時間：2022-09-21 14:46:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學專業學生實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:隨著人們對心理科學越來越重視，社會需要大批心理學專業的畢業生，高校的應用心理學專業如雨后春筍般涌現，但是出現高校應用心理學專業畢業生就業困難，出現明顯的斷檔現象。筆者從專業的角度分析，認為實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質，只有樹立專業實踐能力本位的教學新思維, 積極推進專業教育教學改革, 才能培養能主動適應社會發展和市場經濟所需要的應用型心理學人才。
關鍵詞:應用心理學 實踐 探討
隨著科技的高速發展和社會的不斷進步, 心理學在社會生活領域的應用日益廣泛, 對應用心理學人才的需求也在快速增長, 但是出現社會對應用心理學人才的需求與高校人才培養相脫節，其原因是多種的。筆者作為一個高校應用心理學專業的學生，從實際出發，用專業的角度分析認為應用心理學專業學生實踐能力是最重要的能力，實踐能力包括三方面的能力：基礎能力、專業能力、綜合能力，只有高校加強對專業學生的實踐能力培養，才能夠有長足的發展。
1 高校應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因
1.1 課程設置不合理：應用心理學專業課程設置偏重基礎理論,忽視應用技能,學生學到的東西不適應社會需求, 畢業生對專業實踐安排的滿意度最低。缺乏實踐, 缺乏處理實際問題能力的培養?是專家們反映的當前心理學專業教學中存在的一個主要問題, 這一問題直接影響著心理學專業人才的質量。應用心理學專業的畢業生踏入社會從事相應職業時, 他們感到重要而缺乏的正是相關的專業實踐能力。因此, 應用性和實踐性是應用心理學專業學生的首要特征, 突出培養其實踐能力是其職責所在。
1.2 實驗設施不足：目前多數院校已購置和配備了部分心理學實驗儀器, 通過教師講授、課堂演示和學生實際實驗操作等方式來開展實驗教學, 選做教學大綱所規定的部分實驗, 以培養學生的實踐能力。但由于各校辦學條件不一, 有些院校購進的心理學儀器非常有限, 成為制約心理學實驗教學和學生實踐能力提高的一大瓶頸。另外, 總體來看, 國內的心理學實驗教學儀器技術含量較低, 生產標準不規范, 沒有嚴格的計量標準和規范, 因此, 在精確性和可靠性等方面不能滿足實驗教學的要求。從嚴格意義上來講, 很多實驗儀器只能用于演示教學, 而不能用于量化的實驗教學, 從而制約了學生實踐能力的鍛煉提高。
1.3 教學方法陳舊落后：雖然心理學是一門應用性較強的學科, 但教師仍習慣重理論輕實踐, 重教輕學, 在教學方法上普通使用的是教師講, 學生復制課件的陳舊落后方法, 紙上談兵多, 實際操作少, 學生只要熟記一些心理學名詞和心理學家的觀點結論就行了, 沒有自己的獨立思考。而缺乏實驗支撐的心理學理論又過于抽象, 學生不易理解和消化, 所以就形成了學生上課記筆記, 下課補筆記, 考試背筆記, 課后扔筆記的局面。這種教學方式, 不僅不利于學生實踐操作能力的形成, 而且也不利于高素質人才的培養。
1.4 師資隊伍實踐能力缺失：目前, 許多高校應用心理學專業的教師, 有相當一部分不是應用心理學專業畢業的, 沒有系統地學習過應用心理學的專業知識, 特別是對于實踐性強的課程, 有的任課教師是通過自學或到高校短期培訓, 趕鴨子上架, 在教學中體現在對學生掌握知識應用知識進行引導方面表現欠缺甚至力不從心, 使得應用心理學教學流于形式, 不可避免地出現許多差強人意的現象。
2 高校應用心理學專業學生實踐能力的培養
2.1 根據社會需求，調整課程設置：各學校應根據自己的優勢發揮特長，辦出自己的專業特色。學生可以根據自己不同的發展方向選修不同學科，比如畢業后想從事教育行業的學生，除了選修教育心理學、學校心理學、教學法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實習。應用心理學學生畢業前一年可以作為專門的社會實踐時間。實踐課又分為集中實習和分散實習。集中實習后，學生再根據自己的發展方向選擇不同的實習單位，實習單位可以學校安排也可以自己聯系，想從事教育行業的到學校實習，想在人力資源管理方向發展的可到企事業單位實習。根據學生的志愿，分為若干小組，一個小組可以到一個單位實習，也可以分散到不同單位實習，但必須有一個熟知該行業的老師負責小組的追蹤指導，小組成員要定期向指導老師匯報，指導老師要到實習單位抽查。
2.2 增強師資力量，滿足學生需求：學生的發展要適應社會的需求，一支強有力的師資隊伍是保障學生素質的基本條件。高校教師主要從師范院校或其他高校畢業，畢業后直接進入高校教師隊伍，理論知識扎實，實踐能力缺乏。為了彌補不足，教學要“請進來，走出去。”人力資源管理學，可以請社會上資深的培訓師和企事業人力資源部門的負責人給學生上課，課程內容貼近社會需求，也有利于學生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學請律師、法官、獄警到學校講課，安排學生到少管所、戒毒所、監獄等單位見習，可以更好理解理論知識，查漏補缺。
2.3 錘煉學生能力，培養實踐能力：心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業實踐環節, 對于應用心理學本科生掌握綜合性的專業實踐技能至關重要。學校必須制定嚴格的見習、實習質量考核標準和管理規范, 實現有效的科學監控, 確保實現重要實踐環節的教育與教學功能, 完成其特定的專業實踐能力培養任務。鼓勵促使學生利用專業所長了解社會、服務民眾, 又能促使學生在社會實踐中不斷提升自己的專業素養和技能。
3 結語
應用心理學專業的實踐課改革，旨在優化教學、合理利用教學資源，培養厚基礎、寬口徑、具有創新能力的高級應用型人才。高校的應用心理學的發展需要一個長期的時間，但是作為高校的學子，我深信從上面幾個方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細微處著手，高校的應用心理學必將迎來新的春天。
參考文獻
【關鍵詞】精神科實習；癥狀學；臨床心理學培訓；調查
中圖分類號：R192.3，R749.041 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729（2013）005-0350-07
隨著社會的發展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應的，對臨床心理學專業人員的培訓也逐漸進入系統化的階段。在實際工作中，臨床心理學家常常會遇到來訪者表現出精神病癥狀，需進行轉介的情況，如何對來訪者進行觀察以評估是否需要精神科醫生的介入是非常重要的。若沒有及時建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術還要掌握基本的精神科常識，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經驗。
歐美各國在對臨床心理學專業人員的培訓上，均強調理論和實踐的結合，學生不僅需要完成相應科目的學習，還要在醫院、咨詢中心等機構積累一定時長的臨床實習經驗。如美國心理學會（Ameri—can Psychological Association，APA）則規定，學生必須在督導下積累1500 h以上的臨床經驗方可取得職業資格。學生通常是在大學的臨床心理培訓門診，大學的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫院，綜合醫院的心理科、精神科等機構完成這一要求的實踐。澳大利亞心理學會臨床心理學分會在對研究生的項目認證中，要求必須在課程作業期間對學生進行實習培訓。碩士生要求1000 h的實習，而博士生要求1500 h。德國對于心理學的心理治療師的培訓分為理論部分、實踐培訓部分、臨床實踐部分、自我體驗部分、其他理論學習及論文報告共5個部分。其中臨床實踐部分明確規定應包括精神病院工作600 h，占總培訓時長的14.3%。
目前我國還沒有明確的關于臨床心理學專業人員接受精神科實習的培訓規定。然而，我國精神科疾病的患病人數又是一個不能忽略的數量。一項針對我國四省63004人的抽樣調查顯示，1個月內任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業人員對臨床實踐學習，尤其是對精神科疾病的實踐經驗缺乏，可能會導致在實踐中存在不能及時甄別精神病癥狀或未能及時轉介而延誤治療的情況。
在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會工作者與精神科醫生一樣，是一個國家心理健康領域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫生共同從事對各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經過良好培訓的臨床與咨詢心理學專業人員嚴重不足，迫切需要加強對臨床與咨詢心理學人才的培養。
從發達國家的專業人員培養情況看，我國相關專業人員的培訓重點應放在對臨床與咨詢心理學研究生的培養上。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構與專業人員注冊系統的注冊標準（2007）規定，臨床與咨詢心理學專業碩士培養方案中應該包括心理針對臨床或咨詢心理學領域的實習（見注冊標準2.08）等。對于碩士和博士研究生的實習及接受督導的情況提出了具體規定。此外，中國心理學會臨床與咨詢心理學對注冊實習機構（見注冊標準4）也提出了具體的要求。
陳紅等對22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學培養課程及計劃進行了研究，發現我國高校在此方面與國際發達國家對臨床與咨詢心理學研究生的培養存在明顯差距。研究發現僅有21.4%的學校既包括心理咨詢和治療的實習，也包括精神病學的實習；在實習時間方面的要求也很不一致，時間比較短或沒有具體的時間要求等現象突出。在陳紅等研究的學校中，許多是211重點大學，而全國眾多的非重點大學的臨床與咨詢心理學研究生的培養計劃和方案，可能情況更為參差不齊。
