時(shí)間：2022-10-11 05:48:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師個(gè)人畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；幼師；班主任
中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，每年畢業(yè)生人數(shù)遞增，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在這樣的大環(huán)境下，專技人才成為社會(huì)的新寵，為廣大學(xué)子提供新出路的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育受捧的同時(shí)，也給其管理的“靈魂人物”――班主任，在工作上提出了新要求和新挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的班主任，下面將工作上的心得體會(huì)作如下總結(jié)，以期和廣大同仁分享、交流。
一、穩(wěn)定生源，防止學(xué)生流失
計(jì)算學(xué)生流失量是班主任工作考核的組成部分之一，學(xué)生的穩(wěn)定對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)也有至關(guān)重要的影響。幼師專業(yè)學(xué)生來(lái)源主要分為兩部分：一部分是各學(xué)校的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分學(xué)生有的因?yàn)槌煽?jī)不理想，有的因?yàn)榧彝ピ颍x擇讀幼兒師范專業(yè)，女生占絕大多數(shù)。該部分學(xué)生最容易出現(xiàn)流失是在寒暑假之后的新學(xué)期，之前利用假期時(shí)間打暑假工，賺了一點(diǎn)小錢就自滿自足，覺(jué)得沒(méi)有知識(shí)，就初中畢業(yè)出來(lái)也能賺錢，不顧家人勸說(shuō)，放棄了自己最后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至還帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)，造成了學(xué)生的連帶流失。作為班主任，應(yīng)該及時(shí)的做好學(xué)生的思想工作，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，要讓學(xué)生明白低級(jí)打工和高級(jí)打工的區(qū)別，告訴學(xué)生有一技之長(zhǎng)才是社會(huì)生存的長(zhǎng)久之道，不要因?yàn)檠矍暗囊稽c(diǎn)蠅頭小利就放棄了自己的美好人生，而錯(cuò)過(guò)了在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的最后時(shí)光。
幼師專業(yè)生源另一部分是往屆生， 這部分學(xué)生輟學(xué)之后和社會(huì)有過(guò)短暫接觸，明白生活的艱辛和掙錢的不容易，重返校園選擇了幼兒師范專業(yè)。但相較于應(yīng)屆生，這部分學(xué)生社會(huì)氣息濃厚，集體意識(shí)淡薄，自由散漫，不能快速適應(yīng)學(xué)校規(guī)律的生活，加上文化基礎(chǔ)差和專業(yè)課高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸情緒，有的就打起了退堂鼓，這就是學(xué)生流失的另一因素。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，告訴學(xué)生做任何事情都不是輕輕松松的，要想取得成績(jī)，必須經(jīng)過(guò)刻苦努力，而且重在堅(jiān)持。
二、班級(jí)管理
班級(jí)管理是班主任工作的核心。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)管理班級(jí)。首先，全面深入了解學(xué)生，從思想上加強(qiáng)班級(jí)管理。利用各種時(shí)間，全面深入了解學(xué)生。尤其注意特別調(diào)皮的和過(guò)于文靜的這兩類學(xué)生，通過(guò)個(gè)別談心，小組內(nèi)談心的方式，對(duì)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真的了解。通過(guò)談心的這種方式，對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起到了一定的促進(jìn)作用，有更多的學(xué)生愿意主動(dòng)的加入到服務(wù)班級(jí)的隊(duì)伍中來(lái)，這也為我班主任工作的開展也打下了良好的基礎(chǔ)。在師生的共同協(xié)作下，班級(jí)扣分情況有了明顯好轉(zhuǎn)。
其次，合理利用班會(huì)課時(shí)間，將班會(huì)做為學(xué)生德育教育和學(xué)習(xí)教育的主陣地。一方面，積極開展各種主題的班會(huì)活動(dòng)，比如：《感恩的心》、《學(xué)習(xí)雷鋒精神》、《我愛(ài)我校》等主題的班會(huì)活動(dòng)，班會(huì)形式多樣化，動(dòng)靜結(jié)合，師生共同參與，充分把我們幼師專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)也融入進(jìn)去，在生動(dòng)、豐富多彩的主題班會(huì)中，學(xué)生們的組織協(xié)調(diào)能力得到了充分鍛煉。另一方面，注重班級(jí)文化建設(shè)，耐心指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)班級(jí)的黑板報(bào)的創(chuàng)辦和展畫布置提出了一些建設(shè)性的意見，使我所帶的班在綜合評(píng)比中從最開始進(jìn)學(xué)校的默默無(wú)聞到后來(lái)也出現(xiàn)在了光榮榜上，能夠得到第一名的光榮，這對(duì)學(xué)生們?cè)谧孕判纳鲜呛艽蟮墓奈琛?/p>
再次，與任課老師及時(shí)溝通，充分配合任課老師的工作，發(fā)揮好紐帶作用。我每周都會(huì)主動(dòng)找任課老師溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)學(xué)生的技能課，還實(shí)行定期抽查的方式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我告訴學(xué)生，“不要求你們做到最好，但至少每周都要有進(jìn)步。”給她們提出了指定近期計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃的建議，有效的解決了之前部分學(xué)生覺(jué)得迷茫，無(wú)事可做的問(wèn)題。
另外，合理利用校訊通平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。幼師專業(yè)的學(xué)生大多為留守兒童，父母遠(yuǎn)在外地打工，為了讓家長(zhǎng)及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)校的情況，我會(huì)定期用校訊通把學(xué)生近期的基本情況發(fā)送給家長(zhǎng)，在得到家長(zhǎng)反饋信息后，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的關(guān)注。加強(qiáng)幼師職業(yè)道德教育和就業(yè)指導(dǎo)
做好班級(jí)管理工作的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。幼師專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向明確，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，從進(jìn)校起，作為幼師班主任應(yīng)教育學(xué)生，時(shí)刻以一名優(yōu)秀的幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：第一，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。幼兒教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到國(guó)家興旺，民族素質(zhì)的提高，一名合格的幼兒教師必須要有高度的責(zé)任感，要有為工作傾注滿腔的熱情和愛(ài)的精神。第二，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒的身心健康發(fā)展。在校期間，每位準(zhǔn)老師必須學(xué)好心理學(xué)，教育學(xué)等學(xué)科，使自己具備扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)。只有了解掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，才能掌握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒階段性成長(zhǎng)的特點(diǎn)，提高工作的目的性、計(jì)劃性和工作效率，這樣也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時(shí)，珍惜每個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣和幼兒相處：對(duì)待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛(ài)、尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友，明白愛(ài)是做好教育工作的前提條件。第三，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，職業(yè)技能專業(yè)化。成為一名合格的幼兒教師，過(guò)硬的專業(yè)基本功非常重要。幼兒教師必須具有養(yǎng)育、習(xí)育、化育中的種種問(wèn)題的專業(yè)化技能。這些教學(xué)技能，均體現(xiàn)在幼兒藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、健康等五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，關(guān)注教育形式的變化，研究教育實(shí)踐，才能使得自己的教育觀念不斷更新。
作為幼師班主任，還要密切關(guān)注幼師就業(yè)信息，統(tǒng)計(jì)每年幼師畢業(yè)生就業(yè)去向。請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告，向在校幼師介紹就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，比如在面試的時(shí)候需要注意的事項(xiàng)，以及在找工作時(shí)，如何制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，個(gè)人作品集的展示等等。
參考文獻(xiàn)：
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聲樂(lè)課是幼師的一門基礎(chǔ)課，但由于幼師課程設(shè)置多，聲樂(lè)課時(shí)少，幼師學(xué)生多等原因，教學(xué)過(guò)程以集體訓(xùn)練為主。作為音樂(lè)教師就要充分利用教學(xué)方式和方法，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知興趣，通過(guò)集體訓(xùn)練讓學(xué)生獲得聲樂(lè)理論知識(shí)，并掌握歌唱技巧，能科學(xué)自然、充滿信心地歌唱，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)得到提高。
1 培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力
在幼師的聲樂(lè)集體課中，練聲是全體學(xué)生齊唱的。這種訓(xùn)練形式與一對(duì)一的訓(xùn)練相比缺乏針對(duì)性。對(duì)于幼師學(xué)生，她們初中畢業(yè)，來(lái)自不同的地區(qū)，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)正規(guī)的嗓音訓(xùn)練，方音過(guò)重，節(jié)奏、樂(lè)感不是很好，沒(méi)有真正接觸過(guò)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，但這種集體發(fā)聲訓(xùn)練是不可多得的訓(xùn)練方式。首先，可以克服學(xué)生的心理障礙。由于從未接受過(guò)聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)大聲歌唱沒(méi)有信心，不知該如何出聲，感到難以啟齒，而全體一起練聲，可以將自己的聲音淹沒(méi)在大家的聲音當(dāng)中，隨著大家的發(fā)聲試著出聲，到敢于唱出來(lái)，是集體歌唱的環(huán)境給了她們勇氣。其次，集體練聲有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在練聲過(guò)程中，可以采用集體練習(xí)和個(gè)人訓(xùn)練相結(jié)合的方法。
2 提高學(xué)生的鑒賞能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡音樂(lè)課的全部活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)參與放到重要位置。聲樂(lè)集體課為學(xué)生展現(xiàn)自我提供了一個(gè)平臺(tái)，因此，在教學(xué)中教師既可以面向全體，又能夠關(guān)注到每一個(gè)人。
1）教師通過(guò)講解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，分析歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解歌曲的主題及內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)，講對(duì)歌曲的理解，說(shuō)明對(duì)歌曲的處理想法，這同時(shí)也促使學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解，力求準(zhǔn)確把握歌曲的特點(diǎn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2）通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間演唱的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有比較才能有鑒定，也只有通過(guò)比較才會(huì)對(duì)自己在歌曲中存在的毛病和問(wèn)題看得更清楚，更直接。
3）讓學(xué)生參與演唱的評(píng)議活動(dòng)。每學(xué)完一首新歌，都讓學(xué)生到臺(tái)前為大家演唱，而唱后的評(píng)論是培養(yǎng)學(xué)生能力的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說(shuō)得準(zhǔn)確說(shuō)明聽得對(duì)，會(huì)聽才能唱得好。學(xué)生既是演唱者又是評(píng)論員，這里面既包含著技能的掌握，也有對(duì)聲樂(lè)理論的理解。
3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)學(xué)生掌握一定的歌唱技巧、具備了一定的歌唱能力時(shí)，教師應(yīng)充分利用聲樂(lè)集體課形式，采用豐富多彩的表演形式，使學(xué)生從不同的側(cè)面了解感受音樂(lè)的美和魅力所在，以提高其音樂(lè)的綜合素質(zhì)。將多種表演形式運(yùn)用于聲樂(lè)集體課中，也是幫助學(xué)生提高素質(zhì)的有效方法。例如，學(xué)生每學(xué)期回課兩次，形式多種多樣，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。消除學(xué)生“回課就是檢查”的消極心理，開展獨(dú)唱或重唱、對(duì)唱等舞臺(tái)表演方式或結(jié)伴回課。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既鍛煉了她們的膽量，又給她們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀面試自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有一定成就感。
4 注重學(xué)生表現(xiàn)能力的培養(yǎng)
運(yùn)用音樂(lè)本身特有的價(jià)值開發(fā)學(xué)生的潛能，用音樂(lè)中蘊(yùn)涵的美和豐富的情感啟發(fā)學(xué)生，使他們懂得沒(méi)有感情地去唱，只能叫做唱歌，不能稱之為歌唱。要感動(dòng)別人，首先自己要受感動(dòng)，正如羅曼·羅蘭所講的“要播撒陽(yáng)光到別人的心中，首先自己心中要有陽(yáng)光”，明白用“心”歌唱的含義。
1）唱好歌曲的開始。每首歌的第一句是全曲的基礎(chǔ)，同時(shí)也是演唱者唱好全曲的第一步，因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生掌握好句首的演唱技巧，準(zhǔn)確地、仔細(xì)認(rèn)真地、投入地開始歌曲的演唱。
2）表現(xiàn)好歌曲的。歌曲的是全曲的核心，的表現(xiàn)也應(yīng)是歌者重點(diǎn)注意的地方。歌曲的風(fēng)格不同，展現(xiàn)的手法也各不相同，有些歌曲是用高低音對(duì)比的手法，將凸顯出來(lái)的，這樣才能使歌曲的樂(lè)句間內(nèi)在的聯(lián)系更緊密，唱出情緒的變化與發(fā)展，表現(xiàn)出歌曲的層次，同時(shí)達(dá)到突出主題的效果。歌曲的表現(xiàn)得好，整個(gè)歌曲才會(huì)精彩。
3）注重結(jié)束句的完整。有了好的開始，還應(yīng)有完整的結(jié)束，歌曲的結(jié)束句表現(xiàn)得不好，便會(huì)產(chǎn)生前功盡棄的效果，尤其是以作為結(jié)束的歌曲，一定要將高音唱得很有把握，才能演唱全曲
4）運(yùn)用好肢體語(yǔ)言。有了好聲音，還要練習(xí)運(yùn)用好肢體語(yǔ)言，因?yàn)楦璩侨淼囊环N運(yùn)動(dòng)，不僅要投入，還要感染到周圍的聽眾，唱歌時(shí)狀態(tài)要積極，只有有感情地投入和運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，才能淋漓盡致地表達(dá)好每一首歌曲。
幼師成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)專業(yè)能力核心為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)中職幼師專業(yè)理論課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了一些改革和探索。
