時間：2022-08-20 14:17:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在研究方面，有了長足的發(fā)展。首先，學(xué)科具有了初步的理論基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)作為一門科學(xué)，它的存在、發(fā)展是建立在一定客觀規(guī)律之上的。它的學(xué)科理論是建立在語言學(xué)習(xí)研究、應(yīng)用語言學(xué)研究、語言教學(xué)法研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。其次，明確了教學(xué)研究對象。就是將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)，其實就是研究外國人如何學(xué)習(xí)漢語和習(xí)得漢語的教學(xué)規(guī)律。另外，研究方法有了獨(dú)到的見解。在所謂難點(diǎn)方面，側(cè)重漢語的文化背景和民族特點(diǎn)，在詞匯、語法、語音等方法上更注重了“習(xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。再有，學(xué)科正在拓寬研究領(lǐng)域。語言和文化的關(guān)系決定了不同語言間的學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的文化差異，這種差異會對學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生很大的障礙。在語言學(xué)習(xí)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國學(xué)生的母語和漢語在文化上的異同，不要把語言課講成文化課。在教學(xué)方面，同樣也取得了很多的進(jìn)步，有很多的研究成果。首先，在教學(xué)方面，對“結(jié)構(gòu)———功能———文化”達(dá)成了一致;其次，明確了在教學(xué)中的四大實踐環(huán)節(jié)。對教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到的多種語言技能訓(xùn)練，有了更為深刻的理論知識，對教學(xué)起到積極的作用。同時，明確了以提高學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目的。為了達(dá)到使用語言交流的目的，對教材內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置，以及教學(xué)方法的使用都以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動來掌握語言技能。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以培養(yǎng)技能為主的教學(xué)手段。在語言教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四項技能的培養(yǎng)始終是貫穿在各種教學(xué)活動當(dāng)中的。只有強(qiáng)化這些語言技能，才有可能提高學(xué)生的運(yùn)用語言能力，達(dá)到交流的無障礙。另外，語言教學(xué)和文化相結(jié)合的模式在教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。對外漢語教學(xué)本身不是單一的學(xué)科，是一門綜合的跨文化交際的學(xué)科，它的教學(xué)過程也是一個跨文化的語言學(xué)習(xí)過程。語言教學(xué)放到一定的文化背景當(dāng)中，才會讓學(xué)生在語境中了解語用，對語言的把握更加全面，到位。目前國內(nèi)已有將近三十多所大學(xué)設(shè)立了這一專業(yè)。向世界各國輸送了大量的人才，對外漢語專業(yè)的大學(xué)生成為了中國文化在國外傳播的主力軍。即使是這樣，漢語教師的資源仍然無法滿足國際推廣的需求。當(dāng)前越來越多的大學(xué)生出國或者準(zhǔn)備出國，那么以他們?yōu)橹髁Φ脑谛４髮W(xué)生和來自其他各行各業(yè)的中青年志愿者，完全可以成為向世界推廣和傳播漢語的有生力量，從中培養(yǎng)漢語師資和漢語國際推廣志愿者。
二、教學(xué)中存在的問題
在研究方面，首先是關(guān)于對外漢語教學(xué)的定位問題。近年來，對外漢語教學(xué)在實施過程中不斷出現(xiàn)了一些新問題，對學(xué)科的定位一直存在分歧。有些專家把對外漢語定位為現(xiàn)代漢語下面的一個分支，屬語言文學(xué)類;另外一些學(xué)者認(rèn)為，由于語言和文化是相輔相成的，對外漢語教學(xué)離不開文化的滲透，應(yīng)該是屬于語言學(xué)類下面的二語習(xí)得專業(yè)等。其次是關(guān)于研究的方向和視角。在對外漢語教學(xué)研究的文章中，探討教學(xué)法的文章偏多，而探討漢語語言具體要素的文章顯得尤為少數(shù)。同樣在探討學(xué)習(xí)方法中，有價值的教學(xué)實驗和各種調(diào)查報告缺乏一定的數(shù)據(jù)。所以，研究對外漢語教學(xué)應(yīng)該從多方面、多視角、有側(cè)重的進(jìn)行科學(xué)的研究。在教學(xué)實施過程中也還存在一些問題亟待解決:
第一，學(xué)習(xí)漢語從開始就是注重語言知識和技能，反映在教學(xué)中就是太多的強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫，課程目標(biāo)非常的單一。其實，在漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視漢語的思維和語言意識的培養(yǎng)，只有增強(qiáng)文化交流才可以幫助學(xué)生更好地理解語言的內(nèi)涵。
第二，教學(xué)中需要具有針對性的教學(xué)資源，對不同對象的學(xué)生應(yīng)具有他們本國特色的教材和教學(xué)輔助資源，貼近教學(xué)對象的思想、習(xí)慣和生活，創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計合理的教學(xué)活動，通過唱中文歌曲，收看中文視頻節(jié)目，參與中國的文化節(jié)日活動等以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的;另外，制作的學(xué)習(xí)資源力求淺顯易懂，結(jié)合視聽教學(xué)，滲透中國文化。
第三，在漢語教學(xué)中還存在一些誤區(qū)。首先，有些人認(rèn)為不會寫就相當(dāng)于沒學(xué)會。在漢語言文字的實際應(yīng)用過程中，能熟練寫出來的字比能認(rèn)識的字要少很多，比如“懵懂、尷尬、蹊蹺、痙攣、貔貅”等詞語。像這類很多人不能正確地寫出來的漢字在日常生活中不勝枚舉，但我們在日常的讀書、看報、交談中，我們能夠運(yùn)用自如，因此不能說不會寫就等于沒掌握，完全不會。其次，不理解文字的深層次含義就等于沒學(xué)會。在我們平常使用的語言文字中，很多字詞是很難有明確解釋的。比如“既然”兩字，有誰能一下子解釋清楚這里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”這個詞組為什么會出現(xiàn)在語句中呢?搞清楚這兩個問題固然很好，不明白也并不影響我們熟練地使用它。同樣，“所以、即使、但是”等等這樣的詞匯用法也很多，我們在掌握了他們的基本含義后就可以輕松自如地應(yīng)用它們來進(jìn)行交流。再有，很多老師認(rèn)為聽、說、讀、寫是不可分割的整體。誠然，這四項技能是語言學(xué)習(xí)的基本技能，能同時掌握固然好。但是，聽、說、讀、寫，音、形、字、義全面推進(jìn)的教學(xué)理念是傳統(tǒng)教學(xué)要求的，這對于成人來說是沒有問題的，我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小孩子對筆畫多的字反而比筆畫少的字印象深刻。所以，我們要結(jié)合漢語特點(diǎn)，對不同學(xué)習(xí)對象采用不同的教學(xué)方法。最后，我們不認(rèn)為“隨課文識字”是唯一的教學(xué)思路。對外漢語使用的教材通常是課文、字詞、練習(xí)等傳統(tǒng)教法。其實，“隨課文識字”即分散識字的優(yōu)點(diǎn)是可以閱讀課文來學(xué)習(xí)文字，其缺點(diǎn)是認(rèn)識生字的效率極低。在針對海外兒童的漢語教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)法，往往生字生詞太多和孩子們想通過閱讀來了解文章、理解文化現(xiàn)象的期望有差距，致使孩子們因為生字量的拖累而不能自主閱讀與其年齡匹配的讀物。
三、國際漢語教師將成為中國文化海外傳播的主力軍
作為國際漢語教師，首先要了解和教授中國的地理、歷史等文化背景知識，然后分類介紹;在講授漢語知識時還需要要把各類知識融會貫通到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前有關(guān)介紹中國文化的教材也逐漸增多，教學(xué)中可選擇的教材范圍也比過去多很多，在選用教材時應(yīng)該堅持因材施教原則，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以在視聽說課里把相關(guān)文化知識直觀地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，讓外國學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)到地道的文化。當(dāng)然，要讓外國學(xué)生多體驗到生動的中國文化在漢語學(xué)習(xí)中是非常必要的。教師可根據(jù)學(xué)生需求特點(diǎn)，開設(shè)多種讓學(xué)生感興趣的文化課供學(xué)生選修;可根據(jù)不同階段開設(shè)比如像書法，繪畫，中國古典音樂欣賞等課程，力求多樣性;在選修的同時提高學(xué)習(xí)興趣，在文化語境中潛移默化地理解所學(xué)知識，加深知識印象。中國文化向海外傳播是一個循序漸進(jìn)的過程，要想把中華民族的文化精髓傳播到世界各地，需要國際漢語教師作長期堅持不懈的努力，同時也需要越來越多的年輕人從事這項事業(yè)。讓他們不斷的學(xué)習(xí)和接受新知識，學(xué)習(xí)對外漢語教學(xué)理論和教學(xué)法，走出國門，讓中國文化走向世界。
四、遠(yuǎn)程教育對外漢語教學(xué)的思考
對外漢語教學(xué)經(jīng)過20多年的發(fā)展，從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育，已經(jīng)培養(yǎng)了大量的人才。他們正肩負(fù)著傳播中國文化的使命走向世界各地。面對目前對外漢語教師和學(xué)習(xí)漢語者比例嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀(1:10)，我們應(yīng)該創(chuàng)造一切條件，充分發(fā)揮開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)優(yōu)勢，制定文化視角下的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，合理使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)對外漢語教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)一步發(fā)展。以下就對外漢語教學(xué)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下所開設(shè)的課程來進(jìn)行分析:以北京語言大學(xué)對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置來看，主干課程有基礎(chǔ)英語(精讀、泛讀、聽說)、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、語言與應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際、西方文化與禮儀、國外漢學(xué)研究、對外漢語教學(xué)概論等。主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié):包括參觀訪問、社會調(diào)查和教育實習(xí)等。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)展對課程設(shè)置提出了更高的要求，在借鑒學(xué)歷教育的經(jīng)驗的同時可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將課程教學(xué)任務(wù)貫穿到遠(yuǎn)程教學(xué)的整個過程中，會收到更好的效果?？梢钥闯?，這些課程設(shè)置涵蓋了現(xiàn)代漢語和英語兩個專業(yè)的大部分課程。而現(xiàn)代漢語和英語是電大辦學(xué)初期就建設(shè)的很有經(jīng)驗的學(xué)科，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)具有規(guī)范化的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有更加優(yōu)質(zhì)的課程資源和豐富的辦學(xué)條件。在分析了開設(shè)了對外漢語專業(yè)的學(xué)校中，外語類在總課時比例，基本都占到了全部課時50%。所以，加大外語課應(yīng)該是對外漢語專業(yè)的一個特色，是符合對外漢語交流和本學(xué)科發(fā)展所需要的。另外，教師是教學(xué)的主體，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和策劃者，專業(yè)教師必須具備本專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗才可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。針對以上這些課程，開放大學(xué)具有多年從事本專業(yè)的教學(xué)工作，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的專職教師，并且他們依托開放大學(xué)的平臺，都具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。作為開放大學(xué)區(qū)別于其它院校，有著廣闊的媒體資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，還有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊和先進(jìn)的技術(shù)支持，可以制作出精美的、有特色的、適合不同特點(diǎn)學(xué)習(xí)使用的多種媒體課件資源來輔助教學(xué)，使對外漢語課程實行真正的開放式教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺，打造具有開放大學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動，針對前面提到的面對面教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)還可以制作多種形式的課程資源，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和隨時隨地復(fù)習(xí)。還有幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所必需的教學(xué)輔助人員，他們在多年的遠(yuǎn)程教學(xué)管理中積累了豐富的管理經(jīng)驗，從學(xué)生入校到整個學(xué)習(xí)過程，做論文到考試等全程提供幫助、全程指導(dǎo)和監(jiān)督每一位學(xué)員，使得學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 高職；古代漢語；教學(xué)改革
古代漢語是高職高專語文教育專業(yè)的核心課程之一，是一門具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。本課程主要為培養(yǎng)學(xué)生具有語文教育與語言應(yīng)用的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，以便能夠從事中小學(xué)語文教學(xué)工作、班主任工作和學(xué)校管理工作，又能成為適應(yīng)秘書、文字編輯等工作的高端技能型人才而服務(wù)。因此古代漢語的教學(xué)更應(yīng)該要遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，既要有適度的理論知識要求，又要有強(qiáng)化突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施。理論知識應(yīng)以職業(yè)應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；實踐教學(xué)要規(guī)范一定的時間和實踐能力的培養(yǎng)，能指導(dǎo)在實際課程教學(xué)中，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，從而推動改革教學(xué)方法和手段。本文結(jié)合著高職古代漢語教學(xué)中存在的教師難教、學(xué)生難學(xué)的普遍現(xiàn)象問題，提出了三點(diǎn)個人的看法：
一、注重知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)
古代漢語課程的歷史跨度長，其基本內(nèi)容包括通論和文選兩大部分。設(shè)置本課程的基本出發(fā)點(diǎn)是：知識與能力兼顧，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。將古代漢語的基礎(chǔ)知識與文言文作品選緊密結(jié)合是本課程講授的基本思路。我們可以采用“情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合”的教學(xué)模式，重在提高學(xué)生對文言作品的閱讀、分析和鑒賞能力，不斷調(diào)整與修訂教學(xué)計劃，以提高學(xué)生的經(jīng)典文化修養(yǎng)。
1、堅持通論和作品相結(jié)合的講授方式
在保證課程教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，以通論的基礎(chǔ)知識來指導(dǎo)文言文的賞析是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生牢固掌握經(jīng)典的文言作品。
2、課堂講授為主，課外輔導(dǎo)為輔，學(xué)生訓(xùn)練作為必要補(bǔ)充
古代漢語對語文教育專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的學(xué)習(xí)難度。相對其豐富的內(nèi)容，僅112課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此為了深化對本課程的學(xué)習(xí)，必須充分利用課堂時間，進(jìn)行重點(diǎn)知識的講授。同時，教師要開辟多種管道，對學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。如：課外閱讀指導(dǎo)，組織社會調(diào)查，組織課外專題興趣小組等。 積極引導(dǎo)學(xué)生觀察分析古代漢語中的具體現(xiàn)象，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。 我們還設(shè)計具有極強(qiáng)實踐性的作業(yè)訓(xùn)練形式有：模擬書法作品和國畫、相關(guān)論文寫作、古文注釋、人物角色對話表演等。
二、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法
本課程采用“情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合”的教學(xué)模式，把通論和文選倆個方面互相融合成幾個大教學(xué)情景，如：漢字教學(xué)情景、詞匯積累教學(xué)情景、古典文學(xué)賞析教學(xué)情景等，并在下面分別設(shè)置了多個小任務(wù)，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法如：討論式（在教師引導(dǎo)下開展討論）、啟發(fā)式、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，教師主講與學(xué)生互動相結(jié)合。這樣進(jìn)行教學(xué)以增加師生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、研究性學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)而致用的能力。
譬如案例教學(xué)法，我們可以通過創(chuàng)設(shè)案例化的問題情境，在講授理論知識之前，給學(xué)生提供一個關(guān)于古典文學(xué)作品的問題，讓學(xué)生經(jīng)過討論、分析而提出解決問題的意見，然后結(jié)合學(xué)生的分析，教師進(jìn)行案例的講解。這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。譬如模擬教學(xué)法，我們可以在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供走上講臺的機(jī)會，通過仿真課堂學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行古代文學(xué)作品教學(xué)技能訓(xùn)練。
三、加大文言文教學(xué)的實踐力度
課堂教學(xué)以理論課所學(xué)知識為基礎(chǔ)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的解決實際問題的能力。但我們可以在課后通過大量實踐練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握簡體字與繁體字的對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生使用和書寫繁體字、識寫甲金篆文的能力。并在教師指導(dǎo)下，利用古代漢語的專門工具書，把閱讀古書和古代漢語專門知識結(jié)合起來，從古書中找古今字、通假字、詞類活用現(xiàn)象，從方言中找活生生的詞語和發(fā)音來印證音韻學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，練習(xí)他們解決古書閱讀中實際問題的能力。
課后我們還可以進(jìn)行古典詩詞吟誦訓(xùn)練，以校園建筑物、校園活動等身邊的事為對象進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即學(xué)即用的的創(chuàng)作能力。只有課堂講授和課后實踐相結(jié)合，才能達(dá)到理論教學(xué)和實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。我們建議可以多給學(xué)生提供進(jìn)行實際的中小學(xué)漢字教學(xué)、文言文教學(xué)，讓學(xué)生試講漢字、文言文的篇目，組織學(xué)生到中小學(xué)課堂去進(jìn)行漢字和文言文教學(xué)學(xué)習(xí)和實踐。還可以鼓勵到提倡國學(xué)講堂的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實踐，給小孩子進(jìn)行國學(xué)的教育和學(xué)習(xí)。只有這樣才能真正的激勵我們的古代漢語老師和未來的中小學(xué)語文老師對于這門國學(xué)的傳承。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗娟，婁輝.借鑒美國課堂教學(xué)模式改革高職課堂教學(xué)方法的淺析[J].教育論叢，2010（6）.
