時間：2022-07-25 17:45:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高職高專 學前教育專業 實踐教學 問題 對策
高職高專三年制學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。在《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中，實踐取向是課程標準的三大理念之一。《標準》強調：“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題”，“引導未來教師主動建構教育知識，發展實踐能力”。因此加強和改進實踐教學就成為提高幼兒園教師培養質量的重要途徑和抓手。本文對當前高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題進行了分析研究，并初步提出了改進實踐教學的對策。
一、高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題
高職高專學前教育專業實踐教學主要有校內實訓、幼兒園見習、實習三種形式。這三種形式雖然對學生實踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學生經過實踐訓練后實踐能力與幼兒園對新入職教師的能力要求仍相距甚遠，不能滿足幼兒園對高水平幼兒師資的要求。在學前教育專業的實踐教學中主要存在以下問題：
1.校內實訓問題重重，學生難以學以致用。校內實訓是在學校內部營造模擬的幼兒園環境，并在這個環境中對學生進行實踐能力訓練。校內實訓的目的在于提高學生的實踐能力，但校內實訓往往流于形式，學生實踐能力沒有明顯提高。造成這一結果的原因是多方面的。
第一，校內實訓項目散見于各學科之中，缺乏系統設計，校內實訓效果不佳。例如，在《幼兒衛生學》中，幼兒教育實踐教學內容由五大領域的教法課完成。這樣安排，學生在兩年半在校學習期間所參與的校內實訓項目非常零散，不成體系，其結果必然與預期目標之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務所需職業能力與職業素養的系統培養訓練計劃。第二，學校的課程安排不夠科學。學用脫節是當前幼兒師資職前教育中普遍存在的問題。從課程設置上看，許多高職高專學前教育專業所開設的課程沒有充分體現學前教育專業的職業特點。如英語課程為《大學英語》或《實用英語》，這些課程內容都是一般英語內容，沒有體現學前教育的專業性要求，不符合《標準》中“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”的要求。有些教師教育類課程存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴重脫離學生的社會生活經驗和幼兒園教育教學的實際要求。理論知識難以轉化為學生的實踐能力，更談不上學以致用。第三，校內實訓以模擬教學活動為主要形式。模擬教學要求創設模擬的幼兒園班級情境，學生在模擬的情景中組織開展幼兒園保教活動。模擬教學活動能使學生對幼兒園的保教活動有一定的了解和認識，得到初步的情感體驗，并學習組織開展活動的方法和技巧。從教學環境的角度看，模擬得再真實，只是模擬，與幼兒園現實仍存在差距。學生沒有真實的情景體驗，在模擬活動中培養的能力同幼兒園實際工作要求仍存在很大距離。
2.幼兒園見習缺乏計劃，學生走馬觀花，成效甚微。所謂見習，就是讓學生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務和要求，獲得對幼兒園教師工作崗位的感性認識。學生去幼兒園見習，是實踐教學的一個重要形式。學生見習缺乏實效主要有以下原因：
第一，在學生見習工作安排上，學校缺乏統一的見習計劃。學生見習工作一般由五大領域教法課教師擔任并自行安排，教法課教師根據自己的教學計劃具體組織學生的見習工作。由于缺乏對見習工作的明確要求和保障機制，由教法課教師自行安排見習工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見習工作往往流于形式或不了了之。第二，學校教學計劃沒有給學生見習預留充足時間，學生見習工作缺乏時間保障。如教法課是每周連排兩個課時，在此前后，一般都有音樂、舞蹈等課程。如果利用教法課時間，帶領學生到幼兒園見習并按時返回，則時間不夠充足。
3.到幼兒園實習由學生自主安排，實習過程缺乏專業教師指導。學生去幼兒園實習是實踐教學的傳統形式，也是學生入職前最后一個實踐教學環節。幼兒園實習使學生在真實幼兒園工作情境中觀察、實踐、體驗和反思，學生將習得更豐富的專業知識。迅速提高實踐能力。大多數學生在實習中會出現種種問題，原因是多方面的。
第一，實習幼兒園由學生自主選擇，實習地點非常分散，學校難以派出專業教師對學生進行指導。當前學生在幼兒園實習一般為頂崗實習，即要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習期間，學生一般會被幼兒園作為配班教師或保育員來使用，同時會安排帶班教師對其進行指導。由于缺乏學校專業教師的及時指導，大多數學生會在班級管理、保教技巧、人際關系、心理適應等方面出現問題，并且問題往往難以得到及時解決。這不僅影響學生的成長，而且給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。第二，在當前形勢下，學生實習主要是在民辦幼兒園頂崗實習。學生由實訓、見習直接到頂崗實習，缺乏過渡環節，跨度太大，加之學生自身實踐能力和實踐體驗過于單薄，導致多數學生無法迅速適應幼兒園的實際工作要求。同時，學生內心也會產生職業挫折感，對其職業信心和職業成長產生消極影響。第三，學生在幼兒園頂崗實習，帶有工作性質，也有一定報酬，客觀上會產生實習工作崗位單一化問題。實習崗位單一化使學生喪失在多個工作崗位實習鍛煉的機會，所學專業知識和技能無法得到全面鍛煉，從而限制學生全面發展，不利于開發學生潛能。大多數情況下，學生實習所在幼兒園會成為其畢業后工作首選幼兒園。學生在實習期間如果不能盡快進入角色并努力工作，將對其首次就業產生影響。反之，學生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實習的機會越少，越發影響學生全面發展。
二、解決學前教育專業實踐教學問題的策略
1.構建實踐教學體系，保證充足的實踐教學時間。高職高專學前教育專業的實踐教學大多從第四學期開始，學生不能從一入學就對幼教職業獲得感性認識，會影響學習的積極性和主動性。需改變實踐教學安排，構建一個貫穿三年始終的實踐教學體系。可在一年級開始教育見習，帶領學生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對幼兒園教師工作的初步感性認識。選擇不同類型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見習活動。在二年級開展幼兒園保教活動校內實訓，讓學生在仿真環境中通過模擬保教活動進行學習，將專業課程學習與開展保教活動所需知識和技能學習結合起來。在三年級第五學期開展隨班實訓活動，學生每周一天去幼兒園參加保教實訓，在學校教師和幼兒園教師共同指導下以團隊合作形式完成保教任務。在三年級第六學期，學生去幼兒園頂崗實習，在幼兒園帶班教師指導下獨立完成保教任務。實踐教學需要充足的教學時間，學校可依據《幼兒園教師專業標準（試行）》調整教學計劃，對課程設置及內容進行改革，縮減與學前教育專業發展相關性不強的課程課時，確保實踐教學時間充足。
2.開發實踐教學課程，滿足學生校內實訓需要。高職高專學前教育專業的實踐教學課程分散在各教育類課程中，沒有專門的經過整合的實踐教學課程。各教育類課程教師負責該課程實踐教學工作。分散進行的實訓科目與幼兒園實際保教工作存在很大差距，實訓從形式到內容都不能適應幼兒園實際工作需求。應對分散在各課程中的實踐教學工作進行整合。通過分析幼兒園教師崗位工作任務及所需專業能力，基于幼兒園典型工作任務及完成該任務的需要，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，開發建設基于幼兒園教師真實工作任務，融合各科基本知識和基本技能的項目化課程。學生專業技能訓練和職業素養形成會自然地融入到項目化課程學習中，極大地提高實訓效能。
3.建立實踐教學基地，保障學生實踐教學需求。實踐教學基地是保障學生見習實習順利進行的基礎。很多教育理念先進、設施完善的省市級示范幼兒園與學校建立起合作關系并成為學校的實踐教學基地。鑒于學生在見習實習中會給幼兒園帶來諸多不便，幼兒園不愿意大批學生來園實踐。要保障學生實踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關系，使二者形成緊密的利益共同體。學校和幼兒園可互派教師，共同開展教學研究。學校可選派優秀教師到幼兒園幫助開展課程建設，科研指導并承擔部分實踐教學基地建設任務，同時負責學生到幼兒園實踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學生的兼職指導教師，參與實踐課程教學。雙方教師共享教學資源，共同開展教學研究，共同解決實踐教學中的問題。
