時(shí)間：2023-01-31 18:18:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職校班主任工作經(jīng)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；隊(duì)伍建設(shè)；優(yōu)化組合
中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，職高班主任隊(duì)伍建設(shè)存在著與時(shí)展要求不相符合的現(xiàn)象。比如，面對(duì)職高學(xué)生管理中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，往往感到無能為力；面對(duì)大量繁雜的事務(wù)性工作覺得缺少頭緒，無從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)往往無的放矢；甚至有極個(gè)別的班主任對(duì)學(xué)生管理工作缺乏熱情，無動(dòng)于衷。因此，職高班主任隊(duì)伍的優(yōu)化和組合顯得尤為必要。
一、組建隊(duì)伍抓選拔
根據(jù)不同的類別，學(xué)校提出了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即中專學(xué)生要求專業(yè)技能過硬、文化理論過關(guān)，對(duì)口單招班要求文化理論過硬、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)代職教試點(diǎn)班要求轉(zhuǎn)段考試要過關(guān)、技能達(dá)高級(jí)。班主任是學(xué)校教育教學(xué)管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”，這句話雖然有些絕對(duì)，但在一定程度上反映了班主任對(duì)班級(jí)管理的重要性。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從開始組建班主任隊(duì)伍時(shí)起，就要考慮班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和組合，堅(jiān)持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊(duì)伍時(shí)，改變?cè)瓉碜陨隙碌摹叭蚊健倍晕彝扑]的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學(xué)校則按需設(shè)崗，公布班主任職位，競(jìng)爭(zhēng)上崗，公平選拔。在此基礎(chǔ)上，分管校長、德育處及校辦對(duì)照條件，廣泛征求意見，通過行政人員反復(fù)研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊(duì)伍時(shí)，學(xué)校根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合不同的年級(jí)，堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)、配好配足的原則，考慮每個(gè)班主任人選的自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、技能素質(zhì)，還要考慮每個(gè)人的基本智能和教育能力素質(zhì)、心理素質(zhì)；堅(jiān)持結(jié)構(gòu)合理、梯度合適的原則，使各年級(jí)的班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面趨于合理，同時(shí)還要注意老中青結(jié)合，以老促新，發(fā)揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動(dòng)青年班主任迅速成長；堅(jiān)持人盡其用、人盡其才的原則，根據(jù)班主任人選的不同特點(diǎn)，將其配備到不同的班級(jí)，如中職班一般考慮經(jīng)驗(yàn)豐富、工作比較細(xì)心耐心的人員來擔(dān)任班主任，綜合班的班主任則考慮教學(xué)有特長的人員，大專班就安排有一定工作藝術(shù)性的人來帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。
二、轉(zhuǎn)變觀念抓思想
教育思想的優(yōu)化是班主任隊(duì)伍優(yōu)化的基礎(chǔ)，教育思想對(duì)于教師尤其是班主任來說非常重要，它在培養(yǎng)什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優(yōu)化，才能保證職校班主任隊(duì)伍能更加自覺地用新的思想、新的方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能保證我們的班主任隊(duì)伍不斷得到自我發(fā)展、自我完善。根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，要定期召開班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班主任工作例會(huì)、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學(xué)校應(yīng)該組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，用素質(zhì)教育思想來指導(dǎo)自己的教育活動(dòng)，要求班主任樹立五種觀念，即：科學(xué)教育觀、全面人才觀、學(xué)生主體觀、教育民主觀、現(xiàn)代教學(xué)觀。在教育過程中，班主任要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：即從“主管型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)型、獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?、理論家轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干家、說教型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀薄Ｍㄟ^理論學(xué)習(xí)，讓大家統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到職校班主任的工作核心是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，班主任要正確處理成人與成才的關(guān)系，全面樹立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導(dǎo)學(xué)生成人過程中，要承認(rèn)人的發(fā)展過程中的差異性、多樣性、反復(fù)性、層次性，不以同一尺度來衡量學(xué)生，要幫助學(xué)生樹立自信心。
三、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)抓學(xué)習(xí)
健全的學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度，是班主任隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)力。社會(huì)的進(jìn)步給學(xué)校教育帶來了新的課題，時(shí)代的變化使師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延有了新的內(nèi)容。這就要求我們班主任必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高自己的知識(shí)水平，拓寬自己的知識(shí)面，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該建立健全學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度：倡導(dǎo)班主任向書本學(xué)習(xí)各種教育理論（要求每個(gè)班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導(dǎo)班主任之間相互學(xué)習(xí)，定期召開班主任工作專題交流會(huì)，既交流經(jīng)驗(yàn)，也探討工作中的反思和教訓(xùn)，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為班主任共同的財(cái)富；倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)班主任在實(shí)際工作中根據(jù)新情況，想出新點(diǎn)子，采取新方法，取得新成績（推陳出新、創(chuàng)新優(yōu)化）；倡導(dǎo)向社會(huì)、向企業(yè)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校給班主任講述先進(jìn)的教育理念、企業(yè)文化與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，使班主任了解當(dāng)前先進(jìn)的企業(yè)管理思路、方法，更好地與社會(huì)接軌。通過學(xué)習(xí)，讓班主任能夠博采眾長，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。
四、結(jié)束語
班主任隊(duì)伍的優(yōu)化和組合，激發(fā)了職校班主任的工作熱情。因此，學(xué)校出現(xiàn)了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評(píng)為“蘇州市德育工作示范學(xué)?！焙汀敖K省職業(yè)學(xué)校德育特色學(xué)?！?，被教育部命名為“全國首批中等職業(yè)教育德育工作實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！?。總之，班主任作為學(xué)生班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要教育者，是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要力量。必須著力建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，助力職校學(xué)生成長成才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職校 班主任 專業(yè)化 重要性
【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0011-01
班主任是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”，班主任最可能成為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。班主任工作在我國有上百年的歷史，中職學(xué)校的良性運(yùn)轉(zhuǎn)、班級(jí)的有效管理、學(xué)生的全面發(fā)展、家長和學(xué)生的積極溝通，這些都離不開班主任的有效工作。中職學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀和班主任工作的重要性，呼喚著職業(yè)學(xué)校班主任必須走向?qū)I(yè)化的成長之路。
中職學(xué)校班主任的專業(yè)成長不僅是時(shí)代的呼喚，社會(huì)發(fā)展的要求、職業(yè)教育改革的必然，更是班主任自我成長、發(fā)展、完善的內(nèi)在需求，結(jié)合我在中職學(xué)校的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)校班主任的專業(yè)成長應(yīng)從“仁、德、正、能”四個(gè)方面來提高。
一、“仁”
古人云：仁實(shí)人之性，人則仁之體。惟斯仁，乃盡人性之真矣！意思是講要寬人慈愛;愛護(hù)、同情的感情。教師作為人類靈魂的工程師，理應(yīng)以人為本?！叭省笔歉荏w現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的一種行為表現(xiàn)，特別是面臨中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自卑心理突出和自信心的缺乏，更需要班主任對(duì)學(xué)生愛的熏陶，學(xué)生的心靈才會(huì)變得更美好。班主任應(yīng)具有對(duì)學(xué)生傾注勉強(qiáng)熱忱，不歧視一名學(xué)生的大愛思想，構(gòu)建良好而又親密的師生關(guān)系，用“仁”的正能量在無形中規(guī)范學(xué)生的言行、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、豐富學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花。
二、“德”
“德”的本意為順應(yīng)自然，社會(huì)和人類客觀需要去做事。“德”的字形由“心”、“彳”、“直”三個(gè)部件組成?！靶摹北硎九c情態(tài)、心境有關(guān);“彳”表示與行走、行為有關(guān);“直”，“值”之本字，相遇相當(dāng)之義。說某人具有某德就是說某人在某一評(píng)價(jià)空間中到達(dá)哪里或站在哪里，說某德（如清德、和德、上德、下德）什么樣就是說到達(dá)相應(yīng)位點(diǎn)的行動(dòng)者的行為表現(xiàn)會(huì)是什么樣？由此可見，在作為西周文化的重要內(nèi)涵的“禮樂文明”中，“德”是核心。德歸納為“勤樸古健、果義敢為、居安思危、善始善終?！本褪菍?duì)德的最好總結(jié)?？鬃赢?dāng)年之所以念念不忘“克己復(fù)禮”就是因?yàn)橐缘聻楹诵牡奈髦苤Y是儒家思想最為推崇的道德標(biāo)準(zhǔn)，而“厚德載物”仍然是中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀精神遺產(chǎn)?！暗隆痹诎嘀魅喂ぷ髦屑窗嘀魅我懈呱械膸煹潞土己玫牧?xí)慣，堪稱學(xué)生表率，身教重于言教，班主任的一言一行都能作為學(xué)生的表率，正所謂“正人先正己”。就拿打掃衛(wèi)生這件小事來說吧，很多班主任，看到地上臟了，可能都是安排學(xué)生去打掃，卻不知道，如果自己動(dòng)手掃一次地，擦一次桌子，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比直接安排學(xué)生去做好得多。班主任在工作中要突出對(duì)學(xué)生熱愛的情感和思想，用輕松的心態(tài)來做好繁雜的班級(jí)工作。
三、“正”
學(xué)高為師、身正為范?！罢笨刹馂椤耙弧迸c“止”，意謂著“以一止之”，從而延伸理解出“無誤”、“不偏斜”等意義?！罢弊峙c意義相似的“中”字相呼應(yīng)，故常合稱“中正”，在儒家崇尚中庸之道的思維下尤為推崇。在中職學(xué)生管理工作中“正”要求班主任具有敬業(yè)愛崗，尊重學(xué)生，正直無私地?fù)Q位去理解學(xué)生。班主任應(yīng)具有辯證、客觀分析學(xué)生心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心貼心、心喚心”及時(shí)化解學(xué)生的迷茫，讓學(xué)生破浪前行，在心靈的海洋暢游。學(xué)校中每個(gè)班級(jí)總是由優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生組成的，班主任如果過于寵愛優(yōu)等生，也就失去了中等生和后進(jìn)生。就一般情況而言，后兩者才是班級(jí)中的大多數(shù)。所以，班主任處事必須公平公正，不管學(xué)生過去表現(xiàn)怎樣，對(duì)于現(xiàn)階段做得好的與做得不好的情況，都要及時(shí)公平地給予表揚(yáng)和批評(píng)。只有這樣，才能贏得整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生的尊重。
四、“能”
關(guān)鍵詞：中職生；班級(jí)管理；換位思考；人才培養(yǎng)
眾所周知，職業(yè)高級(jí)中學(xué)的生源均為初中畢業(yè)生，他們多是基礎(chǔ)教育中落榜的弱勢(shì)群體。與普高學(xué)生不同，這些學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內(nèi)心往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。與普高學(xué)生相比，他們是一群更需要關(guān)愛的群體。多年的職校班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學(xué)生，不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力。在職校班級(jí)管理中，班主任該如何換位思考，平等對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生成長呢？
一、角色換位，讓職校學(xué)生過把“教師癮”
長期以來，班主任一直都是班級(jí)管理的“主宰”，在強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，反而剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個(gè)角色換位，讓學(xué)生過把“教師癮”，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到班主任工作平時(shí)的艱辛，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)均等的當(dāng)班干部的鍛煉機(jī)會(huì)，并大膽放手，在班干部的帶頭引領(lǐng)下讓學(xué)生自主管理班級(jí)。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會(huì)”的形式幫助班主任共同管理班級(jí)事務(wù)。其中，由一人擔(dān)任臨時(shí)班長（經(jīng)組員推選產(chǎn)生），負(fù)責(zé)班級(jí)一周的日常事務(wù)，其余組員分工負(fù)責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會(huì)、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項(xiàng)目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導(dǎo)行為、督促衛(wèi)生、檢查就寢工作也是井然有序?？梢哉f，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學(xué)的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時(shí)也刺激了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，提高了學(xué)生的自我約束力，共同把班級(jí)建設(shè)得更好。
二、思維換位“，善待”職校學(xué)生的錯(cuò)誤
由于招生體制等原因，中職學(xué)校存在部分“問題學(xué)生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有著典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯(cuò)。面對(duì)這些涉世未深的孩子，身為職校班主任，應(yīng)從中職生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注意批評(píng)的方式方法“，善待”學(xué)生錯(cuò)誤，以合理的批評(píng)方式滌蕩學(xué)生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛調(diào)皮搗蛋，時(shí)常不服從管理、忘記佩帶校卡、在食堂插隊(duì)，經(jīng)常有值班老師、門衛(wèi)到我這兒告狀，是老師和學(xué)生眼中的“問題學(xué)生”。通過平時(shí)的接觸，我了解到該生的一些情況，考慮到即使是“問題學(xué)生”也會(huì)愛面子，他們也想變成人見人夸的好學(xué)生，卻又不敢正視自己的缺點(diǎn)，因此，若用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來，更能讓他接受。于是，在開班會(huì)時(shí)，我說：“在我們班，有一個(gè)出了名的帥哥，不戴?？ㄈ思乙舱諛诱J(rèn)識(shí)他。在食堂，更是以插隊(duì)的方式博得全年級(jí)同學(xué)的關(guān)注。XXX同學(xué)，你說是嗎？”一席話，引得他一個(gè)大男生也紅了臉。在那以后，他每天都積極佩帶校卡，還會(huì)主動(dòng)提醒其他同學(xué)。在食堂，他也再?zèng)]有插隊(duì)，甚至還在食堂積極主動(dòng)地提醒其他同學(xué)要遵守排隊(duì)紀(jì)律。可見，班主任以學(xué)生能接受的方式寓批評(píng)于幽默，輕松化解了尷尬，避免了抵觸情緒。這樣的批評(píng)方式，比粗暴的、簡(jiǎn)單的批評(píng)更有驚人的力量。
三、角度換位，構(gòu)建和諧氛圍
古人云“：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，確實(shí)有少數(shù)問題學(xué)生。但我們應(yīng)該意識(shí)到，在他們的內(nèi)心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長、同學(xué)賞識(shí)。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵(lì)他們，反而更能激發(fā)他們的潛能，幫助學(xué)生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學(xué)生獲得自我價(jià)值感。比如，每周班會(huì)課上，筆者總會(huì)羅列班中的好人好事，表揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀或成績進(jìn)步的學(xué)生，以及嘉獎(jiǎng)為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)。這給學(xué)生這樣一種感覺：優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。賞識(shí)教育是充滿人情味、富有生命力的教育，是師愛的升華，是內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一味地批評(píng)、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學(xué)生就會(huì)熱愛集體，能為集體著想，其行為就會(huì)更加規(guī)范。
四、結(jié)束語
在中職班級(jí)管理中，班主任不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能找到教育管理中的障礙。“己所不欲，勿施于人?！笨鬃右远潭痰陌藗€(gè)字告誡后人：遇事要換位思考一下。踐行“以生為本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對(duì)瑣碎、復(fù)雜的職校班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛照亮學(xué)生的同時(shí)，也照亮自己。
作者:廖春紅 單位:江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張樹林.淺談?chuàng)Q位思考在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(03).
