時間：2022-02-20 10:31:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質(zhì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：煤礦地質(zhì)與礦圖 教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 理論與實(shí)踐
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是煤礦地質(zhì)與礦圖教學(xué)中重要的應(yīng)用性環(huán)節(jié)，經(jīng)過煤礦地質(zhì)與礦圖的一體化教學(xué)，首先讓學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，接受這個教學(xué)研討的啟發(fā)過程，然后再運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使枯燥的地質(zhì)概念可以清晰地植入到學(xué)生的腦海中，增加深刻的印象。這種課程教學(xué)的組織與實(shí)施突破了學(xué)科式教師“自導(dǎo)自演”的課程教學(xué)方式，教師從單向講授者的角色轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的教練員和思維啟發(fā)者，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。
一、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用是課堂教學(xué)的前提
在煤礦地質(zhì)與礦圖課程中有的內(nèi)容比較抽象，教師用傳統(tǒng)的講授方法不容易講清楚，學(xué)生理解起來比較困難。在教學(xué)中，我們將教學(xué)掛圖、模型、錄像與多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，互相彌補(bǔ)，就可以收到較好的教學(xué)效果。這就要求教師按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求制作內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)課件集文字、圖形、圖像、動畫、實(shí)物照片、視頻、音頻等大容量的信息和豐富多彩的形象描述于一體，可有效地化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的信息量，使教學(xué)更形象、更生動，課堂內(nèi)容更豐富多彩，從而顯著提高課堂教學(xué)的效率。另外，我們通過建立網(wǎng)上答疑平臺，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，學(xué)生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以為多個學(xué)生從信息共享中受益，同時這也為地質(zhì)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、課堂實(shí)訓(xùn)是實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)
煤礦地質(zhì)與礦圖課實(shí)踐性較強(qiáng)，只有學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能活學(xué)活用。因此，在教學(xué)中教師要進(jìn)行大量的觀察，積累實(shí)際資料，才能進(jìn)行歸納、分析，讓學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后再指導(dǎo)實(shí)踐。如果教師離開實(shí)踐教學(xué)，僅靠課堂上的抽象“講授”，學(xué)生是很難接受和理解的，而且更談不上掌握了。
例如，在講礦物、巖石時我們是在課堂講解的基礎(chǔ)上安排學(xué)生去學(xué)院實(shí)驗室進(jìn)行礦物、巖石識別、分類方法的項目綜合訓(xùn)練。
1.讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)
通過項目綜合訓(xùn)練達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識的目的：一是了解礦物巖石的概念，二是掌握礦物、巖石的肉眼鑒定法，三是了解巖石的識別、分類方法。
2.安排好訓(xùn)練時間
列出綜合項目訓(xùn)練課題時間分配表。
3.準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備好項目訓(xùn)練用的工具與材料，同時還要列出訓(xùn)練用工具與材料表。
4.把握好訓(xùn)練方法和步驟
（1）做好三個準(zhǔn)備。一是實(shí)訓(xùn)用工具材料的準(zhǔn)備，二是訓(xùn)練場景的準(zhǔn)備（礦物、巖石的肉眼鑒別安排在學(xué)院礦物、巖石標(biāo)本實(shí)驗室里進(jìn)行 ），三是學(xué)生相關(guān)理論知識的準(zhǔn)備。
（2）提出課題，分組討論訓(xùn)練方案。根據(jù)訓(xùn)練方案繪制記錄表格。
（3）各組按照實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行訓(xùn)練：一是工具使用操作訓(xùn)練，二是礦物、巖石觀察訓(xùn)練。
（4）小組匯報。
（5）訓(xùn)練點(diǎn)評。
（6）小組討論。學(xué)生對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行討論，相互交流訓(xùn)練結(jié)果和操作經(jīng)驗，探討訓(xùn)練中存在的問題和不足之處，提出解決和改進(jìn)的辦法。
（7）訓(xùn)練效果檢驗。一是提問，二是演示，三是討論，四是學(xué)生寫出書面總結(jié)。
（8）訓(xùn)練效果評價。一是學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)，二是學(xué)生在訓(xùn)練中取得的成果，三是訓(xùn)練中存在的缺陷，四是學(xué)生訓(xùn)練報告完成情況，五是指導(dǎo)教師綜合評價分?jǐn)?shù)（百分制）。例如，在礦圖部分中，煤礦三大地質(zhì)圖件的繪制與各種地質(zhì)圖件之間的轉(zhuǎn)化是這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如根據(jù)一些實(shí)際資料和數(shù)據(jù)編制底板等高線圖，繪圖過程復(fù)雜、繪圖步驟繁多，學(xué)生接受起來十分困難。要解決這些難題，教師需要進(jìn)行大量的課堂實(shí)訓(xùn)，設(shè)計針對性的方法讓學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)和繪圖技巧，通過反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生掌握煤礦三大基本圖件之間的相互轉(zhuǎn)化與圖件繪制。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生要全程參與，教師邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)踐，獲得的感性材料豐富、深刻，因此提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】審計實(shí)訓(xùn)；教學(xué)法；研究
審計課程的教學(xué)一直是會計專業(yè)的一個難點(diǎn)，會計與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話，可以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識同時也能真正的做到學(xué)以致用。
一、審計實(shí)訓(xùn)與理論同等重要
（一）重理論輕實(shí)訓(xùn)
主要是理論知識懂了，實(shí)踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計教學(xué)過程中的主導(dǎo)，而且相對來說審計理論課也比審計實(shí)訓(xùn)課操做起來更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。審計實(shí)訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、財務(wù)報表附注等，以上資料是審計實(shí)訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了難度。
（二）做實(shí)訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒有得到充分的重視
審計課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實(shí)訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒有實(shí)踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實(shí)訓(xùn)這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實(shí)訓(xùn)只安排很少的時間，是理論課的補(bǔ)充。其實(shí)這樣是不對的，理論與實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來，進(jìn)行審計這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能把學(xué)到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（三）審計實(shí)訓(xùn)時間太少，流于形式
審計這門課是每周4節(jié)，共68課時，一般上課10周，實(shí)訓(xùn)7周。其實(shí)就是68課時實(shí)訓(xùn)時間也不多，實(shí)訓(xùn)的過程中首先是風(fēng)險評估，風(fēng)險評估的過程很復(fù)雜，有風(fēng)險模型，有公式，只有在風(fēng)險評估為中低的時候，才可以進(jìn)行審計，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測試、實(shí)質(zhì)性審計程序，實(shí)質(zhì)性審計程序又分為細(xì)節(jié)測試和實(shí)質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會計科目不同，細(xì)節(jié)測試的方式也不同，實(shí)質(zhì)性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費(fèi)時費(fèi)力的，如果用很少的時間要進(jìn)行全面的審計是不可行的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中也是一個學(xué)習(xí)、消化、吸收的過程，所以增加審計實(shí)訓(xùn)的時間是形勢所趨。
二、審計實(shí)訓(xùn)要利用專門的時間、場所進(jìn)行
（一）審計邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的
因為一次課有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時調(diào)整相應(yīng)的會計科目及金額等等。正因為審計實(shí)訓(xùn)耗時比較多，要找專門的時間與場所進(jìn)行。
（二）審計實(shí)訓(xùn)過程是一個復(fù)雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個總體的認(rèn)知。而且審計實(shí)訓(xùn)時需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負(fù)擔(dān)，所以還是用專門的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。
（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流
審計實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費(fèi)時間，審計實(shí)訓(xùn)室為審計實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。
三、審計實(shí)訓(xùn)的演練與操作
（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在2011級學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個人都有事做，審計實(shí)訓(xùn)先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計實(shí)訓(xùn)的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。
（二）審計實(shí)訓(xùn)與審計理論的融合
通過審計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標(biāo)。通過進(jìn)一步的審計實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時候?qū)徲媽?shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。
（三）審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作
審計實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來會計電算化專業(yè)審計教學(xué)就是一個薄弱點(diǎn)，把審計理論與實(shí)踐連接起來，可以把以前的會計實(shí)訓(xùn)與審計實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會計知識又學(xué)習(xí)了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力
在進(jìn)行審計實(shí)訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計應(yīng)收賬款時一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識到審計的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實(shí)訓(xùn)。
四、審計實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思
（一）審計實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理
審計工作底稿是審計證據(jù)的載體，是實(shí)施審計程序獲得審計證據(jù)并得出審計結(jié)論的記錄。審計實(shí)訓(xùn)做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結(jié)論發(fā)表審計意見提供及時的依據(jù)。審計實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計，這些后續(xù)工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計實(shí)訓(xùn)后的反思
一般來說做到上一步審計實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時間太少了。第二審計實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗下一次審計實(shí)訓(xùn)在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。
五、結(jié)論
審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生無疑是一個好的方法，可以理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)的過程中加強(qiáng)了對理論的理解，同時在實(shí)訓(xùn)過程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？
參考文獻(xiàn)
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基金項目：本文系“會計電算化審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。
作者簡介：
吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實(shí)務(wù)。
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)平臺；課程群
1引言
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識儲備以及實(shí)踐能力方面有了新的要求，因此專業(yè)建設(shè)需要適時調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關(guān)人才的需求[3]。
信息管理與信息專業(yè)作為一門由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐能力主要是運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程知識，進(jìn)行信息的設(shè)計開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學(xué)生未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。
近年來，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開始推動課程群建設(shè)，明確專業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專業(yè)的特點(diǎn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺既對課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。
本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，面對實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨(dú)立自主解決。因此，本文依托信管專業(yè)課程群和實(shí)驗軟件平臺建設(shè)項目，在整合專業(yè)核心課程，形成專業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)。該平臺以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，整合了教學(xué)團(tuán)隊，軟件平臺和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺、實(shí)踐課程資源平臺、專業(yè)實(shí)驗室平臺、校外實(shí)習(xí)基地平臺四大實(shí)踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生提升專業(yè)技能和實(shí)踐能力。
2實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題
從中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程群和實(shí)驗軟件平臺建設(shè)項目出發(fā)，項目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時對我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)情況進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面，項目組調(diào)研了國內(nèi)外高校的實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的進(jìn)展與成效。通過上述兩個方面的系統(tǒng)調(diào)研，項目組充分意識到我院現(xiàn)有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺迫切需要加強(qiáng)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：
