué)生大膽實踐，將總結(jié)的方法、悟出的規(guī)律用于自己的課外閱讀、寫作和生活，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)形式上，引導(dǎo)探究，合作交流，突出學(xué)生主體
復(fù)習(xí)課上，教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的自。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的參與熱情，很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。小組間還可進(jìn)行競賽，小組內(nèi)也可以進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。還可以和學(xué)生一起探索不一樣的復(fù)習(xí)方法，如，出一張語文手抄報，開展各種競賽等。
一、對語文教學(xué)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)化整理
語文的教學(xué)中存在著很多知識點，在開始高三復(fù)習(xí)之前，老師就要把繁雜的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候才能夠有條不紊地進(jìn)行，按規(guī)律去復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加容易掌握。首先可以把高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個方面，根據(jù)語文試卷的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識方面、語言表達(dá)方面、閱讀方面和寫作方面，然后對各個方面再細(xì)致地劃分，這樣有規(guī)律性、目的性的復(fù)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果。
二、善于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣
只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語文的知識點，在復(fù)習(xí)的過程中老師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，使用情景教學(xué)的方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動的表達(dá)、幽默的語言，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中很好地掌握語文的知識點，這樣在高三復(fù)習(xí)的時候就能夠省下不少的精力。在復(fù)習(xí)的時候，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，讓學(xué)生有層次地復(fù)習(xí)，并在做題中耐心地指導(dǎo)和鼓舞，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)語文的信心。
三、著重加強學(xué)生的能力強化問題
著重強化學(xué)生的能力主要是從以下幾個方面著手：首先，在高三語文的復(fù)習(xí)階段，每一堂課老師都會講一些做題的方式方法，這就要求學(xué)生在聽課的時候要集中注意力，要從老師講的方法中總結(jié)經(jīng)驗，做到靈活運用，這樣就能夠很好地增強復(fù)習(xí)的有效性。其次，在寫作文的時候老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生注重素材的積累，多進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能夠在寫作的時候有足夠的素材進(jìn)行運用。最后也是最主要的就是學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識，高考中的語文基礎(chǔ)知識占有很高的比例，只有平時加重學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，才能夠保證基礎(chǔ)分不會丟失，這樣針對性的復(fù)習(xí)才是有效的復(fù)習(xí)。
總而言之，高三語文的教學(xué)復(fù)習(xí)方法老師一定要做好系統(tǒng)化的規(guī)劃，針對各項能力進(jìn)行強化鞏固，加強學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識的積累，這樣才能夠使高三的語文復(fù)習(xí)教學(xué)更有效。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 復(fù)習(xí)課 重要性
1.理論上的重要性
劉勁苓老師曾經(jīng)說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”雖然劉老師是數(shù)學(xué)老師，但是道理是相通的，放在語文課上也同樣適用。復(fù)習(xí)課就是為了幫助孩子們化零為整，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，貫穿起來。而這穿珍珠的線每單元要有，每冊書要有，整個小學(xué)階段也應(yīng)有更加扎實的一條主線?；蛘哒f每類知識也要有。這么多條重要的知識連接之線就是我們教師所要深入思考研究的。
復(fù)習(xí)不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學(xué)生的知識、技能的深化與熟練，還包括學(xué)生是否學(xué)會合作探索，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會知識的運用和創(chuàng)新以及思維有沒有深度與廣度，實際生活的經(jīng)驗和能力有沒有提高，是否會繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統(tǒng)化，所以要復(fù)習(xí)。實際生活的經(jīng)驗和能力有沒有提高，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識的形成。比如：在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要注重疏理、溝通知識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)、點撥使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高對知識的理解、掌握水平。
2.實際中的重要性
單元復(fù)習(xí)課一定要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的基本能力。復(fù)習(xí)時把詞語盤點、日積月累以及課后習(xí)題都含概進(jìn)去。而閱讀要專門進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括主要內(nèi)容、寫作目的、寫作方法三方面的內(nèi)容。復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)指導(dǎo)需要我們仔細(xì)的斟酌才能讓學(xué)生從中受益。而將知識整合，進(jìn)行拓展與遷移是最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。
2.1 復(fù)習(xí)詞語盤點、日積月累的重要性。
詞語盤點和日積月累都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段就是為整個語文學(xué)科的架構(gòu)夯實基礎(chǔ)的至關(guān)重要階段。抓牢基礎(chǔ)、打好地基，才能為今后語文的學(xué)習(xí)提供便利條件。
2.2 復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的重要性。
我現(xiàn)在所執(zhí)教的是四年級，因此，以人教版四年級下冊的第二單元為例：在上這節(jié)單元復(fù)習(xí)課時，我導(dǎo)入之后揭示了“回顧課文內(nèi)容，積累重點語句”這一教學(xué)目標(biāo)。接著請同學(xué)們回憶本單元有哪些課文，并找一生把課題板書到黑板上，然后讓學(xué)生共同來回憶課文的主要內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)，孩子們積極踴躍的說出了本單元四篇課文的主要內(nèi)容，并且順便強化了孩子們的概括能力。
2.3 復(fù)習(xí)方法的重要性。
單元復(fù)習(xí)課可以按照“字——詞——句——篇”這樣一條線索進(jìn)行復(fù)習(xí)。先從詞語盤點入手，問生哪個字難寫。即使難寫，大部分學(xué)生還是會寫，但未必知道個別重點字的釋義。所以先釋義，再從這個字所在的詞切入到句。比如，人教版四年級下第一單元的“瀾”字，筆畫較多，師先示范寫，讓生跟著書空。于永正老師說過：“示范是最好的指導(dǎo)?！边@樣就可以杜絕學(xué)生屢教不改的弊端了。寫完之后再釋義，“瀾”，大波浪。這個字所在的詞是“波瀾壯闊”；又如“突兀森郁”的“?！?，是“高而上平”；再看“水平如鏡”、“紅葉似火”中的“如”和“似”什么意思？這樣就吊起了孩子們的“胃口”，提升了興趣。再去文中找到這些詞語所在的句子，一般都是重點語句。這樣便可以通過字詞理解句子含義，最后再回歸到篇。一氣呵成，真正做到了“溫故而知新”。
2.4 復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重要性。
在進(jìn)行復(fù)習(xí)時要注意將知識點系統(tǒng)化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉(zhuǎn)換，標(biāo)點符號的不同用法等。這樣幫助學(xué)生將前后知識點融會貫通，以培養(yǎng)靈活運用的能力。這種專項訓(xùn)練的課我們可以用語文活動課的形式讓學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)目的。比如，在字詞強化中，我不是單調(diào)的聽寫補錯，而是讓學(xué)生互相檢測，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生搜集自己認(rèn)為易錯的字去考另外的同學(xué)，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。