一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績(jī)?cè)u(píng)定的現(xiàn)狀與弊端
中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度。
筆者在近年的教學(xué)評(píng)價(jià)中嘗試進(jìn)行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時(shí)成績(jī)、出勤紀(jì)律三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，后來(lái)又增加了實(shí)踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也基本上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)，但卻暴露了很多問(wèn)題：
1.關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，忽略知識(shí)結(jié)構(gòu)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)層面，忽視了專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，考試內(nèi)容也過(guò)分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長(zhǎng)了很多學(xué)生的惰性。
2.重視理論學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)
專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力，然而在實(shí)際的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)中，對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)比較重視全面，對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，造成學(xué)生重理論，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。
3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式相對(duì)單一
考核評(píng)價(jià)內(nèi)容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過(guò)程評(píng)價(jià)，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀(jì)律等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能力的提高。
4.評(píng)價(jià)操作不科學(xué)不規(guī)范
如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，全是老師說(shuō)了算，老師對(duì)教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測(cè)試學(xué)生的水平，評(píng)分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。
二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的探索
（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)
建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識(shí)理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實(shí)踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)制定了具體的課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、實(shí)踐能力、態(tài)度情感等方面。
（二）開展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)中我們堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。
1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)
幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了激勵(lì)性的課堂學(xué)習(xí)考核評(píng)分表，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)、小組合作等方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，找到個(gè)人不足，促進(jìn)自身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。
2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐能力評(píng)價(jià)
實(shí)踐活動(dòng)不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，而且對(duì)理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)上臺(tái)講練、案例分析、知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)辯論、模擬教學(xué)等課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性的加分，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)手動(dòng)腦能力。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和成果、能力的評(píng)價(jià)，也彌補(bǔ)了理論課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，對(duì)教育理論課程的考核方式進(jìn)行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行了大量的探索。
1.嘗試作業(yè)形式的改革與實(shí)踐，突出理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識(shí)競(jìng)賽、案例分析報(bào)告、資料收集、制作手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、見習(xí)和實(shí)習(xí)也納入平時(shí)作業(yè)考核。
2.在考試中采取靈活多變的題型，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學(xué)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動(dòng)性，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。
（四）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高
根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)分為：課前提問(wèn)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果、期末考試。
1.課前提問(wèn)占5%：每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，通過(guò)課前提問(wèn)考核學(xué)生對(duì)舊課的掌握程度。
2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進(jìn)行加分和扣分。
3.實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實(shí)踐活動(dòng)，考核學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果并計(jì)入期末總成績(jī)。
4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績(jī)。
5.期末考試占40%。
在評(píng)價(jià)中，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與畢業(yè)總評(píng)相結(jié)合，書面考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的弊端，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了學(xué)生理解、運(yùn)用能力的提高和全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 職高幼師 舞蹈教學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)踐
相對(duì)于高職院校和幼兒師范專科學(xué)校來(lái)說(shuō)，職高幼師的舞蹈教學(xué)無(wú)論從生源素質(zhì)還是教學(xué)的條件都存在著明顯的差距。那么，如何在舞蹈教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，找出一條屬于職高幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)道路，無(wú)疑是十分重要的。因此，有必要立足于當(dāng)前學(xué)校的基本情況，對(duì)幼師舞蹈教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)職高幼師舞蹈的創(chuàng)新，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用呢？我認(rèn)為至少要做到以下四個(gè)方面。
一、建立以興趣為先導(dǎo)的課堂教學(xué)模式
興趣是最好的老師，大多數(shù)幼師生對(duì)于舞蹈這門藝術(shù)課還是比較陌生的。因此，幼師舞蹈教學(xué)的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
首先，教師應(yīng)該注意收集我國(guó)各民族民族舞蹈的音響資料，然后有計(jì)劃地播放給學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看的同時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行講解和示范。通過(guò)這樣的氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生沉浸在舞蹈的美的世界中，從而喜歡舞蹈，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，應(yīng)該多組織學(xué)生觀看現(xiàn)場(chǎng)的文藝演出，尤其是文藝節(jié)目中的舞蹈節(jié)目。教師要多組織學(xué)生去觀看基層或縣里組織的文藝演出。同時(shí)，由于每年都會(huì)有畢業(yè)班學(xué)生的匯報(bào)演出，因此這也成為低年級(jí)學(xué)生直接觀看舞蹈演出的良好機(jī)會(huì)，應(yīng)充分利用好這樣的機(jī)會(huì)。通過(guò)觀看舞蹈演出，組織學(xué)生對(duì)舞蹈節(jié)目的構(gòu)思、主題思想、動(dòng)作設(shè)計(jì)、意境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)感受，以及燈光、背景、音樂(lè)、服裝、道具等進(jìn)行討論，提高學(xué)生對(duì)舞蹈的審美感受和鑒賞能力。
最后，要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。同時(shí)，要適時(shí)安排低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生一起表演，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的精神，以及參與節(jié)目所帶來(lái)的成就感。在每年的畢業(yè)班的匯報(bào)演出中，我都會(huì)安排低年級(jí)的學(xué)生與畢業(yè)班的學(xué)生一起表演節(jié)目，大大增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
二、強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)效果，淡化技術(shù)難度
舞蹈是一門藝術(shù)，舞蹈教學(xué)也有其自身的規(guī)律。對(duì)于處在16―18歲的幼師生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌胄Ｖ埃蠖辔词艿竭^(guò)系統(tǒng)規(guī)范的舞蹈基本功訓(xùn)練，其自身的軟開度、力度未得到開發(fā)，樂(lè)感及節(jié)奏感也較差，這些都給舞蹈教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的意志，增強(qiáng)她們的自信心，訓(xùn)練的動(dòng)作要從易到難、循序漸進(jìn)，形體動(dòng)作和舞姿動(dòng)態(tài)要有機(jī)結(jié)合。除了這些基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，更為重要的是在教學(xué)中注重整體的教學(xué)效果，盡量避免在小的細(xì)節(jié)上過(guò)分糾纏，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，還要淡化舞蹈的技術(shù)難度。在具體的教學(xué)中，將訓(xùn)練內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以利于學(xué)生掌握。通常我會(huì)通過(guò)拍手、拍腿、拍肩來(lái)變換簡(jiǎn)單的手上動(dòng)作，然后改變音樂(lè)節(jié)奏，由慢至快的節(jié)奏讓動(dòng)作也隨之加快，而難度也隨之增大。這樣，由淺入深的教授過(guò)程，很容易為學(xué)生接受。久而久之，學(xué)生就會(huì)跟上音樂(lè)的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，整齊而富有美感，從而充分體會(huì)舞蹈的魅力。
為了強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)效果，淡化技術(shù)難度，我除了進(jìn)行必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班的學(xué)生分成若干小組，再為每個(gè)小組編排一個(gè)節(jié)目，經(jīng)過(guò)示范教授之后，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)讓她們反復(fù)練習(xí)。若有匯報(bào)演出或其他表演任務(wù)，通過(guò)公開選拔，將表現(xiàn)最好的小組選出來(lái)，參加演出。這樣，大大激發(fā)了她們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)習(xí)舞蹈的熱情非常高，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生利用休息的時(shí)間在舞蹈房練習(xí)的身影。與此同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題也會(huì)反饋到我那里。我在利用課堂或輔導(dǎo)的時(shí)間將技術(shù)要領(lǐng)一一傳授給學(xué)生，她們通常也會(huì)很快掌握，并愉快地接受。
職高幼師專業(yè)學(xué)生的生源素質(zhì)，以及舞蹈教學(xué)的特殊性，決定了我們?cè)谖璧讣夹g(shù)的傳授上有諸多的限制，同時(shí)也促使我們對(duì)于舞蹈教學(xué)的技術(shù)學(xué)習(xí)要建立全新的觀念，即重視整體的教學(xué)效果，淡化技術(shù)難度。
三、充分利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于舞蹈的風(fēng)格韻律、情感等內(nèi)涵的東西是教師很難用語(yǔ)言向?qū)W生解釋清楚的。利用多媒體，可以通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的畫面，準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得充分的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶。同時(shí)，多媒體有重復(fù)再現(xiàn)的功能優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了模仿動(dòng)作和對(duì)照練習(xí)的有利條件。
通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生能身臨其境地感受舞蹈藝術(shù)的魅力，多重感官的刺激活躍了學(xué)生的思維過(guò)程。例如，在教授傣族舞蹈的時(shí)候，除了進(jìn)行舞蹈內(nèi)容的展示外，還可以播放有關(guān)云南傣族人民的生活介紹，以及云南特有的自然風(fēng)貌，讓學(xué)生在美的世界里充分體驗(yàn)舞蹈的生活之美、自然之美。我國(guó)的民間舞蹈豐富多彩，藏、蒙、維三大民族舞蹈乃是舞蹈教學(xué)的首選內(nèi)容。因此，利用多媒體教學(xué)，既可以教授學(xué)生舞蹈的基本內(nèi)容，又可以將相關(guān)的背景內(nèi)容融入其中，可謂相得益彰，效果明顯。
不僅如此，多媒體教學(xué)的好處還在于可以利用多媒體讓學(xué)生觀摩相關(guān)舞蹈種類，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。還可以利用多媒體進(jìn)行舞蹈的專題講座，如“中國(guó)民間舞蹈作品賞析”、“外國(guó)舞蹈作品賞析”等。同時(shí)，結(jié)合多媒體也可以進(jìn)行舞蹈藝術(shù)的分析討論會(huì)，讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)舞蹈藝術(shù)的領(lǐng)悟力，從而最大限度地提高舞蹈教學(xué)的效率。多媒體在舞蹈教學(xué)中的作用會(huì)越來(lái)越大，對(duì)于提升學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都有很大的幫助，值得每一位舞蹈教師認(rèn)真研究，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