4.建設實踐教學指導團隊，提高學生實踐能力。實踐教學指導團隊建設是提高學生實踐能力的關鍵。指導團隊成員應包括不同專業結構、年齡結構的幼兒園教師和學校專業教師。學校應根據教師的專業背景、任教學科和職業經歷，對教師進行團隊組合。指導教師在對學生實踐教學進行指導的同時也能促進自己的專業發展，提高自身的專業水平。
參考文獻：
(一)給予她一個包容、寬松的環境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質
幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
[關鍵詞]U-S共生性合作 學前教育專業 全程實踐教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0255-01
一、存在問題
（一）部分學生認識不完全正確
有些學生經過幾次幼兒園見習實習后，覺得不怎么新鮮了，出現惰性心理，工作主動性、積極性有所下降;一小部分學生是為了完成任務;還有部分大三學生考研，不愿到幼兒園見習，覺得耽誤時間;極個別學生在幼兒園看到了老師的辛勤付出和獲得報酬不符，專業思想有些動搖。即部分學生對教育見習實習目的性缺乏深入的認識和理解，專業思想不夠堅定。
（二）合作的時間、密切度還不夠
目前，新鄉學院教育科學學院學前教育專業與幼兒園的合作主要集中在以教育見實習為主的時間段，其他時間段的合作較少，教育見實習的合作也由于時間緊張而比較膚淺。
教育見實習時，幼兒園教師自身工作量大，對于實習生的指導不一。相當一部分的指導教室并沒有按照實習任務書上的要求進行;積極主動的實習生得到的指導多一些，消極被動的實習生得到的指導少一些;有些幼兒園老師在指導實習生方面態度比較積極，他班上的實習生得到的指導就多一些。學院老師要在不耽誤其他班級上課的前提下抽空進入幼兒園進行實習指導，時間緊張，學生人數多，不能每個學生都一一指導，只能隨機進入某個班級，進行短時的合作交流分享。
由此可見，合作的連續性較差，經常出現中斷、斷層現象，缺乏長期的持續性合作。
（三）合作的廣度與深度不夠
目前的合作面還較狹窄，主要集中在教學層面，合作層面較淺，主要是學生與幼兒園實習班級老師之間的短期合作，偶爾有學院個別教師與幼兒園的合作現象。
（四）校內新增設的實習實訓基地的教學及管理不夠規范和完善
由于新增設的蒙臺梭利教育實驗室和奧爾夫音樂實驗室處于初創階段，教學和管理也相應處于探索期，缺乏經驗。部分學生也大多出于好奇和一時的興趣來參與和體驗，但離系統、規范的學習還有一定差距。
二、改進對策
（一）端正學生態度，樹立正確思想
利用朋輩作用進行感染，介紹學長們目前在幼兒園工作中取得的優異成績和得到幼兒園的贊譽等;學院教師進行教育見習實習的目的進一步解釋與說明，請幼兒園優秀教師來學院為同學們進行現身說法，講解幼兒園教師的職業責任與偉大使命，列舉幼教史上無私奉獻的名人事跡，介紹我國幼教界人士正在為幼兒教師的身份與待遇問題進行的不懈努力，以及國家和政府正在做的有益于幼教的事情。堅定學生的專業思想，端正學生對教育見實習目的性的正確認識。
（二）探索持續密切合作的途徑與方式
應進一步加強與幼兒園的合作。大學利用自己的科研優勢和學生資源，在節假日或者適當的工作日開展對幼兒園及其教師有益的活動，幼兒園也可主動邀請大學教師或者學生一起開展相關活動，打破以往大學需要使幼兒園被動接受任務的做法。
教育見實習應該是多方密切合作，互通有無，形成一種常態化的生態式共生性合作。這需要幼兒園和學院在不影響正常教學開展的前提下合理安排與分配各自教師的工作，將這種合作逐漸融入日常的工作之中，使其成為日常學習工作的一部分。
（三）不斷加強合作的廣度與深度
合作應該圍繞教學工作開展，并逐步擴大到科研、管理及其他日常生活方面。更加深入的開展，多方共同參與，且每一方面的合作都應該首先找準一個切入點，然后持續深入的進行。如教育見實習，以幼兒園教師組織與開展教育活動為切入點，由實習生觀摩，與教師交流觀點，在教師指導下進行教育活動設計與實施，結束后進行自評與老師評價;請學院指導老師對幼兒園老師及實習生的教育活動設計與實施進行評價與指導。并以此為立足點，進行后續教學的反思與提高，也可以思考影響教學效果的因素及改進措施，也可與學院教師的課題結合，進行教學科研，學院老師對幼兒園老師的教學進行后期持續追蹤研究，實現“實踐―研究―實踐”的良性循環，實現合作的“雙贏”。
關鍵詞：園校 接軌學教結合 學前專業
一、背景與現狀
當前，學前教育正在進入歷史上前所未有的發展時期。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導方針和發展思路，將學前教育納入基礎教育體系，突出政府責任，明確普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題。
從我校畢業生職業能力分析情況來看，主要問題表現在教學與專業技能不夠，教學設計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領性文件等的學習與掌握有待加強，幼兒教育這一行業需更深刻地理解。專業技能方面不夠扎實，“專業不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強項，幼兒舞蹈基本功、創編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的本領，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學生。
檢視目前實行的課程體系，課程設置比較傳統僵化，理論學習多，專業實踐少，不能體現以工作任務為導向的現代職業教育理念，在教學內容對接工作任務、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養模式改革勢在必行，“園校接軌，學教結合”培養模式就成為專業改革的必然途徑。
二、實踐目標
一是通過在校的知識學習（認知）與到幼兒園的實訓實習（運用）相接軌，建立工學結合的運行機制，定期開展模擬教學、見習及頂崗實習活動，提高幼教專業學生所學與所用知識的遷移能力，達到培養素質全面的幼兒教師。
二是“工學結合，德能并舉”，將師德培養與技能訓練并重兼行，培養學生的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，開展以提高職業道德、職業素養為主題的各類活動，提升學生綜合素質。
三是培養適應崗位的職業能力，培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質應用型人才。
三、實踐過程
1.構建基于“一日工作過程”的課程體系
（1）制定核心課程標準。與幼教機構合作，加強對各級各類幼兒園人才需求的調查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業課程體系，完善五項技能達標標準，按照幼兒園“一日工作過程”設置課程，注重培養學生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學內容進行重構，完善“學用結合、模擬環境、強化技能”的教學模式，建立突出職業技能培養、任務引領型課程體系。
（2）編寫校本特色教材。筆者所在學校與幼教機構合作，編寫切合幼兒教師培養模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環境創設》。根據專業的特點調整課程內容，使課程與專業更加緊密結合，專業定位更加準確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創編”，“美術”改作“美術與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據教師的師德要求，在《職業道德》教學中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內容。其次加強課堂教學模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應用，強化五項技能的訓練，把在學校的“學”與進幼兒園的“教”緊密聯系起來，收到教學相長的效果。
（3）聘請專業教育名家。學校于2011年聘請北京師范大學趙志群教授指導本專業“以工作過程為導向”的課改項目，開發出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學校作了精彩的專題報告。
