時(shí)間：2023-02-18 13:14:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下冊數(shù)學(xué)書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、 按規(guī)律填空。
(1)5996、5997、 、 、 、 。
(2) 、3300、 、3400、3450。
2、一個(gè)數(shù)由4個(gè)千，2個(gè)百，8個(gè)一組成，這個(gè)數(shù)是( )。
3、判斷35+196=( )計(jì)算結(jié)果是否正確，可用算式( )或算式( )來檢驗(yàn)。
4、用3、7和兩個(gè)0組成不同的四位數(shù)中：
(1)最小的四位數(shù)是( )，的四位數(shù)是( )。
(2)兩個(gè)“0”都不讀出來的是( )或( )。
(3)只讀一個(gè)“0”的是( )或( )(填兩種即可)。
5 、文具店運(yùn)回900個(gè)練習(xí)本，上午賣出了500本，下午賣出了250本，
文具還剩( )個(gè)練習(xí)本。
6、小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)期中試題：西城小學(xué)有480個(gè)男生，320個(gè)女生，西城小學(xué)總共有學(xué)生( )人。
7、 24 ÷4=( ) 口訣是( )，被除數(shù)是( )，除數(shù)是( ) 表示把24平均分成( )份，每份是( )
二、我是小法官。(正確的在括號里畫√，錯(cuò)的畫×)(5分)
1、與7640相鄰的兩個(gè)數(shù)是7639和7641。 ……………………… ( )
2、比10000小的數(shù)只有9999。………………………………… ( )
3、平行四邊形具有穩(wěn)定性?！?( )
4、425-216=219 …………………………………………………… ( )
5、1802=1000+80+2. ……………………………………………… ( )
三、選擇題。(把正確答案的序號填在( )里)(5分)
1、讀8900這個(gè)數(shù)時(shí)，( )。
①讀一個(gè)零 ②讀兩個(gè)零 ③一個(gè)零都不讀
2、三位數(shù)加上( )就等于最小四位數(shù)。
①10 ②100 ③1
3、在加法中，一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)增加100，和( )。
①增加100 ②減少100 ③不變
4、比直角小的角是( )
① 銳角 ②鈍角 ③直角
5、小明有35元錢，我有5元錢，我的錢是小明的( )
① 30倍 ②5倍 ③7倍
四、計(jì)算。(可要細(xì)心啊)(37分)
1、口算。(4分)
8×8-50= 43+54= 300+500= 153-5=
72÷8+90= 290-140= 360-60+120= 1000-800=
2、 估算。(4分)
318+204≈ 475-281≈ 397+411≈ 819-521≈
3、 用豎式計(jì)算。(9分)
437+269= 637-419= 900-245=
4、 填空。(8分)
(1)34 (2)73 (3) ( )-150=400
+13 -69 380-( )=250
01 27
5、計(jì)算。(12分)
132+329-408= 347-178+245= 250+362-400=
五、在下面方格紙里畫一個(gè)的長方形和一個(gè)正方形和一個(gè)平行四邊形
(畫對一個(gè)圖形得2分共6分)
六、解決問題。(啟動(dòng)你的智慧大腦吧)(23分)
1、為汶川災(zāi)區(qū)兒童捐款。(6分)
(1) 一年級比二年級少捐款多少元?
(2)三個(gè)年級大約一共捐款多少元?
2、小明3天看完一本100頁的故事書，第一天看38頁，第二天看45頁。第三天看多少頁?(5分)
3、兒童游動(dòng)物園應(yīng)該有成人帶領(lǐng)，成人門票每人5元，兒童門票每人3元。用20元錢購買門票，除1個(gè)成人外，還可以買多少張兒童票?(6分)
5、 下面是宜賓到成都沿途各站的距離。(單位：千米)(6分)
宜賓 資中
成都
自貢
宜賓 自貢 資中 成都
0 79 148 337
(1) 自貢到成都是多少千米?(2分)
我縣小學(xué)階段學(xué)生水平測試不允許學(xué)生使用計(jì)算器，而在閱卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)的運(yùn)算能力比較差，致使數(shù)學(xué)成績偏低，原因是小學(xué)數(shù)學(xué)測試中的計(jì)算量比較大。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為如果能從以下幾方面改變教學(xué)方法，就能有效地提高學(xué)生數(shù)的運(yùn)算能力。
一、學(xué)生要掌握基本的運(yùn)算法則。
課標(biāo)版北師大數(shù)學(xué)在教材中，并沒有對計(jì)算法則以明顯的形式出現(xiàn)。如三年級數(shù)學(xué)下冊《乘法》第二節(jié)，這節(jié)內(nèi)容其實(shí)就是兩位數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，通過問題情境："一棟樓共有12層，每次14戶，這棟樓能住多少戶？"，學(xué)生根據(jù)信息很容易列式：14×12，然后學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識的遷移，通過合作學(xué)習(xí)，探究算法。部分學(xué)生可能這樣計(jì)算：14×10=140，14×2=28，140+28=168，14×12=168；部分學(xué)生可能這樣計(jì)算：12×10=120，12×4=48，120+48=168，14×12=168；也有學(xué)生列豎式計(jì)算（豎式附后）。在學(xué)生說出用豎式計(jì)算后，教師只要引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出計(jì)算法則。再讓學(xué)生選擇一種方便且容易的算法，學(xué)生自然就會選擇用豎式計(jì)算。通過教師強(qiáng)調(diào)法則，學(xué)生很容易掌握乘法計(jì)算法則，這也為以后的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)也打好了基礎(chǔ)。
1 4× 1 2
2 8 ……14×2
1 4 0 ……14×10
1 6 8 ……28+140
二、學(xué)生應(yīng)掌握驗(yàn)算方法。
小學(xué)低段學(xué)生在水平測試中，很多學(xué)生只顧作題，可能對題都沒看清楚，導(dǎo)致出錯(cuò)現(xiàn)象較多，并且大部分學(xué)生考試只做一遍，讓學(xué)生檢查后再交，學(xué)生不知道如何檢查。例如課標(biāo)版北師大二年級數(shù)學(xué)下冊《加與減一》，P60頁（2）題（全部是三位數(shù)減三位數(shù)的減法），要求學(xué)生用豎式計(jì)算并驗(yàn)算，學(xué)生做完后可讓學(xué)生說一說驗(yàn)算方法，再出示幾道加法的練習(xí)題，讓學(xué)生計(jì)算并驗(yàn)算，也讓學(xué)生說一說驗(yàn)算方法，最后通過教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握加減法的驗(yàn)算方法。這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)考試結(jié)束還有一段時(shí)間，無事可做，不會檢查，等著鈴聲交卷的情況。
三、學(xué)生應(yīng)掌握簡便算法。
