時(shí)間：2022-08-29 12:42:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自我發(fā)展總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】以“自我發(fā)展”；促進(jìn)；教師專業(yè)化發(fā)展
隨著教育改革的深入，教師專業(yè)化越來越受到各國的重視，它表達(dá)了教師和教育管理者的共同心愿。教師專業(yè)化自上個(gè)世紀(jì)60年代由聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織正式提出后，經(jīng)歷了群體專業(yè)化到個(gè)體專業(yè)化的轉(zhuǎn)變過程，實(shí)踐也證明，教師專業(yè)化經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程是符合客觀發(fā)展規(guī)律的，首先這一發(fā)展過程是在實(shí)踐的過程中不斷的探索、反思、總結(jié)出來的，是逐漸認(rèn)識發(fā)展的；其次教師專業(yè)化也需要經(jīng)歷群體專業(yè)化過程，它提升了教師的社會(huì)地位，使教師這個(gè)職業(yè)有了制度保障，提高了教師整體的專業(yè)素質(zhì)。但教師群體專業(yè)化無法保證每一位教師在專業(yè)素養(yǎng)水平上都能夠不斷的改進(jìn)和提升，對于教師個(gè)體而言，專業(yè)發(fā)展也不能只是一個(gè)被動(dòng)或外控達(dá)到社會(huì)要求的過程，更應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動(dòng)態(tài)過程。所以教師專業(yè)化自然要過度到個(gè)體專業(yè)化上來，最后達(dá)到個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化――即“自我發(fā)展”。經(jīng)過新課程改革十幾年的實(shí)踐探索，我們越來越清楚地認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展只有成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求時(shí)，才有可能促使其真正的實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展必須逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺?！白晕野l(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。
那么，怎樣才能加快教師“自我發(fā)展”步伐呢？
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師“自我發(fā)展”的意識
教師“自我發(fā)展”的意識，是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。所以學(xué)校和教育行政部門要利用一切手段和方法激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，比如：組織教師加強(qiáng)化新課改的理論學(xué)習(xí)、到全國名校參觀學(xué)習(xí)、聘請名師上引路課觀摩課等，以此來培養(yǎng)教師的危機(jī)意識，讓教師深切的意識到，新的課程改革要求教師必須從教育教學(xué)觀念到教育教學(xué)行為都要有切實(shí)的轉(zhuǎn)變，并且要讓教師在實(shí)際的行動(dòng)研究中認(rèn)識到要真正的實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求僅靠原有的知識儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我更新，否則自己就會(huì)成為時(shí)代的落伍者，被歷史所淘汰。以此激發(fā)教師樹立正確的“自我發(fā)展、自我更新”的專業(yè)發(fā)展觀念，自覺地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)人格塑造，提高從教素質(zhì)，從而逐步向?qū)I(yè)發(fā)展層面靠近。
二、引導(dǎo)教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立目標(biāo)
自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此教師首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后對照自我，認(rèn)清自己的發(fā)展位置，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制造發(fā)展機(jī)會(huì)，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的掌控之下有序地展開。此外還要經(jīng)常檢測自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展水平，適時(shí)調(diào)整發(fā)展計(jì)劃。具體而言，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師需要進(jìn)行：1.自我分析，全面認(rèn)識自己現(xiàn)有的能力、興趣、優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)起點(diǎn)。這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提。2.環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的需要結(jié)合起來，這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，這樣制定出的規(guī)劃更為切實(shí)可行。3.確立目標(biāo)，目標(biāo)對人生有巨大的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)教師制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵。當(dāng)目標(biāo)確定之后，教師就會(huì)自我加壓，自主學(xué)習(xí)、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我超越。4.擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，這是教師專業(yè)發(fā)展的落腳點(diǎn)。良好的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，對教師今后的專業(yè)成長將會(huì)起到有力的促進(jìn)作用。
三、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)“自我發(fā)展”的約束機(jī)制
強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)“自我發(fā)展”并不是組織管理部門和學(xué)校撒手不管而讓教師專業(yè)發(fā)展變成個(gè)人私事，相反，它需要一個(gè)強(qiáng)有力的制度支持平臺和約束機(jī)制。制度約束不是學(xué)校故意刁難教師，而是為了幫助教師增強(qiáng)自我發(fā)展意識的一種手段，給教師一定的壓力就會(huì)產(chǎn)生一定的動(dòng)力。因?yàn)椴⒎撬械娜硕寄芸孔约旱囊庵救?zhàn)勝惰性，最有效的辦法就是借助群體的力量，把教師置身于集體的監(jiān)督之中。也就是說學(xué)校要求教師記一定數(shù)量的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、案例分析、論文等等都是必要的。等到教師有了習(xí)慣，能夠把學(xué)習(xí)與工作融為一體時(shí)，制度對教師來說就顯得不重要了，可以代之以更多的靈活性。
四、形成自我反思意識，提高實(shí)踐與研究的能力
“改革最終發(fā)生在課堂上”，讓教師在課堂教學(xué)中真實(shí)成長最有效的途徑就是反思。反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯(cuò)、自我教育的過程，對于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。一名教師如果要使自己盡快成長起來，成為真正的合格的現(xiàn)代教師就要堅(jiān)持經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)得失、研究困惑、不斷改進(jìn)，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。這是一種教師“自我發(fā)展”的極好方法。葉瀾教授曾經(jīng)說過，一個(gè)教師只要在三年里堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思，將可能成為名師。可以看出教學(xué)反思在教師自我專業(yè)發(fā)展中的作用。
五、相互合作交流，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展
教師專業(yè)的“自我發(fā)展”并不是讓教師把自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動(dòng)地積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念，更新自己的專業(yè)知能。為達(dá)到此目的，教師可以充分發(fā)掘、利用各種可以利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。如在培訓(xùn)、在教研科研活動(dòng)、在校本課程開發(fā)和課程資源開發(fā)等各種培訓(xùn)與教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘有助于自我發(fā)展的資源，打破相互隔離的局面，與同行（包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科的和不同學(xué)科的教師、本校的和外校的教師、本地區(qū)的和外地區(qū)的教師、國內(nèi)的和國外的教師）互相交流和分享對教育的感悟、體驗(yàn)與困惑，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識和發(fā)展的目的。同時(shí)也要把自我的專業(yè)發(fā)展的資源和思路拓展到教育以外，把自我的專業(yè)發(fā)展置于社會(huì)和時(shí)代的背景之上，與各行業(yè)人員交流，從社會(huì)中汲取養(yǎng)分和靈感，從而完善自己的專業(yè)實(shí)踐，成為一名真正專業(yè)自主的教師。
六、建立教師專業(yè)成長檔案，也是促進(jìn)教師專業(yè)化“自我發(fā)展”的有效途徑之一
教師專業(yè)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過程。把這個(gè)過程有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地記錄下來，就成為教師專業(yè)成長檔案。它真實(shí)地記錄了教師在專業(yè)化發(fā)展的成長道路上的喜怒哀樂、酸甜苦辣，增強(qiáng)教師從事教育教學(xué)工作的興趣和信心，它促進(jìn)教師自我評價(jià)與自我反思、自我實(shí)踐、自我提高，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，是促進(jìn)教師專業(yè)“自我發(fā)展”的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 探究活動(dòng)
新課程改革的實(shí)施讓探究這種教學(xué)模式進(jìn)入高中化學(xué)課堂教學(xué)。探究教學(xué)作為一種主要教學(xué)模式得到推廣。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)是在提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)模式的變革。探究教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。而是一種柔性的具有點(diǎn)撥和引領(lǐng)意義的指導(dǎo)。讓探究走進(jìn)高中化學(xué)課堂是有效提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)生的探究能力提升的必由之路。作為一名高中的化學(xué)教師，我從探究教學(xué)實(shí)踐入手談?wù)勅绾巫屘骄孔哌M(jìn)高中化學(xué)課堂。
一、建立新型師生關(guān)系
