時間：2022-04-18 12:06:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小品實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：建設類高職院校建筑小品設計
中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A
一、建設類高職院校的人文特點
校園人文環境是校園文化的綜合體現。校園整體環境、建筑的空間場所和建筑實體以及雕塑小品都是校園人文環境的物質載體，是標志化的校園精神象征。
建設類職業技術院校的人文環境有以下特點：建校時間段，在校歷史文化積累相對欠缺，難以形成普通大學的人文傳統。浙江建設職業技術學院建校56周年，雖然歷史悠久，但在中專升高職、校址改遷、新校擴建之后，在校園的人文環境上跟新建高職院校相比也并不占據過多優勢。其次，高職院校教育學制較短，學生綜合素質不如普通高校；其三，建設類高職院校的專業設置多以實訓類為主，強調的是理性精神和實踐能力。
二、建設類高職院校的建筑小品設計要點
校園建筑小品種類繁多，但從其功能上大致可分為以下三類：純觀賞性建筑小品、實用性建筑小品以及兼具實用性和觀賞性的建筑小品。不管哪種建筑小品，從空間上主要對校園主體建筑起到點綴、陪襯、烘托、分隔、遮擋、延伸、組織空間以及空間過渡的作用；另一方面，從心理上，建筑小品既要滿足大學生們的日常使用的物理功能之外，還要使他們產生愉悅的情感體驗，受到美的熏陶，從而陶冶情操、凈化思想。
1.傳承校園文化精神
建筑小品的設計不是孤立的，它的功能作用雖然重要，但是更為重要的是它的心理影響，僅僅滿足功能需求的建筑小品是沒有靈魂的，成功的校園建筑小品設計都能和校園文化緊密結合，體現它所處的時間、空間的特色。它所營造的環境不僅能作為師生休憩的場所，更能在不經意間，潛移默化中將校園文化精神傳輸給學生，進而促進良好的校園人文環境的營造。
因此建筑小品在設計時，需要遵從所在院校的校園文化精神，這種精神是獨屬于特定的院校，跟院校的歷史傳承有直接的關系，只有在設計過程中，牢記這一點，才能創造出具有時代個性、不可復制的建筑小品。
浙江建設職業技術學院一直以“魯班精神”作為學院的校園文化精神，因此在建筑小品和雕塑的設計上都凸顯了這一主題（圖1、圖2、圖3）。
圖1 魯班雕像 圖2 墨斗雕塑圖3 木刨雕塑
2.凸顯專業性和實踐性
建設類院校的專業重點無疑在“建設”二字上，學校所開設的專業均與建設行業有關，但是專業性又如何體現呢？清華大學的建筑系館、天津大學的建筑系館、同濟大學的建筑系館均由本校著名的建筑學教授設計則充分說明了這一點，當然并不是說所有的建設類院校都要自己本校來完成設計、施工，而是在校園建筑、校園環境、建筑小品設計上體現專業特色。就好比建筑設計企業的辦公樓造型極富設計感，室內設計企業的室內裝飾品味不俗，園林景觀設計公司的室內外景觀設計讓人眼前一亮，體現于此的專業性往往比言語更具說服力。例如校園中設計一些半完工的小品或建筑局部，既可作為校園景觀也可作為學生實訓的場所，專業特色和實踐作用二者兼顧。
3.注重實用性和可參與性
一般的建筑小品都具有一定是實用性，無論是花架、亭廊、傳達室還是宣傳欄都具有其固有的實用性，具有實用性的建筑小品才能吸引人的參與。但同時也有很多建筑小品，忽視本身的實用性，僅僅依靠新奇的形式和出跳的色彩取勝，缺乏設計寓意，無任何實用性，這樣的建筑小品立于校園中將會一直作為敗筆存在。
4.與學校建筑及周圍環境和諧統一
建筑小品在取材及設計風格上應與校園建筑及周圍環境協調統一，尤其是位于建筑附近，跟建筑關系密切的建筑小品，更應該注意與建筑的關系。而位于綠化中的建筑小品則應注意取材自然，尺度宜人，具有親切感。
三、校園改造具體實踐
適逢浙江建設職業技術學院校園環境整治，在本課題研究的基礎上，筆者參與了部分建筑小品的改造設計的研究過程，最終雖然沒有實現，不過卻也為學院的人文環境的營造提供了一些可供參考的素材，也可為學院后續的景觀環境整治以及景觀小品的增設提供較為詳實的前期調研及參考資料。
1.三問亭改造設計
三問亭（圖4）位于建設職業技術學院西大門附近起伏草地的斜坡上，占據較高的位置。亭子為鋼筋混凝土結構，柱子涂料噴涂，屋頂使用油氈瓦，地面及臺階石材鋪砌。現在亭子屋頂瓦片有殘缺，柱子及圈梁的涂料已顯陳舊，地面石材鋪砌也有不同程度的破損。
如何能保留亭子又能讓亭子展現新的風采？設計采用的手段是在現有的基礎上對亭子進行改造，改造的重點集中在屋面的處理上，采用既能繼承傳統又能體現時代感的建筑形式。改造方案做了兩種，一種屋面采用具有現代感的藍灰玻璃（圖5），其下鋼管支撐，類似傳統建筑中的椽子；另一種方案是屋面采用太陽能電板（圖6），可為亭子及周圍的小品、設施提供照明，后一種方案更注重生態節能，符合當下倡導的綠色建筑的時代要求。
圖4三問亭改造前 圖5 三問亭藍灰玻璃頂圖6 三問亭太陽能電板屋頂
2.教學樓二樓平臺景墻改造
教學樓是師生聚集最為密集的地方，也是校園中除圖書館以外學習氛圍最為濃厚的地方。浙江建設職業技術學院教學樓分為A、B、C三個區，呈院落式布局，平均樓層三層，教學樓B區更設有面積寬闊的平臺，上有8片伸出樓面的墻體（圖7），其本應是為營造穿插效果的設計手法，經歷十年雨水的沖刷，墻面已留下明顯的時間痕跡，但是這塊平臺卻少有人駐足。究其原因應該是平臺上沒有任何可供駐足的小品設施。我們的研究從8片墻體開始，將這8片墻體設計改造為浮雕墻面（圖8），介紹古今中外著名建筑師的生平事跡，不僅能讓學生在此汲取學習的動力，樹立學習的榜樣，還能為教學樓營造更濃厚的學習氛圍。而更有意義的是，借此為始，筆者也希望學院能統籌協調，造景點睛，為師生營造更多更好的學習交流場所。
校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。只有實施校本教材開發，根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化作出反應，根據工作崗位的變化、技能要求的變動調整課程內容，才能培養出符合工作崗位要求的勞動者。本課題研究的是課改背景下中職教育旅游專業英語校本課程的開發，課題組依據教育目標和課程改革的宗旨，研究如何按一定標準選擇和組織課程內容以適應本專業崗位需求。
學校的教師是開發英語校本教材的主體，他們根據教育理念、學生的需要和社會的需求進行校本教材開發。要加強教師教育技術開發教材的能力，使教師充分認識到提高自身教育技術水平的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，不斷探索和創造新的教學模式。
中職英語校本教材可以涉及教材選編、教材整合、教材補充、教材創編等多種活動。校本課程的開發要綜合考慮本地區的經濟特色及未來發展與校本課程的關系，更好地促進人才的發展。由于中職英語固有的特點，要使學生掌握未來所從事職業必備的英語知識，中職英語校本教材開發就要橫向拓展，縱向以夠用為度。針對性強的專業英語基礎知識，如各種職場英語。以技術型應用人才為培養目標的中職英語教育，應突出應用為原則，強調英語是一門語言技能課而非語言知識課。在課堂教學環節中強調教學與實踐相結合，崗位模擬實訓也是不錯的手段。
職教專業英語校本教材編寫的指導思想是貼合學生實際，結合本專業本地特點，對現存中專英語教材作有益的補充，為高一普通班停課實習前三周使用（每周4節）。針對旅游班為小班教學（20人左右），我們制定了側重英語口語的學習，兼顧閱讀的編寫宗旨。計劃由六位骨干教師牽頭，利用網絡搜索、借鑒相關教材，再改編，通過分工合作，確定了涉及交友、業余愛好、旅行、酒店、時尚、體育六個單元。教材內容結構分口語對話、閱讀小品兩大部分。對話圍繞各單元主題，要簡單實用；小品文要控制詞匯量，短小精悍，不超過300字。練習設計如判斷、討論，旨在提高學生的學習興趣。擬訂了教材編寫大綱之后，經過教師的分工合作，對課程資源進行整合。
在校本教材的開發中結合運用多媒體教學手段，開發豐富的電子教材，多搜集圖片，圖文并茂。對話的教材選編是跟學生的興趣愛好、生活實際緊密聯系的內容，要淺顯易懂，可分為：日常生活英語、特定場合情景交際英語、體育英語等。日常生活英語：主要是一些日常生活中的常見話題訓練，如打招呼、介紹、感謝、道歉、打電話等，通過本部分的學習使學生就生活中一般場合進行基本的問答交流。特定場合情景交際英語：主要是指一些社會特定場合，如飯店、機場等環境條件下的問答反應、情景會話等。針對性強的各專業英語基礎知識，如各種職場英語。中職英語教育應以突出應用為原則，更新教學內容，加強針對性和實用性。對話以聽力材料呈現，展現專業職場情景。對話操練部分分為對對練習和小組練習，最后總結常見句型。而對話復習課則要求以上演戲劇的方式演繹所學對話語境，并要求學生認真準備。閱讀小品文，讀前有生詞注釋，以降低難度；討論相關話題以激發興趣，預測文章大意。讀中有猜測詞義，以提高學生利用上、下文理解生詞的能力；尋找關鍵詞及標志詞和符號以訓練學生的查讀。讀后的問答題和判斷題，讓學生細讀后以小組討論的形式集體學習，之后老師再總結語言知識點。
所選交友、愛好、時尚、體育等主題貼近學生生活，而旅行、酒店主題貼近崗位，貼近職業環境，以職業目標和勞動過程為教材編寫導向。積極開發和合理運用課程資源，使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言實踐。課程補充和拓展，為學生提供獲取知識、內化價值觀、掌握技能的機會，以培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生。
教學方法及教材設計上符合小班教學的特點，體現出校本教材的獨特性。針對當地的旅游特色，定向培養酒店接待、旅游景點導游，進行崗位模擬實踐。例如對話有客人登記住店、接受客人投訴、機場廣播通知等，閱讀小品時尚單元，介紹“跑酷”這一都市流行現象，旅行單元介紹背包客到當地景點游覽。內容新穎有趣。
職教專業英語校本教材的編寫方興未艾，教材還在試用中，還將進一步調整更新。校本教材的研發是對中專英語教材的補充，更體現了專業性、地方性。對旅游專業學生在短期內迅速提高口語水平有很大幫助，讓學生能更好地適應酒店、導游等服務性行業，以獲得更好的發展。校本教材的開發不是一次就能完成的，而是長期的反復的過程，應通過實踐不斷修改和完善校本教材。我們應在課程改革的道路中與學生共同成長。
以學情分析為前提，以任務驅動的形式組織教學實施
在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關學科的知識體系，將課程內容組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成教學目標。此課程采用野情景導入要任務提出要任務分析要知識點引入要任務實施要總結分析冶的方式組織教學過程。具體為院淤情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。
