時間：2022-12-25 00:00:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中生物；課程資源；教材資源；學(xué)生資源；社區(qū)資源
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0080-01
課程資源是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的重要概念，課程資源是伴隨著課程的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，高中生物課程資源的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞教材和課程標準進行。下面，結(jié)合近年來高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實踐進行相關(guān)研究。
一、生物課程資源的內(nèi)涵界定
課程資源（Curriculum Resource）有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的多種多樣的要素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。比如，生物課件就屬于課程資源的范疇，但生物課件資源絕非單獨指生物課件本身所蘊含的技能、知識、創(chuàng)意等，同時蘊含著實現(xiàn)這個生物課件所需要的媒體設(shè)備、教學(xué)情境以及生物課件操作者的個人素質(zhì)等。課程資源按照不同的分類標準會有多種多樣的分類方式，如果依據(jù)功能來劃分，可劃分為素材性資源與條件性資源兩大類；如果依據(jù)來源來劃分，可劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源；如果依據(jù)性質(zhì)來劃分，又可劃分為自然課程資源與社會課程資源；如果依據(jù)物理特性與呈現(xiàn)方式來劃分，可劃分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；如果依據(jù)存在方式來劃分，又可劃分為顯性資源與隱性資源等等。
二、開發(fā)與利用高中生物課程資源的策略
隨著新課改的深入推進，許多課程資源已經(jīng)很難滿足高中生物教學(xué)對資源的需要。為了適應(yīng)普通高中生物新課改的需求，在高中生物教學(xué)中有必要開發(fā)與利用新的教學(xué)資源，更好地服務(wù)于生物教學(xué)。
（1）開發(fā)與利用高中生物教材資源。高中生物教材（文本）本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)該熟悉高中生物教材，無論是教材的結(jié)構(gòu)，還是教材的內(nèi)容都應(yīng)通曉。首先，教師要對教材的結(jié)構(gòu)體系，也就是說知識之間是怎樣聯(lián)系在一起的有全面清晰的認識，更要對教材有全面的了解，重點、難點、關(guān)鍵點在教材的什么地方，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，也就是通常所說的教師要“心中有本”。其次，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師既要了解學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，更要通過平時的觀察以及與學(xué)生“零距離”接觸了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、愛好、興趣等，這樣教師在開發(fā)與利用教材資源時才能時時關(guān)注學(xué)生，做到“目中有人”。再次，教師應(yīng)精心選擇生物教學(xué)輔材料，同時精心設(shè)計一些相應(yīng)的教學(xué)活動。教師應(yīng)巧妙地將其他課程資源與生物教材聯(lián)系在一起，擴展延伸生物教材內(nèi)容，進一步深化學(xué)生對生物教材的學(xué)習(xí)。例如，教師可以在生物教材“光合作用實驗”的基礎(chǔ)上，拓展1941年美國科學(xué)家魯賓發(fā)現(xiàn)氧氣的實驗。課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生進一步明確了“光合作用”的來龍去脈，同時，體驗到了人類探索“光合作用”規(guī)律的漫長歷程，讓學(xué)生對“光合作用”知識的理解更加深刻。
（2）開發(fā)與利用學(xué)生資源。學(xué)生作為鮮活的生命個體，同時，又是課程資源開發(fā)與利用的主體，教師理應(yīng)開發(fā)與利用好學(xué)生這一獨特的課程資源。首先，教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗這一重要的課程資源，讓這一資源與生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標發(fā)生碰撞和互動，促使生物教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。比如，在教學(xué)“皮膚與汗液分泌”時，教師在新課開始時便提出人體皮膚有什么重要功能、為什么會有這樣的功能、人體皮膚的功能與結(jié)構(gòu)是如何相互適應(yīng)的等諸如此類的問題，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗這一重要的課程資源來加以解決。其次，教師應(yīng)開發(fā)與利用學(xué)生個性化的思維方式這一重要的課程資源。比如，在教學(xué)“人類遺傳病”時，教師可以開發(fā)與利用學(xué)生個性化的思維方式這一重要的課程資源去思考：如果你是賈寶玉你會選擇與林黛玉結(jié)婚還是與薛寶釵結(jié)婚？這樣的問題，有利于讓學(xué)生以獨特的思維方式去解決問題，加深對“人類遺傳病”知識的理解。
（3）開發(fā)與利用社區(qū)資源。社區(qū)蘊藏著豐富的生物課程資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)與利用好社區(qū)資源，更好地為生物教學(xué)服務(wù)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性生物學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)探究溫室栽培作物，了解提高作物產(chǎn)量的方法；可以帶領(lǐng)學(xué)生來到社區(qū)探究土壤中動物類群的豐富度；可以帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)去探究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，探究社區(qū)居民的環(huán)保意識，探究社區(qū)高效農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等等。這樣的課程資源開發(fā)與利用，有利于生物教學(xué)更好地為社會服務(wù)，可以贏得更好的社會效益與經(jīng)濟效益。
三、結(jié)束語
高中生物課程資源豐富多彩，教師應(yīng)將不同的生物課程資源進行有效整合與共享。比如，可以讓信息技術(shù)資源與教學(xué)進行整合共享，可以讓校內(nèi)與校際資源進行整合共享，可以讓學(xué)校資源與社區(qū)資源進行整合共享。教師在處理生成性生物課程資源時，既要考慮生物教學(xué)的整體協(xié)調(diào)性，又應(yīng)不拘泥于一課一時，充分認識和利用好豐富多樣的課程資源。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中生；生物教學(xué)；設(shè)計
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0117-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.075
有效教學(xué)是高中生物課堂追求的目標，是教學(xué)效果最大化的重要手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。教師在新時期要大膽創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，鍛煉學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。
衡量生物教學(xué)有效性的標準是高中生是否取得進步或提高，也就是說教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都要達到最佳效果。如果教師教學(xué)條理清晰、注重效率，但學(xué)生配合度低、狀態(tài)較差不能稱之為有效教學(xué)；反之，如果教師教學(xué)敷衍了事、責(zé)任心差，但學(xué)生積極踴躍、認真聽講也不能稱之為有效教學(xué)。根據(jù)我的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，下面從師生關(guān)系、課堂氛圍、教學(xué)設(shè)計、實驗探究、教學(xué)評價等方面分析提高生物教學(xué)有效性的策略。
一、 師生有效互動，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣
高中生有其自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生保持正確的成長路線，形成正確的價值觀和人生觀。在高中生物課堂上，要想學(xué)生喜歡上生物，就必須要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥單一的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，加強教師與學(xué)生的互動交流，給予學(xué)生溫暖的呵護。師生互動不僅能改善學(xué)生與教師的關(guān)系，還能促進師生之間形成深厚的感情，學(xué)生在與教師的溝通交流中逐步成長。高中生希望得到教師的關(guān)心，他們喜歡與教師成為朋友，所以教師要更加積極主動地去接觸學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生。