四、建立靈活多樣的考核方式
良好的考核方式會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，尤其對(duì)于這些學(xué)習(xí)能力和自控能力相對(duì)較弱的職高生來(lái)說(shuō)，好的考核方式無(wú)疑是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在制定考核方式的時(shí)候，應(yīng)該摒除一次考試定結(jié)果的傳統(tǒng)方式。在制定考核方案的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際、舞蹈教學(xué)的實(shí)際，以及幼師生就業(yè)的實(shí)際，綜合加以考量，制定切實(shí)有效的考核方式。
我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)成績(jī)記錄冊(cè)，準(zhǔn)確地記下每個(gè)學(xué)生的出勤狀況及課堂表現(xiàn)，對(duì)于課堂表現(xiàn)一般分為A、B、C、D四個(gè)等次，其中A級(jí)為優(yōu)秀，B級(jí)為良好，C級(jí)為合格，D級(jí)為不及格。平時(shí)的成績(jī)占總分的20％。另外，學(xué)生參加比賽或文藝演出都可以作為加分因素記入平時(shí)成績(jī)里。這樣一來(lái)，學(xué)生曠課的少了，課堂表現(xiàn)也活躍了，參加比賽或演出的積極性大大提高了，整個(gè)舞蹈教學(xué)的氛圍有了很大的改觀。每次學(xué)完一段組合后都會(huì)給一段音樂(lè)分組或個(gè)人創(chuàng)編，然后記錄成績(jī)，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的30％。每學(xué)期都會(huì)有6、7次這樣的考核，大大促進(jìn)了課堂專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的舞蹈表演能力也得到了很大的提高。通過(guò)這些教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)于占總分?jǐn)?shù)50％的期末考試就比較有把握和信心了，學(xué)生總體的成績(jī)都有大幅提高。總之，在舞蹈教學(xué)中充分重視藝術(shù)實(shí)踐的考核，分解考核的難度，種種舉措大大增強(qiáng)了舞蹈教學(xué)的效果，為幼師生的舞蹈能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
以上四個(gè)方面都是我在日常的舞蹈教學(xué)中總結(jié)、歸納的方法與手段。通過(guò)這樣的創(chuàng)新教學(xué)，大大提高了幼師生的舞蹈技能，在她們今后的工作中也顯示了很強(qiáng)的舞蹈能力，受到了用人單位的好評(píng)。當(dāng)然，在舞蹈的教學(xué)中，還應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，更新教學(xué)觀念，改變過(guò)去的單純以知識(shí)為本位的觀念，注重知識(shí)的遷移乃至運(yùn)用能力，著重提高技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)舞蹈教學(xué)的藝術(shù)屬性與社會(huì)屬性，培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，潛心研究并改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中建立以學(xué)生中心的教學(xué)模式，從而完成對(duì)舞蹈教學(xué)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到創(chuàng)新的效果。在具體的舞蹈教學(xué)實(shí)踐中還要始終堅(jiān)持開放性原則和啟發(fā)性原則，最終與學(xué)生一起構(gòu)建充滿生機(jī)的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍。這樣，職高幼師專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新才能真正地得到實(shí)現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；鍵盤技能；存在問(wèn)題；解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0164-02
一、研究背景
中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)的鍵盤技能課，不同于高等學(xué)校專門培養(yǎng)鋼琴、電子鋼琴、手風(fēng)琴、腳踏風(fēng)琴專業(yè)的教師，也不是培養(yǎng)走向演出團(tuán)、演出舞臺(tái)的演奏家，而是讓幼師專業(yè)的學(xué)生通過(guò)鍵盤樂(lè)器學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)，掌握鍵盤樂(lè)器的基本演奏方法和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生在幼教工作中鍵盤樂(lè)器的實(shí)際運(yùn)用能力，使演奏技能在邊彈邊唱、即興伴奏、移調(diào)以及相互配合等綜合應(yīng)用能力方面體現(xiàn)出來(lái)。就目前很多中職學(xué)校的鍵盤技能課教學(xué)而言，由于受到諸如師資少、學(xué)生多、課時(shí)少、練琴時(shí)間少、教學(xué)場(chǎng)地小等多種因素的影響，導(dǎo)致很多幼師專業(yè)的學(xué)生鍵盤技能較差，畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的需求，顯然這樣的教學(xué)模式偏離了幼師專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，國(guó)家大力推行職業(yè)教育，注重學(xué)前教育，十八屆三中全會(huì)指出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)……培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才……推進(jìn)學(xué)前教育、特殊教育、繼續(xù)教育改革發(fā)展。由此可見，學(xué)前教育在兒童個(gè)體發(fā)展中的地位越來(lái)越重要。筆者所在的濟(jì)寧教育學(xué)院原名山東金鄉(xiāng)師范學(xué)校，是一所長(zhǎng)期以培養(yǎng)幼兒教師為主的學(xué)校，至今已有60多年的辦學(xué)歷史，2010年被山東省教育廳確立為全省僅有的招收幼兒師范生的八所院校之一，濟(jì)寧市唯一一所具有招收中等幼師資格的學(xué)校。本文以濟(jì)寧教育學(xué)院三年制幼師專業(yè)鍵盤技能課為例，通過(guò)訪談法、統(tǒng)計(jì)法等了解幼師專業(yè)鍵盤技能課教學(xué)的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前中職學(xué)校幼師專業(yè)鍵盤技能課教學(xué)中存在的弊端，并提出通過(guò)導(dǎo)生制來(lái)解決目前教學(xué)存在的問(wèn)題，以期對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生技能的提高有所裨益。
二、濟(jì)寧教育學(xué)院幼師專業(yè)鍵盤技能課教學(xué)現(xiàn)狀
自2010年被山東省教育廳重新確立具有招收幼師專業(yè)資格的學(xué)校以來(lái)，學(xué)院每年招生計(jì)劃爆滿，2013年畢業(yè)學(xué)生達(dá)到了567人。我們采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，以本院2011級(jí)一班為例，對(duì)鍵盤技能課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1.師生比例情況。2011級(jí)一班實(shí)際在校學(xué)生63人，每學(xué)年從事鍵盤技能課教學(xué)的專業(yè)教師僅有1人。由此可見專業(yè)教師少，學(xué)生多，鍵盤技能課師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)也就大打折扣。
2.器材配備及教學(xué)場(chǎng)地情況。本院鍵盤器材配備方面，鋼琴實(shí)際數(shù)量45架。按照2011級(jí)一班63人全員按時(shí)上課的情況下，顯然不能做到“人手一琴”，器材配備不足。由于樂(lè)器技能實(shí)際訓(xùn)練因素影響，學(xué)生在練習(xí)鋼琴時(shí)，需要“一屋一人一琴”，教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)提供45間小教室，但學(xué)院實(shí)際“一屋一琴”的小教室僅有16間，其他鋼琴只能根據(jù)教室面積，擺放4架、7架或者更多，教學(xué)場(chǎng)地受限。毋庸置疑，學(xué)生在練習(xí)鍵盤時(shí)，音樂(lè)水平受到了影響。
3.課程設(shè)置情況。“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系。”[1]“每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面。”[2]幼兒師范教育既要關(guān)注社會(huì)的需求，也要考慮學(xué)生自身的發(fā)展，當(dāng)然學(xué)科的設(shè)置也很重要。在設(shè)置課程時(shí)，要同時(shí)考慮這三個(gè)因素。例如，我校2011級(jí)一班在校三年課程設(shè)置中，“鍵盤”課教學(xué)計(jì)劃有三年連貫的教學(xué)安排，按照每學(xué)年每周開設(shè)三節(jié)，教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)是比較理想的狀態(tài)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，舊課程的復(fù)習(xí)、新內(nèi)容的講授會(huì)占據(jù)約一半的課堂時(shí)間，僅有的課堂練習(xí)時(shí)間分配到每個(gè)學(xué)生那里，也就沒(méi)有多少了，顯然，現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)很難滿足學(xué)生的練習(xí)時(shí)間要求。
4.課堂教學(xué)情況。傳統(tǒng)鍵盤技能課的教學(xué)模式是以練習(xí)法為主，講授法和演示法為輔，具體教學(xué)過(guò)程一般分以下階段：每堂課開始時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生彈奏上節(jié)課布置的任務(wù)，接著教師按照教學(xué)計(jì)劃講授新的教學(xué)內(nèi)容。首先，邊講邊彈，通過(guò)板書或者多媒體進(jìn)行鍵盤演示，并強(qiáng)調(diào)指法與技巧，在此過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)疑問(wèn)；然后，整體示范，對(duì)曲目從開始到結(jié)束連貫地彈奏幾遍，讓學(xué)生進(jìn)行整體感知；最后，讓學(xué)生自己練習(xí)，老師在教室來(lái)回指導(dǎo)，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間直至本堂課結(jié)束。
三、存在問(wèn)題
從以上教學(xué)現(xiàn)狀四個(gè)方面的情況可以看出，目前幼師專業(yè)鍵盤技能課存在著以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
1.學(xué)生專業(yè)技能得不到充分的練習(xí)與提高。一是由于現(xiàn)有的音樂(lè)器材數(shù)量不足、開設(shè)鍵盤課程的課時(shí)較少，每個(gè)學(xué)生不能得到當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，起不到“趁熱打鐵”的作用；二是教師在課堂上來(lái)回指導(dǎo)的過(guò)程中，部分好學(xué)好問(wèn)的學(xué)生能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)，但另外一些因?qū)I(yè)不感興趣而不愿意提問(wèn)或者因性格內(nèi)向而不好意思提問(wèn)的學(xué)生，得不到教師的指導(dǎo)。因此，這兩方面導(dǎo)致的最直接后果就是學(xué)生的鍵盤技能得不到充分的訓(xùn)練和提高。顯而易見，勢(shì)必會(huì)影響幼師學(xué)生的專業(yè)整體素質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)，更進(jìn)一步的說(shuō)，不利于學(xué)齡前兒童的個(gè)體發(fā)展。
2.器材人為損壞程度大，維修費(fèi)用高。如果是上課時(shí)間，有任課教師監(jiān)督，那么學(xué)生的自覺(jué)性較大，一般不會(huì)存在人為損壞音樂(lè)器材的可能。但還有一部分練習(xí)時(shí)間是任課教師不在的情況，這種情況下，有部分素質(zhì)較低的學(xué)生缺乏自律意識(shí)，或輕或重的會(huì)對(duì)音樂(lè)器材造成損壞。眾所周知，無(wú)論是鋼琴、電子鋼琴還是手風(fēng)琴、腳踏風(fēng)琴，每件器材造價(jià)都很昂貴，對(duì)于學(xué)校財(cái)務(wù)來(lái)說(shuō)是一筆不小的開支，如果器材使用缺乏監(jiān)督，器材損壞程度較高，肯定會(huì)給器材的維護(hù)維修帶來(lái)更大的支出。根據(jù)近幾年本院45架鋼琴的維修費(fèi)用來(lái)看，每年都在6000元左右。
3.教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間出現(xiàn)矛盾。上課時(shí)間是任課教師必在的工作時(shí)間，學(xué)生在任課教師的課堂內(nèi)遇到的疑惑能夠得到及時(shí)解決，然而僅僅依靠課堂時(shí)間進(jìn)行鍵盤練習(xí)，對(duì)學(xué)生技能的提高來(lái)說(shuō)，肯定是不夠的，因此需要學(xué)生自己合理利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)鍵盤技能的訓(xùn)練。但是任課教師除了課堂教學(xué)之外，還需要從事科研、培訓(xùn)等其他工作，顯然，教師不可能拿出所有的業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)。由于教師的業(yè)余時(shí)間和每位學(xué)生的自習(xí)時(shí)間是不一致的，這樣，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)在時(shí)間上就出現(xiàn)了矛盾。
四、解決對(duì)策
針對(duì)以上幼師專業(yè)鍵盤技能課教學(xué)存在的現(xiàn)狀以及導(dǎo)致的一系列問(wèn)題，在有限的師資、教學(xué)器材、教學(xué)場(chǎng)地等客觀條件下，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入導(dǎo)生制教學(xué)模式。導(dǎo)生制又叫貝爾―蘭卡斯特制，曾在英國(guó)和美國(guó)流行過(guò)近十年，為英、美兩國(guó)普及初等教育做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。它的組織形式是教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)人負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，是教師的助手。有了導(dǎo)生的幫助，教師教學(xué)的工作量大大減輕，能夠教授更多的學(xué)生。導(dǎo)生本身也在指導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中獲得鍛煉，這對(duì)他們的心理和能力發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響。[3]具體步驟如下。
1.選拔教學(xué)導(dǎo)生，根據(jù)學(xué)生總體數(shù)量進(jìn)行分組。導(dǎo)生制教學(xué)模式是從遴選導(dǎo)生開始的，導(dǎo)生素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到導(dǎo)生制教學(xué)模式的效果。選出優(yōu)秀的導(dǎo)生是導(dǎo)生制教學(xué)模式的第一步，也是非常重要的一步。根據(jù)鍵盤技能課程的特點(diǎn)，遴選導(dǎo)生可以采取以下標(biāo)準(zhǔn)：導(dǎo)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的責(zé)任心，有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神，有高于多數(shù)同學(xué)的樂(lè)理知識(shí)和鍵盤技能，有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通的能力。2011級(jí)一班共有學(xué)生63人，按照“自愿申請(qǐng)、公平公正、優(yōu)勝劣汰”的選聘原則，本班選出6名導(dǎo)生，學(xué)生分成6組，每名導(dǎo)生負(fù)責(zé)本組8至9名學(xué)生。
2.對(duì)教學(xué)導(dǎo)生進(jìn)行專門重點(diǎn)培訓(xùn)和管理。教師根據(jù)授課的內(nèi)容，對(duì)選出的導(dǎo)生進(jìn)行小班授課和單獨(dú)輔導(dǎo)。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)生與各組學(xué)生之間的接觸要比教師多，從某種意義上說(shuō)，導(dǎo)生就是本組學(xué)生的直接知識(shí)傳遞者，所以，教師對(duì)導(dǎo)生的培訓(xùn)要足夠重視。另外，因?yàn)閷?dǎo)生的工作量也很大，并且要有足夠的耐心和細(xì)心，所以除了對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)外，教師還要對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并要密切關(guān)注他們的心理變化。