第一，師生對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。由于專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，還存在著“重知識、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗課程相比課堂理論知識無關(guān)緊要，造成了實(shí)驗課的缺勤較多；二是實(shí)驗課在考核中占的比例相對較少，造成學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)的不夠重視；三是教師相對于理論課對實(shí)驗課的要求不高，造成實(shí)驗課課堂紀(jì)律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實(shí)踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。
第二，軟件平臺對理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺對專業(yè)課程教學(xué)缺少強(qiáng)有力的支撐，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計未能與其專業(yè)理論課程完全對應(yīng)，造成理論課程與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。
第三，實(shí)踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對落后，難以滿足學(xué)生自主、多元、個性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。同時，有很多實(shí)踐教學(xué)的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發(fā)展進(jìn)行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐的練習(xí)。實(shí)踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才要求越來越高，不夠前沿的實(shí)踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實(shí)踐能力不能滿足社會的發(fā)展需求。
第四，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和維護(hù)、系統(tǒng)實(shí)施、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識。同時，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力需要加強(qiáng)。因此，迫切需要通過“產(chǎn)教協(xié)同”的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會，提升他們的實(shí)踐能力。
3實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)體系
為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行銜接設(shè)計和集成，進(jìn)一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運(yùn)營。“信息系統(tǒng)設(shè)計實(shí)現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計理論和方法等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息系統(tǒng)項目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門專業(yè)課以及《專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)》；“電子商務(wù)運(yùn)營”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門專業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》五門專業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)》。
通過對已有的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動、綜合應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)平臺，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺，“配套完善”的實(shí)踐課程資源平臺，“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的專業(yè)實(shí)驗室平臺，“需求驅(qū)動、綜合應(yīng)用”的校外實(shí)習(xí)基地平臺。
3.1課程教學(xué)軟件平臺建設(shè)
課程教學(xué)軟件平臺建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿足課程群教學(xué)的軟件平臺。首先要保證信管專業(yè)教學(xué)各個課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學(xué)軟件，使用最新最為實(shí)用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會接軌，真正成為社會所需的應(yīng)用型人才。
因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項實(shí)訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)實(shí)訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)訓(xùn)》。通過這三項實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識在實(shí)訓(xùn)中檢驗，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實(shí)訓(xùn)中補(bǔ)充自己課程知識中忽略的知識點(diǎn)。通過專業(yè)課程對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，來提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實(shí)訓(xùn)中開拓學(xué)生的視野，同時加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。
3.2實(shí)踐課程資源平臺建設(shè)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺基礎(chǔ)上，我們完善實(shí)踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實(shí)驗室的作用，更好支撐對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。
首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計實(shí)現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運(yùn)營”課程群的課程案例庫“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改完善。
其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實(shí)驗手冊》、《GAMS軟件實(shí)踐應(yīng)用手冊》等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。
3.3專業(yè)實(shí)驗室平臺建設(shè)
專業(yè)實(shí)驗室平臺主要是為信管專業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實(shí)訓(xùn)平臺與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗課內(nèi)容設(shè)計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實(shí)際需求的不足[10]。
因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)軟件實(shí)驗室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)科研平臺，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件平臺，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實(shí)際問題，切實(shí)服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實(shí)踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計、團(tuán)隊合作，完成相關(guān)的實(shí)驗項目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師與學(xué)院的實(shí)驗教師一起組建實(shí)驗指導(dǎo)教師隊伍，每門課都有相應(yīng)的實(shí)驗指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行上課，同時借助企業(yè)的力量來培訓(xùn)實(shí)驗指導(dǎo)老師，并以客座教授來引入企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)實(shí)驗指導(dǎo)的師資力量。
3.4校外實(shí)習(xí)基地平臺建設(shè)
校外實(shí)習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過加強(qiáng)校企合作，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)人才的能力要求。
我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規(guī)劃、設(shè)計到研發(fā)實(shí)施的整個流程。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了實(shí)際工作中對信息技術(shù)的要求，并通過在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)與實(shí)際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業(yè)知識與專業(yè)技能“雙過硬”的人才。同時，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師也加強(qiáng)了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐性人才。
4所取得的成效
我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開放、共享、融合的實(shí)踐教學(xué)平臺，滿足了專業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)了該專業(yè)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個方面體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動手能力的提升：
（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生對于信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完整程度有了明顯的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優(yōu)秀論文。
（2）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極申請各類別的大學(xué)生科研計劃、社會實(shí)踐活動，積極參加國家級、省級全國數(shù)學(xué)建模競賽、挑戰(zhàn)杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競賽和數(shù)據(jù)分析競賽中學(xué)生參與度和獲獎方面取得了極大的進(jìn)步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。
（3）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使得他們在實(shí)習(xí)單位更好地走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識去處理實(shí)際工作中遇到的問題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提升專業(yè)技能，更好地完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來更好地提升了實(shí)踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續(xù)深造。
5總結(jié)
[關(guān)鍵詞] 研究型培養(yǎng)體系 研究型課程 研究型實(shí)習(xí) 從業(yè)教育 地質(zhì)類本科
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0003-03
“培養(yǎng)以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學(xué)的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統(tǒng)研究了國際工程人才的培養(yǎng)模式，總結(jié)了工程人才培養(yǎng)的5種模式，對我國工程人才培養(yǎng)中處理好數(shù)量、效益和創(chuàng)新的關(guān)系、解決實(shí)際問題能力和工程實(shí)踐的關(guān)系、保持自我特色和國際化學(xué)習(xí)的關(guān)系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統(tǒng)地論述了面向卓越工程師的研究型學(xué)習(xí)。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了思考。[4]多所學(xué)校就構(gòu)建研究型大學(xué)的本科人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有意義的探索和實(shí)踐。[5][6]研究型學(xué)院的特色優(yōu)勢專業(yè)如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個值得探討的問題。
中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)包括地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水文與水資源工程等本科專業(yè)，從1996年起，開始以培養(yǎng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)和開拓精神創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育教學(xué)改革工作，構(gòu)建了地質(zhì)資源與地質(zhì)工程大類培養(yǎng)方案，獲得了國家級教學(xué)成果一等獎。[7]為適應(yīng)具有大地學(xué)基礎(chǔ)的研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從2001年開始試驗和建立地質(zhì)類本科研究型培養(yǎng)方案，從2006年開始研究型教學(xué)體系、創(chuàng)新教育平臺和教學(xué)保障體系的研究和實(shí)踐工作。通過10多年的改革和實(shí)踐，逐步建立和完善了地質(zhì)類專業(yè)研究型教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導(dǎo)向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設(shè)是直接關(guān)系到學(xué)生基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力的重要內(nèi)容。根據(jù)地質(zhì)類學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、行業(yè)特色，在地質(zhì)類專業(yè)提出并實(shí)施了“5+3”分段式教學(xué)和三層次培養(yǎng)方案，教學(xué)組織形式延伸為“課堂教學(xué)―實(shí)踐教學(xué)―學(xué)術(shù)科技活動”的“三元結(jié)構(gòu)”教學(xué)組織形式。[7]進(jìn)一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實(shí)習(xí)模塊。
研究型核心課程的設(shè)置和選擇，既要考慮專業(yè)特點(diǎn)、緊密結(jié)合學(xué)科前沿和實(shí)際工程問題，又要考慮課程內(nèi)容的成熟度。為確保教學(xué)質(zhì)量，一般每個專業(yè)（方向）先選擇1-2門進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學(xué)。如地質(zhì)工程專業(yè)（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》進(jìn)行試點(diǎn)，于2000年首次開展課題研究型教學(xué)，并進(jìn)行了教學(xué)對比試驗，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經(jīng)驗后，在《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《巖土工程數(shù)值分析》等課程開展課題研究型教學(xué)推廣。在《物探新方法新技術(shù)》、《災(zāi)害地球物理場觀測技術(shù)》等課程內(nèi)則以研討式教學(xué)的模式開展研究型教學(xué)試驗。
（二）研究型課程的實(shí)施
研究型課程教學(xué)，無論采取課題研究型教學(xué)，還是研討式教學(xué)，教師的工作量都明顯加大。學(xué)生以課題小組的形式完成任務(wù)，感受了相互協(xié)作的團(tuán)隊合作精神，學(xué)會了“完成任務(wù)”，效果遠(yuǎn)好于單獨(dú)的課堂講授。
以《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》為例，課題研究型教學(xué)的具體做法是：將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識、了解型內(nèi)容、研究型內(nèi)容、延伸性內(nèi)容等。把研究型內(nèi)容，即本課程涉及的科學(xué)主題（具有教育價值的知識和有利于學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗研究的內(nèi)容）劃分為若干小課題。課程開設(shè)之初，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生如何提出課題，接著，要鼓勵學(xué)生自主提出課題。學(xué)習(xí)效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或?qū)嶒灧桨浮W(xué)習(xí)報告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更重要的是鍛煉了自學(xué)能力、提出問題和解決問題的能力。