北京大學心理學系臨床心理學教研室參考國際發達國家的重要大學的情況，自2003年就開始制定對臨床心理學專業碩士、博士的培養方案，至2009年共進行了4次修訂。事實上，從1990年代開始，進入臨床心理學專業的碩士研究生都必須經歷在北京大學或其他高校、中學等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實習過程，并由北京大學心理學系臨床心理學教研室的教師提供個體或集體督導。鑒于臨床心理學專業的研究生尚缺乏精神病學的臨床經驗，這一手冊規定臨床心理學專業的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實踐和學習經驗。自2002年起，北京大學心理學系臨床心理學系教研室每年利用假期安排臨床心理學低年級研究生赴精神科實習，此后逐漸固定到北京市安定醫院進行為期6—8周的精神科臨床實踐和學習。
由于目前國內尚沒有針對臨床心理學研究生進行精神科臨床實習的相關研究，本文希望通過對近四年北京大學臨床心理學系研究生進行赴精神科臨床實習的情況進行總結，以探討臨床心理學研究生接受精神科實踐學習的效果和影響，并為以后培訓的改進提供依據，為國內相關培訓提供參考。
1 對象與方法
1.1對象
選取進入精神科實習的心理學系臨床心理學專業方向的研究生，均學習過普通心理學、發展心理學、人格心理學、變態心理學、心理咨詢與心理治療引論、心理測量等與臨床心理學相關的課程。
樣本1：為客觀評估精神科實習效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫院精神科實習培訓的研究生共37人作為研究對象，接受培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學專業為心理學，2人為臨床醫學，另有6人所學專業分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業管理和植物保護。除1人本科畢業后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實習后，所有受訓者均參加精神病學理論知識考試?？荚囶}目由安定醫院精神科第1年住院醫師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。
同時選取2008年和2010年安定醫院第1年住院醫師共40人為對照組，均為臨床醫學本科畢業生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實習后參加該考試的成績作為對照組成績。
樣本203：為考察受訓研究生對精神科實習培訓的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫院精神科實習培訓的人員中，選取36名受訓者發放自編調查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學專業為心理學，2人為臨床醫學，另有6人所學專業分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業管理和植物保護。受訓者填寫問卷時的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。
1.2實習培訓內容
臨床心理學研究生進行精神科實習的主要培訓內容包括理論學習和臨床實踐兩個部分，具體方案由本文第一作者根據北京安定醫院臨床精神病學的教學大綱結合北京大學心理學系臨床心理學研究生的實習要求而總結制定。
理論培訓部分主要涉及精神科癥狀學診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實踐部分包括實習研究生在醫生的指導下與病人直接接觸，積累對精神疾病的感性認識、加深對癥狀學的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經驗的老師的指導下進行理論學習，隨后被分入不同的病區，在醫生的指導下進行臨床訪談和學習，參與查房和案例討論。理論培訓部分的培訓內容及要求見表1。
1.3工具
1.3.1精神病學考試題目
考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫院第1年住院醫師期末考試題庫，內容包括癥狀學、精神疾病的分類、表現、特點以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計1分，滿分100分。
1.3.2自編精神科實習情況調查表
共包含19個條目，其中2個為開放性條目。條目1～13均為實習培訓的大綱中所涉及的內容，包括精神病學理論知識、診斷標準和方法、對精神病人的訪談；條目14～17為心理評估、測量與心理治療的應用等。調查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學研究生在精神病醫院實習涉及3大部分內容：精神病學基礎知識，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評估、測量與心理治療。受訓者根據自己對實習的看法和感受，對每條目進行1（完全沒有收獲或對心理咨詢與治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或對心理咨詢與治療的工作幫助非常大）點計分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓者補充其他收獲和提出改進建議。
1.4統計方法
本研究為單因素組間設計，描述性統計指標包括平均值和標準差計算，采用獨立樣本￡檢驗比較兩組被試在精神科癥狀學基礎知識考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。
2 結果
2.1精神病學理論考試成績
精神病學理論考試臨床心理學研究生（樣本1）所得分數的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統計學意義（t75=2.38，P
2.2自編精神科實習情況調查表得分情況
對樣本2在自編精神科實習情況調查表各條目得分情況進行統計，結果，得分最高的3個條目是：“癥狀學相關知識”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現和特征”。得分最低的3個條目是“心理測量工具在精神科病人中的應用”“精神藥物治療后病程發展特點”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>
對樣本2在開放性條目上所填寫內容進行整理，其中關于“其他收獲”部分報告人次在3次以上的內容有“與病人直接接觸，改變對精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關于“改進建議”部分，報告人次在3次以上的內容有“希望增加實習時間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫生的指導并參與案例討論”等（表2）。
3 討論
3.1培訓的現況和改進
本研究結果顯示，臨床心理學研究生參加精神病學理論考試的成績略高于對照組，兩組的差異有統計學意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識培訓之后，臨床心理學的研究生能夠基本掌握精神病學基礎知識，包括癥狀學、各主要精神障礙的癥狀和診斷標準等。而從主觀問卷的調查結果來看，學生感到“收獲最大”或“對心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個條目也正是“癥狀學相關知識”、“了解精神疾病的癥狀特點”以及“精神疾病的臨床表現和特征”，說明雖然培訓內容偏重精神科基礎知識而不是心理咨詢的技巧，但是心理學系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎知識對他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。
以下分別從培訓的日程安排、培訓方式和教師選擇3個方面詳細討論培訓的現況和未來應考慮的改進。
首先，從培訓的日程和內容設置來看，目前為期6～8周的培訓基本能夠實現培訓目標。培訓內容包括理論學習和臨床實踐兩部分。從精神病學理論考試的結果來看，理論學習部分取得了較好的教學效果。另外，主觀問卷的結果顯示研究生在精神病學理論知識、診斷標準和方法兩個方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結果也提示培訓的安排仍有需要改進的地方，學生報告對于“訪談與心理治療的應用”這一內容感到收獲較小。一項對大學、精神科（精神病醫院）以及綜合醫院的心理門診負責人的研究發現，各機構負責人認為從事心理治療的人員“具有扎實的心理咨詢與治療的理論知識”以及“解決問題的能力”這樣的職業能力非常重要。因此，在今后的培訓中可以考慮加入精神科中的心理治療應用這一方面的相關內容，具體應包括對精神科病人進行心理評估、心理測量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。
另外，在開放性條目上，許多學生報告希望能夠增加實習時間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當延長實習時間。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊系統的注冊標準并未明確規定具體的實習時間的要求，是考慮到目前的國情。國外發達國家臨床心理學學生的實習時間通常為1年，根據我國的情況，可考慮將精神科實習時間定為1～3個月；進行心理治療或心理咨詢的臨床實習時間可以在3—6個月或更長時間。
其次，從培訓的方式上來看，目前的培訓采取理論與見習相結合的培訓方式，而受訓學生在精神科癥狀學測驗中得到良好成績和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓方式的適用性。通過理論的講授可使學生形成精神疾病癥狀學的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學生對精神疾病的感性認識。
最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經驗的老師來帶教，本文作者認為這一點對于保障培訓效果是非常重要的。在實際與患者的接觸中，同時擁有精神科背景和心理治療經驗的老師也能夠更好地解答同學們的困惑，分享針對精神科疾病的心理治療經驗，指導學生將心理學知識與精神科的診斷評估結合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學會臨床與咨詢心理學注冊系統為什么規定注冊實習機構中必須擁有已經注冊的臨床與咨詢心理學專業督導師和心理師的原因。因此，在實習機構帶教老師的選擇上，應選擇同時具有精神科背景和心理治療經驗的老師以保障培訓的效果。