高中生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，要相信高中生自學(xué)自悟的能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和自我認(rèn)識。這相比于傳統(tǒng)的課堂上的教師為主體有本質(zhì)不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過發(fā)號施令讓學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展動(dòng)力，不利于課堂知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的自我發(fā)展，長久下去課堂變得索然無味，課堂效率低下。要改變這樣的現(xiàn)狀，我們要做的就是在內(nèi)心深處根植新課程的教學(xué)理念，從我做起建立新型師生關(guān)系，讓學(xué)生親近教師，重視和教師的交流互動(dòng)，讓學(xué)生的發(fā)展獲得教師指導(dǎo)和認(rèn)可。在新課程教學(xué)中，學(xué)生和老師之間實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)，不再是過去冷冰冰甚至是相互關(guān)系緊張的局面。只有實(shí)現(xiàn)了這樣的前提，教師的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)組織才會(huì)獲得學(xué)生的有效回應(yīng)，學(xué)生的探究活動(dòng)才有可能被提及和有效實(shí)施?？梢哉f，建立良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)探究走進(jìn)高中化學(xué)課堂的重要前提條件。教師要充分地認(rèn)識到建立新型師生關(guān)系的重要性。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究
在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究活動(dòng)需要的是學(xué)生的自主自覺。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)不是在教師的強(qiáng)迫下進(jìn)行的而是學(xué)生發(fā)展內(nèi)心的需要，出于對未知知識的好奇，出于對自我成長的努力。所以，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地、自主地、積極地進(jìn)行探究活動(dòng)，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能做到，在高中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開展情境激趣促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自主探究活動(dòng)。教師所進(jìn)行的情境激趣要結(jié)合教材內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)和加工，創(chuàng)造出學(xué)生熟悉的生活場景，學(xué)生在熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，這種探究沖動(dòng)就是源自情境的有效激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)施激勵(lì)策略，讓學(xué)生變得主動(dòng)
學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)的前提是學(xué)生必須是積極主動(dòng)的，學(xué)生的主動(dòng)性參與才能夠促成學(xué)生的高效探究。為此教師要根據(jù)學(xué)生的需要實(shí)施激勵(lì)策略，讓學(xué)生獲得成功和自信堅(jiān)定探究的愿望和探究的行為。所以，在教學(xué)中教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)和肯定，及時(shí)給予學(xué)生必要的表揚(yáng)和肯定是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和自我肯定的重要力量。在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，自主提出問題，自主解決問題，教師要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生具有巨大潛力。教師在學(xué)生的探究過程中不要做過多干涉，只要給予適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)就可以了。在某種意義上說，教師的無所作為恰恰就是有所作為。教師在學(xué)生探究過程中要甘當(dāng)旁觀者，只有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)就可以了。
四、開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究
化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，組織好學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和學(xué)生學(xué)會(huì)探究的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施能夠很好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中獨(dú)立、細(xì)致、縝密地進(jìn)行探究實(shí)踐和探究行為，在探究過程中獲得信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自主分析和總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獲得化學(xué)知識和化學(xué)規(guī)律，同時(shí)更重要的是獲得了化學(xué)的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探究能力。學(xué)生探究能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是需要長時(shí)間的實(shí)踐和嘗試，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在成功中獲得升華。實(shí)驗(yàn)探究作為高中生的人生體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，使更多高中生取得更好的成績，獲得更加優(yōu)秀的能力。當(dāng)高中生對某一問題的探究有不同的認(rèn)識和解決方法時(shí)，我并不過早下結(jié)論，而是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的疑問的引領(lǐng)下，繼續(xù)未完成的探究活動(dòng)，讓探究過程和探究結(jié)果說明一切，而不是教師的簡單說教。
五、加強(qiáng)學(xué)生的交流合作，提高探究效率
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；反思意識；專業(yè)素養(yǎng)
中外無數(shù)數(shù)學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)中都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對自己的專業(yè)素養(yǎng)和自我發(fā)展給予高度重視，并努力通過各種措施來提高自己。因此，要想在新課改中獲得更好的教學(xué)成績，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要更加重視自己的自我發(fā)展觀念，培養(yǎng)自己的專業(yè)性，從而提高自己的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，要想做到這點(diǎn)，需要在以下三個(gè)方面做好工作。
一、以終身學(xué)習(xí)要求自己
當(dāng)今社會(huì)信息爆炸，知識生產(chǎn)速度日益加快、質(zhì)量越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想授好課，必須緊隨時(shí)代進(jìn)步潮流，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面嚴(yán)格要求自己，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己能力和技巧，這樣才能在激烈的競爭中立足。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師工作壓力大、工作時(shí)間長，校內(nèi)外培訓(xùn)資源短缺，這都制約著教師意識和能力的提高。在這個(gè)情況下，除了校方、社會(huì)層次的培訓(xùn)外，教師要克服各種困難，嚴(yán)格要求自己，本著對自己職業(yè)、身份的熱愛和感情，采取各種措施來提高自己。一是可以每天抽半小時(shí)瀏覽各種教育類書籍，尤其是期刊，接受最前沿的教學(xué)理念和技巧的熏陶。二是可以接受函授、在線培訓(xùn)等系統(tǒng)性培訓(xùn)，將自己的知識整體化、查缺補(bǔ)短，更好地提高自己的全面綜合能力?？傊褪且プ「鞣N機(jī)會(huì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，以終身學(xué)習(xí)的理念要求自己。
二、訓(xùn)練教學(xué)反思意識
教學(xué)反思是提高教師授課能力和水平的有效途徑，這和新課程要求教師成為研究者的要求也是契合的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不再將自己簡單定位為一個(gè)授課者，還要把自己當(dāng)作一個(gè)教育研究者。只有加強(qiáng)研究尤其是反思，才能總結(jié)教學(xué)中的不足和問題，尋找更好更多的解決辦法，才能融課程、教學(xué)和研究于一體，提高自己的專業(yè)性。教師尤其是青年教師，要通過不斷的實(shí)踐和反思，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心教育理念，更加深刻、全面地理解教學(xué)目標(biāo)，從而使自己不斷地進(jìn)步和成長。
三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有解決各種新問題的能力，如創(chuàng)新能力、研究能力和數(shù)學(xué)問題解決的能力等。而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不完全具備這些能力和素養(yǎng)，因此有必要通過多種途徑提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
1.提高數(shù)學(xué)專業(yè)知識和授課能力
首先，要精通小學(xué)數(shù)學(xué)授課所需要的專業(yè)知識，只有精通才能將這些知識熟練靈活地應(yīng)用到授課活動(dòng)中去，將枯燥的數(shù)學(xué)知識和技巧賦予靈性，從而讓小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。其次，要發(fā)展自己的數(shù)學(xué)智能和思維，具備較高的數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，從而能夠達(dá)到新課程對教師的要求水準(zhǔn)。這都要求教師必須堅(jiān)持教學(xué)改革和自我提高，堅(jiān)持學(xué)習(xí)系統(tǒng)的包括數(shù)學(xué)知識在內(nèi)的教育教學(xué)知識，以提高自己的教學(xué)理念和教育素養(yǎng)。
2.要不斷鍛煉和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能
筆者認(rèn)為，萊特伍德提出的六種教師專業(yè)技能能夠很好地概括教師能力的發(fā)展層次發(fā)展生存的技能、勝任教學(xué)的基本技能、擴(kuò)展教學(xué)的適應(yīng)性、獲得教育上的專業(yè)指導(dǎo)、促成同事專業(yè)的成長、訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)及參與決斷的能力。要做到這一點(diǎn)，最終培養(yǎng)自己具備較好的教學(xué)技能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要以新課改目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，更加深入全面地學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]步蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的幾種素養(yǎng)[J].上海教育科研，2011（1）.
