時間：2022-07-16 21:15:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好段落摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、可多讀幾遍，看完后總結內容；先讀一遍，再回憶一遍。
2、看書逐頁逐頁讀，把好句讀出聲來加深印象；先瀏覽，遇精彩部分再細讀。
3、先大略看一下再認真讀，仔細、反復、認真去讀；也可以大聲吟誦，以便透徹理解。
4、一邊讀書，一邊在書上做批注，摘抄好詞好句好段落。
5、一邊看一邊把有用的東西畫出來幫助記憶；有詳有略，吸取精華。
6、熟讀時有疑問，向老師或同學詢問，或者查資料解決。
7、在文章最后寫一寫感受、啟發和心得。
（來源：文章屋網 ）
一、強化閱讀尋靈感，良好習慣自養成
豐富而有效的閱讀能夠幫助學生開拓學生的視野，特別是對于小學生而言，由于他們的生活經驗與認識閱歷尚淺，廣泛的閱讀能夠豐富他們的間接經驗，提高他們的素材儲備。另外，良好的閱讀與摘抄習慣，能夠幫助學生積累多元的寫作素材，提高學生寫作的自信心，激發學生的創作靈感。由此，在教學實踐中，教師應該強化學生的閱讀意識，注重學生良好閱讀習慣的養成，為學生的寫作奠定扎實的基礎，讓學生對于寫作心里有底。
日常的教學實踐中，筆者非常關注學生良好閱讀習慣的養成與寫作素材的積累。如筆者利用班級的墻邊角落，設計小圖書角，鼓勵學生充分利用下課后的時間閱讀，并做好摘抄。平時還非常注重在文本教學中，延伸閱讀與寫作教學。例如教蘇教版四年級《語文》下冊《燕子》這篇課文時，筆者借課文向外延伸，根據文中作者對小燕子的外形描述，引導學生利用課后時間，摘抄有關描寫小動物的好詞好句與精彩段落，并以“我眼中的……”為題，寫一種小動物的作文，可以包括對這種小動物的外形特征、生活習性或捕食等特點加以描述。
二、寫出心聲露真情，情感體驗任我行
漢代《毛詩序》曰：情動于中而形于言。由此可見，情感是文章的主旋律，缺乏情感的文章就如同雞肋，食之無味。因此，筆者在小學習作教學中，十分注重以學生的情感需求為出發點，創設多元的語言情境，開展多元的語言活動，鼓勵學生以小組探究的形式，大膽發言，踴躍發言，激發學生的情感體驗，并指導學生在寫作中融情入境，用心說話。
例如，在教蘇教版小學五年級《語文》下冊“習作6”時，由于本次習作要求學生寫一個自己喜歡或者崇拜的人，并把其品質說清楚，講明白。因而，真實情感的流露與體現，是本次寫作的重點與難點。在習作課開始前，筆者運用PPT呈現了一個素材卡（包括你所喜歡、崇拜的一些人及他們的品質和事跡），組織學生以小組為單位進行討論，并寫下自己腦海中的這些人。在學生們收集完基本素材后，筆者層層深入，運用PPT講訴了自己最崇敬的教師以及他的事跡，以此激發學生的情感體驗，使學生產生心靈上的共鳴，以此引導學生進行深入思考：在我的素材卡里面，哪一個是我最喜歡、最崇拜的人？哪一個人的事跡最能夠打動我？然后組織學生以四人一組為單位，對自己素材卡里面的一些人物以及他們的品質和事跡，進行討論與篩選，并最終確定一名人物為今天習作的主人公。教師可以邀請部分同學，談談他選擇這名主人公的原因。通過這樣的自主收集與篩選環節，能夠有效激發學生內心深厚的情感，激發學生的情感體驗，引導學生說出最想說的話，表達出最想體現的情感。
三、細節指導得技巧，游刃有余來下筆
習作教學是小學語文教學中的“重頭戲”，它并非難在教授給學生體裁多樣、題材豐富的寫作內容，而是教會學生如何審題，如何入手，如何編排文章的整體結構，如何以通順優美的表達、真摯感人的情感、巧妙靈活的技巧來處理文章的細枝末節。因此，筆者以為在小學習作教學中，教師應該注重學生對于細節的把握，教給學生寫作的技巧，如怎樣開頭才能引人入勝，如何結尾才能發人深省？怎樣寫好段落之間的過渡句，如何理順文章編排結構？如此等等。
教蘇教版六年級《語文》上冊“習作5”主要由指導例文和寫作要求構成。由此，在要求學生寫作之前，筆者引導學生以前后桌為單位，組織學生進行小組探究活動，引導學生以銀杏的外形特征―銀杏的價值―被稱為“活化石”的緣由三條主線，回答“沈平平是如何在教師的指導下，完成銀杏這篇習作”這個問題。在學生們對《銀杏》這篇例文的寫作模式與寫作方法有了深入的理解后，再引導學生談談自己家鄉的特產，可以是農產品，也可以是工藝品等，在暢談的過程中，引導學生確定自己的寫作主題，并指導學生如何通過觀察、詢問和查閱的方式獲取這樣特產的相關材料，參照《銀杏》的寫作方式，草擬自己的寫作提綱。
關鍵詞：農村學生；觀察；考；積累；寫作素材
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-030-01
葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”由此可見，語文教學最終還是要落實在學生的寫作上。但是現在大部分學生對作文沒有興趣，害怕寫作，談寫作即臉色大變。尤其在農村地區，由于學生所接觸的新鮮事物較少，缺乏積累，教師普遍覺得教學難度很大。
究其原因，我們認為，學生之所以寫不出精彩的好文章，很關鍵的一個原因是胸中無墨、手中無料，這種情況，農村的孩子更是普遍。
那么，我們農村教師在教學生寫作時最重要的應是教會學生積累素材，給學生搭橋引渡，為學生提供尋找“米”的機會和方法。讓學生在積“小流”的過程中，慢慢累積，最后形成“大海”。