2.5 復(fù)習(xí)課強化拓展的重要性。
1以科學(xué)化方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率
提高復(fù)習(xí)的效率是提高學(xué)習(xí)成績的直接途徑，有很多學(xué)生就是因為在復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當(dāng)然，也有很多學(xué)生就是因此在復(fù)習(xí)課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對這些情況，老師必須要加強學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出科學(xué)的高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。老師可以從科學(xué)安排時間、強化記憶技巧兩方面來進(jìn)行。在科學(xué)安排時間時，要按照學(xué)生的身心特點，設(shè)計不同輪次之間時間的間隔及復(fù)習(xí)的頻率，避免因重復(fù)勞動而浪費寶貴的時間，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在強化學(xué)生記憶技巧的教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的記憶特點，通過不同的形式、途徑來提升學(xué)生記憶的效果。老師要經(jīng)常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學(xué)生，如聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等，保障復(fù)習(xí)的效率。
2以科學(xué)化方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性
如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對近幾年來的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識體系，為學(xué)生沖刺時的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實際情況來制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強學(xué)生的記憶力和理解能力。
3以科學(xué)化的方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性
只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學(xué)化的教學(xué)方法，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補缺。在高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評講過程中單純地對答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對復(fù)習(xí)中的重點與難點，進(jìn)行第二輪針對性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過程中遺漏的重點，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，提高了復(fù)習(xí)的效率。
4以科學(xué)化方法增強高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，而要實現(xiàn)這些教學(xué)的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學(xué)生才能從充分地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而相互合作、深入探究。相對與其它課程而言，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程相對較為枯燥，重復(fù)的知識點也會讓許多學(xué)生打不起精神，那么就需要老師來優(yōu)化教學(xué)過程，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以在緊張的課堂復(fù)習(xí)中穿插一些小知識、小故事，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，緩解學(xué)生疲憊的心情。老師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)的知識點安排學(xué)生走上講臺，代替老師開展教學(xué)活動，與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學(xué)變得更加的融洽和諧。
綜上所述，高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)作為一項系統(tǒng)性的活動，必須運用科學(xué)化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)管理。根據(jù)學(xué)生的身心特點和教學(xué)的實際情況，高中語文老師要加強教學(xué)創(chuàng)新性研究，提升教學(xué)理念和思想水平，不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，信心百倍地投入到復(fù)習(xí)備考當(dāng)中。
作者:徐曉華單位:江蘇濱海中學(xué)
【摘 要】在小學(xué)畢業(yè)生工作的開展中，做好語文復(fù)習(xí)工作具有重要意義，能夠幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識框架，使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為中學(xué)語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。作者總結(jié)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)進(jìn)行研究，提出一些見解，以供同仁參考。
【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí) 明確重點 復(fù)習(xí)計劃 習(xí)題鞏固
在小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)中，做好語文復(fù)習(xí)工作是學(xué)習(xí)中不可缺少的構(gòu)成部分，能夠?qū)⒏鞣N類型的知識進(jìn)行梳理，將小學(xué)六年所學(xué)習(xí)語文知識進(jìn)行融合。小學(xué)畢業(yè)生語文教學(xué)中，教師除了要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以外，還要幫助學(xué)生整理知識，使知識更加系統(tǒng)化。
一、明確復(fù)習(xí)重點
小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，積極對考試大綱以及教材要求進(jìn)行研究，明確重點部分。小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)時，小學(xué)生的語文水平應(yīng)該滿足《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求。在新課標(biāo)中主要包含兩方面內(nèi)容即：小學(xué)語文學(xué)目標(biāo)以及不同年級語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該及時對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入研究，選擇采用全新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，還要堅持理論和實踐的結(jié)合；另外，還要依據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生在不同時期的語文狀況，主要包含學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際等水平，提出一些有針對性的復(fù)習(xí)計劃，對學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生掌握語文知識的主要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方式，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該依據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生進(jìn)行明確提示，選擇一些合適的文章，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，不斷使其積累語文知識，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、掌握復(fù)習(xí)重點，制定完善的復(fù)習(xí)計劃
語文教學(xué)中，語文具有工具性，語文在我國義務(wù)教育中具有重要意義。由于地域環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，對語文學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生一定影響。因此在小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，確定整體的復(fù)習(xí)重點和難點。同時，還要明確中下等水平的學(xué)生的弱點所在，制定有針對性的復(fù)習(xí)計劃。 例如在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的根本途徑之一。但是在實際教學(xué)中，小學(xué)生寫作文時總是無話可說。學(xué)生隨著知識的不斷積累，自身的寫作能力在逐漸提高。因此在復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生寫日記、周記、隨筆等。通過不斷的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。在寫作中，盡可能讓學(xué)生寫出自己的親身經(jīng)歷和感受。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，長期堅持，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，并將觀察時的感受寫成隨筆，這樣就能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。