在我的生物課堂上，我按照教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)理念相結(jié)合，通過與學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教細胞的時候，學(xué)生可能對細胞的概念比較模糊，這時我會給學(xué)生講一些小故事，用通俗易懂的語言告訴他們細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。我還利用多媒體投影技術(shù)將提前做好的課件播放給學(xué)生，課件上生動的動畫和音頻更加清晰明了的向?qū)W生展示細胞的形成和變化，然后再輔助教材的講解，大大增強了課堂效果。
二、 營造趣味化和探究性的生物課堂氛圍
生物是一門自然學(xué)科，它具有較強的科學(xué)性和系統(tǒng)性，高中生學(xué)習(xí)生物有利于開發(fā)智力，拓展知識，解決生活中的實際問題。為了緩解學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，高中生物課要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極開發(fā)教學(xué)資源，營造趣味化和探究性的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在生物課堂有所收獲。趣味性教學(xué)是一種應(yīng)用較廣的策略，它將知識蘊含在輕松幽默的教學(xué)中，給學(xué)生帶來全新的感受。同時，高中生在學(xué)習(xí)中還要保持高度的探究性，對于學(xué)習(xí)高中課程有較大的幫助。
眾所周知，高中生物形成了鮮明的模塊化，學(xué)生有了初中生物的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)高中生物就會顯得很輕松。我在組織教學(xué)方面吸收了先進的教學(xué)經(jīng)驗，通過上網(wǎng)查找教學(xué)策略，為生物課堂增光添彩。比如在講蛋白質(zhì)的相關(guān)計算時，復(fù)雜的計算公式可能使學(xué)生感到困惑，學(xué)生要掌握構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸個數(shù)，肽鏈條數(shù)，氨基酸的平均相對分子重量等計算，還要理解各種計算公式之間的轉(zhuǎn)換。我會通過設(shè)計與生活實際相關(guān)的有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究蛋白質(zhì)的計算公式，讓學(xué)生計算人的一天吃幾個雞蛋才能得到人體需要的蛋白質(zhì)，最后教師通過計算結(jié)果還可以給學(xué)生科普一些生活小常識。
三、 注重課堂提問和練習(xí)的生活化和科學(xué)化
生物課堂提問是提高學(xué)生注意力的有效方法，要想讓學(xué)生能夠跟著教師的思路，就要在適當?shù)臅r候進行適當?shù)恼n堂提問。提問也是有技巧的，并不是提問的越多越好，如果提問次數(shù)過多可能會導(dǎo)致學(xué)生厭煩，沒有新鮮感。所以，生物教師要根據(jù)高中生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的重點知識進行提問。比如在講核酸的基本組成單位時，為了讓學(xué)生知道核酸是由DNA和RNA組成，就要及時進行課堂提問，讓學(xué)生盡最大的努力去配合教師工作，能夠?qū)⑸锝滩闹械碾y點和重點全部掌握，利用生物知識去解釋現(xiàn)實問題。
課堂練習(xí)是生物課堂的重要環(huán)節(jié)，通過練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生迅速掌握知識的能力，也可以增強學(xué)生對易錯題的記憶和理解。因此，我會選擇適合學(xué)生的題目進行課堂練習(xí)，讓高中生真正地提高生物學(xué)習(xí)水平。有效的課堂練習(xí)是生物課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)教學(xué)要求選擇練習(xí)內(nèi)容，提高生物課堂質(zhì)量。比如在講脂肪肝的形成時，我會設(shè)計練習(xí)來讓學(xué)生掌握當攝入脂肪過多，不能及時運走，磷脂合成減少，形成脂肪肝。總之，高中生物課堂上教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)實際情況，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，營造具有科學(xué)化的課堂，讓高中生物課堂具有生命力。
綜上所述，高中生物課的有效教學(xué)有利于增強課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。我們高中生物教師要積極提升自身水平，運用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻：
一、在高中生物課堂教學(xué)中，實施師生互動時應(yīng)該注意的問題
在高中生物課堂教學(xué)中，師生互動的運用有很多優(yōu)點：可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，可以提高學(xué)生對生物知識的記憶速度，可以更好地拉近教師與學(xué)生之間的感情，可以有效地提高高中生物的教學(xué)效果。那么，在實施師生互動教學(xué)過程中，應(yīng)該注意哪些問題呢？
師生互動，是一個有關(guān)過程的概念，教師首先要注意的問題就是，不要為了互動而進行互動，師生互動應(yīng)該以開發(fā)學(xué)生的思維、生成相應(yīng)的生物知識為主要目的，因此教師應(yīng)該積極主動地注意師生互動的內(nèi)在質(zhì)量，注意實施師生互動的目的；其次，師生互動的目的是為了使學(xué)生自發(fā)地對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進而主動地進行思考、討論、辯論等行為，最終獲得相應(yīng)的結(jié)論，因此，教師要注意將互動與“元認知理論”結(jié)合起來，有意識地開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生自我反思，從而取得良好的效果；最后，教師要注意師生互動是具有群體特征的，如果僅僅是與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進行互動，那么這就是片面的。教師應(yīng)該設(shè)置有效、生動的教學(xué)情境，設(shè)置有趣的教學(xué)游戲等，靈活運用各種教學(xué)手段，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動所有學(xué)生的參與性，進而使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所提高。
二、在高中生物課堂教學(xué)中，實施師生互動的有效策略
師生互動是高中生物課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)的有效途徑，在這種教學(xué)手段中，可以有效地提高學(xué)生對知識的理解能力、記憶能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
（一）有效的問題情境的設(shè)置
學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學(xué)會了知識。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生提問，進而達到提升學(xué)生認知能力的目的。
比如，在教授有關(guān)“全球環(huán)境問題”時，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：同學(xué)們，我們小時候經(jīng)常進行春游或者夏令營，那時候你們覺得大自然是什么樣的？現(xiàn)在，當你走在街上時，尤其是在有霧的天氣，你會聞到什么味道？教師繼續(xù)提問：在看新聞時，你們能看到哪些有關(guān)環(huán)境問題的新聞？（學(xué)生回憶、回答）最后教師引出新課。在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實際情況與學(xué)生探討有關(guān)環(huán)境污染等問題。
（二）多媒體課件的運用
在高中生物課堂教學(xué)中，多媒體課件是促進教學(xué)過程中師生互動的有效手段之一。
比如，在講解“有絲分裂”的過程時，教師可以將有絲分裂的動態(tài)視頻，用多媒體播放，利用多媒體課件的快慢、暫停等功能，實施與學(xué)生之間的互動交流過程。教師可以根據(jù)每一個圖片或者每一個鏡頭，請學(xué)生進行相應(yīng)的分析，教師要起到積極的組織與引導(dǎo)作用。
（三）設(shè)置有趣的教學(xué)游戲、競賽
在高中階段，學(xué)生處于一種思想較為活躍的階段，他們對新奇、有趣的事物比較感興趣，對枯燥、單一的知識傳授較為厭煩，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中，可以設(shè)置一些有趣的游戲、競賽，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章（動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)）第二節(jié)（通過激素的調(diào)節(jié)），講授激素調(diào)節(jié)的實例“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時，教師就可以將有關(guān)血液中糖類的來源與去向等內(nèi)容分別制成卡片，分發(fā)給學(xué)生，然后請學(xué)生去尋找自己的“伙伴”，最后按照一定的順序站好，讓其他同學(xué)看清糖類的相關(guān)知識卡片，對知識有一個整體的認識。
例：食物中的糖―消化、吸收―氧化分解成二氧化碳、水和能量；肝糖原―分解―合成肌糖原和肝糖原；脂肪等非糖物質(zhì)―轉(zhuǎn)化―轉(zhuǎn)化成某些氨基酸等物質(zhì)。教師將這些內(nèi)容分別制成卡片，學(xué)生拿著自己的卡片尋找“同伴”，這樣不僅使學(xué)生了解了正常情況下血糖的來源與去向，還提高了學(xué)習(xí)效率，促進師生之間的互動。
在高中生物的課堂教學(xué)中，有效地使用師生互動的教學(xué)手段，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，進而為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］王媛昕.小班化的生物課堂教學(xué)更精彩：生物課中的“小組合作學(xué)習(xí)”［J］.新課程：上旬，2011.
［2］宇榮泉.淺談“互動式”教學(xué)對職業(yè)高中生物學(xué)教學(xué)的積極作用［J］.科技信息，2011.