3.導(dǎo)生上崗，教師進(jìn)行全程跟蹤并指導(dǎo)。遴選導(dǎo)生的時(shí)候，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，競(jìng)爭(zhēng)上崗。導(dǎo)生只是教師用來(lái)更好地輔導(dǎo)學(xué)生的助手，也可以稱之為“教學(xué)秘書”，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)活動(dòng)開始前，要對(duì)導(dǎo)生分配具體教學(xué)任務(wù)，解析任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要組織導(dǎo)生開會(huì)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。
4.以教學(xué)內(nèi)容兒歌《兩只老虎》為例。第一課時(shí)：教師先用25分鐘的時(shí)間，采用講授法和演示法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行授課講解，然后剩余20分鐘對(duì)教學(xué)導(dǎo)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。在對(duì)導(dǎo)生的培訓(xùn)過(guò)程中，可以采取“子任務(wù)教學(xué)法”，把教學(xué)任務(wù)盡量細(xì)化，以便讓導(dǎo)生更細(xì)致地去指導(dǎo)本組其他同學(xué)。在兒歌《兩只老虎》的講授過(guò)程中，教師可以這樣分解：第一，右手旋律彈奏，邊彈邊唱旋律，注意樂(lè)句之間指法的正確運(yùn)用；第二，根據(jù)旋律標(biāo)記左手的和聲功能和節(jié)奏，注意彈唱并用，保證和聲功能和節(jié)奏編配的動(dòng)聽和完整；第三，彈奏左手柱式和弦伴奏唱旋律部分；第四，雙手合奏邊彈邊唱。第二課時(shí)：按照2011級(jí)一班分組情況和鋼琴數(shù)量，上半課時(shí)，每組3～4名學(xué)生先進(jìn)行鍵盤指法訓(xùn)練，練習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)生對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)。同樣，下半課時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練。課余時(shí)間，按照分組教師可以把琴房鑰匙交于導(dǎo)生管理，在學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)生對(duì)本組學(xué)生的鍵盤練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。練習(xí)完畢，導(dǎo)生要對(duì)鋼琴等音樂(lè)器材使用情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，避免了無(wú)人監(jiān)督帶來(lái)的器材損壞問(wèn)題。第三課時(shí)：進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在兒歌《兩只老虎》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)導(dǎo)生、導(dǎo)生監(jiān)督指導(dǎo)其他學(xué)生，一首兒童歌曲同學(xué)們能熟練地進(jìn)行彈唱，但能否使歌唱的音色和鋼琴伴奏相互配合、相互協(xié)調(diào)，也就是能否自如地并帶有表演性質(zhì)的進(jìn)行自彈自唱，這要通過(guò)考核來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核即是表演，表演即是考核。可以采取自彈自唱、我彈他唱、一組彈另一組唱等多種合作參與的方式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)考核，接受能力快、彈得好的同學(xué)可以進(jìn)行下一教學(xué)計(jì)劃的預(yù)習(xí)，相反，接受能力慢、彈得不好的同學(xué)，教師或者教學(xué)導(dǎo)生可以對(duì)其進(jìn)一步重點(diǎn)指導(dǎo)。最后達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
五、結(jié)語(yǔ)
鍵盤技能課在幼師專業(yè)各種技能課中占有很大的份量，目前很多幼兒園面試選拔幼兒教師的第一技能就是鍵盤。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，在教學(xué)中引入導(dǎo)生制，能夠在一定程度上解決鍵盤技能課出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高幼師專業(yè)學(xué)生的整體技能水平，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的幼兒教師貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙鑫，林茜.導(dǎo)生制教學(xué)模式在攝錄編實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（1）：120-124.
關(guān)鍵詞： 幼師生 新教師 職業(yè)素養(yǎng)
帶著憧憬，帶著夢(mèng)想，又一屆幼師生即將離開學(xué)校走上工作崗位，開始新的人生路程。她們通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)幼兒園已有基本的了解，對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園工作的流程、一日常規(guī)的細(xì)則與操作也進(jìn)行了嘗試，每個(gè)人都很想在新崗位上干出一番成績(jī)，但從校門走進(jìn)園門，離開了指導(dǎo)老師開始獨(dú)當(dāng)一面，心里難免會(huì)有些忐忑，有的是躊躇滿志、躍躍欲試，有的則顧慮重重、壓力沉重。那么幼師生應(yīng)怎樣順利度過(guò)職業(yè)生涯初期，盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作，更好更快地提升業(yè)務(wù)水平呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、培養(yǎng)職業(yè)情感，練就個(gè)人魅力
幼兒教師是啟蒙教師，熱愛(ài)幼兒是幼兒教師最重要的思想素質(zhì)，是建立在正確的教育觀基礎(chǔ)上的深厚情感。幫助幼師生形成對(duì)未來(lái)職業(yè)的有效認(rèn)知，樹立起熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，甘愿為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的信念是幼師教育的立足之本。我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育。由班主任給學(xué)生宣講幼師教育的特點(diǎn)和特色，讓優(yōu)秀畢業(yè)生講述工作的感受和體會(huì)，請(qǐng)幼教專家描繪幼兒教育的發(fā)展和前景，組織幼師生學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的先進(jìn)事跡，召開不同類型的座談活動(dòng)等，營(yíng)造一種良好的職業(yè)道德氛圍，使學(xué)生了解幼兒教師的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，提高思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)，感受幼兒教師的工作熱情和職業(yè)自豪感，從而堅(jiān)定愛(ài)崗敬業(yè)、厚德愛(ài)生的情感。
幼兒教育的對(duì)象是孩子，他們模仿性強(qiáng)，可塑性大，好奇心重，求知欲強(qiáng)。因此幼兒教師不論是在外部?jī)x表還是內(nèi)在心靈方面，都要時(shí)時(shí)處處做孩子的表率。只有幼師生努力學(xué)習(xí)，豐富科學(xué)知識(shí)和技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域和范圍，才能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師的要求，滿足孩子對(duì)事物的渴望。教師豐富的知識(shí)源自于閱讀，幼兒教師不閱讀專業(yè)書籍無(wú)以成長(zhǎng)和發(fā)展。我們指導(dǎo)學(xué)生讀教育經(jīng)典，提升教育素養(yǎng)；讀教育報(bào)刊，了解幼教前輩的最新研究動(dòng)態(tài)；讀人文書籍，拓展學(xué)識(shí)視野。學(xué)生徜徉在書海中，浸潤(rùn)在書香中，與大師對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話，與自然對(duì)話，在閱讀與交流的過(guò)程中獲得情感的釋放、思緒的飛揚(yáng)、心靈的徜徉，從而練就獨(dú)特的個(gè)人魅力，成就良好的教師形象，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)會(huì)觀察幼兒，形成有效互動(dòng)
教育幼兒是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒，而觀察是了解幼兒的重要途徑之一。作為每日承擔(dān)著大量教育教學(xué)任務(wù)的教師，學(xué)會(huì)觀察也是加快自身專業(yè)成長(zhǎng)最直接、最便捷的方式。由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內(nèi)心活動(dòng)，身體狀況常通過(guò)表情、動(dòng)作或簡(jiǎn)短語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，能反映其真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。觀察能力強(qiáng)的教師更易理解把握幼兒心理，更有利于教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。觀察力是幼兒教師洞察幼兒內(nèi)心世界和個(gè)性特征、發(fā)揮教育機(jī)智、因材施教的先決條件。新教師首先要知道觀察什么，如何觀察，在觀察時(shí)要有重點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)，將看、聽、問(wèn)三方面結(jié)合起來(lái)，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解孩子的真實(shí)能力水平，掌握第一手資料，并留下記錄，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累觀察經(jīng)驗(yàn)，提高自己的觀察能力。
孩子的行為表明了一種需求，孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，《綱要》中提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”教師是良好師幼互動(dòng)交往機(jī)會(huì)的提供者，要增加師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把自主學(xué)習(xí)、自主思維的權(quán)利還給孩子，在師幼互動(dòng)過(guò)程中允許幼兒出錯(cuò)，并以此作為教育契機(jī)，對(duì)孩子發(fā)出的信息及時(shí)反饋，形成有效互動(dòng)，平時(shí)更多地關(guān)注他們興趣和情感的需要，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，做幼兒的大朋友，讓幼兒感受到來(lái)自教師的關(guān)注和關(guān)懷，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，以更自然貼切和更生動(dòng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力、對(duì)自身行為的反省能力，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，優(yōu)化師幼互動(dòng)效果。
三、掌握管理方法，提高應(yīng)變能力
幼兒園教育目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)依賴于教師采用多種途徑去落實(shí)完成。教師在職業(yè)活動(dòng)中不僅以自身的技能技巧充當(dāng)媒體直接作用于幼兒，扮演著能工巧匠的角色，而且承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者、營(yíng)造者、護(hù)理者、研究者、同伴等多重角色。幼兒教育的對(duì)象是身心尚未成熟的幼兒，幼兒在一日生活中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外事件，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，果斷處理，教師的管理能力和應(yīng)變能力顯得尤為重要。新教師在走上工作崗位之際，感到最難的就是班級(jí)的常規(guī)管理。當(dāng)班級(jí)管理不善時(shí)，活動(dòng)顯得混亂無(wú)序，教師疲憊不堪，幼兒興奮難抑。所以掌握班級(jí)管理的方法和竅門，提高應(yīng)變能力也是幼兒教師重要的任務(wù)。
四、勤于交流溝通，贏得家長(zhǎng)信任
溝通是人與人之間通過(guò)信息交流，彼此相互理解，達(dá)到協(xié)調(diào)默契的過(guò)程。家園之間互相溝通，關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素、形成教育合力的重要保證。教師面對(duì)各種不同家長(zhǎng)，不僅要有較好的組織能力，更要有調(diào)節(jié)、理解和溝通的能力。教師與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功，新教師要贏得家長(zhǎng)的信任必須掌握溝通的技巧。
新教師接受新班后要想辦法了解家長(zhǎng)，根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、教育觀念和方法、個(gè)性等，確定自己的工作方法和策略。工作初期可以每天重點(diǎn)觀察一兩個(gè)孩子，到離園時(shí)重點(diǎn)與這一兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)去溝通，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)真誠(chéng)地、發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，把孩子的表現(xiàn)適時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給家長(zhǎng)，可以給家長(zhǎng)一些專業(yè)的提示、解決問(wèn)題的辦法，顯示自身的專業(yè)度。這樣可以讓家長(zhǎng)信任你。對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同的方法，利用多種形式與家長(zhǎng)溝通，可利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間短暫交談，或采取家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、寫簡(jiǎn)信、便條等與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)了解幼兒園，理解教師的意圖和方法，仔細(xì)聆聽家長(zhǎng)的想法和意見。只要教師本著愛(ài)護(hù)、關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改變家長(zhǎng)的態(tài)度，就能夠以真誠(chéng)換取家長(zhǎng)的信任，以微笑打消家長(zhǎng)的顧慮，以過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)贏得家長(zhǎng)的尊重。家長(zhǎng)工作是一門藝術(shù)，新教師要以愛(ài)心、耐心構(gòu)筑心與心的橋梁，推動(dòng)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，促使自身專業(yè)化的發(fā)展。
五、虛心學(xué)習(xí)求教，經(jīng)常反思總結(jié)
教育是一種行為、一種日復(fù)一日的堅(jiān)持，教師職業(yè)是必須進(jìn)行終身自我教育的職業(yè)。幼師生走上工作崗位之際，要清楚地認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，制定自我管理計(jì)劃，尋找發(fā)展的立足點(diǎn)，確立發(fā)展的方向和領(lǐng)域，制定出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。新教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開觀摩學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，新教師要虛心向老教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高；經(jīng)常到其他幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，豐富經(jīng)驗(yàn)；還要通過(guò)繼續(xù)教育提高自身素質(zhì)。只有準(zhǔn)確把握幼兒心理發(fā)展動(dòng)向和發(fā)育成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律，才能有的放矢地開展教育教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)同行都是一面鏡子，能照出自己的不足，每個(gè)同行都是一種推力，會(huì)促使自己進(jìn)步。
職前教育是基礎(chǔ)，新教師的成長(zhǎng)發(fā)展還需在工作實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感知和積累。新教師要時(shí)時(shí)以“名師”為奮斗目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，提高自身水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)嘗試、主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，邁好初為人師的第一步，將入職最初的惶恐變?yōu)榈ā⒅赡坜D(zhuǎn)化為成熟、緊張變?yōu)樾腋＃瑢⒆约旱囊磺粺嵴\(chéng)投入到工作中去，把自己的一片愛(ài)心奉獻(xiàn)給幼兒，真誠(chéng)地為每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，在幼教這個(gè)神圣的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱家雄，張亞軍.給幼兒教師的建議.華東師范大學(xué)出版社，2010.6.