一、提高社會(huì)各界對班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識程度
班主任專業(yè)化對班主任教師社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動(dòng)起來，努力提高自身的業(yè)務(wù)知識和能力水平，使自己成長為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經(jīng)驗(yàn)型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業(yè)形象。
班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，它需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)和感悟，需要班主任個(gè)體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，需要建立和健全相關(guān)的政策機(jī)制，為班主任專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。要促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，目前首當(dāng)其沖的問題就是必須樹立班主任專業(yè)發(fā)展的意識，提升教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師對班主任專業(yè)化發(fā)展的的認(rèn)識。只有教育行政部門認(rèn)識到了，才會(huì)出臺相關(guān)的文件措施；只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識提高了，才會(huì)建立起有利于班主任專業(yè)成長的學(xué)校制度；只有班主任自身的認(rèn)識提高了，才會(huì)形成班主任專業(yè)化發(fā)展的最大動(dòng)力。
二、強(qiáng)化和完善班主任培訓(xùn)制度
班主任培訓(xùn)制度包括職前和職后兩個(gè)階段。目前，班主任的職前培訓(xùn)主要包括大學(xué)期間的專業(yè)知識教學(xué)和由教育主管部門或?qū)W校舉辦的培訓(xùn)。據(jù)了解，目前我國多數(shù)師范類院校很少專門開設(shè)班主任工作方面的課程，即便開設(shè)也是作為公共選修課而設(shè)置，教學(xué)效果相對較差。雖然有的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中可以做實(shí)習(xí)班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實(shí)習(xí)班主任僅能以旁聽生的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這就造成了大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位之后班主任專業(yè)化知識的先天不足。因此，師范教育機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)之外，適當(dāng)增加班主任工作方面的課程教學(xué)，使師范生掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論，則顯得尤為必要。
如果說職前培訓(xùn)更多的是一種理論的預(yù)練，那么職后的培訓(xùn)則是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種不斷學(xué)習(xí)和系統(tǒng)提高，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開展的培訓(xùn)對班主任教師們來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)實(shí)需要學(xué)校開展豐富多彩的班主任培訓(xùn)和交流機(jī)制。如：舉辦優(yōu)秀班主任講座，既可邀請國內(nèi)知名班主任，也可請本校優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)；可以開設(shè)班主任論壇，讓班主任分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互助探討解決問題的方法；建立實(shí)習(xí)班主任制度，請優(yōu)秀班主任對新班主任進(jìn)行“傳、幫、帶”；開展優(yōu)秀班級觀摩活動(dòng)，對優(yōu)秀班主任的工作案例進(jìn)行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓(xùn)，對促進(jìn)班主任專業(yè)成長，將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。
三、促進(jìn)班主任教師自我發(fā)展
相對于制度建設(shè)等外部因素，班主任教師的自我發(fā)展和提高則是班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素，也是根本因素。班主任這一職業(yè)的專業(yè)化程度，不能只是被動(dòng)的等待，它需要廣大班主任教師去努力發(fā)展和提高，通過每個(gè)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展來促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展程度。
盡管很多教師對現(xiàn)行的班主任制度有這樣那樣的意見和不滿，但是多數(shù)教師仍然喜愛著這項(xiàng)工作，他們在工作中不時(shí)地體驗(yàn)到快樂的感覺。當(dāng)他們面對一群成長的少年時(shí)，他們既感到肩上的重任，又享受著創(chuàng)造的樂趣。這些都是班主任自我發(fā)展的原動(dòng)力。美國心理學(xué)家波斯納曾說過，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?！币粋€(gè)班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須具有開放的心態(tài)與自我反省的能力，對于個(gè)人的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。通過教育實(shí)踐，對已掌握的知識和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)和學(xué)習(xí)，對于反思結(jié)果還要再用于實(shí)踐去檢驗(yàn)，然后再反思。這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過程，可以使班主任對各種各樣的教育現(xiàn)象進(jìn)行深層的理解和詮釋，以提高自我專業(yè)理論與素養(yǎng)，最終會(huì)使自己成長為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強(qiáng)的主體意識以及學(xué)習(xí)和反思能力的教師。
關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)實(shí)踐 素質(zhì)
教師是辦學(xué)的主體，是課程的實(shí)施者，學(xué)校的生存和發(fā)展要靠教師，師資隊(duì)伍的好壞決定了學(xué)校的好壞。一個(gè)一個(gè)的教師個(gè)體構(gòu)成了學(xué)校師資隊(duì)伍的群體，學(xué)校的聲望和口碑很大程度上來自教師的聲望和口碑。大學(xué)不在于有多少大樓，而關(guān)鍵在于有多少大師，衡量世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有九條，第一條是教師的素質(zhì)。
我校是?？茖W(xué)校升格剛跨入本科院校系列，通過科學(xué)的分析社會(huì)需求，正確估價(jià)自身的辦學(xué)實(shí)力，定位為應(yīng)用型本科院校。俄語與英語副修專業(yè)正是在這個(gè)定位的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源分配，而設(shè)置的具有我校特色的專業(yè)。作為這一專業(yè)的教師，在培養(yǎng)俄語應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)踐中，至少應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：
一、具有人格魅力
在如今，青年人都崇拜偶像，效仿偶像，有魅力的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心目中的偶像而被崇拜和效仿。教師的魅力包括影響力、感召力、感染力、催化力、激勵(lì)性等。一個(gè)教師具有正直善良的品格、淵博的知識、智慧的頭腦、風(fēng)趣的語言、優(yōu)雅的氣質(zhì)等能對學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。有位教育學(xué)家說過，沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師如果對學(xué)生一視同仁，有愛心，有責(zé)任感，有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生，真心待人，那么學(xué)生也會(huì)從厭學(xué)到愛學(xué)再到好學(xué)。
二、具有自我發(fā)展的能力
教師自我發(fā)展的能力包括自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我更新、自我挑戰(zhàn)。這些自我發(fā)展的能力是教育職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和保證教育質(zhì)量的前提。
1.自我學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的教來自優(yōu)質(zhì)的學(xué)。要教別人如何學(xué)習(xí)，自己先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。會(huì)學(xué)習(xí)是教師教得好的前提。只有會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的教師，才有可能、有本錢、有條件改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)、完善教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。教師的學(xué)習(xí)方式很多，包括在教中學(xué)，教學(xué)相長，讀書，上網(wǎng)查資料，做研究，觀摩別人的教學(xué)，了解學(xué)生的反饋，參加行內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議等多種方式。
2.自我反思。教師的職業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展進(jìn)步不能只靠正規(guī)的課程和外部的輸入，更多的是靠自己的經(jīng)歷和對經(jīng)歷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和優(yōu)秀成果，靠和同事的交流，靠對自身和身邊資源的利用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和優(yōu)秀成果，取長補(bǔ)短，才能不斷進(jìn)步。
3.自我更新。學(xué)歷和文憑只說明一個(gè)人受教育的背景，資歷也只代表過去。如果不與時(shí)俱進(jìn)，有學(xué)歷和資歷的人也會(huì)成為“現(xiàn)代文盲”。教師的實(shí)力在于有教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)專長，不能在以上幾方面贏得學(xué)生的崇拜和尊敬，即使有再高的學(xué)位、資歷、頭銜，也不是稱職的教師。所以教師要不斷更新知識內(nèi)容和教學(xué)方法。
4.自我挑戰(zhàn)。合格的教師靠講解，優(yōu)秀的教師靠示范，偉大的教師靠啟發(fā)。啟發(fā)的方式之一是提問。教師要能提出有挑戰(zhàn)性、有未知東西待開發(fā)的問題，自己本身必須對問題有思考，有研究，有底氣，有勇氣與學(xué)生一起共同求解問題，從中得到合作感、互動(dòng)感、成就感。另外，在俄語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以師生間的交際互動(dòng)為原則，要雙方動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，這對教師是很大的挑戰(zhàn)，人際真實(shí)的交往有許多始料不及的情況，隨時(shí)有因?yàn)樵兄R不足和技能欠缺的現(xiàn)象發(fā)生。
三、具有現(xiàn)代外語教學(xué)理念
語言是隨著時(shí)代變化而變化的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)在不斷更新的課程中體現(xiàn)。俄語教師要懂得現(xiàn)代外語教學(xué)理念與原則、人才標(biāo)準(zhǔn)與要求、教學(xué)方法與教育技術(shù)等。
現(xiàn)代外語教學(xué)理念與原則包括以人為本，以學(xué)生為中心，以方法為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以反思為途徑，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，做教師也做學(xué)生，師生互動(dòng)共同發(fā)展，寓教于樂，教學(xué)源于生活服務(wù)社會(huì)等。
俄語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決職場和生存問題的能力，培養(yǎng)在社會(huì)上有人要并能用上的人才。
掌握現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法與教育技術(shù)，會(huì)使用多媒體教學(xué)，會(huì)制作課件。
四、具備基本的職業(yè)技能
1.教學(xué)技能。講授、講解、提問、答疑、指導(dǎo)、歸納、點(diǎn)評等，授人以魚，亦能授人以漁，教學(xué)生知識也教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。
2.交際技能。對話、交談、爭辯、討論等，引出話題、應(yīng)對沉默、追問、糾正、解釋、重述等，思想交流、語言交際、話語輪換、行為互動(dòng)、角色變換等。
3.組織技能。教學(xué)計(jì)劃的制定、教案的編排、演講的程序、課堂活動(dòng)的策劃、人員的分配、活動(dòng)的組織、應(yīng)急處理的措施等。
4.設(shè)計(jì)技能。是教師創(chuàng)新能力的表現(xiàn)之一，包括設(shè)計(jì)課程，教材、教案、活動(dòng)、任務(wù)、試題、多媒體課件等。
5.評價(jià)技能。評價(jià)教材、學(xué)生表現(xiàn)、課堂效果以及自己的表現(xiàn)等。
總之，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。以上只是俄語教師應(yīng)具備的一些基本素質(zhì)，由于篇幅有限，論述不夠全面，教師還應(yīng)全面發(fā)展自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代俄語教學(xué)的需要。
參考文獻(xiàn)：
［1］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)［M］.北京：高等教育出版社，2006.
