時間：2022-08-18 05:02:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園社區總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。
八、充分利用社區資源開展中國傳統文化啟蒙教育，如：邀請有剪紙、空竹、戲曲等專業特長的轄區居民來園為幼兒做活動。
總之，在過去的一年里，我們開展了形式多樣的社區共建活動，取得了一定成績，同時，我們也認識到自身的不足，在今后的工作中，我們將進一步集思廣益，不斷拓展新思路，開拓新領域，繼續深入地開展系列既有廣度又有深度的共建活動，進一步拓寬孩子參與社會實踐活動的領域和空間，實現社區、幼兒園和家庭教育資源、設施、場所的共享，構筑起加強未成年人思想道德建設的多功能實踐平臺。
家庭、幼兒園、社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎保證。《綱要》指出：“家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。”如今，無論是家庭活動、社區活動還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續的更久。家長、教師、社會的群眾為促進幼兒的發展，相互交流經驗，取長補短，共同探討教學方法已成為需要。“家庭、校園、社區一體化”指導思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。幼兒園加強幼兒園管理，開展社區教育工作時時不忘征求教師的想法意見，思想上，鼓勵多交流；工作方法上，靈活多變，使全體教師團結一致，形成了一支有凝聚力的教師隊伍，為做好幼兒園各項工作提供了有利條件。
下面就我園社區教育工作總結如下：
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。
八、充分利用社區資源開展中國傳統文化啟蒙教育，如：邀請有剪紙、空竹、戲曲等專業特長的轄區居民來園為幼兒做活動。
總之，在過去的一年里，我們開展了形式多樣的社區共建活動，取得了一定成績，同時，我們也認識到自身的不足，在今后的工作中，我們將進一步集思廣益，不斷拓展新思路，開拓新領域，繼續深入地開展系列既有廣度又有深度的共建活動，進一步拓寬孩子參與社會實踐活動的領域和空間，實現社區、幼兒園和家庭教育資源、設施、場所的共享，構筑起加強未成年人思想道德建設的多功能實踐平臺。
一、捕捉社區傳遞出的信息，及時生成園本課程主題
我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。
為了保證園本課程體系中社區資源的完整性，應對社區資源進行整合與利用。一方面要使社區（包括成員、機構、組織）理解、支持和幫助幼兒園，以便有效的實施教育目標；例如，通過觀察幼兒在游戲、區域、戶外活動中對某一事物或現象表現出極大的興趣傾向，進行有選擇的確定主題，滿足其探索、學習的要求。幼兒在一日游戲、學習、討論過程中難免會產生爭論或提出各類問題。教師搜集幼兒的問題，關注熱點問題及時生成各種主題，比如，中班社會活動《寒風中的人》，讓幼兒通過平時的社會觀察，自己當一當小記者，采訪并進行總結身邊的社會現象，用生活中的知識積淀社會經驗，達到教學目標。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師不能僅僅觀察到孩子的興趣點，而要有能夠敏感捕捉社區中隱藏著的教育資源的能力，生成適合幼兒本年齡階段發展的主題。
二、充分挖掘社區資源，服務于園本課程開發
幼兒園所處的社區環境是社會大環境中的一個部分，它包括幼兒園周邊的自然景觀、風土人情、各種社會機構以及人員等，這一切給幼兒帶來了不同的信息和感受。對幼兒來講，工廠、農村、機關、部隊、商場等各類單位都是向社會學習的課堂，這些單位在社區所轄范圍內，與幼兒園建立長期的合作關系，為幼兒提供了解社會、從事實踐活動的條件，充實了園外教育的活動內容，增強了教育活動的實效性。
雕莊中心幼兒園地處常州市東南經濟開發區的中心地段，自1984年創建以來初具規模：道路寬敞、交通發達；雕莊中學、東南陶瓷商場也都坐落在這里，這里一幢幢各具特色的高樓爭相媲美；一片片高低錯落的綠化帶爭奇斗艷；一條條四通八達的馬路環繞盤旋，這里的環境充滿生機和活力。這些社區資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能大大豐富我們幼兒園園本課程的內容。不僅可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經驗，拓展幼兒學習的途徑，還可以使幼兒更加關注周圍的生活，關注社區的發展變化，形成對社區的良好情感，彌補幼兒園教育資源的不足。
1.巧妙運用社區環境及物質資源
我國教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的教育主張，而美國教育家杜威主張教育的本質即“成長、生活與經驗的改造”。教育應貼近生活，而作為幼兒園應重視開發社區的資源，開展教育活動。我們幼兒園所處的雕莊在建筑、道路、綠化上具有明顯的資源優勢，商場、學校、醫院這些場所與社區聯系密切。我們圍繞這些充足的資源，結合幼兒的年齡特點設計主題教學活動，有的滲透在其他主題活動中，有的形成了一個獨立的主題。例如，在大班年齡班中我們利用附近的建筑資源，在參觀和欣賞活動之后開展各種積木的建構游戲，有效地提高了大班幼兒建構游戲的能力并且獲得一致好評。還有在中班階段我們開展了“我居住的地方”的系列主題活動。通過走一走，小朋友了解了從家到幼兒園的路線，和爸爸媽媽一起畫來園路線圖；看一看，給我們的社區拍張照，讓不少孩子有了一定的攝影經驗，學會使用照相機；唱一唱，社區參觀過程使小朋友嘗試了一回填詞唱歌，編的一曲《逛常州》成了我們幼兒園特有的音樂教材。圍繞主題活動我們還同時開展了豐富多彩的親子活動：建構鳳凰新城、親子制作活動、社區小棋等，這些活動不僅吸引了大批家長的參與，使家長對我們幼兒園的教學有了更深更新的認識。
通過這些活動，我們發現充分利用社區生活環境資源，在教育活動中帶領幼兒多親近社會，貼近自然，走進生活，讓幼兒在開放的環境中學習知識，增強幼兒參與社會活動的信心，學會做生活的主人。
2.合理利用人力資源
（1）充分發掘和利用家長資源。家長資源是社區中的重要資源的一部分，幼兒園發揮家長教育的優勢，鼓勵家長來園進行互動，直接參與教學教育工作，并進行參觀、學習、交流經驗，針對個體差異，制訂教學發展的計劃。如，請家長來園當教師和直接到家長工作現場參觀、學習。
案例：進來的“一節課老師”
家長是社區人力資源中最為重要的一分子，是我們開展社區教育實踐活動不可缺少的合作伙伴，也是我們幼兒園教學活動資源的潛在寶藏。他們的職業優勢可以彌補教師在一些特定領域的不足。在幼兒參觀理發店后，我們請來了周祁星的爸爸。這位理發師爸爸穿著專業的服裝，帶著整套的理發工具來給小朋友上課了，在輕松愉快的氛圍中小朋友認識了理發工具，在專業理發師爸爸的理發“實戰”演示中了解了理發的全過程。活動過后有的小朋友說：“理發真好玩，我再也不怕了！”有的說：“我們要經常理發做講衛生的孩子。”還有精通英語的爸爸來和小朋友一起玩英語歌曲和游戲；攝影師爸爸來和小朋友一起研究照相等等活動；廚師爸爸帶領著小朋友欣賞并嘗試自己制作水果沙拉。
活動中我們體會到每位家長都有自己的優勢、強項，不同的家長所從事的職業是不同的，家長的參與可以和教師形成優勢互補，充實了幼兒園的教育資源。而且，在連續幾個學期的嘗試與實踐中，我們發現家長資源的利用可以滲透到幼兒園一日活動的各環節中，不僅僅是在一個活動中。這些活動經過實踐都取得了很好的效果。
（2）充分挖掘社區長人員的資源優勢。居住在社區內的專家學者，學識淵博、受人尊重，可以為幼兒園教育提供智力支持。比如，我們了解到老年活動中心有一位奶奶有一手剪紙的絕活。于是教師和孩子們登門拜訪，學習到了不少剪紙的訣竅。從這次活動中幼兒的剪紙水平有了很大的提升，較之幼兒園枯燥的教學活動，與社區的互動形式更加豐富。一方面，他們可以作為教師向幼兒普及自然科學、社會科學基本常識，同時還可以給幼兒教師和幼兒介紹最新的學術前沿問題，開闊他們的視野，擴大知
