時間：2022-09-30 12:01:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學美術(shù)課程標準，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；課堂教學；教學方法
美術(shù)課程屬于小學階段基礎(chǔ)教育中的一個藝術(shù)課程，美術(shù)課程擁有極大的美育功能，它直接體現(xiàn)了一個學校美育教育的內(nèi)容，在小學美術(shù)課堂教育過程中應(yīng)該偏向于用美的知識來培養(yǎng)學生的審美情操以及感受美的能力。作為一種造型以及視覺上的藝術(shù)，美術(shù)屬于一種靜態(tài)的再現(xiàn)藝術(shù)。兒童繪畫屬于人類成長階段的一種情感的自然流露，是兒童純真情感的表達，同時也是人類的潛意識的體現(xiàn)。小學美術(shù)課堂教學主要有繪畫、手工、剪貼畫、美術(shù)作品欣賞等內(nèi)容。為了與小學階段兒童的天性相適應(yīng)，小學美術(shù)課堂應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)審美能力，讓學生養(yǎng)成美術(shù)學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，指導(dǎo)小學生更好的認識和了解我國的傳統(tǒng)文化，筆者在小學美術(shù)課堂中運用了一些教學手段，也取得了比較明顯的教學效果。
一、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
在開展小學美術(shù)課堂教學的過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧歡快的課堂氛圍，讓學生能夠?qū)W在其中、樂在其中，在輕松和諧的氛圍中學習美術(shù)知識，這樣更能夠幫助學生提高對美術(shù)學習的興趣，同時也有助于美術(shù)課堂教學效率的提升。創(chuàng)造和諧歡快的教學氛圍要求美術(shù)教師必須要保持親切自然的教學狀態(tài)，同時要有一顆寬容真誠的心。
教師對學生的影響是非常大的，在美術(shù)教學的過程中教師如果能夠保持親切的教學狀態(tài)，那么學生就不會對教師產(chǎn)生畏懼心理，教師用一顆真誠的心來教育學術(shù)，自然有助于師生之間的互動和溝通，構(gòu)建起一種和諧的師生關(guān)系，從而極大的提升小學美術(shù)課堂的教學效率。
二、注重知識的導(dǎo)入技巧
在小學美術(shù)課堂教學的過程中，教師如果能夠善于使用知識導(dǎo)入的方法，那么將會極大的激發(fā)學生的學習興趣。所以在教學新的內(nèi)容和知識點時，教師必須要注重導(dǎo)入技巧的掌握，使用有趣的知識導(dǎo)入技巧來吸引學生的注意力。
知識導(dǎo)入的方式是千變?nèi)f化的，筆者在實際教學中主要采取了以下幾種方式，一是讓學生進行猜謎活動來導(dǎo)入新課內(nèi)容；二是讓學生聽一段音樂或者欣賞一幅好的美術(shù)作品來讓吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生對美的向往，激發(fā)出學生的繪畫欲望；三是設(shè)置一些懸念以“吊胃口”的方式來導(dǎo)入新課。
三、探索更多的教學手段
教師不能一味的使用某一種枯燥無味的教學手段，而應(yīng)該努力探索其他教學方式，用豐富多彩的教學方法來充實美術(shù)課堂。例如筆者在開展美術(shù)課堂教學的過程中常常會使用多媒體設(shè)備來進行輔助教學，在教學過程中經(jīng)常會用到一些實物模型或者音響設(shè)備，配合多媒體幻燈片等工具讓美術(shù)的“美”生動的呈現(xiàn)在學生的眼前，把抽象的知識變得更加的具體形象，這樣一來不但可以把學生的注意力吸引到教師的身上，還能夠讓學生擁有快樂的學習體驗。
例如筆者在對水彩風景畫進行教學的過程中，就選擇了使用多媒體設(shè)備首先為學生播放一段關(guān)于桂林山水優(yōu)美景色的錄像，讓學生體會到桂林山水的美麗景色，讓他們沉醉于其中，接著教師再指導(dǎo)學生水彩風景畫繪畫過程中需要注意的細節(jié)。如果存在相對較難的知識點，筆者使用多媒體為學生進行動畫演示，這樣能夠讓美術(shù)教學效率得到很好的提升。
四、培養(yǎng)學生的審美情趣
小學美術(shù)課堂教學過程中，教師不能一開始就給美術(shù)欣賞材料給定一個統(tǒng)一的評價標準，而應(yīng)該鼓勵學生去用自己獨特的視角來欣賞作品。教師應(yīng)該認識到，美術(shù)課堂教學應(yīng)該是開放式的，教師要給予學生充足的自由互動的空間，教師和學生之間應(yīng)該平等的進行溝通和交流，讓小學美術(shù)課堂教學成為師生共同參與的充滿趣味的教學過程。另外，教師在課堂教學過程中還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些合理的問題情境，讓學生通過提問或者回答問題來自主思考，培養(yǎng)他們的思維能力以及自主探究的積極性。人們的思維往往開始于疑問，在美術(shù)課堂教學過程中將問題代入課堂，可以引導(dǎo)學生去思考，去解決現(xiàn)存知識和問題之間的矛盾，讓學生掌握思考問題和解決問題的方法。
總之，小學美術(shù)課堂的教學出發(fā)點是為了促進學生能力全面發(fā)展，以幫助學生培養(yǎng)較強的創(chuàng)造力以及實踐能力為教學重點，充分體現(xiàn)出新課程標準中要求的美術(shù)教育理念以及小學階段的教育觀念。作為美術(shù)教師，應(yīng)該以新課程標準為重要指導(dǎo)，從整體上對美術(shù)課程以及教材進行規(guī)劃，從小學階段學生的實際情況出發(fā)開展教學，這樣才能夠促進小學美術(shù)課堂教學效率的不斷提高，實現(xiàn)新課標所要求的目標，從而提升小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 美術(shù)教育 課程改革 課程資源
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0216-01
隨著時代的發(fā)展，人類文明的進步，科技的迅猛騰飛，中國人物質(zhì)上發(fā)生了翻天覆地的變化，在物質(zhì)富足的同時，我們的教育文化也在不斷地變化。筆者自2000年8月參加工作至今，作為農(nóng)村一線美術(shù)教師，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學美術(shù)十年課改之路，在農(nóng)村雖然也有很多優(yōu)秀的美術(shù)教師積極實踐新課改，但受種種原因的影響，無法進行深入研究和實踐，使學校、教師和學生的發(fā)展都受到制約。
1 制約農(nóng)村小學美術(shù)課程改革的原因
1.1農(nóng)村小學的學校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視美術(shù)教育
調(diào)查表明，一個有二十多個教學班的農(nóng)村小學校，往往只有一兩名美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的美術(shù)教師，農(nóng)村小學由于師資力量的缺乏，學校的領(lǐng)導(dǎo)又不夠重視農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村小學生的全面發(fā)展，部分學校會安排這些美術(shù)專業(yè)的教師擔任語、數(shù)、英學科的教學任務(wù)。一所農(nóng)村小學的美術(shù)專業(yè)教師畢竟很少，其余大部分班級的美術(shù)課都是由語、數(shù)、英教師兼任的，他們畢竟不是美術(shù)專業(yè)教師，不懂美術(shù)教學，除了讓學生臨摹美術(shù)課本上的圖畫幾幅畫來完成作業(yè)外，大部分的美術(shù)課時間也就成了作業(yè)課。長此以往，不僅會造成學生厭學，學生也不能全面發(fā)展。
1.2農(nóng)村小學的學生家長不夠重視美術(shù)教育
當今的中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，給農(nóng)村剩余勞動力帶來機遇，農(nóng)民不再以種地為主要經(jīng)濟來源，很多孩子的父母都選擇外出打工，這些“留守兒童”就由年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶往往教育觀念陳舊落后?，F(xiàn)在的美術(shù)課要求孩子準備的比較多，如鉛畫紙、卡紙、水彩筆、油畫棒等等，有些家長怕花錢，買些劣質(zhì)畫材給孩子用；還有的家長干脆不給孩子買材料，他們認為上美術(shù)課沒有什么用，學好語、數(shù)、英比什么都強。他們不知道有可能埋沒孩子的藝術(shù)天賦。美術(shù)教育要想很好地發(fā)展，光靠學校和教師是不夠的。家長思想觀念的轉(zhuǎn)變是很重要的，家長不支持，學生的美術(shù)學習效果也會差強人意。
1.3農(nóng)村小學美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展滯后
目前，農(nóng)村小學的美術(shù)教育不被重視是個不爭的事實，相對于城市學校的美術(shù)教師，農(nóng)村小學美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也是滯后的。農(nóng)村地處偏僻，老師外出學習機會少，身邊又缺乏研討交流的對象，業(yè)務(wù)能力長期停滯不前。在當前的教育形式下，現(xiàn)在很多農(nóng)村小學的美術(shù)教師因為整天忙于鉆研教材、備課、上課、反思、批改作業(yè)、布置櫥窗、出板報，很少有時間去進行美術(shù)專業(yè)知識的更新，學習，參加工作后還進行美術(shù)創(chuàng)作的教師是少之又少了，這些都極大地影響美術(shù)教師專業(yè)技能的提高。長此以往，美術(shù)專業(yè)教師也會變得不夠?qū)I(yè)了。有部分農(nóng)村美術(shù)專業(yè)教師每天面對繁重的主科教學而長時間不去鉆研美術(shù)教學，于是干脆直接改行當主科教師，確保能在學校占有一席之地。這樣對待自己的專業(yè)，我們的專業(yè)技能還能得到提高嗎？我們的農(nóng)村小學美術(shù)教育還能適應(yīng)新課改嗎？
2 促進農(nóng)村小學美術(shù)課程改革的策略
以上這些制約農(nóng)村小學美術(shù)新課程改革的因素也必然會制約著學校、教師和學生的發(fā)展，作為一位有責任心的農(nóng)村小學美術(shù)教師，必須在工作的同時不斷反思、不斷總結(jié)、想方設(shè)法探索出適合農(nóng)村學校美術(shù)教學的道路。
2.1努力提高學校美術(shù)教學資源使用的有效性
美術(shù)教育的發(fā)展既離不開充足的教學資源，也離不開教學資源的有效使用。許多農(nóng)村小學有美術(shù)專業(yè)的教師不專用，造成人才資源的浪費；學校的一些美術(shù)教輔資料躺在圖書室里無人問津，學校的美術(shù)室常常閑置，購置的美術(shù)器材許多非專業(yè)美術(shù)教師不會使用，造成物質(zhì)資源的浪費。因此，深化農(nóng)村小學美術(shù)課程改革，必須杜絕教學資源的浪費，努力提高教學資源使用的有效性。
2.2挖掘農(nóng)村美術(shù)教學資源，開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學
愛美之心人皆有之，農(nóng)村的孩子也是喜歡上美術(shù)課的。新課標強調(diào)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用，作為農(nóng)村小學美術(shù)教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土教學資源豐富的優(yōu)勢。
2.3挖掘農(nóng)村美術(shù)教學資源
農(nóng)村是個廣闊的天地，有許多豐富多彩的美術(shù)課程資源，田野、房屋、樹木、小河，一年四季，風景各異，這些都是學生繪畫的好題材。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美。農(nóng)村小學美術(shù)教師應(yīng)當大膽地對原有教材進行增、改，補充一些農(nóng)村特有的教學資源，引導(dǎo)學生把美術(shù)學習與生活相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、美化生活。
2.4開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學
新課標指出，在教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生主嘗試不同的材料，探索各種造型方法。農(nóng)村學校具有城市學校所沒有的優(yōu)勢，那就是擁有豐富的自然資源，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)諸如家禽羽毛、樹葉、農(nóng)作物秸稈、泥土、農(nóng)副產(chǎn)品等都是進行手工制作的好材料。結(jié)合農(nóng)村當?shù)刭Y源，可以設(shè)計出如《樹葉拼貼》、《有趣的編織》、《蘿卜雕刻》、《捏泥人》、《顆粒粘貼畫》、《根藝造型》等美術(shù)課。因此，我們應(yīng)該充分開發(fā)和利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學活動，這樣，不僅能使農(nóng)村小學美術(shù)教學活動充滿活力，更重要的是孩子們熱愛美術(shù)了，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力大大提高了。
綜上所述，農(nóng)村小學美術(shù)教師要堅守自己的信念：不求名利，把自己所學奉獻給學生，以實現(xiàn)自己的價值，在實現(xiàn)自我價值中得到快樂。相信只要我們奮戰(zhàn)在農(nóng)村一線的美術(shù)教師們共同努力，一定能盡快縮小城鄉(xiāng)差距，開辟農(nóng)村小學美術(shù)課程改革的新局面。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，2011.10.
