時間：2023-02-19 16:06:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語音標教學方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語音 習得 跟蹤調查
【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors’ learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors’ learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.
【Key words】segment； acquisition； tracking studies
一、研究目標
1.提高英語專業學習者初學階段對20個元音音素和24個輔音因素發音的準確性；
2.掌握英語專業學習者在課堂教授和自我糾錯過程中的音段發音習得狀況，分析并明確該過程中影響其語音習得的原因；
3.為英語專業學習者提供一定的參考，根據影響其語音習得的原因，結合英語專業學習的實際情況，為音段發音學習及糾錯提出具有針對性、而且切實有效的意見。
4.為英語專業語音學和語言學的教學提供參考。
二、研究方法
本研究主要采用抽樣調查法和跟蹤調查法，其具體研究方法如下：
三、研究結果
1.英語專業學習者語音音段習得狀況的動態調查方案的建立。建立英語專業學習者語音音段習得狀況的動態調查方案即設計英語專業學習者語音音段習得狀況跟蹤調查方案，確定被調查者，形成跟蹤調查具體方案，定期收集英語專業學習者語音音段習得階段進展，對每個階段進行記錄分析。
研究主體的確立。此項研究的主體是研究英語專業初學者對英語語音的習得狀況，因此，我們隨機選擇了本校外國語學院大一年級的英語專業的學生，共23人。方言對此次跟蹤調查的影響不在研究范圍內。
研究材料的確立。我們提供了一份完整的英語音標，每個音標后面又連帶著五個到八個左右的單詞或詞組。這些材料均有MP3的錄音，以及General RP（普通型標準發音）作為對比樣本。每一次錄音選取的音標不盡相同，材料也在錄音前幾分鐘發放，禁止相互討論和查閱電子詞典，保持錄音的真實性。錄音人員與受調查者互不相識，避免霍索恩效應。
研究方法的確立。此項研究通過對英語專業初學者的英語語音調查研究，為英語語音的學習和教學提供有效建議。個案研究和實驗研究都適用。根據Stake（1998）所說，個案研究通常用于深入研究，它將人們的關注和調查的問題緊密聯系在一起。個案研究中對一些少數主體的研究能得出定性數據，方便后期深入研究。定性研究是外語學習調查中最常見的研究方式，它在呈現設定狀態和最終結果之間的關系上，有它重要的作用。為了使此次研究更加可信，我們進行了實驗研究來測試發音。但限于學院的設施條件，研究邀請學院的語音課老師協助測試。
研究步驟的確立。本研究包括三大主要步驟。第一步，要求受調查主體讀選定好的音標。第二步，要求他們讀每個包含該音標的單詞或詞組。第三步，研究人員整理錄音，對比分析。
研究時間的確立。總體時間：2015年9月至2016年4月。
數據收集和分析。整個錄音過程都是在安靜的教室里進行的，由專業的錄音設備錄音，盡量保持聲音的純凈不受打擾。錄音結束后，所有的資料都統一保存在研究小組組長的PC端，標注好姓名、時間，隨時可以檢驗，分析。
2.英語專業學習者語音音段習得的狀況結果分析。
（1）元音音段習得狀況結果與分析。
23位志愿者只進行過一次語音課，還未對每個音段進行詳細的學習與了解，因此不能準確發音的人數較多（只有/ ai /不能準確發音人數最少，只有2人，均為男生）錄音結束采訪時得知，志愿者對英式音標與美式音標的區別尚未學習，因此對本次所列出的美式音標未能準確發音，有些志愿者甚至是根據音標后羅列的例詞推斷出音標的讀音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分別有20人，18人，14人不能準確發音。
因國慶假期，第二次錄音時間提前至2015年9月27日進行，基本遵循一月一次的規律。此次錄音情況有了很大的轉變，尤其是對/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /這四個音標發音的掌握，只有極個別同學仍不能準確發音，而/ ai /，/εr /兩個音標的讀音不能準確發音的人數和第一次相同；錄音結束后采訪發現是這一個月期間對四個音標進行了學習，另外連個還未學習。但是此次出現了一個反常的現象，/ ?r /這個音標未能準確發音的人數增加一個，經比較發現是一位女生，隨即專門負責聯系志愿的組員與她進行聯系并了解到由于這一個月期間對音標進行了重新學習，導致她現在的知識與之前的認知產生一定混亂，在發音時出現錯誤。
這次的發音情況有了很大改觀，/ ? /，/ u： /，/ u /這三個音標的發音23人已經全部能夠讀準確，其他幾個音標不能準確發音的人數也有所減少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在與第一次錄音相隔兩個月的情況下仍存在不能準確發音的情況。錄音結束后發現有幾位嚴重有嚴重的地方口音，無法正確對這三個音段發音。
考慮到期末考試時間和復習時間，第四次錄音時間調整到2015年11月30日，這次錄音中，/εr /的發音也能夠全部讀準確，其他未能讀準的音標仍是兩位有嚴重地方口音的志愿者造成，但是其中一位對/ ?r /的讀音在這一次錄音中已經很準確了，/ ? /的發音也只剩兩位志愿者無法正確發音。
此次錄音時間已在學校期末考試以后，錄音時，大一同學已經結束期末考試近一周，/ ? /的發音有5位志愿者出現錯誤，其他發音情況沒有變化。
（2）輔音音段發音結果與分析。
本次錄音發現/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的發音成為大部分志愿者的誤區和盲點，而相對于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在漢語語系有相近發音的輔音，只有少部分志愿者不能掌握。
未能準確發音的人數較第一次錄音都有了稍許的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能認讀人數下降至3人、7人。值得注意的是，音標/ ? /的未能正確認讀的人數沒有發生變化。/d/未能正確發音的人數不降反升，經過分析，不排除這二者的數據為偏離數據的情況。
/t/，/k/，/w/，/m/這四個輔音的未能準確認讀人數降為零。/v/和/ ? /的未能正確發音人數也比第二次錄音數據有了大幅的下降。
在本周，英語學習者結束了音標課程的課堂學習，并進入到期末的歸納總結的過程，并且結合先前的志愿者們自錄的語音音頻進行自我的糾正，從總體上來看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /這幾個被視為輔音發音中的難題在英語學習者的學習過程中逐步被攻破。
通過一學期的語音課程的學習，英語學習者的音標把握進步明顯，未能準確發音的人數相對減少。其中/ k // w // n /的輔音發音錯誤人數為零，/ ? // ? // θ // ? /的錯音人數更是大大下降了百分之五十。
四、英語專業語音學習意見及教學參考
隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發展趨勢。我們中心校自99 年下半年起開設了英語課，我負責一個班的英語課。我正在自學英語大專，讓我教英語，我很愿意學以致用，讓每個學生都和我一起學好英語，邁入新世紀。回想我上中學時，英語是讓同學們感興趣的一門課，但也是讓同學們很頭疼的一門課，相當一部分同學后來放棄了英語的學習。一個多學期過去了，我教的學生之間的差距也有拉大的趨勢。就拿本學期的幾次單元檢測來說吧，有十分優秀的，也有相當一部分不太好的，甚至有不及格的。這是什么原因呢？
二、我對小學英語教學的思考：
1、回想我的教學方案和實踐：
⑴堅定信念，對教好學生有所認識：
作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。從素質教育的角度說，我們要面向全體學生，期望他們都有所學。從小學生的智力發展過程看，我們應堅信他們都是可塑之材。小學生正處于兒童前期，這一時期，兒童腦和神經系統的發育已經完成，腦神經系統的控制與調節功能也日趨完善。兒童期是智力發展的關鍵時期，由于智力發展非常迅速，因此，這一時期的正常教育與良好環境顯然格外重要。兒童前期智力的基本特征是：感性經驗、形象思維和邏輯思維想結合，并逐步過度到邏輯思維為主；思維具有可逆性，并能進行初步的判斷和推理，具有強烈的求知欲，對任何事物都要問個究竟；很強的記憶力，特別是機械記憶的能力；善于想象等。
⑵堅持以下原則：
因地制宜、因材施教原則：我在自修英語大專，我們偏遠山區缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的 積極性、主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。
⑶明確小學英語的教學目的：
①使兒童獲得一些英語的感性認識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。
②打下較好的語音、語調和書寫基礎。
③養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。
⑷教學實施：
在教學內容上：
①以音標為憑借，音標教學貫穿教學的始終：
語音的重要性：語言是一種工具。人們使用語言，進行交往、交流思想。我們通過學習英語，可以和許多國家和人民交往，可以吸取有用的科學文化知識，為我國的社會主義建設服務。語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。
