時(shí)間：2022-05-29 03:36:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這種實(shí)踐方式，具有計(jì)劃性強(qiáng)，管理可控，實(shí)踐流程完整，專業(yè)內(nèi)容組合靈活，學(xué)生參與度高，數(shù)量大，仿真度強(qiáng)等特點(diǎn)，值得認(rèn)真研究，充分利用。如何實(shí)現(xiàn)化校園藝術(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，最大限度的利用校園實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能，并使之規(guī)范化、制度化，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院表演藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行了十分有益的嘗試。自2013年起，該學(xué)院打破專業(yè)匯報(bào)演出以單一專業(yè)獨(dú)立完成的模式，采取現(xiàn)有藝術(shù)專業(yè)相融合的跨專業(yè)模式，經(jīng)過(guò)篩選程序，組合成關(guān)聯(lián)性精品匯報(bào)演出，并作為學(xué)院頂級(jí)藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目固定下來(lái)，此舉在校內(nèi)引起較大反響。演出的藝術(shù)專業(yè)包括播音主持、戲劇表演、音樂(lè)表演、聲樂(lè)、器樂(lè)、影視藝術(shù)編導(dǎo)、舞美設(shè)計(jì)、服裝化妝等。在這一綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了具有較高水平的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，各專業(yè)各取所需，各展所長(zhǎng)，不僅演出效果和實(shí)訓(xùn)效率得到了極大地提升，更難得的是營(yíng)造了真實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐氛圍，同時(shí)還鍛煉了各專業(yè)各演出環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合能力，呈現(xiàn)出全方位、多角度，相關(guān)專業(yè)共同進(jìn)步的整體態(tài)勢(shì)。
2校園綜合藝術(shù)實(shí)踐的收獲和作用
重視校園綜合藝術(shù)實(shí)踐，使之規(guī)范化、制度化，其實(shí)際效能和效果不容忽視。縱觀重師商院表演藝術(shù)學(xué)院的綜合藝術(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，可以得到如下考量。
(1)激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。綜合實(shí)訓(xùn)，拓展了演出平臺(tái)和影響力，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的綜合考評(píng)，逼真的實(shí)訓(xùn)情境也不同于單元實(shí)訓(xùn)或單一專業(yè)匯報(bào)演出，學(xué)生普遍認(rèn)為值得高度重視，投入的熱情和專注度明顯高于一般實(shí)訓(xùn)。
(2)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高了實(shí)踐水平。由于展示平臺(tái)層級(jí)較高，又有專業(yè)對(duì)比，各專業(yè)均進(jìn)行本專業(yè)預(yù)選和淘汰，使得節(jié)目創(chuàng)新呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，節(jié)目水準(zhǔn)大為提高。專業(yè)與專業(yè)之間的整體表現(xiàn)差異，也促使各專業(yè)努力展現(xiàn)自己最高水準(zhǔn)。
(3)促進(jìn)了教師提高教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)疑也是指導(dǎo)教師能力和水平的展現(xiàn)，由于各專業(yè)同臺(tái)競(jìng)技，檢驗(yàn)了各專業(yè)日常教學(xué)的態(tài)度和水平，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)，不言而喻。
(4)有利于相關(guān)藝術(shù)的相互借鑒、相互促進(jìn)。如編導(dǎo)專業(yè)在這個(gè)演出平臺(tái)中，可以全流程的參與策劃、節(jié)目形態(tài)組合、演出現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)控、電視片腳本編創(chuàng)、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播錄制、后期剪輯制作等。校園綜合實(shí)訓(xùn)為這個(gè)專業(yè)提供了舞臺(tái)表現(xiàn)和電視采制兩個(gè)流程的藝術(shù)實(shí)訓(xùn)。播音主持專業(yè)，則在專業(yè)技能展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握現(xiàn)場(chǎng)即興主持和應(yīng)變能力，借鑒表演藝術(shù)理論，用以營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)演出氣氛、把握節(jié)奏，協(xié)調(diào)配合，豐富創(chuàng)新手法等，還可以拓展藝術(shù)視角和范圍，提高綜合素質(zhì)。
(5)打通了各相關(guān)專業(yè)整體實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大程度接近社會(huì)實(shí)踐真實(shí)。藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作流程實(shí)踐，在理論把握轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力過(guò)程中，有著不可替代的積極作用。校園綜合藝術(shù)實(shí)踐演出，因其藝術(shù)理論整體性和實(shí)際運(yùn)用的貫通性，涵蓋了學(xué)生在校期間專業(yè)各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，又必須融會(huì)貫通的加以運(yùn)用。以畢業(yè)演出為例，從導(dǎo)演創(chuàng)意策劃開(kāi)始，到節(jié)目原創(chuàng)篩選、單一節(jié)目排練修正、整體節(jié)目組合搭配、整臺(tái)風(fēng)格基調(diào)確立、主持人串詞銜接、舞美、道具、服裝、化妝、燈光、音效、多媒體效果、舞臺(tái)進(jìn)程監(jiān)督、彩排協(xié)調(diào)、正式演出以及同步進(jìn)行的影視資料導(dǎo)演策劃、拍攝方案、攝影攝像、后期制作合成等等，不僅打通了各專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐流程，而且鍛煉了相關(guān)專業(yè)的協(xié)調(diào)與同步。更為重要的是，綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程的復(fù)雜性、一過(guò)性、觀眾評(píng)價(jià)的客觀性，都最大限度地仿真了社會(huì)化藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與能力的集成化提高。
(6)便于考核管理，實(shí)踐效率提高。校園藝術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)硬件資源的集約化，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)管理的集約化，和師資力量的集約化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施全程可控。可充分利用學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)和院系(教研室)等機(jī)構(gòu)，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，全面、客觀的對(duì)實(shí)踐的藝術(shù)表現(xiàn)和不足，進(jìn)行專業(yè)交流和討論，以促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。
3管理與協(xié)調(diào)
校園綜合實(shí)訓(xùn)，由于涉及的專業(yè)比較多、規(guī)模比較大、動(dòng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備多、實(shí)施和管理復(fù)雜。從管理的角度出發(fā)，必須從教學(xué)計(jì)劃入手，建立健全相應(yīng)的制度和實(shí)施細(xì)則，才能保證其規(guī)范有序地進(jìn)行。同時(shí)，也可以有效地避免各相關(guān)專業(yè)在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)段上產(chǎn)生的沖突或干擾。
4強(qiáng)化考核，務(wù)求實(shí)效
香港大學(xué)岑紹基博士的《作文量表互改研究與實(shí)踐》是一部創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的漢語(yǔ)寫(xiě)作教改專著。在實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，他提出了一個(gè)漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中誰(shuí)都無(wú)法回避、但又沒(méi)有認(rèn)真系統(tǒng)地展開(kāi)研究的課題：如何提高中小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)？這還僅僅是表層的話題，更深的題旨是：怎樣在漢語(yǔ)文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)施自主學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這是教育的本質(zhì)和規(guī)律。岑紹基博士的這項(xiàng)研究有堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，他不但引證了大量的中外同類研究資料，而且還將“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論與方法引進(jìn)項(xiàng)目研究中。他堅(jiān)持了十幾年的調(diào)查研究，還親自在三個(gè)中四實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，在大量的第一手材料中歸納總結(jié)理論，這個(gè)課題真正體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。真正有水平的教育論著就是這種做法。真正符合教學(xué)規(guī)律、具有較大推廣價(jià)值的教改成果也是這種做法。可以在中國(guó)內(nèi)地推廣這項(xiàng)成果，特別是結(jié)合信息化校園中的現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)系列寫(xiě)作教改。在高等教育出版社策劃的立體化教材的編寫(xiě)中，可以考慮用這個(gè)理論和方法作為課程網(wǎng)站建設(shè)的一個(gè)功能來(lái)開(kāi)發(fā)。
《作文量表互改研究與實(shí)踐》較為全面地探究了目前存在的四種作文批改法：教師精批細(xì)改法；教師符號(hào)批改法；學(xué)生量表自改法；學(xué)生量表互改法。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)證研究和試驗(yàn)觀察，岑紹基博士發(fā)現(xiàn)了每一種批改法都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不可避免的弊端。
如果采用教師精批細(xì)改法，那么教師的權(quán)威的引導(dǎo)作用可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生如果重視了教師的批改、領(lǐng)會(huì)消化了教師的批改，學(xué)生獲得的效益將不可低估。教師的教書(shū)育人的責(zé)任心和使命感在這種批改法里會(huì)得到充分的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的智慧會(huì)在這種有生命的書(shū)面交流中得到充分的展示。但是，這種作文批改法也有致命的不足，譬如，在批改過(guò)程中教師常常指出的是學(xué)生的負(fù)面的問(wèn)題和錯(cuò)誤的地方，學(xué)生的寫(xiě)作積極性可能會(huì)被抑制；同時(shí)教師的批改工作量很大，一般的教師會(huì)有沉重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)。
教師符號(hào)批改法相對(duì)于教師精批細(xì)改法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性上有很大的進(jìn)步。它啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生那種“文章是改出來(lái)的”寫(xiě)作觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；而且教師投入的工作量只是精批細(xì)改法的一半。但是這種方法仍未能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文章好壞的判斷能力，在教師的“符號(hào)”指揮下學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性并不能得到充分的發(fā)揮。
學(xué)生量表自改法從調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性方面來(lái)說(shuō)是最好的一種。它引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按一定的文章寫(xiě)作模型重組、重寫(xiě)自己的文章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心、激活學(xué)生的創(chuàng)造性、孕育學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)感將有重要的作用。但是學(xué)生是否具備了自改作文的知識(shí)和能力則是一個(gè)不能不引起關(guān)注的地方，而且學(xué)
生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師和其他同學(xué)的大量的人力資源未能得到充分的利用。
學(xué)生量表互改法是指“學(xué)生完成初稿后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)評(píng)改量表互改同學(xué)的作文，然后相互提出回饋，學(xué)生根據(jù)回饋，加上個(gè)人的判斷，重寫(xiě)他們的作文”（見(jiàn)岑紹基博士《作文量表互改研究與實(shí)踐》27頁(yè)）。根據(jù)岑紹基的研究報(bào)告：在四種作文批改法中，學(xué)生量表互改法在中小學(xué)課堂上可發(fā)揮出優(yōu)良的教學(xué)效果，它可以提高學(xué)生在作文評(píng)改上的積極性和主動(dòng)性。它可以培養(yǎng)學(xué)生形成讀者意識(shí)，可以培養(yǎng)評(píng)判文章的能力。這種教學(xué)法要注意的是：設(shè)法組織好教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法提高學(xué)生評(píng)改他人作文的能力，設(shè)法設(shè)計(jì)好評(píng)判作文的模型和量表。這種教學(xué)法在國(guó)內(nèi)國(guó)外均有理論根據(jù)，并有不同國(guó)別的教育工作者從不同的角度做過(guò)有成效的探索。它符合“以生為本”的教育理念，符合“教是為了不教”的教育規(guī)律。
學(xué)生量表作文互改法首先可以在高等院校的寫(xiě)作系列課程里推廣。高等院校的寫(xiě)作系列課程現(xiàn)在分科較細(xì)，分別有基礎(chǔ)寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作、科技寫(xiě)作、軍事寫(xiě)作、影視寫(xiě)作等，每一個(gè)分支均有界線分明、形態(tài)成熟的不同文體。可以根據(jù)這些已呈成熟形態(tài)的文體理論構(gòu)建不同的文體模型和文體量表。高校的學(xué)生在學(xué)完高中的新課標(biāo)語(yǔ)文后，對(duì)文章的鑒別能力、欣賞能力、修改能力應(yīng)該比高中生要強(qiáng)，這為他們進(jìn)行大學(xué)量表作文互改奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，信息化的大學(xué)校園里，各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較齊全，大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的作文互改將是一個(gè)非常有創(chuàng)意、非常有新穎感的教學(xué)方式。“新形態(tài)大學(xué)寫(xiě)作課程系列教材”里的9本教材準(zhǔn)備開(kāi)始課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，可以通過(guò)和香港大學(xué)教育學(xué)院母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心合作開(kāi)發(fā)的方式，在寫(xiě)作學(xué)系列課程網(wǎng)站上實(shí)施“大學(xué)生量表作文互改”的教改實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生量表作文互改法更可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣。作文批改在國(guó)內(nèi)中小學(xué)現(xiàn)在還沒(méi)有引起太多的注意，實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)后大家的注意力基本上集中在教學(xué)內(nèi)容和教材的更新?lián)Q代上，作文批改長(zhǎng)期被認(rèn)為是語(yǔ)文教育中一塊難啃的雞肋。如果引進(jìn)岑紹基博士的這種學(xué)生量表互改法可能會(huì)受到廣大語(yǔ)文教師和寫(xiě)作教師的歡迎。這項(xiàng)改革與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并無(wú)沖突，而且它的精神實(shí)質(zhì)符合現(xiàn)代教育理論中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的新理念。計(jì)劃在三類學(xué)校實(shí)施這項(xiàng)教革計(jì)劃：一是通過(guò)師范大學(xué)的語(yǔ)文教育碩士做碩士論文的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究；二是通過(guò)“青少年寫(xiě)作培訓(xùn)學(xué)校”來(lái)切實(shí)推廣、使用這套寫(xiě)作教學(xué)法，讓他們做一個(gè)屬于創(chuàng)新寫(xiě)作的教學(xué)研究項(xiàng)目，在小學(xué)四至六年級(jí)的寫(xiě)作課中進(jìn)行試驗(yàn)，在《雙快作文教程》的基礎(chǔ)上構(gòu)制作文互改量表，實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出報(bào)告后提交港大教育學(xué)院母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心；三是在一些民辦學(xué)校、實(shí)驗(yàn)小學(xué)具體實(shí)施教改項(xiàng)目，可以結(jié)合這些小學(xué)的其他教改項(xiàng)目一并推廣，在推廣中鼓勵(lì)該校項(xiàng)目主持人寫(xiě)出教研論文和教研著作。
二、構(gòu)建文學(xué)文本分析量表和實(shí)施“作文量表互改”的具體步驟
在高等院校《寫(xiě)作學(xué)》的課程教學(xué)網(wǎng)站上已收集了目前大家公認(rèn)的、理論總結(jié)比較成熟、大學(xué)生們又用得較為頻繁的各類文體。主編們就此挑選了數(shù)量較多的文體案例進(jìn)行精當(dāng)?shù)姆治觯恳粋€(gè)人的分
析角度可能不一樣。這里可以統(tǒng)一運(yùn)用“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論和分析思路來(lái)展開(kāi)研究和歸納。岑紹基博士20來(lái)年把“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論運(yùn)用于實(shí)用文體的寫(xiě)作教學(xué)和研究中，產(chǎn)生了一系列豐碩的成果（如：《語(yǔ)言功能與中文教學(xué)》、《學(xué)校實(shí)用文闡釋》、《中國(guó)內(nèi)地實(shí)用文闡釋》等）。他的研究成果表明：用“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”的理論與方法來(lái)分析文章文本是一種科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合的有益嘗試。“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”講究不脫離語(yǔ)境、語(yǔ)域來(lái)分析語(yǔ)篇、語(yǔ)詞，而且還從系列功能的角度來(lái)分析文本與作者、與社會(huì)的關(guān)系，在這樣的基礎(chǔ)上又采用特定的框架、甚至運(yùn)用一定的圖表來(lái)歸納表達(dá)，這比起用文藝學(xué)、文化學(xué)等較虛化的文本分析法來(lái)，顯得更有科學(xué)意味和人文色彩。
我們準(zhǔn)備先從《文學(xué)寫(xiě)作教程》的課程網(wǎng)站建設(shè)開(kāi)始啟動(dòng)項(xiàng)目的研究與推廣。《文學(xué)寫(xiě)作教程》里撮舉了11種文學(xué)體裁（詩(shī)、散文、小說(shuō)、雜文、科普小品、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、影視文學(xué)、兒童文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、戲劇文學(xué)），闡釋了它們的文體特征和寫(xiě)作方法。每一種體裁都精選了相當(dāng)數(shù)量的案例及分析。準(zhǔn)備在每個(gè)體裁中再遴選三個(gè)左右的文本，按照《松鼠》、《恐怖的巴黎》等的分析樣式（見(jiàn)《作文量表互改研究與實(shí)踐》）寫(xiě)出每個(gè)案例的分析圖表，然后再說(shuō)明每個(gè)案例的文體特點(diǎn)以及在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納出的文體評(píng)改量表。
