時(shí)間：2022-08-08 05:18:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拿來主義優(yōu)秀教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：信息；反思；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-016-01
中國有句古話：“他山之石，可以攻玉。”在信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網(wǎng)上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對(duì)這個(gè)問題，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為借用的、抄襲的教案或者課堂設(shè)計(jì)，失去了原創(chuàng)的真實(shí)、靈動(dòng)，會(huì)給上課帶來負(fù)面影響。也有人說：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設(shè)計(jì)，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認(rèn)為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯(cuò)誤的、要禁止的。所以討論的重點(diǎn)不放在其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)上，而應(yīng)該是怎么樣借用上。
一、博觀精取，學(xué)會(huì)歸類
早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對(duì)待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡(luò)無所不容，也不可避免地存在一些錯(cuò)誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡(luò)中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，甚至是將錯(cuò)誤的信息采納而誤人子弟。
事實(shí)證明，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者經(jīng)過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉所得，是設(shè)計(jì)者對(duì)課標(biāo)的深入理解，對(duì)文本的反復(fù)研讀，對(duì)學(xué)情的認(rèn)真分析的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是與眾不同、精彩獨(dú)到的。之所以被教師認(rèn)可、借用，關(guān)鍵在于它有精彩的生成、靈動(dòng)的語言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問和獨(dú)到的解讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有誰不會(huì)去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費(fèi)的教學(xué)資源呢？更重要的一點(diǎn)是，這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非是每一個(gè)教師都能設(shè)計(jì)出來。事實(shí)上，如果，一個(gè)青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)從中受益，獲取最有效的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。作為此類資源我們要學(xué)其設(shè)計(jì)思路、教學(xué)策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。
魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財(cái)力去精心準(zhǔn)備，而教書育人很多時(shí)候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素?zé)o華，但卻是最能長時(shí)間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因?yàn)樗麄兒糜谩?shí)用、通用稍加修改就能為我們的教學(xué)服務(wù)。
姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學(xué)不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我認(rèn)為要大膽要摒棄。
二、修改反思，學(xué)會(huì)內(nèi)化
魯迅倡導(dǎo)“拿來主義”，而拿來的東西是需要經(jīng)過“內(nèi)化”才可為我所用，“獨(dú)立思考”才是魯迅的脊梁。
許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人教案的時(shí)候，還是要順應(yīng)自己學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學(xué)生不同的理解、感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的生成。否則，一味地把學(xué)生往原先的教學(xué)設(shè)計(jì)上生拉硬拽，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。
教學(xué)過程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
我修改時(shí)的做法是
1、與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學(xué)生差異
2、別人的課件與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路
3、注重細(xì)節(jié)問題的把握：充分理解別人設(shè)計(jì)的案例、問題的意圖
三、為我所用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新
借用周輝兵校長的《照抄照搬教學(xué)設(shè)計(jì)上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會(huì)重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會(huì)只見樹木，不見森林，老師的心智也會(huì)因教育思想被淹沒而困于迷惘。”在此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源借用提升教師自我專業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：
一是可利用校本教研時(shí)間，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教學(xué)方法。比如滕州三中開展的“同堂異構(gòu)”、“同課異構(gòu)”。
打造高效課堂、提高課堂效率是新一輪課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為一名信息技術(shù)教師，我在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面做了一些嘗試，幫助其他學(xué)科教師利用信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)，以起到事半功倍的效果。
一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)點(diǎn)
現(xiàn)在各學(xué)校都建起了校園網(wǎng)，各班教室都有了多媒體，教師也有了自己的備課機(jī)，這樣優(yōu)越的辦公條件，為每位科任教師開展信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了便利。利用信息化的手段開展教學(xué)工作，具有三大優(yōu)點(diǎn)。
1.課堂更生動(dòng)。多媒體課件融文字、圖片、音樂、視頻等為一體，圖文并茂，音像豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)更便捷。實(shí)行電子備課，省去了寫教案、出測驗(yàn)、準(zhǔn)備教具等諸多事務(wù)，網(wǎng)上可參考、可利用的資源也非常多，這些電子課件、電子資料便于保存和修改，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。
3.信息更豐富。多媒體呈現(xiàn)的信息量要比普通課堂大得多，而且在練習(xí)題的呈現(xiàn)方面也很方便，不會(huì)像以前那樣寫板書、擦黑板，課堂的容量和密度大大增強(qiáng)了。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中的誤區(qū)
1.每課都用。有的教師不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，不區(qū)分課的類型，每節(jié)課都制作課件，都使用多媒體，認(rèn)為不用多媒體上課，就不符合新理念，就不是新課堂。其實(shí)有些復(fù)習(xí)課或者講評(píng)課，根本沒必要用多媒體，有些原本用直觀教具就能上好的課，也不一定要用多媒體。信息技術(shù)只是手段，不能為了用而用。
2.整課都用。有的教師從開始上課到結(jié)束，手基本沒有離開鼠標(biāo)，不停地點(diǎn)擊一張張PPT。一般來講，在講授新知和練習(xí)時(shí)可使用多媒體呈現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)不一定都用多媒體，一個(gè)課件最好在15張左右，最多不超過20張。要知道，學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，對(duì)多媒體的興趣感也是有度的。
3.拿來主義。有些教師從網(wǎng)上下載課件后不做修改就直接使用，不符合自己的教學(xué)特點(diǎn)，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己用起來不順手，學(xué)生聽起來也很吃力。網(wǎng)上資源或他人的資料只能做參考，必須經(jīng)過老師自己的整理和修改才能拿到課堂上來用。
應(yīng)該說，信息技術(shù)與學(xué)科整合激活了課堂，促進(jìn)了教學(xué)，起到了重要作用。但教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)只是一種手段，只是一種途徑，必須將新技術(shù)與新理念相結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為根本，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程的前提下，有效整合各種教學(xué)資源，制作科學(xué)合理的多媒體課件，才能真正提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教育智慧和能力水平，才能真正給自己的課堂插上信息技術(shù)的翅膀。
波利亞曾說過："掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題。[8]"由此可見解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有著至關(guān)重要的地位，解題也是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況最直接的方法。學(xué)生解題遇到障礙的原因歸結(jié)在一起就是：無法把新問題化歸為自己所熟悉的問題。因此教師應(yīng)重視思維過程的剖析，著力提高學(xué)生化歸的意識(shí)。在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)"牽著牛鼻子走"的現(xiàn)象。一道題目下來教師講解得非常流暢，中途甚至留給學(xué)生思考的時(shí)間都沒有，學(xué)生就像被教師牽著牛鼻子一樣一路狂奔。程度差點(diǎn)的學(xué)生連思維都跟不上，更不要提充分吸收教師的解題思想。
在課改的大方向上我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到： 教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。不是牽著學(xué)生走而是要引導(dǎo)學(xué)生自己走。在解題教學(xué)中教師不妨故意出錯(cuò)，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方展示出來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加深刺激，達(dá)到深刻理解的目的。教師不要一股腦兒地把答案拋給學(xué)生，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在他們思維受阻時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
正所謂"題海無涯"，"授之以魚，不如授之以漁"。解題教學(xué)要站在學(xué)生的角度上，盡可能地把出現(xiàn)的問題都考慮到，引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地考慮問題，尋找解題思路，且要善于暴露自己的思維過程，讓學(xué)生看清教師在解題過程中，是如何考慮問題的，中途遇到了哪些阻礙，如何解決的？只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)解題，教學(xué)才達(dá)到了最佳的效果。
1.認(rèn)真撰寫教案，提高自身素質(zhì)
對(duì)剛剛進(jìn)入中學(xué)的數(shù)學(xué)教師們首先遇到的問題是如何備課，撰寫教案。教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、分析學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的一種方法。教案實(shí)用性直接影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。
做為一名新的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面肯定存在較多的不足，很多方面都需要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).因此在撰寫教案時(shí)不可避免的要參考一些優(yōu)秀教案，可以說這也是必要的。但是參考并不等于純粹的"拿來主義"。同樣一件衣服穿在一個(gè)人的身上好看，但是穿在另一個(gè)人身上可能就不怎么樣了。同樣的道理，優(yōu)秀教案不是萬能的。不同的教師有著不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)風(fēng)格；不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況。一切從實(shí)際出發(fā)，自己認(rèn)真撰寫教案，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)。