從第一節英語課開始我就滲透語音教學，不論是會話中的詞、會話后的詞，還是字母，都給出音標，按音標教給學生發音，強調發音要領，持之以恒。這時，以模仿和利用音標相結合的方式進行教學，并從中使學生形成利用音標學習英語的意識和一定的技能。
從第二學期開始專門學習音標后，利用學生已有知識和技能系統學習音標知識，并應用音標知識和技能去學習詞匯。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。我要求學生記筆記，即課本會話中單詞的音標，課后學生自己練習時若忘記某個詞的發音，自己根據音標拼讀出來。我鼓勵學生學查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語：
學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創造條件使學生充分地去練習聽說。課本中的會話、Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。例如，在講新課時“練習”，平時學生已能脫口而出“May I come in？”在學習Lesson 43的“May I go now？”時就可讓學生在對比中很快學會新句子，練習了句型“May I …？”在生活中練習，我不留神踩了一名學生的腳，便說“I'm sorry”，學生說“Don't worry”，很自然地練習了所學英語。
③單詞的認讀、記憶逐步加強：
學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音標拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式。
④發揮游戲的作用：
課本中的游戲對鞏固教學有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。如，對于練習元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四個繞口令，絕大部分學生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習了音標，清楚了含有這幾個元音的字母，學生產生了學習興趣，我的教學也比較順利了。
此外，每單元結束后，我都要帶領學生進行系統復習，內容除了單元檢測外，還有會話、聽寫、拼認音標詞等，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數。
在對待學生方面：
在課堂教學、課后復習和單元復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。
2、總結原因：
我的原因:
(1)教學方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。
(2)更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后練習和單元復習，“優秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關”。
結果，“優秀的”越優秀，“落后的”越落后。
學生的原因：
(1)學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。
(2)更重要的原因是學生是否具有良好的學習習慣,隨著時間的推移、學習的深入，那些智力、能力水平相對較低的，也沒有一定良好學習習慣（或說是自制力較差）的學生學習就落后許多了。
但我的教學也有一定效果，特別是聽說方面，比如，上學期期末檢測，全班24人，聽（說）成績優秀的和良好的有16人；這學期，音標教學比較順利，絕大部分學生能獨立拼認音標詞，聽說能力的提高有保障。這說明我的教學方案有一定可行性。
三、我的小學英語教學的改進：我要使每個學生學好英語，我能使每個學生學好英語。
1、加強教育教學理論和英語的學習，完善我的教學方案。
關鍵詞：小學英語 音標教學、正遷移、拼音比較
一、引言
2001年秋季全國城市、縣城小學開始開設英語課程。根據國家教育部頒發的文件精神，小學階段開設英語課程其宗旨是：培養學生學習英語的興趣，將不學音標，不學語法。小學英語要不要教學音標成為一個爭論不休的話題。
二、小學英語教學音標的必要性與可行性
我們從小學英語教學中發現：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。。
小學生學習音標不能用傳統的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統了。小學生學習音標應該讓他們不痛不癢得學，不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。學習外語都會遇上遷移問題，語言學上給遷移的定義是：在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/ 。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上利用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是相當容易的。
三、音標教學實施方案
在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯系。漢語拼音中五個單韻母：ɑ о
i u 可跟英語音標單元音十二個中的7個聯系比較著學，如/ɑ/ 與拼音 ɑ， // /o/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學習單元音時要跟學生說清楚單元音后面有兩點的是長元音，音要發長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標不學就會，而十二個單元音中只有五個與拼音不同。這五個中有三個與拼音有某些聯系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區別，學生常常弄混淆了。而/ ：// /這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。這三個音素小學生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標中真正與拼音沒聯系的只有兩個即：/? / / Λ/，這樣學起來就容易多了。學會了單元音，雙元音就容易了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的。
雙元音有八個： /ei/ /ai/ /au/ / u/ /i / /e / / u / /oi/ 。學好單元音學習雙元音就很容易，因為雙元音都是由單元音組成的。再看看輔音與漢語拼音中的聲母的聯系。英語音素中有十五個輔音與漢語拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的后鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/oη/與拼音 ong等。它們當然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標沒有尾音，學習音標時要注意去尾，同時要注意音標輔音中的清濁之分。學習英語語音，必須隨時注意它不同于漢語的地方。兒童掌握與母語發音方法相同，相似的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難，最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音，如：元音/e/，輔音 /j/。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對于單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情夸張，做到字正腔“洋”，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動發出嗓音。如：
/s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ / e/是比較難的一組輔音，教師發音示范時要夸張些。 學完音素學音節，如：輔音/p / 元音/ i / 音節 /pi /； 輔音/ b /元音/ i / 音節/ bi / ； 元音/i / 輔音/t/ 音節 /it/；
輔音/t / 元音/ u / 音節/tu/等。 然后再慢慢過度學習些簡單的單詞的發音，如： pig [pig] cat[k?t] bag[b?ɡ]接著學習雙音節的單詞的發音，如：ruler[‘ru:l ] colour [‘kΛl ] sorry[‘sori]等。超出一個音節的單詞發音有輕重之分。單詞怎么拼讀知道了，那么讀句子就容易了，句子是由單詞組成的，懂得讀單詞，就懂得讀句子，要注意句子的語調。小學生模仿能力很強，教學音標重在模仿。
滲透學習音標要分階段，分層次。三年級學生要求能掌握二十個元音音素，十五個與拼音相似的輔音，就可以了。好的同學可以掌握一些較難的音，如：/j/ /v/ /θ/ /e/ / / /tr/ /dr/ /t / /ts/ /dz/等。特別是后面幾個很難，三年級不會四年級再學也行。遇上生詞盡量寫出音標讓學生自己拼讀單詞，多給予表揚，學生將會越來越有學習的信心。學習音標要持之以恒，不斷復習鞏固。47個常用音標一旦學會，孩子們就能自己拼讀沒學過的單詞，這樣就能讓學生預習新課，學過的內容即使忘了也能看看音標就記起來了。特別是閩教版的這一套書，從第一課開始單詞就有標音了。如果能把音標學好，學生學起英語來就容易多了。
四、教學音標實效
這學期三年級使用閩教版教材，我特別重視用拼音聯系法來教學音標，不斷嘗試讓學生拼讀未學過的單詞，教學新課我大大節省了教單詞的時間，新的句子也讓學生試著讀讀，每當看到學生有了些微進步，我都會予以發自內心的贊賞。現在三年級學生已經能自己拼讀完整本書的生詞。我也可以讓學生獨立完成預習新課的任務了。
