時間：2023-01-25 10:23:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂評價標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、設計目標具有合理性
高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，二要實際化，三要分層化。
二、課堂提問具有啟發性
真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，因此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。從方式上衡量，提問應注意藝術性。
三、板書設計具有網絡性
高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。設計板書還要做到語言確切精當、言簡意賅，充分體現畫龍點睛、指點引路的作用。
四、應用媒體具有適時性
現代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變難懂為易懂，能讓學生融入形象逼真的情境中，激發其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中，才能真正促進教育教學的發展。
五、作業設計具有層次性
作業設計的“層次性”，一應體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生的能力提高層面；二應體現在作業的形式上，應使其既具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。
六、學習主體具有積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂，主動地緊張思維，最終得到全面的發展。
七、課堂教師的指導性
在高效的課堂教學過程中，教師的指導首先必須具備適時性；其次，教師的指導還應具備關鍵性；最后，教師的指導還要具備靈活性。
搞清楚了語文高效課堂的七大標準后，下面我談一談打造高效語文課堂的方法。
一、激發興趣，增強學生樂學的欲望
學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。
1.用優美的語言感染學生，激發學習語文的興趣。優美的語言是最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。
2.用新的科技手段創設情趣，提高學習語文的興趣。隨著信息技術的發展，多媒體教學顯示出重要性和獨特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現出來。電教媒體的恰當運用，是優化課堂教學、提高教學質量的有效舉措。當然，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學定位應該是在“輔助”，應先備好課，分析學生的需求，再根據自己的實際需要選擇運用多媒體。
二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的做法有以下幾點：
1.提出明確的學習目標。讓學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2.創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建要關注學習生的差異，關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。
三、轉變教師課堂角色
新課標教學中，語文教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念。教師成為學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者和組織者，為學生創造良好的學習氛圍，通過鼓勵不斷給學生心理上的支持，注意培養學生的自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
關鍵詞：評價策略；即時性；戰略性
初中數學課堂教學，首先應該充分發揮評價的導向作用，科學高效地將評價執行下去，對于評價的教育功能，要秉持實事求是的原則，深入挖掘，構建完整健全的評價體系，為新課程的改革和推進奠定基礎。
一、他人評價和學生自我評價相結合
過去課堂教學以教師授課為主，根據教學進度安排教學工作，評價方面缺乏必要的依據，對于課堂教學的創新能力開發不足，教師的授課態度以及授課情感問題直接影響著授課的質量，而且教師的主觀方面對于評價影響很大。隨著新課程的深入，教師首先在教學情感上有所轉變，由過去的教師為主導向學生為主導進行轉變，讓學生參與到課堂教學的評價當中，讓學生成為課堂的主體。教師在制訂評價標準時，首先應該以學生學習數學知識的吸收率為基礎，以他人評價和自我評價相結合的形式，客觀公正地對自己的教學成果進行評價。
二、教學過程評價與結果評價相結合
初中數學教學是一個長期的過程，在這個過程中，教師應該對于每個階段進行一些即時性的評價，以便能夠對過程中出現的問題及時地給予糾正。對于一個階段的結束，還要進行一次結果評價，以此檢驗整個過程中學生對于課堂知識的吸收情況，最常見的評價模式是周考和月考，另外，還有貫穿于整個課堂教學的課堂測驗以及作業情況。此外，還有小組之間的相互評價等，都是過程評價和結果評價的具體實施措施。
三、即時評價和長久評價相結合
即時評價是對整個課堂教學價值判斷的一個及時有效地短期評價戰略，即時評價貫穿于整個教學的各個環節當中，教師在進行即時評價時，要對進度和質量進行即時評價，以便對于影響教學質量的細節問題及時做出糾正，對影響進度的問題迅速有效地做出反應。對于教學中的環節進行一些系統性的評價，并制訂具有調節、完善，能夠促進教學質量提升的長期性的評價標準保證每個環節的評價實施。
總而言之，教學評價的策略是對于整個評價標準的戰略性的政策研究，是對科學制訂評價標準，發揮評價的教育作用和引導作用的研究和挖掘，也是所有評價標準的基礎。
【關鍵詞】理實一體化；課堂教學質量；評價體系；指標
1.導言
目前，理實一體化教學模式已廣泛應用于一些職業學校，它將理論與實習融于一體進行組合教學，是一種“邊做邊學”雙向程序的教學模式。
沒有標準或者說沒有合理的標準，就無所謂優劣、是非或好壞，教學或教改成果也無從談起，構建科學、合理、規范、高效的課堂教學質量評價體系是課程教學改革成功的保證。理實一體化教學以操作技能、智力技能為中心，有其固有的教學質量評價指標體系，有別于以知識、方法、價值觀和思維能力開發為中心的專業理論教學、文化課教學。目前流行的范式教學質量評價體系生搬硬套地應用到理實一體化教學中去，會大大制約理實一體化的課堂教學效果。因而，構建理實一體化教學模式下的課堂教學質量評價體系顯得尤為迫切。
2.有關課堂教學評價的理性思考
2.1 再認識課堂教學評價目的
教改新理念下提提出，評價的行為目標是多維度地分析學習者的學習歷程，激勵學習者有效地學習，改進教師的教學行為和策略。
課堂教學改革新理念的評價觀是：從評教到評學，促進教師專業的發展，改進教師的教學行為和策略，最終指向學生的發展。
2.2 課堂評價標準的指向
近幾十年來，國內外教育研究者們對課堂教學評價指向的側重點各不相同，可以概括為以下幾類（見表1）。
課堂教學評價的指向不同，評價標準的視角和維度也就不同。在我國先后出現了與上表中對評價指向的理解相對應的以下幾類課堂教學評價標準（見表2）。
2.3 課堂教學價值取向
具有不同的課堂教學價值取向的教育研究者，就會制訂不同的評價標準。當前課堂教學價值取向可以歸結為兩類：
