時間：2023-02-07 04:24:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學初中生習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
正文： a計劃：自律型英語、數學為相對弱項此類計劃比較適合有一定自律能力，具備一定學習能力，特別是具有自學能力的學生使用。
一、計劃實施的目標：1.提高自己在英語、數學（物理）的學習能力；
2.加強運動，提高身體素質；
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。（學習水平相當的同學組成小組比較合適）
2.按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數學（物理）練習卷和考試卷。（或者可以根據老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
5.無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰性競賽，看誰先解決問題。
6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。
7.到辦學質量比較好的社會業余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質。
8.對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內容）9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
10.每天晚上，聽音樂，上網瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事。
11.每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天下午3點以后是運動或做家務的時間。
3.晚上兩個小時是發展興趣的時間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、督促自律：
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。
b計劃：督促型語文、數學為弱項此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生。b計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助。
一、計劃實施的目標：1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。
2.加強運動，提高身體素質。
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）
5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。
6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）
7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。
8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。三、時間安排：1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）
3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、家長督促：
1.設計好每天的生活、學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。
2.加強運動，提高身體素質。
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）
3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、家長督促：
1.設計好每天的生活、學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
【關鍵詞】學講計劃 探究性學習 合作討論 創新
由徐州市教研室倡導和大力推行的學講模式在徐州大地已經推廣數年。學講模式與新課程改革理念一脈相承，深受廣大教師的支持。本人通過學講計劃的學習，并與探究性學習相結合，取得了不錯的教學成果，與大家一起分享。初中物理教學中，研究性學習策略的運用可以引發學生物理學習動機，由被動接受知識轉變為主動地探究知識，能有效啟發學生的創新思維，激發學生的創新意識。在《課準》中有許多必須進行的“探究活動點”，通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。
一、探究自主學習中發現的問題
