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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：自律學習；教師的作用；自己決定；相互決定
1自律學習的概念
近年來在大學日語教學的研究中，對學習者自律性的研究日漸重視。所謂學習者的自律性（Learner autonomy）是指學習者能按照自己的需求，控制自己學習的能力。具體地解釋就是“學什么、為什么學、怎樣學”都由自己選擇、制定學習計劃，“實行計劃，自身對實行后的結果進行的評價的知識和技能。”
無論是誰不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能說自律性就非常高。學習者的自律性因人而異，自律性是在生活、學習過程中培養起來的。
在日語教育領域使用“自律學習”這一用語是80年代。但只是一部分語言學者，還沒有被廣泛認知。在課程開始前教師制定的課程設計只是暫時的，在教學過程中隨著學習者的自我需求和語言習得的認識加深，可隨時增加和修改課程設計。課程設計的主角也轉變為學習者。同時在這一過程中，學習者學習目標更加明確，這也是“自律學習的第一步”。學習者回更加積極地參與到課程設計中。“自律學習、自主的學習”等概念也廣泛運用。1998年，日本國立國語研究所的日語教育專門用語集對“自律學習”的概念進行了以下的定義。
自律學習（autonomous learning）是指學習者自身是學習活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關等資源的學習。
《日語教育重要用語1000》 1998
即以學生為中心的教學理念，學生是課程設計的參與者、信息資源的搜集者、學習效果的評價者。
2自律學習教學模式的優勢
自律學習的教學模式最大的優點是開發學生自身的潛能，發揮學生的主動性和創造性的特點。
培養學生的團隊合作精神 在實際的日語教學中自律學習以小組形式進行。學生自行分組，自己決定講解的內容。比如講解日語語法中關于假設的語法內容時，每組4—5人，自行分工進行講解學習。教師給予一定的提示，比如組成成員時，激發學優生和學困生相互幫助的學習動機，鼓勵互相幫助，尊重他人，在相互合作的過程中，享受體驗自身價值的快樂。提高學生的集體榮譽感。
為學生和教師提供一個相互溝通的平臺 以本校為例，學校校園網創立了天空教室。在日語教學中有效利用網上平臺，由學生管理，學生通過平臺互相交流，分享學習經驗，解決學習中遇到的問題。自主權完全交給學生，教師也定期進行答疑和討論。針對考級還經常提供一些學習資料。學生積極地練習、積極的討論，養成學生對問題積極探討和敢于批評的良好習慣。同時也為教師以及學生之間的相互交流提供了良好的空間。
利用多媒體軟件，促進學生個性化學習 以語法教學為例，利用計算機等多媒體軟件進行輔助學習，講授語法時，不再是以前的粉筆講授，而是讓學生制作課件學習。同時推薦一些好的網站，與課內有關的日語知識或者相關詞條的考級練習，還可以是視頻文件。學生既學習了語法知識，又可以擴充知識面。在自然狀態下提高記憶與學習的效果。
3．日語教育中教師的作用
3.1日語教育的角度
語言學習一般以語言運用能力、社會文化的能力的養成為目標。學習者通常為了此目標參加課程的學習。中國國內的日語教育的目標如下
A 以學習者日語應用能力和社會文化能力的養成為目標
B 教師決定轉化為學習者自己決定的過程
針對以上兩個目標，教師承擔著各種各樣的作用，這里就主要作用進行論述。
3.1.1以學習者日語應用能力和社會文化能力的養成為目標
學習時間較短，學習內容相對價值觀和技能相比，主要以知識學習為中心，因此要有效地發揮教師的作用。要培養學生的日語應用能力和社會文化能力，教師就要成為學習內容的決定者、學習的組織者。從語言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。
特別是日語專業的學生都是進入大學后接觸日語，大多數沒有日語學習的經驗。因此最初由教師來決定學習的內容。即教師成為“計劃制定者”。學習一段時間后，可以漸漸由學生根據自身需求制定學習計劃。同時在教材的選擇上也要注意，要時刻關注學生的學習情況并循序漸進的讓學生自己決定學習內容。
3.1.2教師決定轉化為學習者自己決定的過程
當學習者學習到一定階段后，就要由教師決定轉變為學習者自己決定。教師的作用就要轉變為支持、鼓勵學習者。教師要適應自己角色的轉變，要相信學生的自律性并且有意識提高學生的自律性。有時候會遇到學生不理解向老師抱怨“為什么不教我”。這種情況，教師要讓學生意識到自身的主體意識，讓學生發現自己真正的需求。總而言之，教師的作用是提高學習者的自律性。
當學習到一定的階段后，教師就成為“信息提供者”、“學習的管理者”，促進自律學習的效果。“信息提供者”可以在學生學習的過程中根據需求提供一些必要的信息。但是學習者自律性的養成，歸根結底還要依靠學習者本人。“學習管理者”主要記錄學習是否按照學習計劃進行，學習過程的特點等內容。在以前此項工作的主體是教師，但是在自我決定型學習中，這類角色應由學生自己擔當。
此外，在近年來的日語教學中最為突出強調的“改革者”的作用。教學方法在原來的“粉筆課堂”的基礎上進行改革。采用采訪、角色扮演、自由討論等方式提高學習者的自主學習能力，進行改革。在語言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式并不常見，特別是在日語教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學習者自己決定一個辯論話題，分組進行辯論。在自學、小組合作探討活動結束后，教師組織各小組匯報學習成果，引導全班學生達到共識。學生匯報預習成果時教師進行評價，提出建議。教師要做一些必要的講解與補充，但是教師的講解要擇重、難點講解，要針對學生在自主學習過程中產生的疑難問題進行點撥，從而加深對課文內容的理解，提高學習者的認知能力。
與此相對，學習者自身如何邁出自主學習的第一步也是至關重要的。首先學習者要相信自身的自律性，并且要有意識這種自律性是自身的權利。有時候學習者本身具備實際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來，也是無法付諸實際行動的。因此學習者通過“自己決定“這一過程，自信心增加，改變了同一性的價值觀，養成一定的自律性。
但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學生雙方帶來混亂。當然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對的“學習者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉變為“學習者自我決定”。
3.2 相互決定型：教師成為學習咨詢對象
通過以上分析，在自律學習中，教師成為“計劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。
不僅是語言學習，學習者在自律學習過程中一定會遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵。此時教師的身份就變成學習者的咨詢對象。對待學習者的問題，教師要用包容的態度，從專家的角度給出專業的建議或忠告。當然這樣的角色不一定全部由教師來擔當。例如之前所說的“學習管理者”，可以在對計劃執行情況進行記錄的同時，檢查學習者的學習計劃的方向、目的等是否合適等。
實際上，在自律學習的過程中，教師從計劃的制定、具體學習的教材、學習資源的介紹等幫助學習者向“自己決定”轉變。為實現“自己決定”，學習評價的基準也由學習者自身設定。和制定計劃相比，實施計劃是相對較難的。進行評價則更難。學習者通過和教師進行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進“學習管理”。這樣，教師在課堂上擔任的多種作用轉移到課堂外，針對學習者的個性，制定相對應的計劃。
4.結束語
以上就學習者的自律性和培養學生自律性過程中教師的作用進行了探討。當今的社會隨著日語學習者多樣化趨勢的發展，其需求也必將呈現多樣化。從教材的選用到學習標準評價也必將隨之發生改變。如何應對多樣化的需求、個別化的學習過程；教師和學習環境的要因的關聯、妨礙自律學習的要因等問題將成為今后的研究方向和課題。
參考文獻
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【2】 有泉芳彥. Andragogy的視點看日本語教育【J】.世界的日本語教育，2000. 1-20
【3】 馬靜.中國大學的日語學習者自律性的考察. 【J】華中科技大學學報，2008.14-16
關鍵詞：高校日語教學；自主學習；培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-015-01
在全球經濟一體化的影響下，日語也已經逐漸成為重要的語言工具之一，目前，很多高校都開辦了日語專業，高校也越來越重視日語教學。然而，在實際的教學過程中卻出現了一系列的問題，比如：詞匯量匱乏、對詞匯理解不恰當、對中日文化差異了解不足、語言實際運用能力差等。這些問題如何能在高校日語教學中得到更好的解決，是每一位高校日語教師應該探討的課題。鑒于這種情況，教師應該改變教學策略，調整教學目標，在教學過程中培養學生的自主學習能力，以促進教學工作的進一步展開。
一、促進學生自主學習日語的有效作用
在高校日語課堂教學過程中，要充分發揮學生自主學習的作用，體現出學生學習日語的積極性和主動性，激發學生對日語知識的興趣，使得學生能積極主動的展現自己的特長，改進自身存在的不足之處以便于促進學生日語實際運用能力的提高，能夠將所學到的日語知識靈活的運用到實際生活中，從而為社會培養實踐能力強的日語人才。培養學生自主學習能力，是實現高效日語教學現代化的重要環節，也可以讓學生對日語學習產生濃厚的興趣。自覺研究日語學習方法，歸納日語學習技巧，從而提高學生在口語、閱讀、聽力等各個方面的日語能力，使其能夠更好的學習日語，促進學生的全面發展。
二、高校日語教學中加強學生自主學習的有效措施
在高校日語教學中，要培養學生的自主學習能力，必須從學生和教師兩個方面著手。
1、學生方面
首先要增強學生自主學習的意識，讓學生明白自主學習的重要性，使學
生能將日語學習作為學習中、生活中的一部分，而不是為了滿足教師的要求、應付期末考試而進行的被動的學習。教學中要培養學生重視自己的主體地位，通過教師的輔導以及學習資料的輔助可以進行自主學習。另外，學生要具備自主學習日語的動力，學會在學習中自我調節，設計合理的自主學習方案，制定科學的學習目標和學習計劃，在日語學習過程中要及時總結和歸納適合自己的學習方法。比如，學生在備考日語國際能力測試的時候，可以自己規劃每個階段的學習內容，計劃每天的學習內容，把單詞、語法、聽力、閱讀這四大部分分階段、分步驟的進行自主學習，這樣才可能達到事半功倍的效果。