2.建設滿足常規教學體系的實習基地
充分利用當地政府的行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學實習基地建設，互惠互利，解決頂崗實習困難問題，建立起穩定的教學基地。
（1）結合學科內容安排見習。在校內學習學前教育專業理論知識的同時，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師給予必要的指導。
（2）定期開展“見習一日，實習一周、試教一月、頂崗一學期”的培養模式。在教學見習中使學生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結合，鞏固知識，提高技能。
實習有相對確定的時間長度、相對明確的見習主題、相對合適的見習時機。第一學期主要的見習內容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習時長為1―3天。第二學期的主要內容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發事件的處理方法的程序和方法選擇，學會和家長溝通；見習時長為一周，不間斷地全程參與。第三學期主要內容為課堂教學，見習時長兩周；見習期間要學習課前準備、課堂教學的內容與過程、課堂的組織與形式等。第四學期常規內容為學習帶班，重點學習教室環境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準備工作，從而為日后工作積累一些經驗；見習時長為一個月。第五學期結合見習要學習《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導綱要》等行業規章，以更好地自覺地從事學前教育工作；見習時長為兩個月。第六學期是頂崗實習。
工學結合教學管理評價機制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習、頂崗實習學生的校外指導教師，校內專任教師對學生實習全程跟蹤指導。實習結束后，校外實習指導教師根據學生的表現作出評價，校內專任教師根據跟蹤指導的情況與學生的實習日記、周記、實習作業、實結等，結合用人單位填寫的“實習考核表”，初評學生實習成績。由學部和專業教研組成立考評委員會，下設考評小組，每組由3位以上老師組成，對學生工學結合實習進行成績審定。工學結合實習成績評定分優、良、中、及格、不及格等五級。
（3）建設校外優質實習基地。選定市區10所公辦幼兒園和鄉鎮8所民辦幼兒園為見習實習基地，定期開展模擬教學活動、見習、頂崗實習及教育教學研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機關幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學校實訓實習基地，聘請業務好、責任心強的教師擔任學生的專業實習指導教師，學生定期到專業指導教師所在班級見習。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可根據學生見習的情況提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。
（4）加強校內實訓基地的建設。學校不斷投入資金，加強硬件設施建設，創設優質教學和實訓環境。學校現有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。
3.造就適應專業教改需要的師資隊伍
定期選派各專業教師和文化課教師參加技能培訓或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學研究以及參加國內外各種培訓，使其具有先進的職業教育理念、較高的業務素養和精湛的職業技能；在提高本校教師素質的同時，每年聘請幼教專家來校開設前沿講座，聘請經驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學校學前教育專業建設指導委員會成員，努力打造一支適應職業教育發展要求的，高水平的專兼職結合的專業教學團隊。
通過定期教學實習，使學校教師的教育理念得到進一步提升。一是職業態度做到“四傾”：傾情、傾學、傾言、傾行；二是職業能力做好“九修”：職業教育道德能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織與實施能力、學生鑒定能力、學生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業發展能力九個方面的修養；三是職業愿景“四成為”：成為絕大多數學生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領導器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。
4.培養學生的班主任工作能力
在教學中首先需要培養學生為人師表，敬業愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業，熱愛學生”是教師職業道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。其次培養學生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養學生主題活動設計和環境創設能力。
5.重構保育與教育能力并舉的教育理念
在教學中，進一步強化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結合的原則。幼兒園的“一日常規”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業課還是文化課的教學，無論是模擬還是入園實習，都加強職業性質、職業道德和職業理想的教育，使幼兒專業的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現培養高素質幼兒教師的教育目標。
四、實踐成效
通過學教結合，學生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質與能力有明顯提高。
1.專業技能教學能力大大提高
學生在專業理論學習和幼兒園見習、實習相結合的基礎上，對學前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學環節有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學校所學習的各項專業技能應用于實踐，在實踐中摸索科學有效的教學方法，提高基本素養和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎。
2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強。
在見習、實習過程中，進一步了解幼兒的心理特點、行為習慣，培養了幼師的“四心一愛”（愛心、責任心、耐心、細心、愛崗敬業）品質，在實踐中還學習做好家園合作工作，結合當前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。
3.學生綜合素質得到顯著提升
通過近三年探索，創新的人才培養模式為學生提供了更好的成長平臺。學生通過在校的知識學習與到幼兒園的實訓實習相接軌，提高了所學知識與所用知識的遷移能力，實際教學能力和適應能力明顯提高。“工學結合，德能并舉”，把師德培養與技能訓練相結合，形成工學結合運行機制，定期開展模擬教學活動、見習及頂崗實習，培養了學生愛崗敬業的精神，提升了學生綜合素質。
4.就業素質創業能力顯著提升
近年來學校頂崗實習供不應求，就業率達100%，穩定率達94%，畢業生在工作崗位表現良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業生已經成為副園長或園長，部分畢業生自己創辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學生廖露露，現為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學生吳艷萍自己創辦衢江區浮石路滿天星幼兒園。
五、反思
1.不足之處
園校合作深度不夠，還有待進一步加深拓展合作領域，如日常教學合作可以增強；教材開發力度不夠，缺少實用性強的優質校本教材；畢業生跟蹤不夠全面，有待機制創新。專業課教師下企業落實不夠；見習安排不盡合理。
2.改進措施