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從實(shí)際情況看，隨著普高熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)地位日見低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。根據(jù)本人10年班主任工作經(jīng)驗(yàn)和閱讀前人對(duì)職校生心理問題的研究成果，淺談這個(gè)問題，希望對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理提供一些借鑒的方法。
一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問題
（一）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題。
學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，職校生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)方面有以下問題：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。5.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。
（二）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性心理問題。
1.缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。2.社會(huì)適應(yīng)能力較弱。3.人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p害。4.不良性格特征普遍存在。
（三）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的情感心理問題。
1.情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。2.社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠。3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。4.情感嚴(yán)重壓抑，情感體驗(yàn)消極。
（四）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的人際心理問題。
1.社會(huì)往萎縮。2.異往上的行為偏差。3.師生間交往缺乏信任感。4.代際交往的隔閡明顯。5.網(wǎng)絡(luò)交往失度失范。
（五）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的自我心理問題。
1.自卑自賤心理嚴(yán)重。2.自我中心意識(shí)過強(qiáng)。3.自私自利心理普遍。
（六）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的性心理問題。
1.性征體相的煩惱。2.性心理反應(yīng)過敏。
（七）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的擇業(yè)心理問題。
1.擇業(yè)依賴退縮心理。2.擇業(yè)緊張焦慮心理。3.擇業(yè)思維定勢(shì)心理。
二、中職生心理問題及特點(diǎn)分析
經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”有相當(dāng)部分來自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(母愛)和家庭教育的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。
（一）家庭貧困而引起的自卑心理。
貧困生大多來自社會(huì)弱勢(shì)群體家庭，存在較多的基本生活困難。進(jìn)人中職校后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)和其他的雜費(fèi)。增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)壓力下，加上自身認(rèn)識(shí)不足，這些學(xué)生產(chǎn)生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評(píng)價(jià)偏低等心理問題，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心。
（二）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨椤?/p>
學(xué)生的問題也與家長不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長溺愛嬌慣。造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮；或以自我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常；有的父母長期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結(jié)果。
（三）教師教育不當(dāng)引起的心理問題和過激行為。
職業(yè)學(xué)校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛優(yōu)等生，歧視差生；對(duì)問題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為。
（四）學(xué)生自身的因素。
1.學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過度自卑、自暴自棄行為。他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學(xué)交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。
2.不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏常。學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評(píng)時(shí)，本能地用其它手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。
三、中職生問題的教育對(duì)策
中職生存在的問題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們是職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。本人結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一些改善的教育對(duì)策：
（一）加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。
學(xué)校及主管學(xué)生德育的部門要從開學(xué)后就應(yīng)加大力度，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則心理意識(shí)教育；積極開展有意義的文體活動(dòng)和學(xué)生技能展示活動(dòng)。
（二）建立良好師生關(guān)系。
任課教師對(duì)待學(xué)生要體現(xiàn)人本主義，在學(xué)生學(xué)習(xí)上要以人本主義對(duì)待每位學(xué)生，要重視學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值；關(guān)心學(xué)生的情感、需要和愿望，重視個(gè)人的選擇、個(gè)別差異性與自我概念，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、快樂的氛圍。建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無法獲得學(xué)生的信任，當(dāng)教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評(píng)可能結(jié)果卻相反。
（三）班主任的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障。
在學(xué)校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。班主任要切合實(shí)際，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，貼近學(xué)生，了解學(xué)生，公正客觀，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，多看學(xué)生的閃光點(diǎn)。
（四）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難。
對(duì)于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，應(yīng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。使學(xué)生在自信心、膽量、口頭表達(dá)上都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
（五）給行為偏常的學(xué)生多點(diǎn)寬容和理解，給予足夠的尊重。 “問題學(xué)生”感到自己缺點(diǎn)多，名聲不好。老師和同學(xué)瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和熱情。寬容和理解他們。
（六）學(xué)校配備相關(guān)心理教師，成立心理健康咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程。
通過心理健康課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一定的心理科學(xué)知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)技術(shù)。
（七）加強(qiáng)對(duì)家長的引導(dǎo)，取得家長的支持和配合。
【關(guān)鍵詞】新課程背景下 班主任管理 方式探討
隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念正悄悄地滲透到學(xué)校日常教育教學(xué)中，班級(jí)建設(shè)也不例外。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能發(fā)展，思想道德提高，個(gè)性發(fā)展，力求給學(xué)生一個(gè)全新的教育環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能得到最大的限度的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅是我們班主任的工作職責(zé)。班主任要以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。筆者通過自己的工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、以人為本，民主集中
班主任熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的重要條件，在工作中應(yīng)樹立以人為本的教育理念，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”，要處處以學(xué)生為主，對(duì)所有的學(xué)生都要平等看待，和學(xué)生們以平等的關(guān)系地位進(jìn)行交流，不能居高臨下，使學(xué)生們害怕老師，當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)誤或違反學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，班主任要耐心的和學(xué)生分析原因，并認(rèn)真的聽下學(xué)生這樣做的原因，再針對(duì)某些問題真誠的和同學(xué)們交流。班主任要用真情打動(dòng)學(xué)生，讓他們覺得老師和他們一樣平等，成為真正的朋友，這樣當(dāng)學(xué)生們有什么問題時(shí)才會(huì)大膽的向老師提出，共同成長進(jìn)步。作為代課的班主任，課上是嚴(yán)師，課下是朋友，教師對(duì)學(xué)生的尊重，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生安全感和親近感，親其師信其道。不要總是拿各種規(guī)矩和條條框框去制約、控制學(xué)生，對(duì)學(xué)生規(guī)定太多的“不能夠這樣”“不能夠那樣”，束縛學(xué)生們的發(fā)展，這樣做必然會(huì)引起學(xué)生們的逆反心理，會(huì)使班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”。因此，尊重學(xué)生，真正做他們的知心朋友，應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體的全面關(guān)懷上，處處為學(xué)生著想，做他們的貼心人，要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。
二、自我管理，鍛煉能力
科學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都是課堂“社會(huì)”的主人和班級(jí)社會(huì)的公民，只有當(dāng)學(xué)生真正在集體中享受民主、平等、自由的權(quán)力，才能真正喚起激發(fā)學(xué)生參與民主管理的社會(huì)責(zé)任感。因此，班主任要把培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，民主參與和自我管理能力，改革、創(chuàng)新作為班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。學(xué)生是班級(jí)的主人，也是建設(shè)班級(jí)的主人，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為建設(shè)班級(jí)的主人，班級(jí)建設(shè)才有可能獲得成功。在選舉班干部時(shí)，堅(jiān)持做到充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與競(jìng)選，力求把大家依賴的學(xué)生推選出來，然后在實(shí)踐中有意識(shí)培養(yǎng)，給他們出主意、想辦法，幫助他們組織班隊(duì)活動(dòng)，教給工作方法。為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能和鍛煉的機(jī)會(huì)，要采取輪值制度，每人負(fù)責(zé)一天的紀(jì)律、衛(wèi)生等管理。這樣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立工作的機(jī)會(huì)，在當(dāng)值日中學(xué)會(huì)管理，更重要的是要管理別人，首先就得以身作則，才能有說服力，也能是在某些問題出現(xiàn)時(shí)換位思考，真正了解到班干部的不易，主動(dòng)地去遵守班級(jí)的紀(jì)律，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，班級(jí)工作人人做，集體的事大家管，每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛自己的班級(jí)。
三、言傳身教，言行一致
班主任工作具有強(qiáng)烈的示范性。在初中教育階段的學(xué)生依戀傾向比較強(qiáng)，他們對(duì)教師，特別是班主任有一種特殊和信任和依戀情感，再加上班主任和學(xué)生朝夕相處及其地位所決定的權(quán)威性，學(xué)生常常滋生出對(duì)班主任的親切感、崇高感，他們相信、模仿班主任，把班主任當(dāng)作自己的榜樣。因此，班主任要有意識(shí)的處處以自己的思想、言行、學(xué)識(shí)影響學(xué)生；以自己的品德熔鑄學(xué)生的品德；以自己的才能培養(yǎng)學(xué)生的才能；以自己的人格形成學(xué)生的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如第斯多惠所說的：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀最有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！卑嘀魅斡捎谄鋵W(xué)校教育情境中的特殊地位，其示范的作用更為顯著和深刻。所以，班主任要利用好學(xué)生的“向師性”。在抓紀(jì)律時(shí)，自己就不應(yīng)有曠課、遲到等現(xiàn)象，抓學(xué)習(xí)時(shí)，自己就要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；抓勞動(dòng)時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)身先士卒，不怕臟、累；抓改錯(cuò)時(shí)，自己應(yīng)當(dāng)開展自我批評(píng)，剖析過失，以“身正為范”潛移默化學(xué)生。
總之，班主任工作是教育工作系統(tǒng)中的一部分，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育工作是以學(xué)生班級(jí)為單位進(jìn)行的，班主任是學(xué)生班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是黨的教育方針和學(xué)校教育任務(wù)具體執(zhí)行者，班主任是學(xué)校工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最主要的教育主體。近年來我們堅(jiān)持以人為本、民主化管理，營造了一個(gè)使學(xué)生施展才華的良好氛圍，從而充分有效地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自理、自立、自治、自強(qiáng)的能力，培養(yǎng)了一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀干部和三好學(xué)生，保證了班級(jí)管理工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯教育 中職 班主任 班級(jí)管理
1 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查的背景和過程
1.1 調(diào)查背景