關(guān)鍵詞：高職英語；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0022-02
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生培養(yǎng)需要而在“專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力”等方面不斷成長和完善的過程。當(dāng)前高等職業(yè)教育要求英語教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有與職業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)能力素質(zhì)，要終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，提高職教水平，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教學(xué)能力發(fā)展，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀職教人才。在教學(xué)實(shí)踐中廣大英語教師通過各種渠道不同程度地提高了自身教學(xué)能力，也認(rèn)識到不斷提高教學(xué)能力的重要意義。同時(shí)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究也比較成熟，但對于很多教師而言，各種原因?qū)е陆處熥晕覍I(yè)發(fā)展還不夠全面，缺乏系統(tǒng)化、常規(guī)化。
一、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)70、80年代，教師專業(yè)發(fā)展的研究在歐美國家逐漸興起，外語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于90年代。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從而第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年我國建立的教師資格證制度從實(shí)踐層面強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展。2001年我國首次開展全面實(shí)施教育資格認(rèn)證工作。目前，在我國包括外語教師在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已成為教育領(lǐng)域開始普遍關(guān)注的核心話題之一。高職英語教師專業(yè)化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革、教師培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是高職英語教學(xué)改革、師資培養(yǎng)模式改革、優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。目前高職英語教師專業(yè)發(fā)展方面的研究主要包括高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵、多媒體教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高、為適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師角色及教學(xué)理念、教師在教學(xué)資源方面的開發(fā)與研究能力、影響教師專業(yè)發(fā)展的各種內(nèi)外因素。在高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，普遍認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，因此出現(xiàn)了許多從不同層面和角度開展的對教師信息技術(shù)能力的研究。很多研究認(rèn)為教師現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的有效使用在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究不僅為開展相關(guān)內(nèi)容的科研課題研究提供了大量研究素材，同時(shí)也觸動(dòng)英語教師認(rèn)真關(guān)注并反思應(yīng)該如何提高自身專業(yè)能力發(fā)展這一問題，對推進(jìn)英語教學(xué)方法改革、教師素質(zhì)提高具有重要意義。
二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探析
教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展具有“階段性、自主性、差異性和豐富性”的特點(diǎn)。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有社會(huì)、學(xué)校、所在部門及個(gè)人。為此教師專業(yè)化發(fā)展需要從內(nèi)在和外在兩個(gè)維度來考慮。教師自身不斷更新、完善內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)；教師還要依托外部環(huán)境，進(jìn)行終身專業(yè)訓(xùn)練，掌握必要的教育知識、理念和技能，充分解職業(yè)教育規(guī)律、培養(yǎng)良好的專業(yè)道德。英語教師需要有自我專業(yè)發(fā)展的需要、態(tài)度、意識、并制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校及部門的指導(dǎo)、政策和制度保障、公平合理的教師評價(jià)體系、激勵(lì)政策及人文環(huán)境等外部環(huán)境對英語教師的發(fā)展提供了必要、積極的條件和支持。
1.教師自我發(fā)展。教師自我發(fā)展是指教師主觀上進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的嘗試與努力，包括教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和教學(xué)反思等內(nèi)容。
教師自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識：教師不是簡單意義上的“教書匠”，教師應(yīng)該關(guān)注自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感、教育教學(xué)能力、教育經(jīng)驗(yàn)等與自己教學(xué)工作及專業(yè)發(fā)展相關(guān)的因素，并使之不斷成熟。教師首先要自己認(rèn)識到進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性，主觀上有進(jìn)行自我提高的強(qiáng)烈愿望、意識到其意義，從而形成良好的教育信念。在認(rèn)識上，教師能夠把自身專業(yè)發(fā)展看成是長期的、系統(tǒng)的過程，一個(gè)需要不斷規(guī)劃、學(xué)習(xí)、提高的過程。在態(tài)度上，教師能夠把自身專業(yè)發(fā)展不僅看成是自己教學(xué)工作的一部分，能夠積極主動(dòng)地去規(guī)劃設(shè)計(jì)還能把它看成是自己綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的必然要求。教師只有在態(tài)度、意識上主動(dòng)尋求發(fā)展，形成教師自我發(fā)展心理，從而在教學(xué)工作中才能樂于嘗試并關(guān)注、在乎自身成長，個(gè)人自我發(fā)展才能有長足的動(dòng)力。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思：“經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長。”教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理念和方法，使教學(xué)更具科學(xué)性，同時(shí)教師需要通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)自身提高發(fā)展。而如何在實(shí)踐中促進(jìn)自身提高發(fā)展需要我們認(rèn)真思考。成功的教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷教學(xué)反思。教學(xué)反思可以有課前、課中、課后反思。在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)前反思，首先是對實(shí)施教學(xué)的條件進(jìn)行分析，例如教學(xué)是否需要多媒體等教學(xué)設(shè)備或手段；其次是在教學(xué)前了解學(xué)生和教材。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，學(xué)生之間的差異；了解教材，認(rèn)真研讀教材和課程教學(xué)大綱，了解教學(xué)目的和重難點(diǎn)，熟悉并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、活動(dòng)等。教學(xué)中反思主要是邊教學(xué)邊回顧并記錄所采用的教學(xué)方法、教學(xué)程序及教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，條件允許時(shí)可適當(dāng)做筆記待課后加以反思總結(jié)。課后反思主要是在教學(xué)結(jié)束后對整個(gè)教學(xué)過程的自我回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，可以通過課后小結(jié)加以記錄。反思使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)趨于合理，教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，更主要的是通過反思教師得以不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。
2.外部環(huán)境的必要支持。外部環(huán)境主要指教師所在學(xué)校的人文環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)校及部門的政策和制度保障、公平合理的教師評價(jià)體系、激勵(lì)政策等等。良好的外部環(huán)境為教師的發(fā)展創(chuàng)造了必要的、積極的條件。高職院校采取切實(shí)有效的措施推動(dòng)高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展，對于進(jìn)一步推進(jìn)高職英語教學(xué)改革、提高高職英語教學(xué)質(zhì)量意義重大。然而長期在教學(xué)一線的教師因重復(fù)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)具有明顯的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)。作為基礎(chǔ)課，師資力量沒能進(jìn)行有效的充實(shí)、再培訓(xùn)和提高，師資隊(duì)伍建設(shè)沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和相對連貫的培訓(xùn)體系。必要的在崗教育：對教師來說，缺乏有效的在職教育和在崗學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)交流的教學(xué)觀摩每學(xué)期舉辦的較少甚至流于形式；教學(xué)方法傳統(tǒng)、知識相對老化，業(yè)務(wù)水平停滯不前。有的高職英語老師笑談道：教上幾年高職英語，自己原有的英語水平不僅不提高還要下降，連大學(xué)畢業(yè)時(shí)的水平也沒有了。這從一個(gè)側(cè)面說明：由于高職學(xué)生整體英語基礎(chǔ)差，再加上對英語不太感興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致教師對英語教學(xué)的研究熱情下降，許多英語教師認(rèn)為現(xiàn)有的英語知識水平教授現(xiàn)在的高職學(xué)生綽綽有余。然而學(xué)校和老師需要思考的幾個(gè)問題是：學(xué)生對英語不感興趣只源于學(xué)生基礎(chǔ)差嗎？教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法模式、知識選擇是否貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)及就業(yè)需求？教師有沒有認(rèn)真反思高職英語教學(xué)在職業(yè)教育中到底扮演什么樣的角色。