2、教師方面
可以從以下幾個方面把握：
第一、高校日語教師要采取多樣化的教學手段，以培養學生對日語的學習
興趣。教師可以充分的利用網絡等多媒體技術的教學手段，在課堂上選擇適合教學內容的影片或者影像資料進行播放，這樣可以吸引學生的注意力，把學生帶到適合的語境中，讓學生在輕松的環境下學習日語。還可以適當的播放一些日文歌曲，鍛煉學生學唱并能用日語記下歌詞，以此來培養學生獨立自主的學習能力，發揮學生為主體的教學活動的重要作用。除此之外，教師還可以組織學生開展豐富的課外活動，例如：日語戲劇大賽、日文配音大賽、日語演講比賽等。通過這些活動，可以激發學生自主學習日語的興趣，達到很好的教學效果。
第二、教師要扮演好輔助教學的角色，引導學生進行有效的自主的學習。教師在教學活動中可以幫助學習養成良好的學習習慣，培養學生開展自主學習活動的能力，幫助學生形成學習的自覺性，能夠積極配合教師開展課堂活動。在高校日語教學中，教師要引導學生做好預習工作，在課堂上要培養學生的發散性思維，鼓勵學生積極思考，主動用日語表達自己的想法，學會帶著問題去學習。例如在提高學生口語能力這一方面，教師可以鼓勵學生在課堂上都使用日語進行表達，保證學生在課堂上迫使自己用日語表達自己的意志，學會用日語與人交流自己的想法和意見，這樣可以很好的形成日語學習的氣氛，養成學習自主學習的習慣。
第三、教師要為學生創造良好的自主學習的環境。在高校日語教學中，教師要創新教學模式，過去教師在上面講課，學生在下面聽課，以教師為中心的模式已經無法適應當今階段的教育需要。在教學中教師除了要明確學生的主體地位之外，還應該尊重學生的想法和觀點，要全面客觀的了解學生的學習情況以及個性特點，要認識到學生之間的個體差異，做到因材施教。課堂上，教師也可以適當的采取分組討論的方式，增強學生的團隊合作意識的同時，也能更大的發揮學生的主觀能動性，更好的培養學生自主學習的能力。
【關鍵詞】自主學習 能力培養 日語教學 學習現狀
【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0074-01
現代教育愈來愈傾向于培養人的實際操作能力和提高全面素質。信息化的社會要求人們必須接受終身教育，而終身教育就要求學校進行自主學習的教育，培養學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語學習》出版后，我國外語界也開始關注學習者自主性這一話題。很多教育專家和教師就有關問題進行了廣泛的研究，不僅使“自主學習”這一理念在我國得到廣泛的普及和發展，而且為教學一線的教師提供了寶貴的理論指導。本文旨在探討大學生日語自主學習存在的問題，以及如何在日語教學中引入自主學習的理念并且提高學生的自主學習的能力。
一、自主學習的定義
自主學習最早是由Henri Holec于20世紀80年代初引入第二語言教學領域的，引起了國內外學者的廣泛關注并已取得諸多成果。Holec對自主學習的定義是“自己管理自己學習的能力”，即學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”（Holec，1981），包括在學習過程中自主決定學習目標、內容和方法，監控學習的過程、評估學習效果等。更具體地說，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、目標，內容和方法，并最終確定自己的一套學習評估體系的能力。自主學習是學習者憑借主觀能動性組織學習，自己對學習過程和效果負責，充分體現學習者的主體意識和個性化的學習模式。
二、自主學習的必要性
1.我國大學日語教學的現狀
通過對日語專業學生的訪談，發現學生對日語的學習態度一般來說有如下三種類型： （1）漫無目標、不思進取型。有部學分生感覺日語學習枯燥、乏味， 沒有學習的目標， 自然也沒有興趣和動機。（2）安于現狀、按部就班型： 多數學生屬于這種類型， 看似上課聽講、完成課后作業， 但是沒有確立學習目標和制定適合自己的學習計劃， 沒有合理安排課余時間用于學習，仍覺得沒有收獲和成就感。（3）目標太高、緊張焦慮型： 有些學生將通過日語能力考試作為學習目標，整天背單詞，做模擬題， 壓力大，非常緊張， 時間久了就會疲憊，甚至松懈。
2.引入自主學習理論的必要性
我國大學日語教學現狀暴露了目前大部分日語專業學生都不懂得自主學習的理論和方法。我國大學日語教育的現狀不容樂觀，由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響， 多數學生已形成了以應試為主要目的，以教師為中心的傳統學習模式，自主學習能力普遍較低，創新能力缺乏，很難成為綜合型創新人才適應社會發展的需要。
三、如何培養學生日語學習的自主能力
1.激發日語學生的學習動機和興趣
有些學生日語學得不好其根本原因是自己沒有強烈的學習欲望，學生沒有學習日語的意愿的話，自主學習就無從談起。對教師來說，找出辦法激發學生的學習動機是很重要的。激發學生的動機主要有兩個方式：首先要利用學生本身固有的動機，如好奇心，對成功、自尊的愿望;其次是教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教內容對學生不適宜，就會挫傷學生的學習動機。克拉克提出了激發學習動機的建議，利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標。保持教學進度，養成學生樂于接受事物的情緒，培養學生有助于學習的觀念和態度，盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣。總之是采用積極的手段激發學生的學習動機從而真正想學習日語。
2.加強課堂教學改革，建立以“學習者為中心”的課堂教學模式。
目前我國高校中，許多學校仍然以“教師為中心”的課堂教學模式。教師單邊教學，忽視了學生的主體性和自主性，學生對教師的授課產生了很強的依賴性，缺乏主動分析問題和解決問題的能力。這種教學模式阻礙了自主學習能力的培養。但是，自主學習不等同于“自學”，在課堂教學中，學生是主體，教師應該在課堂上多啟發和鼓勵學生自主學習，培養學生的主動創新意識和通過小組討論等開展合作學習，并且要協助和監督學生的自主學習。
四、結語
培養學生的自主學習能力是一個系統的工程，它包括教師對學生學習的管理、學生的信念、態度、策略、環境、教育體制等諸多因素。動機和興趣是學習的動力，而策略是激發學生學習日語的動機和興趣。所以在培養學生自主學習能力時要把培養學習興趣、動機，特別是策略放在首位，同時也要求教師轉變角色，提供更多、更有利于學生日語自主學習的環境。
參考文獻：
文章編號：1671-489X（2015）08-0096-02
商務日語專業的產生是隨著國內日資企業的不斷增長與發展而發展的，因而其人才培養也必然要隨著市場經濟的發展需求進行改革和創新。可以說商務日語由于有著強大的市場需求，在日語專業中還是占有一席之地的。目前國內大部分高校的日語專業作為認定學生日語能力的考試，除了國內的日語專業四級、八級能力測試和日語國際能力考試外，從2008年起，國內大約有七座城市實施了BJT（商務日語能力考試），這充分說明日本企業對商務日語人才的渴望。同時也是對中國商務日語教育界提出加強日語專業化人才培養的希望和要求。
1 商務日語教學中存在的問題與人才需求的特點
從目前眾多高校商務日語專業的發展和人才培養的狀況來看，商務日語專業學生一定程度上了解了商務日語知識，并在語言、文化、禮儀等教學方面取得一定的成果，但還存在眾多問題。首先，商務日語專業學生對本專業的了解不夠，主要體現在大部分學生不清楚專業學習的未來規劃，不知道該怎樣學習，也就無法確立學習目標，學習目標的模糊性也直接導致學生學習效果的不理想。這就需要教師提高學生對專業知識的認識，加強對本專業的充分認識。學生本身確立明確的學習計劃，目標是必要的。其次，學生盡管通過多年的專業學習，但對企業文化的理解、認識不足。這一點主要體現在畢業生在就職就業時面臨的尷尬。這也正說明商務日語專業教學中存在一定的問題。再次，就是如今日語語言基礎能力無法在就業時起決定性的作用，語言能力已不是衡量人才的唯一標準。
企業對日語人才的需求呈現多樣化的傾向。不同性質、不同崗位的工作對日語語言能力的要求雖有不同，但一般情況下都需要日語國際能力測試二級及以上的水平。日語是傳遞信息的載體，因此要在日資企業工作，就必須能夠流利地進行交流。其次是對業務能力的要求。越來越多的企業對日語人才的要求從最初只要日語基本功扎實，達到交流無障礙的基本要求，發展到需要在公司處理業務時有更好的應變能力、問題的解決能力和語言表達能力。而且，在基本的電腦文檔制作等方面也有了相當高的要求。再次是對體態禮儀方面的要求。日本人注重禮儀，這在每一個日資企業文化中都有體現。因此就需要日語學習者在學習過程中很好地掌握禮儀知識，主要包括敬語的學習和運用。最后是文化素養的要求。一個企業有自己的企業文化，跨國的日資企業更是如此。因此，這就要求學生很好地學習掌握日本文化相關的知識。
2 商務日語人才培養的教學目標、教學內容、教學方法的探究
筆者通過對商務日語教學存在問題的分析以及人才需求的特點，結合獨立學院日語專業的實際情況，擬定以下教學目標、教學內容和教學方法，并在日語精讀課中進行假設驗證式教學。
商務日語人才培養的教學目標 制定明確的聽、說、讀、寫能力的培養目標。傳統的日語教學是以教師的講解為中心，即使進行會話練習，也只是模仿課本，教學重點放在學生的理解上，而不是根本意義上提高學生聽、說能力的培養。聽、說作為語言交流能力的基礎，其作用是非常大的。聽不懂就無法說，沒法與人交流，也沒法對對方的說話內容進行思考。因此，不光是在日語聽力課上，在其他所有日語課中都應該尤為重視。寫屬于語言綜合輸出的一種方式，是鍛煉學生邏輯思維以及表達能力的又一種體現。寫的能力提高不僅有助于聽說能力的提高，還能促進激發學生讀的能力。因此，在聽說讀寫方面的教學目標設置中，要強調四者在語言教學過程中的橫向關聯教學，四者絕對不能是獨立的教與學的過程。教師在教學設計中注意以學生為主、教師為輔的學生中心的教學模式來實現這一目標。