（1）社會本位：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。我國傳統的課堂教學評價中，大多傾向于社會本位的價值取向。
（2）個人本位：個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。近年來我國流行的發展性評價，就十分重視教學對于促進學生與教師個人發展的價值。
（3）我國新的課堂教學評價的價值觀：當代課堂教學評價的價值觀的發展趨勢是尋求社會本位與個人本位二者之間的統一。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。建立健全職業教育質量評價體系，吸收企業參加教育質量評估。
2.4 課堂教學評價標準研究的趨勢
不同的評價指向、不同的教育評價理念和價值取向，會確立不同的評價標準。但課堂教學評價標準研究的趨勢具有共性：
（1）評價指向從關注“教”的過程和要素轉向關注“學”的過程和要素。
（2）從只關注知識意義構建轉向關注學生的全面、個性發展、終身學習能力。
（3）既重視學生學習結果的評價，也重視學生學習過程的評價。
（4）評價標準多元化，注重預設評價指標與生成性指標的評價。
（5）從關注教學效果轉向追求效果與效率的統一。
總而言之，課堂教學評價標準的價值取向轉變為：為了教師的發展，為了提高課堂教學的有效性，最終指向學生的學習，達到促進學生發展的目標。
3.理實一體化課堂教學評價體系的構建
3.1 理實一體化課堂教學評價標準的設計方案
實施理實一體化教學模式要求具有企業化的實訓環境、模塊化的課程設置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質量評價、基于工作過程的項目化教學過程。因此，技能教學質量的評價有其固有的標準及其指標體系。筆者認為，要科學、規范地設計理實一體化教學模式下的課堂教學質量標準的方案。
（1）實施方案要注重教學過程的評價。為了保證理實一體化教學評價的規范性和科學性，應針對某一相對獨立的教學過程或教學階段進行評價。
（2）實施方案要體現教學評價的動態特征。理實一體化教學評價要關注知識的意義構建，關注技能教學的動態性，對知識、技能、情感態度的教學評價應貫穿于整個教學活動。
（3）實施方案要注重教學效果的評價。理實一體化教學評價要有有效的激勵作用，同時，評價標準要有多元性，評價形式要多樣性。
3.2 理實一體化課堂教學質量評價體系
科學、合理、有效的教學評價體系和學業水平評價體系是實施理實一體化教學的保障。理實一體化課堂教學質量評價體系包括課堂教學評價體系與學生學業水平評價體系兩部分。
3.2.1 理實一體化課堂教學評價指導思想
新教學理念對理實一體化課堂教學評價標準的要求主要有以下幾方面：
（1）尊重學生的個性發展。在以學生為中心、以“能力本位”的理念下評價，注重學生在崗位能力和職業技能的個性發展，真正實現“學與做一體化”、“學生徒弟一體化”的轉變。
（2）促進學生學會學習。職校生走上工作崗位學習能力必不可少，學生要在教師的引導、組織、幫助下要構建專業知識、掌握專業技能，更重要的是學會學習，才有可能成為具備終身學習能力的人。
（3）培養學生協作意識和團隊精神，學會做人。職業教育就是要促進學生全面發展，不僅引導學生的身心健康地成長，而且要使學生學會與他人協作，樹立團隊精神，學會與他人溝通、交流，學會做人，成為有個性、適應社會發展需求的職業技術人才。
（4）要重視繼承，更要重視創新。
職業教育既要求學生學會專業技能的繼承，又要求學生有創新意識和創業能力。理實一體化教學必須向創新教育方向轉變，教師由技術技能的復制者，轉變為學生創新能力的培養者。
3.2.2 理實一體化課堂教學評價指標（見表1）
3.3.3 理實一體化課堂教學模式下學業水平評價指標（見表2）
參考文獻：
[1]李子華.新課程背景下教學評價取向的反思與重構[J].中國教育學刊，2010（6）.
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[3]龔孝華.課堂教學評價標準的反思與重構[J].教育探索，2002（11）.
關鍵詞：課改；評價標準；評價目標
課改難，難在對師生、生生科學的評價定位，當前課堂教學評價標準的滯后，是影響課堂教學改革的“喉舌”。轟轟烈烈的課堂教學改革十幾年，從最初的變革教學方式、學習方式到現行力求高效為主的課堂改革，我認為課堂教學改革的瓶頸是要有一套全新的學習評價標準。課改難，難在對師生、生生科學的評價定位。建立以學生的“學”評價教師的“教”的課堂教學評價標準是課改成功的重要保障?，F行課堂教學評價標準的滯后，嚴重影響著當前課改順利進行。在課堂教學改革中，如何突破評價的瓶頸呢？
一、改變評價的主體，建立“以學評教”的評價標準
衡量一堂課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。傳統教學評價以教為中心，評價的主體是教師，評價的定位多在教師，整節課關注的是教師課前準備是否充分，對教材的理解、把握是否到位，講解是否清晰，板書是否工整等等。很少關注學生的學習，因此教師的定位點在如何“教”上下功夫，課堂中教師成了主角，學生成了配角。學校領導在評課時也多從教師層面去評價教師的課堂效果，有了這樣的評價導向，在課堂教學改革中好多教師仍充當了演員的角色，很難建立以學生為中心的新的評價觀，課堂教學改革只能是穿新鞋走老路。成功的課堂教學改革要建立與之匹配的評價標準，那就是“以學評教”。就是從要評教師“教”（教態、語言、板書、教學手段的運用等），轉向學生怎樣“學”，看學生學習的情緒是否飽滿，是否動腦、動手、動口，學習的效果如何等等。評價的重點在于從學生如何學這個基點來看教師怎樣教。有了這樣的評價觀，就能使教師的備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，課堂才能成為學生學習的舞臺。
二、改變評價的重點，從“形式”轉向“效果”
實施“以學評教”評價標準的首要手段是改變評價的重點，評價的重點應從“形式”轉向“效果”。新課程理念下的好課不應是教師教學技藝的展示，而更多的是展示學習效果的最大化。學習效果應是評課的唯一標準，效果好的就是好課。在我校推行課堂教學改革的過程中，我們曾借鑒洋思中學的做法，將學生在課堂中的學習效果看成衡量一堂好課的標準。我們明確規定評價一節課要三看：（1）看終結性效果。即學生當堂達到本節課的學習目標，下課前學生該理解的都弄明白了，該記憶的都背熟了，該掌握的都能當堂做完、做對，這樣的課就是好課。（2）看階段性效果。評課主要看學生在課堂教學中的參與過程，在課堂上學生能積極主動地探索，在交流時學生能大膽地表達自己的意見，能對別人的發言進行甄別，暢所欲言；在練習時能得心應手；質疑時能發表自己的觀點，表達自己對問題的看法提出有價值的問題，這樣的課就是好課。（3）看課堂作業的效果。學生在課堂中能在教師規定的時間內快速、獨立地完成作業，能對本節知識舉一反三，靈活應用，真正懂得并找到運用的規律，這樣的課就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不是好課。
三、改變評價的目標，從單一轉向多元
受應試教育的影響，在課堂中教師評價的目標多數是關注學生掌握了多少知識，教師關注的是知識目標的傳授，很少有教師關注情感、態度與價值觀目標的達成度。評價目標的單一化不利于調動學生學習的積極性。因此，我們倡導評價目標要多向性，課堂中不但要關注學生習得了多少知識，還要關注學生在各個時期的進步狀態和努力程度，關注學生是否全面發展。課堂中教師的評價目標要擴散，評價要做到包羅萬象，要善于發現學生在口頭表達、自主探索、動手操作、創新實踐、心理素質、情緒、態度和習慣等各個方面的優點，適時給予評價，顧及學生多方面的發展，重視學生知識之外綜合素質的發展，以適應當前人才發展多樣化的要求，促使評價內容綜合化。通過評價這一手段，促使教師認真確定課堂目標，依照“三維目標”對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養，養成良好的學習習慣，使學生會學、愛學、樂學。