【關(guān)鍵詞】 幼師;專業(yè)課教學(xué);理論聯(lián)系實(shí)際
【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01
社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，推動(dòng)著職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，以技能型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)思想已逐漸成為大家的共識(shí)。一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子。要讀懂孩子，就必須會(huì)觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對(duì)專業(yè)課教學(xué)中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題思考了加強(qiáng)幼師專業(yè)課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的意義與策略。
一、幼師專業(yè)理論課教學(xué)的問(wèn)題和加強(qiáng)幼師專業(yè)課理論聯(lián)系實(shí)際的意義
第一，長(zhǎng)期以來(lái)，中職幼師專業(yè)理論課多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，這對(duì)打牢學(xué)生的專業(yè)和理論基礎(chǔ)，無(wú)疑是有相當(dāng)作用的。但是，這種教學(xué)方法，理論性的內(nèi)容趨于偏多偏深，加上學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，對(duì)幼教專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，只學(xué)理論時(shí)不只感覺(jué)枯燥乏味，而且籠統(tǒng)難懂。這不只使知能脫節(jié)，而且情感也得不到增進(jìn)，降低了教學(xué)效果。因此幼師教育教學(xué)也應(yīng)該參與新課改進(jìn)程，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文化課、理論課教學(xué)是我們的“短板”，所以更應(yīng)該按新課改理念倡導(dǎo)的價(jià)值要求理論課教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。
第二，近年來(lái)，幼師理論課教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題突出。問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)，理論學(xué)習(xí)無(wú)興趣，沒(méi)有樹立學(xué)生教育信念、教育專業(yè)意識(shí)。通過(guò)對(duì)幼師在讀生和畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為“學(xué)前無(wú)專業(yè)”，“什么都學(xué)實(shí)際什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”，“理論學(xué)完了和沒(méi)學(xué)一樣，沒(méi)用。”諸如此類言語(yǔ)不絕于耳，為什么呢？一是現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象在知識(shí)水平、思維層次、學(xué)習(xí)能力上與以往學(xué)生相比發(fā)生了明顯變化;二是教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)變化調(diào)整，同時(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系不緊。由此，需加強(qiáng)專業(yè)課理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)時(shí)效。
第三，加強(qiáng)幼師專業(yè)課理論與實(shí)際相結(jié)合教學(xué)是保證學(xué)前教育專業(yè)堅(jiān)持精英化培養(yǎng)的必要手段。幼師生是幼兒教師的后備力量，幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系我們的后代，民族的未來(lái)人才素質(zhì)。從幼師教學(xué)內(nèi)容的理論和技能教學(xué)兩方面講，技能培養(yǎng)是個(gè)人謀生的重要工具，也是幼兒教育活動(dòng)開展的手段。因此，幼師專業(yè)該堅(jiān)持走精英化培養(yǎng)人才的路子。這治本還在于我們的專業(yè)課教學(xué)要理論與實(shí)際相結(jié)合。
二、加強(qiáng)幼師專業(yè)課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的思路與策略
（一）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展性。
幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)是幼師的專業(yè)理論課。其實(shí)，它既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。其教學(xué)目的應(yīng)該是：一方面使學(xué)生掌握一些基本的保育、教育理論，另一方面培養(yǎng)學(xué)生具有初步的保育教育實(shí)踐能力和兢兢業(yè)業(yè)不時(shí)追求進(jìn)取的精神。這一目的決定了專業(yè)理論的教學(xué)既要向同學(xué)傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“保”“教”的能力，協(xié)商學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)向教、由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出同學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、見習(xí)中強(qiáng)化。
（二）教學(xué)模式要體現(xiàn)自主性。
自主性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程必需引發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)自主考慮，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)重組與更新，讓學(xué)生實(shí)施自主操作，使其應(yīng)用能力得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。幼師理論課可以采用以學(xué)生為中心的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式：確定任務(wù)――制定計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)――評(píng)估反饋整個(gè)任務(wù)過(guò)程。在這個(gè)模式中，學(xué)生可以根據(jù)崗位和自身的需要選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)同學(xué)適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性。
這就要求專業(yè)課老師具備靈活駕馭教材的能力，要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒園實(shí)際需要和貼近學(xué)生的實(shí)際，要本著“按綱、因材、夠用”的原則，挖掘教材內(nèi)涵，以能力規(guī)范為主線，有針對(duì)性地進(jìn)行刪減、組合，以使學(xué)生們?cè)谧约合矚g的實(shí)踐過(guò)程中掌握理論，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合。強(qiáng)化與幼教工作實(shí)際的接軌，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能化改造。理論課中的局部教學(xué)內(nèi)容由教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊練，真正做到理論與實(shí)踐交融，教師與學(xué)生互動(dòng)。“教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化”，有利于學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。并在教師的引導(dǎo)下深化對(duì)理論的理解，甚至在課本理論的基礎(chǔ)上有所升華。另外，參加職業(yè)資格考證是把專業(yè)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生技能的有效途徑。
（四）教學(xué)方法要體現(xiàn)操作性。
有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生越差，對(duì)老師的要求越高”。因此，教師更要在教法上下功夫，正確處理好教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾。“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上一步一步地有所發(fā)展。與其十分不懂，倒不如先來(lái)三分懂。即要實(shí)施有效教學(xué)。“操作性”教學(xué)方法的使用更能引發(fā)學(xué)生的操作行為。外顯知識(shí)通過(guò)操作內(nèi)化為思維能力，內(nèi)隱知識(shí)通過(guò)操作外化為實(shí)踐能力，教學(xué)問(wèn)題通過(guò)操作可創(chuàng)生出多種方案：動(dòng)手操作、分析案例、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)。
（五）學(xué)生考核要體現(xiàn)開放性。
對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)實(shí)行綜合測(cè)評(píng)的方法，依照培養(yǎng)目標(biāo)和幼教崗位對(duì)學(xué)生完成“幼教工作”任務(wù)的能力要求，設(shè)計(jì)考試項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)盡量防止死記硬背的弊端，減少用考卷進(jìn)行考試的次數(shù)，采取動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合的考試方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，如可采取總結(jié)報(bào)告、口頭答辯、作品展示、小品扮演、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等形式。可由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、園評(píng)相結(jié)合，構(gòu)成同學(xué)最終效果。
在全社會(huì)越來(lái)越急需復(fù)合型人才、高素質(zhì)專業(yè)型人才的大趨勢(shì)下，實(shí)踐性教學(xué)也相應(yīng)地越來(lái)越成為中職幼師課程改革中的重要內(nèi)容，成為培養(yǎng)同學(xué)綜合能力和全面素質(zhì)的關(guān)鍵。而在幼師理論課的教學(xué)中則更為凸顯。我們應(yīng)以培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心，以提高育人效益為旨?xì)w，勇于改革，大膽探索，致力于構(gòu)建完善的幼師理論課實(shí)踐教學(xué)新的運(yùn)行機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
關(guān)鍵詞：鍵盤 分層 教學(xué)法
分析目前幼師學(xué)生生源，大多是來(lái)自普通學(xué)校的初中畢業(yè)生，年齡在15至18歲之間，早已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)鍵盤彈奏的最佳年齡，有很多孩子在沒(méi)有接觸幼師的學(xué)習(xí)之前根本不知道鋼琴是什么樣子。因此，根據(jù)幾年的實(shí)踐教學(xué)筆者對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)分段，將整個(gè)鍵盤課的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，即興趣培養(yǎng)（入門學(xué)習(xí)階段）―基礎(chǔ)鞏固（基礎(chǔ)教學(xué)階段）―以學(xué)定教（分層教學(xué)階段）―目標(biāo)達(dá)成（引導(dǎo)提升階段）。本文將闡述第三階段的教學(xué)。
以學(xué)定教，從字面意思看可以理解為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定教師的教學(xué)。這個(gè)概念里包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)。
首先，我們教師面向的學(xué)生在校經(jīng)過(guò)一到一年半的學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生掌握了與學(xué)習(xí)彈唱相關(guān)的基本樂(lè)理知識(shí)以及有了一定的對(duì)常見節(jié)奏節(jié)拍的簡(jiǎn)易幼兒歌曲歌譜的識(shí)譜能力。但由于他們對(duì)鍵盤彈唱課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)理解能力，甚至是個(gè)人性格迥異等主觀原因的存在，因而打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。依照這一基礎(chǔ)狀況，可以將學(xué)生分為三類：
第一類是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)期基本提前完成教師教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。
第二類是沒(méi)有領(lǐng)悟透徹鍵盤彈唱的學(xué)習(xí)方法，也就是對(duì)這一門課程還沒(méi)有完全入門但又對(duì)彈唱幼兒歌曲表現(xiàn)出有一定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。
第三類學(xué)生是極少數(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不正確，或是對(duì)學(xué)習(xí)幼師專業(yè)不感興趣等諸多原因?qū)е碌母簧辖處熃虒W(xué)進(jìn)度的差生。
另外，無(wú)論是哪一種教學(xué)形式，都是要圍繞“以教材為中心，以課堂為核心，以教師的教為重心”，在學(xué)生的“學(xué)”里面，除了要具體分析學(xué)生本身，還要深入理解現(xiàn)有教材。我們現(xiàn)在的教材大多比較偏重于鍵盤的彈奏技巧的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)未來(lái)做為幼兒教師的學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，要更好的實(shí)施“以學(xué)定教”，改變傳統(tǒng)的依照教材順序按部就班的教學(xué)是基礎(chǔ)也是前提。
教師做好學(xué)生情況調(diào)查，通過(guò)深入了解現(xiàn)有教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇_定教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)下一步“定教”教學(xué)的前提條件。根據(jù)以上的對(duì)“以學(xué)”的分析，接下來(lái)具體來(lái)實(shí)施教師的“定教”。
對(duì)第一類有了一定的鍵盤彈唱學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)中應(yīng)有一定的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性的理論教學(xué)。可以適當(dāng)引導(dǎo)這一部分學(xué)生多讀音樂(lè)書籍，看音樂(lè)劇視頻，多聽節(jié)奏旋律鮮明容易接受的鋼琴曲，提高音樂(lè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上多多練習(xí)彈唱有一定難度的鋼琴曲并鼓勵(lì)學(xué)生在彈奏熟練的基礎(chǔ)上加上自己對(duì)音樂(lè)的情感理解，豐富演奏時(shí)的感染力。
對(duì)第二類學(xué)生，教師在選材時(shí)應(yīng)盡量選擇旋律優(yōu)美，學(xué)生感興趣的幼兒歌曲進(jìn)行教學(xué)。對(duì)這一部分學(xué)生還要適當(dāng)?shù)膭h減沒(méi)有實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，找出練習(xí)彈唱時(shí)的錯(cuò)誤和不足之處，在教師的示范指導(dǎo)下循序漸進(jìn)的提高彈唱幼兒歌曲的能力。
對(duì)于極少部分的后進(jìn)生，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)這一部分學(xué)生無(wú)論是在思想上還是在教學(xué)實(shí)踐中都要始終對(duì)他們不拋棄不放棄。要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)不同方式方法引導(dǎo)他們對(duì)鍵盤彈唱的學(xué)習(xí)興趣并逐步達(dá)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
接下來(lái)要談的是在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)。
對(duì)于幼師專業(yè)學(xué)生的鍵盤課而言，所謂“分層達(dá)標(biāo)”就是從好、中、差三類學(xué)生已經(jīng)掌握的彈唱能力的實(shí)際出發(fā)，分別確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的分組指導(dǎo)教學(xué)，并定期進(jìn)行難易程度不同的考核，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到肯定和充分發(fā)揮。
注：分層不固定，據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可做相應(yīng)的上調(diào)或下調(diào)。
在幾年的教學(xué)課堂中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)秀的品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)成績(jī)同樣重要。而這種分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于：