根據情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。于任務提出。教師向學生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定課題設計或設計要點的把握如亭的設計冤。盂任務分析。根據提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。知識點引入。根據任務的分析提煉，引入需要掌握的知識點及技能點。任務實施。通過知識點的掌握，將提出的任務投入實際的實施工作，即開展課題設計。愚總結分析。待任務實施之后，教師根據學生實施的情況進行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結，特別是針對本專業的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設計在園林規劃、設計中的應用等，注重專業知識體系的銜接。
以能力培養為目標，制定教法與學法
1項目教學法。
在園林建筑設計教學過程中，通過詳細的設計任務淵可以是教師參與的實際設計項目、也可以是教師構建的情景設計任務冤為指引，以真實的工作任務或項目為載體設計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。
2案例分析法。
園林建筑的設計及園林景觀小品的設計教學，其很強的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內、外知名園林景觀設計公司的優秀設計作品，也包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品，還包括任課教師的設計作品。實踐證明，通過篩選案例進行教學講解，特別是針對往屆學生的課程設計作品進行講解，可以克服學生的畏難情緒，學生通過多個案例的比較學習后，即可針對設計任務進行創作。
建構以學生為主體的多維評價體系
課程的考核是手段而不僅僅是目標，設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現淵10%冤、方案完善階段成果淵10%冤、平立剖面設計階段成果淵10%冤、詳圖設計階段成果淵10%冤、成圖階段成果淵10%冤、最終設計成果淵50%冤6個部分組成，細化設計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態評價體系，讓學生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結作品分析要點，要求學生根據評價要點進行深化作品，以確保設計成果的質量[1-2]。
以實訓場所為保障，達到任務驅動型野教學做冶一體化
在實際的設計教學過程中，采用大教室或是專業制圖室來進行教學的實施，保證學生有足夠的討論、設計及繪制的場所，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。同時，任務實施前先帶領學生對校內、各大公園中的園林建筑與景觀小品進行現場測繪與應用調研，以提高學生學習的興趣，使其能夠較好地完成設計任務，進一步培養其職業技能[3-6]。
【關鍵詞】酒店管理；體驗式教學；自主學習
一、體驗式教學
雖然體驗式教學的界定在理論界并沒有統一的解釋和定義，但就字面來看，體驗式教學的意思是通過親身經歷的教學讓學生獲得經驗與啟示。也就是說，教學中通過讓學生親身實踐來獲得知識和能力。在這個教學實踐中，教師是學生的引導者，學生才是教學的主體。教師借助多種多樣的教學手段，引導學生自主學習各種知識。學生在自我探索中感受到學習樂趣、體驗到動手的魅力，從而最大限度地吸收教學內容，并在頭腦中構建知識體系，從中獲得思考與領悟，最終獲得具體的情感與實踐能力。體驗式教學需要考慮學生的個體能力不同，包括學生的擁有的基礎知識以及其自主學習能力。在實踐教學中，教師應該充分為學生提供各種溝通交流的機會，讓每個學生都能有機會體驗到實踐學習。同時，教師要引導學生不斷提升學生自覺參與實踐的興趣，培育他們動手學習的能力，鼓勵學生通過實踐學習提出思考和體驗，從而發現問題，然后在教師的引導下積極解決問題。學生正是在這種自覺參與中，不斷提升自己的研究能力和學習能力。總之，體驗式教學屬于研究式學習，學生在參與中獲得知識能力的培育和提升。
二、體驗式教學模式中的教學方法
1.案例教學法。案例教學法是體驗式教學模式中最為常見的教學方式。受制于生活環境的局限，學生們自身的生活體驗往往不多、或是不全面，因此采用案例教學法不僅可以讓學生增加生活閱歷，而且能夠學到知識。在實踐教學中，教師適當選用典型案例，借助分析案例傳授理論知識，從而訓練學生的工作技能。酒店管理是一門實操性較強的課程，教師在教學中注重實踐適當讓學生在平時的學習中多參與酒店服務與管理，培育解決突況的能力。案例教學法就能很好的培養學生解決問題的能力。2.模擬情景教學法。模擬情景教學法是通過創造實體環境讓學生獲得體驗的教學方法。教師通過模擬現實中的情景來創設教學情景，不僅讓課堂教學更加生動有趣，提高學生的學習積極性，而且更能培養學生解決實際問題的能力。在教學中，學生扮演經理、服務員、賓客等，而后依據酒店管理中的常見案例來編排小品。通過實體表現讓學生熟悉如何接待賓客與服務賓客，以及學會解決突發狀況。3.社會調查教學法。社會調查教學法就是讓學生主動接觸社會來獲得第一手知識和體驗，也是高校中經常使用的一種教學方法。但是酒店畢竟屬于商業運作，這就需要學校要和企業有良好的合作關系，同時，學校的實踐課程還要能夠滿足酒店的實際需要，具備這樣的條件，學生才能夠真正走進酒店參觀與學習，達到社會調查目的。除了進入酒店參觀學習，教師還應該為學生設計在社會調查題目，讓學生在課余時間自主開展社會調查活動，以此來拉近學生與社會的距離，積累學生的實踐經驗。4.項目課題教學法。項目課題教學法是讓學生帶著項目，有目的的完成學習過程。教學中，教師根據酒店管理課程來設置相關的項目，學生們以小組為單位設計出酒店餐飲方面的規劃。再通過后續評比，讓學生看到自己設計的成功與不足。這樣的項目設計可以讓學生們學會團隊合作，也樹立相互協作意識。5.專業技能實訓教學法。專業技能實訓教學法旨在訓練學生的專業素質。在餐飲管理教學中，教師通過視頻讓學生熟悉相關禮儀流程，讓后設計專業技能實訓的教學活動，讓學生親自動手完成課堂任務，并通過教師的示范來不斷對比修正，從而訓練學生的實踐操作技能。
三、體驗式教學在酒店管理教學中的應用
1.基本認知體驗。理論認知體驗屬于酒店管理體驗式教學中的第一步，是為大一學生開設的基礎課，目的是為了讓學生對酒店管理有個基本的認知。該項課程可以通過實地參觀、實景展覽來激發學生學習該專業的熱情和激情。2.模擬演示體驗。模擬演示體驗屬于酒店管理體驗式教學中的第二步，主要是為了讓學生們借助實踐情景的模擬學習來獲得真實體驗，在這個階段，實踐課程占據主要地位。模擬演示體驗主要分為教學任務的布置、自主學習的組織以及匯報交流、總結評價等具體的環節。3.崗位實訓體驗。崗位實訓體驗屬于酒店管理高年級課程，主要是在學生掌握了基本酒店管理知識后可以有意識的開展實踐訓練。學校根據自身情況在寒暑假或是課余有意識地讓學生進入酒店，適當參與到酒店管理中來，通過親身的體驗好觀察將平時學習的理論知識與實踐工作相互結合。4.崗位實訓體驗。崗位實訓體驗是酒店管理專業學習的最后階段，也是重要的環節。在學生畢業之前的一年或半年，院校為學生在有合作關系的酒店中安排頂崗實習。與崗位實訓不同的是，頂崗實習中學生完全融入到酒店管理中來，不僅是觀察者、學習者，更是一份子。頂崗實習屬于較為正式的工作體驗，不僅是對學生知識的檢驗，更是其獲得就業機會的重要契機。
結語
體驗式教學重在將理論學習與實踐相結合，注重培養學生的實操能力。這對于酒店管理這門實踐性較強的課程來說，具有十分重要的價值和意義。在體驗式教學中，教師要立足學校條件盡量設計出有利于學生技能提升的課程。院校要主動為為學生提供崗位實訓體驗、頂崗綜合體驗等。
參考文獻：
[1]張麗翠,祁麗.體驗式教學在酒店管理教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報,2014,15:103-104.
[2]孫麗姍.淺談體驗式教學法在酒店人力資源管理教學中的應用[J].中國管理信息化,2014,21:94-96.
一、體驗與體驗教學
“體驗”一詞，在《辭源》中既有“領悟”、“體味”、“設身處地”的含義，又有“實行”、“實踐”、“以身體之”的含義。朱小蔓（1993）從哲學角度指出體驗是“人的生存方式，也是人追求生命意義的方式”。[1]陳佑清（2002）從心理學角度指出體驗是“在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動”。[2]而教學中的“體驗”，既是一種活動過程，通過學生身臨其境般的親身經歷獲得相應的認知與情感；又是一種活動的結果，學生從其中獲得認知結果和情感體驗。李香娥（2009）認為體驗教學中的師生要將全部身心投入在自由、開放的教學情景和關系中，達成主體生命的知識與意義的建構。[3]
因此在市場營銷專業的教學中，教師如何做才能使學生誠摯地接受他們并達成情感共識，進而幫助學生發現和審視自己的優劣處，將營銷知識內化為營銷技能？這就要求教師正確把握學生的情感需求，并對教學進行精心設計與規劃。
二、傳統市場營銷教學中的弊端
（一）重知識講授，輕情感體驗。傳統市場營銷教學大多以學科和教師為中心，仍然持續著“傳授——教學內容——接受”這種線性的教學模式，強調學生掌握知識的結果，缺乏情感體驗的融入，剝奪了學生獨有的體驗以及在體驗基礎上的理解，學生唯有被動地接受，而其結果就是學生“上課記筆記，考前看筆記，考后全忘記”，這樣培養出的學生無法適應市場營銷快速發展的需要，面臨畢業后找不著工作的情況。
（二）重硬件打造，輕體驗設計。例如：有的院校的營銷實訓室就是簡單的“電腦+營銷模擬軟件”的多媒體教室；有的院校在一間營銷綜合實訓室里劃分出不同的營銷部門，在每個部門掛個標牌，擺幾張辦公桌椅，但真正能實施實訓的人數是有限的，更多課程學習還是在普通教室，無法真正實現課程學習仿真體驗情境化，對學生營銷實戰能力的提升并無禆益。
（三）重團隊組建，輕團隊管理。教學組建伊始，學生都興致勃勃地設計隊名、口號等，但在團隊實踐中，常會出現諸如學生搭便車，參與度不均衡；相互推諉，學生間合作不主動；團隊評價重形式，缺乏實質性考核等問題。如果教師沒有及時對團隊活動進行跟蹤和指導，幫助學生建立組織學習機制與評價制度，那么這種合作性團隊教學就會流于形式，無法取得預期成效。
（四）重筆試考核，輕反思評價。傳統市場營銷專業教學考核，仍以“一考定期終”，注重紙面功夫，卻忽略了引導學生在課程教學整個過程中進行反思評價，教與學無法實現相長，學生不能主動地將外在知識內化為自己的智慧，很難培養出具有應變力和創新力的學生。
三、體驗式教學實施模式的構建