每一種體裁的“評(píng)改量表”實(shí)際上是構(gòu)建了這個(gè)文學(xué)體裁的寫(xiě)作模型（或曰評(píng)改模型），這是在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中推廣“學(xué)生作文量表互改”的前期的基礎(chǔ)性工作。岑紹基博士在香港中小學(xué)里實(shí)驗(yàn)和推廣的“學(xué)生作文量表互改”課題已取得了較大的成功。“作文量表”和實(shí)用文分析模型是他從20世紀(jì)80年代中期就開(kāi)始進(jìn)行研究的項(xiàng)目，他在自己的文科教育碩士論文（1994）里對(duì)這個(gè)課題做了系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)理總結(jié)，同時(shí)也開(kāi)展了具體的教改試驗(yàn)，產(chǎn)生了一系列諸如《港滬學(xué)生作文交流互改研究》等有影響的成果。在目前國(guó)內(nèi)教育界倡導(dǎo)“成功素質(zhì)教育”和“生本教育論”的背景下，這種以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性為主旨的“學(xué)生作文量表互改”寫(xiě)作教學(xué)法顯示出了它非同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。
“學(xué)生作文量表互改”推廣到大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中從理論上和實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該比較適宜。大學(xué)生的作文評(píng)改能力相對(duì)中學(xué)生而言應(yīng)該更強(qiáng)、更全面。而大學(xué)寫(xiě)作教師處理大學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)作的時(shí)間相對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)會(huì)更少。這就有可能、也有必要在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中要更充分地激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣、更充分調(diào)動(dòng)和使用大學(xué)評(píng)改作文的人力資源。再?gòu)膶?xiě)作學(xué)課程網(wǎng)站的建設(shè)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作學(xué)科網(wǎng)站不能只像資源庫(kù)那樣僅羅列一些寫(xiě)作學(xué)的知識(shí)，寫(xiě)作教師在網(wǎng)站上面對(duì)的學(xué)生也將大大超過(guò)傳統(tǒng)的課室，因而寫(xiě)作課程網(wǎng)站一定要設(shè)計(jì)這樣的功能──不但師生之間有交流平臺(tái)，而且生生之間也要有交流平臺(tái)，因此大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站的交流平臺(tái)和作文互改的功能，推廣這個(gè)“學(xué)生寫(xiě)作量表互改”項(xiàng)目就有了基礎(chǔ)性保證。
可以在《文學(xué)寫(xiě)作教程》等教材的“案例分析和研究性學(xué)習(xí)”的章節(jié)里，設(shè)計(jì)“學(xué)生寫(xiě)作量表互改”項(xiàng)目。“量表互改”與“練習(xí)自測(cè)”、與“創(chuàng)新寫(xiě)作”剛好是互相對(duì)應(yīng)、互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)板塊。這就要求網(wǎng)站的專業(yè)技術(shù)人員要根據(jù)“量表模型”設(shè)計(jì)好“生生之間”的跟帖功能和互動(dòng)功能，設(shè)
【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文；古詩(shī)文；現(xiàn)代文；寫(xiě)作
通過(guò)理解，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，由淺入深，由表及里，弄清文章的中心所在；通過(guò)研讀，了解作者的觀點(diǎn)、傾向，通過(guò)遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
古詩(shī)文的歷史久遠(yuǎn)，跨越時(shí)空，博大精深。我們對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以閱讀課內(nèi)古詩(shī)文為主，適當(dāng)拓展。強(qiáng)調(diào)能閱讀淺顯的古詩(shī)文，能理解常見(jiàn)實(shí)詞在古詩(shī)文中的含義，了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法；重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)，對(duì)重點(diǎn)字詞的記誦、注解，對(duì)重點(diǎn)句子的翻譯等。因此，在中考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)讓文言文貼近學(xué)生的生活，回歸學(xué)生的生活世界，消除學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的陌生感，提高復(fù)習(xí)效率。
1．創(chuàng)設(shè)生活情境，用真實(shí)感悟來(lái)導(dǎo)入古詩(shī)文的復(fù)習(xí)
古詩(shī)文特定的語(yǔ)言環(huán)境雖遠(yuǎn)離我們，但其故事情節(jié)、人物形象、精神風(fēng)貌亦與今人有相通或相同之處，我們不妨用學(xué)生個(gè)人的生活體驗(yàn)來(lái)感悟古詩(shī)文中的人情世故，使學(xué)生產(chǎn)生一種感同身受的情感，為古詩(shī)文的復(fù)習(xí)做好情感態(tài)度上的準(zhǔn)備。
在古詩(shī)文復(fù)習(xí)過(guò)程中可以采用以下幾個(gè)復(fù)習(xí)策略：
1．1 教會(huì)學(xué)生用自己的生活經(jīng)歷去體會(huì)古人的思維過(guò)程，用自己在生活中的感受去體會(huì)古人的情感，以己推人，回眸自己，體察別人。如七年級(jí)上學(xué)期的《童趣》，描繪的是一只大蟾蜍，如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)對(duì)自己童年生活片斷的回憶，是不容易把握課文中的內(nèi)容的，只有經(jīng)過(guò)對(duì)童年生活的回味，才知道童趣的快樂(lè)。
1．2 學(xué)會(huì)從媒體、網(wǎng)絡(luò)及影視資料來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)文，通過(guò)電影或電視中的真實(shí)形象來(lái)了解文中的主人公，通過(guò)古裝戲的生活片段來(lái)鑒賞和學(xué)習(xí)古詩(shī)文(教育學(xué)/學(xué)科教育論文 。比如七年級(jí)的《木蘭詩(shī)》，如果學(xué)生沒(méi)看過(guò)木蘭掛帥這一電視劇，就不會(huì)知道花帥為何許人，更不能知道她的長(zhǎng)相，對(duì)這一則故事的人文背景也就無(wú)從了解。
1．3 學(xué)會(huì)通過(guò)思維空間的拓展和對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀景象的感悟?qū)W習(xí)古詩(shī)文。如唐詩(shī)中的《春江花月夜》：“江人何年初見(jiàn)月，江月何年初照人”等優(yōu)美句子，給人以古今一月的時(shí)空滄桑感。
1．4 善于挖掘古詩(shī)文中的名言警句，增添文章的色彩。如古文中的“己所不欲，勿施于人”等，能提高學(xué)生的思想境界，提高語(yǔ)言的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)文的活學(xué)活用，使古今文體在生活中實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，渾然一體。
2．現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意以下能力的培養(yǎng)：
2．1 注意課外書(shū)籍的閱讀，博覽群書(shū)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中曲徑通幽的有效捷徑。只有大量閱讀課外書(shū)籍，才能從書(shū)中獲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)、形成語(yǔ)言素材。如：課文閱讀中對(duì)唐詩(shī)宋詞的鑒賞，閱讀文章時(shí)個(gè)人對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)到感悟等。
2．2 善于獨(dú)立思考，才能學(xué)會(huì)找原因、提煉文章的情節(jié)，深入文章的內(nèi)部，解剖文章的內(nèi)涵，了解作者的思想感情。比如能夠?qū)ψ髡叩那昂笮睦砘顒?dòng)進(jìn)行鑒別，對(duì)作品具有更深透的了解和認(rèn)識(shí)等。
2．3 重視閱讀方法，以回憶的形式找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)和中心句子。通過(guò)理解，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，由淺入深，由表及里，弄清文章的中心所在；通過(guò)研讀，了解作者的觀點(diǎn)、傾向，通過(guò)遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。比如能斟酌作者遣字造句的意義，清理全文思路的脈絡(luò)化，用文采精美和感情洋溢的句子等。
2．4 通過(guò)對(duì)文章的鑒賞，了解作家和作品的風(fēng)格流派及表現(xiàn)手法等，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)文的整體感悟。比如：情景交融的表現(xiàn)手法，虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，托物言志的表現(xiàn)手法，擬人或比喻的修辭方法等等。
3．寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)
在寫(xiě)作復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)做好以下能力的培養(yǎng)：
3．1 加強(qiáng)寫(xiě)作立意的訓(xùn)練。立意是作文成功的關(guān)鍵，只有立意新穎，方可文采飛揚(yáng)，立意好的文章能給人耳目一新、回味無(wú)窮的感覺(jué)。因此平時(shí)應(yīng)進(jìn)行多方面的閱讀和練筆，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，合理思考社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象，并能做出正確的了解。
3．2 加強(qiáng)寫(xiě)作表達(dá)技巧的訓(xùn)練。表達(dá)技巧包括引用、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、化用、修辭等多種方面，若運(yùn)用得當(dāng)，則整篇文章就會(huì)變得富有文采和活靈活現(xiàn)。因此，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意引用詩(shī)歌的文言名句，拓寬文章的縱深文學(xué)視野，把握與文章相關(guān)的歷史人物，闡明主要發(fā)生的歷史事件等。
3．3 加強(qiáng)寫(xiě)作語(yǔ)言規(guī)范性的培養(yǎng)，切忌出現(xiàn)生造字和含混詞等現(xiàn)象。要注意文章結(jié)構(gòu)的層次性和完整性，使學(xué)生的文章能做到段落清楚、結(jié)構(gòu)清晰
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)型工具學(xué)科，它體系博大，內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，想學(xué)好并不容易。作為初中生，平時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，使自己逐步具備扎實(shí)的文字、語(yǔ)言功底，良好的閱讀習(xí)慣以及順暢的書(shū)面表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；分層培養(yǎng)；課程體系；思考
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0043―03
1983年以來(lái)，以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開(kāi)始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國(guó)眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績(jī)。但與此同時(shí)，我們國(guó)家的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問(wèn)題。為了使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)置跟上時(shí)展的步伐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面存在的問(wèn)題，對(duì)我校2001級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行分層培養(yǎng)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。
一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性
1 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性和跨學(xué)科性特點(diǎn)的內(nèi)在需要
教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，本身是一門(mén)交叉學(xué)科,它涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣，有自然科學(xué)的，社會(huì)科學(xué)的，技術(shù)的，藝術(shù)的，等等。依靠單一學(xué)科的知識(shí)，辦不好教育技術(shù)。要辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)和技能[1]。所以教育技術(shù)學(xué)綜合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)很明顯， 這就使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí), 讓學(xué)生真正成為通識(shí)教育的受惠者。但通識(shí)不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設(shè)置中有“平面設(shè)計(jì)”這門(mén)課程，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如壓縮圖像、轉(zhuǎn)換格式等簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，如果有廣告公司要求做個(gè)宣傳畫(huà)，很多學(xué)生就因美學(xué)或其他知識(shí)的限制不能完成任務(wù)。
2 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和多層次性的外在需求
徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇上曾經(jīng)講過(guò)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結(jié)的那樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括：(1)各級(jí)師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；(2)各級(jí)學(xué)校和電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；(4)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開(kāi)發(fā)和績(jī)效的提高；(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無(wú)所不能，事實(shí)上卻并非如此，要在短短的4年時(shí)間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)要求設(shè)置自己的專業(yè)方向因此教育技術(shù)本科專業(yè)還不得不根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分層培養(yǎng)。
二 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題
眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系建設(shè)的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的三大特征：教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)交叉科學(xué)；教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[5]。
目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問(wèn)題包括：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，如開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助教育》，也開(kāi)設(shè)了《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；第三，對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際。第四，與專業(yè)結(jié)合部分的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難以確定，不同的專業(yè)方向?qū)φ莆沼?jì)算機(jī)知識(shí)的要求相距甚遠(yuǎn)，在應(yīng)用方向各不相同，課程幾乎成了應(yīng)用軟件培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容。
三 實(shí)踐探索
針對(duì)上述課程體系設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合不同方向?qū)W生的具體情況和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路,設(shè)計(jì)了以下層次的課程體系結(jié)構(gòu)，對(duì)我校2001級(jí)本科生進(jìn)行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：
第一層次和第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程,是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)。這兩個(gè)層次的課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，重點(diǎn)放在學(xué)生的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學(xué)年論文相結(jié)合，考查學(xué)生的基本理論知識(shí)。
第三層次是方向課程，包含網(wǎng)絡(luò)教育方向、多媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教育三個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、志向自由選擇一個(gè)方向課程。如果有學(xué)生學(xué)有余力可以輔修第二個(gè)方向課程。方向課程的教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例支持―注重應(yīng)用―實(shí)踐反思”的案例教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生的“多媒體才藝周”活動(dòng)等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設(shè)計(jì)或制作的任務(wù)和要求，每門(mén)課程都要求學(xué)生獨(dú)立或小組完成一個(gè)大的作品，而且作品的主題都和該領(lǐng)域的生活和工作相關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也明確了學(xué)習(xí)的方向。
具體做法是：在大二下學(xué)期開(kāi)始（通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)等概念有了一個(gè)初步的理解和判斷）讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、動(dòng)機(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自由選擇一個(gè)方向。如信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體技術(shù)。并圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)能力；面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過(guò)硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)與實(shí)踐也很重要，應(yīng)該為師范生安排到中小學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上得到了解決），同時(shí)也要為非師范生安排進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上為零）[6]。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的教學(xué)要求，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。
通過(guò)對(duì)我校近三屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對(duì)200人畢業(yè)生的隨機(jī)調(diào)查中，有近80%的表示對(duì)分方向培養(yǎng)滿意，過(guò)得去的占到15%，有5%的表示不滿意。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1、計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專計(jì)算機(jī)類課程的選擇，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應(yīng)用”是綱，緊緊抓住“應(yīng)用”這個(gè)主要矛盾，確實(shí)可以達(dá)到“綱舉目張”效果。但“應(yīng)用”絕非就是會(huì)用計(jì)算機(jī)和會(huì)操作應(yīng)用軟件，要結(jié)合專業(yè)做一些軟硬件開(kāi)發(fā)才是真正意義上的“應(yīng)用” [8]。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。
