開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拿來主義課堂實(shí)錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體； 教學(xué)； 課件制作

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-038-001

多媒體課件教學(xué)正以它直觀、形象、生動(dòng)、圖文并茂的特點(diǎn)越來越受到廣大老師的青睞。目前雖有許多教育軟件可供挑選使用，但要么過于詳細(xì)，要么不切實(shí)際，可操作性差，所以教師要自己制作教學(xué)課件，是否會(huì)制作并使用課件已成為許多學(xué)校衡量教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。下面我就根據(jù)自己的一點(diǎn)體會(huì)談些看法。

一、要掌握豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐

作為一名教師，要堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”的準(zhǔn)則，要充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來提高自己的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，要掌握并熟練運(yùn)用一些軟件，如基本的圖像處理軟件、聲音處理軟件、動(dòng)畫處理軟件等等，只有這樣，才能制作出好的課件作品。所以筆者認(rèn)為，作為教師，我們必須要掌握一些基本的制作技巧，這樣在制作過程中才能得心應(yīng)手。

二、注重積累，建立豐富的素材庫

知識(shí)貴在平時(shí)積累，到用時(shí)方能隨手拈來，有的放矢，多媒體素材庫的建立也是同理，作為一名教師，在平時(shí)就要做一個(gè)有心人，在日常的學(xué)習(xí)生活中，看到或聽到一些東西，要及時(shí)的把他記錄下來。應(yīng)該說我們的課程改革不是教師按照專家設(shè)計(jì)好的圖紙進(jìn)行施工的過程，教師需要自我管理、自我積累，所以筆者認(rèn)為教師根據(jù)自身的情況可以建立一個(gè)電子檔案袋，收集自己不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、視頻、文字以及學(xué)生作品等等，這不失為一個(gè)上上策。一般說來，課件的前期準(zhǔn)備工作比實(shí)際制作所花費(fèi)的時(shí)間還更多些，教師一定要根據(jù)課程的需要，能從素材庫中迅速找到所需的各種素材，如圖像，聲音，動(dòng)畫等，這樣可節(jié)省大量時(shí)間,在比較短的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)課件的制作。這樣做完全可以避免在制作過程中手忙腳亂、無從下手的局面，尤其是對一些參加基本功競賽規(guī)定制作時(shí)間的老師來說，效果更佳。

三、制作時(shí)要本著簡潔、明了、有效的原則

在心理學(xué)中，有一個(gè)“認(rèn)知超載”的概念，也就是說，如果教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，即“認(rèn)知超載”了。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)中對課件的運(yùn)用，確實(shí)存在這樣的情況，課件它只能作為一種教學(xué)的輔助手段，千萬不能整堂課通篇運(yùn)用，有的教師幻燈片一做就是幾十張。如果這樣，教師就成為了一位名副其實(shí)的“操作者”，這有悖課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

所以在課件制作的過程中，切忌內(nèi)容繁多，如果能一幅圖解決的問題，相應(yīng)的文字就沒有必要呈現(xiàn)了。好的課件少不了精心的設(shè)計(jì)，這點(diǎn)主要反應(yīng)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)、腳本的設(shè)計(jì)方面。首先內(nèi)容是課件的實(shí)體，必須正確沒有錯(cuò)誤。所以教師要花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材，找到重難點(diǎn)；其次，撰寫腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，闖出一片新的天空。腳本是制作課件的直接依據(jù)，這是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，對于文本，能標(biāo)明字型、字色的都應(yīng)盡量標(biāo)明，只有這樣，才能使整個(gè)頁面看上去整潔有序。對于圖形，需要展示其局部的，要分別進(jìn)行繪制，對于線形和線色，在圖上要盡量注明，有必要的還要結(jié)合文字描述表述清楚，要一目了然。只有做到了以上講述的幾點(diǎn)，這樣的課件才能真正體現(xiàn)簡潔、明了、有效的原則。

四、要著重體現(xiàn)課件的“交互性”