商務日語人才培養的教學內容 任何一門學科的教學普遍是以教材教學為中心的，確切地說是以完成教材教學任務為目標教學。而隨著社會的發展，從人才需求的特點來看，僅僅依靠教材上的內容已經完全不能滿足人才培養的需求。這就需要教師根據教學內容適當擴充相關知識內容，補充教材的不足，或可以根據教學內容拓展知識，豐富學習。比如在講單詞“著物”的時候，除了教材上的“穿的衣物”“日本和服”兩個意思的解釋外，要把日本和服的歷史、發展以及分類、穿法等介紹給學生，并根據學習讓學生用日語說出對和服的認識。這是對于教材內容的拓展學習，然而對企業文化以及禮儀、語言技巧、思維方法的訓練也更是如此。每周用30分鐘時間讓學生自己組織發表有關企業文化、禮儀方面的內容，充分地調動日語學習的積極性。從獨立學院的學生特點來看，這一教學形式是卓有成效的。而且對于學生感興趣的內容，教師要做專題進行介紹，拓展和豐富學生的知識和視野是非常必要的。
商務日語人才培養的教學方法
1）采取以學生為主、教師為輔的教學形態，生動靈活，抓住學生興趣點。隨著時代的發展，每一代人對知識的渴望似乎都有不同，對于大部分90后學生而言，在知識的探求方面欠缺主動性、積極性。因此，在教學方法上一定要抓住學生的興趣、學生的主導地位這兩個關鍵點。在講授日語詞匯、語法、句型等時要靈活運用教具，采取情景會話的形式進行講解分析。有實物，有情景，有同學之間的聲音，身臨其境，這樣的學習方式方法達到不一樣的教學效果。
2）創造語言輸出的機會，鼓勵更多的學生張口說。讓學生習慣說、喜歡說，在說的同時也鍛煉了聽的能力。比如說在A學生說的同時，有眾多的學生在聽、在思考。而在A學生說的動作結束后，繼續提問B學生對于A學生說的內容的評價。這樣一來，所有的學生都有意識地認為必須要參加到活動里來，很好地增強了教學效果。同時也達到思維方法的訓練，在課堂學習中自然地形成時刻在思考的氛圍。
3 教學實證的反思、總結
通過以上教學目標、內容、方法的具體設定，進行教學實證研究發現，提高學生的積極性，主動參與學習的能力有所提高，并在語言的運用能力上也有了更好的提高。筆者在商務日語人才培養的教學研究中，把語言能力的提高、禮儀教學、文化素養的培養放在第一位。在課堂教學中對語言的學習不僅注意基本功學習，還強調學生的靈活運用和記憶方法、技巧等。而且禮儀教學在日語教學中占有相當大的比重，目的在于讓學生能夠在日常的學習中潛移默化地養成良好的禮儀習慣。比如在講有關敬語知識的時候，會安排學生進行情景模擬會話演示，實現理論結合實際訓練，達到學而會用的目的。
在文化素養的提高與培養上，注重日本文化的導入教學、中日文化的對比學習等。在日本文化的學習方面，首先讓學生自主學習，然后采用課堂發表的形式，受到學生的一致好評，而且也大大提高了積極性和參與學習的意識，大部分學生敢說，想說了。
一、教師繼續教育校本培訓概述
教師繼續教育校本培訓是學校發起組織的，以提升教師素質作為目標，經由上級業務主管部門及培訓機構的指導，并將學校作為培訓基地，針對學校和全體教師實際情況確立明確目標及培訓內容、方式方法，全校師生共同參與的繼續教育培訓活動。作為教師教育的應用模式之一，校本培訓不僅是提升學校教職工綜合素質及教育教學能力的重要途徑，而且能直接服務于學校和教學，因而應在保證培訓內容切合本校實際的基礎上，充分利用校內外各項培訓資源，從而提高其應用的效果，滿足學校及教師發展目標的需要。
互聯網+環境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業、解惑的主體，自然不能固守專業知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業特色不可能為每一個教師創造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會。互聯網+時代中，諸多現代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創新提供了有效的路徑。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現優質資源的充分共享。教師繼續教育校本培訓在互聯網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發出更為蓬勃的生機。
二、基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式
傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異。互聯網+環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。
( 一) 網絡研修校本培訓模式
網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式。互聯網+環境下，教師繼續教育校本培訓應創新思維，加強現代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現教師的全面參與，為全體教師受益。
網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現代互聯網交互媒體__進行動態助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。
基于互聯網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業化方向發展。
( 二) 專題、課題校本培訓模式
基于互聯網+的專題、課題培訓模式是學校根據本校教育發展的重點、難點、熱點問題及教師發展現狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。
專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展。互聯網+的大環境下，現代科技快速發展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發展的需要。學校可就自身發展狀況及教育教學中呈現出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。
在互聯網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。
( 三) 自主學習校本培訓模式
互聯網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯網提供的學習支持服務系統，自行選擇認知工具，并根據自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統數據庫中的個人學習檔案中。互聯網+中強大的網絡平臺實現了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯網+中的優秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業交流學習，促進自身專業更好更快地發展。
三、結語
教師繼續教育是提升我國教師隊伍水平的戰略性行動，而現代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發展的需要。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現出更為蓬勃的生命力。
課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。
( 一) 優化評價機制，提高管理成效
實踐教學區別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據實踐演示、實踐態度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。
( 二) 營造學習環境，拓寬實踐路徑
校園文化是日語專業學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創新的環境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創設與話題有關的文化語境，教師在其中發現學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。
各類日語競賽也為學生實踐創新能力的培養搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業在學校的影響力。
( 三) 整合教育資源，加強師資保障
總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業素養和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統( 即實習網站) ，實現信息資源的共享，深化學生與企業、學生與學生、企業與學校之間的聯系。
為了適應實踐教學模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實的實踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業教師與企業雙向交流的機制，包括定期安排教師去日企學習和鍛煉，主動邀請企業人員參與日語專業人才培養目標和人才培養方案的制訂，鼓勵日語專業教師赴日研修以提高教學素養，引導教師開展跨文化領域的教學和科研工作，建立一支專兼結合的教師隊伍，為應用型人才培養目標提供師資保障。
學在北大，頂尖大學體驗，留學過渡;北大結業證
一流師資，多種教學方法，多彩活動，精細化課程
國內+國外，課程量相當于2.5年，自然銜接，省時省錢
學生實際1.5年考入日本名校，留日時間規劃
鎖定日本一流名校，全日本升學率，簽協議保障考入
北京大學日本留學班簡介
北京大學日本留學班早在2009年就已成立。2012年，北京大學外國語學院整合各類國際項目，將韓日英澳各留學班歸口，截止2014年2月底留學韓語春季班開學后，我院國際項目學生每屆已達500余人。北京大學留學日語班與日本多所院校合作，為不同學歷層次的學員提供留日通道。現已連續開辦6屆，學員結業時由外事專家親自負責簽證事宜，往屆學生100%獲得簽證，全部成功入讀日本院校。
北京大學日本留學班系名校方向的留日班，入讀本班的學員在北京大學接受為期半年的日語強化培訓(實際900課時，相當于1年學制)，將與北京大學統招生一同排課，上課、飲食及其他課外活動均在北京大學。“大師身邊宜聆教，未名湖畔好讀書”，學生能接受北京大學一流師資的教學指導，可自由參加名家名企講座、學生社團，或到北大圖書館借閱圖書、自習等。真實體驗一流大學的學習與生活，為邁入國外大學做好準備，形成良好過渡。
為保障學員考入日本名校，北大日本留學班班還與日本升學研究機構合作，共同制定教學大綱，采用科學教材，針對不同考試自編輔導材料，針對不同大學制定應考策略等。學員將在中日兩階段課程中順利過渡，既可以學到原汁原味的日本語，又能在最短時間內考入日本名校。