一些優(yōu)秀教案是在課改之前編寫的，因此其中有的內(nèi)容是現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)不做要求的。如果繼續(xù)使用，就相當(dāng)于沿用舊教材，不僅增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不能達(dá)到改革的目的，課程改革就有點(diǎn)紙上談兵的感覺了。在課程改革之前高中一年級(jí)數(shù)學(xué)課程中反函數(shù)定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)是教學(xué)重點(diǎn)。但課程改革后高中一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出："不要求一般地討論形式化的反函數(shù)定義，也不要求已知函數(shù)的反函數(shù)。[9]"但是在很多優(yōu)秀教案中仍然把反函數(shù)的定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)作為教學(xué)重點(diǎn)。如果新教師不認(rèn)真研讀高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，不加取舍繼續(xù)使用，讓學(xué)生做大量求已知函數(shù)反函數(shù)的習(xí)題，不H浪費(fèi)教學(xué)資源，還增加了學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.注重課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)
課堂提問是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
人的思維往往是在遇到要解決的問題時(shí)才展開的。個(gè)人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展。古人云："學(xué)則須疑"。有疑才有問，疑和問的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)問題情境的產(chǎn)生。[6]所以教師應(yīng)善于向?qū)W生提出疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中，總是精心設(shè)計(jì)問題，目的是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。因此新教師在備課過程中必須精心設(shè)計(jì)好問題，以便有效地組織好課堂提問。
一些新教師把"優(yōu)秀教案"作為自己上課教案原因可能是：（1）自己經(jīng)驗(yàn)不足，希望借用前輩的經(jīng)驗(yàn)成果。（2）寫教案要花很多的時(shí)間，有點(diǎn)惰性，覺得有的用就行了。教師們都知道教師的工作時(shí)間并不是像外界所說的那樣一天就那么幾節(jié)課，有著大把的空余時(shí)間，尤其對(duì)新教師來說空余時(shí)間是非常少的，點(diǎn)、問發(fā)散點(diǎn)。重點(diǎn)是這節(jié)課每一個(gè)學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解并掌握重點(diǎn)，為學(xué)生解答一些相關(guān)問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在函數(shù)單調(diào)性一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是（減）函數(shù)的定義，教師可以給出一個(gè)函數(shù)圖像，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述圖像所反映的特征，進(jìn)而加深對(duì)（減）函數(shù)定義的理解。盲點(diǎn)即在正常思維中不容易被注意，但在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，使學(xué)生拓展思維的廣度。問模糊點(diǎn)，在教學(xué)中常常有一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些模糊點(diǎn)可以通過提問來加深學(xué)生對(duì)這些模糊點(diǎn)的區(qū)別和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。例如指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中學(xué)生容易混淆指數(shù)函數(shù)與指數(shù)形函數(shù)（形式上像指數(shù)函數(shù)，實(shí)際不是），教師可以在教學(xué)中用具體的幾個(gè)例子進(jìn)行說明，提出這樣的問題： 在下列的關(guān)系式中，哪些不是指數(shù)函數(shù)，為什么？
學(xué)生的回答肯定是五花八門的，但以上關(guān)系式都不實(shí)指數(shù)函數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)的定義來解答。一般地，函數(shù)y=a（a>0且a≠0）叫指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域?yàn)镽。把形式上像指數(shù)函數(shù)但不是指數(shù)函數(shù)的函數(shù)叫做指數(shù)型函數(shù)。問發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問是指對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面等多途徑去思考，縱橫聯(lián)系不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，思維由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各個(gè)側(cè)面、各種角度，以求問題的靈活解決。例如："試問拋物線y=（a2+2）x2+3ax+a2+4與x軸是否有交點(diǎn)"不妨設(shè)計(jì)如下提問：你能把本題改成一元二次方程或一元二次不等式或二次三項(xiàng)式因式分解的問題嗎？這樣，很自然地把學(xué)生引入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，使學(xué)生積極思考、討論、探究，把一元二次方程、一元二次不等式、二次三項(xiàng)式和二次函數(shù)聯(lián)系聯(lián)系起來，歸納出b2-4ac
3. 以《教師教學(xué)用書》或《優(yōu)秀教案》代替自己的備課教案
我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。相信技術(shù)的使用符合了教育實(shí)現(xiàn)消息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。通過對(duì)遠(yuǎn)程教育資源在課堂中的使用，我對(duì)遠(yuǎn)程教育有了新的認(rèn)識(shí)：
遠(yuǎn)程教育資源它含概的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動(dòng)畫課件、練習(xí)題、課外擴(kuò)展知識(shí)。優(yōu)秀課例也并不能完全應(yīng)用到課堂上，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異有別，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，只會(huì)適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當(dāng)、合理的選擇和使用遠(yuǎn)程教育資源是我們教師面臨的一個(gè)新的課題。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學(xué)生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事、也幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)，開拓視野，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。面對(duì)這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠(yuǎn)程教育資源。我應(yīng)抓住這個(gè)好的契機(jī)，充分利用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動(dòng)。
有了想法，就有了行動(dòng)。首先，我克服一切困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能。經(jīng)過反復(fù)地操作演練，遠(yuǎn)程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機(jī)中熟練調(diào)出遠(yuǎn)程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。通過聽骨干教師所作的遠(yuǎn)程教育資源使用的示范課，掌握了把它應(yīng)用到自己教學(xué)中的方法。然而，要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的選擇和運(yùn)用。于是，我在備課上下功夫。
第一，在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容要先看一遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動(dòng)畫、訓(xùn)練的習(xí)題穿插在課堂中哪一個(gè)環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后在進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過合理的安排與設(shè)計(jì)，使自己的課堂更加生動(dòng)，既有情景的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的傳授、生動(dòng)的動(dòng)畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習(xí)題提高能力。
第二，創(chuàng)造性的使用遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識(shí)和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段，達(dá)到不同的教學(xué)效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會(huì)說：“使用遠(yuǎn)程教育這么麻煩，這不是又給我們?cè)黾恿素?fù)擔(dān)嗎？”是的，想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費(fèi)大量的時(shí)間去畫圖片、找資料了。
第三，只有有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，才能提升教學(xué)質(zhì)量
豐富的遠(yuǎn)程教育資源，給我的教學(xué)注入了活力。在實(shí)際教學(xué)中，我注意挖掘遠(yuǎn)程資源的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮它的作用。第一，我利用遠(yuǎn)程資源中的圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學(xué)生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的積極性；在講課中適時(shí)利用動(dòng)畫，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。第二，利用課件動(dòng)畫素材，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。使頭疼的書面表達(dá)變得形象、生動(dòng)、有趣。而且，能利用多種訓(xùn)練方法達(dá)到練習(xí)的目的，學(xué)生的練習(xí)興致很高。使練習(xí)不再乏味、單調(diào)。
經(jīng)過對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的使用，自己從中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，使學(xué)生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿Γ皇菇處煹乃刭|(zhì)、能力更上了一個(gè)臺(tái)階，我相信學(xué)生、教師會(huì)擁有一個(gè)更加燦爛、輝煌的明天。
以上是我個(gè)人對(duì)遠(yuǎn)程教育的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，我希望能在以后的工作中和大家一起討論、學(xué)習(xí)，讓遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮它更大的優(yōu)勢，也讓自己能更上一個(gè)新臺(tái)階，謝謝大家。
一、反思目的需明確
教學(xué)反思的長遠(yuǎn)目標(biāo)，是為了提高教學(xué)水平，而近期目標(biāo)卻可以是多樣的。可以是上完一節(jié)漂亮的課之后，總結(jié)其中的閃光點(diǎn)，好好地表揚(yáng)自己一下，也許會(huì)在原有基礎(chǔ)上，想出好方法更上一層樓，也許會(huì)受到啟發(fā)想出別一種方法，獲得一個(gè)新的思路；也可以是上完一節(jié)有些瑕疵的課之后，歸納優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于今后揚(yáng)長避短；還可以是上了一節(jié)很不成功的課之后，追尋自己發(fā)生錯(cuò)誤的根源，以及今后避免的方法等。總之，反思目的要明確，反思才有價(jià)值。
我有一段時(shí)間曾經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)各位大家的教學(xué)方法，在網(wǎng)上瘋狂地搜索他們的教案或教學(xué)實(shí)錄，打印過厚厚一本，每上一課，都要認(rèn)真地思考原裝設(shè)計(jì)，然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，對(duì)它進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，改編成自己的教案。慢慢地發(fā)現(xiàn)，大家們的想法也并不是無懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實(shí)錄中，我每每都能找到可以改進(jìn)的地方。如李鎮(zhèn)西老師在1997年上《孔乙己》的實(shí)錄中，曾引導(dǎo)學(xué)生共同探討小說末句的兩個(gè)詞語“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語，是文章分析的一個(gè)要點(diǎn)。李老師借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，將孔乙己的死歸結(jié)于他的遭遇和所生活的社會(huì)背景。當(dāng)時(shí)我就覺得這個(gè)說法有失妥當(dāng)，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心。我綜合了各家的說法之后，歸納出兩大點(diǎn)：社會(huì)原因和個(gè)人原因。社會(huì)原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級(jí)觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統(tǒng)治階級(jí)的殘忍；個(gè)人則主要是鄙夷體力勞動(dòng)，好喝懶做，小偷小摸等。因此我在借用完這篇教學(xué)實(shí)錄之后，興奮地寫下了課后反思：“教案源自李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實(shí)錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對(duì)分析文章篇末兩個(gè)貌似互相矛盾的詞語的分析做了修訂，我認(rèn)為李老師的觀點(diǎn)的是不夠全面的，或許是由于口語上的表達(dá)有所失誤，李老師沒能將它引導(dǎo)周全。”在反思中，我找李老師的“茬”，目的就是為了自己教學(xué)的提升，邊學(xué)習(xí)邊挑刺，這是我對(duì)魯迅先生“拿來主義”在行動(dòng)上的認(rèn)同，事實(shí)證明，這種方式對(duì)于教學(xué)成長很有效。