在小學(xué)四則混合運(yùn)算中，有好多題學(xué)生只要留心，就可以用簡便算法，這樣一方面提高了運(yùn)算速度，另一方面節(jié)省了列豎式的麻煩，也可以提高計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。如課標(biāo)版北師大二年級數(shù)學(xué)下冊P94頁，有這樣一道混合運(yùn)算：514-496+182（沒有強(qiáng)調(diào)用簡便算法），如果直接計(jì)算，學(xué)生口算有一定難度，必須列豎式計(jì)算，而且在計(jì)算過程中還出現(xiàn)了退位、進(jìn)位，學(xué)生不注意就會出錯(cuò)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生使用簡便算法，這道題就變得簡單了（算法附后）。再如課標(biāo)版北師大四年級上冊P103頁第5題："你能很快算出答案嗎？"，這8道算式，只要學(xué)生能聯(lián)系學(xué)過的運(yùn)算定律，大多數(shù)學(xué)生都能簡便計(jì)算。如果教師再讓學(xué)生講一講為什么可以這樣計(jì)算，再進(jìn)行必要的練習(xí)，學(xué)生就能很好地掌握簡便算法。
514-496+182
=514+182-496
=696-496
=200
四、加強(qiáng)學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)的運(yùn)算有這樣的學(xué)段目標(biāo)：能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。而如果學(xué)生會估算，并且敢于大膽的估算，就可以使算式變成口算的過程，并且能發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，另外估算也是驗(yàn)算結(jié)果的重要手段。如14×12這道題。如把算式中的12看成10，14×10=140，所以計(jì)算結(jié)果應(yīng)大于140；再把算式中的14看成15，15×10=150，所以正確結(jié)果大約為150。如再引導(dǎo)學(xué)生14×10這樣算少算了多少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是少算了14×2，如果口算能力強(qiáng)，學(xué)生很容易得出14×2=28，所以14×12的結(jié)果就是168。其實(shí)無論是加法、減法、乘法、除法都可能在算之前讓學(xué)生進(jìn)行大膽的估算，這樣學(xué)生掌握了估算的機(jī)巧，也為提高數(shù)的運(yùn)算能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)學(xué)生口算能力培養(yǎng)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)1-3年級數(shù)的運(yùn)算具體目標(biāo)之一是學(xué)生能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會口算百以內(nèi)的加減法；而4-6年級學(xué)生會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。對口算的練習(xí)可以根據(jù)學(xué)生自身智力差異、學(xué)習(xí)的過程，制訂標(biāo)準(zhǔn)，但是要讓大部分學(xué)生學(xué)會口算的方法機(jī)巧。因?yàn)閷W(xué)生不可能隨時(shí)身上裝著計(jì)算器或帶筆和本子，在平常的購物活動(dòng)中肯定會有計(jì)算，如果學(xué)生口算能力比較強(qiáng)，就可以很快地計(jì)算所需商品的價(jià)格，按錢辦事。在水平測試中，能口算不筆算，學(xué)生就可以節(jié)省時(shí)間，提高做題效率。
六、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的能力。
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，學(xué)生就能根據(jù)生活實(shí)際，對一些應(yīng)用題的結(jié)果進(jìn)行判斷。如課標(biāo)版北師大四年級下冊P104頁14題："買3枝鉛筆比買1枝圓珠筆多花0.5元，每枝圓珠筆3.4元，每枝鉛筆多少元？"，學(xué)生平時(shí)都買過鉛筆，結(jié)果一比較，就能知道算的準(zhǔn)確性。再如課標(biāo)版北師大四年級上冊P62頁列舉了人步行、飛機(jī)飛行、聲音傳播、光傳播的速度。如果學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)了計(jì)算這些速度的問題，那么比較一下也就知道結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以只要教師善于引導(dǎo)，許多數(shù)學(xué)問題的結(jié)果都可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行判斷。
總之，隨著科技的進(jìn)步，評價(jià)機(jī)制的改變，數(shù)的運(yùn)算，大多數(shù)地方可以借助于計(jì)算器或計(jì)算機(jī)。如現(xiàn)在初中生中考、高中生高考在我縣已允許使用科學(xué)計(jì)算器，將來小學(xué)畢業(yè)檢測考試也可能允許使用計(jì)算器。但是學(xué)生掌握了計(jì)算法則、驗(yàn)算方法、簡算方法、估算能力、口算方法、以及會聯(lián)系實(shí)際判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、以后工作也會受益匪淺。
參考文獻(xiàn)
一、數(shù)學(xué)萬花筒。(每空1分，第4小題每個(gè)算式1分，共28分)
1、括號里能填幾?
( ) ×6( ) ×9
2、5×8=40，5和8在算式中都叫( )，積是( );用乘法口訣( )計(jì)算。
3、1米=( )厘米 1米-20厘米=( )厘米
4、6+6+6=( ) ×( ) 5×3=( )+( )+( )
5、寫出積是24的兩道不同口訣的乘法算式：( )和( )。
6、正方體有( )個(gè)面，每個(gè)面上有( )個(gè)直角。
7、7個(gè)9比6個(gè)9 多( )，比8個(gè)9少( )。
8、筆算加法和減法都要把相同數(shù)位( )，從( )位算起。
9、用1、3、5三個(gè)數(shù)可以組成( )個(gè)不同的兩位數(shù)，其中的兩位數(shù)是( )，最小的兩位數(shù)是( )，它們的差是( )。
10、爺爺帶100元買一桶油52元，大約還剩( )元，再買一個(gè)書包39元，大約還剩( )元。
11、兩個(gè)的一位數(shù)相乘，積是( )。
12、同學(xué)們放學(xué)站隊(duì)，小力前面有5人，后面的人數(shù)是他前面人數(shù)的2倍，這一隊(duì)一共有( )個(gè)人。
13、的兩位數(shù)加上最小的兩位數(shù)，和是( )。
二、計(jì)算小能手。
1、直接寫出得數(shù)。( 每題1分，共12分 )
43-4= 7×6= 40+60= 6×9=
72+9= 56+8= 3×6= 93-20=
7×8= 4×6= 28+20= 9×7=
2、用豎式計(jì)算。(每道小題 2分，共 6分 )
48+35= 50-15= 27+36-18=
三、是非分明，判斷對錯(cuò)。(對的在題后括號內(nèi)打“√”，錯(cuò)的在題后括號內(nèi)打“×” ) (每道小題 2分 共 10分 )
1、黑板上的直角比數(shù)學(xué)書上的直角大。 ( )
2、數(shù)學(xué)課本的邊也是線段。 ( )
3、一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。 ( )
4、米比厘米大。 ( )
5、一個(gè)正方形，剪掉一個(gè)角后，剩下3個(gè)角。 ( )
四、心靈手巧，動(dòng)手畫畫。(2×2+6 共10分)
1、畫一條長比8厘米少3厘米的線段。 2、畫一個(gè)直角并標(biāo)出各部分的名稱。
3、畫出下面圖形的所有對稱軸。
五、列式計(jì)算(每道小題 2分，共 8分 )
1、 減數(shù)是37，被減數(shù)是46，差是多少?
2、 兩個(gè)因數(shù)都是8，積是多少?
3、6個(gè)5相加的和是多少?
4、33與25的差再加上28得多少?
六、活學(xué)活用，解決問題。(第4小題6分，其余每小題5分，共26分)
1、小玲家喂養(yǎng)了6只雞，喂的鴨的只數(shù)是雞的7倍，小玲家喂鴨多少只?
2、停車場上停有35輛客車，開走了18輛，又開來了45輛，停車場現(xiàn)在有多少輛客車?
3、小紅看一本故事書，每天看6頁，看了5天，還剩下18頁沒看完，這本故事書一共有多少頁?