經(jīng)過不斷努力，我校健全了研究型課程教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程手冊，完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系，增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題集和試題庫，使教學(xué)過程規(guī)范化，教學(xué)文件和教學(xué)資源更為豐富，近10年教學(xué)質(zhì)量調(diào)查效果優(yōu)異。
（三）與研究型課程相適應(yīng)的實(shí)驗教學(xué)
為讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗過程，從問題的提出、方案的設(shè)計到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來完成，在試驗項目的選擇上主要考慮：（1）科學(xué)研究方法論方面的試驗內(nèi)容。（2）本學(xué)科中的科學(xué)主題。（3）要有結(jié)合工程實(shí)際的有利于學(xué)生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實(shí)驗，并能獨(dú)立地分析實(shí)驗結(jié)果的可靠性。如在《土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)》課程中，對于黃土地基處理部分內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)濕陷性、擊實(shí)、含水量、干密度、剪切等常規(guī)試驗，設(shè)計黃土地基處理提高承載力的實(shí)驗過程。學(xué)生在巖土工程數(shù)值分析課程中，根據(jù)實(shí)際的斜坡、洞室地質(zhì)條件，分析計算巖土穩(wěn)定性。在課外教學(xué)中，學(xué)生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關(guān)性為題，開展創(chuàng)新性試驗；結(jié)合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報立項進(jìn)行巖心定向方法的研究和設(shè)計工作。由于積極引導(dǎo)和投入大量精力輔導(dǎo)，使學(xué)生在動手設(shè)計、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進(jìn)步，部分學(xué)生公開發(fā)表了相關(guān)的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實(shí)習(xí)和從業(yè)教育為特色的實(shí)踐教學(xué)體系
（一）研究型實(shí)習(xí)
研究型實(shí)習(xí)首先是帶著問題去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間根據(jù)地質(zhì)現(xiàn)象和條件、實(shí)際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻(xiàn)，分析問題和提出解決的方案。在基礎(chǔ)地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)組在實(shí)習(xí)出發(fā)前，首先布置給實(shí)習(xí)學(xué)生的是實(shí)習(xí)問題，在實(shí)習(xí)過程中通過收集資料、研究地質(zhì)現(xiàn)象和條件，進(jìn)一步提煉地質(zhì)工程問題，根據(jù)基礎(chǔ)地質(zhì)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)的觀點(diǎn)，獨(dú)立或分組分析問題，并提出地質(zhì)工程對策。研究型實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，一般基于生產(chǎn)或者科研項目進(jìn)行，以使學(xué)生在實(shí)習(xí)中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質(zhì)工程問題。
（二）從業(yè)教育
我校地質(zhì)類專業(yè)開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團(tuán)、江蘇煤田地質(zhì)二隊等實(shí)習(xí)基地，建設(shè)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地。例如，試驗教學(xué)中的靜載荷試驗、靜力觸探試驗、標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗、抽水試驗等，試驗所需的儀器設(shè)備多且投入大，在實(shí)驗室難以使學(xué)生得到系統(tǒng)鍛煉。在建立從業(yè)實(shí)訓(xùn)基地后，這些試驗結(jié)合生產(chǎn)來進(jìn)行，試驗時間、試驗效果都得到了保證。
三、以大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為主體的創(chuàng)新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵機(jī)制，配備專門的教師指導(dǎo)隊伍指導(dǎo)開展相關(guān)活動，為學(xué)院學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學(xué)院為課外學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動提供專門的經(jīng)費(fèi)，制定了專門的規(guī)章制度，配備了專門的工作負(fù)責(zé)小組和指導(dǎo)教師；為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動提供了專門的科研訓(xùn)練室和各種軟硬件條件；制定了相關(guān)的激勵政策，對取得優(yōu)異成績的班級、個人及指導(dǎo)教師分別給予物質(zhì)獎勵；積極組織學(xué)生參加校科技文化節(jié)、申（承）辦學(xué)校課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，積極組織申報各級大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃和科研訓(xùn)練計劃。近年來，我院承擔(dān)了多項國家級、省級科研訓(xùn)練計劃，以學(xué)生為主發(fā)表了地質(zhì)類研究論文近百篇，申報實(shí)用新型專利12項。
四、以基層學(xué)術(shù)組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導(dǎo)向的基層學(xué)術(shù)組織為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了制度保障。從學(xué)院層面對基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了改革，將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、團(tuán)隊建設(shè)與基層研究所（系）的工作職責(zé)緊密結(jié)合，并作為考核的依據(jù)。學(xué)院在本科教學(xué)方面對各基層學(xué)術(shù)組織提出了明確的分工，尤其是保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和教學(xué)改革方面。
以基層學(xué)術(shù)組織為單位承擔(dān)和完成教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)立項，申報教學(xué)成果獎和教學(xué)質(zhì)量獎的任務(wù)，完成大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃指導(dǎo)、全校性公選課開設(shè)任務(wù)。礦山地質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗中心主要承擔(dān)全院實(shí)驗教學(xué)和科學(xué)研究設(shè)備保障等，做好實(shí)驗室建設(shè)規(guī)劃并組織實(shí)施，為全院本科生創(chuàng)新性試驗、科技活動提供硬件保障。基層學(xué)術(shù)組織按照需要組織和聘請國內(nèi)外學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和開展教學(xué)教改研究工作；在一定范圍內(nèi)對辦學(xué)資源具有支配權(quán)。基層學(xué)術(shù)組織積極關(guān)心、參與學(xué)校和學(xué)院各項事業(yè)改革，特別是本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學(xué)工作，通過培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
基層學(xué)術(shù)組織改革，不僅改變了教學(xué)科研的組織形式，更重要的是突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，也為研究型教學(xué)改革提供了組織保障。
五、實(shí)施效果
近年來，通過對地質(zhì)類專業(yè)研究型培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，以學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建了本科研究型培養(yǎng)方案；形成了一批標(biāo)志性的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)成果，建成了國家特色專業(yè)1個、國家級教學(xué)團(tuán)隊1個、國家級特色專業(yè)1個、江蘇省品牌專業(yè)3個、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)1個、江蘇省教學(xué)示范中心1個；建立了以研究型為導(dǎo)向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學(xué)校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實(shí)習(xí)和從業(yè)教育為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得成效；建立了以大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動的多層次載體，包括科研訓(xùn)練計劃、教師科研項目、學(xué)術(shù)論文寫作、專利發(fā)明和申報等，學(xué)生獲得國際數(shù)學(xué)建模大賽三等獎1項，國家級一、二、三等和鼓勵獎28項，省級獎勵24項，市校級獎勵68項。
我校在工科地質(zhì)類課程研究型教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的基本經(jīng)驗和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學(xué)地質(zhì)與勘查工程學(xué)院，并在煤炭地質(zhì)類專業(yè)產(chǎn)生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學(xué)成果二等獎。
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【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng) 案例教學(xué) 實(shí)踐課程 教學(xué)改革
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0215-02
引言
地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是集計算機(jī)科學(xué)、地理學(xué)、測繪科學(xué)等為一體的一門交叉性學(xué)科。在計算機(jī)軟硬件的支持下，它為采集、存儲、查詢、空間分析、表達(dá)、輸出和應(yīng)用空間數(shù)據(jù)提供了技術(shù)方法[1]。GIS專業(yè)開設(shè)“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐的目的，是為了讓學(xué)生能夠在已掌握的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，利用 GIS工具，主要是GIS軟件， 解決與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會、文化等與空間信息相關(guān)的問題[2]。各大高校的教學(xué)方案中雖然開設(shè)了大量的GIS實(shí)踐課程，往往由于教學(xué)方法不合理、教學(xué)內(nèi)容沒有很好的銜接或者實(shí)驗實(shí)施不足等原因，沒有取得很好的效果。因此，為適應(yīng)GIS學(xué)科發(fā)展需要，提高GIS人才培養(yǎng)質(zhì)量，GIS專業(yè)實(shí)踐課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)方法設(shè)計的研究對提高學(xué)生的整體能力具有重要意義。
針對“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐教學(xué)中的不足，本文從GIS課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把GIS知識點(diǎn)和實(shí)際問題相互結(jié)合，在GIS課程實(shí)踐教學(xué)中引入基于網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件案例教學(xué)法[3]。
1.案例設(shè)計與規(guī)劃
案例的設(shè)計結(jié)合了GIS的基本概念和基本操作，以GIS的功能為主線、輔以GIS原理的各個知識點(diǎn)[4]。基本案例和綜合案例組成了整個實(shí)踐課程的案例庫，每個案例不僅具有完善的功能，能夠覆蓋重要知識點(diǎn)，并以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，便于學(xué)生理解和操作。
根據(jù)課程內(nèi)容，按照GIS基本功能、涉及的GIS原理知識點(diǎn)、基本案例和綜合案例的順序，由淺入深、從基本到綜合的原則，建立了涵蓋GIS課程理論體系的教學(xué)模式。GIS基本功能包括：GIS的概述、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表達(dá)、數(shù)據(jù)輸出。首先設(shè)計地圖與屬性信息交互的案例從宏觀上了解GIS；在地圖數(shù)字化理論基礎(chǔ)上，設(shè)計地圖投影等案例；在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)編輯理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計要素編輯等案例；在空間數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計要素閃爍等案例；在空間數(shù)據(jù)分析理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計緩沖區(qū)分析等案例；在空間數(shù)據(jù)可視化表達(dá)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計專題圖制作等案例；在地圖輸出理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計圖幅整飾等案例。基本案例設(shè)計界面如圖1。
綜合案例是以實(shí)際問題為驅(qū)動，涵蓋了基本案例以及GIS課程所涉及的知識點(diǎn)，需要學(xué)生具有一定的GIS軟件操作基礎(chǔ)，包括：自動拓?fù)湓靺^(qū)、最短路徑分析等案例。綜合案例的設(shè)計一方面可以對GIS理論知識點(diǎn)的鞏固，另一方面可以模擬實(shí)際工作過程中GIS軟件的操作流程。以實(shí)驗室選址為例說明。首先，根據(jù)需求分析，將實(shí)驗所用的數(shù)據(jù)利用MapGIS Server Manager到軟件案例教學(xué)平臺上，涉及多源地圖加載、地圖基本操作等基本案例；在充分考慮影響實(shí)驗室選址的因素的基礎(chǔ)上，利用緩沖區(qū)分析功能確定河流等因素所影響的范圍，涉及緩沖區(qū)分析案例；利用疊加分析功能進(jìn)行相減、相交等操作，涉及疊加分析案例；利用查詢分析功能查詢滿足條件的候選地址，涉及查詢分析案例；最后根據(jù)緩沖區(qū)分析結(jié)果，結(jié)合土地的預(yù)計價格，利用地圖制圖功能將合適的候選地址突出顯示出來，涉及地圖輸出案例。
案例的設(shè)計通過“總-分-總”式過程實(shí)現(xiàn)，即首先使學(xué)生對地理信息系統(tǒng)形成總體概念和基本理解； 然后使學(xué)生熟練掌握GIS的基本案例，具備各單項GIS軟件操作的應(yīng)用能力；最后能夠?qū)IS綜合案例靈活運(yùn)用，針對具體問題制定出可行的解決方案。這些案例不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)GIS軟件的效率，而且還能引發(fā)他們對應(yīng)用GIS理論、技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的思考。各個GIS功能、知識點(diǎn)、基本案例、綜合案例之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，如圖2。
2.案例教學(xué)平臺構(gòu)建
軟件案例教學(xué)平臺主要通過建設(shè)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)，在主頁內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例、相關(guān)軟件、參考書目等資源的上傳和更新[5]。該平臺是以國產(chǎn)GIS軟件MapGIS的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，從輔助資料、案例資源、實(shí)驗教學(xué)、綜合測評、網(wǎng)上交流5個模塊為師生提供了開放式的學(xué)習(xí)交流平臺。平臺構(gòu)成如圖3。
在軟件案例教學(xué)平臺設(shè)計中，各個模塊相輔相成。1）輔助資料模塊向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。2）案例資源模塊整合了大量的GIS案例，將案例設(shè)計為基本案例、綜合案例，以滿足分層次教學(xué)的需要。根據(jù)GIS的功能和實(shí)踐課程的內(nèi)容，將GIS的基本功能分解制作成若干個基本案例；綜合案例是把GIS基本概念和基本操作融合形成一個循序漸進(jìn)、種類多樣的基本案例資源。3）在各種輔助資料的幫助下，學(xué)生對案例的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行研究探索，通過教師的講解對案例所涉及的GIS理論作進(jìn)一步的了解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握軟件的功能和特性。學(xué)生可以通過該模塊進(jìn)行自動演播模式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每個操作步驟都可以自助得到指導(dǎo)。4）通過綜合測評模塊教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。5）網(wǎng)上交流模塊為師生、生生之間的互動與交流提供了便利。教師對學(xué)生的在線咨詢、留言等疑難問題進(jìn)行反饋，學(xué)生之間可以針對感興趣的問題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。另外，通過該模塊組織學(xué)生以不記名形式進(jìn)行評教，根據(jù)評教數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對課程做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效率，提升個性化互動教學(xué)水平。
軟件案例教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以從課堂上獲取教師講解的知識，而且可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得全面詳細(xì)的資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。