識面。
勝南社區轄區內有10所幼兒園，其中2所山東省“十佳”幼兒園，5所山東省示范幼兒園，3所油田示范幼兒園。由于布局分散，再加上幼兒園原來的發展基礎各異，使得轄區內幼兒園出現了師資隊伍層次不齊，教學質量差異較大，學前教育不能均衡發展的現象。如何發揮好山東省十佳幼兒園的辦學優勢和骨干教師的專業引領作用，針對這一問題，我們成立了課題小組，進行深入的研究與探討，主要做法總結如下：
一、以“青藍”名師工程為抓手，發揮名師的示范輻射作用
1、設立“名師工作室”，建立不同層次的學習共同體
名師工作室是以油田首屆教師拉力賽優秀教師擔任負責人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同領域具有共同教育理想和教育追求的教師參與組成的教育研究合作團隊。目前勝南學前共設立了五個工作室，負責人以任職園所為教研基地，每個工作室吸納10名優秀中青年教師為成員，每月組織一次活動，每學期有200余名骨干教師參加。“名師工作室”設立了四個層面的學習共同體。
第一層面：社區間學習共同體。由優秀幼教專家引領，社區內的行政人員參與、選派名師構成，解決教育研究和實踐中的方向性問題和指導層面的策略、辦法。第二層面：社區內學習共同體。由社區內的行政人員、教研人員以及幼兒園管理者構成，把握社區教育教學和教研的現狀，診斷影響教育質量提高的關鍵問題，研究發揮優質資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學習共同體。由社區內幼兒園構成，通過園所間的合作研究、經驗共享、優勢互補、互惠互利，以點帶面地實現共同提高、共同發展。第四層面：園內學習共同體。由園長、各部門管理者和保教人員構成，解決本園日常碰到的管理、教學實踐等方面的問題，以實現管理與教育實踐的改善，促進教師的專業化成長。
2、師徒結對共成長，任務驅動促發展
在園中年輕且具有發展潛力的教師與社區名師中開展“導師帶徒”活動，目前共有8對師徒簽訂為期兩年的協議。本活動以促進年輕教師發展為本，打破園所界限，按照師徒的興趣和能力強項分組結隊，召開“導師帶徒”拜師結對會議，為其發聘書、下任務，簽訂青、藍分責協議，營造濃厚的互學互幫氛圍；徒弟根據自己的實際情況，制訂出了詳實的兩年發展規劃。師傅堅持每月一聽課，每月一示范，每學期一匯報，每年一總結。通過理論引領，導師示范，重點培訓，跟蹤指導，實踐匯報等途徑，促進年輕教師的專業成長。
經過一年的實踐，取得了可喜的成績，在8對結對的師徒中，有20余人次在社區級的比賽中獲獎，有10余篇教學論文、案例在國家級、省部級比賽中獲獎。
二、以教學“沙龍”為載體，帶動社區內教師優質多元發展
教學“沙龍”是圍繞教師培養過程中的某種現象或某個話題，邀請本組成員一起開展平等、自由、互動的對話，可以介紹他人的觀點，也可以談自己的想法和做法。學前教育中心的“沙龍”活動，強調解決教師教學活動中自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師“沙龍”中所有問題主要依據四個方面進行篩選后在學期初確定：學期初學前教育中心深入各幼兒園進行調研，了解收集教師在教育教學工作中普遍存在的問題與困惑；新課程改革背景下各幼兒園教育教學的熱點問題、焦點問題和疑難問題；結合重點工作對可能發生的預測性問題；各幼兒園結合本單位工作思路設計專題問題。
“教學沙龍”采用分層分類組織管理的形式，學期初確定列出的專題后，分別反饋給各幼兒園，教研組制訂計劃并組織教師學習明確。相關教師在“沙龍”的前一段集中時間，圍繞專題可以廣泛收集資料，就自己的實踐經驗進行反思總結，然后提前一周上交自己個人研修后的心得體會、經驗總結或案例論文，教育中心組織人員分別進行篩選評比、評選出有價值的文章，并推薦兩至三名教師為本專題“沙龍”的主講人。專題講座可以提供解決問題的各種方案，可以將問題細化分解后拋出一個個小問題，組織教師展開自由討論、平等對話、各抒己見、互動交流，達到了“沙龍”激勵教師參與、合作、交流與共享的目的。
三、聚焦教學活動，開展“四研三上一分享”教研模式
為加大研討的深度和力度，調動幼兒園園本教研扎實有效的開展起來，我們以“課例式研討”為主要模式，進一步完善了以往我們所采用的“同課異構”教研形式，嘗試開展了以“四研三上一分享”為主要形式的教研活動。例如：2010年管理局舉行的“集體活動的教與研”的現場教研活動，勝南教研團隊圍繞“四研三上一分享”的教研形式，前期做了大量準備工作。第1次研討，針對大家研究確定的課題內容，在園內組織教師進行集體備課第1次上課，根據活動方案在全園教師面前做一次公開課第2次研討，在做完公開課后，業務園長組織全體教師進行第二次研討，幫助教師重新調整活動方案第2次上課，將骨干教師集中在一起進行同課異構研討觀摩第3次研討，骨干教師進行同課異構后，與業務園長一起進行集體研討，綜合各位教師活動計劃的基礎上，整合為一份計劃第3次上課，在調整為一份計劃后，大家推選一名教師代表做公開課第4次研討，組織社區教師、業務園長參與最后的研討、評議1分享，把課例研究全過程錄下來讓各園教師進行分享。在整個研討活動中，教研員以參與者、引領者的不同角色參與到研討活動中。
此種教研形式的開展，教師交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識不斷增強，極大地推動了教學理念、教學行為的改變，為教師找到了理論和實踐的結合點，推動了教師專業能力快速的成長，同時也帶動了幼兒園園本教研的有效開展。
四、區域化教研模式構建的實施效果
1、實現了教師由“教書”型向“科研”型的轉變
區域化教研模式的嘗試，優化了現有學前教育資源，創新了教研體制和教學機制，改變了教研活動解決實際問題少的傾向，改變了教研活動偏離教育活動實際、理論與實踐脫節的傾向，使更多的教師感受到成長的快樂，享受到研究的幸福。
2、引領教師走上了專業成長的軌跡
經過我們堅持不懈的探索，“構建區域化教研模式，引領教師專業成長”已初具成效，塑造出一支業務精湛、勇于創新、善于合作的教師隊伍。使不同層面的教師得到了有針對性地培訓和指導，為建構反思型教師隊伍創設了條件，初步實現了教師專業發展中“下要保底，上要冒尖”的隊伍建設目標。
3、提高了幼兒的綜合素質，為幼兒的終身發展奠定基礎
教師素質的提升也帶動了幼兒的發展。幼兒的思維更加活躍、想象力、創造性更加豐富。在各項活動中，幼兒成為了真正的主人，真正收獲了快樂，收獲了成長，受到家長的普遍認同和好評。
一、參與幼兒園管理，維護教工利益2、學期初工會組織召開全體教職工大會，鼓勵教職工為幼兒園的建設提合理化建議30多條，其中對工會方面的建議13條。聽取職工意見，讓職工暢所欲言并參與幼兒園的建設，這就大大激發了教職工的主人翁意識，使廣大教工把工會真正當成了自己的家，教師們有心事、難事都愿意到工會傾訴。
3、9月初，在進行民主評先活動時我工會召開了職代會，充分讓教職工發表意見，使評先工作在公開、公正、透明中進行。評先結束后及時將評先結果進行公示，選出的優秀教師參加了教師節新華區教師表彰大會。
二、提高教職工素質，促進保教質量的提高
1、園工會積極支持教工們提高科研能力，增強研究意識，今年我園在省《優化師幼互動關系的研究》中征集了大量的教學案例和教育隨筆，并選出優秀篇章整理成冊，為以后的工作留下了寶貴的資料，并受到了課題組專家的好評。3、為了做好幼小銜接工作，我園的大班老師組織了一系列的主題活動如：參觀小學、體驗小學的學習生活、與小學生交流、設計課程表等；6月底精心設計組織畢業典禮，并把活動制作成光盤送給了每一個孩子，為孩子留下美好的回憶。
4、利用多種形式為幼兒提供展現自我的平臺，今年我園組織了春季運動會、六一建園十周年慶典、慶十一繪畫展、我為祖國媽媽唱贊歌歌詠比賽、詩歌朗誦會、拍球跳繩比賽、集體舞比賽等活動。在平時的一日主題活動中把孩子采集到的信息及一些繪畫作品加以整理、裝飾到走廊、活動室內等進行藝術教育環境創設；在區角活動中提供各種便于孩子探索、創造的材料；在周一升旗時舉行幼兒歌表演、小小禮儀員等活動，這些活動充分體現了“以幼兒為本”的教育理念，受到了各界領導和國內著名幼教專家劉占蘭博士的高度評價。
