時間：2022-12-16 19:25:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學必修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
元素周期表、元素周期律
一、元素周期表
熟記等式：原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數
1、元素周期表的編排原則：
①按照原子序數遞增的順序從左到右排列;
②將電子層數相同的元素排成一個橫行——周期;
③把最外層電子數相同的元素按電子層數遞增的順序從上到下排成縱行——族
2、如何精確表示元素在周期表中的位置：
周期序數=電子層數;主族序數=最外層電子數
口訣：三短三長一不全;七主七副零八族
熟記：三個短周期，第一和第七主族和零族的元素符號和名稱
3、元素金屬性和非金屬性判斷依據：
①元素金屬性強弱的判斷依據：
單質跟水或酸起反應置換出氫的難易;
元素最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強弱; 置換反應。
②元素非金屬性強弱的判斷依據：
單質與氫氣生成氣態氫化物的難易及氣態氫化物的穩定性;
最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱; 置換反應。
4、核素：具有一定數目的質子和一定數目的中子的一種原子。
①質量數==質子數+中子數：a == z + n
②同位素：質子數相同而中子數不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質不同，化學性質相同)
二、 元素周期律
1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數：電子層數越多，原子半徑越大(最主要因素)
②核電荷數：核電荷數增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)
③核外電子數：電子數增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向
2、元素的化合價與最外層電子數的關系：最高正價等于最外層電子數(氟氧元素無正價)
負化合價數 = 8—最外層電子數(金屬元素無負化合價)
3、同主族、同周期元素的結構、性質遞變規律：
同主族：從上到下，隨電子層數的遞增，原子半徑增大，核對外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強，還原性(金屬性)逐漸增強，其離子的氧化性減弱。
同周期：左右，核電荷數——逐漸增多，最外層電子數——逐漸增多
原子半徑——逐漸減小，得電子能力——逐漸增強，失電子能力——逐漸減弱
氧化性——逐漸增強，還原性——逐漸減弱，氣態氫化物穩定性——逐漸增強
最高價氧化物對應水化物酸性——逐漸增強，堿性 —— 逐漸減弱
化學鍵
含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價鍵的化合物才是共價化合物。
naoh中含極性共價鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價鍵
化學能與熱能
一、化學能與熱能
1、在任何的化學反應中總伴有能量的變化。
關鍵詞：新課標高中化學；食品類專業；普通化學；現行高考模式
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0132-04
The Teaching Research on the Connection between General Chemistry for Food Professional College Students and Chemistry in High School
Kong Lingyan et al.
（College of Food Science and Engineering，Nanjing University of Finance and Economic，Nanjing 210023，China）
Abstract：As a required basis course for food specialty of colleges，General Chemistry was the first chemical course for the university students. So it has played an important role. In this paper，the connection of chemistry teaching between food professional university and senior high school was introduced from the high school chemistry structure and the main points of the various modules under the new curriculum standard. And the influence of the current college entrance examination model to the general chemistry study was analyzed. And suggestions will provide reference for the reasonable arrangement of teaching progress and teaching methods for college teachers.
Key words：New curriculum standard high school chemistry；Food specialty；General chemistry；Current college entrance examination model
普通化學作為高等院校食品類專業的必修基礎課，是學生進入大學階段首先學習到的化學課程，因此處于高中化學與大學化學的銜接點上，具有重要的地位。普通化學作為整個化學學科的導論性課程，所講授內容一方面可以為其他課程如分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、食品化學等課程提供必備的理論基礎，同時為學生的學習起著承前啟后的作用。多年普通化學教學實踐表明許多大一新生在剛進入大學時因學習習慣還停留在高中階段的“灌輸式”被動學習模式，不能很快的適應大學的學習節奏，自主學習能力、獨立分析解決問題能力等方面較為欠缺。另外，2003年開始進行的普通高中課程改革，使高中化學課程結構和高中實際教學情況都發生了很大變化。現在高等院系食品類專業招收進來的大一新生，其化學知識貯備情況，高中階段化學知識的覆蓋范圍，可否為大學化學學習提供必要基礎，以及高中化學的知識體系是否能夠成為大學化學課程體系的支撐，這些問題的解決對大學普通化學教學中幫助學生順利實現由中學化學到大學化學的過渡，激發學生學學化學的興趣，提高普通化學的教學質量起著重要作用。而在大學普通化學課程的教學中，教師對目前高中新課標知識體系與普通化學知識框架的銜接以及不斷改革的高考模式下，學生的高中化學基礎并不是很了解，在此，筆者將針對兩者之間的銜接方式，及現行高考模式對大一新生化學知識起點水平的影響展開討論，希望能夠引起相關教育工作者的關注與重視。
1 新課標下高中化學知識體系