拉脫維亞經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，以工業(yè)和農(nóng)牧業(yè)為主，是波羅的海沿岸經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，也是原蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)和富饒的地區(qū)之一，在波羅的海三國(拉脫維亞、立陶宛、愛沙尼亞)中，其工業(yè)位居第一、農(nóng)業(yè)位居第二。拉脫維亞氣候宜人，森林資源豐富，是一個風(fēng)景如畫、文化豐厚的美麗國度。在教育領(lǐng)域，拉脫維亞也擁有一定的基礎(chǔ)和實力，獨(dú)具特色。
拉脫維亞的高等教育概況
“拉脫維亞是學(xué)習(xí)型社會，在教育和科研方面保持著開放的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的核心理念。拉脫維亞努力把高等教育國際化，在科教研究方面積極主動，建立了很多科研合作伙伴關(guān)系并且成果卓著，在自然科學(xué)領(lǐng)域尤為出色。”
“在地理位置上，拉脫維亞地處東西文化的交匯之處，是最為充滿活力的歐洲國家之一。我們的高等教育學(xué)府擁有很多可供選擇的科目，如人文學(xué)、社會學(xué)、工程學(xué)、自然科學(xué)和IT等?？梢哉f，拉脫維亞人一生都在學(xué)習(xí)!”這是拉脫維亞教育科學(xué)部長庫克女士對該國教育狀況的概括。
拉脫維亞有尊師傳統(tǒng)。9月1日開學(xué)這一天，學(xué)生們大都會捧著鮮花到學(xué)校報到，并把鮮花送給他們的老師。因此，每逢9月1日，大街上便會出現(xiàn)很多手捧鮮花的少男少女或青年男女，花店的生意也甚是興隆，開學(xué)日則被這樣的氣氛渲染成了一個節(jié)日，拉國尊師重教的風(fēng)氣可見一斑。
在拉脫維亞，義務(wù)教育為9年，政府提供免費(fèi)的小學(xué)和初高中教育。全國90％以上的兒童就讀國立學(xué)校，大多數(shù)大學(xué)生則就讀公立大學(xué)。除公立學(xué)校之外，也有私立中小學(xué)和大學(xué)。另外還有政府補(bǔ)助的少數(shù)民族學(xué)校，這些學(xué)校教學(xué)使用俄語、白俄語、烏克蘭語、立陶宛語、愛沙尼亞語、希伯來語及波蘭語。
據(jù)了解，自1996年起，拉脫維亞的大學(xué)生數(shù)量急劇增加。到2008年初，每萬人中有近500名大學(xué)生，僅次于加拿大和美國的大學(xué)生比例，居世界第3位。拉脫維亞有20多所國立高等院校和10多所私立高等院校，設(shè)有豐富多樣的學(xué)術(shù)性或?qū)I(yè)性教育課程。
學(xué)術(shù)性課程主要是基礎(chǔ)課程和應(yīng)用科學(xué)。這種課程分為兩個學(xué)習(xí)階段，在每階段結(jié)束前，學(xué)生必須提交獨(dú)立完成的論文。學(xué)生在完成第一階段學(xué)習(xí)后可獲學(xué)士學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位。3年制的學(xué)士學(xué)位課程是一種職業(yè)預(yù)備課程，并不是一項完整的高等教育課程。4年制的學(xué)士學(xué)位課程，不包括職業(yè)培訓(xùn)，是一項法定完整的高等教育課程。在某些課程中，職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)士學(xué)位培訓(xùn)可同時進(jìn)行。經(jīng)過5年學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)資格的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得畢業(yè)文憑和資格認(rèn)證；專業(yè)性高等教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和實際技能。這些課程一般歷時1－2年，可與學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。學(xué)生畢業(yè)時既取得可學(xué)士學(xué)位，又可取得專業(yè)資格證書。專業(yè)資格證書發(fā)放以下幾類專業(yè)人員：內(nèi)科醫(yī)生、藥劑師、工程師、藝術(shù)家、教師、牙醫(yī)和技師。
研究生教育是學(xué)術(shù)性教育的第二階段，經(jīng)過1年半－2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得碩士學(xué)位證書和畢業(yè)證書。而博士學(xué)位的學(xué)習(xí)分為兩個層次：博士學(xué)位和資格博士學(xué)位，取得資格博士學(xué)位是擔(dān)任教授的必要條件。博士學(xué)位學(xué)習(xí)歷時3－4年。學(xué)生須提交博士論文并通過公開答辯才可獲此學(xué)位。若想取得資格博士學(xué)位，必須進(jìn)行論文答辯，此論文是幾篇已出版的重要科學(xué)或教育論文的摘要，或是博士論文答辯后的專題研究。
若想就讀高等院校，一般需提供中等院校畢業(yè)證書，學(xué)院將對其所學(xué)的中學(xué)科目進(jìn)行評估，以確定哪些科目的成績可作為入學(xué)條件。申請人必須參加招生辦負(fù)責(zé)人組織的面試，學(xué)生必須參加4種入學(xué)考試中的一種。若想申請就讀碩士學(xué)位，必須提供學(xué)士學(xué)位。3年制學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生可在原校就讀碩士課程，如想轉(zhuǎn)到他校就必須再學(xué)一段時間的學(xué)士學(xué)位課程。若想就讀博士學(xué)位課程，就必須提供碩士學(xué)位證書或?qū)Φ葘W(xué)位證書。如果所申請課程的教學(xué)語言是拉脫維亞語，申請人必須通過語言能力考試。
外國留學(xué)生在拉脫維亞就讀大學(xué)本科和碩士課程，每學(xué)年需交納2000－3500美元。博士課程學(xué)費(fèi)每年約2500－3500美元，另需交納一小筆注冊費(fèi)。學(xué)生住宿費(fèi)每月約15－20拉特(拉脫維亞貨幣，1拉特約合2美元)。生活費(fèi)取決于個人的住宿地點(diǎn)和生活方式，平均每月約150－200拉特。留學(xué)生抵達(dá)拉脫維亞后最好立即辦理健康保險，以免出現(xiàn)不必要的麻煩。
拉脫維亞和中國在教育方面進(jìn)行了成功的合作。據(jù)報道，今年9月11日，中國駐拉脫維亞大使程文舉拜會了拉國教育科學(xué)部長庫克女士。程大使回顧了近年來中拉在教育科學(xué)領(lǐng)域取得的喜人成果，特別是在中國駐拉使館推動下，漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，“漢語橋”項目已在拉國生根開花。據(jù)不完全統(tǒng)計，拉脫維亞目前學(xué)習(xí)中文人數(shù)約500人。
庫克說，拉脫維亞已經(jīng)發(fā)展成波海三國地區(qū)的漢教中心，拉國教育科學(xué)部亦將繼續(xù)支持漢教事業(yè)的發(fā)展。同時，庫克表示，拉國教育科學(xué)部已同意與中方簽署中拉關(guān)于相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)位證書協(xié)定的草案。這一草案的簽署必將為中拉兩國的教育事業(yè)增添新的活力，推動兩國科教合作邁向新的臺階。
拉脫維亞的大學(xué)
里加工業(yè)大學(xué)是東歐最古老最著名的國立大學(xué)之一(是拉脫維亞排名第2位的大學(xué))，始建于1862年。從建校那時起，RTU就是一所世界性高等學(xué)府，許多德國、波蘭、瑞典、俄羅斯的科學(xué)家都在這里學(xué)習(xí)和工作過。
拉脫維亞獨(dú)立后，抱著與符合歐盟關(guān)于教育、科研標(biāo)準(zhǔn)的明確目的，RTU徹底改變了教育程序?，F(xiàn)在，RTU的學(xué)歷得到世界廣泛認(rèn)可，RTU還積極參與與德國、英國、瑞典等國家合作的歐洲教育科研項目。
除了本地學(xué)生，RTU還有來自中國、印度、巴基斯坦、黎巴嫩、敘利亞及其他歐洲、亞洲、拉丁美洲的學(xué)生。
RTU位于拉脫維亞首都里加市中心，有8個系及5個科研院所，目前在校生有18000多人、其中本科生5600人、大專生7500人、碩士生3600人、博士生400人、留學(xué)生1000多人；教職員工有1000人，其中教授和副教授400人。
RTU擁有拉脫維亞最著名的工程與科技學(xué)院及專家教授，并致力在學(xué)術(shù)及科技領(lǐng)域發(fā)展成為世界最著名的大學(xué)。RTU在教育創(chuàng)新及進(jìn)行高端研發(fā)方面也享有盛譽(yù)，積極地為國家的發(fā)展培養(yǎng)科技與管理人才。RTU除了各個系以支持科技、教育及研發(fā)需要外，還擁有5個專家研究所及研發(fā)中心。
除致力于培養(yǎng)自然科學(xué)、工程、技術(shù)及建筑方面的高級人才外，RTU同時也從事一些研究工作及為國家培養(yǎng)工程師及專家。
大學(xué)主要設(shè)施包括教室、圖書館、計算
機(jī)實驗室、自然科學(xué)實驗室、運(yùn)動設(shè)施、學(xué)生宿舍等。RTU的圖書館藏書量為100萬冊，包括書籍、期刊等；計算機(jī)實驗室為學(xué)生提供了最先進(jìn)的技術(shù)與軟件，所有學(xué)生都可以在此上網(wǎng)及收發(fā)郵件：自然科學(xué)實驗室為學(xué)生們進(jìn)行工程及科技領(lǐng)域的實驗提供了完備的實驗設(shè)施；大學(xué)教室全部裝有空調(diào)及電子教學(xué)設(shè)施，包括電腦、投影儀及音響設(shè)施；室內(nèi)運(yùn)動設(shè)施包括壁球、羽毛球場及一個健身中心，戶外運(yùn)動設(shè)施包括排球、網(wǎng)球、籃球場，還包括標(biāo)準(zhǔn)的足球、橄欖球及板球場。此外大學(xué)還開設(shè)了各種俱樂部及社團(tuán)以滿足學(xué)生文化及休閑的需要；RTU的校內(nèi)宿舍價格合理，學(xué)校也會盡量為國際學(xué)生安排校內(nèi)住宿。來自各國的學(xué)生可以參加學(xué)士和碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)，所有課程均用英語由RTU最好的教授授課。
里加斯特拉京什大學(xué)(Riga Stradins University，RSU)的前身是1950年成立的里加醫(yī)學(xué)研究所，該研究所隸屬于拉脫維亞國立大學(xué)醫(yī)學(xué)院，并在1990年更名為拉脫維亞醫(yī)學(xué)科學(xué)院。直到2002年，拉脫維亞醫(yī)學(xué)科學(xué)院才正式改為里加斯特拉京什大學(xué)。如今，在拉脫維亞各個領(lǐng)域的多數(shù)著名醫(yī)藥界人士和從業(yè)人員，均畢業(yè)于RSU。
RSU的強(qiáng)項專業(yè)是醫(yī)學(xué)，圖書館內(nèi)收藏了十分齊全的醫(yī)學(xué)書籍與資料。這里設(shè)置了醫(yī)學(xué)系、口腔學(xué)系、配藥學(xué)系、康復(fù)系、公共衛(wèi)生系和護(hù)士系，并授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。RSU的畢業(yè)生都是當(dāng)今社會急需的醫(yī)學(xué)人才。1990年以來，來自澳大利亞、加拿大、法國、德國、印度、以色列、黎巴嫩、尼泊爾、挪威、巴基斯坦、斯里蘭卡、瑞典、瑞士、敘利亞、英國、美國等國家的留學(xué)生都在RSU學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，上課時采用英語授課。
外國學(xué)生如想進(jìn)入RSU學(xué)習(xí)，年齡必須在17歲以上，并具有高中畢業(yè)或同等以上學(xué)歷(其中：生物學(xué)2學(xué)期，化學(xué)2學(xué)期，物理學(xué)2學(xué)期)。另外，入學(xué)英語測試也是必要的，申請入學(xué)的外國學(xué)生的托福成績分?jǐn)?shù)要在500分以上，雅思成績分?jǐn)?shù)要在6.5分以上。
RSU也有若干的課外活動和學(xué)生團(tuán)體，例如：學(xué)生科學(xué)協(xié)會，拉脫維亞學(xué)生會，里加合唱團(tuán)等等，還有體育俱樂部、舞蹈組等多樣化的社會活動，學(xué)生生活可謂豐富多彩。
文茨皮爾斯大學(xué)(Ventspils UniversityCollege，YeA)位于文茨皮爾斯市，在拉脫維亞的西海岸，距首都里加200公里。這座人口不足6萬的小城卻擁有波羅的海地區(qū)最大的不凍港，主要進(jìn)出口貨物有金屬、木材、谷物、石油等。
VeA是一所年輕的大學(xué)，由拉脫維亞政府建于1997年，是該國西北地區(qū)主要的高等教育和研究機(jī)構(gòu)。目前該校有學(xué)生約1000人，有60多名教學(xué)人員，其中有一半擁有博士學(xué)位。這里提供本科和研究生課程，主要專業(yè)包括信息技術(shù)、翻譯，商業(yè)行政和管理等。
VeA積極參與了歐盟國家的學(xué)生和教師流動方案，并在愛沙尼亞、立陶宛、芬蘭、挪威、德國、愛爾蘭、意大利和法國有超過20多家的合作機(jī)構(gòu)。這些計劃為校內(nèi)的學(xué)生和老師提供了很多去其他國家學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。
校內(nèi)的科研工作集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)管理方面，波羅的海三國的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)環(huán)境是其中一個主要的研究領(lǐng)域。此外，研究工作還涉及應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)和文化交流等領(lǐng)域。
“麻雀雖小卻五臟俱全”。VeA規(guī)模雖然不大，卻已經(jīng)發(fā)展成為拉國西部的一個教育中心，該校致力于實施終身學(xué)習(xí)的方法，努力為社會提供質(zhì)量良好、價格公道的教育和繼續(xù)教育，同時也為學(xué)生提供了相當(dāng)齊全和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)和生活設(shè)施。這里的學(xué)生宿舍可容納300多人，收費(fèi)也不是很高。校園里還有一個美麗的公園和一個籃球場。此外，文茨皮爾斯本身就是一個美麗整潔的海濱小鎮(zhèn)，這里不僅是學(xué)習(xí)研究的理想之所，也是休閑娛樂的好去處。從校園出發(fā)，只需步行10分鐘便可到達(dá)海灘。在這里學(xué)習(xí)和生活，真是不勝愜意。
拉脫維亞工商管理學(xué)院――TURIBA(意為“繁榮”)是一家私立職業(yè)學(xué)校，目前有學(xué)生7500多人，是拉脫維亞數(shù)一數(shù)二的高等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。這里所授專業(yè)主要是旅游與酒店管理，并提供工商管理專業(yè)學(xué)士學(xué)位證書，該證書是經(jīng)過拉脫維亞教育與科學(xué)部以及聯(lián)合國世界旅游組織認(rèn)證的。
TURIBA每年9月1日開課，學(xué)制4年。這里畢業(yè)的學(xué)生大多成為高級酒店業(yè)與旅游業(yè)的業(yè)務(wù)精英，例如商務(wù)經(jīng)理、旅行顧問和旅游機(jī)構(gòu)組織者、導(dǎo)游、飯店主管和經(jīng)理、旅店行政管理和經(jīng)理、休閑和娛樂公司管理者、旅游信息中心管理者等。
由于TURIBA與歐洲多家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和旅游機(jī)構(gòu)有項目合作，因此在這里學(xué)習(xí)，還能獲得到旅游教育方面處于領(lǐng)先地位的北歐學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。近年來，這些項目在不斷更新、改善，以適應(yīng)不斷變化的人才市場的需求。目前，TURIBA的學(xué)生可以在國內(nèi)外各種不同的高級旅店接受有價值的培訓(xùn)，其中不乏布羅德莫度假村、希爾頓酒店這樣的高級場所。另外，TURIBA還和法國諾曼底管理學(xué)院就雙學(xué)位項目的旅游教育課程簽訂了一項合作協(xié)議，學(xué)生可同時接受這兩所院校的課程教育，并獲得雙學(xué)位。
對于來這里上學(xué)的外國留學(xué)生來說，一年要交納6760美元的費(fèi)用，包括學(xué)費(fèi)2810美元，餐費(fèi)3000美元，以及青年公寓住宿費(fèi)950美元。這其中還包括所有學(xué)習(xí)過程中需要使用到的資源、圖書館可用文學(xué)資源、講義和印刷材料、學(xué)校圖書館管理的電腦資源、免費(fèi)參加各種學(xué)生聚會和活動等。
申請到TURIBA留學(xué)，要提供中等教育證書公證書的有效復(fù)印件，所有資料需翻譯成英文、俄文或拉脫維亞語，還要提供英語水平測試結(jié)果的官方復(fù)印件，如劍橋英語測試(至少初級證書)、托福成績(至少得分60％)、雅思成績(最低6分)等。
據(jù)了解，TURIBA已與中國展開了教育培訓(xùn)合作，今年將有十幾名中國學(xué)生來到這里進(jìn)行碩士課程的學(xué)習(xí)。
拉脫維亞大學(xué)(University of Latvia)是一所古典大學(xué)，成立于1919年，前身是里加工藝學(xué)校。學(xué)校教學(xué)以實踐與理論相結(jié)合為指導(dǎo)思想，課程設(shè)置有：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)，為留學(xué)生設(shè)置了以英語授課的多學(xué)科研究課程。學(xué)校有學(xué)生25000名，是拉脫維亞最大的大學(xué)，也是波羅的海東海岸最大的大學(xué)。
拉脫維亞大學(xué)將自身的宗旨定為：整合不同領(lǐng)域的研究與創(chuàng)新，積極提供歐洲標(biāo)準(zhǔn)的高等教育，在拉脫維亞語言和傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域開展合作，為國家的發(fā)展提供保障。
拉脫維亞大學(xué)非常重視和積極開展國際合作，參與制定國際教育研究的方案和項目，促進(jìn)學(xué)生和教9幣的國際交流，在學(xué)院、研究所、部門和個人等不同層面上都有交流與合作。大學(xué)還積極制定雙邊伙伴關(guān)系協(xié)定，與歐洲30個國家的235個機(jī)構(gòu)(其中包括66所大學(xué))簽定了350多項協(xié)議，以期待更深入
的交流。
拉脫維亞大學(xué)還積極參與國際大學(xué)組織，成為大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一員。例如EUA(歐洲大學(xué)協(xié)會)、UNICA(歐洲國家首都的大學(xué)網(wǎng)絡(luò))、BSRUN(波羅的海地區(qū)的大學(xué)網(wǎng)絡(luò))等。