皮亞杰指出：“人的知識(shí)既不是對客觀世界的被動(dòng)的反應(yīng)（經(jīng)驗(yàn)論），也不是天賦的（先驗(yàn)論），而是主體與客體相互作用的過程中建構(gòu)起來的。”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)無論是從形式或是本質(zhì)上都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它有效地促進(jìn)了學(xué)生與計(jì)算機(jī)積極而頻繁的信息交換，在教育教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供了大量的信息，學(xué)生對這些信息做出積極的反應(yīng)，并做出反饋，教師根據(jù)獲得的反饋結(jié)果而提供給學(xué)生幫助、鼓勵(lì)。這樣的過程，使學(xué)習(xí)的進(jìn)程始終與學(xué)生的反應(yīng)聯(lián)系在一起，確保學(xué)生時(shí)刻集中注意力，積極參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。交互性是多媒體課件的生命所在，交互性的途徑通過課件的“用戶界面”得以實(shí)現(xiàn)，所以在該界面中首先必須告訴學(xué)生它有什么以及他能干什么，其次它必須給學(xué)生提供從所給的選項(xiàng)中做出選擇的方法。通常有超文本和熱點(diǎn)的形式。

五、善于學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)

魯迅在《南腔北調(diào)集·關(guān)于翻譯》中說道：“注重翻譯，以作借鏡，其實(shí)也就是催進(jìn)和鼓勵(lì)著創(chuàng)作。”據(jù)此可見，這么大的文豪都認(rèn)為在創(chuàng)作中有實(shí)施借鑒的必要性，更何況我們這些普通教師。在日常的工作中很多老師一說到借鑒，第一印象就是抄襲，真的是這樣嗎？我不這么認(rèn)為。好的東西是應(yīng)當(dāng)大家分享的，只要它有利于教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但有一個(gè)原則，那就是要符合你所教學(xué)生的實(shí)際。所以在借鑒的過程當(dāng)中，要善于學(xué)習(xí)并吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，要有所針對性，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,發(fā)掘潛力,實(shí)行拿來主義,最終形成有自己特色的作品。因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的,尤其是在教材的把握,課程的設(shè)計(jì),制作的技巧等方面不可能十全十美。仁者見仁、智者見智。所以一定要借鑒和發(fā)揮集體智慧、力量, 博采眾長，廣泛聽取意見。只有這樣,才能取長補(bǔ)短,少走彎路。目前,我們可以通過上網(wǎng),使用教學(xué)光盤,觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式消化吸收信息。

課件的使用和制作不是一門高不可及的技術(shù)，也不是信息技術(shù)老師的專利，即使是我們普通教師，只要制作出能夠促成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能為課堂教學(xué)服務(wù)的課件，都應(yīng)該得到積極的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【摘 要】本文深入探討了我校應(yīng)用微課的初衷及困境，提出了改進(jìn)策略，在此基礎(chǔ)上引出了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想，從對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解到如何將微課升級(jí)為微課程、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)、如何進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，深入剖析，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生按自定步調(diào)學(xué)習(xí)和高效、深度學(xué)習(xí)，探索一條可行之路。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)想

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）12-0036-05

隨著一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等概念在全球范圍內(nèi)興起，這些以開放共享的互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過視頻媒體傳遞課程內(nèi)容的方式，無疑迎合了數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是世界開放教育理念在信息時(shí)代、讀圖時(shí)代的一種表現(xiàn)形式[1]。

我校緊隨時(shí)代步伐，從2011年開始在全校范圍推廣微課。推行的初衷是，利用微課來解決“答疑”問題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師總是反復(fù)解答學(xué)生存在的疑問，不少學(xué)生由于沒來得及或羞于提問，積累的問題越來越多，形成“滾雪球效應(yīng)”。如果教師把問題的解答錄制成10分鐘左右的微視頻上傳到平臺(tái)中，學(xué)生可以按自己的需求在合適的時(shí)間去觀看，及時(shí)修補(bǔ)知識(shí)薄弱之處。這既能提高教師的講解價(jià)值，達(dá)到一次講解永久復(fù)用的效果，又能讓學(xué)生按自己的個(gè)性需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)對視頻進(jìn)行暫停、重播、快進(jìn)、倒退，理解力較弱的學(xué)生就能夠有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去理解和掌握知識(shí)。微課可以跨越課室、年級(jí)、屆別的局限，教師逐漸積累個(gè)人的教學(xué)成果，教師團(tuán)隊(duì)互相共享資源，教師可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng)，增加對學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的關(guān)注和指導(dǎo)，大幅提高教學(xué)效率，學(xué)校也將逐步構(gòu)建一個(gè)宏大而珍貴的知識(shí)寶庫。