四、改變評價的方式，從師評轉向生評
《義務教育數學課程標準》指出，評價要運用多樣化的評價體系。在實踐中，我們過多地注重師評的作用，整節課都是教師在判斷，“好！”“對！”“你真棒！”“你太聰明了！”學生完全游離于學習活動之外，被動地等待教師的評判，對與錯與自己無關。而學生是學習的主體，課堂中學生學習成效的高低最有發言權的可能是學生，作為學習主體的學生，最直接的感受又恰恰是評價中不能丟失的最有價值的反饋信息。學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此我們要重視引導學生參與課堂教學的評價，直接讓學生在評價中說話，讓學生自評、互評、群評、師生互評，形成師生共同參與評價的氛圍，培養學生的主體意識和民主精神，學生參與的評價更有利于評價結果的公正性，有利于學生創新能力的培養。
新的學生評價觀――表現性評價。本文以學生課堂展示為載體，通過分析學生課堂展示的概念和理論基礎，試構建學生課堂展示中表現性評價的標準。
關鍵字：“表現性評價”；“學生課堂展示”；“評價標準”
一、引言
學生課堂展示活動作為一種新興的教學活動在我國逐漸興起，該活動以學生為中心，強調在實際運用中學習英語，目前已在我國高校的英語教學中得到廣泛應用。但值得注意的是，在學生課堂展示中，學生經常存有這樣的困惑：自己明明很努力的做了課前準備，課堂效果也自覺良好，為什么從老師那里得到的反饋卻并不如意。究其原因，本項研究的作者認為，很重要的一點師生之間都缺乏明確的評價標準。在課堂展示中，學生認為老師的評價標準可能會更側重于或內容或表達或流利度，等等，而老師卻可能恰恰關注了評價標準的其他方面。這種差異導致了課堂展示中教與學的不同步，對教學的有效性和高效性造成了一定的影響。因此，本論文嘗試構建學生課堂展示中表現性評價的標準。
二、表現性評價的概念
20世紀90年代以來，美國教育界在對傳統測驗方式批判的基礎上，構建了新的學生評價觀一表現性評價。表現性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。表現性評價比較適合于評定學生應用知識的能力，學科之間內容整合的能力以及決策、交流、合作等能力。在學生課堂展示中，對學生展示能力的評價正是表現性評價在課堂實踐中的應用。語言行為表現性評價以學生為中心，注重培養學生理解和運用語言知識的綜合能力，其目的不是甄別學生的優劣而是幫助學生和教師對整個語言學習過程進行監控，從而引導學生成為對自己的學習負責，善于分析和運用知識、富有批判精神和創造性思維的人。
三、表現性評價的理論基礎
表現性評價的興起，不僅是教育評價發展的產物，也是人本主義和多元智力等學習理論發展的必然結果。
1. 人本主義理論
人本主義學習理論崛起于本世紀50年代，是當前西方教學理論中的一個重要派別。人本主義學習理論主張以人為本，強調人的價值，情感、需要及人際的交流和個體的自我實現。在教學中，提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系。人本主義理論對教育評價的啟示是：評價者和被評價者都是擁有主體性的人，兩者之間是平等的友好關系，兩者之間需要溝通、理解和協作：評價者要關注被評價者個體的處境和需要，尊重和體現個體差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助被評價者每個個體能認識自我，挖掘潛能，發展特長，擁有自信，最大可能地實現自身的價值；培養學習者的自我評價能力非常重要，只有使學生學會為自己的學習承擔責任，學習才是有意義的。
2. 多元智能理論學習
多元智力學習理論對表現性評價也提供了強有力的理論支持。美國心理學家Gardner（1983）根據多年對人類心智的研究，提出多元智力理論，人類至少擁有七種認識世界的方式，即七種智力。這七種智力包括：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際與自我等。不同的人會運用不同的符號系統，透過文字、圖畫、手勢、數字、音樂和其它象征符號來傳達意念，那么以單一的評定方法、從單一的維度來評定學生的成就與能力就是不科學的。表現性評價以任務為載體，采取多元方法來評價，學習者不僅可以選擇完成任務的方式，而且在完成任務的過程中學習者所表現出的其它方面也受到評價。
四、學生課堂展示中表現性評價的標準
Skehan和Forster在評價學生口語表現能力時，提出了三個標準，準確性（accuracy）、流利性（fluency）和復雜性（complexity）。本研究結合學生課堂展示和表現性評價的特點，嘗試從以下五個方面構建了學生課堂展示中表現性評價的標準：1.前期準備（Preparation）――展示主題的選擇、提前進入教室檢查所需設備、交給老師展示大綱；2.組織結構（Organization）――主題引入、邏輯發展、總結能力；3.展示內容（Content）――內容的豐富性、有無實證研究、有無獨創性；4.口語表達（Oral expression）――準確性、流利性、復雜性；5.展示技巧（Presentation skills）――吸引聽眾注意力、眼神交流、時間掌控、音量掌控、承接過渡、帶動聽眾。
五、結語
表現性評價通過學生外在的、可觀察的行為或學業成果判斷學生對所學語言知識和技能的理解與運用，在這個過程中不僅為學生展示和證明自己的學業進步提供了機會，而且通過評價形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。該研究探討了英語教學中學生的課堂展示應該遵循的評價標準，構建了評價標準的基本框架，從而使師生對于課堂展示中評價標準的多元化和復雜性能夠有一個全面的認識，為英語課堂教學的研究提供新的視角和方向。
參考文獻
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關鍵詞: 高效課堂 誤區 對策 理性思考
隨著素質教育步伐的加快和改革的不斷深入,打造高質、高效課堂已成為當前基礎教育教學領域最熱門的話題之一。深入貫徹科學發展觀,打造高效課堂,全面提高教育教學水平,是當今的主旋律。然而,熱潮之下,對于什么是高效課堂,在教學過程中如何貫徹高效,以及在教學實踐中如何評價并不關注,并且對此問題也存在不少誤區。
一、高效課堂教學誤區及對策
誤區1:時間利用率高就是高效課堂
有人認為,高效課堂就是惜時如金,以較小的教學時間和學習投入獲得更大的學習效益的課堂;還有的引用經濟學的術語用投入和產出的對應關系,把教學效率定義為學生學習效果與教師教學投入的比率,即投入越少,教學效率越高。還有的老師在備課時把每一個教學環節所用時間都精確到分,以嚴格的時間利用觀念來完成課堂教學,這樣的課堂就達到了高效。
對策1:重視課前的有效預設。課堂的高效是依賴于課前備課的精心預設。教師要花費大量的時間和精力來鉆研教材,注重從學生的角度來考慮,了解學生的心理和需求,盡量貼近學生的生活實際,關注學生的知識背景和經驗,以此來設計課堂教學目標、教法和學法。以科學、合理、高效的教學理念來指導教學工作,在學生的學習探究上和創新上多投入,這樣在課堂教學中才能提高時間的利用率,獲得高效的教育教學質量,讓課堂最大限度地發揮效益,以使少投入、多產出不成為一句空話。
對策2:加強課后的反思和總結。教學是一個特殊的認知活動,遵循由感性活動提升到理性知識,再將理性知識與自己的生活和社會實際相結合,運用到實踐活動中去。學生這種實踐能力和探究能力運用得如何,作為教師應該在課后花費時間好好總結,做批評性地反思,從理性的高度去統領教學,這樣的課堂才能做到高效、有序。
誤區2:高效課堂教學策略就是教學方法的簡單堆積
