時(shí)間：2022-02-23 12:22:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史必修知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。
3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系
人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看螅瑥?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。
4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系
新課標(biāo)，歷史學(xué)科對知識點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點(diǎn)的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點(diǎn)、重點(diǎn)知識講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系
備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。
7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系
把握對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動、文化運(yùn)動等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)體系，單元知識結(jié)構(gòu)體系，專題知識結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。
一、課前抓好教材與學(xué)情的研究
1.研究《考試說明》。《考試說明》是高考大綱，每一位高三教師都應(yīng)該在復(fù)習(xí)課之前認(rèn)真研究，以便更好地把握高考方向，確定重難點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)。如對于中國近代的問題，通過研究《考試說明》我們可以準(zhǔn)確地確立資本主義產(chǎn)生發(fā)展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點(diǎn)，以便于在復(fù)習(xí)過程中講深講透相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律。
2.研究教材。高考試題是以教材為依據(jù)的。復(fù)習(xí)課前要充分研究教材，整合教材相關(guān)知識。復(fù)習(xí)過程中講究條理性，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)把握知識的整體性。所以，我在結(jié)合《考試說明》研究教材過程中，注重通覽教材，把握好教材中的知識哪些是主要和較為重要的；哪些是屬于一般過程；哪些又是屬于輔的；哪些知識有前后聯(lián)系，怎樣處理，如何整合等都做到心中有數(shù)。如這部分內(nèi)容與必修一的、，與必修三的維新思想、，與選修一的維新變法運(yùn)動等都是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。
為了讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)有一個(gè)整體把握，通過整合教材及知識點(diǎn)，將三者結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。并重點(diǎn)探究中國近代在不同時(shí)期有不同表現(xiàn)的歷史背景、特點(diǎn)及其歷史作用，而不同時(shí)期的表現(xiàn)則相對簡略，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以便提高課堂效率，讓學(xué)生更好的把握重點(diǎn)知識。
3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本部分內(nèi)容是學(xué)生高一所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，這中間有一年多的時(shí)間，學(xué)生對這些知識接觸不多，其中大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘了很多知識。為了更好地復(fù)習(xí)，先了解有多少學(xué)生在課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，掌握了多少，疑難點(diǎn)在哪里？這些我們要通過課前和部分學(xué)生進(jìn)行交流，然后對實(shí)際情況進(jìn)行分析，以便于確定課堂知識講解的深度和廣度。
4.誠心求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是從事多年高三歷史教學(xué)的老教師。他們對高考的研究，教材前后知識的遷移整合，以及高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)的把握上都有自己獨(dú)到的見解。向他們求教，和他們探討，讓我對許多知識點(diǎn)有了更好的理解升華。在復(fù)習(xí)中的許多重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識，講解得更透徹，分析更到位，聯(lián)系更廣泛，也更有利于學(xué)生理解掌握和運(yùn)用。得到這些有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，我對自己的高三復(fù)習(xí)課充滿信心。
二、課堂注重講與練的結(jié)合
高三復(fù)習(xí)課的時(shí)間相對有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)既要鞏固掌握大量信息，又要發(fā)展學(xué)科能力的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)？所以，在教學(xué)中我注重講與練的結(jié)合，講中有練，練中有講。
1.講。課堂中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師在復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，那應(yīng)該是前后知識的聯(lián)系深化，有關(guān)知識的規(guī)律和認(rèn)識，以此引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識做更深入的探討、理解和掌握運(yùn)用。例如，在探討中國產(chǎn)生發(fā)展和之間的聯(lián)系時(shí)，首先，讓學(xué)生分析產(chǎn)生的歷史條件；然后，教師分析中國于19世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生于中國半殖民地半封建社會的過程中，導(dǎo)致了其“先天不足，后天畸形”的特點(diǎn)；那么，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有革命性和妥協(xié)性的雙重性特點(diǎn)。當(dāng)然，這都是由中國半殖民地半封建社會性質(zhì)所決定的。其次，組織學(xué)生討論：19世紀(jì)末隨著的初步發(fā)展，開始作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺，領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命，但無論是資產(chǎn)階級改良派的，還是資產(chǎn)階級革命派的都失敗了，都沒有完成中國民主革命任務(wù)，都沒有改變中國半殖民地半封建社會性質(zhì)，為什么？通過前面的分析，以及學(xué)生的討論，很快得出資產(chǎn)階級沒有領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級局限性所決定的這一結(jié)論。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)動和洋務(wù)派主持的也沒有成功的原因。依據(jù)剛才的結(jié)論，學(xué)生很快總結(jié)出這也是由于農(nóng)民階級和地主階級的局限性所決定的。通過這樣的講練結(jié)合，討論評價(jià)以及分析歸納，一方面加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解掌握，另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題，總結(jié)把握以及運(yùn)用規(guī)律的能力，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握歷史知識結(jié)構(gòu)。
2.練。高三復(fù)習(xí)課中的練非常重要。練，不僅要有量，更要有質(zhì)。所以，在練習(xí)的設(shè)置選擇上要針對重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識；同時(shí)關(guān)注理論方法、思想教育、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，以便在練習(xí)過程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師再作精講分析。例如，授課過程中講到中國最早產(chǎn)生于廣州、上海、天津等沿海地區(qū)時(shí)，提問：為什么最早產(chǎn)生于沿海地區(qū)？學(xué)生可以回答：是因?yàn)橥馍唐髽I(yè)和洋務(wù)企業(yè)都集中于沿海地區(qū)，最早使這些地區(qū)的封建自然經(jīng)濟(jì)開始瓦解，為中國產(chǎn)生提供了必要條件。我肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，因?yàn)橥鈬Y本主義的侵略，瓦解了封建自然經(jīng)濟(jì)，為資本主義的產(chǎn)生提供了必要的市場、勞動力以及科學(xué)技術(shù)等要素。同時(shí)，提醒學(xué)生這也是中國產(chǎn)生的一大特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的信息量。此外，針對這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容布置學(xué)生課后思考：1840年至1919年，中國近代工業(yè)在中國發(fā)展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學(xué)生：（1）歷程可以從外商企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、企業(yè)的順序解決；（2）歷史地位要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化角度。有了這些提示學(xué)生可以更準(zhǔn)確地思考，及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于動手，勤于動腦及綜合分析問題的能力。
三、課后加強(qiáng)對教與學(xué)的反思
復(fù)習(xí)課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。只有及時(shí)總結(jié)反思，才能及時(shí)對課堂教學(xué)的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)救。而且，在不斷的總結(jié)反思中我們還可以不斷地提高自己。例如，通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的反思，我進(jìn)一步認(rèn)識到年輕教師要上好高三歷史復(fù)習(xí)課，還應(yīng)多注意以下幾個(gè)問題：
1.如何結(jié)合《考試說明》研究教材，整合教材相關(guān)知識，處理相關(guān)知識之間的遷移和聯(lián)系；
2.如何處理課堂容量和知識深化程度；
3.如何解決教材基礎(chǔ)知識，給學(xué)生更多的思考時(shí)間；
4.如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)；
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 有效性 課堂教學(xué) 知識梳理
【中圖分類號】G420
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0099――01
1 歷史教學(xué)目標(biāo)有效性的理解