要隨時(shí)代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學(xué)投影媒體與教學(xué)），優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
3、專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置。
加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用課程，使學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求的各項(xiàng)技能，如課件制作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的技能等等。
今后，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展的需要。
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古詩(shī)文；生活化教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、高中古詩(shī)文教學(xué)中的問(wèn)題及產(chǎn)生原因
古詩(shī)文所屬的古代漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，與學(xué)生熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)有著一定的距離，這在客觀程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。在語(yǔ)文考試中，對(duì)古詩(shī)文的考察主要存在于翻譯、默寫(xiě)等客觀題中，對(duì)文章主題思想考察的主觀題則相對(duì)較少。另外，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難提起對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，古詩(shī)文的教學(xué)絕不能僅僅停留在翻譯和背誦階段，其中蘊(yùn)含的博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成有著重要的指導(dǎo)作用。因此，拉近學(xué)生與古詩(shī)文的距離，使學(xué)生不再對(duì)古詩(shī)文敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，提高古詩(shī)文的教學(xué)效率。
二、生活化教學(xué)的理論依據(jù)
（一）杜威：教育即生活
杜威指出，學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，校園不應(yīng)是世外桃源而應(yīng)積極地參與社會(huì)生活。杜威所要做的就是要使學(xué)校生活成為兒童生活和社會(huì)生活的契合點(diǎn)，從而使教育既符合兒童需要也合乎社會(huì)需要。
（二）張孝純：大語(yǔ)文教育
這種思想主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位的與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的培養(yǎng)。這一理念也成為新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念。
（三）李鎮(zhèn)西：語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西先生指出，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活語(yǔ)文”。這里的“生活”二字，不單指語(yǔ)文教學(xué)注重與生活的聯(lián)系，以及指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文，還包括教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格等方面相互融合。
三、古詩(shī)文的生活化教學(xué)
（一）將歷史知識(shí)融入古詩(shī)文的講解中，以吸引學(xué)生的興趣
自古以來(lái)，語(yǔ)文與歷史就被結(jié)合在一起，文學(xué)中包含著歷史，歷史中顯示著文學(xué)。而對(duì)于古詩(shī)文來(lái)講，其中所蘊(yùn)含的歷史文化知識(shí)則更加豐富。因此，在對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)中，教師更應(yīng)該打破學(xué)科界限，堅(jiān)持文史一家的原則。而歷史事件往往具有直觀、鮮明的特點(diǎn)，能夠更容易地引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
例如，在《過(guò)秦論》的教學(xué)中，由于選文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期容易產(chǎn)生畏難情緒。而教師則可以從介紹文章作者及寫(xiě)作背景入手，進(jìn)而介紹西漢初年的相關(guān)歷史事件和典故，例如七國(guó)之亂、文景之治、金屋藏嬌等，同時(shí)也可用白話文幫助學(xué)生了解秦朝發(fā)展歷史，進(jìn)而引起學(xué)生閱讀文本的興趣。
（二）將流行歌曲、影視劇臺(tái)詞等元素與古詩(shī)文教學(xué)相融合
熱播電視劇《還珠格格》的經(jīng)典臺(tái)詞：山無(wú)棱，天地合，才敢與君絕。就出自漢樂(lè)府民歌《上邪》。再如，學(xué)生所熟知的流行歌曲《寂寞沙洲冷》正是取材于坡的詞《卜算子?缺月掛疏桐》。
將流行歌曲（學(xué)生熟知的事物）與古詩(shī)文（學(xué)生陌生的事物）相聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生相似的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且易于教學(xué)，使學(xué)生更容易理解詩(shī)詞意境。
（三）將古詩(shī)文的教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作素材的積累相聯(lián)系
高中生主要寫(xiě)作的題材是議論文，教師可以幫助學(xué)生將課文中的古詩(shī)文按相關(guān)主題進(jìn)行歸類，這樣從學(xué)生熟悉的資源中選取寫(xiě)作素材，既便于學(xué)生掌握又可以為學(xué)生的習(xí)作增加文采。例如，寫(xiě)以“積累”為主題的文章，就可以引導(dǎo)學(xué)生用《勸學(xué)》中的論述，而“積累”的主題又可與“堅(jiān)持”等主題相融會(huì)貫通。寫(xiě)與“面對(duì)困難”相關(guān)的主題，就可以引用坡在《定風(fēng)波?莫聽(tīng)穿林打葉聲》的內(nèi)容，相關(guān)的還有范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“不以物喜，不以己悲”的淡定，陸游在《卜算子?詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”的堅(jiān)守，在《沁園春?雪》中的“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”朝氣蓬勃等。這些都是取材于教材中最直觀、學(xué)生最易掌握的素材。
我們提倡古詩(shī)文的教學(xué)化并不是說(shuō)要忽視對(duì)文言詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，更不能忽視對(duì)學(xué)生背誦方面的訓(xùn)練。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，當(dāng)學(xué)生明白了文章大意，熟讀成誦后，其中的思想內(nèi)涵或許學(xué)生自己就能明白幾分了。當(dāng)然，古詩(shī)文的教學(xué)探索任重而道遠(yuǎn)，需要每一位研究者和中學(xué)語(yǔ)文教師的共同努力。
參考文獻(xiàn)
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俗話講的好：“要想火車跑得快，得靠火車頭來(lái)帶。”我們第五辦公室在組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師的帶領(lǐng)下，在沈彩虹、劉璠、張恩德、鄒麗娜、丁吉平、徐紅、張曉云、孫忠華、馬士芳等老師的積極配合下，教育教學(xué)工作有條不紊，生動(dòng)活潑，井然有序。一個(gè)富有凝聚力的、朝氣蓬勃的辦公室集體，以積極向上、勇敢開(kāi)拓創(chuàng)新的姿態(tài)展現(xiàn)在全校師生的面前，彰顯出了奮發(fā)有為、勇創(chuàng)佳績(jī)的時(shí)代風(fēng)采！
（一） 教育教學(xué)，碩果累累，聲譽(yù)鵲起
我們第五辦公室有許多位教師，都是區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)的骨干教師，其中所取得的教育教學(xué)成績(jī)是驕人的，是有目共睹的。組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師是具有三十多年教齡的老教師，他的教育教學(xué)成績(jī)好幾次被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行肯定、表彰。在好幾次的會(huì)議上，他對(duì)大家作了“關(guān)于提高教育教學(xué)成效”的專題講座。在07學(xué)年五年級(jí)畢業(yè)考試中，數(shù)學(xué)獲奉賢區(qū)數(shù)學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)，而且，全區(qū)只有四所學(xué)校獲得獎(jiǎng)勵(lì)，孫老師實(shí)屬了不起！他所教的班級(jí)數(shù)學(xué)平均分超區(qū)平均，超過(guò)南橋城區(qū)3所學(xué)校，從四年級(jí)時(shí)的27名，上升到第九名，進(jìn)步足足18名。08學(xué)年第一學(xué)期區(qū)調(diào)研測(cè)試，孫同樂(lè)和孫忠華兩位老師所教的數(shù)學(xué)成績(jī)超過(guò)區(qū)平均分，超過(guò)南橋城區(qū)7所學(xué)校，排名從四年級(jí)的22名上升到第6名，足足進(jìn)步16名。英語(yǔ)老師沈彩虹XX年輔導(dǎo)學(xué)生范黎，獲上海市“世博英語(yǔ)”競(jìng)賽奉賢區(qū)三等獎(jiǎng)；10年輔導(dǎo)學(xué)生朱夏青獲“世博英語(yǔ)”大獎(jiǎng)賽初中組市級(jí)優(yōu)勝獎(jiǎng)；10年9月獲奉賢區(qū)“優(yōu)秀骨干教師”稱號(hào)；XX年6月，《任務(wù)型教學(xué)案例及反思》一文獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；XX年《實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)，提高課堂效率》一文獲區(qū)二等獎(jiǎng)。2010年2月獲奉賢區(qū)隨班就讀教案設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；丁吉平老師輔導(dǎo)的袁寧同學(xué)在全國(guó)作文競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)，在市級(jí)作文競(jìng)賽中，輔導(dǎo)的袁寧同學(xué)獲特等獎(jiǎng)，陳珊珊獲市三等獎(jiǎng)；在XX年第一學(xué)期語(yǔ)文區(qū)調(diào)研測(cè)試中，平均成績(jī)獲區(qū)第9名，在07學(xué)年第二學(xué)期語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)中，平均成績(jī)獲區(qū)第9名，在XX年學(xué)年第二學(xué)期語(yǔ)文區(qū)統(tǒng)測(cè)中，平均成績(jī)排名區(qū)第5名。劉璠老師雖然剛從大學(xué)畢業(yè)，剛踏上工作崗。是，成績(jī)也是頂呱呱的。10年6月，《用“愛(ài)”敲開(kāi)那扇緊鎖的門(mén)》一文，獲全國(guó)三等獎(jiǎng)；10年輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)科普英語(yǔ)大賽，獲多項(xiàng)等第獎(jiǎng)。XX年9月發(fā)表的《淺談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》一文，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；XX年12月，輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)“金鑰匙”英語(yǔ)競(jìng)賽，陳貴和孫逸磊獲一等獎(jiǎng)。其他教師在市、區(qū)級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽和統(tǒng)測(cè)中，都取得了優(yōu)異的成績(jī)，這里就不一一闡述了。濃厚的教科研氛圍，孜孜不倦的育人精神，一心一意的工作品質(zhì)，形成了五年級(jí)辦公室一個(gè)戰(zhàn)斗力強(qiáng)、成績(jī)卓越的集體。怪不得，獲得了領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)的一致好評(píng)和贊譽(yù)。
（二） 組長(zhǎng)率先，組室里互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)和睦，和諧溫馨
我們第五辦公室老師之間互相配合十分默契，互相關(guān)心，是一個(gè)充滿著溫暖的大集體。有時(shí)，有好幾個(gè)班級(jí)的老師、班主任出去開(kāi)會(huì)或參加市、區(qū)舉辦地教研活動(dòng)，孫同樂(lè)老師就一人負(fù)責(zé)、看管好幾個(gè)班級(jí)，十分辛苦，盡心負(fù)責(zé)，讓其他老師能安心地出去參加各類教研活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師孫忠華是校的學(xué)籍管理員，平時(shí)較忙，會(huì)議也多，孫同樂(lè)自告奮勇地幫助孫忠華老師的班級(jí)。徐紅老師是校工會(huì)主席，平時(shí)也較忙碌，丁吉平老師就自覺(jué)地去幫助徐老師的班級(jí)，辛苦一點(diǎn)，不算什么。沈彩虹老師和劉璠老師經(jīng)常在辦公室里進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的討論，互相交流英語(yǔ)教學(xué)中的得失，哪些地方要改進(jìn)，哪里要加強(qiáng)，一絲不茍，十分認(rèn)真，互相切磋，幫助年輕的劉老師共同進(jìn)步！張恩德老師經(jīng)常利用周末和雙休日、節(jié)假日的時(shí)間把辦公室的老師集合在一起進(jìn)行聚餐活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)，大家在一起，歡歡笑笑，氣氛熱烈，其樂(lè)融融，十分融洽！丁吉平老師的老母親從樓梯摔下來(lái)后，孫同樂(lè)、徐紅老師帶領(lǐng)其他老師到丁老師家里進(jìn)行探望、慰問(wèn)，并且送上了慰問(wèn)金，令丁老師全家十分感激。五（1）班的學(xué)困生、行為偏差生楊武同學(xué)，班主任劉璠老師給予了積極地關(guān)心和幫助，其他老師像徐紅、孫同樂(lè)、丁吉平、張恩德、沈彩虹等，協(xié)助劉璠老師，一起去教育、幫助楊武同學(xué)，使楊武同學(xué)有了很大的進(jìn)步！汶川發(fā)生特大地震，孫同樂(lè)老師帶領(lǐng)組室里的所有老師、帶領(lǐng)全年級(jí)學(xué)生踴躍捐款、奉賢愛(ài)心。五（3）班家庭困難的學(xué)生岳增霖，孫同樂(lè)老師協(xié)同班主任丁吉平老師、政教處老師、五年級(jí)里的老師，前去登門(mén)慰問(wèn)！這樣的事例舉不勝舉！因此，整個(gè)五年級(jí)里的老師和學(xué)生都感到，五年級(jí)就像個(gè)快樂(lè)的大家庭，每個(gè)人都覺(jué)得自己是其中的一員而感到無(wú)限的榮耀和自豪！
（三） 勇挑重?fù)?dān)，拼命工作，辛勤耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)
五年級(jí)辦公室的老師個(gè)個(gè)是工作勤奮，盡心盡責(zé)。例如：組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師一個(gè)人承擔(dān)了五（1）班，五（2）班，五（4）班三個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但他從不叫一聲苦，叫一聲累，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，這個(gè)班級(jí)出來(lái)，進(jìn)另一個(gè)班級(jí)，一周25節(jié)課，平均每天5節(jié)課，同事們稱他為“拼命三郎”。沈彩虹老師每天一大早上班時(shí)間還沒(méi)有到，就進(jìn)入教室，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的晨讀和復(fù)習(xí)，每個(gè)傍晚，其他老師都下班了，她還在辦公室里給學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)差，夜色降臨了，都六點(diǎn)鐘了，還想不到要回家去！劉璠老師也是這樣，經(jīng)常教育學(xué)生到很晚才回家。丁吉平老師經(jīng)常輔優(yōu)補(bǔ)差到傍晚五、六點(diǎn)鐘，把兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生集中在一起，進(jìn)行義務(wù)補(bǔ)課，然后，自己乘坐公共汽車回到南橋的家里，因此常常引來(lái)了家人的埋怨。其他教師也是充分利用晨會(huì)、中午休息、傍晚的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫困輔優(yōu)工作，披星戴月，早出晚歸，在教育教學(xué)工作地崗位上，無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己的心血。正因?yàn)槿绱耍迥昙?jí)辦公室才會(huì)在教育教學(xué)上取得了一個(gè)個(gè)令人矚目的成績(jī)，令人刮目相看！
（四） 加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)高尚師德，組室文化氛圍濃厚，為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。
第五辦公室的老師們積極參加校舉行的各項(xiàng)思想政治學(xué)習(xí)和每周例會(huì)，參與率100%，努力學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”，努力貫徹“八榮八恥”的思想方針，努力貫徹黨和國(guó)家的教育方針，每位教師不利用教師職務(wù)謀取私利，不進(jìn)行有償家教，不體罰和變相體罰學(xué)生。對(duì)學(xué)校制定的“五不準(zhǔn)”嚴(yán)格遵守，從不違反，以高尚師德、優(yōu)秀師德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求。每位教師準(zhǔn)時(shí)上班，不無(wú)故曠工，不參與社會(huì)上的“賭博”等惡習(xí)，不沾社會(huì)丑惡習(xí)氣，一身正氣，堂堂正正做人，老老實(shí)實(shí)工作。學(xué)法、守法，遵守公共道德和國(guó)家法規(guī)。每個(gè)老師從小事做起，從自己做起，注意自身儀容儀表，為人師表，努力提高自身素質(zhì)，為迎接世博，爭(zhēng)做“上海合格市民、上海優(yōu)秀公民”，體現(xiàn)上海形象，體現(xiàn)上海風(fēng)格。積極參加“迎世博”的各項(xiàng)活動(dòng)，清除垃圾，為金匯鎮(zhèn)的市容市貌積極做貢獻(xiàn)！五年級(jí)辦公室老師堅(jiān)持每天下班時(shí)做到“三清”、“三關(guān)”，時(shí)時(shí)刻刻維護(hù)辦公室的整潔、清潔，有條有理。經(jīng)常更換辦公室的黑板報(bào)，內(nèi)容豐富，版面生動(dòng)活潑，引人注目。有關(guān)于教育的主題，有迎世博的主題，有教科研的主題，有教育學(xué)生的主題，有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的主題；積極參加學(xué)校舉辦地電腦培訓(xùn)，書(shū)法培訓(xùn)，校本教材培訓(xùn)，積極參加行育活動(dòng)，各項(xiàng)競(jìng)賽、節(jié)日和年終的聯(lián)誼活動(dòng)。辦公室里經(jīng)常保持忙而有序，因此，在每次的組室衛(wèi)生評(píng)比中，成績(jī)名列前茅。積極參加區(qū)、校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，大家積極奉獻(xiàn)愛(ài)心，如汶川地震，如全國(guó)紅十字紀(jì)念日，如為貧困的學(xué)生捐款捐物，如為云南、四川捐衣捐被等，參與率很高，都達(dá)到了100%。積極為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教代會(huì)代表積極參加學(xué)校的民主管理活動(dòng)，莊嚴(yán)行駛代表職責(zé)，認(rèn)真參加各類選舉活動(dòng)，作用發(fā)揮良好。對(duì)如何提高學(xué)校辦學(xué)水平，如何提高學(xué)校管理水平，如何加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性等方面，積極想辦法，出謀劃策，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同呼吸，共命運(yùn)，為穿件和諧校園，作出積極貢獻(xiàn)，努力發(fā)揮了組室教師的主人翁意識(shí)。
（五） 努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”組室，積極投身教育教學(xué)改革，參與教科研的研究，努力提高工作質(zhì)效。
五年級(jí)辦公室在組長(zhǎng)孫同樂(lè)老師帶領(lǐng)下，老教師幫助青年教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫助經(jīng)驗(yàn)少的教師，每月定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容，有計(jì)劃，有目的地開(kāi)展講課，說(shuō)課，制定教學(xué)計(jì)劃，寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，上課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，并提出真知灼見(jiàn)，并且運(yùn)用于每個(gè)教師的教育教學(xué)時(shí)間，努力提高課堂效率。積極參與教育教學(xué)科研的課題申報(bào)、研究等活動(dòng)，尋找自己教育教學(xué)中碰到的新情況，新問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)的方法、途徑等進(jìn)行積極探索，并解決自己教學(xué)教育中碰到的難題。我們五年級(jí)辦公室提出了“要向四十分鐘課堂要成績(jī)，要像教科研要成績(jī)”的口號(hào)。孫忠華老師的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的課題《培養(yǎng)外地借讀學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》，鄒麗娜老師的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的課題《利用影視，多媒體資料進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐探索和研究》，沈彩虹老師的教學(xué)案例、論文等，劉璠老師的教學(xué)案例、教育論文、課題《初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與研究》等，有的獲區(qū)一級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有的獲市、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有些老師課題被列為區(qū)級(jí)課題，有的被列為校級(jí)課題，成果累累。還有，老教師給新教師上示范課，寫(xiě)示范教案，如：沈彩虹老師在英語(yǔ)教學(xué)方面，給劉璠老師起了很大的幫助、師范作用。整個(gè)組室以濃厚的教育教學(xué)研究氛圍，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，為各項(xiàng)工作地有效開(kāi)展作了根本的保證。