關(guān)鍵詞：高中生物 多媒體 教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，受到越來越多的學(xué)校和教師的歡迎，特別是能夠?qū)崿F(xiàn)一些高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)的功能，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用存在很多問題，不但沒有起到提高教學(xué)效果的作用，甚至在一定程度上影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
1 高中生物多媒體教學(xué)存在的問題
1.1 忽略了教師的主體性
很多高中生物教師，特別是青年教師，接受新事物快，在高中生物課堂教學(xué)中，完全采用多媒體教學(xué)，摒棄了板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段。
多媒體課件在教學(xué)過程中往往是分頁使用，當講解下一個知識點時，往往就不能再顯示之前講過的知識點，如果教師需要聯(lián)系另外的知識點，往往需要通過點擊甚至是退出當前演示頁面去尋找其他知識頁面，往往會造成學(xué)生接受知識思維和教師授課思緒的斷層和跳躍，并且課件往往沒有直接、全面地顯示整堂課的知識網(wǎng)絡(luò)。這些都不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、接受知識。而板書教學(xué)，讓整堂課的知識要點和結(jié)構(gòu)都在整個黑板顯示，教師和學(xué)生一目了然，系統(tǒng)性和層次性更強，學(xué)生在接受新知識時隨時可以看到并聯(lián)系原來的知識點。
1.2 課件質(zhì)量低
雖然越來越多的高中學(xué)校配備了多媒體硬件，但是在教師多媒體課件的制作培訓(xùn)等方面投入不夠。部分教師計算機水平不足，不會制作課件，或者直接把課本上的知識照搬到屏幕上，沒有創(chuàng)新和歸納;或者從網(wǎng)絡(luò)上下載以及直接使用課本所附帶課件。
低質(zhì)量的課件如同低質(zhì)量的課本，不但容易分散學(xué)生的課堂注意力，而且難以精確、準確地傳達知識。下載或是課本附帶的課件，往往與課本不符或完全摘抄課本內(nèi)容，不能體現(xiàn)自己的教學(xué)思路設(shè)計和教學(xué)思想，原本應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，就完全發(fā)揮不出來了，容易變成原來的照本宣科。
1.3 課件容量過大
多媒體作為一種新的教學(xué)手段，具有光、聲、動畫、文字等多種表達形式，很多教師把容量大作為多媒體教學(xué)的一種優(yōu)點，自覺或不自覺地加大了課堂知識傳授量，忽略了學(xué)生接受知識的容量和速度。課堂時長固定，過大的容量容易造成速度過快，學(xué)生難以跟上，記筆記甚至聽講速度都跟不上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)不利。對教師和學(xué)生來說，多媒體課件容量過大，還容易造成重點不突出、主次不分明，容易讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和重點，變成原來的填鴨式“滿堂灌”。
有的教師為了追求課件的形式完美，在一堂課的課件中把文字、圖畫、聲音、動畫等形式全部體現(xiàn)出來。過多的或是無關(guān)的聲音、圖片、色彩容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生頭昏腦脹、眼花繚亂，并且占用了有限的課堂時間，影響了正常知識的傳授。
1.4 忽略了實驗教學(xué)
部分學(xué)校和教師認為，多媒體教學(xué)能夠運用聲、光、圖片、動畫等形象地展示各種生物知識和現(xiàn)象，就放棄或是減弱了相對占用時間、見效慢的生物實驗教學(xué)，用多媒體教學(xué)來替代實驗教學(xué)。
實驗教學(xué)在目前的高中生物教學(xué)中具有不可替代的作用。高中生物知識中的DNA分子結(jié)構(gòu)等，確實是學(xué)生無法直接觀察的，用多媒體教學(xué)可以形象地展示，讓學(xué)生更容易理解和接受知識，但在生物教學(xué)中還存在大量的學(xué)生應(yīng)自己觀察和動手的實驗。如果完全用多媒體教學(xué)替代生物實驗，學(xué)生的動手能力和觀察能力就不能得到培養(yǎng)，而且沒有親自觀察和動手，僅僅是通過多媒體演示獲得知識，一是記憶不深刻;二是容易讓學(xué)生懷疑知識的真實性和準確性，只有自己觀察和動手實驗得出的知識才是嚴謹?shù)?、印象深刻的?/p>
1.5 忽略課堂互動
現(xiàn)在在高中生物多媒體課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是一方面教師總是盯著計算機屏幕或是投影儀屏幕講解，無法或是沒有觀察學(xué)生聽課的表情，不能通過學(xué)生聽課表現(xiàn)掌握學(xué)生接受知識的進度，進而控制課堂。教師在授課過程中應(yīng)當隨時觀察學(xué)生表情，適當?shù)乜刂剖谡n進度，并通過各種互動形式吸引學(xué)生聽課的注意力，駕馭好課堂;另一方面學(xué)生也總是忙于盯著投影儀屏幕，害怕漏過知識，這樣容易造成學(xué)生的視覺疲勞，并且容易忽略教師的講解。
2 解決問題的措施
2.1 學(xué)校和教師加大對課件制作的重視，提高課件質(zhì)量
學(xué)校除了保障多媒體教學(xué)硬件外，更應(yīng)該把重心放在提高教師的多媒體教學(xué)質(zhì)量上來，特別是多媒體課件的制作培訓(xùn)等，可以引進專家、名師對教師多媒體課件的制作進行技術(shù)和思路的指導(dǎo)。開展多媒體課件制作比賽和交流，來提高教師的課件制作水平。
課件應(yīng)該由教師自己制作或是參與集體制作，只有這樣，課件才能體現(xiàn)自己的教學(xué)思路和教學(xué)知識點，教師也才能真正把握好使用課件的有效性。
2.2 課件制作突出重點，合理使用表現(xiàn)形式
課件的制作應(yīng)當防止容量過大，突出講解重點和層次性，合理使用光、聲、圖、文字、動畫等表現(xiàn)形式，來降低課件對學(xué)生精力的分散。并且可以將課件資源集中上傳到學(xué)校網(wǎng)站共享，讓學(xué)生下載使用，以便讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)時學(xué)生可以將精力更多地放在教師的講解上，思路可以更好地跟著教師走，而不是忙于盯課件。
2.3堅持多媒體教學(xué)的輔助作用
【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0064―01
近年來，伴隨著新課改的深入與發(fā)展，高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出諸多弊端。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性與乏味性，如何實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)所面臨的主要問題。下面，筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)驗，深入分析新課改下提高生物教學(xué)有效性的對策。
一、高中生物教學(xué)有效性的主要特征
（一）探究性
高中生物有效教學(xué)的主要特征便是探究性，高中生物離不開探究。因此，高中生物教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要根據(jù)學(xué)生掌握生物知識的現(xiàn)狀以及發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識和進行生物實驗的方法。
（二）問題性
問題是生物教學(xué)中最為關(guān)鍵的特征之一，在生物知識的學(xué)習(xí)中無時無刻不涉及到問題。教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。
（三）實驗性
高中生物中所涉及到的實驗是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。在很多學(xué)生心目中生物便是實驗，只有實驗才能更好地幫助學(xué)生深刻理解生物知識。即便是比較簡單的生物實驗，也可以讓學(xué)生集中注意力，體會到生物的魅力所在。
二、新課改下提高高中生物教學(xué)有效性的對策
（一）做好課前備課準備，提高課堂教學(xué)效率
其一，高中生物教師要對生物教材進行研讀。教材作為生物課程的主要內(nèi)容與依據(jù)，是學(xué)生掌握理論知識的關(guān)鍵。教師需要在課后時間對生物教材進行研讀，并且將重點內(nèi)容、難點問題進行標注，或者在課后搜集相關(guān)資料，以小紙條的形式夾在教材中，便于課堂上使用。另外，高中生物教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找生物資料，這樣可以進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生的視野，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，高中生物教師要對學(xué)生進行了解。課外，教師要與學(xué)生多交流與溝通，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在充分了解的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)，布置有層次的作業(yè)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。高中生物知識比較乏味，學(xué)生不感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引過來，教師就需要創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入。其一，生物教師要設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，讓學(xué)生能夠快速融入到課堂學(xué)習(xí)中來。比如，在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”的時候，教師可以詢問學(xué)生：小的時候有沒有接種過疫苗，為什么要注射疫苗呢，是不是一次注入便可終身免疫？其二，要加強對多媒體技術(shù)的利用，進一步增強教學(xué)的形象性以及趣味性。比如，教學(xué)“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”，僅憑教材圖畫難以讓學(xué)生深刻理解與掌握。而利用多媒體課件，可以圖文并茂、形象生動地將DNA分子如何解旋等內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
一要利用多媒體。有些生物知識過于抽象，學(xué)生理解起來非常困難，需要借助計算多媒體形象生動的優(yōu)勢降低教學(xué)難度。另外教師要利用計算機技術(shù)查找豐富的生物知識，制作豐富的生物課件，進一步吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力，將高中生物知識進行全面展現(xiàn)，讓生物知識能夠別有風(fēng)味地走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 高中生物 課堂教學(xué) 積極作用 注意事項
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0150-01