自主學習是學講的基礎，通過自主W習解決大部分的基礎性問題。這種探究體現了收集和整理信息的能力。讓學生先學，教師應根據學生的學情，結合教材的難易程度，給學生設計出不同梯度的問題。然而總歸會有個別同學由于理解力問題存在，對知識把握的偏差。這要求教師在巡視中，及時把握學生的自主學習動態，引導學生，對教材再次閱讀去探究所出現的問題。如《長度和時間的測量》一課內容簡單，但學生容易忽視很多知識，在運用中容易犯錯。所以在學生展示長度的各種測量工具的同時，我不失時機地引導學生去觀察分析概括這些測量工具的共同點：都有零刻度線，有各自的量程和分度值。進一步探討他們的使用規則和讀數方法并選取一組同學的測量實驗發現物體一端對準0刻度線另一端對在了兩個刻度線之間，進行探討。從而引出了準確值和分度值。然后我延伸如果是一個刻度尺，從中間斷了，怎么使用。
二、探究學講環節中，“講不透”的問題
當后進生出現問題時，小組內優秀同學幫助進行探究。這種探究不是簡單地告訴學習答案在什么地方，而是幫助組員弄清楚知識的來龍去脈。物理教材中有留給學生去驗證某些的原理，要求學生找出相關的材料去驗證，但學生缺乏這方面材料，所以學生需要利用教師、網絡去探索。如前后知識之間的聯系，新知識點之間跨度大，這種綜合性較強的知識結構就會給學生帶來困難，導致學生混淆的知識，如重力和壓力；功和能。教師照本宣科，直接將答案告訴學生，一是難以激發學生的學習興趣，二是遏制學生創新意識與能力的培養。此時，研究性教學策略的運用無疑會鼓勵學生自己去探索其中的奧妙，尋找問題的答案。如在“探究滑動變阻器”一框變阻器接入電路的正確方法時，為了更加直觀明了，物理課代表從網上找來了flas；另一同學則從實驗室借到一個變阻器，現場拆卸一個看其內部結構。
三、探究實驗中沒有達到實驗目的的環節
當學生知識產生的問題并進行質疑時，教師要善于點撥、誘導，鼓勵學生發揮想象力，各抒己見，提出問題，進行假設和驗證。做實驗學生總是很興奮甚至躍躍欲試，教師應該創造條件滿足學生的實驗需求，鼓勵大家對實驗活動的器材進行自己的改造和建議。對于實驗中出現的偏差甚至與教材相反的結論，教師應鼓勵學生對實驗過程進行分析，找出原因、改進措施，然后再次進行實驗，得出正確的結論。可能有的學生提出的問題多此一舉，卻正是非常有價值的奇思妙想。這種頭腦風暴培養學生的探究能力、創新能力，質疑問難能力有著不可估量的作用。
如：每組一大桶水放一個氣球讓學生用手往下慢慢的壓感受一下浮力，再根據自己的感受去猜想浮力的大小與什么因素有關呢？學生猜想得出：①可能與液體的密度有關；可能與物體浸入液體的體積有關；③可能與物體浸入液體的深度有關……
實驗驗證：浸在液體中的物體所受的浮力與物體排開液體的體積有關；浸沒在液體中的物體所受的浮力與物體在液體中的深度無關；浸在液體中的物體所受的浮力與液體的密度有關。
四、探究練習中出現的問題
關鍵詞：初中生物；會考復習；教學策略
雖說初中會考也是高中學校篩選學生的參考標準之一，然而大部分學生都沒有意識到初中會考的重要性，因此也就不重視初中會考的復習和考試。初中會考除了可以給予高中學校參考標準，也是加強鞏固學生初中所學知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學中，教師和學生都應該重視會考復習，從而整理好初中所學的生物知識。
一、加強學生對于會考的重視程度
要提高初中生物會考復習的效果，首先就要加強學生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學生對于會考復習的積極性。因此，在教學中，教師應該把會考的重要性講解給學生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學和B同學中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學校就選擇A同學，而不是B同學，因此我們應該加強對會考的重視度，做好生物的會考復習。除此之外，教師還應該將會考復習的作用講解給學生聽，加強對生物的會考復習，加強學生對于初中三年的生物知識的總結，從而鞏固學生的生物知識，避免出現“學完就丟”的情況，提高學生的初中生物知識水平。
二、理解會考內容，掌握復習方向
要想提高初中生物的會考復習效果，提高學生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強學生對于生物會考內容的講解，提高學生對于會考內容的掌握程度，從而更好地掌握復習方向。如，教師可以將初中生物會考內容總結出來，然后再分別總結出重、難點，并且對學生重點講解生物會考中的重、難點，提高學生對于初中生物會考的掌控程度，提高學生的生物會考成績。而且通過幫助學生理解會考考試內容，可以幫助學生更好地把握復習方向，因為學生可以結合會考內容來制訂相應的復習計劃，從而更好地確保自己的復習進度，確保復習效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復習的效率，提高學生的生物會考成績，教師應該幫助學生理解會考內容，幫助學生更好地掌握復習方向。
三、構建思維導圖，加強對初中生物知識的整體把握
