時間：2023-10-11 10:13:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學初級會計實操，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：欠發達地區；會計專業；教學方法；改革
區域經濟發展不平衡是目前我國社會經濟發展中的一個突出問題，加強對廣大欠發達地區的職業教育，既解決欠發達地區適齡青年的就要問題，也為欠發達地區的經濟發展提供實用型人才，是欠發達地區通往現代化的一個重要手段。欠發達地區中職學校會計專業的教學目標和任務，是為當地培養掌握會計基本理論知識和實操技能的初級會計人員。但是，當前欠發達地區的會計教學還存在很多問題。
一、欠發達地區中職學校會計教學的特點
欠發達地區的顯著特點就是人力資源豐富，但勞動力素質不高，人才結構不合理，要想發展就必須大力推進職業教育，把沉重的人口包袱轉變為人力資源優勢。欠發達地區中職學校的會計教學，應根據當地人才市場的實際需求，培養掌握財會專業知識，熟練操作財會電算化技能，能勝任中小企業會計、出納、銀行柜員、業務員、收銀員、保管員、文員等崗位的職業技術型、操作型人才。
二、欠發達地區中職學校會計教學存在的問題
在我國欠發達地區，由于對中職學校的經費投入不足，導致會計教學存在實訓實操場室不足、理論與實訓課時比例不合理、教學手段落后、教學方法僵化陳舊等問題，其突出問題主要有以下幾個方面：
1、缺乏會計專業場室開展實訓、實操。欠發達地區會計電算化實訓室、財會工作流程模擬實操室等極為欠缺，在會計教學過程中，會計教師往往無法按教學計劃的要求帶領學生到專業實訓場室開展實訓、實操。
2、開展實訓、實操的會計專業設備器材不足。如實訓教學中模擬財會部門各崗位工作流程，需要各種模擬賬簿、各種模擬印鑒、驗鈔機、練功鈔、傳票翻打機等專業用品，不僅數量不足，而且損耗后往往得不到補充，實訓、實操往往難以為繼。
3、會計師資專業水平有待提高。欠發達地區由于工資、福利待遇低，難以吸引會計專業師資，相當一部分會計教師是其他專業的教師轉行而來，有的甚至沒有經過專業的會計知識培訓，部分會計教師專業基礎不扎實、專業理論不過硬、專業技能不精，授課時只能照本宣科，講解流于表面，教學效果可想而知。
4、理論與實訓課時比例不合理。由于缺乏會計專業實操、實訓場室，教務部門在排課時，會有意識地多安排理論課課時，盡量縮減會計技能實操課程。據反映，有的中職學校真正用于實操、實訓的教學課時只占三分之一，甚至三分之一都不到。
5、會計教學方法僵化陳舊。最突出表現在以下兩個方面：
（1）機械教學。由于欠發達地區中職學校會計教學缺乏專業實操場室、實操課時不足，教師教學時只能重理論輕實踐，甚至照本宣科，而學生由于很少實操、實訓的機會，所以無論是實際操作還是理論知識，都只能用死記硬背的方法去記憶。
（2）應試教學。欠發達地區中職學校教務部門因為受實訓場地的制約，在排課時縮減了會計技能實操課程，對會計專業各門課程的考試要求也只能是偏重考理論知識，會計教師只能實行“應試教育”，考什么老師上課就講什么。學生在考試中雖然可以拿到高分，卻不能培養出熟練的職業技能。
三、欠發達地區中職學校會計教學改革的思考
由于欠發達地區地方政府財政有限，會計專業實訓、實操場室的建設和專業會計師資的引進不可能在短期內有很大改觀，但我們不能“等、靠、要”，應根據本校現有的條件和本地的實際，對會計教學進行大膽的改革和創新，培養出適應本地經濟發展需求的實用型會計人才。
1、利用普通課室開展職業技能訓練。科學安排理論課時與技能實操課時的比重外，會計教師應以實操為本位進行教學改革，在進行理論教學的同時，設計一套對應課程的實際操作練習，做到精講多練，開展一些在普通課室就可以進行的職業技能訓練。
2、編寫有本地特色的會計專業校本教材。欠發達地區中職學校應該針對本地區會計專業學生的就業實際，比如本地區提供一些怎樣的會計專業學生的就業崗位，或者本校會計專業畢業生常見的就業崗位，這些就業崗位需要什么樣的專業技能，有針對性地編寫會計專業校本教材。
3、校企結合建設校外實習基地。欠發達地區中職學校應解放思想，主動與企業聯系建立長期合作關系，通過為企業訂單式培養技術人才，由企業投入資金和設備建設會計專業校外實習基地。
4、師資隊伍建設方面。一是聘請退休的老會計或企事業單位會計人員擔任實踐指導老師。二是安排教師參加專業培訓和定期下基層鍛煉。
5、教師的教學現狀必須由傳統的權威型轉變為引導型。只有在靈活多樣的教學方法中，才能激發出學生對于學習的興趣。會計學本身是一項枯燥的學習，采用一些可以調節課堂氣氛的方法來教學，會達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 余飛.論欠發達地區中職“校企合作”與學生本地就業——基于中等職業學校服務地方經濟發展的思考 [J]. 職教通訊. 2011（19）