職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程就是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的雙重動(dòng)態(tài)塑造過程，基于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)性格調(diào)適、職業(yè)能力提高和職業(yè)價(jià)值觀調(diào)整，順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。因此，中職班主任作為學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將職業(yè)生涯教育與班主任日常工作緊密結(jié)合，這是每個(gè)中職校班主任的重要使命和必備能力。但是在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，班級(jí)管理和活動(dòng)職教特色不鮮明，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，未能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，中職班主任開展職業(yè)生涯教育的能力有待提升。
1.2 調(diào)查過程
為了解福州市中職校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和水平，以提高職業(yè)生涯教育能力為突破口，提升班主任管理水平，讓中職班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化。我們特進(jìn)行此次問卷調(diào)查，2015年12月到2016年2月共發(fā)出《中等職業(yè)學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》180份，調(diào)查象為福州市省屬和市屬11所中職校的一線班主任，回收有效問卷168份，回收率93.3%，男女比例為4：6。通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，對(duì)福州市中職學(xué)校班主任開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)部分班主任的訪談交流，適時(shí)發(fā)現(xiàn)中職班主任開展職業(yè)生涯教育存在的主要問題，并提出解決問題對(duì)策以供參考。
2 中職班主任開展職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀存在的主要問題
2.1 從教育意識(shí)看， 班主任職業(yè)生涯教育意識(shí)有余而理論素養(yǎng)不足
調(diào)查結(jié)果顯示，有95.2%的班主任會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，有97.6%的班主任認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，說明對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是班主任的共識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯教育對(duì)中職生成長的重要性也持認(rèn)同態(tài)度。
與此對(duì)應(yīng)的是，只有54.7%的班主任表示比較了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，只有42.9%的班主任滿意自己為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的能力，有49.8%的班主任表示職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該主要由職業(yè)指導(dǎo)師完成，只有20.2%的班主任認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該由班主任完成，說明由于自身能力和理論素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致班主任開展職業(yè)生涯教育“心有余而力不足”，但也說明班主任職業(yè)生涯教育能力處在起步階段，提升空間巨大。
2.2 從實(shí)踐角度看，班主任職業(yè)生涯教育以理論說教為主，缺少企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)
調(diào)查結(jié)果顯示（圖1），班主任職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)主要來源于書本理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，以碎片化感知為主。班主任主要學(xué)習(xí)途徑有報(bào)刊雜志（50%）、專業(yè)書籍（67.9%）、廣播電視（48.8%）、網(wǎng)絡(luò)微信（45.2%），還有77.4%的班主任依靠自身社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，46.4%的班主任通過就業(yè)機(jī)構(gòu)來了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，絕大多數(shù)班主任由于自身企業(yè)實(shí)踐和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，無法現(xiàn)身說法，以空洞的理論說教為主，感染力不夠，班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐性不強(qiáng)。
調(diào)查結(jié)果顯示（圖2），大多數(shù)班主任呼吁急需創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐的途徑和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來提升班主任開展職業(yè)生涯教育能力，其中職業(yè)生涯理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)（79.8%）、參觀學(xué)習(xí)（79.8%）、企業(yè)實(shí)踐調(diào)查（75%）、引進(jìn)校企合作（75%）這四個(gè)途徑成為了班主任認(rèn)可的，可提升對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育能力的有效途徑。
圖1 您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)主要來源于（多選題）
圖2 您認(rèn)為提升班主任開展職業(yè)生涯教育實(shí)效性的途徑有（多選題）
2.3 從教育過程看，班主任職業(yè)生涯教育以日常隨機(jī)滲透為主，缺少全面系統(tǒng)的過程性指導(dǎo)
調(diào)查結(jié)果顯示，只有5.7%的班主任能夠有意識(shí)地將職業(yè)生涯教育貫穿在兩年的班主任工作計(jì)劃中，有69.5%的班主任對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育在時(shí)間上隨機(jī)安排。與此同時(shí)，班主任職業(yè)生涯教育內(nèi)容上也缺乏系統(tǒng)性和完整性。如圖3所示，在職業(yè)生涯教育的內(nèi)容上主要集中在人際關(guān)系（86.9%）、自我認(rèn)知（85.7%）、職業(yè)道德規(guī)范（61.9%）等方面，而對(duì)于更具職教特色的企業(yè)文化（25%）、專業(yè)認(rèn)知（44.1%）、職業(yè)價(jià)值觀（45.2%）等方面內(nèi)容涉及較少，這和班主任知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。
2.4 從活動(dòng)形式看，班主任職業(yè)生涯教育以常規(guī)性活動(dòng)為主，缺少職教特色
調(diào)查結(jié)果顯示，只有28.6%的班主任會(huì)主動(dòng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性開展班級(jí)活動(dòng)，55.9%的班主任則看情況。對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比較了解生所學(xué)專業(yè)，有12%的班主任表示知道一點(diǎn)，有9.4%的班主任表示努力了解中。如圖4所示，在指導(dǎo)學(xué)生開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，班主任考慮的因素前三位分別為心理素質(zhì)磨練（82.1%）、社會(huì)適應(yīng)能力（81%）、專業(yè)動(dòng)手能力提升（72.6%），后三位分別為職業(yè)性格調(diào)適（40.5%）、健康管理（45.2%）、職業(yè)興趣培養(yǎng)（54.8%）。班主任對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育活動(dòng)的針對(duì)性不足，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自己專業(yè)的職業(yè)要求和職場(chǎng)文化。
圖3 您是否圍繞以上內(nèi)容開展過班級(jí)主題活動(dòng)（多選）
圖4 您指導(dǎo)學(xué)生開展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，考慮過哪些因素（多選）
2.5 從管理創(chuàng)新角度看，班主任職業(yè)生涯教育有創(chuàng)新沖動(dòng)但自信心不足
調(diào)查結(jié)果顯示，92.6%班主任認(rèn)為為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班主任提高班級(jí)管理水平，88.1%班主任認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃理論有助于班級(jí)管理方法創(chuàng)新。職業(yè)生涯規(guī)劃理念指導(dǎo)下的中職班級(jí)職場(chǎng)化管理，是中職班級(jí)管理創(chuàng)新的方向，也是班主任展示才能的舞臺(tái)。但在班級(jí)職場(chǎng)化管理方面，只有15.5%班主任取得明顯成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任擔(dān)心班級(jí)管理制度會(huì)流于形式，有16.4%班主任表示還沒嘗試。
2.6 從就業(yè)指導(dǎo)來看，班主任職業(yè)生涯教育以就業(yè)教育為主而忽視創(chuàng)業(yè)教育
調(diào)查結(jié)果顯示，86.9%的班主任有對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，只有13.1%的班主任忽略指導(dǎo)。42.9%的班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，57.1%的班主任直接忽略創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，僅4.8%的班主任非常了解自己班級(jí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向，44.1%的班主任比較了解自己班級(jí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展去向，高達(dá)51.1%的班主任對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏深入了解。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)班主任具備了對(duì)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)，但是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠，覺得把學(xué)生送出去就完成任務(wù)了，對(duì)畢業(yè)生實(shí)際去向，實(shí)際收入水平，職業(yè)生涯發(fā)展路徑和前景都缺乏研究和跟蹤。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更是班主任職業(yè)生涯教育的薄弱環(huán)節(jié)，平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
3 中職班主任開展職業(yè)生涯教育的主要問題的解決對(duì)策
3.1 原因探討
調(diào)查結(jié)果顯示（圖5），班主任認(rèn)為開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠（83.3%）、不了解企業(yè)文化（65.5%）、職業(yè)生涯規(guī)劃理論素養(yǎng)不足（63.1%），說明制約班主任職業(yè)生涯教育能力提高的，首先是企業(yè)實(shí)踐問題，其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，最后才是觀念問題。
圖5 您認(rèn)為班主任開展職業(yè)生涯教育能力不足的原因是（多選題）
3.2 對(duì)策分析
3.2.1 加強(qiáng)具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系的研究，為班主任職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)
第一，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的國情化研究。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是從西方發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的，不管理論研究，還是教學(xué)與實(shí)踐在我國都處在起步階段，如何將之與中國國情相結(jié)合，與中國學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，與中國企業(yè)文化相結(jié)合，與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相結(jié)合，使之服務(wù)于職業(yè)教育，值得教育工作者去研究。
第二，加強(qiáng)班主任職業(yè)生涯教育的專題研究。教育主管部門或相關(guān)教育協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)，每年定期舉行以職業(yè)生涯教育為主題的德育研討會(huì)，為班主任職業(yè)生涯教育交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。通過經(jīng)驗(yàn)交流介紹，班主任可就職業(yè)生涯教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，收集相關(guān)論文專著促進(jìn)職業(yè)生涯教育的理論研究。
3.2.2 加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共識(shí)，集體參與，為班主任職業(yè)生涯教育提供組織保證
首先，凝聚領(lǐng)導(dǎo)層面的共識(shí)。職業(yè)生涯教育關(guān)系學(xué)校辦學(xué)水平，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及就業(yè)，教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把學(xué)生職業(yè)生涯教育看成職業(yè)教育的特色，要在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，讓他們真正意識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性及面臨的問題，愿意采取措施鼓勵(lì)班主任開展職業(yè)生涯教育，加大人力財(cái)力的投入。
其次，建立職業(yè)生涯教育服務(wù)機(jī)構(gòu)或部門，完善配套的政策法規(guī)。借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成功經(jīng)驗(yàn)，政府可設(shè)置相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在學(xué)校的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，并制定了相關(guān)的政策法規(guī)，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)等社會(huì)組織更好地配合實(shí)施。
第三，建設(shè)以班主任為中心的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍。2015年我國中等職業(yè)教育在校生達(dá)到2250萬人，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個(gè)浩大的工程，調(diào)查表明，有63.8%學(xué)生希望獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)。有不少中職校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門或者招生就業(yè)辦，但很少能夠切實(shí)履行職業(yè)生涯教育的職責(zé)，在職業(yè)規(guī)劃行業(yè)人才匱乏的背景下，充分調(diào)動(dòng)班主任積極性，有效發(fā)揮班主任在職業(yè)生涯教育中的作用是最現(xiàn)實(shí)的選擇，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生職業(yè)生涯教育的直接實(shí)施者。
3.2.3 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，優(yōu)化班主任隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)，為班主任職業(yè)生涯教育提供師資保證
首先，建立系統(tǒng)的班主任職業(yè)生涯教育培訓(xùn)體系，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是與職業(yè)教育聯(lián)系最密切的新型德育學(xué)科，具有科學(xué)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性。通過課堂培訓(xùn)完善班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論素養(yǎng)和技能。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家入校給班主任做職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，讓班主任了解專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，收集更多客觀和全面的職場(chǎng)信息，為學(xué)生職業(yè)生涯教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，加強(qiáng)職業(yè)教育類師資和“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。這些教師擔(dān)任班主任更熟悉職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理中，能根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