1.教學(xué)內(nèi)容不是按照現(xiàn)有課本按部就班，而是能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平；
2.調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)。
3.有利于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，“分層達(dá)標(biāo)”有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有成效的德育教育，使學(xué)生素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育 發(fā)展困境路徑
我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育普及率低、發(fā)展滯后，與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)。[1]大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，為廣大農(nóng)村和低收入家庭幼兒提供基本均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，[2] 是學(xué)前教育普及的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的重要舉措。為更深入了解現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困境，進(jìn)而提出更具針對(duì)性路徑，以期促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
一、近十年我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展回顧
數(shù)據(jù)顯示：2003-2013年，園所（數(shù)）從11.6萬(wàn)所增長(zhǎng)到29.8萬(wàn)所，增長(zhǎng)近1.7倍；園所教職工從70.9萬(wàn)人，增長(zhǎng)282.7萬(wàn)人，增長(zhǎng)近4倍；2008年以來(lái)，校舍面積從1.07億平方米，增長(zhǎng)到2.02億平方米，增幅近2倍；財(cái)政投入大幅增加，使學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。
人才結(jié)構(gòu)得到顯著改善，按學(xué)歷劃分，以高中、中專畢業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕詫？啤⒈究飘厴I(yè)生為主園長(zhǎng)、專任教師結(jié)構(gòu)；按職稱劃分，小學(xué)高級(jí)及中學(xué)高級(jí)職稱教師人才的大幅度出現(xiàn)。大量的專業(yè)教師人才投入到學(xué)前教育事業(yè)中，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得長(zhǎng)足較快發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。
二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育資金來(lái)源
義務(wù)教育階段實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”管理，財(cái)政未將農(nóng)村幼兒教育納入國(guó)家投資體系。[3]低重心投入，導(dǎo)致義務(wù)教育階段的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢。我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入存在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入總量不足且分配不均。在地方收入持續(xù)收窄、支出負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，經(jīng)費(fèi)難以得到有效保障，在相當(dāng)大程度上制約了我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
2.我國(guó)農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍
通過(guò)文獻(xiàn)研究，結(jié)合學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在以下問(wèn)題：
第一，師資不足、隊(duì)伍流失嚴(yán)重。黃勝梅在關(guān)于幼兒教師流失的現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，2006-2010年平均流失率為15.56%，在2007 達(dá)19.98%，年齡主要分布在25歲以下。[4]另?yè)?jù)問(wèn)卷顯示，大多流失以幼師以外執(zhí)業(yè)為主。
第二，數(shù)量不足、專業(yè)化水平偏低。人才的缺乏則是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要反映出農(nóng)村幼兒園的師資力量相對(duì)薄弱，也表明現(xiàn)有教師學(xué)前教育專業(yè)化程度較低。[5]教育部2013年公布資料顯示，在全國(guó)32.72名農(nóng)村園長(zhǎng)和專任教師中，學(xué)歷是高中及以下畢業(yè)的有15.05萬(wàn)人，占總數(shù)的46%；專科及以上畢業(yè)的占54%。
第三，待遇薪酬低，社會(huì)保障差。據(jù)資料顯示，有64.11%的農(nóng)村幼師收入在1000元以下，收入超過(guò)2000元的僅占調(diào)查人數(shù)的4.49%，從業(yè)人員動(dòng)力不足；大部分農(nóng)村幼師屬編制外，其勞動(dòng)強(qiáng)度與個(gè)人收入、社會(huì)保障等切身利益不成正比例關(guān)系，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管不好、留不住優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。
第四，專業(yè)教育機(jī)會(huì)少，繼續(xù)發(fā)展不足。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示：已有職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)入職前的入園培訓(xùn)及后續(xù)的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)以集訓(xùn)為主，缺乏明確的培訓(xùn)管理體制及評(píng)價(jià)體系。松散的培訓(xùn)體系加上農(nóng)村幼兒園對(duì)培訓(xùn)的不重視，農(nóng)村幼師近半數(shù)無(wú)規(guī)劃培訓(xùn)上崗，對(duì)幼兒園和個(gè)人職業(yè)發(fā)展形成較大阻礙。
三、我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展路徑探究
為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困局，謀劃農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念、充分尊重農(nóng)村幼兒的受教育權(quán)，轉(zhuǎn)變政府職能，合理配置學(xué)前教育資源，[6]為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。
1.合理規(guī)劃布局，減少惡性競(jìng)爭(zhēng)。
在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)化中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）居民以及周邊村民子女的入園需求，[7]以此為依托，發(fā)揮其示范及輻射作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育資源及管理不足；把公益資源和學(xué)前教育相鏈接，在比較偏遠(yuǎn)、貧困、適齡幼兒較少的鄉(xiāng)村設(shè)立幼兒及其家長(zhǎng)活動(dòng)室，開展幼兒園教師或自愿者定期定點(diǎn)志愿的幼教活動(dòng)。
2.建立以政府為主的財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育
合理配置教育教學(xué)資源，把資源向農(nóng)村傾斜，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村學(xué)前教育普及是保障弱勢(shì)地區(qū)幼兒受教育權(quán)利、推動(dòng)教育公平的重要舉措。[8]明確教育投入比重，設(shè)立專項(xiàng)基金；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)、民間資本進(jìn)入學(xué)前教育事業(yè)，保障農(nóng)村適齡兒童能夠“有學(xué)上”的同時(shí)能夠“上好學(xué)”。
3.建立健全相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教辦學(xué)規(guī)范化。
當(dāng)前學(xué)前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化為留守兒童看護(hù)所。政府正視農(nóng)村民辦幼兒園存在的現(xiàn)實(shí)，明確方向和重點(diǎn)、健全相關(guān)政策和法規(guī)，建立以政府為主導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制；一定程度和一定性質(zhì)的市場(chǎng)化是公共資源使用效率和公平配置的保證，[9]當(dāng)?shù)卣畱?yīng)探尋政府和市場(chǎng)結(jié)合辦學(xué)政策，倒逼幼教辦學(xué)規(guī)范化、體系化；
4.實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制
利用基礎(chǔ)資源，實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的管理模式，構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，村小附屬園為主體，民辦園為補(bǔ)充”的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。[10]首先，建立省級(jí)統(tǒng)籌管理體制，制定省級(jí)政府規(guī)劃管理綱要，提升管理規(guī)格，加強(qiáng)實(shí)行力度；其次，采取“省縣共建”，設(shè)立專項(xiàng)資金，保障基本工資和福利，將社會(huì)資源向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜；第三，縣級(jí)政府制定具體辦法，在辦學(xué)主體的多元化、學(xué)前教育難以形成明晰的體制性現(xiàn)狀下，[11]確保省級(jí)規(guī)劃能夠在基層落地，惠及更廣大適齡兒童。
5.優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)
幼教隊(duì)伍是發(fā)展的根源，特別是高素質(zhì)的幼教人才是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的決定性力量。優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前幼教隊(duì)伍，首先，應(yīng)該執(zhí)行嚴(yán)格幼師準(zhǔn)入機(jī)制，堅(jiān)持“持證上崗”，清除不符合要求、不具備資格的人員；其次，引導(dǎo)“有知識(shí)、懂理論、強(qiáng)技能、有特長(zhǎng)”[12]幼教從業(yè)人員投入到農(nóng)村幼教事業(yè)中，并采取傾斜策略，使其“來(lái)得了、干得好、留得住”；第三，采取多元評(píng)價(jià)和晉升體制，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，建立省級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，把提升職業(yè)能力與自身發(fā)展相結(jié)合。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)取得了較大發(fā)展，但也應(yīng)該看到發(fā)展中存在的不足。本文通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)踐調(diào)研等研究方法，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境，并從政府規(guī)劃、財(cái)政保障、管理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)方面提出相關(guān)探究路徑，以期促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得更大發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；中高職銜接；問(wèn)題；對(duì)策
近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異常火爆，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中職教育與高職教育還沒(méi)有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問(wèn)題，了解其形成原因，對(duì)癥下藥。
一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說(shuō)成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對(duì)口為前提，實(shí)行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過(guò)中職學(xué)校，直接對(duì)新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對(duì)的是國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實(shí)施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無(wú)論哪一種模式，在實(shí)踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問(wèn)題。
1、實(shí)踐教學(xué)銜接受到忽視
“實(shí)踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。無(wú)論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實(shí)踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實(shí)踐具有層次性。但是目前我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻不夠理想，實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題更是受到忽視。
2、實(shí)踐教學(xué)銜接不暢通
具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實(shí)踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、 教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等。可見，這樣的實(shí)踐沒(méi)有形成系統(tǒng)化。
二是實(shí)踐教學(xué)教材沒(méi)有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實(shí)踐教材的情況下，我國(guó)中高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教材都是以自己的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)編寫，是典型的校本教材。由于各個(gè)學(xué)校情況不一，有的院校甚至實(shí)踐教材的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書都沒(méi)有，在實(shí)踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現(xiàn)象。“倒掛”現(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并不少見，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都存在不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上無(wú)法與上述的中職院校抗衡。
二、重視中高職實(shí)踐教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展
1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵
學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無(wú)論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對(duì)五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒(méi)有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個(gè)版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實(shí)踐課。這兩種課程體系的設(shè)計(jì)都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。
研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個(gè)層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實(shí)施教育活動(dòng)行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)、設(shè)疑提問(wèn)、知識(shí)講解、銜接過(guò)渡、歸納總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個(gè)層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個(gè)層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。
2、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程的統(tǒng)一