稅法所涉及的教學內容，不僅僅是體現在法學教育上，更是針對財務類專業的學科，所以稅法也是目前我國高等院校財會類專業中的必修科目之一，而我國針對注冊會計師和稅務師資格考試當中，也明確了稅法所占的份額，這充分的體現了稅法課程對財會專業的重要性。面對如此重要的一門學科，教師在稅法的教學過程中，更要有目的的提升學生的理論學習和實際操作能力的學習，這對于將來學生就業后的實操有著重要的意義，這是財會稅法理念的教育，所以當前我國稅法科目的教學正處于一個需要改革的時期，基層的教育工作者，應該更加關注學生學習理論外，對于納稅籌劃等方面的能力的提升，讓學生能夠在日后走向就業崗位的時候，養成更加嚴謹的財會意識，更好的投入到工作當中。
二、當前高校稅法教學存在的問題
稅法科目的教學是建立在理論結合實際之上的，其不但具有一定的理論基礎學習，同時更加重視學生的實踐，而稅法同時也是專業性很強的一門學科，所以這對老師在教學工作中的要求也就更高。所以在科目的教學安排中，教師需要重視課程綜合性和實踐性，以此達到更加理想的教育目的。教師在平常的教學過程中，也需要不斷的提升自己的專業素質和教育手段，在課堂內外充分的調動學生的主觀能動性。
目前在我國的稅法教學工作中，教師的教育方式還是以傳統模式為主，主要是老師授業，以老師的講述內容為核心教育方式，同時對于學生的實操能力相對忽視，而教育的根本目的并不是以以后就業的實踐，而是以學期末的考試成績為主，當然這也是中國教育的傳統，所以這樣的教育方式下，學生往往對于課程沒有什么求知欲望，僅僅是以老師講述的內容為主進行學習和記憶，在學習過程中呈現出比較消極的情緒，沒有創新意識。
1、課堂以教師為主
前文中我們也提到過稅法的教學大多遵循中國傳統的教育模式，通常都是整堂課由老師一人進行講解，而學生則是安靜的在課堂上聽課以及記錄重點，而這種從頭到尾的講述教育方式，是比較枯燥的，對于調動學生的主觀能動性起不到任何影響，甚至有些老師在課堂上也很少提問，這樣非常容易造成學生走神的情況，更不必談什么課堂的氣氛了。這種傳統的教育方式，就是利用老師的思想去替代學生的思考意識，這樣的結果是學生僅僅是聽課記錄，而他們對于理論所產生的原因，完全無法理解，更加談不上創新思維的引入。
2、理論教育為主
目前稅法的教學還是以理論的分析和講解為主，老師自身并不重視實踐教育，在課程講述分析當中，老師給學生進行的都是理論知識的梳理和分析，并不會過多的去分析關于稅法的實務性工作，更會做一些延伸內容的教育，這樣的教育方式導致學生不會運用理論去解決實際工作中可能會遇到的問題，也不具備任何實際的工作能力，甚至學生通過學習僅僅掌握理論，而對于實操則是一概不知，這對于學生未來的學生以及財會視野都會有很大的影響，一旦走入工作崗位，遇到實際的問題，學生便會無法適應。
3、考試是學習的目的
應試教育的問題在我國當前的教育環境當中已經喊了十多年了，但是作為高等院校，在教育問題中依然沒有任何的改變，還是以考試作為檢驗學生學習效果的主要標準，甚至可以說是唯一的標準，那么稅法的教育也是以傳統教育模式為主，學生和老師上課的目的都非常的單一，那就是考試能否過關，雙方對于知識的實際掌握情況，以及運用情況都不是非常的關心，學生上課主要是不同的記錄老師講解的知識點，而老師在課堂上也是講解考試的重點，這樣的教育對學生的思考以及創新能力的培養其實是沒有好的影響的。學生用功背誦難點取得不錯的考試成績，但是這樣的成績和實操能力是不成正比的，對于未來走上財會崗位的學生，沒有什么價值。
三、高校如何提升學生納稅籌劃能力
根據相關的調查數據顯示，在我國目前有超過90%的院校有開設財會類的專業，而財會專業也是目前學生和家長愿意選擇和報考的，數據顯示在我國每100名高校學生，就有10人是學生財會類專業的，這個比例在本科生當中會更加高一些，當前隨著我國高校的不斷擴招，很多普通高校的就業率也越來越低，而財會類專業的就業更為困難，本科生的就業甚至低于職業技術學校和專科類學校。這里面的原因其實是顯而易見的，高校的不斷擴招導致生源越來越多，而實際的財會專業培養教育模式本身存在著很大的缺陷，這就導致學生在幾年的高校學習階段，并沒有掌握實際的工作能力，往往停留在理論的掌握上，這樣的學生在進入社會走向工作崗位時，是沒有任何競爭力的。我們都很清楚企業在面試的時候，通常會更加傾向有工作經驗的人，來為公司創造更加高的價值。甚至會有些公司高薪聘請事務所的專業人員做納稅籌劃。所以高校在進行稅法教育的同時，應該更加重視學生的納稅籌劃能力。
1、初級會計師職稱
目前的高校院校通常的教育方式還是教學為主，學生在畢業時會需取得初級會計師職稱，而職稱也是高校為培養學生的主要目的。我們都知道會計工作能力是建立在納稅籌劃的基礎之上。在當前的中國會計從業人員的環境當中，所謂的專業能力體系還沒有建立完善，所以很多會計從業人員還是以專業技術職稱來作為衡量工作能力和專業素養的檢驗標準，這樣的衡量標準也分為初級、中級、高級來界定。因此，初級會計所必須具備的能力，不僅是指學習能力，同時還需要進行專業判斷能力和實際操作能力的提升。高校在重視學生專業培養的同時，需要樹立實操為主的教育目的，這樣才能有效的建立納稅籌劃的基礎，提升學生的職業競爭能力。
2、增強實踐能力學習
在學生每個學期學習的內容中，納入實訓的時間，從學校到教師都應該講實操的能力放在教育內容的重點，學生在學期內可以安排一些實際工作的內容，將納稅籌劃實訓納入整個稅務學習的教學當中，當前中國有一個關于稅務執法的資格考試，可以讓學生在學習稅法期間進行專門的學習來完成資格考試的準備。是學期內實訓的工作安排可以使綜合的納稅籌劃的相關工作，可以安排去政府事務部門進行學習，也可以安排到關系的企業去進行實習，這樣也是為了學生提前準備，為將來走入工作崗位打下基礎。