因為學生是從初一開始學習生物的，因此到初三，學生已經學習了三年的生物知識，所學習到的生物內容是較多的，為了讓學生更好地將三年所學的生物知識結合在一起理解和記憶，教師就可以讓學生構建生物思維導圖，從而整體對初中生物知識進行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學生更好地總結初中三年所學的生物知識，所以教師就要引導學生去構建思維導圖，加強學生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學期所學到的生物知識進行總結歸納，構建思維導圖，例如構建七年級上冊的生物知識思維導圖、七年級下冊的生物知識思維導圖等，然后再將這些思維導圖進行總結歸納，再重現構建出新的思維導圖。通過構建初中生物思維導圖，學生就可以更好地將三年所學的生物知識進行串聯，從而更好地掌握初中三年所學的生物知識。除此之外，教師也可以讓學生根據自己的理解來進行構建分類思維導圖，就是讓學生摒棄學習時間的限制，通過對生物知識進行分類，然后進行分類總結，構建出不同生物知識網絡圖，從而更好地認識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復習效果。
四、開展分層次教學，進行因材施教
初中生物會考復習是將初中所學的生物知識重新進行一遍學習和復習，但是學生在三年的生物學習當中都有著一定的學習差異，因此學生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復習效果，教師就要對學生開展分層教學。首先，教師結合學生對于生物知識的掌握程度來對學生進行分層，然后再結合不同層次學生的生物水平來制定不同的復習策略。如，生物基礎較差的學生就要加強對生物基礎知識的鞏固，而生物基礎較好的學生則可以簡單地對生物基礎知識進行復習，然后就可以直接開展下一步復習，復習難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復習的分層教學，可以有效地結合學生的學習水平來進行因材施教，從而更好地提高學生的會考復習效果。
五、開展實驗教學，提高學生對于實驗的認識
實驗教學也是初中生物教學中重要的環節之一，因此在初中生物會考復習時，教師也應該加強對學生的實驗教學。如，教師可以總結初中三年來所教的初中生物實驗教學內容，然后再對這些實驗進行總結歸類，再對學生開展實驗教學。遇到一些難度較大的實驗，教師就可以讓學生重新做實驗，從而提高實驗教學效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實驗中最基礎的實驗，然而很多學生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實驗復習課堂上，教師就要加強對學生顯微鏡使用的教學，在初中生物會考復習課堂上，教師就要加強對學生的實驗教學，提高學生對于實驗的理解和記憶。
總而言之，要提高初中生物會考復習的效果，教師首先就要引起學生對于會考復習的重視，然后再結合學生的學習特點，制定更好的符合學生學習特點的教學計劃，從而更好地確保初中生物會考復習效果。
參考文獻：
隨著科技的發展，我國的教育事業逐步提高，教學內容和教學思想也慢慢趨向現代化。然而，教育的核心和靈魂卻始終是德育的發展和建設。現代教育的發展并不只是重視成績的好壞，德育對每一個學生的發展和樹立健全的人格也是至關重要的。初中生是處于青春期萌芽和發展的時期，具有很強的塑造性和發展性。在教學中如果單獨和直接的向他們灌輸德育知識，會很難達到預想的效果，更有甚至會適得其反，造成不可必要的麻煩。在生物教學中滲透和講解德育知識，讓學生在學習生物知識的同時培養健全人格，樹立遠大理想和抱負。
關鍵詞：
初中生物；德育教育
人教版教科書的目標是培養“四有”新人，形成正確的三觀：人生觀，價值觀和世界觀，使學生具有愛國主義意識、團體意識和無私奉獻的精神。這一目標要求教師在進行教學工作時要不斷滲透德育知識，特別又是塑造性強的初中階段，作為初中生物教師在教學中更應該在傳授生物知識的同時滲透和發展德育知識，讓學生在知識和思想人格上共同成長和發展。
一、全面了解教材，努力實施德育教育
德育知識具有很強的抽象性，對于青春期的初中生來說，單獨的德育教育是非常乏味無趣的。所以，德育如果以其他生物等知識為載體具有很大的感染力和說服力，對初中生產生深刻的影響，同時也能提高學生學習的興趣，提高教師教學的效果。初中生物教學中滲透德育內容能為教學帶來很好的效果。所以，初中生物教師要全面的了解教材和把握教材，要努力把德育內容滲透在生物知識中，提高初中生學習的積極性，引導和培養他們樹立健全人格，提高初中生思想上的覺悟。如人教版七年級生物學科第一單元《生物和生物圈》最后一節熱愛生命中，教師除了傳授生物知識以外，還可以培養學生的環保意思，保護環境，愛護花草樹木。這樣教師在教學的過程中既傳授了生物知識，又在趣味的課堂中滲透了保護環境，愛護地球的德育內容。
二、改變傳統的課堂模式，加強德育教育的內容