繼續加強園校合作。合作領域要向縱深發展，加強日常教學合作，積極參與本地幼兒園教學設計比賽活動等教研活動；結合幼兒園活動加強學生技能培養，不僅僅是專業性，更應注重現實性；主動與幼兒園對接，開發適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學大綱；密切和畢業生聯系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。
深入落實教師下幼兒園。安排專業課老師和學生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規，熟悉幼兒園一日生活安排。專業課教師要和學生一起認真解讀《幼兒園教育指導綱要》，把相關的法律法規編進書本，在日常教學中予以滲透。
【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程
高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了《師范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本操練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專業的課程改革可從下面兒方面入手:
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。轉貼于
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時間一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時間延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
1.學前教育重要性對幼兒教師的要求提高。良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進其身體健康成長，還能夠開發幼兒的智力，為其以后的學習奠定堅實的基礎。此外，學前教育階段是兒童個性開始形成的時期。可見學前教育階段是兒童身心發展不可忽視的重要階段，對兒童發展起著關鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會對幼兒的性格、習慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質是學前教育質量的重要保證。而教育實習作為提高幼兒師資素質的必要途徑，改革現有的教育實習模式是迫切需要解決的問題。
2.教育實習改革的要求。目前針對師范類本科教育實習模式主要有“委托定點”、“三結合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習現狀調查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。對五年制師范學前教育專業教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師范學校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯系實際的實踐機會。高師院校如何創新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養上發揮更好的作用，產生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學前教育專業“全程”教育實習模式的構建
為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創新五年制高師學前教育專業教育實習模式，借鑒發達國家師資培養方式、遵循教育實習的規律，構建適應社會發展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師范學前教育專業學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養學前教育專業學生教育技能的新模式。
1.第一學年主要任務。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養成，特別是師德的培養。同時，要夯實基礎知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在于培養全面和諧發展的幼兒，其中包括培養兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養、學會與人交往等社會性的發展，以培養幼師生對幼教工作的適應能力。
2.第二、三學年主要任務。①繼續加強理論學習，在第二、三學年開設專業基礎課，所以特別要注重專業課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發展規律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學工作；②開展職業技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛煉其心理素質，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。
3.第四學年主要任務。①幼兒園的教學活動分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質與目標、課程設計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發展等內容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務所必需的專業技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。要創造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學年主要任務。這一學年的主要任務是升學、教育實習和就業指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務。回校后匯報實習的收獲體會，進行教育實結；舉辦實習生試講大賽，評選優秀實習生。同時，進行就業指導，聘請就業指導教師舉辦就業指導專題講座，以幫助學生明確就業方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題
1.加強并改進課程體系建設。要搞好教育實習，首先必須打好基礎，對現有的課程進行整合，調整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術類的要求僅體現在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。所以首要工作是調整教育理論課程與技能課程的比重，要體現學前教育專業特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現學前教育專業的培養目標。
2.加強教育實習基地建設，增強與幼兒園的廣泛聯系。在當前的教育實習過程中通常會出現部分幼兒園不愿意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業生提供了大量的就業機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發展提供技術、信息、知識等方面的服務，爭取幼兒園的信任，在互利基礎上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關系。
3.強化教師教育理論與教學實踐的整合，堅持五年一貫制。教師的教育實踐能力必須在教學實踐中形成。教育教學實踐是教師師德、文化知識、學科理論、教育技能的綜合應用，應從一年級至五年級有序安排教育實踐活動，并且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實踐體驗和能力訓練工作。
教育實習是教師教育課程的有機組成部分，是培養符合現在和未來教育所需要教師必不可少的重要途徑。而教育實習管理工作是實現教育實習目標的關鍵。 進入21世紀以來，學前教育越來越受到社會的高度重視，幼兒教師的需求量也迅速增長。在以就業為導向、以滿足社會需求為目的的人才培養機制下，各高校學前教育專業的招生人數近三年急劇增加。我院教育實習管理受到擴招的影響，出現了一系列問題，直接影響到我院教育實習質量，進而也阻礙了學生綜合素質的提升。所以如何科學有效管理教育實習工作，是我院亟待解決的問題。
1 我院學前教育專業學生教育實習管理現狀
1.1 實習時間安排