無論對于國內(nèi)還是國外的學(xué)生來說，拉脫維亞大學(xué)已成為一個極具吸引力的地方。英語授課的方案和課程每年都會增加，合作研究一直也十分活躍和富有成效。大學(xué)現(xiàn)在的目標(biāo)是把重點(diǎn)放在國際合作的內(nèi)容和質(zhì)量上，進(jìn)一步調(diào)整教育管理和新體制的行政架構(gòu)，加強(qiáng)教育和研究，以期提升大學(xué)的國際聲譽(yù)。目前，學(xué)校內(nèi)有1000多名國際學(xué)生，2007年曾有2名中國學(xué)生在該校學(xué)習(xí)。
除了與歐洲國家的合作，拉脫維亞大學(xué)也將亞洲，特別是中國視為國際合作的主要對象。自1995年起，拉脫維亞大學(xué)中文系便開始啟動與北京大學(xué)學(xué)術(shù)人員和學(xué)生間相互交流的計劃。每年都有3－5名拉脫維亞學(xué)生到北京學(xué)習(xí)。同時也有1名來自中國的客座講師在拉脫維亞大學(xué)現(xiàn)代語言系工作，許多拉脫維亞大學(xué)的講師在中國接受在職培訓(xùn)。拉脫維亞大學(xué)接受了來自中國的各種捐贈書籍、電腦、影像膠片和光盤，校內(nèi)已經(jīng)組織了幾場漢學(xué)研討會。
2008年北京奧運(yùn)會的成功舉辦，讓越來越多的拉脫維亞青年對中國產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)中文的熱情也空前高漲。據(jù)了解，拉脫維亞大學(xué)計劃在1年后成立孔子學(xué)院，加大漢語教學(xué)和中國文化的傳播力度。
拉脫維亞的“漢語使者”
提起漢語教學(xué)，雖然到目前為止拉脫維亞還沒有一所大學(xué)成立正式的孔子學(xué)院，但卻有一家“孔子中心”。為了加深拉脫維亞與中國之間的合作，拉脫維亞第一家孔子中心于2005年10月26日在里加斯特拉京什大學(xué)掛牌成立。
該中心的全部經(jīng)費(fèi)由校方支付，主要在全拉脫維亞舉行和中國有關(guān)的學(xué)術(shù)活動，為雙邊合作提供“新的動力”。為向拉脫維亞共和國民族進(jìn)一步介紹中國文化，增進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗣駥χ袊幕牧私猓鬃又行倪€組織各種各樣的活動。
孔子中心傳播中國語言文化，為拉脫維亞人舉辦中文培訓(xùn)班，促進(jìn)傳統(tǒng)中醫(yī)在拉脫維亞的研究和應(yīng)用，為政府機(jī)關(guān)和私營業(yè)主提供與中國有關(guān)的咨詢活動。此外，中心還打算邀請中國專家前來講學(xué)，參與中拉兩國共同進(jìn)行的科研項目，組織會議等。
拉脫維亞的漢學(xué)研究可以追溯到100多年前，而系統(tǒng)地從事漢語教學(xué)的工作也有近20年的歷史。中拉1991年建交以來，兩國的文化、教育不斷加強(qiáng)。中國政府重視在拉脫維亞開展?jié)h語教學(xué)工作，并為此提供了師資、獎學(xué)金、教學(xué)設(shè)備、教材等方面的大力支持。
2010年，國家教育部啟動《留學(xué)生中國計劃》，爭取到2020年全國當(dāng)年外國留學(xué)生人員數(shù)量達(dá)到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學(xué)生流動目的地國家。一般認(rèn)為，我國來華留學(xué)高等教育在改革開放后有了跨越式的發(fā)展，特別是在來華留學(xué)生的規(guī)模上有了巨大的增長，2014年，共有來自203個國家和地區(qū)的37.7萬名各類外國留學(xué)人員，其中來自發(fā)達(dá)國家的人數(shù)也呈現(xiàn)逐年增長趨勢。這是我國實行對外開放國策和國力逐步強(qiáng)盛的必然要求和恰當(dāng)反映。
重慶市為貫徹落實中央提出的314重大戰(zhàn)略部署，全力提速國際化進(jìn)程，提出并正在建設(shè)“內(nèi)陸開放城市”。因此，重慶市對各發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流規(guī)模、層次、領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)高速增長，除了面向中國學(xué)生培養(yǎng)國際化人才之外，如何吸引和培養(yǎng)來華留學(xué)生，便成為重慶市高校面臨的新挑戰(zhàn)。
二、國際商學(xué)院培養(yǎng)來華留學(xué)生的理念
國際商學(xué)院成立于2000年8月，是經(jīng)國家教育部第一批復(fù)核批準(zhǔn)的非獨(dú)立法人的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，是中國西南地區(qū)第一個多方位、多層次培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型國際化商務(wù)人才的中外高等教育合作與交流機(jī)構(gòu)，2009年獲評重慶市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，在校學(xué)生2000多人，留學(xué)生約100人。經(jīng)過多年的探索和實踐，國際商學(xué)院依托中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，總結(jié)出了培養(yǎng)來華留學(xué)生的有效路徑，并取得一定的經(jīng)驗和成果。
實踐證明，“開放辦學(xué)”是指導(dǎo)培養(yǎng)來華留學(xué)生的基本理念。“開放辦學(xué)”的基本內(nèi)涵是：高校必須始終圍繞經(jīng)濟(jì)社會主體的要求，通過引入和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。“開放辦學(xué)”主要表現(xiàn)為向國內(nèi)外企、事業(yè)單位開放和向國內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)開放?！伴_放辦學(xué)”從發(fā)展的觀點(diǎn)看有從單向開放到雙向開放、局部開放到全域開放、非對等開放到對等開放的演進(jìn)過程。
作為西部地方普通高校二級學(xué)院，國際商學(xué)院依托中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，經(jīng)過長足的發(fā)展，已經(jīng)從“走出去”的初級階段發(fā)展到“走出去，引進(jìn)來”，培養(yǎng)來華留學(xué)生成為國際商務(wù)人才的階段。
學(xué)院根據(jù)國內(nèi)外，特別是重慶市的發(fā)展要求，以及發(fā)達(dá)國家來華留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，引入和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，依托法、英、加、美4個國家多所高校和教育機(jī)構(gòu)與學(xué)院合作項目，探尋五個有效的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，通曉中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化知識，具備一定漢語交流能力的留學(xué)生。圖示如下：
三、國際商學(xué)院培養(yǎng)來華留學(xué)生有效路徑的具體實踐
（一）有效路徑之一：確保留學(xué)生入學(xué)前專業(yè)和語言的充分準(zhǔn)備
學(xué)院與多所國外合作大學(xué)協(xié)商確定來華留學(xué)生入學(xué)要求，并成立考核委員會進(jìn)行選撥考核。三個方面的要求具體如下：
1.專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前（擬就讀大學(xué)本科三年級或研究生一年級），應(yīng)具備如下的專業(yè)知識與能力：在本國大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)管專業(yè)至少2年或已取得本國學(xué)士經(jīng)管專業(yè)學(xué)士學(xué)位，初步掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基本理論與基本技能；初步了解中國商務(wù)政策、法規(guī)及企業(yè)環(huán)境，同時了解國際商務(wù)慣例與規(guī)則，具有一定的從事中西經(jīng)濟(jì)、文化交流管理工作的能力。
2.語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前，應(yīng)具備一定的漢語基礎(chǔ)，至少學(xué)習(xí)漢語達(dá)300學(xué)時，并能運(yùn)用漢語進(jìn)行日常的對話交流。
3.文化認(rèn)知準(zhǔn)備。留學(xué)生來華之前，其應(yīng)較為了解中國的文化，并對中國與其所在國文化的異同有一定的知曉，并能夠認(rèn)同中國的文化，從而能為其在中國的學(xué)習(xí)提供較為熟悉的文化氛圍。
（二）有效路徑之二：突出中外經(jīng)濟(jì)與文化的比較和交融，優(yōu)化教學(xué)活動
留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間，學(xué)院從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評價四個方面針對留學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求組織教學(xué)。
1.與國外合作大學(xué)共同制定培養(yǎng)方案。學(xué)院與國外合作大學(xué)共同設(shè)計了培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)，突出中外經(jīng)濟(jì)與文化的比較和交融。
2.專業(yè)理論教學(xué)重在差異化，專業(yè)實踐教學(xué)體現(xiàn)趨同化。留學(xué)生教的內(nèi)容主要由三個部分構(gòu)成：
（1）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容：突出中外經(jīng)濟(jì)與文化交融。學(xué)院設(shè)計的許多專業(yè)課程，如《法資企業(yè)在中國》、《中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r》、《中國與外國金融》、《中國企業(yè)營銷策略》、《中國與外國旅游文化》、《中國商法》等，體現(xiàn)出中國的經(jīng)濟(jì)、文化與來華留學(xué)生所在國經(jīng)濟(jì)、文化的對比，留學(xué)生在對比中感悟，在感悟中實現(xiàn)交融。
（2）語言教學(xué)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)漢語的學(xué)習(xí)與溝通。留學(xué)生在華期間，每學(xué)期都開設(shè)有漢語課，每周的漢語課時達(dá)到6-10節(jié)，強(qiáng)化留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，要求留學(xué)生能夠比較流利地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，并且要求留學(xué)生在畢業(yè)前通過漢語語言的等級考試，也要求留學(xué)生能夠用漢語完成畢業(yè)論文摘要。
（3）實習(xí)實踐內(nèi)容：重在體驗中國的經(jīng)濟(jì)與文化。留學(xué)生每學(xué)期都可以選修體現(xiàn)中國文化的課程，如《武術(shù)》、《烹飪》、《針灸》、《書法》等實踐性很強(qiáng)的課程；留學(xué)生每學(xué)期可以參加企3至5次企業(yè)見習(xí)參觀活動；留學(xué)生必須完成為期1至2個月的企業(yè)實習(xí)。
3.教學(xué)方法部分采取國外大學(xué)的通行做法。結(jié)合留學(xué)生的個人特點(diǎn)，通過實施研究性學(xué)習(xí)模式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論功底和實踐能力。如在講授《中國企業(yè)營銷策略》課，授課教師采用“移動課堂”的方式，帶著留學(xué)生到企業(yè)去實踐營銷的策略。
（三）有效路徑之三：舉辦學(xué)術(shù)講座（英、法語），深入介紹中外經(jīng)濟(jì)與文化
留學(xué)生在華期間，學(xué)院舉辦了使用英、法語講授的學(xué)術(shù)講座，主要有：
1.國內(nèi)外專家學(xué)者的講座。學(xué)院借用“歐洲研究中心” 平臺，邀請了國外合作大學(xué)和國內(nèi)知名的專家學(xué)者來院交流。國外的專家學(xué)者主要涉及到與學(xué)院合作的國外大學(xué)，如圖盧茲一大、里昂二大、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院、英國林肯大學(xué)、倫敦城市大學(xué)等大學(xué)的專家學(xué)者，同時，也邀請了許多國內(nèi)著名高校的專家學(xué)者，就留學(xué)生在華期間所關(guān)注的專業(yè)問題進(jìn)行充分的交流。
2.政府官員的講座。學(xué)院為來華留學(xué)生邀請了國外合作大學(xué)所在地的政府官員、駐華使領(lǐng)館官員、我國教育部的有關(guān)政府官員及地方政府官員，就留學(xué)生所關(guān)注的留學(xué)政策、在華期間注意的重大事項、中外經(jīng)濟(jì)文化的差異等問題進(jìn)行探討。
3.企業(yè)家的講座。學(xué)院與國內(nèi)多家企業(yè)建立有實習(xí)基地，會定期邀請這些實習(xí)基地的老總就有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理等方面的話題與留學(xué)生進(jìn)行溝通。除此之外，學(xué)院還會邀請優(yōu)秀的校友企業(yè)家為留學(xué)生開設(shè)講座。
（四）有效路徑之四：專門建立留學(xué)生實習(xí)基地，留學(xué)生實習(xí)1至2個月
留學(xué)生在華學(xué)習(xí)后期，要在中國進(jìn)行1至2個月的實習(xí)。學(xué)院為留學(xué)生建立了較多的知名實習(xí)基地，如建設(shè)集團(tuán)、力帆集團(tuán)、宗申集團(tuán)、鑫源摩托、金夫人、希爾頓酒店、宏信軟件、海外旅行社等。實習(xí)基地為每個留學(xué)生制定了個人的實習(xí)計劃，配備專門的實習(xí)指導(dǎo)老師。留學(xué)生在實習(xí)期間，經(jīng)常參與到企業(yè)的決策和市場拓展，為中外企業(yè)的交流做出了實實在在的貢獻(xiàn)，得到實習(xí)單位的好評。比如2009年5月-6月我院法國馬賽二大留學(xué)生Arnau FLORIAN 在力帆集團(tuán)進(jìn)出口公司北非部進(jìn)行實習(xí)，負(fù)責(zé)翻譯資料和開發(fā)北非市場，對力帆的產(chǎn)品進(jìn)行宣傳，為力帆的產(chǎn)品進(jìn)入摩洛哥市場起到了積極作用，力帆集團(tuán)進(jìn)出口公司對該生給予了很高的評價。
（五）有效路徑之五：圍繞專業(yè)、語言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知開展第二課堂活動
留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間，除了課堂教學(xué)外，學(xué)院圍繞專業(yè)、語言學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知為他們提供了豐富多彩的第二課堂活動，主要有以下三類：
1.學(xué)院開展的第二課堂。如“IBS家園”Home―Stay，1+1中外學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”活動，英語角、法語角、漢語角（每周一次）等。
2.學(xué)院與學(xué)校聯(lián)合開展的第二課堂。如“走進(jìn)工商大、感知新重慶”活動，“中國文化體驗計劃”活動，“體驗中國家庭”活動，“來華留學(xué)生漢語比賽”等。
3.學(xué)院與社會各界聯(lián)合開展的第二課堂。如“紅色文化體驗和參與計劃”、“體驗中國西部新農(nóng)村”、“重慶傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”、“重慶知名企業(yè)的參觀及調(diào)研”等。
四、成效
通過多年的探索和實踐，國際商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)來華留學(xué)生約200多名；派出十幾名中國教師到合作大學(xué)進(jìn)行學(xué)歷或課程教學(xué)培訓(xùn)；有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式等取得的成果廣泛應(yīng)用到學(xué)院本科教學(xué)；留學(xué)生在課內(nèi)外多種途徑和平臺與中國學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，開闊了中國學(xué)生的視野，促進(jìn)了文化和學(xué)習(xí)的交流；來院發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，提高了學(xué)院國際化水平和知名度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)院開展新的國際交流與合作。
（一）留學(xué)生升學(xué)、就業(yè)情況良好
截止到2015年7月，我院已經(jīng)開展三個合作項目共累計招收來華留學(xué)生223來華留學(xué)生畢業(yè)后選擇回國繼續(xù)深造或者國際范圍內(nèi)就業(yè)，升學(xué)率達(dá)到100%，就業(yè)率達(dá)到95%以上，多在跨國企業(yè)工作，如法國電力公司、法國興業(yè)銀行、拉法基、蘇伊士水務(wù)、家樂福等，有一些還在法國公司駐中國的辦事處或機(jī)構(gòu)工作，對法國公司的本土化管理和市場運(yùn)作起到了很重要的作用。
（二）提升了學(xué)院教師的教學(xué)能力和水平
學(xué)院中外師資隊伍教學(xué)能力和水平逐年提高，在國內(nèi)尤其是在西南地區(qū)獨(dú)具特色。國際化程度高，具有跨文化能力和背景，中西方多元文化融合；學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛，中外教配置和使用合理，整體綜合素質(zhì)高，很好地滿足了培養(yǎng)留學(xué)生的需要。學(xué)院近幾年派出了十幾名中國教師到合作大學(xué)進(jìn)行學(xué)歷或課程教學(xué)培訓(xùn)，其中大多數(shù)教師在從事著留學(xué)生的教學(xué)工作。
（三）對學(xué)院本科項目的教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了促進(jìn)作用