3.2培訓的意義
目前心理治療與咨詢專業人員的數量與我國龐大的人口數量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業人員受訓背景也存在較大差異，存在只學習過臨床心理學相關知識而缺乏其他必要實踐培訓就直接從事臨床或服務工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發達國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業人員。而這個理想狀態目前還難以實現，心理咨詢治療領域專業人員的缺口仍然很大。
我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病?？漆t院就診，其中一部分人則有可能轉而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學專業工作者具備一定的精神科癥狀學常識。因此，規范而系統的精神科臨床實習就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學研究生對精神科疾病的認識和理解，增強其與病人直接接觸的經驗，提高臨床實踐的勝任力。
4 未來研究方向
關鍵詞：轉型發展；應用心理學；實踐教學改革
一、應用心理學專業實踐教學中存在的問題
近兩年，本研究團隊人員走訪了廣東、山東、福建、河南和湖北等五省份10多所省屬醫藥院校，實地了解到應用心理學專業的建設情況。根據應用技術型高校的建設發展要求，歸納起來，各高校在實踐教學中存在的不足主要表現在以下幾個方面。
（一）實踐教學學時不夠
從教學計劃來看，一是學時分配不合理，理論學時偏多、實驗學時偏少，大多數院校該專業實驗學時不足20%，明顯存在偏重理論的現象；部分課程完全為理論教學，如變態心理學、教育心理學和人格心理學等。在心理測量與評估課、心理統計學等課程教學中缺乏專門的測驗軟件，也沒有安排上機實驗課；在心理咨詢與治療課程安排上沒有安排實踐技能操作課時。二是實踐技能類課程設置少，少數院校只開設有1門。三是部分院校沒有開設見習課。四是實習期限太短，少數院校僅有3個月。缺乏實驗教學和實踐技能操作，學生難以深化理解相應的理論，缺乏解決實際問題的思維，一定程度上影響了人才培養質量[4，5]。
（二）設計或創新性實驗項目不多
從實驗內容來看，部分高校由于該專業起步較晚，實驗室建設投入力度不夠，實驗設備不足，從而導致創新性或設計性實驗無法正常開出，甚至少數高校設計或創新性實驗開出率不足10%。
（三）實驗教學方法單一
從實驗教學授課質量來看，部分高校教學效果不太好，主要原因是傳統的以教師為中心的教學方法多，而以學生為中心的討論式、體驗式等方法少，學生的積極性不高，甚至于有些學生把實驗課等同于理論課[6，7]。
（四）實習基地建設滯后
主要表現在：一是沒有固定的實習單位；二是現有的實踐基地管理松散；三是指導教師帶教水平不夠高。從而導致學生實習內容、實習目標都無法正常完成，學生實習存在走形式、走過場，也在一定程度上影響到學生未來的就業。
二、應用心理學專業實踐教學改革的內容
實踐教學質量的好壞一定程度上反映了學生的應用技能水平。我校是湖北省首批試點轉型發展的高校，重點培養高層次的應用型人才。根據教育部和省廳有關轉型發展的相關文件精神要求，我校提出了“早實踐、多實踐、反復實踐”的實踐理念，大力嘗試了以下改革措施。
（一）增加實踐學時，構建“實驗課+見習課+實習課”即“三位一體”的實踐教學模式
增加實踐學時，給予學生更多的動手動腦的機會是培養應用型人才的前提。為此我校著重在以下幾個方面進行了調整：一是增加實踐學時。按照1∶1的比例設置專業課程理論和實踐學時。同時，在每學期開設選修課時，也盡量要求理論和實踐學時符合1∶1的標準，提倡實踐學時多于理論學時。二是設置見習環節。見習課不同于實驗課，實驗課強調學生親自動手，但見習課一般強調的是學生聽、看、思。為了真正意義上達到見習課的目標，我校的具體做法是上午理論課，下午見習課，并且盡量做到理論內容和見習內容一致。同時，針對理論章節的內容，建設了與之配套的大量的見習視頻軟件，學生們通過觀看，結合教師對重點問題的講解，達到對課堂理論知識的理解和深化。三是延長實習時間。針對其他高校實習期限比較短的問題，我校將該專業學生實習期限延長至1年，讓學生有充裕的時間完成實習內容，并熟練地掌握專業應該具備的基本技能。
（二）優化實驗內容，增加設計性或創新性實驗數量
圍繞我校該專業設定的“人際溝通與協調”、“心理咨詢與治療”和“心理測評及應用”三大實踐技能目標，整合優化普通心理學、實驗心理學、人格心理學、變態心理學、心理測量學、社會心理學、心理統計學、老年心理學等課程實驗實訓內容，使每門課程的實驗選題真正具有不重復性、可操作性和實用性。引導學生獨立開展課程實驗設計，而且要求設計性或創新性實驗比例不低于50%。設計性或創新性實驗內容的深度和廣度視學生已學的知識結構情況由教師協助而定，每個設計性實驗的設計內容要緊密相關、層層遞進、形成體系，以便于系統地提高學生的基本技能以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如在普通心理學和實驗心理學中選擇了“人格成因”、“能力測試”、“情緒分析”、“自閉癥分析”和“抑郁癥分析”等重要內容進行了實驗設計，通過課程實驗讓學生親身經歷和感受了團體自我、人際交往、社會認識、心理語言等概念所反映的心理咨詢的內涵，從而加深對學科概念來源于心理咨詢實踐的感受[8]。
（三）改革教學方法，積極倡導以學生為中心的實驗教學理念
由于受實驗條件的限制和學科性質的影響，心理學傳統實驗教學方法主要集中在案例教學法，通過學生聽、看、思等環節，來逐步引導學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生相應的實踐技能。但在案例教學中學生大多數被動地在接受知識，而且也很難保證每一個學生都能跟上教師的節奏，實踐效果也難以正確評價。在本次實踐教學方法改革中，遵循以學生為中心的實踐教學理念，將形成性評價貫穿于實踐教學全過程，適當改進案例教學，大力倡導體驗式教學方法。改進案例教學就是要改變案例教學中師生的角色，即變學生聽為學生講、變教師講為教師評。通過學生親身對常見典型案例的剖析，以及指導教師針對學生剖析中存在的問題進行點評，幫助學生逐步學會把握案例分析中的關鍵因素，掌握解決問題的原則與要點，并將所學到的心理咨詢知識、心理測量知識等用于解決實際問題。體驗式教學法重在發揮學生的主觀能動性和培養學生的自主學習能力。我校的做法有三種：一是情景模擬，即讓學生按事先提供的案例為腳本進行角色扮演；二是行為體驗，即利用周末組織學生親身參加具體的心理咨詢服務實踐活動；三是視頻觀摩，即在征得患者同意的情況下，通過電視現場直播的方式讓學生觀摩、體驗真實的咨詢與治療情景。通過體驗教學，通過交流討論可以使學生對心理咨詢與治療有一個直觀的感受和親身的體驗，深入理解書本理論知識，準確把握心理治療的基本方法和技巧，從而不斷提高自身的實踐技能[9，10]。
（四）共建實踐基地，不斷提升指導教師的能力水平
實踐基地建設水平的高低直接決定了人才培養質量的高低。筆者認為目前要從根本上解決實踐單位和學校“兩張皮”的問題，就是要走共建共治共享之路，要讓實踐單位真正成為象學校一樣的辦學實體，責任共擔、榮譽共享。我校的具體做法有四點：一是制定實踐基地建設標準，選擇有一定教學科研水平的心理服務機構作為我校的實踐教學基地；二是理順基地管理體制，學校把基地當作學校的一部分，每年學校劃撥專項經費支持基地硬件建設；三是基地帶教人員作為學校兼職教師享有和學校專職教師同等權利，學校定期或不定期對基地教師進行專業技能培訓并支持其外出開展學術交流；四是學校制定嚴格的基地兼職教師考核管理辦法，對在帶教過程中表現優異的帶教教師進行一定的物資和精神獎勵。通過上述舉措，我校建立了較為穩定緊密的校社（社區）、校醫、校企關系，實踐指導教師的帶教水平有了顯著的增長，為我校培養高質量的應用型人才打下了堅實的基礎。
三、應用心理學專業實踐教學改革評價
根據學校的實際情況，我校應用心理學專業實踐教學改革的內容從2017級學生中逐步得以實施?，F就普通心理學實踐教學改革后，2017級學生的學習情況與改革前2016級對比分析如下。
（一）實踐部分考核成績優秀率有大幅度上升
2016級參加考核的人數為41人，成績在80分以上有12人，優秀率為29.3%；而2017級參加考核的人數為37人，成績在80分以上有25人，優秀率為66.6%，顯然成績優秀率有大幅度上升。
【摘要】針對醫藥市場營銷專業實踐教學現狀，從積極心理學視閾出發，提出醫藥市場營銷專業開放性實踐教學措施。
【關鍵詞】積極心理學醫藥市場營銷實踐教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0174-02
積極心理學上世紀末興起于西方，現已風靡于世界。積極心理學是心理學的一種新觀念、新方向、新運動，研究所有人類的正向心理，它關注正常人的心理機能，致力于識別和理解人類優勢美德，引導人們發揮自己的潛能和優勢，提升幸福感，健康快樂生活。從目前來看，積極心理學研究內容主要圍繞著“一個中心三個支撐點”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗（快樂、愉悅、滿意、現實感）、積極個人特質（性格優點、天賦、興趣、價值觀）、積極社會關系（家庭、學校、單位、社交圈、社會圈）為三個支撐點，來開展相關的研究，并基本形成了較完整的理論體系。
隨著我國經濟的快發發展，人民生活水平及生活質量的不斷提高，醫藥消費觀念的不斷更新，醫療體制的深入改革，這對我國醫藥行業發展既是機遇又是挑戰。醫藥行業的快速發展迫切需要大量的具備扎實的專業基礎知識、較強的實踐技能和較高的綜合素質應用型人才從事醫藥市場營銷與醫藥管理。面對新形勢、新情況，醫藥市場營銷專業實踐教學工作還存在不少弱點和不足（如灌輸式地說教、實效性不強）等情況。雖然積極心理學和醫藥市場營銷專業開放性實踐教學關注的內容有所不同，前者主要研究如果關注積極方面提升生命質量，后者主要探討如何提升學生醫藥服務能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質的挖掘和培養，旨在開發和追求健康快樂的人生。積極心理學是心理學的一種新觀念、新方向、新運動，其對醫藥市場營銷專業開放性實踐教學探究具有借鑒價值。在積極心理學的啟示下，醫藥市場營銷專業開放性實踐教學要努力培養學生積極體驗的能力，著力挖掘和培養學生積極特質，全力構建積極的實踐教學體系，培育出零適應期的人才，以滿足社會發展的需要。