教師在教學(xué)重點確定以后， 應(yīng)該及時制定完整的復(fù)習(xí)計劃。 在復(fù)習(xí)計劃制定中，教師應(yīng)該積極對教材內(nèi)容、復(fù)習(xí)重點、學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行綜合分析， 明確復(fù)習(xí)順序、復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)內(nèi)容，保證語文復(fù)習(xí)工作的順利開展。一般來說，復(fù)習(xí)計劃可以分為三輪。第一輪復(fù)習(xí)，主要目的是幫助學(xué)生梳理知識，還要做好綜合測評，夯實基礎(chǔ)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識漏洞，嚴(yán)格按照考點、重點等開展教學(xué)復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生鞏固知識，使學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。
三、教師復(fù)習(xí)的教學(xué)措施分析
在小學(xué)畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)中，教師是學(xué)生復(fù)習(xí)主要負(fù)責(zé)人。首先，教師應(yīng)該積極從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)思想。在復(fù)習(xí)工作中，教師應(yīng)該以提高小W生綜合素養(yǎng)為主要目的，加強理論和實踐的結(jié)合，讓學(xué)生接觸更多的復(fù)習(xí)資料，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的語感以及語文知識整體性的把握，采用自主學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其次，教師還應(yīng)該依據(jù)實際情況及時對語文復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行調(diào)整。在復(fù)習(xí)過程中，盡量避免讓學(xué)生沉溺于枯燥的復(fù)習(xí)題中。教師只有合理設(shè)計復(fù)習(xí)計劃，才能提高復(fù)習(xí)效率。教師在復(fù)習(xí)計劃制定的過程中，應(yīng)該及時從班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定完善的復(fù)習(xí)計劃。教師可以依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生對知識的掌握等情況，明確復(fù)習(xí)的重點和難點，采取有針對性的措施，才能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。然后，在小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的根本保證。教師應(yīng)該積極和學(xué)生談心，讓學(xué)生明確語文復(fù)習(xí)的重要性，還要發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點和優(yōu)勢。另外，教師還要及時加強對學(xué)生的思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的最終目的不是為了考試，而是為了充實自己，提升自己。
班級風(fēng)氣對語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量也具有直接的影響。因此，教師應(yīng)該從班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，緊抓樹立良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在潛移默化中改變學(xué)生復(fù)習(xí)觀念，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成績。最后，教師還應(yīng)該以公平的眼光看待每一位學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成績有好有壞，尤其是到了畢業(yè)階段，這種差異就十分明顯。如果教師不能及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，就會使學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，不能收到良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)中，教師可以采用分層的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如對成績中上等的學(xué)生采用拓展引導(dǎo)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的知識面；對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以加強基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生答題正確率。這樣可以實現(xiàn)小學(xué)新課標(biāo)的要求，只有依據(jù)學(xué)生的不同成績制定完善的復(fù)習(xí)計劃，才能達(dá)到事半功倍的效果。
四、優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)模式
在小學(xué)語文復(fù)習(xí)過程中，教師及時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以及復(fù)習(xí)模式，才能保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在復(fù)習(xí)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，避免重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。選擇合適的復(fù)習(xí)方式，才能提高復(fù)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識框架，明確各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，加強知識點、面的融合，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠有所收獲。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課堂復(fù)習(xí)重點加以強化，課堂復(fù)習(xí)工作完成以后，及時整理課堂復(fù)習(xí)記錄，應(yīng)該及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。最后，還要對課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，明確課堂的主要內(nèi)容，對其中存在的問題及時進(jìn)行反思，制定完善的解決方案，逐步改變復(fù)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有目的地進(jìn)行再復(fù)習(xí)。最后，還要加強課堂練習(xí)，在各個知識點講解完以后，教師應(yīng)該及時組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。特別是復(fù)習(xí)后期，教師應(yīng)該對特別重要的知識點再次精講，制定完善的應(yīng)對措施，解決關(guān)鍵問題，才能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如：在看圖寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該及時加強寫作引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握審題的方式，讓學(xué)生通過反復(fù)思考，確定立意，從而幫助學(xué)生掌握看圖寫作技巧。教師經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)和練習(xí)，才能提高學(xué)生的寫作能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
五、做好拖白芙
在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，不僅要做好復(fù)習(xí)工作，而且還要做好復(fù)結(jié)工作。教師在復(fù)習(xí)重點講述完以后，應(yīng)該及時進(jìn)行課堂反饋，明確學(xué)生對知識的掌握情況。另外還要保證復(fù)習(xí)資料的權(quán)威性，明確其中重點難點，依據(jù)學(xué)生實際情況及時進(jìn)行查缺補漏。在對學(xué)生復(fù)習(xí)情況摸底過程中，教師可以采用調(diào)查問卷、口頭詢問等方式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人需要等，制定有針對性的補救措施，保證學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中可以獲取相應(yīng)的知識，做到人人都有所收獲。另外在復(fù)習(xí)過程做到師生互動，其效果體現(xiàn)在學(xué)生對知識的活學(xué)活用上，教師可采取調(diào)查問卷、口頭詢問等多種多樣的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識技能的掌握、學(xué)習(xí)的興趣、個人需要等，做到有的放矢，及時制定針對性強的補救措施，抓兩頭帶中間，確保復(fù)習(xí)課上人人有收獲，有提高。針對學(xué)生出現(xiàn)的薄弱點，強化訓(xùn)練，回歸課本，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從課本中找到正確的答案，讓學(xué)生明白“題在書外，理在書內(nèi)”的道理，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心態(tài)，找到正確高效的答題方法。