1 多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的積極作用
1.1豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，，拓寬學(xué)生的知識面
教師可以利用計算機巨大的資源儲備能力進行備課、收集資料、檢索信息，課前準備與本堂課課程相關(guān)的所有資料，將教材上的內(nèi)容結(jié)合當今的時事熱點或者當今的發(fā)展進行課堂外延伸，注意將生物科學(xué)知識與人們的實際生活聯(lián)系在一起。比如，在學(xué)習(xí)孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律時，可以講解袁隆平的雜交水稻技術(shù)，他為作物育種研究做出了重大貢獻，他跳出無性雜交學(xué)研究領(lǐng)域開始研究有性雜交水稻技術(shù)，并成功培育出了雜交水稻，使我國成為第一個大面積生產(chǎn)雜交水稻的國家。又如現(xiàn)代的轉(zhuǎn)基因食品，主要是為了滿足人們的需求，將一些生物基因通過現(xiàn)代的分子生物技術(shù)轉(zhuǎn)移到其他物種，從而改造遺傳因子滿足人們所需的消費品質(zhì)、營養(yǎng)品質(zhì)以及形狀等。這些生物知識都是學(xué)生不曾了解的，教師可以利用多媒體技術(shù)將人們的實際生活引入課程教學(xué)活動中，讓學(xué)生真正了解到社會生產(chǎn)與人類生活與生物技術(shù)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生拓寬自己的生物知識世界。
1.2 利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
以往傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，由于課程時間緊迫，很多的教學(xué)資源以及設(shè)備受到限制無法充分利用，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以擴大課堂的信息量、縮短教學(xué)中用粉筆板書的時間，而且多媒體的演示操作十分簡單，易于安排教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。比如，在課前可安插一段簡短的小視頻，利用視頻動畫中的文字、聲音以及影像情節(jié)導(dǎo)入本堂課需要講解的相關(guān)知識，并且可設(shè)置與本堂課主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行課程學(xué)習(xí)，有利于吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生親自動手實驗或者利用Flas演示實驗的具體過程，如在講解“蛋白質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用課件制作蛋白質(zhì)基本單位、組成元素以及蛋白質(zhì)合成過程等并演示給學(xué)生看，從而讓學(xué)生學(xué)會從不同角度來了解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，強化記憶，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.3 通過多媒體可豐富課堂教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式主要是以教學(xué)口述指導(dǎo)為主，學(xué)生在教學(xué)過程中基本上都屬于被動接受地位，長此以往，學(xué)生主動探索知識，自主學(xué)習(xí)的積極性和欲望會嚴重受挫。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效率低下的重要原因，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一教學(xué)手段，改變以往冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，可以通過視頻、動畫、聲音等多種手段多方位地刺激學(xué)生的感知，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在學(xué)習(xí)“生物的多樣性”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體收集很多學(xué)生從未見過的海洋生物或者稀有野生動物的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。同時在講解每一章節(jié)內(nèi)容時，每章末都可以利用多媒體收集各種典型的習(xí)題，采取搶答方式進行游戲式的懲罰活動，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可幫助學(xué)生鞏固知識，強化知識記憶。
1.4 利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生突破重難點
由于高中生物課程涉及到的內(nèi)容很多，而課時短，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)重難點的突出教學(xué)，利用多媒體技術(shù)可以幫助教師合理地設(shè)計重點、難點的突出講解，也可以通過生動、形象的演示幫助學(xué)生快速理解、記憶，從而有效突破學(xué)生障礙。比如，“本木植物莖的內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點部分，教師可以利用多媒體的投影來顯示顯微畫面，結(jié)合課件進行針對性的詳細講解。同時對于不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)造采用不同的色彩，讓學(xué)生能夠快速掌握木質(zhì)部和韌皮部、篩管和導(dǎo)管、春材和秋材以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念之間的區(qū)別。
2 多媒體技術(shù)應(yīng)用的不足之處以及建議
雖然多媒體技術(shù)教學(xué)為各種課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師對多媒體教學(xué)的意義認識不清，將多媒體技術(shù)過分地放大，把多媒體技術(shù)當作萬能的鑰匙。認為只要利用多媒體豐富的網(wǎng)絡(luò)資源隨便就在網(wǎng)絡(luò)上下載一些課件進行授課，不再認真地結(jié)合教材內(nèi)容精心地備課，或者只是將書本上的文字知識直接輸入到多媒體課件上，認為省時，也可以很好地完成教學(xué)進度。針對以上的不足之處，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時應(yīng)認清多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標進行因材選教，突出重點、難點。另外，多媒體是一種沒有感情的教學(xué)手段，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的相互交流與溝通，進行互動式教學(xué)。
綜上所述，多媒體技術(shù)是一種有效的輔助教學(xué)工具，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生突破重點、難點，提高高中生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進行合理的安排，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，真正構(gòu)建有效的高中生物課堂教學(xué)。
（青島市城陽第三高級中學(xué)，山東 青島 266112）
參考文獻：
【摘要】高中生物教學(xué)是一項十分高難的教學(xué)項目，所以在開展過程中會遇到很多阻礙，但是為了有效的提高學(xué)生的高中生物成績，必須想辦法構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)空間和對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍。高中生物學(xué)習(xí)困難，知識點不容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，并且過于抽象。所以在整體成績中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學(xué)的引導(dǎo)方案是對學(xué)生整體成績質(zhì)的提高和w躍，更是對學(xué)生深入了解課堂內(nèi)容的重要保證。
【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)習(xí)方法；高效課堂；如何開展
教師要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，增強學(xué)生對自然的感知力和對社會的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。在順應(yīng)新課程理念下，作為合格的高中生物教師，要在教學(xué)中與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。
一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因
（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿意，往往會出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學(xué)大綱任務(wù)才講，而不是本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學(xué)習(xí)課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當日授課任務(wù)為主，把教材當作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學(xué)生有限的注意力，而是承擔(dān)起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對高中生物教學(xué)的前景十分擔(dān)憂。教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對學(xué)生吸收的程度以及對于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。
（二）高中生物課堂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
學(xué)生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是否把學(xué)習(xí)放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習(xí)，有效的處理當日的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，對自己的未來很少有比較長遠的打算和考慮，所以，認為學(xué)習(xí)只是一個過程，不太把生活的重點放在學(xué)習(xí)上，也很少在乎學(xué)習(xí)的效率，不太考慮學(xué)習(xí)中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實際充分的利用時間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。更多的學(xué)生不會利用自己的時間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對學(xué)業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學(xué)科，常常反映出不愛學(xué)的狀態(tài)，讓高中生物教學(xué)變得越來越難以完成。