為了更好地應(yīng)用微課，學(xué)校引進(jìn)專業(yè)技術(shù)力量構(gòu)建了創(chuàng)新的互動(dòng)式微課平臺(tái)，定期給全體教師開展微課技術(shù)培訓(xùn)，為教師們配置了手寫板、高拍儀、錄制筆等錄課設(shè)備，并要求每位教師每周至少上傳一節(jié)微課。學(xué)校定期公布教師每月開發(fā)微課的數(shù)量及微課利用情況。每個(gè)班還配備了平板電腦，教學(xué)區(qū)設(shè)置了專用的微課教室。目前，微課從啟動(dòng)到實(shí)施已有三年，其在我校的應(yīng)用已經(jīng)趨于常態(tài)化。

微課的實(shí)施困境

無論是理念普及、技術(shù)配備還是政策支持，都使學(xué)校的微課建設(shè)處在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。可是真正實(shí)施起來卻發(fā)現(xiàn)阻力重重，效果并沒有預(yù)想中的好。

1. 微課質(zhì)量不高

教師日常工作繁重，微課是利用課余時(shí)間制作完成的，不少教師處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)教師制作高質(zhì)量的微課。為了完成任務(wù)，有些教師把課堂實(shí)錄分割成多段視頻，還有些教師直接從網(wǎng)上下載視頻提交。由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，這些濫竽充數(shù)的視頻未經(jīng)審核就放置到平臺(tái)中，影響了整體質(zhì)量，無法形成良性循環(huán)。

2. 微課的零散呈現(xiàn)

平臺(tái)中的微課是按提交時(shí)間呈現(xiàn)的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類，學(xué)生很難迅速找到自己所需要的資源。雖然有配套的搜索引擎，但由于教師上傳視頻時(shí)所設(shè)置的

關(guān)鍵詞 的準(zhǔn)確性和完整性有限，也大大影響了檢索的效果。

3. 微課沒有源于學(xué)生的需求

依據(jù)學(xué)校的定位，微課是用來答疑的。可是對于學(xué)生存在哪些問題，很多教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)確定的，沒有經(jīng)過廣泛的調(diào)查和收集。

4. 教室的微課終端數(shù)不足

每間教室配備一臺(tái)平板電腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足使用者的需求。我校學(xué)生課余時(shí)間有限且集中，僅一臺(tái)終端無法滿足50多人同時(shí)觀看的需要。教學(xué)區(qū)雖然配備了微課堂教室，可是也無法同時(shí)滿足3000多位學(xué)生。

微課的改進(jìn)策略

1. 創(chuàng)建基于知識(shí)樹的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

我校的微課平臺(tái)首頁呈現(xiàn)給學(xué)生的是按提交時(shí)間排列的微課，讓學(xué)生一打開頁面就陷入迷茫，給檢索和學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。我們不妨把整個(gè)學(xué)科按照其內(nèi)在邏輯劃分為一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，多學(xué)科之間的內(nèi)容綜合形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科體系，然后對每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解并錄制視頻。這樣，我們可以很直觀地看到專題知識(shí)以及學(xué)習(xí)路徑，避免所學(xué)知識(shí)碎片化與彼此孤立。通過這樣的學(xué)習(xí)，還可以了解到知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)將有所幫助。知識(shí)樹的構(gòu)建可以由教務(wù)處或科研處牽頭，連同科組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師和學(xué)生共同制定。平臺(tái)中知識(shí)樹導(dǎo)航系統(tǒng)可反復(fù)修訂，不斷完善。

我們以“可汗學(xué)院8年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類”為例（如圖1），可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)樹是從知識(shí)單元到知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成微課程學(xué)習(xí)主題目錄，突出了微課程與教學(xué)活動(dòng)的融合，最后再用概念圖形式表征知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

我國微課開發(fā)的優(yōu)秀案例中，由常州潘建明教師工作室開發(fā)的“青果在線學(xué)校”（如圖2）更具參考價(jià)值。課程首頁提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)地圖，學(xué)生可以通過知識(shí)地圖找到所需的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常直觀、便捷。