3.案例教學(xué)實(shí)施與考核
GIS軟件案例教學(xué)的主要目標(biāo)有：理解并掌握GIS的基本原理，熟悉GIS軟件的結(jié)構(gòu)、功能、熟練掌握GIS軟件的操作方法，達(dá)到知識向能力的熟練轉(zhuǎn)化[7]。本文利用軟件案例教學(xué)平臺，應(yīng)用典型案例引導(dǎo)學(xué)生，開展案例教學(xué)；按照“準(zhǔn)備-實(shí)施-調(diào)查-結(jié)束”循環(huán)迭代的過程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；采用“分散的、階段式”的考核方式進(jìn)行教學(xué)評估。
3.1案例的實(shí)施
在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、緊密結(jié)合案例實(shí)施教學(xué)過程。按照“準(zhǔn)備-實(shí)施-調(diào)查-結(jié)束”循環(huán)迭代的過程進(jìn)行軟件案例的實(shí)施，其具體流程如圖4。
在準(zhǔn)備階段由教師通過講解GIS理論逐漸引入基本案例以及綜合案例所應(yīng)用的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對GIS原理、知識點(diǎn)有整體的認(rèn)識。
在實(shí)施階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師通過案例講解對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行介紹，使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，逐步接受教學(xué)情境。然后由教師輔導(dǎo)學(xué)生開展案例教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行基本案例的實(shí)訓(xùn)，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，改造拓寬案例。最后教師將綜合案例分析分解為多個基本案例后，學(xué)生在若干個子問題模式下，由教師引導(dǎo)，逐步完成整個綜合案例的實(shí)訓(xùn)。
在調(diào)查階段學(xué)生對案例實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，教師對學(xué)生在案例操作過程中普遍存在的問題以及所用的各種解決方案進(jìn)行總結(jié)與歸納，并對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行評估，及時掌握學(xué)生對GIS軟件的應(yīng)用情況。
結(jié)束階段學(xué)生對案例的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行匿名留言，反映案例設(shè)計情況，教師根據(jù)調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)策略，優(yōu)化案例。
在“地理信息系統(tǒng)”課程實(shí)踐中實(shí)施軟件案例教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)反映、課后網(wǎng)上討論等途徑獲取學(xué)生對案例的掌握情況。系列案例的實(shí)訓(xùn)可使學(xué)生對GIS概念有全面的認(rèn)識，掌握GIS諸多功能，找到快速學(xué)習(xí)GIS軟件的方法。
3.2案例的考核
傳統(tǒng)的一張紙質(zhì)試卷定成績的考核方式，只注重基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于GIS實(shí)踐課程的概念多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文采用分散的、階段式的案例考核方式[8]。
課堂考核方式呈現(xiàn)多樣化，包括：1）課堂提交實(shí)訓(xùn)成果：將考核評價與課堂案例教學(xué)相互融合，按照教學(xué)內(nèi)容和計劃，分階段地考核學(xué)生對各個案例知識點(diǎn)的掌握程度。2）綜合案例考查：在學(xué)期初由教師根據(jù)GIS課程實(shí)踐的內(nèi)容，布置學(xué)生在學(xué)期末提交的一個綜合案例成果，為了避免抄襲，案例主題、數(shù)據(jù)、問題設(shè)計等盡量不同。這個綜合案例將貫穿整個實(shí)踐課程，不僅杜絕了學(xué)生考試突擊等情況，也鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用GIS的能力和案例整合能力。3）優(yōu)秀作品展示：將優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，不僅是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵，而且能讓其他學(xué)生有很好的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會，共同進(jìn)步。4）上機(jī)考試：考核內(nèi)容包括相關(guān)概念定義題、簡答題、分析題和案例設(shè)計題，這種考核方式，既考查了學(xué)生對理論知識掌握情況，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)際動手能力。
無論是課堂提交成果還是貫穿整個學(xué)期的綜合案例制作的考核方式，都將考核點(diǎn)分散到整個學(xué)期中，分階段的、循序漸進(jìn)的使學(xué)生在實(shí)踐課程中掌握軟件的使用方法。這種考核方式既能及時理解學(xué)生對軟件的掌握情況，又能確保學(xué)生在實(shí)踐課程的每個階段都保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
結(jié)束語
本文將案例教學(xué)法應(yīng)用于GIS課程實(shí)踐教學(xué)中，突出了學(xué)生思維能力、動手能力培養(yǎng)的教學(xué)思想理念。案例教學(xué)平臺提供的輔助資料和網(wǎng)上交流模塊為案例教學(xué)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)；通過設(shè)計案例庫，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握GIS理論，把單純的操作訓(xùn)練與實(shí)際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用GIS分析、解決問題的能力；在案例的實(shí)施過程中突出學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生，組織案例教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；案例考核充分調(diào)動了學(xué)生在整個實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中的積極性。
軟件案例教學(xué)是以GIS功能為主線，具體問題為驅(qū)動，案例實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，交流、考核為輔助。隨著基本案例到綜合案例的實(shí)訓(xùn)，所選案例內(nèi)容的綜合性、軟件操作的復(fù)雜性逐步增強(qiáng)，可以使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地將所學(xué)知識和技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際問題中，在解決問題的過程中逐步提高學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用技術(shù)解決問題的能力。總之，案例教學(xué)法可以有效地改善GIS教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生GIS知識結(jié)構(gòu)的完善，GIS應(yīng)用能力的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
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作者簡介：
孫斌（1959-），男，漢族，湖北武漢人，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）副教授，博士，研究方向：GIS研發(fā)與應(yīng)用，空間數(shù)據(jù)庫。
關(guān)鍵詞：高職；地基與基礎(chǔ)工程施工；課程改革；建筑工程技術(shù)；一體化教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02
課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統(tǒng)性、完整性，而需注重其針對性和實(shí)用性。《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門整合課程，體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向、以就業(yè)崗位為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線的原則，按照建筑工程實(shí)際施工過程，將原有《土力學(xué)》、《地基基礎(chǔ)》、《施工技術(shù)》等課程內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝、新的管理模式）內(nèi)容，使得課程開發(fā)緊緊圍繞職業(yè)性和實(shí)用性并反映現(xiàn)代科技水平和職業(yè)崗位需求。
課程實(shí)現(xiàn)“工作過程”模塊化教學(xué)
《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程打破傳統(tǒng)的先土力學(xué)基礎(chǔ)知識、后地基基礎(chǔ)施工的課程安排，圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統(tǒng)化要求重新整合教學(xué)模塊。
本課程的“模塊化”教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示，課程教學(xué)就以身邊某建筑工程的地基基礎(chǔ)施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設(shè)具體的子項目，如土方工程量計算及土方調(diào)配、基坑降水方案設(shè)計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實(shí)施需要凸顯學(xué)生的主體地位，如土方調(diào)配子項目需要學(xué)生分組確定挖、填方區(qū)土方的數(shù)量和調(diào)配方向，編制出土方調(diào)配表，從而實(shí)現(xiàn)土方機(jī)械和運(yùn)輸車輛效率的充分發(fā)揮，達(dá)到縮短工期和提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。在訓(xùn)練學(xué)生土方調(diào)配能力時，需要數(shù)學(xué)計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等作為支撐，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生可以掌握各單項能力，再經(jīng)串聯(lián)、并聯(lián)、融合后可以逐漸形成綜合能力。
調(diào)整教學(xué)組織方式，改進(jìn)教學(xué)手段和方法
實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)緊密配合 打破傳統(tǒng)以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學(xué)模式，努力按 “教學(xué)做”一體化的模式授課，突出學(xué)生的能力本位。本課程的實(shí)踐教學(xué)分實(shí)驗、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三部分，在教學(xué)中以實(shí)驗教學(xué)為先導(dǎo)，讓學(xué)生先通過實(shí)驗將認(rèn)識由感性高度上升到理性高度，進(jìn)而順理成章引出理論部分；而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)緊隨理論教學(xué)穿行，使學(xué)生及時訓(xùn)練、分步鞏固、加強(qiáng)應(yīng)用。
為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境 通過多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生提供工程案例、工程場景、原理模型和實(shí)驗的模擬動畫；通過實(shí)驗室為學(xué)生提供工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并在課外向?qū)W生開放實(shí)驗室；通過共享教學(xué)項目的視頻、重難點(diǎn)解析、學(xué)生自測題等課程資源并安排課程指導(dǎo)教師在線答疑。使理論鞏固與實(shí)踐能力提升齊頭并進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一個課內(nèi)課外結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。
工程案例導(dǎo)入 以學(xué)生為主體 原先本課程的土力學(xué)部分理論繁多、內(nèi)容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實(shí)際問題有關(guān)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，采用工程案例導(dǎo)入教學(xué)主題、學(xué)生參與案例討論、教師引入土力學(xué)理論、再轉(zhuǎn)入理論應(yīng)用的課堂模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際工程計算和工程技術(shù)問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學(xué)生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經(jīng)理，將對斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術(shù)資料等讓學(xué)生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導(dǎo)入有關(guān)地基與基礎(chǔ)的問題，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引入理論，最后結(jié)合實(shí)際工程加以應(yīng)用，通過教學(xué)實(shí)踐，形成“以學(xué)生為主體、以教師為輔助”的課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
突出實(shí)驗和實(shí)訓(xùn)的地位
本課程突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對原有實(shí)驗項目進(jìn)行了改革與調(diào)整，減少和壓縮驗證性的實(shí)驗，增加與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實(shí)驗項目，并將學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生順利獲取施工員、材料員、監(jiān)理員和質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。
實(shí)驗項目 要求學(xué)生分組完成下列實(shí)驗項目：（1）采用環(huán)刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯(lián)合測定法測定液、塑限；（4）篩分實(shí)驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強(qiáng)度指標(biāo)——內(nèi)摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結(jié)儀測定固結(jié)度指標(biāo)。完成上述實(shí)驗項目是為了進(jìn)行土的工程分類，讓學(xué)生制作出簡單的工程地質(zhì)勘察報告。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 為了對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，本課程安排4周時間實(shí)訓(xùn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組形成某簡單框架結(jié)構(gòu)或磚混結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)施工資料及完成相應(yīng)的技術(shù)實(shí)操。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供必要的條件，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們必須教授的事物”。設(shè)置的仿真式實(shí)訓(xùn)項目安排及訓(xùn)練成果如表1所示。只要教師為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、充足的資料、耐心的指導(dǎo)，任何水平的學(xué)生都會有能力的提高。通過近一年的實(shí)踐，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到了大幅提高。
校外實(shí)習(xí) 校外實(shí)習(xí)是學(xué)生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)入有關(guān)校企合作單位進(jìn)行建筑工程淺基礎(chǔ)、深基礎(chǔ)施工的實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)；（2）邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)施工的專題講座，便于交流教學(xué)；（3）將學(xué)生分組在學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)工程施工的專項實(shí)訓(xùn)并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)報告。
課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業(yè)教育工作者不斷嘗試、探索、總結(jié)和提高。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學(xué)方法和手段、改革課程教學(xué)模式以適應(yīng)高職教育的發(fā)展。
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高職院校課堂教學(xué)的改革，需圍繞職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)來實(shí)施，企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)筑了專業(yè)建設(shè)的方向、目標(biāo)；在組成專業(yè)建設(shè)的課程體系下，具體課程課堂教學(xué)的改革，還需要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行，一門課程及至一個專業(yè)要具有頑強(qiáng)的生命力，必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成自己的特色。
（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革
地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“理論夠用突出實(shí)踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進(jìn)行教學(xué).