我們按照課標(biāo)要求，對歷史有效教學(xué)的理解就是達(dá)成三維目標(biāo)，即“知識、能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，做好了前兩點(diǎn)，可以應(yīng)對考試，獨(dú)立思考問題。升華到情感態(tài)度與價(jià)值觀，可以學(xué)會做人。
本人認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中只能談相對有效，用一個(gè)固定的三維目標(biāo)來衡量是否是有效教學(xué)，我認(rèn)為并不是太合乎實(shí)際。因?yàn)檫@里存在著很明顯的差異，如地區(qū)差異、不同類別學(xué)校之間的差異、學(xué)生個(gè)體之間的差異……，這就導(dǎo)致對歷史掌握和理解的程度肯定是有差異的。
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于過程與方法的突破，這就需要教師本人自主探究符合自己教學(xué)實(shí)際的過程與方法。這也就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，結(jié)合實(shí)際尋找接近課標(biāo)的過程方法。
2 課堂教學(xué)效果和效率的思考
2.1 知識的適當(dāng)梳理
知識的梳理是課堂教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生明白歷史的概況和應(yīng)試的重難點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中首要的是讓學(xué)生明白知識的結(jié)構(gòu)，不能只見樹木而不見森林。例如必修一第一單元《中國古代政治制度》，里面具體講述了分封制、宗法制、君主專制中央集權(quán)制度以及選官制度等這些知識點(diǎn)，雖然感覺上是彼此孤立的，但實(shí)際上這些知識點(diǎn)都是圍繞在古代政治制度這一核心脈絡(luò)來展開的。在表述這些知識點(diǎn)時(shí)我們不能照書搬點(diǎn)、孤立的講，我們要講清、講透知識。同時(shí)需要將知識條理化、結(jié)構(gòu)化，特別是要將其置于歷史發(fā)展的總體過程中去，這才能有利于學(xué)生從整體上去把握歷史。
2.2 過程方法的正確把握
過程和方法是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其它兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都必須借助過程和方法的使用。過程和方法不是一種形式或套路，任何教學(xué)手段或方法都應(yīng)有其目的性，無論使用什么樣的過程和方法，最終的目的都是為了讓學(xué)生更好地去理解和掌握知識。在課堂上，經(jīng)常會有學(xué)生說，歷史很枯燥，又難學(xué)，沒有意義的歷史意義很難記，這種現(xiàn)象就是課堂低效或無效的表現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該是失敗的。
新課程下，我們不能再簡單地套用教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的陳舊課堂教學(xué)模式了。那么，在新課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)如何做，才能找到正確的教學(xué)方法?其實(shí)、上課前我們首要考慮的不在于要使用什么樣的過程，方法，而在于你所面對的是什么樣的學(xué)生。教師都清楚因材施教的道理，同樣面對不同的學(xué)生，我們肯定需要用不同的方法，才能最大程度的提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在基本知識傳授的基礎(chǔ)上，我們可以使用各種先進(jìn)的教學(xué)理念來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性提高他們的學(xué)習(xí)能力，而對于相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的理念或方法就不一定適用了，我們更應(yīng)注重的是學(xué)生們對于基本知識的掌握。那么在課堂上的過程方法應(yīng)該就有所不同，需要有更加適合的過方法來使用。例如，必修二《開辟新航路》這一課，在面對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生時(shí)，我們在講清開辟新航路的基本史實(shí)、知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以把西方開辟新航路和中國明朝鄭和下西洋作一對比，這樣的話，對于學(xué)生來說，既掌握了本課的基本內(nèi)容，同時(shí)對中西方的情況也有了一定對比、了解，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。同樣，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，這一課的主要任務(wù)就把基本史實(shí)，知識結(jié)構(gòu)掌握。因此，在教學(xué)過程方法的運(yùn)用中，我覺得是需要區(qū)別對待的，只有適合的，才是最好的。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華
情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華是建立在基本歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上的，是歷史的教育功能的體現(xiàn)。趙亞夫老師說過，歷史教育的終極取向是服務(wù)人生。那么，當(dāng)前，很多學(xué)生為什么會說出“沒有意義的歷史意義”的話，這值得我們思考。
最簡單的方法便是舉一些現(xiàn)實(shí)中與歷史相關(guān)的典型事例，要能讓學(xué)生融入到歷史中去，讓他們進(jìn)入歷史的時(shí)空，把自己變?yōu)椤肮湃恕保O(shè)身處地，真正地去感受歷史，情感態(tài)度和價(jià)值觀才能真實(shí)地得到提升。例如以必修二《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一課為例，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生珍惜土地的意識和關(guān)注農(nóng)民的情懷，如果授課的對象來自農(nóng)村，那么我相信只要稍作點(diǎn)撥就能引起學(xué)生情感的共鳴，因?yàn)槟切┩恋鼐褪撬麄兩钜揽浚切┺r(nóng)民是他們的親人和父輩。如果授課的對象來自城市，可以從以下問題引導(dǎo)人手：1，你們的長輩(祖輩)從事什么樣的職業(yè)?這樣提問題的理由是他們的長輩(祖輩)應(yīng)該大部分都有可能是來自農(nóng)村；2，知不知道你們每天三餐的食物是是怎樣產(chǎn)生的，那里來的?進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)發(fā)展與其生活密切相關(guān)；3如果農(nóng)業(yè)不發(fā)展了或者是發(fā)展受阻了，城市的生活會不會受到影響，會受到怎樣的影響?這樣的提問我相信可以激發(fā)學(xué)生思考問題積極性。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，思考三農(nóng)問題對國家發(fā)展的影響，進(jìn)而樹立正確的人生價(jià)值觀。最終達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。
4 總結(jié)
新課程下歷史教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而本人認(rèn)為其中最重要的，便是過程方法的運(yùn)用，只有適合的，才是最好的。
注釋
一、做“運(yùn)籌帷幄巧預(yù)設(shè)”的將軍
如果課堂是千軍萬馬的部隊(duì)，那么教師就是一名指揮作戰(zhàn)的將軍，他不僅要縱觀全局，還要知己知彼、運(yùn)籌帷幄。只有這樣，才能有獲勝的把握。
首先，灌輸思想意識，明確早讀的重要性。“一日之際在于晨。”高一文化課有9門，歷史課一般一周只有3課時(shí)，這就需要早讀課來彌補(bǔ)課時(shí)的不足；高二文科班選修歷史，成績要納入高考，而理科班即將進(jìn)行小高考，且理科學(xué)生又不擅長背書；而高三就需要早讀課來備戰(zhàn)高考。因此，每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外，且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”
其次，改變“早讀無味”的現(xiàn)狀，增強(qiáng)早讀興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要搞好早讀，爭取歷史學(xué)習(xí)的“第一時(shí)間”，內(nèi)容和形式要求“新”、求“好”，最好有“層次感”。只要有興趣，學(xué)生讀起來就會有聲音，腦細(xì)胞就活起來了。書本知識也就能理解，知識也就容易記住了，良性循環(huán)也就形成。
最后，加強(qiáng)早讀指導(dǎo)，明確課堂任務(wù)。早晨的校園應(yīng)該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣，很威嚴(yán)地說：“讀書!”學(xué)生戒于教師的威嚴(yán)，雖然在讀，至于讀什么、怎么讀，就不得而知了。所以，教師要給學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)活動。應(yīng)在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務(wù)，如復(fù)習(xí)某一舊課內(nèi)容，朗誦某一目錄提綱，背誦某一新課知識等。這樣，讓學(xué)生有的放矢，有目標(biāo)可尋，學(xué)習(xí)效率自然也提高了。
二、做“竹影掃階塵不動”的仁者
教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的，他更應(yīng)該“任其竹影飄搖，悄然隱身，淡化自己，做一個(gè)靜靜的傾聽者”，充分讓學(xué)生享受主動探索、自主支配的樂趣，自由地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，主動獲取知識。
一是“背誦默寫”式。根據(jù)班級的實(shí)際情況，要確立每節(jié)晨讀課的目標(biāo)，且不能好高騖遠(yuǎn)。常規(guī)做法是背誦上完的新課知識點(diǎn)，即早讀課前20分鐘學(xué)生自由背，后10分鐘由教師監(jiān)督默寫，默寫10道題，每題10分，默寫必須滿70分，不到70分的同學(xué)要到教師那里去重新再背。鑒于學(xué)生一般都比較害怕去教師那里背書，所以早讀課時(shí)他們基本都能有效地背誦。
二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內(nèi)容的概括和總結(jié)，簡潔扼要，符合現(xiàn)在考試要求。教師要告訴學(xué)生就目錄邊讀邊背、邊背邊想，想此目錄在書本上的相關(guān)知識點(diǎn)。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”，學(xué)生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權(quán)制等；看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”，立刻就能想到漢到元每個(gè)王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和加強(qiáng)君主專制的措施。同時(shí)，也可以讓學(xué)生之間互相提問。由于目錄較固定，同學(xué)之間提問起來也較為方便，能得心應(yīng)手地提問對方，學(xué)生也比較能產(chǎn)生成就感，所以這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種很好的方法，不但能提高學(xué)生分析問題的能力，還能增加學(xué)生讀書的情趣。
三是“齊聲朗讀”式。此種方法通常為預(yù)習(xí)課文時(shí)和學(xué)完課文后整體感知性的兩種朗讀。學(xué)前預(yù)習(xí)朗讀，即選定書中某一特殊重要的段落。如像啟蒙運(yùn)動的影響等(這種段落一般很重要，但較難以理解)。“書讀百遍，其義自見。”通過學(xué)生的這種朗讀，可以了解將要上課的大概內(nèi)容，還可以培養(yǎng)一個(gè)班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)后感知朗讀，此種朗讀主要是嘗試讀學(xué)案(學(xué)案是每一課的知識剪輯，大家同步)，一張一張地讀、一課一課地讀，直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。
方式有多種，貴在教師要善于總結(jié)，找出充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。
三、做“撥開云霧見青天”的智者