現(xiàn)在回頭看我那一段時(shí)間的教學(xué)反思，其中充滿了對(duì)自己的褒獎(jiǎng)，興奮之情流露在字里行間。因?yàn)槲沂且粋€(gè)樂于在受鼓勵(lì)中激發(fā)強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而刻苦鉆研的人，由于深知這一點(diǎn)，在寫作反思的時(shí)候，我給自己的努力以諸多的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、反思視角要清楚
反思的角度應(yīng)包括：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學(xué)生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個(gè)角度進(jìn)行省視，或者分別從哪幾個(gè)角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學(xué)實(shí)踐的哪些方面、哪些問題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議。清晰的視角針對(duì)性極強(qiáng)，教者因此清楚了如何改變教法、改變指導(dǎo)學(xué)法，抑或改變雙方的觀念認(rèn)識(shí)等來促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
前幾年在做《社戲》公開課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟有導(dǎo)入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文（尋找本文線索、理清文章結(jié)構(gòu)）、合作探究（稱為“樂土”的理由）、總結(jié)、拓展（說自己的童年趣事）。設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺雖然教學(xué)環(huán)節(jié)比較保守，但是講課的過程中語言幽默、分析到位、問答清晰，應(yīng)該是比較圓滿的。但是在評(píng)課的時(shí)候，有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指出是一個(gè)我意想不到的問題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認(rèn)為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點(diǎn)有兩個(gè)：首先多媒體的音樂和畫面過于繁雜，我坐在下面就覺得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認(rèn)字上，教學(xué)手段是吸引了學(xué)生，但卻是副作用相當(dāng)大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認(rèn)為的生字詞，并不是學(xué)生眼中的生字詞，你是強(qiáng)加給學(xué)生的，你看在讀完、拼完之后，學(xué)生又提了一些，那才是他們認(rèn)為的生字詞，你不覺得那幾個(gè)才真正叫做生字詞嗎？所以有人說教師有三種：一是學(xué)生懂了你還在教，二是學(xué)生沒懂你教還是不懂，三是學(xué)生沒懂你教懂了。”我一下覺得茅塞頓開，一直在東學(xué)西學(xué)，學(xué)的都是表面，別人使用的這些套路，其實(shí)我并沒有完全真正明白每一環(huán)節(jié)起什么作用，只知道借用過來，照著葫蘆畫瓢，今天聽了這位老師的話舉一反三，頓時(shí)知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學(xué)反思上，我寫下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事，她今天的點(diǎn)評(píng)讓我清楚了，我的一切實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能為了方便我自己的教學(xué)，方便把公開課上得漂亮，就放棄最根本的學(xué)生的立場。”自此以后，我的課堂變得樸實(shí)而實(shí)用，因?yàn)樵诜此嫉倪^程中，我認(rèn)識(shí)了教學(xué)的本質(zhì)。
三、寫作反思應(yīng)及時(shí)
教學(xué)反思與其他的教學(xué)活動(dòng)一樣，都具有及時(shí)性。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)完成，學(xué)生作業(yè)要及時(shí)改，學(xué)生的問題要及時(shí)解決。同樣，教學(xué)也要及時(shí)反思，對(duì)于剛完成的教學(xué)實(shí)踐，立刻反思，不僅可以想到課前的設(shè)計(jì)思路，而且能想到設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的許多微妙細(xì)節(jié)，這對(duì)于下一次教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及自己教學(xué)思維模式的修正，都具有意義，否則，時(shí)間一久，容易忘記很多細(xì)節(jié)，使反思效果大打折扣。有一段時(shí)間學(xué)校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫各種各樣的表格，還要記得備課，因?yàn)殚_會(huì)的時(shí)候說，檢查組來的時(shí)候，會(huì)隨機(jī)聽課，雖然沒說上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個(gè)多年從教的語文老師，一旦出了什么差錯(cuò)，尤其是萬一犯了低級(jí)錯(cuò)誤，該如何是好？結(jié)果真還是怕什么來什么，檢查組果然聽了我的一節(jié)《背影》，課后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)說：最后拓展時(shí)，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生舉例，爸爸媽媽長期外出打工，自己很少見到他們，只是每年打幾個(gè)電話，自己很想念他們，說著就留下了眼淚，引來師生的唏噓。當(dāng)時(shí)我沒感覺到什么，還表揚(yáng)了他，說這個(gè)事例并沒能說明親情。但是因?yàn)槭虑樘啵覜]能及時(shí)反思，直到現(xiàn)在，都無法想起當(dāng)時(shí)自己為什么會(huì)在拓展延伸部分，沒聽出學(xué)生所舉的事例是不應(yīng)題的，我只記得是有一個(gè)特殊原因的，但是一直沒能想起來。雖然不能說缺了這一次反思，我的教學(xué)就會(huì)停滯不前，但是對(duì)于我來說這是一次遺憾。
【關(guān)鍵詞】 集體備課；眼科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
1 眼科教學(xué)集體備課方法
1.1 第一階段 在授課2~3個(gè)月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗(yàn)及檢查結(jié)果等資料，同時(shí)授課老師在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，以人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《眼科學(xué)》為依據(jù)，制作多媒體課件及教案。
1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請(qǐng)擬授課班對(duì)象的3~4學(xué)生集體參與備課。先由授課老師用5 min時(shí)間介紹教案：目的與要求(掌握、熟悉、了解); 教材內(nèi)容的取舍、新進(jìn)展的補(bǔ)充;基本內(nèi)容、教學(xué)手段、時(shí)間安排;重點(diǎn)和難點(diǎn)需要解決的問題授課老師進(jìn)行30 min左右的課件試講并進(jìn)行幻燈片演示。演示完后依據(jù)試講的內(nèi)容發(fā)問卷調(diào)查給學(xué)生(內(nèi)容主要是課堂內(nèi)容的理解情況、教師教學(xué)方法存在的缺陷、需要改進(jìn)的地方等)。由教學(xué)秘書記錄試講情況。參加人員對(duì)設(shè)計(jì)方案、課件、試講等情況進(jìn)行討論、質(zhì)疑、交流、提出問題、完善，授課老師對(duì)討論的內(nèi)容、意見、建議、學(xué)生的反應(yīng)詳細(xì)記錄。
1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據(jù)記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。
眼科教學(xué)集體備課的效果自前年開始實(shí)施集體備課以來，學(xué)生普遍反應(yīng)能較好掌握授課內(nèi)容，通過上課能更好理解教材，學(xué)生學(xué)習(xí)眼科學(xué)的興趣提高，理論考核的成績普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，其反應(yīng)由不同資質(zhì)的教師授課的教學(xué)質(zhì)量差別明顯減少。
2 集體備課對(duì)眼科學(xué)教學(xué)的意義
2.1 由于教師年資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，各有所長，在講授同一內(nèi)容時(shí)所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進(jìn)教師間的交流，促使青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱教師等優(yōu)質(zhì)資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺(tái)，是青年教師成長的基地和搖籃；開展課程集體備課，能督促教師加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教育教學(xué)規(guī)律，集中每一名教師的教學(xué)智慧，相互取長補(bǔ)短，是促進(jìn)教師素質(zhì)共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協(xié)調(diào)的作用。同時(shí)，青年教師對(duì)學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)問題的把握，也能激勵(lì)老教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而彌補(bǔ)教師個(gè)人備課的片面性和局限性，提高整體教學(xué)水需要教師發(fā)揮集體智慧，共同設(shè)計(jì)科學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)效果不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)作。
2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設(shè)的形式來加強(qiáng)眼科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的整體。通過集體備課活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的相互了解，創(chuàng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學(xué)質(zhì)量; 另一方面, 也可以把現(xiàn)代教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起, 營造了優(yōu)勢互補(bǔ)、集思廣益的良好氛圍教學(xué)活動(dòng)［2］。集體備課可以讓單一行為的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧碰撞和資源共享, 實(shí)現(xiàn)教師間的傳、幫、帶和整體業(yè)務(wù)水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當(dāng)前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過程中的不足，取長補(bǔ)短，能不斷提高教學(xué)的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養(yǎng)教師的一種有效形式。
總之，集體備課對(duì)提高眼科教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)行之有效的方法，值得推廣。
3 眼科教學(xué)集體備課需要注意的問題
3.1 集體備課時(shí)除了教研室的人員參與外，必須有學(xué)生參與。學(xué)生是教學(xué)授課的對(duì)象，所有的教學(xué)活動(dòng)目的都是為了讓學(xué)生能掌握眼科學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)眼科學(xué)常見病能有一定的理解，為將來培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在集體備課時(shí)的反應(yīng)最能體現(xiàn)授課存在的問題，教師最應(yīng)該在哪方面提高，他們提出的問題對(duì)于完善教學(xué)有著不可替代的作用。
3.2 集體備課是以教研室為單位,在研讀教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上,共同討論某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程,但開展集體備課并不是取消個(gè)體備課，個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ),每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準(zhǔn)備:熟悉內(nèi)容,鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,做好發(fā)言準(zhǔn)備等,對(duì)備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來,以便與同行探討。集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善，集體備課不能代替?zhèn)€體備課。
