開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全息照相實(shí)驗(yàn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)該是分層次教學(xué)模式，按照先開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，最后開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進(jìn)，利于教學(xué)活動(dòng)的展開，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析能力。而現(xiàn)實(shí)情況卻給這種教學(xué)模式提出一些難以解決的問題：(1)隨著多年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，儀器數(shù)目的增長遠(yuǎn)不及學(xué)生人數(shù)的增長，而在上課時(shí)為保證教學(xué)效果一臺(tái)儀器最多容納兩名同學(xué)同時(shí)使用，儀器數(shù)目嚴(yán)重制約著上課學(xué)生的人數(shù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般只能保證有一個(gè)班或者半個(gè)班的學(xué)生來做；(2)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一次課為3學(xué)時(shí)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個(gè)實(shí)驗(yàn)一周最多只能重復(fù)15次左右。如果所有的班級都按同樣的順序來上實(shí)驗(yàn)課，對于大部分高校來說每個(gè)實(shí)驗(yàn)每周要重復(fù)的次數(shù)都大于15次，這樣在排課上就會(huì)出現(xiàn)困難。為了解決這個(gè)問題，大部分高校目前都采用輪轉(zhuǎn)授課的方式來排課，即各實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開課，然后各班在實(shí)驗(yàn)室之間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。由于學(xué)時(shí)的限制，大部分高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只開兩個(gè)學(xué)期甚至有個(gè)別學(xué)校只開一個(gè)學(xué)期，這樣就會(huì)出現(xiàn)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課包含三類實(shí)驗(yàn)中的兩類或者三類的情況。如果輪轉(zhuǎn)授課，那么就很難保證讓所有學(xué)生都先做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再做綜合性實(shí)驗(yàn)，最后做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也就是說必然有部分學(xué)生打破理想的上課順序，這樣分層次教學(xué)模式就很難實(shí)行了。另外，由于在中學(xué)階段各地區(qū)、各學(xué)校對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄４髮W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町愝^大。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生最先接觸的實(shí)驗(yàn)課之一，所以我們在授課時(shí)必須考慮到這個(gè)差異。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)課上對所有學(xué)生的要求是完全一致的，沒有任何差異。這樣就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)兩種極端，部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生迅速完成實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生需要他人幫忙或是延長時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)，甚至有個(gè)別學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)選擇抄襲其它同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。長此以往，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程過于簡單，學(xué)不到多少知識(shí)，對自己的能力提高沒有幫助，會(huì)逐漸對物理實(shí)驗(yàn)課程失去興趣；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生由于經(jīng)常不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時(shí)勢必對物理實(shí)驗(yàn)課程提不起興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，兩類極端的學(xué)生都會(huì)逐漸喪失對實(shí)驗(yàn)課程的興趣，顯然不利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，一種新的教學(xué)模式的提出迫在眉睫。

2對比教學(xué)模式

通過以上分析，我們需要在無法實(shí)行分層次教學(xué)模式的情況下，提出一種新的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式要既能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又兼顧兩類極端學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更廣泛的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們提出對比教學(xué)模式。

2.1演示實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)的對比

在實(shí)驗(yàn)課前增加演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過觀察或親自參與有趣的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)對接下來要做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如：做全息照相實(shí)驗(yàn)時(shí)，演示白光再現(xiàn)全息照片；做測量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示魚洗盆等。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，通過與演示實(shí)驗(yàn)的對比可以引發(fā)更多的思考。（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)前演示白光再現(xiàn)全息照片，而各高校在實(shí)驗(yàn)中做的基本都是激光再現(xiàn)全息照片。做完全息照相實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的照片無法在白光下直接觀測，而需要在激光下觀測。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測的白光再現(xiàn)全息照片，這樣觀測起來不是更方便嗎？此時(shí)教師可以讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料，然后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上解釋這個(gè)問題。通過這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對全息照相的理解會(huì)更加深刻。（2）在測量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳時(shí)，雙臂平伸凳子轉(zhuǎn)速減慢，雙臂收縮凳子轉(zhuǎn)速加快。通過分析可以知道雙臂平伸時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大，雙臂收縮時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量小，最終得出結(jié)論：總質(zhì)量一定的情況下，質(zhì)量分布離轉(zhuǎn)軸越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量越大。做實(shí)驗(yàn)時(shí)給學(xué)生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實(shí)心球的質(zhì)量基本一樣，讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上面的結(jié)論是否正確。學(xué)生懷著好奇心，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，更有利于其能力的培養(yǎng)。