一、醫藥市場營銷專業實踐教學現狀
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來?！睂嵺`教學已越來越成為高校人才培養方案中重要內容，作為醫藥市場營銷專業更是如此。盡管各學校進行了很多有益嘗試，但存在不少問題。
（一）教學模式與專業培養目標要求尚有差距
醫藥市場營銷專業是一門應用型學科，要求學生具備藥學、管理、經濟學、經濟法、市場營銷的基礎知識、基本理論和基本技能，較強的自主學習能力及綜合實踐能力。但是，當前大多數高校該專業的教學模式與專業培養目標要求尚有差距，在課程設計、教學方法等方面重理論輕實踐，重講授輕踐行，學生的自主學習能力及綜合實踐能力重視不夠。
（二）忽視學生在實踐教學中的積極體驗
積極心理學強調人人其實都是想發展和進步的，強調每個人的天賦能力在促進自身成長中的積極作用。但很多數醫藥市場營銷專業重視基本概念、理論方法的講授，忽視學生對藥學等理論知識的實際應用，忽視學生實踐能力培養，忽視學生在實踐教學中的積極體驗，以致該專業有些實踐教學實效性不佳。
（三）忽視在實踐教學中挖掘和培養學生積極特質
積極特質是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實踐教學內容很豐富，如課程實踐教學、第二課堂、畢業實習等，但大多偏重于理論知識的宣講和分析，強調職場取勝的方法，而忽視敬業、誠信、友善、感恩等積極特質的挖掘和培養，這樣導致實踐教學缺乏“靈魂”，學生失去持續發展的動力。
（四）忽視積極的實踐教學體系優化
培養方案里，很多高校該專業非常重視實踐教學，但在課程考核時，實踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬歲思想在校園文化中還有一定市場。而且，雙師型教師嚴重匱乏，醫藥市場營銷專業具有實踐性、應用性、綜合性強的特點，對教師的理論水平和實踐能力都有較高要求。大多數教師都是畢業后直接進入教師崗位，缺乏企業工作經歷，實習實訓能力匱乏。還有，社會要求醫藥市場營銷專業人才培養要以職業需求為導向，但不少高校該專業見習、實習基地建設和維護不佳，校企合作辦學聯系不緊密，導致培養的學生不能很快適應崗位要求。
二、積極心理學視閾下醫藥市場營銷專業開放性實踐教學措施
（一）醫藥市場營銷專業開放性實踐教學“一四”模式構建
針對醫藥市場營銷專業實踐教學模式現狀存在不足，結合我校醫藥市場營銷專業實踐教學探索，同時借鑒積極心理學有關理念，構建出醫藥市場營銷專業開放式實踐教學“一四”模式。一種理念，即樹立“以職業需求為導向，積極品質培養為中心，學生成長為目標”的實踐教學理念。四結合，即建立“課內實踐教學、校園文化活動、校企合作辦學和校外實踐實習”相結合的實踐教學體系。
（二）努力培養學生積極體驗的能力
積極心理學認為快樂源于主動選擇。實踐教學要引導學生學會建構一種積極的態度、一種積極的體驗和一種積極的行為特點，注重培養學生擁有感受快樂的能力，引導學生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實現多元價值，樹立幸福勝于成功的理念，學會尋找生活中的幸福體驗和一切美好的事物。積極心理學強調“人人都有發展的潛能”，應當以開放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動機和能力。醫藥市場營銷專業開放性實踐教學既要有必要的講授引導，更要有學生積極、自覺參與，要想方設法為學生實踐提供便利、創造條件。如在管理學課內實踐教學中，嘗試新的教學方法，增強教學實效性，如采用“PBL”教學法，即基于學習問題教學法方法，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，激發了學生積極主動參與教學，培養了學生團隊合作精神，促進學生解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。
（三）著力挖掘和培養學生積極特質
著名心理學家馬斯洛提出，每個人內心深入都一種自我實現的需要，這種需要會激發人內在的積極特質，如敬業、誠信、友善、感恩、創造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關注、自覺等。人類的這些積極特質是人類賴以生存和發展的核心要素。積極心理學認為培養個體積極人格特質的最佳途徑，是增強個體的積極情緒。積極情感對人的行為具有擴展和增強的效能。開展醫藥市場營銷專業實踐教學時，廣泛應用各種心理測試手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的積極特質；依托多元化的課內實踐教學及課外實踐活動（如禮儀大賽、營銷策劃大賽、創新創業大賽、科技創新活動、校外見習等），鼓勵學生主動參與、體驗、展示，著力挖掘和培養學生積極特質，讓越來越多的學生潛能得到充分發揮，個性得到張揚，使學生其獲得更多的積極認知和情感，進而促進學生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。
（四）全力構建積極的實踐教學體系
積極心理學認為，人及其經驗是在環境中獲得的，環境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應環境也是一種積極的心理品質。威廉姆斯等人的研究證實，當孩子的周圍環境和老師、朋友都提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。因此，必須全力構建積極的“課內實踐教學、校園文化活動、校企合作辦學和校外實踐實習”相結合的實踐教學體系，形成合力培養學生積極特質。
校內實踐教學：加強授課教師培訓和崗位見習，增強教師崗位勝任力，不斷引進新教學方法，深化課內實踐教學改革。校園文化活動：想方設法成立模擬藥房等平臺、大力支持市場營銷協會、營銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動開展，鼓勵支持學生積極參與大學生科技創新、創業大賽等活動，邀請校內外專家、學者進行專業知識講座和演講。校企合作辦學：學校和企事業單位保持良好關系，吸引具有實力的醫藥公司進行校合作辦學，培養特定崗位人才，為學生提供學習發展平臺。校外實踐實習：要經常組織學生外出參觀藥廠、醫藥公司、藥房，深入農村、工廠、街道、醫療機構等開展社會調查、社區援助、社區志愿服務、三下鄉等社會實踐活動；安排學生到各醫藥公司和各大藥店進行畢業實習。通過系列實踐教學措施，努力培養學生積極體驗的能力，著力挖掘和培養學生積極特質，培育出零適應期的人才，以滿足社會發展的需要。
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關鍵詞：醫學與臨床專業；心理學實驗教改；思考；實踐探索
在我國傳統的醫學觀念里，疾病往往只跟身體上的病痛有關，但現代醫學將心理問題納入了醫學范疇。具體來說，傳統醫學是關于生理特征的醫學，主要研究生物的疾病原因及治療手段?，F代醫院的不斷發展，生理醫學也得到了快速發展，許多生理疾病也得到了有效的控制和治療。而由于現代生活的諸多問題，很多人的心理問題逐漸引起醫學界的關注。心理學也被引入了醫療教育體系。
1 醫學心理學教學的現狀及問題分析
我國的高等醫學院校的心理學課程開設已經有30年左右的歷史，醫學與臨床專業中的心理學實驗教學有數十年的歷史。當前已經有很多醫學院校有開設醫學心理學的試驗課程。而由于多種條件的制約，使得各校的教學工作有著很大的差異，這對我國心理學實驗課程的全面發展有一定的阻礙作用。當前醫學心理學教學中存在的問題主要有以下幾點。
1.1對醫學心理學教學的重視不足 中國上下五千年的歷史，一直是以生理醫學占據主導地位。這樣的地位也導致了學校教學思路上也是以生物醫學為主導，心理學被邊緣化。醫學院校在心理學的教學上，不僅課時少，不少院校將其作為考查課來進行教學，甚至有的學校根本不開設這門課程，這使不少醫學畢業生對醫學心理學知識完全沒有概念。而開設了心理學課程的學校，卻又往往只重視基礎心理學的理論與實驗，對心理方面的評估和治療實驗則缺乏足夠的重視。這些問題直接導致了醫學畢業生到醫院就業之后，無法有效運用心理學的理論與技術開展工作，對"醫患關系緊張"的現象也起到負作用，增加了醫院心因性疾病的發病可能，也影響了生理疾病的恢復。
1.2醫學心理學課程的開設時機存在問題 目前的醫學心理學課程，一般被當做基礎課程，在第一學年教授。這是不科學的，因為醫學心理學是在生理醫學的基礎上發展起來的，其內容涉及到許多基礎的生理醫學課程，在第一學年與基礎醫學課程同步，不利于對醫學心理學的理解。
1.3醫學心理學課程與臨床醫學的結合不足 當前的醫學心理學n程與臨床醫學的結合不足。醫學心理學的操作部分，需要與臨床醫學相結合。比如一些疾病會導致一定的心理問題，尤其是大手術或需要長時間治療的手術，對患者的心理壓力就會更加巨大，也更易產生心理問題，所以這些問題所產生的相關心理學的問題，都應該與臨床的基礎知識相結合進行學習。但是，當前心理學課程與臨床課程開設并不同步，且在臨床課程的教學中往往對醫療心理學沒有過多涉及，這樣對知識的融合與理解都是很不利的。
2 心理學教學改革需要注意的問題
醫學心理學課程不光應該注重基礎知識的了解和掌握，還需要醫學心理學和臨床醫學教學的融合發展，并著力培養學生的實踐能力，做好心理學的實驗教學改革工作。
2.1教學改革要從觀念做起，認識到醫學心理學的重要作用 由心理和社會因素而引發或與之有關聯的疾病已經越來越多，其范圍也越來越廣，幾乎與臨床各個學科都有關聯。而部分疾病，雖然心理問題不是其誘發因素，但是在疾病的發病、傳播和治療過程中，心理問題可能會對其造成較大影響。2003年的非典就是一個典型例子，一些非典患者由于自身心理壓力過大出現病情加重的情況也不在少數。而北京某醫院在抗擊非典的過程中，進行了一系列的心理干預的培訓工作， 其后續結果表面，引用了心理干預后，對患者信心的影響很大，多數患者食欲有所增加，與醫生治療的配合度也顯著提高。
以上可以看出，心理學對生理醫學有著重要的影響，生理醫學的各方面都和患者的心理因素有關，只強調生理醫學而忽視心理醫學是與醫學發展規律相違背的。因此，教學改革要從觀念做起，充分認識到醫學心理學的重要作用。
2.2重視醫學心理學教學與臨床實踐的結合 不少人對醫學心理學的認知還比較淺顯，只把它當做是一門基礎課程，認為在課堂上有適度了解就行了，對醫學心理學和臨床實踐工作的結合沒有清晰的認識。事實上兩者的相互結合是非常重要的。