一、從閱讀中積累
閱讀能為學生打開通向世界、連通古今、通向內心的門戶，能為習作找到數不清的“切入點”并樹立許許多多的“習作的范例”。例如，現如今的一些農村家長認為只要把成績搞好就行了，不應該看那些與學習無關的書。其實不然，一些歷史事跡、當今社會的一些熱點問題等等，這些都可以作為素材來增加學生的知識儲備。所以引導農村學生通過閱讀積累間接性習作素材是非常必要的。
二、摘抄優美的語句
閱讀是積累寫作素材的一個常用而又有效的方法。摘抄也不失為積累寫作素材另一種好途徑。學生光去閱讀，在當時也許是感受很深，但經過一段時間后，又會忘記。所以，教師可要求學生在閱讀優秀文章的同時，把一些優美的詞語、句子、段落等摘抄下來，細細品味。尤其是農村孩子，學習條件相對來說較差，可以把他們分成幾個小組，摘抄的內容可以在小組內討論、分享，然后每隔一段時間在全班的讀書角展示，讓全班所有的學生都能看到不同的好句、好段。如果學生能經常動筆抄錄，其寫作能力必能提高。
三、從生活中積累
《語文課程標準》中提出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識。” 我認為農村孩子有這樣一個優勢，那就是他們有廣闊的生活空間，從生活中累積豐富的素材，這也是農村教師指導孩子積累素材的一個最重要的方法。
首先，讓學生多觀察自己的生活，體會自己的生活
農村孩子的父母大多都比較忙，甚至有很多留守孩子，因而很多孩子已經參與家務勞動，只是平時沒有在意，這樣也能成為寫作素材的積累。所以指導孩子在實踐的過程中積累生活的點滴，尋找自己的寫作素材。只要我們教師有計劃地進行長期指導、跟蹤、交流、講評，我相信學生會逐漸明白我們的寫作素材都來自生活，促使學生留意生活，觀察生活，體會生活，做生活真正的主人。這樣，學生寫作文才會言之有物，言之有序，積少成多，匯成寫作素材的大海。
其次，開展豐富多彩的課外活動，從實踐中積累素材
著名作家孫犁說：“作家不是教師培養出來的”為了豐富學生的寫作素材，我組織開展各類有益活動。如：開展體育活動、各種競賽、郊游、辦手抄小報等。這類活動簡單易行，學生也有濃厚的興趣。
最后，在領略家鄉的自然景觀中收集寫作素材
農村的田野風光是美麗的，也是可愛的，這是學生寫景題材的好資源。老師要善于利用資源引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中捕捉寫作素材。
當然，積累的內涵也是極其豐富的。積累素材只是使文章言之有物，它還包括積累構思和積累語言。同學們從小學到初中所學的文章很多，但每篇文章都有獨到之處。開頭、結尾的方法，點題的方法，過渡的方法、結構的安排、內容的擺布都會有所不同。名家的作品會給同學們的作文構建一個更好的框架，使文章言之有序、言之有物、言之有理。而且作文要想創新得先入格。所以說積累構思可以從語文書中的這些文章中累積。
【關鍵詞】語文寫作，寫作興趣，積累素材
“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。現今好多孩子面對作文無話可說，想一點寫一點，寫一點想一點，這種擠牙膏現象的出現，主要是因為孩子的知識面狹窄，基礎薄弱，缺乏對生活的觀察與思考。葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確提出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”他進而闡發這種思想：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是很自然的。”的確，厚積而薄發，感悟而情生。“巧婦難為無米之炊”，“靈感絕不會光顧沒有準備的懶漢”。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。
一、引導閱讀，喚起學生寫作興趣。
要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。
二、走進生活，在勞動實踐中積累素材。
生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。
我校地處農村，每學期組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、拾稻子、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：李爽同學在《柿子園遭遇》中寫道：……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！ 在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。
三、學會自己評改，提高能力。
在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。
四、在摘抄本中留住寫作的素材。
摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：1、詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……2、好句子積累。3、事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。4、詩歌摘抄。并要把抄來的好句好段反復讀熟，甚至背會，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫？