3、外語、計算機技能
當前的工作需要全面型的人才，所以財會專業的學生也要不斷的增強其他方面的能力，比如外語和計算機的水平。我們都知道在目前這個全球一體化的社會大環境中，外資企業的投資比重也越來越大，除了英語的通用語言外，還有些小語種的學習，高校可以在教學計劃中加入部分其他語種的培訓學習，引導學生掌握了解其他國家的會計術語。在這個互聯網飛速發展的時代，會計計算機應用能力已經變得越來越重要，所以提高學生的計算機也非常的重要，目前高校也開設了計算機課程，國家也有相關的計算機一二級考試，這也是會計專業學生畢業的必須條件之一，特別是如今網上納稅已經成為了當前的主流，所以納稅業務導向已經開始變化，財會專業的課程也更要與時俱進，未來的納稅業務學習更需要加強計算機的學習。
納稅籌劃工作具有綜合性特點，所以學生在學習和運用納稅籌劃相關的知識的過程中，老師在教育時需要綜合的考慮各種因素，以企業實操為主，利用專業知識著眼未來的企業利潤增長，通過有效合理的納稅籌劃工作，在稅法規定的合理合法范圍內，為企業減輕稅負。樹立學生未來工作的正確觀念和方向。跟學生強調進入工作后，需要保證納稅籌劃的合法性，合法的規避納稅風險，同時不斷的增強稅法相關知識的學習，不斷的更加會計法律知識。
四、結語
高校的主要教育目的還是為了社會和企業在服務，上文中我們提到財會專業的學生通過目前的教育在實操方面的能力是十分缺乏的，這樣的現狀使得學生很難應付走上崗位后所需要面對的工作，所以高校在教育的過程中，應該根據實際的情況有意識的培養學生的實踐能力，老師在課堂更應該重視和學生之間的互動。稅法課程本身是一個綜合性的課程，課堂上以理論教育為主，而實際工作中則需要學生有更多的應對實際的能力，所以學校在稅法教育過程中，應該重視提高學生納稅籌劃的能力，增強學生的社會競爭力，讓同學們通過大學的教育能夠掌握更多專業內的能力。
（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）
參考文獻
[1]高校稅法課程教學改革研究[J].李曉紅，謝曉燕.會計之友（下旬刊）. 2010（10）
[2]高校法學稅法教學改革路徑思考[J].吳莉萍.經濟研究導刊. 2010（25）
關鍵詞：中職會計 一體化 新型教學模式
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02
一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業訓練”，是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。德國早在1996年就率先在職業學校實施學習領域課程，即以工作^程為導向的課程改革，明確提出了理論與實踐的一體化教學。因此中職會計專業教學的趨勢就是要淡化理論教學與實踐教學界限、淡化教室與實驗室界限，將課堂搬至實訓室、實訓基地現場進行，實現課堂教學與實踐技能培養相融合。
1 建立專業技能與職業素養一體化的培養目標
中職會計專業的人才培養目標：（1）為中小企業培養出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。（2）重點培養技能過硬，實踐能力和動手能力過硬的初級應用型會計人員。中職會計學生就業崗位有：主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養目標就是使學生養成誠實守信的職業道德，樹立嚴謹的工作作風，實事求是的工作態度，認真負責、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學讓學生真正感受到專業知識與職場人身份的統一。
2 建立教、學、做一體化教學模塊
廣西梧州林業學校根據長期的實踐與探索，建立了模塊教學與項目教學相結合 ，以會計崗位為項目的模塊，根據會計崗位的職責和任務要求，設立教學項目、強化實踐教學、確定會計崗位的學習目標；根據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務，以會計實踐操作為主線，構建工作過程與教學過程相融合的課程體系。逐步將課程發展由理論為實踐服務向理論與實踐一體化過渡，將教學理念與人才培養方向相結合，根據專業培養目標制定五大教學模塊。