對醫學心理學的教學比較重視的學校，其學生到醫院實習時，就會有所認識，在與患者的接觸中，就會理解醫學心理學的重要意義，并在與患者的交流中踐行相應的知識和技能。心理學的相關技術從根本上來說，就是通過語言行為來進行的心理輔助。因此，在學生日常的教學和實習的過程中，需要學生重視語言技巧的訓練，發揮語言的獨特作用。使用安慰性、鼓勵性的語言，達到正面的刺激效果，促使患者與醫生的配合治療，提高醫患的治療信心。
同時，在教學過程的實踐中，要避免出現不當的語言，特別要避免傷害性語言。因為這類語言，對患者不僅沒有積極正面的影響，還會給患者造成一定程度的心理刺激，甚至通過皮層與身體的關聯機制影響生理平衡，從而對病情產生不利影響。通過上述的實踐過程，不僅能提高醫學實習生的實踐質量，對醫學心理學與臨床專業相結合，也有著重要的意義。
2.3醫學心理學教改工作可與大學生心理健康教育工作相結合 大學生也會在日常的學習和生活中出現各種各樣的問題，在醫學心理學的教改工作中，可以嘗試與大學生心理健康教育工作相結合，不僅對大學生的心理健康有所助益，同時也能完善醫學心理學的教學工作。
如近些年的大學生自殺問題日益嚴峻，這需要得到學校的廣泛關注。并在相應的心理學課程上有所涉及，大學生自殺是及其不負責任的行為，會給自身家庭、學習和社會都造成很大的負面影響。相對來說，大學生的教育程度較高，應該是比較理智的一群人，但研究表明，高校大學生的自殺率大于一般青年[1]。雖然大學生自殺的總人數相對比例不高，但是，帶給社會的沖擊卻不小，因此在心理學教學中應當對此有所涉及，對自殺的心理問題成因與防范有所探討。
醫學心理學教學工作可以配合大學生心理健康教育工作，并建立學生心理檔案，實施對大學生心理健康的普查工作，并設立相應的心理咨詢機構，建立有效的干預機制，對大學生的心理健康教育做進一步的疏導，加強校園文化建設，改善校園和社會環境等等，這些都對大學生的心理健康有所裨益。也對醫學心理學教學工作有著完善和促進作用。而醫學畢業生本身的心理健康，也能使其今后在實習和就業崗位上對患者的心理進行正確引導[2]。
3 醫學與臨床專業實驗教學改革的實踐過程
根據上述心理學教學改革的思路，需要做好各方面的問題，而下面我們將理順實驗教學中的關系，突出強化基礎實驗，著重培養技能的相關實驗教學。
3.1理論與實踐相結合的實驗教改 實驗教改方式：醫學與臨床專業中，開設心理學實驗課程的學生，分為普通組和實驗組，其中，普通組按原教學進度教學，完成所有教學理論之后再開始實驗課教學；實驗組，實驗課程與理論教學結合，實驗課教學緊隨理論后進行。一個學期后進行實踐能力測試，并通過問卷征求心理學教學方法，以及效果建議。根據測試結果及后來的問卷調查，有超過八成以上的學生，認為講授心理學理論后，再安排心理學實驗教學效果更好，對加深心理學理論知識和實踐技能，有很大幫助，且對學習興趣的培養有很大幫助。
3.2心理評估與治療的實驗教改 實驗教改方式：醫學與臨床專業中對開設心理學實驗課程的醫學實習生，分普通組和實驗組。普通組按原教學模式教學和實習，不對醫學心理學在臨床的應用做強調。實驗組要求學生在實習過程中按照醫學心理學的知識加強與患者的交流溝通[3]。一個學期后進行兩組人的相互交流，之后進行問卷調查。
Y果顯示，被督導應用心理評估和治療的實驗組，在與患者的關系處理中更加友好，且患者的治療配合度、康復情況更好。有超九成的學生認為，掌握心理評估和心理治療的相關技能，對做好臨床醫療和護理工作，有著較大幫助。
3.3大學生心理健康教育相結合的實驗教改 實驗教改方式：醫學與臨床專業中，開設心理學實驗課程的學生，分為普通組和實驗組，普通組一切照常，實驗組成立大學生心理健康幫助中心，教師進行輔助的指導工作，應用醫學心理學的相關知識，幫助學生進行心理健康教育工作[4]。一個學期后進行兩組人相互交流，之后進行問卷調查。
結果顯示：參與大學生心理健康幫助中心工作的相關學生，對醫學心理學知識的理解和運用都大大強于普通組。問卷顯示，有接近八成的學生表示，參加相應的實踐活動，對提高醫學心理學知識的運用有較大幫助，對知識與實踐的結合有很大作用[5]。
4 結論
當前社會對醫學心理學越來越重視，醫學心理學對醫學臨床工作的重要意義也日益凸顯。當前醫學心理學教學的發展，需要加快教改步伐，其課程要同醫學的臨床實踐相結合，心理學實驗教學模式的創新與發展，不僅對醫學心理學的教學工作有著很好的指導作用，對學校開展大學生的心理健康教育工作也提供了很大幫助，更在學生的能力培養方面有很大助益[6]。
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[關鍵詞]社區矯正 本科專業 實踐教學 探索 創新
[中圖分類號] C916 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0018-02
社區矯正是指將符合條件的罪犯置于社區內，由專門的國家機關在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，在判決、裁定和決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動。[1] 社區矯正事業的發展需要能夠勝任社區矯正工作的專業工作者，因此有必要開展社區矯正專業實踐教學模式的探索與研究。
一、社區矯正專業實踐教學模式的探索
本文以上海政法學院刑事司法學院社區矯正專業為例，梳理社區矯正專業實踐教學模式的探索性工作。
（一）重視原理理論性知識的先導作用
社區矯正原理性知識、理論性知識是社區矯正實踐的先導，上海政法學院社區矯正專業人才的培養目標清晰地闡明了這一點：培養具有良好的思想道德品質，扎實的法學、刑事執法、社會學、社會工作理論素養、專業知識和較強的實踐能力，具有創新精神，能在國家各類與刑事執法相關的機構中從事專業工作的高級應用型專門人才。我校在社區矯正專業人才的培養方面，將理論素養、專業知識作為社區矯正實踐能力的先導符合目前社區矯正實務部門對社區矯正人才的要求。
（二）構建多學科復合交叉型課程體系
我校在構建社區矯正多學科復合交叉型課程體系過程中，力求實現法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學、管理學等多學科知識的融合，從而為實踐教學提供豐富的知識體系。具體而言，社區矯正專業課程體系包括如下課程：法理學、憲法學、刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學、監獄學基礎理論、社區矯正原理、社區服刑人員行刑與管理、社區服刑人員教育、中國監獄史、罪犯改造心理學、獄內偵查學、矯正社會工作、社會學概論、社區矯正個案分析、社會司法執法統計學、警體等。在此基礎上，學生需要完成20周的專業見習、20周的畢業實習與畢業論文寫作等實踐學習任務。
（三）強調社區矯正實務機構實踐教學
上海政法學院與上海市社區矯正實務機構合作開展社區矯正專業實踐教學，主要采取了兩種途徑，即“請進來、走出去”。在請進來方面，一是邀請社區矯正實務機構中經驗豐富的社區矯正工作者，如社區矯正民警、司法所社區矯正專職干部、社區矯正社會工作者以及相關區縣社區矯正中心的工作人員來到上海政法學院為社區矯正專業學生授課。二是邀請案情典型、善于表達的社區服刑人員來到學校，在課堂上與社區矯正專業學生開展交流互動。在走出去方面，針對低年級社區矯正專業學生，由專業教師帶領其到社區矯正實務機構，如社區矯正中心、街道司法所、上海市新航社區服務總站參觀，增強學生對社區矯正工作的感性認識;針對高年級社區矯正專業學生，則采取推薦其到上海市各區縣社區矯正實務機構開展專業見習與畢業實習，讓他們在實際工作中學習與成長。
（四）發揮志愿者活動的實踐教學功能
上海政法學院刑事司法學院團委學生會非常重視組織社區矯正專業學生積極參與針對社區服刑人員的幫教活動，在這些活動中，演練與提升學生的實踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學院刑事司法學院團委學生會實踐部的社區矯正學生志愿者們去往上海市徐匯區康健社區文化活動中心，親身參與暑期社區矯正人員一對一結對幫教活動。高頻率的社區服刑人員幫教活動讓社區矯正專業學生們感受到社區矯正強烈的實踐色彩。在幫教活動中，他們開展了諸如“認識社區矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調適”、“傳統文化與修身養性”等幫教活動，幫助社區服刑人員積極適應社區矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時也提升了自己的專業能力。
（五）組建學術社團提升實踐教學水平
社區矯正本科生不僅應該掌握基礎的理論知識，而且應該具備熟練的實踐技能，更加應該追求學術能力的提升。鑒于此，上海政法學院刑事司法學院社區矯正研究生導師、研究生、本科生、政法干警學員共同組建了集學術性、實踐性、創新性為一體的學術社團。社團以“培養學術專業素質，發展中國社區矯正”為目標，提高運用所學知識解決現實問題的實踐能力。該社團積極開展社區矯正科研工作，多項科研項目獲得學校資助并榮獲獎項，特別是在2013年6月，社區矯正專業本科生潘自強等同學在武玉紅教授的精心指導下，依托社區矯正學生社團力量開展的《關于社區矯正禁止令效果的實證研究》榮獲第十三屆挑戰杯上海市大學生課外學術科技作品競賽一等獎。
二、社區矯正專業實踐教學模式的創新對策
（一）實行“夾層制”實踐教學模式
據筆者在上海市社區矯正實務機構的調查得知，目前上海市社區矯正實務機構對社區矯正復合交叉專業人才需求度非常高，希望我校社區矯正專業本科生能夠到社區矯正實務機構進行至少為期一年的頂崗實習。之所以將實習時間定為一年，是因為實務機構認為頂崗實習是最能夠培養實習生實踐能力的實習方式。這種實習方式可以使社區矯正專業學生完全履行相關社區矯正實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區矯正專業學生實習模式應采取起源于英國的“夾層制”實習實踐教學模式：學校的理論教學――實務機構的實踐教學――學校的理論教學。英國的一些高校將學生本科階段的四年學習時間分解為：兩年在校就讀+1年工程實習+1年在校就讀。[2]
（二）開展定期的實踐教學需求評估