第三，鼓勵(lì)班主任參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師的考試。目前全國僅有1萬多人取得由國家勞動(dòng)保障部門頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足千人。班主任通過考試，進(jìn)一步接受系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，理論功底和專業(yè)水準(zhǔn)提高，能為學(xué)生提供真正個(gè)性化、有價(jià)值的全程職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)，為滿足按師生1：500的比例配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員的要求創(chuàng)造條件。
3.2.4 加強(qiáng)班級(jí)管理創(chuàng)新研究，倡導(dǎo)以“職場(chǎng)化”為目標(biāo)的班級(jí)管理模式改革，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒
第一，開展職場(chǎng)化班級(jí)管理制度的研究與探索。班級(jí)職場(chǎng)化管理將班級(jí)管理制度企業(yè)化，打造班級(jí)職場(chǎng)氛圍，營造班級(jí)企業(yè)精神，讓學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境的熏陶下，主動(dòng)參與職場(chǎng)體驗(yàn)，成為“職場(chǎng)化”的中職生。如企業(yè)冠名班制度、公司化組織制度、“7S”管理制度等班級(jí)管理制度的創(chuàng)新實(shí)踐。職場(chǎng)化管理將傳統(tǒng)班級(jí)管理模式和現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作模式相結(jié)合，它是職業(yè)學(xué)校最有生命力的班級(jí)管理模式，彰顯職業(yè)教育的創(chuàng)造力和為企業(yè)服務(wù)的精神。
第二，開展職場(chǎng)化班級(jí)活動(dòng)活動(dòng)的研究與探索。班級(jí)職場(chǎng)化活動(dòng)是指以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)以職業(yè)生涯教育為主題的班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的塑造，以適應(yīng)未來職場(chǎng)的需要。如“自我認(rèn)知類”、“職業(yè)興趣培養(yǎng)類”、“職業(yè)素質(zhì)拓展類”、“校企業(yè)合作類”、“技能展示和（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）競(jìng)賽類”等融入職業(yè)生涯規(guī)劃元素的班級(jí)活動(dòng)。中職班級(jí)職場(chǎng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展，改變了中職學(xué)校班級(jí)活動(dòng)缺乏鮮明主題，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，流于形式的現(xiàn)狀，讓班級(jí)活動(dòng)具有時(shí)代氣息和創(chuàng)新元素。
3.2.5 加強(qiáng)校企合作，班主任通過企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)文化和管理制度，了解就業(yè)動(dòng)態(tài)，構(gòu)架雙向溝通橋梁，為班主任開展職業(yè)生涯教育提供企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
首先，完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，在制度和經(jīng)費(fèi)上落實(shí)保證。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況，熟悉了企業(yè)管理制度，學(xué)習(xí)了生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)、新技能，明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
其次，利用多種校企合作形式，深化職業(yè)生涯教育。職業(yè)教育的校企合作，就是在職業(yè)院校與企業(yè)及行業(yè)間建立起多種形式的密切聯(lián)系，共同打造教育過程，有利于校企互惠雙贏，有利于學(xué)生和企業(yè)的“零對(duì)接”。班主任是校企合作的紐帶，要親臨企業(yè)一線，考察各個(gè)工作崗位，幫助學(xué)生和企業(yè)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾，校企合作不僅是實(shí)踐環(huán)節(jié)的合作，更是學(xué)校管理制度和企業(yè)管理制度的融合，是職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成教育的實(shí)踐，是就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育的時(shí)機(jī)，更是技能提升的最佳途徑。班主任可抓住校企合作時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯教育，還可以加深自己對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。
第三，引進(jìn)就業(yè)機(jī)構(gòu)，定期指導(dǎo)。邀請(qǐng)就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)專家入校給班主任學(xué)生做就業(yè)專題講座，介紹互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新趨勢(shì)，企業(yè)需求的新特征，就學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供建議，提高班主任指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。班主任要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供建議和指導(dǎo)，拓寬學(xué)生未來就業(yè)路徑。建立學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)長期追蹤，填補(bǔ)職業(yè)生涯教育研究和認(rèn)知的空白。。
4 結(jié)論
在校企文化融合，校企聯(lián)合育人的職業(yè)教育新趨勢(shì)下，通過理論研究、政策支持、培訓(xùn)交流、企業(yè)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐，有效提升班主任開展職業(yè)生涯教育的能力，讓教師育人理念與企業(yè)精神一致，讓班級(jí)管理模式與企業(yè)管理制度相承，營造班級(jí)職場(chǎng)氛圍，是改變目前中職班級(jí)管理現(xiàn)狀，提升中職班級(jí)管理水平的突破口。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職校；后進(jìn)生； 形成原因； 轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)化對(duì)策
在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認(rèn)為社會(huì)中的一些重要現(xiàn)象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。同時(shí)，某些文學(xué)作品中對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式和性生活的露骨描寫，對(duì)一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進(jìn)以及現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西的污染，學(xué)校、家庭缺乏及時(shí)教育引導(dǎo)，甚至放任自流也是其原因。教師在教育教學(xué)工作中，往往把一些品德行為不良、學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生稱為后進(jìn)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)學(xué)校的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問題。
多年來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會(huì)到對(duì)中職后進(jìn)生的教育要循序漸進(jìn)，才能使后進(jìn)生教育工作取得成效。
一、 保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒牵趥鹘y(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。作為16、17歲的同齡學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來看他。教師要平等地愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待后進(jìn)生，給每一位后進(jìn)生平等的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
我班譚林，各科成績都比較差，平時(shí)沉默寡言，性格很內(nèi)向。不喜歡參加集體活動(dòng)。從與他談話的幾次當(dāng)中得知，他認(rèn)為自已比較“笨”不會(huì)學(xué)習(xí)，我從書法老師得知，他字寫得不錯(cuò)，很有資質(zhì)。針對(duì)他對(duì)書法的愛好，我特別要求書法教師多給他一些指導(dǎo)，讓他在書法方面的發(fā)展更好一些；而且我經(jīng)常與他講現(xiàn)代社會(huì)需要有一定的社交能力的人，鼓勵(lì)他多與同班同學(xué)交朋友；多鼓勵(lì)他參與班里的活動(dòng)，并且取得了很好的成績；在我們學(xué)校的技能比賽中參加了書法項(xiàng)目比賽中榮獲“一等獎(jiǎng)”……。在以后的日子里他說：“老師，我都沒想到自已會(huì)變化這么大，我現(xiàn)在對(duì)自已充滿了自信， 謝謝你?！?/p>
二、 給后進(jìn)生一份真情
社會(huì)、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試給學(xué)生帶來的心理壓力，使學(xué)生的情感處于迷茫狀態(tài)。尤其是“后進(jìn)生”，由于他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，得不到同學(xué)、老師和家長的肯定和贊許，自覺不自覺地成了班級(jí)的一群“特殊分子”，自慚形穢 ，守著自己的心靈，縮進(jìn)自己或別人制造的“套子”里，自暴自棄或散漫無紀(jì)律。我們知道，情感的健康直接影響著一個(gè)人心理品質(zhì)的健康發(fā)展，而后進(jìn)生的情感最為脆弱，他們的心靈更需慰籍，這時(shí)情感更是他們求知奮進(jìn)的催化劑。做為班主任，我們更應(yīng)該挽救這些“失寵者”，更應(yīng)該給他們一份真情。大部分的后進(jìn)生智力并不差，興趣并不廣，跟其他的學(xué)生一樣有強(qiáng)烈的求知欲望，有一觸即發(fā)的豐富情感。只是對(duì)自己缺乏信心，老師、同學(xué)、家長又不能給與親和力；再加上外界不良環(huán)境的影響，他們?nèi)狈ψ銐虻淖猿至?。其?shí)，他們跟優(yōu)等生一樣，也希望在老師和同學(xué)面前施展自己的才華，也希望老師、同學(xué)能尊重自己、理解自己，他們的內(nèi)心深處也在熱烈憧憬將來成為有價(jià)值的人，期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值。
因此教師在轉(zhuǎn)化過程之中，要特別注意以心交心，以情動(dòng)人，以理服人。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是理解、尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己的閃光點(diǎn)，而閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來。 通過經(jīng)常與他們的交談，不僅指出了他們的不對(duì)，而且教會(huì)他們?nèi)绾稳ペA得他人的尊重。當(dāng)他感覺到老師確實(shí)是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時(shí)，他冰冷的心開始融化，變得主動(dòng)接近老師。這就是成功“感化”的結(jié)果。在感化后進(jìn)生的實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大魅力。
三、樹立后進(jìn)生的自信心和自尊心
對(duì)差生應(yīng)該采取多關(guān)心、理解和幫助他們，促進(jìn)他們盡快地轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！薄斑@是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。同時(shí)分析后進(jìn)生的心理因素，有的放矢采取措施，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭(zhēng)取取得家長的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進(jìn)生的“轉(zhuǎn)化”。 教育的真正內(nèi)涵就在于發(fā)展并培養(yǎng)這種力量，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
的確，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤物細(xì)無聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變差生，使他們茁壯成長。每個(gè)人都有自尊心，對(duì)于后進(jìn)生自尊心尤為重要，因?yàn)樗麄儗?duì)外界的刺激更加敏感。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要尊重他們、理解他們，教師要與他們平起平坐，要“和風(fēng)細(xì)雨”地教育他們，不要老是責(zé)罵，橫眉冷對(duì)，這樣于事無補(bǔ)。我們要真正讓他們體會(huì)到做為人的尊嚴(yán)與偉大，要讓他們感受到學(xué)校的溫暖，教師的關(guān)懷，同學(xué)的友情?？梢钥隙總€(gè)人都有自己的特長，對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生來說，某一方面可能會(huì)較差些，但有可能在其他的方面表現(xiàn)出不同尋常的強(qiáng)，因此對(duì)于后進(jìn)生我們要全面分析，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是極為微小的進(jìn)步或長處，我們都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。要以他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)來鼓勵(lì)他們、讓他們知道自己行、讓他們好的方面慢慢取代較差的方面，并且盡可能的提供他們施展才華和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣他們才會(huì)與老師產(chǎn)生共鳴，也就增強(qiáng)了他們克服困難的信心。才能幫助他們逐步樹立自尊心和自信心，真正達(dá)到健康發(fā)展的目的。
四、幫助提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績
我們應(yīng)該針對(duì)具體的情況具體分析，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。后進(jìn)生的共性之一就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，他們往往把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)所學(xué)學(xué)科感到枯燥無味。所以我們對(duì)后進(jìn)生要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法上正確指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要做到低起點(diǎn)、小步子、快反饋、多矯正、勤表揚(yáng)，適應(yīng)他們，使他們上課聽的懂，在課外給予他們適當(dāng)?shù)墓φn輔導(dǎo)，開始能考的比以前好，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于找不到好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；給他們提供一些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。對(duì)于這兩種的學(xué)生，都要在課內(nèi)給他們提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦有一點(diǎn)兒成績，馬上給予肯定和鼓勵(lì)；都要在生活上予以幫助，特別是一些貧困生，應(yīng)更給予關(guān)懷與照顧，處處關(guān)心他們，幫助他們。只要讓他們的成績提高了，他們就會(huì)有較大的信心。如有個(gè)名叫陳達(dá)的后進(jìn)生，原先他同老師和同學(xué)的關(guān)系都比較僵，經(jīng)過我對(duì)他的“感化”、“轉(zhuǎn)化”后，改善了同老師和同學(xué)的關(guān)系，老師同學(xué)也改變了對(duì)他的看法，我瞅準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行有效教育。我利用帶班出去見習(xí)的機(jī)會(huì)，趁勢(shì)引導(dǎo)他樹立遠(yuǎn)大的人生理想，正確的學(xué)習(xí)信念和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際協(xié)助他制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)常給他介紹知識(shí)的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹起學(xué)好的信心。他逐漸有了學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)成績有了可喜的進(jìn)步。