本班堅持高品質教學與留學，是眾多懷有留日夢想學子的選擇!
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日本藝術留學概況
藝術生留學日本，選擇最多的是動漫設計，原因日本是中國“漫迷”喜愛的動漫大國，這也就是學生學動漫的首選留學國家。津橋留學提醒，學習插畫等專業也是學生成為動漫人才的一大捷徑。日本動漫氛圍濃郁，但日本漫畫家卻很少科班出身，而且日本漫畫主要以精彩的故事內容和巧妙構架取勝，因此，除了學習比國內先進的制作技術外，也別忘了多學習日本動漫的故事策劃的能力。
1、藝術設計類專業：A 純美術(繪畫，雕刻，工藝) B設計(平面設計(視覺傳達，美術印刷設計等)，環境設計(空間設計，裝飾等) C建筑設計 D漫畫(插畫，漫畫等)E影視(影視，藝術表現，攝影) F藝術學(美術教育，藝術教育等-理論性的)G文化保護與修復。
2、留學費用：藝術類學費，國立的60-80萬日元左右，公立70-100萬日元，私立100-200萬日元。
3、學校：國立-東京藝術大學(就一所);公立藝術類大學，私立藝術類大學，國公私立綜合大學藝術學部(很多)。
4、考學：日語，小論文，實技，作品(本科還加上，文理科的科目)。
5、轉專業：非藝術類轉藝術類，首先確定自己是否有這個能力，日本藝術類考試不像中國的藝術高考，中國的藝術高考基本就靠繪畫+素描，但日本的藝術類，除純美術要靠繪畫+素描，設計類還要考設計能力，比如你要考平面設計，那就要拿出平面作品，而不單單只是繪畫+素描。
藝術類學生想去日本留學，除了動漫專業還有很多優勢專業如：
美術：建筑設計、視覺藝術、繪畫(日本畫、油畫)、雕刻、工藝美術、設計科。
音樂：作曲、聲音、管弦樂、打擊樂、指揮、鋼琴、民樂。
電影：導演、錄音、燈光、攝影、影視。
北京大學留日班藝術留學概況
北京大學日本留學班，直錄大學在
校考方面的優勢，比如考試相對簡單，優先與保證錄取本班學生，1+4省時省錢等，因而非常適合有意留日攻讀動漫專業的學生。而且，北京大學學生社團——元火動漫社，該社成立于1998年，是北大社團，14年的發展歷程，在校社員就高達800人(總共2800人)，分為技術部、COSPLAY部和動漫研究部等五個部門，人才濟濟，實力雄厚。入讀本班的有動漫基礎的學生可以參加該社，能全面提升動漫技術水平，包括動漫理論等。目前，至少有四所直錄大學開設有動漫專業，即西日本工業大學、吉備國際大學、數字好萊塢大學和倉敷藝術科學大學。
日本動漫專業比較好的大學(可以入本科、插班)：
數字好萊塢大學、京都精華大學、倉敷蕓術科學大學、西日本工業大學、吉備國際大學
大手前大學、京都造形蕓術大學、日本大學、多摩美術大學、武蔵野美術大學、別府大學
東京造形大學、東京工蕓大學、名古屋造形大學、大阪蕓術大學、文教學院大學
文星蕓術大學、女子美術大學、神戸蕓術工科大學、大阪電気通信大學
徳山大學、東京家政學院大學、創造學園大學、東亜大學、寶塚造形蕓術大學
另外：數字好萊塢大學、京都精華大學、倉敷蕓術科學大學、西日本工業大學、吉備國際大學是北京大學合作院校，有相應的學費減免制度(學費減免30%-50%)和獎學金制度。
京都精華大學僅僅需要留考的日語成績，通過校內考試即可入讀。
數字好萊塢大學、倉敷蕓術科學大學、西日本工業大學、吉備國際大學僅需要參加北大留學班結業即可入讀。
其他合作機構
官方機構：日本駐華使館、中國人民對外友好協會中日友好協會、日中友好協會、中日青年交流中心。
保障大學：保障大學，是指符合本班錄取條件的學員，入讀本班后根據文化課成績和日語水平等實際情況，可簽署協議保障其考入的大學。根據往屆成功案例，這些大學有：東京大學、大阪大學、東北大學、名古屋大學、北海道大學、九州大學、慶應義塾大學、早稻田大學、一橋大學、東京工業大學、筑波大學、橫浜國立大學、東京外國語大學、上智大學、東京理科大學、神戶大學、御茶水大學、首都大學東京、埼玉大學、大阪市立大學、千葉大學、金澤大學、 信州大學、名古屋市立大學、關西大學、關西學院大學、同志社大學、立命館大學、明治大學、青山學院大學、立教大學、中央大學、法政大學等國公立大學和優秀私立大學。
學業計劃
大學與專業。入讀本班的學生，將在中日專家的共同規劃下，選取多所本簡章里的保障大學作為志愿，這些大學既有非常努力才能考入的，也有稍微努力和正常發揮就能考入的。學生只要按照教學計劃完成學業，基本都能考入理想大學。在選擇專業方面，決定之前會有科學分析，一旦確定好專業，由于一些名校有面試、校考甚至小論文，我們還將提供專門的課程，加深學生對該專業的認知和理解。這一方面是幫助學生考取該大學，更多的則是在幫助其著眼于未來，做好大學四年的專業課學習計劃。
學業時長。參加留考的高中生，北大0.5年+日本5.5年本科畢業，其中北大的0.5年為高三下半學期。國內大專畢業生編入日本大學的，根據其編入大學層次和專業課開學時間等情況，分為日本階段2.5年、3年或3.5年畢業。
北京大學日本留學班部分師資
一、國內階段師資
安炳浩 北京大學資深教授，博士，入選世界名人錄，出版專著多部。曾獲韓國總統獎，安氏發音法的創造者，在北大從教近50載，桃李滿天下。安教授精通日韓雙語，現任北京大學韓國留學班教師，并兼任北京大學日本留學班顧問。
金滿生 北京外國語大學原國際交流學院院長，國家一級日語翻譯，1977年留學日本，多次多年在日本講學，且自1984年起至今曾多次擔任國內及日本的大型
國際會議同聲傳譯工作，是我國日語教學領域專家，長期從事高端日語教學。
孫曉勇 1987年畢業于北京師范大學日語專業，在天津科技大學執教10余年，后入職某日資公司和某日語教育研究機構。現為本班專職教授，教學之余，還從事教學研究工作，長期與北京市一線日語教授交流互動，每月都參加教學研討會。
魯塔娜 中央民族大學文學碩士，日本筑波大學國際政治經濟碩士，熟練掌握日語和蒙古語，高級教師，教學特點為思路清晰、嚴謹認真。現為本班班主任，兼負責與日本大學聯絡交流等事務。
其他日籍教師，均為北大、北外在讀日本留學到中國的碩士生或博士生，中日語言功底深厚，教學認真負責。
二、國外階段師資
張 成 日本留考(EJU)日語科目主講老師，曾在華中師范大學日語系任教，現被教育部公費派往日本一橋大學，言語專業博士在讀。
薛 揚 留考數學主講老師，高中曾獲全國數學奧林匹克競賽金獎，后保送南京大學數學系，現在就讀于橫濱國立大學經濟學專業，學生評價9.6分(滿分10分)。
姚韞一 留考數理化全能講師，當年參加留考物理和數學都獲滿分，現就讀于東京工業大學國際開發工學科。
馬 賽 留考化學主講老師，國內高考化學滿分，大學畢業后在中學任職化學老師六年，曾編寫高中化學參考教材，現就讀于東京大學工學系研究科。
孟馳也 留考文科綜合主講老師，早稻田大學政治經濟學部本科在讀，曾連續三次綜合科目滿分。
劉云龍 留考英語主講老師，擁有上海市高級口譯資格證，曾在新東方任教并被評為年度優秀教師，慶應義塾大學言語教育博士在讀。
意大利駐華使館文化處專員諾貝托近日表示,意政府把赴意留學的機會由一年一次增加為一年兩次,并希望借此推進中國赴意留學生數量實現翻番。中國學生的留學意大利之路更加寬闊通暢了。
過去幾年,去意大利攻讀大學學位的中國學生數量有了顯著的增長。2007年初就有近千人注冊,這是去年一年注冊總數的兩倍,更是中國學生赴意大利留學肇始的近20倍。諾貝托希望2007到2008學年,中國赴意留學生數量能再翻番,達到2000人。
意大利留學同其他歐洲國家留學相比,具有費用方面的顯著優勢。留學生每月生活費約需人民幣6000元左右,一名學生每年的學費平均在人民幣1萬元左右。
諾貝托還說,2007年3月已經有1000名學生去意大利,他們將通過為期半年的語言深造,在2007年9月攻讀意大利學位。據了解,這些學生是在中國接受意大利語入門培訓后,免試去意大利留學的。而此前的一年,學生必須通過語言考試后才能去意大利留學。這些事實表明,留學意大利的語言門檻大大降低了。
業內人士認為,這個新變化表明,開放的意大利歡迎越來越多的中國學生去留學。專家建議準備留學意大利的中國學生,可在國內接受意大利語初級培訓后,在2007年底預先注冊一個意大利大學的學位課程,2008年3月就可以去意大利的大學學習意大利語,經過6個月的深造,再通過語言測試,就可以正式攻讀學位了。(敖霞)
新GRE考試更靈活
今年9月,新GRE普通考試將在中國大陸、香港地區、臺灣地區和韓國推行。為了確保9月新的GRE考試中有足夠的參與考生,ETS現在已經停止現行GRE普通考試的報名工作。首次新GRE普通考試日期為9月10日、15日或16日及9月29日。
ETS發言人湯姆?伊文表示,GRE此次的重要改革是取消“題庫”。在過去的GRE考試中,考題來自專設的“題庫”,隨機抽取的題目會在考試中反復出現,這給一些考試輔導機構提供了“作弊”途徑,取消題庫之后,考過的試題將不再重復出現。
改革后的GRE最主要的變化是語文部分,一是取消了原來獨立詞匯測試,就是中國考生俗稱為“類比反應”的詞匯部分;二是增加了新的填空題和閱讀理解題目;三是數量推理題的難度有所加大。此外,中國和韓國的GRE考試將由目前機考與筆試結合變成全部機考,這點與新托福改革非常相似。
過去GRE只有6月份和10月份兩次考試,對中國考生頗為不利,一旦沒考好來不及補考,整個留學進程就被耽誤。與現行GRE普通考試每個工作日都舉行所不同的是,新GRE普通考試每年將在全球舉辦約35次。各個地區舉辦考試的次數將視當地考試頻次而定。(許曉書)
留學烏克蘭門檻低
烏克蘭的教育舉世聞名。其高校云集,名牌眾多。一個人口只有5000萬人的國家,共有高校1037所,與中國大致相當。而且,其中有多所大學具有100多年的歷史。
盡管烏克蘭并不向外國留學生提供獎學金,但是留學烏克蘭仍然具有很強的性價比。每年學費、住宿費、生活醫療總費用約2萬元至3萬元人民幣,不到留學歐美其他國家的四分之一,相當于在國內讀自考學生的費用。烏克蘭的綜合教育實力很強,很多學科在國際上都處于領先地位,例如基輔大學的生物和法律,哈爾科夫大學的物理和經濟,基輔國際民航大學的航空航天和計算機,第聶伯醫科大學的臨床和口腔,敖德薩音樂學院的聲樂和器樂,烏克蘭國立美術學院的設計和油畫等。
由于學科很多,為出國留學者提供了比較大的選擇余地。無論是應屆或往屆高中、職高、中專畢業生,還是待業青年、在職公務員,凡持有國內高中、職業高中、中專、成人教育、自學考試畢業證書,身體健康,年齡16至35歲,均可免試赴烏克蘭國立大學攻讀學士、碩士、博士學位。在國際上烏克蘭的文憑也是被廣泛認可的。(許曉書)
意大利高等教育三大賣點
公立大學全部免費意大利高等教育歷史悠久,很多大學都有500年以上的歷史。意大利有綜合大學77所,絕大多數是公立大學,都免收學費。在意大利,公立大學與私立大學的教學質量差別不大,其學位文憑都獲得全球認可。意大利大學實行寬進嚴出的政策,入學條件相對較低,高中畢業者都可申請。但如果學生不努力,很可能在規定的年限畢不了業。通常短期本科生學制3年,長期本科生學制5年,碩士1―2年,博士3年。