本文嘗試構建體驗式教學實施模式（如圖1所示）。該模式要求以學生的情感需求為出發點，以體驗教學為立足點，運用系統方法將體驗資源進行有機整合，通過激發學生情感，建立學習型團隊，引導學生建構校內外立體、全方位的體驗情境，進行全程教學評價和教學反思，實現知、情、行合一，從而促進學生創新水平和實踐能力的提升。它強調在自由、開放的教學情境中，由學生自己去感知、體驗、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使師生在交往、互動的過程中達成個體生命之知識與意義的建構，使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”。[4]
四、體驗式教學應用于市場營銷專業教學的實施方案
（一）轉變體驗式教學中的角色
在體驗式教學中，教師要由傳統的系統知識傳授者轉變為體驗活動的組織者、指揮與決策者、管理與參與者以及學習活動的仲裁者。教師應從學生的實際狀況出發，創設一種和諧、適宜的合作學習情境。同時在體驗教學中，學生要由傳統的系統知識學習者轉變為體驗活動的合作者和參與者。通過建立學習型團隊進行合作性學習，從而使每個人以個性化的方式參與其中，培養欣賞、接納他人的態度，建立尊重他人的想法；培養良好的人際溝通能力；培養學習規劃、組織與執行活動的能力，進而發展成為具備良好的領導能力與溝通技巧。
（二）把握學生情感需求
教師在新學期的第一堂課是非常重要的，要完成編制、調查、邀請、承諾四大任務，將課堂必修技能和學生頭腦中的問題或興趣聯系起來，使學生能清楚地陳述自己的要求或期望，從而建立一種持久、平等、親切的師生交往關系。
1．編制。在開學伊始，教師可通過教學概要的編制，讓學生在學習之前對本課程的課程性質、教學目標、教學手段和方法、課程進度安排、考核方式和參考資料等信息有個直觀的印象，從而幫助學生理清課程脈絡，了解自己在課前需要做哪些準備工作以快速進入學習的準備狀態。
2．調查。教師可以通過提問的方式進行普查，了解學生已經學習過哪些課程，對這門新課程學習有什么具體的要求或期待，對新課程學習做了哪些準備等等，這是師生對話的開始。在這場對話中，可以了解學生原有的知識基礎及他們對教學方式方法的態度與評價，總結他們最需要解決的問題，挖掘出學生最深層的需求且顯性化，共同探討如何理解學習，以便在今后共處時能夠相互適應，并在學期結束時能對學習的本質做出評價。
3．邀請。面對第一次接觸這門新課程的學生，教師要講這門課的前景，講這門課要幫助學生解決的各種問題，同時也向學生解釋如何實現那些前景。要邀請學生共同學習這門課程，向學生表明自己也是平等的學習者。盡可能讓學生自己掌握學習的主動權，并對學生的學習表現出強烈的興趣，注重并培養他們學習的內在動機，使學生向具有學習目標和熟練掌握知識的方向發展。
4．承諾。教師要清晰并謹慎地提出本課程中學生的承諾。同時教師要解釋學生將要做什么來實現那些“承諾”，避免使用“要求”之類的語言，讓學生對教育擁有一種控制感。此外，還可以賦予學生學習的選擇權，指出如果他們一旦決定留在課堂上，就應對這個學習團隊中的每一個人負有責任，并且要堅守“承諾”：按時上課，主動思考，自由表達，參與團隊活動等。
（三）設計校內外體驗環境
體驗式教學設計是市場營銷專業體驗教學實施模式的核心內容。它要求對校內外體驗資源進行有效整合，對課程教學過程中相互聯系的具體操作程序進行協調，使學生共同參與體驗，產生情感互動，促進學生主體的自由發展。
1．校內體驗設計
第一，課內體驗設計
首先，構建仿真的課堂體驗環境。即把課堂搬進實訓室，實現課訓合一，讓學生在學中做、做中學，使得師生能夠真正融入營銷教學與實戰環境，真切體驗現代企業營銷及專業營銷公司運作的所有流程及實質性內容。為此，學校可按真實職業崗位建設高仿真實訓室，按實際工作規范來定崗定責。以推銷實訓室為例，可設計以下布局要區：一是帶移動小桌板的課椅區。前期授課時可做主聽課區；實施團隊活動時，又可以按團隊分組擺圈進行活動；要做集體活動時，還可把所有課椅折疊堆放在角落，騰出較大空間。二是仿真秘書接待區和經理室，學生可模擬如何突破“守門人”，接近關鍵決策者并與之進行洽談。該模擬平臺要求配備可移動便攜話筒與攝像機，可以用攝像頭攝下學生模擬推銷的過程，并直接傳輸播放，以便教師對學生推銷時的儀表、語言、行為、談判方式等加以點評。也可促使參與模擬的學生能從第三方角度來評價自己在推銷過程中的表現。三是小型談判洽談區，學生以一個公司代表的身份向與其有業務來往的公司進行模擬推銷，處理客戶異議。作為推銷談判結果，學生可以在此簽訂某種協議或合同，達成一致。四是仿真辦公大廳，按企業辦公環境進行大廳布置，讓學生置身企業工作氛圍。且通過辦公桌、辦公電腦、辦公系統等配備，讓營銷專業學生進行客戶信息收集與整理、電話營銷、客戶服務等模擬演練。五是門店小空間，該空間有陳列架和展柜，一方面可以訓練學生掌握店面銷售技巧，另一方面還可以訓練學生對零售客戶商品終端的生動化布置進行指導，對零售戶的銷售進行點評，對市場信息進行及時捕捉與分析。其次，創造多元化的課堂學習體驗。課堂是教學活動實施的主領地，教師要以此為突破口，通過創造多元化的學習情境，讓學生直觀感受、動手操作、演練分析，從而幫助學生構建知識、發展能力、培養情感。一是創造問題情境。在教學過程中，要特別考慮學生帶到課堂上的種種“錯誤模式”，留心他們認為知道的東西，然后利用循序漸進的問題技巧、安排巧妙的閱讀材料及設計周密的教學過程，邀請學生共同來探尋背后真正的答案，從而培養學生明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思考能力以及正確的價值觀念。例如，在《市場營銷》課程中，可先向學生設置日常生活中的常見問題，諸如“為什么一折機票到處都是，就是買不到呢？”、“為什么同一個牌子的洗發水要有那么多不同大小的包裝呢？”等等，讓學生進行探討與思考，共同揭示商家先用低價誘惑，再展示價值的做法，從而引導學生理解營銷最基礎的問題“價格與價值”。二是創造語言情境。教師要想在課堂中抓住學生的注意力，激發他們的思維，鼓勵他們提出質疑，除了設置與營銷課程有關的視覺情境（如圖片、圖表、流程圖、視頻等）外，還要成為語言構圖專家，創造多元化的語言情境。例如運用一些簡單的隱喻、類比等方式來幫助學生進行理解；用“語言影像”講述營銷故事，讓學生看到、聽到、嘗到、聞到、感覺到故事情境，產生身臨其境的感覺；用清晰、完整的溫情語言做解釋和激勵；用富有感染力的語言來提問等。此外，還要多為學生創造運用語言的機會，例如通過策劃人物專題推介會、新產品會等形式，幫助他們增強語言溝通能力。三是創造模擬情境。可通過情境模擬、角色扮演等教學設計，營造實戰性氛圍，加強學生的學習體驗。例如，推銷課程中介紹FABE理論，可讓各學習型團隊課前任選一產品進行FABE資料搜集，然后在課堂上進行現場產品展示與解說，其他團隊進行提問評價，最后由教師進行總結。這種由學生自學自演自評的體驗教學形式，有助于加深學生對知識的認知，為后續推銷程序的學習打下堅實基礎。四是創造案例情境。即讓學生集中注意力投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，搜尋更多相關資料來論證說明自己的觀點，從而使學生在學習過程中更為積極主動。案例形式盡可能多樣化與立體化。除了采用文字案例外，還可采用小品、電影、電視劇、電視人物訪談或商業比賽等視頻案例。例如，趙本山的小品《賣拐》，可以用來分析消費者的購買心理、營銷職業道德等；電影《InGoodCompany》，可用其中的某些片段來分析如何進行客戶接近、新老推銷員不同的推銷觀等；此外，像央視的《商務時間》、《商道》、《贏在中國》等節目，都是非常有效的營銷案例資源。需要說明的是，教師對視頻案例要進行剪輯或選取有針對性的內容進行播放，不要舍本逐末，讓那些趣味性的視頻內容吸引學生對學習目標的關注，浪費寶貴的課堂時間。
第二，課外體驗設計
首先，競賽體驗。教師要多方開辟體驗教學的新渠道，以能力培養為本、技能訓練優先，在課堂教學之外，搭建年級、系、校三級專業技能競賽平臺，建立一整套與之相符的賽前培訓體系和賽后分析評價體系，逐步實現“以賽促教”、“以賽促學”、“以賽促管”、“以賽促建”、“以賽促改”、“以賽促練”、“以賽精藝”。例如，可把營銷相關技能競賽納入年級實訓環節，實施學科小組競賽，以賽促練；也可針對不同年級實施不同的技能訓練主題，再擴展到校級技能大賽。對于獲得校級獎勵的學生，可申請與該項技能對應的相關學科課程的免試或增加學分激勵。同時要充分發揮企業作用，可由企業出題，或做評委，競賽主題更加貼近企業實際，競賽結果既可作為校企合作的成果項目，又可為全國性的賽事儲備較多人才與素材。而通過競賽這一平臺，更多學生可以展示并挑戰自我，促進學生的自學能力、團隊協作能力與職業能力的提升。其次，實銷體驗。學校校園可開辟一片區域，設為跳蚤市場，每個攤位憑學生證進行競標。競標到的攤位交納一定的管理費，即可自由經營。從資金的籌集、人員的分工和管理到商品經營品種的確定、采購、保管、銷售等一系列活動均由學生策劃、實施。教師可結合教學實際，對學習型團隊實施競標和銷售的課外指導，從而培養學生的創新精神和實戰能力，為學生未來就業奠定扎實的基礎。
2．校外體驗設計
第一，企業體驗。可以通過對企業的參觀考察、邀請企業有經驗的營銷人員進行講座、學生實際調研策劃，幫助企業提供新思路新方案等方式，擴大校企合作內容與形式，增加學生對企業營銷運作的認知與體驗。例如，我校2007級營銷專業學生《市場營銷策劃》課程綜合實訓，采用團隊合作、分配指導教師全程指導、競賽考核的方式，對福州歐亞星光汽車服務有限公司的汽車音響新產品進行綜合調研策劃。學生實地參觀考察了歐亞星光企業和亞太汽配城，了解市場行情和競爭對手狀況，針對消費者和渠道客戶設計不同的調研問卷并進行實際調研，撰寫了調研報告；然后對其新產品進行了市場推廣策劃。項目工作過程完成后，通過陳述答辯競賽方式實行考核，由企業評選最佳方案和優秀團隊。從而使學生真實地經歷整個市場調查、預測和營銷策劃程序的各項工作，也使企業低成本地解決了營銷中存在的問題，達到雙贏的效果。
第二，行業體驗。學校尋找合作企業的力量有限，還可以充分依托相關行業協會、商會等具有一定影響力的資源。這些行業協會、商會，本身整合了大量行業資源，了解行業發展現狀和企業需求，曾開展過產品展示、技術交流、行業研討等多種形式的活動，在入會的企業中具有一定的影響力和號召力。學校可以和這些行業協會合作，充分發揮行業協會的服務職能，根據不同入會企業的需求，進行市場咨詢、聯合培訓和企業推薦，幫助企業解決經營中的困難，從而為學生提供大量的實訓機會，增強學生的營銷實戰能力，同時也節約了企業招聘、培訓和決策的成本，達到學校、企業、行業協會三贏的局面。
（四）體驗教學的評價和反思
評價和反思是體驗教學實施的巨大推動力，滲透在市場營銷專業體驗教學實施模式的各個環節當中，必須嚴格貫徹于課程教學的始終。其主要包括學生的學習評價與學習反思以及教師的教學評價與教學反思。
1．學生的學習評價與學習反思