五、賞識成功，激發興趣。
【關鍵詞】語文;課外;閱讀;引導;方法中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0129-01廣泛開展課外閱讀是新課程標準的要求之一，是提高學生語文能力的重要渠道。學生們通過課外閱讀，可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，通過閱讀可以對前人的知識經驗進行反復體味、咀嚼，從而不斷發現、豐富、完善、超越自我。怎樣有效地引導學生進行高質量的課外閱讀呢？我認為應把握好以下幾個方面：
1.認識課外閱讀的重要性
學校要把課外閱讀納入語文教學計劃并規定課時，以確保學生在校有一定的時間到圖書館，閱讀課外書籍，還要鼓勵學生充分利用課余時間閱讀有益課外讀物。語文教師要在教學中引導學生認識到語文學習不僅包括課內閱讀學習，還有課外閱讀學習，要認識到課外閱讀的必要性，認識到課外閱讀對提高寫作水平有著幫助，要學好語文，課外閱讀是一條重要的有效途徑。學生要學會在平時的學習中，充分利用有限的時間，廣泛閱讀課外書籍，豐富自己的知識，陶冶自己的情操。
2.要努力激發閱讀興趣，營造濃厚的閱讀氛圍
實踐表明，每個學生都有與生俱來的求知欲望，讓他們喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現不出閱讀的力量。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種良好的氛圍。在實踐應選擇合適的閱讀內容，讓他們讀有意義的書籍；要在時間地點精心安排，讓他們品嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，這是關鍵性的環節。我們應運用學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。筆者的這措施使很多學生喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像"餓漢"一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，還可組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一件好事。
3.慎重選擇課外閱讀材料
既要考慮閱讀材料本身的價值，又要充分顧及學生的特點。最為理想的閱讀材料應是符合學生的閱讀興趣、閱讀心理、閱讀能力的文質兼美、語言規范的閱讀材料。一般來說，初中學生閱讀以《語文課程標準》所推薦的各類圖書。這些閱讀材料包括：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱孫漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。
4.讓學生有更多的課外閱讀時間
合理安排讀書時間，統一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，要求學生在不同時間閱讀不同書籍，提高閱讀效率。早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
5.教師要教給學生閱讀方法
課外閱讀由于其特點，比較自由，而且學生容易受其他事情的影響，不能像課堂上那樣集中精力與時間，所以，教師要針對學生的特點教給學生課外閱讀的方法。
5.1學會精讀與泛讀。精讀就是精心閱讀，閱讀材料的同時，要通過學生自己的思考、分析深刻理解材料的內容及其蘊含的思想，所要表達的作者情感等。泛讀就是簡單粗淺地讀，只需瀏覽即可，點到即止，不必深究。有些書需要精心閱讀，有些書卻只需要走馬觀花。如何選擇就要看學生的興趣與自己的特點，教師要有針對性地指出學生的特點，給學生以建議，如在學生興趣范圍內，喜歡文學的學生可以精讀一些名家名作，學習其中的遣詞造句，文章內容的構思及情節的轉折等，以提高學生的語文水平。對于喜歡數學的同學可以精讀一些推算類的課外書，以加強學生的邏輯思維，不但能提高學生的語言組織能力，還能提高學生相關學科的水平。
5.2多思考，勤記錄。學生在閱讀的過程中，不但要細讀，還要深入思考，想讓閱讀給自己的學習、給自己的人生帶來影響，起到作用，就要多思考，思考好文章的內容、其表象、其實質，從中學到東西。俗話說得好："好啟發不如爛筆頭。"好詞好句好段落，都是我們學習的榜樣。為什么這里用這個詞好一些？為什么這種說法就好一些？把這些好的詞句及自己的想法記錄下來，在自己的習作中就可以信手拈來，使自己的作文水平乃至語文能力提高。
6.幫助學生自評閱讀結果
關鍵詞：中學；語文；學生；知識；積累；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-102-01