目前，我國的基礎教育仍處在新一輪的改革中。高中化學新課程改革開始于2003年，隨著改革的逐步推進，到2010年，這一改革已在全國范圍內普遍推廣。這一改革對大學的化學教學產生了一系列的影響。因此，作為高等院校化學教師，了解高中新教材的知識體系，了解大一新生所具有的化學基礎對于提高普通化學教學質量具有重要意義。
1.1 高中化學課程設置及學習要求 2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱新課標），目前新課程已實行了13a，稱之為現行高中課程。依據新課標要求，高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，以必修《化學》1和必修《化學》2兩本教材呈現；選修包括6個模塊，以6本選修教材呈現，分別是《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》和選修《實驗化學》。必修課程為全體高中學生必須學習的內容，選修課程是必修課程的拓展和延伸，并且體現新課標的選擇性，可以為不同學生的個性化發展提供保障。
高中生要達到高中畢業的要求，需學習2個必修模塊內容加一個選修模塊內容。選修課程基本上是由各省市教育主管部門統一為高中生進行了模塊選擇。必修模塊內容一般安排在高一年級，所有高中生共同學習。到了高二文理分科，文科的學生一般選修《化學與社會》模塊內容，理科的學生一般選修《化學反應原理》模塊內容，并完成學業水平考試并達到合格以上，可以達到高中畢業的基本要求。各省市規定基本一致。
高考化學科目的考試內容包括必考內容和選考內容。必考內容涉及必修模塊中的“化學1”“化學2”及選修模塊中的“化學反應原理”的內容。選考內容涵蓋了選修模塊“化學與生活”“化學與技術”“物質結構與性質”“有機化學基礎”的內容，在試卷中匹配了各選修模塊的試題內容，分值相當，考生從中任選一個模塊內容考試。因此如果考生參加化學科目的考試還要繼續選修《物質結構與性質》《有機化學基礎》《化學實驗》等模塊中的1～2個，以達到高考的要求，即總共需要學習4～5個模塊的內容。
1.2 高中化學課程各模塊主要內容 高中化學教材選取的是宋心琦主編，人民教育出版社出版的普通高中化學系列教材[1]。
必修1：引入物質的量的概念，并介紹了相關定性和定量計算的知識，如物質的量濃度的計算；實驗室安全知識和基本的分離、提純操作方法以及溶液配制；物質分類的概念；離子反應、酸堿電離理物質，給出了傳統酸堿鹽的概念和水溶液中酸堿反應的實質；化合價概念，從電子轉移角度介紹氧化還原反應。
必修2：主要包括“物質結構基礎”“化學反應與能量”“有機化合物”和“化學與可持續發展”4個一級內容。通過這一模塊，學生學習了物質結構的初步知識，認識了元素周期表和元素周期律，學習了核外電子分層排布初步、化學鍵的概念；從化學反應基本原理出發，了解化學反應伴隨能量變化的本質，知道化學鍵、化學能與電能的相互轉化，定性了解化學反應速率及其影響因素和化學平衡概念；還學習了有機化學的入門知識。
以上內容充分體現高中化學內容的基礎性，與大學階段的普通化學中化學知識的基本框架性基本相符，基本能夠反映大學階段化學知識的風貌和基本輪廓。
化學與生活：注重化學與人類的關系，主要以日常生活為線索組織素材，貼近學生現實，極具親切感和科普性，體現化學與社會發展的關系以及化學的作用和應用。文科學生主要選修此模塊以達到畢業要求。
化學反應原理：包括“化學反應與能量”“化學反應速率與平衡”“溶液中的離子平衡”3個一級內容。內容上涵蓋了化學反應的基本原理，如焓變、熵變的概念及相關計算，化學平衡的概念及計算，化學反應速率的計算；還包括了溶液中的弱電解質的解離平衡以及原來大學化學的知識沉淀-溶解平衡。這些內容是必修2的延伸和擴展，與大學普通化學內容中的化學熱力學、化學反應基本原理、水溶液化學關系密切。目前各省市高中為理科學生指定選修此模塊，以達到高中畢業要求。
物質結構與性質：主要內容包括原子結構與性質、化學鍵與物質性質、分子間作用力與物質的性質。較為詳細、深入地介紹了原子結構初步知識和化學鍵以及分子間力等基本理論。還涉及了金屬晶體堆積類型的內容。有機化學基礎模塊在大學普通化學內容中未涉及，因此不作介紹。高考中考化學科目的學生一般會從這兩個模塊中選擇1個或2個模塊繼續學習。
化學與技術和實驗化學選修模塊，在目前大部分省市的高中很少會有學生選修，因此此處略去。必修模塊為學生打下了化學學科的共同基礎，是面向全體高中生的，具有基礎性和啟蒙性的價值選修模塊內容是必修模塊內容的延伸和擴展，在內容的深度和廣度上均有所加深[2]。
1.3 普通化學知識體系與高中化學知識的銜接 普通化學教材參考《普通化學》（第6版）（浙江大學普通化學教研組編著，高等教育出版社出版）[3]。主要內容包括化學熱力學初步、化學反應基本原理、物質結構基礎、水溶液化學、電化學基礎、元素化學等。新課標下高中課程設置基本上為大學化學做好了鋪墊，有些知識點是重復的，但是有些知識點之間仍然存在一些銜接問題。需要普通化學教學工作者根據具體的情況區別對待。
有待進一步深入學習的知識點：酸堿理論部分，高中化學只講了酸堿電離理論，給出了傳統酸堿鹽的概念；大學普通化學則是在酸堿電離理論基礎上著重介紹酸堿質子理論，重新定義酸、堿、兩性物質，擴大了酸、堿的范圍和酸堿反應的范圍。大學普通化學在氧化還原反應部分，引入更科學的氧化數概念取代高中化學中的化合價概念。化學反應原理中反應速率部分，高中化學采用平均速率來表示，而普通化學是以瞬時速率來表示，并考慮了反應進度。化學反應焓變的計算，高中化學采用Hess定律通過方程式的疊加間接計算，普標化學相關計算中引入標準摩爾生成焓的概念，并運用Hess定律直接計算反應的標準摩爾焓變。關于電子云的概念，高中化學只給出s、p軌道電子云輪廓圖（界面圖），未給出d軌道的圖；而普通化學通過引入波函數概念，根據波函數對電子云定量分析，得到原子軌道角度分布圖、電子云的角度分布圖、電子云的空間分布圖等3種圖。大學教師在講授這些內容時，應該以高中化學中的知識點為切入點，通過設置引導性、討論性問題的方式組織課堂教學，幫助學生順利實現由高中化學到大學化學的過渡，有利于激發學生的興趣。
普通化學獨有的內容（高中化學不涉及的內容）：在大學普通化學內容中，有一部分是高中化學不曾涉及的，如系統和環境；相；化學反應的自發性；吉布斯函數變與化學反應進行的方向；反應級數、反應速率理論和活化能；稀溶液的依數性；緩沖溶液；溶度積的概念和定量計算；配位平衡；配位化合物的定義和命名；電極電勢及影響電極電勢的因素；原電池電動勢與吉布斯函數變的關系；分解電壓；電解的產物；三種分子間作用力的產生和特征；離子極化理論和鍵型的過渡。學生對這部分知識是陌生的，沒有任何知識基礎。大學化學教師在教學中要高度重視，作為難點講解，加深學生對知識點的認識。
2 高考模式對大學普通化學學習的影響
2.1 現行高考模式 自從2003年開始課程改革后，全國高考模式也隨之變化。最突出的特點是各省市可以自主命題，自己確定高考模式。改革到現在，各省市的高考模式一般為“3+X”或“3+文綜/理綜”模式。兩種模式中，“3”都指的是語文、數學、英語科目，為必考科目。在“3+X”模式中，X是指文科學生在政治、歷史、地理中任選1門或2門考試科目，理科學生在物理、化學、生物中任選1門或2門考試科目。例如目前上海市施行的是“3+1”模式，江蘇省施行的是“3+2模式”。“3+文綜/理綜”模式中，文綜考試科目是將政治、歷史、地理3門科目，綜合在一張卷子上，分成三個模塊出現；相應的理綜指的是理科的物理、化學、生物3門科目綜合在一張卷子上，分3個模塊出現。自2013年開始，理綜總分為300分（物理110分，化學100分，生物90分），例如北京市，安徽省，山東省，河南省等地區采用的是“3+文綜/理綜”模式。