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí) 培養(yǎng)策略
21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,全球一體化進(jìn)程不斷加快,世界各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流活動(dòng)日益頻繁。我國(guó)隨著改革開(kāi)放的不斷深入,政治、經(jīng)濟(jì)地位的不斷提高,與其他國(guó)家的對(duì)外交往也與日俱增,培養(yǎng)大批具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、視野開(kāi)闊、知識(shí)廣博的跨文化交際型人才已成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的迫切需要,而要破解這個(gè)難題,在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中不斷加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因?yàn)?“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用,有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)世界意識(shí),有利于形成跨文化交際能力”。[1]
一、培養(yǎng)英語(yǔ)跨文化意識(shí)的意義
語(yǔ)言是文化的載體,也是文化的重要組成部分,語(yǔ)言與文化密不可分。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾說(shuō):“語(yǔ)言的背后是有東西的,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會(huì)繼承的傳統(tǒng)和信念。”[2]
1.文化意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生深入認(rèn)知和正確運(yùn)用英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象,在人類演進(jìn)的過(guò)程中,語(yǔ)言是人類思維的工具,也是人類形成思想和表達(dá)思想的工具。[3]語(yǔ)言符號(hào)記載著人類社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程,蘊(yùn)涵著極為豐富的文化,文化通過(guò)語(yǔ)言得以保存、繼承和傳遞,同時(shí),又對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言交際形式、篇章修辭原則等在很大程度上產(chǎn)生深刻的影響,制約著語(yǔ)言的正確使用。因此,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷強(qiáng)化英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng),有助于學(xué)生深入了解英語(yǔ)民族的思維方式和思維習(xí)慣,理解英語(yǔ)所蘊(yùn)藏、承載的思想內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)具有重要意義。
2.文化意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生開(kāi)發(fā)性世界觀的形成填筑基石。
語(yǔ)言是社會(huì)人形成的重要渠道,人們通過(guò)語(yǔ)言對(duì)社會(huì)進(jìn)行類型化,并認(rèn)識(shí)世界。[4]在與不同文化的人們交往時(shí),人們常常不自覺(jué)地使用本族語(yǔ)或本群體的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)則解釋和評(píng)價(jià)別人的交際行為,這種語(yǔ)用遷移的無(wú)意識(shí)性使人們?cè)诳缥幕煌鶗r(shí)很容易產(chǎn)生交際失誤,而民族中心主義思想的存在又常導(dǎo)致不同文化人們的交際距離拉遠(yuǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有助于學(xué)生克服狹隘的民族中心主義思想,更好地理解英語(yǔ)文化,推動(dòng)學(xué)生將母語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化進(jìn)行比較,深度認(rèn)知母語(yǔ)文化的博大精深,增強(qiáng)民族自豪感;同時(shí)通過(guò)比較,讓學(xué)生尊重和吸納英語(yǔ)文化,使兩種不同的文化更好地溝通融合,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性世界觀的形成,使學(xué)生擁有博納四海文化的廣闊胸襟。[5]
3.文化意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生跨文化交際能力的形成指路引航。
跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念,它涵蓋了知識(shí)向度、思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度。著名的交際學(xué)者Gudykunst指出,有效的交際能力包括認(rèn)知能力(cognitive component)、情感能力(affective component)和行為能力(behavioral component),三者相互聯(lián)系,相互影響,不可分割。[6]培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有助于師生跳出英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重詞形變化、遣詞造句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等純語(yǔ)言知識(shí)的局限,推動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)與文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行,使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式由原來(lái)的枯燥、單調(diào)轉(zhuǎn)向生動(dòng)、豐富,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。積極的情感態(tài)度又會(huì)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地去探索,加深學(xué)生對(duì)原文化和目標(biāo)文化之間關(guān)系的認(rèn)知、意識(shí)與理解。擁有這種意識(shí)能力,學(xué)生就更容易形成自主學(xué)習(xí)策略,在語(yǔ)境中發(fā)展對(duì)多元文化的敏感性、靈活性和批判態(tài)度,最終形成卓有成效的跨文化交際能力。
二、培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)的策略
要更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí),教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代科學(xué)教育理論,廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法,探索新型的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。
1.更新教育理念,提高教師文化素養(yǎng)。
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的保證。只有教師擁有更高層次的文化素養(yǎng),才有可能引領(lǐng)和幫助學(xué)生向更高的文化高峰攀登。因此,教師首先要改變傳統(tǒng)的教育理念,充分認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)跨文化教學(xué)的要求。在工作實(shí)踐中,教師可以通過(guò)廣泛閱讀各類英語(yǔ)文學(xué)作品、觀賞外國(guó)影視佳作、利用網(wǎng)資源等更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等,并有意識(shí)地參加與跨文化教學(xué)相關(guān)的教科研活動(dòng),主動(dòng)接受英語(yǔ)文化的熏陶,拓寬文化視角,不斷提高自身的文化素養(yǎng)與修養(yǎng)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍。
美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)?海姆斯指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)不能只學(xué)或只教語(yǔ)言知識(shí)本身,還應(yīng)該了解和教授與語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí),努力克服母語(yǔ)文化和習(xí)慣的干擾,達(dá)到交際的成功。”因此,教師應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)教學(xué)并重的原則,將知識(shí)講練和文化交際有機(jī)結(jié)合,并盡可能將文化知識(shí)具體化、形象化。
(1)創(chuàng)設(shè)日常英語(yǔ)文化環(huán)境。在班級(jí)張貼介紹英美文化的圖片、辦英語(yǔ)板報(bào)等,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)環(huán)境中積累和鞏固英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)歷史地理、名人名言等方面的知識(shí)。
(2)積極拓寬英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)空間。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、語(yǔ)音室、圖書(shū)館、多媒體教室等媒介,通過(guò)觀看、收聽(tīng)英語(yǔ)影音節(jié)目,閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志、小說(shuō)等作品,從多感官增加學(xué)生的信息攝入量,使學(xué)生耳濡目染異域文化,增強(qiáng)文化意識(shí)。
(3)廣泛開(kāi)展特色英語(yǔ)文化活動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)演講或報(bào)告、英語(yǔ)角等活動(dòng),使學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中切身感受英語(yǔ)文化氣息,提高學(xué)生結(jié)合社會(huì)文化背景參與人際交往的意識(shí)和能力。
3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),拓展文化滲透空間。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的主要途徑,教師應(yīng)充分發(fā)掘教材資源,從教材中獲取英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行多渠道、多層面地文化滲透,幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí),增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。
(1)詞匯教學(xué)。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)板報(bào)、廣告,制作英語(yǔ)標(biāo)志牌等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用的文化情境。同時(shí),有意識(shí)地補(bǔ)充與時(shí)事、社會(huì)生活、現(xiàn)代科技等密切相關(guān)的鮮活的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生捕捉英語(yǔ)文化知識(shí)的興趣和意識(shí)。
(2)語(yǔ)法教學(xué)。教師絕不應(yīng)只局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi),要將邏輯思維、篇章語(yǔ)境、文化內(nèi)涵聯(lián)系起來(lái),并借助真實(shí)的語(yǔ)言材料,讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言功能,體驗(yàn)語(yǔ)言內(nèi)涵。
(3)語(yǔ)篇教學(xué)。教師要重視文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和滲透,使語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)相結(jié)合,補(bǔ)充貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代氣息、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)讀物,通過(guò)一定數(shù)量的閱讀,讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、思維方式等,進(jìn)而使學(xué)生形成文化意識(shí),提高人文素養(yǎng)。
4.培養(yǎng)交際策略,注重交際能力養(yǎng)成。
交際策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,有效的交際策略能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng),為學(xué)生跨文化交際意識(shí)、跨文化交際能力的形成,以及未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(1)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可聯(lián)系當(dāng)今世界科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的新形勢(shì)、新特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育;聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語(yǔ)成才的典型事例進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育;聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受英語(yǔ)的有趣、有意和有用。
(2)鼓勵(lì)合作探究學(xué)習(xí)。在課堂上教師要多讓學(xué)生做pair work或group work,凡是學(xué)生自己能做的,教師就不要插手。這既有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)其協(xié)作精神,又能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和有效率。
(3)分層次布置任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生獨(dú)立完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成,如:收集名人名言、學(xué)唱英文歌曲、收看英文影視劇、編排課本劇等。通過(guò)多層面活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集信息、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題,從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義,文化滲透不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí),加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí),[7]推動(dòng)學(xué)生跨文化交際能力的形成,促進(jìn)學(xué)生大幅度地提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大面積地、全面地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量,最終完成時(shí)代賦予英語(yǔ)教育工作者的使命,培養(yǎng)更多的跨文化交際型人才,滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。
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關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);介入模式;計(jì)算機(jī)教育;高職高專
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)及與此密切相關(guān)的職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響,高職高專教育必須做出相應(yīng)的變革。作為應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛的計(jì)算機(jī)專業(yè),高職高專計(jì)算機(jī)教育在職業(yè)教育中正日益成熟,但在教學(xué)中尚有諸多亟待解決的矛盾和問(wèn)題,其中最為重要的是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育模式問(wèn)題,這是教育教學(xué)成敗最為關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)。
研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用廣泛,但在基礎(chǔ)教育中,研究性學(xué)習(xí)往往針對(duì)某一學(xué)科。由于受到學(xué)生知識(shí)水平的限制,往往采取“主題探究”、“學(xué)科部分探究”的形式,而對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō),學(xué)生已經(jīng)具備了較高的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,可以通過(guò)相對(duì)完整的研究項(xiàng)目打破學(xué)科間的障礙,培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力,并且讓學(xué)生參與研究全過(guò)程,在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)研究,學(xué)會(huì)研究。
1現(xiàn)代教育的研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,以研究的方式來(lái)主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題,并相應(yīng)地使研究意識(shí)、能力和精神得到提高,具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。
與傳統(tǒng)的學(xué)科本位的學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng),是對(duì)傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)行為的拓展和深化,它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人[1]。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從貼近學(xué)生生活的實(shí)際入手。選擇研究課程,學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取信息、處理信息,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力、團(tuán)體合作和接受挫折的能力,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。
研究性學(xué)習(xí)既能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由,又是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體優(yōu)化模式,有著自己獨(dú)特的目標(biāo)體系,包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享,并可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)等。具體來(lái)講,研究性學(xué)習(xí)符合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律的要求,既有利于調(diào)動(dòng)教師積極性,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和習(xí)慣[2]。
2研究性學(xué)習(xí)框架分析
研究性學(xué)習(xí)引入高校教學(xué)過(guò)程,并形成教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一體,將會(huì)引起大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性改變和教學(xué)質(zhì)量的升華,從而引起教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系的全面變革,對(duì)高等教育提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才起到良好的促進(jìn)作用[3]。
在教育理念上,實(shí)施研究性學(xué)習(xí),會(huì)促使教師角色從知識(shí)權(quán)威到平等參與者,學(xué)生角色從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)觀念從傳統(tǒng)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)念,相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系從重結(jié)果懲罰向重過(guò)程激勵(lì)轉(zhuǎn)移。