學(xué)校尤其需要考慮的是如何培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高職英語教師隊(duì)伍，校方該為教師的整體素質(zhì)提高、專業(yè)發(fā)展提供怎樣的在崗教育、支持與保障。培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑：教師的成長需要自身的努力同時(shí)更需要集體創(chuàng)造的條件，有些事情也不是教師個(gè)人所能辦到的，需要教師所在學(xué)校、系部的大力扶持。例如培訓(xùn)，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。培訓(xùn)包括校內(nèi)及校外培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)可以定期或不定期請進(jìn)外面的專家學(xué)者進(jìn)行短期或長期的培訓(xùn)；還可以定期或不定期地搞校內(nèi)教學(xué)觀摩，即公開課，加強(qiáng)教師內(nèi)部交流，探討教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。對于新進(jìn)教師還可以選派優(yōu)秀教師加以專門指導(dǎo)；對于以上指導(dǎo)、觀摩、培訓(xùn)要制度化、長期化，并對實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督考評。另一種培訓(xùn)形式就是“走出去”，根據(jù)教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展需要有目的、有針對性地到外面參加培訓(xùn)，例如頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)方法研討、教研會(huì)議、教學(xué)觀摩比賽等?！白叱鋈ァ焙罂梢园雅嘤?xùn)的結(jié)果、收獲以書面或講座等形式反饋給校方或所在部門。另外在對教師進(jìn)行培訓(xùn)前有必要針對教師個(gè)人情況，依托校內(nèi)外資源幫助教師形成個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在了解并制定完教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃化后根據(jù)學(xué)校具體培訓(xùn)項(xiàng)目和計(jì)劃派出教師。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)發(fā)展是教師教學(xué)能力提高的必然要求。長期以來指導(dǎo)高職英語教學(xué)的一個(gè)重要思想是高職英語在高職院校只是一門基礎(chǔ)課，而高等職業(yè)教育要求英語教師具備與職業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)能力素質(zhì)，要求英語教師不斷提高教學(xué)技能，提升專業(yè)水準(zhǔn)，提高職教水平，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才、為培養(yǎng)技能型人才服務(wù)；高職英語教師需要樹立不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)職業(yè)教育方法的信念，在教學(xué)內(nèi)容上能提煉出較真實(shí)的貼近工作崗位的教學(xué)情景，應(yīng)用所需基礎(chǔ)語言知識，開展實(shí)踐教學(xué)；形成以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，課外就業(yè)為導(dǎo)向，語言技能實(shí)訓(xùn)為目的，以語言應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線的綜合英語實(shí)踐教學(xué)模式，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)技能性和實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
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【論文摘要】: 農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。
新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實(shí)。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢在必行。
一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析
1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求?；蛴杉磳⑼诵莸睦辖處煋?dān)任，這些教師大多未經(jīng)過專業(yè)知識的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無法從理論角度來審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運(yùn)用。
2. 教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊
農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎(chǔ)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無法體會(huì)到歷史是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。
3. 教學(xué)條件簡陋，教學(xué)環(huán)境差
農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時(shí)間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運(yùn)用了。農(nóng)村初級中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。
面對新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過渡。
三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑
（一） 更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識
歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)?！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二） 積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平
歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如果沒有堅(jiān)實(shí)的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識，不斷擴(kuò)大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的政治、語文、地理、民族知識也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過程中必須用到的專門技能，如語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)向。
各級教育行政部門應(yīng)加大對歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師本人也應(yīng)積極參加各級各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。
（三） 潛心教研，提高歷史教學(xué)水平
在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專門問題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可和推廣，長期以往教師也會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。
因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。
（四） 自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者
[關(guān)鍵詞]教育實(shí)踐感悟；反思；卓越教師
[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0090-01
光陰似箭催人老，日月如梭越少年。不知不覺，如今已是我成為一名師范生以來的第六個(gè)年頭，本科到研究生這六年間，專業(yè)知識以及學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓我經(jīng)歷了從“學(xué)做合格師范生”到“學(xué)做合格教師”到“學(xué)做卓越教師”再到“實(shí)踐出真知”四個(gè)階段的學(xué)習(xí)和歷練。接下來，我簡要敘述一下六年來的四段教育實(shí)踐經(jīng)歷，并反思總結(jié)四段經(jīng)歷的收獲與不足，最后綜合四段經(jīng)歷總結(jié)師范生如何自我成長，向“卓越教師”穩(wěn)步前進(jìn)。
一、以“愛”之名――學(xué)做合格師范生
2013年7月17日，我跟隨“播愛公益支教團(tuán)”這個(gè)大部隊(duì)走進(jìn)了臨滄市鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)，開啟了為期一個(gè)月的支教之旅。
此次支教我擔(dān)任四年級（1）班的班主任、四年級（1）班和（2）班的數(shù)學(xué)教師以及速算選修課的教師。人生中第一次以教師的名義站在講臺上，激動(dòng)之外還有些許擔(dān)心和緊張。懷著忐忑但激動(dòng)的心情迎接我第一次教師之旅，恨不得把所有的精力都用在學(xué)生和教學(xué)上。我用了兩天時(shí)間就把班里30名學(xué)生姓名全記熟了，每天晚上都寫反思、備課到深夜，每天都早早起床去教室看學(xué)生，像打了雞血一樣干勁十足。當(dāng)然這樣的付出讓我嘗到了當(dāng)教師的“甜頭”，我獲得了學(xué)生的喜愛、家長的認(rèn)可、同事的贊許。只要學(xué)生給我一分的回應(yīng)，我就愿意用十分的熱情去付出。這次支教經(jīng)歷讓我以為，只要努力付出、真正愛學(xué)生就能打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心，真切關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，他們便會(huì)爆發(fā)出蘊(yùn)藏在自身的巨大學(xué)習(xí)力量。
二、教育，只有愛是不夠的――學(xué)做合格教師
2013年9月2日，我和另一名同伴來到普洱市孟連縣孟連民族中W，開啟了為期三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。孟連是傣族、拉祜族、佤族三個(gè)民族的自治縣，并且西部和南部都與緬甸接壤，由于這個(gè)特殊的地理位置和一些其他原因，導(dǎo)致這里的學(xué)生普遍不好學(xué)。
這次實(shí)習(xí)，我身兼數(shù)職，不僅擔(dān)任初一149班和初二148班的數(shù)學(xué)教師，還擔(dān)任初三三個(gè)班的政治教師，課外幫辦公室主任做事，每天從早晨六點(diǎn)起床開始就一直忙碌到深夜，有時(shí)要批改試卷之類的，那就得做好熬夜的準(zhǔn)備了。每當(dāng)我感覺堅(jiān)持不住的時(shí)候，就以“學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉”等理由安慰自己，我以為這樣的付出會(huì)有回報(bào)，學(xué)生也會(huì)感受到并投身學(xué)習(xí)，結(jié)果并不盡如人意。盡管我兩周內(nèi)就把五個(gè)班將近三百名學(xué)生的名字記熟，盡管我找了每一個(gè)問題學(xué)生談話，盡管我每天備課、備學(xué)生到深夜，盡管無論他們作業(yè)做得多差我都仔細(xì)批改并標(biāo)注……然而一切都沒有改變。我瞬間蒙了，我原以為只要真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生就能打動(dòng)他們，就能讓他們跟著我一起前進(jìn)，一起學(xué)習(xí)。
