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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業化成長
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據教研內容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業化發展的側重點是不一樣的。
1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉變
幼兒教育發展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業發展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業化發展的重中之重。
學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發展”，從“關注知識的傳授”到“側重幼兒情感、態度、價值觀的培養”。
個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業理論文章，并寫好自評總結。
組內導學要求各學科教研組每周在規定的時間內，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結果公開。
專題講座要求幼兒園根據當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發展和改變。
2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進
幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的發言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質教育，落實新《綱要》，提高教育質量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經驗，充分發揮各自優勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內教師，主備人介紹教案初稿的整體構思、理論框架、重難點等，然后由組內教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創造，寫出復備教案，最后各教師結合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調幼兒教師教學行為循環往復、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發展區，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結構嚴謹、環環相扣、層層遞進，各個環節之間的過渡是否自然，各個環節的時間分配是否合理？教學重點是否根據教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰性，是否能夠引發幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現入手，分析教師是否給孩子創設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。
3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升
教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質的過程。無論是林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調幼兒教師能夠在教學實踐中發現問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調查分析的過程，不管是總結經驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經驗的過程，不斷提升專業化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進教師專業化發展方面既有側重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉化、交叉、滲透。
參考文獻
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一、實踐式研討――發揮園本培訓實際效能
以往我們更傾向于開展各類高強度、集中式、層層落實的集體培訓，但這或許并不是落實《標準》和《指南》的最佳培訓方式。隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們意識到落實園本培訓的有效性要以實踐為基礎，使教師在有針對性的專題研討中通過有效的實踐感知增強理性認知。
案例：結合《指南》與《標準》，我園于2013年9月～2014年3月開展了“關于主題課程背景下游戲”的實踐式研討活動。全園教師經歷了重新認識游戲、思考游戲現狀、設計組織游戲、反思游戲價值的過程，經歷了許多次思維的碰撞和觀念的扭轉。如在第一階段“重新認識游戲”時，大家一起思考以下問題：1.我們能在有限的游戲時間里給予幼兒什么？2.主題游戲的意義是什么？3.在游戲中應培養幼兒哪些品質？4.幼兒教師專業標準中對組織游戲的要求是什么？在第三階段“設計組織游戲”時，大家發現自己設計的游戲中存在的主要問題是：教師在活動中對幼兒的控制太多，預設環節太多，缺少給予幼兒發現、討論的時間，這與《標準》與《指南》中表達的教育理念相違背。于是，大家進行了游戲環節的調整，逐漸從“高控制”向“高開放”轉變。隨著環節的不斷完善，游戲中幼兒表現出來的專注力、創造力越來越強。
教師們通過真實有效的實踐體驗，有了更多關于游戲活動的理性思考，游戲中所利用的材料雖然是常見的，但是教師正是利用這些常見而有限的資源給幼兒帶來無限的創意和能量。這還原了教師心中對兒童游戲價值追求的本真，同時使大家通過對實踐研討中自身行為的反思，加深了對《標準》與《指南》中教育理念的理解。
二、示范崗引領――體現分層培養互補作用
把《標準》和《指南》的培訓一致起來的文化創生，會使我們園本培訓更具價值和創新視角。但是我們也要注意到，《標準》和《指南》的推出是一個契機，也是一柄雙刃劍。在開展園本培訓時，我們注意到這兩點：1.如果照本宣科，把其變成致力于讓教師和幼兒達標的工具，那么就會違背《標準》和《指南》推出的初衷。2.針對成熟教師、骨干教師、青年教師，以及剛入職的新教師，我們的培訓應體現不同側重點。
案例：結合《指南》與《標準》的培訓要求，在2013下半年4個月內，我園8名市、區骨干、學科帶頭人分四組在園內開展了“骨干示范崗”活動。骨干教師兩人一組，先在園內開展關于指南和標準學習情況的前期調查，而后結合自身專業特長，開展一系列園本培訓活動。根據幼兒園培訓總活動的主旨，骨干教師們承擔了各自培訓活動方案的設計和組織開展任務，在培訓對象上關注到分層培養、各有側重，針對不同年齡層次的教師設計了不同培訓主題，開展了“新教師學專業標準”、“青年教師談指南中的領域和年段標準”、“成熟教師說3―6歲兒童的學習品質”等一系列培訓活動。在活動中，骨干教師們意識到在培訓內容的選擇上，要重點關注“培養教師的學習、理解、實踐能力”，包括準確理解各領域及各年段標準的能力，將其運用于教學計劃的制訂與實施能力，對兒童學習行為的觀察、記錄與評價能力；對學習資源的利用能力，嘗試開展基于指南的家園溝通能力等學習、理解、實踐等能力。
該系列培訓活動為我園開展園本培訓的模式探究打開了思路，不僅為基于《標準》和《指南》的教師培訓落實了幫帶指導的長效機制建設，還滿足了幼兒園對骨干教師、青年教師、成熟教師分層培養的需求，體現了園本培訓中的互補作用。
三、團隊式探究――實現教師團隊智慧共生
隨著學習的不斷深入，我們對園本培訓模式及價值的思考越來越多。如《指南》的領域之間、目標之間、各年齡段典型表現及教育建議都相互聯系，構成一個整體，如何在培訓中幫助教師群體建立“整體看指南”意識，防止片面孤立地看待兒童發展及目標系統？這需要我們更慎重地思考。
案例：在2014年上半年，我園以年級組為單位開展了主題為“解讀科學領域，探尋學習品質”的團隊式探究活動。活動分為三個階段，第一階段為各組自主選擇，設計各年段活動方案。小中大年級組教師根據幼兒年齡特點和學習水平，在解讀、剖析指南精神的基礎上，選擇科學領域活動題材進行設計。第二階段為組團試教，剖析活動方案。各組教師選擇具有典型意義的教學活動開展試教，組內共同磨課，尋找能培養幼兒良好學習品質的最佳設計思路。第三階段為團隊對話，開展思辨分析。在三個團隊展示完教學現場之后，分別由各組教師代表闡述教學活動的方案設計思路，再由團隊內其他教師分析活動中的優點和不足。
活動中有爭論、有共鳴，大家都深切感知到兩份文件中提到的“培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”的價值導向。我們意識到這種團隊式探究培訓活動體現了教師在園本培訓中的主體地位，不僅為大家充分交流、思維碰撞搭建了良好的平臺，更重要的是通過團隊間的質疑、反思、對話構建了屬于教師團隊自身的實踐性智慧。
促進幼兒教師在觀念層面和實踐層面上的進一步轉變，這將是我園開展園本培訓的主要目的，今后我們將繼續探究多元有效的培訓模式，促進教師專業成長。
注釋：
①《指南》和《標準》是指2012年教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒教師專業發展標準》.
【論文關鍵詞】幼兒園；教學活動；教與學；雙邊關系
幼兒園教育教學是幼兒教師根據《幼兒園教育綱要》，有目的、有計劃地對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，以增強幼兒體質，發展動作；傳授知識，發展智力；培養良好的道德品質和行為習慣；激發幼兒的求知欲望和探索精神，促進其身心健康發展。在整個教育教學過程中，既要樹立全面發展的教育思想，又要注意教育的側重點。從確定和實現幼兒教育的目的任務來看，教與學是一個雙邊活動過程，既受社會發展的客觀需要制約，又受人類的認識規律和幼兒身心發展規律制約，是一個復雜的有規律的過程。一次好的教育教學活動，必須包含以下內容：內容選擇和活動分析、備課、活動實施及課后反思。
下面我結合自己多年的幼教經驗來淺析以上內容：
1. 幼兒教育的內容選擇和活動分析
1.1首先，我們要了解幼兒
在選擇活動內容之前，我們首先要做的是了解幼兒。幼兒是學習的主體， “興趣是最好的老師”，要充分考慮到幼兒的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發展的支點，結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。例如，什么內容可以開展個別化的活動，哪些點可以合在一起設計成一個活動。