留學(xué)生項目的發(fā)展對學(xué)院本科項目的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其體現(xiàn)在教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。在教師教學(xué)能力上，擔(dān)任留學(xué)生課程的教師都同時擔(dān)任學(xué)院國內(nèi)本科項目的教學(xué)，留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要要求教師更加注重中外經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)象的比較研究，推動教師進(jìn)行有關(guān)科學(xué)研究，進(jìn)而在國內(nèi)本科項目的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上需要與合作大學(xué)教師進(jìn)行交流，跟蹤前沿問題的研究情況，快速更新教學(xué)內(nèi)容和案例，采用留學(xué)生比較習(xí)慣的國外大學(xué)的教學(xué)法，有關(guān)成果必然應(yīng)用到國內(nèi)本科項目中去。我院任課教師的學(xué)生滿意度呈現(xiàn)逐年提升的態(tài)勢。
（四）極大提升了學(xué)院國際化水平
目前學(xué)院留學(xué)生總數(shù)占學(xué)院學(xué)生人數(shù)為5%，長期留學(xué)生中研究生層次的學(xué)生占長期留學(xué)生總數(shù)的63%，來源于發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生占學(xué)院留學(xué)生總數(shù)的95%。留學(xué)生項目的快速發(fā)展促進(jìn)了學(xué)院新的國際合作項目的有選擇性的拓展，增強(qiáng)了對發(fā)達(dá)國家留學(xué)生的吸引力，極大提升了學(xué)院國際化水平。在我院留學(xué)的學(xué)生與合作大學(xué)保持著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在我院的學(xué)習(xí)生活情況能夠及時反饋給合作大學(xué)。在我院的歷屆留學(xué)生對學(xué)院給予了較高的評價，為申請人數(shù)規(guī)模擴(kuò)大、層次提高奠定了良好的基礎(chǔ)。（作者單位：重慶工商大學(xué)）
基金項目：本論文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：133148）的階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代著名作家巴金先生曾深刻指出：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”現(xiàn)代著名教育家陶行知先生也明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@些名言，都精辟闡述了良好習(xí)慣在各科學(xué)習(xí)中的重要性。由于語文課程具有內(nèi)容眾多（如涉及到字詞句篇語修邏文等多領(lǐng)域的眾多知識與眾多范文中所承載的復(fù)雜知識）、知識點(diǎn)分散（與其他課程相比，語文知識中如漢字、詞匯等不單量多而且分散在不同篇章之中）、提高緩慢（語文知識積累與能力提高需要長期過程）、技能復(fù)雜（如聽說讀寫各自的技能技巧）等客觀特征，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。對此，葉圣陶先生也極為簡練地提出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”在他看來，教語文實際上就是教學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。同樣，與葉圣陶先生齊名的語文教學(xué)界著名“三老”之一的張志公先生，也主要從語文課程與語文學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，集中而全面地論述了在語文課程實施中養(yǎng)成學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會張先生關(guān)于良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)論述，對我們重視以良好習(xí)慣養(yǎng)成來促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展、提高乃至終身正確使用語文都具有重要的現(xiàn)實啟迪意義。
一、有效培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的良好習(xí)慣
中小學(xué)生由于年齡因素，一般都活潑好動、自制力差，集中注意力的時間較短。培養(yǎng)學(xué)生在語文課上注意聽講的良好習(xí)慣，對語文課程的有效學(xué)習(xí)具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生注意聽講的良好習(xí)慣，就要善于抓住學(xué)生的注意力，就要善于調(diào)動學(xué)生主動閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學(xué)要能抓住學(xué)生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學(xué)生動活潑?！盵1]就是說，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師一定要以精彩的“問題意識”或說要以有效的提問來調(diào)動學(xué)生聽講、思考、回答問題的積極性與主動性，使他們的注意力集中于課堂之中。對此，張志公先生曾明確指出：“提出個問題來問一下，可以引起學(xué)生注意，問題的本身又會暗示出怎樣注意法?！盵2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學(xué)生都能處于積極思考、主動回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學(xué)生上課注意聽講的良好習(xí)慣也就能逐步形成。
自然，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，教師要通過積極有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生注意聽課的良好習(xí)慣，重要的是要在提問的方式方法、時機(jī)選擇多方面下功夫。就是說，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽課的良好習(xí)慣，語文教師就要在教學(xué)問題的設(shè)計方面下功夫，精心設(shè)計好每堂課的每個環(huán)節(jié)的問題，從而使每堂課的每個環(huán)節(jié)都生動有趣，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽講的良好習(xí)慣。在這方面，一些優(yōu)秀語文教師以提問來吸引學(xué)生注意力的做法值得學(xué)習(xí)借鑒。如錢夢龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時為吸引學(xué)生的注意力，在對“遺男”與“孀妻”兩詞理解時就提問到：這個年紀(jì)小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調(diào)動學(xué)生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術(shù)在很大程度上決定著能否吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)而影響到對學(xué)生認(rèn)真聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣
學(xué)生只有在對經(jīng)典文章的仔細(xì)閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對語文課程應(yīng)重在“文”（對語言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對“意”（對所表達(dá)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會）的理解把握這一根本任務(wù)上認(rèn)識不清，致使一些教師在語文課程實施中常常忽視引導(dǎo)、組織學(xué)生對語言形式的反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩、學(xué)習(xí)借鑒，從而使學(xué)生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務(wù)看成是理解、把握“文意”時，一些語文教師不能很好地要求、組織學(xué)生去認(rèn)真閱讀特別是準(zhǔn)確、聲情并茂地朗讀課文。
實際上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習(xí)慣，在提高學(xué)生語文能力、形成語文素養(yǎng)與語文習(xí)慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這些，必然會在自己的書面語言——寫作中反映出來?！盵4]這就說明，要養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！币獙崿F(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，張志公先生主張要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行嚴(yán)格、有序地要求：“朗讀，應(yīng)該有基本的要求，進(jìn)一步的要求，較高的要求?；镜囊笫亲x音準(zhǔn)確，句讀清晰，不錯不漏；進(jìn)一步的要求是正確地讀出抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)神情；較高的要求是顯示出文章的風(fēng)格神采。”[5]這就說明，在語文教學(xué)過程中教師一定要對學(xué)生制定出朗讀的基本要求并使學(xué)生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣并以之來提高學(xué)生閱讀能力乃至其它語文能力。
三、有效培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的良好習(xí)慣
隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機(jī)會越來越少，規(guī)范、工整的書寫習(xí)慣也越來越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來越普遍。就是說，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來便捷、快速等方便的同時，也導(dǎo)致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習(xí)慣。同時還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認(rèn)讀、規(guī)范書寫漢字就在很大程度上反映出個體對漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個體對漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國語文課程極為重視漢字的認(rèn)讀與書寫，并在童蒙教學(xué)的起始階段就通過“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡單字練起再到復(fù)雜字的書寫，使識字與寫字分開進(jìn)行以確保書寫質(zhì)量。正因如此，古代讀書人大多數(shù)都具有良好的寫字習(xí)慣與優(yōu)秀的寫字能力，這與現(xiàn)代人們的寫字水平形成了鮮明對比。
因此，從漢字書寫的現(xiàn)實情況與歷史經(jīng)驗看，語文課程必須加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、工整、流利書寫的習(xí)慣，并在認(rèn)真、流利書寫時認(rèn)識漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語文課程性質(zhì)與漢字基礎(chǔ)性作用，明確提出要從嚴(yán)要求以加強(qiáng)寫字教學(xué)：“在語文教學(xué)中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴(yán)要求。比如寫字，應(yīng)當(dāng)一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許?！盵6]寫字時“東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習(xí)慣，不僅影響到對語文課程的學(xué)習(xí)，甚至還會形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習(xí)慣。對養(yǎng)成認(rèn)真書寫習(xí)慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”[7]如此看來，語文教師一定要在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，要讓學(xué)生知道一個字“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，并力求書寫工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。
四、有效培養(yǎng)學(xué)生主動思考與積極回答的良好習(xí)慣
任何課程在實施過程中都需要強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，因為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但對語文課程而言，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)思結(jié)合從而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極回答問題的習(xí)慣具有特殊重要的意義與價值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對今天見多識廣的學(xué)生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識、新內(nèi)容那樣吸引學(xué)生，易于促使學(xué)生主動思考、積極回答。同時，由于語文知識的學(xué)習(xí)掌握是一個耳濡目染的漫長過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對此課程特征，張志公先生曾通過對不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學(xué)生不是從全然不知到知，從全然不會到會，而是原來就會的。不像數(shù)學(xué)課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當(dāng)然也不會開方，上了幾課，就知道了，會了。語文不是這樣。拿初中一年級的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會的。上語文課，是個在學(xué)生原有的語文知識、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實、加工、提高的過程?！盵8]正是由于語文課程是一具有“在學(xué)生原有的語文知識、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學(xué)中要有效調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動思考、認(rèn)真領(lǐng)會的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實施一定要從實際出發(fā)、講究實效，不可只重形式，要把提高學(xué)生語言能力作為語文課程的最主要目標(biāo)與最基本任務(wù)，從而取得實效?！盵9]
那么，怎樣依據(jù)課程特征來培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極回答的良好習(xí)慣呢？對此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識”入手來解決問題：“善于問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長解決問題的本領(lǐng)。”[10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內(nèi)容方面的特點(diǎn)，才能通過精心設(shè)計彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問題鏈”來引導(dǎo)、激發(fā)、激勵學(xué)生積極思考、踴躍回答并進(jìn)而培養(yǎng)他們主動思考、鉆研與探究語文問題的能力與習(xí)慣。因為現(xiàn)代教育心理學(xué)眾多的原理都表明，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，才能促進(jìn)其積極思考。古人講“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，也揭示了質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中的巨大價值與積極作用。因此，在語文課程的具體實施過程中，一定要以新穎獨(dú)特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調(diào)動學(xué)生思考、回答的積極性、主動性，并在這一過程中促進(jìn)聽說讀寫能力的全面提高。對此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節(jié)省了講的時間，又培養(yǎng)了學(xué)生自己動腦解決問題的習(xí)慣?！盵11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生主動開動腦筋去解決問題的能力與習(xí)慣。