和理科知識的“公式化”教學方式不同，語文知識的教學不是一蹴而就的，而是需要一個不斷積累、不斷提升的過程，在學習的過程中對于學生的自身學習方法、學習興趣也有著較強的考驗。引導學生采用正確的學習方法對于他們的學習效果有著直接的影響意義。本文筆者就教學中如何引導學生做好語文知識的積累進行論述，旨在為提升語文的教學效果貢獻一份自己的力量。
一、引導學生做好字詞的積累
字詞是構成語言的一個基本要素，也是語文教學中的基礎教學項目。只有引導學生做好了字詞的積累，才能夠引導學生進行深一步的學習。進入中學以后，學生的常用字詞積累都有了很大程度上的提升，但是隨著知識面的拓展，對于學生的識字量要求也在不斷的提升。所以在教學中就需要教師能夠引導學生做好字詞的積累，只有做好了這一工作，才能夠促進其他學習的有效進行。
筆者認為，字詞教學主要應該從這幾方面入手：首先是讀音，只有掌握了讀音才能夠進行正確的運用，國家推廣普通話的使用，所以在教學中我們就要引導學生讀準確，以便能夠正確的使用。其次是字義，漢字文化博大精深，一個字可能有很多種意思，如何進行恰當、準確的運用是對學生的一個大考驗，所以在教學中就需要教師能夠引導學生進行字義的學習。比如在教學憧憬（chōng jǐng）這兩個字（）的時候，教師就要引導學生認識字的讀音，之后根據字的結構，讓學生認識到字詞是由豎心旁和“童”、“景”構成的，則是與心情相關的，并且與人的想法、意念以及理想有關系，即“‘童’年的時候對于未來‘景’象的遐想，”是對未來的美好生活的期待與向往，這樣以來，學生就能夠更好的進行理解、記憶。
二、引導學生做好句子的積累
句子是文章的基本構成部分，也是人們日常生活中溝通交流的基本語言單位，同時對于學生的語文素質提升、綜合能力培養也有著積極的意義。在說話、寫作的過程中，恰當的運用名人名句就能夠使語言顯得更加出色、更具說明性以及說服力，對于自身觀點的明確有著重要的促進意義。所以在教學的過程中，教師就要引導學生做好句子的學習與積累，以便能夠促進他們知識積累的有效進行。
這就需要教師在教學的過程中引導學生進行知識的分析、總結，讓學生能夠對于句子有更深刻的認識。比如《觀滄海》展現海島生機勃勃的句子是“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。 展現大海宏偉氣魄和博懷的句子是：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩中描寫實景的句子是：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”詩中描寫想象的句子是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”運用互文的句子“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”與詩歌正文內容無關的句子：“幸甚至哉，歌以詠志。 ”統領全詩的句子：“東臨碣石，以觀滄海。”只有引導學生進行正確的認識，才能夠在日后的學習生活中進行恰當的運用。
三、引導學生做好段落的積累
我國有著數千年的傳統文化積累，也有著豐富多彩的文化沉淀，文言文、現代文中都有各種各樣的優秀段落，讀起來或讓人內心澎湃，或讓人潸然淚下，他們是中國文化的結晶，需要學生牢固的掌握。這就需要在教學中教師要引導學生進行段落的積累，讓他們能夠掌握其中的寫作方法、寫作技巧，以便能夠更好的提升自身的語文素質。這就需要教師在教學的過程中采取一些教學技巧，比如可以讓學生組織制作班級的語文知識學習專欄，遇到好的句子或者段落就可以摘抄下來讓大家進行學習、交流，也可以在課前幾分鐘讓學生讀一些自己積累的好詞好句，通過豐富多彩的學習途徑來加深學生對于知識的認知，提升學習的效果。比如“春――是鮮花的笑臉，是泛著淡淡新綠的柳枝在舒展筋骨，是草兒睜開了朦朧的睡眼，看世界；春――是天空中搖曳著的形形的風箏，是那手牽風箏線在山上山下跑來跑去的孩子”這段就通過比喻、擬人的手法描繪出了春天的特色，展現了春天的魅力。
四、引導學生做好篇章的積累
初中語文課程標準對于學生閱讀的要求是“每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇（段）”，這對于學生的篇章知識的積累提出了明確的要求。而如何更好的實現這些教學要求，就需要教師在教學的過程中運用相關的教學策略進行引導。另外教師還可以定期舉辦“閱讀心得交流”，讓大家對于相同的內容說出各自不同的見解，或者對于相同的案例用不同的內容進行補充等等，通過學生的實踐運用來鞏固他們的學習效果，提升學生的學習效率。
參考文獻：
[1] 蘭海燕.重視初中語文學習中的積累.語文教學與研究：綜合天地，2013.
1.寫作素材在實際生活中獲取
19世紀俄國有世界聲譽的"現實主義藝術大師"和 "現實主義作家"屠格涅夫說："生活是一切藝術的永恒的源泉。"一個人如果離開生活實際，不熟悉社會生活，不懂得人生世相，不了解周圍環境狀況，要想寫好作文是不可能的。因此要想寫好作文，就得深入生活，在實際生活中獲取寫作素材。