施行“3+X”高考模式地區的理科考生來講，除了必考科目，任選科目中可以不選擇化學科目。在學完高中階段要求的化學內容后就不再接觸化學。這就導致目前高等院校化學專業或非化學專業大一新生化學基礎、化學知識儲備有很大的差異。
2.2 現行高考模式對大學普通化學課程學習的影響 “3+X”模式的文科考生及“3+文綜”模式的考生，在高一和高二階段完成了“化學1”“化學2”“化學與社會”3個模塊內容的學習，“3+X”模式中不考化學科目的理科考生，完成了“化學1”“化學2”“化學反應原理”3個模塊內容的學習，均達到高中畢業要求，可以不再繼續學習化學課程。因此具備了3個模塊的化學知識儲備，能夠為普通化學課程的學習提供了一定的基礎。但因為只在高中低年級學習，升入大學后再學習化學相關課程，可能將面臨“從零開始”的困境[4]。
因高考化學科目的考試內容中包括必考和選考內容，所以“3+X”模式中參加化學科目考試的理科考生及“3+理綜”模式的考生，除了完成高中畢業要求的“化學1”“化學2”“化學反應原理”3個模塊內容，一般還需要在高二及高三階段繼續學習化學課程中的選修模塊內容。有的選擇學習了“物質結構與性質”模塊，有的選擇了“有機化學基礎”模塊，有的兩個模塊均選擇。這部分學生經歷了高一到高三持續的化學課程學習、訓練，學習內容上更加深入，因此具有較好的化學基礎，將對大學階段的化學課程學習提供較大的幫助。但因為所選修模塊的差異，學生的基礎不盡相同，僅選修“有機化學基礎”模塊的學生，對后續學習有機化學課程有一定幫助，但物質結構知識方面欠缺；僅選修“物質結構與性質”模塊的學生，學習普通化學課程得心應手，但對學習有機化學課程幫助不大。
2.3 南京財經大學食品類專業學生的化學基礎情況調查 為了解現行高考模式下高等院校入學階段學生的化學知識起點情況，選擇南京財經大學校食品科學與工程學院食品科學與工程、食品安全與質量控制2個專業的13、14、15級學生為調查研究對象，采用調查訪談的方法，主要從生源地、高考模式兩個角度對學生進行了訪談。所得數據結果如下表所示。
分析表中數據可知，近3a來，我校食品科學與工程學院每年所錄取的新生中，“3+理綜”模式及“3+X”模式參加化學科目考試的學生人數較多，在每一級所訪談的學生中所占比例分別為，13級71.25%，14級72.61%，15級為71.60%。并且近3a來的比例變化不大，說明我院生源比較穩定。同時也說明7成多的學生高中起點的化學知識基礎較好。“3+X”模式中未選考化學科目及“3+文綜”模式的學生也占了一定的比例，其中13級為28.75%，14級為27.38%，15級為28.39%。說明每一級都有近30%的學生僅高中低年級階段學習了化學課程，所學內容較淺顯、不系統，同時因為間隔時間較長，因此高中化學基礎知識可能已經遺忘殆盡。
3 總結與展望
綜上所述，現行高中化學課程內容的設置，對于參加化學科目高考的學生而言，高中階段所學習的化學知識基本與大學普通化學知識框架基本符合。而對于不參加化學科目高考的學生而言，其在高中階段只需學習必修2個模塊和選修1個模塊的學習即可達到高中畢業的要求，因此所學化學知識只是具有啟蒙性加基礎性的意義。另外從現行高中化學各模塊知識點與大學普通化學銜接的角度，有些知識點是重復的，有些知識點介紹方式及深度與大學普通化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及普通化學廣泛，知識的系統性，也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。大學教師在教學中應根據普通化學知識點與高中化學知識點的銜接情況，合理安排教學內容，教學進度。對于重復的知識點可以不講或少講，將寶貴的時間放在需要加深和未曾學習過的知識點上。另外，現行的高考模式決定了食品類專業大一新生的化學知識起點參差不齊，有的學生選考了化學科目，有的考生沒有選考化學科目，有的是文科生源。因此我們應關注學生的知識差異和個性差異，依據“因材施教” 的教育原則，在細致、透徹講授知識的同時注重學習方法的引導，促進每一個學生都能發展進步。
參考文獻
[1]宋心琦.高中化學[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.
關鍵詞：思維導圖 高中化學 教學效率
思維導圖是一種重要的教學資源，它可以有效刺激學生的視覺，幫助學生提高課堂學習效率。以往的文字教學比較枯燥無味，很多學生在課堂初期能夠集中注意力進行聽講，但是無法做到整節課都高效地完成課堂學習。應用思維導圖進行教學可以幫助學生集中注意力。高中化學是一門比較重要的基礎學科，在化學課堂中應用思維導圖可以保證良好的教學效果，加深對知識的印象。
一、什么是思維導圖
思維導圖是一種根據人腦記憶科學而設計的課堂教學方式。目前我國很多學科都能夠把這種比較先進的教學方式應用到教學中去，特別是像政治等文科課程。相對來說化學等理科學科應用思維導圖并不常見。除了課本的編制沒有經常應用到思維導圖外，教師在課堂教學中也沒有很好的發揮思維導圖的重要作用。要想利用思維導圖提高化學的課堂效率就要首先明白思維導圖的內涵。
思維導圖具體說來是把人類的發散性思維具體化的教學模式，總的來說它利用各種視圖把人們的思維集中起來，在人們的大腦中建立其知識脈絡和相關的知識體系。剛開始的時候，思維導圖主要是作為一種筆記方法出現的，它多應用在知識點的整理與記憶上，課堂上應用思維導圖并不常見。隨著思維導圖的發展，越來越多的一線教師意識到應用思維導圖的優勢（可以輔助學生完成課前預習并且在課堂上把知識點以最簡潔明了的形式呈現出來）。思維導圖的主要表現形式是一種樹狀發散結構，它以重要知識點為原點，隨后把知識點按照重要程度進行排列。也就是說在整個思維導圖中越是處于末梢的知識點它的重要性就不是特別高。
二、高中化學教學如何應用思維導圖
（一）在課堂教學中應用思維導圖輔助教學
課堂是學生能夠獲得知識點的最主要途徑。隨著新課程改革的推行和素質教育的發展，我國各個學科都對課堂教學進行了改革和創新。高中化學是一門既強調理論知識又強調動手實踐能力的學科，所以改革課堂教學成為化學老師的工作重點。目前我國高中化學課堂的創新取得了很大的成果，比如探究式教學、小組合作教學等等都有效促進了我國高中化學學科的發展。思維導圖在化學課堂中也得到了良好的應用。
隨著我國經濟發展，信息越來越多。學生獲取知識的渠道多樣，雖然這位學生掌握豐富的知識制造了機會但是這樣容易造成知識的混亂，這對這樣的情況需要教師結合學生的特點和學科的特性開展知識點梳理，幫追學生形成科學的知識體系。在我講解高一必修1《化學實驗基礎》這一節時，我根據這一節課的知識點特點。為學生繪制了思維導圖，很明顯在這一節中，化學實驗物質的實驗方法是重點，所以在思維導圖中，“實驗物質的各種方法”處于中心位置，位于二級的知識點主要是化學實驗的基本操作、物質鑒別和研究物質的實驗方法和程序。很多化學教師都知道這一節的知識點比較繁雜的，學生在學習過程中容易出現知識點疏漏的情況，而應用思維導圖可以有效為學生呈現出良好的知識點圖示。
（二）鼓勵學生在課下使用思維導圖進行知識記憶
教育的目的不僅僅是讓學生掌握住具體的知識點，而是讓學生學會如何學習。在高中化學中，學科的知識點非常多，如果單靠老師進行課堂講解，學生不能完全掌握這些知識點，還需要學生在課下認真預習和復習，這樣才能保證學科的完整性。我一般會引導學生應用思維導圖來進行課前預習，也即是說讓學生根據自己的理解畫制思維導圖，在課堂講解前我會讓學生展示思維導圖并進行簡要的點評，然后在進行知識點講解，課后我會讓學生根據老師的講解修自己的思維導圖。然后將思維導圖上交，我進行二次評價。雖然這個過程看來比較簡單，但是通過這個過程學生能夠及時地掌握相應的知識點，并學會如何學習。而且通過兩次點評學生的思維導圖我能夠了解學生的掌握特點，然后調整教學方案。