研究性學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐需要多方面的條件支持,包括教育觀念、教學(xué)方式和內(nèi)容、教師專業(yè)素質(zhì)和評(píng)價(jià)制度等。從實(shí)踐上看,在我國(guó)高等教育中,研究性學(xué)習(xí)己在不同程度和環(huán)節(jié)做了不同形態(tài)的實(shí)施。
(1) 西北師范大學(xué)緊抓教育改革系列項(xiàng)目,開(kāi)展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)能力整合的試點(diǎn)活動(dòng),項(xiàng)目進(jìn)程如下:
第一步,前期輔導(dǎo)通過(guò)教師的系列培訓(xùn),講授和展示研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的材料與信息,讓參與項(xiàng)目的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。
第二步,在前一階段鋪墊的基礎(chǔ)上,學(xué)生個(gè)人、小組根據(jù)不同專業(yè)與自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的具體學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容。
第三步,采取自由組合形式,建立研究性學(xué)習(xí)小組,進(jìn)而由老師把握和協(xié)調(diào)核定分組結(jié)構(gòu)。
第四步,確立研究性學(xué)習(xí)主題,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與專業(yè)特點(diǎn)分析,結(jié)合小組成員共同興趣,綜合討論確定小組研究題目和方案。
第五步,小組根據(jù)自己選定的研究主題收集資料、分析歸納、學(xué)習(xí)探索、共同寫(xiě)作小論文、制作PPT演示報(bào)告,開(kāi)展和完成一系列的具體研究工作步驟。
第六步,展示同學(xué)們經(jīng)過(guò)一系列調(diào)查和研究后所得出的探索性結(jié)論、小組論文和PPT演示報(bào)告。在成果展示和評(píng)價(jià)過(guò)程中,根據(jù)各小組研究主題的不同,邀請(qǐng)不同專業(yè)教師和學(xué)生組成評(píng)委組,并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間互評(píng);最后根據(jù)各種形式評(píng)價(jià)歸納出最終評(píng)價(jià)結(jié)果,采取定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行最后評(píng)價(jià)[4]。
(2) 以研究室為平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)較新嘗試,它以項(xiàng)目任務(wù)為中心,以項(xiàng)目的確定、開(kāi)展、研究和實(shí)現(xiàn)為過(guò)程,選擇組織研究?jī)?nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)與工作之間的相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)項(xiàng)目研究過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
研究室實(shí)行研究室主任負(fù)責(zé)制(自己組織、自招學(xué)生、自找課題),學(xué)校以課題的多少及大小決定投人經(jīng)費(fèi)的額度,導(dǎo)師在研究室主任的領(lǐng)導(dǎo)下,以課題為任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究與實(shí)踐,最后由學(xué)校專家組對(duì)課題的完成水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這一項(xiàng)目取向的教學(xué)模式具有幾個(gè)顯著特征和優(yōu)勢(shì):以解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為核心,并具有與參與者相適應(yīng)的專業(yè)指向性;研究與實(shí)現(xiàn)是以在完成其過(guò)程中提高參與者的知識(shí)水平,豐富參與者的技術(shù)經(jīng)歷,加深參與者對(duì)未來(lái)工作實(shí)際與環(huán)境的認(rèn)識(shí),感受知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)為目標(biāo);項(xiàng)目是真實(shí)的,不一定源于企業(yè)或市場(chǎng),但一定具有使用和實(shí)用價(jià)值;實(shí)施主體是學(xué)生,導(dǎo)師作用是引導(dǎo)、啟發(fā)并解決問(wèn)題;項(xiàng)目完成與否,完成質(zhì)量水平高低,應(yīng)有一個(gè)行之有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。王鈞銘等認(rèn)為以研究室為平臺(tái),高職院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具體運(yùn)作可分解為項(xiàng)目的產(chǎn)生與確定、任務(wù)分解、方案與論證、合作研究、問(wèn)題解決、成果展示、多元評(píng)價(jià)、總結(jié)與思考和知識(shí)、能力與素質(zhì)的構(gòu)建等環(huán)節(jié)[5]。
3計(jì)算機(jī)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式
在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試是十分有必要的:一方面,強(qiáng)調(diào)研究引入教學(xué),形成研究性的教。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快,僅僅靠一味的知識(shí)傳授。會(huì)使教學(xué)始終滯后于社會(huì)需求。教師的研究活動(dòng)無(wú)疑成為了不斷更新教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)器,教師給學(xué)生提供一種框架和一種態(tài)度,而不是固態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的授受。教師可以設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和要求的課題活動(dòng),從而培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決能力,就使得原本的教與學(xué)的知識(shí)授受活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了師生共同的探索活動(dòng)。
另一方面,研究引入學(xué)生的學(xué)習(xí),形成研究性學(xué)習(xí),將會(huì)根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使之養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,這對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)生是尤為重要的。研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式,又是其達(dá)至獨(dú)立研究的過(guò)渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生作為受到指導(dǎo)的研究者,需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)成為真正的操作者,具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力并有著獨(dú)立精神和豐富情感體驗(yàn)。
就高職高專的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新而言,要切實(shí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí),必須以課程設(shè)置和教師素質(zhì)為前提,引進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、介入模式等落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)主旨、目標(biāo)和任務(wù)。
3.1專業(yè)課程設(shè)置
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)以高等性為基礎(chǔ),職業(yè)性為內(nèi)涵,社會(huì)性為價(jià)值取向。而且,計(jì)算機(jī)專業(yè)不但實(shí)用性極強(qiáng),知識(shí)更新速度快,市場(chǎng)需求更是變化多端,高職計(jì)算機(jī)培養(yǎng)必須具備強(qiáng)烈的崗位針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性。一定程度上,學(xué)校靠專業(yè)支撐,專業(yè)靠課程構(gòu)建,課程設(shè)置是否得當(dāng)直接關(guān)系著專業(yè)的興衰,課程設(shè)置要面向社會(huì),瞄準(zhǔn)市場(chǎng)。
計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)置要突出實(shí)踐性特點(diǎn),拓寬課程實(shí)踐空間,在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,重新調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu),強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)性,技能性,應(yīng)建立一種新型的課程體系,以增加專業(yè)特色、強(qiáng)化職業(yè)教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才[6]。
如“計(jì)算機(jī)教育專業(yè)”因其師范類專業(yè)定位,且學(xué)生就業(yè)方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教師,在課程設(shè)置上配置一定的教育類基本素質(zhì)課程,在計(jì)算機(jī)專業(yè)課安排上考慮中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要及中小學(xué)計(jì)算機(jī)管理所需的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置,需求學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)各個(gè)方向的知識(shí)都要有所了解。對(duì)于其他高職類專業(yè),如“計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)”,針對(duì)軟件方向的市場(chǎng)需求分為兩個(gè)方向,一個(gè)是“Java”方向,另一個(gè)是“C#”方向;“計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)”針對(duì)多媒體方向的市場(chǎng)需求設(shè)置了兩個(gè)方向,一個(gè)為“游戲網(wǎng)頁(yè)”方向,一個(gè)為“影視后期”方向,每個(gè)方向的課程設(shè)置圍繞該方向進(jìn)行深入專業(yè)的學(xué)習(xí),為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)”結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)比較重視的相關(guān)證書(shū),在課程設(shè)置上就結(jié)合考證進(jìn)行教學(xué)。
3.2教師素質(zhì)保障
在高職高專院校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者,更要成為學(xué)生知識(shí)、思想、行為的管理者和共同建構(gòu)者。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快,教師必須不斷更新知識(shí),拓寬知識(shí)面,促進(jìn)教師不斷參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)。
學(xué)校首先要出臺(tái)相應(yīng)的制度與獎(jiǎng)勵(lì)辦法,讓青年教師定期深入現(xiàn)場(chǎng)跟班實(shí)習(xí),了解現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)狀況及設(shè)備更新使用情況,深入調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能;建立健全的培訓(xùn)制度,促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè);同時(shí),拓寬“雙師”型教師來(lái)源渠道,加大聘用兼職教師力度;鼓勵(lì)教師到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行掛職學(xué)習(xí),真正去了解市場(chǎng)、了解社會(huì)。
3.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)參加一些與實(shí)際相關(guān)的模擬項(xiàng)目,進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)科研能力的一種活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一些與實(shí)際社會(huì)需求相關(guān)的模擬項(xiàng)目,給學(xué)生分派指定項(xiàng)目中的某一專題或該專題的相近方向,由單個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神,形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)也可以通過(guò)學(xué)生基于自身的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng),自發(fā)組織課題組,從社會(huì)實(shí)踐中選取某些存在的問(wèn)題作為研究項(xiàng)目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其基本程序可為:選定課題――實(shí)施研究――論文(產(chǎn)品)展示。其中課題組成員可以是本校學(xué)生,教師作為指導(dǎo),也可以請(qǐng)一些公司里的技術(shù)人員或是以往畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生作為指導(dǎo)。此模式下的整個(gè)研究過(guò)程,學(xué)生一樣要通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索等方式進(jìn)行研究。學(xué)生在校期間可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
3.4介入模式
在常規(guī)專業(yè)教學(xué)背景下,計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還可探索介入模式[7],即走出教室、實(shí)驗(yàn)室,深入社會(huì),教學(xué)活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)操作一體同步,從而達(dá)到理論與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)換、課堂與社會(huì)空間轉(zhuǎn)換、教師與員工角色轉(zhuǎn)換和學(xué)校與市場(chǎng)價(jià)值轉(zhuǎn)換四個(gè)層面的深度轉(zhuǎn)換。在介入模式中,重頭戲是根據(jù)課程內(nèi)容,選擇對(duì)口單位,師生深度介入,教學(xué)良性互動(dòng),學(xué)生是主角而非過(guò)客。整體上以技術(shù)單元為課程階段,以鮮活實(shí)例詮釋抽象理論,節(jié)節(jié)相套,步步為營(yíng),這種理論與實(shí)踐零距離接觸的大幅度改革,大大有別于以往候鳥(niǎo)式的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí),介入成了實(shí)戰(zhàn)。但最終目的還是為了更好地完成教師自己專業(yè)教學(xué)的那份功課。
介入模式深入公司企業(yè),貼近市場(chǎng)一線,能深刻、快捷地知曉市場(chǎng)行情,從而調(diào)整課程設(shè)置部署。學(xué)校里開(kāi)設(shè)的許多課程有時(shí)并不適合社會(huì)所需,往往到學(xué)生走上工作崗位才發(fā)現(xiàn),如果能采取介入模式,對(duì)于優(yōu)化高校課程設(shè)置,加快計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求接軌,無(wú)疑是大有裨益的。在知識(shí)立體化、理論具體化的介入過(guò)程中,深入工作現(xiàn)場(chǎng)、直面技術(shù)環(huán)節(jié)、注重操作實(shí)踐,可改革傳統(tǒng)教學(xué)格局,采用諸如資源互動(dòng)法、課堂易位法、技術(shù)分段法、師生對(duì)調(diào)法和雙軌并行法等新的切合實(shí)際、富有成效的教學(xué)方法,并且,由于介入模式貼近技術(shù)實(shí)際,選取教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性,這種效果內(nèi)涵更有著質(zhì)的飛躍。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)介入模式是一種行之有效的教學(xué)方式。介入模式能夠檢閱課程設(shè)置、擴(kuò)大教學(xué)空間、活化專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力,并能培養(yǎng)其敬業(yè)素質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)
高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)目前還存在諸多實(shí)際困難,不能照搬現(xiàn)成的模式,也不可能有統(tǒng)一地實(shí)施模式。研究性學(xué)習(xí)的核心精神就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,具體方法可以因地制宜、因校制宜、最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及探究能力。
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On Investigative Study of Computer Science in Higher Colleges
DONG Yan, LI Ying
(Department of Computer Science, Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan 243041,China)
據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校，尤其是在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展亟待改善加強(qiáng)。一方面，音樂(lè)教研活動(dòng)要有制度保證，不能可有可無(wú)。無(wú)論是教學(xué)管理上還是時(shí)間安排上，都要落到實(shí)處；另一方面，音樂(lè)教研活動(dòng)不能敷衍了事、擺擺形式、走走過(guò)場(chǎng)，要通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、轉(zhuǎn)變新觀念、掌握新方法、解決新問(wèn)題。唯有如此，音樂(lè)教研活動(dòng)才能名副其實(shí)，我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育水平才可能整體提高。
以下，本文試就中小學(xué)校音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，談?wù)剛€(gè)人粗淺想法。
一、音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容
音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容是中小學(xué)校音樂(lè)教研所要關(guān)注、探討和解決的問(wèn)題。從我國(guó)現(xiàn)階段各中小學(xué)音樂(lè)教育的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，需要探討和解決的問(wèn)題十分多樣。主要包括以下幾個(gè)方面，即：
（一）理論性音樂(lè)教研活動(dòng)
此類音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是提升音樂(lè)教師教育理論素養(yǎng)和音樂(lè)理論水平。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂(lè)教育理論和音樂(lè)基礎(chǔ)理論兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂(lè)教育理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)、比較音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀、音樂(lè)教育文獻(xiàn)研讀等。
2、音樂(lè)基礎(chǔ)理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：一是基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，主要是基本樂(lè)理，以及基礎(chǔ)性的和聲學(xué)、曲式學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、樂(lè)器法等；二是基礎(chǔ)音樂(lè)史論，主要包括中外音樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史，其中也包括對(duì)作家、作品、風(fēng)格、流派、藝術(shù)思潮的基本評(píng)價(jià)等；三是中外民族音樂(lè)，主要包括中外民族民間音樂(lè)常識(shí)或理論等；四是音樂(lè)作品的體裁，主要包括各類聲樂(lè)、器樂(lè)作品的體裁與樣式，以及與此相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)美學(xué)意蘊(yùn)；五是音樂(lè)作品的風(fēng)格，主要包括各類聲樂(lè)、器樂(lè)作品的時(shí)代風(fēng)格、地區(qū)風(fēng)格、體裁風(fēng)格和作家風(fēng)格等；六是音樂(lè)與相關(guān)文化，主要包括各類歌曲（如民歌、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、流行歌曲）、戲曲音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、舞蹈音樂(lè)、影視音樂(lè)等。