教師僅僅定位于“仁者”和“將軍”還是不夠的。任何學(xué)習(xí)和探究都不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師就需要適時(shí)出現(xiàn)，在學(xué)生迷茫不知去向時(shí)給予指正、點(diǎn)撥，適時(shí)地說出自己的見解，使他們恍然大悟，這有利于高效地推進(jìn)教學(xué)活動。如在朗誦人教版必修一第一單元的目錄時(shí)，學(xué)生總會將漢到元加強(qiáng)君主專制的措施與加強(qiáng)中央集權(quán)的措施混淆，此時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)地點(diǎn)撥，加強(qiáng)君主專制的措施就是要削弱相權(quán)的措施，加強(qiáng)中央集權(quán)的措施就是要削弱地方的權(quán)力。教師畢竟比絕大多數(shù)學(xué)生的理解能力要強(qiáng)，閱讀范圍要廣，再說術(shù)業(yè)有專攻，總歸能夠高屋建瓴地把握某一知識點(diǎn)，也就能及時(shí)糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)效果；實(shí)踐運(yùn)用
歷史是高中教學(xué)非常重要的一門學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教學(xué)長期采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到重視。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對歷史進(jìn)行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對聯(lián)的創(chuàng)作背景，對聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)。
二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時(shí)，教師可以選擇俄國十月革命有關(guān)的視頻或評價(jià)等資料，增加學(xué)生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學(xué)生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發(fā)學(xué)生的探究意識，增加學(xué)生對歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力
俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對該部分的主要內(nèi)容進(jìn)行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點(diǎn)？學(xué)生A：因?yàn)槎偈娴娜寮宜枷脒m應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時(shí)期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過調(diào)整使其適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是通過思想上的統(tǒng)一來保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”作為漢武帝時(shí)期的重要政策，客觀上有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)社會的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，多給予鼓勵(lì)，及時(shí)糾正討論過程中存在的問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。
四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會
在歷史學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)提高非常重要。及時(shí)的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對歷史探究學(xué)習(xí)的體會。由于有的教師歷史教學(xué)意識比較淡薄，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對教材內(nèi)容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學(xué)生對歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和總結(jié)，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用歷史知識。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭，并對時(shí)期的主要軍事斗爭時(shí)間及成果進(jìn)行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；激發(fā)興趣；歷史素養(yǎng)
在教育改革的新時(shí)期，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育雖然具有短期、快速效應(yīng)，但這種急功近利的教育，容易把學(xué)生培養(yǎng)成狹隘、自私、追名逐利的心態(tài)，違背新時(shí)期的教育理念。而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成，真正的成人成才，才是我們教育必須堅(jiān)持、不懈追求、孜孜奮斗的方向，也就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的理解能力、鑒賞能力都相對較強(qiáng)，因此，更能夠與老師進(jìn)行語言、思想、情感的溝通。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)。筆者通過歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生歷史知識素養(yǎng)。
一、深入淺出
講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化，讓學(xué)生更容易借助身邊的事來理解遙遠(yuǎn)的歷史事件，明白歷史道理。比如：講解分封制與宗法制的關(guān)系時(shí)，分封制與宗法制互為表里的關(guān)系學(xué)生理解不到位，大宗小宗的關(guān)系混亂。那么，我在講解時(shí)會用現(xiàn)代家族企業(yè)來舉例子。假如你們家有一家公司，你的父親是董事長，你是總經(jīng)理，那么，你的父親相當(dāng)于大宗，你相當(dāng)于小宗。在家里是父子關(guān)系，屬于宗法制下的家事。在公司里你們之間的大小宗關(guān)系是分封制下的“國事”，家事與國事相結(jié)合，互為表里。歷史知識有機(jī)的和日常生活緊緊的結(jié)合在一起。同學(xué)們興趣怏然，大膽的，積極的思考，效果非常的好。
二、精講細(xì)練
將難以理解的歷史知識點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化、比如：講解歷史必修一第一課關(guān)于宗法制的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于宗法制的距今兩千多年，學(xué)生們對這種制度的了解少之又少，更不用說理解，因此，在教學(xué)過程中，教師要一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的講解細(xì)致。宗法制的含義是什么，宗法制的實(shí)質(zhì)是什么，其核心、影響、作用分別是什么都要先向?qū)W生講解清楚，做到細(xì)致到位。即使這樣，學(xué)生可能還是不太理解，因此，在講解時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：課件、圖片等等。在了解完基本的知識點(diǎn)后，歷史要求學(xué)生學(xué)以致用，因此，要學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)在的史實(shí)，聯(lián)系當(dāng)今社會的具體事件來讓學(xué)生明白體會學(xué)習(xí)歷史的用處，從而提升歷史素養(yǎng)，學(xué)會“前事不忘，后事之師”。比如，在講解宗法制時(shí)，教師要聯(lián)系當(dāng)今社會的祠堂、重男輕女、裙帶關(guān)系、落葉歸根等想象來理解歷史知識。明白當(dāng)今中國社會的很多東西都是從幾千年的歷史中演化而來的，我們總能從歷史長河中找到他們的影子。
在講解到位，理解清楚后，必須輔助相應(yīng)的練習(xí)，加深歷史知識點(diǎn)的理解。
三、多聯(lián)系，深挖掘
把歷史和各學(xué)科間有機(jī)地結(jié)合起來，相互滲透，形成知識的框架化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化。比如，在講中國工農(nóng)的時(shí)候，其路線圖就用的《?七律》來表述：不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在豪邁的雄渾的詩歌朗誦中既增加對為首的老一輩無產(chǎn)階級革命者大無畏和樂觀主義精神的崇敬又生動的理解了路線：翻五嶺突破敵人四道封鎖墻――走烏蒙取遵義――巧渡金沙江――強(qiáng)渡大渡河――翻雪山――過草地――陜北會師。除此之外，歷史和地理，歷史和政治，歷史和物理，歷史和化學(xué)，歷史和數(shù)學(xué)，歷史和外語都可以有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。個(gè)學(xué)科相結(jié)合，從而提升歷史學(xué)科的綜合性，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
四、肯放手，多自主
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活
高中生是未來社會主義建設(shè)的繼承人。高中歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)習(xí)歷史，掌握分析實(shí)踐和援引歷史經(jīng)驗(yàn)的能力，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識當(dāng)下的問題。同時(shí)，融合現(xiàn)實(shí)，也是歷史考題的范疇。
一、高中歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
歷史是人們津津樂談的內(nèi)容，它是故事也是啟發(fā)。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時(shí)間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識素養(yǎng)，那么在別人講述過往和援引歷史事件時(shí)就會因?yàn)橹R盲點(diǎn)無法溝通或者得到新認(rèn)知。因此，了解歷史也是進(jìn)行溝通和獲得新知的基礎(chǔ)。馬克思與恩格斯從哲學(xué)和歷史中總結(jié)出了歷史唯物主義觀點(diǎn)，這是建立三觀的基礎(chǔ)，是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題、處理問題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認(rèn)識到這一法寶的重要性和正確性。
二、高中歷史課堂教學(xué)存在的問題
1.不夠生動有趣
歷史教學(xué)時(shí)間緊迫，知識點(diǎn)龐大，高一下學(xué)期開始進(jìn)行分科，高二下學(xué)期便進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從古代到近現(xiàn)代，從政治、經(jīng)濟(jì)到思想文化，從國內(nèi)到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時(shí)間內(nèi)講得全面和仔細(xì)，就會缺乏樂趣。教師講述軼事或者進(jìn)行趣味講解的時(shí)間非常有限，所有的內(nèi)容幾乎都鎖定在考試的范圍內(nèi)，所以要將高中歷史講得既透徹又生動是很考驗(yàn)教師功力的事情。
2.學(xué)生以記憶為學(xué)習(xí)目的
獲得高分?jǐn)?shù)與記憶力有關(guān)，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對真理的敬仰。如果缺乏學(xué)習(xí)知識的正確態(tài)度，就無法主動地探索和思考問題，就無法在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當(dāng)在考試中面對陌生的考題時(shí)就不能快速地聯(lián)系課本知識，而且不能延伸出新的觀點(diǎn)和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識和鍛煉能力為目的的學(xué)習(xí)才是提高學(xué)習(xí)能力的正確方法。