三、結束語
在長時間的教學過程中，筆者明顯感覺到創新課堂教學的重要性。但是進行課堂教學要根據學科的特性和學生特點來進行，一定結合實際。思維導圖是一種比較新穎的教學模式，雖然發展時間很長但是高中化學應用這種教學手段的時間并不長，要在化學教學中發揮這種教學方法的優勢還需要綜合考慮多方面的因素。主要有一定要做到長期堅持使用，在教育過程中注意誘導學生的思維能力，培養學生使用思維導圖的習慣；二是積極改進形式和風格，導圖的形式一定多多樣，否則的話會引起學生的厭煩，不能充分發揮思維導圖的作用。
參考文獻：
[1] 梁曉康，廖銳星，楊美珠，周合兵，莫海洪. 思維導圖在高一化學教學中的應用研究――以人教版《化學1（必修）》第一章為例[J]. 化學教育 2011年08期
[2] 楊桂祥. 新課程下高中化學的教學思考[J]. 科教新報（教育科研） 2010年35期
【關鍵詞】高中化學；必修1；導學案
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0036-02
隨著我國教育改革的深入，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用。它可以有效引導學生主動建構知識，深入理解知識，并掌握相應的學習方法。因此，它不僅是課標和教材的重要體現，也是高中化學教師展開日常教學活動的重要媒介。本文仔細比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學必修1課程中應用的導學案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優化措施，可以為相關的理論和實踐經驗提供借鑒。
一、導學案教學法與“蘇教版”高中化學必修1課程概述
在對導學案進行定義之前，需要對學案的定義進行界定。有人認為學案就是案例、學習工具或者方案，其實學案是教師結合教學內容和課程標準的要求，結合學生主體性學習的需求、認知以及思維模式的特點，對教學資源進行整合而設計的教學指導性材料。導學案教學法主要強調的是對學案的“導學”功能，其定義有多種，但筆者認為所謂導學案，即是在相關的教育理論和理念的指導下，依據新課標和教材內容的要求，結合教師自身的教學實踐經驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學習內容、目標和方法等進行相關融合和設計，從而指引學生主動對知識進行汲取和建構，激發學習興趣，培養學生對學習的主觀能動性。
目前，使用的高中化學教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學必修1課程展開。必修1在高中化學中具有重要的承前啟后作用，如果學生將必修1課程學好的話，將會為后續的課程學習奠定非常扎實的基礎。因此，在“蘇教版”高中化學必修1課程中引入“導學案教學法”具有重要的現實意義。
二、高中化學必修1導學案的現狀
本文通過對當前使用的幾套“蘇教版”高中化學必修1的導學案進行了詳細地比較和分析，發現它們在導學案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結。
首先，部分教師在編寫導學案時，由于對導學案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們在編寫的時候出現一定的隨意性，甚至出現導學案中欄目名稱與內容不符的現象，如下導學案的截圖：
可以看出，欄目的名稱是交流討論，學習內容為氯水的實驗，如果仔細看，實驗內容卻屬于探究性質，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內容與名稱出現錯位的現象。
其次，編寫導學案時，對內容的選擇不科學，尤其對化學學習方法的引導比較缺乏，甚至其中的體驗性學習活動過少都是較普遍的現象。同時，由于不同學校對導學案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規定要求，以至于出現相應的偏差。
最后，雖然大多數導學案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導學案在對知識與技能的設定上明顯超出了課程標準與教材的目標要求，不利于實際教學的運用。
三、優化高中化學必修1導學案的編寫建議
面對當前高中化學必修1導學案的編寫現狀，本文建議學校和教師應該從以下幾個方面著手改進：
1.加強教師對導學案的選擇能力。在導學案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內容、學習方法和習題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細考慮的問題，也即需加強教師對導學案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導學案內容時，要充分結合當前的課程標準，準確把握學習內容的度，避免過度拔高要求；其次，在學習方法的選擇上，由于導學案突出的是一個“導”字，教師在設計導學案時，盡量使得學習方法貫穿于課程的各個環節，比如，在課后環節設置“預習指導”等，從而引導學生由“被動學習”轉變為“主動學習”；最后，在習題的設計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設置情境，避免導致習題與學生的體驗相差過遠的現象。從習題的功能看，應選擇知識、方法、能力統一的習題。在習題中融入科學方法，關注學生通過習題的解答形成科學觀念，提高學生解決問題的能力。
2.充分發揮導學案的“引導”功能。由于導學案區別于傳統意義上的教案和習題案，在高中化學必修1課程中，要注重其對學生的引導功能，讓學生自主的去學習、實踐。要讓學生學會自主學習，最簡單的辦法就是讓學生在自主學習活動中學會自主學習。自主學習活動的開展，重要的是解決學生“是否想自主學習、是否能自主學習和是否會自動學習”這三個問題。引導學生正確地進行自由選擇，引導學生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學習過程中對認知活動進行自我監控，學習活動結束后自我評價，并隨時做出相應地調整，給學生提供發現個性和發展個性的機會。學生自主學習化學，還具有學科特色，實驗仍然是學生學習化學的重要途徑，在學生自主學習過程中培養和提高學生自主學習能力。
3.強調高中化學必修1的教育功能。由于課程標準是學校開展教學的重要依據和標準，同樣，導學案的編寫也不能離開這個依據而獨立存在。在新課程標準中，高中化學必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，因此，導學案的編寫同樣要以此為參考依據，不能偏移過大。編寫導學案的過程中，要十分熟悉課程標準中對高中化學必修1課程的要求，通過教學要求歸納出所學的教學目標，再結合不同水平層次學生學習難易程度，進行具體教學活動的設計。導學案的“學習目標”欄目也可用“學習任務”欄目代替，因為學習目標雖然能夠目標導學，但學生的關注度還不如對學習任務的關注，學習任務的給出可通過“任務驅動”激發學生學習的內驅力，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