概括來看，學(xué)生專心聽課、認(rèn)真朗讀、工整書寫、主動思考與積極回答是語文課程學(xué)習(xí)的一些基本習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生語文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據(jù)語文課程特征與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際，高度重視、從嚴(yán)要求、切實加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本習(xí)慣的培養(yǎng)。自然，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動傾向”的學(xué)習(xí)方式并多表現(xiàn)為個體的“潛意識”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文基本學(xué)習(xí)習(xí)慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)要求，不斷引導(dǎo)、有效強(qiáng)化才能使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中真正懂得哪些行為“應(yīng)當(dāng)這樣”、哪些行為“不應(yīng)當(dāng)這樣”，長久堅持、不斷強(qiáng)化才能養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的基本良好習(xí)慣。如此看來，張志公先生關(guān)于語文課程所需基本良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體論述，對現(xiàn)階段語文課程的科學(xué)、高效實施依然有著重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
注釋：
[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.
[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.
[3]參見張奎，李維鼎.錢夢龍《愚公移山》教學(xué)實錄評點(diǎn)[J].黃岡師專學(xué)報，1982：(4).
[4][5]張志公.語文教學(xué)論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.
[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.
[7]轉(zhuǎn)引自孟祥軍.再談寫字課教學(xué)模式問題[A].第二屆國際書法教育學(xué)術(shù)研討會論文集[C].2000：82.
[8]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994：24.
論文摘要：雙語教學(xué)不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和觸摸到相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心與前沿信息，還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又精通外語的國際型復(fù)合型人才的有效途徑。但對廣大普通高等學(xué)校而言，雙語教學(xué)在實踐中還存在許多問題。以“系統(tǒng)工程”雙語課程為例，就專業(yè)課雙語教學(xué)中存在的約束進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對策。
雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指在語言課以外的所有課程中使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。雙語教學(xué)對于學(xué)生與教師雙方在語言上都有著較高的要求。開展雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2001年教育部4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，我國本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，尤其是對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。2005年教育部1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》又提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部近年來組織引進(jìn)了大量國外信息科學(xué)與技術(shù)的優(yōu)秀原版教材，鼓勵在有條件的學(xué)校開展英語授課或雙語教學(xué)。各高校在此背景下對雙語教學(xué)都提出了要求，已成為教學(xué)改革的一個趨勢。
雙語教學(xué)以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是學(xué)習(xí)對象，而且是教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。近十年來，雖然在教育部頒布的系列政策的鼓勵和推動下，我國高校的雙語教學(xué)快速發(fā)展并取得了顯著成效，但目前高校專業(yè)課雙語教學(xué)還面臨著一些制約因素。
一、現(xiàn)狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當(dāng)與否是雙語教學(xué)能否順利展開的重要前提和保障。目前國內(nèi)普通高等學(xué)校雙語課程的教材普遍采用國外原版教材，原版教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接觸到純正的英語。甚至在某些高校中，是否采用國外原版教材已成為該課程能否被認(rèn)定為雙語課程的一項重要指標(biāo)。然而，由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，使有些課程無法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。不同于國內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性且邏輯性較強(qiáng)的編寫思路，國外教材在編寫中通常強(qiáng)調(diào)知識的全面性，內(nèi)容具有較強(qiáng)的發(fā)散性。這對于習(xí)慣國內(nèi)教材的中國學(xué)生而言，存在不小的思維障礙。同時，與國內(nèi)教材相比，國外教材與國內(nèi)高校的教學(xué)大綱不配套，給教學(xué)帶來了一定的困難。主講教師如果忠于原版教材進(jìn)行講解就會與教學(xué)大綱產(chǎn)生背離，甚至無法完成教學(xué)內(nèi)容。反之，如果忠于教學(xué)大綱，則會破壞國外教材的理論體系。再加上引進(jìn)教材的配套輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使雙語教材成為限制雙語教學(xué)開展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國高校雙語教學(xué)通常有三種模式：第一種為全英文型，即課程采用英文原版教材，教師運(yùn)用英文講義，在授課時全部使用英語；第二種為混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時交錯運(yùn)用英語與漢語進(jìn)行講授；第三種為半英文型，即雖然采用英文原版教材，但教師在授課時采用漢語講授。嚴(yán)格來說，只有第一種教學(xué)模式稱得上是真正意義上的雙語教學(xué)。但在我國的普通高等學(xué)校，后兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語教學(xué)模式。
師資是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從事雙語教學(xué)的教師不僅要具備扎實和廣博的專業(yè)知識，還要具備嫻熟的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，能熟練使用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。此外雙語教師還應(yīng)結(jié)合雙語教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，采用合適的課堂組織形式和教學(xué)方法。這都對雙語教師提出了較高要求和挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)專業(yè)教師專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)都不錯，但因為我國學(xué)生的英語大多數(shù)是重語法輕應(yīng)用的“啞巴英語”，如果口語中漢語比例過重，就會減弱雙語教學(xué)的實際效果。而且案例教學(xué)、討論教學(xué)等靈活方式就會無法使用，甚至連“簡單的提問”都會變得十分困難。能熟練地在課堂上運(yùn)用英語上專業(yè)課的教師還是很少，其口語表達(dá)能力往往無法達(dá)到教育部對雙語教學(xué)的要求。雙語師資匱乏成為制約高校雙語教學(xué)順利開展的一大瓶頸。
3.學(xué)生素質(zhì)的約束
雙語教學(xué)開展的目的是讓學(xué)生掌握最新專業(yè)知識的同時能夠提高語言水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雙語教學(xué)不僅對師資有著較高的要求，同時也要求學(xué)生具備一定的雙語課程學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即具有使用外語學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識的綜合能力。然而，對于普通高等學(xué)校的學(xué)生而言，其英語能力一般都十分有限，主動學(xué)習(xí)的興趣和動力一般都不高。在這種情形下，雙語教學(xué)中就經(jīng)常會出現(xiàn)雖然前期部分教師還是盡量用英語作為教學(xué)語言來傳授專業(yè)知識，但是慢慢地就變成了去教學(xué)生英語，先教詞匯、語法，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識。雖然最后也學(xué)到了專業(yè)知識，但是課堂上大部分時間都用來教英語，對專業(yè)知識無法深入講解。總之，采用雙語教學(xué)會使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生面臨很大的困難，甚至影響他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣就違背了教育部開設(shè)雙語教學(xué)的良好初衷。
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二、思路與對策
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2006年開始將“系統(tǒng)工程”作為雙語課程，選擇英文原版教材，對工業(yè)工程、物流工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語授課。筆者作為該課程的授課教師進(jìn)行了4年的雙語教學(xué)工作。系統(tǒng)工程是20世紀(jì)中葉才開始興起的一門新興的交叉學(xué)科。它是把自然科學(xué)和社會科學(xué)中某些思想、理論和方法等，根據(jù)系統(tǒng)總體協(xié)調(diào)的需要，有機(jī)地聯(lián)系到一起而形成的一門新興的綜合性管理工程技術(shù)。“系統(tǒng)工程”作為我院工業(yè)工程專業(yè)一門采用雙語教學(xué)的核心專業(yè)課程，對提高學(xué)生素養(yǎng)起到了十分重要的作用。它不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到系統(tǒng)工程學(xué)科的核心與前沿信息，而且還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又精通外語的國際型復(fù)合型人才的有效途徑。在分析了目前雙語教學(xué)中存在的問題后，筆者結(jié)合自身的授課經(jīng)驗提出一些建議。
1.對引進(jìn)的教材進(jìn)行本土化修訂
國內(nèi)教材的系統(tǒng)性和強(qiáng)邏輯性與國外教材的全面性都是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，在選取雙語教材時應(yīng)當(dāng)在兩者之間進(jìn)行平衡，即對引進(jìn)的國外教材進(jìn)行修訂。最可行的辦法是根據(jù)學(xué)校的實際情況，改編或選編國外原版教材和輔導(dǎo)材料。同時以國內(nèi)著名學(xué)者和權(quán)威的教材作為參考，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш陀幸嫜a(bǔ)充。在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語教學(xué)時，我們采用的是清華大學(xué)出版社出版的影印版《系統(tǒng)與工業(yè)工程概論》英文原版教材。同時，考慮到國內(nèi)外高等教育課程體系的差別與學(xué)生英語水平的不同，還專門配備了由我院教師編寫的《系統(tǒng)工程概論》中文教材做參考。
學(xué)生在掌握英語術(shù)語的同時也應(yīng)該知道相應(yīng)的中文術(shù)語。而且，國內(nèi)外課程設(shè)置不同，某些內(nèi)容需從中文教材中得到補(bǔ)充。例如國外“系統(tǒng)工程”的課程注重系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，因此教材涉及的范圍十分廣泛。但是對于一些具體的方法論，如層次分析法和模糊綜合評價講解不深，為此我們用中文教材予以補(bǔ)充。
2.提高雙語教師的英語水平和授課技巧
為了使雙語教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要努力提高自身的英語，尤其是英語口語水平。但更為重要的是要在授課的方式方法上多想辦法，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。我們在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語教學(xué)時，采用循序漸進(jìn)和因材施教的方法。
在課程的前1/3階段，中文講授占較大的比例。這樣可以減輕學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)他們的自信心以及用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的興趣。此階段英語大約只占30%左右，教師授課時要將重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)生難懂和困惑的東西用英語講解后再用漢語重復(fù)一遍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語的能力也在不斷提高。在課程的中間1/3階段，英語授課的比例提高到50%～60%，同時，在課堂上增加了學(xué)生用英語講解的環(huán)節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程的最后1/3階段，學(xué)生對于相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語已十分熟悉。同時，經(jīng)過前兩個階段的練習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)雙語教學(xué)的形式同時能較好地自主運(yùn)用英語，此時以英語講授為主，占80%左右。如果學(xué)生程度較好，不妨采用全英語授課。
3.采用綜合方法提高學(xué)生英語素質(zhì)
學(xué)生英語能力的提高是一個連貫的過程。學(xué)院在教學(xué)計劃的編排上就保證學(xué)生每一學(xué)期都有相關(guān)的英語課程或雙語課程，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性。此外，根據(jù)這幾年雙語教學(xué)的經(jīng)驗和問題，嘗試按四、六級英語成績將英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生區(qū)分開，對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的雙語教學(xué)模式。將通過英語六級的學(xué)生分到雙語1班，將未通過英語四級的學(xué)生分到雙語2班，通過四級但未通過六級的學(xué)生自愿選擇加入1班或2班。對雙語1班，采用英文原版教材，上課英語比例不少于70%，在課下輔導(dǎo)時以中文教材進(jìn)行輔導(dǎo)。對雙語2班則以中文教材為主，輔以英文原版教材，教師上課英語使用比例為50%左右。采取了這一分班措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒已不明顯，期末考試成績有了很大提高?？梢姡摲椒ㄔ诒ＷC學(xué)生提高外語能力的同時，也提高了學(xué)生本學(xué)科知識的接受能力。
三、結(jié)束語
雙語教學(xué)在我國高等學(xué)校中起步較晚，由于我國特殊的教育環(huán)境和高等教育發(fā)展的實際情況，在實踐中還存在誤區(qū)。尤其對普通高校而言，要想成功實施雙語教學(xué)還要走很長的路?？傊p語教學(xué)是一個漫長的系統(tǒng)工程。在進(jìn)行雙語教學(xué)時，應(yīng)立足于普通高等院校自身的實際情況，本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建多層次、有差別、漸進(jìn)的雙語教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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一、思想素養(yǎng)
首先教師要愛崗敬業(yè)。教師的天職就是教書育人。教師必須忠誠于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心。作教師有許多優(yōu)越性，且不論國家重視、社會尊重、學(xué)生愛戴，其自由度大、自主性強(qiáng)等，還特別有助于潔身自好，遠(yuǎn)離腐朽，清靜而且清白！
其次教師要做到身正為范。教師應(yīng)為人師表，不僅要言教，還要身教，以自己的言行作學(xué)生的表率和模范。教師有教師的形象，也應(yīng)當(dāng)有教師的風(fēng)范。教師言行舉止應(yīng)成為學(xué)生的楷模，課堂上不可沒有目的地講一些庸俗的笑話、發(fā)一些低級牢騷，或有意貶損他人、辱罵體罰學(xué)生等，如此有辱自身形象，還會給部分學(xué)生樹立不良的榜樣。心底無私天地寬。有修養(yǎng)的人不會把自己的快樂建立在他人的痛苦之上，也不會把不滿轉(zhuǎn)嫁到他人或社會利益之上。踏踏實實工作，老老實實做人，這會幫助我們走好路、教好書。
二、知識素養(yǎng)
首先作為一名中學(xué)語教師，必須有豐富的業(yè)務(wù)知識。