六、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，做好畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)工作具有重要作用，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識，同時幫助學(xué)生做好小學(xué)和初中知識的銜接。復(fù)習(xí)教學(xué)工作，應(yīng)該積極從教師、復(fù)習(xí)計劃等方面入手，依據(jù)實際情況制定行之有效的措施，才能達(dá)到事半功倍的效果。
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[關(guān)鍵詞]高三學(xué)生；語文教學(xué)；心理
高三階段的語文學(xué)習(xí)與高一、高二階段的語文學(xué)習(xí)有著較大的差異，學(xué)生在升入高三后，心理特征也會隨之發(fā)生巨大變化。了解高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征，進(jìn)而有針對性地提出相關(guān)的解決措施，對于整個高三的語文教學(xué)過程乃至高考都有著十分重要的意義。
一、高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特征
（一）知識基礎(chǔ)薄弱，復(fù)習(xí)心情煩躁
高三階段語文學(xué)習(xí)的要求相較于高一、高二，對于應(yīng)用意識的方面的要求更高了，特別強調(diào)學(xué)生運用母語文化相關(guān)知識解決語言環(huán)境下的具體問題的能力，要求學(xué)生學(xué)會獨立獲取（即聽、讀）或傳遞（即說、寫）語言文字載體信息，語言思維準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、得體。這對于以前基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，是一個不小的挑戰(zhàn)。隨著高三學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行和壓力的不斷擴(kuò)大，許多高三學(xué)生因為語文能力提高成效不甚明顯，便會漸漸失去耐心，復(fù)習(xí)心情變得極為煩躁，甚至到了一看到語文就頭疼的地步，其語文學(xué)習(xí)效果自然不會很好。
（二）重視基礎(chǔ)背誦，忽視能力培養(yǎng)
語文是一門值得回味的、動態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規(guī)則體系。相對于其他學(xué)科而言，語文的人文性特征更加突出，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，因此其內(nèi)容大都具有抽象、靈活、感性的特點，這就給高三學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)增加了難度。由于在能力培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，許多高三學(xué)生依據(jù)其慣性思維關(guān)心“知道了什么”，喜歡用其他學(xué)科的思維來單純地量化自己語文水平，致使許多學(xué)生過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的背誦，如文言文、古詩詞等，對于更加重要、占分值更高的能力提高部分內(nèi)容反而不甚關(guān)注，正可謂“揀了芝麻丟了西瓜”。
（三）存在“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念
如上文所述，由于語文知識大多抽象、感性，人文特征十分明顯，要求相對較高，需要大量的時間長期學(xué)習(xí)，但其量化標(biāo)準(zhǔn)卻并不是很明確，考試成績起伏較大，因此，在復(fù)習(xí)過程中把握難度較大。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生養(yǎng)成“語文復(fù)習(xí)無用”的觀念，認(rèn)為自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)那么長時間卻總是不見成效，寄希望運氣，而放棄相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)行為。
二、針對性的調(diào)整策略
（一）指點迷津，小處入手
要想讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，始終以飽滿、高昂的精神面貌投入到高三語文學(xué)習(xí)過程中去，語文教師必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生“指路燈”的責(zé)任，能夠隨時了解學(xué)生們各個時期的心理特點，并有針對性地根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從其自身的客觀背景、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面給予全方位的思考、分析，然后分門別類地對學(xué)生們進(jìn)行安撫和疏導(dǎo)；同時教師還要善于捕捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生們進(jìn)步給出及時的認(rèn)同和鼓勵，讓其認(rèn)識到“高三語文復(fù)習(xí)有用”，促使其持之以恒，以增強其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，相信過不了多長時間，其能力培養(yǎng)也會收到成效，。
（二）依綱據(jù)點，循序漸進(jìn)
語文知識看似復(fù)雜，其實也是有綱可循的。具體說來，語文知識主要有以下四大要點：深厚的人文積淀；解讀古今文本的語感水平與基本方法；獨到、深刻、全面地認(rèn)識事物的眼光；恰當(dāng)、完整表達(dá)真情實感或主觀見解的基本規(guī)范與技巧。所以說，高三語文的復(fù)習(xí)也完全可以像其他學(xué)科一樣，依綱據(jù)點，構(gòu)建每個知識結(jié)構(gòu)多的框架，規(guī)劃一個綱目清晰分明的知識網(wǎng)，在復(fù)習(xí)過程中做到目標(biāo)明確，有的放矢，全面掌握。以構(gòu)建人文積淀中“自然系列”的知識儲備為例，高三學(xué)生可以分門別類地了解一些天文地理、人文地理基本知識（世界著名旅游勝地、著名自然景觀等），記憶一些詠嘆描寫自然風(fēng)光（山水日月花鳥蟲魚等）的著名詩文名句，閱讀一些有關(guān)“親近自然、尊重自然、敬畏自然、感悟自然、抒發(fā)自然、和諧自然”等內(nèi)容的詩文等，這樣在考試過程中自然而然地便會底氣十足，“腹有詩書氣自華”，“下筆如有神”。
（三）掌握特點，尋求規(guī)律
認(rèn)為，規(guī)律具有普遍性。即使是針對看似紛繁復(fù)雜的能力培養(yǎng)知識部分，其學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。例如，高三學(xué)生在做完一道能力培養(yǎng)類型題目后，不要得過且過，而是要對比自己的試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距，要求自己不斷向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；在做過一定量的同類試題后，還要仔細(xì)對照相同類型題目的共同特點及其具有通性的解題規(guī)律。只要堅持這樣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己，就能摸索出專屬于自己的解題技巧，在高考實戰(zhàn)時就可以將能力培養(yǎng)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化，接近與標(biāo)準(zhǔn)答案。
（四）歸納總結(jié)，共同沖刺
高三語文教師應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點、實際學(xué)習(xí)狀況等對語文知識進(jìn)行歸類、總結(jié)，做個有心人，既總結(jié)過程，又要總結(jié)結(jié)果，不斷對原有知識進(jìn)行強化、深化、拓展、應(yīng)用性質(zhì)的訓(xùn)練。在遇到新問題、犯了低級的解題錯誤后，都要及時記下來提醒自己，常常翻看，保證自己以后不會犯同樣的錯誤。只要避免這些常犯易見的錯誤，每個學(xué)生都將進(jìn)步很大。
三、結(jié)語
春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。語文教與學(xué)活動始終是一個周期長、見效慢的過程，但這不能否認(rèn)其學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的價值。畢竟，高三學(xué)習(xí)是一個知識與情感全面提升的學(xué)科，對于高考乃至以后整個世界觀、人生觀、價值觀的形成都具有極其重要的影響，高中教師與學(xué)生都必須認(rèn)真對待，相互配合，有針對性地調(diào)整高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特點，促使學(xué)生們?nèi)孢M(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，語文教師要在認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考學(xué)科說明》的前提下，逐項對照、務(wù)求落實，使復(fù)習(xí)工作真正做到有的放矢。如何指導(dǎo)學(xué)生在很短的時間內(nèi)，對所學(xué)的知識進(jìn)行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結(jié)合自己多年畢業(yè)班教學(xué)的工作的摸索，我認(rèn)為把握好命題方向，對考點進(jìn)行分類整合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果會比盲目地做試卷效果要好。