有一項(xiàng)調(diào)查表明：幼兒園的園長(zhǎng)們?cè)谔暨x幼兒教師時(shí)，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會(huì)關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面。可見，園長(zhǎng)們渴求的是個(gè)人素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實(shí)踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，形成“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實(shí)踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。基礎(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、說(shuō)話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。
重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競(jìng)賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參加，使得課堂的互動(dòng)率提高。
課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報(bào)演出、年級(jí)擂臺(tái)賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。
以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時(shí)也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。一是利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會(huì)，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)校可以組織學(xué)生在雙休日或其他課外時(shí)間進(jìn)行援教活動(dòng)。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二是利用好寒暑假的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校可以在新生入學(xué)之后的第二個(gè)學(xué)期開始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實(shí)踐活動(dòng)，返校時(shí)每位學(xué)生都應(yīng)交一份實(shí)踐報(bào)告，對(duì)自己的假期實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。
三是制訂與時(shí)俱進(jìn)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案，提高教育實(shí)踐的效果。
總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題的解決是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持，來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會(huì)關(guān)注，我國(guó)幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營(yíng)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼師人才。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲；設(shè)計(jì)能力；幼師學(xué)生；PPCP模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0137-04
數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力
是幼師學(xué)生最重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
（一）游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)和游戲是兒童生活的兩大主題 心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為，游戲是一種經(jīng)過(guò)思考的活動(dòng)，是兒童對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)態(tài)度的一種表現(xiàn)。他提出游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新需要和兒童本身有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)和游戲是兒童生活的兩大主題，游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。學(xué)習(xí)離不開游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲色彩，會(huì)使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
游戲活動(dòng)是兒童智力發(fā)展的保證 在兒童教育中，游戲活動(dòng)是兒童智力發(fā)展的保證。其作用正如理查德·費(fèi)曼所言“我一生中最得意的是什么？是孩童時(shí)代的那些小實(shí)驗(yàn)和充滿孩子氣的智力游戲。”兒童通過(guò)游戲接受外部信息，在客體與觀念之間形成獨(dú)特的聯(lián)系。操作過(guò)程中，通過(guò)物體之間的相似與不足使類與概念得到發(fā)展。而游戲情境中發(fā)生的問(wèn)題，也同時(shí)激發(fā)起兒童的思維積極性，從而找出更多解決問(wèn)題的辦法。其中，智力游戲能使幼兒輕松愉快地掌握知識(shí)，并使他們的智力得到發(fā)展。
（二）幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
幼兒所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)只是一些淺顯且與日常生活聯(lián)系較緊密的知識(shí)。因此，可以說(shuō)幼兒教師并不需要多么高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，幼師學(xué)生也就順理成章地不需要學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)。從所能收集到的各幼兒師專及本科院校學(xué)前教育專業(yè)的課程方案來(lái)看，均沒(méi)有再開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，如綿陽(yáng)師范學(xué)院、成都學(xué)院、首都師范大學(xué)、四川幼兒師范高等專科學(xué)校等。也就是說(shuō)，專、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生其數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)僅停留在高中數(shù)學(xué)的層次上。但幾乎這些資料都表明，大家對(duì)幼兒游戲是重視的，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》或《學(xué)前游戲論》這類課程就列在很多學(xué)校的課程計(jì)劃中。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)思想方法的理解和掌握、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等幾方面。作為數(shù)學(xué)的基本功，幼兒教師數(shù)學(xué)概念的理解能力、解題能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。專科或者本科段的幼師學(xué)生，高考時(shí)所關(guān)注的焦點(diǎn)完全在于解題訓(xùn)練，對(duì)于數(shù)學(xué)游戲、趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題研究幾乎是空白。因此，他們?cè)诮M織幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)均需提高，其中又以幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力最為重要。會(huì)設(shè)計(jì)，也就會(huì)表達(dá)，就能組織。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在各種游戲活動(dòng)中，蘊(yùn)含著各種數(shù)學(xué)信息，幼兒參加游戲，不僅愉快地進(jìn)行著各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)著各種游戲技能，同時(shí)也感受著其中的數(shù)學(xué)信息，積累了豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。例如，積木游戲可使幼兒對(duì)平面和立體圖形有所認(rèn)識(shí)，可培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)按順序、有條理地做各種事情；超市游戲（或商店游戲）使幼兒學(xué)習(xí)了將各種物品分類擺放，學(xué)習(xí)記數(shù)、認(rèn)識(shí)錢幣和數(shù)的運(yùn)算等。但是，這些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能做得更好。
幼師學(xué)生數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀
我校承辦幼兒教師國(guó)培任務(wù)時(shí)，組織了國(guó)培班學(xué)員及我校幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽，分教師組和學(xué)生組進(jìn)行。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：
（一）發(fā)放通知情況
國(guó)培班學(xué)員中我們發(fā)出通知150份，收回?cái)?shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)作品88份；學(xué)生組我們向兩個(gè)三年級(jí)班和兩個(gè)二年級(jí)班共246人發(fā)出通知，收回?cái)?shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)作品98份。
（二）統(tǒng)計(jì)分析
重點(diǎn)從獨(dú)創(chuàng)性、游戲體驗(yàn)、避免小學(xué)化等幾個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果見表1。
（三）結(jié)論
1.收回作品數(shù)較少在意料之外。說(shuō)明幼兒園教師和在校學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)總體不夠。自從幼兒園教育活動(dòng)按五大板塊劃分，將數(shù)學(xué)活動(dòng)歸入科學(xué)教育這一塊后，感覺(jué)總體對(duì)數(shù)學(xué)的要求有所降低，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候大家不再稱其為數(shù)學(xué)活動(dòng)，改稱為科學(xué)活動(dòng)，也許這是造成大家認(rèn)識(shí)不夠，不能積極參與的原因。
2.獨(dú)創(chuàng)作品在收到的作品中占比不高。
3.數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的游戲體驗(yàn)。如，一個(gè)學(xué)生的作品，目的是認(rèn)識(shí)圖形，游戲名稱是《與幾何寶寶交朋友》：
問(wèn)題導(dǎo)入，引出三角形、圓形、正方形。
把幾何卡片發(fā)給幼兒，確保每個(gè)幼兒手中一個(gè)。首先，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察自己手中的圖形特征；其次，引導(dǎo)幼兒與其左右兩邊幼兒手中的圖形比較，看看有什么不同；再次，請(qǐng)三個(gè)拿有三角形、圓形、正方形的幼兒起來(lái)說(shuō)說(shuō)他們觀察的結(jié)果。
教師總結(jié)三角形、圓形、正方形的特點(diǎn)。
教師讓幼兒認(rèn)真找找教室里面的物體哪些是三角形、圓形、正方形，教師再次強(qiáng)化這三個(gè)圖形的特征。
教師播放多媒體，中國(guó)的天安門（正方形），美國(guó)的白宮（圓形），埃及的金字塔（三角形）圖片。
點(diǎn)評(píng)：沒(méi)有說(shuō)明用什么問(wèn)題導(dǎo)入，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)平淡，幼兒參與度不高，沒(méi)有引起幼兒產(chǎn)生游戲體驗(yàn)的元素。特別是不清楚教師要強(qiáng)化這三個(gè)圖形的哪些特征，或許表達(dá)不當(dāng)就有可能用小學(xué)數(shù)學(xué)里的定義來(lái)給幼兒講，像是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)圖形課，小學(xué)化傾向明顯。
4.在避免教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化方面，教師組的成績(jī)與學(xué)生組相比，并沒(méi)有多大優(yōu)勢(shì)。其中在校三年級(jí)學(xué)生情況略好于國(guó)培學(xué)員，主要是因?yàn)橛行﹪?guó)培學(xué)員曾經(jīng)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。
總體情況是，在校三年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)情況要好。這也說(shuō)明，可以通過(guò)一定的訓(xùn)練和實(shí)踐來(lái)提升幼兒教師的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。
提升幼師學(xué)生數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力之PPCP模式
（一）PPCP模式的基本結(jié)構(gòu)
在職幼兒教師的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)能力需要教師自己有計(jì)劃地通過(guò)閱讀、實(shí)踐、反思等過(guò)程逐漸提高。在校學(xué)生數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高就需要學(xué)校從教學(xué)活動(dòng)中好好組織、計(jì)劃和安排。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐和探索，我們總結(jié)出了通過(guò)計(jì)劃、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、實(shí)踐和反思這四個(gè)步驟提升幼師學(xué)生數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，簡(jiǎn)稱四步法（又稱PPCP模式）。
計(jì)劃 重視數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)與組織游戲活動(dòng)作為一門重要課程。我們?cè)凇秾W(xué)前游戲論》、《幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》等課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出要求，安排了數(shù)學(xué)游戲?qū)ｎ}訓(xùn)練，讓學(xué)生多進(jìn)行一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)。
體驗(yàn)和學(xué)習(xí) 其一，讓幼師學(xué)生多玩玩游戲（包括電腦游戲，但要注意游戲不僅只有電腦游戲），通過(guò)玩游戲獲得游戲的情感體驗(yàn)，通過(guò)參與才能真正體驗(yàn)到什么游戲是讓人喜歡的，讓人愉悅的；其二，教師幫助搜尋一些有創(chuàng)造性、趣味性的游戲，學(xué)生自己也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書籍搜尋一些游戲來(lái)學(xué)習(xí)研究，數(shù)學(xué)閱讀是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，因此，幼師學(xué)生應(yīng)在自己的課外閱讀中加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的積累，如手指游戲——小白兔，就為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材；其三，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將這種訓(xùn)練按專題進(jìn)行，如算術(shù)游戲?qū)ｎ}，手指游戲?qū)ｎ}，火柴棒游戲?qū)ｎ}，積木游戲?qū)ｎ}，森林游戲?qū)ｎ}，超市游戲?qū)ｎ}等；其四，討論和交流，交流的目的在于相互學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)才能改進(jìn)和提高。