在教師的鼓勵(lì)和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事情產(chǎn)生好奇和興趣，初步喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡觀察并提出問題。這里給大家分享一些關(guān)于一年級下冊青島版數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃1一、教材分析：
1、教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊熟悉的、新穎的和趣味性的內(nèi)容為素材，目的是有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識家庭、認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，使學(xué)生能通過觀察、思考、動(dòng)手操作等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
2、情境串“引發(fā)出“問題串”。
根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)(除小單元外)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了幾個(gè)有密切聯(lián)系的信息窗(情境圖)，每個(gè)信息窗又是包含有多少個(gè)信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把這些學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對獨(dú)立而又有著一定邏輯關(guān)系的問題，形成了“問題串”。
3、生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)。
本冊教材徹底改變了過去教材普遍采用的“小步子”編排方式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)。如第六單元“大海邊——100以內(nèi)數(shù)的加減法(二)”。傳統(tǒng)教材中，將“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位、不進(jìn)位)”和“兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位、不退位)”的筆算放在一起，將相關(guān)的口算放在其他單元中，人為地將筆算與口算分開，不便于學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。本單元在知識安排上，將兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的口算和兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算編排在一起，使口算與筆算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，便于學(xué)生了解計(jì)算的多種策略。同時(shí)，又根據(jù)解決問題的需要，編排了加減混合及帶小括號的混合運(yùn)算。
4、問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)融合為一個(gè)過程。
本冊教材不受嚴(yán)格的知識體系束縛，由解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到新知識又作為解決新情境中問題的工具，讓學(xué)生把解決問題知識學(xué)習(xí)融合在同一過程中，形成以解決問題為線索的基本框架。如第65頁加混合運(yùn)算，主題圖呈現(xiàn)的信息是：小朋友拿50元錢購買紀(jì)念品，珊瑚每只17元，貝殼每只25元，海豚每只23元，海螺每只13元。教材沒有直接出示算式，而是在學(xué)生解決教材中提出的“用50元錢去買一只海螺每只和一只珊瑚標(biāo)本，還剩多少元錢?”或解決學(xué)生自己提出的其他問題過程中，通過探索獲取運(yùn)算的方法，然后利用獲取的方法，解決其他問題，實(shí)現(xiàn)解決問題能力與基礎(chǔ)知識和基本技能的同步發(fā)展。
5、對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。
教材通過含有豐富信息綜合情境圖，提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的足夠空間，提高學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度選擇信息、組織信息、運(yùn)用信息解決問題的能力。如第一單元“南極小客人——100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”信息窗1，由圖中的兩位小朋友在南極實(shí)地考察的情境和天空飛著的賊鷗、冰面上的企鵝、雪地上的海豹等信息，學(xué)生可能提出“有多少只企鵝?”“有多少只賊鷗?”“有多少只海豹”等問題。本冊教材沿用了一年級上冊教材的特點(diǎn)，在每個(gè)情境圖的后面都設(shè)置了卡通問號和問題口袋，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。
6、多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
本冊教材的編寫思路、呈現(xiàn)方式和欄目設(shè)置都旨在積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如“你說我講”體現(xiàn)一種開放、民主、探索、合作、交流的學(xué)與教的方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。如第53頁的“你說我講”，紅點(diǎn)標(biāo)示的問題是“擺輪船比擺帆船多用幾個(gè)貝殼?”，要解決這個(gè)問題，策略是多樣的，學(xué)生通過操作、觀察、分析，獨(dú)立探索出各自的計(jì)算方法，然后展示、交流各自的成果，以此體現(xiàn)算法多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)內(nèi)容：
新教材第一冊共有9個(gè)單元：
第一單元：逛公園——100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識
第二單元：下雨了——學(xué)看鐘表
第三單元：農(nóng)夫與牧童――方位與圖形
第四單元綠色行動(dòng)——100以內(nèi)數(shù)的加減法(一)
第五單元：小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識
第六單元：大海邊——100以內(nèi)數(shù)的加減法(二)
第七單元：阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識
第八單元：我們的鞋碼——統(tǒng)計(jì)
第九單元：兒童樂園——總復(fù)習(xí)，另外還包括兩個(gè)數(shù)學(xué)廣場和兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)——奇妙的回形針、小小信息員。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
(一)數(shù)與代數(shù)
1、在實(shí)際情境中能正確地認(rèn)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)。
并能認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“百”，知道100以內(nèi)數(shù)的組成和順序，會比較100以內(nèi)數(shù)的大小。
2、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會加減法的含義，會計(jì)算100以內(nèi)數(shù)的加減法。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，初步學(xué)會估算。
3、在現(xiàn)實(shí)情境中，能正確認(rèn)識整時(shí)、半時(shí)、幾時(shí)剛過和快到幾時(shí)。
4、在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識元、角、分，了解它們之間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的計(jì)算。
(二)空間與圖形
1、通過具體的操作活動(dòng)，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。
2、在實(shí)踐活動(dòng)中,體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米;
能估計(jì)一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進(jìn)行測量。
(三)統(tǒng)計(jì)與概率
1、在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)會初步簡單數(shù)據(jù)整理的方法，認(rèn)識簡單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖.
2、能完成簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
(四)實(shí)踐與綜合應(yīng)用
1、加深對百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與計(jì)算方法、圖形與統(tǒng)計(jì)等知識的理解。
2、在實(shí)踐活動(dòng)中，初步了解收集、整理數(shù)學(xué)信息的渠道與方法。
數(shù)學(xué)思考：
1、經(jīng)歷從生活情境中抽象出100內(nèi)數(shù)的過程，發(fā)展初步的觀察、分析、抽象概括能力，建立初步的數(shù)感與符號感。
2、經(jīng)歷探索100以內(nèi)容數(shù)的加減法計(jì)算方法的過程，初步形成獨(dú)立思考和探索的意識。
在估計(jì)物體個(gè)數(shù)和進(jìn)行估算的過程中，初步形成估算意識。
3、在認(rèn)識圖形、方向及長度單位的過程中，發(fā)展學(xué)生的觀察、想象操作能力，形成初步的空間觀念。
4、經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計(jì)過程，能對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的合理性進(jìn)行初步的分析判斷，形成初步的統(tǒng)計(jì)意識。
解決問題：
1、能用100以內(nèi)的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的事物并能與同伴交流。
2、在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)并提出能用100以內(nèi)數(shù)的加減法解決的問題，發(fā)展應(yīng)用意識。
在探索、交流、計(jì)算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。
3、能綜合運(yùn)用方向、圖形等知識解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
4、在自主探索與合作交流過程中，解決具有一定挑戰(zhàn)性的問題，初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。
情感與態(tài)度：
1、在他人的鼓勵(lì)與幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心和興趣，能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。
2、了解可以用數(shù)和形來描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
3、在他人的鼓勵(lì)與幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、在他人的指導(dǎo)下，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1、實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教師在教學(xué)中要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在知識與技能等顯性目標(biāo)上。
2、教學(xué)過程要體現(xiàn)活動(dòng)性。
教師要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的活動(dòng)中，理解知識，掌握技能，體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
教學(xué)中要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的現(xiàn)象，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)地用數(shù)學(xué)眼光“觀察世界”的意識。
4、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
由于學(xué)生之間存在差異，所以教師要在保證基本要求的前提下，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平和個(gè)性差異，允許學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，使全體學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。教學(xué)時(shí)，就同一問題情境，允許學(xué)生提出不同層次的問題，在合作、探索的過程中要允許學(xué)生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，在自主練習(xí)時(shí)要為學(xué)生提供難易、數(shù)量不同的題目，允許學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇地完成，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需求，限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智力潛能。
5、教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課程資源。
根據(jù)新的課程理念，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。雖然本教材已構(gòu)建成以教科書為核心，以教師教學(xué)用書、教具、學(xué)具、多媒體課件、音像資料和教輔讀物為輔助的立體化的課程教材體系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，但教師還需因人、因地、因時(shí)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一些行之有效的校內(nèi)外課程資源，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念。
6、實(shí)施多元化的評價(jià)。
教學(xué)中，教師要積極探索和實(shí)施評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方式多樣的多元化評價(jià)。注重過程性評價(jià)，要將評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，使評價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。
五、課時(shí)安排
第一單元：逛公園------------------6課時(shí)
第二單元：下雨了-----------------------2課時(shí)
第三單元：農(nóng)夫與牧童------------------4課時(shí)
第四單元：綠色行動(dòng)-------------------12課時(shí)
第五單元：小小存錢罐-----------------5課時(shí)
第六單元：大海邊---------------------17課時(shí)
第七單元：阿福的新衣------------------4課時(shí)
第八單元：我們的鞋碼------------------2課時(shí)
第九單元：雪山樂園---------------------5課時(shí)
一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃2一、學(xué)生現(xiàn)狀分析