新課程改革美術(shù)教學中小學教育現(xiàn)狀一、引言
中小學美術(shù)教育改革，是新課標下基礎(chǔ)教育改革的重要方面。美術(shù)課程改革從課程目標到課程理念，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都做出了重大變革，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和豐富的價值理念。中小學美術(shù)教育改革又是一個龐大且精細的工程，它的內(nèi)容涉及到傳統(tǒng)教育理念中的教學內(nèi)容、教學方式、考試制度和評價體系等諸多方面，絕不是編發(fā)一套新教材就可以的簡單過程，而是十分復(fù)雜的教學探索過程。
二、中小學美術(shù)教育存在的問題
中小學美術(shù)新課改的成效，將體現(xiàn)在兩個基本方面。首先，是教育觀念是否得到了改變，并由此產(chǎn)生的對所有學科的一視同仁以及教學者的教學方式是否靈活多樣，使學生更輕松更有興趣地投入到學習當中去。其次，是做到在地區(qū)、城鄉(xiāng)教學條件不平衡的情況下，達到教學方法上的平衡。
1.教育觀念方面
一直以來，在繁重的文化課負擔下，美術(shù)教育與文化課相比都受到學生們的冷落。我國目前中小學專職美術(shù)教師數(shù)量也有較大缺口，學校美術(shù)課的課時也遠遠少于文化課的課時，教學質(zhì)量得不到保證；同時很多家長擔心自己的孩子會輸在起跑線上，把孩子從小就送到各種功課輔導(dǎo)班來提高文化課的成績，沒有時間留給孩子進行美術(shù)修養(yǎng)的啟蒙和培養(yǎng)。
2.教學方法方面
在一些省份的農(nóng)村貧困地區(qū)，義務(wù)教育都難以順利實施，藝術(shù)素質(zhì)教育更算得上是一種奢望了。基本的教學條件難以具備，師資力量弱的中小學缺乏足夠的美術(shù)專用教室和畫板畫架等教學設(shè)備?？梢姡囆g(shù)學科的基本義務(wù)教育如何在這些地區(qū)開展就是一個急需解決的問題難度最直接的原因是來自經(jīng)濟上的。教科書上所要求的基本作業(yè)練習材料，如紙、筆、顏料等。對于貧困的農(nóng)村學生來說，也成了一定的家庭經(jīng)濟負擔。還有部分中小學的美術(shù)教學仍采取那種依樣畫瓢的單純臨摹進行教學，不注重學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、中小學美術(shù)新課改的實施途徑
在改變傳統(tǒng)的對藝術(shù)素質(zhì)教育偏見的基礎(chǔ)教育觀念的過程中，教育主管部門宣傳的大力宣傳是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的操作過程中，教育措施的普及，一般施以行政手段，其不足之處是難以從思想上解決根本問題，另外也不易取得全社會的共識。在實施環(huán)節(jié)上，走過場的現(xiàn)象較為普遍。其實，加大新課改的宣傳力度，不是簡單的行政手段可以做到的，從根本上解決全社會的認識問題，可從各個角度全方位的宣傳一番，盡可能地推動新觀念的形成。
教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更適用于教學條件良好的學校實施。因此，編寫更符合農(nóng)村實際的鄉(xiāng)土教材的必要性就顯而易見了。其基本思路應(yīng)立足于注重在教學的方式方法上多做文章，更注重教學形式和方式的實用性原則，從而盡可能地減少教學媒材的消耗，使新課改更符合地域特征，更具有實用性和推廣的可能性。因地制宜的教育體現(xiàn)，為藝術(shù)素質(zhì)教育在廣大農(nóng)村的實施和普及具有實際性的推動作用，同時也有效地打破原有模式中全國一刀切的傳統(tǒng)教學方式。這種地方性的教材有利于在同一教育方針下，尋求百花齊放的藝術(shù)教育局面，中小學美術(shù)新課改也因此有了極為廣闊的實驗空間。
四、美術(shù)教學上的發(fā)展方向
1.運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給美術(shù)教育注入新的活力
美術(shù)是視覺藝術(shù)，我們要想使學生輕松快捷地獲取知識，最好的方法是利用直觀教學原理，通過課件、實物等資料展示，讓學生感受和體驗。有些課程內(nèi)容也可以運用計算機技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，同時結(jié)合游戲、表演等活動，會取得良好的效果。這要求教師的角色將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學生欣賞美、了解美術(shù)作品，激發(fā)學生欣賞藝術(shù)、熱愛生活的熱情。
2.拓展探究性學習的空間
教師要鼓勵學生進行探索性學習，如在上課前可以布置學生收集有關(guān)資料，為教學提供更加豐富的信息和參考資料。學生在收集資料的過程中，一方面，學習到收集資料的方法；另一方面，加深了對知識的理解，這對教學起到了很好的輔助作用。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學生去探究、去思考，這樣不僅擴大了學生的知識層面，還引導(dǎo)他們進行探究性學習，為學生綜合知識學習和探究性學習拓展了更為廣闊的空間。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的學習內(nèi)容和方法
新課改充分體現(xiàn)了課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，滿足了學生的發(fā)展需要。新課改注重學生的學習過程和方法，以模塊式的課程結(jié)構(gòu)，實行學分管理，為學生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。在新課改理念改變了教師的教育觀念之后，教師要對自己的課堂教學進行積極的探索與嘗試，從傳統(tǒng)的灌輸走向師生的互動，使課堂教學充滿生機。
五、結(jié)論
新的美術(shù)課程標準以先進的教學理念為指導(dǎo)，避免專業(yè)化、單一化傾向，不刻意追求美術(shù)學科體系的完整性和知識的專業(yè)性。課程內(nèi)容減少了抽象的美術(shù)理論和概念，減少了繁雜的知識點，從整體上降低美術(shù)課程的難度，更加貼近學生的生活。新的中小學美術(shù)教學課程改革所取得的成效是有目共睹的。但改革過程中也遇到了新問題和新情況，我們必須對改革方案實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行解決和反思，這樣才能進一步地擴大改革成果，使新課程改革向更好的方向發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂教學；問題；對策
在新課標改革的要求下，小學美術(shù)教學應(yīng)該能夠讓學生充分體會到學習的樂趣，從學生日常的生活實際出發(fā)，形成美術(shù)教育活動和實際生活的相互結(jié)合，全面帶動學生審美素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，人們更加偏重于素質(zhì)教學的發(fā)展，為形成高等級的素質(zhì)教育，小學美術(shù)課堂教學的發(fā)展顯得尤為重要。小學美術(shù)對學生的發(fā)展來講具有十分關(guān)鍵的鋪墊作用。
一、當前小學美術(shù)課堂教學中存在的問題
（一）教師“教”的問題。
隨著教育教學的不斷改革，新的教育觀念、新的教學方法以及新的教材不斷充斥著我們的課堂。這就在一段時間內(nèi)造成了新的教育理念和原有的教育觀念相互交錯，彼此干擾，使教學在教學的方面無所適從?！睹佬g(shù)課程標準》指出：“美術(shù)學習應(yīng)當從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學習的層面。”而在美術(shù)課堂教學中，只是引導(dǎo)學生進行美術(shù)欣賞而忽視了對美術(shù)技能的訓(xùn)練。
（二）學生“學”的問題。
新課改更加強調(diào)在教學過程中對學生學習能力的培養(yǎng)，而在實際的課堂教學之中，學生習慣了“被動接受”教師講解的內(nèi)容，無論是對教師還是對課本都產(chǎn)生了極大的依賴，這就進一步阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這樣的畫作是缺乏靈性與生機的。另一方面，在這種“被動接受”的美術(shù)課堂之中，學生畫畫的熱情會被逐漸減弱，甚至害怕畫畫，將美術(shù)學習當成一種任務(wù)和負擔，這也嚴重阻礙了美術(shù)課堂的教學效率。
二、提高小學美術(shù)課堂教學效率的策略
（一）在小學美術(shù)課堂教學中，突出學生的主體地位。
在小學美術(shù)課堂中，教師往往都是作為課堂教學的主體，起著引導(dǎo)教學的作用。然而這種教學方式對目前的教學活動來講是非常不利的，從某種程度來說限制了學生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學活動顯然已經(jīng)不能滿足當前時展的需求。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生在課堂中的主導(dǎo)地位，積極提升學生的學習意識，充分展現(xiàn)學生的個性。打破傳統(tǒng)的教學觀念，將更少的教學意識附加給學生，讓學生更多的進行自我發(fā)揮，這對于學生美術(shù)學習和生活之間的結(jié)合來講具有非常重要的作用，極大程度改變了以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學，更加凸顯學生自主學習的重要性。通過這樣的教學活動，才能夠不斷提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在學習《禮物的外套》這節(jié)課的教學中，筆者就在課堂教學中充分樹立了學生的主w地位。首先通過一組普通月餅和經(jīng)過包裝月餅的對比，讓學生感受到讓禮品穿上美麗的外套，能使人們更加喜愛。接著讓學生將舊的藥瓶、飲料瓶、彩色紙等材料加以美化，其包裝圖案可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計成小動物、小娃娃、旅行鞋、星星等形狀。在學生設(shè)計包裝式樣以及圖案的過程中，教師不要給予限制，讓學生充分發(fā)揮自己想象的空間，教師再進行適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣的課堂教學不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，還能讓學生感受美化生活用品的樂趣，從而讓學生能更好地愛上小學美術(shù)的學習。
（二）利用多媒體技術(shù)，豐富美術(shù)課堂教學。
通過多媒體教學的方式進行美術(shù)教學，對當前的小學美術(shù)教學來講非常重要。采用多媒體輔助教學，能夠極大程度提升小學生的思維能力，因為小學生多半處于心智不夠成熟的階段，對一些事情的理解不夠深入，通過多媒體學習的外在刺激，能夠極大程度提升學生對自然的感知能力，拓展學生思維。通過傳統(tǒng)的美術(shù)課堂和多媒體教學的方式相互結(jié)合，將生活中的美好呈現(xiàn)給學生，學生從藝術(shù)的角度進行思考，不知不覺中就進入到審美活動中，達到潛意識教學。以往傳統(tǒng)的教學活動顯然不能夠達到這種效果，在學生欣賞生活中的藝術(shù)和美術(shù)課堂等方面具有一定的欠缺，多媒體教學無疑能夠提升美術(shù)課堂教學的效果。同時進行美術(shù)教育活動探究，發(fā)揮出新時代背景下美術(shù)教學的意義。例如，在學習《鳥語花香》這節(jié)課時，就可以在課堂教學中利用多媒體技術(shù)進行教學。首先，利用多媒體播放了自然界中的鳥兒的各種姿態(tài)，展翅翱翔、低頭啄食、枝頭嬉戲等視頻，交流自己對畫面的想象。在學生的想象中，利用多媒體展示出齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲名作以及吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂。這樣利用多媒體讓學生在欣賞自然界中的鳥兒和風光的同時感受名家的美術(shù)作品，讓學生更好地理解中國畫的筆墨方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥的意境。
（三）讓學生走出課堂，在實踐中尋找藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。
《美術(shù)課程標準》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學?！边@就給師生的美術(shù)教學活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。例如，在美術(shù)課堂的教學中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，就會盡量創(chuàng)造一些機會，讓學生走出教室，在大自然中去體驗和感受那如同“母親的手”一般的春風溫柔的撫摸，在“嫩嫩的，綠綠的”草地上嬉戲，欣賞那“紅的像火，還有那“像星星，像眼睛”似的野花。在大自然中，學生感受到了生機盎然的春天，讓學生在創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮想象。這樣的美術(shù)課堂教學異彩紛呈，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