面對一群貪玩、不好學(xué)的學(xué)生，唯一的辦法就是忍耐和寬容，在忍耐中尋求方法，在寬容中走進(jìn)他們的內(nèi)心。在無數(shù)次與學(xué)生壞習(xí)慣的“比拼”中，我深刻明白了：教育，只有愛是不夠的。教育需要愛，但更需要的是智慧和恰當(dāng)?shù)募记伞?/p>
三、提升綜合能力，向卓越靠近――學(xué)做卓越教師
在前兩次教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，2016年3月，我進(jìn)入云南民族中學(xué)實(shí)習(xí)，再一次走進(jìn)教室、站上講臺。與前兩次不同，我不再盲目地付出，而是通過閱讀、學(xué)習(xí)以及向老教師請教，在努力付出的基礎(chǔ)上從各個(gè)方面提升自己的教學(xué)基本功，并總結(jié)、反思前兩次實(shí)踐經(jīng)歷。
此次實(shí)習(xí)，我面對的是一群高二的學(xué)生，他們有自己獨(dú)立的思想，從小的生活環(huán)境讓他們懂得更多課本知識以外的東西，要取得他們的信任就必須從方方面面提升自己，不再只是教好書那么簡單。一名合格的教師除了過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)基本功，還應(yīng)具備較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和較高的師德。
四、實(shí)踐出真知，“西天取真經(jīng)”
我不斷從這些教育實(shí)踐經(jīng)歷中反思：怎樣成為一名合格的教師？怎樣成為一名好教師？怎樣成為一名卓越教師？
那么，如何成為一個(gè)研究型的教師呢？我認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
（一）要從唯傳授型的教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。
社會(huì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育提出了新的要求，現(xiàn)代教育應(yīng)以思維教育代替記憶教育，必須改變當(dāng)前學(xué)校教育側(cè)重于教師傳授知識和學(xué)生儲(chǔ)存知識的狀況。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，擺正教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的位置，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是支配作用。自覺積極地研究教育教學(xué)規(guī)律，要用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，研究問題，分析問題，真正做到既教學(xué)又教研。
在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教師自身素質(zhì)完善與否，不僅直接決定教師本人是否能適應(yīng)時(shí)代的需要，而且還關(guān)系著整個(gè)民族素質(zhì)的優(yōu)劣。可以說，從某種意義上講，教師素質(zhì)是教育和教師職業(yè)的靈魂，而教師自身素質(zhì)的完善是靠學(xué)習(xí)，尤其要靠研究性學(xué)習(xí)來完善，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)的發(fā)展，要求教師培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是以往因循守舊接受型的應(yīng)試教育無法做到的。這就需要教師及快轉(zhuǎn)變教育觀念，努力自修，積極研究，研究出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的好方法。
（二）要從大練基本功開始，形成自我提高、自我發(fā)展的研究習(xí)慣和研究能力。
經(jīng)驗(yàn)告訴我，從傳統(tǒng)的唯傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化的基本做法是：打好基礎(chǔ)，分段提高，養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)能力。
所謂打好基礎(chǔ)，指的是教師要練好基本功，具體地說就是要練好備課、上課、批改作業(yè)、考試評定、課內(nèi)外輔導(dǎo)等等，包括讀功、講功、聽功、寫功、想功、記功、導(dǎo)功等。
所謂分段提高，養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)能力，主要指的是以下四個(gè)方面的基本要求：
第一，對研究型教師，素質(zhì)上要求具有最新的教育理念，能自覺地與陳腐的教育教學(xué)觀念決裂；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和獨(dú)立批判精神，不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，敢于另辟蹊徑和標(biāo)新立異，有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造潛力的意識和能力，能剖璞見玉，善于引導(dǎo)；有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的能力，善于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意志品質(zhì)。
第二，研究型教師要在掌握教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展研究方面的技能。即除專業(yè)知識外，還要具有較扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識和教育教學(xué)方法論知識，具有搜集資料，開發(fā)信息的能力，使自己站在教育科研的前沿陣地上，具有較好的表達(dá)能力；具有開拓精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)，具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題的敏銳性和深刻性，具有科學(xué)的分析問題并從理論高度進(jìn)行科學(xué)論證的能力；具有將已有教育研究成果創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己教育活動(dòng)中的能力。
第三，一個(gè)教師要想成為研究型教師，在教學(xué)行為上要做到：
一是重視教育理論指導(dǎo)，明確教育教學(xué)發(fā)展和改革方向。
二是做到計(jì)劃安排，健全教學(xué)改革心態(tài)，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又能虛心接受他人新的成果和成功理論；在開創(chuàng)新局面的同時(shí)，又能清醒地認(rèn)識到自己的不足。
三是有角色意識，堅(jiān)定改革意志，樹立主導(dǎo)地位意識和動(dòng)力充足的心理意識。
四是具有合作品質(zhì)和犧牲精神。這樣，才能順利解決教學(xué)改革中的各種關(guān)系和問題。
五是能從實(shí)際出發(fā)，不好高騖遠(yuǎn)，能掃除教學(xué)研究中的習(xí)慣心理、從眾心理、畏難心理、逆反心理和迷信心理等。
第四，研究型教師要做到六會(huì)：即教學(xué)理論應(yīng)用會(huì)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)；教學(xué)模式會(huì)提煉；教學(xué)觀摩會(huì)評析；教學(xué)風(fēng)格會(huì)創(chuàng)造；教學(xué)專題會(huì)研究。
研究型教師這些基本能力是對教師素質(zhì)的較高層次的要求，必須堅(jiān)持不懈地努力才能達(dá)到，因此必須形成自我提高、自我發(fā)展的研究習(xí)慣和能力。
（三）實(shí)現(xiàn)課堂的全優(yōu)化，是培養(yǎng)研究型教師的基本途徑。
大家都知道，課堂是教學(xué)的主陣地，所以研究型教師素質(zhì)的形成，除了大練教學(xué)基本功外，還要通過實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全優(yōu)化來磨煉教師研究教學(xué)的技能，我們把實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全優(yōu)化視為是培養(yǎng)研究型教師的基本途徑。所謂課堂教學(xué)的全優(yōu)化，就是教學(xué)原則科學(xué)化，教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)化，教學(xué)方法高效化，教學(xué)管理規(guī)范化。
在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全優(yōu)化可以用以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量：
第一，教學(xué)效果佳，即知識系統(tǒng)組織得清晰，課堂技能技巧水平高。
第二，時(shí)間耗費(fèi)少，我校采用的洋思教學(xué)模式要求教師在課堂上講授時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，大多教師都能做到。
第三，師生精力耗費(fèi)少，即學(xué)生能積極主動(dòng)活潑的參與教學(xué)過程，這既提高了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué) 學(xué)習(xí)共同體 教師學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)是對學(xué)習(xí)者及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)體或社區(qū)進(jìn)行研究的一門學(xué)科。［1］ 學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。因此，它的研究關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者采用正確的方式來學(xué)習(xí)更有價(jià)值的知識。在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體是其中一個(gè)關(guān)鍵性的概念，它是指具有相同興趣的學(xué)習(xí)者一起交流、互動(dòng)、分享而形成的學(xué)習(xí)群體。
一、教師學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建
教師學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國的教師教育改革運(yùn)動(dòng)，是一種以教師自愿為前提，以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、互作”為核心，以共同愿景為橋梁把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有目的形成促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和使教師學(xué)習(xí)達(dá)到最好成效的學(xué)習(xí)群體。在這個(gè)群體中，每個(gè)成員的角色既是學(xué)習(xí)者，又是教師；每個(gè)成員都具有互動(dòng)的意識、投入的熱情，并朝向一定的目標(biāo)學(xué)習(xí)和工作，使每個(gè)成員在參與和互動(dòng)中獲得更大認(rèn)知、情感、專業(yè)和人際社交上的發(fā)展。
從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)視角來看，對知識或?qū)W習(xí)的研究應(yīng)不局限于靜態(tài)的內(nèi)容，而應(yīng)更關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)或知識狀態(tài)。教師學(xué)習(xí)共同體既是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的，又是相互獨(dú)立的、不同的、自發(fā)組織的和復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。首先，在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以得到社會(huì)群體的支持，可以與其他教師共享知識、分享經(jīng)驗(yàn)、交流情感、共同參與研究等，這比自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的成長速度迅速得多。第二，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過不斷改進(jìn)自我的教學(xué)思想與行為，便于促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。教師通過學(xué)習(xí)共同體能相互幫助、共同承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，不斷共同改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，為幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法提供良好的支持性環(huán)境。第三，教師學(xué)習(xí)共同體使教師的發(fā)展具有無限的可能性。教師通過教學(xué)實(shí)踐問題的討論、教學(xué)觀摩等相互協(xié)作、溝通學(xué)習(xí)，影響其教學(xué)觀念、教學(xué)方式等理念，進(jìn)而進(jìn)行反思、實(shí)踐，從而不斷促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力素養(yǎng)。