五、總結
【關鍵詞】《方案》；語音系統；缺陷
《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)使用至今已經有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實用性，對于推廣普通話和漢字簡化等工作都起到了極大的推動作用。以漢語為母語的人，幼年時期基本已經通過語言環境掌握了語音，再學習漢語拼音只是為了識別記憶漢字。所以漢語拼音只是學習的輔助工具。
外國人從小接觸的語音環境不是漢語語音，所以他們必須先學會漢語語音。漢語拼音就起到了學習漢語的橋梁的作用。《方案》采用的是國際通用的26個拉丁字母，不再造新字母，與世界各國的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對外文化交流，尤其在推廣漢語方面更是成效顯著。外國學生完全可以通過已掌握的母語中的拉丁字母或者英語的字母來學習漢語拼音。外國人完全依賴拼音學習漢語。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學習漢語的主要工具、入門工具。漢語拼音能夠幫助外國學生學習漢語語音，即使這樣《方案》還是存在幾個缺陷。
1、抽象與具體的矛盾
語言存在于言語之中，它不是實體，是一種抽象的符號系統。言語是使用語言得到的結果，體現在語音上就是實際說出來的、聽到的聲音。《方案》中給出的是漢語語音的音位系統，是屬于語言的，是從具體言語中抽象出來的規則系統。以漢語為母語的人將發音時不起到區別作用的音歸位一個音位，只要能聽得懂就忽略它們的差異。作為音位沒有什么標準音可言，所有的音位變體既是標準的也不是標準的。我們說出來的話是具體的言語，是多變的。外國留學生學習漢語拼音時，看到的是音位系統，而聽到的說出來的都是具體語音，這就產生了矛盾。所以在掌握的過程中就會有模糊性。
2、相同形式
書寫時都使用拉丁字母，既是優點也是缺點。由于每種語言都有自己的語音系統，所以任何兩種語言的語音系統都不可能完全一致。而記錄語言的書寫工具可以是相同的。書寫形式雖然相同，但不同語言的相同字母所代表的語音是有差異的，也就使留學生在學習語音時經常將兩種語言的語音混淆。外國留學生已經習慣了母語的語音，所以在學習目的語時，出于經濟原則的省力原則，經常習慣性的運用已掌握的語音代替目的語的語音。學習漢語時，漢語e的國際音標讀作?]，而英語中的e國際音標讀作e]，在教學過程中常常出現這樣的錯誤，把“樂(le)”讀作“累”。漢語u的國際音標是[u]，但是由于有的語言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時，讀作“[ju]”。正是因為兩種語言用同樣的書寫體才導致學生學習語音是混淆發音。
3、母語和目的語彼此沒有的語音
兩種語言的語音系統不完全一致的另一個表現是“你有的我沒有，我有的你沒有”。《方案》中有很多讀音是其它語言所沒有的，例如üy]這個音在很多語言中都沒有，所以外國人掌握起來很不容易。尤其漢語拼音拼寫規則的特殊規定更是使外國留學生容易出錯：制定《方案》時，就規定在和j、q、x相拼時，ü上面的兩點省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語為母語的人說話時并不需要特意注意，也不會造成麻煩。但是留學生在學習漢通過先入為主的方法教會基本詞語的發音，等完全熟悉了這些詞語的正確發音與實際意義，運用自如以后，再讓他們去接觸完整的漢語拼音音節。
綜上所述，在進行對外漢語教學，特別對外漢語初期教學的過程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對缺陷運用教學技巧進行補救。
【參考文獻】
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關鍵詞：五年制高職；英語；語音學習；自然拼讀法
中圖分類號： G623.31文獻標識碼： A 文章編號：
一、問題的提出
語音是在人類大腦神經支配下由發音器官發出的負載一定意義并能為人們所理解的聲音。[[1]邢福義. 吳振國語言學概論. 華中師范大學出版社，2002：64.][1]語言學習涵蓋了語音、詞匯和語法的學習。語音是語言的本質，是語言存在的物質基礎，沒有語音就沒有文字，離開了語音，語言就不能存在。人類通過語音相互了解思想、情感，相互傳達信息。學習語言，必須首先學習語音。要搞好語言教學和語言學習必須從語音教學開始。因此，要學好英語，語音是關鍵。
二、目前五年制高職學生的英語學習現狀
五年制高職即五年制高等職業教育，招收初中畢業生，實行五年一貫制的培養方式，修業時間為五年，畢業后發省教育廳驗證的大專文憑。選擇五年制高職的學生大都是中考的“失利者”，他們的中考分數通常達不到普通高中的要求，退而求其次選擇了五年制高職。這些學生的英語學習呈現以下特點：
首先，基礎薄弱，能力較差。大部分學生在初中階段就出現英語考試不及格的現象，有的甚至從未及格過。大量的學生單詞認讀無法獨立完成，尤其是多音節詞，即使標注音標也不能讀準；單詞的拼寫錯誤百出，聽對話、讀短文更是艱難。
其次，自信心無，積極性低。不少同學戲稱英語為“天書”。會者不難，難者不會，這是亙古不變的規律。因為基礎差，學習英語缺乏信心，英語學習的積極性自然就低。
再者，興趣缺乏，內驅力少。興趣是最好的老師。這些學生因為英語差，對英語學習缺乏應有的自信，沒有興趣，自然就不會產生“想學好”的內驅力。
上個世紀80年代以來，我國的英語教學主要采用交際法（Communicative Approach）。交際法的優點是強調教學過程的交際化，以培養學生交際能力為宗旨，強調培養學生語言的運用能力。具體而言，是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力。然而長久以來，受“應試教育”的影響，大部分教師一味地向學生灌輸所謂的“知識點”和“語法點”，把英語的語法教學當作重中之重；卻忽視了語言的技能性和交際性，忽視了學生的聽說能力。很多學生從幼兒園就開始接觸英語，上了大學卻還只停留在“啞巴英語”的水平。其根本原因是基礎沒打好。
三、語音之于英語學習的重要性
3.1語音是英語學習的堅實基礎
語音、詞匯和語法是語言的三大要素，其中語音是最基本的要素。作為人類進行交際的重要工具，語言依附于言語（口頭語言）和文字（書面語言）兩種形式。語言的交際功能首先是靠聲音，即“說和聽”來傳遞的。據美國語言學家M.S.Temperl的統計，在人類語言交際活動中，聽占45％、說占30％、讀占16％、寫占9％。正確的讀音是聽、說、讀、寫的基礎，是打開英語大門之鎖的鑰匙。換言之，口頭的有聲語言是書面語言的根基，要將一種語言真正學好，必須有聲地來掌握該種語言，因此，語音就是基礎中的基礎。
3.2語音是英語學習的必備技能
其一，掌握語音有助于學生讀得準。語言的最小表意單位是詞，學習詞首先是掌握它的發音，發音的正確與否直接影響著詞義,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]兩詞的拼寫不同，詞意各異，但讀音有相似之處，讀不準就容易產生誤解。其二，掌握語音有助于學生聽得懂。語言的表達通常富含特定的語調情感。重讀、連讀、爆破都是說好英語的基礎，該重的不重，連讀讀錯都會影響意思的表達，甚至造成誤解。準確掌握，溝通無礙。其三，掌握語音有助于學生拼得準。學好語音，掌握發音規律，有利于學生更好地記憶英語單詞，拼讀和拼寫才能準確。其四，掌握語音有助于學生說得出。學習的目的是為了應用，更好地進行交流，因此，語音學好了，學生自信了，說的膽量和底氣自然增強了。
3.3語音是學生自信學習的前提
“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。學會語音，具備單詞拼讀能力，為學生進一步鍛煉并培養預習能力、自學能力及運用英語交流的能力的打下基礎。過了基礎關，學生對英語學習不再恐懼，不再抵觸，自信心得到樹立，英語學習自然不再是“水中月，鏡中花”。
現代英語教學要求學生具備“聽、說、讀、寫”四會能力，正確的讀音不僅是聽、說、讀三者的根基，而且是正確拼寫的基礎，從這個意義上說，正確的讀音是打開英語大門之鎖的鑰匙
四、如何在五年制高職中有效開展語音教學
4.1語音教學的現狀及存在的問題
（1）語音教學得到的重視不夠
語音教學得到的重視不夠，有兩個層面的含義：一是師資力量的薄弱。小學、幼兒園的英語老師水平參差不齊，大部分沒有接受過專業的訓練，自身的語音存在一定的問題。城區和農村的英語教師基本功及能力差異更大。二是初中以前的英語教學沒有強化語音教學的具體要求，學生大都是機械地模仿。這就和孩子不會走路，就讓他們跑，是一樣的道理，無疑學生學習英語一開始就處于被動的地位。
（2）語音教學的系統性不夠強
現行中學英語教材將語音教學的內容安排在初一和初二的第一學期。跨度為三個學期，要完成單音教學、讀音規則、重音、連讀、爆破等語流音變的教學。如此教學安排，無論是否符合學生的認知規律，但存在的問題顯而易見：語音教學過于分散，戰線太長，看似延續一定的規律，卻恰恰缺乏系統性。
4.2五年制高職有效開展語音教學的對策
（1）改革英語教學與測試
國家不斷提倡素質教育，但不可否認，我國的教育始終沒有走出“考什么教什么”的怪圈。測試是教學的主導因素，兩者密不可分。科學的測試推動教學，促進教學發展。改革目前的教學與測試模式，在英語教學大綱中納入語音教學和測試的內容，要求教師在制定教學計劃時，明確地將語音列為統一測試的范疇，從根源上解決語音教學得不到應有重視的弊端。
重新確立五年制高職英語的教學要求，將其目標定位為：應用為先，口語為主。以此為導向，建立以口語測評為主的教學和考核模式，促進教師把精力放在語音教學上，強化語音訓練和口語訓練，將學生從死記硬背的狀態下解脫出來，步入英語學習的自由天地。
（2）普及注音知識是首務