在2011年擴招以前，學前專業是實行2.5+0.5的人才培養模式，實習分為教育實習和頂崗實習，教育實習是安排在大二上學期，實習時間為四周。2011年擴招以后，綜合各方面的因素，學前專業開始實習了2+1人才培養模式，學前專業學生實習時間也做了調整，現在教育實習包括兩個模塊，一是為期一周的保育實習，安排在大二的上學期。二是為期一年的教育實習，安排在大三的整個學年。
1.2 實習基地安排
保育實習基地由我院統一安排；而教育實習基地采取的是院內推薦與學生自主選擇相結合的方式，因為教育實習與就業掛鉤，所以我院支持學生自主選擇教育實習單位，為日后就業做好準備。
1.3 實習組織和管理
學前專業有詳細的保育實習計劃和教育實習計劃，每年都會修訂，以適合專業發展和用人單位需求。在學生去實習之前，院內都會在報告廳給所有實習學生集體召開實習動員大會，對實習內容、實習要求和目的做詳細講解。院內有專門的實習領導小組，教法老師和部分必修課老師擔任指導老師。在對實習生的指導和管理中，我們實行的是雙導師制度，即實習單位的老師和院內老師共同指導和管理。學生的實習成績是由我院的指導教師給予評定。
2 學前教育專業學生實習管理中存在的問題
2.1 實習前的準備工作中有短板，導致學生對實習認識不準確
我院實習前的準備工作，包括有制度層面、教學層面和心理層面的準備。
在制度層面，我們制定了教育實習計劃，比較明確地說明了教育實習的目的、內容和考核方式。在教學層面，在課程設置上安排在大二的保教實習和為期一年的教法課，讓學生們對幼兒園的集體教學活動有了一定的了解和初步的實踐技能。為她們在以后的教育實習中的教學活動提供了支持與幫助。在心理層面，我院在大二下學期期末的時候進行一次集中的實習動員大會。實習動員大會是讓學生在心理上做好準備，明確實習目的、任務和實習期間的相關管理規定。由于只這一次集中開會的效果并不理想，很多時候學生對教育實習的認識都是不準確的，也沒也給予足夠重視。所以，在教育實習的準備工作中，心理層面的準備是我院準備工作中的短板。
2.2 實習時間安排的太集中，缺乏科學性
實習時間集中體現在學生的第三學年都在幼兒園教育實習，其間再沒有回到課堂進行理論提升和教育實踐升華的機會。學生在一年的教育實踐中會遇到很多教學中的困惑與不解，但是幾乎得不到來自學校老師的指導，只能求助于幼兒園的指導老師，而學生實習的幼兒園大多數都是私立幼兒園，同事之間存在激烈競爭，很多幼兒園教師不愿意真心指導實習生。所以，實習生只能靠自己的努力進行自我反思，發展的空間非常有限。而我們學院的老師，也不能及時全面地了解學生的實習情況，教育實習更多的是學生的自主實習，而來自學院方的管理和指導是缺失的。
2.3 沒有落實好雙導師制度，影響職業穩定率
學生進入到各幼兒園實習之初，多數都是擔當保育員的職責，不參與教學工作。學生剛開始的工作比較辛苦，不容易獲得滿足感和認同感，容易降低對幼教工作的熱情和堅持。而學生實習單位分散，系內的指導老師又緊缺，導致在實習期間系內指導老師給予的指導較少，所以很難關注到學生思想層面的變化。學生在工作中遇到的問題，只能更多地向幼兒園指導老師請教。幼兒園的指導老師自身的工作任務已經很繁重，對于實習生的指導，缺乏系統和全面的指導，而幼兒園指導教師的指導工作，只能是由幼兒園來監管和督促，很多幼兒園缺乏對實習生指導老師的激勵措施和評價機制，也導致幼兒園實習指導教師并非名副其實。總之，雙導師制度落實的不到位，使學生在思想上容易有波動，容易有選擇其他職業的傾向，影響職業的穩定率。
2.4 實習考核工作困難，不能全面、客觀評價
由于學院采取的是學生自主選擇實習地點和實習基地相結合的實習方案，因此，對于學生的實習工作考核，也是存在諸多問題。尤其是自主選擇實習地點的同學，由于實習地點過于分散，像青海、新疆的學生指導老師是無法實地考核的，而在遼寧省內自主實習的學生，指導教師能實地指導的時間也是非常有限的。對于在實習基地實習的學生，指導老師也不能夠在每個學生身上花費大量的時間，進行深入細致的考察。因此，實習考核主要根據幼兒園老師的評語和學生上交的實習筆記、作業等進行評分，這樣很難做到與實際相結合，更無法客觀、準確的評價學生實習期間的表現。
3 學前教育專業學生實習問題的解決策略
3.1 完善實習準備工作，保障實習順利進行
實習準備工作中的制度層面和教學層面的準備工作已經比較科學和完善。需要完善和改進的是心理層面的準備，而讓學生在心理上對實習有充分的準備，可以充分發揮班主任和教法老師的作用，在實習動員大會之前，安排班主任在班會上先介紹一下教育實習的目的和意義。還要安排教法老師在課堂上滲透教育實習的內容和意義。同時，我們也要充分利用互聯網這個平臺，把院內有關教育實習的一些文件、制度等發到班級群共享，讓學生們先了解。然后在集中開一次教育實習動員大會，在大會上我們可以增設一個學生提問的環節。幫助學生徹底理解教育實習的相關內容，幫助學生們在心理層面做好實習的準備，保障實習工作的順利進行。
3.2 合理安排實習時間，提高效率
針對實習時間，筆者認為應有效結合學生的具體時間來安排實習，采取階段性實習鋪墊長期實習的方式，在每個學年末安排學生進行短期實習，以逐漸熟悉學前教育工作者和工作環境，在大三開始長期實習，真正地將日常的積累運用到實踐中，進一步反思自己；并且，將集中實習和分散實習相結合，在平時的學期教學中也應將不同的教育實習內容穿插到專業教學和教法課程的教學中。同時，不定期舉行學前教育課程設計大賽，定期安排學生前往幼兒園或實習基地觀摩，獲得足夠的時間和經驗去了解即將面對的職場環境；相信這樣的安排，會給學生增加不少經驗和機會。
3.3 充分發揮實習基地作用，落實雙導師制度
我院要加強與先進的幼兒園建立起長期的教育實習基地關系，多為學生提供可以選擇的實習基地，讓大多數的學生在我系的實習基地實習，便于我們集中管理和指導。另外，我們與實習基地和合作協議上要明確實習基地在實習管理指導中的地位和作用，充分發揮實習基地中幼兒園教師的指導作用。在實習單位來我院招聘時，我們把院里對實習生實習目的、內容及要求以信的形式發放給實習單位，同時留下我院及實習指導老師的聯系方式，以便于實習基地和我院的聯系，方便雙方聯合監管。同時，也讓班主任參與到實習管理中來，班主任要收集學生實習承諾書，對本班學生實習地點、幼兒園和學生聯系方式做匯總，方便指導老師的管理和指導。指導老師和班主任要定期與實習生聯系，了解學生實習情況并給予指導。加入班主任對管理生的管理后，使雙導師制度能夠得到有效的落實。使學生在實習基地的一些情況得以及時反饋，也便于我們系里比較全面地掌握學生的實習情況。
關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結果及分析
1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。
四、建議
鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
一、熱愛幼兒，一視同仁
《幼兒園工作規程》中明確要求幼兒教師應熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒。高爾基說過：“教育兒童的事業是要求對兒童有偉大的事業。”幼兒從父母的懷抱來到教師的身邊，教師在一定程度上代替了幼兒的父母，幼兒會很自然地把信賴轉到教師的身上，渴望得到教師像媽媽那樣的。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質，對幼兒沒有真正的愛，就不會有真正的教育。只有愛才會對幼兒身心的發展產生重要的影響。
在學習專業學科時，我們經常與幼兒園取得聯系，利用見習、班團活動和課外活動時間，組織學生去幼兒園跟班觀摩。觀察老師是怎樣細心照顧、關心愛護幼兒，組織幼兒開展各種活動的；幼兒又是怎樣在老師的帶領下進行各種活動的。把觀察到的結果記錄下來，進行認真的思考，不懂的地方及時地詢問班級帶班的老師。
正因為在學校的專業學科中，我們對學生進行職業道德教育，我們的學生才會在實習的第一天，看到幼兒把大便拉到了褲子上，主動地為幼兒清洗干凈，換洗好褲子，像媽媽一樣地去關心、幫助幼兒。從這件小事中，反映出這個學生內心世界的道德修養的水平，讓園長、指導老師都感動：一個剛到園的實習生，能做到這樣，實在不容易。
同時教育學生，教師必須關心和熱愛每一個幼兒。因為愛是每一個幼兒健康成長的最基本的前提和需要。作為教師，需要把自己的愛給予全班每一個可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，并保證幼兒受到同等的教育機會，都擁有幸福、快樂的童年生活。對每一位幼兒做到既關心照顧，又不包辦代替；既嚴格要求，又充分尊重。在實習時，學生需要去大、中、小各年齡班實習，各年齡班在保育與教育上要求不同，側重面會不一樣。如小班比較注重的是生活護理方面，而大班更注重的是教育。她們對每一個班的幼兒都充滿愛心，分別時會依依不舍。有一個學生在她的周記里是這樣寫的：今天我去大班實習了，大班的孩子真能干，在生活方面不用我幫忙，我只要作適當的提示就行。午睡時，我總是看時間，想小班的小朋友了。一點鐘了，是我抱嘟嘟去小便的時間；午睡快要醒了，我應該是在給展展穿衣服了。可見，這個實習生，每天在與幼兒的接觸中，做到細心觀察、了解幼兒，針對不同年齡不同能力的幼兒，做到因人施教。并對自己所帶班級的幼兒建立了深厚的感情。