（二）教學(xué)方法的改革
學(xué)習(xí)過程中需要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重。其次，從學(xué)生個人角度出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)突出個性化教學(xué)。進(jìn)行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進(jìn)行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實(shí)用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級相關(guān)活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。
（三）注重實(shí)踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練
應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重做到知識的活學(xué)活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強(qiáng)實(shí)用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實(shí)際工作經(jīng)驗，第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí)，即不同類型第四紀(jì)沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念
高職院校的課堂教學(xué)同時承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進(jìn)、不斷積累，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學(xué)習(xí)方面，高職院校多強(qiáng)調(diào)理論夠用，不追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo)，針對職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)該在個別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會學(xué)生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識和技能，才會在實(shí)際工作中不斷更新知識，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對學(xué)生的未來發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。
二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向
高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實(shí)抓好社會需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢，本課程在實(shí)踐教學(xué)中力求做到：
（一）立足現(xiàn)實(shí)，充分利用各種資源，突出實(shí)踐
現(xiàn)實(shí)條件是進(jìn)行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進(jìn)行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對集中統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)習(xí)，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實(shí)踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進(jìn)行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。
（二）加強(qiáng)專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通
課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進(jìn)行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進(jìn)行，也是進(jìn)行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強(qiáng)，與實(shí)際施教條件差異較大等現(xiàn)實(shí)情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，方能增強(qiáng)實(shí)效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)及過多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
（三）進(jìn)行開放式教學(xué)改革
這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并促進(jìn)知識的領(lǐng)會與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實(shí)問題，但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進(jìn)行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個方面著力實(shí)施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習(xí)最新的科技動態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進(jìn)行相關(guān)工作。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：職高教學(xué)；建筑專業(yè)；任務(wù)教學(xué)
隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)力度的進(jìn)一步加大，我國建筑行業(yè)對于應(yīng)用型的技術(shù)人才的需求不斷增加，這個給職高建筑專業(yè)院校帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時，隨著建筑技g水平的不斷提升對于從事建筑行業(yè)的技術(shù)人才的要求也在不斷的提高。如何在職高教學(xué)中提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，達(dá)到職高教學(xué)的根本目標(biāo)一直是職高教學(xué)者思考的問題。所謂的任務(wù)教學(xué)法，就是在教學(xué)的過程中，將所需要講授的知識融于一個個單獨(dú)、獨(dú)立的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時就能學(xué)到將來在工作中需要面對的實(shí)際問題，讓學(xué)生盡早的進(jìn)入工作狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時可以增強(qiáng)學(xué)生對于知識記憶的深刻程度。
1、任務(wù)教學(xué)法在職高建筑專業(yè)課程中的應(yīng)用。
高質(zhì)量的專業(yè)課程設(shè)置對于確保學(xué)生知識面的全面性以及將來順利進(jìn)入工作狀態(tài)具有重要意義。因此，在職高專業(yè)課程教學(xué)的過程中要對課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。而科學(xué)合理的專業(yè)課設(shè)置是建立在可靠的職業(yè)分析及專業(yè)分析的基礎(chǔ)上的。因此，在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的過程中，首先要做的第一個環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生認(rèn)識到其所處的工作及職業(yè)環(huán)境，對職業(yè)環(huán)境有一個清晰的認(rèn)識，這樣才有利于下一步教學(xué)行動的開展。同時，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時要根據(jù)時代的最新要求進(jìn)行設(shè)置，通過市場需求來指導(dǎo)教學(xué)，對所選的課程進(jìn)行實(shí)時的調(diào)整。以人才培養(yǎng)、基本的工作需求以及職業(yè)能力來構(gòu)建一整套科學(xué)合理的建筑專業(yè)課程。由于建筑工程是一個生產(chǎn)周期相對較長、涉及的工藝流程較多、施工現(xiàn)場變化較大以及手工參與較多的一個連續(xù)性極強(qiáng)的工種。以土力學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)為例，土力學(xué)基礎(chǔ)是一門涉及的知識面較廣、課程較多而且是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)的過程中要根據(jù)建筑類專業(yè)的特點(diǎn)和該課程的培養(yǎng)方案對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和確定以培養(yǎng)學(xué)生具有能對土進(jìn)行工程分類和土工試驗操作的基本能力，具有對擋土結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度進(jìn)行分析計算、驗算的能力，具有能識別和應(yīng)用工程地質(zhì)勘查資料的能力，具有對基礎(chǔ)沉降量及地基承載能力進(jìn)行核算的能力，具有對一般性的淺基礎(chǔ)與樁基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計并繪制成施工圖的能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將這些零碎的環(huán)節(jié)用一個典型的任務(wù)串接起來。例如，可以通過以地基的設(shè)計及防沉降為目的，以地基的基底壓力為線索，通過任務(wù)的設(shè)計來貫穿整個課程體系。這樣就通過一個典型的任務(wù)既可以將學(xué)生需要掌握的本門課程所有知識進(jìn)行全面的概況，不僅使學(xué)生能更好的把握知識的整體性，還能使學(xué)生的應(yīng)用水平得到顯著提高。
2、任務(wù)教學(xué)法在職高建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。
建筑專業(yè)是學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，特別是隨著計算機(jī)輔助設(shè)計的廣泛采用識別專業(yè)圖紙，并能熟練的操作專業(yè)軟件來繪制建筑施工圖紙是一個現(xiàn)代的建筑行業(yè)人員必須具備的基本條件。
在教學(xué)的過程中，首先，教師可以向?qū)W生展示一張典型的專業(yè)圖紙，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這張圖紙要盡可能的具有典型性，可以相對較復(fù)雜。之后，教師再對該圖進(jìn)行一定的分析，是學(xué)生對基本概念有一個直觀的認(rèn)識。在這個基礎(chǔ)上，教師在對軟件的具體操作進(jìn)行講解。這是任務(wù)教學(xué)在建筑專業(yè)教學(xué)中的一個基本程序，下面將對具體的流程進(jìn)行詳細(xì)的論述。
首先，應(yīng)該是任務(wù)項目的提出和選擇。在建筑專業(yè)的任務(wù)教學(xué)過程中，任務(wù)項目的選擇相當(dāng)重要，它對于教學(xué)效果具有直接的影響。因此，在選擇項目時應(yīng)該以所需要教授的知識作為主線，然后根據(jù)教學(xué)的基本目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盡量保證任務(wù)項目具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在初學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)暮喕蝿?wù)，但是要保證就學(xué)生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造及思維能力。
其次，在任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，可以按照這樣的程序來進(jìn)行，教師確定任務(wù)項目――相關(guān)專業(yè)知識的教授――分小組進(jìn)行討論――小組進(jìn)行任務(wù)信息的收集與整理――任務(wù)項目方案的設(shè)計――方案的修正和完善――任務(wù)項目的設(shè)計和實(shí)施――任務(wù)項目的相互評價――教學(xué)反饋與總結(jié)。
再次在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體差異性來確定合適的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計的過程中要注意對任務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行合理分散，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，在進(jìn)行項目的評價過程中，盡量采用學(xué)生互評的方式來進(jìn)行，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更加容易發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
3、對工程實(shí)訓(xùn)基地加以充分的利用。
在任務(wù)教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)校的教學(xué)資源加以充分合理的應(yīng)用，尤其是對于職高學(xué)生而言，應(yīng)用技術(shù)主要是在實(shí)踐過程中獲得的，因此教學(xué)要結(jié)合工程實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行。例如，學(xué)生可以在工程實(shí)訓(xùn)基地通過邊學(xué)邊練的方式，對建筑實(shí)踐中需要完成的測量方法、測量儀器的使用、計算機(jī)的應(yīng)用以及繪圖實(shí)訓(xùn)等任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場的學(xué)習(xí)。同時，對導(dǎo)線、高程以及地形的測量，建筑工程放樣等項目也能進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。由于實(shí)訓(xùn)場地一般都可以給學(xué)生提供完成四等以下的平面與高程的控制測量為地形圖的測繪、相關(guān)數(shù)據(jù)的采集及定位放線提供條件，這對于任務(wù)項目的選擇具有重要作用。
關(guān)鍵詞： 政校企 課崗證 現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)訓(xùn)賽
內(nèi)蒙古烏海市是以煤礦開采、煤化工和氯堿化工為主要產(chǎn)業(yè)的新興工業(yè)城市，同時是“寧蒙陜甘”經(jīng)濟(jì)區(qū)的結(jié)合部和沿黃經(jīng)濟(jì)帶的中心區(qū)域，地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)顯著。烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤礦開采技術(shù)專業(yè)依據(jù)有利的地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)服務(wù)烏海及周邊地區(qū)煤礦生產(chǎn)一線需要的技術(shù)技能人才。在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式改革的道路上，積極探索和踐行“政校企合作、課崗證融通、教學(xué)做一體、學(xué)訓(xùn)賽互動”的教學(xué)模式。通過實(shí)施，積累了較豐富的符合本專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展的做法與經(jīng)驗，為專業(yè)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、政校企合作，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深層次發(fā)展。
2014年11月26日，以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為牽頭單位的烏海市職業(yè)教育集團(tuán)成立。學(xué)院通過職業(yè)教育集團(tuán)這一平臺，進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，積極構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在政校企合作的發(fā)展道路上邁進(jìn)堅實(shí)的一步。
在烏海市及學(xué)院的政策支持下，積極拓展校企合作辦學(xué)道路，以學(xué)院自治區(qū)示范院校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校建設(shè)為契機(jī)，將煤礦開采技術(shù)專業(yè)成功申報為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。煤礦開采技術(shù)專業(yè)在政府及職教集團(tuán)的組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，先后與神華烏海能源公司、山東安達(dá)礦業(yè)公司、濱海金地洗煤廠、內(nèi)蒙古宇生能源公司宏亞煤礦、烏海市帝安爆破公司等十余家企業(yè)建立的校企合作關(guān)系，積極開展校企合作辦學(xué)，彰顯了高等職業(yè)教育辦學(xué)特色，進(jìn)一步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，在服務(wù)中贏得了支持，在合作中實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。
二、課崗證融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接。
在構(gòu)建煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合煤礦企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)能力崗位群的需要，積極探索并構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的課程、崗位、職業(yè)資格證書相融通的“課崗證融通”課程體系。
以煤礦企業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計項目為主線，構(gòu)建地質(zhì)測量崗位群、采煤崗位群、掘進(jìn)崗位群、通風(fēng)與安全崗位群、機(jī)電崗位崗位群共五個崗位群學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目劃分多個學(xué)習(xí)任務(wù)，同時每個崗位群對應(yīng)所需的若干個職業(yè)資格證書。學(xué)生在專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)中可針對不同崗位群，以現(xiàn)代化礦井真實(shí)場所為教學(xué)的重要陣地，有側(cè)重地進(jìn)行能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，具備崗位職業(yè)能力，取得國家職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教學(xué)做一體，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。