綜上所述，導學案在“蘇教版”高中化學必修1課程教學中發揮著重要的作用。在實際的教學活動中，還需要教師在課程標準和教材要求的基礎上，充分結合不同層次不同水平學生的特點，對導學案中內容和方法進行仔細選擇，從而取得更加有效的教學效果。
參考文獻：
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摘 要：高中化學是學生的必修課程，其內容的選擇與知識體系的構建直接影響了學生學習成績與化學知識水平。本文介紹了高中化學應如何對教學內容進行選擇，同時從構建全面的知識體系、注重知識漸進性與層次性兩方面分析了如何構建化學知識體系，以期提高學生的學習水平。
關鍵詞：高中化學；內容選擇；知識體系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-183-01
化學是高中生的必修課程，能夠培養學生的探索精神以及提升學生科學素養，對學生之后的學習及生活具有積極影響。教師開展教學時，應注重對教學內容的選擇，同時幫助學生構建知識體系，使得化學內容更為容易被學生理解，提高學生的考試成績。
一、高中化學內容選擇視角
1、重視化學基本觀念的形成
化學基本觀念較為抽象，其并不是具體的化學知識，也并非是某些化學知識的組合。化學基本觀念是學生經過化學學習之后，腦中存留的認知觀念，使學生能夠利用化學視角感知并認識事物。化學基本觀念的形成是具有階段性、漸進性以及層次性的，需要教師將以下兩個方面進行結合：一方面，化學基本觀念的形成離不開素材，教師必須挑選與學生接受能力相符，且能夠將抽象的基本觀念核心概念具體化的化學知識。另一方面，教師需調動學生積極性，使學生有欲望探究化學知識，并在探究化學知識的過程中，深刻理解化學知識及其核心概念，使學生對知識的概括能力會有所提高，久而久之，學生便會形成化學基本觀念。
以“微粒觀”這一化學基本觀念為例。“微粒觀”是人類對物質微粒性認識的基本觀念之一。教師在教學過程中應培養學生這一觀念，便于學生之后理解化學反應實質、解釋宏觀現象以及了解化學符號內容。高中化學課程標準在化學教材必修當中設立了《物質結構基礎》這一知識點，并在選修教材中添加了《物質結構與性質》一節內容。教師應考慮高中學生的知識儲備以及接受能力，選取有利于學生養成化學基本觀念的基本概念編入教材。如《物質結構基礎》中僅僅挑選了元素、原子核外電子排布、元素周期表、離子鍵以及有機化合物的成鍵等基本核心概念，使得學生掌握微粒運動特點，幫助學生逐步形成“微粒觀”這一化學基本觀念。
2、注重科學探究
科學探究是學生探索科學問題、得出科學規律的基本方式，同時也是人類解釋科學現象以及理解科學知識的主要途徑之一。教師對教材內容的編排以及在實際開展教學活動中，不僅需要教授學生化學知識，還應注重激發學生的探索欲望，引導學生對知識進行自主探索，通過自己的探索獲取科學知識。傳統教學方式往往更為注重化學結論的教授，忽略了知識形成的過程。這使得學生難以認識到科學知識的本質，不利于學生的發展。因此高中化學的內容選擇應以鼓勵學生進行科學探究為目的，使得學生對化學知識的理解更為深入，學習也更為積極。從教材編排來說，目前我國所用的教材，已然將化學知識的探究作為課程重點，如化學教材當中《認識化學科學》以及《化學實驗基礎》等章節內容，都含有與科學探究相關的內容。
二、化學知識體系的構建方式
1、構建全面的知識體系
化學知識與化學技能對學生學習來說同樣重要。傳統的教學方式更為注重化學知識的教授，而知識體系則完全依照學科內在邏輯所構建。如今，高中化學知識體系應在原有知識體系的構建基礎之上進行豐富。將化學知識與實際生活相結合。就目前而言，高中化學的課程體系由高中必修化學以及選修化學構成，必修課程與選修課程彼此相關但又有獨立的知識點。高中教材可將化學理論知識以及知識在生活中的運用分別放入必修教材與選修教材當中，教師在教學過程中可將兩本教材結合為一體開展教學活動，不僅能夠激發學生的興趣，同時也能夠完成教學任務。
教師在開展教學的過程中不僅可以結合必修課程與選修課程，還可以調動學生已有的知識，引起學生共鳴。如教師向學生介紹油脂、糖類以及蛋白質時，便可提問學生對該三種物質的認識。因為大部分學生在初中化學學習當中便接觸過相關知識，所以對該三種物質有部分了解。教師在高中必修課程中介紹糖類、油脂以及蛋白質的組成以及性質，令學生從科學角度對物質的組成以及性質進行分析，對物質的認識更為深入。而學生在進入高中選修化學學習階段，可以通過課程《化學與生活》的學習，從化學與健康的方面重新認識油脂、糖類以及蛋白質，了解化學物質與生活的聯系。且《有機化學基礎》課程當中專門有一節內容向學生介紹“糖類、氨基酸以及蛋白質”。幫助學生更為深入了解三種物質的成分、結構以及性質。此時，學生能夠形成關于油脂、糖類以及蛋白質的知識體系，能夠從不同方面認識油脂、糖類以及蛋白質。
2、注重知識漸進性與層次性
每個學生自身知識儲備存在差異，學習能力也各有不同，不能一概而論。但是大部分教師受到傳統教學方式的影響，同時也要顧慮高考范圍，所以其教學計劃的安排往往較為緊湊，教學也更為注重對理論知識的教授。部分化學知識基礎較為牢固的學生還能夠按照教師的教學計劃學習，但是部分學生基礎較差，便難以跟上教師的教學計劃。所以，教師在開展教學過程中，應注重學生個人情況，同時注重知識體系的層次性以及漸進性，使學生逐漸了解化學知識。
教師應幫助學生建立屬于自身的知識體系，將課程知識按照由易到難或是發現問題、探索問題、解決問題的順序教授給學生，令學生逐漸形成化學知識體系。如教師在教授學生氧化還原反應方程式配平技能時，應注重知識體系的層次性以及漸進性：首先，幫助學生掌握較為簡單的氧化還原反應方程式，如Fe+2HCL=FeCL2+H2 。其次，逐步引導其配平較為復雜的氧化還原反應方程式，如2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2。最后，要求學生配平陌生且復雜的氧化還原反應方程式，從而使學生熟練掌握氧化還原反應方程配平技能。注重知識體系的漸進性以及層次性，能夠使學生對知識的掌握更為牢固，學習效率也有所提高。
結束語：化學內容選擇與知識體系構建對學生的影響極大。教師無論是編寫教材，還是開展教學活動，都應以學生為主，注重學生的發展，使得學生的科學素養得到全方位發展。
參考文獻：
化學單純的靠死記也是不行的，我們還要經常去化學實驗室多看一下老師做的化學實驗，如果自己能夠動手那就更好了，下面給大家分享一些關于高中化學怎么學習的方法，希望對大家有所幫助。
高中化學怎么學習1、自行繪制物質轉化框圖——一定要自己書寫。
比如說，我通過一周的學習，老師把堿金屬這一塊差不多講完了，我在復習的時候就要自己在紙上畫一邊堿金屬這一塊所有相關物質之間的轉化關系圖，把鋁單質、氫氧化鋁、氯化鋁等等我自己能夠想到的物質都寫進框圖里，并且思考每一步轉化發生的化學反應條件。這樣做的好處在于既復習了一遍重要的方程式，又從整體上對這一元素有了全局性的了解。
2、上課：自己記錄常考點——克服僥幸心理。
元素化學雖然知識點碎內容多，但是在考試中高頻率出現的往往就是那么幾個翻來覆去的常考點。尤其是有經驗的老師，在上課過程中一定會強調重要的知識點。所以這樣一來，學習元素化學的時候上課效率就很重要了，因為老師上課特別強調的，往往就是考試常出的。
3、做題：總結高頻考點與易錯考點——做過就忘等于沒做。
很多同學問過小簡：對于高一剛開始接觸的化學來說，元素化學這一塊需不需要做很多題?我的答案是：有時間多做題絕對是好事，但是重要的不是題目做的多少，而是做過后你從這些題中收獲了多少。
一直以來，我對“刷題”這種方法都是持中立的態度的——有的學生題目做的很多，但是有些類型的題目仍舊是每次做每次錯，那你做那么多題目的意義在哪里呢?