5、工會鼓勵教師業務進修，重視師資隊伍建設，今年有兩名新教師參加了普通話水平培訓和測試，有5名教師參加了本科在職學習。
三、開展豐富多彩的職工活動
本年度，我工會組織開展了豐富多彩的繪畫、文體活動，活躍教工生活如：開展小制作活動、唱歌賽、交誼舞會、體操比賽、邊彈便唱、繪畫賽、踢毽子、跳繩、乒乓球賽、羽毛球賽活動等，每月開展活動簡列如下：三月份: 5日，組織了職工卡拉ok賽，為職工發放了紀念品.18日組織職工進行全面體檢,并為職工發放了板蘭根沖劑。五月份：為了配合“六一”建園十周年慶典，月初組織部分會縫紉的職工制作演出服裝，在28日慶典后對設計新穎、有創新意義的服裝道具制作者給予了獎勵；中旬，對各班組的義務消防員，進行了模擬發生意外的緊急集合演習，組織織工學習一些簡單的營救小常識，同時每人發放消防小冊子一本；月底，為了慶祝全國總工會成立80周年，園工會組織全體職工學習工會知識，進行了知識問答競賽活動；在建園十周年慶典中廣大教職工踴躍參加，獻上了精彩的《好日子》、《越來越好》、《精忠報國》等歌舞。七月份：為防暑降溫，工會為每位教職工發放了茶葉、綠豆和白糖。中旬利用我園的室內游泳池進行了游泳比賽。下旬，工會籌措經費對幼兒園室內走廊進行了維修粉刷，園工會積極組織職工進行粉刷后的衛生整理工作；29 日至31日，在工會主席的帶領下，11名保育員參加了市婦幼舉辦的培訓班。 2012年地稅分局工會工作總結
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八月份：21日，我園對36名一線帶班教師進行了美術、邊彈邊唱、即興編舞、特長展示等項目的崗位練兵活動。組織保育員進行了職業道德講演和幼兒廣播體操表演，組織炊事人員進行了蒸包子、切土豆絲基本功比賽活動。十月份：工會配合幼兒園開展愛祖國教育活動，組織老師和幼兒同唱《愛我中華》等歌曲；組織教職工練習乒乓球活動。十二月份：在園工會的大力配合下，我園順利通過了市、區兩級教育部門的安全、衛生保健大檢查。我園的安全工作和衛生保健工作受到了各級領導的高度評價。22日，工會組織全體職工對中層干部，進行了民主測評工作。計劃本月底組織開展:先進班組和先進個人評選工作、羽毛球乒乓球決賽、慶“元旦”聯歡活動.
四、加強對工會干部和教職工的培訓。五、合理使用工會經費
一年來，我園堅持依法合理使用工會經費，堅持每一項工會開支都由工會經費審核小組監督審核，做到了開支透明化。工會領導積極爭取各級領導的支持，想辦法籌集資金為教職工辦實事，全力解決教職工生活和工作上的困難。教職工凡有婚喪嫁娶的，工會都拿出資金并組織全園職工購買禮品親問或祝賀。每月從工會經費中拿出一部分為職工購買生活小用品。在改善工會之家活動器材方面，今年添置了乒乓球臺、5米跳繩、籃球燈等活動器材。完備的活動設施器材、豐富多彩的工會活動、富有人文關懷的工會組織給教工創造了身心愉悅的職工之家。
2012年地稅分局工會工作總結
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區教育工會女職工委員會工作總結社區工會2012年工作總結
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社區工會五級網絡援助分站半年工作總結
關鍵詞：農村幼兒園 科學教育資源 課題研究
農村幼兒園，是指地處縣以下鄉鎮以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環境有著豐富的自然景觀和農業產業包括畜牧和水產養殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等。《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養成良好的環境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現有的農村科學教育資源發揮最大效用，為幼兒的發展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發與利用對策，探究農村幼兒園生存與發展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進行
一是健全管理機構。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。
二是規范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍
首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養的培養等給予全面指導。
其次，總課題組創建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉風景、茶藝資源等資源的開發與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業化發展。
再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉土教育資源的開發與利用”“如何利用農作物創設幼兒園環境”；又如，泉州幼師附幼創建課題微信群，分享網絡上的優秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。
3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區、觀察區調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉土資源調查，提高教師對鄉土資源的認知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學案例
從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區資源有效運用到區域活動中，提高科學區域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰性的發展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進研究進程的不斷深化
（1）專家引領助提高
為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區域活動的環境創設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統化的優勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉土資源，豐富數學區材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經驗交流互借鑒
學習他人優秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉土資源開展數學區域活動的策略研究”、施美旋成員作“優化社區資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。
三、運用經驗總結方法，促進教師專業成長
采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養和教育教學智慧，促進教師的專業成長。
總之，借助“農村科學教育資源的有效開發與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒教育理念一致的協同程度，有效地促進了幼兒的發展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養和教育教學智慧。