總之，要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，要靠教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)全方位的配合。在具體的教育過程中，我們應(yīng)該以寬厚、博愛、敏銳之心去理解后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生；我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹立自信心和自尊心。那么，后進(jìn)生就會(huì)以一個(gè)成功者的姿態(tài)去追求、去拼搏。 也許今天后進(jìn)生沒有學(xué)到什么高深的知識(shí)，但總有一天會(huì)收獲成果的。
參考文獻(xiàn)
[1]《論班主任工作中的四個(gè)重要關(guān)系》， 湖北省棗陽師范學(xué)校 廖道忠
[2]《扶起心靈的自信之樹》，張莉
關(guān)鍵詞：中職班主任;教育管理;三強(qiáng)一放
一、學(xué)生現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分的成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”;因此，在很大程度上，這些學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，這對(duì)于職校的班主任和任課教師來說，教學(xué)難度很大;又由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。并且他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等，根本無心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上即為嚴(yán)重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、做事處世急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏高。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。另外，中職生源知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng);且追求時(shí)尚，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。
二、我的“三強(qiáng)一放”教育
1.“強(qiáng)干”――加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)干隊(duì)伍建設(shè)
新生入學(xué)后，班主任要盡快組建臨時(shí)班委。班主任要注意查看學(xué)生的檔案材料，了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和思想品德的情況以及是否有過當(dāng)班干的經(jīng)歷，再就是要多注意了解學(xué)生入學(xué)初期的表現(xiàn)，有目的地分配給學(xué)生一些工作任務(wù)并注意觀察他們的組織能力和工作能力、工作任務(wù)的完成情況、學(xué)生工作的主動(dòng)性和積極性情況，然后由班主任提名組建臨時(shí)班委。臨時(shí)班委一般為兩到三周，在這期間，班主任要特別注意對(duì)臨時(shí)班干的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們?nèi)プ雒恳患?，并大膽放手讓他們?nèi)プ?，遇到問題時(shí)與他們商量解決，使他們的組織能力、工作能力不斷得到鍛煉和提高，為正式班委的組建打下良好基礎(chǔ)。在組建班委時(shí)，一是班主任做動(dòng)員工作，重點(diǎn)講班干工作的重要性和班干工作是自我鍛煉的最好方式;二是要求學(xué)生自我推薦，采用競(jìng)聘演講的方式;三是由同學(xué)提名推薦;四是班主任提名推薦;最后進(jìn)行投票選舉。實(shí)踐證明，這樣選舉出來的班干部，他們的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、組織能力、工作能力都比較高，是班主任的得力助手。
2.“強(qiáng)風(fēng)”――加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
由于生源的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)不一樣，有的學(xué)生求知欲不高，表現(xiàn)有厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽講、遲到、早退、曠課，上課睡覺的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，有少部分學(xué)生甚至有擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。針對(duì)以上問題，應(yīng)注重學(xué)生的思想教育，以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等各方面做得較好的班級(jí)來教育學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，并把在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后就業(yè)結(jié)合起來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”和“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他”等名言來教育啟發(fā)學(xué)生，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3.“強(qiáng)紀(jì)”――加強(qiáng)班紀(jì)建設(shè)
對(duì)于學(xué)生的紀(jì)律管理，除了根據(jù)學(xué)校的學(xué)生管理手冊(cè)相關(guān)要求進(jìn)行之外，根據(jù)班級(jí)的具體工作，制定班規(guī)班紀(jì)和獎(jiǎng)懲制度，由全班同學(xué)討論達(dá)成共識(shí)后執(zhí)行，以培養(yǎng)好的團(tuán)隊(duì)精神和良好的班風(fēng)。如一周內(nèi)連續(xù)在宿舍內(nèi)務(wù)評(píng)分中得A的每位宿舍成員品行評(píng)價(jià)加3分，獲得文明宿舍的，除在班上公開表揚(yáng)外，宿舍成員每次每人加5～10分，宿舍長雙倍加分;宿舍出現(xiàn)違紀(jì)的除當(dāng)事者外舍長受連帶處罰。嚴(yán)格執(zhí)行教育部及學(xué)校的禁煙管理規(guī)定，凡在檢查中發(fā)現(xiàn)抽煙者扣10分/次，發(fā)現(xiàn)宿舍內(nèi)有一個(gè)煙頭的，宿舍成員扣5分/人/個(gè)，并通報(bào)批評(píng)和通知家長。不搞教室衛(wèi)生的，令其補(bǔ)搞衛(wèi)生并扣5分/人，并責(zé)令其跟下個(gè)組繼續(xù)打掃。
4.“放權(quán)”――班級(jí)管理權(quán)力下放到班干部身上
在當(dāng)下社會(huì)，我們使用上發(fā)言稿的情況與日俱增，通過對(duì)發(fā)言稿語言的推究可以提高語言的表現(xiàn)力，增強(qiáng)語言的感染力。相信寫發(fā)言稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言稿一
各位老師：
大家好！
首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我一次與大家交流的機(jī)會(huì)，做一個(gè)關(guān)于班級(jí)管理方面的發(fā)言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經(jīng)驗(yàn)可談，在座的各位，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任多的是，如果說是經(jīng)驗(yàn)交流倒不如說是拋磚引玉。作為一名班主任，工作能受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的首肯，我倍感欣慰。但我深知自己做的還很不夠，有很多地方還有待提高。所以，我又感到慚愧。下面僅簡(jiǎn)要的談?wù)勎易霭嘀魅蔚囊恍└惺埽云谂c各位同仁共勉吧！
我發(fā)言的題目是《做一個(gè)快樂的班主任——“生本”中的班級(jí)管理淺見》。我理解的“生本”：以學(xué)生為本，以生活為本，以生存為本。幾年的班主任工作讓我感悟到你若想做一名優(yōu)秀的班主任，首先要做一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。只有這樣學(xué)生才會(huì)信服你，尊重你，才會(huì)愿意去聽你。反之，要做一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，你首先得具備班主任的素質(zhì)。我將從班級(jí)為家的思想，班級(jí)文化，學(xué)會(huì)借力，班級(jí)精細(xì)化管理，案例互動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)交流五方面來談我的班級(jí)管理。
一、班級(jí)為家的思想
1、營造“家”的氛圍
一個(gè)班就是一個(gè)大集體，如同一個(gè)溫馨的家，那么班主任就是學(xué)生健康成長的引路人，給學(xué)生營造“家”的氛圍。同他們一起生活、一起喜怒哀樂、一起奮斗、一起收獲。案例：《端杯熱水，溫暖人心》
2、以身作則、示范引路。
學(xué)生們的效仿性很強(qiáng)。什么樣的班主任，教出什么樣學(xué)生。因此我們班主任老師更應(yīng)該以身作則，要求學(xué)生做到的首先自己得做到。
3、親近孩子，寬容孩子
能容忍他們犯錯(cuò)，能正確地看待他們的錯(cuò)誤，能合理地對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，能給他們改過的機(jī)會(huì)，但要把握好“度”。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要“真生氣”。這里送給全體老師一首《莫生氣歌》人生就像一場(chǎng)戲因?yàn)橛芯壊畔嗑巯喾龅嚼喜蝗菀资欠窀撊フ湎榱诵∈掳l(fā)脾氣回頭想想又何必別人生氣我不氣，氣出病來無人替我若氣死誰如意況且傷神又費(fèi)力鄰居親朋不要比兒孫瑣事由它去吃苦享樂在一起神仙羨慕好伴侶。
二、班級(jí)文化
班級(jí)文化的主要內(nèi)容是班級(jí)形象、班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)制度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等。班級(jí)文化的核心是班級(jí)精神和價(jià)值取向。
1、班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)：
自我管理，二、一少年，快樂成長。是本班的中心定位。“自己管理自己，民主管理班級(jí)”。本學(xué)期班級(jí)自主管理的目標(biāo)是讓孩子“能用心做好每一件事”，即：在班級(jí)自主管理中一人一崗，人人有崗，每人都能用心做好每一件事。如：課堂認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言；每天的值日、放學(xué)站排、大課間、課間紀(jì)律；能夠做到一進(jìn)教室就學(xué)習(xí)；講究衛(wèi)生等等。
2、班級(jí)文化建設(shè)的制定原則：
培養(yǎng)習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。
3、班級(jí)文化建設(shè)的具體方案：
班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)：教室外走廊墻壁為“班級(jí)名片”
教室布置：
（1）.布置壁報(bào)
A公告欄（黑板右邊墻壁）：粘貼課程表、值日表、班干部表。
B班星閃爍（教室右墻）：
①評(píng)比臺(tái)：主要進(jìn)行班內(nèi)個(gè)人和小組的各種評(píng)比展示。
②我的作業(yè)最漂亮展示臺(tái)：班內(nèi)學(xué)生書寫的優(yōu)秀作品。
C榜上有名（教室后右墻壁）：給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，張貼他們的美術(shù)作品。
（2）設(shè)立圖書角。教室后一個(gè)書柜，辦成流動(dòng)圖書角。每周一同學(xué)自愿拿出圖書，放在窗臺(tái)上。每天作業(yè)后，或者課間，讓同學(xué)們自由選擇閱讀。
（3）植物角：教室窗臺(tái)擺放學(xué)生帶來的各種盆栽。
班級(jí)精神文化建設(shè)：
（1）、班風(fēng)：團(tuán)結(jié)合作，文明守紀(jì)，快樂學(xué)習(xí)。
（2）、班訓(xùn)：我快樂我學(xué)習(xí)我成長
（3）、學(xué)風(fēng)：勤學(xué)、團(tuán)結(jié)、善問、向上
（4）、班級(jí)公約：團(tuán)結(jié)友愛文明知禮放飛想象張揚(yáng)個(gè)性善于創(chuàng)新健康成長
（5）、班級(jí)制度：遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)制度。尊敬師長，同學(xué)間和睦相處，共同發(fā)展。愛護(hù)班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)，主動(dòng)為班級(jí)添磚加瓦。
①平時(shí)注意保持教室整潔，認(rèn)真做好值日工作。
②上課時(shí)，做到會(huì)認(rèn)真傾聽，會(huì)積極發(fā)言。自主學(xué)習(xí)，具有探究創(chuàng)新精神。
③獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)，不抄襲，不遲交，考試講誠信。
④離開教室，隨手關(guān)燈、門、窗，節(jié)約用水、用電。
⑤集體活動(dòng)聽從安排，積極參加，維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，為班級(jí)爭(zhēng)光。
三、學(xué)會(huì)借力
調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，為這個(gè)班級(jí)服務(wù)，每個(gè)老師、每個(gè)家長、每個(gè)學(xué)生都是咱們的助手，因?yàn)槲覀冇兄餐哪繕?biāo)！
1、班主任與家長溝通
本學(xué)期我把學(xué)生的聯(lián)系電話全部存進(jìn)自己的手機(jī)，以便隨身攜帶，家長打來電話也一目了然。一開學(xué)我把自己的電話也及時(shí)地告訴家長，讓他們有問題隨時(shí)可以打電話詢問。當(dāng)家長打來電話時(shí)，我總是耐心地和他們講解，溝通。在平時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時(shí)、主動(dòng)地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，取得家長的理解和配合，共同教育孩子。家長們也都非常信任、理解、支持我的工作，我感到很欣慰。關(guān)于和家長溝通我總結(jié)了四點(diǎn)：
（1）知已知彼、百戰(zhàn)不殆
（2）擅于利用多種溝通方式和渠道
（3）不要等到學(xué)生學(xué)習(xí)或思想方面出現(xiàn)了問題，才想起與家長聯(lián)系
2、培養(yǎng)班主任助理——班干部
班干部是老師的得力助手，選拔一個(gè)有能力的班干部至關(guān)重要。一年級(jí)學(xué)生年齡小，能力強(qiáng)的也不多，所以我著重培養(yǎng)了3個(gè)班干部：班長、副班長和體育委員。除了班長、副班長和體育委員，我還在每天的值日生中選了一個(gè)值日組長，他負(fù)責(zé)管理當(dāng)天的衛(wèi)生打掃以及眼保健操的檢查，這樣讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)管理，鍛煉他們的能力。
3、建立互助關(guān)系
（1）老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生教會(huì)老師學(xué)會(huì)教書、學(xué)會(huì)管理班級(jí)
（2）感謝差生，感謝給你“惹麻煩”的人，是他們讓你見多識(shí)廣，是他們成就了你為“名師”
（3）堅(jiān)信你是每個(gè)學(xué)生成功的助手，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)成為你的助手，與學(xué)生和諧相處
四、班級(jí)精細(xì)化管理
魏書生說過：人人有事干，事事有人干。凡是普通學(xué)生能干的事，班委不要干；凡是班委能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任堅(jiān)決不干！沒有沒人干的事，也沒有沒事干的人。我把我們班28名學(xué)生每人都分派了任務(wù)。（具體分工詳見幻燈片）此外我還把班級(jí)的作息時(shí)間表細(xì)化（詳見幻燈片）
五、案例互動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)交流
案例：
1、請(qǐng)假問題
由于一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園入校，因此總有一部分學(xué)生不愛上學(xué)三天兩頭請(qǐng)假。除了配合學(xué)校的請(qǐng)假要求，我提出請(qǐng)病假一定要給老師打電話，事假要看具體情況給予給假。如不按要求一律按曠課處理。
2、作業(yè)問題
每個(gè)人都要按時(shí)完成作業(yè)。每天都會(huì)檢查。各組每個(gè)成員，明確分工，責(zé)任到人。
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言稿二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的各位老師：