1.2要關注活動的教育價值
教學活動的目的是促進幼兒的發展，因此，教師在設計教學活動時應根據幼兒的興趣、經驗、周邊環境等因素思考活動能給幼兒什么，想要幼兒發展什么能力和品質。不能盲目的迎合幼兒興趣，從而失去了活動的教育價值。
2. 備課（其間包括目標定位、教材分析、課前準備、活動過程）
備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內容。教師要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求和各領域的特點，緊密結合幼兒的具體實際，選擇最合適的表達方法和安排最科學的順序，以保證幼兒能有效地進行學習。這是教師進行課堂教學的首要工作，是教師上好課的重要前提，是提高課堂教學質量的基本條件，也是教師教學基本功的充分體現。作為教師要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。
2.1目標定位
教育目的是培養合乎質量的人才，是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿，它規定著教育工作的方向，支配著教師教育教學活動，關系到把受教育者培養成什么人的大問題。教育目的不是由個人隨意制定的，在備課中，教學目標制訂是一個非常重要的環節，圍繞著“三維目標”的制訂、達成以及目標的明確性、具體性、可操作性。不同的社會、不同的階段對把受教育者培養成什么樣的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具體的課堂教學中，經常發現有的教師制定的教學目標要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，過于注重知識傳授的傾向。不能按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標要求，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀關系，確定好教學目標。如果教學目標定位不當，教學安排就要亂套，完成教學任務就要受到影響，就不可能取得應有的教學效果。
2.2教材分析
在內容的選擇上，既要尊重幼兒已有的經驗，又要挖掘教材內在的價值。擺在我們面前的教材，有很多都是有現成的教案，那么我們是不是就可以照本宣科呢？當然不行，教材只是給這個年齡的幼兒編的書，而如何針對不同的幼兒，讓他們學會，學懂，就需要老師進一步的研究。抓住切入點，把精華傳授給孩子。
2.3課前準備
一次好的活動，教師的課前準備非常重要。包括教師的知識準備和活動過程中的材料準備兩方面。首先教師對活動內容充分了解后必須做好相應的、充足的知識準備。每一個活動在實施過程中都有可能出現始料未及的情況，如孩子的提問有可能難倒我們，當出現這些問題時，如果我們做足了充分的知識準備就能夠應付自如，把正確的知識教給孩子。其次在教學準備中，教師還要通過出示、投放材料，規劃布置環境，促進教學目標的實現，達到“環境育人”的目的。在幼兒園教育活動的組織中，教學中的材料準備又是一種教育手段，通常包括教育活動所需的教具、學具、器械、器材、設施設備等等，從一個頭飾到一個多媒體課件都屬于它的范疇。在教學準備中我們必須為幼兒的學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。
2.4活動過程
即教師在做好以上工作，做到“心中有目標”、“心中有幼兒”的基礎上，還要科學合理設計安排好如何有效地進行教學。即要能尋找出教材內容與幼兒學習的聯結點、結合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到幼兒的“最近發展區”，開發和挖掘出幼兒的潛能，不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學教材內容，而且能讓幼兒掌握學習的方法，學會學習，學會發展，能為幼兒今后的學習和持續發展奠定基礎。
幼兒園的教育活動應有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程”，“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。注重活動過程是幼兒全面發展教育的需要。教學過程安排要妥當。新課改要求教師備課時，要善于把教材進行合理的加工和重新組合，要將教材內容轉變成幼兒最容易吸收的知識結構，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，化抽象為形象。然后通過科學合理的教學安排，指導幼兒掌握學習重點、難點，能對疑點進行剖析，把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，內化為自己的知識；同時，能跟著教師的教學思路，開動腦筋，積極思考。只有這樣，才能把教與學雙方最佳地結合在一起，以實現教學過程的最優化。在備活動過程時，我們要做到多思多想，在設計整個教學過程時必須考慮全體幼兒，根據不同年齡，不同發展水，因材施教。
3. 活動實施
即使是再完整的備課，在實施過程中，仍會出現意想不到的事。如教師的提問要注意語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫，恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。在“有趣的昆蟲”的主題進行中，我引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，如果僅僅說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令而看而想，如果換一種說法：“瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里，請小朋友來看看它們兩個有什么不同。”那么擬人化的語言配上教師略感神秘的體態語，必然會吸引幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。另外，教師在提問時不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。
4. 課后反思
關鍵詞：幼兒園；音樂欣賞；幼兒教育
音樂欣賞既是一種創造性的精神活動，也是通過音樂認識世界的思維活動，是一門藝術活動，是表演藝術、情感藝術和聽覺藝術相互結合的藝術活動。目前，幼兒園的音樂欣賞教育活動中還存在一些不可忽視的問題，如教師缺乏主動性、活動內容無序、音樂形式單一、多媒體運用過多等。可以看出，幼兒園音樂中的欣賞教育還沒有能適當地融入到幼兒園的音樂課程中。
本文對淮南市某幼兒園進行實證研究，了解幼兒園音樂欣賞教學活動存在的具體問題。基于問題，深入分析并找出問題產生的原因，初步給出針對性的意見和建議。
一、幼兒園音樂欣賞教育活動存在的問題
本次研究的調查對象以淮南市某幼兒園的教師和一部分幼兒家長和幼兒為主，開展訪談活動，初步了解幼兒園音樂欣賞教育活動中存在的問題。
1.教師在活動中重視點偏離、素質參差不齊。通過走訪筆者發現，幼兒園的音樂欣賞活動中，教師往往只關注了幼兒的認知，而忽視了幼兒審美的過程。在每個活動開始之前，即使教師制訂了認知和審美兩方面的目標，但是往往在活動過程中不自覺地偏向關注幼兒在活動中有沒有理解音樂本身。此外，根據幼兒的年齡特征和身心發展水平按照計劃組織開展音樂欣賞活動的幼兒教師只有少部分，而這部分教師中對此感興趣和教學經驗豐富的占大多數。
2.音樂片段化、形式單一。教師在選擇音樂欣賞教育活動的內容和形式上，還停留在傳統的音樂欣賞模式中，把音樂知識作為活動內容，把聽教師講解和展示音樂作為活動方法。教師在教學音樂作品的選擇上缺乏創造性，在教學的形式上未能融合多種方法。在走訪的幼兒園中，幼兒教師經常把音樂片段化和局部化，結果導致幼兒對音樂的理解經常是片面的。
3.多媒體運用過多。在幼兒園開展的音樂欣賞活動中，教師過多地運用多媒體資源，導致不同年齡段的孩子都會有意無意地被一些新鮮事物所吸引。如在中班音樂欣賞活動《小蝌蚪在跳舞》中，教師首先運用多媒體向幼兒展示了一些與活動內容相關的圖片和動畫，并進行了講解，然后播放音樂。幼兒的注意早已被圖片和動畫所吸引，忽視了音樂的審美和欣賞。
二、解決問題的建議
1.加強師資隊伍建設，提升幼兒教師教學能力。教師要深入了解幼兒的身心發展水平，以及其已經擁有的音樂欣賞的經驗，然后對欣賞作品本身的特點進行深入剖析，最后對欣賞作品是否適合幼兒欣賞做出決定。此外，還需加強教學中的組織能力，在歡快的環境中提升幼兒的欣賞能力。如在自發欣賞的活動中，主要體現的是幼兒在感受周圍音樂的時候，能夠自發探索，并能夠運用舞蹈、繪畫、角色扮演等不同方式進行表達，體驗感受音樂的過程。
2.幼兒音樂欣賞的材料選擇要適宜。教師在選擇音樂欣賞材料時要考慮到小、中、大班幼兒不同的年齡特征、認知規律等。小班幼兒的年齡小，要把重點放在培養幼兒對音樂的興趣上，因此選材要把重點放在簡單易懂和幼兒熟知的優美好聽的樂曲和歌曲上；對中班的幼兒的培養，需要把培養重點放在初步的審美力、感受力、想象力和聽力的培養上；大班則重點培養幼兒運用多角度感受音樂和欣賞音樂的能力。
3.創設音樂欣賞的意境。教師必須用高度的熱情激發幼兒直接參與欣賞活動的情趣，然后再用形象化的，具有藝術感染力的語調和游戲化的情境語言激發幼兒的想象力。如在欣賞音樂前，教師可以采用形象的語言、玩教具和圖片等，使幼兒能夠輕松理解音樂作品的內容，產生欣賞音樂的興趣。
4.家長的配合。家長是孩子的第一任教師，家長的教育觀念直接影響幼兒的身心發展水平、認知水平和欣賞水平。有些家長忽視了幼兒園音樂教育能促進幼兒想象力和創造力的發展的作用，更多地看重幼兒技能的學習。這直接影響了幼兒園音樂欣賞教育活動的開展。所以幼兒園要多開展一些家長活動，幫助家長了解幼兒的身心發展需要，確立正確的教育觀念，幫助幼兒更好成長。
四、結論
當前的音樂教育還存在許多問題，尤其是幼兒園音樂欣賞教育活動被人們所忽視，常常受不到重視。本文經過對淮南市某幼兒園的調查研究，初步發現了一些現狀和問題，根據發現的現狀和問題，分析了原因，并給出了一些意見和建議。
幼兒園的音樂欣賞教育活動和其他的音樂活動一樣，都是為了培養幼兒高尚的品德，發展幼兒的注意力、記憶力、聯想和想象能力以及創造性思維，是幼兒教育工作者值得不斷探討的重要問題。
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[4]李巖.幼師音樂欣賞課教學研究[J].音樂時空，2015（1）：124.
關鍵詞：幼兒教育;心理效應;幼兒教師