3.3 教師對(duì)集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態(tài)度，不能機(jī)械照搬集體備課的內(nèi)容，須對(duì)集體備課提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考、探索，結(jié)合個(gè)人的特色、風(fēng)格，加以完善。授課結(jié)束后，教師對(duì)集體備課的效果需要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，對(duì)集體備課可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)進(jìn)一步修改、完善。
參 考 文 獻(xiàn)
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會(huì)偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑，對(duì)此我們著實(shí)應(yīng)該佇步反思，引以為戒。
一、高中英語課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現(xiàn)
（一）拿來主義，風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上要花費(fèi)太多的時(shí)間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個(gè)教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
（二）蜻蜓點(diǎn)水，囫圇吞棗
新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識(shí)，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計(jì)了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有的教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計(jì)問路對(duì)話，每個(gè)學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點(diǎn)，對(duì)話設(shè)計(jì)的過程中，必定會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果，教師只有留出充足時(shí)間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得到不同程度的價(jià)值認(rèn)同，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才能真正得到提升。但小組合作活動(dòng)不到兩分鐘，剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生stop，準(zhǔn)備示范對(duì)話，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收?qǐng)觥＝處煘榱送瓿赡切w現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動(dòng)過程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
（三）主導(dǎo)突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個(gè)教師都會(huì)精心準(zhǔn)備課件，把每一個(gè)教學(xué)步驟，每一個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計(jì)，而且每個(gè)任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識(shí)地利用了對(duì)學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動(dòng)性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因?yàn)槎嗝襟w具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實(shí)踐活動(dòng)材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。
（二）講究科學(xué)性
正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對(duì)英語教師的再要求
（一）學(xué)無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對(duì)新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足、困惑記錄下來，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）提升信息知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)
關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)踐知識(shí) 積累 模型 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型中，將實(shí)踐知識(shí)積累分為兩層：一層是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累；另一層是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累的基礎(chǔ)，沒有個(gè)人積累就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累的范圍很廣，包括個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)反思、個(gè)人教學(xué)敘述、個(gè)人規(guī)劃、聽課感想、個(gè)人論文等，這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。團(tuán)隊(duì)積累依賴于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累，在開展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，把團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)每位成員，使團(tuán)隊(duì)成員每人都擁有其他團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐知識(shí)，通過將各種活動(dòng)資料上傳在教學(xué)實(shí)踐知識(shí)管理系統(tǒng)上，使各個(gè)教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積累。團(tuán)隊(duì)積累是個(gè)人積累的提升，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以篩選個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的精華部分，通過分析、討論、評(píng)價(jià)，使得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)更合理、完善、系統(tǒng)化。
2 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中積累具備個(gè)性特征的教育專業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)常常被認(rèn)為是無法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄下來，就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達(dá)到共享，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都得到提高。
教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理是基于教師的個(gè)人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個(gè)人工作室，進(jìn)入個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累模塊，包括個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃、教育博客和個(gè)人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個(gè)人或群體以時(shí)間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評(píng)論（Comment）的方式來進(jìn)行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡單快捷地自己的心得體會(huì)以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個(gè)性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個(gè)人性、即時(shí)性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。
2.2 個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供了個(gè)人規(guī)劃模塊，主要用來對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的制定，包括個(gè)人成長規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個(gè)人規(guī)劃主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時(shí)間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細(xì)致，按要求規(guī)定某個(gè)時(shí)間段完成某個(gè)具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計(jì)劃主要是確定項(xiàng)目的開始和完成時(shí)間日期。在完成項(xiàng)目規(guī)劃書時(shí)，有學(xué)校組織的專家團(tuán)對(duì)其審核，再審核通過后，展示在系統(tǒng)中。
3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
3.1 協(xié)作備課
備課臺(tái)是在支持個(gè)人完整的備課活動(dòng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實(shí)現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實(shí)現(xiàn)資源的主動(dòng)推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個(gè)教師貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實(shí)踐知識(shí)多是隱形的知識(shí)，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評(píng)優(yōu)課的錄像過程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評(píng)、邊議，面對(duì)面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的實(shí)施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量優(yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個(gè)教學(xué)視頻構(gòu)成了獨(dú)立的案例分析室，這些獨(dú)立的案例分析室包含四個(gè)方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評(píng)論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計(jì)；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對(duì)自己教學(xué)的一些反思；教師評(píng)論室，主要呈現(xiàn)對(duì)視頻的評(píng)論信息。
3.3 協(xié)作團(tuán)隊(duì)
協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團(tuán)隊(duì)分為三類：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識(shí)。
系統(tǒng)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了一個(gè)獨(dú)立空間，團(tuán)隊(duì)所有的活動(dòng)都將在空間內(nèi)開展。為了更好的管理，團(tuán)隊(duì)的資源又可以基于各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整體。每個(gè)團(tuán)隊(duì)空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動(dòng)圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計(jì)者以一種非常靈活的方式供團(tuán)隊(duì)管理人員來創(chuàng)建個(gè)性化的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊(duì)事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個(gè)個(gè)教師實(shí)踐共同體，以團(tuán)隊(duì)模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累。良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊(duì)分類及豐富的活動(dòng)載體之上。
4 小結(jié)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺(tái)，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)實(shí)踐知識(shí)的積累和共享，以及教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提高，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實(shí)踐知識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動(dòng)嘗試，積極實(shí)踐。
本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻(xiàn)
[1]王錄梅，席琴.教師實(shí)踐知識(shí)：涵義、意義及其建構(gòu)途徑[J].教師教育，2009（10）：14-16.