高效課堂教學是一種教學實踐策略,也是一種理念,更是一種價值追求。在教學中必須遵循學科規律,注重科學性。而有人卻認為,要使課堂教學具有高效性,就必須運用多種教學方法,使課堂活躍;課堂越活躍,形式越豐富多樣,教學就越具有高效性。一句話,教學策略就是最大化地采用教學方法。
對策:定位教學策略。教學策略是指導教師進行有效乃至高效教育教學的思想和靈魂。其實質也是一種科學方法和藝術。因此,作為教師無論在教學的哪個環節都應該貫穿這個基本理念,理念大體表現為以下幾個方面:自主學習的教學策略、自主參與教學策略、自主探究的教學策略、自我提高升華的教學策略。
誤區3:高效課堂的評價標準是以學生對所教內容的理解和掌握程度
當前,對課堂教學的評價由“所教”向“所學”轉化。以往評價一節課,評價者往往較多地關注教師對教學目標的把握、教材的處理和對教學方法、手段的應用,以此作為評價授課老師教學水平高低和教學效果好壞的基本尺度。近年來,“以學論教”的呼聲漸起,課堂教學的評價標準的視角由教師轉變到學生身上了。
但是,在“以學論教”的尺度下,有些評價者卻以學生對本節課所教內容的理解和掌握程度為標準。有的評價者,當堂拿出試題對課堂所教內容進行檢測,學生做得好、準確率高就認為教學效率高,認為這是高效課堂,否則是無效或者是低效的。
對策:高效課堂評價標準要堅持多元化標準。這就要求教師在授課過程中密切注意學生在課堂教學中的情意過程,如從教學氛圍、學生學習興趣、學生學習自信心、學生的情感態度等多方面,多元化地進行評價,看在教學氛圍上是否營造出一個民主、平等、和諧的師生關系、生生關系,教師是否積極鼓勵學生勇于發現問題,學生是否樂于合作學習;在學習興趣上,教師是否充分調動了學生的學習積極性,全體學生能否主動有效地投入到課堂活動中;在學習自信心上,教師是否讓學生嘗試在學習中來體驗成功,并在不斷進步中認識自我,逐步建立自信心;在學生的情感態度上,教師能否引導學生在學習中獲得情感體驗,師生情感交流是否自然等。
二、高效課堂教學成效的理性思考
根據新課程理念,課堂高效評價的根本尺度要看學生在課堂上的學習行為及學習效果。高效課堂教學對課堂的組織和形成是相得益彰的,具體對高效課堂教學成效可作如下思考:
1.有助于形成學生情感體驗的教學氛圍
課堂氛圍既是承載課堂活動的環境載體,又是師生共同行為的產物。其體現了一定的課堂文化傾向。學生在良好的課堂文化即民主和諧環境下,能積極主動并進行知識和情感交流互動,師生尊重求異思維和發散思維,學生能產生鼓勵和被賞識的體驗。
2.建構知識體系能力的提升
在高效課堂中,學生在學習過程中能在原有的知識水平基礎上,聯系和對比相關聯的知識,在橫向和縱向上進行分析和歸納總結,由表及里、由淺入深,循序漸進地進行知識結構和體系的完善。這不僅培養了學生分析問題和歸納問題的能力,而且從一定程度上也為學生自身奠定了知識儲備和能力提升的基礎。
3.學習習慣和能力的養成和提高
在中學政治課堂教學中,學習習慣的養成是很重要的。心理學家皮亞杰認為:教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生,取得盡可能大的效果,而首先在于教給學生怎樣學習、怎樣發展自己的方法。同樣,在課堂上學科的基本技能、知識應用和遷移能力也都會得到提高。
4.師生互動由單一性向多樣性轉化
新一輪課程改革的重要目標之一是運用多樣互動的教學方法。以往教學只是流于一問一答的形式。當前提倡的多樣性的師生互動表現為:從形式上分為師生互動、生生互動、人機互動等類別;從互動的深度上分為情感互動、思維互動(高層次性互動);從互動的過程分為課堂教學互動和課后延續互動。
5.學生反思與反饋意識的增強
在教學過程中,學生通過各種形式的互動、探究、質疑,學生的反思、反省意識得到不斷的關注和引導,學生的自主意識得到加強,教師鼓勵學生進行發散思維,引導學生從多角度分析問題和解答問題。
總之,高效課堂教學評價是一個復雜、綜合的過程。我們不僅要從教學改革的方向和角度來理解,更要從學生的積極發展、終生獲益的高度來把握,全面糾正在高效課堂教學上存在的誤區,并研究出相應的對策,以科學、高效的教學理念來指導實際教育教學工作,使高效課堂教學工作落到實處。
參考文獻:
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摘 要：打造高效課堂是基礎教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區，教師應該運用科學的教學方法以及高校的教學理念來達到教學的目的。課堂是學生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應該進行課堂教育改革，讓教師和學生成為學習上的合作者，讓學生主動積極的學習，從而使課堂效率最大化。
關鍵詞：課堂教學；教學策略；教育改革；高效課堂
隨著教育改革的不斷深入，打造高品質、高效率的課堂教學已成為當前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進行探索。渴望能開拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學的高效性是指在課堂教學正常狀態下，通過教師的引導，學生的積極主動配合，在一定的時間內高效率的完成課堂任務，促進學生的高效發展。
高效的課堂教學可以使學生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學目標來看，高效課堂就是把課改的三維目標現實化，也就是實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學生從被動學習改為主動學習，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學是否促進了學生的發展，是否高效率的完成了課堂的教學任務。高效課堂既是一種理念也是一種策略。
一、高效課堂教學中存在的誤區
1.1多元化教學方法的誤區。有時候我們會走入一個誤區，認為高效課堂就是教學方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學教的不單單是一門課程，更是一門藝術，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學的學科規律。因此在教學實踐中必須重視學科的規律，遵循規律進行教學。要達到真正的高效課堂，教師就必須采用科學的教學策略，而不是單一的采取教學方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學方法是否多元化。好的教學策略可以知道教師高效率的完成課堂教學任務，可以讓學生有超長的收獲。教學策略實際上是一種科學的方法和藝術。教師在進行教學時應該始終貫徹基本的教學理念，講究基本的教學策略。
1.2時間利用率的誤區。有時我們會錯誤的認為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經濟學角度來看，就是把關于投入和產出的對應關系，把課堂的教學效率定義為學生的學習效率和教師教學投入的比率。認為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學的教育教學策略。
1.3評價標準的誤區。高效課堂的評價標準也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節課是否高效時評價者大多較為關注教師對教學目標的把握、教材的處理、和對教學的方法的實際應用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學效果的好壞。如今，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準由以前的關注教師轉為更加的關注學生，評價的著重點由“教”轉向了“學”，但是，在“以學論教”的情況下，有些評價者把學生對教學內容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標準，課堂內容講授結束后，教師拿出試題進行當堂檢測，學生做的快，答得準就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。