設計專業全球一流意大利是歐洲文藝復興的發源地,有著深厚的藝術底蘊。因此,意大利高等教育在音樂、繪畫、服裝設計、雕塑、考古、文物保護、建筑等方面均居世界領先地位,同時在物理、哲學、法學、醫學和農業等方面富有特色。設計類專業是意大利高等教育的拳頭產品,如工業設計、服裝設計、建筑設計、首飾設計等。此外,經濟工程師課程也很適合中國學生,它相當于英美的MBA,學制5年。
學習之余可以打工意大利法律規定,外國留學生可以每周打工20小時。按意大利勞工工資標準60元人民幣/小時計算,中國留學生每月約可賺4-5千元人民幣,能大大減輕經濟負擔。但對語言能力偏弱的中國留學生來說,打工機會不多。(芒果)
赴法留學的必備能力
中國學生申請法國留學基本上要達到以下三個要求:
首先,學生必須獲得高中畢業證書,必須參加過我國的高考且達到高考分數要求。在申請法國留學的時候,不同學校的具體要求會有所不同。
其次,申請法國留學要具備一定的法語水平。法國駐華大使館文化處高等教育合作專員杜博介紹,中國學生要想在法國學業有成,500學時的法語學習是最低要求。
另外,面試素質也會有所考察。面試素質主要是指思維邏輯能力、語言表達能力。在辦理簽證的時候,考生需要面試。面試內容包括考生的語言水平、綜合能力、學習計劃等方面。法國大使館方面介紹,一般申請法國留學的簽證通過率為85%。(芳菲)
23國承認我國自考學歷
隨著許多國家對中國留學政策的放寬,持有中國成人或自考學歷的學生也能有更多的留學出路了。
自學考試或成人教育畢業的學生只要是我國教育部承認并有正式文憑的,英國、愛爾蘭、新西蘭、澳洲、加拿大等英聯邦國家大都承認。專升本看學生的成績和所在學校的背景;大專生讀碩士也有可能。
據了解,國家教育部已經與加拿大魁北克省簽署了《關于互相承認學歷、學位和文憑的合作協議》,我國自考考生的學歷將被加拿大的部分大學承認。自考考生憑自考單科合格證書或學歷證書,可以申請到國外學校就讀,符合規定的能進入國外大學攻讀學位。
目前承認中國自考學歷的有加拿大、美國、英國、澳大利亞、新西蘭、法國、日本、新加坡、德國、荷蘭、馬來西亞、瑞典、泰國、菲律賓、瑞士、韓國、愛爾蘭、南非、挪威、芬蘭、奧地利、意大利等23個國家。
國外大學承認自考文憑包括兩方面,一是學歷互認,二是學分互認。這些國家的許多高等院校,承認我國自考委員會頒發的學歷證書,允許持有學歷證書或單科合格證書的自考生進入本校學習,或攻讀學位或免修、減修部分課程。自考考生不僅可以憑自考證書申請國外高一級院校,而且,當他們申請同級院校時,原來在國內所修的學分仍然受到承認。(敖霞)
留學蘇格蘭可在
當地工作兩年
2007年,蘇格蘭政府將繼續推行“招賢納才”計劃,以幫助留學蘇格蘭的國際學生不僅能手握“洋文憑”,更能掌握務實的“洋經驗”。
“招賢納才”于2005年6月啟動,今年是該計劃在中國推廣的第二年。 該計劃允許從蘇格蘭高等院校畢業的國際學生申請獲得兩年簽證延期,在蘇格蘭尋找工作而無須工作許可。自該計劃啟動以來,已有4009名國際留學生申請成功。其中中國學生數量(1167名)占到29%,并且這一數量仍有望繼續增加。
為幫助“招賢納才”計劃申請人順利就業,蘇格蘭政府提供了一攬子的幫助計劃,據英國駐華大使館有關人士介紹,這些措施具體包括:蘇格蘭各個大學都設有就業服務中心;蘇格蘭行政院下屬的遷居咨詢服務中心提供就業的咨詢和指導;由政府資助的蘇格蘭網絡國際項目(SNI)可以幫助畢業生在各個行業尋找機會,目前每4個通過該機構獲得工作機會的留學生中就有一名中國留學生;另外還有20萬英鎊“挑戰基金”,用于資助國際留學生,對招賢納才計劃的21個項目進行扶持。
蘇格蘭高等教育以實用、就業為導向的課程和研究著稱。在英國歷史最為悠久的5所大學中,除了劍橋和牛津,另外3所大學圣安德魯斯大學、格拉斯哥大學、阿伯丁大學都在蘇格蘭。(阿霞)
日語水平和求學能力是留學成功的關鍵
根據現行規定,中國學生無論是申請日本的語言學校或是大學都必須達到一定的日語水平。這點不僅是入學申請和簽證的必要條件,而且也直接關系到學生能否順利地完成在日的學業。一些留學生來到日本后,聽不懂、說不會、讀不了、寫不出。日語學習沒有一定的基礎,提高很難。所以,留學專家建議,有留日意向的學生應在國內把日語基礎打好,盡可能減輕赴日后的學習壓力。
另外,學習欲望和學習能力也非常重要。在日本的學習和生活壓力不小,缺乏堅定的信念和正確的求學方法,要想如愿渡過語言關并完成本科或碩士階段的學習幾乎不可能。因此,除了學好日語外,最好選擇自己熱愛或是熟悉的專業深造,學習計劃才能順利推進。(全賢宇)
留學生4大安全準則
海外留學生的安全問題一直是人們高度關注的話題。出國留學一定要樹立“安全第一”的觀念,留學生自己要提高自我保護意識。
(1)錢包少放錢,信用卡留在家。把現金存入銀行賬戶,隨身放少量應急的現金就夠了。剛出國的學生要盡早了解當地治安狀況,主動向校方索閱相關的安全資訊手冊、緊急聯絡電話號碼等。不要隨身帶信用卡,如果卡遺失了或被盜,需立即向銀行掛失。
(2)市中心和“不安全區”少涉足。國外很多城市市中心的犯罪率要比其他地區高,晚上還容易遭遇醉酒和吸毒的人。網吧、酒吧之類場所應少涉足,避免受到壞人的跟蹤與勒索。
(3)夜間出門結伴行。不要獨自走僻靜的小巷或人少的街區。年輕女性夜間不要獨自行走,隨身帶手機,如果感覺有人跟蹤,立即報警。
(4)租房選地方,保險投醫療。租房要注意所在區域是否安全,很多合法中介聯系的住宿家庭有接待海外學生的良好記錄。大多數情況下,寄宿家庭的保險是不保學生財物的,建議學生自己買保險尤其要投醫療健康保險。(付香凝)
關鍵詞：日語 課堂教學 有效性
教師，作為一個職業來講，首先要滿足學生的求學需求。要想做到這一點，我們就應該具備一定的知識和教學技能、教學經驗。從專業的角度看，每一個教師都是一個有專長的人。因為我們的畢業證書上都清楚地寫著我們的專業，證明我們學有所長。但我們的專長必須結合我們的教育教學實踐不斷鞏固和發展，才能被社會認可，這就需要有一個理論和實踐相結合的過程。走進21世紀，我們深深地感到整個社會對教師的素質要求更高了。我們不僅面臨著社會發展對教師職業的挑戰，更面臨著新課程改革對教師綜合素質的挑戰。有眼界才有境界，有思路才有出路。為了使我們不斷提高聰明才智，有更加明確的奮斗目標；為了使我們的在職業發展的道路上方向明確，避免走彎路。因此，我們必須經常反省日常的教學工作。
依個人理解，有效課堂教學，教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？
有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。
遵循教學規律就得時刻保證按照教學常規開展教學工作。
備課。課前認真的備好每一堂課，寫好教案。既備教材，又背學生，針對學生分析、概括、表達能力差的特點。設計好教學方法。我在備課時就比較注意這種情況，每天都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都受益匪淺。另外，為使教學生動，不沉悶，還可以準備大量的日本文化常識知識，使其達到了間接的預習效果。
上課。每天都保持飽滿的精神，讓學生感受到一種自然氣氛，認真做好組織教學，盡可能保證上課內容豐富，現實，教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，并且充分調動學生的學習積極性，設法令學生投入，不讓其分心，讓學生多動手，多動口，多動腦，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動學生的主觀能動性，力圖讓學生有所得，學習有所樂。
聽課。聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都非常珍惜。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕于課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課筆記上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
因為日語的特殊情況，學生人數少，難免會有平行班與重點班合班上課，文科班與理科班合班上課的情況出現，這樣種情況下，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響版內的學習風氣。為此要制定了具體的學習計劃，對不同的學生進行有計劃的輔導。對紀律松散，學習不認真的學生進行課余時間輔導，因為這部分學生需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。
從教師的角度來衡量。這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性：
1.教學目標要有效
教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
2.教學策略要有效
要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。
教師應做到精講。精講要講清，不嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問（學案），也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態，關注每一個學生，要善于及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
3.教學手段要有效
針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。
4.注重課堂反饋和課后反思
列了無數學習計劃，但都因為緊張忙碌的生活而擱淺，變成計劃簿上的廢棄項。
報班學習，結果翹課次數比聽課次數還多，白白浪費了金錢，一無所成……
離開了校園，我們還要不要學習？還會不會學習？
走入職場，我們的學習是為升職加薪？還是滿足自己的興趣？
工作與學習的KPK賽
北京奧運會之前，有人針對白領階層做過一次學習英語的調查。結果發現，工作需要之外學習英語的人不到10%。其中很大一部分人選擇報班學習，但是能夠全程堅持下來的人群比例尚未過半。在這個過程中，能夠保證每天不低于半小時學習時間的人則更為稀少。
我們的工作是不是真的這么忙，連半個小時的時間都擠不出來？遺憾的是，答案恐怕是否定的。因為，發呆、瀏覽無用網頁、下班后的約會、閑逛已經成為公認的現代人浪費時間的方式，我們無法將工作忙碌作為逃避學習的借口。
鄭新偉，男，畢業5年。
職業經歷：管理專業畢業，后入國有企業工作兩年。因為興趣所致，大學時就開始學習心理學，現為國家二級心理咨詢師，自由職業者。