以上理論性音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于音樂(lè)教師學(xué)習(xí)和掌握新的音樂(lè)教育理論以及全面、準(zhǔn)確的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而使音樂(lè)教學(xué)站得更高、想得更遠(yuǎn)、做得更好。
（二）技術(shù)性音樂(lè)教研活動(dòng)
此類音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是提升音樂(lè)教師教育技術(shù)和音樂(lè)創(chuàng)新能力。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂(lè)教育技術(shù)和音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂(lè)教育技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）教案設(shè)計(jì)：主要包括音樂(lè)課教案的文本體例與樣式設(shè)計(jì)。同時(shí)也包括教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)（或環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。例如，從教案文本體例及教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，主要包括：
①輔助部分。第一層次：課題、課型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)用時(shí)、選用教材、教具學(xué)具等；第二層次：教案設(shè)計(jì)思路、理論依據(jù)、教學(xué)創(chuàng)意、多媒體輔助教學(xué)說(shuō)明等；第三層次：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、重難點(diǎn)分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。
②主體部分。第一層次：情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入；第二層次：復(fù)習(xí)舊課、基本練習(xí)、新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、教學(xué)拓展等；第三層次：教學(xué)反思、本課小結(jié)。
從教案樣式設(shè)計(jì)上看，可以是常規(guī)陳述式，也可以是列表陳述式。
總的說(shuō)來(lái)，教案設(shè)計(jì)既要注重體現(xiàn)思想性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，同時(shí)也要注意音樂(lè)教學(xué)的特殊性，亦即充分考慮針對(duì)性和可操作性。
（2）世界優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：上世紀(jì)80年代以來(lái)，先后介紹到我國(guó)的世界優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法（或稱音樂(lè)教育體系）主要包括達(dá)爾克羅茲（瑞士）的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫（德國(guó)）音樂(lè)教育體系、柯達(dá)伊（匈牙利）音樂(lè)教育體系和美國(guó)綜合音樂(lè)感課程等。這些優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法思想精髓何在？對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的開(kāi)展有何借鑒作用？如何深入探討這些優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)的本土化問(wèn)題等，需要教師思考、實(shí)踐。
（3）多媒體輔助教學(xué)：作為現(xiàn)代教育技術(shù)的典型代表形式――多媒體輔助教學(xué)，在當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育生活中越來(lái)越發(fā)揮著重要作用。應(yīng)該看到，音樂(lè)教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段的一種更新與超越，綜合體現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性和新穎性等。問(wèn)題是，如何利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)？如何處理好聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與“視聽(tīng)”綜合教學(xué)手段的關(guān)系？以及如何根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作出高水平的原創(chuàng)性課件？值得研究。
2、音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）歌曲寫(xiě)作：作為音樂(lè)創(chuàng)作基本手段的歌曲寫(xiě)作（亦可視為旋律寫(xiě)作），在普通學(xué)校音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要的作用。諸如指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作、本地民歌的收集與改編、課堂即興音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展等，都需要一定的歌曲寫(xiě)作技術(shù)。音樂(lè)教師如果能夠具備或鉆研一定的歌曲寫(xiě)作技術(shù)，將對(duì)改善和提高音樂(lè)教學(xué)水平，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作興趣，大有裨益。
（2）鋼琴伴奏：鋼琴即興伴奏作為音樂(lè)教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于音樂(lè)教師而言必不可少。不過(guò)，涉及到即興伴奏技術(shù)，不得不清楚音樂(lè)作品的體裁、風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、音調(diào)特征等，從而有效地安排和聲、設(shè)計(jì)左手音型。當(dāng)然，好的鋼琴伴奏并非只是在歌唱中使用，在音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、發(fā)聲練習(xí)、音樂(lè)主題視唱與分析中，都可能用到鋼琴伴奏技術(shù)。
（3）合唱指揮：合唱指揮作為音樂(lè)教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于每一位音樂(lè)教師而言也是必不可少。原因在于，合唱指揮技術(shù)并非只適用于合唱教學(xué)，而是像鋼琴?gòu)椬嘁粯樱瑤缀踟灤┯谡麄€(gè)音樂(lè)教學(xué)的始終。比如音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、主題視唱與分析教學(xué)、齊唱齊奏教學(xué)、合唱合奏教學(xué)、綜合音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)等，一般都離不開(kāi)指揮。應(yīng)該說(shuō)，一位善于指揮的音樂(lè)教師，在控制音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍、力度速度，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情緒，表現(xiàn)作品的音樂(lè)情感方面都能起到重要的作用，因此值得探討。
（4）小樂(lè)隊(duì)編配：鑒于小樂(lè)隊(duì)編配技術(shù)說(shuō)起來(lái)比較復(fù)雜，加之我國(guó)音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)在此方面本身開(kāi)課不足之故，所以，大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)小樂(lè)隊(duì)編配比較生疏。限于篇幅，本文在此只能提示幾個(gè)有關(guān)小樂(lè)隊(duì)編配技術(shù)的主要問(wèn)題，即：樂(lè)隊(duì)的音色組合（主要表現(xiàn)為樂(lè)器選用與組合）；樂(lè)隊(duì)的音響組合（主要表現(xiàn)為獨(dú)奏、合奏等聲部組合）；和聲運(yùn)用（注意區(qū)別大小調(diào)和聲及五聲性和聲）；織體寫(xiě)作（包括復(fù)調(diào)寫(xiě)作）；引子、連接句（段）、尾聲的處理等。教師們有機(jī)會(huì)時(shí)，可以多關(guān)注或?qū)W習(xí)這一方面的知識(shí)。
（三）專題性的音樂(lè)教研活動(dòng)
此類音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是就某一音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的專題研究。活動(dòng)開(kāi)展主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面的問(wèn)題研究。
1、課內(nèi)教學(xué)方面的教研內(nèi)容
（1）教師教學(xué)方面主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教材選擇與整合；教法選擇與整合；音樂(lè)文獻(xiàn)與創(chuàng)作背景梳理；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)拓展設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；教學(xué)生成處理；教師教學(xué)語(yǔ)言；啟發(fā)式教學(xué)；“以學(xué)生為中心”的音樂(lè)教學(xué)；“以審美為核心”的音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)中的師生關(guān)系；學(xué)科綜合與“音樂(lè)本位”的關(guān)系；“聆聽(tīng)音樂(lè)”的學(xué)習(xí)意義；音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要包括：學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力分析；學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理障礙分析；學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)性學(xué)習(xí)；學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)作品與風(fēng)格分析；學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)家分析；學(xué)生歡迎的音樂(lè)活動(dòng)方式分析；有特殊音樂(lè)才能的學(xué)生在音樂(lè)課中可以扮演的角色分析等。
2、課外活動(dòng)方面的教研內(nèi)容
主要包括：學(xué)生音樂(lè)興趣小組的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生合唱團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生小樂(lè)隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐；學(xué)生課余音樂(lè)創(chuàng)作；師生音樂(lè)會(huì)等。
需要說(shuō)明的是，作為專題性的音樂(lè)教研活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展一定要有的放矢，要著力研討和解決音樂(lè)教學(xué)中的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、主要問(wèn)題和共性問(wèn)題。并通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，力求讓所有教師達(dá)成教學(xué)共識(shí)。
（四）項(xiàng)目性的音樂(lè)教研活動(dòng)
此類音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是培養(yǎng)音樂(lè)教師的科研意識(shí)，鍛煉科研能力，提高科研水平。
由于此類教研活動(dòng)類似教育科研項(xiàng)目研究，其內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，因此，教師（或教研組）可根據(jù)自身專業(yè)專長(zhǎng)、學(xué)術(shù)背景以及職業(yè)興趣，同時(shí)也可根據(jù)音樂(lè)教育長(zhǎng)期或近期；宏觀或微觀發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)研究工作。比如以下選題，筆者以為即可作為項(xiàng)目性的音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容廣泛開(kāi)展、長(zhǎng)期開(kāi)展：以審美為核心的學(xué)校音樂(lè)教育研究；中小學(xué)生音樂(lè)興趣培養(yǎng)方法研究；面向全體學(xué)生的學(xué)校音樂(lè)教育研究；學(xué)校音樂(lè)教育中的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題研究、中小學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐研究；中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究；中小學(xué)音樂(lè)課程中的學(xué)科綜合方法研究；中小學(xué)生多元文化視野開(kāi)拓研究；學(xué)校音樂(lè)教育中的民族音樂(lè)情感培養(yǎng)研究；普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究；音樂(lè)學(xué)習(xí)與智力發(fā)展問(wèn)題研究；音樂(lè)學(xué)習(xí)與人文精神形成問(wèn)題研究；校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)研究；校園音樂(lè)文化建設(shè)研究等。
總體上看，學(xué)校音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇與確定，一般來(lái)說(shuō)反映出該地區(qū)、該學(xué)校的文化發(fā)展與教育視野，同時(shí)也綜合反映出音樂(lè)教師對(duì)新理論、新觀念、新方法、新問(wèn)題的熟悉程度、敏感程度和熱衷程度。此不贅述。
二、音樂(lè)教研活動(dòng)的方式
鑒于傳統(tǒng)常規(guī)性的音樂(lè)教研活動(dòng)開(kāi)展常常比較單調(diào)乏味，有些時(shí)候甚至流于形式，未能真正起到音樂(lè)教學(xué)研究的作用，因此筆者建議，中小學(xué)校的音樂(lè)教研活動(dòng)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：
（一）主題討論式
所謂“主題討論式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指就某一主要或重要的音樂(lè)教育問(wèn)題，教師們各抒己見(jiàn)、廣泛展開(kāi)討論的一種音樂(lè)教研活動(dòng)。
建議每周舉行一次校內(nèi)（或?qū)W區(qū)）音樂(lè)教研活動(dòng)，可以由教研組長(zhǎng)指定幾位教師作專題發(fā)言（理論介紹、主題陳述皆可），然后集體討論。要求可以是一個(gè)理論問(wèn)題，比如：“以學(xué)生為中心”的教育觀；音樂(lè)教學(xué)中的“雙主體”問(wèn)題；音樂(lè)教學(xué)中的“雙基”問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)的理論來(lái)源；探究性學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐；終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意義；音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題；教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題；教師職業(yè)道德問(wèn)題等。也可以是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，比如：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中的范唱與范奏；即興創(chuàng)編音樂(lè)；讀譜教學(xué)方法；繪譜軟件的使用；歌唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題；啟發(fā)想象聯(lián)想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童聲合唱訓(xùn)練；課外音樂(lè)活動(dòng)的組織等。
除此之外，還可以是讀書(shū)（重要的音樂(lè)教育理論著作）、讀文章（具有獨(dú)特見(jiàn)地或指導(dǎo)意義的音樂(lè)教育論文）心得交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等。
（二）專題講座式
所謂“專題講座式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者到本學(xué)校、本學(xué)區(qū)，就音樂(lè)教育理論、技術(shù)、實(shí)踐方面的重要問(wèn)題開(kāi)展講學(xué)的一種音樂(lè)教研活動(dòng)。
建議各地中小學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)馗叩葘W(xué)校或教育科學(xué)研究院（所）聯(lián)系，定期開(kāi)展此類音樂(lè)教研活動(dòng)。比如舉辦普通學(xué)校教育理論專題講座；當(dāng)代音樂(lè)教育發(fā)展專題講座；當(dāng)代音樂(lè)教育技術(shù)發(fā)展與實(shí)踐專題講座；音樂(lè)史論、音樂(lè)美學(xué)專題講座；中外民族音樂(lè)、多元文化專題講座；演奏、演唱、指揮、排練專題講座；作曲技術(shù)、音樂(lè)分析、音樂(lè)欣賞專題講座；媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展與實(shí)踐專題講座；校園文化建設(shè)與發(fā)展專題講座；社區(qū)文化建設(shè)與發(fā)展專題講座等等。
定期開(kāi)展專題講座式的音樂(lè)教研活動(dòng)，有利于中小學(xué)校與當(dāng)?shù)馗咝Ｖg、科研單位之間的橫向聯(lián)系、信息互通、資源共享；有利于“教學(xué)團(tuán)體”和“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的逐步形成，感召整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心音樂(lè)教育；也有利于中小學(xué)音樂(lè)教師的藝術(shù)視野不斷開(kāi)闊、業(yè)務(wù)能力不斷提高。
（三）教學(xué)觀摩式
所謂“教學(xué)觀摩式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)學(xué)校內(nèi)部或校際之間開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)觀摩所進(jìn)行的音樂(lè)教研活動(dòng)。
教學(xué)觀摩式的音樂(lè)教研活動(dòng)開(kāi)展在我國(guó)各大中城市學(xué)校音樂(lè)教育中已有30多年的歷史，業(yè)已積累了豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教研效果。不過(guò)，以筆者之見(jiàn)，這種教研活動(dòng)的方式還可以再拓展、再深入、再創(chuàng)新。建議如下：
1、以建設(shè)優(yōu)秀音樂(lè)課范例（獨(dú)立課或系列課）為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
2、以推介或演示國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
3、以培養(yǎng)和推出音樂(lè)教壇新秀為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
4、以“同題”（即同一課題）教學(xué)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
5、以“教學(xué)比武”（或教學(xué)基本功比賽）為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)等。
事實(shí)上，不同學(xué)段、不同課題、不同課型的音樂(lè)課觀摩，常常能夠起到重要的教學(xué)探索、教學(xué)示范甚至教學(xué)引領(lǐng)作用。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)觀摩教師的音樂(lè)教育思想和音樂(lè)教學(xué)能力產(chǎn)生積極的影響。
（四）藝術(shù)實(shí)踐式
所謂“藝術(shù)實(shí)踐式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐，并在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中所開(kāi)展的音樂(lè)教研活動(dòng)。方式包括學(xué)校（或?qū)W區(qū)）合唱隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；師生音樂(lè)作品聽(tīng)賞；師生音樂(lè)會(huì)等。
此類音樂(lè)教研活動(dòng)的目的是通過(guò)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐，集中展示或觀察音樂(lè)教學(xué)中的成敗得失。比如：合唱隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展水平問(wèn)題；教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的方式、方法問(wèn)題；師生音樂(lè)創(chuàng)作（包括電腦作曲）能力、水平問(wèn)題；音樂(lè)會(huì)開(kāi)辦的質(zhì)量問(wèn)題、參與性問(wèn)題、社會(huì)影響問(wèn)題等等，都可以憑借學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，反觀音樂(lè)教育水平和質(zhì)量。
從這個(gè)意義上說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐式的音樂(lè)教研活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育成就、特色、水平、質(zhì)量的集中展示，也是對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育思想、方法、能力、水平的全面檢驗(yàn)，值得提倡。
（五）教育科研式