（1）會計基礎技能模塊（會計基本技能、基礎會計）、（2）會計崗位模塊（財務會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網中網會計教學軟件應用平臺）、（3）財會職業能力模塊（基于財稅審計一體化設計下的商業、工業、物流等企業現實情景經濟業務）、（4）會計考證模塊（會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化或珠算五級）、（5）會計技能比賽模塊（院系、區賽）（點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務操作、會計手工賬務處理競賽平臺）；該校實施的是中職2+1學制，在校時間兩年，第三年畢業實習，五大教學模塊在教學時間上作如下安排：模塊1安排在第一學期授課，采用傳統理論、傳統手工結合仿真教學軟件平臺基礎訓練部分一體化教學。模塊2分別安排在第二、三、四學期授課，采用傳統技能教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。模塊3安排在第四學期授課，就業前將“業務、賬務、稅務、審計”融合成一個整體教學。模塊4安排在第一、第二學期授課，采用傳統理論教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。使得會計專業的在校生在有限的教學時間內既學完了規定的考試科目，在校期間取得三次會計從業考證機會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業會計專業學生考證通過率接近100%。模塊5的教學貫穿于4個學期當中，采用理論與實踐、競技相融合的教學模式。各教學模塊將理論知識與基本職業技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機”三位一體方式完成，學習不再局限于課堂，讓學習多方面切入學生生活。
3 構建現代化的一體化教學模式
即構建由傳統技能教學、傳統信息化教學過渡到現代化云教學模式三位一體的教學模式。傳統技能教學，強調技能，忽視理論基礎。傳統信息化教學利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實操技能。現代化智慧云應用教學模式利用移動互聯體系，將知識性講解，實務操作訓練結合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構建出現代化的一體化教學模式，電腦、終端、手機三位一體，提升學習效率，利用行動教學、實驗教學、微課教學多角度教學，讓學生在訓練中慢慢熟悉會計工作內容、環境，全面了解會計工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。
4 實施一體化的教學方法
實施理論教學講授和實踐教學操作一體化的教學方法，教、學、做相結合教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。
5 建立雙證制教育的一體化課程體系
在取得中職文憑的同時注重會計從業資格證書的獲取。雙證制教育在學生的就業方面有著非常重要的現實意義。因此，在建立會計專業一體化課程體系中，將會計從業資格考試科目授課內容列入教學計劃，在第一學年將有關專業課程與考證科目進行整合，提前將考證與專業課堂授課相統一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業標準融入到課程標準，以會計就業崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結合考證內容為主線，精簡陳述性知識。
6 建設一體化實訓教學體系
建立完善配套的會計實訓教學文件以及教學管理制度，通過完善會計實訓教學大綱，制定一體化實訓指導書、一體化實訓教材、實訓課件、實訓案例等教學項目，利用或與教學軟件開發企業合作開發適合本專業本行業實際運用的校本教材和仿真教學平臺操作模塊。
7 構建一體化的實訓教學場所
在校內建設會計實訓室，校內會計實訓基地，校外會計實訓基地三位一體的會計實訓場所，是實施一體化教學不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現一體化的教學目標，在教學中盡可能地將理論教學與實踐教學的場所統一起來，改變過去理論教學只在教室進行，實訓課程只在會計實訓室中進行的分離狀態。通過在一體化教學實訓室授課，將傳統的口授，板書、簡單的電算化應用改變為專業理論結合會計實例教學、傳統手工實訓結合多媒體仿真教學平臺應用教學的一體化教學模式。同時，通過在校外實訓基地的實戰訓練，讓學生作為未來職場人，參與企業競爭、承擔崗位職責，接受企業的管理，通過現場訓練培養會計崗位能力。
8 加強一體化教師的培養
理實一體化教學模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實踐教學的主導者。在現階段一體化教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的實踐操作能力，不單掌握傳統手工會計操作，更能熟練掌握互聯網下的信息化教學，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養從機制上得到了保證。促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，以提高業務能力與教學水平。學校一方面可以從校外聘請企業專家、會計人員到學校擔任兼職教師，對本校教師實踐教學進行指導；另一方面派教師到企業學習或是與信息化軟件開發公司合作對教師進行專業技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質的提升。