長期以來，我國幼教機構實施的幼兒教育存在隨意性、主觀性、片面性等特點，幼師對幼兒可塑性的理解從自身角度出發，單方面開展“灌輸式教育”，從而導致教育偏離幼兒正常的心理和生理發展軌跡。每個人都有其獨特的心理特點，幼兒在生活中表現出來的行為傾向能代表他們的心理，預示他們以后的成長。因此，科學的幼兒教育應從幼兒角度出發，把握幼兒的心理特點，以材料投放或環境創設引發幼兒的“心理效應”，引導幼兒向著正確方向發展。對此，本文在剖析“心理效應”理論概念的基礎上，討論其對幼兒教育的影響，旨在為提高幼教質量獻計獻策。
一、心理效應的理論概念
心理效應是心理學的重要研究對象，僅就人的心理來說，心理效應是外界環境中一切因素對人的心理產生影響，并由此產生連鎖反應的一種心理現象。心理效應的傳播媒介是心理與行動，在個體身上表現出來的是從心理到行動的連鎖反應，而在群體中表現出來的則是從個體行動到群體行動的連鎖反應。因此，心理效應具有兩個核心屬性，即心理與行動，它的形成規律是由心理驅動行動表現。嚴格來說，心理效應僅是心理現象或規律的統稱，現實生活中心理效應具有很多種不同類型，如首因效應、光環效應、刻板效應、蝴蝶效應和名片效應等。以蝴蝶效應為例，美國斯坦福大學心理學系教室外的墻壁上曾經張貼過這樣一張漫畫：A被單位領導訓斥，因為惱火，則向下屬B發脾氣；B很生氣，偏偏下班路上遇到一只狗向他狂吠，于是踢了狗一腳，受驚的狗一路狂奔穿過馬路，將一位老人撞倒，導致老人頭部受傷，最后不治身亡。這則漫畫說明了在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能夠帶動整個系統產生巨大的連鎖反應，因此，心理效應是一把雙刃劍，如果不及時引導、調節，就可能會給社會帶來重大危害。
二、心理效應對幼兒教育的影響
1、深入了解幼兒心理特點
家庭與幼教機構是幼兒活動的主要場所，在不同環境下，幼兒心理會受到不同影響，產生的心理效應也不盡相同，同樣，外在的行動表現也是各異的。例如，在家庭里，幼兒受到家長的關愛，因而家庭環境給幼兒帶來的心理效應可能是“以自我為中心”，而這種心理勢必會在幼兒園群體生活中通過言行表現出來，進而對其他幼兒產生影響，形成連鎖反應。因此，深入了解幼兒的心理特點是開展幼兒教育的前提。幼師需要將每一名幼兒平時的言行習慣都記錄下來，制作表單，通過對比進行分類，總結每一類的特點。通過倒推法及日常觀察了解幼兒的心理，找出能夠對幼兒產生心理效應的外在因素，最后對這些因素進行處理，或消除、或優化，從而打造具有高度針對性的教育模式，提高教育質量。
2、關注幼兒的心理變化
心理變化是心理效應形成的初級階段，無論心理效應對幼兒的影響是好是壞，幼師都要關注幼兒的心理變化，提取環境影響中的積極因素，使“良性”外界因素與幼兒心理產生互動。實踐中，教師首先要學會耐心地傾聽，與幼兒建立起信任，讓幼兒可以像在父母面前一樣不設防，愿意向老師訴說自己的煩惱。當幼兒與教師交流時，對于其所說的教師要給予及時反應，如對他們的痛苦表示出適當的，幫助他們釋放自己內心的壓力，消除緊張與焦慮情緒。對于在有些場合表現出膽怯心理的幼兒，教師給予幼兒最好的心理支持就是為他們創造更多機會，如有意識地讓幼兒有更多表達語言的機會，同他一起進入區域游戲，或邀請他做“值日委員”，負責給其他孩子交代每天的學習要求，如此，逐步消除和緩解幼兒因過于緊張產生的沉默、自閉等心理障礙，為幼兒創設良好的成長環境。
3、幫助幼兒建立起強大自信
在幼兒的成長過程中，積極的環境因素會使幼兒形成良性的心理效應，反之，消極的環境因素會對幼兒心理造成很大沖擊，影響幼兒心理健康。為此，幼師要幫助幼兒增強心理“抵抗力”，使幼兒能夠對環境影響中的消極因素產生“免疫力”，這需要幼師幫助幼兒建立起強大自信。嚴格來說，幼師的呵護、體貼、安慰及鼓勵都會成為幼兒心理和精神的一種引領，幫助他們減少活動環境中消極因素對心理的影響。因此，幼師無論對幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡單粗暴的指責、批評，甚至體罰，避免更多外界因素對幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯誤或者情緒激動時，更要柔聲細語，耐心勸導，用飽含鼓勵的語言和表情讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強信心，從而不被外界環境中的消極因素影響，促進幼兒心理健康。
總之，心理效應是影響幼兒教育的重要理論，幼兒家庭、幼教機構和幼兒教師都必須重視這一理論，使其成為開展幼兒教育的指導思想。引領一線教師從幼兒心理入手，調整教學思路，優化教學方法，提高教學質量，促進幼兒健康成長。
作者:楊曉慧 單位:豐縣大沙河鎮中心幼兒園
參考文獻：
1．有效的崗位培訓，幫助教師適應工作
每年暑假都是教師的變化時期，教師退休、調動、辭退招聘教師，在開學時又有各種身份的教師來到幼兒園，分別為從小學轉崗到幼兒園、臨時招聘到幼兒園、剛剛考上在編到幼兒園上班，她們多數心里對新環境產生陌生感和緊張感。作為幼兒園不急于讓她們組織活動，而是通過有目的、計劃的崗前培訓和見習活動，讓她們對新的環境有進一步的了解。在每學期前，要發放各種文字材料，讓教師了解園所的基本情況、規章制度、教學模式、活動計劃書寫格式等，鼓勵教師充分利用空余的時間先進行解讀。然后各負責部門進行有針對性的崗位培訓。如：園長緊緊圍繞教師的角色轉換、學園所規章制度、安全工作等進行培訓；業務園長則圍繞一日活動的安排、計劃的書寫、常規的建立等進行培訓；而后勤園長則就從如何做好幼兒保育工作入手進行培訓。讓教師從思想上真正地為適應崗位要求，做好充足準備工作。在開學的第一周則有計劃有指導地安排見習活動，就這樣通過理論的學習與實踐相結合的形式，讓教師在短時間內更好更快地適應每一個工作崗位。
2．詳實的問卷調查，幫助教師自我剖析
為了解每一位教師的理論水平和教育教學能力，幼兒園針對教師實際情況專門設計了一份問卷調查。問卷包含四大方面內容。第一是基本情況，包括學歷、專業、實踐經驗、個人優勢等。旨在通過問卷進一步了解新教師的個人情況，以便進一步針對個案制定相應的培訓策略。第二是近期目標，主要了解教師對自身近期成長目標的把握并給予支持指導，充分調動全園教師學習的積極性，幫助每一名教師挖掘自身最近發展區，讓她們體驗成長的樂趣。第三是培訓需求，主要調查了解教師的盲點，從而有的放矢地采用請進來和走出去的方式，讓教師多看、多聽、多說、多評、多互動，為教師提供切實有效的培訓活動。第四是培訓建議：讓教師各抒己見，通過這樣，可以了解到教師有的期待通過講座觀摩獲得提升，有的希望通過交流互動促進提高，還有的渴望通過拜師學習獲得指導。
問卷調查讓幼兒園進一步了解了每一名教師專業發展的個人需求現狀，從整體和個體的視角探索幼兒園教師培訓行之有效的活動內容和實施策略，促使教師盡快適應幼兒園教育教學的崗位工作，同時也為教師的專業化發展打下扎實的基礎。
3．切實的工作手冊，幫助教師導航前行
著名管理學家德魯生說：“管理是現代化機構的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構的成就和生存”。然而每一名敬崗愛業的教師，最關注如何能贏得一群個性不同的幼兒的尊重與喜愛，如何與同事和家長建立互相信任、尊重的關系，如何才能更好地勝任這份工作。為此，作為幼兒園應為每一位教師提供“幼兒園教師工作手冊”這樣一個集實用性與導向性為一體的工作指南，為教師提供工作模板，但又不硬性要求他們一定照做，而是激發她們思考，為們她在專業舞臺上大展身手提供一個助推器。
“幼兒園教師工作手冊”的內容應緊緊圍繞教師行為規范、幼兒園一日作息、一日教育活動安排、保教要求、幼兒安全與身心健康、如何處理與同事、家長的關系等幾個方面，時刻提示教師該做哪些事，如何做好這些事，可能遇到什么樣的問題，怎么解決這些問題等，幫助教師盡快地熟悉和了解孩子，協調好與家長和同事的關系，適應幼兒園的工作要求，保障幼兒的安全和身心健康，并獲得最初的成就感。通過學習使每位教師以手冊為行為準則，以“人人是管理者”為自勉，以“快樂生活、健康成長”為宗旨，樹立“園榮我榮，園衰我恥”的主人翁思想，殫精竭慮，團結合作，求真務實，恪盡職守，發揚奉獻精神，爭創一流業績，爭做合格的幼兒教師。
4．真實的成長檔案，幫助教師記錄實踐
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。為科學記錄教師專業成長過程，增強我園教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師發展性評價體系，本著“關注每一位教師成長”的宗旨，從而為每位教師建立成長檔案，有效地促進了教師的專業成長。
成長檔案的內容包括以下兩大部分：一是個人信息：包括專業、學歷、教師資格類型、專業技術資格、從教年限、工作經歷、個人特長和喜好等。二是個人成長系列：包括專業成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容。讓每位教師自行設計、自主安排。在此基礎上，鼓勵教師結合自身情況對上述內容加以完善并設置細化欄目。每學期讓教師把工作中的點滴記錄下來，組織教師參觀、學習、討論，放眼教師一日生活的方方面面，討論教師面臨的問題并提出多種解決方案，因此，它的操作性極強，對教師所面臨的各種問題的發現、感悟、反思、回饋也十分切合實際，并將資料充實到成長檔案。由于每位教師設計的風格各不相同，結果制作的成長檔案既張揚了個性，又展示了風采。它既能清晰地反映教師一段時期內在某一領域成長的軌跡和發生的變化，又能實現教師發展和幼兒園發展的和諧統一，它有利于教師自己的成長和發展，有利于教育教學，做到真正的教學相長。也有利于教師自己的不斷完善與進步，從經驗中學習，從同行中學習。
1 蒙臺梭利教育法中國化過程中存在的問題
1.1 忽視東西方的文化差異
從東西方文化上看，中國傳統文化崇尚含蓄內斂，然而西方文化崇尚的是自由和個性。東方文化背景下的幼兒，大多比較乖巧、聽話，而西方文化孕育出來的幼兒大多個性比較鮮明。蒙臺梭利教育法是在西方文化背景下孕育出來的，目的是讓幼兒在具有獨立個性的同時，也能夠遵守相應的規范和秩序。由此可見，蒙臺梭利教育法應用于西方幼兒的教育，可以對幼兒獨立自由的個性進行約束，使幼兒自由卻不散漫。但是，在東方文化背景下，蒙臺梭利刻板、程序化的教具操作模式顯然限制了幼兒的自由和個性的發展，使幼兒過于拘謹，不利于幼兒個性的充分解放，剝奪了幼兒的快樂。在我國的蒙臺梭利幼兒園中，蒙氏教育方法培養下的幼兒與傳統幼兒教育模式培養下的幼兒相比，雖女孩兒文靜，男孩兒紳士，卻少了幾分本屬于幼兒的天真和爛漫，活潑和開朗。
1.2 實踐中嚴重的形式主義
蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙臺梭利設計的教具對幼兒進行訓練，因此，教育體系相對系統化，似乎更容易被學習和引進。與理解和應用蒙臺梭利的教育思想相比，幼兒園更重視的是如何選購足夠多的蒙氏教具，布置溫馨舒適的蒙氏教室。有的幼兒園只是為幼兒提供了充足的材料，有些材料甚至很少被幼兒擺弄、操作。實質上，蒙氏教育思想的體系龐大、內容深厚，包含著深刻的兒童觀、教育觀，因此，即便學會了蒙氏教具的操作方法，也不意味著真正掌握了蒙氏教育的方法。實質上，蒙氏課程的核心在于觀察、了解幼兒發展的內在需要，以確定其個別化教學的目標，而后提供適宜的環境，滿足不同幼兒的需要。①很多幼兒園在實踐過程中更多的重視的是教具和活動材料，而沒有真正關注幼兒的需要；重視的是幼兒有沒有按照教師的要求學會材料操作的步驟，而并不關注幼兒是否掌握了材料背后所蘊含的知識價值。