一年級二班共有學(xué)生37人，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)較好，掌握了繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備了基本能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚。但是部分學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解、審題能力還需要加強(qiáng)。這學(xué)期我將繼續(xù)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
二、本冊教材的知識系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)：
1、南極小客人——100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。
2、下雨了——學(xué)看鐘表。
3、農(nóng)夫與牧童——方位與圖形。
實(shí)踐活動(dòng)——奇妙的回形針
4、綠色行動(dòng)——100以內(nèi)數(shù)的加減法(一)。
5、小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識。
6、大海邊——100以內(nèi)數(shù)的加減法(二)。
實(shí)踐活動(dòng)——小小信息員
7、阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識。
8、我們的鞋碼——統(tǒng)計(jì)
9、兒童樂園——總復(fù)習(xí)
三、本冊教材的教學(xué)目的：
1、在實(shí)際情境中能正確地認(rèn)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)。
并能認(rèn)識計(jì)數(shù)單位"百"，知道100以內(nèi)數(shù)的組成和順序，會比較100以內(nèi)數(shù)的大小。能理解各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的意義。
2、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會加減法的含義，會計(jì)算100以內(nèi)數(shù)的加、減法。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，初步學(xué)會估算。
3、在現(xiàn)實(shí)情境中，能正確認(rèn)識整時(shí)、半時(shí)、幾時(shí)剛過和快到幾時(shí)。
4、通過具體的操作活動(dòng)，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。
5、經(jīng)歷探索100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算方法的過程，初步形成獨(dú)立思考和探索的意識。
在估計(jì)物體個(gè)數(shù)和進(jìn)行估算的過程中，初步形成估算意識。在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)并提出能用100以內(nèi)數(shù)的加減法解決的問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在探索、交流計(jì)算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。
6、在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識元、角、分，了解它們之間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的計(jì)算。
7、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米;
能估計(jì)一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進(jìn)行測量。
8、在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)會初步簡單數(shù)據(jù)整理的方法，認(rèn)識簡單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。
能完成簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
四、主要的教學(xué)措施和教改思路
1、改進(jìn)教學(xué)方法。
通過學(xué)習(xí)，改變自己呆板的形象，使用兒童化語言，尋找適合低年級兒童的方法，使學(xué)生喜歡上我的課。發(fā)展學(xué)生能力，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題，為學(xué)生將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2、重視培養(yǎng)習(xí)慣。
好的習(xí)慣使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事半功倍。在平時(shí)的教學(xué)中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫，快速口算，使用尺子，認(rèn)真思考等良好習(xí)慣，形成自覺行為。
3、提高教學(xué)效率。
提高課堂效率，合理利用時(shí)間，在課堂上獲取方法，解決問題，實(shí)現(xiàn)解決問題能力和基礎(chǔ)知識同步發(fā)展。學(xué)生在他人的鼓勵(lì)與幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通過有計(jì)劃、有步驟的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形式上要活潑有趣，課內(nèi)外結(jié)合，鞏固所學(xué)知識，逐步提高數(shù)學(xué)能力。
一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃3一、現(xiàn)狀分析
今學(xué)期我主要擔(dān)任一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本年級共有學(xué)生58人。絕大部分同學(xué)都進(jìn)入過幼兒園，接受過學(xué)前教育，但學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。有個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較差。因?yàn)樽x幼兒園時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等養(yǎng)成不太好，因此影響了學(xué)習(xí)。今后一定要加大力度培養(yǎng)他們的養(yǎng)成教育。但總體上來看，學(xué)生們都活潑可愛，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。可塑性強(qiáng)，整體上是一個(gè)積極向上的年級。
二、目標(biāo)要求
這一冊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠：
1、熟練的數(shù)出20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、寫0~20各數(shù)。
2、認(rèn)識符號的含義，會用符號或語言描述20以內(nèi)加減法的估算。
3、結(jié)合具體的情境認(rèn)識上、下、前、后、左、右，初步具有方位觀念。
4、初步知道加減法的含義、名稱，比較熟練地口算和計(jì)算一位數(shù)的加減法，會解決一些實(shí)際問題。
5、直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形這些形體相應(yīng)的圖形。
6、初步認(rèn)識鐘面，會認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)。
三、教材分析
本冊教材包括：數(shù)一數(shù)、比一比、10以內(nèi)的認(rèn)識和加減法、認(rèn)識圖形、分類、11~20各數(shù)的認(rèn)識、認(rèn)識鐘表、20以內(nèi)進(jìn)位加法、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
1、根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了更豐富的知識。
2、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材。
3、認(rèn)數(shù)和計(jì)算相結(jié)合，穿插教學(xué)，使學(xué)生逐步形成數(shù)的概念，達(dá)到計(jì)算熟練。
4、重視學(xué)生對數(shù)概念的理解，初步建立數(shù)感。
5、計(jì)算數(shù)學(xué)、體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。
6、安排“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。
7、安排實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、會讀寫20以內(nèi)的數(shù)。
2、熟練地掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成。
3、熟練地口算20以內(nèi)的加減法。
4、理解20以內(nèi)各數(shù)的組成，初步領(lǐng)會“個(gè)位”和“十位”的含義。
5、20以內(nèi)的退位減法。
五、教學(xué)措施
1、努力體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
2、盡量注意創(chuàng)設(shè)的情境為探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的素材或信息，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、時(shí)常注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
4、課堂教學(xué)與家庭教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
5、讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，感受成功的喜悅。
6、課堂關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生學(xué)會所要學(xué)的知識。
7、分層布置作業(yè)，做好培優(yōu)輔差工作。
8、規(guī)范好作業(yè)格式，重點(diǎn)抓好養(yǎng)成教育。
一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)生概況
一(1)本班現(xiàn)共有學(xué)生46人，在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是一些動(dòng)手的、操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容孩子們都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時(shí)，少數(shù)孩子有畏縮情緒。雖然在上學(xué)期期末測試中孩子的成績都不錯(cuò)，但是成績不能代表他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的所有情況，只有在課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能充分地體現(xiàn)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此對學(xué)生，我們應(yīng)該關(guān)注的更多的是孩子們已經(jīng)基本形成的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，學(xué)會解決問題。
二、教材分析
本冊共安排7個(gè)單元。
1.數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：
安排五個(gè)單元，分成三部分。第一部分是認(rèn)數(shù)，一個(gè)單元，即第三單元認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù);第二部分是計(jì)算，三個(gè)單元，即第一單元教學(xué)20以內(nèi)的退位減法，第四、六單元教學(xué)兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算和兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算。在這兩個(gè)單元里還要教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題;第三部分是常見的量，一個(gè)單元，即第五單元認(rèn)識人民幣。本冊數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與原教材相比在內(nèi)容編排上作了較大幅度的調(diào)整。把原一年級上冊教學(xué)的20以內(nèi)的退位減放到本冊作為第一單元，把原二年級上冊教學(xué)的兩位數(shù)的加、減筆算提到本冊，把原一年級下冊教學(xué)的乘法的初步認(rèn)識和1～6的乘法口訣兩個(gè)單元推到二年級上冊。這次調(diào)整是在對實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查、廣泛聽取實(shí)驗(yàn)教師意見并作深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。調(diào)整的原因主要有三點(diǎn)。一是20以內(nèi)的退位減法與20以內(nèi)的進(jìn)位加法不宜同步進(jìn)行。兩種算法的思路不同，加、減交叉安排不利于學(xué)生掌握加法思路和減法思路，在加法不熟練的情況下，也難以利用加減的互逆關(guān)系進(jìn)行想加算減的思考。所以把原來一年級上冊安排的20以內(nèi)加減法的一個(gè)單元分為兩個(gè)單元。又考慮到許多學(xué)前教學(xué)薄弱的地區(qū)在一年級上學(xué)期教學(xué)任務(wù)太重，需要對學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)、自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以把20以內(nèi)的退位減法推遲教學(xué)。二是兩位數(shù)的加減筆算與兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算有著密切的聯(lián)系，口算時(shí)對算理產(chǎn)生的感悟可以順利地遷移到筆算中去，所以把不進(jìn)位、不退位的口算和筆算編排在一個(gè)單元里，把進(jìn)位和退位的有關(guān)口算和筆算編排在另一個(gè)單元里，這是一種合適的整合。三是雖然用口訣計(jì)算乘法比兩位數(shù)的加減筆算容易，但一年級學(xué)生理解乘法的意義確有困難，所以推遲教學(xué)。
2.空間與圖形領(lǐng)域：
安排一個(gè)單元，即第三單元認(rèn)識圖形，認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形。遵照兒童觀察物體由整體到部分，由粗略到細(xì)微的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球之后認(rèn)識基本的平面圖形是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
最后一個(gè)單元安排期末復(fù)習(xí)。本冊教材還安排了三次實(shí)踐活動(dòng)，分別是“我們認(rèn)識的數(shù)”“小小商店”。主要是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而培養(yǎng)應(yīng)用意識、合作意識，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極情感
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識和技能方面
1.能正確、熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法;
2.認(rèn)識計(jì)數(shù)單位，初步理解個(gè)位,十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練掌握100以內(nèi)數(shù)，會讀寫100以內(nèi)數(shù)，掌握100以內(nèi)數(shù)的組成,順序和大小，會用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會進(jìn)行簡單的估計(jì)和交流。
3.會計(jì)算100以內(nèi)兩位數(shù)加，減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，會用加,減法計(jì)算知識解決一些簡單的實(shí)際問題。
4.認(rèn)識人民幣單位元,角,分.