大家好。首先感謝鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給我一次與大家交流的機(jī)會(huì)，做一個(gè)關(guān)于班級(jí)管理方面的發(fā)言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經(jīng)驗(yàn)可談，如果說是經(jīng)驗(yàn)交流倒不如說是班門弄斧。我欣慰的是：上學(xué)期我校五年級(jí)在尖子生少的情況下學(xué)生的整體成績有較大的進(jìn)步。一學(xué)期來沒有一個(gè)學(xué)生受到學(xué)校處分，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有較大的轉(zhuǎn)變。這一切與鄉(xiāng)中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)分不開。與數(shù)學(xué)科任教師丁鹽生校長及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細(xì)心教育分不開。在這里我做為五年級(jí)的班主任要對(duì)鄉(xiāng)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及我班的所有科任教師說一聲：謝謝！
下面我就把我們平時(shí)所做的工作談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、健全班級(jí)的規(guī)章制度，依章“治”班
這個(gè)班原有學(xué)生43人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，紀(jì)律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學(xué)習(xí)后進(jìn)生，無視校紀(jì)校規(guī)，一切以“我”為中心，給班風(fēng)帶來了不良的影響，如果任其發(fā)展，這些學(xué)生就會(huì)形成一種無視紀(jì)律約束的自由意識(shí)，而且還會(huì)對(duì)其它同學(xué)造成負(fù)面影響。為此，丁鹽生校長與我決定從整頓班風(fēng)入手，進(jìn)行從嚴(yán)管理，從下面兩個(gè)方面開展工作：
A.俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。一個(gè)班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤教師協(xié)同班干部制定，然后交全體同學(xué)討論、修改、補(bǔ)充。最后由班主任實(shí)施。制度建立之后，關(guān)鍵看執(zhí)行。這時(shí)教師一定要率先垂范，起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。
B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，實(shí)行“班務(wù)”自治。這樣才能滿足學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以適用未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。在教師的統(tǒng)一安排下，由學(xué)生自己組織一些活動(dòng)。來鍛煉他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和積極參與能力，最大限度地發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性和潛在的創(chuàng)造性。
二、關(guān)愛關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺意識(shí)，使班級(jí)具有一定感染力
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料。作為一名教師，首先應(yīng)該是愛孩子。對(duì)全班學(xué)生，無論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，才能讓學(xué)生信服。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，也就是對(duì)學(xué)生有一種愛心，多一份耐心，給學(xué)生一點(diǎn)信心，把學(xué)生當(dāng)作自己的小孩，班級(jí)就象一個(gè)大家庭，教師就是家長，要對(duì)自己的子女充滿愛，這就要求我們得扮演多重角色，既是教師任的角色，又扮演家長的角色，當(dāng)學(xué)生有制度、紀(jì)律衛(wèi)生檢查制度、公物保管制度等。困難時(shí)，我們總是盡心盡力地關(guān)心，讓學(xué)生在校讀書有一種在家里的感覺，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生有一種牽掛。我們從來沒跟學(xué)生發(fā)過火，更沒有體罰過學(xué)生……
三、堅(jiān)持班主任與各科任教師相結(jié)合，科學(xué)完美地管理班級(jí)
我班之所以能取得好成績，與全體科任教師的合作是密不可分的，特別是數(shù)學(xué)科任教師丁鹽生校長，充分發(fā)揮出了主導(dǎo)作用。上學(xué)期他所教的數(shù)學(xué)科目在期末統(tǒng)考時(shí)取得了優(yōu)異的成績，成績的取得是他辛勤耕耘、科學(xué)教學(xué)、合理管理換來的。丁校長身為校長，公務(wù)繁忙，但他仍不忘班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的管理，采取了如“值月班長制度”“師生互相監(jiān)督制度”等措施，通過以上眾多措施，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使學(xué)生真正做到自力、自治、自強(qiáng)。
四、培優(yōu)輔差，發(fā)揮學(xué)生合力優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)業(yè)共同提高
培優(yōu)轉(zhuǎn)差是我們教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們看任何一個(gè)學(xué)生都是用一分為二的觀點(diǎn)看中差生，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，給消極因素為積極因素，學(xué)生的“優(yōu)”與“差”并不重要，關(guān)鍵在于如何去“培”與“轉(zhuǎn)”。作為教師重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用思考什么方法去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心有動(dòng)力去學(xué)。我班語數(shù)雙科成績都很差的學(xué)生共有八九人，對(duì)于這部分后進(jìn)生，我們決定一方面做他們的思想工作，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們樹立信心，另一方面利用課余時(shí)間發(fā)揮優(yōu)等生的作用為他們解答疑難問題。當(dāng)他們有絲毫進(jìn)步時(shí)給予重重的鼓勵(lì)，與他們共享進(jìn)步的快樂，并激勵(lì)他們?cè)賷^發(fā)圖強(qiáng)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。比如我班的湯萬松、康麗華等同學(xué)，在上學(xué)期開學(xué)初的摸底考試時(shí)，語數(shù)雙科考試總分都在50分以下，后來在老師的指導(dǎo)與優(yōu)等生的幫助下，通過他們自己的努力，在期末統(tǒng)考時(shí)都取得了較好的成績。
總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，我們只有從點(diǎn)滴做起，從小事做起，因勢(shì)利導(dǎo)，做到愛生如子，這樣我們就成功了一半。
最后再一次感謝鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們工作的支持與肯定，感謝曾經(jīng)教過我們班的科任教師，同時(shí)祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師工作順利、身心健康。
謝謝大家！
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言稿三
三個(gè)月的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)都步入了正常穩(wěn)定的軌道，有條不紊的進(jìn)行?，F(xiàn)將平時(shí)的做法與大家分享。
一、充分利用班委這個(gè)小助手
開學(xué)初我只找了一個(gè)班長和一個(gè)體育委員來負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律和各項(xiàng)活動(dòng)，但效果并不明顯，然后我就去靜一老師那里取經(jīng)，后來也采用一天一換制，不僅發(fā)掘了其他孩子的潛力，也讓當(dāng)天的值日班委有了一種鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在班里的紀(jì)律及學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師不在的情況下，基本也能進(jìn)行。比如值日班委和課代表會(huì)分工合作負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律管理和作業(yè)布置管理，雖然有些做的還不到位，但我還是很欣慰的。
二、與搭伴老師共同抓衛(wèi)生
因?yàn)榘嗉?jí)面積不大，所以我們的值日組只需負(fù)責(zé)清潔區(qū)衛(wèi)生，而教室的衛(wèi)生則分給大家。講臺(tái)、后黑板那塊、兩邊過道、以及教室死角垃圾桶周圍、門后、飲水機(jī)等地方，都有人負(fù)責(zé)。比如過道有垃圾，則兩邊的每個(gè)人都要被扣分，當(dāng)然如果在老師不定時(shí)檢查時(shí)都比較干凈都加分。抽屜會(huì)在每天下午課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，老師和衛(wèi)生委員不定時(shí)檢查并加分扣分。校值日的加分扣分項(xiàng)也和班級(jí)每個(gè)人的積分掛鉤。若全部都是加分項(xiàng)，則全班雙倍加。但如果有一項(xiàng)扣分，則忽略其他加分項(xiàng)，扣雙倍分。這種積分制極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在加分爭(zhēng)星的過程中收獲好的衛(wèi)生習(xí)慣。
三、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況
每個(gè)學(xué)生都有自己的脾性，若之前一直活潑的孩子變得沉默不語，肯定有問題需要疏導(dǎo)。及時(shí)和家長做好溝通的前提是還要讓孩子對(duì)自己敞開心扉，要學(xué)會(huì)適時(shí)地保護(hù)孩子的自尊心。這就需要我們敏銳的觀察力和解決不同問題的能力，這一點(diǎn)，我從海燕、海霞、思杰、靜一那里學(xué)到了很多。
四、做一個(gè)有愛的班主任
從開學(xué)到之前，我總會(huì)聽到有老師這樣評(píng)價(jià)我：對(duì)學(xué)生老板著臉，總覺得你不開心，是不是你把自己繃得太緊了?而當(dāng)我下班聽著音樂面帶微笑時(shí)，也真的覺得，哦，對(duì)哦，我今天好像沒怎么笑?？勺鳛榘嘀魅螄?yán)一點(diǎn)不是挺好的么?殊不知，這個(gè)嚴(yán)也是需要方法的。某一天晚上，海燕老師對(duì)我說了一句話，讓我銘記在心“學(xué)習(xí)上多嚴(yán)格，生活上多關(guān)心”。我恍然大悟，本來對(duì)生病的孩子應(yīng)該多體貼關(guān)心，到我這里卻變成了“自己都不會(huì)照顧好自己，穿多少衣服，冷不冷，自己吃多少自己都不知道?”有時(shí)說著都會(huì)把原本的關(guān)心變成生氣。弄的學(xué)生都有了心理負(fù)擔(dān)。課堂上也把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了學(xué)生出錯(cuò)的地方以及后進(jìn)生的表現(xiàn)上，放大他們的缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。卻忽視了其他需要正面鼓勵(lì)的地方，整個(gè)課堂就變得負(fù)能量爆棚，有時(shí)會(huì)讓自己覺得壓抑的同時(shí)，學(xué)生也沒學(xué)好。因此，海燕老師的一句話就是讓我用積極的心態(tài)面對(duì)、處理班級(jí)事務(wù)。我也在慢慢的改變自己，現(xiàn)在的孩子們看起來也比之前快樂了許多。這種細(xì)微的變化，讓我很滿足。
所有的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)都是從一件件小事中積累起來的，我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望在今后的日子里，在各位老師的提醒和幫助下，讓我能夠更好的修剪和完善自己，更好的教書育人。
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言稿四
首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我一次與大家交流的機(jī)會(huì)，做一個(gè)關(guān)于班級(jí)管理方面的發(fā)言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經(jīng)驗(yàn)可談，在座的各位，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任多的是，如果說是經(jīng)驗(yàn)交流倒不如說是拋磚引玉。下面僅簡(jiǎn)要的談?wù)勎易霭嘀魅蔚囊恍└惺埽云诖c各位同仁共勉吧！
一、從愛出發(fā)，嚴(yán)字當(dāng)頭。
美國著名軍事家小埃德加.普里爾說過：由一頭獅子帶領(lǐng)一群羊?qū)?zhàn)勝一只羊帶領(lǐng)一群獅子。這句話給了我很大的觸動(dòng)，因?yàn)樵谖铱磥恚嗉?jí)管理也是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，管理的成與敗，要看班主任這只領(lǐng)頭雁，能否嚴(yán)格要求他的群雁，時(shí)刻督促他們，不讓任何一只掉隊(duì)。作為班主任，我深知對(duì)待學(xué)生“與其失之寬，不如失之嚴(yán)”，因?yàn)?ldquo;法立然后知恩，威立然后知感。”要做到“以菩薩心腸行霹靂手段”才行。
從愛出發(fā)，嚴(yán)字當(dāng)頭，我做到了，也確實(shí)使得班級(jí)管理初見成效。
二、從愛出發(fā)，勤字為先。
出自《論語》中的天道酬勤。是我十四年工作中恪守的信條。我始終堅(jiān)信一分耕耘，一分收獲，上天會(huì)實(shí)現(xiàn)勤勞、敬業(yè)的人的志愿。只要不懈努力，最大限度的完善充實(shí)自己，就會(huì)有一個(gè)美好的結(jié)局。尤其是在逆境中，我會(huì)時(shí)常的用這句成語勉勵(lì)自己、告慰自己。
班主任工作千頭萬緒，大事小情，層出不窮。作為班主任勤勞是基礎(chǔ)，時(shí)間的付出是保證。我堅(jiān)持深入到班級(jí)，緊跟學(xué)生，這樣才能了解學(xué)生，摸清學(xué)生思想脈膊，掌握第一手材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際出發(fā)，有效地組織教育過程，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作科學(xué)化、規(guī)范化，達(dá)到預(yù)期目的。在自習(xí)課或其他空余時(shí)間里，我總是及時(shí)到班組織，從不使班級(jí)處于無序無管理的狀態(tài)。有時(shí)間就進(jìn)入班級(jí)與學(xué)生一起交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生知道老師是一位非常負(fù)責(zé)的老師，自己也要增強(qiáng)責(zé)任感。由于勤到班級(jí)，能及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)班級(jí)工作就會(huì)心中有數(shù)。做班主任多年來，我深刻體會(huì)到：做優(yōu)秀班主任之最主要、最關(guān)鍵之處即“勤”—―勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點(diǎn)”、勤“陪讀”……總之，勤能補(bǔ)拙。
三、樹立教師威信，與學(xué)生融為一體。
要管理好班級(jí)，關(guān)鍵在于教師。教師既要樹立自身的威信，又要跟學(xué)生融為一體。兩者似乎有點(diǎn)矛盾。其實(shí)不會(huì)。所謂教師的形象、威信，決非是擺著威嚴(yán)架式處處凌駕于學(xué)生之上，每句話是“圣旨”學(xué)生必須絕對(duì)服從；而是靠教師自身的品行、修養(yǎng)、素質(zhì)來形成的。作為老師要經(jīng)常反省自己：你的言行舉指在學(xué)生面前是表率?要想樹立自己的威信，就必須是學(xué)生心目中佩服的老師。學(xué)生欽佩你，才會(huì)心甘情愿服從你的教導(dǎo)，聽你的話。有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上不大用功，成績也不理想，可在某些方面卻表現(xiàn)得很成熟。例如：他們從老師平時(shí)工作中的言行表現(xiàn)，就能評(píng)價(jià)老師的特點(diǎn)，還會(huì)挑出老師的毛病，當(dāng)面不敢言，背后議論紛紛，顯然老師的威信、形象將受到損害，當(dāng)教育學(xué)生的說服力也會(huì)打折扣。因此，老師要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的形象，為人師表。同時(shí)要放下架子，工作中難免有些不足之處，要敢于向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)、道歉。這樣做表面上看似有點(diǎn)損害教師形象，恰恰相反，在學(xué)生中會(huì)起到非同小可的教育效果。我經(jīng)常跟學(xué)生說：老師不是圣人也不是完人，有時(shí)也會(huì)說錯(cuò)話，做錯(cuò)事，麻煩大家大膽指出來，幫老師糾正。這樣一來，師生關(guān)系就會(huì)融恰，會(huì)聽到學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。事實(shí)證明，只有了解學(xué)生，才能教育好學(xué)生。在貼近學(xué)生的同時(shí)，多跟學(xué)生溝通，多關(guān)心他們。經(jīng)常詢問交流對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好或家庭情況等內(nèi)容，成為無話不說的朋友，建立濃厚的師生情感，教師的威信、形象便會(huì)自然而然地樹立起來，從而促進(jìn)了班級(jí)的管理。
四、尊重學(xué)生人格，講究教育方式。