三、結(jié)束語
總之，在小學美術(shù)的課堂教學中，教師要分析、了解當前美術(shù)課堂教學中存在的不足，并能采取相應(yīng)的對策，這樣才能更好地提高小學美術(shù)課堂教學的效果，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。作為新時期的美術(shù)教師，應(yīng)該深入地了解新課改下美術(shù)教學的重心，緊隨新課改個的步伐，不斷提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學美術(shù)課程；課程資源；開發(fā)利用
美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，美育在素質(zhì)教育中的重要地位也得到大家的共識。但是，相對于城市，農(nóng)村小學美術(shù)教育比較薄弱，很多農(nóng)村小學沒有專業(yè)美術(shù)教師，也沒有完善的美術(shù)教學資源。在農(nóng)村小學美術(shù)教育中，性，正在日益彰顯。因此，教師如何結(jié)合農(nóng)村小學的實際和其獨特的資源優(yōu)勢，結(jié)合美術(shù)課標的精神，開發(fā)與利用課程資源顯得尤為重要。
一、開發(fā)利用美術(shù)課程資源的價值
美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程、美術(shù)教學的一個有機組成部分，是美術(shù)課程改革的主要突破點。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革，尤其是在國家課程、地方課程和校本課程的三級課程計劃框架中，創(chuàng)造性地實施新課程，對深化美術(shù)課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。
（一）有利于學生學習方式的多樣化，激發(fā)學習興趣
課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其形象、具體、生動、活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。課程資源開發(fā)過程中，師生之間教學互動、教學相長，打破了以往以學科中心、教師中心和課堂中心，傳統(tǒng)單一的學習方式，有利于學生學習方式的多樣化，引導(dǎo)學生從被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。
（二）有利于拓展教師視野，提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)
美術(shù)課程資源的開發(fā)，就是探尋一切有可能能夠與美術(shù)教育教學活動聯(lián)系起來的資源；美術(shù)課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的價值，并最大限度地作用于美術(shù)教學活動。開發(fā)與利用美術(shù)課程資源，美術(shù)教師要樹立課程資源意識，在理解教學文件、把握教科書的基礎(chǔ)上，在紛繁復(fù)雜的社會中選擇優(yōu)質(zhì)課程資源參與教學的創(chuàng)造性實施。與此同時，在開發(fā)利用美術(shù)課程資源的過程中，能夠拓展教師的教育視野，提升教師自身的業(yè)務(wù) 素養(yǎng)。
（三）有利于實施新課程改革，全面推進素質(zhì)教育
美術(shù)教學資源的開發(fā)利用，是為了能更好地取得教學效果的手段。沒有美術(shù)課程資源的廣泛支持，再好的美術(shù)課程改革設(shè)想也是很難變成實際教學成果，因為課程資源的豐富性和切實性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實際水平。
在大力倡導(dǎo)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，我們應(yīng)當突破教材體系，教學手段的制約，充分開發(fā)各種美術(shù)教學資源，將它們合理、高效地整合到美術(shù)課程中來，給學生一個個生動奇妙的美術(shù)課堂，讓學生在探索中學習美術(shù)，豐富教學內(nèi)容，更好的全面推進素質(zhì)教育。
二、農(nóng)村小學美術(shù)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析
（一）教學設(shè)施落后
農(nóng)村小學雖然都有美術(shù)教師，但很多學校從來就沒有配置專門的美術(shù)教室和有關(guān)美術(shù)教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規(guī)范的教學。美術(shù)教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應(yīng)有的教學效果。
教學設(shè)施是教學活動賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出，“各校應(yīng)該配備美術(shù)教學設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲藏教具、工具材料的場所及展示學生美術(shù)作品的場所；學校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課、學生學習使用?！比欢?，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后的原因，很多學校無法有效地配置美術(shù)教學設(shè)施。
（二）教學師資匱乏
師資狀況決定課程資源的識別范圍、開發(fā)、利用的程度。長期以來農(nóng)村小學美術(shù)師資匱乏。我們以湖南省湘潭縣為例，每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學大多只有一名專職美術(shù)教師，而所下轄的小學基本上沒有專職美術(shù)教師。因此，小學美術(shù)課大多也成為了語文、數(shù)學的練習課，即使有美術(shù)課，也是由非美術(shù)專業(yè)的語、數(shù)老師兼代，更不是按照課標來進行美術(shù)教學。教師上課以“放羊”為主，美術(shù)課堂教學缺乏生機，美術(shù)課堂教學效果不理想。
（三）教育認識不足
在應(yīng)試教育的指揮棒下，對農(nóng)村小學對素質(zhì)教育的認識不到位，嚴重阻礙了教育的改革進行，忽視了美術(shù)課程教學資源的開發(fā)與利用。教育主管部門與學校在美術(shù)課程開設(shè)、教學資源的配置開發(fā)、師資的培訓(xùn)和待遇等方面都不能提供良好的制度、政策保障和較好的物質(zhì)條件，導(dǎo)致小學美術(shù)教育已經(jīng)成為當前農(nóng)村教育中最薄弱環(huán)節(jié)。與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新型人才背道而馳。
三、開發(fā)與利用農(nóng)村小學美術(shù)課程資源的對策
（一）充分發(fā)揮師生開發(fā)美術(shù)課程資源的主體作用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出：“教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學生和社會人士等作為具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學不斷向前發(fā)展的不竭動力。”這說明教師與學生是最重要的美術(shù)課程資源。美術(shù)教師作為學生利用美術(shù)課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者，要轉(zhuǎn)換角色，改變教學行為方式，不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師要樹立科學的課程意識，把美術(shù)課程資源當做實現(xiàn)新的美術(shù)課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。在教學中，學生不僅是教學的對象、學習的主體，而且是課程的資源。學生豐富的學習生活經(jīng)驗?zāi)苌沙鲂碌拿佬g(shù)課程資源，充分開發(fā)與利用學生資源能有效地提升課堂教學效益，增強他們學習的自主性，拓寬學生的視野。
（二）充分利用校園環(huán)境開發(fā)美術(shù)課程資源
校園是學生學習生活的主要場所，其環(huán)境資源是最便利的美術(shù)課程資源。美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源。良好的校園環(huán)境有利于激發(fā)學生的美感。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，充分利用校園環(huán)境，圍繞校園中的長廊、過道、櫥窗、教室布置，教師帶領(lǐng)學生參與黑板報、長廊和櫥窗中作品設(shè)計。甚至可以把學生帶出教室，讓學生在校園里嘗試寫生，貼近大自然，完成美術(shù)課堂教學。在遵循多元文化整合教育和課程理論原則基礎(chǔ)上，選擇能讓受教育者接受的自然資源，滿足社會發(fā)展需要，滿足學生發(fā)展需求。通過這些活動，既展現(xiàn)學生藝術(shù)才能，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
（三）充分利用現(xiàn)代信息化資源豐富美術(shù)課程資源
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：“農(nóng)村、邊遠地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)充分利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)，引進優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學資源，提高美術(shù)教學的效益?！?/p>
信息化進程的飛速發(fā)展，突破了各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，為美術(shù)學科提供了大量的信息化資源，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。網(wǎng)絡(luò)豐富的圖片、文字、多媒體資源為師生的美術(shù)學習提供了極大的便利，改變了過去對教科書的依賴。[8]為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為美術(shù)教育教學服務(wù)，積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻自己的教育教學經(jīng)驗成果，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：涂色技巧；小學美術(shù)；途徑
一、涂色在小學美術(shù)教學中的意義
涂色在小學美術(shù)教學中有著重要的實際意義，涂色技巧是小學美術(shù)教學課堂上不可或缺的一部分。在課堂作業(yè)方面就需要注重涂色，否則課堂作業(yè)的質(zhì)量會受到影響。教師一開始不著重培養(yǎng)學生涂色技巧的話，在課堂上學生完成的任務(wù)會顯得五花八門，沒有完整性可言，影響美術(shù)教學的質(zhì)量。其次是在課堂上不注重涂色技巧的培養(yǎng)會導(dǎo)致學生無法感知美術(shù)的藝術(shù)魅力，讓學生對美術(shù)學習的興趣降低，久而久之，變得不喜歡作畫，甚至對美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸心理。
教師在美術(shù)課堂教學中重視涂色能力的培養(yǎng)，能夠一定程度上保證美術(shù)課堂教學任務(wù)的完成質(zhì)量，讓美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量得到提高，還可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，增加學生的藝術(shù)鑒賞力和動手能力，讓小學生的綜合能力得到提升。
二、培養(yǎng)小學美術(shù)涂色技巧的途徑
小學的美術(shù)課堂中，涂色不是單純地教學生如何用彩色筆填充，這樣的涂色對學生的能力培養(yǎng)達不到應(yīng)有的效果。新的課程標準要求以學生為教學主體，培養(yǎng)學生全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。本文針對學生涂色技巧的培養(yǎng)提出以下幾點途徑：
1.x取生活化的涂色題材