知其然，更要知其所以然。教好語音的前提是對注音有足夠的認知。我國目前普遍使用的是國際音標（IPA）。IPA是1888年經英國的H?斯維斯特倡議，由法國的P?帕西和英國的D?瓊斯等人完成，發表在《語音教師》上（“國際語音協會”前身“語音教師協會”的會刊）的一套標音符號。主要適用于標注印歐語言、非洲語言和一些少數民族語言。我國從20世紀50年代開始使用IPA注音方式，至今它我國英語教學界一直占據著統治地位。
清華大學外文系程慕勝教授，我國德高望重的語音專家，力推“音形”結合的“自然拼讀法”，他認為國際音標是導致我國英語教學一直以來嚴重存在的“音形分家”問題的源頭：教師和學生往往把單詞的“音”和“形”分割開來，似乎這兩者之間毫無聯系。這種錯誤的做法引起三個后果：1）音，發不準；2）形，常拼錯；3）記憶單詞，很費勁
所謂“自然拼讀法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它是根據26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到“看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼”的學習目的。
“自然拼讀法”的優勢在于：1）音形一致，簡單易學，費時少，見效快；2）有效利用漢語拼音的正遷移作用；3）避免學習國際音標帶來的干擾；4）可以因地制宜；5）培養自學能力
英語屬于拼音文字，英語單詞的“音”和“形”之間有著密切的關系，而與“義”卻毫無關系。英語單詞的“形”是由拉丁字母按一定的規律拼寫出來的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規律的。根據統計數據，在50萬英文單詞中，屬于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。運用“自然拼讀法”教學，讓學生掌握單詞中字母及其組合的發音，見詞能讀；并利用讀音和拼寫間的規律記憶單詞，聽音能寫。
對于大多數英語初學者，“自然拼讀法”是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。五年制高職的大部分學生英語基礎差，某種程度上無異于初學者，自然拼讀法相較于國際音標更易于他們學習掌握。
（3）加強教師基本功培訓
教師的語音能力直接影響著學生的語音掌握，加強英語教師的語音培訓是治本之舉。教師的培訓應包含語音能力和語音教學方法兩個方面，教師不僅要自身基本功過硬，而且要會教學生， 教師采用科學有效的方法傳授語音知識更利于學生又快又好地掌握發音技巧。到目前為止，我國絕大部分的一線英語教師學習的是IPA注音方式。要推廣使用“自然拼讀法”，首先要培訓的是教師。
（4）引導學生大膽嘗試，幫助學生重拾自信
2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學習效率飛速提升。教學實踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。
在五年制高職英語教學中推廣“自然拼讀法”，引導學生大膽嘗試，指導他們根據26個字母的發音規則來學習，突破語音制約的瓶頸，帶領他們破除“英語是天書”的魔咒，幫助他們重拾英語學習的信心。
參考文獻：
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【關鍵詞】 初中語音教學 課堂 教材
語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，學習語言必須從語音開始。學生對語音的認識和重視絕大多數來源于英語課堂，落實課堂語音教學具有深遠意義。在初中英語課堂教學中，語音教學仍然是一個較為薄弱的環節。初中學生對語音學習普遍不夠重視，學生對語音的掌握隨著年級的提高反而呈遞減趨勢。學生語音知識的薄弱，直接影響聽力水平、閱讀理解、寫作水平的發揮，阻礙了英語綜合語言運用能力的提高。
1. 初中語音教學存在問題
1.1教學中忽視語音教學本質
語音是語言的靈魂，語音教學應貫穿整個英語教學的始終，目前用于語音教學的課堂時間很少，更多的課堂時間用于分析語法，讓學生練習完型、閱讀和寫作上。大部分的教師將語音教學當做音標教學，在課堂中對于48個音素的教學較為扎實，但是對于教材中所出現的英語字母在單詞中的讀音、單詞重音、連讀、語調等對提高卷面考試成績沒有“立竿見影”效果的語音教學內容，則是輕描淡寫。
1.2集中教學存在諸多弊端
七年級的學生心智尚不成熟，學生們更多的時候學習的動力來源于興趣。初中學生帶著憧憬踏入校園，迎接初中的學習，尤其是英語學習，初中對于英語學習來說是一個新的開始，學生們對于英語學習充滿熱情，但過于集中的語音學習消磨了他們學英語的熱情，打擊了他們的積極性，驅散了他們學習英語的興趣。語音是英語學習中比較困難的部分，而且教師們又常常表現出“恨鐵不成鋼”的急切心情，學生會覺得語音學習枯燥，乏味，恐懼，從而影響了他們對英語學習的態度。
1.3教學方法缺乏多樣性
現在整個初中英語教學界缺乏對語音課的探討熱情，語音課落入簡單、機械的俗套，語音教學不夠科學。表現在平時的課堂教學中亦是如此，教師們在上語音課前都缺乏精心設計和準備，在語音教學的課堂中讓學生跟著錄音讀，在如此簡單沉悶的氛圍中，學生也興味索然，無法堅定他們主動探索語音知識，并在語音學習中積極克服困難的決心。
1.4缺少有效的評價機制
長期以來，語音不屬于考試內容，在各級各類的英語考試中，尤其在中考中，沒有專門考察學生對語音知識掌握情況的考題，這很大程度上讓學生“學語音”，教師“教語音”失去了動力。不僅一些重大的英語綜合性考試，如升學考試對學生英語語音的掌握缺少評價，連專門的語音測試也流于形式。沒有科學的評價機制這個物質基礎，無法在試卷分數上有所體現的語音教學是無助的，是目前語音教學較為薄弱的問題根源。
2. 解決問題的對策和方案
2.1.改變集中教學模式，每學期都設語音課
現在多數教師都是在七年級伊始把語音知識系統地傳授給學生，這樣的教學，學生學得痛苦，還容易遺忘。教師可以把一個月左右的語音教學課時按難易程度安排到不同年級、不同階段中教學，這樣更符合學生對知識的習得規律，也不影響教學進度。
2.2注重教學設計，讓語音滲透每個課堂
2.2.1運用所學，主動拼讀
除了專門的語音課，在其它課型的教學活動中也能滲透語音。教材是語音教學最好的載體，只要潛心發掘，加強課堂教學設計，語音教學可以滲透在每一堂英語課中。如何才能讓學生主動地看音標呢？俗話說：“授之與魚，不如授之與漁。”在教Go for it （Book I） Unit 8 When is your birthday？時，出現了難記難背的十二個月份單詞，教師先在幻燈片上呈現十二個月的音標，并把所有的元音音素用不同顏色凸顯出來，讓學生看著音標跟讀錄音，然后教師在屏幕上任意指點各個音標，看學生能否正確朗讀，待學生們能基本正確的讀出這些音標了，再呈現這些音標對應的單詞，這樣學生就在教師的引導下在拼寫這些單詞之前已對它們的讀音進行了較為主動的探究，這樣習得的音標才能在他們腦海中留下較為深刻的印象，不易遺忘。
2.2.2以舊帶新，探究規律
“溫故而知新”是最適合學生們的記憶方法。學生以已經學過的掌握了的或是比較熟悉的知識為跳板，去接受新的知識會輕松得多。在教授Go for it （Book I）Unit 8 When is your birthday？時出現了新單詞month，教師可以通過教授這個單詞，讓學生重溫元音字母o在很多單詞中發/∧/的發音規則，在相應的幻燈片上呈現son， love， mother， come這些學生們已熟知的單詞，學生們的學習勁頭立刻被調動起來了，因為他們可能對/∧/這個因素并不熟悉，但他們對這些單詞卻很熟悉，也感到很親切，于是很自然地就接受了month的發音，并牢記于心。同時，教師可以引導學生觀察這些單詞，簡單歸納字母o在這張幻燈片中體現的發音規則，即字母o在m， n， th， v前發/∧/的音。這種方法讓語音和單詞的教學相輔相成。如：
2.2.3巧用聽力，創設平臺
教材中每個單元的聽力材料都是經過精心提煉的語言材料，既包括了該單元核心的語言點，又帶有濃厚的生活氣息。學生學英語的目的就是能在實際情景中與人交流，所謂交流不僅僅是理解一個話語的字面意思，還有隱含在其中的情感因素。有時重音的位置不同，說話者強調的意思就不同，如Does she like ′English？重讀落在單詞English上，強調“她是否喜歡英語”，但如果句子變成Does ′she like English？重讀落在單詞she上，那么強調“喜歡英語的是否是她”。 又如He is watching TV. 陳述句通常念降調。但在實際交流中有可能念成升調，表示說話人的質疑，不耐煩等情感。這些語音現象初中學生不一定能夠立刻接受并掌握，因此需要在課堂中滲透相關的語音知識，積少成多，讓學生熟能生巧，自然過渡到活學活用的境界。
2.2.4游戲激趣，活學活用
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師可以設法結合教材創設真實可信的語言情境，選擇或根據單元內容設計一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中完善自己的語音。在教Go for it （Book I） Unit 2 This is my sister 時， 教師可以將部分家庭成員的英文單詞組織起來編成繞口令，看誰讀得快，讀得準，給優勝者以獎勵。如：
This is my father and this is my mother.
These are my father and mother.
My father’s father is my grandfather.
My mother’s mother is my grandmother.
My father’s brother is my cousin’s father.
My sister’s brother is my mother’s son.