二、高中生物課堂效率如何進行提高的具體方法
（一）高中生物教學(xué)的研究方式。如果想有效提高高中生物的教學(xué)水平，首先做好課程的跨越工作，讓學(xué)生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。譬如，在研究病毒與細胞結(jié)構(gòu)的時候，高中生物表現(xiàn)的抽象思維豐富，思考過程過于復(fù)雜，教學(xué)多數(shù)與實際沒有緊密的聯(lián)系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學(xué)過程，或者是電腦課件，給學(xué)生一個起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實驗內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究課題的時候有的放矢，這對學(xué)生在整體上對課程的把握有著十分重要的意義。在對生物實驗進行分析的時候，盡量不要從實驗的角度出發(fā)，而是從生物教學(xué)模型考慮，客觀實際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學(xué)特有的分析方式。
（二）根據(jù)學(xué)生的特點來培養(yǎng)學(xué)生對高中生物的興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學(xué)生對高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個較難的科目充分了解，積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成教學(xué)大綱要求。因為興趣是一個人學(xué)習(xí)的動力和前提，只有對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)，其實興趣隨時都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學(xué)生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學(xué)生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對高中生物學(xué)習(xí)的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學(xué)生對高中生物的排斥心理和恐懼感。
（三）合理的誘導(dǎo)和啟發(fā)對培養(yǎng)學(xué)生對高中生物邏輯思維的作用
在教學(xué)期間對學(xué)生進行合理的啟發(fā)，有時候效果會比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學(xué)的思維方式是對日后的教學(xué)非常有幫助的。
而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)有幫助，在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時間都對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時候也比較擅長應(yīng)用，因為這種學(xué)習(xí)不是簡單的記錄了機械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動大腦的積極性，更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，理論聯(lián)系實際，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己解決問題的能力。
1.聯(lián)系自然實際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生產(chǎn)實際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。例如，有位中學(xué)生學(xué)習(xí)了嫁接的原理后，課下不斷實踐，很快提高了技術(shù)，一個秋天就與家長一起嫁接了近萬枝桃、梨苗，為當?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)做出了貢獻。
綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的問題還有多，而且都是由于長時間的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學(xué)方案必須從教師和學(xué)生兩個角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績。高中生物教學(xué)方法的探究是整個高中教學(xué)的重點，最大程度上提高學(xué)生的生物成績。
參考文獻：
[1]郭斌.新課程改革所需的教學(xué)方法與教師的個體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009
一、高中生物教學(xué)中存在的不足之處
1.老師對于新課程標準理解不到位
目前許多的高中生物老師對于新教學(xué)改革之后的新課程標準理解不到位。其主要表現(xiàn)在對于新課程標準中教學(xué)方法的創(chuàng)新意識不強，不能夠改變那種以書本為主體的教學(xué)風(fēng)格。另外，對于新課程標準下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在實際的運用中不能全面地理解其意思，這樣對于課堂教學(xué)效果提高作用不是很大。而且新課改之后，大部分老師因為對課程標準理解不到位，都不知道如何在課堂上實施教學(xué)了。
2.對于新課程理念執(zhí)行力度不夠
基于以上在高中生物課堂上由于老師對于新課程標準理解不到位，導(dǎo)致其在教學(xué)中不能很好地實行創(chuàng)新。一般表現(xiàn)在，老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響深厚，一時還不能馬上改變教學(xué)觀念，這就不能很好地處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，直接影響教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時協(xié)調(diào)性。因此，老師應(yīng)加強對新課程標準的理解，加大其在教學(xué)中的執(zhí)行力度，這樣可更好地實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的價值。
3.對于教學(xué)內(nèi)容把握上存在不準確性
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主旨，目前新課改之后，許多生物老師對于教學(xué)內(nèi)容把握上存在不準確性，他們大都感覺教學(xué)內(nèi)容難度加大，而且抽象性強，在教學(xué)實際過程輔資料感覺明顯不足。因而在高中生物課堂上教學(xué)內(nèi)容的把握上成為老師的一大難關(guān)。要想攻克這一難關(guān)，教學(xué)中生物實驗起到了重要的作用。所以，在新的生物教材中穿插了大量的生物實驗，以促進對生物知識的理解。而現(xiàn)實中又存在這一問題，不是所有的學(xué)校在實驗材料上都能滿足教學(xué)的需要，這就使得生物教學(xué)中又出現(xiàn)了新的問題。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)創(chuàng)新性的有效方法
1.在高中生物教學(xué)模式新思路上做好工作
（1）對于高中生物教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，徹底地消除那種“填鴨式”的教學(xué)方法，在教學(xué)模式上要大膽地創(chuàng)新，勇于嘗試新鮮的教學(xué)方法，對于生物課堂上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在于老師合理運用創(chuàng)新活動來引導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到生物教學(xué)中。例如，老師可利用情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動在書本上尋找答案，也可以設(shè)置一個情景，讓學(xué)生去探討，在這個過程中老師和學(xué)生要互相溝通，打造公平課堂環(huán)境，這對于新教學(xué)方法的實施有積極
作用。
（2）在實際的生物教學(xué)中，在教學(xué)模式上要注重引入現(xiàn)代化教學(xué)模式，有效引用計算機等電子信息技術(shù)，這樣可以更好地完成生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式。例如，在學(xué)習(xí)“生殖的類型――無性生殖”的時候，老師可利用計算機制作一些小課件，可拍攝一些碩果累累的桃樹，而這些圖片可分幾組，有的桃子形狀比較大，顏色鮮艷，還有的桃子形狀小，形狀不規(guī)則的，通過這些圖片的對比，向?qū)W生提出問題：如何才能把形狀不規(guī)則，而且小的桃子變成又大又紅的桃子呢？學(xué)生通過對以往知識的了解，說出不同的方法，這樣老師可順理成章地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)。
2.引導(dǎo)學(xué)生使用辯證唯物主義思想
【關(guān)鍵詞】高中生物課堂教學(xué)有效性
課堂有效性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要標準，是教學(xué)的“命脈”，提升教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高一向被學(xué)生認為枯燥乏味的高中生物課教學(xué)的有效性呢？有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展。當前的高中生物學(xué)科的教學(xué)處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重目標之下，本文對如何將傳統(tǒng)的以應(yīng)試能力培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的有效的課堂教學(xué)進行了如下論述。
一、影響生物課堂教學(xué)有效性的因素。
1.生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學(xué)的有效性是指教師能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握知識點并能應(yīng)對各種題型，教學(xué)是否有效全憑知識的考核結(jié)果衡量的錯誤認識，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關(guān)注的是學(xué)生對知識的記憶和掌握程度以及應(yīng)試能力高低，沒有真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與綜合素質(zhì)的提高。事實上，在這種偏頗的過度關(guān)注應(yīng)試能力的有效性教學(xué)觀念下，是無法從真正意義上實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的。