一是要有比較深厚的文學(xué)知識。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，是運(yùn)用語言的精華，通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)語言，是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，中學(xué)語文課本中選編了大量的文學(xué)作品，在通過這些文學(xué)作品向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，語文課也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一定的文學(xué)素養(yǎng)。這樣就要求教師應(yīng)該具備中外文學(xué)史方面的知識、文學(xué)理論知識、文學(xué)創(chuàng)作知識，文學(xué)批評知識等等。教師文學(xué)素養(yǎng)高，文學(xué)知識深厚，語文課就會上的生動活潑，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學(xué)素養(yǎng)低，文學(xué)知識淺薄，學(xué)生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。
二是要有豐富的應(yīng)用語言學(xué)方面的知識。語文教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力、即理解運(yùn)用祖國語言文字的能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這樣就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律（其中包括古今漢語的聯(lián)系與區(qū)別）、語言學(xué)的理論、現(xiàn)代漢語的聽說讀寫知識、邏輯學(xué)常識（這是教師應(yīng)該學(xué)的）等有比較深入的了解，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的需要。人們常常習(xí)慣于把備課比喻為“一桶水”，把教課比喻為“一杯水”，因為想上好課，我們教師平時就要有大量的知識儲備。尤其是在今天科技不斷進(jìn)步、知識不斷更新的時代，我們還應(yīng)當(dāng)敢于說“如果我有一杯水，我就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生引來自來水、長流水?！弊鳛橹袑W(xué)語文教師，必須在本專業(yè)上要精深，但絕不是講課越深越好。深得與學(xué)生實際脫離了，學(xué)生覺得太深奧，沒有了興趣，反而會出現(xiàn)不良后果。只有具備豐富的專業(yè)知識，才能詳略得當(dāng)，左右逢源，深入淺出，得心應(yīng)手。
三、業(yè)務(wù)素養(yǎng)
教師的思想素養(yǎng)為教學(xué)工作定向?qū)Ш剑處煹闹R素養(yǎng)是其開展工作的必備條件，那么教師業(yè)務(wù)能力的高低對教學(xué)質(zhì)量起的是決定性作用，所以，我認(rèn)為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具備以下業(yè)務(wù)能力。
首先，語文教師應(yīng)具備扎實的基本功：聽、說、讀、寫能力。作為教師，尤其是語文教師要會“聽”。例如，教師提問，學(xué)生已經(jīng)正確回答了，教師似乎沒有聽到，自顧自又重復(fù)一遍，這是聽的能力不好?！罢f”即教學(xué)語言，這是一門藝術(shù)，你必須會講才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他的求知欲，使他感到“博我以文，約我以禮，欲罷不能”。
其次，教師應(yīng)具備靈活高效選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力。不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，而在教學(xué)實踐中教又無定法，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、課堂及教材實際，讓不同的教學(xué)方法發(fā)揮各自的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生積極性。例如筆者在上課時，經(jīng)常交替使用討論、呈現(xiàn)、任務(wù)活動、競答、搶答等不同方法，使得所有學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，真正參與、體會課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了語文知識的學(xué)習(xí)，也提高了語言表達(dá)能力。
最后，語文教師還應(yīng)具有一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力。未來的語文教師不但要具備基本的語文教學(xué)實踐能力，而且還應(yīng)具備更高層次的教育科研能力。其中包括運(yùn)用教育科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和解決語文教學(xué)具體實踐中問題的能力，高速查研究，進(jìn)行語文教學(xué)改革試驗的能力，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育論文的能力等。為了不斷提高自己的科研水平，語文教師還應(yīng)該有相應(yīng)的自我進(jìn)修能力。自我進(jìn)修能力是一種因時展而不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我和超越自我的一種本領(lǐng)，對其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動作用。
四、個人魅力
魅力是什么？魅力就是很吸引人的力量。在語文教學(xué)過程中，怎么才能吸引人？除卻語文專業(yè)教學(xué)水平和寬廣的知識面外，語文教師還應(yīng)具有一定的個人魅力。
首先要有責(zé)任心。一個沒有責(zé)任心的老師是難以獲得學(xué)生信任的老師。教師的個人的魅力常常來源于一名教師高度的對國家、對人民、對社會、對學(xué)校、對學(xué)生的責(zé)任心。教師的個人魅力是學(xué)生對教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)熱情觀察、感悟、欣賞、敬佩的過程和結(jié)果。教好書、育好人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責(zé)任心。也就是說，教師要心中有工作、心中有責(zé)任、心中有學(xué)生。因此，教師在教育、教學(xué)工作當(dāng)中若欲提升教師個人魅力，就應(yīng)當(dāng)先提升個人的教學(xué)熱情、提升個人的使命感、提升個人的責(zé)任心；就應(yīng)當(dāng)對事業(yè)多一點(diǎn)浩然、對名利多一點(diǎn)超然；就應(yīng)當(dāng)對工作少一點(diǎn)淡然、對學(xué)生少一點(diǎn)漠然。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；文化素養(yǎng)
2012年正式提出“中國夢”，作為中華民族偉大的理想和信念。實現(xiàn)“中國夢”的基本路線之一就是“弘揚(yáng)中華文化，實現(xiàn)中國夢”。作為民辦職業(yè)高校教授大學(xué)語文的教師，在這樣的背景下，不得不思考職業(yè)院校的大學(xué)語文課程該走向何方，肩負(fù)起什么樣的責(zé)任?？鬃游幕瘜W(xué)院院長楊朝明提出：“高校開設(shè)大學(xué)語文課是普及提高傳統(tǒng)文化的很好手段，學(xué)生要讀懂原典，更要從中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化，當(dāng)下最重要的是要認(rèn)真考慮高校大學(xué)語文課的功能與定位。大學(xué)語文包含大學(xué)生應(yīng)掌握的語言與文學(xué)，還承載著中國文化。高校不應(yīng)僅是開設(shè)相關(guān)課程而已，不應(yīng)僅停留在‘語文’的表層上，而應(yīng)展現(xiàn)中國文化的風(fēng)采與魅力。”這段話給予我很大的啟示，經(jīng)過深思熟慮，站在職業(yè)院校的廣闊天地中，倡導(dǎo)：重建大學(xué)語文新平臺，弘揚(yáng)中華文化大智慧?，F(xiàn)將思考的成果詳細(xì)進(jìn)行闡釋。
一、編寫符合職業(yè)院校特色的大學(xué)語文教材，融入大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容
目前學(xué)語文教材中，傳統(tǒng)的詩詞歌賦往往占據(jù)大量篇幅，學(xué)生通過語文課程掌握最多的是文學(xué)，除此以外則知之甚少。造成這種結(jié)果，因在于人們對“大學(xué)語文”的含義十分模糊。
先提出第一個問題：什么是“語文”？葉圣陶先生的解釋道：“是語文？平常說的話叫口頭語言，寫到書面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@個回答只說明了“語”的含義，并沒有解釋“文”?！罢Z”即語言，包括口頭語言和書面語言?！拔摹钡暮x十分復(fù)雜。許慎在《說文解字》中解釋為：“文，錯畫也，象交文。”而且中國古人將“文”等同于“紋”，與人對自己的修飾有關(guān)。張岱年將“文”的含義引申為三層：第一，為包括語言文字內(nèi)的各種象征符號，進(jìn)而具體化為文物典籍、禮樂制度；第二，由倫理之說導(dǎo)出彩畫、裝飾、人為修養(yǎng)之義；第三，在前面兩層意義之上，更導(dǎo)出美、善、德行之義?？磥怼拔摹本徒豢椩谌藗兩钪校磉_(dá)、裝飾并提升人類。因此“語文”是借助語言承載的表達(dá)、裝飾并提升人類的各種文物典籍、古典藝術(shù)、禮樂制度、人為修養(yǎng)、美善德行等。古典文學(xué)只是其中之一。
第二問題：什么是“大學(xué)”？大學(xué)在我們的觀念中就是高等學(xué)府，畢業(yè)后就走入職業(yè)生涯。我以為“大學(xué)語文”中的大學(xué)既具有這個含義，同時更應(yīng)該傳承古人對“大學(xué)”的解釋。曾子在《大學(xué)》首句就講到：“大學(xué)之道，在明明德，在止于至善。”這里的“大學(xué)”指的是大的學(xué)問，大的學(xué)問，要彰顯美德，最終達(dá)到最高的善。最高的善在曾子看來就是平天下。
總之，語文”必須以彰顯美德，天下太平為宗旨，選取用語言文字記錄的傳統(tǒng)內(nèi)容，涉及哲學(xué)、歷史、文學(xué)、政治、軍事、醫(yī)學(xué)等方面，表現(xiàn)出人類對自己思想、情感的裝飾，以及對自我終極生命的探求。
二、提高高等職業(yè)院校大學(xué)語文教師的文化素養(yǎng)
有一部好教材，沒有好老師，只能是徒然。教授大學(xué)語文的教師在傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)極為重要，缺乏這種素養(yǎng)講解中會對文章理解不透，不能深入淺出，更不能將中國傳統(tǒng)的觀念闡釋明白，達(dá)不到授業(yè)解惑。提出兩點(diǎn)可行的措施：
首先，加強(qiáng)大學(xué)語文教師文化素養(yǎng)的培訓(xùn)
高等職業(yè)院校教授大學(xué)語文課程的教師大都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生，盡管對傳統(tǒng)文化內(nèi)容有所了解，但缺乏廣泛和深入的探究，所以需要單位提供良好的機(jī)會，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，并且制定完善的培訓(xùn)計劃，理清培訓(xùn)程序，以及每個階段培訓(xùn)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)然傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不是通過一個短期的培訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)，是一個潛移默化，逐漸深入的過程。但培訓(xùn)是十分必要的，可以讓教師明確傳統(tǒng)文化的本質(zhì)和核心，由此展開的理解和講解才不會是個人的隨意曲解，以至于謬以千里。
其次，大學(xué)語文教師應(yīng)廣泛涉獵傳統(tǒng)文化方面的書籍
大學(xué)語文教師不一定要成為傳統(tǒng)文化方面的學(xué)者，但必須在這方面有豐富的學(xué)識，因此必須利用業(yè)余時間廣泛涉獵傳統(tǒng)文化方面的書籍，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，不至于曲意逢迎他人的觀點(diǎn)。優(yōu)秀的書籍往往是專家們偉大思想的結(jié)晶，常常與偉大思想碰撞，必然能夠進(jìn)一步提高大學(xué)語文教師在傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)。
三、開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的豐富的課外活動
大學(xué)語文教學(xué)一直以來局限于課堂理論教學(xué)，隨著多媒體的廣泛使用，越來越可視性和形象化，的確提高了學(xué)生的興趣，但依然沒有離開課堂這個狹小的范圍。因此我們提出走出課堂，開展豐富的課外活動，才能夠真正讓傳統(tǒng)文化的精神深入學(xué)生內(nèi)心。
首先，開展經(jīng)典誦讀活動
傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品是誦讀的最佳讀物，絕對不能通過默讀以及閱讀其他人解釋的作品來理解，只能選擇誦讀。誦讀過程是一個練氣的過程，熟練之后，氣自然順暢，對誦讀者的身心都有極好的影響，況且多讀則其義自現(xiàn)，自然而然提高了學(xué)生對傳統(tǒng)書籍的理解。
其次，開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識競賽
中華傳統(tǒng)文化中也包含豐富的知識內(nèi)容，這些基本的知識需要學(xué)生了解、熟悉并掌握，就需要通過開展知識競賽活動，促進(jìn)學(xué)生積累知識方面的興趣，使學(xué)生明白，除了現(xiàn)代都市化的、網(wǎng)絡(luò)的知識外，還有很多充滿文化內(nèi)涵的知識符號。
最后，定期參觀承載傳統(tǒng)文化的古代遺跡
每個職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)所在地區(qū)保存的古代遺跡，定期組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。古代遺跡往往是對古代社會現(xiàn)象，發(fā)展水平，人類文化的具體表征，通過它們，可以讓學(xué)生更形象、具體了解文化是怎樣與具體實物相結(jié)合，從而對傳統(tǒng)文化的觀念有更深入的理解。
通過對以上內(nèi)容的探討，我們深信，如果每個高等職業(yè)院校帶著對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的崇敬，加強(qiáng)對大學(xué)語文課程的高度重視，努力組織教師編寫符合自己學(xué)院學(xué)生需要的大學(xué)語文教材，不斷開展豐富的課外活動，一定能夠?qū)⒋髮W(xué)語文課程變?yōu)楹霌P(yáng)中華文化的新平臺。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；素質(zhì)教育思想；貫徹執(zhí)行
G633.3
素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)不僅僅是要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還要調(diào)動學(xué)生的語言能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，語文課程是教學(xué)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容與民族思想、愛國情懷息息相關(guān)，對健全學(xué)生的人格，樹立正確的價值觀也有積極的作用。然而目前初中語文教學(xué)還存在很多不足，尤其是對素質(zhì)教育理念的認(rèn)識不充分，教學(xué)還是看重分?jǐn)?shù)和成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。本文就結(jié)合初中語文教學(xué)的實際情況，對素質(zhì)教育理念加以分析，并深入挖掘語文的內(nèi)在精神，貫徹和落實好素質(zhì)教育新理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想的重要性
素質(zhì)教育的內(nèi)涵是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它的教學(xué)在于面向現(xiàn)代化、面向世界，堅持教學(xué)與學(xué)生生活的緊密結(jié)合。從某種意義上而言，素質(zhì)教育的核心就是人文精神的傳播，是樹立學(xué)生正確價值觀的教學(xué)課程，對整個語言文化的傳承都有積極的意義。
首先，初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想，有助于提升學(xué)生的靈魂高度，讓學(xué)生對語文有一個深入的了解，在閱讀和學(xué)習(xí)中體會中國文化，借助學(xué)習(xí)語文來探索世界，展望未來；其次，初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性，教會學(xué)生用“心”去閱讀，在語文學(xué)習(xí)中更好的對自己進(jìn)行定位，找準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)扮演的角色，健全自己的人格修養(yǎng)；最后，初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想，有助于讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，喚醒他們沉睡的靈魂，提高國家榮譽(yù)感，樹立為祖國服務(wù)的理想，并全面提高自我。
二、初中語文教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想的有效對策
（一）挖掘語文教材中有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容
初中語文課本的編寫不是隨意為之，而是多名專家集體研究和分析的結(jié)果，教材中蘊(yùn)含著語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，對啟迪學(xué)生的思想，做好教學(xué)工作具有積極的作用。因此，初中語文教師在實施素質(zhì)教育的過程中必須深入挖掘其中的內(nèi)涵，滲透文章中的文化思想。例如，教師在教學(xué)《，你在哪里》的時候，不僅僅要讓學(xué)生理解文章的表面含義，更重要的是要讓學(xué)生理解其中的情感，對這個人物進(jìn)行解讀，講述他的故事和事跡，并對當(dāng)時的時代背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解文章的意義所在，深入挖掘其中蘊(yùn)含的素質(zhì)教學(xué)理念。
（二）適當(dāng)?shù)募尤胨枷虢逃?/p>