1.3 忽視蒙氏教育的局限性
很多幼兒園盲目效仿和復制蒙臺梭利教育法，只看到蒙氏教育的先進性，而忽視了蒙臺梭利教育法本身脫胎于智障兒童的訓練方案，因此也存在著很多局限性。
（1）限制了幼兒創造力的發展。蒙臺梭利設計的教具在操作步驟和方法上是固定的，幼兒只能遵守這個操作規則進行教具的操作，她強調的是幼兒根據教師的示范進行重復練習。因此，在操作過程中，幼兒雖可以自主選擇自己喜歡的教具，但是需要嚴格按照教師的示范和要求進行操作。這樣的模式顯然容易使幼兒形成呆板、機械的個性，不利于幼兒創造力的培養和主體作用的發揮。
（2）不利于幼兒社會性的發展。蒙臺梭利教育法包括日常生活練習、感官教育、數學教育、語言教育和文化教育五個方面的教育內容。蒙臺梭利教育法雖然試圖培養幼兒多方面的才能，但是卻沒有給幼兒提供參與社會活動的機會。在其教育訓練中注重的是幼兒獨立的活動，專注的自我訓練，大部分時候，幼兒都是獨自活動的過程，幼兒之間沒有太多的溝通和互動，以及互相合作和協作的機會。這雖然有利于幼兒獨立個性的養成，卻顯然對幼兒社會交往能力的發展是不利的。
1.4 缺乏專業的蒙臺梭利教師
一種科學的教育方法得以實行的有效前提就是擁有具備專業素質的教師。因此，蒙臺梭利教育法是否能夠成功地應用于我國的幼兒教育中，很大程度上是受教師本身影響的。在實際活動中，很多教師忽視了自己本身扮演的重要角色，沒能掌握蒙臺梭利教育的精髓。如：對于蒙臺梭利教育中“自由”的理解有失偏頗，對幼兒放任不管，不進行示范和指導。在對幼兒的干預方面，還存在著干預不當的現象，在幼兒專心地操作教具時，教師認為其有錯誤便上前干預指正，當幼兒遇到困難猶豫不決時，教師便“迫不及待”地上前幫助解答。②教師的這些做法顯然都是對幼兒“自由”的一種干涉和侵犯，不利于幼兒自身的發展。而且，很多蒙氏教師并沒有受過專業的訓練，有些教師只是懂得教具的操作，而對于蒙臺梭利教育的思想內涵一無所知。
2 蒙臺梭利教育中國化的有效策略
2.1 充分考慮移植蒙氏教育的文化差異
西方文化背景下孕育出來的蒙臺梭利教育法顯然更符合西方對幼兒的培養模式。要想使蒙氏教育真正符合我國的具體國情和人才培養模式，要求我們在蒙氏教育中國化的過程中，在我們運用蒙臺梭利教育法時，要注意東西方文化的差異，要結合我國的文化背景和我國幼兒的具體特點開展教育活動。首先，在教具材料的選擇和投放過程中，一定要充分考慮不同年齡段幼兒的不同需求，其次，對蒙臺梭利教育法中的一些教具及其操作過程適當加以改良，改變它束縛幼兒個性發展的部分，使之更適合我國幼兒的發展。同時，在幼兒選擇教具和教具操作時間上給予幼兒充分的自由，幼兒在教具操作過程中，鼓勵幼兒獨立探索和發現，充分發揮幼兒自身的想象力，真正解放幼兒的天性，突顯幼兒的個性，讓幼兒自由探究，充分發展。
2.2 正確理解蒙臺梭利教育法的思想精髓
蒙臺梭利的教育思想內容極其豐富，只有真正掌握了蒙氏教育的思想精髓與豐富的內涵，才能將蒙臺梭利的教育思想應用到我國的幼兒教育當中。首先，明確幼兒與生俱來的“內在的生命力”，為幼兒創設一個“有準備的環境”，這里的“有準備的環境”，一方面指充滿愛與快樂的心理環境，另一方面也包括教師組織與安排的物質環境，包括各種教具和材料。③其次，遵循幼兒不同發展階段的心理特點，針對不同階段的特點進行不同的教育。同時，了解幼兒發展的敏感期，使教育與敏感期相結合，避免由于延誤時機帶來的幼兒心理發展的障礙，使幼兒又快又好地發展。還要正確理解蒙臺梭利的教育觀，理解蒙氏教育中關于自由的主張，讓幼兒在寬松、自由的環境中進行活動。因此，蒙臺梭利教育的開展，一定要在理解蒙臺梭利教育思想精髓的基礎上，這樣才能真正脫離形式主義。
2.3 正視蒙臺梭利教育法本身的局限性
蒙臺梭利的課程結構較高以及教具操作過程過于機械與程式化，不利于幼兒自主性的活動和創造力的發揮。所以，我們在移植蒙氏教育，對幼兒進行培養的過程中，要給予幼兒更多獨立思考和動手操作的機會，對于模式化的教具操作可以適當進行改良，充分發揮幼兒的想象力和創造力，改變其束縛幼兒個性發展的部分。同時，除了要培養幼兒的獨立個性，也應該重視培養幼兒的合作能力，與人交往的能力，讓他們積極參與社會活動，喜歡與人分享，學會與他人溝通和協作，并建立良好聯系。同時，也應教會他們在面對突發事件時能夠積極應對和處理，更好地使之與社會生活相融合。所以引進蒙氏教育的時候，應充分考慮蒙氏教育本身的局限性，發揮幼兒的創造力，提升幼兒的社會交往能力，更好地發揮蒙氏教育的價值。
2.4 加強蒙臺梭利教師師資隊伍建設
摘要：準幼兒教師（高職學前教育專業學生）應建立與職業需求相適宜的職業人格，學前教育史課程的歷史分析、古今中外縱橫比較、尊重事實史實、多元比較等特質恰好能促進學生養成理性、批判質疑、實事求是、科學嚴謹、兼容接納、開放等現代社會所需的人格特征，是培養其職業人格的重要途徑。
關鍵詞：人格教育、學前教育史課程教學、職業人格
中圖分類號：G711
人格是個人在社會化過程中，受先天遺傳因素與后天生活環境因素的影響，形成了比較穩定的和獨立的行為模式。它與人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素密切相關。為了適應當今社會高科技、高效率、高競爭的現狀，在市場經濟大潮涌動下，面對各種意識形態傳入中國其社會形勢復雜多變，動蕩不安的今天，如何加強高職院校在校學生的思想道德教育，塑造他們健全的人格以適應和諧社會發展的要求，已經成為我們高職院校亟待解決的問題。本文僅從學前教育史教學這一個側面，談一下粗淺認識。
一、對學前教育史課程教學中職業人格教育認識
在學校的課程教學活動中，對學生進行人格教育，培養符合國家和民族需要的社會主義國家的建設者和接班人，這是我們進行職業人格教育的出發點和歸宿。在教學中，我們要把學前教育史的社會教育功能與人的人格發展教育功能緊密結合起來。受教育者在教育史的課程學習過程中情感得到了洗禮和升華，讓他們在學習過程中感受喜悅、憤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、寬容、痛恨等心境，通過對學前教育史的學習，他們能夠樹立遠大的理想抱負，增強其民族意識、國家意識，培養他們的社會責任感，使他們養成健康的心理，擁有博愛寬容的心靈、成為國家需要的擁有健全人格的人。
人格教育除了包括思想政治教育和道德品質教育外，還包括對學生情感態度和價值觀上顯現出來的心理體驗、情感震撼、精神升華和外人無法感知到的內在特殊性的教育引導，教師在學前教育史課程教學中引導學生獨立感受思想家、教育者的教育思想，不斷提高自己的思想境界，塑造崇高人格品質，形成正確的教育觀、人生觀和價值觀，為學生樹立良好的職業意識。那么如何在進行學前教育史的教學過程中實現人格教育功能呢？這是我們每一位高職院校的教育者值得深入挖掘的問題。
二、把握學前教育史課程教學中的人格教育的特點，因勢利導
1、學前教育史課程教育具有依附性，應依史實進行人格教育，以史為鑒
在教育史課程教學中的人格教育離不開史實，總是依附于、寓存于對教育史實和思想教育觀念的認識、理解和評價上，因此對一起歷史中教育事件、政策的學習，對中外教育名家思想的深刻剖析能夠吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，啟發他們對將來自己所從事的事業進行深刻的思考，認知。例如在學習蒙臺梭利教育思想時，學生們對蒙臺梭利的思想進行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想對現代學前教育的價值所在，從而培養了他們的理性思維，對任何人事物勇于理性評判質疑的科研態度。同時他們也被蒙臺梭利的研究精神所折服，從而對為學生形成正確的教育觀、人生觀、價值觀樹立了榜樣，為形成健全的職業人格打下堅實的基礎。
2、學前教育史教學中的人格教育具有蘊含性，在潛移默化中影響學生知、行、意
在學前教育史課程教學中，對情感態度價值觀具有內隱性，它是學生內心的體驗與感受，不能只靠說教灌輸、牽強附會，應該像春雨潤物一樣，在教學過程中滲透著職業人格教育，潛移默化中影響學生的一言一行，這才是一種“無為而為，無言而言”的教育藝術。在這里值得注意三點：一是師生關系是一種平等的交流，相互啟發的關系，特別是高職院校的學生，他們的人格比較脆弱，對人性是非對錯的辨別能力比較低，我們更應該循循善誘；二是在學習教育史知識的過程中潛移默化的影響，使其自悟，從而自覺規范自己的言行；三是尊重學生的個體差異，允許學生有自己獨到的見解，發表不同的觀點，從而發散學生思維，海納百川，兼容并包。
3、學前教育史課程教學中的人格教育要循序漸進，不斷升華，不可操之過急
人格教育并不是一朝一夕的事，是點點滴滴中不斷積累的教育過程，教師要依據教學材料和學生的實際情況適時點撥，滴水穿石，逐漸促進學生健全職業人格的形成。例如：學習《顏氏家訓》時，對顏之推的兒童教育思想從各個角度進行全面的剖析理解，這不僅提高了學生的古文理解能力，還激發了他們的民族自豪感，樹立了正確的人生觀、價值觀，陶冶了學生的情操。又如學習陳鶴琴的教育教育思想理論，引導學生對其教育理論進行分析，學習教育家的先進教育思想的同時，培養了學生求真務實，科學嚴謹的科研態度，促進學生樹立獨立探究科學知識的職業人格。
三、學前教育史課程教學中滲透人格教育應該充分尊重歷史，深刻理解思想，切忌主觀臆測
在學前教育史學習過程中要根據史實，實事求是，不可主觀臆測，特別是在教育事件、教育思想的學習中，要充分了解事件發生、思想產生的背景，站在歷史唯物論的歷史觀下正確的全面的深刻的的剖析、評價歷史史實、教育名家的思想，從中吸取它們的經驗教訓，樹立自己正確的、符合時代要求的教育價值觀、人生觀，從而逐漸形成健全的職業人格，為自己即將從事的職業做好準備。
參考文獻：
[1]《中外學前教育史》王莉亞麥少美，高等教育出版社2006.6
[2]《人格心理學》傅文清，人民衛生出版社2007.7
幼兒教師個人工作總結1
時光飛逝，歲月如流。回首即將結束的這個學期，有辛勤的汗水，也不乏工作的歡樂。說到總結才猛然感覺到，是啊，我參加工作已經整整半年了，從一個剛從學校畢業的學生到現在已經為人師表的老師。回顧這半年，我付出了多少又收獲多少呢?在這短短的幾個月時間里，即忙碌又充實，有許多值得總結和反思的地方。
在新學期開始，我就和田老師分到了一個班，我們共同擔任中班，我們團結合作，密切配合，發揮自己的強項，每一項工作都做得扎扎實實。業余時間我們加強幼兒的各項鍛煉，開設各個區角，豐富幼兒的業余生活。我們認真學習新綱要，用其嶄新的教育理論知道自己的工作，不斷地完善，充實自己，開拓創新，與時俱進，辛勤的勞動終于換來了碩果累累。
1、與幼兒的情感交流方面