2.教學(xué)模式和教學(xué)手段實效性不夠。
在教學(xué)模式上多數(shù)教師存在偏重現(xiàn)象，這也是當前生物課堂教學(xué)實效性不足的原因之一。在這樣的教學(xué)模式下，教師無法在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡?！邦A(yù)設(shè)味”過重，則會忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；過分以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，則會淡化教學(xué)的內(nèi)容、目標[1]。高中生物教學(xué)面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法單一現(xiàn)象嚴重，教師在現(xiàn)代教學(xué)手段及探究式、自主性教法、學(xué)法方面的應(yīng)用較少。
二、提高課堂教學(xué)有效性的策略。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
觀念是行為的指導(dǎo)，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性首先要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念做起，形成關(guān)注課堂教學(xué)效益的時間和效益觀念，并以素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動。教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，以促進學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨；以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法為途徑，促進學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中要注意提高自己的課程意識，根據(jù)課程標準的要求制定科學(xué)、有效的教學(xué)目標。在課堂教學(xué)中緊密圍繞知識目標、情感態(tài)度與能力目標這一有機統(tǒng)一體實施教學(xué)，以便最大程度地減少課堂教學(xué)中的隨意、盲目的教學(xué)行為，提高教學(xué)的方向性和有效性。在備課、上課環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理直接影響著知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標的實現(xiàn)。因此，合理設(shè)計生物課堂教學(xué)中知識的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、反饋、深化等教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何恰當搭配與安排生物課堂的教學(xué)層次，關(guān)系著有限課堂教學(xué)時間的充分利用，是關(guān)系著教學(xué)實效性的重要的因素之一。因此在設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，需根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進的通過探究式教學(xué)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、任務(wù)性教學(xué)法等教學(xué)方法實現(xiàn)知識的感性理性實踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學(xué)時間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點的清晰講解，突出關(guān)鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學(xué)生通過實驗驗證所學(xué)知識，并開展知識點的分析評論，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的能力，實現(xiàn)知識的深化和升華。同時，針對高中學(xué)習(xí)時間緊的特點，在練習(xí)課上教師需精選典型題型及學(xué)生問題集中的內(nèi)容進行精講，這樣既保證了課堂結(jié)構(gòu)的緊湊，又使有效教學(xué)時間的充分利用，從而達到有效教學(xué)的目的。
3.有效教學(xué)手段的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用于教學(xué)之中，并已成為提高教學(xué)有效性的重要手段之一。高中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如：細胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程等知識內(nèi)容如通過對媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法進行教學(xué)，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還能豐富學(xué)生的知識視野，拓展知識面。為提高教學(xué)有效性，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法時，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關(guān)視頻內(nèi)容也需進行整理，同時還需提前布置課下教學(xué)資源的收集任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，還需通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力以達到有效教學(xué)的目的，例如，在綠色植物的“光合作用”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對光合色素作驗證試驗處理，使學(xué)生通過自己動手進行葉綠體中色素提取和分離實驗，學(xué)生于操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)的主動性得以充分調(diào)動，提高了學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語。
總之，要提高高中生物課堂教學(xué)有效性，我們不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，集思廣益；而且要做到把快樂帶給學(xué)生、把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生、把思維空間留給學(xué)生、把言論自由留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。高中生物教師需盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探究課堂教學(xué)的有效性，從而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生獲得應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。
參考文獻
關(guān)鍵詞：綜合性；高中生物；高效；探討
一、興趣是學(xué)生在高中生物課堂中唯一的老師
傳統(tǒng)的課堂上，教師在前面講，學(xué)生在下面記，填鴨式的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)科沒有興趣，其實生物是一門實驗性綜合學(xué)科，可以在講授生物知識的基礎(chǔ)上，進行課堂實驗，它是建立在生命科學(xué)的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際地用實驗結(jié)果、生活中的例子清晰直觀地證明所講授的理論知識，而并不是憑老師在黑板前面滔滔不絕、奮筆疾書地讓學(xué)生死記硬背。
利用媒體教學(xué)資源將課堂知識以圖片、視頻、影像的形式通過PPT、聲音在課堂呈現(xiàn)。例如，生物體內(nèi)《能量的釋放與利用》一節(jié)的教學(xué)主要要求學(xué)生理解生物體的呼吸作用及意義，先通過視頻或教學(xué)課件的方式播放出來，直觀闡述能量的釋放與利用，然后引申生物體呼吸的作用及意義，再對此次生物課主要知識點進行仔細講授，講授的過程中分組討論，在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣。
二、高效的生物課堂教學(xué)方式與創(chuàng)新教育很重要
在生物課堂教學(xué)中要達到高效，方式很重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式拘泥于板書、照本宣科，不去與學(xué)生互動，導(dǎo)致教師在課堂上與學(xué)生分離，達不到理想高效的教育效果?？梢圆捎糜脝栴}去與學(xué)生溝通、去討論。比如，《單細胞生物》一課，可以先去問學(xué)生，有誰知道單細胞生物？誰見過單細胞生物？單細胞生物是怎樣移動的？慢慢地將學(xué)生的思維引到生物課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維跟隨老師走，用問題去打開生物課堂。
在改善教學(xué)方式上創(chuàng)新教育，使學(xué)生認識到生物是充滿神奇事物的學(xué)科，借助實驗器材，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察細胞，用動畫演示細胞的分裂過程，教學(xué)中不能局限于課堂，可以帶著學(xué)生去外面，到大自然中授課，生物與大自然是息息相關(guān)的。
高效的生物課堂教學(xué)的改革需要在教學(xué)實踐中摸索，雖然有
很多成熟的經(jīng)驗、教學(xué)方法可以有效借鑒和學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過程中仍要因材施教，在高中生物課堂中緊緊抓住并培養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物的好奇心和興趣，在寓教于樂的基礎(chǔ)上，不拘泥于一種教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上高效地掌握生物知識，陶冶學(xué)生情操，達到教師教書育人的根本目的。
參考文獻：
[1]謝偉峰.如何構(gòu)建新課程下高中生物高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（07）.
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 多媒體 實驗教學(xué)
隨著多媒體信息技術(shù)的普及，在課堂教學(xué)中，多媒體教具已經(jīng)成為教學(xué)工具的重要組成部分，在教學(xué)過程中，多媒體工具與傳統(tǒng)教具交相輝映，發(fā)揮了積極的作用。在高中生物教學(xué)中，多媒體工具的有效應(yīng)用大大改變了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，給生物課堂教學(xué)帶來了生機和活力。自從有了多媒體工具，原本黑白單調(diào)的生物課堂開始變得五光十色，越發(fā)綺麗了。因此，生物教師一定要掌握多媒體教學(xué)技巧，在生物課堂上巧用多媒體，以此為契機提高生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、精心篩選適用多媒體教學(xué)的內(nèi)容