在小學美術(shù)課堂上，美術(shù)教師需要注重教學課堂素材的選取，正確地選取素材能夠加深學生對知識的理解掌握，反之教學素材的選取不合適會導(dǎo)致學生無法領(lǐng)悟教學的知識點。在涂色教學中教師選取涂色的素材也是重中之重，教師需要把學生作為教學主體，選取學生日常生活中常見的素材來進行涂色教學，這樣學生對生活中常見的已知事物和美術(shù)的涂色能夠相互結(jié)合，更好地掌握涂色的技巧和更高質(zhì)量地完成涂色任務(wù)。例如，在美術(shù)課堂上教師讓學生完成學校花園的涂色任務(wù)，學生對花園在日常中都有所觀察，教師也可以在課堂上組織學生進行觀察活動，通過學生熟悉的場景，了解了綠色的是草、灰色的是樹干、紅色的是花朵……這樣學生會充滿興趣地去完成涂色，并掌握美術(shù)的色彩搭配知識。
2.由淺入深逐步提高
在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)教師布置涂色的任務(wù)時，很多學生會特別抵觸，主要是涂色的工作量較大，并且需要高度的注意力和思維能力。小學生因為年齡較小的原因，存在好動、耐性較低的特性，所以不愿意花較長的時間去完成涂色任務(wù)。所以在涂色教學中教師需要由淺入深、逐步培養(yǎng)學生的興趣，讓學生感受美術(shù)的色彩魅力，更好地完成涂色任務(wù)。例如，教學涂色中，教師可以先讓學生對蘋果、黑板等簡單的單個事物進行涂色，然后逐步加強涂色之間的組合，教師進行組合色彩搭配的引導(dǎo)，讓學生在漸進中具備涂色的能力和技巧。
3.提倡創(chuàng)新，開闊思維
首先在美術(shù)的涂色教學中教師需要在講授方面做到創(chuàng)新，比如，教師分組設(shè)置比賽項目，讓學生通過涂色小游戲的相互比拼來實現(xiàn)涂色的鍛煉。在快樂的課堂氣氛下提高學生的涂色興趣和涂色技巧。其次教師需要起到引導(dǎo)作用，讓學生在涂色中得到思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識。例如，在教學樹木的涂色時，大多數(shù)學生按照課本教材的插畫將樹葉涂為綠色，教師需要引導(dǎo)學生秋天的樹葉是什么顏色，是不是樹葉變黃了，我們是不是也可以將樹葉涂成黃色呢。這樣引發(fā)小學生的思維能力，有的孩子并且會涂成黃綠相間的顏色，解釋為季節(jié)的交替期，這樣就達到了開拓學生思維的效果。
4.增加互動，加強評價
（1）學生之間的良好交流對每一門學科都有著重要的幫助，美術(shù)教學科目也不例外。在美術(shù)涂色教學中，讓該方面表現(xiàn)較好的學生和有困難的學生之間相互交流和互動，一起來完成涂色任務(wù)，這種良性的交流能夠讓整個班級的涂色教學任務(wù)的質(zhì)量得到提升。年齡相差不大的小學生相互之間存在著交流的方式，教師不要去干涉并估計學生之間的交流，增加他們理解和接受知識的能力。（2）教師需要加強班級涂色任務(wù)完成后的相互評價工作，涂色教學中正確的評價能最大限度地提高學生的涂色能力。
總之，對小學生美術(shù)學習中涂色能力培養(yǎng)的要求雖然較低，但是涂色是美術(shù)學習的基礎(chǔ)能力，對以后的美術(shù)學習有著重要的意義，教師需要在日常的教學中對培養(yǎng)學生的美術(shù)涂色能力加以關(guān)注，在提高學生的美術(shù)鑒賞能力和動手操作能力下提高學生的綜合素質(zhì)，達到新課程標準的要求。
參考文獻：
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和我國新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育受到了社會各界的普遍關(guān)注與重視。在新媒體時代，各種新型教學技術(shù)、教學模式的應(yīng)用與推廣，促進了我國基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，特別是視聽結(jié)合的新媒體輔助教學在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，在很大程度上使學生的學習興趣得到了激發(fā)，使學生的知識面與視野得到了拓寬。因此，對新媒體時代中小學美術(shù)教育進行研究與探討具有珍貴的現(xiàn)實價值與重要的長遠意義。文章主要就新媒體時代中小學美術(shù)教育這一論題展開研究與探討，以期對相關(guān)研究和實踐工作有所幫助。
關(guān)鍵詞：
新媒體時代；中小學；美術(shù)教育；研究
在新媒體時代，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，并越來越廣泛地被應(yīng)用于中小學美術(shù)教育工作，在提高中小學美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平方面發(fā)揮著巨大的作用。將中小學美術(shù)教育的具體實際情況作為主要根據(jù)，并將其與新媒體有效結(jié)合起來，可以使學生的學習興趣、學習積極性得到提高，使中小學美術(shù)教育體系得到不斷發(fā)展與完善，從而推動中小學美術(shù)教育向著多樣化、多元化的方向發(fā)展，最終使其得到長遠、可持續(xù)發(fā)展。
一、新媒體時代中小學美術(shù)教育的發(fā)展趨勢
1.注重教學創(chuàng)新的全面性與先進性隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，復(fù)合型人才成為社會普遍需要的人才。因此，中小學美術(shù)教育應(yīng)當注重教學創(chuàng)新，并通過為學生構(gòu)建愉悅、輕松的學習環(huán)境，使學生的學習熱情、學習積極性得到有效的提高，讓學生主動、積極地參與到美術(shù)教育教學活動中。新媒體時代的中小學美術(shù)教育必須注重教學創(chuàng)新的全面性與先進性，通過有效地運用多方面的資源，如各種圖片、攝影、動畫等，合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境，從而使中小學美術(shù)教育有更加生動、豐富的課題內(nèi)容，使學生學習美術(shù)的熱情得到激發(fā)，創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。
2.注重師生互動型的教學方法在中小學美術(shù)教育中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在學生的學習過程中起著引導(dǎo)作用，具有十分重要的地位。所以，新媒體時代的中小學美術(shù)教育必須注重不斷創(chuàng)新教學方法，加強師生互動，從而使教師更好地掌握學生的學習動態(tài)，進而幫助學生形成一個更加系統(tǒng)、完善的學習體系。中小學美術(shù)教師應(yīng)當全面認識新媒體時代中小學美術(shù)教育發(fā)展的實際情況，對自己有精準的定位，這樣才能對學生起到引導(dǎo)與幫助作用。
3.注重多元化的教學模式在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了推廣和應(yīng)用，從而使中小學美術(shù)教育擺脫了空間與時間的限制，當學生在學習過程中出現(xiàn)問題時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時隨地地解決。此外，利用新媒體技術(shù)，可以將學生的校外課余時間與美術(shù)教育聯(lián)系起來，有效提高中小學美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平。在新媒體時代，學生可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自由地發(fā)揮自己的想象力，展示自身獨特的創(chuàng)作風格。如，學生可以利用3D手段增強自己作品的奇幻效果，讓事物形象更富有活力和生動性。教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)的前提下，注重多元化教學模式的發(fā)展趨勢，能夠使學生獲得更多的學習資源，自由地展示自己的作品，還可以加強學生間的交流與溝通，全面提升學生的主動學習意識和自信心。
4.注重趣味性的教育意識相關(guān)調(diào)查表明，新媒體技術(shù)給中小學美術(shù)教育的多個方面帶來了影響，主要包括課程結(jié)構(gòu)、教學形式等。所以，新媒體時代中小學美術(shù)教師必須注重創(chuàng)新教學意識，高度重視教學趣味性，合理、有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)，全面提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力。通過運用交互新媒體手段，師生間的交流與溝通會更加有效，從而使學生的學習興趣、學習積極性得到提高。如，通過采用電子講座的教學方式，教師可以給學生的電腦傳送中小學美術(shù)教育的課題內(nèi)容，學生則可以根據(jù)電腦上顯示的操作步驟完成學習，在學生具有濃厚學習興趣的前提下，幫助學生盡快了解并掌握操作技巧與相關(guān)理論知識，從而提高教育效率。
二、新媒體時代中小學美術(shù)教育的實踐
筆者全面分析新媒體時代中小學美術(shù)教育的實際情況，探討其實踐思路，總結(jié)出以下幾個方面：第一，應(yīng)合理構(gòu)建教育平臺。隨著新媒體的不斷發(fā)展，學生與外界的聯(lián)系更加密切，所以，中小學美術(shù)教師應(yīng)該為學生構(gòu)建一個多元化、全方位的展示平臺，將學生創(chuàng)作的作品展示出來。此外，還可以積極組織各種活動，如參觀美術(shù)館、博物館活動等，組織此類具有濃厚藝術(shù)氣息的活動，不僅能夠使學生學到更多的知識，拓寬其知識面與視野，還可以在一定程度上培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)新能力、探索能力。第二，應(yīng)注重提高學生的學習興趣。素質(zhì)教育理念要求教育應(yīng)當融入學生的實際生活，小學美術(shù)教育也應(yīng)如此，只有讓學生學習實際的東西，提高學生的實際操作能力，才能使學生在學習中變被動為主動，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。此外，學生由于生長環(huán)境、基礎(chǔ)水平的不同，想法與學習思路也會存在一定的差異性，教師在選擇教育教學手段時，應(yīng)當注重多樣化、多元化，做到因人而異、因材施教，這樣才能在真正意義上全面提高學生的綜合能力。第三，應(yīng)不斷提高教師的素質(zhì)能力與教學水平。借鑒國外比較先進的教育模式、教育理念，并將其與我國中小學美術(shù)教育的實際情況相結(jié)合，加大對教師綜合技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)的力度，才能在真正意義上全面增強中小學美術(shù)教育的師資力量，從而在合理利用新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，拉近師生間的距離，使優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)共享。
三、新媒體時代高師美術(shù)教育的對策
在基礎(chǔ)教育改革背景下，中小學美術(shù)教育迫切需要能夠適應(yīng)當前發(fā)展狀態(tài)的人才，這就要求高師美術(shù)教育也參與到改革隊伍中，對課程結(jié)構(gòu)、教育理念進行不斷的調(diào)整，使其能夠滿足現(xiàn)行改革的需要，最終培養(yǎng)出中小學美術(shù)教育需要的合格人才。因此，在新媒體時代，面對中小學美術(shù)教育的實際需要，高師美術(shù)教育應(yīng)當采取“專而多能”的對策，進行全面發(fā)展。其中的“?！彼怀龅氖敲佬g(shù)教育。首先，高師美術(shù)教育專業(yè)學生應(yīng)當掌握美術(shù)學科的基本技能、基本理論，主要包括中外美術(shù)史、藝術(shù)欣賞、民間美術(shù)、篆刻、書法、工藝美術(shù)、雕塑、繪畫、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等。其次，實踐美術(shù)教育理論、教育科學理論之“專”，主要包括對新課程標準、現(xiàn)代美術(shù)教育理念、美術(shù)教材有所研究，并參與開發(fā)利用校本課程、地方課程與美術(shù)課程資源。在新課程改革最新標準的要求下，教師應(yīng)當把學習美術(shù)教育理論的重點放在理解、學習新美術(shù)課程標準方式、內(nèi)容和觀念上，從而全面提高高師美術(shù)教育專業(yè)學生認識、理解和實踐新教育改革理念的能力，使其在參加工作后的教育方法、教育觀念能夠始終與美術(shù)課程標準保持同步。而“多能”指的是應(yīng)當適當增加選修課程，包括綜合藝術(shù)、自然科學、人文科學以及相近專業(yè)，如影視、地理、歷史、文學、舞蹈、音樂等。高師美術(shù)教育專業(yè)需要樹立較強的專業(yè)觀念，從而滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。
四、結(jié)語
文章主要探討了新媒體時代中小學美術(shù)教育的發(fā)展趨勢和實踐思路，以及高師美術(shù)教育的對策，可以為教育主管部門加強和改進對中小學美術(shù)教育教學的指導(dǎo)工作提供一定的參考。
參考文獻：
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[3]杜麗姣，易曉明.美國中小學美術(shù)教師職前培養(yǎng)特點及啟示.外國中小學教育，2011（9）.
[4]陳建華.中小學工藝美術(shù)類校本課程資源開發(fā)的誤區(qū)與對策.課程•教材•教法，2015（6）.