2. 提升微課質(zhì)量

（1）精心設(shè)計(jì)微課

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)為“LECTURE”：生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[2]。錄制能有效吸引學(xué)生的微課是答疑真正發(fā)揮效用的基石，因此微課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。微課的設(shè)計(jì)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)和核心概念（內(nèi)容）的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作時(shí)，我們應(yīng)遵循以下原則。

分析。以學(xué)生特征的分析為前提，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格，努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。聚焦。只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)必須經(jīng)過教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

簡要。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的黃金時(shí)段，簡明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

清晰。使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學(xué)生理解；畫面布局合理，成像清晰，無質(zhì)量缺陷。

技術(shù)。針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意：技術(shù)的目的在于輔助學(xué)習(xí)，切勿濫用技術(shù)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

聯(lián)系。處理好微課知識(shí)與學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，不要輕易跳過教學(xué)步驟，符合學(xué)生認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律。

（2）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

學(xué)校可以嘗試把微課制作與教師的評優(yōu)、晉升掛鉤，設(shè)置“獎(jiǎng)教金”，激勵(lì)教師制作出高質(zhì)量的微課。學(xué)校還應(yīng)建立微課審核機(jī)制，淘汰質(zhì)量不過關(guān)的微課。

（3）共享整合優(yōu)質(zhì)微課

學(xué)校的師資配備并不均衡，讓所有教師都制作微課會(huì)造成不必要的重復(fù)設(shè)計(jì)和資源浪費(fèi)，微課的質(zhì)量也參差不齊。因此，教師可通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強(qiáng)教師之間溝通和交流的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更加完美，一位教師的講解可以供全年級(jí)學(xué)生和教師共同使用。我們還可以聯(lián)合名校、名師，遴選教學(xué)基本功扎實(shí)、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入學(xué)校。這樣，既可以保證微課的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師騰出更多時(shí)間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動(dòng)，增加對學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的關(guān)注和指導(dǎo)。

3. BYOD（學(xué)生自帶技術(shù)設(shè)備入課堂）

微課要真正發(fā)揮效用，離不開硬件條件的支持，每位學(xué)生需持有一臺(tái)信息終端。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校的課余時(shí)間較為集中，難以在同一時(shí)間為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)終端；學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也不足以為每一位學(xué)生購買學(xué)習(xí)終端。學(xué)生自帶設(shè)備，如平板電腦、手提電腦、手機(jī)等進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)無疑是最佳方式。學(xué)生自帶終端進(jìn)課堂勢必帶來嚴(yán)峻的管理問題，學(xué)生是否具備自我約束力，能否自覺進(jìn)行微課堂學(xué)習(xí)，而不是陷入漫游互聯(lián)網(wǎng)、玩游戲、看視頻、聊天中無法自拔，這需要出臺(tái)相應(yīng)的課堂終端使用規(guī)則，以及配套的微練習(xí)，檢測學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建設(shè)想

隨著我校微課的應(yīng)用普及，這種答疑式微課發(fā)揮作用的局限性也逐漸顯露出來。缺乏完整的機(jī)制，微課的作用難以真正得以發(fā)揮，如基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析的運(yùn)用。被比爾?蓋茨贊譽(yù)為“未來教育的發(fā)展方向”[3]的翻轉(zhuǎn)課堂能給予我們新的思路。Knewton的一份名為《The State of digital education》的報(bào)告稱，至2020年，98%的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。這種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”[4]將會(huì)引爆大量的教育實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教育體制也可能在十年內(nèi)逐步走向崩塌。這絕對不是危言聳聽，而是需要我們擦亮眼睛去面對的。對于翻轉(zhuǎn)課堂，“拿來主義”是行不通的，我們需要結(jié)合專家、學(xué)者和一線教師的智慧，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的精髓將技術(shù)與課程充分融合，探索出適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及自定步調(diào)的、高效且有深度的學(xué)習(xí)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即課前學(xué)生通過觀看微課完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等各種形式，完成知識(shí)的內(nèi)化的教學(xué)方式[5][6]。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂上，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果，本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來做知識(shí)傳授。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾注定了在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)是一種有缺陷的方法。Eric Mazur認(rèn)為，新技術(shù)讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師該把重心和時(shí)間放到第二步——把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂上[7]。美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[8]，如圖3所示。