我校是農村鄉鎮小學，學生生活在農村，在課余時間都要參加家里的生產勞動。春天采茶、夏天烤煙、秋天收稻谷、拾稻子、冬天采香菇木耳。在學校打掃衛生、擦玻璃、給花草除草等等。所有這些活動，教師只要善于引導，就能變這些勞動為作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如我在引導學生寫《我負責衛生區的一天》：賴云同學在文中寫道："時間過得真快，又到該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意與我們過不去似的。剛剛早上我們辛辛苦苦把衛生區打掃干凈，秋婆婆又將樹葉抖落一地，沉積得比往常多，不過看著這一片片黃紅相間的滿地樹葉沖我們笑，不愉快的心情舒一掃而光。當我掃到柿子樹下時，突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花。我滿頭沾滿香甜的柿子汁，那個狼狽相就不用說了，而同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，卻沒有人管我的死活。我又痛又狼狽，扔下笤帚蹲在地上哭了起來。"沒有華麗的語言，卻極為生動地描寫出當時的情境，使人如同身臨其境，要是沒有深刻的體驗，哪有這么詳實的語言。在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再造作，而變得很豐滿生動。 在引導學生觀察、發現、捕捉中充實頭腦，積累素材，再巧妙運用素材，從讓學生而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。
2.寫作素材在課外活動中采集
偉大的教育家陶行知說："要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。"豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中采集大量的寫作素材。我國著名教育家葉圣陶說過："寫作材料的來源普遍于整個生活里。"因此在寫作教學中，教師就必須引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐；讓學生體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。
例如，在學校一年一次的校運會后，為了讓學生及時采集寫作素材，我就及時組織學生聊天，聊天內容緊靠校運會發生的事情。讓學生說說自己比賽時的心情，說說自己在比賽時是怎樣做的，說說學生勝負的原因，說說比賽的緊張氣氛。因為聊的都是學生自己親自參與的活動，他們無拘無束，各抒己見。我根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《難忘的校運會》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。齊舒宇同學在習作中寫到：我們班雖然在校運會中總分輸了，但我班的都在校運會中賽出風格，賽出拼搏精神，雖然總分輸了，但在我的心理，我們班的同學是最棒的，我們班級集體拼搏精神的第一的。比賽場的情境還歷歷在目：隨著發令槍響，葉信華和何達勇象離玄之箭沖在最前，由于摩擦力大，跑道沙子打滑，何達勇一個踉蹌，重重的摔倒在跑道上，我急忙跑過去，想要扶起他，只見葉信華已經將他扶起，兩人攙扶著繼續沖向終點，雖然最終未能奪得名次。為了班集體的榮譽，參賽的同學們都盡力了，我覺得我班這種團結的精神是其他班級無法比擬的，我們雖敗猶榮。這種樸實真實的話語不正是我們想要得嗎？通過這樣真實場景的描繪，學生既在聊天獲取知識，在活動中采集豐富的寫作素材，產生寫作靈感，又增長才干。
3.寫作的素材在節日中發掘
節日在農村是最豐富多彩的時光，平常村民大多忙于耕種，極少有什么活動，在大的節日里，村民會放下農活，在外打工的也趕了回家，我就利用節日對學生實施感恩教育。并引導學生在對父母感恩的同時，發掘寫作素材。在一些農村并不看重的節日，我就引導學生用自己的行動在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，替母親做做家務活，為父親承擔一些力所能及的勞動，為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，通過這樣有意識地創設情境，為學生創造"有話可說，有話要說"的語言環境，幫助學生發掘寫作時機，激發學生的寫作情感。
如我在要讓學生寫《我的孝心行動》一文時，就利用五月是母親節，六月的父親節為前提條件，激發學生對父母的愛，體會到父母的辛勤和偉大的事跡，結合品德與社會課進行教育。特意在母親節的前一天開展"我為母親獻禮物"主題班會，要求學生中午替母親刷一次碗，晚上，男學生為母親洗一次腳，女學生為父親捶背。當我活動之后安排寫《我的孝心行動》時，學生大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報自己給父母做了什么，而且均能真實生動地敘寫自己的整個 "孝心行動"的心理過程。我自己都為他們描述渲染的親情所感動。由于每個學生所做的不盡相同，他們對父母的感激與自己孝心的不同，每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，就連作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。由于是"真心話"，看起這樣的文章也可以說是一種享受。陳素琴同學寫的是《第一次給父親捶背》，她在文中是這樣寫的："爸爸的背不像我想象的那樣硬朗，背已經微微開始彎曲，捶著原本挺拔硬朗現在已經開始彎曲的背，我哭了。從小到大，都是父親在外勞累照料，為了我能吃好穿好，從沒有一句怨言。我曾經想過要報答父親，以為拿出父親最滿意的學習成績，就是對他最好的報答。可是，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和您要一件不該買的衣服。我感謝您的理解和包容。我愿爸爸永遠健康快樂！"通過這次活動，不僅既提高了學生寫作能力，還對學生進行了一次感恩教育。