圍繞煤礦開采技術(shù)管理及安全管理工作過程為引導(dǎo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地為平臺，把校內(nèi)項目教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，精選課程內(nèi)容，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科式課程設(shè)計思路，緊扣采煤技術(shù)、礦井通風(fēng)技術(shù)、巷道掘進(jìn)技術(shù)、礦井瓦斯檢查等技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)設(shè)以工作任務(wù)模塊為核心，設(shè)計和實(shí)施項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式。通過實(shí)施，取得明顯的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在：
1.課程重點(diǎn)的解決方法。
（1）課前參觀。課程講授前，先組織學(xué)生到采煤實(shí)訓(xùn)室（開拓系統(tǒng)仿真模型、巷道布置演示裝置等）進(jìn)行參觀，通過教師講解和演練，學(xué)生可對煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)具有初步的感性認(rèn)識，然后到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀，為本課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）課內(nèi)實(shí)踐。在實(shí)驗室對照教材看模型，講看結(jié)合，演練結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解礦井生產(chǎn)系統(tǒng)。重點(diǎn)問題重點(diǎn)講授，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講清講透，引起學(xué)生的重視。
采取靈活的教學(xué)方法和手段，如課堂討論、案例教學(xué)、微課教學(xué)、使用多媒體課件和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能，幫助學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，有助于學(xué)生對重點(diǎn)問題的理解和掌握。
（3）課外訓(xùn)練。利用仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗室開放時間，學(xué)生可自主到實(shí)訓(xùn)室模擬訓(xùn)練。通過課程設(shè)計、實(shí)踐訓(xùn)練，一是將教學(xué)內(nèi)容融會貫通，特別是對重點(diǎn)內(nèi)容的全面掌握；二是鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作和解決實(shí)際問題的能力；三是積累一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗。
2.課程難點(diǎn)的解決方法。
教學(xué)地點(diǎn)安排在具有仿真職業(yè)氛圍的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場，教學(xué)過處程與組織過程與真實(shí)工作情境一致。
（1）將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，邊看邊講。例如我院的采煤實(shí)訓(xùn)（模型）室擁有集聲電光于一體的先進(jìn)的教學(xué)模型，種類齊全，形象逼真，學(xué)生通過模擬實(shí)驗，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生理解和掌握礦井生產(chǎn)系統(tǒng)及災(zāi)變防治等。
（2）將課堂搬到現(xiàn)場，邊講邊練。利用校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。通過井上、下實(shí)際鍛煉，讓學(xué)生真實(shí)地認(rèn)知礦井通風(fēng)系統(tǒng)和災(zāi)害防治過程。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)幫助學(xué)生對難點(diǎn)的突破，利用自己開發(fā)的多媒體課件，變抽象為生動，由靜面到動畫；采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，組織學(xué)生觀看錄像片，并通過在線答疑網(wǎng)絡(luò)平臺，及時與學(xué)生溝通，幫助解決疑難問題。
3.根據(jù)具體任務(wù)的工作過程及特點(diǎn)，選擇實(shí)際操作、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
（1）仿真模型室對學(xué)生開放。可以隨時觀看模型，增強(qiáng)實(shí)際動手能力。
（2）學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)分組頂崗實(shí)習(xí)，聘有經(jīng)驗技術(shù)人員任現(xiàn)場指導(dǎo)教師，并為畢業(yè)設(shè)計搜集、整理和分析所需要的資料，帶隊教師輪回檢查指導(dǎo)。
4.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生成為完成任務(wù)的組織，實(shí)施和評價的主體參與者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。
根據(jù)煤礦生產(chǎn)和安全技術(shù)管理對知識技能的要求，按照完成采煤技術(shù)、礦井通風(fēng)管理、瓦斯防治工作任務(wù)順序和由淺入深的教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成多個內(nèi)容模塊、若干個教學(xué)任務(wù)、若干個實(shí)訓(xùn)項目，其中部分任務(wù)采用“課堂和實(shí)訓(xùn)一體，課堂和煤礦現(xiàn)場一體，教學(xué)做合一”的教學(xué)方式；部分教學(xué)任務(wù)采用模擬工作情境下的教學(xué)做合一的教學(xué)方式。
四、學(xué)訓(xùn)賽互動，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
在煤礦開采技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革中，積極探索和實(shí)施以專業(yè)技能競賽為背景，以競賽內(nèi)容為項目驅(qū)動，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽相結(jié)合的“學(xué)訓(xùn)賽互動”教學(xué)形式。
“學(xué)”是指按照專業(yè)崗位、技能競賽比賽標(biāo)準(zhǔn)的要求，在“賽”的激勵下積極學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)知識，奠定扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)；“訓(xùn)”是指實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過理論學(xué)習(xí)、技能競賽和生產(chǎn)過程相對接進(jìn)行的實(shí)際操作訓(xùn)練，具備專業(yè)基本職業(yè)技能水平，并獲取職業(yè)資格證書；“賽”是指參加各類技能競賽，通過各層次、各類型的技能競賽，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐成果和水平，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。通過學(xué)、訓(xùn)、賽三方面的互相促進(jìn)、互相融通、互相反饋的作用，全方位地提升學(xué)生在校期間的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
煤礦開采技術(shù)專業(yè)在學(xué)訓(xùn)賽互動教學(xué)模式上積極組織實(shí)施，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和競賽規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參加相關(guān)職業(yè)技能競賽。通過競賽反映出的不足在課程教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練中加以彌補(bǔ)，在教學(xué)和實(shí)踐中總結(jié)出寶貴經(jīng)驗和創(chuàng)新方法在技能競賽中的充分展現(xiàn)。
五、結(jié)語
實(shí)踐證明，教學(xué)模式的改革既要遵循高職教育教學(xué)的規(guī)律，還要結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，針對專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，構(gòu)建全方位、多角度的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。在教學(xué)模式實(shí)施過程中，積極爭取地區(qū)政府和學(xué)院的支持，深入開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)做一體的課程教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)訓(xùn)賽的方式，全面提高學(xué)生實(shí)踐技能，再與考取職業(yè)技能資格證書對接，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才。
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關(guān)鍵詞：金工實(shí)習(xí) 中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院 素質(zhì)教育
中圖分類號：H319.1
1引言
實(shí)踐教學(xué)在高等教育特別是工科教育中起著極其重要的作用，是工科院校工程實(shí)踐不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。金工實(shí)習(xí)是一門以實(shí)踐教學(xué)為主的技術(shù)基礎(chǔ)課，實(shí)踐內(nèi)容和工種豐富、與社會實(shí)踐結(jié)合緊密，學(xué)生從中可以看到產(chǎn)品真實(shí)的加工過程。通過金工實(shí)習(xí)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中可以獲得機(jī)械制造工藝方面的基本知識，得到各工種、機(jī)床的操作方法和操作技能的鍛煉，為今后學(xué)生從事工業(yè)設(shè)計、制造、改進(jìn)創(chuàng)新、安裝調(diào)試、維護(hù)檢修和經(jīng)營管理打下實(shí)踐基礎(chǔ) 。
中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院（以下簡稱中長院）是一所民辦獨(dú)立學(xué)院，形成了以地學(xué)為特色、工科為主體、理、工、經(jīng)、管、文等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。中長院培養(yǎng)的是高級應(yīng)用性人才，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。特別是金工實(shí)習(xí)，根據(jù)目前現(xiàn)狀，金工實(shí)習(xí)存在以下缺點(diǎn)：
（1）教學(xué)對象太窄：根據(jù)《教育部關(guān)于高等學(xué)校金屬工藝學(xué)課程教學(xué)的基本要求》（以下簡稱《教要》），金工實(shí)習(xí)的教學(xué)對象分為機(jī)械類專業(yè)和非機(jī)械類專業(yè)。中長院只針對機(jī)制專業(yè)開設(shè)金工實(shí)習(xí)，教學(xué)對象顯得窄，教學(xué)資源過剩現(xiàn)象嚴(yán)重。
（2）教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)且單一：《教要》規(guī)定金工實(shí)習(xí)教學(xué)的基本內(nèi)容為（一）鑄工（二）鍛工（三）焊工（四）鉗工（五）機(jī)工。中長院沒有鑄工、鍛工，顯然不符合教育部規(guī)定，應(yīng)對教學(xué)設(shè)備和內(nèi)容加以充實(shí)。
（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)：目前中長院仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師傅帶徒弟，師傅操作，學(xué)生模仿，過程較為傳統(tǒng)、較為機(jī)械，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（4）教學(xué)管理較為模式、松散。
（5）考核方式較為簡單。
2 教學(xué)改革內(nèi)容
2.1 教學(xué)范圍擴(kuò)大
教育部對金工實(shí)習(xí)的要求分為機(jī)械類和非機(jī)械類，而中長院只對機(jī)制專業(yè)開設(shè)了金工實(shí)習(xí)，對教學(xué)資源來說造成一定的浪費(fèi)。有些專業(yè)比如電氣、土木、安全工程、資源勘查工程有很多相似課程。現(xiàn)在的設(shè)備集合了機(jī)、電、光、氣等很多專業(yè)，對這些專業(yè)開設(shè)金工實(shí)習(xí)，有利于專業(yè)的結(jié)合，為以后工業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。
2.2更新教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊等金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容已跟不上時展的步伐，但作為最基本的教學(xué)設(shè)施應(yīng)當(dāng)具備。中長院應(yīng)在原有設(shè)備基礎(chǔ)上增加鑄造和鍛造設(shè)備，這是符合高教部規(guī)定的最近本要求，否則應(yīng)當(dāng)視為教學(xué)條件硬件設(shè)備不過關(guān)。
工業(yè)在發(fā)展，一些新技術(shù)特種加工行業(yè)例如：數(shù)控加工、電火花線切割加工、快速成型、電鍍等在生產(chǎn)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛和普及，激光加工、超聲波加工、化學(xué)加工，粘接等等一些修復(fù)技術(shù)也初見端倪。這都對傳統(tǒng)加工工藝造成了強(qiáng)烈的沖擊，，如果教學(xué)內(nèi)容仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必跟不上時代的發(fā)展，學(xué)校也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo) 。金工實(shí)習(xí)可以更改為三個階段：基本操作技能訓(xùn)練、先進(jìn)設(shè)備觀摩和實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計和制造。
第一階段：先講解零件的加工工藝，講解機(jī)床的操作方法，讓學(xué)生對設(shè)備進(jìn)行初認(rèn)識，當(dāng)熟悉操作技能之后再讓學(xué)生按傳統(tǒng)加工方法掌握操作要點(diǎn)，打破師傅帶徒弟，手把手傳授的方式，這樣既鍛煉了學(xué)生的理解能力、動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
第二階段：讓學(xué)生觀摩一些先進(jìn)的設(shè)備加工技術(shù)，比如常見的加工中心、數(shù)控車、數(shù)控銑、線切割、快速成型等，讓學(xué)生了解以后設(shè)備發(fā)展的趨勢，接受先進(jìn)的制造技術(shù)，比如：CAD、CAE、CAPP、FMS、CIMS等，培養(yǎng)綜合意識，為創(chuàng)新設(shè)計打下基礎(chǔ)。
第三階段：創(chuàng)新設(shè)計和制造。指導(dǎo)學(xué)生利用某些軟件例如cad、caxa等自行設(shè)計產(chǎn)品，制定加工工藝，選擇加工方法，最后自己親手操作，讓學(xué)生了解整個生產(chǎn)過程的實(shí)施。這樣學(xué)生會在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而去分析問題和解決問題，也有利于培養(yǎng)以后工作中的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識 。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法
近年來，高校都在增加辦學(xué)規(guī)模，擴(kuò)大招生人數(shù)，但是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施卻沒相應(yīng)的增加到位。例如中長院機(jī)制專業(yè)每年都在6個自然班，且每班人數(shù)在40人左右。由于設(shè)備臺數(shù)少，每臺車床最少安排10多個學(xué)生，共有4臺車床，老師在中間講解，學(xué)生圍在一起聽，大廳還有其他設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)聲，教學(xué)效果往往達(dá)不到。操作的時候有很大一部分學(xué)生以設(shè)備少為理由來逃避實(shí)習(xí)。因此建議在金工實(shí)習(xí)場地單設(shè)一個多媒體教室，供授課使用，隨時講解隨時總結(jié)。也可以利用多媒體讓學(xué)生了解一些國內(nèi)外先進(jìn)的制造加工設(shè)備、生產(chǎn)方法和加工工藝，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)踐。
可以增加開放式訓(xùn)練內(nèi)容，除完成金工實(shí)習(xí)任務(wù)以外，增設(shè)開放型訓(xùn)練內(nèi)容，以開放式服務(wù)于學(xué)生，鼓勵學(xué)生課外自主選題，以滿足那些有創(chuàng)新想法的學(xué)生 。
2.4 強(qiáng)化教學(xué)管理
由于設(shè)備少，人數(shù)多，教師少，部分學(xué)生存在懶散甚至逃課現(xiàn)象。針對以上情況，在增加設(shè)備增加師資的情況下，加強(qiáng)管理。具體措施，一是在金工實(shí)習(xí)成績中加入態(tài)度分，并占一定的份額，對于中途退場的學(xué)生一經(jīng)發(fā)現(xiàn)可以當(dāng)下扣除態(tài)度分；二是適當(dāng)安排學(xué)生們的工作量，給學(xué)生們一定的任務(wù)，例如規(guī)定每個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做出多個符合要求的零件，這樣有了任務(wù)在身學(xué)生便不會再偷奸耍懶。
2.5 更新考核方式
金工實(shí)習(xí)對學(xué)生的考核不僅僅是操作，包括從金工實(shí)習(xí)中學(xué)到的理論知識，因此應(yīng)增加理論考試，并占一定份額，以取代實(shí)習(xí)報告所占份額。
3 總結(jié)
實(shí)踐教學(xué)在高等教育中尤其是工科教育中占有極其重要的地位，。金工實(shí)習(xí)是學(xué)生通過親身實(shí)踐來獲取機(jī)械制造基礎(chǔ)的重要的實(shí)踐課，做好金工實(shí)習(xí)工作有利于學(xué)生對以后專業(yè)知識的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工程測量學(xué)； 教學(xué)方法； 實(shí)踐能力
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定文化和專業(yè)基本理論知識、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等應(yīng)用型人才，與此同時，現(xiàn)代測量新技術(shù)尤其是3S技術(shù)即GPS（全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)）、GIS（地理信息系統(tǒng)）、RS（遙感技術(shù)））的發(fā)展對工程測量課程的教學(xué)方法改革提出了新的要求。因此，如何改進(jìn)《工程測量學(xué)》課程教學(xué)方法使其與中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的要求相適應(yīng)，是擺在我們面前的一個重要課題。