既讓學生明了在英文中各家庭成員的關系，又練習了語音中發音比較困難的輔音音素/e/，一舉兩得。
2.3設置完善的評價機制，增強語音教學動力
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障（《英語課程標準》）。在語音教學中設置完善的評價機制，使學生在語音學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生語音能力的全面發展，同時為教師語音教學提供反饋信息，及時對自己的教學進行反思與調整，最終實現語音“教學相長”。教師們可以在整個初中英語教學中針對不同的語音知識設計過關檢測，利用英語教材上的優質語音教學資源對學生進行以過程評價為主的階段性評價。將語音測試結果以實分制算入期中或期末成績中，彌補中考對學生語音能力考查的不足，讓學生重視語音知識學習。
3. 結束語
初中英語教學階段是學生們學好英語最重要也是最基礎的一個階段，英語教學工作者要針對這一階段學生的認知特點和心理特點對他們進行教學。語音學習是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音、語調必須通過學生的個人實踐，積極參與以及教師的正確引導。因此教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，學習新理念，研發新教法，改變語音教學費時低效的現狀，做到“教者有心，學者有意”。
[1] 彭清. 課堂教學中的英語語音問題研究[J]. 湖南科技學院學報， 2007（28）.
[2] 梁金梅， 王謀清. 初中英語語音教學現狀分析與思考[J]. 考試周刊， 2010（34）.
關鍵詞：少數民族預科生；英語語音；交際
一、引言
少數民族預科是少數民族預科生從高中到大學的過渡階段，少數民族的預科英語教學同樣如此。筆者從事少數民族預科英語教學多年，在教學實踐中發現，少數民族預科生的英語基礎普遍薄弱，尤其是英語語音基礎。目前國內研究者對非英語專業大學英語語音課堂建設的研究為數不多，對少數民族預科英語語音課程建設的研究更加少。
二、少數民族預科英語語音課程建設的必要性和可行性
（一）必要性。
少數民族預科生英語語音現狀。Gimson（1980）曾指出：學好一門語言，一個人只要學會它的50%―90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須幾乎100%的掌握。英語語音是英語口語的基礎，一個語音不好的英語學習者，口語必然不好。少數民族預科生英語語音現狀令人擔憂，筆者所教授的少數民族預科生英語語音基礎薄弱，具體來說有以下幾個方面的問題：第一，沒有系統地學習過國際音標，很多同學連基本的元音都不會讀。第二，根據給出的音標不能準確地拼讀單詞，對單詞重音把握不準。第三，對句子重音把握不準，句子的停頓不準確，讀句子無節奏感。總之，少數民族預科生的英語語音狀況已經嚴重影響到了他們的口語交際，同時也影響了他們其他方面的英語學習。羅義榮（2014）曾經提到，我國民族地區的英語教學現狀更加復雜，任務更加艱巨，而研究者對民族地區和民族院校的語音習得和教學研究相當匱乏，對民族院校或民族地區如何有效開展語音教學尚處于探討階段。
交際語言教學的理論依據。許魯之（2004）提到，語言學家發現在語言交際中，完美的單詞發音遠不如語句重音、節奏和語調等超切分音位來得重要，語音教學的重點也就從音素和單詞的發音轉到連續、同位、縮音、省音、語句重音、節奏和語調等方面。同時很多學者提到，對發音規則的解釋和分析應盡可能簡短，要盡早地把語音教學和交際互動的學習活動和語言功能結合起來。另外，語音的學習與外語詞匯的習得有很大的相關性，正確的發音可以幫助學生英語詞匯的習得，反之則會影響學生的詞匯習得（肖旭月，2001）。因此對少數民族預科生進行英語語音培訓顯得尤為必要。何毅（2015）指出，大學預科英語語音教學的目的并不是通過語音培訓使學生的語音和“英語母語者”一樣流利準確，而是通過培訓使學生能運用外語自如地交流。
（二）可行性。第一，從事少數民族預科英語教育的一線教師基本是英語專業出身，有良好的英語語音基礎，其中不少教師的語音基礎非常好，因此開設少數民族預科英語語音課的師資力量是具備的。第二，少數民族預科生的預科教育一般為一到兩年，在此期間，少數民族預科生有足夠的時間接受語音培訓。第三，英語語音系統并不復雜，只要具備前兩個條件，相信一定會有很好的預期效果。
三、少數民族預科英語語音課程建設
（一）課程目標
少數民族預科英語語音課程的開設是為對少數民族預科生的英語語音進行系統的培訓。具體來說有以下幾點：1）通過對少數民族預科生進行系統英語語音教學的培訓，使其掌握標準的英語發音、節奏規律和語調，達到用英語進行交際的目的。2）英語語音教學可以有助于預科生發現音標與字母組合的對應規律，幫助學生學習詞匯。3）通過對預科學生進行英語語音語調的聽辨訓練，打破學生在英語學習中存在的聽力瓶頸，為學生的英語聽說能力的發展打下堅實的基礎。
（二）課程內容
在已有的少數民族預科英語教學的現有基礎上專門增設《英語語音》課程，系統完整地講授英語語音知識與技能。何毅（2015）總結了英語語音課程學習的六大內容：
1）訓練英語的輔音、元音、輔音叢的發音。主要介紹英語音素與輔音叢的正確發音方法，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。
2）英語字母及字母組合的發音規則。主要介紹元音字母、輔音字母、“元音字母 + 輔音字母”的發音規則。
3）英語音節、重音和節奏規律。主要介紹英語的單詞重音及語句重音基本規律、表現形式及表意功能，英語語流的節奏規律、基本特征，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。
4）英語的語流音變。主要介紹連讀、同化、異化、失去爆破、弱讀等英語語流的基本規則，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。
5）英語的語調。主要介紹降調、升調、降升調的使用情況與功能，英語所特有的語音語調的結構、功能及其在交際中的運用基本要素。
6）連續話語的連貫朗讀訓練。檢測實際使用能力的訓練，即以完成某項任務為手段的交際練習。口語練習先以模仿為主：簡單的模仿進而轉入較為復雜的、將訓練項目置于自然語音環境中的模仿。口語練習既有單獨摸索型的練習，如模仿和朗讀；也有小組練習，學生或分組或一對一進行練習；還有要求學生進行真實的體驗，如使用所學的知識進行交際并聽取實際的反饋信息。
（三）教學評估和語音教學實驗研究
羅義榮（2014）提出了教學評估的形式和方法，他在文章中指出教學評估應采用語言實驗室教學環境下的考核體系，包括學前、學中和學后測試，具體做法是教學初期進行語音摸底測試；教學過程中進行課堂考核，包括隨堂進行的錄音和課后的自測錄音；教學期末課程考核，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。
四、結語
總之，英語語音課程的開設是少數民族預科英語教學改革的必然環節。少數民族預科生通過接受英語語音教學的培訓，可以掌握正確標準的英語發音、節奏規律和語調，可以改變他們的英語語音面貌，增強他們的英語學習積極性和自信心，同時也可以促進他們英語口語、詞匯的學習，從而提高他們的英語學習能力和水平。
參考文獻：
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一、教學任務與教學內容的銜接
1.中小學英語教師必須認真研讀中小學英語教學大綱，相互熟悉這兩個學段的教材，了解各單元重難點，查找知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面確定銜接點，設計切實可行的教學方案。此外，七年級英語教師應經常走進小學英語課堂，與小學英語老師交流中小學英語教學信息，掌握小學英語教學的規律，明確小學英語與七年級英語的異同處，找準銜接點。
2.將音標教學落到實處，幫助學生渡過單詞關。英文單詞本身音形統一，學生會讀便會寫。初中英語第一批落后的學生就是單詞關沒過，學生不知道英語單詞拼寫跟發音之間的密切聯系，不能從音到形記單詞，而是死記硬背，這嚴重挫傷了學生學習英語的積極性。音標不僅是知識，更是學習英語的工具，音標教學是單詞教學的基礎。盡管牛津英語小學教材編排了音標教學，但大多數學生未能真正掌握，導致語音、語調混亂，不會讀、讀不準、記不住等現象。“磨刀不誤砍柴工”，有必要在學生升入初中時花費兩到三周教學音標，通過系統的音標學習，培養學生聽音—辨音—識詞，識詞—辨音—發音的能力。只要學生養成看音標讀單詞、靠讀音拼單詞等習慣，則必定終身受益。