我很重視與幼兒之間情感的交流，熱愛并尊重我們班的每一位幼兒。有了這種心境，師生之間就能有一種和諧的狀態，許多問題便迎刃而解。無論活潑，頑皮或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，給以更多的熱情和幫助，幫助他們樹立自信，走出自我評價的誤區。活潑開朗的幼兒，我則提供適合他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠，孩子們能感覺得到。堅持熱愛，尊重每一位幼兒，與幼兒平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的態度接受你的教育。對于理解能力較差的幼兒，我會在課余時間與他們進行補習，使他們能跟上教學進度。還利用他們最愛的動漫進入教學中，選一些有教育意義的動漫清幼兒觀看，使他們更能懂得學習故事中主角的各種好習慣，改正一些不良的習慣。
2、常規方面
由于我班是新生，他們帶著家庭中的不同習慣走到一起。許多孩子原有的生活比較無序，甚至十分的自由化。作為一名教師，深知只要將常規培養好，教學才會有序的進行。如：午餐時介紹各類飯菜所包含的營養價值教育幼兒不要挑食，午飯后進行散步，利用教育兒歌教育幼兒要飯前便后要洗手。培養幼兒去放玩具常規：不爭搶，不隨意干擾別人等等。到如今，我班幼兒已經形成了良好的生活習慣和學習常規。
3、教學方面
我們開展了主題，領域教學活動，以穩定幼兒情緒為主，提前備課，運用多種教學方法，制作自制玩教具。我們從幼兒的實際出發，注意調動幼兒學習的積極性和創造性思維，培養幼兒的學習興趣為主要目的。做到主題與環境相結合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設立了語言區、美工區、益智區等區域，并不斷豐富材料。
4、家長工作
善于與家長溝通，在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的。幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持和配合。這學期，我通過了多種渠道與家長溝通，針對每一位幼兒情況，采取不同的方式進行家訪，收到了良好的效果，也取得了家長的信任，是我的工作得心應手。
通過這半年的工作，我很幸運學到了不少東西，業務上也有所提高。這一學期的成績也是可喜的，但遠遠不夠，在環境為教學的服務上還缺乏主動性，從事幼教工作半年，理論與實踐的結合還是不夠到位，研究做得不夠細和實，沒有很好的完成自己心中的目標，今后要努力把每一節課都當成鍛煉自己的課堂，學會捕捉教學契機，提高自己駕駛課堂的能力和遇事的應變能力。我將在新的一年里繼續多學、多思、多試。努力把工作做得更好。我相信：“精誠所至，金石為開”，我會在今后工作中加以改進，繼續努力，跟上社會時代的步伐。
幼兒教師個人工作總結2
在xx區教育發展研究中心教研思路的引導下，發展中心同仁的關愛和提攜下，及全區幼兒園領導和教師們的大力支持與協助下，緊緊圍繞幼教教研工作計劃，深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，圍繞著“以教師發展為本，促進幼兒發展”目標，深入開展園本教研，扎實工作，開拓進取，圓滿地完成了各級教育行政與教研部門下達的各項目標任務。
為發揚成績，克服不足，改善工作方法，更好地完成今后各項工作任務，現對本年度教研工作總結
一、加強學習，提升素質
(1)政治理論素養高，用黨員的標準來嚴格要求自我，以黨員政治學習為契機，不斷增強自身的黨性修養，認真剖析自身存在的問題，以優秀...員的標準來要求自我，有大局觀念，能團結同志，有合作意識。在工作中，始終堅持樂觀、向上、進取、進取的態度。
(2)重視學習，調整定位
作為一名新幼教教研員，我深感自我肩上的擔子不輕、壓力很重，所以我加倍努力，真心誠意、求真務實地完成教學教研工作，進取參加各種政治活動和業務學習，認真參加專家培訓學習，自覺深入學習和領會《新綱要》精神，閱讀專業書籍報刊，關注媒體教育話題，在理論方面提升自我。以虛心、謙遜的態度向他人學習，堅持了與省、市教研員的經常性友好聯系，進取向區外專家、同行取經，虛心向區內的領導、同事們學習，重視自我反省，自我調整，較快的適應教研員主角。
11月5日午時，藝術小學校長孟軍和區實驗小學主任宋君，在教導主任培訓會上為我們做了《做一名陽光、歡樂、務實的教導主任》和《引領教師幸福的成長》專題報告;11月20——21日參加了xx區教育系統公文、信息文秘工作培訓班;11月22日上午，在緯三路小學，聆聽了著名的教育專家鄭金洲教授為我們做的《學校教育科研面臨的問題與發展趨勢》報告。在汲取與收獲的同時，也寫記下了自我的體會和感受。、鄭州四中王中立校長的《制度+情感》、魏長領教授的《壓力管理與身心健康》、任民教授的《美在和諧》四場報告。每次學習都會給我情感的觸動，心靈的啟迪。我都會在學習后迫不及待的寫出心得體會，發在自我的博客里，我深深感到：這些學習增長了我的知識，拓寬了視野，學無止境，不進則退，無論什么時候都要做一個學習和工作上的有心人。在與經典對話和大師的引領下，逐漸走出狹小，走出平庸。今年我還參加了中心組織的研究生的學習。
(3)本學期我能遵守教育發展研究中心的各類規章制度，能全身心地投入到工作之中。
二、在《綱要》精神指引下，開展形式多樣的園本教研活動
(1)深入幼兒園，聽課調研
提升幼兒園保教質量是教研員的本位工作。每周二上午到幼兒園聽課，每次聽課后，都會開展深入細致的評課活動，認真聆聽任課教師的思路，聆聽聽課教師的體會，肯定課的優點，提出供參考的意見，共同切磋，始終堅持真誠、親切的態度。教師們反映這種形式對她們幫忙很大，由點及面，促進了個人教學水平的提升。
(2)為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺。
為了使幼兒園教育真正做到以幼兒為本，最大限度地促進每一個幼兒充分地、富有個性的發展。于11月18-19日開展了“幼兒一日常規觀摩”活動，此次活動有省實驗幼兒園、省直一幼、新建幼兒園、中方園幼兒園、牧專幼兒園、財經學院幼兒園等14所幼兒園開放，全區90多所幼兒園的教師參加了觀摩活動。開放的幼兒園精心準備，制定了科學合理的作息生活制度，組織了豐富多彩的活動資料。為了使本次活動更大的發揮效果，要求幼兒園組織教師觀摩后進行交流、研討活動，談談自我的收獲、體會。互相交流分享的同時，又不斷地反思學習，總結提煉。經過學習觀摩，增強了教師對幼教信息的把握，拓寬了教師的視野，啟迪了靈感和智慧。
教師這樣寫到：“觀摩活動對我們教師來說可謂至關重要，經過觀摩能讓我學到很多書本上學不到的有用知識，還讓我在觀摩他人的教育方式的同時，學習了他們先進的教育理念，并且不斷改善自我的教育方式、理念經過觀摩活動，我見識到了各位教師不一樣的上課風格，新穎的上課形式，使我找到了自身的差距，今后，我要吸取他人的經驗，彌補自我的不足，不斷地充實自我，使我的保教水平不斷提高。“作為此次活動的受益者，首先感激區教委教研室辛苦安排和組織，感激開放幼兒園全體教師的精心準備，為我們供給了一次很好的相互交流、相互學習的機會。”同時也給開放的幼兒園提出了善意、忠懇的提議。
學習是短暫的，可帶給教師的思考是長久的。教師會在自我的實際教育教學工作中，要不斷反思，以正確的教育觀念和行為去引導每一位孩子，和可愛的孩子們同成長，共同發展。我們以后要多發現、組織這樣的真正有利于教師成長活動，為一線教師供給切實的幫忙。
三、在園本經驗交流活動中彰顯各園特色
為促進全區園本教研的深入開展，我們以“園本精典經驗交流”活動為契機，于文二小學開展了“園本精典經驗交流”。并年20xx年11月20日上午參加了在亞星盛世幼兒園的舉行了“鄭州市園本精典經驗交流”活動。全市推薦的9所幼兒園在會上進行了園本精典經驗的交流。省實驗幼兒園教研組長王霞、省委幼兒園副園長王雪梅、教工幼兒園主任陳春代表xx區在會上發言。她們根據自我的親身體會，從不一樣角度介紹了開展園本教研的經驗，得到了幼教同行的贊譽。“園本教研”在教師心目中逐漸清晰起來，幼教工作者也意識到：園本教研必須結合本園實際，解決幼兒生活、學習中真正存在的問題，在尋找科學、合理的教育方法的同時，教師的專業素質也得到了相應的提高。
經過園本教研交流，我們欣喜地發現：幼兒園園本教研構成了“百花齊放”的局面，資料更寬泛，不在盲目跟從，而是結合本園特點而開展。教師熱情高了，進取主動地參與園本教研，有自我研究的問題了;研討交流時不冷場了，教師們善于表達了;研討時不僅僅能看出不足，還能提出改善提議，更能看到別人值得學習的長處了……一批青年教師成長起來了。
四、重視教師素質，提高保教質量。
新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵也是教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。本學期本著“教研要服務于教學，一切為一線教師著想”的理念，為幼兒園服務，為教師服務。努力解決幼兒園一日生活、學習中存在的問題，幫忙教師改善教學方法，提高教學水平，為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺，我們根據幼兒園實際，開展了一些活動，想方設法開展促進教師專業化成長的教研活動，從而提高整個xx區幼教水平。
1、開展幼兒教師基本功達標活動
XX年10月23日在區少年兒童活動中心舉行了xx區幼兒教師基本功系列活動——看圖講述、彈唱兩項的比賽。參與此項活動的有34個幼兒園，114位幼兒教師。此項活動在各園全體教師參與的基礎上開展，每園推薦2名教師，并有教研室隨機抽測2名教師參與。教師們對活動都十分認真，準備充分。評委們一致認為：此項活動展示了區幼兒教師的特長和風采，促進了教師不斷學習、不斷充實自我，是十分必要的活動。分別評出：一等獎24名，二等獎28名。
2、認真開展優質課評選活動。
這次“語言”“社會”教改公開課活動各個幼兒園都十分重視，進取開展工作，每園選送一節課參加xx區評選。xx區教育發展研究中心組織評委認真、細致的評選，按一等獎25%的比例，二等獎40%的比例在59節課中分別評出了一等獎15節、二等獎24節。xx區教研室組織評委認真、細致的評選，并推薦鄭紡機幼兒園、新建幼兒園、教工幼兒園、輕院幼兒園代表xx區參加鄭州市優質課的評選。
五、其他
1、協助教育科、督導室完成市一級園、二級園的上等級驗收工作。
2、參與編寫海燕出版社的幼兒園學前班數學教材完成初稿。
3、指導幼兒園開展教育科研，進取立項和結題。
4、邀請擔任小學品生、品社、音樂課評委工作。這些活動的參與增長了我的見識，開闊了我的視野，領略了小學教師的風采。雖然小學和幼兒園有所不一樣，但教育總是相通的，我對此作了細致的記錄，這都將成為今后幼教教研工作的有效資源。
上述各項工作有條不紊的進行，我并把各項活動的通知、方案、準備、各種材料、獲獎情景、總結及時整理、存檔。把各園參加活動情景登記總結，作為評選“教研先進單位”的條件，我想這樣逐漸構成必須的制度，也有利我們的管理。
我堅信：只要想干，就有機會;只要能干，就有平臺;只要努力，就會成功!