1明確培養(yǎng)對象，滿足企業(yè)需求
《工程測量學(xué)》是工程測量專業(yè)和地質(zhì)勘查工程專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容極其廣泛，這就要求我們在教學(xué)中一定要明確培養(yǎng)對象，在教材的選取上要針對不同專業(yè)學(xué)生有的放矢，根據(jù)社會實(shí)際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如就“地形圖在工程建設(shè)中的應(yīng)用與精度分析”、“施工放樣的基本方法及其精度分析”等兩個專業(yè)共性的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)需要共同進(jìn)行詳盡講述；而地質(zhì)工程測量部分只對地質(zhì)專業(yè)學(xué)生做詳盡講述，對工程測量學(xué)生只做系統(tǒng)介紹即可。切實(shí)注重不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力，真正做到讓不同專業(yè)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)過的這些內(nèi)容去解決實(shí)際問題；從而滿足不同領(lǐng)域工程建設(shè)發(fā)展對學(xué)生的需要。即做到讓不同專業(yè)學(xué)生學(xué)即所用、學(xué)即能用，畢業(yè)后能順利參加工作。
2改革教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力
工程測量學(xué)是圍繞著各項工程建設(shè)對測量的需求所進(jìn)行的一系列有關(guān)測量理論、方法和儀器研究的一門學(xué)科，它與很多工程建設(shè)有著密切的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，工程建設(shè)項目越來越多，需要解決各類工程建設(shè)中測量問題越來越復(fù)雜再加上測量儀器更新?lián)Q代之迅速，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)企業(yè)需求。因此，改革當(dāng)前《工程測量學(xué)》教學(xué)方法，適應(yīng)社會發(fā)展勢在必行。
2.1《工程測量學(xué)》理論課部分教學(xué)方法的改革
打破“滿堂灌”教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)方式。采用講練結(jié)合和討論式、自主式的教學(xué)方法，注重學(xué)生思路的引導(dǎo)和啟發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。上課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，對于難理解和掌握的內(nèi)容，采用引入一些相關(guān)的工程實(shí)例邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學(xué)方式，對于多解問題、方案選擇采用思路引導(dǎo)或課堂討論的教學(xué)方式，對于非重點(diǎn)、難點(diǎn)及描述性內(nèi)容采用老師指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。把計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)，使用多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，降低《工程測量學(xué)》課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是課堂授課的主要形式，計算機(jī)、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。特別是對測繪儀器使用的講解上使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，把抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，有助于學(xué)生直觀理解。如陀螺經(jīng)緯儀、全站儀等儀器穿插大量圖片，使學(xué)生對這些儀器及其操作流程、應(yīng)用有直觀的認(rèn)識。同時對于學(xué)生構(gòu)造空間模型，測量后內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等問題的理解和掌握都有很好的幫助，從而更好的達(dá)到課程改革的目的。在老師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，如在校園網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資料，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測量論壇和測量網(wǎng)站，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自己閱覽學(xué)習(xí)，了解測量的發(fā)展動態(tài)。
2.2《工程測量學(xué)》實(shí)踐課部分教學(xué)方法的改革
工程測量學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)驗的好壞直接關(guān)系到這門課程掌握成敗的關(guān)鍵。只有通過實(shí)驗和對測量儀器的操作、采集數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、測圖或施工放樣，才能真正理解和掌握測量的基本原理和基本方法，才能真正培養(yǎng)和提高應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。因此加強(qiáng)和完善工程測量學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是工程測量學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于
筆者認(rèn)為實(shí)驗課教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行：
（1）實(shí)驗?zāi)康拿鞔_。實(shí)驗?zāi)康氖且髮W(xué)生運(yùn)用測量基本理論和基本實(shí)踐操作技能解決建筑工程測量技術(shù)問題的實(shí)踐過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和綜合分析問題、解決實(shí)際問題能力。故此在實(shí)驗課程進(jìn)行前一定要選好實(shí)驗課題，選的實(shí)驗最好與實(shí)際工程聯(lián)系緊密。并提前向?qū)W生公布以便使學(xué)生提前為實(shí)驗做好準(zhǔn)備（包括實(shí)驗用到的理論知識、儀器操作、數(shù)據(jù)處理等）。
（2）實(shí)驗步驟明確。實(shí)驗步驟嚴(yán)格按照工程實(shí)施步驟有條不紊進(jìn)行。如要求學(xué)生按工程要求進(jìn)行圖上設(shè)計、實(shí)地踏勘選點(diǎn)、實(shí)地測量等。
（3）實(shí)驗實(shí)施環(huán)節(jié)分工明確，安排有序。為了提高實(shí)驗質(zhì)量和效率，防止實(shí)驗課實(shí)施過程中雜亂無序，和個別學(xué)生因產(chǎn)生倦怠情緒而不親自動手的情況發(fā)生，實(shí)驗的安排應(yīng)當(dāng)分組比賽進(jìn)行，每組人員分工明確組織有序。這樣也更好地激發(fā)學(xué)生對測量實(shí)驗課程的學(xué)習(xí)興趣。
（4）實(shí)驗過程中及時排疑解疑。這一階段是測量實(shí)習(xí)的最重要階段，學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)中遇到的疑問和未掌握的知識都可以通過實(shí)驗來檢驗出，這就要求我們老師務(wù)必要對其實(shí)驗過程中提出的疑問及時發(fā)現(xiàn)及時有效解決，從而使學(xué)生對理論知識鞏固和加深理解。
（5）撰寫實(shí)驗總結(jié)報告。實(shí)驗總結(jié)報告分為實(shí)驗操作記錄和實(shí)驗分析總結(jié)兩個部分。學(xué)生撰寫實(shí)驗總結(jié)報告，有助于學(xué)生在實(shí)驗操作過程中形成良好的作業(yè)習(xí)慣，有助于學(xué)生對整個實(shí)驗過程回顧，加深對理論知識的進(jìn)一步理解和鞏固；有助于學(xué)生概括總結(jié)能力得提高。
3改革考核機(jī)制，注重理論聯(lián)系實(shí)際
工程測量學(xué)這門課程有很強(qiáng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密。采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且考核內(nèi)容過于依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只注重對理論知識的掌握，忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。因此有必要對考核方式進(jìn)行改革。
考試的形式，采用理論水平測試與實(shí)驗測試雙重機(jī)制考核，理論和實(shí)驗兩項成績各占總成績的50%，具體辦法如下：
（1）理論水平測試，包括平時考查成績和期末測試成績兩個部分。在教學(xué)中，平時的考查包括上課率和作業(yè)完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等，期末考試嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題考核。
（2）實(shí)驗測試，包括平時實(shí)驗成績評定和期末專項抽題測試兩個部分。平時實(shí)驗成績根據(jù)平時學(xué)生的實(shí)驗操作、實(shí)驗報告記載情況及結(jié)果來衡量學(xué)生的成績； 期末組織專項抽題實(shí)驗考試采取學(xué)生隨機(jī)抽題，嚴(yán)格按照實(shí)驗規(guī)范要求根據(jù)最終實(shí)驗結(jié)果的準(zhǔn)確度來給定成績。
總之，我們要本著中等職業(yè)教育的總體方針以實(shí)踐能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷開拓創(chuàng)新《工程測量學(xué)》課程教學(xué)方法，這樣才能逐步提高《工程測量學(xué)》課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的技術(shù)性人才。
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[2] 黨星海，郭宗河.工程測量.北京：人民交通出版社，2006.
[3] 張正祿.工程測量學(xué).武漢：武漢大學(xué)出版社，2005.
基金項目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評價長效機(jī)制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”（編號：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點(diǎn)項目“地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”（川教改辦〔2015〕2號）。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0087-05
實(shí)踐教學(xué)是將知識內(nèi)化為能力的過程，是學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐理念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生了解社會和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的重要窗口，它不僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所和參加社會實(shí)踐活動平臺，融會貫通，激發(fā)創(chuàng)新意識，而且還為教師提供教學(xué)案例及素材，也為專業(yè)課程知識補(bǔ)充和更新提供可能，豐富專業(yè)課程體系[2]。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要場所，是對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備和場所不足的有效補(bǔ)充[3]，本文主要研究校外實(shí)踐教學(xué)基地（以下簡稱“基地”或者“實(shí)踐教學(xué)基地”）。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）中指出，“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”“加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式加快實(shí)驗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。”“加強(qiáng)實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。”“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋。”
在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，由于政府引導(dǎo)不夠、企業(yè)需求不強(qiáng)烈、學(xué)校服務(wù)能力不高等原因，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作對象不好找，合作關(guān)系不穩(wěn)定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項目單一化、合作時間不長等諸多問題普遍存在，結(jié)果校外實(shí)習(xí)“放羊式”、實(shí)習(xí)基地形式化、實(shí)踐教學(xué)難實(shí)施、“雙師”教師掛職走過場、兼職教師來源非企（行）業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[4]。西昌學(xué)院自2003年專升本以來，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線所需的應(yīng)用型人才，學(xué)校2006年提出走應(yīng)用型發(fā)展之路，2009年實(shí)施“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，2011-2014年，立項研究“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”等20個課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。通過十余年的探索，西昌學(xué)院在推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型發(fā)展方面積累了一定經(jīng)驗，尤其是在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面的實(shí)踐，取得了一定的成績，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。這些做法的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)梳理，對促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和參考價值。
一、數(shù)據(jù)來源及說明
本研究圍繞學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、使用和管理等情況設(shè)計了調(diào)查提綱，并編制了一套包括16個問題的封閉式調(diào)查問卷。在調(diào)查對象上，問卷中“實(shí)踐教學(xué)基地”主要是指校外實(shí)訓(xùn)基地，不包括校內(nèi)實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)基地等場所，也不包括畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場座談、學(xué)生獨(dú)立填寫問卷等方式。在調(diào)查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學(xué)院11個二級學(xué)院連續(xù)3屆即將畢業(yè)離校的本科學(xué)生開展調(diào)查；在問卷投放數(shù)量上，根據(jù)各個二級學(xué)院畢業(yè)生規(guī)模，參照統(tǒng)一的投放比例，累計投放問卷3030份，實(shí)際回收有效問卷2817份，回收率達(dá)到92.97%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多響應(yīng)變量分析、數(shù)據(jù)拆分技術(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得的成效
（一）學(xué)生對“實(shí)踐教學(xué)基地”使用情況基本認(rèn)可
針對“所在學(xué)院‘實(shí)踐教學(xué)基地’了解情況”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個缺失值），有365名學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學(xué)生認(rèn)為“滿意”，占29.8%；有1010名學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，占35.9%；上述三項持肯定意見的學(xué)生累計占到78.7%，這表明有近八成的調(diào)查對象對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學(xué)生對所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示不滿意。
學(xué)生針對“實(shí)習(xí)效果評價”的調(diào)查結(jié)果，也進(jìn)一步印證了上述結(jié)論。在接受調(diào)查的2789名畢業(yè)生中（有28個缺失值），認(rèn)為通過在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)效果的有580人，占20.6%；認(rèn)為基本達(dá)到實(shí)習(xí)效果的有1429人，占50.7%；兩項累計達(dá)到72.0%，超過了七成；而認(rèn)為沒有達(dá)到實(shí)習(xí)效果的學(xué)生有780名，占27.7%。
（二）對校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評價比較高
針對“本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2800名學(xué)生中（有17個缺失值），有645名學(xué)生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學(xué)生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說，在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對校內(nèi)帶隊指導(dǎo)老師的肯定評價累計占到了80.0%；但也還有559名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.8%。
針對“實(shí)踐教學(xué)基地（校外）指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2803名學(xué)生中（有14個缺失值），有739名學(xué)生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學(xué)生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說，針對實(shí)踐教學(xué)基地的校外指導(dǎo)老師，學(xué)生的肯定評價累計占到了79.0%；但也還有547名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學(xué)生在問卷中反映實(shí)踐教學(xué)基地沒有安排專門的指導(dǎo)老師，占1.5%。
（三）實(shí)踐教學(xué)基地對學(xué)生實(shí)習(xí)工作比較重視