傳統課堂都是以教師講解和灌輸知識為主，學生聽講為輔助。很多初中生在這樣的教學環境和氛圍下都是很難調動自己的積極性和主動性的。所以，初中生物教師在教學中要了解初中生的性格特點，結合實際情況，用不同的教學方式來進行教學。在打破傳統的教學模式的同時，初中生物教師也應該加強學生的德育教育，把德育教育滲透在課堂的講解中。但是，在課堂上進行德育教育不得生搬硬套。學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀是要以文化知識為基礎的，是要從認識、感知、體會，再到行使這一思想過程。認識就是指在課堂上學習生物知識的同時，讓學生們產生對思想道德的認識，是教師進行德育教育的基礎人。如：人教版八年級生物第三章《生物的進化》中的第一節《物種的起源》的課堂教學過程中，教師就應該打破傳統的灌輸式模式，可以結合學生的特點，利用不同的教學方式，把德育知識的基礎貫穿在《物種起源》這一課堂中，讓學生在掌握知識的同時對自己生活的環境有所了解，告訴他們每個生命都來之不易，我們都應該保護和愛護它們。這樣，教師就很好的將德育知識滲透在生物教學中，讓學生在學習生物知識的同時得到了思想上的認識和發展。感知和體會就是學生對自己所掌握的思想認識進行處理和分析的過程，最后的行使就是實踐。曾經說過“：實踐是檢驗真理的唯一標準”，之前在課堂中滲透的德育知識都是為實踐做鋪墊的，一個人只有真正做到了思想上崇高的認識才能算是真正有思想，有道德的人。所以，初中生物教師在課堂教學的過程中認真鉆研和全面了解初中生物教材，努力把德育知識滲透在每一個人初中生物知識點中，特別又是情感上的教育與價值觀的確立，這都是教師教學和學生學習知識的最終目的，也是滲透德育知識的最終目標。
三、利用多種教學途徑，積極滲透德育知識
初中生是非常的活潑好動，自主性非常強的。所以，教師在進行初中生物教學的過程中，要結合每一個初中生的特點，制定相應的計劃，采取不同的教學模式。如：教師在講解初中生物第一單元《生物和生物圈》時，生物教師就可以帶領學生走進生物圈，讓學生親近大自然。這樣，利用親身實踐來感受大自然，符合初中生好動的表現，同時，也是向初中生進行德育教育的一個重要方法。同時，教師也可以根據初中生的愛好和興趣組織一些課外活動，如對自己身邊的花草樹木進行修剪和掛牌，讓學生在修剪的過程中體會勞動人民的艱辛，在掛牌的過程中讓學生對這些植物做進一步的了解和深入，鞏固所學知識，增強學生對環境保護的認識，培養初中生保護環境，從我做起的習慣。同時，教師可以根據不同的節日如：植樹節，愛鳥周，地球日等，讓學生用游戲比賽的方式進行宣傳，如制作畫稿和卡片，辦宣傳欄和板報。這樣既讓每一個學生積極投入到了學習和宣傳中，又增強了學生保護環境的意識。而且靈活有效的在生物教學的過程中實施了德育教育，讓學生在自我學習，自我實踐和相互合作，相互學習的過程中快樂成長和發展，激發了學生學習的興趣和欲望。
四、結語
德育是任何教育的核心和靈魂，德育對學生正確的人生觀，價值觀和世界觀有著不可忽視的作用。所以，教師在教學的過程中要注重德育教育的發展，努力專研和了解教材，打破傳統的教學課堂模式，結合初中生的實際情況和特點，制定相應的計劃，采取多種多樣的教學方法，在傳授學生生物知識的同時，潛移默化的對學生進行德育教育，發現和挖掘書本知識里的德育內容，使初中生在獲取生物知識的同時得到思想道德上和人格品質上的教育和發展。努力讓每一個初中生成為一個有文化、有思想、有道、有紀律的“四有”新人。
作者：李志偉 單位：廣東省佛山市三水區白坭鎮白坭中學
參考文獻：
關鍵詞：初中班主任；學生；班務管理
初中階段是人從少兒時代所具有的依賴心理向具有獨立生存能力過渡的關鍵時期。在這個階段，班主任應從學生的心理特點及班務管理的實際出發，在兩者之間尋找合適的切入點，從而有效地促進學生的健康成長。本文便是針對初中班主任的班務管理進行的深層次的探討。
一、初中生心理特點
對于學生來說，到了初中時期，其思維所具有的獨立性與批判性得到了發展，同時學生的社會性情感及自我認知的態度體驗也得到了發展，依賴性逐漸減少，克服困難的毅力有所增強。同時還存在著容易固執、偏激、孤獨及產生閉鎖心理等負面的因素，容易在行動方面出現輕率或者優柔寡斷的情況。在這一時期，學生已經由原有的對外界情況的迎合轉變為自身的主動性和積極性，也就是說，在這一時期初中生需要一定的引導才能健康地成長。
二、初中班務管理中存在的問題
從目前我國初中生班主任班務管理的現狀來看，班務管理中存在的管理不公平現象對學生的影響較大。通常情況下，班主任會自覺或者不自覺地將學生分為優等生、中等生及學困生三類，而班主任在班務管理中也會針對這三個不同的分類對學生進行管理。這種在班務管理中經常出現的管理不公平的現象對學生的健康成長造成了一定的影響，對班務管理工作有效性的發揮也帶來了一定的負面作用。
在班主任的班務管理中還存在著班務管理缺乏計劃性的問題，導致這種問題的原因是學生多且學生的個性特點也比較復雜。在這種情況下，如果班主任對班務管理缺乏計劃性，必然會給班務管理帶來諸多的問題。在班務管理中還應該針對不同的學生堅持因材施教的方式。
總之，對于初中班主任的班務管理來說，需要克服的管理困難較多，也較復雜，因而班主任應堅持其自身在班務管理中所具有的核心作用，從而真正實現班務管理的目標。
三、初中班主任班務管理策略
1、發揮班主任的主導作用
從初中生健康發展的角度來看，作為班主任，無論是從專業知識的角度還是從社會經驗等角度來看，其在學生成長中的作用是不可低估的。因而在初中班務管理中，班主任應發揮自身所具有的主導作用，從關愛的角度鼓勵每一個學生，從素質教育的角度不斷地培養學生，從而實現初中生身體和心理健康發展的需要。班主任只有做到以學生為本，對學生尊重和信任，才能夠真正發揮其本身在班務管理中的主導作用，贏得學生的尊重，與學生進行有效的溝通，從而實現激勵教育應有的作用。只有這樣，才能通過班務管理的實際行為來不斷地發展初中生的潛能，不斷地培養學生的自信心和上進心，通過班務管理的方式克服學生的缺點。