教師要引導學生進行常規性學習反思，將學習反思置于考評體系當中，建立以實際綜合運用能力為重點、學習態度為參照、學習反思為動力的綜合考評體系，改變教師一人考核的做法，采取教師考核、團隊互評、企業考核相結合的方式。本人在市場營銷專業教學中，以“團隊考核表”為主要考核工具，設計以下的考核制度：學生個人課程成績＝個人平時成績×30％＋個人在團隊項目成績×70％＋競賽加分。第一，個人平時成績個人平時成績由“學習態度”、“平時作業”和“個人學習日志”三部分構成。首先，學習態度：主要考核平時的課堂紀律、學習的積極性和主動性、個人課業完成質量、班級服從意識及課堂表現。老師根據每個學生每個學期的學習態度、出勤率、成長與進步賦分，將職業道德教育和考核貫穿課程始終。其次，平時作業：可將課程內容劃分為2-3個學習單元，每個單元布置一次作業，以筆試、專題討論、技能測試等為形式，題量可靈活掌握。再次，個人學習日志：個人學習日志主要由課外預習、課堂筆記、課后隨記三部分構成。課外預習主要涉及學生平時閱讀的讀書筆記；課堂筆記主要涉及學生對課堂學習要點的記錄和提煉；課后隨記則是對有關每次課程學習的體驗性記錄與分享，可以幫助教師適時把握學生學習動態，對后續的教學設計和教學內容做進一步的改進。期末每個學生要在日志中理清課程脈絡，對本課程的學習進行總結，反思自己在本課程的學習表現情況和團隊參與情況，并提出教學的建議和意見。第二，個人在團隊項目成績。體驗教學以團隊合作性學習為主要運作方式，以“團隊考核表”為重要的考核工具，代替以往期末卷面考試。“團隊考核表”主要由以下五部分內容構成。一是團隊規章，規定團隊目標、評分標準和獎懲措施等。二是團隊項目考核表，記錄每次體驗教學過程中的團隊分工，以及團隊對成員表現的賦分。三是總結與反思，包括總結每次團隊活動的過程、經驗以及個人對團隊活動的反思和感恩。四是期末總結，總結本學期團隊活動的表現與團隊協作心得體會。五是學習日志分享記錄。每周團隊內部分享個人學習日志，學會知識管理。個人在團隊項目成績＝團隊合作成果成績×50％＋團隊項目中的個人成績×50%。首先，團隊合作成果：主要由教師根據每次團隊項目活動體現的協作性、成果的創意性和實用性等特征，綜合團隊考核表的記錄情況進行團隊綜合評定。其次，團隊項目中的個人成績：主要由團隊根據每次團隊項目活動中個人的參與性、貢獻性、表現性等特征，并綜合個人學習日志及個人團隊活動反思來進行團隊互評。
【關鍵詞】高職高專 舞臺實訓與實踐課 夯實基礎 延伸舞臺
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0178-02
近年來，國家教育部多次頒布了關于加快發展現代化職業教育文件和規定，促使了我國職業教育事業快速發展。新形勢下的現代化職業教育理念明確指出：建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業培養模式。為了推進人才培養模式的創新，強化教學、學習、實踐相融合的教育教學理念，我們必須重新構建新形勢下高職高專音樂表演專業舞臺實訓與實踐課的教學模式，使之與社會需求銜接得更好。
一、高職高專音樂表演專業舞臺實訓與實踐課教學所面臨的問題
當今，很多高職高專院校音樂表演專業舞臺實訓與實踐課的教學延用的是影視表演專業常用的訓練方法，或是采用藝術院校以排練歌劇、音樂劇為主的高大上音樂表演方式來進行教學。這些教學形式和方法固然可以借鑒，但確不能照搬。因為，高職高專院校音樂表演專業所培養的目標和定位完全不同，授課的時間差距也太大（如本校就一年的時間）。高職高專院校音樂表演專業培養目標主要是：適應社會發展和音樂表演發展需要，掌握音樂表演理論，具有較強的音樂表演實踐技能，在舞臺領域有突出特長的人才。因此，舞臺實訓與實踐課的教學必須圍繞培養目標進行課程定位。課程側重的是培養學生的職業意識、創新精神、表演綜合實踐能力，為將來能勝任各類表演機構表演實踐、表演策劃、管理、培訓、教學工作服務。
另外，高職高專院校音樂表演專業畢業生主要就業崗位群在于：專業文藝團體及電視臺、電臺；藝術院校和中小學音樂教師；各地市縣行政、企、事業單位文化機構宣傳員、藝術工作骨干；基層廠礦企業工會及相關部門、機構的文藝演出策劃、組織、編導者等崗位。因此，課程也要圍繞這些工作崗位所需要的基本綜合能力來篩選教學內容和制訂教學計劃，突出和彰顯現代化職業教育理念：以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合之路；課程體系要以培養技術應用能力和職業能力為主線；服務于區域經濟和社會的發展。通過各種舞臺藝術實踐教學活動，給學生提供感受音樂、表現音樂、創造音樂、體驗各種不同藝術的表演風格、能充分展現自我的這一廣大的舞臺，使學生有一種良好的專業學習與競演的氛圍，把理論、策劃、創編與舞臺表演藝術融為一體，實現高職高專“重實踐、重操作”的培養目標。構建“教學做”于一體的教學模式，解決學生當前就業和終身學習的問題，體現能力本位和就業導向的現代職業教育思想。
二、課程教學設計與實施
（一）夯實舞臺表演的理論和表演基礎
高職高專院校的學生生源相比藝術院校的相差甚遠，因此表演理論本著夠用、實用這一原則。例如，演員應有的職業操守和素質要求；舞臺的表演形式；音樂的表現手段；表演藝術的定義和對觀眾的影響作用；舞臺的信念和想象力；形式不同的歌曲（民族、美聲、流行、合唱、兒歌等等）表演風格特點、要求及訓練和表演方法；作品的構思與創作；舞臺的結構、燈光、布景、道具、音響；音樂會的節目安排與策劃等等。舞臺表演它既是一門有理論，更是一門突出舞臺表演實踐的課程，所以，這些理論知識必須是貫穿在舞臺實踐訓練、視頻欣賞、觀看演出的過程之中。它是教師在教學中有意識、有目的地不斷點撥指出，學生在不斷觀察學習、練習訓練、歸納總結當中，使這些理論得以升華和運用，實現理論與實踐相融合。如果，只是照本宣科地講解，那么，這些理論服務于表演的功能將會大大減弱。
高職院校大部分藝術學生進校時，各方面條件和素質相對較差，對舞臺表演一竅不通，表演的心理素質也較差。由此可見，增強學生的表演意識、表演心理和表演基礎，是舞臺實訓與實踐課的重中之重。學生有了良好的舞臺心理的支持，有了豐富的形體和心理語言表現、有了大膽創新和創作的概念，就能更好地服務于舞臺、服務于社會，把高雅的音樂和藝術傳播給觀眾。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”從身姿到腳步的移動，從手勢到眼神，從心理刻畫到肢體語言的表現，無不是一個很細致的研究課題。而高職高專音樂表演專業舞臺實訓與實踐課程時間短、任務重，這是擺在我們面前的難題，如何安排課程的教學內容，使之發揮更大的教學效應，是我們努力實現的方向。本人通過多年的教學實踐，從中總結出了以下一些教學上的經驗：
一是通過視頻和觀看演出，讓學生建立良好的表演意識和概念。每學期開始前兩到三周時間，不是急著讓學生上舞臺訓練，而是讓他們大量地觀看與本學期教學內容相關聯的一些剪輯過的視頻，從觀看到教師的點撥和講解，讓學生思想上首先有了概念和心理準備，為后面舞臺實踐教學做好鋪墊。課后也要求他們根據本學期的教學內容，上網觀看其他視頻（教師可提供網頁和具體內容），這樣大大提高了學生整體表演意識和概念，豐富和拓展了學生的知識面和前瞻性，讓他們學會如何去學習，養成良好的自學能力。
二是借鑒一些我國傳統戲曲程式化的舞臺表演訓練方法，重點在于學生的手勢、步伐、眼睛和表情的訓練上。眾所周知我國傳統戲曲表現非常豐富和具感染力。例如，手勢“引、定、開、合、托、錯”就像一種無聲的語言表現了人物不同的情感表達和渲染氣勢，而且能夠為形體造型，為表演起到輔助作用。傳統戲曲中的用眼光示意景物的高、低、遠、近，用豐富的眼神表達不同的心態和情感，就像人們所說的：“眼睛是心靈的窗戶”，“是心中的苗”。眼睛不精、不攏神，就無法抓住觀眾。戲曲表演中演員的面部表情動作是稍稍突出和夸張的，通過模仿、訓練，可使害羞和靦腆的學生更敢于表演和做戲。另外，戲曲演員一上場，他們的“臺步”和“身段”無不透出一種振奮的感覺，一舉手、一投足體現藝術的風度，讓觀眾感覺到藝術的美和一種熱情。所以，借鑒我國傳統戲曲程式化的舞臺表演訓練，可以改變學生懶懶散散、隨隨便便的舞臺作風，做到“神形兼備”的舞臺形象，把美好和高雅的藝術帶給觀眾。
三是借鑒影視表演舞臺訓練方法，來提高學生的舞臺表演心理，豐富他們的表演形式。戲劇表演中的臺詞、詩朗誦、單一動作練習、無聲和無實物訓練、雙人和多人訓練、主題合理訓練等，都能很好地提高學生舞臺的創作素質，對學生舞臺表演的信念與真實感、注意力、想象力等良好心理素質的獲得幫助是極大的，也是構建表演者綜合素質不可或缺的重點訓練部分。
（二）結合本專業今后的就業方向和專業要求，努力嘗試各種舞臺表演形式
首先，對不同音樂表演形式進行嘗試。音樂表演是形式是豐富多彩的。結合今后的就業方向，我們對一些常用的音樂表現形式、風格和訓練方法都可以進行嘗試訓練。比如，獨唱（美聲、民族、流行，可根據自己的演唱能力來選擇）、兒歌的表演方式、小組唱和組合類的表演方式、合唱曲的表演方式、歌劇（以民族歌劇為主）和音樂劇片段表演。
其次，可以嘗試和創作一些小品、雙簧等一些曲藝類的表演形式。因為音樂表演專業畢業生就業崗位有可能到各地市縣行政、企、事業單位文化機構宣傳員、藝術工作骨干；基層廠礦企業工會及相關部門、機構的文藝演出策劃、組織、編導者，而這些曲藝類的表演形式往往是這些單位開展晚會中常常出現的一種重要的表現形式。通過這些舞臺嘗試、實踐和積累，學生的心理素質和整體藝術綜合素質得以不斷提高和完善。
以上這些教學實踐內容，比較繁多，難度也較大。如何合理安排這些教學內容，在有限的教學時間內達到最佳的教學效果，就顯得至關重要了。對此，可采取以下教學措施：開學第一周就把教學內容安排下去，讓學生課后按教師提出的要求和方法進行排練；期中進行一次檢查，提出整改意見和應該注意的地方，讓學生課余時間進行下一步的修改和完善；期末抽出三周時間進行舞臺練習和實踐，其中，教師對節目進一步進行點評和修改；最后，以晚會的形式呈現給觀眾。這樣，學生既有安排表演基礎訓練的課堂時間又可以完成較大難度、完整性較強的藝術表演形式，而且，還可以整合成一臺形式多樣的晚會。此外，我們還要注意，進行教學內容安排必須堅持由簡到繁、由淺入深的原則。
三、延伸推進舞臺教學實踐活動，擴展舞臺表演范圍
舞臺實訓與實踐課的教學時間是有限的，對此，應不斷地延伸和推進舞臺教學以外的實踐活動，擴展舞臺表演范圍，讓學生多進行熱身運動，才能更好地穩定他們的表演心理和表演狀態，經受起舞臺的各種考驗。具體操作：可以鼓勵學生多參加各種比賽和演出；精心組織同學們下基地實踐，如：下農村、進工廠、進學校、進社區、上劇院、上舞臺、上電視。通過各種渠道，打開實踐范圍。由此可以使學生更好、更快地掌握和了解舞臺的結構、燈光、布景、道具、音響與節目效果的關系；學會音樂會的節目如何安排與策劃；舞臺的禮儀和晚會的整體運作；節目的的完善與創作等等更廣闊的知識點，把策劃、創編、表演融為一體，提高學生組織開展音樂活動的能力，使他們所掌握的能力與社會的需求更加相接軌，為將來走上社會奠定良好的基礎。