(二)數(shù)學(xué)思考方面
1.在認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)的含義、探索100以內(nèi)數(shù)的組成方法、比較100以內(nèi)數(shù)的大小，以及用100以內(nèi)的數(shù)描述日常生活現(xiàn)象等活動(dòng)中，培養(yǎng)初步的數(shù)感，發(fā)展初步的抽象思維。
2.在探索100以內(nèi)加、減法的口算和筆算方法的過程中，進(jìn)一步體會有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考的重要性;
通過相應(yīng)的口算和筆算的練習(xí)，提高進(jìn)行加、減運(yùn)算的能力。
3.在借助相關(guān)物體抽象出平面圖形的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、比較、抽象、概括能力;
在擺圖形、圍圖形、折圖形、畫圖形以及拼圖形等活動(dòng)中，發(fā)展初步的形象思維，培養(yǎng)初步的空間觀念。
(三)解決問題方面
1.經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提現(xiàn)問題，解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
2.了解同一問題可以有不同的解決辦法。
3.有與同學(xué)合作解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
4.初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。
(四)情感與態(tài)度方面
1.在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能積極參與生動(dòng),直觀的教學(xué)活動(dòng)。
2.在他人的鼓勵(lì)和幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3經(jīng)歷觀察,操作,歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受數(shù)學(xué)思考過程的?理性。
4.在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。
5.體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
6.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)，書寫整潔的良好習(xí)慣。
一年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5一、學(xué)生情況分析
一年級小學(xué)生年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說真的很難。針對這些特點(diǎn)，我得想方設(shè)法運(yùn)用各種手段來激發(fā)學(xué)生專心聽講的興趣，從而培養(yǎng)好習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，對于優(yōu)秀生盡量讓他“吃得飽”。
一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣，對學(xué)校的一切都充滿了新鮮感。此時(shí)正是對他們進(jìn)行養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，作為教師一定要以愛心、恒心來引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)家長，共同讓孩子們慢慢適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、本學(xué)期教學(xué)的指導(dǎo)思想
1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的情景，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
2、增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。
5、把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評價(jià)學(xué)生的方法，比如建立學(xué)生課堂發(fā)言的“奇思妙語錄”等。
三、教材分析
本冊教材根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生熟悉的、新穎的、感興趣的內(nèi)容為素材，目的是有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識家庭、認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識社會、了解自然。使學(xué)生能觀察、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
主要包括以下教學(xué)內(nèi)容：
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：海底世界——數(shù)數(shù);
1、快樂的校園——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識;
2、走進(jìn)花果山——10以內(nèi)數(shù)的加減法;
3、海鷗回來了——11～20各數(shù)的認(rèn)識;
4、小小運(yùn)動(dòng)會——20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法;
空間與圖形：
1、誰的手兒巧——認(rèn)識圖形;
2、有趣的游戲——圖形與位置;
統(tǒng)計(jì)與概率：
1、媽媽的小幫手——分類和比較;
2、我換牙了——統(tǒng)計(jì);
實(shí)踐與綜合應(yīng)用：實(shí)踐活動(dòng)——找找周圍的數(shù);實(shí)踐活動(dòng)——大蒜有幾瓣。
教材生活性強(qiáng)，生動(dòng)有趣。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、在具體的情境中能熟練地認(rèn)讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;
在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號感和對應(yīng)思想。
2、結(jié)合具體情境，體會加減法的意義;
能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識。
3、通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;
辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。
4、能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行比較和分類;
在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。
5、通過簡單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識象形統(tǒng)計(jì)圖和簡單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。
6、在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識;
在探索、交流計(jì)算方法的過程中，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。
7、在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。
在他人的鼓勵(lì)和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇心和興趣，初步喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。
8、在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、20以內(nèi)加減法及應(yīng)用。
2、會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。
難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
六、教學(xué)措施：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多采取游戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。
應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。
3、布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。
關(guān)鍵詞：重組；創(chuàng)造；個(gè)性化；繼承與創(chuàng)新
這幾年，當(dāng)我們翻開這些煥然一新的教科書，就能發(fā)現(xiàn)北師大版新修訂教科書發(fā)生了不小的變化，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，更便于把握教學(xué)節(jié)奏，更加講求實(shí)效。如果從整體上看，有以下幾個(gè)顯著的特色，值得我們好好繼承。
一、落實(shí)“雙基”，更加強(qiáng)化教材的基礎(chǔ)性
教材內(nèi)容的選擇是經(jīng)過精選的，控制了學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量和難度，知識點(diǎn)與年級配置更合理了，基礎(chǔ)知識不再過于隱性化和簡單化，教學(xué)內(nèi)容不再過多過深，使學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材時(shí)不會再感到“難學(xué)”。例如，一年級上冊數(shù)學(xué)刪除了認(rèn)識鐘表這一單元中的“快到幾時(shí)和剛過幾時(shí)”，把20以內(nèi)的退位減法移到了下冊，100以內(nèi)的加減混合和認(rèn)識人民幣放到了二年級上冊。
二、比較注重基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想的獲得
為了幫助學(xué)生積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考的經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是一定要以學(xué)習(xí)某個(gè)具體的概念、公式為目標(biāo)，新教材通過設(shè)計(jì)活動(dòng)為專門積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課。
例如，為了幫助學(xué)生積累“一一對應(yīng)”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更深入體會兩個(gè)數(shù)量的多與少、相等與不相等關(guān)系，一年級上冊設(shè)計(jì)的“快樂的午餐”，就是這樣一節(jié)專門積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課，有利于后面學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)了“情境+問題串”櫓韉某氏址絞
新教材會圍繞情境設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的問題和活動(dòng)，然后再不斷追問，從而產(chǎn)生問題串，學(xué)生在這些有趣的情境中自然而然就展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)生的積極思考，嘗試建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，最后解釋重要知識點(diǎn)與應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如一年級上冊中的“動(dòng)物樂園”，在小動(dòng)物愉快玩耍的情境中安排了幾組相關(guān)數(shù)量比較的信息，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并數(shù)一數(shù)情境圖中有什么，各有多少。結(jié)合學(xué)生的交流，教師再提出問題：誰和誰的數(shù)量同樣多？接著提出問題：小兔和蘿卜的數(shù)量一樣嗎？猴子和秋千的數(shù)量比，誰多，誰少？你還能發(fā)現(xiàn)更多的可以比較的問題嗎？
四、練習(xí)題進(jìn)行了重新梳理和設(shè)計(jì)，使練習(xí)題數(shù)量合適，層次合理，形式也更多樣化
以前的教材練習(xí)題容量不是很足，有些練習(xí)還“跳躍性”比較大。新教材設(shè)計(jì)的練習(xí)從數(shù)量上看，1課時(shí)有2頁的內(nèi)容，其中包括1頁練一練的內(nèi)容，保證了基礎(chǔ)性練習(xí)；從層次上看更加清晰合理，有基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)，還注重設(shè)計(jì)一些促進(jìn)理解重點(diǎn)知識，解決富有挑戰(zhàn)性的問題的習(xí)題，不會出現(xiàn)“跳躍性”較大的現(xiàn)象。