2、組織優秀的領導班子
班主任主導作用的發揮同樣離不開其所組織的領導班子，領導班子的好壞對班務管理的影響至關重要。在班務管理中，班級干部的推選工作要落到實處，使得學生在不斷參與競爭的同時，把能夠為大家服務的學生選為班委會成員。班主任應做好領導班子的后盾，盡全力支持領導班子的工作。
3、合理制訂班務管理計劃
關鍵詞：快樂引導；初中生物；高效課堂教學
初中生物是一門操作性比較強的學科，不僅需要一系列的實驗操作檢驗和求證，還需要利用先進的科學技術對實驗結果進行復檢。隨著我國經濟的快速發展，生物課程已經和我們的日常生活、生產和科技產生了緊密的聯系，所以初中生物課程的教學也變得越來越重要。傳統的教學模式在初中生物的教學中存在著許多問題，例如，課堂氛圍不活躍、師生課堂互動較少以及學生的學習效率不高等。高效課堂教學在初中生物教學中的應用，避免了傳統教學中的各種問題，并通過教師的引導和學生積極主動的思考，提高了生物教學的質量和學生學習的效率。
一、快樂引導初中生物高效課堂教學的前提
初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質量地完成生物教學任務，促進學生創新能力和實踐能力的提升。但在快樂引導初中生物高效課堂的教學中，教師應該具備一定的前提條件，主要包括效率意識、層次意識、調控意識和聯系意識。
1.效率意識
課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。
2.層次意識
課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據課程內容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。
3.調控意識
有的教師應用高效教學的過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。
4.聯系意識
很多學生在學習生物的過程中，都是學得快忘得也快，其主要原因還是學生不能把所學的知識聯系起來，更不能靈活地運用。所以教師必須要有聯系意識，把講過的知識和新知識聯系起來，這樣也可以培養學生的聯系性思維，在實際的活動當中可以把新知識、舊知識聯系起來，從而熟練地掌握和運用。
二、快樂引導初中生物高效課堂教學的應用
1.提高高效課堂教學設計的質量
教學設計的好壞直接決定了教學質量的高低，良好的教學設計可以使學生更快地進入課堂的學習氛圍當中。所以教師在講課之前要做好教學設計工作。
首先要做好課堂導入。有趣的課堂導入可以讓學生更快地進入學習狀態，激發學生學習初中生物的興趣。采用直接導入法、語言導入法或者懸念導入法時，不能只應用在每一節課開始的時候，而是要貫徹到整個課程當中，這樣能使學生時刻集中注意力，減緩學生上課時的疲勞。另外，教師還要設計好課堂教學的結尾，因為課堂教學的結尾，不僅是一節課的總結，同時也是為下一節課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學生利用課余時間積極主動地探究知識，從而使學生養成在生活中學習的良好習慣。
2.發揮學生在教學中的主體地位
在傳統的初中生物教學中，教師一般是就書說書，學生就師而學。初中生都是被動學習初中生物，非常缺乏自主學習生物的能力，這也嚴重影響了學生各方面能力的提高。高效教學就是讓學生成為課堂的主體，教師由指揮者變為引導者，從而解決了傳統教學模式中存在的問題，并培養學生的自主學習能力。
在整個初中生物課程的教學中，教師要讓學生盡可能地發揮自主學習能力。通過具體的實驗活動，使學生全身心地投入整個課程當中，而教師要放棄指揮權，變成引導者，引導學生克服種種困難，達成學習的目標。在課堂教育時，教師可以通過提問的形式，引導學生去積極主動的思考，例如，在學習“紅細胞”這一節課時，教師可以提出各種問題，包括“為什么紅細胞是紅色的？紅細胞的形狀是什么，具有什么特點？血紅蛋白和紅細胞有什么關系以及對人體的作用是什么？”教師可以把內容設計成各種問題，要環環相扣、循序漸進，從而引導初中生積極自主地去探究知識和相關問題。
3.理論結合實踐，使高效教學更加具體化
理論結合實踐，使高效教學具體化就是把課堂教學的理論知識運用到實際的操作當中。教師在課堂上把初中生物的理論知識傳授給學生，然后安排學生做一些生物實驗或者活動，要讓學生把理論知識和實踐操作緊密聯系到一起。教師還可以將生活當中與生物課程內容相關的東西帶到課堂，讓學生把課堂知識與日常生活聯系到一起，這樣可以加深學生對課堂知識的記憶。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”一節中，教師可以列舉一些學校的花草樹木等植物，使學生更加了解生物圈中綠色植物的組成。
快樂引導初中生物高效課堂教學在初中生物教學中的應用，可以優化初中生物課堂教學的結構，同時還可以提高初中生的創新能力和實踐能力。但是現在高效課堂教學還存在一些問題，所以我們要進一步發展高效課堂教學，使其能夠生活化、創新化以及多元化，從而充分發揮高效課堂教學在初中生物教學中的作用。
參考文獻：
［1］余遠明.如何打造初中生物高效課堂教學［J］.東方青年：教師，2013（11）：90-91.