如今，我國職業教育事業正在如火如荼快速地發展，作為高職高專的一名教師如何趕上時代的要求，完善和深化教學改革，把課程內容與職業標準、教學過程與生產過程深度對接，提高人才培養的質量，是擺在我們面前的任務和使命。因此，構建新形勢下高職高專音樂表演專業舞臺實訓與實踐課的教學模式，推進課程教學的改革，是勢在必行的規律和準則。
體驗式教學是在上課過程中教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親身經歷和充分參與的過程中獲得感悟和經驗，理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。中職院校的學生沒有接受過系統的法律法學訓練，缺乏相應的法律素養，而傳統的經濟法教學更側重于理論教學，學生對于抽象的法律規范很難理解和掌握。這就需要教師在課堂教學中改變傳統的授課方式，運用體驗式教學方法不僅能使經濟法教學與中職學生的特點相適應，在體驗的過程中體會經濟法的復雜性、強制性，讓學生在課堂中“親臨其境”，并且通過親自實際操作和體驗，引導學生走近經濟法，熱愛經濟法。
一、體驗式教學在經濟法課堂中的必然性
(一)經濟法教學模式必須服從中職會計電算化專業人才培養目標。
中職會計電算化專業的人才培養目標主要是培養具有綜合職業能力和良好的職業道德，在中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。經濟法作為中職會計電算化專業的專業必修課與其他專業的經濟法公共課相比有其特殊性，其開設目的是針對會計專業職業崗位需求，著重要求學生以崗位需求為導向，最終以培養高素質的經濟型會計人才為目標。因而，中職會計電算化專業經濟法教學模式必須服從于中職會計專業人才定位。
(二)經濟法教學必須緊密聯系中職會計電算化專業特點。
經濟法課程的教學內容相對復雜，但傳統的課堂教學沒有與該課程的特性相對應，與會計電算化專業自身對經濟法的要求沒有緊密銜接。教師在教授過程中更多的是側重于理論教學，學生只能被動的接受和理解。而中職院校的學生基礎知識總體薄弱，學習習慣和學習方法相對較差，課堂效率低下，理解能力有待提高。而會計電算化專業強調在實踐中綜合運用會計專業技能和法律思維，要求學生能夠運用會計和法律知識技能初步解決實際生活中的交叉問題，培養應用型、復合型、技能型人才，這就要求經濟法的教學必須緊密聯系專業特性，體現理論與實踐相結合、實用性強的特點。
二、體驗式教學在經濟法課堂中的方式
(一)案例教學模式。
案例教學模式是經濟法課堂中最常見也是運用最多的一種方式，是指教師在教學過程中利用現實生活中發生的與教學內容相關的事例進行教學的方式。主要是運用基本的經濟法概念和原則運用具體案例分析，培養學生的法律思維和實踐能力。這就要求教師在授課過程中結合現代教學方法，采用先進的教學手段，比如運用多媒體、三維動畫、視頻等選取合適的現實生活中的案例，案例的選取要貼近現實，源于生活，例如針對會計電算化專業學生參加會計從業資格考試的實際需求，在全面系統講授理論知識的基礎上，結合教學內容、歷年考題重點，搜集整理既適合課堂教學又具有針對性、代表性的課程案例，增加實務案例的分析。教師在課堂討論中也要因勢利導，做好啟發、引導、點撥的角色，充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，使教師與學生真正的互動起來，激發學生學習興趣，調動課堂氣氛，提高教學質量。案例教學模式通過具體生動的案例剖析枯燥的經濟法條文和理論，可以促使學生自身去挖掘、體驗真實案例，從而提高學生分析、獨立思考、運用知識和總結經驗的能力。
(二)角色扮演模式。
角色扮演模式是一種新型的授課模式，主要通過學生在課堂中扮演一定的角色，由一個被動的聽課人轉變為積極的參與人，從而獲得較為真實的現實體驗。比如教師在課前事先布置前置任務，要求學生充分做好課前準備，比如預習課本知識、準備情景模擬材料、分配好角色提前演練，讓學生根據課本內容設計場景以小品形式展現出來，讓學生扮演一定的角色，讓學生以當事人的身份身臨其境地參與思考、提出解決問題的思路和方法，在游戲式的教學體驗中獲得體會教學內容，理解所學知識，提高學習能力。如在講到個人獨資企業的設立時，可以讓學生扮演投資人、工商管理人員、稅務人員等角色，讓學生個體充分參與到教學活動中來，這對于幫助學生理解相關知識，培養學生的實踐操作能力具有十分明顯的成效。
(三)實訓教學模式。
中職教育的目標在于培養學生的職業能力，因此教學過程中教學實施環節的理論與實踐的融合尤為重要。實訓教學基地的設置正是為教學實踐提供了一定的場所，比如多媒體教室、模擬法庭、校外實訓基地等。在充分利用校內實訓室的基礎上，引進相關軟件，創建仿真學習平臺，在應用中充分考慮教學內容與實際情景的結合，利用軟件讓學生在模擬系統中完成各類操作，切實體驗整個流程，模擬真實環境，完成實踐活動，讓學生成為課堂的主導，強化質量，提高教學效果。
同時可以充分利用校外實習基地，讓學生走出去，比如組織學生到人民法院旁聽相關經濟案例的審理，現場觀摩學習，學生可以利用在校期間獲得理論知識基礎上，切實感受真實的案例，從而加深內容的理解，提高學生的實踐能力。
體驗式教學將傳統的教學模式中學生被動接受轉化為學生在生動形象的場景中自我體會、自我思考、自我升華及鍛煉，進而轉化為一種良好的學習習慣，甚至會達到終身受益的程度。體驗式教學在經濟法課堂中的使用充分展示了豐富多彩的教育資源，適應了素質教育的要求，體現了鮮明的時代特征，對打造學生正確的行為模式、人生價值目標的實現及完成教育目標具有突出意義，是一種順應時展的新型教學模式。
［關鍵詞］景觀設計 實踐教學 工作室 實訓基礎
［作者簡介］賈忠峰（1974- ），男，黑龍江依安人，牡丹江師范學院美術與設計學院，講師，研究方向為平面設計、環境藝術設計；李傳剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學院美術與設計學院，副教授，研究方向為環境藝術設計。（黑龍江 牡丹江 157011）
［課題項目］本文系2011年黑龍江省藝術科學規劃項目“黑龍江旅游資源軟質景觀藝術形態研究與設計”（項目編號：11C048）和2012年牡丹江師范學院教改項目“景觀設計教學改革與實踐研究”（項目編號：12-XJ12056）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0168-02
高校環境藝術專業的景觀設計課通常以綜合應用型人才的培養為其目標，因此，在景觀藝術設計的教學內容上就必須突出實踐教學的重要性，使理論與實踐相結合。在教學過程中注重學生實踐能力的培養，讓學生在掌握設計理論基礎和工程實施管理知識的同時，還能增強其設計方法與技能，使其成為一個基礎理論知識扎實，動手能力強的綜合型人才。
一、實踐教學在景觀設計課程建設中的重要性
近年來，隨著我國城鎮化速度的加快，人們對生態越來越注重，要求人與自然環境協調相處，這樣，以人為本的景觀設計專業就成了高校的熱門專業。牡丹江師范學院（以下簡稱我校）的環境藝術專業方向從1999年開始招生，到目前為止已經有十多年的辦學經驗。我校景觀設計課程的教學經過了一段時間的改革和實踐探索，也積累了一些經驗，取得了一些成果：在設計教育中注重手繪的技能與軟件應用能力相結合；在黑龍江省冬季的冰雕設計和牡丹江鏡泊湖旅游點軟質景觀設計中建立了實訓基地。
1.實踐教學可以增加學生對專業的了解、增強學生的專業興趣。學生只有在了解專業的基礎上，逐漸對專業課產生了興趣，才有了學習的動機，才能學好專業課。在實踐中如果能獲得對景觀設計的認知和體驗，這比課堂教學更為直觀和深刻。實踐教學不但能提高學生的積極性，還可以增強其對專業理論知識的理解和運用，特別是大三、大四的學生，如果在實踐教學中對景觀設計的流程、施工現場等有充分的了解，其專業素質就可以得到明顯的增強，這樣就能增加其就業的機會。景觀設計課程要求學生了解各個時期、各個地區的風格特點、古今中外景觀藝術設計的精髓，在融會貫通中逐漸形成獨特的景觀設計理念。這就要求我們需帶領學生走出課堂，進行實地考察調研，幫助學生參與項目的設計與實施，使學生把學到的理論知識與具體實際相結合，從而使學生對古今中外的設計藝術風格有更直觀的感受，并能做到博采眾長。
2.實踐教學是培養學生動手能力和創新思維的基礎。景觀設計課程不僅要培養學生的設計能力和表達能力，而且還要求學生對制作工藝和施工也要有所掌握，最終使其作品達到藝術和技術的結合。所以，景觀設計既不是無源之水，更不能是紙上談兵。在教學過程中，教師既要教給學生理論知識，讓學生有設計的能力，同時還要求學生的設計思想有一定的創造力以及動手能力，能夠深入施工現場或各種景觀小品生產的現場，掌握施工的流程、材料、工藝與景觀的制作過程，最終實現理論與實踐緊密結合。同時，學習內容與生產相聯系，這樣其作品就能體現現代工藝的特色，在工作流程上也具有可操作性。所以，完善的實踐教學不但能夠提高學生的實際操作能力，還有利于增強學生畢業以后在工作崗位中的上手能力與可持續發展能力。
二、景觀設計課的實踐教學模式具體建構方案
實踐教學已經成為了藝術設計專業教學的靈魂，這種重實踐的教學模式，改變了傳統的閉門造車的教學模式。如果我們能把實踐教學環節始終如一地貫穿于人才培養方案中，能夠做到把景觀設計基礎理論與實踐密切結合，在實踐中引導學生對自身的經歷、感受和體會進行高度的概括和總結；在分析市場要求及社會就業形勢的情況中，讓學生學會反省自身的不足，促進他們的創新能力的養成，提高其實踐能力，最終，我們就能慢慢實現實踐育人、服務社會的人才培養目標。
Abstract： In the construction of campus landscape， water culture landscape construction should be the part of the theme， and is the external performance of water culture construction， whose construction should be integrated into the water culture and aesthetic thought， and fully reflects the water's natural beauty of movement and voicing， the twists and turns. At the same time， the campus buildings， structures， roads and other buildings， are not only to meet the water modeling for the external elements， but also to create water environment for the names， in order to reflect the natural beauty， science and technology beauty of campus water culture.