2.2多種實(shí)驗(yàn)方案的對比

許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)方案，如：聲速的測量、測細(xì)絲直徑、電橋測電阻等。我們可以在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的采用多種方案來做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌膶W(xué)生做不同要求，更能有效的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。下面是一些具體的做法。（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)中采用難易不同的兩種光路進(jìn)行照相。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生可以選擇用傳統(tǒng)光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)真調(diào)節(jié)、精確計(jì)算，使光路滿足以下三個(gè)條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強(qiáng)比為3∶1～5∶1之間。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生可以選擇用簡化光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此光路經(jīng)過簡單調(diào)節(jié)就可以滿足上面提到的三個(gè)條件。采用以上做法，可以讓所有學(xué)生都能自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫搅艘欢ǔ潭鹊呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)完成以后，可以組織學(xué)生對兩種光路進(jìn)行對比分析，如對兩種光路實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)用簡化光路的實(shí)驗(yàn)成功率比較高，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：①簡化光路中的光學(xué)元件個(gè)數(shù)比傳統(tǒng)光路少，由9個(gè)減少為5個(gè)，所以外界振動(dòng)對實(shí)驗(yàn)的影響也較傳統(tǒng)光路要小，故而照相成功率高。②簡化光路容易調(diào)節(jié)，學(xué)生只需要調(diào)節(jié)感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強(qiáng)比在都在合適的范圍內(nèi)。而傳統(tǒng)光路中光學(xué)元件較多，調(diào)節(jié)比較復(fù)雜，經(jīng)常需要反復(fù)調(diào)節(jié)，中間過程如果某些地方?jīng)]注意，導(dǎo)致某個(gè)條件沒得到滿足，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學(xué)討論簡化光路與傳統(tǒng)光路的適用情況，利用簡化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等。簡化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統(tǒng)光路拍攝的效果較好。通過這樣的分析過程，學(xué)生的分析能力可以得到提高。（2）除了以上介紹的做法還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中作如下對比，如：在測量聲速時(shí)，可以對行波法和駐波法進(jìn)行對比；在測量液體密度時(shí)，可對讓靜力稱衡法和比重瓶法進(jìn)行對比；在測量金屬材料彈性模量時(shí)可以對靜態(tài)拉伸法和動(dòng)態(tài)懸掛法進(jìn)行對比等。在多種實(shí)驗(yàn)方案對比教學(xué)的過程中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生選用不同實(shí)驗(yàn)方案，更要注重組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在不斷的分析過程中找到操作過程中的不足，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3對比教學(xué)模式的評價(jià)體系

在采取多種實(shí)驗(yàn)方案對比教學(xué)的時(shí)候，由于供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒有一個(gè)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為快速完成實(shí)驗(yàn)往往會(huì)選擇容易的實(shí)驗(yàn)方案，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在給出學(xué)生成績時(shí)，必須充分考慮實(shí)驗(yàn)方案的難易程度，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。我們根據(jù)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方案的難易程度在評分時(shí)引入權(quán)重系數(shù)，課堂實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)=對所選實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得分×權(quán)重系數(shù)。由于各實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)方案難度不同，所以權(quán)重系數(shù)并不是一個(gè)定值，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)分成幾種情況。(1)對于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，實(shí)驗(yàn)操作難度低的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.6。(2)對于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，操作難度高的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.8。(3)對于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度明顯不同的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，選擇難的實(shí)驗(yàn)方案的為0.9，選擇簡單實(shí)驗(yàn)方案的為0.6。權(quán)重值由教師在課前給出，學(xué)生可根據(jù)自己的水平及想要取得的成績選擇實(shí)驗(yàn)方案。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有創(chuàng)新或在實(shí)驗(yàn)后能對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入分析時(shí)，可以給其適當(dāng)加分。

4結(jié)語

第2篇

【關(guān)鍵詞】:大學(xué)物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革研究;實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)-08-0109-01

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 剛進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图寄車?yán)重滯后

目前國內(nèi)依然處于應(yīng)試教育的大潮中,初高中物理教學(xué)“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2 傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的任務(wù)分配不均

部分院校中,教師依然是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“主角”,而學(xué)生只是“配角”或者干脆就扮演起了“群眾演員”的角色。實(shí)驗(yàn)理論和動(dòng)手操作上大部分乃至全部都由老師全權(quán),學(xué)生不愿動(dòng)腦想想或是動(dòng)手做做,不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)以及做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論依據(jù)是什么。

1.3 實(shí)驗(yàn)儀器陳舊,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老套。實(shí)驗(yàn)方法單一

由于各院校經(jīng)濟(jì)條件不一,致使一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器過時(shí)陳舊,學(xué)生很難把握住儀器的使用尺度,外界的環(huán)境因素對儀器的精確度造成很大影響。加上部分院校的師資力量水平有限。也會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)手段老套單一的現(xiàn)象。這樣就會(huì)導(dǎo)致了生厭倦實(shí)驗(yàn)課程,并抱以敷衍了事的心態(tài)。

1.4 實(shí)驗(yàn)室不完全面向師生開放,學(xué)校教學(xué)自我封閉

由于先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格昂貴,易損壞,因此有些學(xué)校不愿開放這些實(shí)驗(yàn)室,只是作為裝飾學(xué)校的飾品,只可遠(yuǎn)觀不能近取;還有些學(xué)校自恃有一些優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,不肯與外界交流,自鳴得意,這些都嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。