六、幼教教研工作盡管取得了必須的成績，但也存在著一些問題
主要的問題是各幼兒園整體教育水平發展不平衡。原因在于一部分幼兒園對教研工作不夠重視，不重視提高教師的專業水平，幼兒園教研制度不健全、教研水平較低;個別幼兒園園本教研的進取性、主動性不夠，更談不上創造性地開展園本教研工作;個別教師有得過且過的意識，自我發展的意識不強，滿足于現狀。
七、下學年教研工作打算
1、進取配合市教研室開展有關工作，爭創好成績。
2、開展特色體育評比活動。
3、進取開展實用的教研活動，加快教師專業化成長的進程。為一線教師創造展示自我才能的機會，組織開展優質教學活動評選，卓有成效的組織好優質評比活動，經過培訓會、座談會開設教師，努力構建教師展示才華的平臺。
4、4月份協助區活動：開展以音樂領域為突破口的“最受幼兒喜歡的各表演、律動、小舞蹈”交流活動。
5、開展"反思案例"評比活動.為加強教師反思本事的培養，幫忙教師樹立反思意識，掌握反思方法，促進教師反思本事向縱深發展。使每位教師都養成反思習慣，僅有不斷的反思，才會不斷的有創新出現。
6、重視優質教學的常態化發展，切實提高教師把握和使用教材的本事。
7、繼續完善區幼兒教育工作，充分利用網絡開展教研工作。要求每個幼兒園每月選送1—2篇論文、案例、教研信息等材料，并發動教師進取投稿，養成上網的習慣，以便及時了解我區的幼教工作動態，確實推進我區幼教教研工作的發展。
8、開展幼兒園“慶六一”活動評比.(光盤)
9、從教研員的角度，繼續虛心學習：向書本學、向姐妹單位學、不斷更新教育觀念，不斷提高、完善自我，開拓進取，把不斷學習作為我們工作的重要一部分，用新的理念指導教學實踐，把好學科教學的船舵。
幼兒教師個人工作總結3
作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業務水平和能力。
說到總結才猛然感覺到,是啊,我參加工作已經整整半年了,從一個剛剛從學校畢業的學生到現在已經為人師表的老師,回顧這半年,我付出了多少,又收獲了多少呢?靜靜的回顧一下，這短短的幾個月既忙碌，又充實，有著許多值得總結和反思的地方。
在新學期開始的時候，我分到了中一班和兩位有經驗的老師共同搭班，這是領導對我的信任，更是對我的考驗和鍛煉，所以在接受這個任務時我就下決心把工作干好。因為在我實習期間就是在這個班實習的，所以對這個班的孩子也都比較熟悉經過一段時間的調整與適應，我的工作也很快走上了正規。
這學期我們園內的活動比較多，從“各省市區級領導的蒞臨指導”到“家長開放日”，從“家長會”到“書香閱讀節”等等，一個活動接一個活動，使我們的工作更顯得繁忙，但我們的工作又是忙而有序，有條不紊的。在班內，我們三位老師團結合作、密切配合，發揮自己的強項，每一件工作都做的扎扎實實。業余時間，我注意搜集材料，閱讀專業書籍，努力提高自己的理論水平。辛勤的勞動終于換來了累累碩果。
一、政治思想方面
在每周二三四的上午，我積極參加園領導組織教師的時事政治理論的學習，以不斷提高自己的政治思想素質，加強素質的教育，更新自己的教育觀念，樹立育人為本的思想。同時加強教育法律法規的學習，提高依法從教的水平，刻苦鉆研業務，認真履行崗位職責，關心、愛護每一位幼兒，嚴格遵守學校的規章制度。
二、保教工作
(一)扎實抓好教育教學工作
工作中虛心向從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課，積極參加園本教研活動，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選擇幼兒感興趣的事物和問題，制定出切實可行的月計劃、周計劃，并認真組織好半日活動。在活動中，能恰當地選擇和使用教具，重視教學內容的趣味性，增加幼兒的實踐操作活動，以游戲為基本活動，使幼兒為被動學習轉化為主動學習。在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改進教育的方式、策略等，收到了一定的效果。
(二)全身心的投入，保教結合，熱愛尊重理解幼兒
我們兩位教師輪流當保育員。這個班有28個小朋友，我們共同協商，把我們班的紀律及自立能力一起抓、同時我們班小朋友可以說進步很快，家長反映也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更有信心，更積極地做好事情，完成任務。而我們老師做到適時幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時與家長溝通，爭取家長配合。就紀律方面：對少部分幼兒出現的不良行為，我采取的是及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律。
在教學方面，幼兒更是在原來的基礎上有了不同程度的提高，特別是念兒歌、聽故事、數學、美術等方面，有了很好的成績。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也特別好，出勤率較高。
在頻繁的活動之中，我沒有忘記對孩子最重要的養成教育。陶行知老先生說“生活即教育”，所以我注意在一日生活各環節中加強觀察與指導，積極鼓勵幼兒學會做自己的事。飯前讓孩子學會解便、提褲子、挽袖子、洗手、擦手。吃飯之中不掉飯、不講話。吃完飯自己輕輕放碗、輕輕放勺子、擦嘴巴、漱口。上課的時候讓幼兒自覺學會認真傾聽別人講話，不插嘴，不亂跑，積極開動腦筋，舉手回答問題。在午睡的時候讓幼兒自己學會解便*，把鞋子整齊的放在床下面，盡量鼓勵幼兒自己*服，蓋被子，睡醒后自己整理床鋪。在游戲活動中讓幼兒自己整理玩具，把玩具歸類放好等等。別看這些都是些小事，但對孩子來說卻是大事。只有從小養成了良好的生活和學習習慣，長大了才能成為一個自主、自強、自立的人。保證幼兒活動室、午睡室整潔、衛生，搞好幼兒毛巾、口杯、餐具的清洗和消毒。要求幼兒餐前便后洗手，并以主題活動等多種形式，培養幼兒良好的衛生習慣，愛護環境衛生，不亂吐亂扔，用我的愛心、耐心料理著孩子的日常生活。
(三)家園工作
家園聯系是保證。在工作中，我經常與家長保持聯系，了解幼兒家庭教育環境，通過家園聯系表、家長會、晨間午間接待時的談話，及時與家長交流孩子在園的學習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長與教師之間互相溝通。并結合孩子存在的問題，與家長一道商討符合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。
三、鉆研業務，悉心育人
作為一名教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業務水平和能力。為了提高自身素質，在工作之余，我經常翻閱一些有關幼教方面的書籍，看到好的信息及時摘錄下來，不斷為自己充電。同時向有經驗的教師請教，工作中學習、學習中工作，不斷積累經驗，使自己在授課水平上有所提高。在幼兒園輪教活動中，我積極備課，認真講課，得到了領導和同事們的肯定。
四、認識不足，努力進步
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康教育放在工作的首位”。隨著新《綱要》的頒布，幼兒園健康教育作為課程領域之一已提升到很高的地位。3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒教育機構的良好教育更是至關重要的。通過幾年的調查研究，我們發現家庭中對幼兒知識經驗積累學習方面投入大量的人力、財力和物力，而幼兒戶外鍛煉的機會卻非常的缺乏，再加上社會的迅猛發展，電視、電腦、游戲機等媒體信息牢牢吸引著孩子，幼兒的戶外游戲活動時間和空間縮水了，幼兒近視、體弱、肥胖甚至心理等方面的問題增加了，因而幼兒園開展健康教育具有重大的理論和實踐意義。進一步審視幼兒園開展健康教育的現狀，我們可以發現，當前幼兒健康教育目標、教育水平、教育方式、教育策略等方面還存在諸多問題，為此，針對幼兒健康教育存在的問題進行思考與探究，也就有著很強的現實意義和必要性。
問題一、幼兒健康教育的目標有待進一步明確。幼兒健康教育是根據幼兒身心發展特點，以豐富健康知識、改善健康態度、培養健康行為為目標的系統的教育活動。幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到規范作用，主要包括以下幾個方面：1、身心健康（包括身體健康，不經常害病，不經常感冒，對環境的適應能力較強；又包括心理健康，積極樂觀，團結友愛，在集體生活中情緒安定、愉快）。2、生活自理（教育幼兒養成良好的生活衛生習慣，有基本的生活自理能力，能夠自己照顧好自己）。3、自我保護（要教育幼兒了解、掌握必要的安全保健常識，學會保護自己）。4、體育鍛煉（要激發幼兒參加體育活動的興趣，鼓勵幼兒積極參加體育活動，掌握戶外活動與游戲的玩法和注意事項，經常鍛煉大小肌肉，促進動作協調、靈活）。目前，一些教師對健康的概念和健康教育所包含的內容還不明確，對于健康概念的多元化認識不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個人化的健康觀念上，屬于“生物醫學模式”的健康觀，對于現代社會的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認識，在實踐中存在“重身體健康輕心理健康、重教師保護輕學生自我保護、重身體健康輕生活自理”等方面的問題。為此，只有進一步知曉和明確幼兒健康教育的目標，并結合幼兒園的實際，才能在日常活動中指導幼兒健康教育的行為，不會偏離正確的發展軌道。