教師不僅僅肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)，還應(yīng)要成為學(xué)生無話不說的朋友。成為朋友，更要對(duì)人格的尊重。我想，作為老師應(yīng)該先尊重學(xué)生人格，不去傷害學(xué)生自尊心，學(xué)生才會(huì)尊敬你，敬佩你?，F(xiàn)在的許多孩子都很有個(gè)性，自尊心特別強(qiáng)。當(dāng)聽到不樂意的話時(shí)容易產(chǎn)生情緒或逆反心理。尤其是有錯(cuò)誤的學(xué)生，你越想教育他，他的抵觸心就越大，有的公然在老師面前暴露出來，不理睬老師，跟老師頂撞等。弄得老師下不了臺(tái)。有的雖然表面不敢言，但暗地里說三道四，甚至敢罵老師。他之所以會(huì)這樣，也許先前老師在某些方面已損傷他們的自尊心。遇到這般情形，老師千萬不能輕舉妄動(dòng)，更不能用過激的教育方式來對(duì)待他們。否則，俗話說“吃力不討好”的效果。應(yīng)該調(diào)整心理，壓住火氣，換位思考。該向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)、道歉的還是要做。同時(shí)多傾聽學(xué)生的心聲，拆掉師生間那堵無形的墻。我始終堅(jiān)信、尊重學(xué)生人格，不傷害學(xué)生自尊心，是教育好學(xué)生的一種法寶。
實(shí)踐告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有自己的特長，調(diào)皮生、好動(dòng)生也同樣有自己的理想和愿望，只要我們善于捕捉他們心靈上或隱或現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，學(xué)會(huì)欣賞他們，抓住機(jī)會(huì)，去鼓勵(lì)、幫助他們上進(jìn)。工作中，我經(jīng)常想：平時(shí)老師常把一些好動(dòng)、貪玩、或調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)成“壞”學(xué)生看待，也許很不妥，顯然是對(duì)他們?nèi)烁竦膫?，而在他們家中卻是心肝寶貝，從而產(chǎn)生不平衡的心理，給教育造成了不良的效果。對(duì)這類學(xué)生，我是這樣做的：當(dāng)接到此類學(xué)生之前，先做好一種不冷漠、不歧視、不討厭他們的心理準(zhǔn)備。盡可能捕捉他們的閃光點(diǎn)。并及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，去鼓勵(lì)他們。再來是尊重他們?nèi)烁瘢蝗λ麄兊淖宰鹦摹Ｊ顾麄兛吹搅讼Ｍ惺艿綔嘏?，樹立改正缺點(diǎn)的信心。班上我向大家宣布說：在我們班的學(xué)生沒有一個(gè)壞學(xué)生，個(gè)個(gè)都是好樣的。假如有極個(gè)別的原來比較調(diào)皮、貪玩的學(xué)生，請(qǐng)大家相信他們?cè)谖覀儼嗌弦欢〞?huì)做好，也麻煩大家多關(guān)心，幫助他們。如果有誰再對(duì)他們說三道四，將會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)。有些調(diào)皮生原來在班上老師為了怕他們會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，往往把他們安排在教室的后面或邊角，其實(shí)是冷落了他們。而我將會(huì)把他們安排在前面，這樣做，既便于老師的管理、督促，又能使他們覺得老師在關(guān)愛他們，重視他們。進(jìn)而給他們當(dāng)“小管”；如：勞動(dòng)委員、值日委員、或小組長，滿足了他們的心理需求，也給他們一種無形的約束。每當(dāng)他們有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就大張其鼓表揚(yáng)他們，或向家長報(bào)喜。我想：只有讓他們感受到集體的溫馨，他們才會(huì)有積極向上的信心。
大家清楚知道：人要改變某種行為習(xí)慣，決非一朝一夕，需要一個(gè)過程。何況對(duì)一個(gè)未成年的孩子的教育更要給予足夠的時(shí)間和空間。今天他們改錯(cuò)了，做好了，也許明、后天再犯錯(cuò)誤，這也是符合孩子成長的一種正常規(guī)律，教育應(yīng)該有一種長期教育的思想準(zhǔn)備，不能抱有急于求成或一錘定音的教育心態(tài)。堅(jiān)信滴水能穿石，有付出定會(huì)有回報(bào)。相信大家也有同感，平日那些在老師心目中所謂認(rèn)真學(xué)習(xí)，規(guī)規(guī)矩矩的好學(xué)生一旦離開老師也許就把老師淡忘了；那些原來所謂的調(diào)皮生，經(jīng)常受到老師的批評(píng)、教育的學(xué)生反而更懂得感恩更惦念著老師，何樂而不為呢?讓我們用一顆真誠的心對(duì)待每位學(xué)生，勤勤懇懇，不厭其煩地為學(xué)生付出，那將會(huì)更多地感受到愛與被愛的溫馨。
五、多與班干部溝通，充分發(fā)揮班干部的作用
擁有一個(gè)好的班干部集體可以使班級(jí)的各項(xiàng)管理工作得到事半功倍的效果。因此，我在班級(jí)管理工作中尤其重視對(duì)班干部的選擇和培養(yǎng)。首先，在班干部的選擇上，班干部都是由班級(jí)里能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生來擔(dān)任。其次，在班干部的分工上。盡量做到分工明確，每個(gè)班干部負(fù)責(zé)一項(xiàng)明確的事務(wù)。第三，在班干部的培養(yǎng)上，班主任不必“事必躬親”，班級(jí)事務(wù)能放手的就放手給班干部，班主任則主要是指導(dǎo)和監(jiān)督。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，現(xiàn)在我班的很多事務(wù)都不需要我來過問，而是由班干部來解決：兩操由體育委員組織帶領(lǐng)；每天晨讀后，小組長負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)的作業(yè)完成情況；老師不在教室時(shí)，紀(jì)律委員會(huì)在第一時(shí)間負(fù)責(zé)監(jiān)督起本班紀(jì)律；值日組長監(jiān)督該組同學(xué)值日，對(duì)值日不到位的同學(xué)，則負(fù)責(zé)監(jiān)督返工……各位領(lǐng)導(dǎo)老師，上述所言只是我班級(jí)管理的一部分做法，其它就不一一贅述了，相信這些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，是無法與經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任相比的，說出來只是希望領(lǐng)導(dǎo)老師們不吝賜教，以期更好的做好今后的工作。無論何時(shí)何地，有一點(diǎn)不會(huì)變，那就是：我會(huì)一如既往，持之以恒的.作好班級(jí)管理工作，為老師服務(wù)、為同學(xué)服務(wù)。最后再一次感謝曾經(jīng)教過我們班的科任教師，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的支持與肯定，謝謝大家！
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流的發(fā)言稿五
各位領(lǐng)導(dǎo)各位教師：
大家好！
我是計(jì)算機(jī)組的教師，擔(dān)任13鐵1班的班主任，我是一名年輕的教師，工作經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，還有很多方面有待提高，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師們能給我提出寶貴的意見和建議。
對(duì)班級(jí)管理的各方面我主要從以下幾方面著手：
一、做有“心”的班主任。
在班級(jí)管理中，班主任是班集體的核心人物，他對(duì)班級(jí)的發(fā)展方面，班風(fēng)班貌的建立，起著決定性作用。因此，作為班主任要有“心”，細(xì)心的觀察，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生的思想波動(dòng)，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒?，解決問題，共建和諧的班集體，其次愛心呵護(hù)，關(guān)愛學(xué)生。人非草木，孰能無情。如果我們做班主任的真心對(duì)學(xué)生好，學(xué)生喜歡我們，相信我們，管理自然就不成問題了。再次，耐心教導(dǎo)。職校的學(xué)生大多是被中學(xué)分流而來的，各種習(xí)慣欠佳，這時(shí)就需要我們的耐心了。雖然他們有上進(jìn)心，但他們會(huì)把犯同樣的錯(cuò)誤。雖然他們不想違反紀(jì)律，但是他們控制不住自己的行為。越是這樣，我們?cè)绞窍嘈潘麄兡芨恼?，相信他們能做好，讓他們自己看到希望，第四是決心。在繁瑣的班級(jí)日常管理中，每天都會(huì)有不同的問題發(fā)生，作為班主任要有決心，堅(jiān)決解決問題，不向難題低頭。第五是恒心，班主任的教育永遠(yuǎn)都比學(xué)生出現(xiàn)的問題多一次，那么學(xué)生的問題就會(huì)少一點(diǎn)。如果做到這“五心”那么學(xué)生的思想教育也就不是問題了。
二、做省心的班主任。
在班級(jí)管理中，雖然班主任是班集體的核心人物，但是班主任不是班集體的主角，主角是那些從事班級(jí)管理的學(xué)生們，班主任要把管理權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人。這樣班主任當(dāng)?shù)牟挪粫?huì)太累，并且有時(shí)間去備課，安心的上課。
首先，制定班規(guī)。班規(guī)主要是規(guī)范學(xué)生自身的行為習(xí)慣的。班規(guī)最好由全班同學(xué)共同參與討論制定，這樣的班規(guī)才方便實(shí)行。第一步，學(xué)生自由發(fā)言，提出班集體中存在那些大的問題，第二步，班長主持會(huì)議，班主任旁聽，紀(jì)律委員記錄討論結(jié)果。第三步，分組討論，解決問題，制定班規(guī)。第四步，安排班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督，如有違反按班規(guī)處置，班干部執(zhí)行。我班在開學(xué)初的班會(huì)上，由班長主持會(huì)議總結(jié)上學(xué)期的七大問題，并且小組討論如何解決。例如：我班關(guān)于儀容儀表班規(guī)的制定，經(jīng)學(xué)生討論如果女生儀容儀表不合格，有男生處置，男生儀容儀表不合格，由女生處罰。
其次，安排班主任。班主任輪換制，全班同學(xué)都參與，每位同學(xué)任期兩天，并且兩任期結(jié)束，根據(jù)表現(xiàn)情況互相打分。作為學(xué)期末的操行評(píng)定成績的一部分。班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，不但可以提高學(xué)生管理的積極性，還可以鍛煉學(xué)生的責(zé)任感，提高管理能力。其實(shí)主要目的是同學(xué)們?yōu)榱嘶ピu(píng)打高分，而努力好好表現(xiàn)不違反紀(jì)律，那么就起到了班主任的作用了。
再次，加強(qiáng)班干部團(tuán)隊(duì)的建議。培養(yǎng)班干部，解放班主任，班干部的能力提高了，在學(xué)生面前建立起了成績，成了班主任的得力助手，為建立和諧的班集體貢獻(xiàn)更多的力量，那么班級(jí)管理就不是難題了。如果這些都做到了，那么學(xué)生的專業(yè)水平自然也就提高了。
[關(guān)鍵詞]高職新生 入學(xué)教育 適應(yīng)性
隨著90后一代進(jìn)入高職校園，由于受爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽的多重關(guān)愛，表現(xiàn)在這一代學(xué)生身上的“421”綜合癥起來越顯著，少年時(shí)期形成的依賴習(xí)慣不可能隨著上大學(xué)而完全消除，不少高職院校新生面對(duì)陌生或復(fù)雜的環(huán)境時(shí)，在各個(gè)方面都表現(xiàn)出了不適應(yīng)。采取什么樣的教育手段，使他們盡快適應(yīng)環(huán)境，從而順利完成學(xué)業(yè)，是不容忽視的問題。本文主要從高職院校新生的不適應(yīng)表現(xiàn)方面及采取的措施進(jìn)行了初淺的探討。
一、高職院校新生不適應(yīng)現(xiàn)象
（一）心理上的落差
許多進(jìn)入高職院校的新生不但沒有喜悅感反而有些失落，對(duì)于那些高考發(fā)揮失常或自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，總覺得“職業(yè)技術(shù)”四個(gè)字，讓他們?cè)谕瑢W(xué)和朋友前沒有面子，心理上和行為上表現(xiàn)得更加明顯，一方面，他們的邏輯思維能力提高，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，情感豐富；另一方面，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀走向成熟而又未達(dá)到正真的成熟，處于心理上的“動(dòng)蕩期”，考入高職院校與心中“象牙塔”的差距，很容易造成他們的自卑與失落，曾經(jīng)的躊躇滿志被無情的現(xiàn)實(shí)擊碎，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，對(duì)處在溫室呵護(hù)的他們來說是當(dāng)頭一棒，表現(xiàn)在生活上不安心、學(xué)習(xí)上有挫傷、情緒上不穩(wěn)定。
（二）專業(yè)思想不穩(wěn)定
由于我國高職教育起步較晚，學(xué)校在教育教學(xué)及校企聯(lián)合上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，加之社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，因而使高職院校新生對(duì)職業(yè)教育概念模糊，容易造成“學(xué)職不知職、不愛職”的思想。加之有相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，或是缺乏對(duì)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)涵的了解，或是服從了父母的喜好，或是能夠保證有學(xué)上填報(bào)志愿時(shí)選了“服從”，進(jìn)校后，隨著其眼界開闊及學(xué)識(shí)水平和對(duì)自身認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想差距甚遠(yuǎn)，心情便沉重起來，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，感到前途黯淡，乃至產(chǎn)生厭學(xué)、混日子的心理。
（三）學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)
1.學(xué)習(xí)方式、方法不適應(yīng)
我國中學(xué)教育是一種應(yīng)試教育，“應(yīng)試教育”以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生依賴教師和課本；進(jìn)入高職院校后的顯著特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下以自學(xué)為主，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自。而且，上課堂堂換老師，沒有輔導(dǎo)時(shí)間。不僅課上所學(xué)的內(nèi)容要靠學(xué)生自己消化，而且整個(gè)知識(shí)體系也要靠自己去構(gòu)建和完善。使得許多新生走進(jìn)高職院校后對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的倦怠、失落、茫然等消極情緒；
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不同
中學(xué)的內(nèi)容重在打基礎(chǔ)，不外乎語、數(shù)、外、理、化、政、史、地、生等十來門課。而高等職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，要求知識(shí)必需、夠用，突出注重實(shí)踐的培養(yǎng)。這對(duì)于已習(xí)慣動(dòng)腦不動(dòng)手的學(xué)生來說無疑是個(gè)令人煩惱的問題。
3.時(shí)間安排不合理
在中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是課本知識(shí)，基本上在課堂中進(jìn)行，時(shí)間也安排得非常緊湊，從六點(diǎn)多鐘的早自習(xí)到接近晚十點(diǎn)鐘自習(xí)結(jié)束，一直有科任老師或班主任在教室組織學(xué)習(xí)。大學(xué)階段則不同，課程有選修、必修之分，學(xué)習(xí)場(chǎng)所有教室、多媒體教室、圖書館、資料室，一般一天不超過六節(jié)課，一周至多二十六學(xué)時(shí)甚至更少，無早自習(xí)等等，即使有晚自習(xí)，利用率也不高，怎樣科學(xué)安排時(shí)間，是對(duì)高職新生的一大考驗(yàn)。
（四）生活環(huán)境不適應(yīng)
90后學(xué)生，特別是獨(dú)生子女，生活自理能力不是很強(qiáng)，沒有住過校的學(xué)生不會(huì)疊被，內(nèi)務(wù)不會(huì)整理，甚至連衣服都不會(huì)洗；有的學(xué)生對(duì)錢沒有概念，不注意保管自己的財(cái)物等等。所以，能否迅速了解和熟悉生活環(huán)境，決定著高職新生能否在新的環(huán)境中自如的學(xué)習(xí)和生活。
（五）人際關(guān)系不和諧
剛剛進(jìn)入大學(xué)，一切都是新的。每一位同學(xué)心里都充滿著新奇，然而這些新的背后卻隱藏著彼此的陌生。有的同學(xué)活潑開朗，熱情大方，能夠很快的和同學(xué)們打成一片；而有的同學(xué)卻比較靦腆，或者比較內(nèi)向，不敢和同學(xué)去打招呼，交往比較謹(jǐn)慎，情感得不到及時(shí)表達(dá)或不能充分表現(xiàn)，因此他們就經(jīng)常會(huì)被大伙兒忽視。另一方面，很多學(xué)生在家一直都有人寵，使他們養(yǎng)成了事事以自我為中心，任性、自私、不負(fù)責(zé)任等，在生活、學(xué)習(xí)等過程中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦和沖突。因此，對(duì)大學(xué)生來說，建立新的人際關(guān)系不僅是環(huán)境的要求，也是逐漸走向成熟和向成人轉(zhuǎn)化的必要條件。
二、如何對(duì)高職院校新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)性教育
根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)及兩年多的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高職院校新生入學(xué)適應(yīng)性教育應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
（一）心理適應(yīng)教育
學(xué)生帶著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬和對(duì)知識(shí)的渴求，來到這個(gè)新鮮而陌生的環(huán)境中，我們應(yīng)該積極指導(dǎo)他們、幫助他們完成角色轉(zhuǎn)換，使它們又快又好地找準(zhǔn)定位，認(rèn)清角色?？梢酝ㄟ^做報(bào)告、講座、新老生交流會(huì)、師生座談會(huì)等，讓新生初步了解即將開始的大學(xué)生活，把握大學(xué)的主旋律，讓他們明白不管在中學(xué)階段有過多少成績或不足，都只能代表過去，進(jìn)入大學(xué)校園后，都重新站在同一起跑線上，一切都要從零開始，是完全平等的。對(duì)貧困生及單親家庭學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，使他們?cè)趯W(xué)校有溫暖和安全感，幫助他們樹立自信心，為順利完成學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（二）生活適應(yīng)教育