中小學美術(shù)教學實踐證明，教學法理論研究的滯后，影響和制約了中小學美術(shù)教育有序和健康的發(fā)展。在國家美術(shù)課程標準與美術(shù)教學大綱新舊交替之際，中小學美術(shù)教師中多數(shù)人除美術(shù)舊課本外，幾乎沒有教學參考資料，缺乏教學法理論指導(dǎo)。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，不少教師憑經(jīng)驗、憑直覺、憑興趣組織教學，普遍不符合素質(zhì)教育和審美教育的要求，這是一種非審美性趨向。另一方面，各地依據(jù)義務(wù)教育階段美術(shù)課程標準而新編美術(shù)教材已處于實驗階段，盡管中小學美術(shù)教材的問題可望近期解決。但是，與之相適應(yīng)的中小學美術(shù)教學法理論建設(shè)基本上仍然是空白。原先供高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)使用的教學法教材，由于出版時間較早，其中不少美術(shù)教育觀念與國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等系列文獻的精神不符，與此后一系列改進學校美術(shù)教育工作的精神相悖。
急用先學，隨著學習、思考的深入，筆者僅就教學法中諸如美術(shù)教育的目的和目標，美術(shù)技能、技法與美術(shù)學知識、審美文化的選擇，美術(shù)教學原則的重新認識和調(diào)整，美術(shù)教學中心的偏移等有關(guān)的一些理論問題談?wù)勛约旱恼J識：
一、擺脫美術(shù)教育的“三個中心”，改革傳統(tǒng)教學方法論構(gòu)成
在把握教與學這一對矛盾關(guān)系時，若依照傳統(tǒng)的教學法理論觀念，則一般都是站在教者立場和授方本位上闡述和思考問題。美術(shù)教學的目的與任務(wù)、美術(shù)課的教材與內(nèi)容、教學的原則與方法、美術(shù)課的授課與考核、美術(shù)課的評價與標準體系等，無不是著眼于教師的角度和立場。教學成了教師的單邊活動，教學方法論幾乎成為教法經(jīng)驗談。在這樣的教學法思想作用下，教師的教學活動一般都停留在對傳統(tǒng)教材的分析理解、對傳統(tǒng)教法的拼裝套用、對教學構(gòu)成的分解組合、對技法因素的熟練運用等層面，也就是說我國的中小學美術(shù)教學一直是“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”來展開；相應(yīng)的美術(shù)教學法也是以此為本位，為理論訴求對象，形成了傳統(tǒng)的經(jīng)驗型美術(shù)教學方法論框架。中小學美術(shù)教學活動中無視學生的存在，勢必造成教育價值取向的偏頗，這是美術(shù)教育的非審美性趨向，是教學法理論導(dǎo)向的誤區(qū)。當今人們常說教學中“學生是主體，教師是主導(dǎo)”，我認為教學其實是一種文化、知識、技能的“轉(zhuǎn)化”，是學生“主體”的學習由量變到質(zhì)變的過程，促進這種轉(zhuǎn)化的理論技巧就是“教學法”。而設(shè)計教學法的一個重要前提就是：充分了解學生，正視學生是教學活動主體這一客觀事實。在美術(shù)教學法理論闡述中，學生是主角、是決定性因素。如何調(diào)度學生成為教學的中心、重心，這應(yīng)該是教學法研究的任務(wù)。這種“學生主體”觀與經(jīng)驗型美術(shù)教學思想有根本性的差異。
現(xiàn)代教育學告訴我們：學生是具有主體性的人?！敖逃虒W影響只有在得到學生主體意識選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用”①，教學中就是要激發(fā)學生學習的主體性。教學活動中學生的主體性主要表現(xiàn)在學習的獨立性、對教育影響的選擇性、學習的主動性、創(chuàng)造性等諸多層面。研究教學主體，我們還必須看到青少年學生身心發(fā)展具有順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性和個體差異性特點。教師要用發(fā)展的眼光來看待學生，教學要照顧到學生身心發(fā)展的水平。美術(shù)教學中我們還須看到學生的個性特征、學生的潛在能力、學生全面發(fā)展的需求、以及不同年齡階段學生的心理發(fā)展水平，表現(xiàn)在感知、思維、想象、創(chuàng)造、興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力諸方面的顯著差別。
關(guān)于中小學美術(shù)教育的重心應(yīng)該放在哪里，在美術(shù)教學矛盾組合中應(yīng)該以誰為中心的問題，根據(jù)素質(zhì)教育和審美教育的要求我們應(yīng)該得出自己的判斷。
20世紀五六十年代、曾在世界各國美術(shù)教育中風行的“兒童中心論”認為：美術(shù)是一種特殊的教育，美術(shù)教育的目的在于提兒童自我表現(xiàn)的機會，以發(fā)展他們的個性、智力和創(chuàng)造力，教師只不過是材料供應(yīng)者和鼓勵者。甚至還認為：“教”會傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰藴蕪娂佑趦和?，認為絕不可以“品評”和“等第”或以成人之見去評價兒童的表現(xiàn)結(jié)果……不難看出，這樣的認識過分強調(diào)了少年兒童的創(chuàng)造性和學生的自我表現(xiàn)，壓制和瓦解了教師的主導(dǎo)作用，后果是從總體上削弱和否定了美術(shù)教育的積極作用。顯然，完全的兒童中心論的教學定位和教學法思考是難以操作的，是不符合時代需求的。70年代，國外教育者們開始正視這一理論偏頗，逐漸接納優(yōu)秀教育理論，看重課程結(jié)構(gòu)，肯定和重視教與學的辯證關(guān)系和相互作用。他們將強調(diào)創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)的“兒童中心論”美術(shù)教育思想與“以學科為本的美術(shù)教育”（DBAE）（注：DBAE是Discipline-Based Art Education．的縮寫，國際美術(shù)教育界的代表人物w．迪文·古力（w．Dwaine．Greer）和E．w．艾斯納（Elliot．W．eisnev）提出“以學科為本的美術(shù)教育”，主張以嚴謹?shù)拿佬g(shù)課程實現(xiàn)美術(shù)自身的價值。）趨于融合，“教學過程中學生心理邏輯與學科知識邏輯已被視為具有同等重要的意義”。②
總之，應(yīng)該明確：美術(shù)教學就是以美術(shù)課程為中介的教師的“教”和以學生為主體的“學”相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動?！敖獭迸c“學”是同一活動的兩個方面，二者彼此依存、相輔相成，“中心”的偏移不利于美術(shù)教學的發(fā)展。我們要樹立新的教學觀，將學生單一的被動的學習方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學習方式。
二、中小學美術(shù)教學原則應(yīng)該體現(xiàn)審美教育特征
現(xiàn)有的美術(shù)教學原則含糊不清，指向不明，沒有體現(xiàn)學科的特征。國家中小學《美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑?！薄懊烙氖侄?，途徑主要是藝術(shù)教育”。③有不少學者已經(jīng)充分論證，中小學美術(shù)教育在本質(zhì)上就是審美教育，而不是德育、智育或者其他。然而，在實施過程中，中小學美術(shù)教育能不能保持其審美教育本質(zhì)特征，這不僅要處理好美術(shù)學和審美文化與美術(shù)知識、技能之間的關(guān)系，還取決于我們的教學是否把握藝術(shù)審美規(guī)律。“因此，中小學美術(shù)教學在實施過程中還特別需要有具體的教學原則作指導(dǎo)?！雹?/p>
曾有教育工作者為中小學美術(shù)教學制訂過一些教學原則。如：《普通中小學美術(shù)課教材教法》的作者認為：中小學美術(shù)課教學應(yīng)遵循直觀性原則、啟發(fā)性原則、精講善練原則和以點帶面的原則；《中學美術(shù)教學法》的作者也提出：審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、眼腦手協(xié)調(diào)并用的原則、創(chuàng)造性原則、統(tǒng)一要求和因材施教的原則等?！敖虒W原則是教學工作必須遵循的基本要求，根據(jù)教育目的和教學過程的規(guī)律制定，也是教學工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括。正確貫徹教學原則，是實現(xiàn)教學任務(wù)的重要保證?！雹菸依斫猓航虒W原則反映教學規(guī)律，用來指導(dǎo)某一學科教學實際工作的教學原則，首先必須符合該學科既定的教學目的，其次它必須反映該學科教學過程規(guī)律。那些既不符合學科具體的教學目的，又不能充分反映具體教學過程規(guī)律的提法，是不宜被稱為該學科的教學原則的。
前面所列舉的教學原則摘自當前我們用于培養(yǎng)高等師范美術(shù)教育專業(yè)學生的教材，比照以上觀點，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些提法并沒有突出學科特點，不能反映教學要求，不能體現(xiàn)教學目的和教學規(guī)律，其中雖然有指向美術(shù)教學的，但基本上沒有抓住學科本質(zhì)特點和體現(xiàn)內(nèi)在的教學需求。而大多數(shù)美術(shù)教學原則，實際上只是各個學科教學都必需遵循的教學基本原則。長期以來，我們把教學基本原則直接地當成了美術(shù)教學原則，實際上是抹煞了以審美教育為根本追求的藝術(shù)學科的特殊性。事實上，統(tǒng)率各學科的教學基本原則是不能取代或等同于某一學科特有的教學原則的。
那么，怎樣的教學原則才能適應(yīng)中小學美術(shù)教學的需要呢？學術(shù)界有人對此進行了較為深入的思考和研究，學者郭聲健博士提出了“藝術(shù)融合原則、藝術(shù)參與原則和藝術(shù)愉悅原則”，并對相關(guān)的啟動程序和規(guī)則展開了較為詳實的論述，頗有說服力。當前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，新的中小學美術(shù)教材將會陸續(xù)出臺，面對新的教學局面，到底應(yīng)該如何論證和建樹中小學美術(shù)教學原則，我想這應(yīng)是美術(shù)教學法今后亟待研究的重要課題。
三、美術(shù)教育目的與教學目標的混淆，造成教學指導(dǎo)思想的混亂
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學法闡述中時?；煜敖虒W目的”和“教學目標”的定義，二者轉(zhuǎn)換混用。如：“美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提高全民族科學文化水平和素質(zhì)”，“德、智、體、美、勞五方雖有各自的特定的任務(wù)，……它們從各個方面共同保證著教育目標的實現(xiàn)?！雹薏浑y看出，這是同樣性質(zhì)的闡述，上述“教育目標”的意思等同于“教育目的”，如果說這種轉(zhuǎn)換也許有修辭方面的原因或者是由于疏忽所致的話，那么，在傳統(tǒng)教學計劃中的“課程教學目的、單元教學目的、課時教學目的”安排，不能不說是理論認識上的欠缺。目的、目標不分，暴露了中小學美術(shù)教學法理論研究的滯后。又譬如：有學者一方面認為“中學學校美術(shù)教學的目標，主要是對學生進行審美教育、培養(yǎng)學生正確的審美觀點……”但同時又認為“教學目的，包括教師教和學生學的共同目的……”⑦在這里“教學目標”和“教學目的”成為同義或近義詞，產(chǎn)生了混用的效果。
在教育學理論中曾對“教育目的”和“培養(yǎng)目標”有過界定，“教育目的是培養(yǎng)各級各類合格人才總的要求和共同的質(zhì)量標準”，“培養(yǎng)目標是指各級各類學校和專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格”?！拔覀兛梢赃@樣來表述教育目的和培養(yǎng)目標的關(guān)系：教育目的是學校教育所要達到的總的目的或共同質(zhì)量標準，而各級各類學校的培養(yǎng)目標則是教育目的的具體化。”⑧
為避免因概念混淆而導(dǎo)致教育、教學的偏差，目前國外教育界也有人在深入思考這個問題，并努力將“教育目的”與“教育目標”進行明確區(qū)分。在英語中，教育目的（Educational Aims）含有“方向”的意味，表現(xiàn)普遍的、總體的和終極的價值，具有相對宏觀的指導(dǎo)意義；教育目標（EducationalGoals）或（Educational Objectives）含有“里程”的意義，表現(xiàn)個別的、階段的、具體的價值，只指導(dǎo)具體的、特定的教學活動，前者規(guī)定了后者的性質(zhì)和任務(wù)，而后者則是前者的具體化。。因此，學術(shù)界認為：教育目的體現(xiàn)了社會的意志和時展的要求，具有指令性和強制性，是相對穩(wěn)定的時代要求；而教學目標是一種為實現(xiàn)教學目的而設(shè)置的教學策略，是可根據(jù)需要加以調(diào)整、變動的。在教學設(shè)計時，教育目的的表述，必須具體化為教學目標──一個系統(tǒng)的、可操作的、量化的標準，這個標準應(yīng)包含要求達成的具體內(nèi)容的明確規(guī)格；能用規(guī)范的術(shù)語描述所要達到的教學結(jié)果的明細規(guī)格。
在傳統(tǒng)教學法中，編寫教案采用的是“目的”教學，“目的”教學側(cè)重于教學中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，表達的是教師與教育學愿望相統(tǒng)一的、作用于學生心理變化的授課要求。在這里教學目的只是對復(fù)雜的教學活動作出籠統(tǒng)的、模糊的、原則性的規(guī)定，這顯然是非常不充分的，同時，教學結(jié)果也是不易測量和評價的。課堂效果因沒有具體的目標規(guī)格作界定標準，使得教學的好壞取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂機智。