三、融合高中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的方法
1.全面掌握歷史知識點(diǎn)
歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)又是和過去并存的對立的存在。掌握歷史知識點(diǎn)是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和前提，不了解歷史就不明白現(xiàn)實(shí)的來源和未來的歷史發(fā)展趨勢。如何全面掌握歷史知識點(diǎn)，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學(xué)生的記憶與理解能力。在學(xué)習(xí)中，理解了知識點(diǎn)，才能深層次、全面地掌握知識，單純記憶是浪費(fèi)時(shí)間和精力的行為。
2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事件，豐富教學(xué)內(nèi)容
不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的知識都是孤立的，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思維習(xí)慣，才能培養(yǎng)出學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師除了講解古代和近現(xiàn)代歷史外，還要講述時(shí)事新聞，以時(shí)事新聞引發(fā)出學(xué)生聯(lián)系歷史知識點(diǎn)和背景淵源的思想，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講解國外的殖民歷史時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)在國家的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生就知道香港和澳門的前身和現(xiàn)在該地文化形成的原因。在講解20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)下世界的發(fā)展現(xiàn)狀和格局，就顯得很有必要。學(xué)生可以通過歷史，探索格局形成的原因，同時(shí)認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)展趨向或者學(xué)會思考解決問題的方法。
3.豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
教師身處學(xué)校，視野相對于專業(yè)的歷史研究學(xué)家有一定的局限。多媒體的發(fā)展使學(xué)生可以通過多樣的學(xué)習(xí)渠道獲得更多關(guān)系歷史與現(xiàn)實(shí)的高論。教師在教課時(shí)利用多媒體現(xiàn)有的教學(xué)資源，可以節(jié)省更多的備課精力，將重心放在分析現(xiàn)實(shí)問題和幫助學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系上。但多媒體教學(xué)也有一定的局限性，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)和劃定重點(diǎn)。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對于歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有很大的幫助。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，注意適可而止
高中生學(xué)習(xí)歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學(xué)習(xí)認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)的技巧與方法。所以在課堂時(shí)間有限的情況下，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)要精當(dāng)，不可以占用過多的時(shí)間，防止學(xué)生沉迷于歷史和現(xiàn)實(shí)的故事講述中，而沒有理性的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中教學(xué)一般比較緊湊，教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)擁有了高效的傳授經(jīng)驗(yàn)，講解事件和成因等問題時(shí)能夠精準(zhǔn)快速。為了增加學(xué)生的興趣，教師可以采用故事講述和現(xiàn)實(shí)援引來活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現(xiàn)實(shí)事件。重要的是援引有限的重要的現(xiàn)實(shí)事件之后，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
參考文獻(xiàn)：
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從2008年秋季到現(xiàn)在，我已把從人教版的歷史三本必修及選修一和選修四完整地教了一遍。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多問題，也存在較多困惑。
一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中歷史知識掌握得太少了。由于許昌市初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，中招考試采取開卷形式，對學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。如對簡單的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。這對高中歷史教學(xué)是十分不利的。
二是高一新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修一第三課“從漢至元政治制度的演變”時(shí)，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須講解唐中期是如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國是如何形成的，這就必然會花費(fèi)不少時(shí)間，但如果不介紹這個(gè)過程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)出學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。
三是教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問題較為復(fù)雜，不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進(jìn)行討論。
最初接觸課改第一年，歷史老師們普遍反映：講好歷史課，難；講好新課改中的歷史課，更難。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的老化和知識點(diǎn)的瑣碎，這就需要?dú)v史教師在準(zhǔn)確傳授知識、把握重難點(diǎn)的同時(shí)把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。
非常榮幸的是，在校領(lǐng)導(dǎo)的倡議和重視下，課改第二學(xué)期即2009年秋季我們許昌高中開展了“高效課堂”活動。我聆聽了一些走在課改前沿的老師們的課，領(lǐng)會了一些教育專家們的課改精神，認(rèn)真閱讀了《高效課堂二十一條》，在教學(xué)中開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對高效課堂進(jìn)行了一些嘗試和探索，先后在學(xué)校公開講了三次“高效課堂”模式課，既有成功之處，也有遺憾不足。現(xiàn)總結(jié)一下，懇請領(lǐng)導(dǎo)和同行指正。
真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。說實(shí)話，對于我這個(gè)有十五年教齡的教師來說，一下子把講臺讓位于學(xué)生，做起來很不適應(yīng)，關(guān)鍵是很不放心，擔(dān)心學(xué)生一知半解，知識掌握不到位。但是現(xiàn)在的新課程形勢和教材編寫特點(diǎn)都促使我們教師必須轉(zhuǎn)變思路，再搞“一言堂”、“填鴨式”必將下課！特別是我閱讀了李炳亭的“高效課堂22條”之后，終于下決心嘗試這種模式。最初，在講到“分封制”、“雅典的民主政治”、“美國的三權(quán)分立制”“戊戌”“俄國農(nóng)奴制改革”等內(nèi)容時(shí)，我讓幾名學(xué)生提前編歷史短劇，學(xué)到這些內(nèi)容時(shí)就把講臺讓給學(xué)生，讓他們盡情展示，結(jié)果出乎我的預(yù)料，不管學(xué)生是以歷史短劇、新聞會還是以辯論會的形式展示，他們對知識的理解、融會貫通以及語言組織、表演才能都讓我佩服，在贊賞、鼓勵(lì)中，學(xué)生在課堂上淋漓盡致地展示自己，體會學(xué)習(xí)的快樂。
采用多媒體授課，課堂內(nèi)容豐富，感染力增強(qiáng)。本人克服重重困難，初步掌握了PPT的制作方法，通過網(wǎng)上查詢、搜索相關(guān)知識、提供更多的圖片、視頻和文字資料，讓學(xué)生除了提高提取歷史信息能力外，還加深了對相關(guān)知識的印象。
堅(jiān)持不懈、認(rèn)真細(xì)致地編好導(dǎo)學(xué)案。在接觸高效課堂之前，我曾講過歷史必修一、必修二的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我就嘗試讓學(xué)生預(yù)習(xí)，至于怎樣預(yù)習(xí)、達(dá)到什么效果就沒去細(xì)想。直到看了杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)提綱，我才醍醐灌頂、豁然開朗。每學(xué)期，幾位歷史老師能始終如一地編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實(shí)踐中不斷修改、總結(jié)，逐步形成了一套更有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，其流程是：課程標(biāo)準(zhǔn)——重點(diǎn)難點(diǎn)——知識梳理——相關(guān)鏈接——難點(diǎn)突破——檢測結(jié)果——反饋信息。這些導(dǎo)學(xué)案一課課地及時(shí)編寫、及時(shí)發(fā)放，在高效課堂中發(fā)揮了不小的作用。課下在征集學(xué)生評價(jià)時(shí)，反映良好。
解放學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。誠然，教育的對象是學(xué)生，當(dāng)我們教師的理念和方法轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。然而，在我所了解的高一大部分學(xué)生中，認(rèn)可“學(xué)習(xí)成績的好壞完全取決于教師講課水平”的大有人在，老師的講解成為他們獲取知識的唯一渠道，從而造成這部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)、自主性差、知識面狹窄，在組織一些討論時(shí)一部分學(xué)生一言不發(fā)，在大屏幕打出相關(guān)知識時(shí)，先慌著抄寫，甚至不想漏掉一個(gè)字。傳統(tǒng)課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，師生配合“默契”，效果也是有的。但經(jīng)過八次課改，若課堂還是“濤聲依舊”，我們培養(yǎng)的學(xué)生何時(shí)才能創(chuàng)新？解放學(xué)生，關(guān)鍵還要看教師的引導(dǎo)。這一方面，我感到建立平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，課堂“放權(quán)”是可行的，在知識的海洋里，讓學(xué)生成長為劈風(fēng)斬浪的舵手，我們只做航標(biāo)！