二、高效課堂教學的相應策略研究
2.1提升對高效課堂教學理念的認知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學的理念認知。高效課堂應該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內容。教師在關注有效知識傳遞量的同時更要關注學生對知識長期學習的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關注以下幾方面內容：第一是教學目標的實現度，第二是教學目標的達成路徑是否優化，第三是學生的學習愿望是否積極主動。為了激發學生強烈的學習愿望，就一定要做到以下幾點：激發學生、相信學生、解放學生、發展學生。以便于實現從知識向能力的轉化，高效課堂必須遵循教師與學生合作、學生主動積極自主的進行學習以及深入探究的原則。對高效課堂教學理念的理解程度關系著高效課堂是否能夠建設成功，所以，在建設高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學理念究竟是什么。
2.2重視課前準備和課后總結。當下，造成課堂教學的效率低下的原因之一就是課前準備不充分，教師和學生都應該在課前進行精心的準備。雖然教師在進行講課之前都能認真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應付教學檢查去抄寫他人教案，不能做到根據教學目標去精心研究教學方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學結束后，教師一定要設計高質量的針對本節課內容的練習題，讓學生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準備和課后總結對建設高效課堂的重要性。
2.3創造教學氛圍與構建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產物，課堂氛圍也可以體現出課堂的文化傾向。學生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進行課堂互動，毫無壓力的進行知識交流，教師應該尊重學生的觀點，尊重學生的求異性發散思維。在高效課堂中，學生應該具備將原有的基礎知識進行聯系、比較，進行橫向、縱向的分析、比較、總結由淺及深、循序漸進的構建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學生分析歸納問題的能力，還有利于培養學生解決問題的能力。
2.4樹立“學導合一”的教學理念?！皩W導合一”是一種可以使教師少教而學生多學的高效學習方法。通過“學導合一”的教學策略，可以將學生的被動學習轉變為學生的主動學習，只有學生主動學習才有可能建設高效率的課堂，學生通過教師的引導，通過學生的課前自學、課堂提高、課后鏈接的有效調控，以達到降低學習難度的目的。而教師通過“學導合一”，這一教學策略，能夠將教材進行有效的整合，從而進行對課堂的精心設計，合理的掌握課堂教學內容，使學生通過課堂學習后，樂于學習，真正的成為課堂學習的主人，從而提高學生的學習興趣，將課堂的效率提升到極致?！皩W導合一”的目的不是為了使學生學會，而是為了讓學生做到會學。能夠掌握自己學習的方向，它可以培養學生的學習興趣，是學生學習的動力源頭。
結語：
總而言之，課堂是教師教學的主要方式，也是學生學習知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學的效率。我們只有對課堂教學進行理性的認識，對課堂教學所存在的問題進行客觀的分析，才有機會對課堂教學進行不斷地改進。面對諸多的課堂教育當中存在的問題，除了“要對高效課堂進行更深層次的認識、學導合一、培養良好的課堂氛圍和做好課前準備和課后總結”等方法之外，還有諸多方法有利于構建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設高效課堂的道路上進行不斷的探索，為祖國發展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設將有利于“科教興國，人才強國”戰略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設高效課堂服務。（作者單位：陜西師范大學）
參考文獻：
[1] 肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.03（3）：256-258.
關鍵詞： 對外漢語 教學評價 教學模式
所謂“教學評價”，即根據教育目標的要求，按一定規則對教學效果做出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。
目前漢語教學評價中普遍存在“四多四少”的現象：1.多重視學生考試成績，少關注教師教學過程；2.多重視教師教，少關注如何指導學生學；3.多強調學科本位，少體現學科之間的整合；4.多強調工具性，少體現語言學科的人文性。教師能否促進學生的個人發展和全面發展及完善發展自我教學行為能力，已成為評價教師的主要內容，評價角度正趨向立體化、多維度和全方位。下面我們就來初步探討一下口語課的教學評價方式。
一、新舊口語教學模式
傳統的口語教學基本以“聽說法”中的“刺激——反應”模式為教學實踐的基本原理。這種教學模式較為適應學生的學習習慣，例如：昨天語法課學習了“年、月、日”，今天口語課就要求你說出自己的生日或者來中國、離開中國的日期。學生不僅要聽懂問題，還要結合自己的實際情況回答。然而，這種過分依靠一套教材、一些簡單教學手段的口語課教學，逐漸暴露出了一系列弱點。傳統課堂教學評價以教師為中心，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發，教學效果評價標準含糊不清。新的課堂教學評價標準應關注學生的學；強調教學內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系；重視讓學生學會學習和形成正確的價值觀，培養創新精神和實踐能力。
二、教學評價是以教為主還是以學為主
行為主義學習理論強調刺激反應，把教師放在主導核心的位置，而把學習者視為知識的被動接受者，是灌輸的對象，因此教學評價的主要對象是教師，如教師確定教學內容的范圍和深度是否合適；選擇的教學媒體是否適合所選的教學內容和教學對象；講解的時間有多長等。這種評價體系對學習者的評價，一般是檢驗學生接受教師傳授知識的數量和程度，通過學生的學習狀況來審查、評價教師確定的教學內容和教學方法是否合適、教學策略是否得當等，評價結果作為評價教師的實例和佐證。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點變成是否有利于學生的學，是否為學生創造了有利于學習的環境及能否引導學生自主學習等。
三、不同教學模式下的評價標準