1.畢業之后，你的業余時間中有多大比例拿出來學習？
工作那兩年里，一半以上的業余時間都用來學習心理學了。現在我是自由職業者，除了咨詢和寫作之外，每天大部分時間都在補充知識，可以說是全職學習。
2.你在工作之后的學習側重哪個方面？比如本職能力的提升，或者英語、駕照等個人素質的提升？
我本人是很注重興趣的，而且這也是我學習的最大動力，所以學習多側重于自己喜歡的心理學。后來我離開國企，等于改行，徹底選了心理學領域，邊做邊學。
當然，像英語、駕照這樣的常規學習我也是有的，只是屬于階段性的。比如為了看一些國外的專業書，專門惡補了一段英語，之后就是邊看書邊翻字典，在實踐中提高了。
3.工作之后，你都會采取哪種方式學習？自學還是報班？或者到高校聽免費講座等等？
自學，當然也會去蹭免費講座聽。這里想要強調的一點是，心理咨詢師的職業資格考試對我的學習也很有促進作用。事實上，考試是一種約束和敦促，我復習的范圍遠遠超過了考試范圍，這個過程學到的東西很多。
4.很多人認為工作后再學習很難，因為生活壓力大，忙著賺錢，靜不下心。你有這樣的感覺嗎？怎樣避免這種干擾？
壓力是有的，尤其作為自由職業者，經濟壓力和很多瑣事都會分散我的學習精力。一般來說，我會給自己制訂計劃，讓自己就像在上班一樣。比如每天早晨必須7點起床，有一小時的時間用來洗漱、處理瑣事，然后8點開始學習。下午會安排一些咨詢或者寫作的工作。
當然，計劃不是死的，可以靈活修改。比如，某天上午你確實沒有學習的心情，那么可以把下午的工作挪到前面，而學習放在下午進行。修改計劃的大前提是：今天的任務必須全部完成，否則就會給自己留下懶惰的借口。
5.學習會激發你的生活熱情或者工作熱情嗎？舉個例子。
當然會。心理學本來就是用來影響生活的，我學習它的初衷也是改變自己。比如前段時間我的情緒不太好，很多問題想不通。但是最近讀了海靈格的書，情緒就恢復了很多，并且對生活充滿了熱情。
6.工作后的學習經歷，給你帶來的最大收獲是什么？
學習本身就帶來樂趣。每個人的快樂來源不同，有的人賺很多錢就會快樂，有的人要被別人認同才能快樂，而像我這類人就會覺得掌握很多知識就是快樂。學習帶給我的最大收獲就是享受它的過程，感受自己的知識慢慢增長，很有成就感。
7.如果你所學的東西永遠不能變成物質價值，你還會堅持嗎？
如果一個人堅持做他喜歡的事，學他喜歡的東西，那就說明他的物質需求尚能被滿足，無需放棄愛好去賺錢。
當然，我也相信，沒有什么知識是毫無物質價值的，尤其在這樣一個時代。
8.在學習過程中，你遇到的最大困惑是什么？
掌握的知識越多，你就會發現未知領域越大。我現在最大的困惑就是進入了一個瓶頸，需要對所學的東西有一個統合。
小婧，女，畢業2年。
職業經歷：畢業后進入某私企做會計。
1.畢業之后，你的業余時間中有多大比例拿出來學習？
每周大約有半天時間用在學習上。
2.你在工作之后的學習側重哪個方面？比如本職能力的提升，或者英語、駕照等個人素質的提升？
主要是學英語。關于財務方面的專業知識會在工作的過程中學習。
3.工作之后，你都會采取哪種方式學習？自學還是報班？或者到高校聽免費講座等等？
公司有各種培訓，偶爾也會自學。
4.很多人認為工作后再學習很難，因為生活壓力大，忙著賺錢，靜不下心。你有這樣的感覺嗎？怎樣避免這種干擾？
這樣的感覺很強烈，總覺得工作以后就靜不下心學習了。比如公司為員工提供英語培訓，并且今年開始要求所有員工都要在商業英語中過級。每周有四天早晨都要上英語課，剛開始我還能堅持，但是到了月底結賬，我常常加班，第二天起不了早，于是就逃課。久而久之就成了習慣，半年過去了，我去上課的次數不到10次。我也很困擾，不知道這樣如何考過級。
5.學習會激發你的生活熱情或者工作熱情嗎？舉個例子。
很少。
6.工作后的學習經歷，給你帶來的最大收獲是什么？
開始反思自己的毅力和計劃能力。
7.如果你所學的東西永遠不能變成物質價值，你還會堅持嗎？
前提是衣食無憂，同時我又真的對這個東西感興趣，那么我會堅持學下去的。
8.在學習過程中，你遇到的最大困惑是什么？
堅持不下去，總是被各種瑣事搞得心煩意亂，完全沒有學習的狀態。
楊振國，男，畢業10年。
職業經歷：畢業后在外企工作兩年，而后自己創業，成立獵頭公司。
1.畢業之后，你的業余時間中有多大比例拿出來學習？
我很少利用業余時間學習，我比較喜歡階段性學習。比如自己創業后第三年，我就到加拿大進修了半年時間，去年又去英國學習8個月。工作狀態下精神難以集中到學習上去，所以我認為階段性學習的效率很高。
2.你在工作之后的學習側重哪個方面？比如本職能力的提升，或者英語、駕照等個人素質的提升？
有兩個方面：階段性學習的內容主要是業務能力，而英語和日語則是在平常工作中邊用邊學。
3.工作之后，你都會采取哪種方式學習？自學還是報班？或者到高校聽免費講座等等？
主要是進研修班學習，我比較適應老師講課的方式，自學效率不高。
4.很多人認為工作后再學習很難，因為生活壓力大，忙著賺錢，靜不下心。你有這樣的感覺嗎？怎樣避免這種干擾？
的確有這種感覺，所以我才會選擇某段時間暫別工作，全身心地投入學習中去。
5.學習會激發你的生活熱情或者工作熱情嗎？舉個例子。
當然。學習對我來說是一種放松，從工作中抽身出來，重回校園的環境。每次這樣充電之后，都像剛畢業一樣，對未來充滿憧憬，相信自己能改變世界。
6.工作后的學習經歷，給你帶來的最大收獲是什么？
專業能力的提高。
7.如果你所學的東西永遠不能變成物質價值，你還會堅持嗎？
不會。那我會去選擇能變成物質價值的東西來學，畢竟學以致用，我認為這是學習的目的。
8.在學習過程中，你遇到的最大困惑是什么？
目前還沒有特別大的困惑。
什么在妨礙你學習
一位企業家從40歲開始，每天拿出兩小時練畫。退休兩年后，他辦了第一場個人畫展，實現了兒時做畫家的心愿。
還有一位研究婚姻關系的專家，受邀出國演講卻苦于英文太差。45歲那年，她下定決心要學好英文，每天利用等公交車、坐地鐵的時間背單詞，三年后已經可以流利對話。
人們常說這個困難那個不行：生活瑣事占用了精力，常常加班沒有時間，或者是年紀增大記憶力下降……這些真的是阻礙學習的因素嗎？還是根本原因在于，你已經徹底喪失了學習的動力和興趣？
沒有學習動力：學這個能加薪嗎？
跟工作以后的人談學習，最常被問到的話就是：學這個能加薪嗎？對于考證有用嗎？不是說這樣思考的人就庸俗，畢竟外部的物質刺激也是學習動機的一種。但是，無數的動機之中，哪種動機的作用力更長久，能支撐學習走得更遠？顯然還是興趣。
有很多人苦惱：我沒有什么興趣。此言差矣。生活中每一個細節都可以拿來做興趣。有人喜歡做手工，天天飛針走線，一段時間后變成了十字繡高手，作品可以出售、參展。有人喜歡看小說，看得不過癮就自己寫，最終成為著名網絡。還有人喜歡玩網絡游戲，玩著玩著成了游戲開發商……或者，哪怕你只是喜歡捏泥人，捏得不好看，賣不出去也參不了展，但能在工作閑暇博得一樂，也未嘗不可。
說白了，最好的學習狀態就是“我樂意，我享受”，而不是總想著“學到的東西可以賺取什么”。
目標不明確：很多都想學，不知道學什么。
哲學家布里丹養了一頭小毛驢。某天，這頭小毛驢站在兩堆一樣的干草之間，猶豫了很久也不知道到底要吃哪一堆，最后在無所適從中活活餓死。這種因為選擇自由而帶來的左右為難的困境，就被稱為“布里丹毛驢效應”。
離開校園后，學習不再是老師的作業、家長的要求，我們有了更多自主選擇的權利，但是也因此增添了焦慮心理。對于這種情況，建議學習者做兩種準備：一個是長久的學習計劃，選擇一個要堅持一輩子的學習方向，最好是從興趣出發的；另一個則是短期的學習計劃，比如近階段對某個事物特別感興趣，或者工作需要必須學的，可以作為短期沖刺學習的目標。
無法堅持到底：計劃100次，行動卻為0。
在如今這個信息更替迅速的時代，如果說大家都忽略學習的重要性，那真的是冤枉人了。幾乎職場中的每個人都知道，必須充電才能生存。但是，絕大多數想要學習的人都抱有這樣的疑問：為什么我總是無法完成自己的學習計劃？這恐怕不是一個簡單的“懶惰”就能解釋的。
其實原因可以從兩方面來看：
第一就是不懂延遲享受，總是想“今天先玩會兒，明天再學習”。心理學中著名的糖果實驗就是針對延遲享受的，心理學家給孩子分發糖果，要求是：如果馬上吃，那么只能吃一塊；如果10分鐘后吃，那么可以吃兩塊。觀察發現，有的孩子忍不住誘惑，馬上就吃，而有的孩子則能為了長遠利益忍受暫時的痛苦。心理學家又對這些孩子做了跟蹤調查，發現20年后，那些懂得延遲享受的孩子成就更高。
學習對延遲享受能力是一種考驗。曾有位成功人士這樣分享他的學習經驗：每次學到厭倦想要玩游戲的時候，我就對自己說：“再學5分鐘，5分鐘后我就可以玩游戲。”其實，當你再次投入到學習狀態，就不會再記得游戲這回事了。最重要的是，當你完成了學習計劃，甚至是超額完成以后，你從游戲中得到的快樂就會加倍。
另外，導致多次計劃卻從無行動的原因還有一個，那就是習得無助。有些人喜歡給自己制訂苛刻的計劃，要求過嚴就會加重心理壓力，減少了行動的樂趣。而一旦完成不了，就會打擊自己的信心，覺得下次肯定也做不來。于是，連續幾次之后連列計劃的興趣都沒有了。
如果你也是因此而阻礙了學習，那么建議你給自己列個容易完成的計劃，加強信心之后再做調整。
缺乏求知欲：周圍也沒什么新鮮事。
一般說來，抱著這樣想法的人，對生活和工作也很難興致勃勃。說白了，讓他們感到缺乏興趣的事情可不止學習一件。他們厭倦現有的生活狀態，但又不知如何改變，也缺乏改變的勇氣。這種心態表現在學習上就是：我不想了解新事物，因為新鮮知識會沖擊已有的生活。
要想重拾學習熱情，找到被淹沒已久的好奇心，最有效的做法是從小事做起。比如改變一下辦公桌的布置，讓原本凌亂的擺設更有序一些；如果租房住可以考慮搬家，換個新環境，或者是拿出一整天的時間收拾住處，把塞在不知哪個角落的舊物翻出來……這些都會增加你對生活的探求心，讓你感受到改變的樂趣。而且如果經常這么做，你就不會害怕改變，對學習的興趣也會增加。
不會管理時間：時刻處于混亂焦躁之中。
“時間是永遠不會結束的挑戰。”百達翡麗全球副總裁Thierry Stern的這句名言對所有學習者都有意義。
上帝給人們每天24小時，所有人都一樣。第一個八小時大家都在工作，第二個八小時大家都在睡覺。人與人的區別就是第三個八小時創造出來的。如果你每天花3個小時上下班，兩個小時吃早中晚飯，1個小時看電視，那么，剩下可供自由支配的時間就只有兩小時了。但是，如果你能從交通、睡覺、吃飯里分別省出一些時間花在學習上，你的學習進步將是驚人的。那么，如何“挖”出這些零散時間？如何分配它們以提高學習效率？可以參考以下幾點：
*一日之計不在晨，在于前一天晚上。也就是說，每天睡覺前要列好明天的工作、學習計劃。
*把任務分塊，不要讓自己感覺，一整天會被一件事情壓死。
*先完成最難的任務。比如背英語和讀古文同是今天的學習任務，前者對你更難些，那么就先背英語。這樣會減輕心理壓力，后面的任務更容易完成。