社區矯正工作在不斷發展，高校社區矯正專業實踐教學也需要與時俱進，緊跟實務工作發展的步伐。因此，開展定期的社區矯正專業實踐教學需求評估是確保實踐教學模式與社區矯正實務工作合拍的必要手段。社區矯正實踐教學方案的制訂和實施與社區矯正專業教師、學生、實務機構三者緊密相關。因此，實踐教學的模式有效性、適宜性與調整創新的依據必須立足于對社區矯正專業教師、學生與實務機構的調查。具體而言，我校應該針對上海市社區矯正機構領導、司法所社區矯正專職干部、社區矯正人民警察、社區矯正社會工作機構管理者、一線社工、我校社區矯正專業教師、專業學生開展問卷調查與深度訪談，并且對相關實踐教學模式進行個案剖析，總結社區矯正實踐實訓教學成功經驗，克服不足之處。在此基礎上形成相關的評估指標體系，撰寫以客觀評估為主，主觀評估為輔的需求評估報告，提出具體的、操作性強的改進實踐教學模式的對策建議。
（三）深化多學科交叉融合課程體系
筆者通過調查收集資料，發現目前開設社區矯正專業以及社區矯正專業方向的本科院校與大專院校在社區矯正課程體系設置方面對學科交叉融合做得不夠。社區矯正是刑法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學等學科的交叉融合專業，很顯然，要將這些專業中與社區矯正最相關的課程納入社區矯正課程體系非常必要，并且在納入相關課程的同時要特別注意在課程設計的時候強調與社區矯正的交叉融合，即必須呈現出明顯的特色。目前，所有高校都實現了初步融合，但尚未呈現出特色。例如，社會學概論應該調整為犯罪與矯正社會學，社會調查研究方法應該調整為犯罪與矯正調查研究方法，心理學應該調整為犯罪與矯正心理學，社會工作應該調整為社區矯正社會工作。需要強調的是，犯罪心理學不等于犯罪與矯正心理學，前者關注人犯罪的心理原因，但對矯正相關的心理學著墨不多。實質上，社區矯正心理學應該更加重視與矯正有關的心理學理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應遵循此原則。
（四）將傳統文化資源引入實踐教學
中國傳統文化是每一個中國人從小到大社會化進程中重要的依托或影響因素。例如中國傳統文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛等觀念，中國傳統節日如中秋節、春節、元宵節等，中國傳統文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統文化因素、文化載體都可以成為社區矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時，發現加拿大針對在押犯原住民罪犯比例高的特點，各關押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長老、酋長，在矯正中心開展富有原住民傳統文化特色的矯正項目。他由此提出我國在罪犯矯正工作中應挖掘傳統文化資源，對于少數民族罪犯、外國人罪犯、不同省籍罪犯等，發掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認為，我校教師與學生都要積極思考如何將中國傳統文化資源整合進課堂教學與實踐教學，從而開發具有本土特色的社區矯正課程與社區矯正方法。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 武玉紅.社區矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業學院學報，2007（1）：11-15.
關鍵詞：教師專業化；教師教育；學分制
作者簡介：孫永明（1963-），男，江蘇丹陽人，江蘇大學教師教育學院，副教授。（江蘇?鎮江?212000）史麗媛（1986-），女，江蘇丹陽人，丹陽訪仙中心小學，小教一級。（江蘇?丹陽?212000）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目課題（課題編號：JGYB2009110）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0088-02
一、教師專業化與教師教育課程
國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年，頒布了《關于教師地位的建設》的文件，對教師專業化作出明確的界定。它指出：“應把教育工作視為專門的職業；這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?/p>
教師專業化已成為世界教師職業發展的共同趨勢。教師專業化包括教師的職前專業培養和職后專業的繼續提高，它是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師的職前培養即教師教育專業學生在大學里的學習既是教師專業化的重要部分，也是教師專業化終身發展的基礎和條件。
教師的教育水平是影響教育事業發展的決定因素，教師的質量體現于教師的專業化水平，在教師教育專業學生的學習中，教師教育課程是教師專業化的標志性課程，是教師教育專業化的具體體現和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學科水平低、辦學條件差、培養規模僵化、教育觀念落后，課程設置陳舊、專業化程度不強等種種弊端。[1]
二、目前教師教育課程開設存在的問題
2005年，華東師范大學等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的教育類課程。目前我國教師教育課程開設還存在很多問題：
1.開設的課程門類太少
目前，我國的教育類課程仍然是心理學、教育學、教學法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學的教育類課程有教學過程、兒童發展、特殊類型學生的特點、職業道德、學校體制與管理、計算機輔助教學、傳播媒介與技術、教學方法與手段、課程設計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學開設的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學、教育心理學、教學內容、教學方法、學生指導、學校管理、學校行政、社會教育、教育哲學、教育社會學、學校衛生等課程。
在教育類課程開設的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現，課時根據各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業選修課圍繞教育、課程、學校、學生等問題設計了31個專題，而學生只需要選修兩門課程。日本有關教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設置則遍布除大一之外的其他三個年級。[2]
2.課時所占比例過低
20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學科課約占領35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。[3]
某些國家的教育類課程約占總學時的20％～33％，[4]我國高師院校教育類課程學時一般占總學時的6％～8％，這與西方教師專業化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。[5]
3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節
近年來，一些學科如腦科學、認知科學等心理學研究領域取得了不少的研究成果，對教師教育和學生學習都將產生重要的影響，而現在的心理學教材基本上還是普通心理學、教育心理學、社會心理學和心理衛生學等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內容落后，根本不能反映當今最新的心理學研究成果。再如我國基礎教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現今基礎教育影響極大，而現在的教育學教材根本沒有涉及這方面，學生對我國正在進行的基礎教育改革一無所知，嚴重脫離基礎教育實際。
4.教育實踐
教師職業是一種實踐性很強的職業，教師需要經過長期的專業職業訓練，才能有教學新手成長為專家型教師。教育科學所揭示的教育規律，總結出的教育教學方法只有經過師范生的教育實踐，才能轉變為他們從事教育工作的實際能力。教育實習是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯系實際的基本途徑，是學生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學生的職業道德和專業意識，培養學生的職業能力，縮短學生畢業后的職業適應期具有重要意義。
目前教育實習存在不少的問題：一是教育實習時間短。我國教師教育專業的學生進行教育實習的時間一般為6周左右，僅占教學計劃總學時的4%左右，學生剛剛熟悉了一些教學和教育工作，就匆匆結束了。英國教育實習時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現在中小學教育現狀一無所知，以至于到了中小學束手無策。三是高校的指導教師一方面自身的教學和科研壓力大，另一方面長期和中小學不打交道，對現在中小學已發生很大變化的教材、教學方法、教學手段和教學評價等根本不了解，指導學生缺乏針對性，甚至幫倒忙。
關鍵詞：高職院校；學前教育；學前心理學
一、《學前心理學》的課程性質和地位
《學前心理學》是高等職業院校學前教育專業學生必修的一門專業基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發展的規律和特點，并能依據學前兒童心理發展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續專業課奠定基礎。
通過該課程教學應該達到以下目標：
（一）知識目標
1.了解學前心理學的研究對象、內容及研究方法。
2.掌握學前兒童心理發展的基本規律及各年齡階段心理發展的主要表現及特點的基本知識。
3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創造力、情感、個性和社會化等方面發展的趨勢和規律的知識。
4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發展。
（二）職業技能目標
1.能運用學前心理學的知識和原理區分不同年齡段具體幼兒的心理特征。
2.初步具備根據幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養幼兒良好心理品質的能力。
（三）素質養成目標
初步形成對幼兒的喜愛之情，培養研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具備良好的職業素質打基礎。