創(chuàng)編 試編游戲。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以把學(xué)習(xí)中積累的素材直接或者經(jīng)過(guò)改編用于教學(xué)活動(dòng)，但可能在不同的教學(xué)任務(wù)中并不能找到設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，這就需要教師開動(dòng)腦筋自己創(chuàng)編（即設(shè)計(jì)）。一般而言，創(chuàng)編一個(gè)活動(dòng)可按下面步驟進(jìn)行：（1）分析任務(wù)和確定目標(biāo)，主要分析游戲活動(dòng)在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)時(shí)是為了鍛煉口算能力，還是為了鍛煉操作能力，或者是為了鍛煉學(xué)生之間的合作意識(shí)等。（2）確定游戲形式，根據(jù)不同的任務(wù)要求，設(shè)計(jì)不同形式的游戲。數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)與其他游戲一樣有多種形式，如個(gè)人游戲、小組合作游戲、親子活動(dòng)游戲、主題活動(dòng)游戲、幼兒角色游戲、電腦游戲等。電腦游戲設(shè)計(jì)需要較高的程序設(shè)計(jì)能力，因此一般情況下，不推崇每一位幼兒教師都會(huì)，網(wǎng)絡(luò)提供了相對(duì)豐富的幼兒數(shù)學(xué)游戲，可以關(guān)注并搜索適合幼兒的數(shù)學(xué)游戲，并介紹給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)陪孩子一起玩。（3）引入提升幼兒興趣和游戲心理體驗(yàn)的元素，幼兒數(shù)學(xué)游戲區(qū)別于其他游戲活動(dòng)的主要特征，就是每一個(gè)數(shù)學(xué)游戲都應(yīng)有相應(yīng)的數(shù)學(xué)元素。當(dāng)然，一個(gè)游戲里也不盡只有數(shù)學(xué)元素，而應(yīng)該是多種元素的綜合運(yùn)用，才能顯得生動(dòng)有趣，卡通人物和卡通動(dòng)物，美麗的圖案，豐富的故事情境（場(chǎng)景），優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)聽的音樂(lè)，新穎的玩具，舊玩具的新玩法，這些均是游戲活動(dòng)非常重要的元素。如前面的認(rèn)識(shí)圖形，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行了修改，游戲名稱改為《圖形寶寶找媽媽》，增加的元素有：在場(chǎng)地上畫出可分別容納5到10名幼兒的圓形、正方形、三角形、梯形、橢圓形和長(zhǎng)方形。注意場(chǎng)地上畫圖時(shí)再畫一個(gè)同心虛線圓，每個(gè)小圖形保持與虛線圓相切，這樣每個(gè)小圖形與中間大圓的距離相等，小朋友站在場(chǎng)地中央圓形區(qū)內(nèi)。每個(gè)小朋友分別扮演著不同的圖形寶寶。將不同的圖形做成頭飾戴在頭上，再手持與頭飾一樣的圖形。教師：你們都是不同的圖形寶寶，你們知道自己的圖形媽媽是什么形狀嗎？你們能找到自己的圖形媽媽嗎？請(qǐng)小朋友聽到口令后，幫自己手中的圖形寶寶找媽媽，看誰(shuí)找得又對(duì)又快。幼兒四散地去找場(chǎng)上的圖形媽媽，最后兩名找到的小朋友，就讓他說(shuō)出每一個(gè)圖形媽媽的名稱并數(shù)出圖形媽媽里面的小朋友人數(shù)，看誰(shuí)數(shù)得對(duì)（這里事先設(shè)計(jì)成每個(gè)組里人數(shù)不一樣，這樣不同圖形媽媽里的小朋友人數(shù)也會(huì)不一樣）。最有可能是對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、梯形在比較中出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)有跑錯(cuò)位置的小朋友。變換游戲方式1：小朋友自由交換圖形卡片，教師強(qiáng)調(diào)交換時(shí)的禮貌，游戲繼續(xù)進(jìn)行。變換游戲方式2：站在不同圖形媽媽里的小朋友排好隊(duì)用蛙跳方式跳進(jìn)中心大圓里，每人只能跳8步，不能跳入者先站在大圓外，最后看哪些小朋友沒(méi)有跳入大圓里，問(wèn)他們?yōu)槭裁礇](méi)有跳入？可能的回答有：“力氣不夠”、“我個(gè)子矮我要多跳一步才跳得進(jìn)去”等回答，考慮到這些情況，教師要注意給小朋友講解蛙跳的動(dòng)作注意事項(xiàng)，并鼓勵(lì)小朋友平時(shí)鍛煉身體。變換游戲方式3：將方式2中的蛙跳改成單腳跳，規(guī)定每人只能跳6步，繼續(xù)玩……點(diǎn)評(píng)：這種修改，教學(xué)內(nèi)容將不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)圖形，還有數(shù)數(shù)、記數(shù)、體育活動(dòng)的加入，孩子的注意力、記憶力、協(xié)調(diào)性同時(shí)得到了訓(xùn)練。如能再加上自編的兒歌，教師注意采用童話般的語(yǔ)言，以及通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造場(chǎng)景氣氛，將給幼兒帶來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。（4）完善作品，將前面三步思考的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成作品，同時(shí)注意修改和完善。
實(shí)踐和反思 一般通過(guò)開展幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽及組織幼兒數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)兩種方式進(jìn)行。比賽可激發(fā)創(chuàng)編熱情，將自己的作品用于幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)中，是創(chuàng)編游戲的最終目的。同時(shí)，也是檢驗(yàn)游戲設(shè)計(jì)能力和游戲組織能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)幼兒是否有高漲的參與積極性，檢驗(yàn)幼兒完成任務(wù)的情況，記錄下哪一個(gè)環(huán)節(jié)組織得不好，然后再回過(guò)來(lái)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并在下次使用時(shí)加以糾正。
（二）注意事項(xiàng)
克服小學(xué)化傾向 幼兒教育小學(xué)化在幼兒教學(xué)活動(dòng)中是非常普遍的現(xiàn)象。特別是專業(yè)幼兒教師緊缺的地區(qū)，一些小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，一些非專業(yè)大學(xué)生及初、高中畢業(yè)生被聘請(qǐng)到幼兒園，她們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重，很容易把小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)直接移植到幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中。最好在專題訓(xùn)練中讓學(xué)生從專業(yè)的角度克服這種現(xiàn)象。
適合幼兒年齡特征 新、奇、好玩、能玩，才是幼兒的游戲。其中，能玩，是指要照顧到幼兒的心理和能力的發(fā)展特征，難度過(guò)大幼兒玩不了，也沒(méi)有意思。這是數(shù)學(xué)游戲別值得注意的地方。網(wǎng)上偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒卡片數(shù)字游戲，提出的問(wèn)題里居然是用1，2，0，5這四個(gè)數(shù)字排出一個(gè)最大的四位數(shù)，排出一個(gè)最小的四位數(shù)，可排出多少個(gè)不相同的三位數(shù)？可排出多少個(gè)不相同的四位數(shù)？試問(wèn)，多大年齡的幼兒學(xué)習(xí)過(guò)三位數(shù)和四位數(shù)？
應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)性，不簡(jiǎn)單重復(fù)模仿 設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲活動(dòng)創(chuàng)意不是簡(jiǎn)單的重復(fù)或者模仿。如全球讀經(jīng)教材網(wǎng)開發(fā)的《手指游戲》，就非常具有獨(dú)創(chuàng)性。這是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作變化的游戲。玩手指游戲的時(shí)候，我們手做動(dòng)作、口念兒歌、眼做協(xié)調(diào)，全身的能動(dòng)系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺(jué)統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感同時(shí)得到了訓(xùn)練。但許多教師組織學(xué)生算術(shù)練習(xí)時(shí)，都會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)用卡片游戲這種方式，并堂而皇之冠以“游戲”之名。
應(yīng)有游戲性體驗(yàn) 兒童在游戲中的游戲性體驗(yàn)是游戲不可或缺的重要心理成分，它是兒童在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的對(duì)于游戲活動(dòng)本身的主觀感受或心理體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)正是游戲的魅力所在，是游戲給予兒童的禮物，正是因?yàn)檫@種體驗(yàn)兒童才會(huì)喜歡游戲。
注意操作活動(dòng)是游戲的一種主要形式 通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的操作能力是游戲活動(dòng)的目的之一。因此，在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)游戲時(shí)，一定要時(shí)刻注意何時(shí)該由幼兒自己操作，何時(shí)該教師加以干預(yù)。但這里所指的干預(yù)，不是對(duì)幼兒的活動(dòng)橫加制止，而是適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以幫助幼兒完成游戲任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：中職；幼教；美術(shù)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-009-01
一、加強(qiáng)幼教美術(shù)教育之意義
加強(qiáng)美術(shù)教育的意義在于，它不僅旨在通過(guò)美術(shù)的感染力陶冶情操、提升思想，還使得美術(shù)受教育者在美術(shù)的技巧、能力以及領(lǐng)悟上得到開發(fā)，鍛煉抽象思維與審美意識(shí)。而對(duì)于美術(shù)教育對(duì)于中職幼教專業(yè)特定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了以上概括而抽象的意義，其加強(qiáng)更重要的意義在于以下具體的兩個(gè)方面。
一方面，對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生本身而言，加強(qiáng)美術(shù)教育，是其將來(lái)成為一名幼教的內(nèi)在要求。這種內(nèi)在要求最突出地體現(xiàn)在對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼教職業(yè)的能力要求。加強(qiáng)幼教美術(shù)教育，能夠充足幼教學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)、美術(shù)繪畫技巧和手工實(shí)踐能力。在理論課上，讓學(xué)生充分掌握關(guān)于美術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和幼兒教育知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)美術(shù)理論，還要學(xué)習(xí)教育理論。在實(shí)踐課上，通過(guò)繪畫、手工、設(shè)計(jì)等實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握美術(shù)技能。因?yàn)橛捉踢@一專業(yè)將來(lái)要面對(duì)的是一群理解能力有限的幼兒，這種特殊性決定了幼教的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)的較為特殊。所以幼教專業(yè)學(xué)生不僅要有廣博的美術(shù)理論素養(yǎng)，還應(yīng)具備較為全面的幼兒教育知識(shí)及良好的專業(yè)技能。
另一方面，對(duì)于幼兒園的美術(shù)教育而言，加強(qiáng)幼教美術(shù)教育也是較為迫切的。畢加索曾說(shuō)“每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家”，藝術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。幼兒的天性是其總是通過(guò)感官來(lái)體會(huì)、通過(guò)感性來(lái)思維，他們總是憑借事物的形狀、顏色、動(dòng)作等外表來(lái)人是事物，所以對(duì)于美術(shù)幼兒往往十分敏銳，這就成為了他們能夠接受美術(shù)教育的基礎(chǔ)。美術(shù)貼近幼兒的思維，并能有效的促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，提高其對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力，因此必須做好幼兒園的美術(shù)教育。而做好幼兒園的美術(shù)教育，其源頭就在于加強(qiáng)幼教的美術(shù)教育。
二、中職幼教美術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策
如上所述，加強(qiáng)幼教美術(shù)教育具有十分重要的意義，但是當(dāng)前中職院校在幼教專業(yè)的美術(shù)教學(xué)方面卻存在著一些問(wèn)題。在這個(gè)事實(shí)上，對(duì)于當(dāng)前美術(shù)教育存在著什么樣的問(wèn)題，應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策予以解決，是加強(qiáng)美術(shù)教育所必須研究的課題。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前部分中職院校幼教專業(yè)在美術(shù)課程的設(shè)置、學(xué)生整體情況、課堂教學(xué)方式等方面進(jìn)行調(diào)查，并借鑒其他相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)目前中職幼教美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行概括，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
1、課程規(guī)劃不合理，對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況沒(méi)有針對(duì)性。當(dāng)前許多中職院校專業(yè)在課程規(guī)劃和設(shè)置上不甚合理，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)當(dāng)前的幼教專業(yè)的實(shí)際情況。不同于普通高中，中職院校招生的起點(diǎn)低，通常錄取的都是未考入高中的初中畢業(yè)生，因而中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱。但是當(dāng)前中職美術(shù)教育的課程設(shè)置并沒(méi)有體現(xiàn)這種特點(diǎn)和差別。中職美術(shù)課程通常適用國(guó)家教育部統(tǒng)一制定的教學(xué)規(guī)則并使用統(tǒng)一規(guī)劃的教材，教材的編者將中職教育與普通高中相平行，編出的教材往往專業(yè)性強(qiáng)，也過(guò)分重視美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，而忽略了欣賞教學(xué)、理論教學(xué)，缺少針對(duì)幼兒美術(shù)教育的理念和方法等內(nèi)容，難以適應(yīng)中職幼教學(xué)生的需求，也無(wú)法做到同幼兒園順利接軌。
因此，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教材編寫，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使得當(dāng)前中職幼教美術(shù)教育既能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠提高幼教的職業(yè)能力和整體素質(zhì)。除了在美術(shù)技巧的教學(xué)上，更應(yīng)加入針對(duì)幼兒的美術(shù)教育方法。對(duì)幼教來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)人發(fā)展水平的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而促進(jìn)幼兒在美術(shù)上的學(xué)習(xí)，比教師自身的專業(yè)技能來(lái)說(shuō)更為重要。
2、學(xué)生整體素質(zhì)較低，缺乏美術(shù)基礎(chǔ)和興趣。前文已經(jīng)談到，中職院校招生起點(diǎn)本就較低，錄取的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)質(zhì)量也較差，而當(dāng)前許多中職院校為了學(xué)校的發(fā)展，為了能招到學(xué)生，對(duì)所招學(xué)生的素質(zhì)并不做考量，其在中考成績(jī)?nèi)绾味伎梢裕踔廖磪⒓涌荚嚨漠厴I(yè)生只要報(bào)名該校也能夠錄取。因而，當(dāng)前中職院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏興趣。其在初中學(xué)習(xí)階段，美術(shù)這種 “偏門”課程自然游離于主流之外，因而美術(shù)基礎(chǔ)很差。然而盡管基礎(chǔ)不高，通常學(xué)生對(duì)形象思維與動(dòng)手實(shí)踐較為感興趣，所以中職幼教美術(shù)教學(xué)應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段所喪失的信心在美術(shù)課程中得以彌補(bǔ)，同時(shí)磨練意志和耐心。在幼教美術(shù)教學(xué)中，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的美術(shù)教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，從而逐步加深教學(xué)。
3、美術(shù)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的幼教美術(shù)教育比較死板，往往重視專業(yè)而忽視職業(yè)。對(duì)于幼教而言，其對(duì)于美術(shù)的專業(yè)性要求并不在首位。然而中職院校的美術(shù)教育理念卻注重技法的訓(xùn)練，認(rèn)為“畫得好就教得好”，在幼兒美術(shù)教師的培養(yǎng)這一點(diǎn)上本末倒置。這種傳統(tǒng)理念不重視美術(shù)素養(yǎng)的熏陶和師幼間的互動(dòng)性，忽視了想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來(lái)的幼教難以符合幼兒教育的真正需求。
因此，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)，首當(dāng)其沖的是革新當(dāng)前的幼教美術(shù)教育理念，重視幼教教育方法和教育理念的培養(yǎng)。其次，也可以引進(jìn)新穎的信息化教學(xué)、合作化互動(dòng)學(xué)習(xí)，注重改變教師角色定位，致力于建立“學(xué)生主動(dòng)參與型”課堂等等。
三、總結(jié)
中職幼教專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)大多從事的是幼兒教師這個(gè)行業(yè)。幼兒受到怎樣的美術(shù)教育，至關(guān)重要的是中專學(xué)校幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能力。當(dāng)前的中職幼教美術(shù)教育要加強(qiáng)，就必須從各個(gè)存在的問(wèn)題入手，逐一尋找對(duì)策予以解決，如此才能更好的改進(jìn)和加強(qiáng)中職幼教美術(shù)教育，推動(dòng)幼教教育和幼兒教育的發(fā)展。
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