元素化學這一塊，如我上面強調的那樣，雖然知識點多，但是每種物質常考的考點與題型也就那么幾類。所以建議同學們要養成一個好的習慣：一是要對做過的題目有印象，二是要對自己錯誤的地方做好記錄。
提高化學成績的方法是什么一、著眼新課標教材高一知識舉足輕重
明年起我省將采用新課改后的模塊高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一將會涉及到高考化學所有基礎知識要點。由此可見，高一化學是整個高中階段的基石。
二、立足知識體系學習才能游刃有余
縱觀歷年高考趨勢，化學越來越注重能力考核。何為能力考核?就是在考卷中出現學生完全沒有見過的反應，無機化學和有機推斷中都有呈現。但只要建立了完整的高中化學知識體系，這些題目都能舉一反三。
故而學生應在名師引導下，從高一開始理解和掌握化學的知識體系、理論體系，明白所學到的知識是如何構建起來的，從而進一步領會教材每一章節的編寫意義何在，甚至預測每章節考試的重點。
三、樹立起步信心三年學習倍道兼進
1、抓住假期傲人一步
在高中化學的學習過程中，除了必修一中有元素部分的知識同初中化學內容有聯系外，其他涉及到化學反應的原理、物質的結構與性質和有機化學等內容都將是高中進行系統學習的要點，如果抓住初高中的這個暑假起步在先，那么將幫助學生樹立起學習化學的自信心，三年的學習將倍道兼進。
2、名師引路少走彎路
名師是稀缺資源，即使進入了理想中學，也不能保障配備的都是名師。不過，在信息技術高速發展的今天，網絡學習可讓這一問題迎刃而解。
高中如何學好化學提高化學成績其實比提高物理成績是簡單一點的，每個人的學習情況不同，在高中學習化學的方式就不會相同。對于一些在初中沒有學習化學的同學，在高中學習化學可能會困難一點，學習的時候，需要把初中的知識學習一下，先把最基礎的知識掌握清楚之后，才能學習高中的化學。
而對于初中的時候化學成績還不錯的同學，但是高中成績不是很好，這樣導致成績不好的可能是因為自己在學習的時候，放松了，或者是剛上高中沒有適應高中的學習，這種狀況，只要你想提高化學，還是比較容易的。
無論是什么原因導致的化學成績不好，我們都是先要在上課的時候把老師講的內容先消化一下，我們不可能老師上課講的所有內容我們都不會，我們只要聽會一點點也是有收獲的。如果自己的化學基礎實在是太差，我們可以把重點的內容都記在一個本子上，最重要的就是化學方程式，我們可以在可利用的時間內，去背一下化學的相關知識。
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。演示實驗和學生實驗較多，重難點被直觀的現象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內容較多，學生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學是在初中化學的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識更傾向于系統化、理論化，還要求能靈活聯系實際生活生產分析現實問題，對學生的學習能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學不好的。要注意如下幾方面問題：
一、要正確對待教材與資料
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預習要將理解不透的內容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學總認為這一環節不重要，其實不然。首先課前預習花費不了很長時間，不像某些同學想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習題可以升華所學知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰術，首先知道所學知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復練習并且記錄在錯題本上。
二、注意做好課后總結
一天的學習完成之后要養成善于總結的學習習慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內容重復一遍，以免遺忘。將需要理解的內容要整理一下思路，理順邏輯關系。然后把一節課的知識點總結全面并對應習題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養分析問題的能力。
例如高一第一章物質的量這一節，物質的量是橋梁將宏觀的量如質量、體積和物質微觀的量如粒子數聯系起來，可以畫出這樣的轉化圖。
三、正確理解教材內容
高一化學必修一主要講解了化學實驗基礎及常見無機物及其應用。其中化學實驗基礎是必修課程內容的核心，體現化學是一門以實驗為基礎的科學，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學實驗及知識的銜作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。高考化學試卷中壓軸題即為實驗題，同學們在學習的過程中一定要重視各個學生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應條件、實驗裝置、實驗的異常現象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應、金屬與濃稀硝酸反應、實驗室制氨氣、鈉與水的反應、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質實驗等等，都需要用心去學習分析。
必修一的第二部分內容是物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習。這部分內容原理性強，要著重于理解，活學活用。例如氧化還原反應的學習先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習。
【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。
關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。
從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學模式，做到新舊融合
根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。
例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。
二、完善知識結構，向高中延展
在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。
三、轉變學習方法，提高化學成績
在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。
例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。
總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。
參考文獻
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【關鍵詞】多媒體教學 傳統教學 高中化學
【中圖分類號】G633.8；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0167-02
一、教學方式現狀
隨著電腦的普及和投影、電視在教室中的廣泛應用，以多媒體和網絡為代表的信息技術和現代化手段越來越顯示其在教育中的重要作用。由于信息技術在課堂中的優勢明顯，學校多媒體設施到位，部分教師過分依賴現代化的教育手段進行教學，使傳統教育中黑板板書、演示實驗等方法在課堂中所占的比例減少，傳統教學方式的優點在課堂教學中得不到體現。如何在高中化學教學中合理運用信息技術，協調好兩種教學手段之間的關系，是每個教師都應該權衡思考的問題，本人結合高中化學課程內容特點，根據平時教學經歷，分析多媒體教學和傳統教學方式優缺點，談談自己的看法。
二、高中新課標的知識特點及培養目標
高中化學新課標對知識體系要求的特點：一是知識的社會實踐性，高中化學重視化學、技術與社會的相互聯系，注重在社會背景中引導學習化學知識。二是將科學探究作為重要學習方式。化學知識的學習離不開學生探究，這些科學探究在教材中是通過設計實驗達到目的，在學習過程中培養學生的科學探究能力與科學學習方法。三是高中化學理論知識的抽象。新課程突出“物質”、“結構”和“反應”三大核心主題，其知識體系突出化學基本觀念的主導作用，了解微觀世界物質的抽象性。如高中化學選修三《物質的結構與性質》中，“原子結構與物質的性質”、“化學鍵與物質的性質”、“分子間作用力與物質的性質”等內容主題，都是微觀世界比較抽象的內容。
通過高中階段的學習形成化學觀念，能說出生活中化學現象并給予解釋，教師要依據課程標準的要求和學生的認知發展水平，分階段、循序漸進地構建系統的知識體系，促進學生科學素養的全面發展。學生化學基本觀念的形成過程來看，必須充分調動學生思維的積極性使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念。