二、當前高職院?！秾W前心理學》教學現狀
《學前心理學》課程性質以及高職院校人才培養目標決定該課程應注重培養學生與幼兒園教育教學相適應的職業技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院?！秾W前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統的普通高等師范院校的教學模式，主要表現出以下特點：
第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環節比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養較少。
第二，課程教學注重知識系統性而輕應用性。教學內容基本上都是重視知識的系統性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節。
第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導
作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態，積極參與和互動較少。這種傳統的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養質量，導致畢業生一方面缺乏實踐經驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節，缺乏相應的專業技能和能力支持，表現出人適應困難。高職院校學前教育專業如何根據幼兒教育職業崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業技能、職業能力培養的實訓模式，提高教育教學質量成為函待解決的問題。
三、提高高職院校學前教育專業《學前心理學》教學質量的策略
目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質量應從以下幾個方面努力：
第一，激發學生學習興趣，轉變學習態度堅持理論聯系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。
第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維，讓學生樂學、好學。
第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。
參考文獻：
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[關鍵詞]心理需要 主觀能動性 高職學生
[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0239-02
一、需要層次理論的涵義
在西方心理學界中，有很多關于需要的理論。其中具有廣泛影響的一個需要理論是馬斯洛的“需要層次論”（hierarchy of needs theory）。他把人的需要按照由低級到高級的順序分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。
馬斯洛的需要層次理論認為，需要的滿足是人的全部發展的一個最簡單的原則。在人的發展過程中，后面較高層次的需要充分出現之前，前面比它較低層次的需要必須得到適當的滿足。但是這種次序也不是完全固定不變的，在某些情況下，人們也會優先滿足更高層次的需要。這就是說，也可以因某一種需要占支配或優勢地位而忽略其他層次的需要。所以，要調動人的主觀能動性，就要滿足需要，激發動機、啟發覺悟，使人們為滿足某種需要而奮斗。馬斯洛的需要層次理論對實習過程中高職學生主觀能動性的轉變具有重要影響。它不但為高職學生在實習過程中主觀能動性的發揮提供了理論依據，而且也為我們了解并探詢不同學生的心理需要特征提供了理論指導。
二、心理需要與高職學生主觀能動性的關系
心理學認為，人的行為受動機支配，動機由需要而引起。也就是說，需要構成動機，動機支配行為。主觀能動性所表現出來的是人們認識世界和改造世界中達其目的、實施計劃、積極主動的活動能力。[1]主觀能動性的發揮，一般受心理因素的制約，要調動學生的主觀能動性，就要通過研究學生的心理需要來引導其行為變化，可以說，對需要的研究是管理心理學的重要內容。著名的霍桑實驗表明，經濟因素只是第二位的東西，社會交往、安全感、歸屬感和受人尊敬等社會、心理、精神的需要才是決定人主觀能動性是否有效發揮的第一位的因素，因此，必須從社會、心理方面尋找提高學生主觀能動性的方法。
由馬斯洛需要層次理論分析，學生中大多數在實習單位中首先關注的主要是生理需要和安全需要，滿足簡單的衣、食、住、行和工作環境的和諧。學生可能并不奢求在實習單位實現自己的歸屬與愛的需要及尊敬需要，對自我實現的需要也覺得遙不可及。因此，也就對實習單位缺乏歸屬感和責任感，實習的主觀能動性和熱情很難被調動，學生們僅僅滿足于完成基本實習任務，寫出實習報告，獲得學校給出的實習成績。如何有效提升高職學生的心理需要，進而激發他們的主觀能動性和實習的積極性，引導他們建立頂崗實習的責任感呢？從需要層次理論推析，未滿足的需要將支配意識并調動機體去獲得滿足，高職學生的心理需要是學生主觀能動性發揮的前提和基礎，要有效調動學生在實習工作中的主觀能動性，首先應考慮滿足學生的心理需要。心理需要沒有得到滿足的情況下，很難激發起學生的主觀能動性。學校和實習單位想要充分激發學生的主觀能動性，就必須根據學生個體不同的需要，采取多種方式，以挖掘學生潛力，提高實習水平和效果。
三、利用心理需要理論，充分發揮高職學生頂崗實習過程中的主觀能動性
（一）生理需要
馬斯洛認為，這種需要是人和動物所共有的，與人們的衣食住行有關，包括飲食、性、排泄和睡眠。[2]生理需要如果不能有起碼的滿足，它就會妨礙人的活動，阻礙人主觀能動性的發揮。滿足生理需要，在學生頂崗實習過程中主要包括向學生提供合適的實習工資、住宿條件和良好的實習工作環境等。教師對學生做好實習指導，遵循學生身體生理規律，把握好實習進度，合理有序地安排實習內容，讓學生在和諧、有序的工作環境下實習。
（二）安全需要
安全需要對頂崗實習的學生來說非常重要。在實習過程中，老師和企業應該充分考慮到學生的安全需要，在滿足學生安全需要的基礎上，激發學生實習興趣，提高工作效率。
首先，學校在安排學生進行頂崗實習前要讓學生對實習的環境有所熟悉，如在實驗課中多讓學生進行動手操作，熟悉實驗設備，使學生在頂崗實習中有一個熟悉的、可預料的環境，不至于讓學生感到陌生。這樣，學生在心理上才會有安全感。其次，在實習過程中，學校和實習單位應該加強合作，給學生提供一個安定、良好的實習氛圍，使學生在實習中不會受到污染、噪音、意外傷害等方面的威脅。滿足學生的安全需要，盡量消除學生初期進入實習狀態由于承擔工作而產生的焦慮和擔憂，這樣學生就會積極主動地表現，發掘自身的潛能。
（三）歸屬和愛的需要
這個層次的需要也稱為社交的需要。在實習中，為了達到滿足學生歸屬和愛的需要，首先，在學校時應經常組織各種豐富多彩的團學活動，老師可以組織學生成立各種社團，或專業興趣小組，開展多項文體活動或專業技能大賽，竭力培養學生的榮譽感和歸屬感。這樣就會更好地激發專業學習熱情，提升專業水平，提高實踐能力。其次，進入頂崗實習單位后，企業和學校共同管理學生，企業可以組織多種團體活動，如實習生聯誼會、節日舞會等集體活動，促進學生和單位老員工之間的思想和感情交流，使學生感受到企業大家庭的溫暖，縮短實習的心理適應期。這樣，在充滿愛的情境中，大家彼此關心、尊敬和信任，相互接納，就更加會激發起學生頂崗實習的主觀能動性和積極性。
（四）尊重的需要
尊重的需要包括兩個方面：一方面是指尊重自己，與此相應的是自信、獨立、成就等情感;另一方面是要求別人尊重自己，對別人的輕視和欺辱不能接受，希望得到認可。當代高職大學生都有自己獨特的價值取向和人格特征，尊重需要的滿足會激發人奮力進取，對學生主觀能動性的滿足影響頗大。在學校里，老師首先要幫助學生樹立自信心，讓學生相信自己一定能在實習中把工作干好。其次，通過鼓勵學生參加院系組織的各種團學活動，讓學生在實踐中鍛煉自己，發現自身的優勢，體驗成功的感覺，增強自尊。在企業中，學生會把在學校時的經驗帶入工作，管理人員應該了解學生的心理需要，采取適當的激勵措施，可以在學生完成活動或任務后及時給予適當獎勵和表揚，例如設置“優秀實習生”等榮譽稱號，給表現出色的學生正強化。這樣一來，學生的情緒因體驗到成功而特別激昂，不僅調動了頂崗實習學生的主觀能動性，有利于用人單位工作效率的提高，而且其他的學生也會以朋輩同學為榜樣而努力實習工作。
（五）自我實現的需要
自我實現需要，就是指使人的潛在能力得以實現的趨勢。這種趨勢可以說是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。[3]自我實現的需要人人都有，當我們的潛能得到充分發揮時，會產生高峰體驗。根據高職學生身心發展特點，老師和企業可以聯合設計更多的活動，既能夠深化學生頂崗實習的目標，又能充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地滿足學生自我實現的需要。比如，可以通過組織各種專業競賽和工作方法上的競賽，激發學生的競爭意識，鼓勵有專業特長的學生參加專業技能大賽，有演講才能的學生參加演講比賽等。高職學生頂崗實習中的競爭不僅表現了學生專業學習的成果，而且還表現了學生自身的意志力和協調力，比如專業技能上的競賽、實習工作方法上的競賽、表達能力上的競賽、服務技巧上的競賽等納入考核評價，不把實習報告分數作為唯一評價指標。讓學生朝著更有效、更全面的標準而奮斗。同時組織相關培訓，表彰實習先進個人，樹立學習標兵，讓學生的個人價值得以充分表現和展示。潛能發揮，完成自我超越，自我實現的需要得到滿足，學生也會更加認真地對待實習。
需要引發動機，動機引導行為，人的需要是影響人的行為的決定因素。每個人都有自己的需要，當某一層次的需要已經被滿足，它就不再是有效因素，當需要未被滿足時它才會起積極作用，影響人的行為。所以，要有效地激發學生的主觀能動性，就必須清楚了解什么是學生目前主要追求的需要，使之盡量能夠結合實際得到實現，并且不會危害他人、集體和社會的利益。要充分發揮高職學生的主觀能動性，應該不斷滿足學生的各種正常需要，在學生的動機與頂崗實習之間架起一座橋梁，從而最終促進學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]陳環姣.略論高職大學生學習主觀能動性的發揮[J].湖北成人教育學院學報，2013（11）.