[2]楊騫.基于教師實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2007（6）：54-57．
公開課的網(wǎng)絡(luò)定義是指有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授活動(dòng)。每次活動(dòng)，主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他教師參加，是教師展示教學(xué)水平，交流教3552635學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)有益的研究活動(dòng)。北師大教授裴娣娜指出，公開課始于20世紀(jì)50年代中后期。當(dāng)時(shí)開設(shè)公開課的目的和對(duì)象都很明確，即請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。20世紀(jì)80年代初公開課走入中小學(xué)，成為中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。公開課教學(xué)又稱“觀摩教學(xué)”，是教學(xué)的一種特殊形式，供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進(jìn)行評(píng)析的教學(xué)活動(dòng)。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。
當(dāng)下公開課往往被用在教師優(yōu)課評(píng)選、職稱評(píng)定、競爭上崗、招聘教師以及學(xué)科組教研活動(dòng)中。一所學(xué)校每學(xué)期一般開設(shè)1―2次，很少學(xué)校把它作為經(jīng)常性的活動(dòng)來開展。實(shí)踐表明，如果能把公開課作為一項(xiàng)“常態(tài)課”來抓，形成一定的運(yùn)行機(jī)制，有一套切實(shí)可行的考核辦法，那么對(duì)教師專業(yè)成長、業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高一定能起到事半功倍的作用。
近年來，我縣高度重視體育公開課的開設(shè)，把組織公開課教學(xué)作為“常態(tài)課”來對(duì)待，形成制度化。每人每周都要安排體育教師開設(shè)公開課。實(shí)行“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”，由縣教研室體育核心備組負(fù)責(zé)。各學(xué)段的核心組成員都是由縣級(jí)以上的學(xué)科帶頭人或者具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱的教師擔(dān)任，每人分片包干，具體負(fù)責(zé)集中備課的時(shí)間及地點(diǎn)、公開課的時(shí)間安排、聽課人的確定、評(píng)課的時(shí)間及地點(diǎn)、月總結(jié)報(bào)告的撰寫等。學(xué)期末由教研室統(tǒng)一組織，進(jìn)行“大比武”。對(duì)成績突出的核心組成員進(jìn)行表彰，對(duì)成績排后的核心組成員進(jìn)行末位淘汰。對(duì)每一位體育老師、每一所學(xué)校都要考核。考核結(jié)果通過教育局網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向大家公布。
一位江蘇省特級(jí)教師來我縣指導(dǎo)體育教學(xué)工作時(shí)說過，公開課不應(yīng)局限于學(xué)校中的少數(shù)人，而應(yīng)該讓所有的教師都來上公開課。不分年齡大小、不分職務(wù)高低，讓全縣的所有體育教師“八仙過海，各顯其能”，在教學(xué)方法上鼓勵(lì)“百家爭鳴”、在教風(fēng)上鼓勵(lì)“百花齊放”，使公開課成為一條促進(jìn)體育教師成長的重要途徑。
每位上公開課的教師都要通過備課、上課、聽課、評(píng)課、反思這樣一個(gè)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真程度，將直接影響自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
一、備課的過程就是提高的過程
有人曾形象地把公開課比喻成一個(gè)“舞臺(tái)”。我們?yōu)槊课唤處煷罱ㄟ@樣的“舞臺(tái)”，讓教師們有“上臺(tái)表演”的機(jī)會(huì)。一名教師要想把公開課上好，就要去準(zhǔn)備，就要去思考。如果我們沒有設(shè)這樣的“舞臺(tái)”，那大家很可能隨便幾句“小調(diào)”一堂課就能過關(guān)，也無人問津。有了“舞臺(tái)”教師們就要練真功夫。“練功”的過程，就相當(dāng)于我們?yōu)樯瞎_課思考、準(zhǔn)備的過程，也就是備課的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。書到用時(shí)方恨少，教師為準(zhǔn)備一節(jié)公開課，不知要去查多少資料，不知要去請(qǐng)教多少人，不知要對(duì)教案修改多少遍。一次次的試講，一次次的反思，一次次的創(chuàng)新，不練這些真正的“功夫”，哪來臺(tái)上精彩的“一分鐘”呢？所以說，備課的過程就是提高的過程。
二、壓力的過程就是提高的過程
原來，很多學(xué)校公開課主要是由經(jīng)驗(yàn)豐富的體育老教師上，年青體育教師除非是極其優(yōu)秀的才有機(jī)會(huì)。大多數(shù)的年青教師無緣公開課。學(xué)校不給機(jī)會(huì)，自己也不積極參與，無任何壓力。有的學(xué)校做法相反，年青的體育老師需要鍛練，上公開課，而年老的就無緣了。現(xiàn)在不一樣了，我們要求人人都要上公開課，周周都要有公開課，讓全縣的所有體育教師都有機(jī)會(huì)，從而把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來。給他們挑擔(dān)子，給他們加壓力。每位教師都有天然的惰性，如果沒有壓力，平時(shí)的“常家課”一般是過得去就行，很少說哪位老師為準(zhǔn)備一節(jié)課而幾天日不甘食、夜不能寐的，大量可以利用的時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了，而要上公開課就不一樣了，從決定上公開課之時(shí)起，大腦就開始緊張起來了，每時(shí)每刻都在為如何上好公開課去思考。能利用的時(shí)間都利用了甚至是寢食不安，徹夜難眠。表面上看這些教師是增加了負(fù)擔(dān)，其實(shí)這種負(fù)擔(dān)對(duì)教師是必要的，沒有壓力就沒有動(dòng)力。正是這種壓力才使教師利用一切可利用的時(shí)間資源、教學(xué)資源和才智資源，較快地提升自己的專業(yè)能力。
三、聽課的過程就是提高的過程
我們組織的公開課，在核心組成員的安排下，分片所有體育教師人人參與聽課，大家把聽課看成是向他人學(xué)習(xí)，提高自已的教學(xué)能力、教學(xué)水平的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是硬性要求。所以老師們個(gè)個(gè)謙虛謹(jǐn)慎，全神貫注，聽、看、記、想，全面結(jié)合，以便最大限度地捕捉到授課者教學(xué)的閃光點(diǎn)，起到取人之長的目的，學(xué)會(huì)“拿來主義”。
四、評(píng)課的過程就是提高的過程
“井底之蛙”怎么也不知道天有多大，“閉關(guān)自守”永遠(yuǎn)也不可能有發(fā)展。“上臺(tái)表演”是一大進(jìn)步，“表演結(jié)束”還要聽聽觀眾的意見，聽聽專家的意見，這才是更大的進(jìn)步。這節(jié)公開課成功在什么地方，哪些地方是亮點(diǎn)，哪些地方還顯不足，哪些地方需要改進(jìn)等等，專家和同行們?cè)u(píng)課的過程就是提高的過程。我們教師的專業(yè)成長是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
實(shí)踐證明，近年來通過公開課的歷練，我縣體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了全面提高，特別是教學(xué)能力提高最大，專業(yè)化素質(zhì)成長驚人，一大批優(yōu)秀教師正是在這無數(shù)次開設(shè)公開課的成功、失敗中慢慢成長成熟起來的。近年來我縣體育教師中獲國家二等獎(jiǎng)一人次，省一等獎(jiǎng)8人次，省二等獎(jiǎng)20人次，省三等獎(jiǎng)5人次，市一等獎(jiǎng)20人次，二等獎(jiǎng)30人次。各級(jí)各類或獲獎(jiǎng)總數(shù)500余篇。
參考文獻(xiàn)：
如果對(duì)過去一段時(shí)間的研究作一個(gè)階段性的反思的話就不難發(fā)現(xiàn)，在課題面臨的種種問題當(dāng)中，如何找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合已成為研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這種結(jié)合的關(guān)鍵似乎又更明顯、更集中地體現(xiàn)在課件的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上。因?yàn)檎n件雖然只是課堂教學(xué)的一部分，但如何去設(shè)計(jì)與運(yùn)用它卻直接體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系，而這恰恰是探討新型教學(xué)模式的關(guān)鍵，也正因?yàn)槿绱耍谡n題研究過程中經(jīng)常產(chǎn)生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。
可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實(shí)質(zhì)性的問題，對(duì)課件的研究也已經(jīng)成為課題研究中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。對(duì)課件認(rèn)識(shí)的程度，直接影響到課題研究的進(jìn)展。如果我們對(duì)課件設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用過程中的一系列問題能夠有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，那么下一步的研究將會(huì)順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經(jīng)成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對(duì)課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進(jìn)的腳步。但與此同時(shí)，全國素質(zhì)教育的大力推進(jìn)力度，語文教改的強(qiáng)烈呼聲，課題研究繼續(xù)深入的勢頭，顯示了現(xiàn)代教育不斷前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)對(duì)課件研究的迫切性已不容置疑，正是時(shí)候了。
因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學(xué)生、教師、教材等教學(xué)因素的關(guān)系，進(jìn)而明確課件設(shè)計(jì)的原則，運(yùn)用中的定位，然后才可能在教學(xué)模式的探索上有所作為。在對(duì)這諸多問題還沒有較為清晰的認(rèn)識(shí)之前，似乎還不宜急于重構(gòu)新的課堂關(guān)系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現(xiàn)的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。
正是基于以上原因，本文試圖換一個(gè)研究的角度，從現(xiàn)代教育技術(shù)介入后，新的課堂關(guān)系中的矛盾焦點(diǎn)——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進(jìn)而解決問題也未為不可。
對(duì)現(xiàn)狀的反思
縱觀語文教學(xué)軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍(lán)本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過考試為目標(biāo)，很難說這些軟件究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運(yùn)行時(shí)不容易隨時(shí)修改或加入自己的想法，因?yàn)榻虩o定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是如此。（1）