一、弄清試卷結(jié)構(gòu)，做好復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作
天津市中考語文的試卷結(jié)構(gòu)分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎(chǔ)知識的理解和運用部分共十一題，內(nèi)容包括：語音、詞語、病句、標(biāo)點、文學(xué)常識、根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~句填空、詩歌賞析、現(xiàn)代文閱讀（課外應(yīng)用文體：議論文和說明文）、課內(nèi)文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內(nèi)容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內(nèi)容包括課內(nèi)詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內(nèi)容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內(nèi)容概括；課外現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容包括詞語、修辭、內(nèi)容概括、句子的理解和分析；綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀內(nèi)容包括信息提煉概括、故事情節(jié)、人物的性格特點和作品的寫法及思想內(nèi)涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結(jié)構(gòu)后，把整個的復(fù)習(xí)過程分為三個階段：第一階段：全面復(fù)習(xí)。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎(chǔ)，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點是古詩文的復(fù)習(xí)。第二輪：專題復(fù)習(xí)。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學(xué)科原有順序，將知識結(jié)構(gòu)分門別類地進(jìn)行整理并強化訓(xùn)練。重點進(jìn)行現(xiàn)代文和作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。第三輪：總結(jié)檢測、查漏補缺。全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測試。重點進(jìn)行考前作文指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識的檢測。
二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有效地梳理、整合
每一堂課的內(nèi)容應(yīng)相對集中，可以圍繞中考內(nèi)容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎(chǔ)包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學(xué)名著、語言的表達(dá)、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)以課本為主，按考標(biāo)要求進(jìn)行知識點的梳理，歸納、總結(jié)，輔之以精當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（一）突出考點，做好詞語復(fù)習(xí)的落實工作
在進(jìn)行常用詞語的書寫與讀音復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標(biāo)注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進(jìn)行訂正，注重書寫質(zhì)量。特別要強調(diào)學(xué)生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當(dāng)（截）。復(fù)習(xí)一遍后，教師可以對六冊書的字詞進(jìn)行二到三次快速答題測試，要求學(xué)生對選擇題中的錯誤項中的內(nèi)容進(jìn)行訂正，這樣可以保證學(xué)生答題的成功率。每次測試后，要求學(xué)生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復(fù)習(xí)時首先強調(diào)這些易錯的內(nèi)容。養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生就會自覺地核實自己把握不準(zhǔn)的字詞，為詞語復(fù)習(xí)取得好效果打下基礎(chǔ)。
（二）強調(diào)落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作
古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)，采用學(xué)生互背與默寫相結(jié)合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學(xué)中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學(xué)生背誦，殊不知有的學(xué)生能夠背下來卻不能寫下來，結(jié)果考試時因為一個字否定了復(fù)習(xí)過程中在背上下的工夫。另外，有的學(xué)生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復(fù)習(xí)時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學(xué)生詩歌中名句的內(nèi)涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復(fù)習(xí)落實到位。
（三）總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握名著和綜合性學(xué)習(xí)的答題規(guī)律
名著知識復(fù)習(xí)，針對考點教師先整理好幾部名著的相關(guān)知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標(biāo)點、圖文解讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習(xí)實踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結(jié)理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習(xí)；另一方面，在平時閱讀與寫作復(fù)習(xí)中深化這些考點。對于成語應(yīng)用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學(xué)生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習(xí)的過程中讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)做題意義尤為重大。標(biāo)點符號的復(fù)習(xí)，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規(guī)律，教師在習(xí)題練習(xí)的過程中需要給學(xué)生解讀明白。
（四）教材引領(lǐng)，弄清重要問題的解讀技巧
2016年開始，天津市中考語文現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇題中的現(xiàn)代文閱讀以應(yīng)用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內(nèi)文章無關(guān)了，實際上這是一種對學(xué)生能力的新考法，目的在于讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，更符合語文教學(xué)的宗旨。因此，教師要明確課內(nèi)文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生。
1.明確考點指導(dǎo)學(xué)生掌握說明文和議論文的考查方向
首先是說明文的閱讀指導(dǎo)。說明文的文體知識：從內(nèi)容角度，根據(jù)說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標(biāo)題就是說明的對象；事理說明文找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。從語言表達(dá)角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區(qū)別在于：下定義是對說明的對象進(jìn)行一個科學(xué)的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進(jìn)行解釋說明。能根據(jù)文章的內(nèi)容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強調(diào)的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
說明文的答題策略：一是中心句出現(xiàn)的位置往往在開頭或結(jié)尾，有時在句中。多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。
其次是議論文的閱讀指導(dǎo)。議論文的文體知識：三要素是論點、論據(jù)、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據(jù)的類型有兩種：事實論據(jù)和道理論據(jù)，復(fù)習(xí)時教師要明確判斷的方法。