三、兩種教學優點比較及課堂教學方式的選擇
多媒體教學具有很多優勢，首先網絡知識豐富，且方便獲取，電腦網絡的普及，教師能隨時通過網絡將前沿的化學科學技術和社會現象，引入課堂，結合時事找出其中的化學知識點，增強化學實踐性，加強化學與生活的聯系。學習的過程就是幫助形成化學基本觀念的過程。其次多媒體設施的普遍使用，學校的教室都能很方便的使用清晰的電視，先進的便捷的現代化多媒體設施，使得圖片與視頻的引用成為可能，能生動解釋課堂知識，富于啟發、促進思維的畫面展現給學生。三是節約時間，可以將事先設計的電子板書及習題在課堂上顯示，可以節省教師在黑板書寫的大量時間，使課堂效率增加，使課堂節奏更為緊湊。傳統的化學教學的優勢也有很多，如實驗的實效，化學實驗對學生形成化學思維是不可取代的。傳統的板書能保持整節課的知識脈絡，也能給教師 隨機應變的空間，教師能自如臨場發揮變化教學環節，板書過程也給學生留有足夠時間的理解、消化知識的空間。而且對于有些教師來說，傳統的教學課堂更能節省備課時間，不用長時間的去搜尋資料做幻燈片。
如何根據信息技術優點來實現高中化學教學所需要達成的目標呢？根據課堂內容及教師采用的形式來選擇。與社會聯系緊密且需要圖片和視頻更能說明學習內容，用多媒體教學，如選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》，多與社會生活聯系、與社會背景聯系，教師花時間與精力，通過能網絡搜羅到很多與之有關生活物質的圖片，和工廠的視頻，能吸引學生驚奇的目光，發現化學的社會性和實用性。而化學在社會中不合適的應用引起學生反思，增強學生的社會責任感。對于必修二的內容涉及元素、核素、原子核外電子排布、元素周期律、化學鍵、離子鍵、共價鍵、有機化合物的成鍵特征等核心概念，以幫助學生理解微粒運動的特點初步形成“微粒間存在相互作用”的認識。這些教學內容需要學生具有非常強的空間想像能力，需要借助多媒體學習。有些有毒性實驗，如必修一中的氯氣性質實驗，安全第一的原則下，借助多媒體教學播放視頻，利大于弊。
【關鍵詞】高中化學 教學改革 問題 解決措施
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0111-01
高中化學的教學目的是傳授給學生化學知識和相關技能，引導學生積極思考化學問題，并掌握解決問題的相關方法，培養學生正確的價值觀等，為他們學習相關的課程做好鋪墊。需要正確認識高中化學教學中存在的問題，并采取相應的措施，使高中化學教學取得理想的教學效果。
一、現代高中化學教學中存在的問題
（一）學生缺少實際操作實驗的機會
高中化學教學中存在的主要問題之一就是學生缺少動手操作實驗的機會。而化學學科注重培養學生的動手能力，只有讓學生動手操作完成實驗，才能激發他們發現問題、解決問題的積極性，才能讓學生更好地掌握知識。但是目前多數學校安排的高中化學課時都不合理，很多化學教師常用視頻教學代替實驗教學，這就使學生失去了親自動手進行實驗的機會。或者有時候是教師在課堂操作演示，學生只能觀察實驗過程，無法對實驗進行深入的了解。
（二）化學教學組織性差
新課程改革之后，高中化學教材分為兩個部分，即必修科目和選修科目，和傳統的化學教學不同，新課程改革后的化學教學在課程安排上不再對一些細節知識點做過多的要求，把教學重點放在了化學核心知識上面。這就要求化學教師去了解新課程改革下的化學教材特點，在充分認識的基礎上合理安排教學進度和教學難度，但是很多化學教師不能很好地把握新課程改革后的教學方向，在講解一些僅需要學生了解的內容的時候，往往忽略了新課程改革目標，給學生增加了學習的難度，也把新課程改革設計的課程安排打亂了，這就造成了化學課堂教學效率的低下。
二、化學教學改進策略
（一）教師要善于引導學生積極思考化學教師在講授化學知識的重點和難點的時候，應該恰當地對學生進行引導，設置一些相關的問題鼓勵學生獨立思考，例如，教材中“酚的制作方法及其化學性質”一章，教師在講授的時候，應該設置幾個問題，這些問題要貼近學生的生活，且深度應該在學生掌握的知識范圍之內，以便能夠激發學生的學習積極性，引導他們注意和解決日常生活中存在的化學問題。教師在設計問題的時候還需要聯系教學進度，通過問題引導學生去探索更加有深度的知識。教師在教學時，可以把課堂教學和實驗教學結合起來，讓學生能夠很好地把握一些基本的知識，然在此基礎上可以進一步提問，讓學生提出自己的看法，并通過獨立的試驗去驗證自己的結論，進而加深對所學知識的理解。
（二）把握核心教學內容
很多化學教師在進行教學時不能抓住教學核心，往往把重點放到了一些細節上。當前，傳統的教學模式已經不能適應新課改的要求，有些化學知識雖然是教學的重點內容，但是在新課程改革后被壓縮，這就需要教師及時作出一些調整。例如，教師在教學時應該把握核心知識點，在此基礎上給學生擴展出細節，讓學生在掌握基礎知識的同時獲得學習方法和學習思路。
（三）教學和現實結合
新課程改革之后，高中化學課程的一個特點是增強了知識和生活之間的聯系，化學教學不再是僅僅把學生束縛在課堂上聽教師講解，更加注重化學學習和生活之間的聯系。新的高中化學教材從現實生活的場景出發引入知識點，這就需要教師在進行知識講解的時候通過生活實例來引入。如在講解某個知識點的時候可以先通過學生熟悉的事件引入，引導學生思考在這個事件過程中出現的化學反應，以及這個化學反應帶來的危害，進而讓他們思考為什么會出現這些危害。通過加強化學與生活之間的聯系，降低了學生對化學的陌生感，激發了他們學習化學的興趣。
（四）教師和學生之間交流合作
高中的化學新課程把過去單一的學科知識性教學模式變為現在的模塊教學，進一步增強了教學的靈活性，為學生創造了更大的選擇空間，學生通過自主學習和探究，以及與教師、同學進行交流合作獲取知識。這種教學模式實現了學生和教師之間的合作學習，是一種比較先進的教學模式，非常有利于激發學生的學習積極性。
（五）對學生進行多樣化的評價
新課程改革后，化學教學重點是培養學生的實驗能力和創新精神，重視學生情感的體驗而不僅僅是讓他們掌握知識，而且要求教師改變傳統的分數評價方法。化學教師應該對學生有一定的了解，根據學生的實際情況將他們劃分為不同的層次，對學生實施多層次化教學評價，這就要求教學要目標多元化，側重于對學生學習過程的評價。教師要綜合運用觀察、師生交流、知識測驗及學生自我評價和同學間互相評價等方法對學生進行評價，同時要結合學生的學習態度和情感，進而挖掘他們的非智力因素。另外，化學教師還可以為學生建立成長記錄手冊，全面地記錄他們的成長過程。總之建立一種全新的評價機制，能夠全方位地反映學生的選課情況及學業發展的動態過程。
三、小結
高中化學教學的改革是一個漫長的過程，實施中會出現各種問題，我們教師需要在了解新課程改革的基礎上樹立正確的教學理念，聯系生活實際進行化學知識講解，引導學生獨立思考，通過動手操作解決問題，進而促進學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞:高中化學;學習興趣;培養
一、引言
在任何學科的學習中，學習興趣都是推動學生學習的重要因素，高中化學的學習同樣如此。高中化學教師應采取科學有效的多元化教學方式激發學生學習化學知識的濃厚興趣，讓學生們樂于主動學習，并掌握有效學習方法，這樣能夠切實有效提高高中化學課堂的教學效率，做到事半功倍。因此，對如何培養學生學習高中化學知識的興趣就是高中化學教研工作的重點。
二、高中生對化學課程難以提高興趣的原因
(一)枯燥抽象的語言
由于高中教學任務較為繁重，教學時間緊張，目前我國的高中化學課主要是教師的“一言堂”形式，學生僅被動地接受知識。由于教師的講授過于枯燥抽象，大多數化學知識缺乏趣味性，使得學生的學習興趣不高，例如化學平衡、晶體性質等專業性很強的知識，本就難以吸引學生，加上化學教師常將這些理論性很強的化學知識用抽象的教學語言進行表達，這樣甚至會使學生對高中化學的學習產生抵觸心理。
(二)單一的教學方法
目前我國高中化學教材版本不一，分為人教版和蘇教版兩種，而整個課程體系又分為選修和必修兩大部分，課程知識體系龐大且復雜，僅僅依靠課本學生很難理解相關知識。然而目前我國絕大多數高中化學教師的教學手段普遍過于單一，大多是單純依靠老師對課本知識進行講解，并未能運用恰當的模型或是實際情境等展現課本知識，課堂枯燥無聊，沒有生動性，這種單一的教學方法不但影響學生對知識精髓的領悟，也很難引起學生對化學學科的學習興趣。
(三)零散的教學模式
高中化學教材知識聯系緊密，環環相扣，比如必修1課本中的氧化還原反應知識對理解選修4中的原電池本質知識十分重要;再比如學生對必修2課本中所講的化學鍵學的理解程度關乎其是否能掌握整個有機化學中的結構式的書寫。然而教師在實際教學中并未對此提起重視，往往會采用零散的教學模式，學生學習知識的銜接性不能得到保證，學過的知識往往要等到期末復習甚至是高考總復習時才會再次被教師提及，因此，學生很難建立起完整的化學知識的知識樹，一旦某一環節沒有學好就會影響后期的學習，長此以往，很多學生就會對化學學習失去興趣。
三、培養與提高高中化學教育學生學習興趣的方法
(一)教師要增強教學語言的趣味性與藝術性