總之，“教育目的”與“教學目標”是兩個不同的學術(shù)概念，實踐中的隨意混淆只能說明美術(shù)教學法研究的不足，其結(jié)果導(dǎo)致的是教學目的的背離和教學評價系統(tǒng)的模糊和軟弱。明確美術(shù)教育目的，建立新的、具體的、切實可行的美術(shù)教學目標系統(tǒng)，以及相應(yīng)的目標管理機制，是我們迫切的任務(wù)。
四、“異化傾向”是對審美教育要求的背離
當前中小學美術(shù)教學中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫的技能技巧訓(xùn)練又首當其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學法原則，教學中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學美術(shù)教師反映：“長期以來，我們把美術(shù)課學習的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對學生要求以技能學習掌握，畫得像不像、做得像不像為標準”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國傳統(tǒng)國畫的套子里，在技法中磨來磨去”，“所以在實際工作中，美術(shù)教學蛻變?yōu)榧寄芙虒W，教材變成了技法書”。還有教師指出：“歷來把美術(shù)與繪畫等同，于是形成了以繪畫為中心的教學模式，注重繪畫技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門類排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫臨摹教學所取代”，“學生們機械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫葫蘆’，畫蝦必學齊白石，畫竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。⑨上述種種問題，歸納起來有以下幾點：1．美術(shù)知識技能教學在中小學美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識技能成為了美術(shù)教學的主要目的。2．美術(shù)知識技能的傳授與訓(xùn)練沒有突出美術(shù)學科的特點。主要采用簡單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強調(diào)準確的方式。3．繪畫成績成為了衡量教學的主要標準，成人化的繪畫要求扼殺了兒童的審美興趣。
顯然，美術(shù)教學的“重技輕理”傾向，與全面推進素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學實踐中，為什么還會產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢?要回答這個問題需涉及到學科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長這一問題的教育大環(huán)境和社會大背景，值得深入探究。
我認為，在探究引發(fā)重技輕理的原因時，目前存在于中小學美術(shù)教育中的“異化傾向”值得關(guān)注。它具體表現(xiàn)在兩個方面：“美術(shù)教育的非美術(shù)化”和“普通教育的專業(yè)化”。
其一，主要表現(xiàn)在中小學美術(shù)學科沒有審美教育特點，而被等同為德育或智育的教學，使得美術(shù)教學與其他教學沒有多大區(qū)別，學科教學評價也套用其他學科標準，將“技”與“能”這類智育上的傳統(tǒng)追求來取代和掩蓋教學上的審美的把握。中小學的美術(shù)教育本應(yīng)是普通和普及的藝術(shù)教育，而不是專業(yè)和職業(yè)的藝術(shù)教育。但在教育實踐過程中，中小學美術(shù)教育卻往往有意無意地向?qū)I(yè)藝術(shù)教育看齊，老師有時甚至將高校技能要求的那一套幾乎全部照搬。我認為，由于有借用現(xiàn)成的教學套路，誘使美術(shù)教師陳陳相因，處于一種被動的惰性選擇狀態(tài)。而要突出審美特性的教學，是鼓勵教師的參與融合，教與學成為一種雙邊的藝術(shù)創(chuàng)造活動，要求教師本身不但要具有美術(shù)技能基本功，還要具有美術(shù)學、教育學、心理學和相關(guān)學科方面的廣博知識和修養(yǎng)……二者相比較，不難看出：突出審美教育的美術(shù)教學比純粹的知識技能教學要難得多，對教師綜合素質(zhì)的要求也高得多，這恐怕就是產(chǎn)生中小學美術(shù)教學中重“技”輕“理”傾向的一方面原因吧。
其二，是普通教育的專業(yè)化，還表現(xiàn)在美術(shù)高等師范的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標上。有學者為21世紀稱職的藝術(shù)教師提出了幾條標準：1．不是專業(yè)藝術(shù)工作者，而是藝術(shù)教育工作者；2．不是簡單的裁判員，而是熱情的欣賞者；3．不是單項型，而是全能型。我認為，這也是對中小學美術(shù)教師的綜合素質(zhì)的要求。而我們現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育，在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、授課方式等諸多方面，并沒有與培養(yǎng)畫家、工藝美術(shù)家的專業(yè)美術(shù)教育拉開距離，不能體現(xiàn)出師范教育的專業(yè)特點。未來的中小學美術(shù)教師們的專業(yè)思想不明確，知識構(gòu)成也顯得單薄，他們尤其不喜歡美術(shù)學理論，重“技”而輕“理”……在這里，我們所說的“理”，是指美術(shù)學內(nèi)涵、審美文化修養(yǎng)和人文學科知識基礎(chǔ)。然而，從多年高等師范藝術(shù)教育的實踐來看，大量的師范生不會上美術(shù)欣賞和常識課，上課時只有技法的搬弄，而無思想的交流，根本談不上開展創(chuàng)造性的審美教育。高等師范的專業(yè)美術(shù)教育存在著的不足和定位偏頗，應(yīng)引起教學法研究的密切關(guān)注。
必須看到的是，在國家新頒發(fā)的中小學美術(shù)課程標準中已揚棄了舊教學方法論和重技輕理的非審美趨向，建立了新的課程目標、學習領(lǐng)域和實施建議，并提示了新的教學法思路，我們應(yīng)該充分學習與領(lǐng)會。目前，中小學美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個有機組成部分，正變得越來越重要，成為發(fā)展思維、情感、創(chuàng)造性和培養(yǎng)全球意識的人才的重要學科。與此同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到，美術(shù)教育一直是整個學校教育的較薄弱環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)狀并沒有得到根本性的改變，中小學美術(shù)教學法理論的研究和建設(shè)也幾乎還是空白。本文對教學法非審美性趨向的幾點追問與建議，作為學習心得，希望能對中小學美術(shù)教學法的建設(shè)有點幫助。
注釋：
①②《美術(shù)教學論》，王大根，華東師范大學出版社。
③《哲學大辭典·美學卷》，蔣孔陽，上海辭書出版社。
④《藝術(shù)教育論》，郭聲健，上海教育出版社。
⑤《教育學（修訂版）》，邵宗杰、裴文敏，華東師范大學出版社。
⑥《普通中學美術(shù)課教材教法》，吳東梁、樊學川，高等教育出版社。
⑦《中等學校美術(shù)教學法》，蔣蓀生，江蘇教育出版社。
【關(guān)鍵詞】自然資源 稻草 麥桿 草編藝術(shù)
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中強調(diào)指出要“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”，因此美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用成為小學美術(shù)教學值得探究的一個課題。
美術(shù)課程資源是無處不在的，農(nóng)作物收成后遺留的稻桿、麥秸就可以作為一種原生態(tài)課程資源引入我們的美術(shù)課堂，為美術(shù)教學注入濃郁的鄉(xiāng)土氣息，提供豐富的創(chuàng)作材料與手段。筆者在教學中就開展了以“創(chuàng)意草編”為主題的小學美術(shù)原生態(tài)課程資源開發(fā)的實踐，以稻桿、麥秸為創(chuàng)作材料，借鑒民間草編技法設(shè)計了《特色草編》、《有趣的麥桿畫》等一系列手工制作課，作為教材內(nèi)容的拓展、延續(xù)與補充，讓學生感悟生活之美的同時有效提升動手操作能力和審美力，促進美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。
一、眾里尋她：挖掘草編的材質(zhì)之美
農(nóng)村有得天獨厚的自然風光和美術(shù)素材，巧妙地加以利用就可將學生引入工藝美術(shù)的殿堂。稻草和麥秸作為農(nóng)村隨處可見的材料，在生活與工藝美術(shù)上都應(yīng)用廣泛，但學生常視而不見，為此筆者首先讓學生感受、挖掘其材質(zhì)之美。
在上《特色草編》一課時，讓學生嘗試將稻草、麥桿等進行組合加工，然后從形狀、色彩、光澤、質(zhì)感、紋理等方面談?wù)勛约旱母惺埽瑢W生不禁感嘆稻草、麥桿竟然也可以變得如此之美！這樣的美術(shù)學習，學生在發(fā)展動手操作能力的同時，藝術(shù)感知和造型表達能力也得以提升，想像力和創(chuàng)新意識得以激發(fā)。此時教師加以引導(dǎo)，就可讓學生意識到生活中要學會以審美的態(tài)度對待自然，只要做個有心人就能發(fā)現(xiàn)各種自然材料各具特色的美，然后通過藝術(shù)處理和加工就可創(chuàng)作出具有欣賞價值和實用價值的藝術(shù)作品。
二、標新立異：探究草編的造型之美
農(nóng)村家庭中常見的麥桿扇、稻草墊、飯炊等都是用麥桿和稻草編成的，筆者以此來鼓勵學生在生活中用創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。要求學生利用這些材料，找到創(chuàng)作靈感，打開創(chuàng)作思路，豐富表現(xiàn)方式，用藝術(shù)家的眼光去嘗試變廢為寶的活動，從創(chuàng)作中體驗成功的喜悅。
如上《百變麥桿》一課時，主要是讓學生對原有的廢舊麥桿扇子、草帽等進行組裝深加工。首先讓學生充分利用麥桿的造型、色彩、肌理、材質(zhì)的特點展開想象。你想到了什么？這些麥桿可以做成什么呢？讓學生自己討論、探究。利用材料的特性，結(jié)合學過的構(gòu)成知識，進行巧妙的組合。有的用麥桿組成各式各樣的帽子，有的用麥桿和毛線組合成漂亮的花籃子等裝飾品，有的則組合成形體各異的立體稻草人并配上衣褲……學生的想象空間拓寬了，挖掘本地自然材料美的意識和能力也得到較好培養(yǎng)。
三、春色滿園：創(chuàng)造草編的組合之美
孩子天生就有創(chuàng)造的潛能，而引導(dǎo)孩子發(fā)揮創(chuàng)造本能的最好方法就是為他們提供多種的工具、材料及不同的創(chuàng)造形式。
《舞動稻草――草藝人》一課時，筆者以倡導(dǎo)個性化為教學思路，讓他們在工具材料、技巧和表現(xiàn)手法等方面大膽創(chuàng)新。學生想做的東西很多，有立體的、平面的、有人物的、有動物的，這個想的過程也就是創(chuàng)造的過程。在制作時，能充分運用點、線、面的設(shè)計元素，借鑒民間草編的傳統(tǒng)進行多元創(chuàng)造。通過師生共同的努力，多姿多彩的創(chuàng)意作品就自然誕生。學生的作品形象簡樸粗獷，色彩生動自然，濃郁的鄉(xiāng)情和民間美術(shù)樸實大方的美感撲面而來，鄉(xiāng)土特色文化得到弘揚和創(chuàng)新。
四、萬紫千紅：表現(xiàn)草編的生活之美
藝術(shù)就是生活，生活就是藝術(shù)。在實踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，引導(dǎo)學生體驗草編藝術(shù)之美能更有效地提升學生審美能力，更深刻地感悟生活之美。
在教授《生活中的草編》這一欣賞課時，筆者精選學生優(yōu)秀的草編作品與生活中常見的草編作品，引導(dǎo)學生從技法、造型等方面欣賞。在欣賞和交流中，學生感受著民間草編藝術(shù)的“博大精深”、“豐富多彩”，體驗著草編藝術(shù)的欣賞性和實用性，體驗著創(chuàng)作的成功愉悅感，獲得美術(shù)創(chuàng)作的知識與能力，同時也激發(fā)了學生再創(chuàng)造的動機。
以“創(chuàng)意草編”為切入口開發(fā)小學美術(shù)原生態(tài)課程資源不僅可以豐富美術(shù)課程教學，營造濃厚的藝術(shù)氛圍，更重要的是有助于提高學生學習美術(shù)的興趣與欣賞評價藝術(shù)作品的能力，同時弘揚了鄉(xiāng)土美術(shù)文化，讓學生深刻感悟鄉(xiāng)土美術(shù)之美。學生課堂內(nèi)外都蘊藏著極其豐富的美術(shù)課程資源，只要我們始終本著“以人為本”及“生活美術(shù)”的理念，提升課程資源進行開發(fā)利用水平和效能，就一定能更深入地推進美術(shù)新課程的實施，全面提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。
【參考文獻】
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[2]杜衛(wèi).小學鄉(xiāng)土藝術(shù)教育理論與實踐研究.浙江教育出版社，2006.9.