五、新增“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，新教材設(shè)計(jì)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容。這些內(nèi)容素材呈現(xiàn)時(shí)形式多樣，力求圖文并茂，考慮到了學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系實(shí)際生活。
教材只是一種資源，我們既不能單純地照本宣科，當(dāng)然也不能棄之不顧，隨意發(fā)揮。教師應(yīng)在讀懂教材的基礎(chǔ)上，活用教材，創(chuàng)新使用教材。教師要怎樣才能以教科書為藍(lán)本，創(chuàng)造性地使用教材呢？
一、重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系
教師首先要自己深入解讀教材，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造性組織教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。這樣師生一起建構(gòu)知識，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。
比如，情境的創(chuàng)設(shè)，教師不能生搬教材中的情境，在選擇和創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想到能吸引學(xué)生注意力的情境，能激起學(xué)生興趣的情境，能引發(fā)學(xué)生的問題意識，因此要考慮用多種手段去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，力求情境具有現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性和問題性。
二、為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓不同學(xué)生獲得不同發(fā)展
新教材有一定的彈性，有利于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，只是教師要準(zhǔn)確把握，比如，教材中設(shè)計(jì)的拓展習(xí)題，提供的一些閱讀材料，組織學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一年級上冊“教室”中有一道開放題：請你說一說，你的前、后、左、右各有什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在小女孩的角度回答小男孩的問題，然后再請學(xué)生扮演小男孩提問，其他同學(xué)回答。例如，大汽車的前面是什么？后面是什么？如果小女孩面向大樓，前、后、左、右各有什么？
另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景的不同理解。教師可以通過就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，提出更有挑戰(zhàn)性的問題；也可以呈現(xiàn)學(xué)生的多種想法，進(jìn)一步分享算法多樣；還可以追問算理的解釋；還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己梳理所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動(dòng)中獲得不同的體驗(yàn)。
總之，使用教材上我們要繼承與創(chuàng)新并舉，想辦法讓過程與方法目標(biāo)適時(shí)適度地在教材中落實(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，理清接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)一步精選對學(xué)生有價(jià)值的內(nèi)容，合理安排課堂容量和難度，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：脈絡(luò)備課法；投石問路備課法；二度備課法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-328-02
傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，新課程追求生成與建構(gòu)。自然，“預(yù)設(shè)與生成”就成了專家、學(xué)者以及廣大一線教師最為關(guān)注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預(yù)設(shè)，所以要想上好一堂課，必須要會備課。“備課”,看似簡簡單單的兩個(gè)字,但其伸縮性卻很大，一個(gè)初次接受教學(xué)任務(wù)的教師,或一個(gè)機(jī)械性重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的教師與一個(gè)講究教學(xué)藝術(shù)的教師對“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認(rèn)為像《教育學(xué)》中那樣籠統(tǒng)地給出“備課”的概念是不夠的,而應(yīng)當(dāng)提出一些具體的備課方法供大家參考。當(dāng)然，備課方法有很多，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的備課方法。
一、脈絡(luò)備課法
留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在備課時(shí)都會準(zhǔn)備一份特別詳細(xì)的教案，但實(shí)際上課時(shí)卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預(yù)案；而且他們在上課時(shí)的表現(xiàn)也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因?yàn)樗麄儼呀贪競涞妹婷婢愕?，以至于把教案“背”得滾瓜爛熟，這樣常常會自覺不自覺地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會出現(xiàn)“一節(jié)課教師的眼睛盯住一角不動(dòng)，嘴巴說了這句，腦子里想的是下一句”的現(xiàn)象。
脈絡(luò)備課法則是解決這一現(xiàn)象的一種好方法。所謂“脈絡(luò)”就是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主體，兼顧環(huán)節(jié)進(jìn)行大致地設(shè)計(jì)。我們都知道一節(jié)課的重難點(diǎn)一般是不變的，其他的就看教師自己隨機(jī)應(yīng)變了，至于細(xì)節(jié)，具體到哪一句話怎么說，則可以靈活機(jī)動(dòng)。脈絡(luò)備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)參考，再根據(jù)自己對教材、對學(xué)生的了解，寫出大致的教學(xué)流程，備出一份脈絡(luò)草案，同時(shí)備課當(dāng)中一定要注明環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。例如，在北師大版實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊數(shù)學(xué)第八單元的《運(yùn)白菜》一課中，可以如下這樣設(shè)計(jì)。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
共有白菜850棵，運(yùn)走256棵，又運(yùn)走288棵。運(yùn)走兩車后，還剩多少棵？
環(huán)節(jié)二；解決問題，交流評價(jià)。
本環(huán)節(jié)分5步進(jìn)行教學(xué)：
第一步先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題。
第二步反饋方法，可能會出現(xiàn)以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)（3）850-（256+288）這種方法時(shí)，提出兩個(gè)問題追問學(xué)生：為什么要用上小括號？如果沒有用上小括號，它解決的是什么數(shù)學(xué)問題？很顯然，不加上小括號的意思是先運(yùn)走256棵，又運(yùn)來288棵，是不符合題意的。
第三步是請學(xué)生說一說每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結(jié)得出：解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運(yùn)走一車后還剩幾棵？；另一種是減去兩個(gè)數(shù)的和，先求兩車一共運(yùn)走幾棵？
第四步是用課件指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算和書寫格式。
第五步是小結(jié)并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個(gè)數(shù)學(xué)問題?？磥?，有些數(shù)學(xué)問題，可以用不同的思考方法來解決。今天這節(jié)課我們在解決問題的同時(shí)，還要學(xué)會計(jì)算“三位數(shù)連減”板書課題。
（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生用兩種方法解決連減問題，在一年級的時(shí)候就已經(jīng)接觸過，所以本環(huán)節(jié)把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，讓學(xué)生充分經(jīng)歷用不同方法解決問題的過程。并在交流評價(jià)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。）
環(huán)節(jié)三：實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提高。
第一題：算一算436-179-36
（設(shè)計(jì)意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個(gè)學(xué)生都能掌握，優(yōu)等生還可以有兩種算法。）
第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元
（1）、一位外國游客買了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應(yīng)找回多少元？
（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個(gè)算式可能解決了什么數(shù)學(xué)問題？
（設(shè)計(jì)意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學(xué)生體驗(yàn)有時(shí)用連減的方比較簡便，有時(shí)用減去兩個(gè)數(shù)的和的方法比較簡便。最后小結(jié)得出：我們在解決問題中，有多種方法時(shí)，可以選擇計(jì)算起來比較簡便的方法，從而滲透簡算意識。）
第三題：算一算，想一想456-268-132這個(gè)算式可能解決了生活中的什么數(shù)學(xué)問題？還有哪個(gè)算式是和它解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題的？
（設(shè)計(jì)意圖：這一題是綜合題，難度適當(dāng)加深，第一個(gè)問題的實(shí)質(zhì)看算式自編連減應(yīng)用題。第二問題的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)連減兩步應(yīng)用題兩種解法之間的聯(lián)系。）
第四題：想一想，說一說，怎樣計(jì)算簡便？
578-299-78 578-（278+31）
578-260-240578-（278+22）
（設(shè)計(jì)意圖：這最后一題是發(fā)展題， 不要求每個(gè)學(xué)生都掌握。）
環(huán)節(jié)四：回顧全課，自主小結(jié)。
這種備課方式粗獷細(xì)膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒園 小學(xué)
Abstract：In recent years， the problem of convergence between kindergarten and primary school has attracted the world's attention. Our country's kindergarten education turned to be “primary school education”， which has caused the attention of the society and seriously affected the promotion of pre-school education reform. This study selected 4 public kindergartens， 6 private kindergartens， 3 preschool education training institutions， 4 primary schools in Chenzhou， Hunan province as the object of investigation. We found that there are a lot of problems， and put forward some concrete suggestions.