剛剛離開父母羽翼的庇護(hù)下準(zhǔn)備獨(dú)立生活之際，要開展自立、自強(qiáng)、自尊、自理教育和團(tuán)結(jié)、友善、互幫、互助教育，提高學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，為將來培養(yǎng)合格人才做好準(zhǔn)備。對(duì)新生進(jìn)行良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，要從軍訓(xùn)開始，利用晚自習(xí)時(shí)間，讓教官教學(xué)生整理內(nèi)務(wù)，同時(shí)要由舍務(wù)干部及內(nèi)務(wù)整理整潔的高年級(jí)學(xué)生組成幫學(xué)隊(duì)伍，在新生來的一至兩周內(nèi)逐一幫助新學(xué)生學(xué)生整理內(nèi)務(wù)，傳授學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)及注意事項(xiàng)。這樣不僅能促進(jìn)個(gè)人的身心健康，為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)；還會(huì)保證宿舍、集體形成一致的、良好的作息制度、體育鍛煉制度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，確保學(xué)生沿著健康向上的方向發(fā)展。另外，女同學(xué)攀比衣著打扮；男同學(xué)抽煙飲酒，追求享樂，過生日及請(qǐng)客等消費(fèi)逐漸上漲已成為值得重視的問題。部分經(jīng)濟(jì)能力有限而又愛面子、講虛榮的學(xué)生會(huì)因此造成心理問題，產(chǎn)生自卑、憂慮、緊張等精神壓力，甚至?xí)l(fā)違法行為。因此要注意引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃消費(fèi)，提倡勤儉節(jié)約。
（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)教育
在入學(xué)教育時(shí)，就應(yīng)詳細(xì)地向?qū)W生講清楚所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置及教學(xué)模式，比如高職學(xué)前教育和初等教育專業(yè)都采取的2.5+0.5的教學(xué)模式（在校兩年半，畢業(yè)實(shí)習(xí)半年）。同時(shí)要告訴學(xué)生成績?cè)u(píng)定方式，與高中或高考一卷定乾坤不同，高職院校的綜合成績?cè)u(píng)定平時(shí)的成績考核是占一定比例的，出勤、作業(yè)、上課態(tài)度等都在考評(píng)之中。要開設(shè)幾十門課程，沒有主副科之分；學(xué)習(xí)不僅僅是書本上的，要利用好圖書館、資料室；要科學(xué)利用課余時(shí)間，有短期規(guī)劃和長期目標(biāo)；為了將來更好步入社會(huì)，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐及社團(tuán)，多參加院系組織的各項(xiàng)活動(dòng)。為使新生盡早改變中學(xué)與高職院校不接軌的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，可以邀請(qǐng)有深厚學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師談學(xué)業(yè)，介紹學(xué)習(xí)方法，還可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使新生盡快掌握新的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。
（四）人際關(guān)系適應(yīng)教育
學(xué)習(xí)掌握人際溝通技巧。大學(xué)是以集體生活為特征的，來自五湖四海、興趣愛好各異、生活習(xí)慣不同的同學(xué)共同生活，難免產(chǎn)生矛盾，尤其對(duì)沒有過住校經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，這是不小的變化。大學(xué)生交往不再受父母老師的制約，交往的范圍擴(kuò)大，但是心理的閉鎖性特點(diǎn)使得大學(xué)生相互之間的交往不如中學(xué)融洽，處理人際關(guān)系相對(duì)困難。同時(shí)，戀愛問題也提上議事日程。同學(xué)的戀愛以及自己面臨的戀愛，使人際關(guān)系變得更加復(fù)雜。需要引導(dǎo)學(xué)生把握交往機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)溝通技巧，采取積極主動(dòng)的方式與他人交往。組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，提高大學(xué)新生的人際交往能力，建立良好的人際關(guān)系；積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確戀愛觀，正確處理感情問題。告訴學(xué)生要處理好同學(xué)之間的關(guān)系，要做到對(duì)嚴(yán)于律己、寬以待人，切忌以自我為中心。在平時(shí)的生活中，做到三主動(dòng)：即主動(dòng)與同學(xué)打招呼，主動(dòng)和同學(xué)講話，主動(dòng)幫助別人。在幫助別人的時(shí)候，不要過于計(jì)較別人能不能、會(huì)不會(huì)謝謝你報(bào)答你。此外，要主動(dòng)去做一些公共的工作，以增加同學(xué)對(duì)你的好感，同學(xué)間的關(guān)系也就會(huì)融洽了。學(xué)生只有在良好和諧的人際環(huán)境中，才能體會(huì)到校園生活的愉快，樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)其熱愛學(xué)校，熱愛人生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)榮譽(yù)感、進(jìn)取心。
（五）環(huán)境適應(yīng)教育
對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，他們面臨著是陌生的校園、生疏而且關(guān)系密切的新群體。多數(shù)學(xué)生首次遠(yuǎn)離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友和熟悉的環(huán)境，意味著今后將開始獨(dú)立生活，對(duì)眾多的問題要自己拿主意，自己動(dòng)手解決。所有這些都會(huì)給每個(gè)學(xué)生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激。當(dāng)這種應(yīng)激超過限度時(shí)，就會(huì)造成心理衛(wèi)生問題，出現(xiàn)失眠、食欲不振、注意力不集中，環(huán)境適應(yīng)更加困難。所以在新生入學(xué)的一個(gè)月內(nèi)就要通過班會(huì)、主題報(bào)告、課外活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的環(huán)境適應(yīng)教育，同時(shí)要注重個(gè)別教育，個(gè)別教育一般采用談心或聊天形式，盡量讓所有學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。
大學(xué)新生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過入學(xué)一系列的適應(yīng)性教育，可以幫助高職新生了解學(xué)校，了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)生之間建立的教育與被教育的特殊關(guān)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使學(xué)生初步確定與大學(xué)生相適應(yīng)的思維方式和生活方式，盡快完成中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從而為今后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：中職教育 教育懲罰 必要性 合理性 實(shí)效性
一、教育懲罰存在于中職教育的必要性
當(dāng)今，中國經(jīng)濟(jì)正處于后危機(jī)時(shí)代的拐點(diǎn)期――增長緩慢，來自國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國際間經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓力不斷加大，再加上受到中國外交寒流期的影響，可謂面臨著改革開放35年以來的重大考驗(yàn)。此時(shí)的中國絕不需要唯唯諾諾、脆弱不堪的懦夫，反倒需要胸懷遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)定、吃苦耐勞、技術(shù)過硬的建設(shè)者，也唯有這樣的人才能迎風(fēng)破浪，肩負(fù)起建設(shè)祖國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大使命。而中職類學(xué)校是青少年進(jìn)入社會(huì)、參加國家建設(shè)最快最近的教育平臺(tái)，它的教育質(zhì)量和成果直接關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)的增長和后勁。作為多年研究和從事職業(yè)教育的工作者，我們深刻地體會(huì)到，要想培育出合格或優(yōu)秀的建設(shè)者，恰當(dāng)?shù)慕逃龖土P不可或缺，所以明確提出：職業(yè)教育呼喚合理的教育懲罰。
隨著我國教育體制改革的深入，賞識(shí)教育早已凸顯弊端：賞識(shí)教育下的學(xué)生性格往往虛榮浮躁、驕傲自私，而面對(duì)挫折困難時(shí)又容易患軟骨病――脆弱易折，耐挫性極差，這樣的學(xué)生怎能擔(dān)當(dāng)大任？所以，賞識(shí)教育的先天不足早已引起了社會(huì)和教育界的廣泛關(guān)注。此外，企業(yè)希望聘用吃苦耐勞、踏踏實(shí)實(shí)、愛崗敬業(yè)、技術(shù)過硬的勞動(dòng)者來為企業(yè)創(chuàng)造最大利潤和財(cái)富。所以，中職教育需要教育懲罰來鍛造出合格的建設(shè)者，這是教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的雙重選擇。
二、什么是合理的教育懲罰
由于教育懲罰觀念一直是教育界的“高壓線”，加之操作上無章可循，容易導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)上混亂，行動(dòng)上出現(xiàn)偏差，所以有必要對(duì)合理的教育懲罰進(jìn)行詮釋。
教育懲罰是指教育者在一定的權(quán)利范圍內(nèi)，針對(duì)學(xué)生的不良行為包括違反紀(jì)律行為和錯(cuò)誤品行，施加給學(xué)生的一種適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性糾正措施，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
1.教育懲罰是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤品德的否定
教育懲罰在本質(zhì)上是一種評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤品德行為的否定性評(píng)價(jià)，它不適用在學(xué)習(xí)等智育問題上，否則會(huì)引起學(xué)生求知欲下降、厭學(xué)等負(fù)面效應(yīng)。
2.教育懲罰的強(qiáng)制性會(huì)讓學(xué)生感到痛苦
作為一種對(duì)違規(guī)學(xué)生的一定權(quán)利利益剝奪的教育手段，它的強(qiáng)制性會(huì)帶來一定程度的痛苦體驗(yàn)，至少在感情意義上是令人不快的。但是從“真正的懲罰導(dǎo)致幸?！边@個(gè)角度來看，無論對(duì)違規(guī)學(xué)生本人還是對(duì)教育秩序，合理的教育懲罰在本質(zhì)上是具有積極意義的。
3.懲罰后學(xué)生的錯(cuò)誤行為減少
判斷教育懲罰是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生的不良外在行為是否減少或消失。 而恰當(dāng)合理的懲罰教育往往比賞識(shí)教育更深刻、更震撼人心，甚至更加行之有效。
需要指出的是，合理的教育懲罰并非體罰。二者雖然都是強(qiáng)制性措施，但在許多方面有著重大的區(qū)別。從性質(zhì)上說，前者是尊重學(xué)生人格體現(xiàn)了師生人格平等的一種教育手段，而后者則是違反教師職業(yè)道德和法律的侵權(quán)行為，它嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，是法律法規(guī)所禁止的。從目的上看，前者在于“育”而后者在于“罰”； 從方式和結(jié)果來看，前者是通過喚醒學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自覺識(shí)惡，所以易為學(xué)生所理解接受，也能增進(jìn)師生感情，最終達(dá)到維護(hù)大多數(shù)學(xué)生合法權(quán)益的目的，而后者則是通過對(duì)學(xué)生身體施加痛苦，傷害學(xué)生身心，往往導(dǎo)致學(xué)生人格的扭曲，形成“以暴制暴”的行為模式，師生關(guān)系極易陷入緊張對(duì)立狀態(tài)。
還有人認(rèn)為，“心罰”和“剝奪性處罰”不傷害學(xué)生身體，談不上體罰，不應(yīng)該被禁止。這種理解是荒謬的，因?yàn)闊o論是辱罵或漠視的“心罰”，還是不打也不罵直接剝奪你權(quán)利的“剝奪性處罰”，都是違背青少年教育規(guī)律的，都是對(duì)學(xué)生心理的摧殘，都能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、厭學(xué)情緒，甚至誘發(fā)社會(huì)問題。其實(shí)對(duì)身體的傷害往往是短暫的，而對(duì)心靈的傷害卻是長久的，危害性更大。這些都是非教育性的、不合理的懲罰，其隱蔽性更應(yīng)該引起警惕和充分注意。
綜上所述，懲罰教育本質(zhì)上是一種不可或缺的教育手段，因?yàn)樗膶?shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生博大深沉的熱愛，其目的是預(yù)防錯(cuò)誤行為再次發(fā)生以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其手段以震撼學(xué)生的心靈為主，其立足點(diǎn)是現(xiàn)有的法律法規(guī)及教育原理。這些觀點(diǎn)源于教育的內(nèi)在要求，是教育懲罰的精髓，也是提高教育懲罰實(shí)效性的理論基礎(chǔ)。
三、教育懲罰的實(shí)效性
從中職教育的德育和班主任工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教育懲罰欲收到較好的成效必須從如下幾點(diǎn)做起。
1.罰之有愛
教育的秘訣是真愛，教育懲罰必須要以博大深厚的愛為出發(fā)點(diǎn)，以尊重為前提，用愛來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到凈化其靈魂的教育目的。否則教育懲罰會(huì)成為教師情緒的發(fā)泄口，學(xué)生受難的罪惡之源。所以教育懲罰的最高境界是：用真愛來懲罰學(xué)生――一個(gè)眼神或一個(gè)表情就可能是對(duì)學(xué)生的懲罰。即：通過對(duì)學(xué)生深入觀察了解，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用自己的巧妙行為和高尚人格感化學(xué)生，使他們?cè)诮處煹纳钋衅谕驼嬲\的愛面前反觀自身，情緒被感染，羞愧心萌生，使學(xué)生的情感或良知受到“懲罰”，最終棄惡揚(yáng)善。
2.罰之有據(jù)
我國雖然對(duì)教育懲罰沒能提供足夠有效的法律依據(jù)，但作為國家公民，學(xué)生理應(yīng)享有憲法規(guī)定的基本權(quán)利，要遵循《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育法律法規(guī)，保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、申訴權(quán)等基本權(quán)利。同時(shí)懲罰程序要合法、力度要適當(dāng)，以事實(shí)為根據(jù)以法律為準(zhǔn)繩，否則會(huì)適得其反，使教育走到極端的反面。
3.罰中有智
教育既是科學(xué)又是藝術(shù)，既有其規(guī)律性又有其靈活性，它需要十八般武藝樣樣具備。表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰都是教育手段，無所謂優(yōu)劣高下，結(jié)合使用“組合拳” 教育功效更大。所以，視不同的情況、人物、時(shí)機(jī)，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教育方法和手段，追求最好的教育效果，是一種教育智慧。
4.罰之育人
懲罰作為一種教育手段必須服從于育人的最終目的，必須始終把學(xué)生的健康成長放在首位，如果背離了這一目的，懲罰就失去了存在的價(jià)值和意義。小原國芳對(duì)教育懲罰目的的看法是：“懲罰不是殺人，而必須是救人，使人新生，使人復(fù)活。所以懲罰的真正目的在于自我懲罰、自我開拓和自我表白?！?/p>
中職校學(xué)生是一群即將踏入社會(huì)的可塑性極強(qiáng)的青春期少男少女，而中職教育又必須是適應(yīng)社會(huì)服務(wù)于社會(huì)的與時(shí)俱進(jìn)的教育，所以如何使學(xué)生早日成人成才做一名合格優(yōu)秀的建設(shè)者一直是它面臨的最大課題。教師決不能等學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后才明白責(zé)任與義務(wù)，摔得鼻青臉腫時(shí)才學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)理智，這是教育的悲哀和滯后！所以不論教育懲罰是否溫情脈脈，是否完美無缺，作為一種教育手段，教師有責(zé)任深入的研究、正確認(rèn)識(shí)并善加利用。為了培育合格的建設(shè)者，為了中職教育的健康發(fā)展，也為了國家和民族的繁榮，中職教育需要并呼喚合理的教育懲罰！
參考文獻(xiàn)：
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