論文關鍵詞：大學計算機基礎 外語專業 專業學習
論文摘要：外語專業大學一年級的學生開設的大學計算機基礎課，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，在教學過程中要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。
大學計算機基礎教學主要面向的是大學一年級的學生，對于外語專業的學生來說外語學習正處于一種夯實基礎的階段，而計算機學科恰是一門實踐性、應用性很強的學科，針對外語各專業的特點來設計教學案例，學生通過完成面向專業的案例來有效地提高自己的專業知識和專業素養，以達到計算機教學促進外語專業學習的目的。
一、大學計算機基礎面向外語專業的案例教學
（一）課前準備。教師在布置任務的時候，本著對本課程的學習和專業提高兩者可以雙管齊下的原則，針對外語各專業語種不同的實際情況，根據實際辦公中軟硬結合的實際應用來組織和設計應用案例。例如在介紹字處理軟件Word的排版時，要求學生課前設計完成中文與外文結合的專業介紹，中文部分可以從學校的網站上直接下載也可進行一定的修改但外文部分要充分結合自己的專業，日語專業的學生完成的日文的、德語專業的學生完成德文的、法語專業的學生完成法文的、俄語專業的學生完成俄文的、韓語專業的學生完成韓文的、意大利語專業的學生完成意大利文的、西班牙語專業的同學完成西班牙文的、葡萄牙語專業的學生完成葡萄牙文的、阿拉伯語專業的同學完成阿拉伯文的、其余各專業均完成英文的。
（二）課上實踐。現階段大學計算機基礎課采用機房授課的教學模式，該模式具有講練結合，實時輔導，任務驅動，強化實踐，注重實效的特點，是一種“多媒體教室+機房+機房教學管理軟件”的新的教學模式，具有很好地實踐性和及時反饋性，適合于計算機類課程的教學，具有很好的教學效果。例如在辦公自動化軟件的教學中通過一個或多個綜合的案例將所授知識點有針對性地融合進去并兼顧學生所學專業。以Excel電子表格為例，我們使用學生成績單錄入、匯總、分析和外資企業員工信息管理兩個綜合性的案例就將該軟件常用的知識點和國際經濟貿易學院各專業的專業知識有機地融合到了一起。
（三）課后應用。由于大學計算機基礎課程采用合班上課，上課人數多，在實際上課和實驗課上很難對每個同學的問題進行答疑。采用網絡教學平臺，在答疑環節可以采用自動答疑和人工答疑，老師要對就計算機基礎常見的問題按一定的方式組織，形成知識庫，便于學生檢索。另外，充分利用聊天室，留言板對學生的問題做出及時回答。同學們可以在網上調出歷年考試題庫，進行自我測試，系統可以進行自動閱卷。這樣同學們可以對自己那些部分的內容已經掌握，那些部分的內容沒用掌握了如指掌，為下一步制定好的學習計劃提供一定的依據。每個學生可以根據自己的實際情況安排學習進度，從而更進一步的提高自己的能力。網絡教學利用網絡教育資源，開發促進了教學思想，改變了教學方法和教學手段，推動了網絡教學環境和教學模式的改革。網絡教學模式充分挖掘學生的潛能和學生的創造力。
二、計算機網絡與網絡教學平臺資源有效促進外語專業學習
在大學計算機基礎教學過程中，師生交流可以通過網絡教學平臺。學生能從網絡上找到與課本內容相關的豐富的學習資料。學生從網絡上找到對自己有幫助的信息，相對“獨立”的完成學習任務，所以在基于網絡的教學環境中能更好地發揮他們的自主性，更好地進行個人知識的建構。 轉貼于
在大學計算機基礎教學中，授課教師與學生的專業基礎課教師聯合起來設計一些有意義的任務，以提高學生計算機學習和專業學習的興趣。如開辦網絡論壇，選擇學習者都十分感興趣的話題。教師要求學習者以英文書面的方式，在網絡上發表自己的看法。學習者為了正確表達自己的想法會使他們注意句法及語法方面的規則。而學習者“寫”的過程實質上也是積極調動以往知識的過程。當他們信息儲備不足時，又會充分利用網絡這個寶庫，查找自己需要的資料。這些是學習者在運用認知策略以促進外文寫作的表現。這和傳統的寫作課堂區別很大，傳統的課堂教師會讓學習者當著同伴的面口頭發表自己的觀點，一些性格內向的學習者總是有一種恐懼感。即使已經充分準備，一旦發言他們還是不能自如地表達。網上論壇這種教學任務就避免了內向型學習者的這種情緒。學習者可以毫無顧及地鍵入自己的想法，表達自己的愿望。在討論的過程中，學習者相互交流，相互學習，合作完成相關問題的討論。這種協作學習的過程既有利于促進他們專業學習又可以提高學生的計算機操作能力。可謂學科交融相互促進。
利用網絡教學平臺，融合學生的專業學習，同時還可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習內驅力。可以提供一些有用的網站讓學生搜索與各門課程課堂內容相關的信息，以加深對授課內容的理解。教師布置的作業任務，學生可以通過E—mail直接發送給教師。教師也可以把學生的作品貼在網上讓學生相互評閱并指出錯誤，提出意見，學生再進行修改。這樣學生通過發現同伴的錯誤，反觀自己的作品，同時參考老師的評價，從而達到提高專業學習的目的。
三、結束語
總之，在大學計算機基礎教學中，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，大學計算機基礎教學要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。
參考文獻：
>> 試論高職院校學生職業指導推動和開展 試論高職院校職業指導工作的開展 高職院校職業指導現狀分析及對策 高職院校職業指導現狀與分析 職業指導案例 高職院校職業指導對策研究 對高職院校職業指導工作開展的幾點思考 試論高職院校開展職業指導工作的思路與對策 開展高職院校班主任職業指導業務培訓的思考 試論高職院校職業指導工作的開展與推動 試論高職院校如何開展精細化職業指導 高職院校中學生職業指導工作的開展 探討高職院校如何有效地開展職業指導 試論如何開展高職院校精細化職業指導 新時期高職院校學生職業指導推動和開展的路徑探尋 運用微信平臺開展高職院校職業指導工作 淺談如何在技工院校中開展職業指導 創業過程分析視域下高職院校職業指導模式的構建 簡析高職院校學生職業指導 高職院校職業指導課程教學實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：l]高職院校是指實施高等職業教育的高等學校，招生對象是普通高中畢業生、中職學生和具有與高中同等學歷的人員，基本學制為2-3年。
一、在高職院校中開展職業指導的意義
1、開展職業指導可以幫助高職院校學生增強就業意識
通過開展職業指導首先可以使學生加深對其專業的認識，了解本專業的培養目標，增強學習專業的自覺性。其次，可以使學生了解大學生應具備的各種素質，為將來就業做好充分準備。第三，可以提高學生自我評價能，了解個人興趣和特長愛好，這也是大學生職業生涯規劃的切入點。第四，能夠使學生個人工作的動機、適應性以及特長、能力，逐步形成適合本人特點的就業目標。第五，通過開展職業指導培養了大學生就業決策能力，獲取信息、利用信息的能力，掌握就業技巧、了解就業政策。[.大學生就業指導的理念和方法陳剛]
2、開展職業指導可以幫助高職院校學生提高就業技能
廣義的職業指導是以被指導者的自身特點、意愿與社會職業的需要相協調為條件，幫助和指導其樹立正確的職業意識，并為其選擇職業、準備就業，以及在職業中求發展、求進步等提供知識、經驗和技能，不是簡單的提供就業信息。大學生職業指導應注重提高學生的就業技能，使學生真正掌握求職的本領。首先，通過課堂授課、職業測試，職業咨詢等手段幫助學生了解自己的性格、興趣等，確定自己的目標行業，從而制定適合自己的職業生涯規劃。其次，幫助學生掌握獲取就業信息、制作簡歷等基本的就業技能，提高就業成功率。
3、開展職業指導可以幫助高職院校提高就業率
在目前整體就業形勢嚴峻的情況下，由于社會、學校、學生自身等多方面原因，高職畢業生的就業率和就業質量有所下降。在高職院校內開展職業指導可以幫助學生正確認識自我，合理定位，找準職業目標，提高就業成功率。從而提高高職院校的就業率，使得高職教育實現良性發展。
二、在高職院校中開展職業指導的具體做法
1、加強隊伍建設，形成穩定的高素質的職業指導人員隊伍
職業指導人員素質的高低是影響職業指導效果的主要因素。目前，高職院校從事職業指導工作的教師幾乎都是非專業人員，且有部分教師是兼職從事此項工作，要保證職業指導切實有效的進行，高職院校必須著力打造穩定的專職和兼職結合的職業指導人員隊伍，保障職業指導工作高效優質進行。我院職業指導隊伍由就業指導中心工作人員、系主管學生工作的書記、輔導員和就業指導課的教師組成（輔導員也擔任就業指導課程的教學任務）。近幾年，我院在職業指導隊伍的建設方面也做了新嘗試，比如，有的系部抽調一至兩名輔導員固定從事就業指導工作，保證就業指導工作的連續性。學院鼓勵從事職業指導工作的教師考取職業指導師資格證書，定期組織相關培訓，提高職業指導教師隊伍的理論性和專業性，從而提高職業指導工作的效果和質量。[ 論為高職學生開展精細化職業指導的做法探究，鄒志純，侯秋麗，教育論壇]
2、將職業指導工作納入課程體系，進行系統化指導
大學生就業指導，一方面要為全面提高學生的素質和其順利就業提供多方面的服務；另一方面要幫助和引導學生根據自身特點和社會職業的需要，選擇最能發揮自己才能的職業，全面、迅速、有效地與工作崗位結合，實現其人生價值和社會價值。高職院校學生的職業指導應該是一個過程，不能只強調某一個時段和時期，同時，應該重視職業指導的更深層次的教育和幫助功能，而不僅僅是提供就業信息。
以天津商務職業學院為例，為了促進就業工作的順利推進，增強學生的就業意識，學院引進了“錦程網網絡學堂”，并將錦程網中的在線課程納入教學體系，成為在校生的必修課。每個學期學生須聽完規定的課程，并記錄成績。錦程網還為學生提供了職業興趣測驗、職業價值觀測驗、人格測驗等評價服務，學生利用這些資源充分了解自我、了解職業，形成職業生涯規劃書。學院還為畢業年級學生開設《大學生職業發展與就業指導》面授課程，共10課時。主要講授就業前的心理調適、就業信息的搜集、如何制作簡歷、面試技巧以及就業政策和法規等內容。通過開設全程化職業指導課程的形式，開展普遍的團體指導和系統指導，可以提高職業指導的效率，促進學院就業工作的持續發展。
3、為學生提供有針對性的個性化服務