3.對于重要的語法知識，有必要加強練習鞏固。兒童以形象思維為主，小學五六年級的很多語法知識，如Therebe，have/has，一般現在時，一般過去時，現在進行時等，要掌握這么多的語法確實有一定難度，但這些又是初中英語語法上的第一道坎，無法回避。七年級英語老師不能有依賴思想，必須化抽象為具體，把知識點具體為學生既熟悉又感興趣的語言素材，通過形式多變的大量反復練習，讓學生養成語言習慣。如“have/has”表示“擁有”，“There be”句式表示“存在”，可設計“Guessing Game”來操練“have/has”：“It has long ears.It has red eyes...What is it？”看圖描述操練“There be”句式時：“There is a bed in his room.There is a desk beside the bed...”反復操練，幫助學生感性地認識兩者之間的區別。
二、教學方法與學習習慣的銜接
1.積極學習小學英語教師的長處，挖掘教材的趣味性和交際性，適當借鑒小學高年級的教學方法，充分利用直觀、形象的教學手段，盡可能地在課堂教學中使用掛圖、卡片、實物、電教設備等現代化教學手段，聯系實際創設交際情境。比如父親節前夕，可要求學生自制英文賀卡或手抄報，表達對父親的敬愛之情。
2.保留小學英語課的活躍氣氛，將游戲引入課堂。考慮到學生的年齡、性格等特點，筆者在初入學的音標教學階段采用豐富的游戲競賽活動：“傳一傳，不走樣”、“元音大搜索”、“音標對對碰”、“看形讀音——聽音寫詞”對抗賽等，久而久之學生便能“見形知其音，聽音知其形”，提高單詞速記能力；在復習舊知環節，要求學生復習所學內容，設計問題，于下節課的“I ask，you answer”環節提出問題，點名回答，并作出評價和適當補充，增強了學生的自我認同感。
3.教學中規范課堂用語，明確指令要求。七年級新生很難適應初中英語課堂，很大程度上是沒能理解教師的指令，不明白做什么、怎么做，所以有必要歸納、選編一些常用的課堂用語印發給學生，從而為他們盡快適應初中英語課堂掃清障礙。
4.指導學生運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。學生不是不想學好英語，而是不知道該如何學，這就需要教師的指導。學習之初是培養良好學習習慣的最佳時機：（1）保留小學積極舉手回答問題、“插嘴”等參與教學活動的好習慣。（2）課前預習：生詞標注音標、詞義、詞性并劃分音節，識讀單詞；標注理解有困難的短語和句子；完成預習提案。（3）課上專注：課堂上眼、耳、口、手、腦并用，觀察教師的表情、手勢、口型，聆聽教師表達，大膽表述看法，適當記錄。（4）課后復習：定時復習當天所學內容，及時鞏固內化。（5）書寫規范：掌握英文字母的間架結構，使用四線三格紙，注意標點，大小寫，字跡清楚，書寫流暢、整潔、美觀。（6）及時訂正：必須在當日用紅色筆訂正默寫和練習題的錯誤，整理歸類錯題集，指導學生闡述理由。（7）科學聽讀：早上朗讀課文，晚上默讀，流利地背誦大量句型和對話；聽力訓練，克服緊張心理，第一遍只聽不動，明白大意，第二遍邊聽邊做，關注細節，同時在兩遍之間調整策略，提高聽的效率。養成良好的學習習慣，學生的學習將事半功倍，終生受益。
三、教學評價形式的銜接
一、學生聽力學習面臨的基本問題
1.詞匯量不足
英語的詞匯量不足極大地限制了學生聽力的發展。
2.語言輸入不足
本校學生校內外嚴重缺乏英語語言輸入。
3.訓練不夠系統
本省曾有幾年沒有在高考英語中測試聽力，或者只是形式性地進行測試，沒有將聽力測試成績計入高考總分。因此，教師和學生一直以來都不重視英語聽力的練習，導致學生的英語聽力水平很低。
4.閱讀理解能力不足
在筆者的調查中發現，很多英語基礎差的學生學習英語只是機械式地識記英語單詞，而當他們在面對英語語句的時候，很難一次理解較難句子的意思。在閱讀書面語句都有較大困難的情況下去聽懂英語句子，那就難度更大了。
5.口語訓練不足
每一門語言的學習，聽和說毋庸置疑都是最重要的環節，而本校學生英語學習長期以來都處于一種很尷尬的“啞巴式”境地中。聽對說影響很大，而說也可以影響到聽力。因此，要提高聽的能力，就必須加強說的訓練。
二、對策
1.加大學生詞匯量
九層之臺，起于累土。沒有大量的詞匯積累，就談不上學好英語。因此，學習英語的第一步，就是加大詞匯量。學生在平時閱讀中，應養成積累詞匯的良好習慣。教師應該要求學生自備個人的詞匯本，讓學生常查常用，提高詞匯的積累量和熟練程度。教師也可以采取靈活多樣的方式加大學生的詞匯輸入量。
2.加大學生語言輸入量
筆者在調查中發現，有的學生對在閱讀中能夠理解的語句，在聽力練習中就無法理解了，因為他們的語音體系沒建立起來。因此，教師在教學過程中，應該注意語音、聽力的教學，要讓學生知道對詞匯的掌握應是一種音、形、義的立體的掌握。還要加強語調、連續、弱讀的模仿訓練，一定要把學生引入一個色彩繽紛的英語世界。現在學生語言輸入的手段比較多，如電視、電腦、MP3、MP4、學習機等等。因此，要鼓勵學生多聽、多模仿、反復訓練，穩固地建立起學生的聽力語音體系。
3.加強系統訓練
教師要在教學中檢查學生對英語音標的掌握情況。要讓他們記住正確的英語音標的拼讀，加強英語單句聽力訓練。如果時間允許的話，還可以進行英語聽寫訓練，逐詞逐句地聽寫，為學生的聽力打下堅實的基礎。
4.加大學生閱讀量
閱讀在語言學習中扮演著重要的角色。在聽力材料中有不少難句，而有些學生在閱讀中也不能理解英語的這些難句，因此要通過多閱讀訓練理解句意的能力。同時要加強早晚朗讀訓練。在朗讀中，教師可以檢查學生的語音、連讀等方面的進步，也有助于學生語感的建立，加強對句型結構的掌握熟悉，縮短學生在聽力過程中理解句意所需的時間。
5.加強學生說話訓練
教師可在閱讀教學中豐富學生說的途徑。在閱讀教學環節中，采用復述、編故事等方法，增加他們說英語的機會。說的時間投入多了，就會讓他們體會到說英語的快樂，也會建立起他們英語學習的自信。同時，也要豐富學生聽說的形式，比如學唱英語歌曲、看英語電影。這樣既有助于學生興趣提高，也有助于學生聽說能力提升。
6.指導學生記住聽力要點，抓住關鍵詞
有的學生雖然基本上能聽懂聽力材料內容，可是題目做得并不理想，這是因為他們在聽的過程中不善于抓關鍵的詞語或針對題目要求抓關鍵詞句。聽力材料中表示比較、轉折或虛擬關系的復合句，都有非常明顯的關聯詞。要抓住這些詞語和信息，學生在訓練過程中應爭取記住聽力要點。平時要加強短時記憶的訓練，有意識地強記一些英語單詞、句子等。
7.指導學生聽前快速審題，概括話題內容
關鍵詞：英語口語；表達能力；重視；提高
在惠東縣黃埠中學從事中學英語教學已二十多年，在這教學期間，我發現初中生在學習英語的各種問題。在聽、說、讀、寫中，最難以解決的問題是口語，幾乎所有學生都很不愿意去用口語來進行交流。他們都很害羞在其他同學面前用英語來表達，甚至問他們一些很簡單的句子，或者是簡單的口語練習，很多同學都不能完成或知道的不愿意舉手發言。因此，我試圖找出其中的原因并解決這個問題。
一、初中生英語口語表達能力低下的原因
1、學生在入門時未打好語音基礎
想要學好一門語言，語音基礎是一個非常重要且必不可少的一個過程。想要學好英語語音基礎首先要掌握好英語的正確發音。所以，我第一步就設計了一個語音知識競賽，在課堂上寫出44個音素的發音，讓學生們讀出來，結果顯示，只有不到20%的學生才能準確的讀出來，其他的學生不是發錯音，就是啞口無言。由此可見，大部分學生的語音基礎是非常薄弱的，可想而知，語音知識的基礎是很重要的，是口語流利表達的重要鋪墊。
2、學生英語詞匯量貧乏
要說好一口流利的英語，除了語音發音要標準外，還要積累大量的詞匯。詞匯量是語言組織的重要組成部分，沒有掌握一定的詞匯量，就會給口語交際帶來障礙。
對此，我設計了幾道翻譯題：我可以幫你嗎？、你叫什么名字？、你今年幾歲了？
對這么簡單的常識句子，很多同學都答不上來，這就說明了學生對詞匯沒有真正的掌握，也說明了學生對英語學習不夠感興趣。
3、英語教師自身的原因
作為一個英語教師，是學生的模范，一言一行都會影響學生的學習興趣，自身的英語口語水平更是不容忽視。在課堂上應該大面積的用英語去表達自己的教學過程，語音要清晰，流暢，所以老師要不斷提升自身的口語表達能力。
4、興趣是學好英語口語的一個重要原因
古言云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以想練好口語，激發學生的興趣是一個重要的環節。在此，我設計了一份問卷調查，測測學生們對英語口語的興趣程度如何：
1. What do you think of oral English？ （ ）
A. It is as important as other lesson such as writing， reading and so on.
B .It is the most important lesson.