許多人會(huì)簡單地認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前傳授+課上內(nèi)化”，卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才算是完成了知識(shí)傳授，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段；第二，在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識(shí)完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留到課下。如何達(dá)到這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程，可以得出三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：微視頻、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。而這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的總體設(shè)計(jì)者便是教師。教師由原來講臺(tái)上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此，教師的地位不是降低了，而是更加重要了。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的效果，而承擔(dān)傳授任務(wù)的便是微視頻，如何設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的微視頻是教育者需要特別重視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變化，必然需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們作為學(xué)習(xí)中心的需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；同時(shí)，富有成效的面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量[9]。

2. 從微課到“微課程”

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式答疑性質(zhì)的教學(xué)視頻，而是上升到課程高度——微課程，按學(xué)科知識(shí)樹中的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行錄制，以問題為導(dǎo)向，應(yīng)用技術(shù)構(gòu)建問題解決的情景和支架，學(xué)生在情景中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們先要對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行層次分析，開發(fā)學(xué)科的知識(shí)地圖，把整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的微學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)微學(xué)習(xí)單元由微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)三部分組成，具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以按照知識(shí)樹的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)樹會(huì)告訴學(xué)生，你的目標(biāo)是什么，你現(xiàn)在做到了哪一步，下一步你需要怎樣做，讓學(xué)生不再迷茫。學(xué)生可以完全按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排時(shí)間，在精通一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂的操作方法

翻轉(zhuǎn)課堂有三種操作方法。第一，家校翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論；第二，校內(nèi)翻轉(zhuǎn)：第一次課在機(jī)房看微課，第二次課回到教室討論；第三，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)：前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生都要在學(xué)校上晚自習(xí)，因此很適合“家校翻轉(zhuǎn)”的方式，學(xué)生可以利用晚修期間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)和微練習(xí)，第二天再到課堂中進(jìn)行討論或接受教師的輔導(dǎo)。學(xué)校還可以根據(jù)課程性質(zhì)或內(nèi)容選擇不同的翻轉(zhuǎn)方式，例如，信息技術(shù)學(xué)科或藝術(shù)學(xué)科就可以采取“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的方式，前10分鐘觀看微課自學(xué)和做微練習(xí)，剩下的時(shí)間進(jìn)行作品創(chuàng)作或課堂討論。

4. 構(gòu)建學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)

設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了智能保障。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)運(yùn)用了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動(dòng)作，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄成數(shù)據(jù)，系統(tǒng)通過對龐大數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測學(xué)生的下一個(gè)行為，進(jìn)而提供極富針對性的學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)還設(shè)置了“滿十分前進(jìn)”的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生全部答對一套題，系統(tǒng)才會(huì)提供更高一級(jí)的題目；學(xué)生完成了階段性任務(wù)，還可獲得該階段的一枚勛章。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，擁有的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，能獲得及時(shí)的反饋，感受成功的快樂。更重要的是，能明確知道自己的薄弱地方或?qū)W習(xí)的缺漏處，確保學(xué)習(xí)的有效性。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果使學(xué)生受益，也同樣使教師受益。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要通過批改作業(yè)或考試對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，都是相對滯后的，并且教師花費(fèi)大量的精力也很難了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)卻提供了可能，教師可以隨時(shí)獲取每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，知道學(xué)生在做什么、沒有做什么、哪兒做錯(cuò)了、哪兒出了什么問題、困難點(diǎn)在哪里，以及他們花費(fèi)了多長時(shí)間來解決問題。教師在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上再對第二天的課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

5. 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻、如何進(jìn)行有效的線上活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[10]。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識(shí)的場所，是通過對話探求真理的地方。我們可以根據(jù)課下收集、整理的問題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強(qiáng)的問題，教師通過十分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)組織對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，也促使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)產(chǎn)生一種新的思考沖動(dòng)。我校三年的微課實(shí)踐給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂目前還停留在理論探索階段，缺乏系統(tǒng)的研究，還需要在良好的實(shí)踐應(yīng)用中和持續(xù)性的創(chuàng)新中完善各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造高效和深度的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行更多有益的嘗試，如把游戲的元素與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)游戲化的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)積累成功點(diǎn)數(shù)或其他的獎(jiǎng)勵(lì)來更長時(shí)間地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；引入志愿者系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生所面臨的困境，提供有針對性的指導(dǎo)等。

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