二、教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則
從學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的視角來研究教師學(xué)習(xí)共同體，要求遵循以下原則：
1.意愿性原則
學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)是學(xué)習(xí)者興趣交叉、共同活動(dòng)的集合，它鼓勵(lì)不同專業(yè)或興趣的學(xué)習(xí)成員之間相互播下知識或思想的種子。從這點(diǎn)出發(fā)，教師自由發(fā)展的意愿是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的前提。教師學(xué)習(xí)共同體是建立在教師自身的意愿基礎(chǔ)上，它是在合作氛圍中充滿著良好、和諧的文化氛圍形成和發(fā)展。因而，教師學(xué)習(xí)共同體需要在教學(xué)實(shí)踐中教師表現(xiàn)出積極的教學(xué)革新、良好的協(xié)作性與職業(yè)認(rèn)同感，從而促使教師主動(dòng)產(chǎn)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意愿。
2.動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則
在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體是通過共同體的方式使人力、資源和思想相互關(guān)聯(lián)的地方；是學(xué)習(xí)共同體所有成員都能有所收獲，并且又是該共同體賴以生存和發(fā)展的共存之地。［2］教師之間相互作用、相互促進(jìn)，共同使教師學(xué)習(xí)共同體成形、發(fā)展。因此，教師學(xué)習(xí)共同體的核心是教師之間的協(xié)作、互動(dòng)。它要求內(nèi)部成員建立融洽的合作關(guān)系，在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中不斷調(diào)整自己而不斷發(fā)展，進(jìn)而形成合作文化，向共同愿景努力。
3.多樣性原則
多樣性原則體現(xiàn)為教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)方式的多樣化。教師學(xué)習(xí)共同體可以由許多類型的學(xué)習(xí)集體構(gòu)成。一是具有正式組織結(jié)構(gòu)性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)集體，如年級組、教研組、學(xué)科組等，這些學(xué)習(xí)集體具有共同學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。二是由教師自發(fā)形成的各種非正式組織性質(zhì)的學(xué)習(xí)集體，如問題解決型、課題研究型、跨學(xué)科研究型等。此外，還有在線學(xué)習(xí)集體以及由來自校內(nèi)外不同學(xué)科領(lǐng)域的教師與家長組成等。學(xué)習(xí)共同體中的教師在其他成員的幫助下，更容易從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題，尋找到解決問題的對策，在經(jīng)驗(yàn)交流中促進(jìn)共同發(fā)展。
三、教師學(xué)習(xí)共同體的形成策略
1.建立共同愿景――激發(fā)教師自我發(fā)展意識
在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體以培育學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿槟康?。同樣，教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)愿景、激發(fā)教師自我發(fā)展意識。共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體中人們心中所共同持有的愿望景象，這種愿景能夠激發(fā)每個(gè)教師內(nèi)在的動(dòng)力和創(chuàng)造力，從而獲得有效的發(fā)展。教師是具有自我意識的人，自我發(fā)展意識能夠?qū)⒔處煹膶I(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。因此，教師必須充分意識到建立在合作基礎(chǔ)上的教師專業(yè)發(fā)展能夠最大限度地激發(fā)出個(gè)人的力量、匯聚起團(tuán)隊(duì)的力量。可見，建立共同愿景――激發(fā)教師自我發(fā)展意識是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效之道。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)――促成教師專業(yè)知識共享
教師學(xué)習(xí)共同體的核心是教師之間的協(xié)作。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能夠融匯集體的力量，激發(fā)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)共同體中的教師要認(rèn)識到個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)展方式在目前知識激增的形勢下必然會(huì)陷入一種“孤陋寡聞”的境地。學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)關(guān)注團(tuán)隊(duì)組織中的學(xué)習(xí)及其質(zhì)量和效果，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成員交換新思想、運(yùn)用新觀念的氛圍。為此，積極組織相互協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中相互交流與溝通，這樣才能不斷地吸收其他人的思想而得到真正的提升和發(fā)展。
3. 行動(dòng)研究――實(shí)現(xiàn)研究型教師的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)是關(guān)于如何達(dá)到幫助人們從其社會(huì)情境下的被動(dòng)觀眾，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的觀眾與演員雙重角色目的的學(xué)科。［3］ 它鼓勵(lì)經(jīng)常性的進(jìn)化和更新，體現(xiàn)較大范圍內(nèi)的自組織功能。從這點(diǎn)出發(fā)，在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師不但是參與者，更是研究者。通過教師群體的行動(dòng)研究，通過個(gè)案分析等方式，學(xué)習(xí)共同體中的教師及時(shí)調(diào)整自己的思路，主動(dòng)改進(jìn)自己的方案，虛心接受團(tuán)體中其他成員的意見或建議，進(jìn)而總結(jié)出解決教學(xué)問題的新思路、新方法，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］ Looi， C.K.Enhancing learning ecology on the internet. Journal of Computer Assisted Learning， 2001，(17)：13-20.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法
現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識，增長學(xué)生自我發(fā)展的能力，是時(shí)展的需要，是教育工作者的重要任務(wù)。
一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。其理論依據(jù)是：
能力觀：相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力(即學(xué)生能夠自學(xué))，有這個(gè)能力的存在，需要通過教育挖掘。
學(xué)生觀：學(xué)生應(yīng)該是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，是有主觀能動(dòng)性和思想感情的個(gè)體；其次學(xué)生是發(fā)展中的人，尚不成熟。視學(xué)生是不斷變化、發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，對學(xué)生的發(fā)展特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的發(fā)展，要重啟發(fā)引導(dǎo)，而不能只重灌輸。
知識觀：任何知識都是在活動(dòng)中自我形成的產(chǎn)物，關(guān)于書本上知識固然重要，但更重要的是人們終生借助它們而能進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識和技能，要樹立終身教育觀念，要重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前的繼續(xù)教育正是為了這個(gè)。
教學(xué)觀：樹立教為學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，教學(xué)---教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師就是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，教與學(xué)兩者之間是相互影響，相互作用的。在教學(xué)中既要重視教師的教，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)，教師教好是學(xué)好的前提，反之學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)也影響著教師教的效果。要把握好教與學(xué)的關(guān)系，在積極進(jìn)行改革教法的同時(shí)重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，共同提高教學(xué)效果，以達(dá)到“教學(xué)相長”。
從學(xué)生主體原則來說：單就學(xué)生的主體性來看，它包括兩個(gè)方面的含義：一是學(xué)生在自我發(fā)展過程中的主體性，是教育者在教育過程中需要調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，其中包含學(xué)生自我教育、自主管理、自我發(fā)展能力的特性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因的主要部分；二是人在發(fā)展過程中能獨(dú)立自主地發(fā)揮能動(dòng)作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
整個(gè)社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展，主體性發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)和核心。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展應(yīng)當(dāng)是語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)性、核心性工作。下面結(jié)合我在實(shí)際語文教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做法談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、親其師，信其道