在如今多媒體工具應(yīng)用越來越頻繁的狀態(tài)下，多媒體工具自身所具有的優(yōu)勢得到了越來越多人的認同。與此同時，很多教師過度“迷戀”多媒體，在課堂教學(xué)中動輒就使用多媒體，而不管教學(xué)內(nèi)容是否適合多媒體教學(xué)。很多時候，簡單的三兩句話就能說清楚的問題教師也要大費周章地制作課件，進行多媒體演示。先不說多媒體教學(xué)效果如何，由于多媒體的濫用，不僅使教學(xué)成本大大提升，同時，很多學(xué)生漸漸對多媒體工具失去了新鮮感，使得多媒體工具的優(yōu)勢慢慢消失。那么，什么樣的內(nèi)容才適合多媒體教學(xué)呢？一般來說，用傳統(tǒng)的教學(xué)工具能夠講清楚，且效果不錯的內(nèi)容，我們還是應(yīng)當選用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，對于那些用傳統(tǒng)教具效果不顯著，內(nèi)容較抽象、微觀的知識，用傳統(tǒng)的工具無法很好地傳達信息的內(nèi)容，例如細胞分裂、興奮的傳導(dǎo)、傳遞等或微觀或抽象的內(nèi)容，每當遇到這些內(nèi)容時，運用傳統(tǒng)的黑板、粉筆、圖片、模型很難將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更多地只能依靠學(xué)生的想象。這時，學(xué)生理解時勢必存在一定的困難。如果我們應(yīng)用多媒體，把用傳統(tǒng)教具無法直觀呈現(xiàn)的知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以刺激學(xué)生的感官，從而大大強化教學(xué)效果。如筆者在給學(xué)生講 “減數(shù)分裂與生殖細胞形成”時， “減數(shù)分裂過程”是本節(jié)課的一個難點部分。以往利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具時，總是很難將“減數(shù)分裂”的動態(tài)過程展現(xiàn)出來，于是在講到這部分內(nèi)容時，筆者就利用Flash課件，將“減數(shù)分裂”中每一個分裂時期進行動態(tài)展示，為了讓學(xué)生更清楚地看到分裂的過程，筆者在此過程中還對一些重點部分進行了定格處理，使學(xué)生清楚地看清每一個時期染色體及染色單體在數(shù)量上和在DNA上的變化。最后利用多媒體打出整個變化過程的曲線圖像，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出一個完整而具有動態(tài)的減數(shù)分裂過程。可以說，在實施多媒體教學(xué)的時候，精心篩選適用于多媒體教學(xué)的內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。
二、確定合理的課堂教學(xué)容量
多媒體工具相較于傳統(tǒng)的教學(xué)工具具有儲量大、顯示迅速的優(yōu)勢，很多教師經(jīng)常利用多媒體工具的這一優(yōu)勢擴大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。然而，有些教師由于過度追求內(nèi)容量，因而使得多媒體教學(xué)出現(xiàn)了“超級大課”的現(xiàn)象。所謂“超級大課”就是教師在一堂四十五分鐘的課堂教學(xué)中，利用多媒體的大儲量和快速顯現(xiàn)功能向?qū)W生灌輸大量內(nèi)容的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師光是板書就要花不少時間和精力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)容量十分有限。而自從有了多媒體，一些比較復(fù)雜的板書、繪圖、畫圖表等，教師就可以利用多媒體將其快速顯示出來，這樣就大大提高了教學(xué)效率。在多媒體教學(xué)中，很多教師往往過快地轉(zhuǎn)換屏幕內(nèi)容，不斷地刷新各種信息內(nèi)容，坐在下面的學(xué)生只能忙于記筆記。一節(jié)課下來，教學(xué)量雖然有了大幅度提升，但由于學(xué)生缺乏接受和消化的時間，使得教學(xué)內(nèi)容“半生不熟”，教學(xué)效果并不理想。因此，教師在使用多媒體工具時，一定要確定合理的內(nèi)容量，可以在原有基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容進行適當補充，但一定要把握適量的原則。另外，教師在制作課件的時候，要注意突出重點、難度內(nèi)容，做到詳略得當，這樣才能既保證量又保證質(zhì)。
三、恰當輔助實驗教學(xué)
實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，在生物教學(xué)中，實驗是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在課堂環(huán)境下，很多的實驗往往不具備實驗條件，這就給實驗的開展帶來了一定的限制，如果我們能夠引入多媒體，對于那些不具備課堂實驗條件的實驗，我們可以利用多媒體工具進行模擬實驗，這樣仿真的實驗過程會如同真實的實驗一樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效強化教學(xué)效果。另外，多媒體工具還可以用于輔助傳統(tǒng)的實驗，用以強化傳統(tǒng)實驗教學(xué)的效果。例如，筆者在給學(xué)生講“生長素的生理作用”時， “生長素作用的兩重性”是其中的重點內(nèi)容。為了加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的感性認識，筆者給學(xué)生安排了一個家庭實驗作業(yè)，讓學(xué)生按照教材上的實驗操作步驟在課后進行實驗操作，然后把實驗結(jié)果帶到課堂上，讓學(xué)生觀察實驗的結(jié)果，看一看不同的濃度下插條生根情況。筆者把不同時期插條生根的照片通過投影儀展現(xiàn)出來，使得學(xué)生更清楚地看到整個實驗的過程和結(jié)果。這樣將傳統(tǒng)實驗方式和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)相結(jié)合結(jié)合大大提高了生物實驗教學(xué)的有效性。
多媒體工具的出現(xiàn)對于教育工作來說是一大重要的發(fā)展契機，但對于教師來說，只有正確地把握多媒體工具，恰當?shù)剡\用多媒體工具才能把握契機，促進教學(xué)有效性的提高。高中生物教師既要大膽引用多媒體，又要掌握多媒體教學(xué)的技巧，規(guī)避多媒體工具的弊端，只有這樣才能真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]余娟.高中生物教學(xué)中多媒體的應(yīng)用問題分析及對策研究[J].考試周刊，2011（38）.
摘要本文主要是解決多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中如何有效應(yīng)用的問題。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和上課狀態(tài)。先后選擇高中生物必修一“細胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”和高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數(shù)分裂與受精作用”的內(nèi)容，對兩個平行班進行對比教學(xué)試驗，進而通過訪談和問卷調(diào)查的方法來探究多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)整合的教學(xué)效果，對多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了四點建議。
關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)高中生物應(yīng)用
1當代高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
在相當長的一段時間里，教師的教學(xué)基本上以“粉筆加黑板”的形式開展，近年來有不少人對這種教學(xué)提出了批評[1]。生物學(xué)是一門與實際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，從簡單的細胞到復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，它涵蓋的知識面非常廣，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難直觀系統(tǒng)地把知識講授清楚[2]。而多媒體教學(xué)，能利用文字、圖片、音頻等輔助工具生動形象、系統(tǒng)性地把知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解記憶[3,4]。多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位[5]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6,7]，促進探究性學(xué)習(xí)[8]。因此，研究高中生物教學(xué)中多媒體教學(xué)應(yīng)用狀況，幫助學(xué)生高效掌握知識和教師現(xiàn)代化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合的效果研究
2.1.不同教學(xué)方式下學(xué)生生物學(xué)成績的差異。本試驗主要以高中生物必修一“細胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”為課堂實例一試驗內(nèi)容，以高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數(shù)分裂與受精作用”為課堂實例二試驗內(nèi)容，對湖南省株洲市某中學(xué)高一兩個平行班（共100人）進行對比試驗探究，試驗班（1706班）采用多媒體教學(xué)授課，對照班（1709班）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。通過試題檢測、訪談和問卷調(diào)查的方法來探究多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)整合的教學(xué)效果，尋找合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略。試例一檢測結(jié)果中，1706班學(xué)生的成績平均分56.38（方差為139.83），及格17人，1709班學(xué)生的成績平均分為52.24（方差為94.21），及格11人。試例二檢測果中，1706班學(xué)生成績集中在70分附近，平均分為69.60（方差為148.69），70分以上24人，1709班學(xué)生成績集中在65分附近，平均分為66.60（方差為230.29）分，70分以上19人，采用t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生成績（t=1.680.01）。2.2.多媒體輔助生物學(xué)教學(xué)的效果經(jīng)過一個階段的多媒體教學(xué)試驗，對試驗班學(xué)生多媒體教學(xué)下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、知識理解能力、課堂氣氛、教學(xué)后影響以及學(xué)生心理進行調(diào)查。針對“多媒體教學(xué)能否引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題情況”問題，94%的學(xué)生勾選了“能”，只有3%的學(xué)生勾選了“否”。78%的學(xué)生認為播放“孟德爾生平經(jīng)歷”和“減數(shù)分裂與受精作用”視頻能激發(fā)他們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對“細胞分化、衰老和凋亡以及癌變視頻播放效果”問題，90%的學(xué)生勾選了“加深理解，印象深刻”，僅4%的學(xué)生認為效果過于花哨，喧兵奪主。96%的學(xué)生認為課件演示能幫助他們理解孟德爾定律的實質(zhì)，加深他們對同源染色體概念的理解。94%的學(xué)生認為播放動畫能幫助他們理解減數(shù)分裂的具體過程。針對“孟德爾豌豆雜交教學(xué)試驗重點理解”問題，有76%的學(xué)生能準確找到本章節(jié)的重點。在多媒體教學(xué)過程中，有40%的學(xué)生經(jīng)常有上課忙于做筆記而來不及與老師互動的情況，僅有8%的學(xué)生從來沒有出現(xiàn)過這種情況。針對“下課后是否能清晰記住課件顯示的減數(shù)分裂特點”問題，76%的學(xué)生勾選了“是”，但仍有“24”的學(xué)生不能清晰記憶。針對“課件展示的拓展學(xué)習(xí)是否課后會主動去查閱相關(guān)資料”問題，有76%的學(xué)生勾選了“會”。學(xué)生對多媒體教學(xué)態(tài)度的調(diào)查中，74%的學(xué)生勾選了“喜歡”，僅有2%的學(xué)生勾選了“不喜歡”。