答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統(tǒng)帥分論點），分論點可有N個（補充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標(biāo)題，二看開頭，三看中間，四看論據(jù)（看論據(jù)用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標(biāo)題和開頭，答題時應(yīng)首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結(jié)論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點。二是論據(jù)的特點是真實、可靠，典型（學(xué)科、國別、古今等）。其中存在著論據(jù)的排序是否恰當(dāng)，論據(jù)是否能證明論點等問題，復(fù)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點來分析。三是明確論證應(yīng)具有完整性，論證的作用要根據(jù)不同的論證方法進(jìn)行不同的概括，注意答題的關(guān)鍵詞：具體有力、增強文章的說服力、從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文復(fù)習(xí)做到字字落實，
文言文復(fù)習(xí)我們應(yīng)明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學(xué)生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復(fù)誦讀與識記，重點詞語反復(fù)訓(xùn)練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復(fù)習(xí)兩遍，一遍的復(fù)習(xí)周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓(xùn)練誦讀與練習(xí)，這一點可穿插其中，課內(nèi)與課外循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。
3.重視規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣
針對課外現(xiàn)代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學(xué)生學(xué)會答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應(yīng)從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達(dá)了作者……的情感?！钡木涫?。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進(jìn)行對比，從而突出了……，表達(dá)了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重平時訓(xùn)練。還要和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會學(xué)生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應(yīng)該用原文回答）；“請根據(jù)原文進(jìn)行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應(yīng)根據(jù)題目的分值判斷有幾點），概括主要內(nèi)容時要注意段與段之間的聯(lián)系等等。掌握了這些規(guī)范，學(xué)生在答題時就不會茫然不知所措了。
三、講練結(jié)合，打好寫作基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高考復(fù)習(xí)；思考分析
高三語文復(fù)習(xí)是一項巨大工程，涉及范圍比較廣，面積大，數(shù)量比較多，另外由于重理科輕視文科的思想也會給學(xué)生語文的復(fù)習(xí)帶來影響。導(dǎo)致語文在復(fù)習(xí)過程中的方法比較欠缺。與此同時，高考語文在復(fù)習(xí)安排上，不具備良好的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致語文實際復(fù)習(xí)效果不佳。
一、制定有效的學(xué)習(xí)計劃
高三學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，總共有六門學(xué)科都會面臨復(fù)習(xí)，在步入高三前，任課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生制定全面并且長期的學(xué)習(xí)計劃，例如：語文第一輪復(fù)習(xí)的過程中要夯實基礎(chǔ)，同時還要根據(jù)學(xué)生實際狀況，制定如何有效夯實基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計劃。語文基礎(chǔ)知識幾乎都會涉及到字音、字形以及詞語、病句等，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不同時間段復(fù)習(xí)不同內(nèi)容和功課，應(yīng)該復(fù)習(xí)多少等一系列學(xué)習(xí)計劃。需要注意的一點要保證計劃的周全性，科學(xué)合理，不能出現(xiàn)任何空洞，要實際。
二、對教學(xué)計劃認(rèn)真落實
教學(xué)計劃主要分為兩個方面，一是教師教學(xué)計劃；二是學(xué)生學(xué)習(xí)計劃。所以要認(rèn)真落實教學(xué)計劃，首先應(yīng)該一步一個腳印，對教學(xué)計劃有效落實，對語文基礎(chǔ)知識夯實。在學(xué)生高考第一輪復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該對教學(xué)計劃不斷優(yōu)化，要求學(xué)生要緊跟教師節(jié)拍，上課做到認(rèn)真聽講，積極配合教師落實教學(xué)計劃，只有這樣才能學(xué)到語文知識，夯實語文基礎(chǔ)。教師應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備顏色不同的三支筆，一種是藍(lán)色的筆，用來完成教師布置的作業(yè)，是會做的題目；另外一種是黑色的筆，用來標(biāo)注不會做的，但結(jié)合工具書或者參考資料的幫助下能做出的題目；最后一支是紅色，用來做通過教師的引導(dǎo)所能做出的題目。另外學(xué)生還應(yīng)該買本錯題集，把不會做的題型以及靠猜出來的題目要時刻記錄在筆記上，這樣做的目的能保證第二輪和第三輪復(fù)習(xí)的過程中具有針對性，對復(fù)習(xí)難度大大降低。其次要對學(xué)習(xí)計劃有效落實，對語文基礎(chǔ)定期鞏固。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身實際狀況制定有效率的學(xué)習(xí)計劃，例如：每天要拖岸嗌僮忠簟⒆中位蛘哂Ω酶聰凹父霾【?、背几寿Y等，都要將其有效落實，即使在學(xué)習(xí)過程中任務(wù)較為繁重，但也要堅持完成，如果所有學(xué)生都能按照計劃完成，會在高考中取得良好成績。
三、對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加強
高三復(fù)習(xí)屬于一項比較系統(tǒng)的工程，所以要求學(xué)生對語文學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在語文復(fù)習(xí)過程中，教師要明確學(xué)習(xí)興趣的重要作用，興趣是最好的教師，如果學(xué)生對語文沒有興趣，就會大大降低語文學(xué)習(xí)成績。所以高三語文教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，不斷加強他們對語文學(xué)習(xí)的熱情和參與性，這是目前高三語文教學(xué)重要解決的問題，同時也是新課改背景下要對傳統(tǒng)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)模式。語文是一門學(xué)科，同時也屬于一名藝術(shù)。語文是多姿多彩的，因此高三語文課要想在教學(xué)中取得優(yōu)異的教學(xué)水平，教師應(yīng)該運用多種教學(xué)方式，保證語言的風(fēng)趣性，設(shè)立的疑問要巧妙，只有這樣才能激發(fā)高三學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
四、傳授學(xué)生方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
科學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及良好的應(yīng)試技巧，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，同時還能加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。好的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生終身受益，好的應(yīng)試技巧能對題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行擺脫，往往會起到事半功倍的現(xiàn)象，所以高三在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該將有效的方法貫穿始終。例如：教師在教學(xué)生病句的過程中，應(yīng)該總結(jié)一些病句類型，給學(xué)生一些診斷方式；詩歌在鑒賞過程中應(yīng)該告訴學(xué)生從意向入手，對詩句妙處分析的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生知道該詩句運用什么修辭方式，主要表達(dá)作者什么情感等，充分為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
五、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
語文便是生活，因此在語文學(xué)習(xí)過程中要貫穿于生活，生活中也處處有語文，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出主動學(xué)習(xí)的情景。對語文解題時需要語感，而語感從哪里來。需要日常多讀書。部分學(xué)生來說，詩歌鑒賞以及現(xiàn)代化閱讀比較難，但有語了語感也許就不一樣，在培養(yǎng)語感的過程中，教師可以在上課前五分鐘讓學(xué)生朗讀一些較為優(yōu)美的詩歌，在課后培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著以及看報紙等，甚至引導(dǎo)學(xué)生深入到生活，創(chuàng)造出一股濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。