1．職業規劃，成就夢想
職業規劃對于教師的成長起到導航的重要作用。教師要對自己職業發展的各個方面進行設想和規劃，包括對教師職業的選擇、對教師職業目標與預期成就的設想和對成長階段的步驟等。“優秀教師成長分三個階段。第一階段是頭三年，稱之為探索期，即教學質量影響期。在這一階段里要完成由學生到教師的角色轉換，要很快進入角色，并初步樹立自己的教學形象。第二階段，稱之為成熟期。其標志一是開始注意對教學實踐的理論總結；二是已經形成自己的教學風格。第三個階段，稱之為創造期。這個時期具體有以下三個方面的特點：第一，對事業、對學生的摯愛，這是走向成功的動力；對教育發展的前瞻性和預見性，這直接關系到教師的發展方向；第三，具有較強的科研能力，這標志著一個創造型教師的水平。”[1] 教師可參考以上三個發展階段，結合自身實際對“做什么”“為什么做”“何時做”“何地做”“如何做”等方面，制定一份可行的職業規劃，為自己找到目標、找準方向，讓自己的人生不再迷茫，去思考、去創造，實現自己的人生目標。
2．學習研究，轉變角色
教師要實現專業發展就必須樹立終身學習的思想、加強教學研究，讓自己由一個教書匠轉變成一個學習型、研究型、學者型的教師。教師在學習過程中除了要學習書本上新的教育理論，還應該抓住一切機會向同事、同行學習，拜名師為師，拜同行為師。教師的成長需要一個過程，如果教師能夠得到一些有豐富教學經驗名師的指引，就可以縮短甚至直接跨過“教學質量影響期”，大大縮短專業成長時間，可謂事半功倍。比如，為促進教師快速、健康成長，提高學校教育教學質量，學校都會發揮骨干教師傳、幫、帶的積極作用，啟動了以“以老帶新，以新促老，師徒結對，共同提高”的“青藍工程”。教師要抓住這一機會，向本校擁有豐富教學經驗的老教師、名師吸取經驗，加以融合，不斷改進，形成自己的獨特教學風格。再如，教師要多參加一些專題培訓和專家講座，學習最新的教育理念，聆聽專家的建議。并用這些新的教育理論來指導自己的教學實踐，在實踐中逐漸內化為自己的教育觀，升華為自己的教育思想。交流學習的機會都是吸取別人長處、提升自我能力、內化自己教學思想的非常重要的機會。此外，教師應該訂閱教育類的期刊，通過認真閱讀期刊，可以領略到來自全國各地教學一線的名師和高校教育專家的思想，開闊視野，豐富專業知識，這會給處在成長期的教師插上了騰飛的翅膀。總之，教師要善于抓住一切吸收別人長處的機會，抓住一切可以提升自己專業化水平的機會，做一個研究型、學者型的教師。
3．交流溝通，提升內涵
教師利用好網絡可以快捷地獲取更多的知識，也可以通過網絡與更多的教師和專家交流，不斷豐富自己，做一個知識面廣博而富有內涵的教師。隨著新課程改革進入新階段和網絡的普及，越來越多教師接受了新的理念，并不斷把自己的教學實踐、反思、學習研究的體會等寫成文章發表在博客上。很多在各市、各省，甚至全國有影響的教師開通了自己的教育博客，還有一些雜志社也有自己的博客，在這些博客中記錄了專家的最新觀點，也記錄了不少來自教學一線行家里手的實踐、反思等，通過對這些文章的研讀，可以豐富專業知識和教育教學理論，開拓視野。此外，QQ是我們國家一個擁有龐大用戶的網絡社交平臺，充分利用它也是促進教師專業化成長的一個重要手段。教師可以通過QQ加入很多教師的QQ群，認識更多的同行和前輩，在群內可以向其他教師請教各種問題，也可以大家一起討論某些有爭議的問題或者某一概念、某一高考題的科學性、解法、講法等，群內成員之間也會交流寫作、投稿心得，共同成長。
4．勤于反思，筆耕不輟
教師要養成勤寫作的好習慣，記錄自己教學中的點滴，記錄下自己教學中比較有智慧、有創新、有實效的一些片段，也記錄自己在教學中的一些失敗。教師參加工作的第四年是專業成長黃金時期的開始，把握住機遇，只要堅持勤于思考、勤于學習、勤于反思、勤于寫作就會有不小的收獲。寫作要寫自己教學實踐中感受最深的，把自己實踐中最有智慧的做法寫出來與同行分享。要寫出好文章，就要注意在平時教學和學習中積累素材（案例）。筆者的做法是：教學中的靈感要及時寫入課本相應的章節，閱讀教育類雜志和書籍時看到比較好的句子、段落、案例分類摘抄在筆記本上注明出處，網絡上的看到的好文章、好段落等分門別類放入參考資料下的各個子文件夾中并標明出處，方便日后查找，每一節公開課后都寫一個簡短的教學反思。教師還可以開通自己的博客，在博客上記錄自己教育的酸甜苦辣。教師要常寫教學反思、教學札記、教學論文，以寫促思，以思促學，以學促教，實現專業化成長的良性發展。
（作者單位：中山市東升鎮高級中學，廣東 中山，528414）
一、培養觀察能力，豐富作文素材
葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”葉圣陶的話概括了生活與寫作的聯系，生活中處處充滿了美，靈感來源于生活，關鍵是你是否練就了一雙發現美的火眼金睛。教師要引導學生走進生活，走向社會，走向自然，開闊眼界，仔細觀察，用心體驗。教師要引導學生洞察生活中的人物、事件、現象，引導學生在現實生活中捕捉創作靈感，并積極投入到達自然之中去，體會大自然的美，做生活的“有心人”。教師可以讓學生隨身攜帶一個小本子，要求學生在這個本子上，自由書寫自己的所見、所聞、所感，養成良好的寫作習慣，提高自己的寫作水平。