關鍵詞： 校園；水文化；建設；措施
Key words： campus；water culture；construction；measures
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0097-03
0 引言
貴州清鎮職教城地處國家4A級風景名勝區紅楓湖和省級風景名勝區百花湖之間，總用地80平方公里，包括時光校區和鄉愁校區兩個校區。相鄰職教城是貴州省、貴陽市、清鎮市三級政府按照“世界眼光、國內一流、貴州特色”的理念，共同致力打造的國全領先的“生態園地、科創基地、人才高地”。貴州水利水電職業技術學院位于清鎮職教城鄉愁校區西側，距國家4A級風景名勝區紅楓湖1.8km，距省級風景名勝區百花湖9.8km。學院占地面積600畝，在校學生規模8000人，總建筑面積31.4m2，總投資13.82億元。
2015年5月，貴州省委書記陳敏爾到我校調研后提出：“要望得見山、看得見水、記得住鄉愁”，學校這里有山有水，要在保持原有風格風貌的基礎上，運用山水、亭臺、池塘、田園等標志性農耕文化符號，統籌規劃設計，建設錯落有致、山水相連，與時光貴州小鎮相呼應、相媲美的鄉愁園。學院鄉愁園位于校區北側，占地面積98.6畝，為鄉愁貴州一期工程。鄉愁園核心規劃為鄉土水利區和壩體景觀區。為使校區景觀綠化與鄉愁園相互呼應，打破純粹的花草、樹木、亭臺樓閣景觀綠化格局，將水元素融入景觀規劃主脈中，結合鄉愁園背景和我院水利水電工程建筑專業室外實操實訓，打造具有水利特色的景觀校園，對建設鳥語花香、蜿蜒曲直的水文化景觀具有重要的意義。
1 水文化建設方案
為實施響應貴州省水利廳、貴州省教育廳、貴州省節約用水辦公室下達《關于開展節水型學校創建活動的通知》的要求以及貴州省人民政府辦公廳關于全面推進節水型社會建設的意見，貴州水利水電職業技術學院擬將打造為節水示范型學校。水文化建設納入新校區總體規劃，在校園景觀、建筑單體造型、色彩、建筑物命名突出水文化特色。水文化建設內容包括雨水回用工程及配套的室外管網工程、水體景觀區、鄉愁大壩整治及提水泵站。
根據水文化建設實施方案，校園設置明流和暗流兩條水流通道，對水文化景觀進行補水，如D1。暗流主要是利用地埋式雨水收集管網將屋面雨水、運動場雨水收集至籃球場地埋式污水池，經過污水泵提升至鄉愁嶺山頂植生池凈化處理后，輸送到清水池儲存。處理后的雨水從清水池經雨水回用管輸送到水體景觀、綠化區域、衛生及洗車供水點；明流主要從山頂清水池出口開始，沿山體及道路修建開敞式溪流，利用跌水、陡坡、緩坡、擋水坎等水工建筑物形成自上而下的溪流，下泄的水流直接進入廣場北側水體景觀。超過水體景觀設計溢流控制水位的水，通過溢流管再次回收于污水處理池。
2 水文化建設途徑與措施
校園水文化建設要圍繞“水”來構思，一是要決解“水”的來源和水循環利用，二是是要體現“水”的自然美，三是要展現古今中外治水歷程及發展。
2.1 水源選擇及水循環利用
該院水文化建設“水”的來源包括雨水收集和泵站取水兩部分，首先對校區水質較好的屋面雨水進行回收利用，以降低運行成本，當收集的雨水量不足以維持水體景觀的需水量時，再利用泵站進行補水。
地勢總體北東高 西南低。結合校區地形條件以及道路規劃，為盡可能多的收集屋面雨水、提高雨水利用率、且降低雨水收集費用，雨水收集池設置于運動場與單身教師公寓之間籃球場下方，室外埋地設置。收集的雨水主要用于水文化之水體景觀補水、校區綠化澆灑、洗車、道路與廣場沖洗等。
經測算，校區收集的屋面雨水水量不滿足水文化景觀需水要求，需另辟水源進行補水。補水水源選點于校園北側鄉愁大壩，鄉愁大壩總庫容8.65萬m3，正常庫容5.85萬m3，水面面積12000m2，設計日供水量為500m3。主要為校園水文化景觀及綠化供水。
2.2 單體建筑水文化建設
在建筑單體造型突出“水”元素，融合了當代水利工程壩體主要型式：學院主大門為世界著名的三峽大壩造型，教學公共主樓選用貴州典型壩型――雙曲拱壩造型，圖書館則采用重力壩造型。
在建筑色彩突出“水”元素。以藍色四坡屋頂體現大氣的水利水電特色；建筑外墻采用混凝土本色――冷灰色，使建筑融入自然；建筑線條采用褐色點綴，帶動建筑的靈氣。
2.3 建筑物、構筑物、道路命名水文化
建筑物、道路、學院大門命名上突出“水”元素。教學公共主樓命名為潤澤樓、中心廣場為潤澤廣場、主大道為潤澤大道、主大門為潤澤門。“潤”取自于唐代著名詩人杜甫《春夜喜雨》詩句 “好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”；“澤”上善若水，澤惠四方。因水體景觀都江堰工程靠近次入口，將次入口、次入口道路命名為淘灘門、李冰大道、淘灘大道。“深淘灘，低作堰”是都江堰的治水名言，李冰為避免內江河床泥沙淤積總結出來的方法。灘，就是河邊淤積成的平地或水中的沙洲；堰，就是擋水的堤壩。
2.4 校園景觀水文化
校園景觀綠化建設要與水文化建設遙相呼應，打造具有水文化特色的景觀綠化，該校設置貫穿整個校園水體景觀綠化，總面積5640m2，配合新校區規劃軸線、弧形的水體文化廊道呈“品”字形分布在校園主入口及廣場兩側。
北面水體靠近體育區和生活區，以溪流及濕地水池為主要形式的自然跌級生態水體，有助提升師生的生活及運動環境，增強水體休閑觀賞性。
校園西入口水池是與校園正門一體設計的造型水池，與校門整體營造出水利學校的校園特色與校園文化理念。
南面的大面積線性水體是校園水體景觀的主體部分，面積約3300m2，與周邊的綠地植物、廣場、水利文化景墻及小品形成獨特的教育水體景觀。
南面水體景觀區域是結合了水體景觀的休閑觀賞功能、水利水電工程專業的課外實訓教育功能的綜合水體環境。其利用現場高差關系形成圍繞圖書館的東面高、西面低“L”字型水帶。并根據中國水利工程的發展及技術分為三個區域――下游的水利工具展示區、中游的都江堰工程仿真區及上游的現代壩體構造區，分別代表了中國水利工程從古到今發展的古代農業應用模式、大型水利改造模式和現代水電能轉化模式。
水利工具展示區由高位濕地、觀景湖、文化景墻及實體古代水利工具組成，主要為了展示古代水利工具如翻車、水車、水碾等實體模型及其運轉原理和文化歷史。讓學生在室外休閑或實習實訓過程中接觸水利工具及體會其對中國社會發展的貢獻、感受水利應用的重要性，從而培養學生的學校榮譽感和歸屬感。
都江堰工程仿真區是由等比例的都江堰水利工程實體模型及對應的南入口廣場和造型景墻組成。都江堰是由分水魚嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成的大型水利工程，建成后兩千多年來不斷修葺擴建，一直發揮著防洪灌溉的作用。實體模型是參照建國初期的形態、其設計是為了體現中國大型水利工程通過改造水利環境，促進社會發展的意義，讓學生意識到水利工程的力量及智慧所在。
現代壩體構造區是由三角重力壩和我校教師自行設計的甘金橋拱壩的等比例實體工程、控制展示室、構造小品及說明景墻組成，是整個水體景觀的核心部分。壩體內的控制展示室能真實地展示壩體的核心智慧、工作原理、構造形式及水電能轉化模型，并通過控制壩體出水口大小展示中游都江堰模型的豐、枯水期的水流模式，教師能根據水利知識的學習階段對壩體進行互動教學，是具有實際教育功能的水體景觀區域。
2.5 水文化景墻
為彰顯水利文化，水體景觀四周還配置7塊水利文化景墻，如圖2，彰顯不同水利發展時期的水利文化。分別代表水利發展初期、以黃河流域為主的時期、向南發展時期、鼎盛時期――中國古代水利最發達時期、漕運為主時期、新技術醞釀期、近現代時期等7個中國水利發展時期。
2.5.1 初步發展期
自公元前21世紀夏朝建立以前-前256年秦滅周時期，主要介紹大禹治水水文化。
2.5.2 以黃河流域為主的時期――中國水利的第一個
秦滅周（公元前256）-東漢中平六年（公元189）是中國水利第一個發展期，主要介紹鄭國渠、都江堰、靈渠、坎兒井等古代中國著名水利工程。
2.5.3 向南發展期
自東漢初平元年（190）-隋正權建立（581）的392年間的中國水利文化，介紹此時期洪災防治工程、堤防與排澇工程、灌溉工具、運河槽渠建設、靈渠斗門設計及相關水利人物。
2.5.4 鼎盛時期-中國古代水利最發達的時期
自隋初（581）-宋北末（1127）547年間中國水利文化，主要介紹運河發展中通濟渠、永濟渠、圩田、防於肥田、復閘工程及相關代表人物。
2.5.5 漕運為主時期
自南宋初（1127）-明嘉靖末（1566）的440年中國水利文化，主要介紹京杭大運河、水利技術創新及秦九昭等水利代表人物。
2.5.6 新技術醞釀期
自明隆慶初（1567）-建國初期（1949）的383年間中國水利文化，主要介紹黃河青口束水攻沙原理、洪澤大湖修建、引黃淤灌、民國虹吸管工程及相關代表人物。
2.5.7 近現代時期
介紹自建國初期（1949）以來中國水利發展成就，中國著名水利工程典型案例，例如葛洲壩、山峽、南水北調等水利工程。
3 結束語
貴州水利水電職業技術學院校園水文化建設于2015年6月開工建設，2016年4月一期工程全部完成，二期山澗溪流工程正處施工階段。工程總投資911萬元，目前已完成投資80%。工程建設中，學院本著水文化建設與水利水工程建筑專業室外現場教學相結合的原則，結合水利開發模式，打造疊級水體景觀；利用自然地形，結合水工渠系建筑物打造陡坡、跌水等自然溪流景觀，不但提升了校園的水文化藝術水平和自然美，還能激發學生的求知欲望、傳授學生水利水電知識，是校園水文化建設中重要的一環。
參考文獻：
[1]吳寒，王佩珊，吳建鋒.校園文化紀念品創新設計研究――以湖南科技大學為例[J].當代教育理論與實踐，2016（11）.