9 構建一體化教學的綜合評價體系
改變傳統考核評價體系，以崗位技能和職業素養培養為主線，把實踐操作能力作為考核的出發點，使考核評價內容與職業崗位標準相一致，提升學生綜合職業能力。一是通過采納相應的職業資格證書，如會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標準，使考核指標與國家或企業職業資格證書考核指標相一致，體現考核的真實性。二是改變傳統的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根實施模塊教學的實踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計數碼字成績+點鈔成績+基礎會計手工帳成績+多媒體教學軟件應用平臺基礎會計實訓成績+學生掌上互聯手機實訓做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統崗位手工實操成績+教學軟件應用平臺中級會計實訓成績+會計電算化成績+會計從業資格證+學生掌上互聯手機實訓做題量。第三年將學校與用人單位考核評價一體化結合。新的一體化教學考評體系反映技能優先，雙證合一，傳統與互聯網信息化相結合，淡化理論考試，增加職業素養考核，強化實踐技能考核。
10 結語
綜上所述，根據專業培養目標、崗位需求、現代信息化的需要，構建理論與實踐相融合的教學模式，改變原有的傳統教學模式，針對性地進行一體化教學，能夠培養出基礎扎實、上手快、綜合素質能力強的技能型人才，提高學生的就業競爭力。
[1] 蘇井源，李穎.中職會計專業“理實一體化”教學模式的創新研究[J].教育教學論壇，2015（8）：279-280.
關鍵詞 財務核算（1） 課堂教學 時效性
《財務核算（1）》課程是高職院校會計電算化專業的核心課程，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會計學專業的學生來說，《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三層梯級結構形成了主干專業課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構筑整個會計學專業知識體系的“金字塔”，《財務核算（1）》處在整個“金字塔”的中部，即是對初級會計學中部分內容的進一步深化，又是觸及財務會計核心問題的開始。《財務核算（1）》是整個財務會計學的血肉。因此，采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性，對于《財務核算（1）》這門課程達到良好的教學效果至關重要。
一、目前《財務核算（1）》課程課堂教學中存在的問題
（1）在內容安排上易與《基礎會計學》和《財務核算（2）》重復。由于《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三門課程的“金字塔”關系，《財務核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內容上難免會有一些重復，如果在教學過程中對教學重點、難點選擇處理不當，難免會出現教學內容重復或遺漏的現象。
（2）采用傳統教學方法，導致學生缺乏學習的積極性。過去的會計教學普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時詳細講授教科書的內容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費很多時間， 學生在課堂上很少有獨立思考的機會， 教師與學生之間的相互交流也少。
（3）新企業會計準則的貫徹施行給教學工作帶來了挑戰。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業會計準則體系框架，這改變了長期以來我國會計準則和會計制度并行的框架。新準則由1 項基本準則，38 項具體準則以及應用指南和解釋公告等組成。
二、采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性
（一）把握高職教育特點，準確定位課程
《財務核算（1）》課程是高職院校會計專業的核心課程，是在初步掌握基礎會計相關內容的基礎上，以六大會計要素為主線，以特定會計主體生產經營活動中發生的經濟業務為核算和監督的對象，以對外提供會計信息為目標的一整套理論和方法，具有很強的知識綜合性、實務性和操作性的特點。本課程為會計電算化專業崗位能力課，先修課程為《基礎會計》，與《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》有銜接內容，與《財務管理》、《稅法》《經濟法》等課程有交叉內容。高職院校《財務核算（1）》課程定位于培養技能型職業人才，具體教學任務是培養具備會計專業領域實際工作能力和跨學科的應用技能，能夠從事企業、行政、事業等單位財務核算與管理工作，重點面向基層會計崗位的應用型專門人才。