參考文獻：
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關鍵詞：課程改革；教育資源；發展趨勢
“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設是一個從更新觀念，到觀念如何轉化行為的探索過程。幼兒園課程改革勢在必行，作為幼兒教師，應該把握課改內涵，處理好理論與實踐之間的關系，綜合利用各種教育資源，促進幼兒的全面發展。
一、幼兒園課改應遵循的原則
1.整體性
幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動是有機整體。幼兒的生活活動、活動區活動、教學活動都是課程不可分割的一部分，課程不應游離于幼兒的生活之外，而應與他們的生活、游戲是同一過程。各個領域之間相互整合，形成整體。
2.主動性
幼兒園教育要與幼兒主動性強的特點相適應。幼兒主動學習的過程即為幼兒園的教育活動，不論是確定教育內容，還是創設教育環境，還是實施教學過程，都是發揮幼兒主體意識和進行主動活動的過程。為使幼兒的主體性得到發揮，教師應盡可能地對幼兒選擇的空間進行擴大，在設置活動內容、活動主題、活動材料及活動時間、活動場地和活動伙伴時都要具備相當大的彈性，為幼兒創造一定的選擇機會。
3.發展性
發展兒童的普遍方式是教育與教學，教育的價值所在是引導并促進幼兒的發展。為了對幼兒發展進行更好的引導，教師應對幼兒現有的水平有所了解，在此基礎上，最大限度地在“最近發展區”內對幼兒的發展進行促進，這樣的發展不但對當前有利，對入小學以后及更長遠的終身發展也會產生積極的作用。
4.多樣性
幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動方式。《規程》將游戲定位為幼兒的基本活動，將幼兒教育和其他學校教育形式的不同做出了明確區分，但小、中、大班生理及心理發展水平和學習任務不同，在實踐中采用的游戲活動方式程度也不同。
二、幼兒園課改的發展趨勢
1.幼兒園各類課程的有機整合
著名教育家陳鶴琴在長期研究學前兒童心理及教育的基礎上，提出了與學前兒童發展相適應的課程組織法，即“整個教學法”。他認為，“整個教學法，就是整個地、有系統地將兒童所應該學習的東西教給兒童學。”由于學前兒童的生活和發展都是整體的，外界環境對兒童產生的影響也是以整體的方式產生的，因此，為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時要照顧兒童不同的發展水平，而采用小團體式教學。筆者認為幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面發展。
2.幼兒園課程與家庭、社區的教育資源相融合
幼兒園應了解家庭、社區的資源特點，善于挖掘家長的優勢資源，引導家長全程參與幼兒園的教育教學和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區資源真正納入課程建設中來。可以成立以班級為單位的家長委員會，讓家長參與班級教育活動的策劃、組織，以及走進幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進而轉變家長的角色意識，極大地調動家長參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區資源的課程必然更受幼兒和家長的歡迎，利于形成教育的合力。
3.重視教師職業水平的提高
中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現的種種問題，與師資水平有很大的關聯，可以說，在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經成為師資水平的高低，這是由于只有通過教師教育行為的轉變才能實現幼兒課程改革所追求的目標。對提高幼兒園教師職業水平引起重視是中國幼兒園課程改革亟待解決的問題。中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經由學科教育的模式培養和培訓的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結，通過各種形式的培訓和研討，師資水平提高這一目標是可以達成的。
作為幼兒教育工作者，應清醒、正確地分析和認識幼兒園課改的實質，回歸幼兒本位，讓幼兒園課程在改革與探索中發揮更大的教育功能。
點擊一：家長為什么不關心教學活動本身？
幼兒園中班開展一學期一次的家長開放日活動，在數學活動《圖形身份證》的教學中，教師引導幼兒觀察圖片，從顏色、大小、形狀三方面為圖形做標記，來參加聽課活動的家長中多數為爺爺奶奶輩，少見年輕的家長。聽課活動中，有的家長在抽煙，有的家長在輕聲交談著莊稼的收成，議論著張家長李家短，其中一位家長大聲斥責著自己的孫子：“你怎么不舉手啊？老師，讓他站起來回答問題！”另一位家長站起身來不顧教學活動去幫助她的孫子脫衣服。到了幼兒完成操作作業的時候，很少有家長在一旁耐心的等待幼兒自己思考獨立完成操作，更有等不及的家長直接代勞，匆匆離去忙活著田里的勞動。在教師資助交流的環節中，家長問的最多的話是：“老師，我們家小孩子在幼兒園吃飯好嗎？冬天還午睡冷不冷啊？”
點擊二：家長為什么不更多地參與到教育過程中？
幼兒園開展親子游，鼓勵家長尤其是平時很少有機會和孩子一起參加游戲活動的年輕家長積極參與。家長的反饋是：“我們都在外地工作”“我們都很忙，沒有時間來參加活動”“我這么辛苦工作都是為了孩子”。家長們努力為孩子賺取物質條件的同時卻忽略了他們落寞的神情，對于孩子們來說，成長中父母的鼓勵、參與、陪同才是最需要的。
幼兒園主題活動中需要幼兒和家長一起利用廢舊材料制作玩具，方法和任務交代了之后，收上來的作品卻是寥寥無幾，更有家長不理解，質問：“幼兒園總是讓做這些沒用的，還不如多教孩子寫寫字、做做算術題目！交了這么多錢，拼音都不會！”
有的孩子受家里老人影響在幼兒園不會說普通話，只會說方言，教師和家長聯系，希望家長多和孩子交流，給孩子一個良好的語言環境，家長卻奇怪地問：“我家小孩送到幼兒園里來，這些都應該是老師的事情，我們不懂！”
這些話在農村工作的幼兒園教師是最常聽說的，從這幾句話中折射出農村家長教育方式的缺乏、對幼兒園教育目的和內容的不理解，這些現狀影響了家園合作和孩子的成長，迫切需要幼兒園采取相應的措施。
【話題分析】
“老師，我們家孩子最近在幼兒園吃飯好嗎？”
幼兒園邀請家長來幼兒園觀摩教學活動，目的是想幫助家長了解幼兒園教育不同于小學教育，它的內容相對淺顯，是以游戲的形式開展的 ，不以識字、算術、寫字為目的，同時也是開放一個窗口，讓家長了解一下自己的孩子在活動中的表現。在農村，大部分家長收入水平比較低，年輕的父母外出打工者居多，留守的老人文化程度比較低，受傳統的老觀念影響，對幼兒園教育沒有引起足夠的重視。認為幼兒園就應該是帶帶孩子吃吃睡睡玩玩，安全最重要，老師盡到保姆的責任就可以了。這句話出現的頻率如此之高就折射出這樣的信息：一、家長在生活上對幼兒很關心，擔心孩子在幼兒園這個大集體中，老師不能一一照應到，對幼兒園的保育工作不是很放心；二、受自己根深蒂固觀念的影響，他們眼中的幼兒園始終是保育院，教育功能是次要的。因此每次家長觀摩活動后總是匆匆離去，沒有人會想：老師為什么這么設計，這樣設計對幼兒的發展有什么作用。
幼兒園教育是保教結合，在農村，留守的老人既要照料家務，又要忙于生計，還擔任著撫育孩子的重任，沒有更多的時間陪伴孩子，在他們心中，在幼兒園的孩子只要吃飽穿暖不生病，就是最好的結果了。幼兒在園集體用餐一可以培養幼兒獨立進餐的能力，二也能改掉幼兒挑食的壞習慣，但是，無論教師解釋老人們就是聽不進去，每到中午還是不依不饒的送菜過來，因為這是他孫子愛吃的。他不會考慮這樣的做法已經影響到了自己孫子和其他孩子。