關鍵詞：闖關教學法 任務驅動法 課程單元設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0140-02
課程單元設計是指教師的備課是以單元形式進行的教學設計，單元教學設計主要是對教材中的一章或一個單元進行設計，在課時安排上，單元教學設計一般需要多課時完成。在教學形式上，單元教學設計則根據單元或章節中不同知識點的需要，一般包括多種教學形式[2]。本文將從教材分析、教學目標分析、教學重點難點分析、學情分析、教法學法分析、教學過程分析、教學特色及反思分析5個方面來進行闡述我的課程單元設計。
一、教材分析
我們將以機械工業出版社的《汽車發動機電控系統維修》[3]中項目十九檢測電動燃油泵中燃油泵控制電路的檢修，進行設計，在學習這門課之前，學生已經對燃油泵及燃油泵控制電路有了一個基本的認識，通過這門課的學習，學生將會進一步提高電動燃油泵的檢修的綜合能力，為后續的汽車電控發動機綜合故障診斷學習打下基礎，為以后進入汽車維修一線去打下基礎，為了更好的上好這門課我們除了課本以外還將選取相應的教學資源作為支持，在這里我們選用的是卡羅拉維修手冊，油泵控制電路檢修的工作頁，景格滴滴課堂APP及景格仿真軟件。滴滴課堂是一款手機軟件，學生通過學校上傳至軟件教學資源，做到隨時、隨地、隨需的碎片化學習，為學校的自主學習、溝通以及管理等關鍵環節提供有效的解決途徑。
二、教學目標分析
本節課的教學目標主要由知識目標，能力目標，情感目標三個部分組成，這節課知識目標有：1、掌握燃油泵的控制原理，2、掌握燃油泵控制電路故障診斷思路及檢測方法；能力目標有：1、能熟練使用各種檢測設備，2、能根據故障現象翻閱相關維修手冊，制定維修計劃；情感目標有：1、培養學生的團隊意識，2、培養學生對信息處理的能力，3、培養學生良好的學習習慣，4、培養學生的競爭意識。
三、教學重點難點分析
本節課的教學重點有：1、燃油泵的控制電路的的檢測2、按照維修手冊操作的相關要求進行實車操作；教學難點有：根據小組合作制定相應的維修計劃并實施。
四、學情分析
為了能更好的上好我們的課，以做到因材施教，下面我們來了解一下我們的學生，這門課面對的是中職汽修專業二年級的學生，他們有一下4個特點：1、對汽車中的簡單電路有了一個基本的認識；2、動手能力較強；3、比較的貪玩，好勝心強；4、對新型的事物充滿了好奇，喜歡通過手機網絡獲取信息。本文將利用學生的以上特點，設計適合他們的教學方法。
五、教法學法分析
本文在教學方法上將采用任務驅動法，闖關教學法，張貼法進行教學。以典型維修案例為引導，工作頁為依托，課前利用手機APP滴滴課堂進行信息檢索，在教學過程中情景再現，為學生提供真實的維修環境，進行技能鍛煉，引導學生完成教學重點，制定維修計劃，油泵電路的檢測這兩個內容，同時將教學難點中制定維修計劃并實施，使用闖關教學法，并將它分解成知識采集根據故障查閱相關維修手冊制定可行性維修計劃臺架檢測油泵相關數據，制定最終維修計劃實車故障排除，五個小關卡。將臺架與實車相結合，將教學任務變成通關游戲，幫助學生設計通關階梯，層層遞進，分級突破，最終完成對實車油泵控制電路的排故這個終極任務，實現通關[2]。采用這種形式激發了學生的學習興趣。在學法上本文采用的是小組合作法，頭腦風暴法，角色扮演法。在教學環境上，為了便于組織教學，我將我的實訓室設計成了一個一體化工作站：包含信息檢索及學習討論區，成果展示區，實車演練區。
六、教學過程分析
根據學生的認知規律，根據汽車專業相關職業崗位操作規程，我們以知識采集根據故障查閱相關維修手冊制定可行性維修計劃臺架演練檢測油泵相關數據，制定最終維修計劃實車故障排除，五個任務小關卡為主線將我們這門課分為以下6個階段，具體如下：課前準備，信息傳遞，計劃決策，實施管控，技能強化，評價總結。
第一個階段：課前準備。學生以工作頁為依托做好課前預習，并根據工作頁的相關內容，準備工量具及前期信息采集，完成知識導航的內容；模擬企業早會，將學生分為6個小組，每個組的組長進行集隊點名，高呼自己的隊名及口號，教師進行7S管理，宣布今天的相關安全操作規程，教學的總目標即完成卡羅拉實車的油泵的排故；企業早會的形式有利于融入企業文化，培養學生的職業人的意識。
第二階段：信息傳遞。以卡羅拉實際故障為例，選派3個學生進行角色扮演，一個扮演客戶，一個扮演接車員，一個扮演維修人員，進行小品表演，向學生傳遞相關的故障信息，讓學生身臨其境感受企業實際環境。以任務驅動法的形式，運用每個小組桌上的平板電腦中景格軟件滴滴課堂這款APP，填寫油泵的基本知識及油泵控制電路的相關知識，完成知識采集這個小關卡。采用APP這種形式緊密貼合學生喜歡玩手機游戲的這個特點，激發了學生的興趣。同時改變傳統教學中的講授的模式，教師變成主持人，讓學生利用桌上的教學資源進行工作頁的自主填寫，教師采用組間巡回指導的方式，對有疑問的學生進行相關的解答和引導。
第三階段：計劃與決策。以小組為單位，小組內運用頭腦風暴法，根據實際故障點，翻閱豐田卡羅拉維修手冊制定相應的計劃，并在景格仿真軟件中進行模擬實施，確定初步的維修方案，每個小組將方案在成果展示區進行粘貼，采用小組互評，教師評價相結合的方式對成果進行點評修改，每個小組根據點評的結果，進行修改自己的維修方案，并確定可行性維修方案，采用頭腦風暴法，大家集思廣益共同制定維修計劃，開發了學生的創造性。同時用小組互評與教師評價相結合的多元評價模式，改變了傳統教學中單一體系，讓教師的角色從講臺上的“圣人”變成了學生身邊中的“教練”及“引路人”，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸，是每個學生得到了個性化的發展[2]。在此階段完成制定可行性維修計劃這個關卡。
第四階段：實施管控。每個小組根據自己的維修方案，在卡羅拉發動機臺架上進行實際油泵相關數據的檢測，同時在臺架上根據故障信息教師設置故障，學生進行排故。在操作之前每個小組進行相應的分工，選出一名操作員，一名記錄員，兩名安全員，一名質檢員，一名協調員，并給予不同的分工人員以特定的名牌進行標識；操作員根據小組制定的維修計劃按流程進行操作，記錄員對操作員的操作進行記錄，并根據實際情況對維修方案進行修改，安全員監督操作過程中的安全問題，質檢員對最后的維修結果進行檢查，確認并填寫質檢報告，協調人員作為組內的總協調人，做好組織和協調工作。在實訓過程中角色互換以提高學生的綜合能力。在此階段，完成了臺架檢測油泵相關數據制定最終維修計劃。
第五階段：強化訓練。每個小組根據記錄員修改的、并經小組內共同討論的最終維修方案，在卡羅拉上實車排故，進行技能升級，每個組的成員進行輪流實操，學的好的同學在組內帶動一下操作得不熟練的同學，同時每個小組選出一個代表進行成果展示，組間技能PK。經過之前的4個階段，通過重重關卡之后，學生終于進入了終極任務。經過了之前教學過程中的積累，在教師指導下學生能夠較順利完成卡羅拉實車油泵故障排除。采用組間PK的方式，再次激發了學生的學習積極性和熱情。同時小組互評技能展示結果，以此來進一步使知識的吸收內化，突破了難點，完成了終極任務，實現了通關。在此階段完成卡羅拉實車油泵故障排除，并完成工作頁相關任務。
第六階段：評價與總結。以工作頁中小組評分表為依托，根據每個小組技能PK的展示，采用組間互評的方式，對每個小組的操作進行評價，同時老師也根據每個組的表現產生一個評價，多種評價相結合的方式，做出最貼合實際的評價，選出表現最好的組。教師收集工作頁對學生的表現進行總結，對表現好的地方給予鼓勵表揚，并布置課后作業。教師根據收集的工作頁，進行教學反思，課后教師進行課后7S管理。
七、教學特點與反思分析
本次課程單元設計，以任務驅動法及通關教學法，引導學生一步一個臺階的完成本課的教學目標，突破了教學難點。在整個過程中，教師從課堂上的圣人轉變為了課堂的教練，讓學生帶著問題自主學習，以工作頁為主線，以學生生活中最常用的APP，網絡這種形式為輔助，激發學生的興趣及好奇心，同時在教學過程中，以不出現安全事故為前提，在學生制定維修計劃的過程中，教師不直接對學生的維修方案進行評價，學生通過自主學習，自己發現問題，并自主解決問題，并通過自己的努力，確定了最終的維修方案并實施，突破了本節課的難點，同時培養了學生的綜合能力。
參考文獻
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[2]百度百科
關鍵詞 高職；園林建筑；校外調查；實習
中圖分類號 G42 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0285-02
園林建筑作為高職園林專業的一門重要課程，在國家《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》指導下，正逐步改革為“工學結合”的教學模式。組織學生進行一定區域內園林建筑校外調查實習是該教學模式的重要組成部分。本文從高職教學和學生特點出發，從實習前準備、教師的指導工作、學生的實習任務、調查后的結果分析、實結等方面研究了高職園林建筑校外調查實習指導體系[1-3]，為能有效開展調查實習以及今后編制實訓指導教材提供研究基礎。
1 實習前的準備工作
1.1 教師的準備工作
指導教師和學生都應充分重視實習前的準備工作。教師應當組織學生在實習前1周召開實習動員大會，傳達實習目的、學生實習地點、實習路線和時間安排及實習工具，規范實習日志、實結的填寫格式，對學生進行安全教育，強調實習紀律、實習請假制度和實習考核等實體要求。以新疆應用職業技術學院園林建筑校外調查實習為例，調查實習地點和實習的總體要求如表1、2所示。
1.2 學生的準備工作
學生應在實習前通過文獻、媒體、書籍及互聯網等途徑[4-5]收集實習地點的地理環境、城市建設、歷史文化以及實習公園、廣場和綠地的建設時間、占地面積、規劃說明和總體平面圖等圖文資料。
2 調查實習開展過程
2.1 教師的指導工作
教師應做好實習的日常監控，嚴格要求考勤制度，針對性講解學生實習中遇到的問題，檢查學生每天的實習日志并簽字，確保學生能按要求和進度順利完成實習。
2.2 學生的實習任務
學生應認真調查園林建筑單體數量、類型、基址、空間組織、結構與材料、造型及細部等內容，填入實習日志。實習日志包括實習日期、實習地點、實習節點、實習任務、節點概況、任務完成情況、總結（收獲與不足）、指導教師點評、實習指導教師簽字、實習的具體時間等。現場測繪并快速制圖，根據現場測繪記錄繪制建筑設計圖；收集整理各園林建筑電子照片，現場踏勘、測繪并快速制圖，為調查后的結果分析提供一手資料。實習日志具體內容如下：
（1）實習日期：按實際日期填寫。
（2）實習地點：奎屯市。
（3）實習節點：西公園。
（4）實習任務：一是基本情況調查，包括公園、廣場等的位置、占地面積、公園地形特征、總平面圖；二是園林建筑的應用類型，不同類型建筑應用的數量統計；三是園林建筑的基址調查；四是園林建筑空間營造，園林建筑空間的類型以及空間處理方式的調查；五是園林建筑結構與材料，園林建筑的造型，建筑細部色彩、裝飾、O聯匾額應用的調查；六是園林建筑的風格、古建筑、異國建筑的運用調查；七是拍攝建筑照片，整理電子照片并錄入圖片數據庫；八是現場測繪并快速制圖，根據現場測會記錄繪制建筑設計圖。
（5）節點概況：西公園位于奎屯市北京西路北側，總占地面積近66.7 hm2，1989年開始建設，是一座以游樂為主的大型綜合性公園，是奎屯市市民節假日的主要休閑地。公園內建筑大多為仿古建筑，大門北側有林則徐雕像，傳紀記載：林則徐當年發配伊犁，曾在奎屯古驛站停留。東大門建有我國最大的一座雙面九龍壁，九龍壁長33 m，高6 m，由1 000多塊琉璃瓦組成。水榭矗立于人工湖邊，四合院座落于人工湖島上，均為仿古建筑；天山風光區位于公園西北面，這里疏林草地內散落著哈薩克氈房，內有哈薩克族婦女繡制的壁毯和壁畫，地方特色濃郁。到了夏季西公園內綠樹成蔭、瓜果飄香、繁花似錦，湖面上碧波蕩漾，景色優美。
（6）其他部分：例如編號（1），建筑類型（古典亭），數量（2），風格（江南），基址選擇（實際海拔高度等），照片編號（按實際編號填寫），速寫圖（建筑空間營造、建筑造型），測繪草圖（建筑尺寸、建筑結構與材料、建筑細部）。
（7）任務完成情況：分3種類型，即完成、部分完成、未完成。
（8）總結（收獲與不足）：對取得成果和不足進行總結，討論實習經驗和改進措施。
（9）指導教師點評、實習指導教師簽字、實習的具體時間。
2.3 調查后的結果分析
調查結束后，每位學生應撰寫實習分析報告，內容包括調查結果分析及心得體會。結果分析包括對所收集資料進行統計比較、歸納總結和圖解分析，最后進行綜合分析，具體內容如表3所示。
2.4 實結
實結包括實習報告會、作業提交與成績鑒定3個部分。學生在完成實地調查和結果分析后，利用PPT等多媒體工具，向園林專業各級師生匯報調查結果；文本作業需提交調查實習地點及對象（表1）、園林建筑校外參觀實習的總體要求（表2）、園林建筑參觀實習日志（2.2內容）、實習分析報告（表3）、報告會PPT；圖紙作業需提交現場速寫圖、現場測繪草圖及代表性園林建筑建筑設計圖（手繪或計算機輔助繪圖）；圖片作業為電子照片數據庫。指導教師根據成績評定標準填寫實習成績鑒定表（表4），并將實習作業與實習鑒定裝訂成冊存檔。最后，指導教師對本次實習效果進行評估[4-5]。
3 結語
根據多年的教學經驗對該課程校外調查實習進行了探討，因學校地理位置及學生安全等因素的影響，所選取的區域大部分為新疆北疆地區，因此在后續教學改革中應增加南疆如喀什等調查區域，以補充研究的完整性與科學性。
4 參考文獻
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[2] 章琳.湖州傳統園林調查與研究[D].臨安：浙江農林大學，2015.