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0069-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領(lǐng)會課程理念，整合教學(xué)內(nèi)容，尋找有效的課堂教學(xué)策略，是教師必須應(yīng)對與思考的問題。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。能否構(gòu)建符合課程理念的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是關(guān)系到課程改革在實(shí)踐操作層面上成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合近幾年新課程高中歷史教學(xué)的親身實(shí)踐，就如何構(gòu)建有效的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，淺談幾點(diǎn)想法，以作拋磚引玉。
一、精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是歷史教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭，是歷史教學(xué)活動的依據(jù)和法規(guī)。筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟應(yīng)該是精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。做到明確課程性質(zhì)、理解課程的基本理念、體會課程設(shè)計(jì)思路，了解課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求與內(nèi)容。其次，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，全面整合三維目標(biāo)并落實(shí)到具體教學(xué)活動中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有的放矢。
如設(shè)計(jì)岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時(shí)，教師先研讀課標(biāo)，了解明確本課課程標(biāo)準(zhǔn)要求。即“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)”。然后教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會運(yùn)用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。”設(shè)計(jì)好本課教學(xué)目標(biāo)且準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)是上好本課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，突顯教學(xué)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)不是簡單地把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)課堂、黑板；也不是讓學(xué)生把筆記作為標(biāo)準(zhǔn)答案搬進(jìn)作業(yè)、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，整合教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計(jì)極其重要的環(huán)節(jié)之一。整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求教師必須把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
首先，要有學(xué)生主體地位方案的設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容按“探究活動”進(jìn)行。如設(shè)計(jì)岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時(shí)，預(yù)設(shè)三個(gè)課堂問題探究來貫穿和整合本課教學(xué)內(nèi)容，探究一：為什么美蘇會從戰(zhàn)時(shí)的盟友變成戰(zhàn)后的對手？探究二：二戰(zhàn)后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰(zhàn)給戰(zhàn)后世界帶來的是什么？通過“探究活動”引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
其次，要有對課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合方案的設(shè)計(jì)。如將“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)整合為政治上杜魯門主義，經(jīng)濟(jì)上馬歇爾計(jì)劃，軍事上北約組織。由于新課程教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個(gè)模塊、專題又是各成體系的。設(shè)計(jì)時(shí)要對各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并加以優(yōu)化整合，使其結(jié)構(gòu)化、條理化。使其主題更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時(shí)，必修Ⅰ的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和必修Ⅱ的“中國特色社會主義建設(shè)道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往能從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄铡⒔y(tǒng)籌兼顧，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生既容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，又突顯了教學(xué)主題，能提高教學(xué)實(shí)效性。
三、優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建實(shí)用而高效的教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程改革的目標(biāo)之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式。當(dāng)然優(yōu)化教學(xué)方式要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體性為導(dǎo)向。具體做法是，教學(xué)目標(biāo)只要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學(xué)原理、觀點(diǎn)、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到理解、領(lǐng)會、運(yùn)用層面的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用討論法、探究法和啟發(fā)式教學(xué)等。在采用講授法、談話法教學(xué)那些要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識時(shí)，也要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進(jìn)行要求達(dá)到理解、領(lǐng)會、運(yùn)用層面的歷史知識的教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的的指導(dǎo)，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。
例如，設(shè)計(jì)岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時(shí)，用回憶法進(jìn)行導(dǎo)課，用探究法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓(xùn)練法來鞏固知識。因此，優(yōu)化教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地采取各種教學(xué)方式方法，確保教與學(xué)的實(shí)用性、有效性。
四、重視教學(xué)反思又善于反思，構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思，是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際教學(xué)往往是不能完全統(tǒng)一的。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)都是理論、紙上層面的，而教學(xué)課堂是動態(tài)的，是變化、發(fā)展的。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)是課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的源泉，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師必須加以重視反思，還要善于反思，領(lǐng)會精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效率。
高中歷史新課程的課堂教學(xué)更多的是注重方法的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練，通過歷史知識的分析、相關(guān)材料的補(bǔ)充、圖片的感染，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的過程。而其中關(guān)鍵之所在，就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣是多少。通常人們所說，“興趣是最好的老師”、“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，正是強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。興趣是學(xué)生主動參與、愉快探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。所以歷史老師在課堂教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在參與的過程中逐步改變――從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣，進(jìn)而感悟歷史、理解歷史，形成正確的歷史意識、發(fā)展意識。而大多數(shù)學(xué)生對于歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節(jié)上，到了接觸那些枯燥的歷史知識時(shí)，就會出現(xiàn)厭倦情緒，這么多的歷史年代、這么多的歷史人物、這么多的歷史措施……太難記了、太乏味了。而歷史課不可能每節(jié)課都有有趣的歷史故事，有些內(nèi)容本身就限制了課堂氣氛的激發(fā)。事實(shí)雖是如此，但歷史教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)不能僅僅停留在表面，而要深層次地去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的興趣點(diǎn)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的培養(yǎng)過程中，教師的引導(dǎo)和潛移默化的影響至關(guān)重要。
俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中充當(dāng)著領(lǐng)路人的重要角色，而學(xué)生主動參與的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更重要。如何在歷史課堂上，讓學(xué)生“修行好”？在近年的歷史教學(xué)中深深認(rèn)識到，只有充分利用各種教學(xué)手段，營造積極的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。
一、教學(xué)形式要多樣化
傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式扼殺了歷史的鮮活生命，教師高高在上、滔滔不絕，學(xué)生被動地聽、寫，機(jī)械地背，所以歷史課讓學(xué)生感到枯燥、乏味。新課程教學(xué)理念下教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、共同探討、教學(xué)相長的過程。必須尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，采用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式，充分利用教材、教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺存，師生、家長及社會等課程資源，拓寬課堂教學(xué)范圍，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，來完成教學(xué)過程，教學(xué)效果一定會有不同的收獲。在學(xué)習(xí)歷史選修Ⅰ《商鞅變法》一課內(nèi)容時(shí)，可通過用小故事、細(xì)節(jié)、材料、問題的思路進(jìn)行教學(xué)。例如，秦孝公決心任用商鞅推行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認(rèn)為：“按照民俗而施政，不費(fèi)力就會成功；沿襲成法治國，官吏習(xí)慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當(dāng)官守法，但不能與你討論變法問題。”大臣杜摯又提出來：“沒有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差。”商鞅回答說：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因?yàn)椴蛔裱f制才成就大業(yè)，夏桀、商紂因?yàn)椴桓呐f制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美。”商鞅有力的駁斥堅(jiān)定了秦孝公的變法決心（材料細(xì)節(jié)內(nèi)容出自教材課文中的圖片和小字）。由此引導(dǎo)學(xué)生去思考：秦孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么？這些辯論與推進(jìn)改革有什么關(guān)系？從中你能得出哪些認(rèn)識？通過這些問題探究讓學(xué)生認(rèn)識到商鞅是以歷史進(jìn)化的思想駁斥了守舊貴族“法古”、“循禮“的守舊主張，為改革作了充分的輿論準(zhǔn)備。使學(xué)生從中認(rèn)識到改革者的意志堅(jiān)定是不可缺少的，改革的歷程不是一帆風(fēng)順的。通過課文中的小故事、材料，增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)的生動性、趣味性，使學(xué)生一步步走近商鞅，掌握本課相關(guān)歷史知識，并理解什么叫改革。如在學(xué)習(xí)歷史必修三有關(guān)“中外文學(xué)藝術(shù)的繁榮”等內(nèi)容時(shí)，盡量利用多媒體課件教學(xué)，通過一組組直觀生動的圖片，展示許許多多的歷史情境、現(xiàn)象、線索，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與性，更有利于學(xué)生對相關(guān)歷史知識的記憶和理解。如果在課堂教學(xué)中，還是教師列提綱總結(jié)、學(xué)生歸納知識點(diǎn)，教師講得口干舌燥，學(xué)生還是覺得歷史課乏味，以至昏昏欲睡，理不清頭緒。如此對比，同樣的教學(xué)內(nèi)容，效果會大有不同。還有多組織歷史活動課，盡可能營造一種平等、寬松、自由的歷史學(xué)習(xí)氛圍。如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等，讓學(xué)生走進(jìn)具體的歷史情境中，激活他們心中涌動的歷史情結(jié)，激發(fā)學(xué)生思考探究問題的能力。這一活動可讓歷史課代表和班干配合組織，教師適當(dāng)指導(dǎo)。事實(shí)證明，學(xué)生對于這一類自由活動、氣氛寬松的課更有著濃厚的興趣，通過此類活動既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了他們學(xué)歷史的興趣，何樂而不為。
二、把歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來
人們常說歷史是過去的事實(shí)，正是由于歷史具有的過去性特點(diǎn)，于是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中以教師為中心，以課本為中心，以學(xué)科體系為中心，強(qiáng)調(diào)死記硬背，因而使學(xué)生在心理上有一定的距離感。學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課；喜歡歷史課外書籍，卻不喜歡歷史課本；喜歡歷史人物，但不喜歡走進(jìn)歷史課本去了解。歷史課堂教學(xué)要消除學(xué)生的“距離感”， 必須讓學(xué)生走進(jìn)歷史，讓歷史回歸現(xiàn)實(shí)，所以教學(xué)中應(yīng)注重歷史與社會現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，拉近歷史與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。教師應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)歷史必修Ⅰ有關(guān)《美國1787年憲法》內(nèi)容時(shí)，結(jié)合前期美國總統(tǒng)大選中，兩黨候選人分別是黑人奧巴馬和越戰(zhàn)老兵麥凱恩的激烈角逐，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，由學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題而樂于去了解美國1787年憲法制定，以及美國兩黨制形成的歷史。還有，以歷史教育的實(shí)用性和社會性來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，以史為鑒、古為今用。也就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的歷史、現(xiàn)實(shí)生活中的歷史，特別是社會熱點(diǎn)問題，覺得歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。如在學(xué)習(xí)必修Ⅰ《》內(nèi)容時(shí)，與前幾年日本右翼勢力、軍國主義復(fù)活有關(guān)史實(shí)相聯(lián)系，警示后人以史為鑒，勿忘歷史，勿讓歷史悲劇重演，友好發(fā)展中日民族關(guān)系。還有在學(xué)習(xí)工業(yè)革命相關(guān)知識時(shí)，一些重大發(fā)明如火車、汽車、飛機(jī)、電燈等對當(dāng)前社會生活的重大影響，使學(xué)生進(jìn)一步體會“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。又如在教材中涉及到歷史人物的知識時(shí)，讓學(xué)生通過了解體現(xiàn)歷史人物品質(zhì)和精神的生活細(xì)節(jié)，還原歷史人物有血有肉的一面，讓他們不再是平面的畫像。如學(xué)習(xí)《商鞅變法》一課內(nèi)容時(shí)，抓住教材中的細(xì)節(jié)：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他；商鞅以南門徙木的故事取信于民；“千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一――司馬遷說商鞅‘是個(gè)天性刻薄（不近人情）的人’、司馬光卻說商鞅實(shí)現(xiàn)了‘鄉(xiāng)邑大治’（即城鄉(xiāng)秩序井然）、王安石說‘自古驅(qū)民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行’。”由此讓學(xué)生去探討：結(jié)合古人的看法，談?wù)勀銓ι眺钡恼J(rèn)識。他的變法對于我們今天的改革有何啟示？總之，學(xué)生從活生生的現(xiàn)實(shí)情景中去感受歷史、探求歷史，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與主動性。
三、教師抓放結(jié)合、師生教學(xué)相長
通常歷史教學(xué)中，由于種種原因，教師總是對于課本每一個(gè)問題主動講解，并清楚地給出答案，使學(xué)生不知不覺中形成了懶于思考的惰性。新教材里設(shè)有相關(guān)的探究問題和“思考題”，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定這些問題一般由學(xué)生自己探究尋找答案，等教師適當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)。結(jié)果有些同學(xué)提出異議：“老師，能不能把答案直接給我們，背下來，省時(shí)又省力。”可見，學(xué)生已經(jīng)成了考試的機(jī)器，沒有了自己的想法和觀點(diǎn)，也不愿意去動腦筋，缺少學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神。新課程下的教學(xué)目的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力而不是單純傳授知識，所以在歷史教學(xué)中，教師不能做“傳聲筒”、“復(fù)印機(jī)”，應(yīng)把課堂還給學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，以生為本。教師對于課本內(nèi)容和問題應(yīng)有所側(cè)重，可以讓學(xué)生自己總結(jié)歸納的知識點(diǎn)一般少講或不講。如有關(guān)科技文化的歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格或圖表、歸納總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既可使學(xué)生充分參與，又避免了學(xué)生凡有問題依賴?yán)蠋熃獯鸲凰伎嫉默F(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。還有在歷史課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，關(guān)注歷史現(xiàn)象和問題，從而提出自己的見解和觀點(diǎn)，這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)必修Ⅰ《》內(nèi)容時(shí)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“后復(fù)辟帝制被迫取消，草草收場，南京臨時(shí)政府頒布法令：剪辮子、禁纏足，修改中山裝造型等。”以上材料反映了什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？在考慮學(xué)生的認(rèn)知理解能力的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，同時(shí)又讓學(xué)生在歸納整理過程中鞏固了基礎(chǔ)知識。又如在學(xué)習(xí)歷史必修Ⅱ《新般路開辟》一課內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“東西方兩次偉大航海壯舉幾乎發(fā)生在同一時(shí)期，而中國起步還早于歐洲，為什么后來東西方航海事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)不同的結(jié)局？”引導(dǎo)學(xué)生分析比較東西方航海不同之處，并分析其原因，這一問題需要用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析比較，具有一定難度。但對于高中學(xué)生來說，都有自己的想法和見解，學(xué)生也樂于探討，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證思考問題的能力。
四、教師自身教學(xué)情緒的調(diào)整
在教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到如此的尷尬，走進(jìn)教室上歷史課，學(xué)生懶洋洋，不被重視，自然而然歷史教師情緒也受感染，言簡意賅，平鋪直敘，用不了一堂課時(shí)間，處理完教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、認(rèn)知有一定距離，所以在歷史教學(xué)中存在一些困境。但是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中充當(dāng)著領(lǐng)路人的重要角色，不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師不能因?qū)W生的倦怠，而忽視課堂教學(xué)的全過程。正因如此，歷史教師在課堂教學(xué)中每時(shí)每刻都要擁有激情，使教學(xué)狀態(tài)自然而自信，教學(xué)語言形神兼?zhèn)洌瑵撘颇匀粫ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂學(xué)，樂于探討，讓教學(xué)活動在輕松活潑、精神飽滿的氣氛中進(jìn)行，一堂課上下來學(xué)生還是意猶未盡，真正體現(xiàn)出歷史教學(xué)的有效性。當(dāng)然，做好這一點(diǎn)，歷史教師必須要具備扎實(shí)的基本功，深入鉆研教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用新教材，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，教學(xué)資源豐富多樣，教學(xué)語言精煉，教學(xué)方法自然貼切，才能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與主動性。