Keywords：convergence between kindergarten and primary school; kindergarten; primary school
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.093
幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作[1]。近年來，幼小銜接問題受到了世界各國的普遍重視[2]，幼兒園教育“小學(xué)化”的問題引發(fā)了社會各界的關(guān)注，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育改革的推進(jìn)。對此，2011年教育部了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》[3]和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[4]，均對幼兒園教育“去小學(xué)化”提出了明確要求，旨在規(guī)范幼兒園教育教學(xué)，建立科學(xué)健康的學(xué)前教機(jī)制。雖然教育部門的態(tài)度非常明確，但現(xiàn)實(shí)中的幼小銜接是否遵循幼教規(guī)律貫徹執(zhí)行還有待實(shí)證的調(diào)查研究。本研究對湖南郴州市4所公辦幼兒園、6所民辦幼兒園、4所學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、5所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并通過實(shí)證調(diào)查、專家訪談、結(jié)合國內(nèi)外幼小銜接的相關(guān)理論進(jìn)行反思。
一、幼小銜接階段教學(xué)現(xiàn)狀
目前湖南省郴州市學(xué)前教育的辦學(xué)形式主要有三種類型，即公辦幼兒園、民辦幼兒園和專門的學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼小銜接階段的教育教學(xué)方式各有特色，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、家園互動(dòng)等方面都具有較大的差別。
（一）公辦幼兒園
公辦幼兒園由國家財(cái)政撥款，有著優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍和豐富的教育教學(xué)資源，具有收費(fèi)低、資源優(yōu)的特點(diǎn)，是眾多家長心目中的理想學(xué)校，但由于學(xué)位有限，僅少部分父母為機(jī)關(guān)單位工作人員的子女才能入園。國家財(cái)政撥款的性質(zhì)也決定了公辦幼兒園受教育部門的嚴(yán)格監(jiān)管，須秉承國家對幼兒園的辦學(xué)理念，如在《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中明確規(guī)定“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)”“嚴(yán)禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴(yán)禁任何單位和個(gè)人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園不得要求家長統(tǒng)一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料”等。
在教學(xué)內(nèi)容方面，公辦幼兒園都是按常規(guī)的形式上課，以游戲?yàn)橹?，而拼音、識字、計(jì)算較少涉及，并直到畢業(yè)。多數(shù)公辦園園長表示：有些大班家長確實(shí)有知識技能教學(xué)這方面的要求，適當(dāng)?shù)闹R技能教學(xué)可能也是有必要的，但迫于教育部門的監(jiān)管檢查，只能嚴(yán)格按國家的文件規(guī)定執(zhí)行，不開設(shè)興趣班、特長班，不提前教授小學(xué)教育內(nèi)容等。在家園互動(dòng)方面，公辦幼兒園家長大多文化素質(zhì)較高，重視幼兒的教育，時(shí)間相對寬松，一般能積極地配合參與親子活動(dòng)、完成親子作業(yè)，并能主動(dòng)為幼兒園提供自己力所能及的幫助。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管公辦園價(jià)低質(zhì)優(yōu)，但進(jìn)入大班時(shí)，12%的家長仍因擔(dān)憂幼兒的學(xué)業(yè)成績，選擇轉(zhuǎn)學(xué)至學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行專門的知識技能培訓(xùn)。
（二）民辦幼兒園
民辦幼兒園可分為兩類：一類是收費(fèi)較高的貴族式幼兒園，另一類是收費(fèi)相對較低的普惠性民辦幼兒園。郴州市普惠性民辦幼兒園占多數(shù)，且具有較強(qiáng)的代表性，是我們調(diào)研的主要對象。
普惠性民辦幼兒園每年定期接受教育部門的評估但監(jiān)管力度較小，收費(fèi)相對較低，有一定規(guī)模，較公辦幼兒園自主性、靈活性更高。因此，多數(shù)幼兒園一方面在整體上貫徹教育部門的方針政策，堅(jiān)持以兒童為中心、以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式、不超前教學(xué)等。另一方面，為了留住生源，又另辟蹊徑迎合家長的要求。比如，在園內(nèi)開設(shè)識字、珠心算、國學(xué)、舞蹈、英語等特色課程，或在大班之后再開設(shè)學(xué)前班，變相的將知識技能的教學(xué)擺在首位。在家園合作方面，這類幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對不夠?qū)捲?，家長對孩子的教育也不太重視，認(rèn)為只要交了錢，把孩子交給老師就行了，對于幼兒園布置的親子作業(yè)、親子共育等內(nèi)容配合程度不高，對孩子成長的評估也只簡單的依據(jù)外顯的、量化的目標(biāo)，如會認(rèn)多少字，是否會唱歌、跳舞、計(jì)算等。同時(shí)，因缺乏對孩子的關(guān)注，難以配合幼兒園的工作。久而久之，家園合作僅僅流于形式，幼兒園難以用科學(xué)的理念引導(dǎo)家長，而只重視教授幼兒短期見效快、易于表現(xiàn)的知識技能。
（三）學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
目前，我國的學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著辦學(xué)門檻低、學(xué)習(xí)周期短、辦學(xué)靈活多樣、收費(fèi)高、主要以滿足家長需求為目的的特點(diǎn)。培訓(xùn)時(shí)間最長為一年，短則一至兩個(gè)月，主要接收5-6歲的學(xué)前幼兒。來此入學(xué)的孩子一般有兩種：一是幼兒園大班已讀完，但年齡還不足6歲，家長既不想讓孩子繼續(xù)讀大班，又無法進(jìn)入小學(xué)，便送到這類機(jī)構(gòu)就讀;二是家長教育理念的驅(qū)使，大部分家長認(rèn)為到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能學(xué)到更多知識，能更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好。學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它不同于幼兒園，受教育部門監(jiān)管力度很弱，課程、方式、方法等的選擇自主性強(qiáng)。他們以要求嚴(yán)格、知識過硬、小學(xué)一年級教師滿意而著稱，也因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎完全小學(xué)化，教學(xué)形式和方法小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、作業(yè)布置小學(xué)化。正是這種特殊的教育方式迎合了家長望子成龍的迫切心理需求，所以家長對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的滿意度很高，學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生源好，甚至分流了公辦幼兒園和民辦幼兒園的部分生源，使得公辦和民辦幼兒園越來越有危機(jī)感。
（四）小學(xué)低年級與學(xué)前教育的差異