素質(zhì)教育與思想教學(xué)相輔相成，初中語文講解在教學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，還要傳遞正確的思想精神，健全學(xué)生的人格。如在講解文章《捕蛇者說》的時候，就可以將道德修養(yǎng)內(nèi)涵滲透給學(xué)生，而不是僅僅告訴他們一些道理，不要強(qiáng)加給學(xué)生各種想法，而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，然后在告訴學(xué)生新的思想內(nèi)容，學(xué)生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導(dǎo)，會讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助等等。
（三）思想教育要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際
教育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生將知識與實際生活結(jié)合起來，做到學(xué)有所用。因此，初中語文教學(xué)不能只是口頭教學(xué)，而是要讓學(xué)生學(xué)會感受和傾聽，根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃，在生活中也同樣強(qiáng)調(diào)語文的意義。
所以，我們在進(jìn)行思想教育的時候，要結(jié)合課文的內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有所悟、有所感，真正的領(lǐng)會語文教材中的深層次內(nèi)涵，理解語文學(xué)習(xí)的真實情感。比如在講《黃河頌》這課的時候，如果一味的用理論灌輸祖國的偉大和發(fā)展歷史，就會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于集中學(xué)生的注意力，甚至引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。相反，如果讓學(xué)生主動談?wù)勛约旱囊娐?，談?wù)勊麄円娺^的祖國的大好河山，學(xué)生就更容易產(chǎn)生親近感，并在講述中抒發(fā)自己的情感，進(jìn)而會產(chǎn)生對祖國的贊美和熱愛之情，并熱血沸騰的朗讀《黃河頌》，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國的美好愿望。只有堅持與實際教學(xué)相結(jié)合，才會達(dá)到教育的目的，才使德育教學(xué)和素質(zhì)教育落在了實處。
三、結(jié)束語
初中語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的必修課，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中要掌握語文的深層次意義，就必須轉(zhuǎn)變原來單一教學(xué)的模式，做好教學(xué)創(chuàng)新，將素質(zhì)教育理念與語文教學(xué)融合在一起。對此，初中語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，全面貫徹和落實素質(zhì)教教育理念，深入挖掘教材中的素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，加入思想教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，從而貫徹好語文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙春輝.淺談思想素質(zhì)教育在初中語文教學(xué)中的重要作用[J].希望月報（上半月），2008，03：34.
[2]白亞亞.素質(zhì)教育下對初中語文教學(xué)的思考[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，S1：71-72.
一、語音是語言的基礎(chǔ)
(一)語音的中介作用
對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發(fā)展方面，還是在言語的運(yùn)用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語言動覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅(qū)動認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語動覺的語言產(chǎn)生在中介語，提高中介語的主要作用是加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)，檢驗假設(shè)和培養(yǎng)自動化。
Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初級階段可能特別重要，因為把聲學(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學(xué)習(xí)機(jī)會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
在語言學(xué)習(xí)中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經(jīng)過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達(dá)到數(shù)秒，困難的或陌生的語音輸入認(rèn)知學(xué)習(xí)都依賴語音表征來完成。
(二)語音對聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系
言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標(biāo)準(zhǔn)的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節(jié)的認(rèn)識反應(yīng)較音素快。在言語活動中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。
連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學(xué)信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認(rèn)知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過程中，聽者運(yùn)用聽覺記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識別，也就是將神經(jīng)沖動所傳人的反映聲波的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時間的連續(xù)語音信號轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應(yīng)的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。
肌動論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認(rèn)的。這種理論把語言產(chǎn)生的過程和言語感知的過程聯(lián)系起來，因為它強(qiáng)調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語來辨認(rèn)言語的。由于大腦記憶認(rèn)知的特點(diǎn)具有模糊性、近似性和粗略性。我們認(rèn)為人類對語言聲音的記憶認(rèn)知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認(rèn)的速度。語音原型的來源是語音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。
英語是語調(diào)語言，其韻律因素，包括語調(diào)、重音、節(jié)奏等，對言語的聽覺也產(chǎn)生了重要的影響。英語的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語調(diào)來使用語言的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達(dá)的思想。不同的語調(diào)要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語調(diào)是依靠發(fā)音器官來實現(xiàn)的，因此，對語調(diào)的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。
(三)語音對閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進(jìn)作用
良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時結(jié)結(jié)巴巴，不時有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會大受影響。
在閱讀過程中，首先需要對詞進(jìn)行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認(rèn)。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認(rèn)知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯(lián)想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認(rèn)知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進(jìn)詞匯的辨認(rèn)。
Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認(rèn)為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。
閱讀時，言語輸入必須經(jīng)過短時記憶的存儲及認(rèn)知處理，才能與長時記憶產(chǎn)生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認(rèn)知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認(rèn)知處理之前消失，成為無效輸入Gough認(rèn)為在短時記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓(xùn)練對短時記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關(guān)
語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。
比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動名詞和現(xiàn)在分詞作定語時，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組?？梢娭匾舻奈恢脤υ~類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說明某些語法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
二、語音教學(xué)的方法
(一)模仿
美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認(rèn)為人的智慧發(fā)展過程主要是一些習(xí)得的能力的累積過程。語言教學(xué)實際上與五類學(xué)習(xí)都有一定的關(guān)系，但如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音，則主要是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上包含智慧技能的學(xué)習(xí)和言語信息的學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為運(yùn)用技能是協(xié)調(diào)運(yùn)動的能力。運(yùn)動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進(jìn)行運(yùn)動的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運(yùn)動。顯然，發(fā)音和書寫都有運(yùn)動技能，都是習(xí)得的能力。
在語言教學(xué)中，教師傳授學(xué)生掌握語言知識的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。這是人類一切學(xué)習(xí)活動中最重要的一種形式。對外語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)有著尤其重要的意義。因此模仿是習(xí)得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。教育論文投稿
直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進(jìn)行模仿。學(xué)生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。
(二)反復(fù)練習(xí)
語音練習(xí)無疑是語音教學(xué)階段中的重要活動。語言教學(xué)不僅要廣泛進(jìn)行練習(xí)，而且要講練隨時穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應(yīng)該每講一個音就練一個音。
語音練習(xí)的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺、聽覺和動覺間迅速建立聯(lián)系并構(gòu)成協(xié)同表象的能力。特別是學(xué)習(xí)字母讀音，只達(dá)到會是不夠的，必須在初學(xué)階段達(dá)到自動化的程度，一見到每個字母立即讀出，反之，一聽到某個音就立即寫出字母。
為了有效地進(jìn)行語音練習(xí)。不僅應(yīng)有合理的教學(xué)安排，使語音學(xué)習(xí)與口筆語訓(xùn)練巧妙的配合，相互促進(jìn)，迅速提高，而且應(yīng)選用或自編適合學(xué)習(xí)者的最佳練習(xí)材料，練習(xí)中應(yīng)有足夠的例詞、例句，包含積極訓(xùn)練的要求、積極訓(xùn)練的內(nèi)容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區(qū)別和對比聯(lián)系，對重音、語調(diào)，也都需配有相當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行練習(xí)。如果能選用常用的詞、句對提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學(xué)習(xí)任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造了條件，提供了大量的地道語音資料。教育論文投稿
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語；口語教學(xué)
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
口語教學(xué)方法機(jī)械化、簡單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長期中學(xué)英語口語教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會其中英語口語表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課上做無用功，使英語口語學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導(dǎo)致教出來的學(xué)生的口語也較次。
英語口語教學(xué)中沒能正確認(rèn)識老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學(xué)中缺少互動活動，不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。長此以往，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動的分析。英語教學(xué)中，教師往往還是過分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對語法點(diǎn)不厭其煩地解釋，而沒有對學(xué)生們的語言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，只會做題卻無法說幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。
教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語口語技能，語言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，學(xué)生除課堂外，其他時間使用英語口語的環(huán)境幾乎為零。這說明，學(xué)生缺乏英語使用環(huán)境、氛圍和場景。這導(dǎo)致了口語技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機(jī)會，也難以組織有效地口語訓(xùn)練。
二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語教學(xué)的一些措施
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的教學(xué)方法和步驟。
1.趣味語境教學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。同時在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會的文化習(xí)俗知識。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對口頭表達(dá)的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習(xí)慣。
2.堅持用英語教學(xué)
用英語組織課堂教學(xué)，用英語教學(xué)有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，只要教師堅持說英語學(xué)生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。
3.給學(xué)生提供提問的機(jī)會
課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機(jī)會。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會互動。