熱愛幼教事業是建立在熱愛幼兒的基礎上的。在和幼兒的親密接觸過程中，實習的學生本人也常會被幼兒天真浪漫的情感所感染，對幼兒產生一種特殊的感情，促使她們更加熱愛幼兒，熱愛幼教事業，從而樹立起為幼教事業努力奮斗的志向。
二、態度和藹，教法得當
教育幼兒的態度和方法，體現著一個幼兒教師的愛心和素養。熱愛幼兒要落實在幼兒園各項保教工作中。《幼兒園工作規程》中指出：“教育要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注意個別差異，因材施教，引導幼兒個性健康發展。”每一個幼兒有不同于其他幼兒的個性、能力、行為、興趣等特點，教師應該認識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重這些差異，平等地對待每一個幼兒。為每一個幼兒提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機會，促進每個幼兒在原有差異基礎上積極充分的、富有個性的發展。為幼兒創設和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，用不同的指導策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要。
學生在實習中，虛心好學，做到手勤、嘴勤、眼勤，細心觀察指導老師在園一日活動的各個環節中都做些什么？是怎樣做的？并把看到的實際情況如實地記錄下來，不明白的及時地請教指導老師。具體帶班中，在指導老師的指導下，保育方面，以鼓勵為主，培養幼兒的生活自理能力。年齡不同要求不一樣，對不同能力的幼兒給予不同的幫助。教育上，有目的、有計劃、有方法、有步驟地開展活動，不斷積累經驗，提高自己的組織管理能力。并根據個別差異，做到要求有層次性，對不同的孩子提出不同的要求。各種活動中，能提供不同層次的材料，供幼兒操作，促使每個幼兒在自己原有水平上都有所提高。
三、以身作則，為人師表
幼兒教師要時刻注意為人師表。作為幼兒教師，每天面對的是全班三十幾個幼兒，幼兒因年齡小，好奇性強，模仿性大，一個衣著整潔典雅、舉止大方、言談有禮的老師，會得到幼兒的好感和尊重。相反，則不但會影響幼兒的情緒和注意力，倘若幼兒們不知好壞地去模仿，則在心理上會產生不良的隱患。我們的學生在實習期間，都能按學校提出的實習要求做到衣著得體，不化妝、涂指甲、帶耳環，不燙發、染發，不穿高跟鞋及拖鞋，不說臟話。由實負責，大家互相督促；每月開例會一次，總結經驗，取長補短，得到了實習園的好評。
幼兒園實習老師勞務合作協議書
甲方（用人單位）： XXX幼兒園
地址： XXX教育路309號 法人（負責人）： XXX
乙方（勞動者）： XXXXXX 學校 XXX 學生
性別：_ 女 民族： 漢 出生年月：_1998.11.13_
居民身份證號碼：_450881XXXXXXXXXXXXXX
戶口所在地址： _廣西桂平市XXXXXXXXXXX__
甲乙雙方經友好協商，就甲方幼兒園與乙方為未畢業學生在幼兒園實習勞
務合作事宜，根據勞動部門和教育部門等的有關規定，達成以下協議以便雙方共同遵照執行。
一、 雙方資質認定：
1. 甲方是經當地教育或勞動行政部門批準，具有合格辦學資質的幼兒園；
2. 乙方是在 XXX 學校 學前教育 專業的學生，符合實習勞務合作
條件。
甲乙雙方均應提供相應證件（復印件）作為本協議的附件。
二、 實習生要求：
1. 實習期限：20xx 年 06 月 07 日至 20xx 年 06 月 07 日；
2. 為保障幼兒園的保教工作開展，乙方必須符合下列要求：
乙方在XXX幼兒園實習期間，履行幼兒教師的職責，嚴格按照《幼兒教師管理制度》、《幼兒教師工作職責》、《幼兒教師行為規范》、《保育員職責》
等制度工作，并服從幼兒園的教學管理。
；
三、 甲方的權利和義務：
1. 本著公平、公正的原則，甲方根據一定要求和標準，對乙方進行面試及相
關技能和知識培訓，最終確定正式實習的人員，乙方在實習期間要接受
XXX幼兒園的相關保育、教育、教學、安全等的一切培訓；
2. 實習生工資由甲方確定，乙方在實習期間的待遇：每月1200.00元（人民
幣壹仟貳佰元整），不得向甲方XXX幼兒園提任何待遇等要求，實習期滿
后（指取得相應的畢業證書后）如自愿留在我園的，經雙方協議，待遇工
資另行規定；
3. 乙方在實習期間，一個月每次請假時間在一天內，扣除當月工資40.00元
/天，有事要請假，否則，按曠工論處。曠工一天扣除當月工資100.00元。
一月之內曠工3次，本月工資為0元；一月之內曠工3次以上的，本協議
自行終止，且賠償XXX幼兒園兩個月的全工資，即2400.00元（人民幣貳
千肆佰元整）；
4. 甲方按照勞動法有關規定為乙方實習生提供必要的勞動保障，負責在幼兒
園工作期間的勞動安全；發生工傷事故時，甲方根據勞動法并結合有關規
定承擔相應責任并主動負責協調處理；
5. 甲方為乙方實習生提供免費宿舍，并負責宿舍的日常管理；
5. 實習需遵守宿舍各項規章制度，若有違反且情節惡劣者將被開除出宿
舍，并終止其實習行為，由乙方負責；
6. 實習生不得擅自離職，如有正當原因確需離職的，需提前15天提交書
面申請，經甲方批準后方可離職，學生離職后甲方不再承擔任何責任；
在乙方學生實習結束后，甲方負責協助為學生進行實習鑒定；
7 實習期內，甲方要求解除本協議的，需提前30天通知乙方。
四、 乙方的權利和義務
1. 必須是學校所屬的符合實習生身份的全日制學歷教育學生；
2. 需向甲方提供實習生實習推薦表和其他證明乙方身份的資料，乙方提供的
實習生有關資料與事實不符或違反有關規定，甲方有權隨時終止實習協
議；
3. 發生工傷事故，乙方需主動協助甲方處理；
4. 乙方實習生發生下列問題將被解除實習協議，自實習協議解除之日起乙方
不再承擔任何責任：
（1）乙方實習生嚴重違反勞動紀律或者規章制度的；
（2）乙方實習生嚴重失職、營私舞弊，對甲方利益造成重大損失的；
（3） 乙方實習生發生重大違法行為，依法被追究刑事責任的；
(4) 乙方實習生有精神病、病毒性肝炎及嚴重的肝膽腎疾病病史或正在治療
中，未向甲方在報到前如實說明或隱瞞真實情況的；
(5) 乙方實習生冒名頂替或假造學歷證明、身份證明等相關證件，經查實確
鑿者；
(6) 乙方實習生患病或非因工負傷，在規定醫療期滿后經鑒定不能從事原工
作，也不能從事乙方另行安排的工作的。
五、其它事宜：
甲方根據本幼兒園工作需要，安排乙方從事幼兒園相關工作。乙方嚴格遵
守幼兒園的各項規章制度，按時、按質、按量完成其本職工作，忠實餞行《教師法》、《教育法》等法律法規，為人師表、率先垂范。因乙方有工作失職，
不能勝任，不服從學校安排，不能和同事或學生和睦相處，教學質量低下等不利于幼兒園工作的現象，學校有權中途解聘并酌情扣除其未發款項，特殊嚴重者要依法追究相關法律責任。乙方在工作期間首先樹立“安全第一”的思想意識，如因失職、失誤造成幼兒在園發生不安全事故，甲方承擔經濟損失的30%，乙方承擔70%。
六、爭議的解決
本協議按雙方協商一致而訂立，具有法律約束力，雙方必須履行。因違反
或終止本協議而引起的對對方損失和損害的賠償，雙方應當協商解決，如未能達成一致，可提交當地有關仲裁機關仲裁。
本協議一式二份，甲乙雙方各執一份。自雙方簽字蓋章之日起生效。本協議簽訂之日起先前所簽訂協議自動作廢，乙方在聘期被本園解聘或經本園允許主動辭職，此協議自解聘之日起無效． 本協議代簽、涂改無效。在執行過程中一方如需變更條款，必須與對方協商一致，否則將承擔相應的經濟責任和法律責任。
甲方：（蓋章） 乙方：（簽字）
一、學歷———幼兒園教師入職基本素養的保障