關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學 美術(shù)教學 因地制宜
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
1基層小學美術(shù)教育現(xiàn)狀分析
1.1教學條件差，城鄉(xiāng)差距明顯
近年來，盡管農(nóng)村經(jīng)濟獲得很大進步，但是城鄉(xiāng)差距依然明顯存在，教育差距尤為突出。我們在城市隨處可見幼兒園小學之類的教育機構(gòu)，孩子們在快樂的玩耍，有的在玩滑梯，有的在畫畫，有的在唱歌，就好像一個快樂的小天堂，在這個小天堂里孩子們的素質(zhì)能夠得到全面提升。但是回到農(nóng)村看到的鄉(xiāng)村小學的狀況卻令人很心酸，一般鄉(xiāng)村小學首先呈現(xiàn)在我們面前的是一扇破爛的大門，滿是鐵銹。其次是缺少美術(shù)教學方面的設(shè)施，多媒體教學落實不到位，在很大程度上造成與城市小學美術(shù)教育的距離。農(nóng)村孩子和城市孩子相比接受美術(shù)課學習的機會少了些，從電影、電視、展覽中接受美學教育的機會也很少。因此，農(nóng)村孩子十分珍惜每周一節(jié)且來之不易的美術(shù)課。在農(nóng)村美術(shù)教學工作中，對孩子們的心情筆者頗有體會。因此完善學校的教育條件，置辦相關(guān)的美術(shù)設(shè)施是非常有必要的。
1.2美術(shù)評價主觀、單一
小學美術(shù)教師往往要同時教多個班級，對大多數(shù)的學生不是很了解，因此對學生的評價帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。以往美術(shù)教學評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是教師一個人評價學生作品，因此，評價方式、評價人都是單一的。因此在各級各類美術(shù)競賽中，農(nóng)村學生獲獎甚少。嚴重的是使學生失去一個最重要的培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳時機，造成農(nóng)村人口素質(zhì)低下，長期以來制約了整個國民素質(zhì)的提高。
2基層小學美術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因
2.1美術(shù)教育的投入不足
農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟較為落后，并且發(fā)展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學上的投入就顯得很低，在美術(shù)教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發(fā)放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財力去添置先進教學設(shè)施了，更不要說引進優(yōu)秀的專業(yè)美術(shù)教師了。有的地區(qū)由于對美術(shù)教學的不重視，即使有一些美術(shù)教學設(shè)備也并未真正用于日常的教學中，最多也不過是在公開課或者是比賽的時候用一下，其它時間就成為學校的擺設(shè)。因此政府應(yīng)該認識到美術(shù)教育的現(xiàn)狀，切實加大美術(shù)教育的投入，只有加大投入才能為美術(shù)設(shè)施的完善、教師隊伍的壯大提供堅實的經(jīng)濟后盾。
2.2美術(shù)教師隊伍空缺
農(nóng)村師資力量不足，大部分都由語、數(shù)老師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學科的培訓(xùn)。大部分鄉(xiāng)村小學中沒有專業(yè)美術(shù)教師。在極少數(shù)鄉(xiāng)村小學有美術(shù)教師的師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用但沒有美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專職美術(shù)教師。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學美術(shù)教師的美術(shù)技能素質(zhì)亟待提高。美術(shù)教師尤其需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，但實際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機會卻少得可憐。教師美術(shù)素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學美術(shù)教學質(zhì)量低下的又一原因。
通過對農(nóng)村小學美術(shù)教學現(xiàn)狀的分析，如果要想改變目前的現(xiàn)狀，很大程度上要因地制宜，根據(jù)農(nóng)村學校的實際情況，不斷地創(chuàng)新美術(shù)教學方法，才能確保農(nóng)村小學美術(shù)教學任務(wù)的完成，才能激發(fā)農(nóng)村孩子學習美術(shù)的興趣，有效提高農(nóng)村孩子的美術(shù)技能和審美素養(yǎng)。面臨農(nóng)村小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學美術(shù)教學改革的主要目的任務(wù)是調(diào)查研究農(nóng)村小學階段美術(shù)教學規(guī)律、特點，探索適合我國國情的審美教育方法與途徑。
3結(jié)語
教師是人類文化的傳播者，作為小學美術(shù)教師，既要有良好的思想品德素質(zhì)，還要有良好的心態(tài)。在具體的工作中，由于農(nóng)村小學美術(shù)教育環(huán)境條件的制約，美術(shù)教育狀況不是一朝一夕能改變的，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做到最好，在美術(shù)教學中讓學生得到快樂，利用現(xiàn)有的資源，把美術(shù)功能發(fā)揮好，把美傳遞給每一位學生，讓學生愛上美術(shù)，從而促進農(nóng)村小學美術(shù)教育的梯度發(fā)展。因地制宜地激發(fā)學生興趣，讓美術(shù)課堂充滿活力，使小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量得到進一步的提高和發(fā)展，實現(xiàn)推進素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；人文性；文化切入；實施建議
國家課程改革的實施已整整八年了，縱觀幾年來的小學美術(shù)課程的變化，美術(shù)課由以往單純的技能技巧課改變成現(xiàn)在的美術(shù)文化課，美術(shù)課從此更加深入人心，它成為美術(shù)教育工作者經(jīng)常談?wù)摷疤骄康脑掝}，幾年來的實施與探究充分證明了美術(shù)文化課是本次課程改革的一大亮點?？梢哉f《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中這些理念的提出，讓我們更清楚地認識到美術(shù)教學對人類文化發(fā)展的重要性，不能把美術(shù)課簡單地等同于技能訓(xùn)練課，而應(yīng)在關(guān)注學生技能技巧學習的同時加大文化的含量，有效發(fā)揮美術(shù)學科在人文學科中的作用，真正使學生在美術(shù)課堂中得到文化浸潤。下面我談?wù)勛约涸诿佬g(shù)教學中關(guān)于美術(shù)課程追求人文性的幾點探索：
一、美術(shù)課程追求人文性的特征
當前，美術(shù)學科的課程內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作或者技法訓(xùn)練，而是在大文化的整體發(fā)展統(tǒng)攝下的一種綜合性極強的美術(shù)課程。要看一節(jié)美術(shù)課是否是具有人文性質(zhì)的美術(shù)課，關(guān)鍵要看它是否符合美術(shù)課程性質(zhì)的定位，追求人文性是人本教育的核心，單純的技能教育缺乏人文意識，而人本教育則與人文性有著密切的關(guān)系，所謂人文性包括人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng)等等。人文性是具有道德與價值的傾向的，正如一位著名的德國大學校長所說的“自然科學是時代的列車，而人文科學才是時代列車的司機”，十分生動地概括了人文學科的重要性，而美術(shù)學科作為人文學科的主要成員，在其教學的過程中應(yīng)能體現(xiàn)美術(shù)的文化的特征，盡管有許多的美術(shù)技能教學課，但是一樣可以做到適當?shù)臐B透，以加強美術(shù)課程的人文性。因此，美術(shù)文化的特征之一就是要看它是否符合課程標準關(guān)于美術(shù)是人文性質(zhì)的這一特征。
在新的課程理念下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解。首先，內(nèi)涵變得豐富了，新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀，不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)性發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。
二、美術(shù)課程追求人文性的切入途徑
美術(shù)課程如何追求人文性，從何著手，是很多老師關(guān)注的焦點，經(jīng)過這些年的教學實踐，嘗試從以下三方面來尋找切入點。
1.創(chuàng)設(shè)情境，營造文化。任何藝術(shù)作品都不是孤立存在、脫離了文化環(huán)境創(chuàng)作出來的，而是要受到當時社會文化環(huán)境和思想影響的，所以，美術(shù)學習離不開文化情境。情境的創(chuàng)設(shè)能使學生更快地融入學習中去，加速其對美術(shù)文化的理解和把握。在美術(shù)課中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境文化，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在美術(shù)課中，情境的創(chuàng)設(shè)越來越為美術(shù)教師們所重視，美術(shù)課中情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，它可以是課的導(dǎo)入，也可以是課的，還可以是耐人尋味的結(jié)尾，有的甚至貫穿課的始終，講故事、游戲、辦展會等，讓學生真正成為課堂的主人，以激發(fā)他們的學習的欲望。如人教版小學《美術(shù)》三年級上冊第九課《有趣的鞋》一課，教師在一開始即以開設(shè)“趣味鞋子展覽會”為情境，為了提高課堂的效率，教師把自己扮為展覽會的策劃者，來引導(dǎo)學生開展“趣味鞋子展覽會”，而學生則裝扮成展覽會的產(chǎn)品制作者、消費者與銷售者，通過策劃——鞋的文化（功能與歷史）——制作（技能運用）——銷售（消費——評價）的過程來創(chuàng)設(shè)的情境，十分符合學生的生活經(jīng)驗，比較恰當?shù)卦佻F(xiàn)了生活中的場景，學生你爭我趕地完成自己的產(chǎn)品，學習氣氛十分濃厚，通過模擬銷售的階段來培養(yǎng)學生的審美趣味與價值觀具有實際的意義。
2.創(chuàng)建氣氛，營造文化。課堂氛圍是一種整體上的氣氛和情緒，這種氣氛與情緒又是相互感染、相互影響的。一種情緒，如果只產(chǎn)生于個別個體，不能影響到大多數(shù)學生，當然不足以形成一種氛圍。一旦形成某種氛圍，將對全體學生產(chǎn)生強大的感染力，處理得當，將使學生群體產(chǎn)生感情上的共鳴，有效地集中學生的注意力，提高課堂教學效果。因此，讓學生在一種特定的美術(shù)文化的氛圍里學習美術(shù)，通過預(yù)先布置好的環(huán)境，利用各種感官的刺激，產(chǎn)生一種獨特的藝術(shù)氛圍來激發(fā)學生學習的興趣，如，小學五年級上冊《光的魅力》一課，教師在設(shè)計本課時緊緊抓住了光的元素，利用暖色系列的燈光來布置教室，運用橙、黃等同類暖色系列燈光的照射，從視覺上營造藝術(shù)的氛圍，讓學生一進教室就有一種熱烈與興奮，進而由暖色光的感覺進入《光的魅力》，生動、自然地營造了光的文化；《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書提道：“有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚固的情愫”?？梢哉f教學前的準備工作十分重要，它對教學效果的影響很大，我們不要忽視教學環(huán)境、文化氛圍對課堂教學效果的影響，它是構(gòu)成美術(shù)文化課的基本要素之一。