二、明確寫作目的，發揮擴散思維
寫作目的是引發學生寫作動機的關鍵。明確寫作目的，就是讓學生明白寫文章就是用自己的思想、自己的語言，寫出真情實感的文章，讓學生切實感受到生活中處處需要寫文章，離不開作文，讓學生切實知道作文的重要性。同一個作文題目，思考問題的角度不一樣，發現的問題就不同，得出的結論也會有所不同。教師要引導學生在構思時廣開思路，立意時獨抒己見，不拾人牙慧，要想人之所未想，發人之所未發，發掘多角度思維。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多角度中選擇自己體會最深刻、材料最新穎、立意最獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。
三、擴大閱讀面，建立寫作素材庫
中學生閱讀可分為課內閱讀和課外閱讀，教師要從這兩方面指導學生，才能提高他們的閱讀能力，培養他們的良好的閱讀習慣，為他們提高作文水平打下堅實的基礎。中學生面對的是知識爆炸的時代，各個學科領域知識在不斷更新，社會上每個人都必須不斷學習才能跟上時代的要求，作為一個中學生不能被書本上的知識束縛住，課外閱讀就顯得尤為重要。教師要針對學生的知識水平制定閱讀目標。在網絡發達的今天，不用去書店、圖書館就能找到自己喜歡的作品，教師在制定目標時，要有所篩選，根據年級不同，制定由短到長、由易到難的閱讀目標，循序漸進，由現代文到古代文，古今中外有無數膾炙人口的名篇佳作，教師要指導學生有計劃地閱讀，汲取前人的寫作素材，為自己的寫作積累大量的寫作材料。讓學生自己體會中華民族語言的博大精深。葉圣陶曾經為學生指導閱讀：一要“及時”，即“要隨時留心新的出版物，發現值得號召少年兒童閱讀的立即推薦。”二要“精選”，即“選擇不妨從嚴，相互比較之后，推薦一些更好的，淘汰一些次好的。”中學生在觀察、閱讀過程中，有選擇地摘抄一些好詞、好句、好段落、好篇章、好的開頭、好的結尾，并運用到自己的寫作中去。養成記日記的習慣，通過記錄自己的所見、所聞、所感，豐富自己的寫作素材庫，提高作文水平。
四、區分文體，激發寫作興趣
學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”，俗話說：“沒規矩不成方圓。”其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體應進行比較教學、交叉訓練，這樣可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此之外，還要教給學生如何寫開頭、如何進行過渡、如何結尾、如何設置中心句等方法。“興趣是最好的老師”。對討厭作文的學生最好是激發他們的寫作興趣。對這些學生一定要面批、面改，一個詞、一個句子，都要指出他們哪兒用得好，哪些地方寫得成功，要指出他們的進步所在，樹立學生寫作的信心。在講評作文時，盡量多范讀他們的作文，指出他們的優點，以激發他們的寫作動力。
五、從模仿之中，悟出寫作技巧
【關鍵詞】初高中英語 銜接過渡 教與學
一、問題的提出
初高中英語教學內容跨度大，學習策略發生變化，初中時的英語學習方法已經無法適應高中的學習任務。筆者所在學校有多半學生來自農村，他們英語基礎薄弱，一上高中教材難度猛然增大，每單元的詞匯又多又長，課文長難句頻繁出現，語法陡然復雜，聽力材料生詞多，語篇長，語速快等等，這些困難使不少學生覺得高中英語很難學。如果不能及時地加以引導和指導，這些學生在高一第一學期很快就會淪為英語“學困生”。基礎較好的學生也有諸多不適應。他們在認識上、學習策略上都存在一定的誤區，如：只要多背單詞就能學好英語；上課能記很多關于詞匯用法的筆記就感覺收獲很大；早讀就是翻開詞匯表背單詞等。如果不及時消除這些誤區，就會導致學習效率低下，學習動機減弱。
二、教學策略
1.思想上重視。
《英語課程標準》指出：“普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，為他們今后升學，就業和終身學習創造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素養。”由此可見，初高中英語教學銜接工作做得好與壞，直接影響到學生高中三年的英語學習、升學和終身學習能力。
2.方法。
（1）了解學生思想動態。開學一周后，師生已基本熟悉，這時可以搞一個問卷調查，問題涉及：進入高中后你學習英語最大的困難是什么？老師講課能聽懂多少？ 單詞是否會讀？課文難易程度如何？對自己學好英語是否有信心？然后分析調查結果，得出學情概況，根據學情適時調整教學策略。結合個別學生談話，及時化解畏難情緒，幫助學生樹立信心。這樣做也有助于增加學生對老師的尊敬和信任，為和諧的師生關系奠定基礎。
（2）制定明確的教學目標。教師結合班級具體情況制定班級英語教學的短期目標和長期目標。一般來說，高一第一學期英語教學的短期目標就是激發學生學習興趣，讓學生學會自己拼讀單詞，學會詞匯學習策略，學會基本閱讀技能，養成良好的學習習慣，培養自主學習能力，積極參與討論并發表自己的觀點。長期目標是優化學生的英語學習方式，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養（英語課程標準，2003）。