六、回歸教材
在高三語文復(fù)習(xí)中，一方面需要對學(xué)生強化，可以采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過多做練習(xí)題，尋找相應(yīng)的解決方法，進(jìn)而總結(jié)出教學(xué)規(guī)律。另外一方面要充分利用課本，回歸到教材中，通過事實證明回歸到教材才是提高分值的重要措施，同時也是復(fù)習(xí)時的主要策略。另外要緊跟時展腳步，雖然資料是千萬種，即使是通過精心挑選的資料，但和材料相比，其廣度和深度都及不上教材，如果學(xué)生對教材不熟悉，盲目的復(fù)習(xí)其他教材，實行題海戰(zhàn)術(shù)不是明智的選擇?，F(xiàn)代語文閱讀時，要強調(diào)學(xué)生掌握“從文中來到文中去”的原則，因此在復(fù)習(xí)中要掌握這個原則。目前高考命題主要根據(jù)教材作為依據(jù)，因此學(xué)生要想在高考中取得理想的成績，在高三復(fù)習(xí)中不能離開教材內(nèi)容。
七、結(jié)語
通過上述內(nèi)容進(jìn)行分析研究后得出，語文學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性工程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三語文復(fù)習(xí)是一門藝術(shù)，不管采取什么樣的方法，主要在夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提高語文素質(zhì)，另外教師還要制定執(zhí)行有效的高考語文復(fù)習(xí)方案，積極鼓勵學(xué)生配合教師制定的計劃，加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。
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關(guān)鍵詞：高中語文；總復(fù)習(xí)；技巧；方向性；信心
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0094-01對于高中語文，很多語文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了行之有效的復(fù)習(xí)方法，但也存在著一些現(xiàn)實問題，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不高，甚至在高考實踐環(huán)節(jié)出了問題。在語文教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)改革策略，面向?qū)W生實施素質(zhì)教育，并根據(jù)語文學(xué)科的特點總結(jié)高考前的總復(fù)習(xí)策略，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律采用切實可行的復(fù)習(xí)技巧，以不斷提高學(xué)生的語文總復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文綜合運用能力。
一、高中語文總復(fù)習(xí)的問題
（1）學(xué)生容易忽略對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。由于高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)強度不斷加重，教師為了給總復(fù)習(xí)擠出一些時間，很快將高一高二的課本學(xué)完，使得學(xué)生不能很好地理解和消化語文知識，語言材料的積累及寫作能力得不到提高，不利于語文總復(fù)習(xí)。
（2）復(fù)習(xí)訓(xùn)練和模擬考試過于頻繁。高中語文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績，教師需要明確教學(xué)大綱，要能根據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行明確的教學(xué)。高考是檢測學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)效果的有效方法，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生的語文知識和學(xué)習(xí)能力，但目前有些教師一味利用專題訓(xùn)練及模擬考試來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使學(xué)生的壓力不斷增大，學(xué)習(xí)效率下降。教師如果不及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力就會下降，積極性會受到影響。
（3）做不到以學(xué)生為主體。在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師要求學(xué)生不斷進(jìn)行理論知識的練習(xí)，采用滿堂灌的教學(xué)方式。這不僅忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對學(xué)生的情感認(rèn)同。這樣做，不能幫助學(xué)生完善人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也會不斷影響學(xué)生對語文知識的探索和意境追尋，不但影響語感的培養(yǎng)，還會由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。因此，在高中語文總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。
二、高中語文總復(fù)習(xí)的技巧
（1）制定有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使復(fù)習(xí)具有方向性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三階段時，內(nèi)心往往非常煩躁。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，應(yīng)該制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目及隨意復(fù)習(xí)從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂。教師要制定教學(xué)大綱，幫助學(xué)生條理清晰地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在頭腦中形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，依照這種學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)語文，效率也會大大提高。
（2）教師要把握好新知識和復(fù)習(xí)的銜接。高中語文總復(fù)習(xí)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)真、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)需不斷加深鞏固基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生不斷回顧已學(xué)的語文知識，因為學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，所以要使復(fù)習(xí)形成一個完整的體系。教師要對基礎(chǔ)知識不斷進(jìn)行鞏固和加強，并把握好新知識的講解，做好復(fù)習(xí)和新知識之間的銜接，提高復(fù)習(xí)效率。
（3）要做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，這種方式一般是以教師為主體，采用滿堂灌的教學(xué)方式，這忽略了學(xué)生的主體地位，不注重與學(xué)生之間的交流和互動，不知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。久而久之，學(xué)生會因為和教師之間缺乏溝通而在語文學(xué)習(xí)上覺得乏力、困難，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（4）把握學(xué)生個性差異，因材施教。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師應(yīng)善于把握學(xué)生的差異性，在教學(xué)過程中掌握每個學(xué)生的個性，照顧學(xué)生的情緒。要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的復(fù)習(xí)計劃，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生能針對自己的弱項有計劃地復(fù)習(xí)，使學(xué)生能針對問題制定有效的學(xué)習(xí)策略，合理安排自己的復(fù)習(xí)時間，這樣才能最大限度地提升自己的學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師還要對班級的學(xué)習(xí)情況不斷分析，了解全班同學(xué)的情況，采用因材施教的方法為學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
（5）幫助學(xué)生樹立高考信心。高考是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點，學(xué)生在面對高考的時候會產(chǎn)生內(nèi)心緊張的情緒，容易導(dǎo)致許多心理問題。因此，教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的興趣和信心，坦然面對每次模擬考試的失敗和成功，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)，迎接高考的來臨。