問題二、幼兒教師健康教育的水平有待進一步提高。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“我們必須高度重視幼兒健康教育”。在教學實踐中，由于一些教師在健康教育的知識和水平方面還存在一些不足，健康教育的技巧和能力還不能很好地適應健康教育的要求，主要體現在以下幾個方面：1、忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區。一些教師認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。2、一些教師在幼兒生理衛生和心理衛生方面的知識還欠缺，因而難以在實施過程中做到信息傳播的科學性和準確性。比如，要幫助幼兒增加對人的身體的認識，教師必須掌握相應的知識，充分了解人體各器官、各部位的名稱、構造、功能及如何保護，并且能深入淺出地表達，教師還必須能夠及時糾正幼兒錯誤的、模棱兩可的回答。3、心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托。目前，幼兒園多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。由于教師在職稱評定、業務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，讓教師產生不同程度的心理壓力，也產生這樣或那樣的心理問題。4、在進行健康教育活動時，一些教師的思路不清晰、表達不準確。教師頭腦中對“為什么要選這個課題？”、“重點是什么？”、“要解決什么問題？”等要有一個明確的思路，并預先設計好教學語言。教師的思路是否清晰、表達是否準確直接關系到幼兒健康教育活動的成敗。為此，加強教師健康系統知識的培訓力度，提高幼兒健康教育水平顯得非常緊迫和必要。OK
問題三、幼兒教師健康教育的方式有待進一步完善。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”；教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。在實踐中，主要體現在以下幾個方面：1、幼兒園沒有很好地構建健康的心理生活環境。心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現，不斷反思、調整和改進心理環境。一些幼兒園和教師都很少關注“班級氛圍是否和諧、師幼關系是否平等、互幫互助的家園關系是否創設”，使得幼兒難以情緒安定、心情愉快的學習和生活。2、健康教育方法單調。在教學實踐中，幼兒健康教育的方式比較單調，缺乏新意，不能很好地吸引學生的興趣，教育效果不理想。3、電教媒體很少運用到健康教育活動中。在幼兒園健康教育的過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件。由于幼兒知識經驗、認知水平的限制，他們在生活中掌握的健康知識是片面的、零碎的、甚至是錯誤的，由于一些教師在具體教學健康知識的教育中，只是用空乏的語言教學教育，缺乏直觀性和趣味性，因此，教育效果不高。如果教師能夠從幼兒的興趣入手，并結合幼兒的認知特點，通過投影、電腦、動畫等電教手段，就會使健康知識淺顯易懂。
問題四、幼兒健康教育的策略有待進一步改進。在當前的健康教育中，一些幼兒園和教師，由于沒有轉變教育思想和更新教育觀念，很少從幼兒興趣出發，來建構新的健康教育模式，因而健康教育還是停留于表面化和低層次。為此，以創新的思維探索和改進幼兒園健康教育的策略顯得非常重要：1、健康教育生活化。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校”。幼兒健康教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略。例如：在洗手時讓幼兒了解講衛生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法等。可見生活是教育的源泉，我們的課題研究正是在幼兒的生活中進行教育，讓孩子們親身體驗生活，萌發主動活動的情感。再如：洗手是孩子們每天要做好幾次的事，而有的孩子洗手時把水龍頭開得很大，還愛玩水，有時不但濺濕了別的孩子的衣服，還引發了糾紛。針對這種現象，可以組織孩子開展了“水龍頭哭了”、“我的小手真干凈”等活動，和孩子討論了一系列關于水的問題，如“水的用途”“如果沒有水我們的生活會怎樣”“動物、植物能不能離開水”“水從哪里來”等等，孩子們在幼兒園的生活情境中了解了水與動植物的密切關系，我們的生活離不開水，還知道了正確的洗手方法。2、健康教育環境化。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。為此，幼兒園應當重視創設健康的物質生活和良好心理環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果。例如、通過墻飾布置、家長園地、幼兒園網站、教育專欄宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識。再如、可結合“整潔的幼兒園”、“美麗的龍巖”等活動，組織幼兒開展愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育，培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為。3、健康教育游戲化。幼兒在探索各種戶外玩具游戲階段會表現得更加積極主動，甚至不滿足教師所提供的玩具，從而對所有他們感興趣玩具的探索與創造，在多種玩具上進行大膽嘗試；提高幼兒參加戶外體育活動的積極性、主動性；讓幼兒在游戲中感受創造的樂趣，在創造中體驗成功的喜悅，通過快樂的交往、自發地練習來促進幼兒身體的健康。例如：教師提供運動器械時，應充分考慮了其功能的多用性，引導孩子用同一種材料創造出多種玩法。通過游戲化的策略，活動不再是單純的身體活動，而是伴隨著幼兒的認知、創造和解決問題的過程，在這個過程中，幼兒的創新意識逐漸形成，創新能力逐步發展。
幼兒健康教育是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態度，培養幼兒的良好習慣所實施的教育。為此，只有正確認識當前幼兒園開展健康教育的現狀，并正視存在的問題，結合健康教育本身的特點以及幼兒的年齡特征和個體差異，進行深入的剖析和研究，相信在今后的幼兒健康教育中一定會取得很大的改進和成效。
關鍵詞：幼兒園 家長 教育
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】
《幼兒園工作規程》第四十七條明確指出：“幼兒園應主動與幼兒家長配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。” 幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”早在20世紀30年代，陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，家庭和幼兒園都要擔當起教育的重要責任，必須同步調、同方向地教育，才能有效地促進幼兒的發展。
但是，在過去的一段時間，我們發現我園的家園工作存在以下問題：一是對家長工作的定位不明確，存在著嚴重的形式主義和盲目性。部分班級召開家長會往往只是把它作為幼兒園工作的點綴，組織不得力，目的不明確，表面上轟轟烈烈，實際上沒有多大收效。二是開展家長工作仍以幼兒園為中心，家長處于被動地接受老師的“指令”，教師只是要求家長配合幼兒園工作，而家長并不十分了解幼兒園的教育目標、幼兒在園的情況，因此很難做到與幼兒園主動配合。 三是在家庭教育指導方面教師視自己為絕對權威，一廂情愿地要求家長應該怎樣做，很少考慮家長的想法與感受。
1 擺正位置，提高家長工作的參與性
家庭和幼兒園、家長和教師是同時作用于幼兒的客體，但是幼兒也并不是被動地接受這些影響，而是發揮其主觀能動性，又反過來作用于這些客體，所以在教育幼兒的過程中，教師決不能以教育者自居，而應與家長相互學習，互相尊重，建立起一種合作共育孩子的伙伴關系，認識到這一點，我們重新思考過去家長工作只是“布置任務”和“教育家長”的形式，認為家長工作的目的就是要家長配合幼兒園完成某些任務：如給孩子縫沙包、飛盤、教孩子復述故事、計數等等，要不就是教育家長持某種認識，我們只滿足于開設家教園地，設置家園聯系欄，每學期開一次家長會等。固然，幼兒園有責任向家長宣傳科學育兒知識，但我們終究沒有把家教放在應有的位置和水平上，造成了家長總是被動地接受幼兒園的指令，帶著抱怨勉強地完成老師交給的任務。
為了建立起家園在促進幼兒發展中的伙伴關系，提高家長工作的參與性，我園在與家長的溝通中注意了以下兩點：一是讓家長認識到家長和教師在孩子發展中的“雙向性”：教育孩子不單單是幼兒園和老師的事情，不是把孩子送到幼兒園家長就萬事大吉，無所顧忌，殊不知家長的不良言行和習慣隨時都會嚴重影響幼兒純潔的心靈；二是讓家長認識到家園應以幼兒發展為中心相互溝通：對孩子的個性品德、行為習慣，家長可以如數家珍，可教師就不一定了。如對于新入園的孩子，為了達到讓孩子身心和諧發展的目的，家長要積極地參與到幼兒園工作中來，同時教師努力做到關心、熱愛每一位幼兒，當家長感受到教師關心自己的孩子時，必然會產生信任感，從而架起家園溝通與合作的情感橋梁。教師要真摯、熱忱、尊重地對待每一位家長，以提高家長對幼兒園工作的參與性。
2 開展調查研究，促進家園工作的針對性