（3）培養學生良好的英語學習習慣。好的學習習慣可以使人終生受益。高一起始階段英語學習習慣的培養尤為重要，這直接影響到學習的效率與效果。用一個月或多一點時間培養學生的學習習慣。如課前預習，課堂做好筆記，自主學習時積極思維，小組活動時積極發言，堅持課外閱讀，善于發問，及時復習等。在策略上應多用激勵性語言，少用命令式語言。如“某某同學提前預習了課文，并把不懂的詞匯或句子用紅筆標了出來，這樣做非常好。”“某某同學在小組討論中能積極發言并陳述自己的觀點，并且他的觀點角度新穎，拓展了我們的視野，激活了我們的思維。非常棒！繼續努力！”尋找每個學生的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使某個人某個階段的良好習慣成為全班的習慣。
（4）個別基礎薄弱的學生應加強課外輔導，盡快補全知識漏洞。這些學生存在的普遍問題是48個音標認不全，導致不會讀單詞。單詞不會讀就聽不懂，學不會，記不住，朗讀課文就更談不上了。這些困難直接影響到詞匯的學習、閱讀和背誦。所以解決這個問題的根本是讓他們過語音關，教會他們根據讀音規則去記單詞。單詞會讀了，記單詞效率提高了，文章看得懂了，他們也就樂學了。
除了音標外，這些學生對句子成分搞不懂。一個句子中，哪些是主謂賓，哪些是定狀補，主語該由哪些詞擔當，謂語該用什么詞，他們完全搞不懂。所以他們就無法寫出正確的句子。不解決這個問題，高一要學的“定語從句”就無法入門，其它語法也很難入手，寫作教學更是困難重重。因此，應該教會他們五種基本句型，再加以訓練，以培養他們的語言感知能力和語言運用能力。
3.內容。
（1）合理安排內容，科學組織教學。正確定位教學起點和合理安排教學容量對于高一新生適應高中英語學習至關重要。實踐證明：理想的教學起點應定位在大部分學生能夠達到的高度，然后分散難點，精講精練。遵循因材施教，循序漸進和啟發性原則，不要在教學中經常使用高考題作例子和作業。課堂容量要適度，太多學生則消化不了，太少則完不成任務。應讓不同層次的學生都學有所獲（寇德勇，2011）。
（2）重視聽說，加強背誦。堅持用課堂用語，最開始說慢一點，在最短的時間內讓學生熟悉課堂用語。聽力材料應選用淺顯易懂的。盡可能多地進行小組討論活動，鼓勵學生積極發言，陳述自己的觀點。背誦首先要能準確朗讀，讀準語音語調，然后反復練習，及時復習，達到朗朗上口，脫口而出的境界。
（3）培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。重視泛讀，每周應該有具體的課外閱讀任務，閱讀材料應符合學生的實際水平。尤其是起始年級，教師一定要把好這個關，給學生選好閱讀材料。閱讀材料應貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內容豐富，體裁廣泛。每單元盡量抽出一節課進行泛讀教學，加強閱讀能力的培養。訓練略讀，查讀，細讀等技能，糾正學生的不良閱讀習慣，如閱讀時出聲；在心里默讀；用手指指著助讀；“回視”現象嚴重；邊讀邊查字典；逐詞逐句分析；眼停頻繁，眼幅太小，一詞只能看一兩個單詞等，使學生在單位時間內捕捉更多的語言信息。
（4）培養學生的英語思維方式。在日常教學中注意讓學生了解中西文化差異，在合適的情景或適當的場合進行應用。別人感謝你的幫助時應該以“My pleasure.”作答， 而不是“It’s my duty.”；別人夸獎你時用“Thank you.”回答，而不是“Just so?so.”；“您先行”用“After you.”而不是“You go first.”；交談時不打聽別人的私事；要去拜訪某人一定會提前預約并準時到達等等。
三、學習策略
1.要求學生制定長短期學習目標。
每個學生要根據自己的情況制定可行的短期目標和長期目標。目標要容易實現，否則會挫傷積極性，喪失信心。目標也必須具體可行，比如：短期目標：每天記若干個單詞；每天堅持讀幾篇閱讀材料；每單元背誦幾個段落。長期目標：使英語成為自己喜歡的科目；使閱讀成為一種習慣；上大學后能輕松自如地學英語等。
2.養成良好的學習習慣和培養自學能力。
課前預習，上課做好筆記，摘抄好句好段并背誦，在糾錯本上建立錯題集，堅持課外閱讀，積累課外詞匯，及時復習，工整書寫，模仿磁帶上的發音，練就純正英語。
3.重視學習策略。
初高中英語有許多不同之處，具體表現在：閱讀量增加，語法難度增大，題型變化大，詞匯量大。要適應這種變化，就必須調整學習策略。如：盡快學會略讀，查讀等基本閱讀方法；過好語法關；適應新題型；用更先進的方法記單詞，如音標法，構詞法，聯想法，同義詞反義詞法，眼看、口誦、耳聽、手寫多種感官參與記單詞法。
總之，在高中英語教學中，尤其是高一年級，一定要將科學的教學方法和具體的學情結合起來，做好初高中英語教學的銜接工作，為高中階段以后的教育教學打好基礎，也為學生掌握終身學習能力奠定基礎。筆者相信，在師生的共同努力下，一定會實現初高中英語教學的平穩過渡，讓學生的成績穩步提高，師生雙方都體會到成就感。
參考文獻：
[1]教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[Z]. 人民教育出版社，2003年