教學評價的關鍵在于制定出明確又客觀的標準。在傳統教學模式下，教師最主要的責任是把知識傳授給學習者，所以教師本人的學識是非常重要的。另外，相同的教學內容和教學時間，達到相同的教學目標，經驗豐富的教師能省時、高效地完成教學任務，而沒有經驗的教師，往往既費時又費力，效果還不佳，這是因為教師采用的教學策略和方案不同。因此評價教師的教，通常以教師擁有知識的多少，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學方法是否得當，是否容易被學習者接受等為標準。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量的多少，掌握程度的深淺等。而以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉變為學生，評價標準從知識轉為能力，學生自主學習的能力。當然以學習者為中心的教學評價體系，仍需對教師進行評價，但是，因為教師已經從中心主導地位轉變為意義建構的幫助者、促進者，學習者的伙伴，所以評價標準相應轉變為教師是否為學習者創設了一個有利于意義建構的情境；能否激發學習者的動機、主動精神和學習興趣；能否引導學生加深對基本理論和概念的理解等。課堂講解時間的長短等一些表面的標準已經不適用于新模式，需要徹底摒棄。
四、兩種教學模式下的評價方法
在以教為主的傳統教學模式評價體系中，評價方法一般是收集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學效果。這種評價方法的問題是：學習者學習的好壞固然與教師的教密切相關，然而不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響其對所灌輸知識的接受能力。課堂集體授課的形式，也不適用于具有各種不同認知特性的學習者。學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。技術對教學的支持促進了教學環境的變化，環境的變化把重點從以教師為中心，轉變為以學生為中心，教學模式由以教為主轉變成以學為主。
五、定性評價和定量評價
傳統教學評價側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，即搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績數據，然后運用數理統計、多元分析等數學方法進行處理，提取出規律性結論。對于學習者的非智力因素，因為多是用語言加以描述的，所以多采用定性評價，評價結果是沒有量化的描述性資料。
模式;評價課堂
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
12―0081―01
當前，農村的小學教育提倡課堂改革，尤其是語文課堂教學更應該走在前列。一堂高效的語文課堂，應該讓學生達到厚積知識，提高能力，善學樂學的境界。那么，怎樣才能構建一個高效的語文課堂呢？經過不斷的探索和嘗試，筆者認為要做到以下幾點：
一、教師注重課前準備，激發學生的學習興趣
備好課是上好課的關鍵，一堂生動精彩的語文課是教學者精心設計教案的結果，是對教師駕馭課堂能力的肯定，這就需要教師在課前做好充分的準備。備課時不僅要認真鉆研教材，閱讀參考資料，而且要制訂出相應的教學目標、重點和難點以及上課用的課件。不要害怕花費時間，要知道付出十倍的努力，才能有講臺上的一份精彩、一份收獲和喜悅。精心備課可以避免上課時的盲目性、隨意性，使教學指向更具體，目標更明確。教案的設計要精妙，要抓住課文的重點設計問題或設計聯系生活的課堂活動，也可設計一些有趣的、帶有挑戰性意味的懸念式的問題，讓學生產生疑問，引發思考?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問會自覺思考，樂于參與到學習活動中去。教案中巧設導語也很重要。如，筆者在教學《詹天佑》一課時，為了讓學生對這篇課文產生濃厚的學習興趣，為了抓住學生的心，激起學生心中的漣漪，筆者精心設計了導語，學生聽完筆者的導語，腦海里馬上蹦出思維的火花和探知的欲望，帶著這種極大的興趣投入到學習中去，課堂效果非常好。
二、改變傳統教學模式，采用有趣的教學方法
1. 嘗試運用新的教學模式，為課堂添彩。教育的藝術在于激勵和喚醒，教師要一改往日的“滿堂灌”或單純的“問答式”教學模式，采用新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，著力構建自主課堂，讓學生在生動活潑的狀態下高效學習，最大地激發學生的學習興趣。例如，筆者在課堂上運用3D自主導學模式進行教學，這種模式充分利用了評價單的作用，先設計出讓學生課前預習基礎知識的自學評價單，再設計出解決問題的合學評價單，然后使學生通過預學、合學、展學的三個環節的學習，大大提高學生的學習效率。
2. 多媒體技術的輔助教學，為教學增色?，F在的教學活動中，多媒體技術的運用使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學形式。多媒體技術與語文課堂環節的有機結合，能形成生動有趣的教學形式能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。如，在教學《荷塘舊事》一課時，為了讓學生感受到荷塘的清幽美景，筆者準備了一些有關荷塘的圖片，再配以適當的背景音樂，制作成幻燈片，讓學生通過欣賞、傾聽、朗讀，感受荷塘的恬靜、美麗。通過多媒體進行教學，能夠感染學生，從而使學生喜歡語文學習，愛上語文課堂。
三、轉變課堂評價機制，把評價權力交給學生
[關鍵詞]英語教學 Ticking time 小學生 自我評價 真實有效
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-032
一、教學現狀與分析
筆者在進行隨堂聽課的過程中，常常發現教師在教學Ticking time這一板塊時，出現以下幾種情況：1.將Ticking time板塊作為第三課時單獨來教，為評價而評價。2.為了趕教學進度，對于Ticking time的處理比較簡單，就是單純的打打鉤，選擇一下你能得幾顆星。雖然評價方式多樣，有教師評、學生評、小組互評，但很多時候只是流于形式。3.為學生設計的評價內容比較豐富，有單詞方面的、句子方面的還有語篇方面的，但缺少必要的反饋，沒有讓學生做到真正意義上的自我評價，于是也就沒有真正發揮Ticking time這一板塊的功能和意義。
總結分析以上教學中存在的問題，筆者認為主要是有的教師沒有從真正意義上去理解Ticking time板塊的真正意義和功能，從而導致教師在課堂教學過程中，不舍得花時間讓學生進行真正意義上的自我評價。那么如何才能真正發揮Ticking time這一板塊的功能和意義，使學生的自我評價更加真實有效呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。
二、改進方法與措施
1.解讀內涵，理解意義
評價是英語課程缺一不可的重要組成部分，《英語課程標準》明確指出：英語課程的評價方式和方法，必須要科學合理，并能及時、有效地監控教學過程和結果。評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化是英語課程評價的目標。評價應遵循以人為本的教學理念，以學生為主體，充分提高學生在評價過程中的積極性。
江蘇省特級教師沈峰說過：“我們要培養學得特別明白的學生。”既然要讓學生學得特別明白，我們教師首先就要自己特別明白。譯林新版小學英語教材中每個單元最后的板塊都是Ticking time，它以表格的形式列舉了每個單元學生需要重點掌握的一些語言知識、技能、學習策略等評價的指標，每一條后面都附有相應的星級標準，目的在于讓學生對本單元所學的內容進行自我檢測。它提煉了每個單元的重點內容，設計這一板塊的目的是讓學生在自我評價的過程中，根據自己對所學內容的掌握情況，對自己的學習過程及時進行反思和調整，進一步明確接下來的學習方向。
綜上所述，學習的主體，評價的主體都是學生。在確定評價標準、選擇評價內容和方式、實施評價的過程中，我們都要以“促進學生的發展”為主要目標。