情感是誘發(fā)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"的先決條件，也是完成教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力與手段。實(shí)踐證明:學(xué)生對學(xué)科的感情很多來自于他們對教師的感情，和諧融洽的師生關(guān)系，教師對學(xué)生摯愛的情感"投身"到學(xué)生心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的親切感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛遷移到他所教的學(xué)科上，這樣，學(xué)生喜歡聽自己敬慕的老師的課，愿意回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。相反，有的教師在教學(xué)中缺乏一種真情，缺乏感染力，甚至對成績差的學(xué)生態(tài)度簡單粗暴、挖苦諷刺，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，教師對學(xué)生的摯愛與否、學(xué)生對老師態(tài)度如何是左右其好惡學(xué)科的重要因素。
2、興趣是最好的老師
每一門學(xué)科都有其自身的知識特點(diǎn)，學(xué)生對某一門課的興趣通常是由該課程的特殊趣味引導(dǎo)的，因此，對每位任課教師來說，平時(shí)應(yīng)注意深入鉆研，充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西.興趣是力求認(rèn)識、探索某種事物的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)好知識的有力保證。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對他們來說就不再是一種負(fù)擔(dān)，而變成一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。相反，如果學(xué)生不感興趣，情況就大相徑庭了，"強(qiáng)扭的瓜不甜"，學(xué)生在被逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果必然事倍功半。因此，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要。
3、確立學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)中，以"教"為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)參與意識淡薄，活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)方式和手段單一。新課程倡導(dǎo)以"學(xué)"為中心，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，要大膽讓學(xué)生去思考、去分析、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，讓課堂真正地活起來，使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。教師首先要解除學(xué)生對錯(cuò)誤的恐懼心理，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于幻想，大膽設(shè)想:遇到不理解的問題，提倡學(xué)生相互討論或與老師一起討論;對于一些較難的問題，一個(gè)學(xué)生如果答不全，可讓多個(gè)學(xué)生補(bǔ)充回答;一些規(guī)律性的知識，應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)，找出規(guī)律，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成知識體系。
4、教師引導(dǎo)的必要性
關(guān)鍵詞： 課程改革 語文教師 自我發(fā)展
新的課程改革對教師本身提出了新的要求，語文教師尤其需要睜開教育教學(xué)的慧眼，不斷引進(jìn)時(shí)代活水，不斷強(qiáng)化自我發(fā)展意識，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使語文課程常教常新，顯示新課標(biāo)的生機(jī)與活力。通過近幾年對新課程實(shí)踐，我認(rèn)為，語文教師的自我發(fā)展可從以下幾方面入手：
一、在師德修養(yǎng)中教育自我
良好的師德修養(yǎng)不是先天固有的，而是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行修煉的結(jié)果。新的教育形勢下，師德修養(yǎng)首先要從嚴(yán)于律己做起，也就是要時(shí)常在心靈深處進(jìn)行自我認(rèn)識、自我解剖、自我改造和提高，開展批評與自我批評；其次要不斷更新教育理念。有什么樣的教育理念就有什么樣的師德表現(xiàn)，教師面對的是學(xué)生的未來，教書育人必須立足學(xué)生的成長和發(fā)展。
語文教育有其鮮明的人文特征，語文教師要以人為本，把課堂作為“人本化教育”的主陣地，把課堂教學(xué)作為體現(xiàn)生命價(jià)值、迸發(fā)生命激情的理想舞臺，做到目中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的學(xué)生。這樣，才能建立一種新型平等的師生關(guān)系，樹立民主教學(xué)思想。教師要有愛心、責(zé)任心、事業(yè)心。愛心是基礎(chǔ)，責(zé)任心是干好的動(dòng)力，事業(yè)心是其宗旨。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”沒有愛，就沒有教育。愛心是教師教育素質(zhì)中起決定作用的一種品質(zhì)。教師只有真摯、無私的愛，才能對學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量，并擁有持續(xù)的影響。責(zé)任心是教師的社會(huì)良知的表現(xiàn)。高度的社會(huì)責(zé)任感是教師干好本職工作的前提和基本保證。沒有責(zé)任心的教師，是不值得人們信任的，是有愧于“人類靈魂的工程師”這個(gè)光榮稱號的。只有擁有一顆事業(yè)心，懷著對人們教育事業(yè)的一腔熱誠，安于清貧，自覺抵制社會(huì)上各種物質(zhì)的誘惑，在工作中不辭辛苦，在三尺講臺上默默耕耘，才會(huì)贏得社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)。
二、在不斷學(xué)習(xí)中提升自我
伴隨知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念日漸成為社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)習(xí)、進(jìn)修成為二十一世紀(jì)解決競爭壓力的唯一途徑。“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功”。語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中提升自我。
1.向書本求學(xué)?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”。喜歡讀書的人，一定是個(gè)學(xué)識廣博、精神富足的人。語文教師要不斷吸取書本中對自己有益的東西，不斷充實(shí)吐納的資本，使自己的“一桶水”變成源頭活水，源源不斷地注入學(xué)生求知的心田。我認(rèn)為，語文教學(xué)理論的書籍，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》和《教學(xué)的藝術(shù)》，葉圣陶、呂叔湘、張志公先生的關(guān)于語文教學(xué)的論述等很值得語文教師用心閱讀并將書中的營養(yǎng)化為自己的血肉。此外還要經(jīng)常閱讀教學(xué)雜志，了解國內(nèi)外語文教學(xué)思想動(dòng)態(tài)，對照自己的知識結(jié)構(gòu)，來彌補(bǔ)自己的不足。
2.要向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)。“尺有所短，寸有所長”，每個(gè)教師都有可取之處。教師應(yīng)多聽他人的課，多與他人交流，因?yàn)槁犝n、交流能促進(jìn)教師之間的溝通，促進(jìn)教師共同成長。而且教育教學(xué)的各種方法和心得是在教師之間的聽課、交流中切磋出來的，是在不同教師的思維碰撞中感悟出來的，是在眾多教師的集體智慧中總結(jié)出來的，這樣的同行之間的學(xué)習(xí)有利于表達(dá)自己的思想，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，取人之長，補(bǔ)己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷提高。
三、在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自我
課程改革的深入進(jìn)行，將教師的創(chuàng)造性、教師的個(gè)性提上日程。唯有創(chuàng)造，才有個(gè)性，才有教學(xué)的個(gè)性化。教學(xué)的個(gè)性化表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師的教學(xué)富有個(gè)性風(fēng)格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長，培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造力的學(xué)生；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得良好的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)個(gè)性是教師專業(yè)化發(fā)展的顯著標(biāo)志和突出特征。語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。為此，教師首先要發(fā)展自己的“思想”。一個(gè)倍受學(xué)生歡迎的教師，肯定是有“思想”的教師。那些只會(huì)照本宣科，沒有自己獨(dú)特思想和見解的教師，是不能奢談什么個(gè)性的。如果語文教師人云亦云，沒有獨(dú)立的“思想”，自然就不敢放飛學(xué)生的思想，不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生翱翔于教材之外的廣闊的天空。長此以往，必然會(huì)壓抑學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生腦袋里只能裝一些陳舊的思想，思維也受不到有益的啟發(fā)。
此外，還要練就語文教學(xué)過硬的專長。語文知識天高地闊，涉及諸多方面。教師很難樣樣精通。對大多數(shù)教師來說，要力爭有“吃遍天”的“一招鮮”?；蛟S只憑這一招，你就可以充分吸引學(xué)生，讓學(xué)生在敬慕你的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望。你可以擅長朗讀，可以擅長寫作，也可以擅長誘導(dǎo)，擅長點(diǎn)評小結(jié)，或者你的板書特別漂亮，或者你的語言特別幽默……這些都可以增加你的人格魅力，成為你教學(xué)個(gè)性的一部分。
四、在教研教改中完善自我
進(jìn)行教育科學(xué)研究是改善教學(xué)方法的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是探索教學(xué)規(guī)律的需要，也是促進(jìn)教師自己不斷進(jìn)步的需要，是發(fā)展自我的一條必經(jīng)之路。
教師的教育科研可以從記錄自己親身經(jīng)歷的教育現(xiàn)象、激勵(lì)自己的教學(xué)感受、記錄思路開始。要從教育發(fā)展的現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇課題，不妨先從小課題研究開始。比如某篇課文的研究，閱讀教學(xué)的研究，寫作教學(xué)的研究，口語交際的研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教研等。有了相當(dāng)?shù)姆e累之后，再進(jìn)行較大課題的研究。教師從事研究的意義不在研究出了什么，或者自己的研究能不能得到普遍承認(rèn)，而在于研究過程本身，在于研究過程中形成的深刻的問題意識及獨(dú)立解決問題的能力，在于自身教育實(shí)踐質(zhì)量的不斷提升。