關鍵詞：群文閱讀；策略研究；初中生；閱讀力
群文閱讀教學需要教師采用不同風格、不同形式的閱讀內容，促使初中學生的閱讀內容更加豐富多彩。群文閱讀教學不僅可以讓學生自主閱讀，而且還能幫助學生樹立正確的學習態度，使得初中生通過閱讀多思考，進而有效激發初中生的閱讀興趣，最大程度調動學生的閱讀積極性，完成初中語文閱讀教學任務，強化初中生的閱讀能力。
一、群文閱讀的基本概念
群文閱讀教學是近年來研發并應用的一種新興教學法，當前我國大部分民眾對群文閱讀教學模式缺乏深入認知。從本質上講，群文閱讀指的就是語文教師將一組文章，按照一定方式整合起來，用以指導學生進行閱讀，幫助學生通過閱讀形成個人觀點，鼓勵學生圍繞議題進行交流與討論，最終形成思想共識的完整過程。[1]新興的群文閱讀教學模式突破了傳統語文教學思想的束縛，在閱讀過程中充分做到了尊重學生的主體地位，促使學生從各個角度對選文進行剖析，提煉出自己的認識與看法，并在教師的引導下展開交流，進一步深化對選文的理解與把握。總之，群文閱讀不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠有效提升學生的閱讀力。
二、群文閱讀在培養初中生閱讀力方面的重要性
（一）拓展初中生的閱讀量
與傳統單篇文章的閱讀方式不同，群文閱讀要求學生廣泛閱讀各種文章，并對有關文章加以比較，最終得出自己的觀點與結論。從中可以看出，擴大閱讀量是群文閱讀的重要原則。對語文學科而言，保證一定的閱讀量至關重要。這是由于語文屬于一個具象學科，其本身沒有固定的概念或定義，諸多內容都要靠初中生根據自己的意識進行判斷，并得出相關結論，因而閱讀量的積累就顯得尤為重要。群文閱讀模式正好能夠提升初中生的閱讀量，且通過學習多篇文章的寫作手法，進而有效提升初中生的文章表達能力。
（二）提升初中生的閱讀速度
閱讀作為學習語文的有效路徑，采取群文閱讀模式可以幫助初中生有計劃的完成文章閱讀，并能夠逐漸提高初中生的閱讀速度。同時，閱讀速度的不斷提高又有助于提升初中生的語文學習速度，進而提升語文學科的學習質量與成效。
（三）活躍語文課堂氛圍
群文閱讀教學過程中，不但初中生要相互討論，而且教師也要進行討論。在具體實踐過程中，一方面教師應以正確思路指引初中生進行思考，促使初中生按照正確的文本價值取向開展，最大程度預防初中生出現理解偏差。另一方面群文閱讀還能縮短師生間的心理距離，增加教師的親近程度，積極參與課堂互動，進而活躍語文課堂氛圍。在輕松愉快的課堂環境中，學習效率會進一步提升。
三、依托群文閱讀培養初中生閱讀力的具體策略
（一）科學合理選文
選文是開展群文閱讀的重點與關鍵。伴隨我國語文新課標的頒布與貫徹，初中語文教材獲得了豐富擴充，教學內容也更加多樣化。這就要求教師在選文時，必須首先制定選文議題，且議題內容不能脫離實際或太過復雜，必須與初中生的接受能力與文化程度相匹配。[2]因而，教師只有選擇接近初中生學習實際的議題，才能增強選文的吸引力。議題確定之后，教師就需要緊扣議題篩選文章，注重選文與議題之間的聯系，科學合理選文。
（二）開展閱讀交流
群文閱讀的重要環節就是開展閱讀交流。教師引導初中生閱讀完文章之后，根據閱讀過程中遇到的各種問題，以小組形式進行討論交流，形成自己獨特的思路，得出自己的結論，掌握閱讀方法，進行自我評判與總結。與此同時，教師還應適時關注學生討論過程中出現的各種問題，并及時予以糾正或解答，特備是對學生提出的新觀念、新方案與新辦法等，教師應予以充分肯定與鼓勵，激勵初中生的創新熱情，幫助其樹立自信心。
（三）做好閱讀記錄
在實施群文閱讀過程中，教師應引導初中生制定合理的群文閱讀記錄表，讓初中生對自己的閱讀學習做好記錄，當然教師也應做好閱讀匯總記錄。閱讀記錄有利于增加學生閱讀學習的目的性，把握學習重點，及時記錄學生的閱讀想法與心得，幫助初中生了解自己的閱讀學習情況。[3]另外，根據閱讀記錄還能為教師調整與創新群文閱讀方法提供參考數據，從而為初中生提供合理的閱讀學習建議，為實現閱讀學習任務與目標提供強有力的支撐，促使初中生的閱讀力得到有效提升。
參考文I：
[1]楊溢.初中語文創新性教育的四步教學法[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（02）.