（6）舉行豐富的教學(xué)實踐活動。除了課堂學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該加強學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過不斷開展豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高考，學(xué)生本來就神經(jīng)緊繃、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，生理機(jī)制容易發(fā)生問題。因此，教師可以開展豐富多彩的教學(xué)活動，幫助學(xué)生適時放松。例如，可以一個月開展一次讀書角、成語接龍、征文大賽等活動，幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余能夠放松心情，這些活動既不會占用學(xué)生太多的時間，也不會為他們增加太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而能不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識面，不斷豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
參考文獻(xiàn)：
一、重視課文的導(dǎo)讀提示
課文的導(dǎo)讀提示是編者對全文主要教學(xué)目標(biāo)的概括，也可以看作是對課文脈絡(luò)的梳理。筆者認(rèn)為，教師要想運用導(dǎo)讀提示，可從以下幾個方面入手：
1.布置預(yù)習(xí)時善用
在布置預(yù)習(xí)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)讀提示，通讀全文，解決導(dǎo)讀提示中的幾個問題，然后寫一寫自己的見解。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，筆者經(jīng)常對學(xué)生說：“只要你們解決了導(dǎo)讀提示中的問題，對課文就理解了一半。你們寫出自己的見解，然后在課堂中與教師的講解對照一下，就會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀提示中的問題就是教師講解的重點。”所以，學(xué)生按照筆者的引導(dǎo)去預(yù)習(xí)，總會起到事半功倍的效果，從而有效地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2.總結(jié)課文時善用
在課文講解結(jié)束時，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)讀提示中的幾個問題來總結(jié)全文，與預(yù)習(xí)時的見解進(jìn)行對比，從而加深了學(xué)生對課文的理解。
二、重視課后習(xí)題
課后習(xí)題是課文主要教學(xué)目標(biāo)的問題化體現(xiàn)。一般來講，編者會從課文內(nèi)容的把握、關(guān)鍵詞句的理解掌握、表達(dá)方法的遷移運用、課文的拓展等方面來設(shè)計課后習(xí)題。因此，根據(jù)編者的設(shè)計意圖，教師必須遵循這一思路，恰當(dāng)?shù)乩谜n后習(xí)題來設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者建議，教師可從以下幾個方面著手：
1.備課時
在備課時，教師要把課后習(xí)題作為突破課文理解的主要教學(xué)目標(biāo)，并把它們有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計中。
2.總結(jié)課文時
課后習(xí)題是從各個知識點、各個教學(xué)維度對課文進(jìn)行梳理和總結(jié)的，教師可以利用它來總結(jié)課文，從而強化學(xué)生對課文理解的深度。
3.布置復(fù)習(xí)時
在布置復(fù)習(xí)練習(xí)時，筆者的通常做法是：不要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，但要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題自主復(fù)習(xí)。因為復(fù)習(xí)課后習(xí)題，相當(dāng)于對課文進(jìn)行了一次全面而深入地復(fù)習(xí)。
三、重視課文導(dǎo)入設(shè)計
一個好的課文導(dǎo)入設(shè)計，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強烈興趣。但是，要做好導(dǎo)入設(shè)計，并非易事。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者是這樣進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計的：
1.根據(jù)課文的類型進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計
課文的類型風(fēng)格不同，決定了導(dǎo)入設(shè)計也應(yīng)不同。如說明文偏重于理性，所以在導(dǎo)入設(shè)計時，教師也應(yīng)偏重實觀性。以教學(xué)說明文《鯨》為例，教師可以借助鯨的掛圖作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對鯨產(chǎn)生直觀的感受;如在教學(xué)寫人物的課文時，教師可以人物的生平事跡作為導(dǎo)入，營造“未見其人，先聞其事”的神秘氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待;如在教學(xué)事理性課文時，教師可以反映事理的小故事作為導(dǎo)入，以引起學(xué)生的深思;如在教學(xué)優(yōu)美語句的課文時，教師可以以辨析句子為關(guān)鍵，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計。
2.導(dǎo)入要適度
過于拖沓的導(dǎo)入，會消磨殆盡學(xué)生剛剛喚起的學(xué)習(xí)期待，所以教師一定要控制好導(dǎo)入的時間，一般五分鐘以內(nèi)即可，在剛剛喚起學(xué)生的閱讀期待時就及時停止，能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中。
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議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：
1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點把握不準(zhǔn)。
2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點
議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中，強調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?？梢?，中考議論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細(xì)化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：
1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2.考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合?？疾橐c全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。
3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點應(yīng)放在切實提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？
策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法
1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。
2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認(rèn)識有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。
3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。
例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計如下：
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：
（1）分析概括文章的論點
（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)
（3）辨析文章的論證方法及作用
（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標(biāo)：
問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。
分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。
要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。
第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識、能力、技巧等知識技能體系。
第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設(shè)計3～4篇的閱讀語段加以強化。
第五階段：學(xué)生評價反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進(jìn)。
這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
策略三：精心引導(dǎo)，加強學(xué)法指導(dǎo)
“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
1.梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2.點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。
第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