那么另一類由語文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費(fèi)時(shí)、耗力且不說，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計(jì)算機(jī)編程人員對(duì)學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不大明白計(jì)算機(jī)能做什么，所以軟件腳本就不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對(duì)課件的認(rèn)識(shí)還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對(duì)性，缺少說服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。
由于課件質(zhì)量差強(qiáng)人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權(quán)利。的確，面對(duì)這樣一個(gè)涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。
由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運(yùn)用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？
其實(shí)，這些問題已無須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語文教學(xué)（特別是高中語文教學(xué)）中的獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個(gè)問題，課題研究就很難再向前推進(jìn)。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無法不經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)、辨別與改進(jìn)，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過這樣一個(gè)“為我所用”的占有、挑選的過程。事實(shí)已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進(jìn)的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個(gè)思路的變化，立足點(diǎn)的調(diào)整。
其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌。”（2）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強(qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對(duì)它過分的依賴，反而會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動(dòng)性（知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力）。因此，即使此時(shí)仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。這就使得課堂從單純對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，這看起來是視線的移動(dòng)，但卻是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，造成了諸多惡果。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。從心理學(xué)的角度看，在這個(gè)過程中存在著兩種成就動(dòng)機(jī)，一種力求成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的成功動(dòng)機(jī)。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強(qiáng)求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注一時(shí)的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對(duì)困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯(cuò)誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來是主動(dòng)的，這時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久的、內(nèi)在的.同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)。
這種對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過程中尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會(huì)話”，就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)交互。
對(duì)課件空間的探索
由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點(diǎn)——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個(gè)靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一個(gè)具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂的一個(gè)動(dòng)態(tài)的，具有強(qiáng)大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無限廣闊的空間。它應(yīng)該是點(diǎn)燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點(diǎn)石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實(shí)踐的自由樂園。這個(gè)空間應(yīng)該有活潑的流動(dòng)的思維，有鮮明生動(dòng)的個(gè)性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
這種對(duì)空間的呼喚，首先是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識(shí)的呼喚。對(duì)于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識(shí)+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實(shí)踐能力+有意義的獨(dú)特產(chǎn)品（觀點(diǎn)、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人意識(shí)，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語權(quán)威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識(shí)，才能有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性話語，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生有意義的獨(dú)特的觀點(diǎn)、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動(dòng)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動(dòng)態(tài)的、可以不斷衍生的特點(diǎn)造就了課件對(duì)學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)空間的呼喚，更來自于語文學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。語文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語文課的主要活動(dòng)——閱讀、欣賞是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會(huì)不能言傳、無法明晰化的，作品的價(jià)值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實(shí)現(xiàn)的。也就是說，文學(xué)的本性決定了對(duì)它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對(duì)象，時(shí)間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個(gè)意義上可以說，中學(xué)語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對(duì)于啟發(fā)正處于成長期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個(gè)可供多方解讀的空間。因此，教師、課件對(duì)作品過多過細(xì)的分析解釋無疑是多余的，吃力不討好，這種過度的關(guān)懷反而是對(duì)學(xué)生主體地位的的侵犯，它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣， 更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個(gè)性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點(diǎn)背道而馳。
但同時(shí)我們必須看到，學(xué)生是一個(gè)不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個(gè)意義上講，教師以及課件的話語權(quán)利就在這里體現(xiàn)。
這樣的課件相對(duì)于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價(jià)值的，因?yàn)樗嗅槍?duì)性，針對(duì)不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無法達(dá)到或更好解決的問題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點(diǎn)撥，或人機(jī)交互……只有針對(duì)性才有實(shí)用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個(gè)或幾個(gè)興奮點(diǎn)，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對(duì)性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個(gè)可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨(dú)特的作用才能充分顯現(xiàn)。
課件本身必須依賴于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對(duì)科學(xué)進(jìn)行合理的限制。科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對(duì)語文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進(jìn)行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠(yuǎn)不可能徹底清晰地解決語文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語文教學(xué)之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點(diǎn)的細(xì)密化；教學(xué)方法上對(duì)語言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語文知識(shí)完全量化；語文能力的訓(xùn)練層次化；語文考核測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語文教學(xué)的本質(zhì)。 “人文學(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語文在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)，總體特征趨向于綜合整體、動(dòng)態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊。