就我所在的中班年級組，全年級114名幼兒，據統計，父母親和孩子在一起生活的只有5人。調查表明，父母或老人每周陪伴孩子閱讀的時間、玩玩具的時間、外出游戲的時間、和老師交流的時間幾乎是零，家長為孩子購買最高的東西不是書、不是玩具、而是吃飽穿暖所用的。針對家長的這種缺失，幼兒園要向家長介紹幼兒園的保育工作，除了為孩子提供一個安全健康的生活環境，也擔任著培養幼兒良好習慣和生活能力的責任。
“幼兒園總是讓做這些沒用的，還不如多教孩子寫寫字做做算術題目！交了這么多錢，拼音都不會！”
早在1945年，意大利國內就開始形成了教育中的社區參與理念，強調家庭、社區與幼兒園的合作和參與的價值。瑞吉歐的社區―教師合作關系是當代意大利最富有代表性的學前教育與家庭、社區成功合作的體系之一。在瑞吉歐，社區通過幼兒學校的社區管理模式和咨詢委員會來參與學校管理，由幼兒園中的相關人士和校外的熱心民眾組成市委員會，代表著家庭和教師，表達他們的需求，幼兒園中的各種決策都經過社區家庭和幼兒園三方面的討論，家長通過這種模式充分了解、參與、支持幼兒園的各種工作。
反觀我們農村幼兒園包括私人辦園，無論是從硬件設施還是師資條件都遠未達到辦園標準，但教育局和政府卻屢禁不止，因為有一大部分家長擁護，因為在那里上一學期，小孩會寫很多字，會念拼音，會做算術。早上孩子入園沒有游戲，除去吃飯午睡時間就是讀寫畫，卻很受農村家長的歡迎，因為符合他們對幼兒園教育目的的認識。經常有家長來反映：“你們幼兒園為什么不教孩子寫字？我一年交4 000元錢，什么字都不會寫。”2012年3月1日正式施行的《江蘇省學前教育條例》第十二條明確規定：幼兒園組織活動應當以游戲為基本形式，注重活動的生活性、趣味性和多樣性，不得組織有損學齡前兒童身心健康的活動。禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練。家長的認識與要求與幼兒園教育目的和要求背道而馳，怎樣幫助家長正確認識幼兒園教育，科學指導幼兒個性協調發展，是幼兒園教育當前必須解決的問題。
根據調查，農村幼兒園家長參與幼兒園工作的機會幾乎為零，有的幼兒園雖然成立了家長委員會，但是并不直接參與幼兒園教育工作和各類大小事件的決議，因此他們不了解當前幼兒教育的目標和內容。了解少，參與少，加上幼兒園教育與當地小學脫節，幼兒入小學報名后，教師也總會問孩子是否會寫名字？是否能計算20以內加減，一年級拼音教學課時少，進度快，這給剛入小學的孩子都帶來不小的壓力，在這樣的前提下，家長發出這樣的質問便不奇怪了。
農村家長知識能力有限，參與幼兒園的活動僅僅只在家長會、一學期一次的家長開放日以及形同虛設的家長園地等，他們無法真正走進教育教學，那么，讓幼兒園教育走進他們呢？我們對于小時候在農村有著一連串的美好回憶，在田間，在草叢，在打麥場，在滿村莊的小伙伴中……而現在的農村留守孩子分不清韭菜與麥子，他們的歡樂僅僅局限在家中的電視、電腦。如果幼兒園教育能夠走進農村，和農村生活息息相關，在生活中學習，形成農村幼兒園獨有的特色，讓家長更多的參與教育，了解幼兒的學習方式特點，那么他們還會產生上面的質疑嗎？
一次大班家長開放日活動中，我開展了數學活動是《數玉米》，通過幼兒主動的探索活動感知玉米排列的方式，學習用合適的方法做標記，發現玉米粒數是雙數的規律。在活動正式開展之前，我請家長猜猜玉米的粒數是單數還是雙數，家長一聽便樂了，誰也沒注意過。然后我陳述了本次活動中會通過怎樣的方式引導幼兒主動探究，在這個過程中幼兒會遇到哪些困難，用什么辦法去解決，玉米粒數的排列是否有規律？家長一看平時不起眼的玉米還能用在教學中，30分鐘的活動幼兒經過猜想、探索、總結，學會了利用做標記的方法數清楚封閉圓形中物體的數量，復習了30以內的自然數，有的孩子數不到30 ，教師也能夠引導他用一對一對好朋友的方法，數清楚是單數還是雙數。經過這樣的介紹，幫助他們感受幼兒園教育的內容來自于生活，幼兒在活動中學習，不是填鴨，不是灌輸，而是自主、積極的操作。
農村的家長們都是務農的好手，幼兒園每個班級也都有種植園地，但幼兒參與僅止于澆水、偶爾的觀察，沒有發揮更大的作用。如果將活動直接搬到家長的菜地中去，觀察種子和芽，記錄變化，澆水捉蟲，分辨種類，感受植物生長和土地陽光與水的關系，在家長的指導下自制肥料，在這個過程中，幫助幼兒增長植物的知識，提高科學探索的積極性，同時讓家長也發揮作用，感受幼兒園的教育即生活，社會即課堂。當他們看到幼兒通過自己的努力收獲的成果，是不是還會在乎今天沒學會寫一個字？幼兒園教育長此以往，相信會改變家長“緊喂不顧消化難，催苗哪管后來弱”的現狀！
“我家小孩送到幼兒園里來，這些都應該是老師的事情，我們不懂！”
每當要求家長和教師配合，幫助幼兒共同完成某項活動時，家長就會有這樣的心里話。一方面，他們的確很難完成幼兒園的工作，不會畫，不會寫，沒法輔導孩子完成手工作品和觀察記錄；另一方面，他們潛意識中認為教育始終是幼兒園的事情，他們對孩子父母最大的交代是管吃管喝 ，教育則完全是學校的事情。家長們家庭教育意識的淡薄，也是制約農村幼兒教育發展的一大障礙。以前有人說：窮人家的孩子早當家，農村的孩子自理能力、心理素質、進取意識、身體素質都應該比城里的強，但事實是隨著農村年輕父母的缺失，家長對孩子的負疚感增強，農村的孩子同樣是“掌中寶”，為了安全，幼兒的活動范圍僅僅在家中或周邊，而希望通過考試改變農村命運的愿望又迫使家長寄希望于學校
教育。
《幼兒園教育指導綱要》指出：家長是幼兒園教師重要的合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。幼兒園面對這樣的現狀又做出了哪些改進？設立家長園地向家長宣傳幼教知識，但家長駐足觀看的寥寥無幾；校訊通方便快捷，可以隨時傳遞幼兒信息，幫助家長增強對幼兒的了解，但接受信息的大多是留守的老人，很多不會看信息；家長會的作用總是發動多，宣傳少，不能夠幫助家長掌握更多科學育兒的方法；家長開放日活動中，教師負責了教學內容的開展實施，卻沒有讓家長了解更多有關的知識，無法認識到活動對幼兒發展的意義，沒有引起對幼兒園教育的普遍重視。在幼兒教育的重任中，教師和家長分別擔任著怎樣重要的角色？農村幼兒園有沒有對家庭、社區起到積極的示范輻射作用？
幼兒園特色課程的項目選擇，應結合本園的發展需要，真正立足于“園本”。幼兒園要辦特色課程首先要考慮到：
1.要符合幼兒的年齡特點
任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。從目前大多數的幼兒園的特色課程發展狀況看，都普遍存在以藝術特長教育作為特色課程的錯誤認識。如英語、舞蹈、畫畫等技能性的學習教學作為特色，結果導致孩子發展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識字之類超前化的小學化課程。
2.要處理好特色教育與全面教育的關系
不管是多有價值的特色課程項目，幼兒園首先要考慮的和執行的都應該是全面發展教育。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅持總體培養目標前提下，總結辦學實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發揮。
二、幼兒園特色課程的開展應與師資力量相匹配
幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關鍵的一點就是對教師隊伍的培訓。以雙語、藝術等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習就開始任課，而孩子們在這些技能方面看起來也確實有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應的技能證書？例如，本園的英語任教老師是否有相應的英語等級證書？外聘或外請的外教是否有我們國家承認的幼兒園教師資格證？而園內執教技能課程的教師是否有專業的技能等級證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會影響到幼兒以后的學習習慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學習道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對教育理念有深刻的了解，還要經過實踐反復的練習將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發展特點，引導并開發孩子在本領域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊伍的管理和培訓，而不能只重視技術層面的培訓。但在現實狀況下，往往是一個社會機構或單位自主命名一個品牌，然后給單位內的教育從業人員頒發一個機構自主蓋章、自評自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規的課程教育。但是，這種“正規教育”有保障嗎？誰來保證它們的質量？不談別的，這些從教人員大多數甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質，能勝任幼兒特色課程的執教任務嗎？
三、不能夸大特色課程的作用
在特色課程的實施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統性，更要防止沒有重點，即吹牛談天，類似于走過場。特色是逐步形成的，是具有穩定的個性特點，是教育上的高質量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風格，這樣“自給自足”的榮譽感真實嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會繼續鉆研學習嗎？我們的孩子還能有更多的進步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。不管是哪行哪業，實事求是、腳踏實地的干都是很重要的，特別是教育行業，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領域內，我們就應該緊抓重點，不斷探索，尋求一條真正實現特色的道路。
四、爭取社會和家長的支持
近十年來，我們搶抓機遇，加快發展，不斷加大資金投入，努力改善辦學條件，積極探索先進的辦學機制和管理經驗，以誠信辦學、規范管理和熱情服務，贏得了廣大家長的信賴，取得了顯著的成績。2003年6月順利通過宣州市示范園評估驗收。
一、加大投入，努力創造良好的育人環境。
”以環境吸引孩子，以愛心留住孩子，以熱情打動家長。”這是我園得以快速發展的真諦。
開園以來，我們順應當代學前教育形勢力，不斷更新觀念，走出傳統的幼教誤區，著力加強環境建設，努力營造美麗的校園環境，豐富的教學環境，良好的社會環境。首先，打造特色校園。建造了600、、、、橡膠地面操場和300、、、草坪及綠化帶，使校園樹木常青，花香四季，景色宜人。各班配置了鋼琴、空調、彩電等現代化教學設備，建有120、、、、多媒體室，開通了幼兒園網站，較好的保障了正常的教學活動開展。其次，創造溫馨校園。加強了活動室內外及走廊的環境布置，使墻面童畫滿目，區角豐富多彩。園內還購置了各種玩具400多件，努力營造“有準備的環境”，讓孩子對校園環境產生新鮮感和吸引力，不斷激發他們的入園情緒，健康快樂度過每一天。再次，構建和諧校園。我園為了實踐“穩中求進，進中求好，好中求快”的發展思路，我們始終注意了社會環境建設，主動融入社區，積極參加各級各類活動。加強師德師風建設，積極倡導健康文明、團結拼搏、積極向上的團隊精神，積淀了濃厚的校園文化，使幼兒園發展形成了和諧氛圍與強勁態勢。
二、加強管理，積極探索現代半學模式。
展望未來幼教發展形勢，我們按照“認真、規范、從嚴”的要求，積極探索現代半學模式，認真抓好各項基礎工作，努力規范大園風范，講究誠信半學，倡導依法管理，以德助教，以制治園，不斷推進了品牌建設。
（一）加強領導，組建一個好班子。
根據私立幼兒園的特點，借鑒外園辦學經驗，我們及時組建了一個團結協調、艱苦奮斗、勇于創新、富有活力的領導班子，實行集體領導和個人分工負責的領導體制。
（二）廣招人才，建設一支好隊伍。
師資隊伍是學校生存與發展的根本。多年來，我們面向社會公開招聘保教老師，多次赴合肥等幼校開展招聘活動，常年在網上招聘信息，廣泛開展與宣城市內知名學校交流湖動活動，以優越的條件、較好的待遇吸引人才。通過廣角度、多層次、大范圍搜索，使一支專業基礎較好、綜合素質優良的年輕教師隊伍不斷匯集四幼。現有教師20人，中專學歷占20%，大專學歷占60%，大專在讀的占20%，教師隊伍平均年齡24.5歲，大部分是幼教專業學校畢業，目前取得教師資格證的占50%以上，保育員都是初中以上學歷，其中高學歷占80%，這支師資隊伍中，絕大多數具有一定的保教工作經驗和發展潛力。
（三）完善管理，創建一套好機制。
通過廣泛考察學習和深入調查研究，我們人證吸取了外地辦學方法和管理經驗，堅持從園情出發，建立健全了園長負責制下的民主管理體系和系列規章制度。
1、安全工作常抓不懈。規定每日有一名行政人員值班，檢查督促個崗位履行職責，并將一日活動流程情況記錄在冊：園車接送幼兒必須有一名老師跟車護送，實行交接登記、憑卡接人，嚴防錯接、冒領、走失幼兒情況發生：安裝監控、配齊門衛、保安，24小時崗位有人堅守，加強入園、離園把關和夜間巡邏，防止出現人身傷害和財產損失：嚴密監控堵塞食堂管理漏洞，嚴禁偽劣假冒飲食、營養品入園，采取進貨與驗收分人經辦，交叉監督，層層把關：活動室內地板、墻面盡可能采用柔性材料，樓梯間隙密集防護，建造塑膠操場，操場四周安裝各色橡膠輪胎，即美化了校園，又保證、了安全，使幼兒“軟著陸”，減少意外傷害。
2、搞好環境衛生，保持園貌整潔。劃分衛生責任區，明確崗位職責，堅持每天對活動室內外、走廊及操場等區域進行打掃、清洗、消毒，幼兒口杯、毛巾、餐具使用前必須消毒，教職員工保持整潔儀表，養成良好的個人衛生習慣。行政值班人員每日將各班級衛生狀況記錄在冊，幼兒園每月開展環境衛生進行一次檢查評比，對于獲得衛生先進班級，發給流動紅旗表彰，并即使兌現獎勵。
3、狠抓一日活動流程。嚴格執行作息制度和周、月、學期計劃，保持各項活動有條不紊的進行。每天早上從幼兒入園開始，行政值班人員便進入了工作流程，對教職員工出勤、儀表嚴格檢查，對幼兒晨檢及“一餐兩點”認真督查，對后勤保障和安全衛生反復巡查，對一日活動隨機抽查和深入考察，發現問題及時指出，并記錄在冊，每月初評，期末總評，將考核評比實績與當月工資、年終評先評優及獎懲掛鉤，鼓勵先進，鞭策后進，積極營造良性競爭氛圍。
4、扎實做好家長工作。開園以來，我們先后成立了家長委員會和家長學校，及時組建了園務委員會，做到每學期向家長開放半日活動達兩次以上，舉辦1—2期家長培訓班，邀請部分家長或外地幼教專家來園授課，宣傳家教知識，促進家園共育深入發展。堅持每學期普遍對幼兒家訪一次，特殊情況及時隨訪，時刻關注幼兒成長變化動態，主動開展家園交流互動，每學年組織一次家長問卷調查，善于傾聽各種反映意見，盡可能的讓家長參與幼兒園管理工作與教育活動，努力培養良好的家園關系，穩固社會基礎。
5、認真搞好交流學習與學期總結考評工作。我園為了快速提升教師專業能力，注重開展了一系列交流學習活動。每學年度都要舉行1—2次教師崗位培訓，每個學期都要有所側重地選派骨干老師外出考察學習，經常邀請幼教專家來園示范教學，積極爭取并不斷推薦教師參加上級組織的優質課評比和教學觀摩活動。2010年4月，我園成功承辦了宣州區學習“王化敏來信經驗交流會和區幼兒教育半日觀摩活動”園內堅持每周巡回聽課，檢查備課筆記，每學期開展一次優質課評比及評課、反思活動。園長先后到上海、杭州、合肥等地進行專業培訓，開闊了視野，豐富了知識，不斷增強了行政管理水平。
為了使年輕教師盡快成長起來，我們實行“一帶一”活動，使交流總結工作常態化。各班級、年級組、教研組和各科室每學期都要認真做好工作計劃，寫好工作總結，平時有組織的教育教學活動必須逐一寫出總結和反思，通過總結，發現問題，查找原因，及時制定改進措施。在學期結束時，要進行全面工作總結，在總結的基礎上開展評先評優活動。做到“三個結合”，即：教師自評與互評相結合，家長評與園部評相結合，日常評與期末綜合評相結合，對于先進工作者給予公開表揚和獎勵，對于落后的給予批評和幫助，對于連續二個學期獲得先進的人員給予晉升一級工資，對于后進人員給予降職使用或辭退。在工資待遇上，適當拉大先進和后進的差異，努力營造能者上，平者讓，庸者下的良性競爭態勢。