（二）注重教學過程的實踐性、職業性，采取多樣化的教學方法與手段
多樣化的教學方法與手段是保證授課效果的條件。《財務核算（1）》課程的教學方法應該能夠突出教學過程的實踐性、職業性，激發學生學習興趣，可采用的方法有項目驅動法、工學結合法、案例教學法、圖解法等。
（1）項目驅動法目的是解決會計業務處理中出現的問題，強調突出學生的主體地位，鍛煉實際操作能力。可由教師將教學內容劃分成若干教學項目，以任務為載體，提出要解決的問題，由學生與老師一起共同解決問題。
（2）案例教學法是《財務核算（1）》教學聯系實際的特色形式之一，所選案例應是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的格局，強調師生互動和學生自由發揮。這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索， 切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。
（3）圖解法也是《財務核算（1）》教學常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會計賬戶之間的對應關系抽象概括為圖表形式，環環相扣，具有形象、直觀、易理解的特點，通過將圖解法應用于中級會計的教學，有助于學生對核算程序的理解。
（三）關注學科知識更新，適當選取教材與教參
會計專業知識更新迅速，尤其是2007 年新準則實施以來，中級會計實務內容發生了根本性的變化，對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也加大了專業教材及教學內容選取的難度。
四、課程教學與實操訓練相結合，合理安排教學內容與考核方法
針對《財務核算（1）》課程綜合性、實操性強的特征，應當以就業為導向，合理選取與安排教學內容。一般以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，結合職業資格證書的考核要求，合理安排教學內容。具體來說，教學內容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個環節。從縱向來看，《財務核算（1）》課程一般在會計專業的第二、第三學期開設；從橫向來看，每學期教學內容的安排又可分為理論教學、分項實訓、綜合實訓三個層次。理論教學：以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，以完成會計崗位工作的各項任務為載體，劃分成若干教學項目。分項實訓：單項實訓教學與理論教學同步，融“教、學、做”于一體。
為配合課程教學內容，課程考核方法也可作相應的調整：考試成績可由三部分組成，分次進行。第一部分是理論知識考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時實訓作業考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實訓考核，可占總成績的20%左右。
參考文獻：
【關鍵詞】 會計教學;改革;創新
一、首先改革會計教學理念
思想帶動行動,理念決定會計改革的實用性。會計教學改革的重點應該是樹立終身教育、素質教育的教學理念,貫徹教師為主導、學生為主體的教與學關系,貫徹教學管理整體優化原則,貫徹理論聯系實際原則,科學合理進行教學流程的設計,處理好課堂教學與能力培養的關系,培養適用性人才。
二、根據社會經濟需求從新設計會計教學方案
隨著經濟體制改革浪潮的沖擊,會計教案的一些舊理念、舊方法越來越不適應社會需求,針對行政單位、事業單位、企業單位、民營企業單位、社會團體的性質,開設行政單位、事業單位、企業單位、民營企業單位、社會團體會計核算教學內容。目前從人才市場招聘信息看到,學生畢業不清楚不同的單位需要不同的會計核算方法,共性的會計知識略懂,特性的會計知識一概不知,上不了崗,勝任不來了將來的工作。
為更好地培養出優秀的會計人才,會計教案必須改革,會計是個領域很寬的學科,學生在有限的時間內要學會哪些會計專業知識及延伸知識并且不被社會淘汰,尤其重要,否則就不可能培養出掌握現代財務會計知識和技能的會計人才。
三、選擇理論與實踐較強的實用性課程
1.強化會計專業基礎課程
剛入校開設初級會計學基礎,讓學生對會計知識有初步的了解,為了拓寬學生的知識面,豐富教學內容,還應安排了管理會計、非營利組織財務會計、稅法、國際會計等課程。這樣的課程配置不僅使學生掌握了基礎的專業知識和技能,且使得學生對經濟類相關學科都有了解,這樣更有利于在以后的工作崗位中立足。
2.設置會計實操課程
首先,針對行業性質,開設行政事業單位、企業、社會團體會計實操課程。從每一個單位的從設立注冊到辦理營業執照直至關閉注銷,每一步都要教會學生如何去做,最終目的教會學生每一個階段的會計處理技巧和方法,拓寬學生的知識面和會計視野。隨著經濟社會的發展,傳統的會計教學體系必須對其教學內容、教學形式、教學方法及手段、實踐教學時間進行改革創新,加大具體實操課程。
其次,教會學生根據理論學習填制憑證,登記帳簿,以及編制報表,針對不同的單位類型學習不同的會計管理方法和核算方法,夯實所學的理論知識。