一、初中生物教學中情感教育的必要性
對于初中生物教學中情感教育的必要性這一問題,為了理解與闡述的方便,我們主要可以從初中生物教學中的問題和初中生物教學中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先,初中生物教學中的問題。從整體上來看,初中生物教學中出現的問題比較復雜,不過為了理解與闡述的方便,我們可以將其歸結為初中生物學科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學生厭惡生物學科等幾個方面。在我國,目前有很多學校都將生物課程安排在下午,而一般來說學生在下午都處于較為疲憊的狀態,根本無法集中精力開始生物課程的學習,即使能夠完成課程的學習,其效果也會大打折扣,長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關注,是導致生物課程教學效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學科任何學生身上基本上都是存在的,不過在生物學科中這種矛盾似乎更加突出,對于初中生物課程來說,課時本來就較少,所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現,所以雖然有很多學生能在課堂上對所學知識進行較好的把握,但一段時間過后還是會出現測試成績不佳的現象,究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學生對生物學科的厭惡也是當前初中生物教學中比較常見的一個問題。學生對生物學科的厭惡多是由多種因素引起的,比如教師教學方法的落后,生物課程的枯燥等,為了取得更好的教學效果,教師需要采取多種手段充分調動其積極性與興趣;其次,初中生物教學中情感教育的意義。將情感教育應用于初中生物教學具有非常重要的意義,這也是必須在初中生物教學中運用情感教育的一個重要方面。歸結起來,其意義主要表現在以下幾個方面:其一,有助于培養學生的愛國情感。情感教育強調激發學生的好奇心與求知欲,注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀,這些因素都能在很大程度上調動學生對國家的熱愛之情;其二,有助于提高學生對環境與人之間關系的認識。初中生物課程主要講述的是我們日常生活中比較常見的環保以及能源危機等問題,所以在某種程度上可以對學生進行這方面的教育,從而提高其對環境保護以及能源節約等的認識與理解程度。
二、初中生物教學中情感教育的實踐
對于情感教育在初中生物教學中的實踐,我們需要從以下幾個方面來加以注意,以更好的避免一些不必要的問題。歸結起來,主要有:其一,教師應對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環境等的聯系較為密切,那么在教學過程中,教師就應積極對生物課程中的資源進行挖掘,以更好的培養和提高學生的環境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感;其二,教師應在教學中以情施教,以理育情。所謂情感教育當然需要教師在課堂教學中充分投入自己的情感,自覺地把對學生進行的情感教育看作是自己的應盡之責,在每一節課上,都能積極通過各種言語與行為等來感染學生,從而在輕松愉悅的學習與教學氛圍中,不斷提高學生學習生物課程的興趣;其三,教師應盡量保證教學內容貼近生活。對于初中學生來說,其接受能力仍然是非常有限的,因此,在生物教學中必須嚴格按照初中學生的接受能力與特點來制定詳細的教學計劃。除此之外,生物課程的內容貼近生活可以在很大程度上吸引學生,調動其學習興趣,通過在教學過程中所使用的認知與情感的雙重教育,能夠達到意想不到的教學效果。
三、結語
近年來,隨著我國新課程改革的不斷發展,人們開始探索新的與此相適應的教學方法。情感教育是一種新型的教學方法,因其所具有的特點與優勢,目前已經在很多課程中得到了較為廣泛的應用,并且已經取得了較好的效果。初中生物教學具有不同于其它課程的特點,但情感教學方法的應用同樣是非常有價值與意義的。本文從情感教育的含義與目標、初中生物教學中情感教育的必要性以及初中生物教學中情感教育的實踐等幾個方面進行了分析與闡述,希望可以為以后的相關研究與實踐提供某些有價值的參考與借鑒。在具體進行闡述的過程中,可能由于各種各樣的原因,還存在著這樣那樣的問題,在以后的研究與實踐中要加以規避。
關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。
筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。
1 概念界定
本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。
本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。
2 國家教育部2011年的初中生物課程標準
在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：
科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。
3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析
本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。
3.1 生物詞匯統計
本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：
從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。
3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析
筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。
以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：
由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：
參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：
1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。