筆者作為天津商務職業學院商務外語的輔導員，負責指導的是語言類專業的學生，我系共有商務英語、應用法語、應用德語、應用韓語、應用日語五個專業。我們在做就業指導時要充分針對語言專業學生的特點來進行指導。小李是商務英語專業的一名女生，學習成績優秀，性格開朗、活潑，英語口語好。從大一年級小李就找過我和我談過自己的想法和職業規劃，在我的指導下，她做了霍蘭德職業興趣測驗等，并結合各測驗結果自己進行思考，最終做了一份比較切合實際的職業生涯規劃書。霍蘭德職業興趣測驗結果顯示小李是一個“SEA”型人才。即社會型、企業型和藝術型的混合型人才。小李的職業理想是做一名英語培訓講師，通過測試證實小李的職業興趣和理想職業的匹配的程度很高。她也為此目標設定了自己三年的學習計劃。看過小李的職業生涯規劃書我鼓勵她按照自己的學習計劃扎實學習。大二年級小李參加了學校的德國互惠項目，經過一個學期的培訓，她初步掌握了德語的日常交流，隨后赴德國進行了為期一年的互惠活動。在德國期間，我們通過QQ保持聯系，小李經常向我講述其在國外的生活和學習情況。我也經常鼓勵她要充分利用在國外的時間學習充電。同時，我也得知，小李的目標并沒有改變，她仍然希望回國做一名英語培訓講師。大三年級的第二學期小李回國，她找到我談了自己的計劃和想法，她希望能夠進入一家培訓機構做一名英語講師，認為自己有比較過硬的語言基礎和較為流利的口語表達能力，同時也有國外生活的經歷。我對小李說，雖然她的語言基礎和經歷比較適合她的職業目標，但是她畢竟是一名還未走出校門的應屆畢業生，沒有工作經驗和社會經驗，初次步入職場，定位太高可能會影響入職。我建議小李首先考慮培訓機構的課程銷售或者助理講師這樣的職位，進入職場后再考慮下一步的發展。小李經過慎重的思考后接受了我的建議，同時，經過我的介紹，她順利地進入了本市一家規模較大的英語培訓機構做了一名助教。目前小李已經轉正，并且公司提供給她到北京總部培訓的機會，小李職業發展比較順利。
通過此案例我們可以看出在職業指導中，職業指導人員應該時刻以學生為本，尊重學生的個性差異，緊密結合學生的實際情況開展個性化的有針對性的職業指導。職業指導要貼近專業，針對不同專業的學生進行指導時要有所區別，要做與學生所學專業匹配的職業指導。
學生從學校走向社會，是人生道路上的一大轉折。在這個過程中，他們要完成從學生到職業工作者的角色轉變，需要經歷社會化和再社會化的過程。職業指導工作在這個過程中起到了重要的作用，幫助學生及時調整自己的心理，盡早進入新的角色狀態；盡快適應環境，適應社會；樹立信心和責任感，用自己所學知識在實際工作中樂業、敬業，腳踏實地干一番事業。
參考文獻：
（1）大學生就業指導的理念和方法陳剛
（2）論為高職學生開展精細化職業指導的做法探究 鄒志純，侯秋麗 教育論壇
關鍵詞： 導游英語教學 高原現象 策略研究
高原現象（Plateau Phenomenon），是教育領域經常探討的話題，它是指在學生動作技能的形成中，練習到一定階段往往出現進步暫時停頓現象，表現為練習曲線保持在一定的水平面不再上升，或者甚至有所下降。但是在高原期之后，練習曲線又會上升，即表明練習成績又可以有所進步。最早用實驗的方法證明高原現象的是布瑞安等人（Bryan & Herter）的研究。［1］（P314）
導游英語作為專業英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）之一，尤其是對英語導游人員的語言能力要求較高。無論是中職院校、高職院校還是本科院校，旅游類專業設置的導游英語課程都具有較強的實踐性。本課程教學過程中不僅要求學生敢于開口講英語，而且要求學生能夠講流利的專業英語，進而熟能生巧。即在讓游客聽懂的基礎上，要帶給游客語言和講解內容上的美感。但是在本課程的教學過程中，我們經常發現學生出現階段性的學習瓶頸（bottleneck），即高原現象。學生在出現高原現象后，往往會喪失學習的興趣、繼續進步的動力，對導游英語教學造成不利影響。
一、導游英語教學中出現的高原現象現狀
以我所在高職院校為例，在導游英語的教學過程中，發現學生經常出現高原現象，超過了另外一門專業英語課程商務英語，學生在碰到這種現象后比較茫然，教師授課也產生了障礙。如果不能找到克服該種高原現象的方法和策略，學生的學習和教師的教學就會停滯不前，甚至對學習產生厭倦的心理。這種高原現象主要表現有以下幾點。
1.詞匯及專業英語術語識記困難
本課程出現了大量描述中國文化例如中國書畫、中國京劇、中華美食、民族文化、中國建筑和中國宗教，全國各知名旅游景點，酒店專業英語和旅行社專業英語的內容，因此涉及到大量的詞匯和專業術語。很多學生在通過英語等級應用能力考試B級或全國大學英語四、六級后，基本上放松下來，沒有進一步學習專業英語術語的動力。這固然和教學任務有關，但也表現為學習專業英語較為困難。通過對導游英語和公共英語及商務英語的比較，我們可以發現本課程所出現的英語詞匯遠遠超過高職院校英語教學大綱規定的詞匯量（2500個左右）。
2.發音不準確，語法掌握不牢固
本課程出現了大量生僻詞匯和超綱詞匯，由于使用頻率低，學生對其發音和識記感覺難度大，從而造成發音不準確。例如課程中出現的宗教術語：“羅漢”（Arhat）、“菩薩”（Bodhisattva）、“佛陀”（Buddha）、“釋迦牟尼”（Sakyamuni）等，發音都比較難。另外出現的一些不同語言的音譯詞匯，如日語“壽司”（Sushi）、“靖國神社”（Yasukuni Shrine）；拉丁語如“烏托邦”（Utopia）、“賽博”（Cyber）；法語如“芭蕾”（Ballet）、“司機”（Chauffeur）、“美食家”（Gourmet）等。再者，在學習過程中，語法掌握不牢固，導致學生在導游英語課程聽、說、讀、寫、譯的學習上停滯不前，出現的錯誤層出不窮。
3.聽力和口語很難突破
全國英語等級應用能力考試B級或全國大學英語四、六級聽力考試基本把范疇定在日常生活中所出現的場景，而導游英語聽力涉及的范圍較廣。例如銀行兌換貨幣、預訂飛機票或酒店、旅游美食的探討、中外文化對比和景點的介紹等。在教學過程中，比較適應B級考試和四、六級考試聽力（語速較慢而且發音清晰）的學生，在播放導游英語聽力（語速快且語境噪雜）時，不少學生基本上一片茫然。導游英語的口語練習也停留在“英語角”式的基本對話上，碰到較長時間的英語口語表達或現場英語模擬導游就語無倫次或無話可說。
4.課堂上進行模擬導游效果不明顯
因為學生的聽力和口語能力無法取得較大突破，因此在課堂上進行模擬導游的效果不明顯。學生在學習過程中對教師屢次指出的問題，如羞怯心理、表達時的口齒不清、思維混亂、臺風不大方自然、經常一犯再犯。因此許多學生懼怕或者厭倦課堂上的模擬導游環節。模擬導游是該課程重要的實踐環節，卻漸漸地淪為雞肋。
二、導游英語教學中出現的高原現象分析研究
綜合上述該課程教學中出現的高原現象，不妨從心理學和教育學的角度進行認知規律的分析，從而揭示其本質，為如何克服高原現象進行策略研究提供理論依據。
1.詞匯和專業英語術語遺忘曲線
對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghuas，1850―1909）最早進行了系統的研究，后來的學者根據他的實驗結果繪制成曲線圖，這就是百余年來一直被廣泛引用的經典的艾賓浩斯曲線。［2］（P195）學生在學習導游英語詞匯和專業術語時，剛開始遺忘很快，經過重復識記后，遺忘的速度逐漸緩慢，這就意味著識記增長的速度也比較緩慢，因此出現了學習瓶頸。從上述心理學的角度進行分析，可以為學生學習中的高原現象畫出了一個清晰的輪廓。
2.學習興趣的邊際遞減規律
邊際遞減規律本來為經濟學術語，但在學習興趣上，同樣存在著邊際遞減規律。人性中存在著“喜新厭舊”的認知心理，對新知識感到好奇，有愿意學習的動機，對舊知識失去新鮮感，不再愿意花費太多的時間重復學習。在導游英語的教學中，經常發現經過較長時間的訓練，學生的學習興趣有所下降，甚至產生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導致學習效果沒有進步乃至倒退現象。
3.反應定勢
當學生學習導游英語達到一定水平時，繼續進步需要用新的學習方法或學習內容來改變現有的活動結構和完成活動的方式方法，但這種取而代之的愿望經常受到舊的技能結構和反應定勢的限制。在沒有完成這種徹底的改造之前，練習成績只會處于停頓甚至暫時下降的狀態。［1］（P345）例如表達非物質文化遺產（intangible culutral heritage）時，不少學生表達成“non-material cultural heritage”；表達中國書法（Chinese calligraphy）時，學生經常表達成“Chinese handwriting”。這種以最熟悉的方式作出的反應傾向，教育心理學稱之為反應定勢。
三、應對導游英語教學中出現的高原現象策略
1.鑒于學生學習導游英語中存在著遺忘曲線，教師應提醒學生為防止遺忘或盡量減少遺忘，學習時機要得當，學習次數要適宜。例如識記導游英語專業詞匯和術語時，制定學習計劃，尋找適當的時機，確定適宜的識記次數，尋求從量變到質變的突破，避免學習成績“原地踏步”。
2.學生學習導游英語，缺乏基礎知識的積累，要想突破學習瓶頸，克服高原現象，既要加強學習的厚度和深度，發掘自己學習的潛力和爆發力，同時需要注意和反思自己的學習方法，如果學習方法出現偏差，或者經常出現反應定勢。那么教師應該及時糾正，發揮“當局者迷旁觀者清”的優勢，讓學生有茅塞頓開的感覺，從而改正學習方法。
3.當學生在學習導游英語的過程中出現高原現象，應及時尋求變通，正可謂“窮則變，變則通，通則久”（易經）。例如，在進行現場模擬英語導游時，對自己的英語表達或臺風不甚滿意，則可以多觀摩電視等媒體英語頻道主持人節目主持的風采，也可以在旅游景區觀摩英語導游現場講解。他山之石，可以攻玉。在高原現象面前，不可以猛打猛沖，可以適當地采取迂回戰術。
4.在教學過程中，教師應適當調整教學模式、教學方法，采用不同的教學手段進行革新，讓學生始終保持對學習的新鮮感。溫故而知新，如何“溫故”？它需要教師進行不同而又富于創新性的課堂教學設計，例如直接復習、間接復習、穿插復習等。另外，還需經常反思自己的教學設計、教學模式、教學方法和手段，進行元認知式的思考，避免出現對教學目標或教學策略“不識廬山真面目”的現象。
縱觀上述克服導游英語學習中高原現象的策略，主要是積累并尋求突破。陶淵明說：好學如勤耕之苗日見其增，輟學如磨刀之石日見其損。只要積累到一定程度，這種極限就可以被突破。對于導游英語學習上的高原現象，正如王國維在《人間詞話》中提到的三大境界中的第二種。所謂三種境界：一者，昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。［1］（P314）其中第二階段這種困頓勞神、徘徊不前的狀態即為高原現象。但是高原現象并非不能克服，它只是認知過程中“黎明前的黑暗”而已。
參考文獻：
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［2］教育部人事司.高等教育心理學［M］.高等教育出版社，1998.8.
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［5］肖鴻.外語學習過程中的“高原期現象”探究及對策［J］.青島大學師范學院學報，2003，（2）.
［6］陶桂鳳.第二語言習得中的石化現象［D］.吉林大學;2004.