家長的參與性提高了，如何讓家長工作做到家長的心坎上，真正提高實效性，我們開展了調查研究。我們通過“您最關心孩子的什么？”的調查，發現有65%的家長最關心的是孩子的學習，28%的家長最關心孩子的身體，而只有7%的家長填上了關心孩子的品德和行為習慣。這里有一個例子也足以說明某些家長的教育觀：中午，一個家長把孩子送到幼兒園門口，孩子獨自走進去，家長看著孩子遠去的身影，大聲叫嚷：“兒子！吃午點時撿個最大的！今天誰打了你，你就打誰，咱們不怕他！”
看到調查結果，我們找到了我園德育工作之所以不見成效真正的原因，同時也找到了家長工作的切入點，于是我們從幼兒園體、智、德、美的培養目標，從知、情、意、行的培養過程，為家長們進行了系統、耐心的剖析，并通過身邊的事例，讓家長感受到孩子品德、行為優劣的重要性。這樣統一了認識，形成了共識，使家園工作向和諧統一的方向發展。
3 發揮家教優勢，實現家園工作的互補性
家庭教育不同于幼兒園，有其獨特性和優勢。基于這一點，我們充分發揮家教的優勢，首先，在培養孩子良好情感和品德、行為習慣上使其發揮積極的作用。在調查研究的基礎上，我們找到了問題的結癥，并對癥下藥，提高了家長的思想認識，并要求家長充分發揮家庭環境的優勢作用，在教育幼兒愛父母，愛身邊的人，關心別人，尊老愛幼，愛勞動，不怕困難，講禮貌等方面給予孩子積極的影響，給予孩子潛移默化的培養。其次，采用研討、經驗交流等“家長教育家長”的方式，發揮家教優勢，實現家園合作的互補。我們經常針對一些教育子女的具體問題開展小型的研討會，大家暢所欲言，交流各自的做法、想法，從而在提高認識的基礎上，指導實踐，讓家長明白自己孩子的長處和努力的方向，做到“知其然，也知其所以然”。所以，家庭教育有著其獨特的優勢，充分挖掘和發揮這種優勢，將對幼兒園教育發揮更大的補充作用。
綜上所述，只有擺正家園位置，提高家長工作的參與性；開展調查研究，促進家園工作針對性；發揮家教優勢，實現家園工作的互補性，才能真正提高家園合作的實效性，共同促進幼兒身心和諧發展。
參考文獻：
1. 方明：《幼兒園家長工作講座材料》。
關鍵詞： 課題研究 課堂教學 回歸課堂
曾幾何時，課題高高在上，成了專家學者們思考與探索的問題，廣大教師隔空觀花轉而對課題敬而遠之，課題進入課堂也多為紙上談兵，空洞，無物。如今，隨著課程改革的深入，課題已經從上而下滑至基層課堂，對課堂教學進行研究，把科研做到課堂上，課題走進課堂成為現實，許多一線教師也在課堂教學中大膽創新與探索，解決了一個個研究課題。然而，當課題回歸課堂，課堂教學又將如何改變才能讓課題真正開花結果呢？筆者認為，應從課題研究思路做法的更新、課堂教學的研究、課題研究的態度、課堂教學的空間和實效等方面加以重視，課題才能在課堂上站得住腳，課堂也會因課題而生動。
一、以“新思路”換“舊做法”，讓課題研究深入教師心靈
不管做什么課題都需要有一個研究的載體或平臺，以往我們總是根據課題研究的內容將研究建立在他人的研究結論之上，以理論支撐實踐，也就是站在巨人的肩膀上搞課題，這本無可厚非，但久而久之，就使得課題脫離了實踐，研究也變得空洞蒼白，這種做法體現出舊觀念支配下的一切以教師為主導的教學觀。因此，許多老師對課題有畏懼感，不敢搞課題，不知道論文該寫些什么，對研究無從著手。我們在“十一五”課題研究時也走過一段彎路，對閱讀的實證研究總是擺在環境、家長和繪本材料上，課題與課堂教學脫節，使得教師對繪本故事的內涵解讀、對繪本角色特點的理解浮于表面，總是不能深入課題研究內容的本質。后來，我們對教師的閱讀教學實踐水平和指導閱讀的能力停擺不前的現狀進行反思，回頭再看我們的研究才發現原來是課題沒有很好地與教師的課堂教學相關聯，教師在實踐中對閱讀教學的有效性缺乏思考。于是，我們把課題研究的重心從閱讀環境、家長資源和繪本材料等方面移位于課堂閱讀教學，并組織閱讀教學的有效提問策略學習和研討、教師閱讀教學展示與說課評比等活動，讓廣大教師認識到閱讀教學即為課題研究的實證課，是課題研究的重要陣地。
如何從舊觀念的束縛中擺脫出來，與新課改的要求和精神相統一？如何讓課題和課堂有效結合在一起，這需要我們在轉變教育理念的同時，去除“舊做法”，更新課題研究的思路，即讓課題從實踐理論再實踐再上升到理論，也就是課題從課堂教學實踐中來再到課堂實踐中，讓課題扎根于教師的教育教學工作實踐之中。這樣教師就會覺得課題并不是遙不可及、高不可攀的東西，而是在自己的身邊，在自己的課堂中，通過自己的實踐研究與探索，經過自己的反思總結與提升，課題研究能結出累累碩果。這樣能讓教師從中體驗到課題研究的成就感，就會從內心深處接納課題研究的各項任務。
二、變教師“教”為教師“研”，讓課題研究融入課堂教學
課堂教學的過程是教師教和幼兒學的過程，在目前課改的大背景下，幼兒教師的課堂教學形式已經越來越人本化，也就是比較多地關注幼兒，關注幼兒的學習興趣，關注幼兒的學習方式。但筆者認為，僅有關注是遠遠不夠的，因為讓課題回歸課堂的目的是讓課堂教學更有效，讓幼兒的學習更生動活潑，這需要變教師“教”為教師“研”。
首先是研究幼兒。教師不僅在備課中要研究幼兒，分析本班幼兒的學習特點和發展水平，分析不同幼兒能力強弱的差異性，并設計針對性的教案。教師更要在課堂中研究幼兒，而且必須是在觀察的前提下研究幼兒，先觀察幼兒在課堂學習中的興趣態度，觀察幼兒個體的、集體的學習表現，觀察幼兒與幼兒、幼兒與材料等的互動，觀察幼兒的行為過程，等等，再由所觀察到的幼兒實際情況研究問題的癥結，尋找解決問題的方法和途徑。其中，教師帶著課題走進課堂，在課堂中研究幼兒，課題得以自然地融入課堂。
其次是研究教法。課題回歸課堂，讓教師肩負課題研究與教學的雙重任務，但筆者認為這二者不是平行的，相反是可以交叉，可以互補的，關鍵是要教師研究自己如何教才能讓課堂更有效。幼兒園的課堂不同于中小學，因為我們面對的幼兒比較特別，他們只有3～6歲，處在身心發展的關鍵期和可塑期，他們懵懵懂懂但又活潑好動，他們的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要研究適宜于幼兒年齡特點和發展水平的教學方法，讓幼兒在玩中學、在做中學、在生活中學，所以在課堂中要努力為幼兒創設玩的情境，認真為幼兒提供做的材料，精心為幼兒準備、積累和提升生活中的經驗。所謂教無定法，玩有則法，還需要教師結合自身特點和教學實際不斷地研究探索，不斷地實踐創新。
再次是研究成敗。課題回歸課堂，需要教師更注重課堂教學后的反思，多查找課堂的教與學中存在的問題與不足，多從課堂教學的實效上分析問題，多從教師、幼兒、教法、材料準備等各個方面思考分析，如：教學目標完成度如何？幼兒學會了什么？幼兒在學習過程中出現了什么狀況？為什么？筆者在教學某個環節中的問題出在哪里？等等，經常對課堂教學中的成敗進行研究與分析，這樣才能觸及課題研究的實質問題，也能引領自己融入課題的核心。
三、用嚴謹之態抵消怠之氣，讓課題研究立足于課堂教學
課題研究在悄悄地改變著我們的教育生活，推動著教育改革。學校是課題研究的主戰場，教師是科研的主體。我們鼓勵教師人人參與課題研究，同時，把課題研究與教育教學緊密地結合起來，使課題普及于課堂之中。然而，并不是每一位教師都能用嚴謹篤學的科研態度對待課題，走進課堂，相反，有不少教師把課題研究看得很神秘，認為搞研究是專家或領導的事，他們認為自己沒有精力或能力，科研門檻太高，能夠上好課、管好班級就不錯了，這種認識上的偏頗或不夠強烈的課題研究意識導致了在參與課題研究的過程中出現消極怠慢情緒。有的從形式上看課題是進課堂了，幼兒園課程中有安排，教師也有組織相應的課題研究實證課。但從研究的實質上講也還有相當部分的教師并沒有真正地用科學的態度反思課堂教學中的現象或問題，所謂的教學反思常常只有觀察性的描述，沒有實質性的深入剖析，而課題研究是要找問題解決問題的，一定要從現象看本質，即從一些表征性的現象中挖掘前因后果。例如在我園的閱讀實證課中：不同的老師上同一節閱讀實證課（教案由大家集體備課備好），有的老師上下來效果不錯，但有的老師上出來效果平平，其中的原因是什么。除了教師的教育教學能力有差異外，教師課堂價值觀的缺失或許也是原因之一，因為對課堂教學缺乏主動的思考，因為對教材缺乏積極的研析，因為對教學對象缺乏必要的了解，等等。我們常說態度決定高度，教師如對課堂教學抱有科研的態度，常想勤思，不僅課堂教學效果能有改觀，自己的科研素養也會逐漸提高。
教師需把參與課題研究不僅當成是自己的責任，而且當做自身成長的需要，更是現代教師必備的素質。課題回歸課堂，需要教師本著嚴謹篤學的科研態度，課題、面對課堂中的諸多不確定因素不消極、不懈怠，而是積極主動地思考、探索，讓課題立足課堂，教師才能從中嘗到科研的甜頭。
四、展課堂空間重課堂實效，讓課題研究作用于課堂教學
《指南》中有一條很重要的核心理念是：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒是在游戲中學習，也即玩中學；在實踐中學習，即做中習；在生活中學習。在幼兒園的一日活動中，有正規的以游戲為基本形式的教學活動，有幼兒自主的游戲活動，有生活學習活動，幼兒園的課堂空間對于幼兒來說應該是寬廣的，涵蓋了幼兒在園的各項學習和生活活動。因此，教師研究的空間也會更廣。就拿我園的《幼兒園閱讀教學中實用性資源利用的研究》這一課題來說，不僅要研究閱讀教學中的繪本資源、教師資源，還要研究幼兒班級閱讀區域資源的利用和整合，研究閱讀環境資源的利用，等等。因為閱讀區域活動是閱讀學習的延伸和拓展，對于幼兒的自主閱讀、閱讀分享和閱讀能力等的提升有不可忽視的作用，也是課題研究不能忽略的地方。幼兒園應根據幼兒的學習需要拓展課堂學習的空間，而不僅局限于狹義的課堂教學。筆者認為，課堂是課題研究的重要陣地，但不是唯一的陣地，我們要避免以偏概全的課題進課堂的研究思路。