2.調整順序，明確目標
在平時的教學中我們發現，有一部分教師在一節課快結束的時候才呈現Ticking time的內容，然后讓學生用很短的時間，對照書后的評價標準自己打星。雖然學生能在自我評價中了解自己對本單元所學主要內容的掌握情況，但學生已經沒有機會和時間對自己的學習過程進行調整。但是如果我們把呈現Ticking time的順序調換一下，將評價標準在上課前就呈現給學生，讓他們在學習活動前就已經明確自己所要掌握的主要內容、技能和學習策略，學生在學習的過程中就能及時體驗英語學習的成功與樂趣，并能對自身學習過程中發現的具體問題進行主動地分析和反思，調控自己的學習策略，不斷調整和明確自己努力的方向，更好地發揮Ticking time的導向作用。
譯林版小學英語4AUnit6《At the snack bar》第三課時的主要內容是單詞的復習、句型的鞏固運用、字母X的發音和語言的綜合運用。圍繞這一主要內容教師可以有針對性地設計一些自我評價的標準，并預先告知學生：只有得到足夠的星，你才能得到最終的英語之星，并獲得一些獎品。那么如何才能得星呢？教師可以首先出示第一關的評價表：（1）我能讀出語音部分的單詞，得一顆星。（2）我可以熟練讀出語音部分的小詩，得兩顆星。（3）我能讀出包含字母X的其他單詞，得三顆星。接著學生通過師生問答、讀小韻文、遷移新單詞等活動進行語音板塊的學習，學生在學習的過程中進行自我評價，給自己打星。教師把評價表在學生學習活動前呈現出來，并在學習的過程中讓學生明確評價的標準，通過“評價表”的指引，課堂教學更加清晰高效，教師教得輕松，學生學得明白，學習效果自然變得相當明顯。
3.目標具化，分解內容
每個單元的Ticking time一般只有單詞、句型、語音三個方面的評價項目，教師可以在這三個評價項目的基礎上根據課堂教學的實際情況進行必要的拓展和細化，從而進一步提高評價的可操作性和實效性。在學生完成一個學習項目后，教師要舍得花時間讓學生對自己的學習做出及時的評價，讓學生始終成為自我評價的主人。很多教師都習慣于將Ticking time這一版塊放在單元結束之后，學生在進行自我評價時，也許早就已經忘記了當時的學習過程，使得自我評價缺乏時效性。教師只有讓課堂教學中的評價成為教學的一部分，把評價與課堂的教學融為一體，才能讓學生成為評價活動的積極參與者。
譯林版小學英語4A Unit6《At the snack bar》的教學，教師以Ticking time為主線貫穿課的始終。課的流程就是Ticking time中幾個版塊的學習，即字母X發音的學習，小韻文的學習以及句型的綜合運用。在每一個環節都先呈現評價標準，學生的學習目的十分明確。
教師在教學小韻文版塊時，首先出示了以下評價表：（1）我能正確的朗讀小詩，得一星。（2）我能流利熟練有感情的朗讀小詩，得二星。（3）我能改編小詩，得三星。教師承接上個片段的“Mr fox has a box，Miss Zhao has a box ，too，”然后展示盒子，讓學生來猜物，以此來復習之前學的單詞，并且區分可數與不可數單詞，讓學生加深印象，再由板貼的食物，問學生：“What would you like？Anything else？”對句型進行簡單的復習鞏固，再由此問其余的學生，“What would he/she like？”引出小韻文的教學，通過男孩要什么，來觀看小韻文并學習，接著跟讀表演，PK比賽，改編小韻文進行表演，并給予學生及時的評價與反饋，學生興致高昂，效果也不錯。教學完成之后，根據評星標準進行自我評價，并展示成果。為了避免很多學生因不想在同學面前失面子而都得三星，教師在學生進行自我評價后，根據得星的標準進行檢測，實現了真正意義上的自我評價。通過這樣的過程，學生也能對自己進行公平公正的自我評價，取得事半功倍的效果。
4.自定標準，凸顯主體
學生不僅是學習的主體，同時也是評價的主體。在教學中，我們不但要提高學生參與評價的積極性，還要根據單元的主要內容和具體的教學案例，和學生一起分析討論，共同制定評價標準，使學生成為真正意義上評價的主人。
例如在教學譯林版小學英語六年級上冊《The kings new clothes》時，教師先出示了學習任務。當一組學生表演完后，教師問學生：“How many stars can they get？”S1：“Three.” T：“Why？” S1：“因為他們說得很熟練?！盨2：“Two.”T：“What do you think of？” S2：“因為他們雖然說得很熟練，但是沒有加入一定的動作，感情也不夠?！睅煟骸巴瑢W們說得真好，今天我們就來做一回裁判，一起來制定評判標準?！睂W生情緒高漲，紛紛提出了自己的觀點，以下是經過大家共同努力，制定的標準：（1）小組能夠正確地表演課文，得一星。（2）小組在表演時還能加上動作，得二星。（3）小組的表演語言流暢、動作自然、感情真實，得三星。根據學生自己定的評價標準，學生在表演、運用對話時比先前更加投入。同時，教師還可以適當引導學生，讓學生對所學的語言進行拓展和運用，使對話更加完整，鼓勵學生向四顆星挑戰。
在制定評價標準的過程中，學生通過不斷地發現、分析自己在學習中出現的具體問題，主動進行反思，進而調控自己的學習策略，不斷明確和調整自己在接下來的學習中需要努力的方向。教師和學生一起分析探討共同制定評價標準的過程，再一次真正體現了學生評價的主體地位。
5.增加維度，評價多元
《英語課程標準》指出：“在各類評價中，學生都應該是積極的參與者?！钡珜W生畢竟還小，有時候單一地讓學生進行自主評價，可能會顯得不夠全面，所以教師可以適當增加評價的方式，如采用生生互評、教師評價、家長評價等。在多元化的評價中，教師不僅要對學生掌握的知識進行評價，還要評價學生的學習狀況，如評價掌握的技能、評價學習的策略方法等，還可以增加評價的維度，即運用來自多方面的評價，使評價更加系統和全面。
例如教師在教學譯林版小學英語六年級上冊《Signs》時，除了在課堂上要求學生熟練認讀標志并說出標志的意思外，還可以讓學生根據所學，設計不同的標志，并讓學生進行展示，在展示的過程中，要求其他學生根據展示進行評價，并說出評價的理由。這樣的評價過程，以學生為評價的主體，使評價更具客觀性，學生易于接受和改進。不單這樣，教師還要求學生回到家里，向家人普及公共標志的相關知識，并要求家長對自己的孩子進行客觀評價，使評價更為多元、系統和全面。
6.延伸課外，促進發展
關鍵詞： 高三數學 生態課堂 實踐與思考
引言
高三數學生態課堂上注重培養學生的自主學習能力，強調學生的主體地位。學習是學生自己的事情，學生自己的求知欲望才是真正的動力。在高效課堂的構建過程中，不僅需要課堂上教師的積極引導，更多的時候需要構建生態學習平臺，畢竟對于高效生態課堂的構建而言必須始終有可以展示的平臺。如果只是口號，那么高效生態課堂就成為一紙空談。因此對于高三數學高效生態課堂的構建不僅要這方面的構建框架，更需要生態的學習平臺，接下來主要就這兩個方面進行闡述。
一、高三數學生態課堂的特點和含義
（一）高三數學生態課堂的含義
生態課堂強調學生是學習的主體，教師只是起引導作用，或者說只是起到保障作用。讓學生自己去發現，自己去思考，自己去解決，自己去總結，但是也并不是說全部都讓學生自己去做，教師的作用就是引導。生態課堂的優勢在于強調學生的自主性，充分地將學生的學習和教師的講授相結合。通過現在的新型教學手段，將學生的學習效果和學生的發展成長統一起來。
生態課堂與傳統的課堂教學相比較最大的不同就在于，首先是強調學生的自主學習能力。學生是學習的主體，教師講授的真正目的是使學生可以學以致用。在學習過程中學生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態課堂采用了現代課堂的教學手段和模式，與傳統的課堂相比，從更多方面進行學習具有很好的刺激，讓學生在學習過程中不再覺得索然無味。最后生態課堂的教學理念完全發生了變化，它強調“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養學生的學習興趣總比枯燥無味地被動學習更有優勢。在生態課堂上學生可以暢所欲言，讓學生全面健康地發展，不僅要尊重學生更要注重學生個性，讓學生在學習過程中體驗到學習的樂趣，將被動學習轉變為主動學習。