針對“實(shí)踐教學(xué)基地對實(shí)習(xí)工作重視程度”的調(diào)查，在填寫問卷的2791名學(xué)生中（有26個缺失值），有735名學(xué)生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學(xué)生選擇“一般”，占50.9%；有622名學(xué)生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地對實(shí)習(xí)工作重視或者一般重視的比重累計占到77.7%，接近八成，大多數(shù)學(xué)生反映到實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，受到實(shí)踐教學(xué)基地較好地安排和接待。
（四）對實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性評價較高
針對“實(shí)踐教學(xué)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計劃安排的實(shí)習(xí)任務(wù)適應(yīng)性”的調(diào)查，在填寫問卷的2796名學(xué)生中（有21個缺失值），有665名學(xué)生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學(xué)生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項合計占到74.7%，也就是說，有超過七成的學(xué)生反映在實(shí)習(xí)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)比較匹配；有708名學(xué)生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的匹配性上，還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。
（五）實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備設(shè)施等條件基本能滿足需要
針對“實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件” 的調(diào)查，在填寫問卷的2801名學(xué)生中（有16個缺失值），有605名學(xué)生選擇“能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占21.5%；有1445名學(xué)生選擇“基本能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占51.3%；由此可見，對實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備和設(shè)施等基本條件持肯定意見的學(xué)生累計占到73.2%；認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件“不能滿足實(shí)習(xí)的要求”的學(xué)生有751名，占26.7%。
（六）在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會比較滿意
針對“實(shí)習(xí)中實(shí)際參與鍛煉機(jī)會”的調(diào)查，在填寫問卷的2799名學(xué)生中（有18個缺失值），有697名學(xué)生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學(xué)生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中，對實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會表示肯定意見的學(xué)生累計達(dá)到74.4%，超過了七成；但與此同時，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會表示不滿意的學(xué)生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。
三、實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)轉(zhuǎn)中面臨的困境
（一）對實(shí)踐教學(xué)基地重要性的認(rèn)知程度不夠高
據(jù)調(diào)查，在填寫問卷的2810名學(xué)生中（有7個缺失值），對所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調(diào)查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢（如表1所示）。這反映學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)基地在知識學(xué)習(xí)向能力轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新思維啟發(fā)、綜合素質(zhì)提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認(rèn)識得還不夠深入。也導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過場”等表層形式，難以深度融入實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，更談不上學(xué)生向員工角色的真正轉(zhuǎn)變。
（二）在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的平均時間偏短
總體來看，針對“每次實(shí)踐教學(xué)活動在實(shí)踐教學(xué)基地停留平均時間”的調(diào)查，在填寫問卷的2807名學(xué)生中（有10個缺失值），反映每次實(shí)踐教學(xué)活動在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間少于2小時的有1009人，占35.9%；選擇平均時間在2小時-4小時的有903人，占32.1%；這兩項數(shù)據(jù)累計占到68.1%，由此可見接近七成的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時間在半天以內(nèi)，要么是一個上午，要么是一個下午，甚至更短；選擇平均時間在4小時-8小時的學(xué)生有523人，占18.6%；選擇平均時間在1天以上1周以內(nèi)的學(xué)生185人，占6.6%；選擇平均時間在1周到1個月的學(xué)生有107人，占3.8%；選擇1個月以上的學(xué)生僅僅有80人，占2.8%。
分學(xué)科對比來看，在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間，也主要集中在2小時及其以下，2小時-4小時，4小時-8小時等三個時間段，學(xué)科之間具有一定的差異性。具體來看，停留的平均時間在2小時及其以下的比重，文科類專業(yè)學(xué)生的比重最高，占到了41.9%，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時間在2小時-4小時，工科類專業(yè)學(xué)生比重最高，占到35.8%，文科類學(xué)生比例最低，占到28.9%；在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間在4小時-8小時的比重，比重最高的藝術(shù)類專業(yè)，占比30.5%，比重最低的文科類專業(yè)，占比15.1%。各學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間為1天-1周及其以上時間的比重都相對較低，并且學(xué)科之間差異不大（如表2所示）。
（三）到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動的次數(shù)偏少
針對“大學(xué)四年期間到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動次數(shù)”的調(diào)查，在填寫問卷的2812名學(xué)生中（有5個缺失值），選擇0次的學(xué)生有522人，占18.5%，即有近兩成的學(xué)生反映從未參加過實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動；選擇參加過1-3次的校外實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生有1176人，占41.7%；選擇參加過4-6次校外實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生有729人，占25.9%；選擇參加過7-9次校外實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動的次數(shù)偏少，能夠達(dá)到每一學(xué)期1次的學(xué)生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學(xué)生僅僅能夠每一學(xué)年到校外參加實(shí)踐教學(xué)活動；還有將近兩成（18.5%）的學(xué)生反映在大學(xué)四年期間，從未到?^學(xué)校的校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動。
（四）實(shí)踐教學(xué)活動形式單一層次較低
針對“參加實(shí)踐教學(xué)活動形式”的調(diào)查，在調(diào)查問卷設(shè)計中，該變量設(shè)計為多響應(yīng)變量，即多項選擇題。在接受調(diào)查的2801名學(xué)生中（有16個缺失值），選擇“走訪參觀”的學(xué)生有1127人，占總樣本數(shù)的52.9%；選擇“跟隨實(shí)習(xí)基地專業(yè)技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有504人，占23.7%；選擇“集中聽報告”的學(xué)生674人，占31.6%。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動形式相對單一，主要以走訪參觀、集中聽報告等淺層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式為主，有超過八成（84.5%）的學(xué)生接受過類似的實(shí)踐教學(xué)活動；而跟隨技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生才剛剛過半，真正能夠到實(shí)踐教學(xué)基地接受定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生偏少，僅僅過兩成（23.7%）。
（五）學(xué)生反映對動手能力提升不夠明顯
針對“通過在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)，動手能力、分析問題和解決問題能力”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個缺失值），有607名學(xué)生認(rèn)為，通過在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，動手能力、分析能力和解決問題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學(xué)生選擇動手能力、分析能力和解決問題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說，僅僅有大約六成（62.5%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地鍛煉中，肯定其自身的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提升；有754名學(xué)生認(rèn)為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學(xué)生認(rèn)為“沒有提高”，占10.5%；換句話說，還有接近四成（37.3%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)鍛煉過程中，對動手能力、分析問題和解決問題能力的提升持否定態(tài)度。
四、研究結(jié)論與建議
校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的時間不長。然而，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了新的要求，國家教育部、發(fā)展改革委、財政部在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面提出了具體指標(biāo)，要求“加強(qiáng)實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上”，“校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋”等。西昌學(xué)院的探索和實(shí)踐取得了一些成績，但也走了不少彎路，一些做法也還不夠成熟，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善，為此，提出以下建議。
（一）強(qiáng)化輿論宣傳，統(tǒng)一師生認(rèn)識
首先，通過應(yīng)用型辦學(xué)專題學(xué)習(xí)討論會、到兄弟院校考察學(xué)習(xí)、專家專題講座培訓(xùn)等多種形式，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，讓走應(yīng)用技術(shù)類本科之路成為全校師生的基本共識。其次，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心地位，在師生群體中通過舉辦“知行對接，實(shí)訓(xùn)貫通”等專題辯論會，利用校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、展板等媒體，積極宣傳實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的平臺作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。改變與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離的封閉式知識傳授，打破校門和學(xué)期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問題；解決教師主宰作用過重，學(xué)生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走，看書跟著教材走、考試跟著習(xí)題走的問題[8-9]。
（二）提高基地質(zhì)量，加強(qiáng)平臺建設(shè)
針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的到實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)次數(shù)偏少，停留的時間偏短等問題，其重要原因之一在于實(shí)踐教學(xué)基地數(shù)量偏少、質(zhì)量不高、校企合作不深入。為此，首先，學(xué)校層面要加強(qiáng)綜合性校企（地）合作平臺建設(shè)。綜合性校企（地）合作平臺能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方全面立體深入地合作，促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群更好地對接。在本地產(chǎn)教融合方面，學(xué)校積極爭取與周邊縣市地方政府以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立校地戰(zhàn)略合作關(guān)系；在異地產(chǎn)教融合方面，地方本科高校要積極彌補(bǔ)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合不深入等短板，探索落后地區(qū)地方普通本科高校與發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的對接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企異地合作、產(chǎn)教異地融合的辦學(xué)模式。其次，校內(nèi)二級學(xué)院層面要建立覆蓋專業(yè)集群的實(shí)踐教學(xué)基地，支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價；在二級學(xué)院建立有地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員來自于地方政府、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)。
（三）修訂培養(yǎng)方案，明確實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
要增加在實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的次數(shù)，延長在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時間，豐富實(shí)踐教學(xué)活動的形式，還需要做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計。首先，明確人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時學(xué)分比重，做好“四個增減”，即減少課堂理論教學(xué)時數(shù)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；減少“驗證式、分散式、觀摩式”實(shí)驗教學(xué)時數(shù)，增加協(xié)同育人教學(xué)時數(shù)；減少成績評價中死記硬背知識點(diǎn)的分值，增加第二課堂教學(xué)時數(shù)；減少論文（設(shè)計）中非實(shí)踐活動中完成的比例，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總學(xué)分。其次，在人才培養(yǎng)方案中要明確實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開課地點(diǎn)、學(xué)時和指導(dǎo)教師類別（校內(nèi)教師或者校外教師）。將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的開課地點(diǎn)、開課學(xué)時數(shù)、指導(dǎo)教師類別等信息，明確寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有利于引導(dǎo)教師更好地開展教學(xué)活動，有利于教學(xué)督導(dǎo)檢查有“法”可依有“據(jù)”可查，也有利于學(xué)生對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。
（四）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量
針對反映在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力提升不夠明顯的問題，建議加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。長期以來，地方本科高校的課程建設(shè)更多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開課、微課等課程建設(shè)，其重心主要集中在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，關(guān)注不多。為此，要建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，整合校企?p方資源優(yōu)勢，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“音頻視頻技術(shù)”“四維技術(shù)”等信息技術(shù)手段，建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作場景盡量接近的學(xué)習(xí)場景。讓學(xué)生不到基地也可以提前熟悉基地相關(guān)情況，學(xué)生在校園也猶如在實(shí)踐教學(xué)基地，身臨其境，做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以后，再帶著問題帶著目的到實(shí)踐教學(xué)基地，將大大提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