3多媒體輔助教學(xué)提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效果原因分析
多媒體集聲、光、電等刺激于一體，結(jié)合高中生物知識，能形象直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，把抽象的事物形象化，從而幫助學(xué)生增強感性認識[9]，引導(dǎo)學(xué)生去認識事物的本質(zhì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近一個月的多媒體教學(xué)，有80%的學(xué)生對自己在生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)較滿意。究其原因，在多媒體教學(xué)中，有95%的學(xué)生認為多媒體課件能引導(dǎo)他們思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。利用多媒體課件功能演示孟德爾的假說演繹法，從提出問題到得出結(jié)論，學(xué)生能緊跟老師的教學(xué)思路，并能較好地體會孟德爾的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。興趣是學(xué)生最好的老師，使用多媒體教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要目的，聲形并茂、色調(diào)鮮明的動畫視頻，能逼真地還原教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[10]。調(diào)查結(jié)果表明，78%的學(xué)生認為，播放孟德爾的生平經(jīng)歷視頻，確實能激發(fā)學(xué)生對“孟德爾的豌豆雜交試驗”的學(xué)習(xí)興趣，播放減數(shù)分裂和受精作用的視頻，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的理念。高中生物有很多教學(xué)重難點，如分離定理和自由組合定律的解釋、的形成過程等，都是十分微觀、抽象又難以理解的過程，使用多媒體教學(xué)，能把抽象的事物具體化，微觀的事物宏觀化[11]。調(diào)查結(jié)果表明，有90%的學(xué)生認為，播放細胞分化、衰老和凋亡以及癌變相關(guān)視頻能加深理解，使其印象深刻。93%的學(xué)生認為多媒體課件展示同源染色體和減數(shù)分裂過程動畫，能較好地幫助他們理解同源染色體的結(jié)構(gòu)和減數(shù)分裂的具體過程。針對“孟德爾的豌豆雜交實驗的教學(xué)重點在哪”問題，有76%學(xué)生找到了本節(jié)課的教學(xué)重點，這也說明，多媒體教學(xué)能利用文字動畫等突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生理解和分析課程結(jié)構(gòu)。良好的課堂氣氛，能給教師和學(xué)生帶來輕松愉悅的刺激，使雙方在教學(xué)過程中精神煥發(fā)、情感交融、注意力集中，從而較好地完成師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目的展開教與學(xué)活動[12]。多媒體教學(xué)能利用一些生動形象的文字動畫，結(jié)合教師講解分析，較好地引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生討論，營造良好的課堂氛圍。調(diào)查結(jié)果也印證了這一點，在講述受精作用章節(jié)時，有56%的學(xué)生認為，如果不展示受精作用的動畫視頻，學(xué)生將不會積極投入課堂討論，課堂氛圍差。但是，多媒體教學(xué)不是萬能的，據(jù)調(diào)查，40%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在多媒體教學(xué)中忙于做筆記而來不及聽老師課堂分析、與老師互動的現(xiàn)象，52%的學(xué)生偶爾出現(xiàn)這種現(xiàn)象。因此，教師在利用多媒體營造課堂氣氛時，也應(yīng)合理地設(shè)計教學(xué)課件，適當結(jié)合教學(xué)板書，預(yù)留更多時間給學(xué)生分析思考問題。多媒體課件為教師教學(xué)搭建了一個平臺，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示課本內(nèi)知識結(jié)構(gòu)[13]，也能為學(xué)生呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的知識鏈接，開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生對知識的好奇心[14]。統(tǒng)計調(diào)查表明，有76%的學(xué)生在多媒體課件展示的“干細胞的研究前景”拓展學(xué)習(xí)后，課后能查閱相關(guān)資料，進一步學(xué)習(xí)。雖然多媒體課件能豐富學(xué)生視野，但是大量的信息輸入以及課件的頻繁切換，很難給學(xué)生留下深刻的印象，統(tǒng)計結(jié)果也表明，在多媒體教學(xué)講授減數(shù)分裂后，仍有25%的學(xué)生不能清楚地記得上課時老師表達和課件顯示的減數(shù)分裂具體過程和特點。因此，在教學(xué)設(shè)計上教師應(yīng)該著重思考這個問題，合理地設(shè)計教學(xué)策略，發(fā)揮好多媒體在生物教學(xué)中的重要作用。
4多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合應(yīng)注意的幾點問題
多媒體能給生物教學(xué)提供展示知識的平臺，也能給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大的便利。但是多媒體教學(xué)也存在著不少的問題，嚴重制約了其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。（1）多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容過多，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。（2）很多學(xué)生只是單純地被課件里的動畫吸引了，并沒有真正投入到生物課堂中來。（3）某些教師計算機水平不夠，課件制作不佳，圖片文字處理不當，課件資源老化，課件內(nèi)容不能銜接，影響整堂課的節(jié)奏。（4）不能把握好多媒體與生物課堂整合的最佳切入點，長時間依賴于多媒體教學(xué)，而忽視了與學(xué)生的交流互動，忽視了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，不利于學(xué)生長時間記憶知識。多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，不能完全代替老師，教師在使用多媒體時，應(yīng)結(jié)合實際情況合理使用。鑒于此，對多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用提出以下幾點建議：（1）根據(jù)學(xué)生的心理特點和生物學(xué)內(nèi)容合理地選擇和使用多媒體。多媒體能集聲音、圖片、文字于一體，把教學(xué)內(nèi)容綜合性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣大容量的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適度把握教材內(nèi)容，根據(jù)實際合理選擇。比如，在講減數(shù)分裂的過程時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的視頻動畫，加深學(xué)生理解記憶。而在演示性狀分離比模擬實驗時，則不宜使用多媒體，應(yīng)該選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模擬用具，讓學(xué)生親自感受雌雄配子的結(jié)合過程。（2）充分利用多媒體演示課件的功能，創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維。多媒體演示文稿具有自定義動畫、超鏈接等功能，教師在制作課件時，可結(jié)合教學(xué)思路來設(shè)計演示文稿。如講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，可根據(jù)孟德爾所運用的假說演繹法來制作課件。提出問題、做出假說、演示實驗、驗證、得出結(jié)論，教學(xué)內(nèi)容順理成章、環(huán)環(huán)相扣。（3）構(gòu)建互動課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師可利用多媒體，開展各式各樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，教師可先用課件展示“紅墨水與藍墨水混合會得到另一種顏色”這種融合遺傳的觀點，再向?qū)W生提出問題：“紅牡丹與白牡丹雜交后代會得到什么顏色的牡丹花？”調(diào)動學(xué)生的想象能力，請學(xué)生表達交流。（4）提升教師多媒體教學(xué)的基本素養(yǎng)。試驗表明，多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體不是萬能的。教師應(yīng)該合理地使用多媒體，把多媒體作為一種教學(xué)的輔助工具，并學(xué)會多媒體教學(xué)的基本操作步驟，在制作多媒體課件時，教師應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，適當選擇課件展示內(nèi)容，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，多關(guān)注生命科學(xué)領(lǐng)域最新研究動態(tài)，學(xué)會運用最新教學(xué)資源，將多媒體教學(xué)成功地融入到生物教學(xué)中。