（二）高三數學生態課堂的特點
1.開放與包容性
對于高三數學生態課堂來說，學生需要就是開放的課堂環境和包容不同學術觀點的相互學習。在高三數學教學中對于一個問題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說非常多。因此對于生態課堂來說這時候就是給予學生最大的發揮空間，讓學生自己思考問題，讓學生相互之間學習和討論，教師在學生學習過程中只起到點撥作用。學生之間的學習就是相互之間的探討，特別是高三數學學習中很多問題都有不同的解題思路，不存在誰的答案正確與否，只有誰的解題思路最簡便。舉個簡單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見仁見智，相同的題目不同的解法，結果是殊途同歸。高三數學學習歷來就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結果就是會相同的。因此可以看出生態課堂的開放性和包容性，就是讓學生自己思考和解決問題。
2.自由與平等性
高三數學學習不僅是對數學答案的研究，更多的時候是一種數學思維的訓練和思維模式的訓練。也就是很多時候高三數學學習不再是簡單地學習解題步驟，更多的時候是一種思維的延展性。既然是數學思維的訓練，那么就必須是自由和平等的。數學學到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問題，才能達到一定的高度。同時對于生態課堂來說，各個主體之間就是一種平等的關系，相互之間均可提出不同的見解。
3.嚴謹與活潑性
高三數學生態課堂上的學習，就是一種學習形式活潑但是學習內容嚴謹的新型學習模式。在高三數學課堂上進行學習，就是學習的課堂模式活潑，學生之間或者師生之間的學習模式簡化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學習內容確實非常嚴謹，相互之間進一步討論，為了獲得真理可以爭吵，可以質疑，最后就是大家都得到進一步提升。
二、高三數學生態課堂學習平臺的構建
（一）教學思維的轉變和教師教案設計的轉變
高三生態課堂學習平臺的建立是一個多方面的合作，不僅是學生學習的轉變，而且包括教師授課的轉變。過去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動非常少。因此生態課堂學習平臺的構建首先就是要轉變授課模式。其次，對于教案的編寫也必須讓學生轉變為教學的主體，讓學生從被動學習轉變為獨立思考。因此在教案的設計上必須讓學生更多地自主思考問題。
（二）學習成果評價標準的改變
過去對于高三數學教學成果的評價，更多的時候是看學生的成績?，F在對于生態課堂學習平臺的構建，更多的時候是要修正過去學習成果的評價標準，對于學習成果的評價要多角度進行，不能只是簡單的以成績定勝負，不是成績能代表一切。因此對于生態課堂學習平臺的構建要改變評價標準。
（三）建立學生學習小組，培養學生學習興趣
在高三數學生態課堂學習平臺的構建中，要構建學習小組，培養學生學習興趣，讓學生自主參與到學習中，自己對數學學習產生興趣。興趣是最好的老師，讓學生自己肯學習，自己有興趣學習，就能達到培養學生興趣的目的。
綜上所述，對于高三數學生態課堂的構建，應當是學生、教師、課堂三者相互學習，和諧發展，一起進步，達成高三數學課堂的生態與高效。
參考文獻：
學生在學習文言文時，常常會因為無法理解詞意而生搬硬套、死記硬背。最終導致學生學習困難，教師教學效率偏低。至此，為擺脫這種低效的教學狀況，就要建立高效的教學體系。而以往對教學有效性的評價多為宏觀層面的研究，對某一細節上的討論就相對偏少。其次，高中文言文作為教學中的一大難點，要建立高效性的教學就必須相應地提出高效性的評價體系。
一、高中語文文言文教學高效性含義
新課程標準推出后，旨在強調高中語文文言文教學目標是：“提升學生的文言文素養，培養學生的文化底蘊，同時建立民族自豪感及掌握文言文學習的思維”。首先，高中文言文教學的高效性是指在某一段時間教學活動是否達到預先設定的教學目標或者實現的程度。其中就包括文言文素養、文化底蘊、民族精神和價值認同感等。其次，高中文言文教學的高效性是指在某一教學活動時期，教師教學的各要素和學生學習之間的各要素之間的聯系程度。例如：教師的教學內容設置是否符合學生實際，教學過程是否吸引學生以及學生在這段時間的學習動機是否強烈。是否有明確的教學目標，是否分層次的以人為本的展開教育等等。再者，高中文言文教學的高效性是指在教學活動結束后，學生的學習反饋效果。例如：學生在一段時間學習后，成績得到快速提高。文言文素養得到有效提升，同時也被激發學習興趣，對文言文學習熱愛無比，更加關注我國的優秀傳統文化。最后，高中文言文教學高效性是指在教學互動結束后，教師和學生之間的關系是否呈現質的變化。教師的教學熱情是否高漲，學生的學習情緒又是否熱情等等。
二、對高中文言文教學高效性評價標準的探索
首先，教師根據《課程標準》開展文言文教學活動。整體要符合新課程教學目標。旨在提高學生的文言文素養和用歷史的眼光去欣賞現代的文學作品，傳遞文化底蘊及民族自豪感。其次，要符合新課程標準要求的“三維”教學目標，即提高學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，通過這三個維度來制定具體的教學目標。再者，教學過程的體現，為保證學生學習的高效性，就需要提高教學過程的高效性。最后，要建立以人為本的教學理念，構建一切圍繞學生出發的教學體系。倡導以教師為教學主導，學生為教學主體的教學活動。因此，要構建有效的評價體系就是要以促進學生的自身發展為出發點，促進學生的文言文素養和價值觀及民族自豪感等等，同時也要兼顧教師在教學活動中的情感、效率等同步發展。
三、建立高效的教學策略分析
1.構建趣味課堂、提高學生的學習興趣
文言文由于本身比較枯燥，學生很難對其產生學習興趣。從而導致學習效率低下。所以，教師在教學活動安排時就要設法突出教學活動的趣味性。例如，在教學活動展開時，要鼓勵學生積極地參與課堂教學活動。可以設置情景教學模式，讓學生扮演某一個角色。在學生扮演角色的過程中就會主動的記憶臺詞，而臺詞就是課文中的話。這就間接地激發學生的學習樂趣，并在游戲中背誦了課文。例如學習《燭之武退秦師》這一課時，可讓學生分別飾演文中人物角色，從動作形態到語言，都讓學生依照原文的理解進行扮演。通過這種方式，不僅讓學生熟悉了課本，也讓學生對文中人物有更深入切實的體會，激發學生的學習興趣，從而提高課堂參與度，有效落實教學目標。
2.多閱讀、多背誦，增強主體感知
文言文是中華文明的文化載體，也承載了古人的思想底蘊。學生通過多閱讀、多背誦就可以增強其主體感知能力。俗話說：“書讀百遍，其義自現”。學生通過多讀、多背就可以很好地鍛煉語感，積累素材。當然教學中也不是簡單的背誦，教師要因材施教、靈活運用。例如，在學習《赤壁賦》時，教師就可以引導學生多朗誦，或者背誦，通過聲韻頓挫感受古人的文化底蘊，通過詩意描寫感受“羨長江之無窮”、“抱明月而長終”的魅力，以此體會當時蘇軾身處逆境也能保持豁達超脫的博大情懷，以及不以物喜，不以己悲的處世態度。
3.加強課外閱讀，豐富賞析內容
語文教材中雖然已經包含眾多的文言文優秀作品，但是學習畢竟不能僅僅局限于書本。這就需要教師引導學生廣泛閱讀課外文言作品。對于一些比較知名的片段或者名言錦句加以記憶、背誦。從而積累語文素材。也可以引導學生通讀一些唐詩、宋詞、元曲等等，培養學生的文化素養及對古人文化的感知能力，從而有效提高學生對文言文的鑒賞水平及自身綜合素質的提高。