學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識教育的經歷。我國國民教育系列的學歷劃分為：小學、初中、高中（普通高中、職業高中、中等專業學校、技工學校）、專科、本科、研究生。我國《教師法》在第十一條中規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。即具有中專以上學歷即可申請幼兒園教師資格，按我國學歷劃分標準，幼兒園教師的學歷最低要求只相當于高中學歷。目前我國幼兒園教師資格申請制度對學歷的要求是比較低的，而發達國家則要求幼兒園教師必須取得學士學位，即達到本科學歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學和2年制短期大學培養，還有為在職教師提供的研究生教育的大學。日本幼兒教師的職前培養制度，采取學歷與履修學分相結合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質，也保證了專業素質。“在英國，合格的學前教育教師必須是讀完教育學的學士學位獲得者。”學歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認為，隨著社會的發展，我國公民素質的整體提升，幼兒園教師的學歷要求也應逐漸提高，大專化是我國幼兒園教師學歷要求的趨勢，也應是幼兒園教師準入的起碼學歷。只有具備大專以上層次的學歷才能勝任幼兒教師這一職業，原因有二：一是文化知識水平的要求。一個人獲得學歷的過程也是不斷豐富知識、提高修養、完善個性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒園教師不是某一學科的專業教師，他們要擔負著幼兒全面的教育工作，其教育內容涉及科學、社會、語言、藝術、健康多個領域。大專學歷的知識水平、學識修養、個性品質等基本上能滿足幼兒園教師這一職業的要求。二是年齡與身心發展的要求。按我國學歷獲得的現有制度來推算，獲得大專學歷的人年齡應該在21歲左右。這個年齡階段，人的身心發展基本完善，對自我的認知比較清楚，對職業的看法已基本穩定。而一個高中畢業生或相當高中學歷的畢業生還只有18歲左右，受社會閱歷、人生經歷等因素的影響，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，對職業的選擇也缺乏穩定性，這會直接影響到他的職業情感和職業態度。
二、職業道德與情感———幼兒園教師入職工作的源動力
職業道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨特情感與態度。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質過硬，能實實在在地為人師表。作為一名幼兒園教師，其職業情感態度和理念包括職業理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業理解與情感指理解幼兒教師職業的性質、特點，明了其職業的艱苦和責任的重大，認同幼兒教師的專業性和獨特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業理想，期望把幼兒教育作為自己的事業。換句話說，就是指對幼兒園教師這一職業的無比熱愛。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業必須有對這一職業濃厚的興趣，否則是很難當好幼兒園教師的。幼兒園教師職業的角色特點是：“幼兒生活的照料者、幼兒學習的支持者、幼兒與社會溝通的中介者。”該特點是從教育對象來定位的，幼兒園教師面對的是一些生活還不能完全自理，身心發展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護，因此幼兒教育是復雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責任心。“教師必須做到：喜歡孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心。”高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”我們幼兒教育就是愛的教育，對待孩子以愛為首。愛心是幼兒園教師職業情感的中心，它直接左右幼兒教師對幼兒的態度與行為。田納西州孟菲斯大學薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實踐》中研究統計，幼兒園教師必須具有的最重要的三個品質，1985年統計結果如下：理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創造42%；2004年統計結果：理解和喜歡幼兒占76%，敬業和誠心誠意65%，善于創造37%。兩個統計結果都顯示了對幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質的“首位”。這種職業情感是幼兒園教師工作的源動力，沒有對幼兒的熱愛、對幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業的。我國的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對幼兒教育事業的熱愛，對孩子的熱愛無一不詮釋著這一真理。而近幾年來我國發生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔憂，這些幼兒教師的職業情感何在？據了解，他們大多是混入這一行業的無證從業人員。日本非常重視幼兒園教師的職業情感和態度，為了保障和提高幼兒園教師的素質，建立健全了一系列相互銜接、相互促進的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續發展和自主發展創造了有利條件。“在幼兒園教師準入標準及整個幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業的使命感與責任心的培養作為基本素質，把支持幼兒發展，提供綜合性的指導能力的培養作為必需的專業素質，使其貫穿于職前、職中、職后培訓的教師教育的全過程。”職業情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認為可以與教育實習結合起來，在實踐過程中考察與評價。評價形式應多樣化，如測評、座談、實踐觀察等；評價主體應多元化，如自評、同行評、園長評、幼兒評、家長評。
三、專業知識與能力———幼兒園教師入職工作的核心條件
從事幼兒教育必須具備相應的專業知識與能力。《幼兒園教師專業標準》提出了三方面的專業知識，即幼兒發展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養。目前，幼兒師范學校開設的專業理論課《幼兒教育學》、《幼兒衛生學》、《幼兒心理學》這“三學”系統地介紹了幼兒發展的知識、幼兒教育和保育的知識，掌握這些知識是從事幼兒園教師職業的基礎。與此同時，我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）中從五大領域即健康、語言、社會、科學、藝術提出了幼兒發展的培養目標與內容要求。這與《幼兒園教師專業標準》中提出的專業知識第三點“基本知識素養”是相一致的，即具有一定的自然、社會和人文科學知識，具有良好的語言表達能力，具有良好的藝術修養，具有一定的信息技術知識和技能。筆者認為，幼兒園教師應掌握這些專業知識。這些專業的理論知識都應通過嚴格的筆試，達到一定分數線才能合格。周洪宇在《實行國家統一考試，建立健全教師準入制度》中分析了我國目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業的申請者，“考試科目只限《教育學》、《教育心理學》，這勢必難以真正考察申請者做教師的能力和水平”。筆者認為，幼兒園教師資格考試必須對從業者的專業知識作較全面的考試。專業能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術技能，而是指《幼兒園教師專業標準》中提出的專業能力：如環境的創設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發展等。目前很多幼兒園教師培養單位還存在嚴重的偏重藝體課現象，于是，我們不知不覺地走入了一個誤區，認為當一名幼兒園教師就是會唱、會彈、會跳、會畫即可，導致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術素養卻不會教育幼兒，不會組織幼兒園活動。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會、科學等綜合知識，還必須具備扎實的幼兒教育專業能力。康建琴在《幼兒教師專業能力標準框架的初步構建》中，從“了解幼兒、環境創設、活動設計與組織、教學策略、資源利用、專業發展”六個方面提出了要求。《幼兒園教師專業標準》中提出的專業能力則包括：環境的創設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發展等。筆者認為，在以上這些能力中，“說”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語音標準程度，普通話要達二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語言發展的特點和規律，運用兒童化語言講故事、組織教學活動及與幼兒進行交流等等。專業能力對于一名幼兒園教師來說是非常關鍵的。雖然在長期的教育教學實踐中專業能力可以逐漸提升，但湖南師范大學楊莉君教授的調研表明，“農村幼兒教師外出培訓和園內專業培訓都明顯不足”，因此，入職時應達到一定的專業能力才能勝任幼兒園的工作。