4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)
我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節(jié)課的時間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學(xué)生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。
5.積極有效的評價方式
教師的評價與學(xué)生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學(xué)活動中，應(yīng)注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。
（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重學(xué)生互評和自我評價。教師對學(xué)生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評價帶來的恐懼心理；學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會。
（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的時效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中學(xué)生英語（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文 課程性質(zhì) 改革 再思考
中圖分類號: G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-179-02
本人從事大學(xué)語文教學(xué)已多年,但是對這門課程的教學(xué)總覺不滿,在《大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策》一文中曾提出過自己的一些思考。近幾年來,隨著對大學(xué)生素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲,反思和研究大學(xué)課程教學(xué)的氛圍越來越濃。這不乏有一些很有參考價值的想法和理念。但都脫離了學(xué)生語文能力的實際,脫離了對課程的正確認(rèn)識。所以,呼聲雖然高漲,效果仍然差強(qiáng)人意。
1大學(xué)語文教學(xué)與改革的瓶頸
目前,大學(xué)語文教學(xué)與改革面臨以下幾個突出問題:
1.1課程地位問題
語文是一門極其重要的課程。從小學(xué)到中學(xué),一直受到學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的高度關(guān)注和重視。到了大學(xué)以后,盡管大學(xué)語文課被大多數(shù)高校確定為公共基礎(chǔ)課程,但由于受大學(xué)教育專業(yè)化的影響,重視專業(yè)課程,輕視基礎(chǔ)課程。因此,有部分高校只把大學(xué)語文課程當(dāng)作擺設(shè)。更為重要的是,有些高校的教學(xué)主管部門對此課程沒有明確其在高校課程設(shè)置中應(yīng)有的地位。雖然教育部曾多次向全國高校提出要求,希望各高校要結(jié)合自己的實際,積極創(chuàng)造條件,重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程的改革和建設(shè)。但該課程的開設(shè)仍然處于自由狀態(tài),隨意性極大。
1.2 課程性質(zhì)問題
關(guān)于中學(xué)語文課程的性質(zhì)問題一直成為語文界討論的熱點(diǎn),但對大學(xué)語文課程的性質(zhì)因?qū)ζ涞匚坏恼J(rèn)識不足,所以也沒引起太多人的重視。大學(xué)語文課程到底是解決什么問題?能解決什么問題?是強(qiáng)調(diào)其工具性?還是強(qiáng)調(diào)其人文性?亦或是工具性和人文性并重?這個問題還沒有從根本上解決。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“設(shè)置大學(xué)語文課程,其目的在于:語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才?！薄盎A(chǔ)性”就是語文的工具性特點(diǎn)。語文課程對學(xué)生具有語言修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)、思維創(chuàng)新等多種教育功能,而語言修養(yǎng)是基礎(chǔ)。就目前理科學(xué)生的語文能力來看,大多數(shù)學(xué)生的論文,語言不通,結(jié)構(gòu)混亂,錯別字比比皆是,讓人堪憂。所以,語文教學(xué)必須突顯學(xué)科的工具性(基礎(chǔ)性),重視和加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們既要反對實用主義至上的功利性思想,但也不能回避大學(xué)語文的實用性,在教學(xué)中兼顧語文學(xué)科的工具性,這既是對中學(xué)語文課程的提升,也是大學(xué)生將來發(fā)展的需要。
1.3師資素質(zhì)問題
因為對課程地位和性質(zhì)的模糊認(rèn)識,也就影響了高校對教師隊伍的建設(shè)。就目前來看,凡有中文系的院校,絕大多數(shù)老師都想從事中文專業(yè)課程教學(xué),很少愿意從事大學(xué)語文教學(xué)。因為,從事專業(yè)課程教學(xué)意謂著將會受到更大的重視,在晉升職稱、科研經(jīng)費(fèi)等方面差別甚大。另外,還有不少高校的大學(xué)語文老師則是從其它部門抽調(diào)過來臨時客串大學(xué)語文教學(xué)的,這難免不乏有學(xué)歷低、教齡短、經(jīng)驗少的教師。這就造成了大學(xué)語文教師隊伍的極不穩(wěn)定,水平參差不齊。一方面是有水平的老師不安心本課程教學(xué),都想拼命擠向?qū)I(yè)課程教學(xué);另一方面是新來的教師又沒有太多駕馭大學(xué)語文課堂的經(jīng)驗,大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也就可想而知,學(xué)生是怨聲載道,老師是苦不堪言。
1.4 教學(xué)理念問題
任何改革都必須與時進(jìn)。改革開放以來,特別是在經(jīng)濟(jì)全球化影響下,中國傳統(tǒng)文化已發(fā)生了重大變化。西方大眾流行文化如通俗歌曲、影視文化、激光唱片、時尚服飾、廣告文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化等不斷涌進(jìn)中國,使廣大青年學(xué)生的知識構(gòu)成、價值觀念、思維方式及生活方式發(fā)生了重大改變,傳統(tǒng)的純文學(xué)教學(xué)語境己不復(fù)存在,學(xué)生變得更加關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會、關(guān)注生活。因此,作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的大學(xué)語文課程既要堅持自己的目標(biāo),也須面對全球化的大眾文化語境,按照與時俱進(jìn)的原則,改變大學(xué)語文教學(xué)觀念,創(chuàng)造多角度開放式的教學(xué)環(huán)境,守正出新,不僅形式要新,而且教法要新。只有做到了求新,才能更好地滿足大學(xué)生的需要,從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
除此之外,還有教材編寫、課程考評等等問題,都影響著大學(xué)語文的教學(xué)與改革進(jìn)程,都無法回避。
2 加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
面對大學(xué)語文教學(xué)存在的諸多問題,我們既要考慮社會大環(huán)境的影響,又要針對大學(xué)課程教學(xué)的實際,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立起適合大學(xué)生特點(diǎn)的語文教育模式和教學(xué)規(guī)范。
2.1立足工具性,堅持 “文化”性
大學(xué)語文課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文字方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力,這是大學(xué)生文化素質(zhì)和教育的一個重要方面。因此,大學(xué)語文教學(xué)仍然必須突顯“工具性”,培養(yǎng)學(xué)生最基本的語文能力。語文能力是指提綱挈領(lǐng)把握重點(diǎn)的聽說能力、快速高效的文獻(xiàn)資料檢索整理閱讀能力、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表述學(xué)習(xí)心得和研究成果的寫作能力。這就必須改變過于強(qiáng)調(diào)對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓(xùn)練、過于強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽略語言能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)語法分析而忽略語感的體驗、強(qiáng)調(diào)將少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽略對學(xué)生視野的開拓的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生掌握語文能力的速度和程度直接影響著整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此,大學(xué)語文課程應(yīng)致力于大學(xué)生語文基本素質(zhì)的培養(yǎng),使他們具備生活與工作需要的語言能力。
當(dāng)然,面對當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)語境,在學(xué)科間關(guān)系不斷趨向融合、學(xué)科邊界逐漸模糊的時代,我們也不能一味強(qiáng)調(diào)工具性或單一審美性的語文教學(xué)觀念,而應(yīng)把“文化”作為大學(xué)語文教學(xué)的主線,全面打通文、史、哲、藝術(shù)、宗教等學(xué)科之間的知識界限,樹立“文化語文”的“大語文”教學(xué)觀,讓學(xué)生在“大語文”教學(xué)中充分接受中國傳統(tǒng)文化的影響。一方面,既培養(yǎng)大學(xué)生日益欠缺的人文精神,另一方面,在打破學(xué)科間界限森嚴(yán)的同時,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野,開啟學(xué)生的智慧,以培養(yǎng)大學(xué)生整合知識的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.2 切合社會需求,追求實用性
語文課程的實用性,既有“形而下”的語言層面的應(yīng)用,又有“形而上”層面的“用道”。在大學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文在專業(yè)運(yùn)用中的實用性,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)夯實就業(yè)實力和基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會需要的人才不僅僅是只精通專業(yè)知識,還需要有較強(qiáng)的語言交際能力。因為,語言文字的規(guī)范熟練運(yùn)用能力已廣泛滲透在各行各業(yè)中。“語文”從字面上理解即“語言”和“文字”,或者說口頭語言和書面語言。它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生分析、品評、寫作各類文章的能力,培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中,面對不同類型的人如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法的能力,如何迅速獲取語言信息而從容應(yīng)變的能力,一句話,即培養(yǎng)學(xué)生“能說會道,能言善辯,能寫擅文”的能力。這種能力,能夠幫助學(xué)生在擁有專業(yè)知識的前提下,創(chuàng)造更多機(jī)遇,提高競爭力。
2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法
大學(xué)生整體上思維更加活躍,接受的信息更加豐富,自主能力也更強(qiáng)。因此,教學(xué)上不能還是老一套,而要轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新方法,激發(fā)興趣,提高效率。
2.3.1實施主題教學(xué)
大學(xué)本科課程設(shè)置要求是,厚基礎(chǔ),寬口徑。教師必須擴(kuò)大課堂知識信息量,拓寬大學(xué)生的知識平臺,實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的。在大學(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)以文本內(nèi)容為中心,多向整合,把與文本相關(guān)的內(nèi)容、知識收集起來,形成小課題,集小課題為專題,實行課題式的主題化教學(xué)。這種 “主題化教學(xué)”,或“話題式教學(xué)”,即在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下,選取相關(guān)內(nèi)容(當(dāng)然也包括教材內(nèi)的課文),進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。主題的選擇,要切合學(xué)生生活實際,如“愛情與友誼”、 “就業(yè)與人生”等;也可以從語文學(xué)習(xí)的角度來確定,如“個性閱讀”、“口才與演講”、“應(yīng)用寫作”等;或從時事政治的角度來確定,如“北京奧運(yùn)”、 “西部開發(fā)”、“奧巴馬獲獎”等;還可以從作家作品、流行文化的分門別類的角度來確定,如“老舍的幽默”、“我看韓寒”等。這樣,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活、關(guān)注社會,以提高對各種社會與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。
2.3.2融學(xué)術(shù)性于趣味性
大學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容非常豐富,涉及到各門類、各學(xué)科的知識,這要求大學(xué)語文教師要有廣博的知識(博)。但隨著中小學(xué)素質(zhì)教育的深化,大學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提高,浮于表面的介紹必定無法滿足學(xué)生的需求。所以,大學(xué)語文教師又要有自己的研究領(lǐng)域,并用科研推進(jìn)教學(xué)的深入,追求學(xué)術(shù)性(專)。從向大學(xué)生傳授中國傳統(tǒng)文化的角度來看,首先必須有一定的學(xué)術(shù)品位。要做到這點(diǎn),要求老師既要“博”又要“?！?老師必須積極參加科研活動,深入到本學(xué)科的前沿地帶,探索本學(xué)科的最新研究動向和最新研究成果,并將這些成果引入課堂,從而使本課程教學(xué)體現(xiàn)出一定的深度。其二,在注意學(xué)術(shù)性的同時,也要講究趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣,因而也會失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就要求,一要充分發(fā)揮大學(xué)語文課程內(nèi)容趣味性的優(yōu)勢,如豐富的史料知識、各具特色的作家生平、古老而又新奇的漢字文化、異彩紛呈的民俗風(fēng)情等等,教師可以結(jié)合自已的研究方向或?qū)I(yè)特長加以發(fā)掘發(fā)揮,并用之于課堂。二是要調(diào)動各種因素和手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過生動、幽默的語言吸引學(xué)生就是其一。教學(xué)中以風(fēng)趣幽默的語言將文學(xué)典故、文學(xué)故事等課堂知識,描繪的栩栩如生、淋漓盡致,將學(xué)生引入樂而忘返的勝鏡,不斷滿足學(xué)生的新鮮感和好奇心,從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2.3.3貼近學(xué)術(shù)前沿,追求時代性
文學(xué)內(nèi)容是大學(xué)語文課程內(nèi)容的主要組成部分。有人說∶一切文學(xué)都是當(dāng)代文學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)的就是文學(xué)的時代性問題。古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究發(fā)展很快,當(dāng)代文壇更是瞬息萬變。這要求教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)心文學(xué)研究動態(tài),及時把當(dāng)下文學(xué)研究的新成果引進(jìn)課堂。另一方面,大學(xué)語文課本中的經(jīng)典文本又都是千年前前人智慧的結(jié)晶,反映的是前人的生活與情感,而這些與當(dāng)代學(xué)生的生活語境相差甚遠(yuǎn)。要使學(xué)生讀懂前人的智慧和生活,教師就必須善于挖掘文本的時代性主題。于丹解讀《論語》、易中天演說《三國演義》等都是很好的例子。實際上,中華文明的積淀并沒有死亡,它仍然還是生生不息的,它們?nèi)匀荒芙o人以啟發(fā)和智慧,象《孫子兵法》現(xiàn)在已廣泛運(yùn)用于政治、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)等各個領(lǐng)域。這就要求教師必須對許多社會問題和各種文化現(xiàn)象作出理論的文化闡釋,以培養(yǎng)學(xué)生理性地看待各種社會現(xiàn)象的能力。
當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及效果差、不夠?qū)嵱玫默F(xiàn)狀,需要老師遵循語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),圍繞語文的教學(xué)目標(biāo),立足現(xiàn)實,探索新的教學(xué)模式和方法,在突出知識性、工具性的培養(yǎng)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng),使大學(xué)語文教學(xué)充滿活力。
參考文獻(xiàn):
[1] 李金國.論語文個性化閱讀[J].當(dāng)代教育論壇,2008第5期.