C. It is important and necessary for the future.
2. Are you interested in oral English？ （ ）
A. Yes. B. No.
3. Do you like to practice oral tasks alone or in-group？ （ ）
A. Alone. B. In-group. C. Both of them.
4. Do you often finish your oral practice after class？ （ ）
A. No. B. Yes， quite often. C. Sometimes.
其結果顯示，只有32%的同學對此是正面反應，而其他不感興趣的學生可能根本就不會去學，那么這一門課友怎能學好呢？所以說興趣也是一個重要的原因。
二、提高初中生英語口語的表達能力
1、掌握語音知識，擴大詞匯量：要想學生們掌握好語音知識，首先我會利用每周的早讀課，把音標重新的教導一遍，并且不斷的讓他們訓練。第二，在掌握音標的同時，我還會結合單詞，讓他們用音標去記單詞。第三，在英語課堂上，我會盡量用英語去表達，特別是他們剛學的英語單詞，我會特別的提出來，以此加強他們的記憶。
2、用模仿和背誦來增強語感：想要練好口語，就必須要有一定的語感。而練好語感的一個必不可少的重要環節就是模仿和背誦。因此，我在教每個Unit1對話文的時候，會讓他們分4人小組，去模仿錄音機里的語調來扮演角色，隨后，就抽組表演，并對表演得好的一組予以小小的獎勵。而學習Unit2的時候，文章比較長，可以讓他們選段背誦，隨之，抽組檢查。這既降低了難度，又能讓他們輕松自如的完成。
3、抓住課前5分鐘：在同學們掌握一定語感的基礎上，利用課前5分鐘，讓2人小組自由的用他們自己組織好的英語句子進行談話，內容不限，這樣的目的是讓他們開口講英語。這樣既增強學生的口語興趣，同時又給予他們一個展示口語能力的機會，讓他們體驗成功的樂趣。
4、輪流做“小老師”：學生們慢慢從不感興趣到現在的能張口說英語，這是一個比較大的進步。然而要真正的運用好英語口語，還須繼續努力。在這期間，我找了一些閱讀文章，完形填空的練習題，把學生們分成4人一個小組，每組派一個代表，把完成了的題目用英語按照他們的思路，以“小老師”的角色在班上為同學們講解，隨后再做點評，并選出優秀“小老師”。
5、英語口語“每周一賽”：為了能使學生們更加深入學習英語口語，我專門設計了“每周一賽”這一環節，分成2人小組，做成一個對話文，那么每一組的主題，目地，以及要求，我專門設計了一個方案，詳見如下：
Week 1：Activity 1 Introduce a new school
This activity is based on 外研版英語初一上冊Module 3 My new school Purpose： To raise students’ interest in learning the sentence pattern of “Is /Are there…？” and the answer， “Yes，there is /No there isn’t.”Instructions： Learn the new words of the school things. Then teach the sentence pattern of “Is /Are there…？” in class. Ask each students to think out a dialogue or a sentence pattern using “Is /Are there…？” in class. They can do it by themselves or groups， or even seeking help from their partners.
Week2：Activity 2 Introduce family members
This activity is based on外研版英語初一上冊Module 4 My family
Purpose： To practice the expressions of introducing family members.
Instructions： Present some photos of family members to the students， so as to arouse their interest to talk about their own family members.
Week3：Activity3 Talk about the food healthy or unhealthy
This activity is based on 外研版英語初一上冊Module 5 Healthy food
Purpose： To raise students’ interest in food and talk about their healthy and unhealthy
Instruction： Present a picture of a restaurant with a lot of food. Then teach the sentence pattern of “I like…/I don’t like…，because it is healthy/unhealthy” Ask each student to think out a sentence pattern using “I like…/ I don’t like …because it is healthy/unhealthy” in class.
Week 4：Activity 4 Computers
This activity is based on外研版英語初一上冊Module 10 Computers
Purpose： To raise students’ interest in computers and how to use it.
Instructions： I will show the students a picture of computer ，let them know all the function of the buttons ，and then tell them how to use them.
6、提高教師自身素質：作為教師，平時在不斷提高自身素質的同時，必須不斷吸納新知識，更新自身的知識結構。英語教師應該不斷的去提高口語的基本功，盡量在課堂上用英語來表達，從而營造一個真正懂得英語課堂，這樣才能真正的讓學生深入其中，提高口語能力。
三、訓練后的結果
經過了這幾輪訓練以后，我再一次做了一份問卷調查。
1. How do you like oral English？ （ ）
A. It’s very interesting. B. It’s very important.
C. It’s very necessary for the future. D. All of them.
2.Are you active in joining the oral activities ？ （ ）
A. Yes B. No. C. So-so
3. Do you like to practice oral English in class？ （ ）
A. Yes. B. No
4. How would like your teacher to help you do the oral work？（ ）
A. To be an audience B. Give more detail information.
C. Give an example D. Check it regularly
經過訓練前和訓練后的這兩份問卷調查對比結果顯示，正面反應的學生已上升到60%左右，而40%的學生比以前更喜歡口語，所以學生們的英語口語不管是從興趣上還是水平上都有了明顯的提高。
四、總結
英語口語是一個重要的技能，學生英語口語能力的提高，不是一朝一夕的事情，我們應該從平時抓起，而提高英語口語的方法是多種多樣的，我們要根據課本安排的需要以及學生身心發展的特點運用自身的材料，為學生創造良好的語言環境，鼓勵學生多動口，多參與，多練習，不斷提高自身的口語能力，一步一個腳印，并且在實踐中不斷的努力創新，尋找更多的新方法，繼續練下去，我想學生們的口語能力一定會越來越好。
參考文獻：
[1].洪柳：《淺談如何提高中學生英語口語能力》.教師之友.2005年.第1期（總第199期）。
一、高中英語詞匯教學存在的問題
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離
一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規律等掌握并不牢固，在音節、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。
（二）教學方法單一，缺乏與語境融合
目前，在英語詞匯教學中教師多數采用傳統教學模式，首先引導學生?J識詞匯并帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養，學生始終處于被動學習狀態，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。
（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應用表達功能
在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
二、高中英語詞匯教學的改進對策
（一）詞匯教學實現音、形、義、用相結合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發音規律和拼讀規則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環節。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，了解讀音規則，能夠對音節進行劃分，能夠對重音進行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發音和拼寫規律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，并根據語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。
例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節部分，標出重音并引導學生認識讀音規則，也就是在多音節詞匯中，重讀音節一般在倒數第三個音節上，如果屬于開音節重讀，則字母e的發音為[e]，如果是非重讀音節則or組合發[？藜]音，a在開音節中發音為[ei]。接下來根據這個規律讓學生將單音節連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現的輔詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區分并進行差異化教學。