四、實踐經驗———幼兒園教師入職工作的前提條件
幼兒教育是一門特殊教育，幼兒教育的對象是特殊的、身心發展不完備的幼兒。因此，幼兒教育必須遵循一些特殊的原則，如保教結合的原則“，在日常工作中，幼兒園教師要時刻注意貫徹‘保中有教，教中有保，保教一體化’的原則”，這些原則與要求的落實都需要大量的實踐與經驗，因而，實踐經驗的積累相比其他類別的教師顯得更為重要。我國師范生在畢業之前有統一的實習，一般來說，時間為一個月，而非師范生連這短短的一個月實踐經歷都沒有，在辦理資格證之前只需找一家幼兒園出示一份實習證明即可，在這種形式主義下入職的幼兒教師實際上在相當長時間內是不能勝任該職業的，而發達國家的做法完全不同，他們非常重視實踐經驗。以下以德國與美國為例：德國學前師資培養的理念是，學歷雖然重要，但是還要看在學校所學到的東西以及在實際工作中的表現，勝任的關鍵是“適合”和“夠用”。德國注重實踐，比如慕尼黑市立社會教育專業學院就招收具有初中畢業文憑的學生，通過5年的學習和培養，然后把他們送到幼兒園等教育機構工作。在這“5年中，前兩年去幼兒園實習，先獲得一些實際經驗，實習期間每月回校一次上理論課，實習結束要通過一次理論考試，第3、4年回校接受正式的專業理論學習，第5年再去幼兒園實習”。美國師范教育者協會和全兒教育協會共同制訂的美國0~8歲兒童教師的任職資格標準，在第5項中提到了實踐要求，即實習經驗和個人的職業修養。這一組標準中要求“具備300小時的在不同幼兒教育機構中照管2個不同年齡兒童小組的經驗；指導文化和經濟背景不同、需要各異的家庭和孩子進行相互影響的經驗以及與其他幼教工作者一起工作的經驗”。通過調研與分析，任幼兒園教師資格之前應當有幼兒園工作一年以上的經驗是比較理想的，一年的幼兒園工作可以讓幼兒教師詳細了解幼兒一年四季的生活、活動狀況、幼兒的生活規律，可以比較全面地了解幼兒園的工作狀況、每所幼兒園的園所文化，可以獲得幼兒園教育能力的一定發展，如環境創設與利用、一日生活的安排與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對幼兒的激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等等。據調查，目前我國也有這樣的做法，如湖南省長沙師范學院聘用教師的做法就是畢業生先到幼兒園工作1~2年才能成為正式教師，筆者認為這種與國外先進理念接軌的做法值得推廣。但就我們現行的師范類教育體制現狀來看，實習生不少于18周的實踐體驗是可以做到的。綜上所述，我們可以借鑒國內外專家、學者及有關機構對幼兒園教師任職資格和幼兒園教師專業發展的相關研究與成果，以兒童發展為中心，立足教師的專業發展，結合我國中小學教師資格證辦理的政策法規，從學歷要求、職業道德與情感、專業知識與能力、實踐經驗等核心指標出發，盡快擬定出符合我國實際情況，具有科學性強、可操作性強的幼兒園教師職業準入標準，為我國幼兒園教師資格申請與認定制度提供參考依據。
作者：文君郭鐵成雙立珍單位：湖南幼兒師范高等專科學校
光陰似箭，日月如梭，一轉眼,一年的實習過去了。回憶過去的一年，我們班像一個大家庭，孩子們在老師的愛護下快樂成長！通過上學期的培養和教育，本班學生都已經習慣了學校的學習生活，他們在語言，數學，健康，手工等方面都有不同程度的提高，在和孩子們共同相處的日子里，我心中充滿了感激。我要感謝孩子們，和他們在一起，讓我感受到工作的快樂！這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業，同時也親自嘗到了在一線奮戰的幼兒教師們的辛苦。我認為實習不止是傳統意義上的教學環節，更是我們不斷進行自我完善的教學過程，通過實習培養各種實踐能力，提高專業素質，以達到夯實專業基礎，提高實踐能力之功效。回想來到親親寶貝的這一年，有收獲，也有感想，讓我學到了許多新的知識，同時也讓我進步了許多。這一年，我適應學校的教學工作要求，從各方面嚴格要求自己，結合孩子實際情況使我們的教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作能得到更大的進步，現對這次的實習工作作出總結：
實習的目的與意義
我認為本次的實習目的與意義是在于積累個人經驗，提前了解幼兒園一日生活，知道做一名幼兒園老師是非常不容易的，把平時所學的知識在實習中運用出來，跟有經驗的老師多學習。培養獨立從事幼兒園教育和保育工作的能力，培養熱愛本專業。了解幼兒園一日生活常規，并熟悉適應幼兒園工作。知道幼兒園教育和保育工作的一般特點，實習幼兒園教師及保育員工作，培養初步的幼教實際工作能力，并通過實習能把所學的基本理論、專業知識和技能、技巧、綜合運用于教育和教學實踐中。實習的內容與過程在這一年里的實習期間，我注意將所學的理論運用到教育教學實踐中去，平時學到的各年齡班身心發展特點和規律、教育教學的原則與方法、游戲活動的組織和指導、課程設計與實施以及各種基本技能等，在這次實習中得到實踐與運用。第一次深入課堂時，我就遇到了許多在學校沒有學過，沒想過的難題，明白上好一節課，不但要讓小朋友學到知識，還要提高他們的學習興趣，做學習中的可樂兒。我還明白課堂常規的技巧、情感的共鳴、知識的拓展等讓我深知“細節決定成敗”的真理。因此，平時我注意跟同學一起交流教學心得，總結教學的經驗和做法，遇到問題能用學過的理論進行解決，對于新的教育理念怎么運用與實踐，大家經常一起學習探討。觀摩課后，我們都注意跟指導老師交流和總結經驗，也感覺到每上一節課感覺都不一樣，自己駕駛課堂的能力也有所提高。
因為我實習的地方是早教，孩子比較小，所以在他們進入園里后，我們跟指導老師們通過各種豐富多彩的活動，讓幼兒喜歡上幼兒園，能適應幼兒園的集體生活。讓小朋友能安靜的聽老師講，跟同伴友好的說話，自己也會覺得很有成就感。因此，指導老師她們是很注重集中活動教育的。從她們的集中教育活動，讓我們知道集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是老師喊破喉嚨也無濟于事。在第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，也很累。之后的每個集中教育活動我都認真備課：熟悉教學內容、結合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒理解記憶。在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學，學中做，并且愿意與老師和同伴交流，體驗與他人進行語言交往的樂趣，鼓勵學生用自己喜歡的方式簡單的表達感知操作活動中的感受和發現，喜歡與伙伴說話，交流分享自己的喜悅，讓她們能快樂的學習知識。而我們在指導老師的身上，學到很多課本上沒有的知識，知道在課堂上，學習生活上，老師要注意給孩子營造“愛”的氛圍，讓幼兒喜愛老師，相信老師，喜歡跟老師還有同學一起游戲一起學習，讓幼兒沉浸在愉快的學習氛圍之中。
實習的收獲及不足
通過這次實習，我學到很多。比如說和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。不要以正規學校教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時間。教育方式應以游戲形式對幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學習。尊重幼兒的自然發展，給以適當的幫助和指導，促進幼兒的全面發展。這次實習我掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。并且還要和家長打好交道，要將孩子一天在園里的表現和家長及時的溝通，這也是非常重要的！
當然有收獲也有不足的地方。比如在語言方面，語言的表達能力不強，綜合概括能力仍缺。語速、語調，語感掌握還不夠好，語言不夠童化，與孩子的交流不夠符合他們的交流方式。在教學教育方面，專業知識的運用未能嫻熟流暢的發揮，教學游戲活動不夠新穎。因此，在以后的工作中，我們要繼續認真學習教育教學理論知識，加強專業知識的學習，認真探索幼兒課程教學新理念，為今后的教育工作打下扎實的基礎。
總體來說，本次實習達到了實習目的，圓滿、順利地完成了實習的各項任務，也初步了解了幼兒園的工作性質、特點與過程，也了解了自己未來的去向與專業定位。這次實習使我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，也讓我深感站在教育的最前線是一件任重而道遠的事情。在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。同時再次感謝學校組織我們實習，感謝慶豐幼兒園給了我實踐的機會和教育的平臺，感謝老師們的指導。這一年的實習不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。