三、大膽突破，不斷提升教育教學質量。
教育教學質量，是學校能否快速發展的關鍵。當前民辦學校風起云涌，市場競爭日趨激烈，勝優劣汰已成定勢。我園為了迅速擴張，搶占市場，十分注重抓好教育教學質量的提高，已經取得了令人欣慰的成效。
一是更新觀念，大膽走出傳統的幼教誤區。我們依據新《綱要》精神和《規程》的要求，圍繞素質教育，主動靠近中、大城市幼教前沿，堅持“以幼兒發展為本”的課程理念，努力為每個幼兒提供充分、自主、和諧、健康發展的教育機會和條件。區別幼兒階段啟蒙教育與小學階段義務教育內容和方法，堅決撇棄“幼兒階段小學化”弊端，大膽突破傳統的“教書識字”灌輸式教學方法，充分體現以幼兒為主體，以老師為主導的新理念，以啟發式、引導式方法激發幼兒的興奮點，提倡“主題教育”，開發幼兒多元智能。注重幼兒情感交流，在實施群體化共同教育的同時積極推進個性化發展，在促進幼兒生理、心理健康的基礎上加強行為習慣、文明禮貌和生活自理、適應環境等綜合方面的提高。
二是積極探索，大力實踐課程園本化建設思路。建立共同新課程與選擇性課程相結合的課程體系，以健康、語言、社會、科學、藝術“五大領域”內容之間的相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。運用電教法、直觀教學法、形象肢體教學法、游戲教學法等多種教育教學方法，讓整個教學活動具有趣味性、取法性，使幼兒在玩中學、學中玩的氛圍內吸收掌握新的知識。逐步使幼兒園形成科學化、特色化、個性化的適合幼兒發展的園本化課程，保障“以幼兒發展為本”的教育理念的實現。
我們以中輕年教師為主體，經常開展教學觀摩與隨堂聽課活動，加強教師之間的相互探究、創造、表現、反思，要求教師認真備課、做好筆記、寫好總結，提高教師上好每一堂課的勇氣、經驗和動力。通過開展經常性的優質課評比、參加園外教學觀摩活動，以及大量的教育教學論文的撰寫與參評，使我園一批骨干教師逐漸浮出水面。
三是注重教研科研工作，積極推行特色化教學。發揮教育科研的先導作用，加大教育科研的實踐力度，強化幼兒園教育教學的研究，以課題研究為導向，以項目激勵為機制，以科研提升教學質量，不斷促進特色教育。各教研組定期確立專題，幼兒園經常主持召開研討會，各年級組推行“一課三研”活動，不斷延伸教研內容。園部根據立項課題的進展做好跟蹤、檢查、指導、信息提供等工作，保證課題研究順利開展。同時加強對教育研究成果的收集、積累、推廣，較好的發揮了各教研組“知識鏈”的作用，促進了全園教學質量的提高。
四是大力實施“主題教學”活動，全面培養幼兒的綜合能力。多年來我們圍繞“主題教學”組織開展了各種活動（春天來了、快樂的節日、愛祖國、愛家鄉等），不僅豐富了幼兒園教育教學內容，而且使幼兒接觸社會，感知自然、陶冶情趣，體驗生活，獲得新知。各年級組和各班級根據不同年齡段的幼兒特點，先后組織開展了春游、秋游、逛超市、進工廠、到社區、參觀消防隊、慰問福利院等活動，有的班級還舉辦了講故事比賽、卡拉OK比賽。我們已經成功舉辦了九屆冬運會，八次“六一”文藝專場，經常參加市內外各種演出與比賽，均取得了較好的成績。此外，我們還組織開展了向福利院孤寡老人和孤殘誠信等送溫暖、獻愛心活動，向他（她）們捐款20000多元，捐物1000多件，這些活動較好的體現了我們的辦園理念與豐富的內涵，得到了幼兒喜歡、家長支持，增強了幼兒園的吸引力，擴大了社會知名度。
五是扎實做好幼兒保健工作，不斷推進保育特色發展。我們根據本園確立的教育特色，充分發揮了幼兒園活動區域大的優勢，加強了幼兒體育運動，堅持幼兒晨間鍛煉、餐后運動，每日戶外活動時間達兩小時以上，每學期舉辦1—2次大型親子游戲活動，每年開展一次冬運會和“六一”慶祝活動。發動教師利用廢舊物品制作大量的體育教誠信，組織開展了“體育游戲活動方案設計比賽”，并將優秀“設計方案”匯集成冊，將教師精心制作的誠信統一保管，做到資源共享，從而較好的激發了幼兒參與體育鍛煉的興趣，提高了幼兒健康水平。
多年來，我園始終堅持“保教結合”的原則，積極創新發展保育特色。首先，組建了一支素質較高的保育員隊伍，并十分重視平時對她們加強耐心、細心、愛心“三心”教育和提升專業技能方面的培訓，以不斷適應保教形式的發展。扎實做好每天幼兒的生活常規管理，從中觀察、研究、積累保育工作經驗；其次，充分發揮保健醫生的引領作用。每周組織一次保教老師進行政治業務學習與研討，認真做好幼兒常見疾病的防止工作，堅持認真晨檢，科學配餐，合理營養，正確引導與指導幼兒進行體育鍛煉，全面提高幼兒的生活自理能力和身心健康水平；第三，開展對語言障礙、心理障礙等“特幼”進行跟蹤護理和側重關愛工作，并將這些幼兒進步變化情況記錄在冊；第四，組織保育員進行專業實戰演練（疊被子比賽），組織幼兒進行穿衣服等生活常規比賽。增加刷牙鍛煉，不斷豐富保育內容；第五，發動家長和保教老師共同參與“家園共育”活動，辦好“保育之窗”和家長園地，開展育兒知識、經驗探討和優秀保育稿件評比，使我園保育特色的教育教學活動開展得有聲有色。
四，熱情服務，注重打好社會基礎。
凝聚多方合力，整合優質資源，構建開放互動式的大教育體系，實現幼兒園、家庭、社會共同實施幼兒素質教育的新格局。
多年來，我們圍繞“一切為了孩子”、“一切為家長服務”的辦園宗旨，扎實有效的做了大量的社會服務工作。在孩子入園、離園時間上適當延長，從早上7點左右到晚上6點左右；孩子入園時，行政值班人員和主班老師必須提前到崗。晚上放學時，有一名孩子未接走，值班人員和晚班老師不得離園；在園車接送上，將站點、路線選擇盡量與家長工作和上下班時間相銜接；在節假日和平時上班時間里，保證有一名園領導負責接待來訪；園內重大活動和重要事項決策，必須經過家長委員會討論通過；發揮網站作用，建立與家長、社會交流平臺，及時傳送信息，努力減少家園矛盾，增加理解，建立緊密的家園關系，真正形成“多向互動”和“共同成長”的共育環境。
建立良好的社區關系，進一步拓展幼兒園發展空間，打好社會基礎。開園以來，我們曾多次代表城南社區和九同社區居委會參加了各種演出宣傳活動，不斷豐富社區文化。對該社區范圍內的低保戶孩子入園給予優惠50%教育培養費。同時他們也為我園發展做了大量的宣傳與協調工作，提供了不少有益的信息，為本園教師管理工作給予了熱情服務，帶來了很多方便，從而推動了我園快速發展。
關鍵詞：幼兒園；業務檔案；管理
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0183-02
幼兒園業務檔案資料不僅真實記錄了幼兒園教育教學活動的發展過程，成為研究、分析幼兒園教育教學發展變化情況及決策未來工作的重要依據，更反映了幼兒園工作的客觀進程及幼兒園工作的管理水平，為幼兒園各項工作提供了可靠保證，對幼兒園的前進和發展起著不可替代的重要作用，那么，如何管理好幼兒園的業務檔案資料呢？筆者認為，只有做到合理規劃，心中有數，教師的業務檔案才能更豐實、更有效。
一、及時收集
幼兒園的業務檔案資料和行政檔案有著本質的區別，有其獨特的特點，需要教師在實際的各項活動中充分考慮活動的價值性，及時抓住這些有價值的東西，采用各種形式將之收集匯總，所以，資料的及時收集就成為幼兒園業務檔案工作最基本的途徑。具體收集哪些資料，不外乎有兩種情況：①計劃性的活動資料。在學期初，園長會詳細制定本學期的工作內容及各類活動，這些活動都是園長根據幼兒園的工作需要與發展需要制定好的，因此在這些資料的收集過程中，要注意資料收集的完整性和系統性，及時將這些活動的通知、計劃、過程性的文字、圖片資料、影像資料、活動總結完整的收集起來，整理成冊；②突發性的活動資料。要求教師做一個有心人，及時收集記錄，形成富有特色的幼兒園業務檔案資料。例如，夏天到了，幼兒園的枇杷樹上結滿了枇杷，孩子們高興的圍在一旁，互相討論著，老師隨機引導孩子觀賞枇杷的外形特征，還組織孩子進行了采摘活動，開展了枇杷品嘗會。筆者及時請老師將本次活動的系列照片收集起來，配上文字資料的介紹，作為幼兒園資源利用的資料進行整理。再如，我們幼兒園所在小區的居委會臨時邀請幼兒園的孩子參加社區文化中心的開幕式活動，筆者及時和社區工作人員聯系，收集好了文化中心開幕式的計劃、流程，拍攝好照片，形成幼兒園社區活動資料。所有這些資料的收集，只有一個原則，那就是只要是有意義的活動，就及時將之收集整理，只要有一時的疏漏，就可能使這些重要的信息無法追回。