所謂“教育科研式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指學(xué)校音樂(lè)教育中，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展音樂(lè)教育研究所進(jìn)行的音樂(lè)教研活動(dòng)。具體方式主要包括優(yōu)秀音樂(lè)課教案設(shè)計(jì)、原創(chuàng)音樂(lè)課件設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育論文寫(xiě)作、教育科研項(xiàng)目申報(bào)以及項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)作、學(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查、社會(huì)藝術(shù)教育狀況調(diào)查等。
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，此類活動(dòng)應(yīng)該看作是較高層級(jí)的音樂(lè)教研活動(dòng)，是一種具有學(xué)術(shù)性、探索性和前瞻性的音樂(lè)教育科研行為，需要團(tuán)隊(duì)合作，更需要教師們具有豐富的、比較深厚的音樂(lè)教育文化積累和底蘊(yùn)。
事實(shí)上，通過(guò)此類音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)和提高的不僅僅是音樂(lè)教師們的科研意識(shí)、科研能力和科研水平，同時(shí)也必將使音樂(lè)教師們逐步建立起牢固的職業(yè)信念，慢慢明白自身的音樂(lè)教育使命，堅(jiān)定地?fù)?dān)負(fù)起民族的音樂(lè)教育責(zé)任！
結(jié)語(yǔ)
本文從“音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容”和“音樂(lè)教研活動(dòng)的方式”兩個(gè)方面，概要探討了中小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題。從中可以看出，中小學(xué)校的音樂(lè)教研活動(dòng)不僅是豐富多彩的，且也是引人入勝的。只要每一位音樂(lè)教師恪盡職守，真正用心地對(duì)待自己的音樂(lè)教學(xué)工作，音樂(lè)教研活動(dòng)大有可為。
當(dāng)然，也應(yīng)該看到，開(kāi)展好音樂(lè)教研活動(dòng)，尤其是常態(tài)化的音樂(lè)教研活動(dòng)，并非易事。其中，必需有教育主管部門(mén)（包括教育局、教研室、教科所等單位）的重視與支持，同時(shí)也還需要學(xué)校、教研員和廣大音樂(lè)教師們的集思廣益、密切配合，具體設(shè)計(jì)出音樂(lè)教研活動(dòng)的時(shí)間表和路線圖，從而使音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展真正落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 校本課程開(kāi)發(fā) 反思性實(shí)踐 可持續(xù)性發(fā)展
一 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性
所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。如今教師作為專業(yè)人員的觀念，已得到廣泛而普遍的認(rèn)可。但目前，教師專業(yè)還只是一個(gè)形成中的專業(yè)，至少就語(yǔ)文教師這一職業(yè)，仍然是“專業(yè)化程度”匾乏。
語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)的“非專業(yè)化”，表現(xiàn)在理論上，是至今沒(méi)有形成自己的理論體系；表現(xiàn)在實(shí)踐上，是現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文教師的工作仍然停留在將“語(yǔ)文知識(shí)”從一本書(shū)搬到另一本書(shū)，以及通過(guò)反復(fù)操練讓學(xué)生習(xí)得一些固定的解題技能這些機(jī)械簡(jiǎn)單的層面上。導(dǎo)致這種癥狀的原因，從外部講，是“大綱——材——?dú)J定教參——知識(shí)體系及檢測(cè)”這一舊課程體系剝奪了教師個(gè)體活動(dòng)空間；從內(nèi)部講，是大多數(shù)語(yǔ)文教師缺乏獨(dú)立思考，缺乏批判精神與獨(dú)創(chuàng)精神，一味曲從于教參與考綱而進(jìn)行“非專業(yè)化”的自我認(rèn)同的結(jié)果。在外在束縛與內(nèi)在怯懦的雙重作用下，無(wú)論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神，還是人文精神培養(yǎng)，每一次都只能成為語(yǔ)文教學(xué)論文中漂亮的詞語(yǔ)，而對(duì)語(yǔ)文教育本身起不到多大作用。
然而，種種跡象表明，近年來(lái)的語(yǔ)文教壇所發(fā)生的變化，確實(shí)在預(yù)示著不僅僅是文字層面還是語(yǔ)文教育實(shí)踐這一層面，都有可能獲得一個(gè)前所未有的突破。作為課程的核心——教師，理應(yīng)把握當(dāng)前的有利契機(jī)，自覺(jué)地成為語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，成為語(yǔ)文教育的反思性實(shí)踐者，成為語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展者。
二 在語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間里，教師在課程上只是被動(dòng)執(zhí)行者的角色。教師與課程是分離的，教師幾乎沒(méi)有專業(yè)自主權(quán)，也沒(méi)有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。新課程主張：課程發(fā)展就是教師發(fā)展，沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展，要求教師從被動(dòng)執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的課程研制者角色。
語(yǔ)文作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有開(kāi)放性與生成性。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求又是多樣化的，而語(yǔ)文學(xué)科課程只能給出一個(gè)涵蓋學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展所需要的基本內(nèi)容框架。這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，從語(yǔ)文課程和學(xué)生發(fā)展需要的角度尋求語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。
開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的形式多樣：有基于濃郁地域特色的校本課程開(kāi)發(fā)，如溫州地方課程之“山水溫州”系列；有基于師生需求的校本課程開(kāi)發(fā)，如我校的《唐之韻——唐詩(shī)鑒賞》，讓學(xué)生走進(jìn)杰出詩(shī)人與經(jīng)典詩(shī)作，使學(xué)生領(lǐng)略到唐詩(shī)的精髓與真諦；有基于校園文化建設(shè)的校本課程開(kāi)發(fā)，如我校“甌潮”文學(xué)社團(tuán)開(kāi)展的“影視欣賞”“讀書(shū)沙龍”；另外還有基于學(xué)校學(xué)科拓展、基于學(xué)校優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的校本課程開(kāi)發(fā)等。
校本課程的開(kāi)發(fā)為教師提供了專業(yè)化成長(zhǎng)舞臺(tái)。
在校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探索，豐富專業(yè)知識(shí)；通過(guò)課程的改編整合，通過(guò)把教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提煉升華為有價(jià)值的課題，通過(guò)自我反思、同伴交流、專家指導(dǎo)等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”、由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保處煹淖孕判牡玫綐O大增強(qiáng)，職業(yè)理想得到升華。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師從各方面轉(zhuǎn)變觀念，包括教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。實(shí)際上，這種觀念更新的過(guò)程就是教師專業(yè)價(jià)值觀確立的過(guò)程。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面的提高，有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，實(shí)現(xiàn)從自發(fā)走向自覺(jué)的教師專業(yè)發(fā)展。
三 在語(yǔ)文教育的反思性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展
在反思中實(shí)踐。一堂課，兩本書(shū)，一套試卷，幾本作業(yè)本，這就是以往大多數(shù)語(yǔ)文教師實(shí)踐中的語(yǔ)文世界的全部?jī)?nèi)容。改革需要從這里出發(fā)，依托一切現(xiàn)存的可用資源，開(kāi)發(fā)可行的“課程系統(tǒng)”，擴(kuò)大語(yǔ)文實(shí)踐之邊界，豐富語(yǔ)文實(shí)踐之內(nèi)涵。從李鎮(zhèn)西提出“語(yǔ)文生活化”、“生活語(yǔ)文化”以來(lái)，已經(jīng)有許多語(yǔ)文實(shí)踐者在各個(gè)方面做了有益的探索：課堂外，如建設(shè)文學(xué)社、學(xué)生文學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇；課堂內(nèi)，如把網(wǎng)絡(luò)、電影和社會(huì)故事引入教學(xué)與課文形成互文性文本，等等。因此，成為課程開(kāi)發(fā)者，也就是意味著成為反思性實(shí)踐者，來(lái)探索一條未曾有人走過(guò)的路。
在實(shí)踐中反思。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)不同文本的詮釋是不斷變化的。通過(guò)對(duì)文本的解構(gòu)，通過(guò)互文性文本的介入，通過(guò)與生活本身的參讀，生成課堂當(dāng)下的意義，這將極大地拓展語(yǔ)文教育在實(shí)踐上的疆域。語(yǔ)文教師可以通過(guò)寫(xiě)日志、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，或通過(guò)講故事、信件交流、教師晤談等方式與人合作進(jìn)行反思，或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前正使用的課程、所奉持的教育理論、過(guò)去的個(gè)人和專業(yè)生活等主題寫(xiě)出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評(píng)論。
教師要從著重“什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”向“教師實(shí)際知道些什么”轉(zhuǎn)變，教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。經(jīng)過(guò)這樣的積累、反思和頓悟，可以促進(jìn)教師專業(yè)探究性意識(shí)和能力的提高。
四 在語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展
教育部清楚地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)期性與連續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。這是對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，也是對(duì)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)可和整體要求。
參與校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。同時(shí)，隨著校本課程開(kāi)發(fā)與研究的深入，會(huì)引起新的課程設(shè)置的變革，這為教師專業(yè)化發(fā)展增加了持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)更新了自己的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建了新的把握語(yǔ)文課程的能力結(jié)構(gòu)，把“教教材式”的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向“用教材教式”的大語(yǔ)文教學(xué)；把自己的“本體性知識(shí)”（學(xué)科知識(shí)）、“條件性知識(shí)”（教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)）、“實(shí)踐性知識(shí)”（教學(xué)工作的的客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)）相交叉結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)平臺(tái)。
與此同時(shí)，教師專業(yè)化對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求不斷提高，需要語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)觀念，打破僵化的教育學(xué)習(xí)模式，用全新思維去迎接課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學(xué)習(xí)與持續(xù)提高的發(fā)展模式。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)下成為具有自我專業(yè)發(fā)展和意識(shí)的教師，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明白自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向以及如何發(fā)展等，才可成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞:教師教育課程比校
隨著我國(guó)教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場(chǎng)需求的變化，從20世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各大師范院校逐漸開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的師范類人才模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過(guò)改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見(jiàn)目前我國(guó)師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問(wèn)題。
一、教師教育課程設(shè)里模式
選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來(lái)說(shuō)，反映了對(duì)教師教育專業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對(duì)教師教育課程沒(méi)有總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以老三門(mén)的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨(dú)立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國(guó)內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來(lái)看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強(qiáng)。
北京師范大學(xué)位居國(guó)內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開(kāi)始，北京師范大學(xué)就開(kāi)始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開(kāi)設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計(jì)。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書(shū)不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。
首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)校”模式，在北京豐臺(tái)區(qū)建立了“豐臺(tái)區(qū)教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)，形成了以教育實(shí)踐為中心的課程設(shè)計(jì)。
華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開(kāi)設(shè)教師教育方向外，還開(kāi)設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時(shí)為加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開(kāi)始，正式獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院，強(qiáng)化教師教育特色。同時(shí)積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)、文科見(jiàn)長(zhǎng)并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢(shì)、若干學(xué)科具有國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的，開(kāi)放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向上海市，目前，其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。
二、教師教育課程具體設(shè)里及特色
具體課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。除了在改變老三門(mén)的課程設(shè)里，豐富課程類別與門(mén)面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。
北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實(shí)習(xí)這幾門(mén)比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開(kāi)設(shè)，可記成績(jī)，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì):必修課程除政治理論、外語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實(shí)踐,STS課程及實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強(qiáng)，選修課則結(jié)合教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用性與前沿性。
首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中。其開(kāi)設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測(cè)評(píng)與診斷、教師心理、班級(jí)管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專題研討、教育論文寫(xiě)作、行動(dòng)研究實(shí)踐、教育社會(huì)學(xué)專題、教育史專題、課程與教學(xué)論專題、教育文化學(xué)專題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、教育政策與法律專題、教學(xué)管理專題、教育哲學(xué)專題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
華中師范大學(xué)教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。
華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實(shí)踐與技能類課程、學(xué)科教育類課程四大類30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)科教育類課程共計(jì)22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級(jí)與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開(kāi)設(shè)有中國(guó)教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國(guó)際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會(huì)學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實(shí)踐等35門(mén)課程，涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。
上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實(shí)踐方面都有所加強(qiáng)，選修課程由各學(xué)院自由開(kāi)設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計(jì)。
從課程具體設(shè)置來(lái)看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實(shí)踐方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實(shí)踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。
三、課程實(shí)施方式