只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)與語文課堂真正結(jié)合。從這個(gè)角度看，課件的空間不僅是自由的、流動(dòng)的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動(dòng)態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過科學(xué)的眼睛去體驗(yàn)、去感悟，體驗(yàn)生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無限的求索與創(chuàng)造。
這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對(duì)話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動(dòng)、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動(dòng)。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設(shè)計(jì)。前者屬于課件的設(shè)計(jì)問題，后者屬于課件的使用問題。
對(duì)課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對(duì)于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個(gè)比方來說明，如果說學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠(yuǎn)多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對(duì)課堂的控制，而是利用課件達(dá)到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機(jī)性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。
參考文獻(xiàn)
（1）唐 玲：《我們需要什么樣的教育軟件》
（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》
（3）馬利文：《關(guān)注學(xué)習(xí)過程》
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職中文；教學(xué)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著當(dāng)下基層社會(huì)大眾的生活方式，使得借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我素質(zhì)改造變得可行。對(duì)于高職院校來講，更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，適時(shí)地將以往填鴨式中文講解方式，并將信息技術(shù)靈活融人課堂之中，爭取為今后各類中文教學(xué)思路拓展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)相信長此以往，必定能夠?yàn)閷W(xué)生中文課程研習(xí)興致提升和身心健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)足夠合理的適應(yīng)引導(dǎo)貢獻(xiàn)。
一、信息技術(shù)與高職中文教學(xué)相融合的優(yōu)勢
高職中文教學(xué)大綱中要求，中文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練與思維發(fā)展，提升學(xué)生的中文實(shí)踐及實(shí)際應(yīng)用能力，要為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)要提高學(xué)生的道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，以弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)素的應(yīng)用型人才。顯然，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能滿足這些教育教學(xué)要求，而信息技術(shù)可以通過文本、圖像、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)中文教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，延伸中文學(xué)科知識(shí)等多方面發(fā)揮著重要作用，它的出現(xiàn)及應(yīng)用極大地緩解了高職中文教學(xué)中面臨的各種難題。
二、在高職中文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題
（一）對(duì)信息資源的積累與運(yùn)用缺乏合理手段
部分教師接受新技術(shù)的意識(shí)薄弱，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，往往不知如何積累整合。或是全盤“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載課件、教案，不懂得結(jié)合實(shí)際課程要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c優(yōu)化。或是不能根具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，而是隨意拼湊，邏輯性較差。無論是哪種情況，都說明教師缺乏合理利用與積累數(shù)字化資源的實(shí)踐，最終都無法達(dá)到提升中文教學(xué)效果的目的。
（二）教學(xué)過程過度依賴信息技術(shù)
信息技術(shù)的引入為高職中文教學(xué)提供了新的教學(xué)工具與教學(xué)形式，但與此同時(shí)，由于一些高職教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的誤解，出現(xiàn)了教學(xué)過度盲目依賴信息技術(shù)的情況，忽視了與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，將教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容置于一旁。教師在多媒體課件中過度求新求奇，容納過多的教學(xué)內(nèi)容，表面上看似擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還利用了信息技術(shù)的聲頻、視頻等功能，但是卻使得課件沒有重點(diǎn)與核心，也沒有體現(xiàn)出情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，最終反而適得其反，使信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)中文教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
（三）重“教”輕“學(xué)”
從當(dāng)前高職中文教學(xué)的多媒體課件制作情況來看，絕大多數(shù)教師仍是以自我為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的重要性，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的必要性，多媒體課件的使用在某些教師看來僅僅是省去了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂板書的環(huán)節(jié)，而在實(shí)際使用中成為課件的“播放者”，導(dǎo)致多媒體課件在中文教學(xué)中只輔“教”，不輔“學(xué)”，忽視了師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)與情感交流，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力受限，主體作用得不到發(fā)揮，最終也無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在高職中文教學(xué)有效性提升中的作用。
三、信息技術(shù)在高職中文教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。
信息化時(shí)代，無論是教師教學(xué)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)充分合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)或自學(xué)相關(guān)的資料文件。因此，教師要能夠巧妙利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前獲得與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的作品背景資料、作家資料及文章結(jié)構(gòu)分析等，并做好預(yù)習(xí)筆記，以便于師生在課堂上交流。此外，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微博、微信、QQ等為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的思路，如需掌握的字、詞、句、作品的寫作背景等，學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生熟悉這種預(yù)習(xí)流程后，也就會(huì)慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并在網(wǎng)絡(luò)的海量資源查找中擴(kuò)寬自身知識(shí)面，激發(fā)中文學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)多種中文教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)情境是提升高職中文教學(xué)效果的重要手段，利用信息手段創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提升情境的逼真性與生動(dòng)性，通過不同的情境可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更清晰、更輕易的理解課文內(nèi)容。本文根據(jù)信息手段下情境的不同作用，將“情景”分成“導(dǎo)入情境”、“真實(shí)情境”、“合作情境”。導(dǎo)入情境是指利用音頻、視頻等信息資源創(chuàng)造生動(dòng)的畫面和聲音以導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力；真實(shí)情境是指利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容與主題相關(guān)或相近的情境，讓學(xué)生在這種逼真的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)事物之間相互聯(lián)系的思考，從而更好地去學(xué)以致用；合作情境是指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生創(chuàng)造一種師生相互合作、生生相互合作的情境，針對(duì)某一相關(guān)主題實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思考能力與團(tuán)結(jié)合作能力，這對(duì)于學(xué)生中文知識(shí)自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的提升都具有重要意義。
（三）創(chuàng)新高職中文教學(xué)模式。
在高職中文教學(xué)中，利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以通過動(dòng)態(tài)地展示問題，讓同學(xué)們更形象地看到問題的結(jié)論。不僅可以提高教學(xué)效率，還可以更加準(zhǔn)確、深刻的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究式教學(xué)模式創(chuàng)新，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的提問問題為主線的教學(xué)方式，從而達(dá)到學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步大大提升了中文教學(xué)的效果。
五、結(jié)束語
綜上所述，信息技術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要推動(dòng)力，在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用也是不容忽視的。它可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，最終達(dá)到有效提高高職中文教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]張水強(qiáng).論中文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2012，2e（22）：112-116