3.學科牽手，營造文化。在小學階段的很多美術(shù)課中，大多能體現(xiàn)美術(shù)追求人文性的特征，抓住教材中的基本知識聯(lián)系各個學科，進行文化的滲透與延伸也是美術(shù)課程追求人文性的又一切入途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾經(jīng)說過：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考，沒有思考，就沒有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！苯逃哂袆?chuàng)造性，而創(chuàng)造性是在實際的課堂教學中實現(xiàn)的，我們應(yīng)該把這些創(chuàng)新意識帶入課堂教學實踐中，使美術(shù)文化綻放其獨有的魅力，大畫家石濤的“無法而法，乃為至法”精辟地概括了創(chuàng)造的含義。
三、美術(shù)追求人文性教學的實施建議
在美術(shù)課程追求人文性教學的實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)種種問題，對于這些問題的處理關(guān)系到美術(shù)課程的落實，下面就美術(shù)課程追求人文性教學的實施的兩個建議：
1.注意具有學科特點的融合。美術(shù)教育專家認為：“中小學美術(shù)中的美術(shù)文化決不是美術(shù)的、文學的、歷史的、社會各學科的機械的‘拼盤’，而應(yīng)是美術(shù)領(lǐng)域的知識、思維、價值、意義、符號系統(tǒng)及其模式，以美術(shù)學科為中心，通過美學、美術(shù)史、美術(shù)評論和美術(shù)創(chuàng)作分別展開，同時又相互滲透、相互聯(lián)系，既有獨立價值，又具系統(tǒng)形態(tài)，而且在不同學段還有層次差別?！币虼?，在美術(shù)文化的滲透上要體現(xiàn)學科特點，強調(diào)以美術(shù)學科為中心，滲透的文化內(nèi)容要與美術(shù)有聯(lián)系、有價值、有系統(tǒng)性，在滲透的知識層次與學段要互相聯(lián)系，層次分明，不宜盲目拼湊。
2.注意文化滲透的分量。根據(jù)不同課題決定文化滲透的分量。有些課可以美術(shù)文化為主，而有些課可以少量滲透，不同的內(nèi)容在時間的分配與把握上應(yīng)有所不同，不能把美術(shù)課上成語文課或品德課，要明確每一課的重點，在追求人文性教學分量的同時，我們也注重雙基的學習，要有足夠的時間讓學生進行美術(shù)體驗與創(chuàng)作，這就是教師需要把握的基本原則。
小學美術(shù)課的教學改革已經(jīng)進入到了白熱化的程度，而美術(shù)課程的人文性的體現(xiàn)是本次改革備受關(guān)注的內(nèi)容之一，讓我們一起努力，提升美術(shù)課的文化含量，讓中小學美術(shù)課能真正涵養(yǎng)人文精神，讓我們真正當好“時代列車的司機”！
參考文獻：
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孩子們有一雙亮眼睛，許多未知的世界與未見的事物都在熠熠閃光，吸引他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)；孩子們也有一雙小巧手，敢于去創(chuàng)造和破壞各種規(guī)則的游戲，感受探索和表現(xiàn)的樂趣。美術(shù)課程標準進一步凸顯了美術(shù)課程的視覺性，那么美術(shù)活動可否嘗試始于一種發(fā)現(xiàn)的喜悅進而帶來表現(xiàn)的沖動，以視覺呈現(xiàn)帶來視覺感受，進而引起感覺與情感的表達。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學表現(xiàn)出多樣化的視覺情境，而這樣的媒體與學科的融合在小學美術(shù)課堂中更是屢見不鮮，如何進一步從看見開始，豐富我們的表象儲存，激發(fā)創(chuàng)造潛能，我們不妨從呈現(xiàn)方式做一些視覺融合性的嘗試。
一、在媒體情境中散發(fā)視覺融合的溫度
美術(shù)在一定意義上就是視覺藝術(shù)，人們?nèi)菀妆皇篱g一切新奇美好的事物吸引或打動，進而去思考和嘗試并加以表現(xiàn)，不斷追求藝術(shù)的審美情趣。美術(shù)課程凸顯視覺性，學生在美術(shù)學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。因此，小學美術(shù)課程需要我們?nèi)ヌ骄棵佬g(shù)課堂學生看什么？怎么看？在日趨發(fā)達的信息時代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量的資源，而多媒體讓這些美術(shù)資源高品質(zhì)地展現(xiàn)在學生的課堂上。這樣的視覺呈現(xiàn)已成為當下學生習慣的接受方式，更成為美術(shù)教師賴以呈現(xiàn)的主要方式。當然，這樣的圖片、音樂、視頻或者組合的呈現(xiàn)方式，不是為了看而看，也不再是枯燥的簡單看看，而是在教師帶有目標性的選擇后的梳理，每一個圖片都散發(fā)著美的誘惑，將學生不斷引向藝術(shù)的殿堂。這樣的視覺呈現(xiàn)是師生視覺積累的分享，更是一次感官的審美熏陶。這樣的視覺過程涵蓋了對自然生活的親近與發(fā)現(xiàn)，對大師作品的感受與憧憬，對兒童作品的欣賞與借鑒，以及對設(shè)計制作的拓展與延伸。
交互媒體環(huán)境下的視覺呈現(xiàn)，營造了小學美術(shù)課程獨特的視覺情境，為美術(shù)課堂融入了親切的溫度。這樣的溫度源于自然，如春風化雨，無聲浸潤著每一棵幼苗茁壯成長。這樣的溫度源于藝術(shù)，似源頭活水，煥發(fā)著無窮的魅力與無盡的創(chuàng)造。如教學《相同圖樣排排隊》一課時，從遠古器物上的描繪紋樣到各國建筑上的裝飾圖案，從華彩的服飾到生活用品，二方連續(xù)紋樣時時處處散發(fā)出迷人的魅力。把二方連續(xù)紋樣放到一定的文化情境中，在歷史中尋找，在自然中發(fā)現(xiàn)，在生活中以及周圍的環(huán)境中探尋，感受資源呈現(xiàn)帶來的親切溫度。在上課開始時我設(shè)計了單個小人跳舞的環(huán)節(jié)，多個同樣的小人排成了整齊的隊伍，利用視頻播放來吸引學生，同時也有效地展示了“排隊”的基本形態(tài)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的學習興趣。又如，在《奇妙的點彩畫》一課中，寫實的海景油畫與點彩大師西涅克的點彩作品一起出現(xiàn)在白板屏幕上，讓學生分析兩幅作品給予人不同的欣賞感受，感知繪畫的創(chuàng)造性表現(xiàn)，激發(fā)探究點彩畫的奇妙所在。然后利用電子白板的放大鏡功能，讓點彩作品的每一絲細節(jié)都呈現(xiàn)在學生眼前，讓這些色點拉近了學生與點彩畫的距離，也為本科學習奠定了形象基礎(chǔ)。通過大師作品的呈現(xiàn)與欣賞，從中尋找點彩的奧秘，使學生身在課堂卻能打破時間和空間的限制，和大師對話，感受點彩畫的特殊魅力，也讓學生感受到資源呈現(xiàn)帶來的親切溫度。正如當下流行的靜態(tài)電影一樣，通過視覺的靜態(tài)感觀，體驗心靈的動態(tài)升華。
二、在教學難點中彰顯視覺融合的力度
小學美術(shù)課堂里多看一定比多說來的更給力，而看的過程中必然帶有更多選擇性與目的性，隨著看的深入自然會引發(fā)出許多的新問題與思考。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，小學美術(shù)課堂更加關(guān)注教學中的生成。教學中教師要教給學生自主學習的方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。小學美術(shù)課應(yīng)該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，把課堂還給學生。
交互式電子白板，其便捷的寫畫涂色頁面為小學美術(shù)課堂提供了多樣的精彩，讓難點看得見，在動態(tài)生成中悄然無痕地解決教學難點，也讓這一教學環(huán)節(jié)變得自然而生動。如在《奇妙的點彩畫》一課中，讓學生通過對單個蘋果的點彩嘗試，生發(fā)出多種不同的可能性，可能是點的不同，也可能是色彩選擇與混合的不同等。在小組匯報交流與歸納補充的過程中，教師運用電子白板的畫筆功能，調(diào)整畫筆的種類、大小、色彩來點彩，通過學生的互動參與，將教學難點直觀地演示出來。又如，在欣賞蒙德里安的色塊構(gòu)成作品時，為了讓低年級學生掌握畫面的構(gòu)成這一難點，課前用電子白板做了充分的預(yù)設(shè)，將一幅畫拆分成線條、格子和色彩，其中的每一根線條、每一塊色彩都可以移動，這樣學生自主去看一看、試一試，再通過自己的實踐找到繪畫的構(gòu)成與繪制方法。小學美術(shù)課堂從觀察開始，從發(fā)現(xiàn)出發(fā)，通過交互媒體的視覺融合，巧妙化解學習活動中的難點，彰顯了藝術(shù)與技術(shù)融合的力度。交互媒體已經(jīng)成為小學美術(shù)課堂的重要推手。
三、在價值情感中伸展視覺融合的深度
三維目標的架構(gòu)中，情感態(tài)度的價值目標不容忽視，小學美術(shù)教學中時刻關(guān)注兒童美術(shù)活動的持久興趣，時刻強調(diào)對于美的熱愛、表現(xiàn)與追求。美術(shù)課堂作為教學活動也更加注重自主探究與小組合作的情感培養(yǎng)。那么，交互媒體環(huán)境下的美術(shù)課堂已經(jīng)具有視覺融合的溫度，多媒體呈現(xiàn)的不再是冷冰冰的文字圖片，而是充滿溫情的唯美的視覺情境，又是載著情感價值的合作平臺。教學實踐也告訴我們：在課堂教學中，教師指導(dǎo)學生分小組互相討論，互相切磋，這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效手段，也是讓學生在學會學習的同時學會合作、學會交流，在潛移默化中培養(yǎng)學生的合作精神。在多媒體優(yōu)化學科教學中，電子白板的生生互動性早已很好地融合在教學中，美術(shù)學科活動本身所獨有的造型、色彩、構(gòu)成，盡情展露的同時，更為學生嘗試合作探究提供了舞臺，這樣的合作不僅僅是形式上的好看，而是達到了課堂上思維的可視性碰撞。如在欣賞點彩畫大師修拉的作品時我們利用白板呈現(xiàn)出的極具特色的點彩畫作品，學生在教師的引導(dǎo)下思考點彩畫的畫法及畫面效果的特殊之處，通過小組合作學習交流并組內(nèi)推薦發(fā)言人的方式匯報結(jié)果。這樣不僅鍛煉了學生審美能力、語言表達能力，更是提高了學生自主探究小組合作的能力。又如，在探討相同圖樣排排隊的排列方式的時候，電子白板的就提供了靈活的“排”的呈現(xiàn)方式，不同的小組討論輪流呈現(xiàn)。這樣的合作不僅僅是停留在嘴上，還可以在小組間展現(xiàn)交流。交互媒體與小學美術(shù)課堂的視覺融合，不僅僅是呈現(xiàn)方式的好看，而是伸展著情感的關(guān)懷，正如人們走進電影院欣賞的不只是光影聲效的震撼，更多的是體驗心靈情感的別樣旅行。將交互媒體與美術(shù)課堂融合在情感的高度，才能更好地為教學服務(wù)，讓美術(shù)課堂散發(fā)著視覺藝術(shù)的智慧光芒。
作為一門呈現(xiàn)視覺美感的藝術(shù)課程，在信息技術(shù)與學科融合的課堂上，我們一直在追求著融合的溫度、力度與深度，期待用最美的畫面創(chuàng)設(shè)視覺情境，回歸藝術(shù)的真善美。在預(yù)設(shè)與生成中巧妙化解教學難點，還小學美術(shù)學習活動的輕松活潑，在合作交流中提升情感價值，形成積極樂觀、自主向上的人生態(tài)度。我們更期待交互媒體與小學美術(shù)課堂的融合不斷豐富愉悅著孩子們的學習生活。