化學教師要注意教學語言的趣味性，因為生動幽默的教學語言能吸引學生關注，激發學生的學習興趣，進而帶動其積極對所學知識展開思考，提高學習效率。為此，在語言藝術性方面各位化學教師平時要多思考、多收集，以便能夠在日常教學工作中靈活發揮，依靠自身的語言魅力調動課堂學習氛圍。比如，為了加深學生對“王水”的作用這一知識點的印象，可以以王水能夠溶解黃金為例幽默地去解釋，可以說“面對烈火都無所畏懼的黃金，一旦碰到王水，也只有香消玉殞的命”。總之，如果教師能在教學講解過程中恰當地加入幽默的藝術性語言，會取得事半功倍的效果。
(二)聯系生活，挖掘化學教學素材
理論必須要聯系實際，其實化學和我們的生活息息相關，因此教師在授課時可以結合我們的日常生活以及當前的科技實例來講授課本中的化學知識，這樣不僅能激發學生的興趣，也使得書本知識呈現得更直觀，易于學生理解。比如教師在講電解質溶液這一知識時，可以結合所在地區的環境污染問題進行分析。總之，教師在講授化學知識時要緊密結合生活實際，多舉實例，教會學生學以致用，以培養學生在生活中不斷進行科學思考和探究的實踐能力。
(三)采用新奇、有效的教學模式
一般高中學生都樂于探索新鮮事物，好奇心濃厚，因此能夠較快地吸收和掌握新知識。教師可以結合學生的這方面特點，利用學生感興趣的事物吸引學生主動學習課本知識，再通過教師的指引完善學生的知識體系，同時使學生逐漸具備科學的化學學習方法。為此，化學教師要探索有效的教學模式和指導方法，調動學生的學習主動性。比如教師可以通過一些有趣的化學實驗來展現所學的化學原理，同時鼓勵學生主動上臺講課，這樣可以激發學生課下主動學習化學的積極性，同時也讓學生在實踐中及時查漏補缺，一舉多得。
(四)為學生創造良好的課堂學習氛圍
在授課時，教師要盡最大努力創造良好的學習氛圍，引導學生主動關注和探討所學知識。這就需要化學教師針對不同的學生因材施教，多關心學生的化學學習狀況并給予及時的指導，尤其是針對那些基礎比較差的學生，教師平時要鼓勵他們，幫助他們樹立信心，這樣能逐步激發學生對化學課的興趣，增強他們的求知欲。比如教師可以對班級學生根據基礎水平制定不同層次的目標，注意目標不能過大，一定要循序漸進，這可以讓學生們體會到成功的快樂。
(五)引導探究，讓學生善于學習
化學教師在講授新課時應采用引導的方式指導學生自己提出問題，鼓勵學生積極發言，尤其是要特別鼓勵基礎差的學生發言，并及時給予表揚，對于回答問題錯誤的學生，教師要進一步對其進行引導，鼓勵他們繼續思考，這種引導探究式的教學方法，對提高學生的學習興趣和能力十分有效。比如針對鐵生銹這一問題，講解時可先引導學生結合生活常識對鐵為何暴露在空氣中易生銹做出假設，再讓學生通過試驗逐步進行驗證。
四、結語
綜上所述，學生是否具有學習興趣對高中化學的教學效果有重要影響。目前，很多化學教師的傳統教學方法已不能適應新階段教育發展現狀，這就需要教師努力探究培養學生的高中化學學習興趣的方法，不斷創新教學模式，切實提高高中生的整體化學學習成績，并真正實現學以致用。
參考文獻:
［1］王衛國．淺談高中化學興趣的培養［J］．學周刊，2016(3)．
摘 要： 在所有的高中課程中，除了語數外三大科有難度外，還有一些理科也存在很大難度。高中化學中就有很多的知識點艱澀難懂。但化學是一門非常重要的學科，特別是對理科生來說，因此學好化學很有必要。同時化學也是一門相對抽象的科目，而且與數學這門學科之間也有密切聯系，這也增加了學生學習的難度。高中化學的知識點比較零碎，物質的種類多樣化，不同物質之間的化學反應也是各不相同。所以不管是在學習過程中還是考前復習過程中學生都難以做到對所有的知識點面面俱到，總是會出現知識點的遺漏。因此教師要引導學生時時對知識點進行歸納總結，使之系統化。
關鍵詞： 高中化學知識點 分類 系統化
高中化學學是離不開化學物質、化學反應、化學方程式、化學實驗，因此知識點非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點進行一定的梳理，而是依照課本的順序進行知識點的單個講解，學生就很容易遺漏一些知識點，也就無法實現對知識的連貫學習。長久下去就難以跟上課堂的節奏，慢慢失去學習化學的興趣。為了激發起學生對化學的持久的學習興趣和學習動力，教師在教學過程中要不斷對知識點做科學合理的歸納總結，將一些零零碎碎的知識點化成一個整體，慢慢引導學生進行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點的印象，不至于在考試的時候因為對某個知識點沒有印象而手足無措。教師要在每節課后做一個小小的課后總結，每個單元結束再做單元總結，必修一結束也要做一個整體總結。這樣及時地進行知識的整合，將所有的知識點納入一個知識體系中，把彼此之間的關系理清，就不會出現知識點混亂的狀況，從而達到良好的教學效果。
教師在進行知識點總結的過程中，先要大體上進行分類。分類總結更容易條理化，思路也會清晰。化學就是一門研究物質的學科，所以對不同物質的研究至關重要。因此首先要對不同的物質的物理性質、化學性質進行一定的總結。教師在教學過程中先要對物質的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導學生進行詳細學習。例如物質總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質兩類。化合物包括有機化合物和無機化合物，單質則包括金屬和非金屬。教師還可以引導學生畫一個知識體系圖，先對物質的分類有個整體解讀，然后對具體的物質進行分析。研究任何一種物質都是從其化學性質和物理性質兩方面入手的，一般的物理性質只需通過觀察就可以得到，而化學性質就需要化學實驗才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現銀白色。銅單質是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F■則是淡黃色的。這些物質有的是固體，有的是液體。在教學過程中，教師要與學生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結，而不是單一地講解傳授知識點。而對有些物質進行總結的時候可以從多方面進行把握。以乙烯為例，首先總結它的物理性質，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學性質是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強的可燃性。它可以進行加成反應和加聚反應。它經常被應用于石油化工行業，也可以作為植物生長的調節劑和催熟劑。以有機物蛋白質為例，它是一種化合物，而且分子質量較大。它還可以與許多的化學試劑發生顏色反應，點燃還會散發出燒焦羽毛的氣味，也可以進行水解形成氨基酸。通過對一種物質從不同方面進行總結、把握，就能把相關的知識點用一條線索串聯起來，不至于零散難以記憶。
高中化學教學過程中會出現很多新的概念和理論，這些都是最基礎且要求學生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點的學習都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導學生對其進行總結和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨立存在并保持物質化學性質的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導學生聯系起來記憶。例如化學反應速率的概念是用來衡量化學反應進行快慢程度的。而化學平衡平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的程度不變的狀態。如果不能理解化學反應速率這個概念就無法理解化學平衡狀態。所以總結是一種很有效的學習知識的方法。在高中化學學習中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數。教師在教學中可以總結為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學生對這個知識點的印象，從而取得更好的教學效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進行理解和吸收，在遇到相關的題目的時候就無法運用自如。這也就是為什么有的學生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運用是建立在理解的基礎之上的。
高中化學教學過程中離不開對知識點的分類、歸納和總結。因為不管是對于一哪門學科來說，所有的知識點看起來好像無關，但其實彼此之間都存在一定的聯系，有些知識點就像是鏈條一樣是環環相扣的。如果一個環節無法理解，就會給以后的學習帶來很大困難。教師在教學過程中要有足夠的耐性，對學生循循善誘。與學生一起對學過的知識點進行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點聯系在一起理解記憶，就能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王麗云.談高中化學教學難點.學習報，2013.09.07.
[2]李華.淺析高中化學教學.大江周刊，2012.3.