[3] 熊旺.中國園林中景觀建筑分析[D].長沙：中南大學，2010.
論文摘要：最近看到一些職業技術學校模具專業的課程安排，很不符合模具專業的特點，導致模具專業的學生很難找到專業對口的工作。本文主要針對這一不正常現象，找出模具專業課程安排不合理的地方，同時也提出了一些合理的糾正方法，以確保職業教育能培養出更多符合模具企業需求的人才。
1前言
這一年多來，我一直在注意著、關心著周圍幾所職業技術學校模具專業課程的安排情況、教學管理、教學方法等等，從中發現有些不正常現象。其中有一所學校的年過六十的老校長，很尊重 “沒有調查就沒有發言權”的原則，去年花了幾天時間到蘇州、常州等地進行實地調查 ，走訪了幾十家小型個體模具廠，回來后總結出一個經驗，他們都有車床 ，不是普車就是數控車，由此就誤認為只要有車床就可制造模具，因此就 向模具 設計專業的學生大吹特吹車床的重要性，忽視了模具設計專業的真正重要課程的安排 。針對這一不正常現象 ，我想從以下幾個方面來說服這些課程安排的掌權者們，幫他們合理安排一下模具設計專業的。
2模具專業課程安排不正常的表現
還是從上面所說的那所學校說起，由于我給他們模具專業講解過Pro／E課程，他們班的學生現在剛剛進入各個企業，進行第三學年的實訓工作，也可說成是就業前的工作，不少學生都怨氣沖天，并且向我反映說，如果不是你這位老師給我們上課，我們至今還不知道什么是模具呢?我問他們為什么呢?然后學生們向我詳細說明了他們的學習課程安排情況。
他們說 ，我們部是來自初中成績不算太好的學生，本身基礎不太好，在學校學習也只有兩年時間，第三年安排我們到單位實習。在校的第一年中，除了語文、數學、英語、政治、體育等基礎課程和一些計算機技術基礎方面的課程外，專業基礎課就只開設了機械制圖、AutoCAD畫圖。機械制圖也就重點學習了手工畫圖和三視圖的投影關系，老師發一張圖紙下來，叫我們學生按圖紙上要求重新在另一張紙上畫一遍，同樣AutoCAD畫圖 ，也 是這樣 ，老 師發一張 圖紙下來 ，叫我們學生按 圖紙上要求重新 到電腦上畫 一遍 ，現在到了單位才知道，那是抄寫圖紙，真正的畫圖，是一樣東西放在這兒，我們怎樣用二維的三視圖完整完善地表達出來，讓讀圖人能看懂該圖所表示的零件或裝配件的結構形狀 、尺 寸大小、功能特點。
可惜我們在學時沒有學到這些。一年級的第二學期中，學校也重點安排了實訓，手工畫圖兩周時間，電J]i~AutoCAD畫圖三周時間，說實話我們班出來的學生電腦繪圖的速度都比其它學校的學生快得多，但是每天都是重復地抄寫圖紙，結果也只能照搬照抄圖紙，并沒有真正能學到自己會根據實物來合理設計繪制出二維的三視圖。第二學年開設的專業課內容也比較多，但能真正掌握的就很少了，因為課時太少了。早讀課班主任天天強調要讀就業指導，一年的早讀課都花在讀就業指導上，為了將來就業安排時，面試能過關，練習好口才。晚自修時間班任是安排背誦歌題、練習小品，或者研究怎樣去自己當老板等等，為了參加學校舉辦的各種活動。暫時學校沒有什么活動時，學校又安排我們每天晚自修時間到機房練習畫圖，還是簡單地重復抄畫圖紙。學生們的感覺是畫圖的那幾個命令已經練習了幾個學期了，已經熟透了，已經討厭那些重復勞動了。正好學校為我們提供了玩游戲的場所了，一到機房就可以玩玩各種各樣的游戲，校領導來了，應付一下，打開一個圖在電腦的屏幕上，領導一走開又繼續我們的游戲工作了。等到工作單位去面試，老板拿來圖紙向我們提出問題時才知道，我們好多圖紙都沒有真正看瞳，只是盲目地練習抄圖。工作時，我們才清楚地發現很多寶貴的學習時間沒有好好利用。第二學年的每學期要安排五周的時間去做車床，因為校長說車床很重要。這樣下來，那些專業課程機械基礎、公差配合與技術測量、模具材料等課程的課時就很少了，猶如蜻蜒點水，一帶而過，除了學點基本概念，其它什么都不知道了。直到第二學年的第二學期，我們才開設了模具結構、模具設計的課程，上了一個月的課，又安排我們去企業工作了，做的工作與模具專業的關系并不大，有的是在流水線上，從早到晚都是同一個動作，有的甚至安排到飯店去端盤子，并沒有真正起到為模具專業實訓的作用。因此真正的模具專業設計制造知識和設計制造技能一恍而過，什么感覺也沒有，現在到企業工作了幾個月才知道什么是真正的模具設計，必須要懂得很多模具方面的設計知識而不是光去做一些車床操作或者說重復抄畫一些圖紙。聽了學生們的這一番訴說，我從內心感覺到這些學生無意中被那些所謂的職業技術學校給毀了，故今特寫下來，積極呼吁職校的領導們重視一下模具專業的課程安排。
3安排課程的負責人
自己要懂得什么是模具
(1)模具的定義及種類：凡是用來專門成形生產某種制件的工藝裝備都稱為模具，古人的定義為：鑄造器物的模子就稱為模具；六十年代的定義為：生產上用的各種模型或模板就稱為模具。目前，在模具工程中，使用模具成形的方法有很多種，包括：沖壓成形、塑料成形、模鍛成形、壓鑄成形、橡膠成形、玻璃成形、陶瓷成形等等，與之相對應的模具類型有：沖壓模、塑料模、壓鑄模、陶瓷模、玻璃模、橡膠模等等。
(2)模具的加工設備：前面那位老校長，看到的做模具的小廠家都有車床，就誤認為只要有車床就可制造模具了，只要會磨車刀就能做出模具了。其實不然，車床只不過是模具制造過程中可能用到的一種設備，在實際的模具制作過程中還可能用到很多其它設備，如數控銑、加工中 、電火花、線切割、雕銑機等等，車床還包括普通車和數控車，這些小廠家沒有配齊其它設備，不代表他們在加工過程中使用不到，為了節省設備投資，只不過在使用到其它類型的設備時他們就發放到外協單位請求幫助加工。另外，會操作車床的師傅能磨刀當然是好事，可以節省刀具成本，但也不能一味追求磨刀技能，而忽略模具設計知識方面的培養。真正效益好的大型模具企業，大部分是買現成的刀具，這樣將磨刀的時間節省下來，用來做其它加工操作，從而創造更大的經濟效益。除此之外，制作模具還需要有配套的高級模具鉗工和一般的模具鉗工，等模具各零件加工完成后來對模具進行修配裝配。特別是模具的成型部分零件往往是不可能一次性加工到位，在安裝調試時，或多或少地都要經過模具鉗toni傅的打磨、拋光等操作，才能達到合理的安裝要求和使用要求。
(3)正確理解模具設計：模具設計不能錯誤地理解為是拿一張現成的圖紙將它重新畫一遍。這種技能的速度練習得再快，也只能跟在設計師后面當一位畫圖員，永遠也不能成為一位合格的模具設計師。模具設計是根據產品的要求和客戶的要求，設計出一付能生產該產品的模子，并能用圖紙準確完善地表達出來。在模具設計的過程中，還要考慮模具的可加工性、適用性、經濟性、可操作性等等。要做到這一點首先要培養學生的三維空間想象能力，做到最起碼能看懂各種二維的三視圖，包括零件圖、裝配圖，這才是培養學生模具設計第一步中的第一小步，后面的知識還多著呢。
4合理安排模具專業的課程
負責安排模具專業課程的同志自己要首先了解情況，多作調查，多作分析，知道什么是模具，與哪些因素相關；即使自己不懂，也應該謙虛一點，多向精通模具的工程師們請教請教，千千萬萬不能高高在上、自以為是，靠自己的權力確定下來課程，這樣浪費了學生的學習時間，等到學生畢業時，一方面沒法向學生家長交待，另一方面也給國家、社會乃至家庭增加了～份帶壓力的負擔，增加了一些不穩定的因素。現提供一所學校模具專業課程安排表如下，僅供同志們參考，此表也不屬于絕對完善，具體還要根據不同地區、不同學生的特點作相應的調整。
當然課程安排合理化的同時，還需要配套有好的學生學習積極性、高等的師資質量、完善的教學設施、安排專業對口的實訓基地等等，這樣才能更好地培養出符合模具企業需求的合格人才。如果敷衍了事，隨便找個不對口的企業讓學生把實訓時間混過去，也不能達到理 想的效果 。
模具專業的課程合理安排的同時，還需要配套有良好的教學方法。例如，在講解模具設計與制造課時，其中有些強度核算、熱交換計算等公式 ，學生們有 可能聽不懂 ，或不想學這些理論，則老師可將教材中或設計參考資料中部分常用的必須的公式事先列成表格，教他們學會查表計算即可以了。對于一些深奧的理論，老師可將它們做成易看懂的動畫或課件，來幫助學生理解。在講機械制圖時，如果碰到有些學生對二維的三視圖中的裝配圖看不懂，很難理解。老師可將這些圖用計算機繪成三維的立體圖，擾如一副透 明的模具 ，形 態真實 、生動 、直觀、具體，一看就懂，一目了然。或者到哪個生產廠家，借用一付暫時閑置的實體模具，拆開給學生們看，再給他們講，讓他繪，然后照著畫一幅圖，同時培養學生自己獨立思考的能力，讓他們考慮如何才能合理布置這張圖，如何才能完整無缺地表達這 副模具的結 構。在AutoCAD的課堂 上 ，將模具 上常用的一些通用件、標準件，如導柱、導套、澆 口套、上下模座等穿插舉例進行講解，做作業時也找些模具方面的零件讓他們照實物測繪一遍，這樣就能很好地幫助學生們對模具結構的理解、消化，讓學生們學到更多的模具結構設計方面的知識，為后面學習專業課打下良好的基礎。模具班的語文課，也不要只講課本上的文章，應該穿插講一些自薦表的填寫和表達、產品技術說明書、技術協議、技術合同、畢業論文、設計說明書的寫作方法等等，這樣可為學生們的畢業面試作好準備。在英語課堂上，經常穿插一些模具方面的常用專業詞匯，如模具加工設備的名稱、型號規格和性能；常用塑料的名稱；模具上常用的通用件、標準件、結構組件等英語詞匯和常用口語，這樣可達到一舉幾得的作用，既學了英語，又了解到模具方面的知識。由于在設計塑料模具時經常要考慮到收縮率，在設計冷沖模具時經常要考慮到材料的拉伸率、材料的利用率等等，這些知識就可在平時的數學課上穿插一些計算實例。這樣下來，我們所開設的文化課也為后面的專業課鋪設了很好的基礎。三維軟件課的開設是提高模具設計速度的必經途徑，也是適應當今技術競爭的必備武器。因此三維軟件(不管是Proe還是uo)實訓時，必須讓學生利用所學會的軟件，從引導到獨立設計2-副來自企業的能用于實際生產的模具，其中包括冷沖模和注塑模 ，因此我們前面安排三維軟件的實訓時間應該長一點，否則學生設計模具的時間不夠用。千萬不能只在課堂上講模具，紙上談兵，要想辦法抽時間讓學生親自利用所學的軟件，自己開發設計模具。讓學生們在到模具企業工作之前，就具有了模具設計方面 的經驗 。