當(dāng)下的課堂教學(xué)中，許多教師不顧自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生情況，一味照搬網(wǎng)絡(luò)資源及參考資料上的教學(xué)思路，模仿套用他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，“克隆”出一節(jié)節(jié)雷同的課堂。而有價(jià)值的教育必然是貼近學(xué)生實(shí)際的教育，不是簡單的拿來主義，創(chuàng)新和富有個(gè)性的借鑒才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
那么，是什么衍生了“克隆課堂”？
一是老化的觀念。觀念是改革的先導(dǎo)。盡管新課改已實(shí)施多年，但許多教師的觀念并沒有跟上改革的步伐，或墨守陳規(guī)，或“穿新鞋走老路”。例如：缺乏課程意識(shí)，認(rèn)為學(xué)科教材就是學(xué)科課程，課堂教學(xué)局限于文本解讀，課程拓展不夠；缺乏生成意識(shí)，課堂教學(xué)局限于課前預(yù)設(shè)，“綁架”學(xué)生的思維；不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，課堂教學(xué)局限于師問生答，碎問碎答充斥課堂等現(xiàn)象。由于觀念老化，許多教師缺乏探索、創(chuàng)新的意識(shí)，生吞活剝某種教學(xué)模式、優(yōu)秀課例，形成了“八股”式課堂，落入“克隆”的窠臼。
二是異化的集體備課。集體備課本是集同學(xué)科教師的智慧，相互協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好方法。但是，有些學(xué)校誤讀了集體備課的本意，一味地追求“統(tǒng)一”和“集體”，更有教師把集體備課當(dāng)成減輕備課壓力的機(jī)會(huì)，使集體備課異化成“各人備一節(jié)，復(fù)印大家用”或者“網(wǎng)上復(fù)制，稍作修改，共同使用”，以致出現(xiàn)了雷同的課堂。
三是泛化的資料。當(dāng)前，市場和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)參考資料琳瑯滿目，學(xué)校配備的教師用書品種齊全。這些參考資料從教材分析到教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到，教師備課樂得省時(shí)省力，照搬套用現(xiàn)成的“優(yōu)秀教案”，下載并使用相同的教學(xué)課件，結(jié)果造成了“同課同構(gòu)”課堂，這種現(xiàn)象不在少數(shù)。
四是神化的課例。新課改以來，各類研討課、觀摩課、示范課、優(yōu)評(píng)課層出不窮，為教師送去了各種“經(jīng)典課”和“示范課”。部分教師對(duì)這些優(yōu)秀課例奉若神明，不加以區(qū)別和篩選，也不用借鑒和學(xué)習(xí)的態(tài)度來對(duì)待這些優(yōu)秀課例，而是一股腦兒地接受、模仿，從而“克隆”出一節(jié)又一節(jié)類似于“近親繁殖”的課堂。
教學(xué)是一種個(gè)性化的行為，有價(jià)值的教學(xué)必然是貼近學(xué)生實(shí)際的、創(chuàng)新的和富有個(gè)性的，必須是為學(xué)生素質(zhì)的提升和個(gè)性化發(fā)展提供積極支持的。因此，生搬硬套、甚至東施效顰的“克隆課堂”必須予以拒絕，讓課堂富有個(gè)性，充滿生機(jī)。這要求教師做到：
第一，潛心解讀課標(biāo)。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之難，難在思想觀念轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變思想觀念必須從潛心解讀新課標(biāo)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對(duì)國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)效果的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教師只有深入細(xì)致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才可能吃透精髓，領(lǐng)悟、貫徹和實(shí)施新課改精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
例如，新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)了語文教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，高頻率使用了“引導(dǎo)”一詞，出現(xiàn)達(dá)14次之多。語文教師如果不能逐句解讀，領(lǐng)會(huì)要求，顯然在課堂上是無法發(fā)揮引導(dǎo)作用的。同時(shí)，教師引導(dǎo)的有效程度還要看引導(dǎo)的針對(duì)性，即面對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生，教師引導(dǎo)的語言和方式、問題設(shè)置的難易程度必然是不同的。這顯然是“克隆課堂”無法達(dá)到的。我在引導(dǎo)學(xué)生品賞《小石潭記》描寫“潭中小魚”時(shí)，一個(gè)班級(jí)是引導(dǎo)學(xué)生分別讀出“動(dòng)態(tài)描寫的句子、靜態(tài)描寫的句子、擬人描寫的句子、表現(xiàn)作者情緒的句子”；而另一個(gè)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)則是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論，歸納總結(jié)出該段文字運(yùn)用了哪些描法和表現(xiàn)了作者怎樣的心情，體現(xiàn)出學(xué)情的差異性和引導(dǎo)的針對(duì)性。
語文新課標(biāo)還定位了語文課程的實(shí)質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。單是“實(shí)踐性”，新課標(biāo)要求教師：課堂要突出學(xué)生主體地位，精心設(shè)計(jì)由學(xué)生集體進(jìn)行的大量的語文實(shí)踐活動(dòng)；要關(guān)注學(xué)生的“積累”，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練等。教師有了這樣的解讀，并以此指導(dǎo)教學(xué)，才可能把課上活，上實(shí)，上出特色。
基于這一精神，我把文言文教學(xué)過程總結(jié)為“注、順、讀、品、背、積”六環(huán)節(jié)。注，即在文本中標(biāo)注出難讀的字音和重要的詞意；順，即聯(lián)系上下文理解文意，基本要求是能夠用規(guī)范的語言準(zhǔn)確地說出句子的大意，能用現(xiàn)代漢語翻譯；讀，即采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀，通過讀進(jìn)一步對(duì)話文本，理解文本，培養(yǎng)文言文語感；品，即引導(dǎo)學(xué)生在理解誦讀的基礎(chǔ)上整體把握文意，深入地引導(dǎo)學(xué)生品“情”、品“景”、品“道”，將文言文教學(xué)中的文學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值挖掘出來，以期收到培養(yǎng)鑒賞能力、傳承古代文明的功效；背，即背誦，在學(xué)生頭腦存儲(chǔ)文言語感和一定數(shù)量的文言篇章；積，即積累文言句式、文言詞匯、文學(xué)常識(shí)、古代文化知識(shí)等。實(shí)踐證明，只要七年級(jí)和八年級(jí)把握住這六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生到了九年級(jí)，對(duì)課內(nèi)文言文和課外淺易的文言文完全可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)正是突出了語文的實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力。
第二，悉心了解學(xué)情。學(xué)生是施教的對(duì)象，更是指導(dǎo)和服務(wù)的對(duì)象，要指導(dǎo)和服務(wù)好學(xué)生，教師就必須悉心了解自己的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，一個(gè)班級(jí)沒有一模一樣的學(xué)生，一個(gè)學(xué)校也不會(huì)有一模一樣的班級(jí)，即便是特級(jí)教師、教育專家使用的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例，如果換一個(gè)時(shí)間、換一所學(xué)校、換一個(gè)班級(jí)、換一位教師，也未必能達(dá)成同樣的教學(xué)效果。適合學(xué)生的就是最好的、有效的。“因材施教”是永恒的最基本的教育準(zhǔn)則。所以，“材”之不同，決定了課堂是不能“克隆”的。
教師了解學(xué)情，一要研究學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差異，教師的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)無縫對(duì)接；二要研究學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能使教學(xué)能夠支持每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。二者必須統(tǒng)籌兼顧，缺一不可。教師了解學(xué)情的方法有：（1）談話法。走進(jìn)學(xué)生，走近家長，“蹲下身子”和學(xué)生對(duì)話，和家長對(duì)話。（2）問卷調(diào)查法。對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握有價(jià)值的學(xué)情信息。（3）觀察法。要善于觀察學(xué)生的情緒變化、課堂反應(yīng)以及課外作業(yè)書寫、花費(fèi)時(shí)間、準(zhǔn)確程度等，適時(shí)、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)。
我在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《背影》中父親為“我”買橘子一段時(shí)，前兩位學(xué)生由于缺乏真情實(shí)感，盡管朗讀流利、語氣深沉，卻總感覺沒有讀出父愛的“味兒”，感染力不足。于是，我請(qǐng)第三位同學(xué)來讀。這位同學(xué)果然讀得聲情并茂，聲淚俱下，感動(dòng)了全班。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槲以陂_展感恩教育的過程中了解到，他的父親晚年得子，身體不好還堅(jiān)持在外打工，對(duì)兒子寄予厚望，充滿慈愛，曾因?yàn)榻o兒子買蘋果被大雨淋病。這位同學(xué)或許正是對(duì)父愛有了自己深刻的體會(huì)，和文本產(chǎn)生了共鳴，才讀出了文本深厚的感情。固然，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感的辦法很多，但他的朗讀只能是“這一個(gè)”，豈能克隆呢？
第三，用心研究課程。課程改革的核心目標(biāo)之一是更新課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程的功能，扭轉(zhuǎn)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)“例子”的意識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，更是課程的開發(fā)者，課程不只是“文本課程”，更是挖掘的過程、體驗(yàn)的過程、創(chuàng)新的過程，這意味著課程的內(nèi)容和意義應(yīng)當(dāng)有著自己的解讀和體悟。
如特級(jí)教師余映潮教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，打破常規(guī)解讀文本藩籬，僅把原文當(dāng)做“例子”，多方開掘，縱橫勾連，把該詩與《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》編織成三個(gè)教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟、品讀理解、思考練筆，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了余老師深厚的文化底蘊(yùn)，更凸顯其高屋建瓴的課程觀。試想，沒有余老師這樣的教學(xué)素養(yǎng)和對(duì)課程的獨(dú)特建構(gòu)，單靠“移花接木”豈能上出這樣富有生命力的課來！