總之，新課程理念下的歷史教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在歷史課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與主動性，使學(xué)生會學(xué)、會思，這樣的歷史課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，才能煥發(fā)新的活力。
1．備知識點(diǎn)，豐富兼容、重難點(diǎn)突出
初中物理提及“電流是電子的定向流動形成”，化學(xué)中有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，而原電池原理和電解池原理就是氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用．我們可以將原電池和多個(gè)電解池進(jìn)行串聯(lián)或并聯(lián)，結(jié)合電流表、電壓表的使用，求解電流、電量和參與反應(yīng)的物質(zhì)的某個(gè)量(質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等)，進(jìn)而解釋日常生活存在的電流現(xiàn)象．通過知識整合，使新的知識構(gòu)成新的知識網(wǎng)，既有利于學(xué)生思維方式的彈性訓(xùn)練，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高．
2．備學(xué)生，因材施教，促進(jìn)思維成長
備學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣才能成就高效課堂，而這需要教師幫助養(yǎng)成．因此，教師在備學(xué)生時(shí)，要關(guān)注其性格、興趣、學(xué)情差異，考慮其在課堂內(nèi)外自學(xué)時(shí)可能遇到的問題，做好相應(yīng)的應(yīng)對措施．例如在“預(yù)習(xí)案”中增加與知識點(diǎn)相關(guān)的趣文或史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在“預(yù)習(xí)案”中增加一些有詳細(xì)解題思路的例題，幫助學(xué)困生完成自學(xué)任務(wù)，逐漸增強(qiáng)其自學(xué)能力和自信心;在學(xué)生展示課堂成果時(shí)反問找漏洞，激發(fā)其好勝心，增強(qiáng)其邏輯思維能力;在學(xué)生展示課堂成果時(shí)夸亮點(diǎn)揚(yáng)特色，鼓勵(lì)其自信心，使其樂于學(xué)習(xí)，深入鉆研等．
3．備預(yù)習(xí)案，重視基礎(chǔ)，緊貼學(xué)情
大多數(shù)學(xué)校喜歡采用導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)為還是把導(dǎo)學(xué)案劃分為“預(yù)習(xí)案”、“課堂練習(xí)”、“課堂測試”、“課后作業(yè)”分時(shí)間段分發(fā)給學(xué)生完成，效果更佳．一份好的預(yù)習(xí)案應(yīng)該包含五部分內(nèi)容．(1)閱讀內(nèi)容．除了提示學(xué)生閱讀課本和教輔資料的相關(guān)內(nèi)容，還包括教師補(bǔ)充的拓展性資料，啟發(fā)學(xué)生的思考．(2)知識點(diǎn)對應(yīng)掌握表．羅列教學(xué)大綱中需考查的相關(guān)知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．(3)經(jīng)典題解答思路及方法例析．利用經(jīng)典題的例析去指導(dǎo)思考方向、方法技巧，幫助學(xué)生理解．(4)簡單練習(xí)．以判斷題、選擇題為主，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的記憶和簡單應(yīng)用．(5)疑難列表．由學(xué)生填寫在自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難困惑，便于教師了解學(xué)生的自學(xué)情況和確定授課重難點(diǎn)．4．備練習(xí)和作業(yè)，精心設(shè)計(jì)，適量適度，層層遞進(jìn)大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)、作業(yè)是從市面上購買的輔導(dǎo)資料，而這些輔導(dǎo)資料的習(xí)題摻雜了較多尚未學(xué)習(xí)的知識．例如，必修1物質(zhì)的量計(jì)算的輔導(dǎo)資料就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的判斷:6．0gSiO2有0．4mol硅氧單鍵，標(biāo)準(zhǔn)狀況下1molSO3的體積約為22．4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2－3等．對學(xué)生而言，當(dāng)他用課堂所學(xué)的知識無法解決這些練習(xí)和作業(yè)時(shí)，他們就會對自身能力、課堂效果、教師水平產(chǎn)生質(zhì)疑．當(dāng)學(xué)生自行購買資料后發(fā)現(xiàn)還是存在同樣的問題時(shí)，消極者就會選擇放棄，放任這個(gè)知識點(diǎn)成為無法掌握的難點(diǎn);而積極者則會想方設(shè)法去超前學(xué)習(xí)，可是要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且很可能因?yàn)檎J(rèn)知所限無法理解而徒勞無功．教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律去備真正配套的限時(shí)練習(xí)和限時(shí)作業(yè)．練習(xí)和作業(yè)要分為三個(gè)層次設(shè)計(jì)，分別是:新學(xué)知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用;近段時(shí)間所學(xué)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用;給以新信息的知識點(diǎn)應(yīng)用．練習(xí)和作業(yè)的表現(xiàn)形式不要局限于習(xí)題，還可以是實(shí)踐活動、報(bào)告、小論文等．
5．備測試，考知識、考技能、考人品
無論教育理念如何更新，現(xiàn)今中國高中教育的最核心任務(wù)仍是考大學(xué)、考名牌大學(xué)．要讓社會、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都放心地接受“學(xué)生為主體”的新教育理念，我認(rèn)為還是離不開“考”．那么如何去備測試呢?又怎樣考呢?關(guān)鍵在于選題和考查形式．首先，要在課前的晚自修進(jìn)行20分鐘的達(dá)標(biāo)測試，達(dá)標(biāo)測試選的是基礎(chǔ)題．學(xué)生通過達(dá)標(biāo)測試的考查了解自己的自學(xué)效果，明確重難點(diǎn)，進(jìn)行再學(xué)習(xí);教師通過達(dá)標(biāo)測試的評改了解學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行再備課．其次，課堂上增設(shè)一個(gè)10分鐘的答疑測試．幾個(gè)學(xué)生為一小組，通過合作探究，委派一位學(xué)生在課堂上展示小組自學(xué)成果．小組成員固定，但是負(fù)責(zé)展示的學(xué)生輪流，而且每一節(jié)課教師只抽查其中2個(gè)小組．教師通過觀察小組成員間的互動、與負(fù)責(zé)展示學(xué)生的對答，給予整個(gè)小組成員評分．這樣立體式的測試可以鮮活地呈現(xiàn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的“過程和方法”及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”．答疑測試選題要貼近生活生產(chǎn)或各科綜合，例如元素周期表與材料選用的關(guān)系，生活中的水解反應(yīng)，能源與國情等．最后，在課堂的后10分鐘進(jìn)行“提升測試”，檢驗(yàn)課堂效果．提升測試含三道題，分低、中、高三個(gè)梯度，層層遞進(jìn)，漸漸深入，達(dá)到讓學(xué)困生看到鼓勵(lì)，讓中等生看到激勵(lì)，讓優(yōu)秀生看到挑戰(zhàn)的效果．
6．備課堂教學(xué)模式，主次分明、簡單、可操作
教師在備課堂教學(xué)模式時(shí)需考慮學(xué)校的資源、教師的資源、教法、學(xué)法、學(xué)生的主體地位等．我認(rèn)為，課堂上至少要用30分鐘讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)檢查、分配任務(wù)、小組合作、展示升華、穿插練習(xí)、鞏固測評”六個(gè)環(huán)節(jié)中去體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，展示他們的學(xué)習(xí)成果．而教師就利用課堂中的零碎時(shí)間見縫插針地進(jìn)行“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”、“提問”、“拓展”和“總結(jié)”．同時(shí)，可以把圖書館、理化生實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、生物園、歷史室等一些功能性場所演變成課堂的教學(xué)用具．例如在學(xué)習(xí)必修1“無機(jī)非金屬材料的主角———硅”時(shí)，我將課堂設(shè)置在歷史室，使學(xué)生身處于眾多有深厚歷史內(nèi)涵的文物中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對材料有更深層次的感悟和了解．
7．備課后反思，及時(shí)記，堅(jiān)持寫
著名學(xué)者波斯納說過:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響．”怎樣的課后反思才有重要價(jià)值呢?我認(rèn)為應(yīng)該包含亮點(diǎn)、敗筆、偶得、突發(fā)事件、學(xué)生高頻率出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知、學(xué)生的創(chuàng)新思路和疑問、教師課后分析和改進(jìn)等．只要我們及時(shí)、堅(jiān)持地備課后反思，不斷為自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，能夠擁有出色駕馭課堂的能力，能夠適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展變化．
二、集體備課要堅(jiān)持，個(gè)人特色要保持
集體備課是課改發(fā)展的必然趨勢，是教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長的有利手段．備課作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造，是沒有止境的．隨著知識的發(fā)展、教育對象的變化、教師的個(gè)體差異、教學(xué)效益要求的提高，即使是以前最佳的教學(xué)方案，往往也難以使人滿意．所以集體備課要堅(jiān)持進(jìn)行，而且同一章節(jié)內(nèi)容的集體備課要分三次進(jìn)行，在充分運(yùn)用集體資源的同時(shí)保持個(gè)人特色．第一次集體備課是年級學(xué)科內(nèi)教師參與的簡短會議．該會議主要是根據(jù)考綱、學(xué)情確定授課的內(nèi)容和程度，根據(jù)教師的專業(yè)特長確定主要備課人，根據(jù)授課內(nèi)容確定第二次會議的特邀嘉賓．例如必修2原電池的備課就要邀請物理教師，必修2基本營養(yǎng)物質(zhì)的備課就要邀請生物教師．第二次集體備課是年級學(xué)科內(nèi)教師和特邀嘉賓參與的會議．該會議就主要備課人準(zhǔn)備的資料進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和修正，最終確定年級統(tǒng)一使用的預(yù)習(xí)案、練習(xí)、作業(yè)和測試題，至于課件和課堂提問則作為參考．