1.5 大學(xué)物理理論課與實(shí)驗(yàn)課的任課教師不統(tǒng)一

兩種教師各行其是,互相交流很少甚至有可能空白。兩種課在一定的時(shí)候還有可能相互涉及講授或操作,這樣也會(huì)導(dǎo)致課時(shí)的浪費(fèi)。許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)涉及到初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這與目前大學(xué)物理理論課相關(guān)聯(lián)甚少。

1.6 現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法不規(guī)范、不科學(xué)

大部分教師僅僅依靠學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容來進(jìn)行考核,作為該課程成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。這樣就避免不了的導(dǎo)致一些學(xué)生不獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程,根本無法反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上六點(diǎn)是目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)狀和問題。這些在不同程度上加大了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)壓力,阻礙了學(xué)生自身科學(xué)素質(zhì)和能力的發(fā)展。

` 2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 更新觀念,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以驗(yàn)證物理規(guī)律,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。還可學(xué)習(xí)到物理學(xué)中的新概念、新技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)方法,提高學(xué)生與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的能力。培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力。新的改革形勢下,教師、學(xué)生以及學(xué)校都必須更新其概念,相互促進(jìn)、相互協(xié)作、相互彌補(bǔ)。教師要改變自己的教學(xué)角色和教學(xué)作用,改變教學(xué)方法。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生始終如一是中心體,教師應(yīng)確立“為學(xué)而教”的教學(xué)思想,不應(yīng)一味地甘做“雷鋒”、“父母”角色。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的汲取者,應(yīng)主動(dòng)獲取教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所教授的理論知識(shí)并運(yùn)用這些理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際實(shí)驗(yàn)中,積極動(dòng)腦思考這些知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中所起到的作用,加強(qiáng)自身動(dòng)手能力,激發(fā)自我拓展延伸能力,虛心接受來自教師、同學(xué)之間的指導(dǎo)和幫助,有自己的思維方式。

2.2 改革課程體系。實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系中,多學(xué)科相互滲透,相互結(jié)合。而單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生所必需的條件。因此要有機(jī)地將其他物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)融合在一起。部分院校缺乏一些可以反映物理與高科技密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn),如低溫超導(dǎo)體、液晶技術(shù)、光纖技術(shù)、激光全息照相等等。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣,更可培養(yǎng)學(xué)生與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的能力,真正使學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn),成為新世紀(jì)新局面下的全新全能人才。還應(yīng)適時(shí)地增加創(chuàng)造性、研究性、獨(dú)立自主性的物理實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生真正可以結(jié)合實(shí)驗(yàn),開發(fā)思維,激發(fā)動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦創(chuàng)新能力。

2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材,先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,全面面向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室

礙于實(shí)驗(yàn)器材的老化、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的破舊落后以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的封閉,所以做實(shí)驗(yàn)變得繁冗復(fù)雜,難以操作,嚴(yán)重影響師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),阻礙其能力發(fā)展。所以需要院校領(lǐng)導(dǎo)和師生必須通力協(xié)作,共同努力。領(lǐng)導(dǎo)者們應(yīng)該積極為師生配備一些新的、先進(jìn)的、符合當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器;而教師和學(xué)生也必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理和操作規(guī)范,盡量做到避免損壞實(shí)驗(yàn)器材,真正做到規(guī)范使用、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備,愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

2.4 派遣實(shí)驗(yàn)先進(jìn)小組去往兄弟院校、企業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流

現(xiàn)今有些大學(xué)固步自封,不愿與其他院校或單位機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的交流。這樣不僅滯后自身了解當(dāng)前知識(shí)信息的速度,更阻礙了學(xué)習(xí)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的步伐。因此各校領(lǐng)導(dǎo)及師生應(yīng)積極與外界交流,學(xué)習(xí)我們?nèi)狈Φ南冗M(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)和方法。也可將各校的富有特色的優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式傳授給他人學(xué)習(xí)與借鑒,提高院校在外界社會(huì)中的知名度和地位,其學(xué)生畢業(yè)后也將會(huì)廣泛地被社會(huì)所認(rèn)可。

2.5 科學(xué)使用師資力量,完善實(shí)驗(yàn)考核方法

科學(xué)完善師資力量的使用。在理論和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,盡可能做到由同一老師進(jìn)行講授和指導(dǎo)。若條件限制時(shí),一定要關(guān)注理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的交流,使彼此在教學(xué)上相輔相成,真正做到“理論服務(wù)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)證明理論”。在實(shí)驗(yàn)考核方面,應(yīng)把考核重點(diǎn)放在學(xué)生自主創(chuàng)新、動(dòng)手操作以及思維拓展等方面,從實(shí)質(zhì)根本上鍛煉學(xué)生實(shí)際聯(lián)系實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。