2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。
3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。
4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。
從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。
由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。
4 結論及改進建議
4.1 結論
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：
1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。
2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。
3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。
4.2 改進建議
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：
1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。
2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。
3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。
5 結語
本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。
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親愛的朋友們：
大家好！
我是糖果果，這個博客圈的主兒。我無憂無慮的度過了六年的小學生活，也一直保持著“優等生”的光榮稱號。新的生活讓我向往，中學的大門向我招手，新的集體把我盼望，我像小鳥一樣，張開翅膀，滿懷理想的翅膀，向著藍天自由的飛翔。
雖然我沒有圓夢，考上東山外國語學院。但我堅信“是金子，在哪都發光”。我相信我在桃紅中學讀書和在東山外國語學院讀書沒什么差別。可能我在這里讀，還會更好呢！我的成績還能數一數二呢！在那里我的成績會一落千丈的。
有人說初中生活是苦的，像咖啡糖一樣；也有人說初中生活是酸的，想酸梅糖一樣；也有人說初中生活是咸的，像漳州貢糖一樣；可沒有人說初中生活是甜的，想麥芽糖那樣甜，甜入人心。讓那股甜味永不消失。
其實初中生活可以是很甜的，只要你掌握了學習方法，有計劃的學習。真的會比麥芽糖還要甜。
糖果屋代表的就是我們七年級1班，糖果屋的味道就是我們七年級1班所有的快樂。
糖果果自上
江蘇南京江寧區陶吳中學初一:鄧醒
關鍵詞：實驗教學法；初中生物教學；應用研究
目前，初中生物教學比較傳統，教師不能在教材知識的基礎上，為學生設計合理的教學實驗，使得初中生物教學過于單一。要想將學生的綜合能力提升，需要教師根據教學內容為學生設計合理的教學實驗，改變現有的教學模式。實驗教學法在初中生物教學中能夠提升學生的學習積極性，將知識靈活地灌輸給學生，使學生在學習中找到樂趣。
一、初中生物教學現狀
（一）理論課程安排較多，實驗較少
初中生物是一門基礎自然學科，課程教學內容系統性很強，目前，在很多初中生物教學中，課本上向學生展示很多理論知識，而能夠讓學生走進實驗室的課程設計比較少。更重要的是將學到的理論知識與生活實際聯系起來，真正能夠做到學以致用。但是在初中生物教學中難以做到這些。
（二）實驗條件差
很多學校的實驗條件比較差，使得當前農村初中生物課堂教學仍然存在很多問題。首先，教學資源的缺乏限制了實驗的開展，任何教學計劃的制訂和實施都要借助相應教學資源的支持，農村辦學水平較低，教學資源開發水平有限，這對于生物這類自然學科影響更大；其次，對現有可利用教學資源的關注不夠，很多學校雖然都設有生物實驗室，但基本上都是閑置的。
二、基于實驗教學法的初中生物教學
（一）實驗設計原則
在實驗教學中，教師需要做到以下幾點：第一，教師需要通過特殊形式的生物實驗，鼓勵學生參與實驗，并在課堂上為學生營造自由的實驗課氛圍；第二，教師需要明確，實驗雖然可以吸引學生，最重要的是實現學生思維模式的養成。第三，在實驗教學中融入生活元素。在實際的生物教學中，教師不應該將教學內容局限于書本知識中，而是要將靈動的生活要素融入實際的實驗中來，將學生的知識面有效拓寬。知識來源于生活，在生物實驗中與學生的生活實際相聯系將能夠加強學生對知識的理解。
（二）實驗內容設計
在“植物呼吸作用”教學中，教師將書本知識巧妙地轉換為學生的生活常識，在吸引學生注意的同時，促進教學內容開展。因此，該節課程從“植物的呼吸作用”教學，轉化為了“水果的保鮮”。在課堂實驗中，教師首先引出話題，“同學們，當你們的媽媽在超市中買的水果、蔬菜放在廚房中，幾天的功夫還沒來得及吃就腐爛了。為什么放在冰箱中的蘋果和在室溫下的蘋果，前者不容易腐爛呢？你能夠幫助你們的媽媽解決這樣的問題嗎？接下來，我們通過實驗探討一下這是為什么，并且找到水果保鮮的最佳方式。”教師引出實驗目的之后，組織學生分組進行實驗，引導學生設計與自己生活實踐相關的實驗。在實驗中，學生都積極思考，努力設計最佳的水果保鮮方法。當不同組別的學生設計出實驗之后，先由學生進行分組討論，找出問題，并提出解決方法，然后由教師對各組實驗成果進行評價，向學生引出影響植物呼吸作用的因素，統計學生的結果，和學生一起總結實驗結論，將水果保鮮的最佳條件列出，即“低氧低溫、濕度合理”，最后讓學生課下分析其他水果的保鮮情況，實現知識的拓展和遷移。
（三）實驗評價
以上實驗模式看似比較簡單，但是卻能夠將初中生物書本上的固態知識轉化，通過搜集與生活相關的知識，選擇水果為實驗材料，拉近了實驗與學生之間的距離。同時，在實際實驗中，教師應該從正面對學生積極鼓勵，并對學生在討論中的發言給予充分肯定。對實驗中的危險進行著重強調，并鼓勵學生舉一反三。
本文中，分析了生物教學的現狀，以實際的生物實驗為例，分析了實驗教學法在實際教學中的應用。將實驗教學法應用到初中生物教學中，是生物教學改革的新方向。在傳統教學模式的影響下，初中生物教學形式單一，因此需要在實驗教學法的滲透下，轉變教學思路。
參考文獻：
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