特邀嘉賓在該會議中要就各學(xué)科相連知識闡述自身學(xué)科的理解，使教師在授課時(shí)能提醒學(xué)生學(xué)科間的理解差異，避免學(xué)生無所適從．例如生物學(xué)科的氨基酸定義，對于化學(xué)學(xué)科而言，只是α—氨基酸的定義，并不代表所有氨基酸．又如地理學(xué)科的“風(fēng)化”可以是物理風(fēng)化或化學(xué)風(fēng)化，而化學(xué)學(xué)科的“風(fēng)化”則一定是化學(xué)過程．不同學(xué)科教師還應(yīng)該共同商討學(xué)科間知識點(diǎn)整合的可行性和具體操作．例如把化學(xué)原電池的實(shí)驗(yàn)課和物理的串、并聯(lián)電路組裝及電流表、電壓表使用操作合并為理化綜合實(shí)踐課．第三次集體備課是年級學(xué)科內(nèi)教師參與的說課會議．為了避免集體備課走入“一人備課，集體克隆”的模板式教學(xué)誤區(qū)，為了使每一位教師都能成為各具風(fēng)格的名師，參與會議的所有教師都應(yīng)該進(jìn)行5分鐘的特色說課．說課教師將個(gè)人認(rèn)為有別于他人的課堂行為展現(xiàn)出來，可以是情景設(shè)置、課堂提問、答疑技巧等．然后由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評，判斷是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤，是否可操作等．如果學(xué)科內(nèi)教師人數(shù)較多，也可分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行．
三、總結(jié)
[關(guān)鍵詞] 微課 英語國家概況 英語專業(yè) 文化類課程
本文系西安外國語大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號：15BYG13）。
引言
根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)知識必修課。該課程的整體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。
目前，在西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)《英語國家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學(xué)時(shí)，共19個(gè)教學(xué)周，班級規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。
經(jīng)過筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問題。
1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在19個(gè)教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個(gè)大大小小的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)；雖然教師在授課過程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當(dāng)，但依然覺得很多重點(diǎn)內(nèi)容無法展開，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對一些難點(diǎn)內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。
2.班級龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機(jī)械地講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位無法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到壓抑和損害。
3.教學(xué)層次不高，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對所學(xué)知識的分析、判斷，及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開闊眼界，充實(shí)心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)。《英語國家概況》作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程為學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類課程息息相關(guān)，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實(shí)際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。
英語專業(yè)文化類課程的相關(guān)研究
關(guān)于英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究開始于上世紀(jì)90年代。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。
后來，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。
近幾年來，英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。
研究內(nèi)容
本研究在微課理論指引下，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業(yè)文化類課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。
微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡短的課程模式，通常由時(shí)長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。
2008年，美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為，“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源...... 基于微課程的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。
具體研究內(nèi)容如下。
1.在微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識點(diǎn)，找出并確定支撐這些知識點(diǎn)的核心概念。
2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時(shí)長的微型教學(xué)視頻。
3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。
4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業(yè)文化類課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。
研究特色
本研究認(rèn)為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問題。
1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性。
2.教師也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時(shí)間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學(xué)活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3.微課的引入使教師在課堂上不再費(fèi)時(shí)于較低層面的知識點(diǎn)講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。
4.由微課開啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。
5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語專業(yè)文化類的其他課程，實(shí)現(xiàn)資源開放共享，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類課程有機(jī)聯(lián)系起來。
根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個(gè)知識點(diǎn)涉及課程基本概念、重要?dú)v史人物、主要?dú)v史時(shí)期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會運(yùn)動等。
《英語國家概況》系列微課目錄：
I.英國地理與人口
英國名稱及相關(guān)概念
英國及組成部分
II.英國歷史
羅馬統(tǒng)治下的英國
安格魯撒克迅時(shí)代
諾曼征服
金雀花王朝
大和議會起源
百年戰(zhàn)爭
玫瑰戰(zhàn)爭
亨利八世和宗教改革
伊麗莎白一世和文藝復(fù)興
英國內(nèi)戰(zhàn)
光榮革命
工業(yè)革命
維多利亞時(shí)代
兩次世界大戰(zhàn)中的英國
III.英國政府
英國女王
英國議會
英國政府機(jī)構(gòu)
英國司法體制
英國憲法
英國大選和主要政黨
IV.英國教育
英國教育理念
英國教育概況
英國中小學(xué)
英國高等教育
V.英國社會與文化
英國宗教
英國媒體
英國節(jié)日
英國體育
VI. 英國文學(xué)
16世紀(jì)文學(xué)
17世紀(jì)文學(xué)
18世紀(jì)文學(xué)
19世紀(jì)文學(xué)
20世紀(jì)文學(xué)
VII.美國國土與人口
美國地理
美國人口
VIII.美國政府
美國憲法
美國政府組織機(jī)構(gòu)
美國選舉制
美國政黨制
IX. 美國教育
美國教育概況
美國高等教育
常春藤盟校
X. 美國社會與文化
美國節(jié)日
美國音樂
美國體育
XI. 美國文學(xué)
早期文學(xué)
19世紀(jì)文學(xué)
現(xiàn)代文學(xué)
當(dāng)代文學(xué)
XII.美國歷史
殖民地時(shí)期
美國獨(dú)立戰(zhàn)爭
美國內(nèi)戰(zhàn)
二戰(zhàn)中的美國
大蕭條
民權(quán)運(yùn)動
課程改革中需要關(guān)注的問題
以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語專業(yè)文化類課程的教學(xué)帶來新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測可能會出現(xiàn)一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。
1.知識點(diǎn)的劃分需要進(jìn)一步細(xì)化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬緒的眾多知識點(diǎn)，一向都是英語專業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點(diǎn)也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識點(diǎn)，知識點(diǎn)應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進(jìn)行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語言水平和認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個(gè)框架式的概覽，在研究實(shí)踐的過程中，需要在此框架下對知識點(diǎn)展開進(jìn)一步的考量與細(xì)化。
2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點(diǎn)的識記，但更多的將把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對基本知識點(diǎn)的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。
配套教學(xué)資源的開發(fā)需要跟進(jìn)。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測試、練習(xí)和思考題的設(shè)計(jì)等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。
3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺。微課學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。
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