【關鍵詞】建構主義；學前兒童心理學；課程改革；探索
中圖分類號：G610
文獻標識碼：A
文章編號：1006-7485（2020）24-0076-02
進行建構主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構主義理念，明白現階段專業課程教學存在的問題，探索改革的有效措施。
一、現階段“學前兒童心理學”課程存在的問題
（一）缺乏明確的課程改革探索理念
就目前來說，雖然國家鼓勵并支持“學前兒童心理學”的課程改革，但是仍然存在部分學前教育機構、幼兒園的領導和教師對“學前兒童心理學”課程改革探索理念缺乏認知，導致部分教師不重視這部分教學內容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對建構主義教學模式產生了誤區，認為只是單純地讓學生主動學習，沒有重視育人為本、實踐取向教育理念，最終該教育理念沒有落實到“學前兒童心理學”的課程改革中。
（二）學前教育學生缺乏學習興趣
眾所周知，在這一階段的學生普遍存在的問題是學習基礎比較差、學習能力不足、學習主動性不夠高，但是應用型幼師專業的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來，在實際課堂教學中，學前教育專業學生因為無法理解課堂內容，對“學前兒童心理學”興趣也不高，這樣如何能達到教學效果呢？由于“學前兒童心理學”課程屬于比較專業的課程，它的學科性質并沒有變化，在目前的教學模式下，學前教育學生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構建主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革對教師的考驗非常嚴峻。
（三）學科孤立存在，領域間融合較少
由于幼兒師范學校的學情限制，對幼兒教學模塊一直細分為語文、數學、科學、音樂、美術、體育六大學科。采用分科教學雖然有利于教師專業技能的提升，學生也能全面、系統地學習各個學科的知識，但是在這種模塊化的教學方式下，各個學科的教師只注重該學科的教學，并不會引導學生去整合各個學科的知識，這樣做很容易將各個學科分裂，使學科孤立存在，長此以往，學生容易形成分科學習的思維定式。其實在學前兒童這個階段，幼兒并不需要掌握很專業的學科知識，而是需要培養學習方式和思維能力。
（四）以傳統知識講授為主，缺乏創新思想
傳統的幼兒師范專業教學是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學生能夠牢記理論知識，但是學生一旦到了實際應用場所，就無法靈活運用幼兒教學活動設計，甚至出現手忙腳亂的情況。一直處在傳統的教學模式下，教學模式一直沒有得到創新，學生也會大大降低學習積極性。
二、“學前兒童心理學”課程改革措施
（一）融合建構主義理念，優化學習方式
建構主義理念是強調以學生為中心，學生對學習充分發揮積極性與主動性的教學模式。為了在教學過程中，更好地發揮學生的學習積極性，教師要利用多種方式進行教學，為學生提供更多的學習資源。在科學技術發展蓬勃的現在，教師除了用傳統的講授法幫助學生掌握“學前兒童心理學”的理論知識外，還可以根據現有的多媒體設備，為學生提供更形象、具體的教學內容。
（二）對學生實行新的教學評估模式
可靠的教學評價對于反饋教育質量有著很重要的幫助，在課程完成時，教師對學生的評估對“學前兒童心理學”教學方案的實施具有很強的導向作用。幼兒師范學校教學必須改變單純以期末考試等終結性評估來評價學生對學習掌握程度的方式，而應采用將終結性評估和形成性評估結合起來的模式。教師對學生進行形成性評估是從長期、變化的角度，根據整個學習階段里學生各方面的表現來考察。學生平時在課堂上的發言、課后作業、課前預習或者是“學前兒童心理學”相關競賽等等活動都可以作為教師判斷學生學習狀態的參考。教師采用單一的終結性評估可能導致學生只重知識不重能力的后果，增加形成性評估能夠更全面地評估學生，使學生能夠得到全面發展。
（三）校企合作，進行專題實踐
對于每一位幼兒教學專業的學生來說，實踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學校要找準機會與企業合作，借助企業的實踐優勢，輸送優秀學前教育人才。教師在結束每個重點階段、主題的教學后，可以有針對性地安排學生見習。比如，在學期剛剛開始的時候，教師可以組織學生進入學前教育機構，觀摩學習作為一名學前教育工作者是如何工作的；在一個大專題的教學結束后，挑選本專業優秀學生進入學前教育機構實習，讓學生在真實場景中體會“學前兒童心理學”教學方式，從中獲得啟示。在學生實習期間，錄制教學活動視頻，上傳至交流平臺，邀請學前教育機構的骨干教師對學生的表現進行評價，方便學生改進及其他學生觀摩學習。
教育是國家發展的主導力量，學前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒啟蒙教育工作者足夠的重視。全面地培養幼兒教育人才，包括在專業課教育、心理學教育、普通話教育等等方面。職高學校學前教育專業的建立，是國家培養幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學》課堂教學效果展開分析和研究，以便提高學前教育學生的幼兒教學能力，增加職高教師的教學有效性。
關鍵詞：
幼兒教育心理學;職高;課堂教學
1前言
職高學生幼兒教育心理學教學活動的有效進行，需要教師充分發揮教育引導者的職能，在教學活動中對學生進行合理化引導，讓學生感受心理學知識的魅力。其次，教師也要改變傳統的教育教學模式，進行靈活教學，增加課堂的互動環節，增加學生心理學學習的興趣，增加自身的職業素養，利于日后在幼兒教育工作中良好發揮。
2從當下學前教育的社會需求著手，進行教學內容的創新
對于職高學生的心理學的教育，首先，教師要從社會學前教育的發展形勢著手，建立合理化的教學目標，增加學生的心理學學習興趣，培養學生自主學習習慣。教師在確立合理的教學目標后，在心理學教學時，要結合實際的幼兒園教學現狀，進行情境教學，讓學生在了解幼兒的一日活動中，從不同的角度去感受幼兒的心理產生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進行幼兒園一日活動的視頻播放，鼓勵學生利用閑暇時間去幼兒園進行實習活動，讓學生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發現幼兒身心的發展規律[1]。
3利用情境教學，增加學生學習積極性
在進行教育心理學教學活動時，教師要注意把學生放在課堂教學活動的重要位置，對學生學習興趣進行培養。利用情境教學等形式，把不同的教學實例和心理學知識進行結合，增添教學知識的多樣性，利于學生理解，激發學生學習的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動的視頻，讓學生在觀察視頻的同時找出與幼兒心理學知識點的信息，并進行總結和分組討論，增加學生學習的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時，幼兒摔倒了，要引導學生進行鼓勵和幫助。對于自尊心稍強的幼兒，教師要告訴學生要間接的進行引導和幫助。對于在游戲活動中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵幼兒，培養其勇敢的心理素質等等。這一系列的教學，利于增加職高學生學習的積極性，養成自主學習的好習慣，利于職高學生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學生是教學活動中的兩大主體，教師在合理化的引導后，學生自身也要積極地配合教師，樹立科學的學習觀念，在學習活動中積極發言和互動，建立自主的學習觀念[2]。
4增強職業能力和素養，鼓勵問答活動
學前心理學的教育活動，要結合日后學生教育的實際應用出發，進而在教學活動中，教師不要過于重視成績和形式，要讓學生學以致用。教育心理學的教育內容，盡管是在社會實踐中總結的精髓，但是隨著時代的不斷發展，不同幼兒的不同個性變化，對于心理學的教育活動，還是要從實際出發。因此，教師在教學活動中，要讓學生進行幼兒園的實習活動，去幼兒園進行實際的調查，把心理學知識學與實際幼兒教育活動緊密結合在一起。其次，教師可以準備一些當下幼兒園的實際問題，在課堂上和學生進行討論，增加學生學習的興趣，增加知識的實際應用性[3]。
5利用多媒體拓展知識的獲取方式，增加教學的效果
職高心理學教學活動的有效進行，教師一定要改變傳統的教學觀念，進行教學形式的創新，利用信息科學技術手段進行教學。教師利用互聯網、電腦、DVD等等多媒體形式進行教學，增加了心理學教學活動的知識趣味性。由于心理學知識本身具有枯燥性，把心理學知識和多媒體的緊密結合，增添了知識講解的形式，利于學生從多媒體課件上，對心理學知識進行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發展階段時，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進行展示，讓學生在視頻活動中總結出幼兒的行為變化和規律，進而與課本進行總結對照。教師也可以鼓勵學生課下，利用互聯網多媒體手段，進行網絡資源的自主學習，讓學生課下進行網絡信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學知識積累量，增加課堂學習效果。
6結論
職高心理學教學活動的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學目標，改變傳統單一的教學模式，增加教學活動的趣味性。在教學活動中，教師可以利用多媒體和情境教學等形式進行教學，與學生進行有效互動，增加學生學習的興趣，達到心理學教學效果最大化。
作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現代服務學校
參考文獻：
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[2]王燕.試論提高中職學前教育專業“幼兒心理學”教學效果的探索與實踐[J].生物技術世界,2014,(3):167-169.
尊敬的校領導：
您好！
獲悉貴校治學有序，管理有方，在社會上享有很高的聲譽。我,一個對教育事業充滿無限熱情的青年，渴望能到這樣的環境中工作，施展自己的才華。請允許我把自己的情況向您介紹一下。
我是XX大學學前教育XX屆的學生，在校期間刻苦勤奮，不僅在本專業取得優異成績，而且還在其它的心理學、英語等各方面拓展自己的知識面。四年來，在所修的三十多門專業課中，幾乎有三分之二以上是優，學習了心理學專業的所有課程，對于心理學已達到專業水平。另外我也在課下刻苦訓練基本功，有較強的語言表達能力、組織管理能力和科學研究能力，能運用現代化教學手段進行教學。在長春師范學校實習期間，充分體現了自己較高的綜合素質，得到實習單位的認可。
瑣碎繁忙的文學社工作，不僅鍛煉了自己良好的文學素養，也培養了自己較高的組織管理能力。在此期間，我曾多次在院文學社的期刊上發表文章，取得征文大賽三等獎的好成績，而且還在XX《XXXX》上發表文章，受到同學們的好評。
大學生活很快便過去了，我自信以自己堅實的專業知識、豐富的心理學知識、較高的組織管理能力和教學能力，一定能勝任且很好地完成您交給我的工作，請貴校給我一個機會。
此致
敬禮
自薦人：XXX
XXXX年XX月XX日