有了豐富的課程設(shè)計(jì)，如果有效實(shí)施是能否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門(mén)數(shù)，如何在學(xué)科專業(yè)課程相對(duì)穩(wěn)定甚至有所加強(qiáng)的情況下將這些課程有效實(shí)施，是各校面臨的一個(gè)具體操作問(wèn)題。以高層次的重點(diǎn)師資為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來(lái)實(shí)施，以4+X模式來(lái)解決四年內(nèi)同時(shí)解決學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問(wèn)題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開(kāi)始摸索，到2006年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來(lái)越多，2004年，東北師大開(kāi)始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點(diǎn),2004年推開(kāi)六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長(zhǎng)2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程，這是國(guó)外通常采用的專業(yè)與師范分開(kāi)培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問(wèn)題。但長(zhǎng)達(dá)6-7年的培養(yǎng)時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來(lái)大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問(wèn)題，也是各高師院校面臨的問(wèn)題。
從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實(shí)施上，都有特別的設(shè)計(jì)。北師大因?yàn)樯弦浦匦牡酱T士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開(kāi)設(shè)，選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)只計(jì)成績(jī)，不計(jì)學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專業(yè)課程沖突。
而在本科階段有豐富課程設(shè)計(jì)的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時(shí)和學(xué)分設(shè)計(jì)面進(jìn)行了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計(jì)面，上述學(xué)校全都設(shè)計(jì)了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門(mén)類較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時(shí)在單列教師教育課程計(jì)劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進(jìn)人專業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分，10個(gè)學(xué)分必修，10個(gè)學(xué)分選修，教育實(shí)踐學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識(shí)學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)了30學(xué)分的教師教育課程，學(xué)生若選擇師范專業(yè)，則教師教育課程成為專業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識(shí)教育學(xué)分。與同一專業(yè)非師范類學(xué)生修讀課程相比，專業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進(jìn)入專業(yè)必修課、任意選修課、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。
江陰市澄江中心小學(xué)
根據(jù)錫教電[2005]202號(hào)文件部署，我校認(rèn)真準(zhǔn)備省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校的復(fù)評(píng)及重新確認(rèn)工作，召開(kāi)了專門(mén)的工作會(huì)議，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的狀況進(jìn)行了分析，明確了目前要做的工作，制訂了近期的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，查漏補(bǔ)缺，提升檔次，力爭(zhēng)順利完成現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校的復(fù)評(píng)與重新確認(rèn)工作。
（一）加強(qiáng)組織與管理，保證現(xiàn)代教育技術(shù)工作規(guī)范化
學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé),為學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作發(fā)展制定規(guī)劃及工作重點(diǎn)，及時(shí)傳達(dá)貫徹上級(jí)工作文件和有關(guān)會(huì)議精神，把現(xiàn)代教育技術(shù)工作列入每學(xué)期學(xué)校工作目標(biāo)，作為學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的主要方面來(lái)抓。現(xiàn)代教育技術(shù)中心每學(xué)期都有詳細(xì)的工作計(jì)劃，明確的工作目標(biāo)，定期召開(kāi)會(huì)議，了解工作情況，部署運(yùn)作方案，開(kāi)展學(xué)校教育技術(shù)的管理工作。注重發(fā)揮為學(xué)校特色建設(shè)、教育教學(xué)服務(wù)的職能，從硬件的正常使用維護(hù)，專用設(shè)施的管理，軟件的征訂推薦，到多媒體課件的制作，校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)資源庫(kù)的維護(hù)，保證了教育教學(xué)的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)辦公室現(xiàn)有專職人員2名，兼職人員3名，下設(shè)教育技術(shù)中心教研組，以各年級(jí)教研組長(zhǎng)為核心，帶動(dòng)全面的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，各班設(shè)立電教課代表協(xié)助教師開(kāi)展教育教學(xué)與設(shè)備管理。
（二）保證經(jīng)費(fèi)投入，努力創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
我校緊跟時(shí)展步伐，在每年的預(yù)算經(jīng)費(fèi)投入上都保證有現(xiàn)代教育技術(shù)方面的必須建設(shè)與維修經(jīng)費(fèi)。各專用教室和場(chǎng)地都有保證，設(shè)施設(shè)備基本齊全，我們根據(jù)工作需要即時(shí)更新了一些陳舊落后的設(shè)備，添置一些先進(jìn)高檔的設(shè)備，并對(duì)各專用教室的整體環(huán)境進(jìn)行清理整治，力求凈化、美化、規(guī)范化。對(duì)于重大的建設(shè)項(xiàng)目，我校也根據(jù)總體發(fā)展規(guī)劃有計(jì)劃的實(shí)施，多方努力保證資金的落實(shí)到位。
從1993年到2001年，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室歷經(jīng)四代更替，從最早的386sx計(jì)算機(jī)到586無(wú)盤(pán)終端，再到賽揚(yáng)800，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)和多媒體電子教學(xué)軟件，每一次更新都是為了保證教育教學(xué)工作的需要。2001年學(xué)校投入三十多萬(wàn)建成了以千兆多模光纖為主干、100M到桌面的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)通過(guò)10M光纖接入教育城域網(wǎng)，將校園網(wǎng)和因特網(wǎng)連通，使用Linux網(wǎng)關(guān)服務(wù)器在城域網(wǎng)中自己的網(wǎng)站。中心機(jī)房配有APC不間斷電源，有WEB、FTP、E-Mail、VOD、資源庫(kù)、OA服務(wù)器共7臺(tái)。校園網(wǎng)的接點(diǎn)遍布學(xué)校各班，專用教室，教學(xué)辦公室。部分班級(jí)配備了視頻展示臺(tái)，VCD，計(jì)算機(jī)，大屏幕彩電作為多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
我校不僅加強(qiáng)信息化環(huán)境與教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)，還大力加強(qiáng)其他專用教室的改造與完善，及時(shí)添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)儀器教具。
（三）注重軟件建設(shè)，推進(jìn)教育資源特色建設(shè)
我校的軟件庫(kù)建設(shè)比較早，以磁帶、膠片、錄象帶、光盤(pán)、磁盤(pán)等為載體的教育軟件資料數(shù)量和品種上都比較齊全。主要學(xué)科能夠達(dá)到一班一套，配套和自制的多媒體教材在數(shù)量上也能夠符合教學(xué)的需求，我們對(duì)于省里規(guī)定的電教教材代辦費(fèi)的使用也很慎重，嚴(yán)格作到了專款專用，并盡量使其發(fā)揮最大效用。
在電教資料的管理上，我們?cè)趦?nèi)部網(wǎng)上使用asp網(wǎng)頁(yè)結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)了詳細(xì)的軟件目錄，使全體教師了解最新的資料目錄，可以在教學(xué)時(shí)隨時(shí)借用。隨著校園網(wǎng)信息平臺(tái)的建立，我們把一些教學(xué)中使用頻繁的優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和電教資料整理出來(lái)，采用ftp及優(yōu)秀課件管理系統(tǒng)進(jìn)行管理和共享，老師們?cè)趥湔n和上課時(shí)可以直接查閱和調(diào)用，教學(xué)工作效率提高不少。
為了提供更為豐富的資源，我校采用自主建設(shè)與采購(gòu)相結(jié)合的方法，制定激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，提高教師共建資源庫(kù)的積極性，網(wǎng)上的教學(xué)資源接近200G。配備了校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，國(guó)之源和騰圖教學(xué)資源庫(kù)，鵬博士課件制作資源，視頻服務(wù)器采用遠(yuǎn)古科技的viewgood視頻點(diǎn)播系統(tǒng)。校園網(wǎng)上的資源為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。尤其是我校投入使用已兩年的電子教案管理系統(tǒng)，把各學(xué)科教研組的螺旋滾動(dòng)備課形成的優(yōu)秀教案，采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，提升了學(xué)校知識(shí)管理的水平，也為教師之間的交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
（四）認(rèn)真組織培訓(xùn)，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)
教師的現(xiàn)代教育技能素質(zhì)，是開(kāi)展好學(xué)校教育技術(shù)輔助教學(xué)的關(guān)鍵所在。我校除根據(jù)上級(jí)的安排，進(jìn)行骨干教師的培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)考試外，還在學(xué)校開(kāi)展了多種形式的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)理論和技能培訓(xùn)。學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織教師集中學(xué)習(xí)有關(guān)材料，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，不定期地舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)講座，開(kāi)展應(yīng)用研究。從一開(kāi)始的會(huì)使用三機(jī)一幕，到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的使用，網(wǎng)上備課系統(tǒng)與教學(xué)平臺(tái)的使用，逐步深入，提高信息技術(shù)應(yīng)用技能。目前我校教師人人會(huì)熟練使用常規(guī)電教設(shè)備，教師參加第一輪省現(xiàn)代教育技術(shù)考試和第二輪的信息技術(shù)操作模塊考核，100%的教師都順利地通過(guò)。35周歲以下青年教師都掌握了多媒體輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)手段的普及帶來(lái)了現(xiàn)代教育技術(shù)向各學(xué)科教學(xué)滲透的新局面，學(xué)校教師先后在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、外語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等各科開(kāi)展了多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)校全面深化教育教學(xué)方式的改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
我校近幾年參加無(wú)錫市組織的青年教師教學(xué)技能電視大賽，獲得了一個(gè)特等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)，兩個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我校的信息技術(shù)學(xué)科從三年級(jí)開(kāi)設(shè)到六年級(jí)，每周一到兩課時(shí)，采用江蘇省信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)本教材，制作了網(wǎng)上電子教材，開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)交流論壇與作品園地。學(xué)生每年都積極參加信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽，展示了自己的技能。除了競(jìng)賽，學(xué)生還認(rèn)真開(kāi)展信息技術(shù)興趣活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)到的信息技術(shù)本領(lǐng)與生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)建無(wú)錫市綠色網(wǎng)吧活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)道德教育，學(xué)生上網(wǎng)與使用計(jì)算機(jī)行為的導(dǎo)向與指導(dǎo)，切實(shí)改變學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的片面認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)健康文明的上網(wǎng)習(xí)慣。
（五）深入開(kāi)展教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科整合
我校把現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究列入各學(xué)科的教研計(jì)劃之中，教研組和備課組確定本組的專項(xiàng)子課題研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展定期活動(dòng)，進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐探討，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選擇媒體組合，確定使用媒體時(shí)機(jī)，靈活地運(yùn)用信息媒體。
我們還通過(guò)公開(kāi)課、示范觀摩課、教育技術(shù)活動(dòng)日等推進(jìn)媒體在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，建立專門(mén)的課堂電化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試多種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展研究與實(shí)踐活動(dòng)。積極開(kāi)展形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)研究活動(dòng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，嘗試學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)教育技術(shù)科研工作多層次、多角度開(kāi)展。“九五”期間我校的省級(jí)電教課題出色地完成了實(shí)驗(yàn)研究工作，并取得了一定的成果。“十五”省級(jí)電教課題“信息技術(shù)與課程有效整合，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式”也已經(jīng)進(jìn)入結(jié)題階段。
教師在多年的電化教育實(shí)踐中，嘗到了提高教學(xué)效益的甜頭。在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題的帶動(dòng)下，實(shí)驗(yàn)人員均在教育教學(xué)第一線上認(rèn)真探索、總結(jié)，學(xué)校上下形成了熱心參與信息技術(shù)應(yīng)用探索的氛圍，產(chǎn)生了具有一定業(yè)績(jī)的研究型中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，多名教師在市級(jí)以上課堂教學(xué)比賽或觀摩中獲獎(jiǎng)。平均每學(xué)期均有5至8篇論文在市級(jí)以上交流或發(fā)表。
（六）加強(qiáng)硬件軟件管理，優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)校管理的整合
管理好設(shè)施設(shè)備是提高設(shè)備使用效益的保證。我們對(duì)學(xué)校增添的每一項(xiàng)設(shè)施設(shè)備，建立帳冊(cè)，制定了專兼職人員崗位職責(zé)和各專用室的管理制度。學(xué)校專用場(chǎng)所設(shè)施的硬件由學(xué)校統(tǒng)一管理，專人保管，對(duì)一些常規(guī)教學(xué)設(shè)備包管到班，實(shí)行分層管理，由班主任負(fù)責(zé)，電教課代表協(xié)助，學(xué)校管理人員定期檢查使用情況，期末收回檢修。設(shè)施設(shè)備的完好率都保持在99%以上。
近幾年我們著力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建設(shè)，充分發(fā)掘現(xiàn)代教育教育技術(shù)硬件和軟件在學(xué)校管理及教學(xué)管理的作用，提高日常管理工作的效益。采購(gòu)了部分管理系統(tǒng)如中小學(xué)學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)版，清華泰豪校園網(wǎng)平臺(tái)，中教育星備課系統(tǒng)，科利華校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，人事管理系統(tǒng)，瑞博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)注重根據(jù)需要自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幾年的積累，我們已經(jīng)初步完成了校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的整體架構(gòu)。
1、校園網(wǎng)外部網(wǎng)站，依托虛擬主機(jī)空間和域名解析，通過(guò)jycjzx.com訪問(wèn)，主要一級(jí)欄目有學(xué)校概況、學(xué)校建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)校報(bào)道、學(xué)校管理、教育科研、課程改革、家教園地、校友天地、聯(lián)系方式，主要報(bào)道學(xué)校新聞、教師學(xué)生成果喜報(bào)，為師生及廣大訪問(wèn)者提供學(xué)校重大活動(dòng)、新聞的報(bào)道，以及在各方面所取得的成果信息。
2、校園內(nèi)部網(wǎng)站一級(jí)欄目有校園新聞、學(xué)校工作、德育園地、課題研究、教師頻道、學(xué)生頻道、教育技術(shù)、網(wǎng)站服務(wù)。另外提供了軟件資源、圖片資料、教育論壇、留言、行事歷、校內(nèi)E_mail、FTP服務(wù)、影視動(dòng)畫(huà)廊、BLOG研習(xí)網(wǎng)等頻道。后臺(tái)采用動(dòng)易網(wǎng)站管理系統(tǒng)acess版。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)中心部門(mén)網(wǎng)站采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上規(guī)章制度、工作安排查詢；電教軟件、目錄、課件資源查詢；電教設(shè)備管理；軟件資料借用登記、歸還查詢；設(shè)備報(bào)修維修登記；構(gòu)建了信息技術(shù)學(xué)科的課題研究和教學(xué)資源專題網(wǎng)站。
4、教師頻道中開(kāi)設(shè)了資源中心、資料中心、網(wǎng)絡(luò)課堂、情趣作文、螺旋備課、國(guó)之源庫(kù)等鏈接，還有論壇及blog網(wǎng)志系統(tǒng)。
5、學(xué)生頻道中設(shè)置了知識(shí)樂(lè)園、作文園地、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)生論壇、網(wǎng)上讀書(shū)等鏈接，及時(shí)推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站及資源供學(xué)生瀏覽。
受城區(qū)學(xué)校整體規(guī)劃發(fā)展的影響，我們學(xué)校不能像其他學(xué)校一樣作更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和建設(shè)。但我們的思想觀念是高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，時(shí)刻把教育技術(shù)工作的開(kāi)展同學(xué)校的整體教育教學(xué)需要結(jié)合起來(lái)，千方百計(jì)克服困難，開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究工作新局面，今后我們將一如既往，齊心合力地在上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，將素質(zhì)教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代教育技術(shù)工作推向一個(gè)新的高峰。