在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的教學方法，在充分激發學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞匯教學充分激發學生學生主動思考的能力，在教學當中體現出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性，可以參考以下幾種形式：
1.直觀教學法
為了增強詞匯教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規意識建立有機聯系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環境下，學生的詞匯學習質量將有所提升。
2.語境法
通過語境創設有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞匯的主要內容，而教師利用情境創設能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯系，也可以對生詞詞義展開聯想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。
3.構詞法
教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，并掌握其中的規律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應用效率。
關鍵詞： 高職大學英語 任務驅動教學法 教學模式
一、引言
在當今全球一體化的社會里，高素質人才在日益頻繁的國際交流合作和日益激烈的競爭中起著舉足輕重的作用，人才的培養也在逐步向國際化、綜合化的方向發展。而培養高素質的高等教育是國際競爭力的重要組成部分，高職教育作為高等教育的一部分，自然起著不容忽視的作用，而高職英語教學作為高職教育不可缺少的一部分，在當前的新形勢下，其地位和作用尤顯突出。然而，新形勢下的高職大學英語教學仍采用舊的教學模式，已漸漸不能適應和滿足社會發展的需要。在社會的矚目下，大學英語教學暴露出諸多問題。很多學生經過10～12年的英語學習，雖然通過了大學英語等級考試，但不能熟練地閱讀英文原版書籍，無法與外國人進行英語交流。由此可見，大學英語教學改革勢在必行。
二、大學英語教學的現狀
目前，很多高職院校大學英語每周只開4節課，并只開設兩個學期，很多學校更注重專業課的設置而忽略甚至取消了大學英語聽力課和口語課，這就給大學英語教師造成了壓力。在大學英語精讀課上，因為時間短，教學任務重，教師無法把聽說讀寫譯很好地結合起來，只能根據大學英語精讀大綱的要求，多注重語篇分析和句子的分析，而忽略學生聽和說的訓練。而新的大學英語教學模式強調學生的聽說能力，如果仍以舊的這種模式去教學生，只能培養出“啞巴英語”學生，同時，目前的高職大學英語教學也存在諸多的問題。
1.學生的問題
大多數高職院校的學生來源于各地區的普高生、職高生與中專生。雖然這些學生經過數年的英語學習，大部分都已具備一定的英語基礎，但由于多方面的原因，又存在著很大的不足。首先，基礎很薄弱，水平參差不齊。我們每年對任課的班級都進行了調查，發現每個班高考英語成績超過100分的微乎其微，而最低分竟然只有10多分；大多數學生對基本的語法與詞匯掌握不太好，在英語口語、聽力方面也存在著“先天不足”。其次，英語學習興趣欠佳，態度欠端正。在高職院校中有相當一部分學生對英語表現出不同程度的怕學乃至厭學的情緒。學生對老師的依賴性較強，自主學習能力較弱。面對學生的學習狀況，大學英語教師也面臨著很大的壓力，對學生往往很難提出很高的要求，對英語教學改革也難以實施到位，教學效果也不盡如人意。
2.教師的問題
在高速發展的社會里，計算機網絡技術被廣泛地應用，現代化的教學必然也要求現代化的教學設施，雖然多媒體教學已成了各高等院校的主流教學模式，但是很多教師在課堂教學中仍多以教師為中心，缺乏學生的技能訓練。課堂教學比較注重詞匯、語法知識的講授。教學手段單一，教學方法呆板，難以激發學生學習的積極性，不利于培養學生的英語思維能力和英語運用能力，也限制了英語教學的進一步發展和改革，教學質量難以提高，學生的聽、說、讀、譯的能力都不甚理想。
3.教材的問題
目前高職高專的大學英語教材五花八門，但大多數教材都以語篇為主，很多教材都缺少實用的口語對話，教師為了趕教學進度，大多以教材教學為主，雖然拓展了英語知識，但是在教學過程中從書本上輸入給學生的知識大多數是詞匯和短語等方面的知識，并不利于學生口語訓練和實際英語運用能力的提高。如果教材偏難，學生就會覺得學習吃力，產生厭煩英語的情緒；如果教材偏易，學生就會覺得學不到東西，同樣也會產生厭學情緒。但是，目前還沒有一本大學英語教材能滿足各個層次的高職學生的學習需求，因此，除了選好既能鍛煉學生口語水平，又能提高學生實際英語運用能力的教材以外，教師應根據學生的實際情況，補充相應的學習輔助資料。
三、任務驅動教學法
建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導及維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習過程不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
四、任務驅動教學法在高職高專大學英語第一學期的具體實施辦法
第一學期重視英語的學習對高職高專大學生來說非常重要。教師對學生的引導和對新學期的總體規劃也對學生學習英語起著至關重要的作用。據筆者的訪談和問卷調查，由于大多數高職大學生的英語“先天不足”，在進入大學的初期會出現很強的自卑感，甚至會出現一段時間的迷茫期，不知道要怎樣把英語學好。而那些高考成績比較理想的學生雖然對英語充滿著自信，但同樣不知道要怎么學才能把英語提到一個更高的層次，這個時候，英語教師在新學期的教學中顯得尤其重要，既要讓成績差的學生克服障礙，消除自卑感，又要讓成績好的學生明確英語學習的方向和目標。教師如果運用“任務驅動教學法”，給學生分配任務，就能充分發揮學生的自主積極性和團隊合作精神。
1.任務的制定
為了全面了解學生，布置學習任務，教師在新生開學上課的第一周要做到以下幾點：（1）全方位開展問卷調查。問卷調查包括學生高考成績，詞匯量的記憶程度，音標學習情況，語法掌握程度，學習英語的積極性，英語學習的方法和技巧，學習英語的動機和目標等，通過問卷調查能對學生英語學習情況進行多方面的了解；（2）建立小組學習團隊。把一個班（以一個標準班為45人計算）分成10個小組，每組4—5人，組成10個學習團隊，根據問卷調查，教師初步選出高考成績排名靠前、語音語調不錯的10名同學為10個小組的組長，10個小組長為各組的核心成員，帶領各自小組形成學習團隊，一起相互學習，完成學習任務；（3）布置具體學習任務。第一學期應該重視英語口語和基礎知識的訓練，包括語音語調、模仿和背誦及詞匯語法的訓練，為此教師給學生制定一條主線、兩個目標和三大任務。一條主線即以提高英語口語交際能力為主線（課內和課外結合進行），始終貫徹學期的始終，加強學生的聽說能力，讓學生盡可能多地開口講英語。兩個目標即以通過國家大學英語應用能力考試（A級）和期末考試為兩個目標。兩大目標的制定是為了檢驗學生本學期完成任務的情況。三大任務為：（1）突破語音關，掌握發音技巧；（2）模仿和背誦，打好口語基礎；（3）攻破語法和詞匯，提高寫作水平，打好英語基礎。三大任務要求學生分時間段在課堂外完成，教師上課時定期抽查學生完成任務的情況，并負責監督學生的學習情況。
2.任務的分配
3.任務的解決方案
根據學生的實際情況制定出的任務是教師首要考慮的問題，但讓學生完成每一項任務的過程卻是一個艱難的過程，必須充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力，在這個過程中同樣也離不開教師的指導和定期監督。同時就各項任務和目標，教師除了讓學生通過小組討論提出各自的解決方案之外，也得根據學生的實際情況提出有效的解決方案的建議。
（1）以提高英語口語交際能力為主線貫穿一學期的始終是為了突出學生的聽說能力的訓練，教師在加強學生口語訓練的時候，不能再拘泥于課本文本的講解了，這個模式已經不適合高職英語教學的需求，教師需要做的是選出與生活或職業相關的主題供學生參考，讓學生查找資料或教師給出相關輔助資料在上課時利用已掌握的知識開口說英語，教師上課時起到穿針引線的作用，讓每個學生都有開口講英語的機會，從而告別“啞巴英語”。
（2）三大任務是第一學期需要解決的主要內容，要求各個小組共同學習完成，形成各自的學習小團隊，每個小組在規定的時間內拿到主題任務后，討論出解決方案，教師給出解決任務的建議，例如學生拿到第一個任務的時候，教師可以提供國際音標的相關網站或國際音標光碟，給學生提出訓練音標的方法和技巧，建議各組學習小團隊合理分配時間并采用“以優幫差”的策略幫助學習困難的學生。對于第二個任務，教師可以建議學生模仿新概念英語第二冊任意10個單元或讓學生自己選擇材料進行模仿和背誦。每次教師上課時，10組同學輪流上場，教師根據該組的表現給出評價。對于第三個任務，教師幫助學生選定一本最實用的語法書或幫助學生在網上找出10個語法專題供學生參考和訓練。每周學生要進行兩個語法專題的訓練，教師在上課時，對每組進行抽查，并根據該組的表現給出成績，而從第4周開始單詞的記憶應該一直持續到期末考試，教師推薦學生選定一本星火式大學英語詞匯書，每周進行至少一個單元的測試，教師每次上課時，應分組對10個小組進行不同的單詞測試。當學生完成三大任務時，已經具備了一定的語音語法及詞匯知識，也充分發揮了學生的自主學習性，提高了學生解決英語問題的能力，為實現兩大目標做了前期的準備。
（3）兩大目標的提出是為了檢驗學生在任務驅動教學模式下通過自主學習而取得的結果。兩大目標分別考查學生的筆試和口試部分，通過大學英語應用能力等級考試（A級），屬于筆試部分，主要檢查學生通過一個本學期的自主學習是否掌握了基本語法和詞匯及綜合運用英語的能力；通過期末考試（口試）屬于口試部分，主要檢驗學生是否掌握了基本的發音技巧及英語口語表達能力水平。當然，通過兩大考試不是我們最終的目的，學生能夠通過小組團隊的合作，在教師的幫助下能夠分析問題，解決問題，發揮英語學習的主動性，對英語基本知識有了一定的了解并對英語產生興趣，并繼續朝著學好英語的目標奮進才是我們更遠的目標。
五、結語
“教學有法、教無定法、貴在得法”，高職英語教師必須認清大學英語教學目標，提高自身的素質及水平，并且通過創造性勞動，對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合，才能在大學英語教學實踐中形成適合自己和學生的較為完善和富有成效的教學模式，而任務驅動教學法反映了英語教學目標與功能的轉變，體現了英語教學從關注教材轉變為關注學生，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得與運用的變革趨勢。因此，教師更應以語言的功能和實際運用為出發點，將任務型教學法與其他教學法結合起來，并聯系高職大學英語的教學實際，探索教學新路，進一步提高學生的語言應用能力，從而達到大學英語真正意義上的教學目的，使大學英語教學上一個新臺階，為社會培養出有獨立思維能力的實用性英語人才。
參考文獻：
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[2]魏梅.對任務型教學法的理論基礎與課堂實踐的思考[J].新疆大學學報（社會科學版），2003.