通過走訪幼兒園相對應(yīng)的小學(xué)，隨堂聽取小學(xué)低年級的課程，訪談校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師，得知培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程與小學(xué)一年級的課程有許多重復(fù)之處。如在小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)課程中的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容相一致。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但教學(xué)方法卻不一樣，如教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的是“列豎式”的方法，而小學(xué)采用的是“實(shí)物法”和“分解法”計(jì)算的。一位任教的小學(xué)數(shù)學(xué)教師向我們介紹：“小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是遵循著先實(shí)物、再象征物、再上升到抽象的數(shù)字計(jì)算的規(guī)律發(fā)展的，列豎式計(jì)算的方法是二年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”調(diào)查還表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)通常缺乏小學(xué)教育的系統(tǒng)性，有些知識幼兒已在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)得很深，而有些問題卻從未接觸，便容易出現(xiàn)某些方面的盲點(diǎn)，而學(xué)生不自知，教師也難以覺察，便會出現(xiàn)這些知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，難以得到全面綜合的良好發(fā)展。而這種缺陷，越到高年級，分化越明顯，問題越突出。通過訪談發(fā)現(xiàn)，72%的任課教師認(rèn)為幼兒提前學(xué)習(xí)并非一件好事，剛進(jìn)入一年級時(shí)，的確會表現(xiàn)出一些優(yōu)勢，過渡快，易接受，考試分?jǐn)?shù)高，但慢慢就會顯現(xiàn)出孩子的思維固定，上課專注力不夠等問題，孩子通常會用之前學(xué)過的方法來進(jìn)行解決問題，卻不善于發(fā)散性的思考多種解題方法;也由于已經(jīng)學(xué)過，孩子往往興趣不大，容易沾沾自喜，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但也有28%的教師表示，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)前進(jìn)行一些知識點(diǎn)的教學(xué)，能減輕小學(xué)一年級課程的負(fù)擔(dān)，比如拼音，一年級教材中對拼音的教學(xué)安排只有一、兩個(gè)月的時(shí)間，如果學(xué)生在幼兒園從未接觸，學(xué)習(xí)確實(shí)困難。
二、幼小銜接問題的反思
（一）教育部門合理監(jiān)管，保障各方面辦學(xué)力量的科學(xué)性
首先，教育部門應(yīng)合理監(jiān)管，做到張弛有度，發(fā)揮公辦幼兒園的積極自主性，抑制民辦園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不合理現(xiàn)象。一項(xiàng)關(guān)于教師對幼小銜接教育課程應(yīng)該是偏向綜合課程還是分科課程進(jìn)行了選擇，結(jié)果顯示，有76.7%的教師選擇分科課程或以分科為主的課程[5]。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的全面性、啟蒙性，要求注意健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，整合教育內(nèi)容，可見這種分科或以分科為主的課程與課程改革的精神不相一致。在教材的選擇上，大部分小學(xué)教師和幼兒園教師都認(rèn)為應(yīng)由上級主管部門或幼兒園管理者決定，這表明教師在課程中的自主決策能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其次，應(yīng)抓緊研究，從法律保障、管理制度、師資培訓(xùn)、課程銜接、教學(xué)目標(biāo)等方面制定一套完整的幼小銜接教育規(guī)劃，保障各方面辦學(xué)力量的科學(xué)性。如法國的幼小銜接教育制度具有層次性、公平性和連續(xù)性，這與其幼小銜接在管理制度、教師培育、督導(dǎo)評估、教學(xué)階段、課程銜接、師資聘用等方面已經(jīng)形成的一套完整的制度與規(guī)劃體系密不可分[6]。而我國在幼小銜接問題上至今尚未形成統(tǒng)一的教育規(guī)劃和政策體系，且各地差異較大，根本無法保證幼小銜接工作的質(zhì)量。
（二）樹立科學(xué)的幼小銜接觀，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
我國幼兒入小學(xué)的年齡要求是9月1日前年滿6周歲，哪怕9月2日出生也只能等第二年再入學(xué)。這種將是否能入小學(xué)嚴(yán)格控制以一天為界，實(shí)際上是忽視了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童身心的發(fā)展具有階段性和不平衡性，我們不能將幼小銜接僅僅簡單的看作是一個(gè)“點(diǎn)事件”。即將所有問題都集中在“入學(xué)”這個(gè)點(diǎn)上，甚至是“入學(xué)第一天”這個(gè)點(diǎn)上，或者只通過在學(xué)前教育的最后一年和初等教育的第一年中，對兒童采取措施，幫助兒童順利從學(xué)前教育階段過渡到初等教育階段，這實(shí)際上是狹義的、靜態(tài)的幼小銜接。處于這一年齡界邊緣的孩子，往往陷入進(jìn)退兩難的境地，這也是造成部分幼兒家長選擇上學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要原因。幼小銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒時(shí)期，全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，使其能夠盡快地適應(yīng)新生活，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
德國的哈克教授認(rèn)為，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在六個(gè)方面的斷層，即關(guān)系人的斷層，學(xué)習(xí)方式的斷層，行為規(guī)范的斷層，社會結(jié)構(gòu)的斷層，期望水平的斷層，學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層[7]。為了維持幼兒園與小學(xué)教育的連續(xù)性，防止幼小銜接中出現(xiàn)斷層，幼兒園可著手三個(gè)方面的工作：第一，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往，培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。第二，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性，幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大;培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量;幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，注意力集中聽教師講話的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。
（三）改變家長觀念的局限性，構(gòu)建幼兒園、小學(xué)教師和幼兒家長三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制
首先，應(yīng)加強(qiáng)宣傳，改變家長觀念的局限性，幫助其樹立科學(xué)的教育理念。受“不讓孩子輸在起跑線上”“神童教育”等某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分夸大其詞的影響，家長對于兒童入學(xué)準(zhǔn)備中存在不正確的認(rèn)識，如偏重知識技能的準(zhǔn)備，忽視情感、社會交往等方面的準(zhǔn)備。我國一項(xiàng)對某幼兒園家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的家長認(rèn)為應(yīng)讓幼兒學(xué)拼音、識字和書寫，掌握10以內(nèi)數(shù)的加減，幼兒掌握的知識越多越好[8]。而大部分國外家長對兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容包括社會性發(fā)展的準(zhǔn)備、情緒方面的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備和兒童的自我管理能力四個(gè)方面[9]。這說明我國的家長對于幼小銜接的認(rèn)識較為局限和片面，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對家長關(guān)于幼小銜接工作科學(xué)理念的宣傳教育，幫助其全面正確地認(rèn)識幼小銜接工作，自覺選擇科學(xué)規(guī)范的幼兒園，以促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
其次，加強(qiáng)幼小聯(lián)系，構(gòu)建幼兒園、小學(xué)教師和幼兒家長三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前我國幼小銜接工作仍是以幼兒園和小學(xué)的教研活動(dòng)相對獨(dú)立、家長基本被排除在教研活動(dòng)之外的傳統(tǒng)教研模式為主[10]，這一模式導(dǎo)致幼兒園、小學(xué)缺乏溝通，互不了解，家長也無所適從。因此，幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、教學(xué)教研等方面相互探討，以多種形式向家長公開宣傳，聯(lián)合幼兒園、小學(xué)、家長力量，構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同為促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展而努力。
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本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提升普惠性民辦幼兒園保教質(zhì)量策略研究”的階段性成果（課題批準(zhǔn)號：