二、科學整理
幼兒園的業務資料涉及到各個領域，如何按照一定的規律科學整理，從而幫助園長全面了解幼兒園的工作現狀與水平，從中發現幼兒園和老師在教育教學活動中普遍存在的問題？在整理的時候，筆者把這些業務資料進行一定的分類：①園務管理。在園務管理資料中，主要涉及一些上級下發的文件、本園的各類計劃總結、幼兒園的考核考評資料、人員配備資料、幼兒園制度建設資料等；②后勤管理。后勤管理資料包括安全方面的資料、保健工作資料、保育員工作資料以及食堂工作人員資料；③家長工作。包括家長學校工作、家委會工作以及日常家園互動資料；④教育研究。在教育研究資料的收集整理中，主要包括園本教研資料、幼兒園特色研究資料、園本課程資料以及幼兒園教研課題研究資料；⑤教師發展資料。在教師發展資料中，主要包括骨干教師培養、新教師培養等資料；⑥幼兒園科研資料，幼兒園科研資料包括幼兒園課題研究的各類資料等。所有這些資料在整理的過程中，筆者都按照一項活動一個排號的原則進行整理。這樣既可以杜絕卷內文件材料插花圖的現象發生，同時，詳細的分類更方便園長對于各個部門的具體工作內容的了解，從而找出提高幼兒園發展的各類有效因素，制定切實可行的計劃。
三、系統管理
幼兒園的業務檔案資料保存的目的就是為了更好的利用、充分發揮檔案資料的作用，因此，在管理的過程中，筆者力爭做到由分散到集中，由零散到系統的系統化管理。具體體現在：①由分散到集中――突出內容的整體化。反映幼兒園職能的活動資料一定要完整，注意保持內容上的銜接：如幼兒園課題研究資料，一般來說一個課題研究少至研究1年（個人微型課題居多），多至研究3～5年，跨年度的情況經常發生，因此在資料管理的過程中，就要把課題資料前期的調查研究資料、申報資料、課題研究的過程性資料、課題研究的結題資料全部整理齊全，系統管理，從而反映本課題研究的整體過程。②由零碎到系統――突出時間的延續性。一般來說，幼兒園的業務資料整理為一個學年一次，因此，在管理的過程中，筆者將每次承辦完的活動資料先暫時存放起來，然后在每個月的結尾，將已經完成的活動資料進行初步整理，還沒有承辦完的資料暫時不整理，等到本次活動結束，再將這些資料放在結束月的當月活動資料之中，從而避免了資料的混亂。
在這里，還要說到關于電子檔案管理。隨著現代科技的發展，計算機輔助文件整理歸檔更加提高了檔案整理的質量和效率。因此，在業務檔案資料管理過程中，筆者使用了文本和電子資料相結合的方法，使得文本資料和電子資料融為一體。
四、有效利用
幼兒園業務檔案資料是幼兒園管理工作的重要組成部分，如何讓業務檔案發揮其作用呢？
1.建立有效的資料索引。結合電子檔案管理，建立了有效的電子資料索引，如把所有資料的目錄按照整理好的類別和具體編號全部輸入電腦，并注明該檔案的保存形式為文本還是電子，文本檔案的根據該檔案編號及時尋找到相應的檔案，而電子檔案則可以直接通過目錄的鏈接即刻查詢，這樣如需要查閱哪方面的檔案，只要通過目錄就可以一目了然，順利找到。
2.提供良好的檔案查閱環境。為了方便大家查閱檔案，在檔案室里擺放了桌椅、存放電子資料的計算機，同時安裝了理想的光照設備等設施設備，便于大家在比較舒適、安靜的環境中查閱資料。
關鍵詞：家園社會共育；保障；幼兒；生命安全
《新綱要》中明確規定：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。是的，當一個個鮮活的生命如花朵般展現在幼兒教師面前時，我們該體會到家長對老師的無限信任，我們該認識到自己肩上的責任是多么地重大。讓每一個幼兒在幼兒園的每一天都平安快樂。這個承諾是多么地莊嚴。
一、引鑒幾例國外經驗
英國從孩子一進有幼兒園起，老師就帶領孩子們看看哪兒是通道，哪兒是大門，熟悉環境，再按年齡演練一些躲避危險的技巧。給幼兒講人身安全時，用布娃娃做示范，哪兒是不能讓外人動的；再大一點就告訴他，泳衣遮蓋的地方是任何人都不許摸的……。
二、目前對幼兒的安全教育存在的問題
（一）理論知識灌輸較多，不利于幼兒養成安全意識
經常對幼兒說：“不要跟陌生人走；不要打架；上下樓不要跑；不要用小刀、剪刀去戳別人的眼睛和身體；不要站在床上脫衣服；不要爬窗戶、欄桿；不要去碰插座……要學會打急救電話，要記住父母和親人的電話，要記住自己住在哪里……。”
（二）對幼兒保護過度讓他們形成依賴心理，無法獨自面對危險
筆者就家長如何對幼兒進行安全教育的問題進行調查，發現―很多家長認為安全知識幼兒園老師都講過了，我們上了一天班也挺累的，回家家務活都做不完，也沒有時間專門跟孩子講安全問題；外出時我們都把孩子牽著，抱著，盯得緊緊的，反正大人一步不離地跟著，守著丟不了的，也沒想過給孩子講什么走丟了該怎么辦的問題；我們大人身體也挺好的，從來也沒生過什么大病，況且真要有事，也沒想過要一個四五歲的娃娃幫大人什么忙，像著火、生病什么大事肯定是大人扛著去解決，也從不會指望孩子，也從不把孩子單獨放在家里……。
其實老師也有這樣的想法：幼兒本來就好動，給他們講了要注意安全，不打鬧之類的話轉過身一玩起來就什么也不知道了。只有老師辛苦點，隨時看著守著他們，盯緊的，細心些，多提醒。發現矛盾、危險馬上制止。
家長老師這樣的做法直接導致幼兒在危險來臨之際，茫然不知，或者表現出害怕、恐慌，不知所措，造成無法正確及時實行救護，從而造成更大的傷害。
三、家園共育，切實保障幼兒的生命安全
（一）互相溝通、配合，在幼兒安全教育理念，方法等方面達成共識
父母是孩子的第一任老師。父母的言傳身教對幼兒的影響和幫助是終身的。通過調查發現，本班大部分幼兒家長在如何對幼兒M行安全教育以及教幼兒知道些什么的問題上有些馬虎。
1.學會識別抵制誘惑。有的壞人自稱是消防人員和警察叔叔，在未得到父母的允許的情況下，任何人都不要跟著走。不貪吃、不貪玩。平時父母在場時別人給的東西或提出帶幼兒外出時，讓幼兒必須經父母同意方可接受。父母不在場時堅決不接受。
2.不要只關注陌生人 。我們經常叮囑幼兒：“不要跟陌生人說話。”什么是陌生人孩子并不一定真正懂。據有關方面調查，對幼兒進行拐賣和人身侵犯的嫌疑人中，百分之九十是幼兒認識的人，家長應特別提醒女孩子不要單獨跟叔叔走。家長自身在教朋友時更要慎重，不要為孩子帶來潛在的危險。
3.要學會大聲的呼叫。幼兒真正路遇拐賣時，不要教幼兒使用拳腳。
4.讓幼兒盡情傾訴做孩子最信任的朋友。在日常生活中，父母、老師與幼兒要經常進行交流。如果孩子對某人有所不滿大人簡單地說：“不許說某人的壞話，而要和孩子一起分析，這樣孩子才能暢所欲言。
5.明確不可觸摸的地方。幼兒到了四五歲，家長就應該和幼兒分床睡覺。老師也應明確告訴幼兒男孩和女孩子的不同，學會用男女廁所，并說明泳衣遮蓋的部位是個人隱私區，上完廁所應立即穿好衣服。平時，包括老師在內任何人都無權接觸、撫摸。只有體檢和受傷時老師可協助醫生檢查，父母也應在場監督。
（二）采用幼兒喜聞樂見的方式培養安全意識和行為
唯一能使幼兒掌握安全知識和技能的途徑就是角色游戲和演練。幼兒的天性就是好奇、好動、好玩。向孩子提出問題，仿真測試幼兒的反應能力，要多次演練才能逐漸掌握要領。在日常生活中，還可以讓幼兒擔任“安全小法官”相互監督，制止幼兒間的不正確行為，充分調動幼兒自身的積極性。
（三）尋找社會力量的支持和幫助，切實保障幼兒的生命安全
現在許多幼兒園都設置在住宅小區內，幼兒在戶外面臨的危險相對小一些，但幼兒園、家庭、社會力量應密切結合起來。幼兒園可與社區居委會取得聯系，利用“雙休日”發放社區幼兒安全知識防范答卷，在防區警察協助下進行一些大型的社區安全演練活動，利用社區櫥窗公布社區周圍安全動態；需要提示居民注意的安全隱患。
四、結束語
筆者要呼吁各位幼教同仁，站在法律的高度要嚴格審視自身的教育行為，嚴格師德，像保護自己的孩子、保護自己的生命一樣保障每一位在園幼兒的生命安全。
參考文獻：