最后,建立校企聯合的實操基地,去不同的單位親身感受不同的會計環境,學習不同會計核算技巧。
3.實行會計崗位輪換實操教學
會計法規嚴格規定會計各崗位的重要性和崗位職責,學生應該在學校學會每個會計崗位做什么具體工作,熟悉崗位性質和職責。實行圓桌式教學模式,分組學習。一組為10人,分配不同的崗位,實地崗位教學,針對每個學生親臨出納、記賬、核算、成本、稅務、總賬、財務負責人崗位輪流,在角色互換的過程加深不同崗位會計核算技巧和能力,培養出實用性會計人才。
4.開設電算化會計管理實操課程
經濟越發展,會計越重要。實行電算化管理,提高會計核算效率,是必然趨勢。高等院校開設電算化管理課程,采用新的教案教學尤其重要,老套的電算化會計課程、教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、很難適應中國進入WTO后經濟大環境的需求,必須進行全面創新,以適應培養管理型、創新型會計人才的要求。
目前,國內知名金蝶、用友財務軟件公司,開發出很多先進的財務核算軟件,被國內很多家單位使用,學校可以和企業聯合,進行真正軟件教學,徹底熟悉不同版本財務軟件運行環境和核算特點,充分理解會計基礎知識在單位財務軟件中的運用,夯實會計核算技能,成為一名合格的會計人才。
5.設置《會計職業道德》課程
根《中華人民共和國會計法》的要求,開設《會計職業道德》課程,使學生知道做會計工作者必須遵守會計人員職業道德,它對單位和個人經濟行為的約束,對社會經濟秩序、會計信息質量有重要影響。懂得一旦違反了會計職業道德,就要受到行業懲罰和法律的制裁,把會計職業道德教育同社會教育、學校教育、家庭教育結合起來,學校定期或不定期的舉行會計職業道德演講活動,形成會計人員遵守會計職業道德光榮、不遵守職業道德可恥的氛圍。
會計職業道德規范教育,包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務等。將其貫穿于會計工作的始終,通過規范教育,和開展對違反會計行為和違反會計職業道德行為典型案例深入討論,給學生以啟發和警示,提高他們的法律意識和職業道德觀念以及辨別是非的能力,為學生畢業走向社會后,打下良好的會計從業基礎。
四、規范畢業實習和畢業論文的管理
當前很多院校的學生實習是放羊式管理,起不到實習的效果,甚至有一部分學生實習時間竟然是玩了一個實習期間,學生實習應確定合理內容,并形成不同的管理要求。在會計實踐教學中,還應將不同的會計實踐項目明確規定其實習標準,用能力標準來實習各項指標的完成情況,論文指導老師也應該是學生實習的監督老師,畢業論文的設計應該按照每個學生實習的單位性質去完成,而不是老師把題目擬好,自己選擇,最后形成東抄西湊的畢業設計,論文質量不高,沒有通過自己實習,徹底領悟的實習報告和畢業設計。
不僅是向學生傳遞會計實踐教學重要的信號,更主要的是將教學管理的基礎結構進行了重新組合,對外發出的是培養方向調整的信息。這樣的制度安排,能夠強化應用型人才的培養,使培養模式的轉變得到真正的落實,會計實習成績和畢業設計應相結合,是會計教學結果的檢驗記錄。
五、改進教師考核方法
創新的會計教學方法應實現以“教師和學生互動參與式”的轉變。課堂教學是會計教學的主要組成部分,課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。教學重量的高低有學生來評價,學生是受益人。針對課堂教學質量的好壞,徹底改進教師考核方法,實行百分教學考核制度,完全提高教師教學的主動性,每一項教學內容,制定不同的分數,完成什么程度達標多少分,有完整的考核辦法并且考核人有各班學生給與考評,以學生為主,學校為輔的考核方法,拉近學生與老師的距離,以提高教學質量為導向,采用參與性教學,改革陳舊的迂腐的考核方法。
考核制度是對會計實踐教學的檢驗,建立科學合理的考核制度,是保證教學質量的條件。在考核制度制定中,應充分考慮實踐內容的特殊性,即人才培養的特定要求,其評價標準應圍繞獨創性、完整性、真實性等核心指標來制定。
六、會計教學的內容結構應層次化管理
高等會計教育肩負著知識傳授和能力培養的雙重責任,而中等職業學校、本科院校針對課程的教學方式儼然不同,學生吸收知識和能力的形成也截然不同,在會計實踐教學的安排中必須貫徹因地制宜的原則。中等職業學校以實操為主,因為時間段、學生基礎偏差,過高的理論灌輸不是那么容易接受,主要是實操能力的訓練,在講解實操課程的同時進行理論的講解,學生更容易接受,更便于理解會計的內涵。對于本科院校的學生先理論后實操,在實操講解后,進行實操分析和理論相結合,最后講解財務管理的內涵,循序漸進。逐步拓展不同層次人才培養的深度和廣度,徹底做到會計教學的內容結構層次化管理,為社會培養出不同級別的優秀會計人才。
參考文獻
關鍵詞：會計電算化專業；現代學徒制試點項目；實踐與成效
一、會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐
2016年3月，濟寧市高級職業學校會計電算化專業按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經濟和信息化委員會《關于開展職業院校現代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業教育現代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經信委聯合發文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業院校現代學徒制試點單位。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案》有關要求，并結合學校實際于2016年3月制定了學校現代學徒制試點工作實施方案。根據方案中工作安排，學校會計電算化專業現代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業現代學徒制試點合作企業，建立教師團隊等等。總之，學校會計電算化專業深入扎實推進現代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調研工作，簽訂校企合作協議；校企共商人才方案，交互安排專業課程；校企共擬試題，聯合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。
（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行
現代學徒制試點項目中實習環節固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。
（二）校企共商，定期舉辦財經專題講座
眾所周知，會計是一門實踐性很強的學科，盡管在校期間，學生既能學到理論知識，也能學習一定的實踐技能，但所學習到的實踐技能畢竟是有限的；加之，有關的會計處理制度、財經法規政策也會發生變動，而教科書并沒有進行及時的更新，財經專題講座的舉辦在一定程度上填補了這一部分的空白，使學生在學到實踐技能的同時，也了解到了最前沿的相關時事財經與法規，以便及時跟上國家財經政策的新變化。利用課外活動時間，財經部特邀校企合作單位專家來校，為會計電算化專業現代學徒制試點班學生做專題講座。結合學徒制試點班學生的實際情況以及目前會計工作狀況，相繼舉辦了題為“會計人生規劃”“淺談出納”“應交增值稅明細科目詳解”“會計人生從當下做起”等專題講座。講座從選題到舉辦，凝聚了專家們的諸多心血。在講解過程中，講座專家結合自身工作經歷和體會，講解了有關會計工作的職責和注意事項，并與學生們談人生、講職業規劃、暢想未來；而且啟發學生做好當前的會計學習，爭取在盡可能短的時間打好基礎，做好會計人；更使學生深刻的意識到，在日常的學習生活中，除了要加強會計基本功的學習和業務技能訓練，更要養成與會計職業相符合的好習慣，做事要精力集中、有條不紊、嚴謹細致，未來才能迅速適應和勝任工作。報告會后，不少新同學深有感觸，立志學好專業課，規劃自己的會計人生，不負家長和教師的期望。
（三）繼續做好會計技能大賽和大眾技能實訓工作
當前，會計技能大賽基本上屬于精英大賽，如何把精英技能培訓變成大眾技能培訓是中職教育工作者面臨的一項重要任務。盡管會計技能大賽的省賽和市賽都在每年的下半年舉行，但是我們并沒有臨時“抱佛腳”，而是將工作做在前面，利用日常課外活動時間，對技能訓練工作常抓不懈。我們在做好學校會計技能大賽培訓工作的同時，在會計電算化專業現代學徒制試點項目班級開展大眾會計技能大賽培訓，讓每一名學生都做一次選手，參與技能大賽項目的實訓，提升會計核算技能。此外，為了強化會計電算化專業學生技能培養，提高學生會計技能實操能力和業務素質，學校還陸續聘請億維公司專家張吉磊、愛丁公司專家莊洋、福斯特公司曹虎等到學校進行財經軟件培訓活動，以切實提高教師和學生的技能水平。
（四）召開現代學徒制試點班頂崗實習動員大會
2017年11月18日上午，財經部在多功能廳舉辦現代學徒制試點班頂崗實習動員大會。動員會上，財經部負責人講述了本次頂崗實習的目的和意義，安排部署了頂崗實習方案，并對頂崗實習學生提出了紀律等方面的要求。校企合作單位分別介紹了各自公司的基本情況、企業管理制度、用人理念，以及對頂崗實習學生的管理要求。
（五）督導頂崗實習和跟崗實習工作
2017年12月29日，財經部督導組到校企合作單位督導2015級、2016級學徒班頂崗實習和跟崗實習工作。在金鑰匙會計記賬公司和濟寧商道企業咨詢有限公司，督導組教師代表學校看望了部分頂崗實習的學生，了解企業指導教師對頂崗實習學生指導情況，征求了部分學生對頂崗實習的建議和意見，并安排學生填寫“頂崗實習滿意度調查”。財經部督導活動，既督促合作單位做好本次實習工作，也為后期學生實習活動的開展奠定基礎。
（六）階段性實習結束后的反饋信息收集
在對跟崗實習和頂崗實習進行監督的同時，安排學生們結合實習實際情況分別填寫了跟崗實習滿意度調查表和頂崗實習滿意度調查表，通過對相關信息收集、整理、反饋，可以了解跟崗實習和頂崗實習過程中實習學生對實習的滿意情況，并在此基礎上，為后續實習的開展指明改進方向。
（七）制定相關制度
現代學徒制試點項目的順利進行，離不開制度保障。校企雙方多次交流、溝通，制定并完善了一系列相關制度。自試點工作開展以來，先后制定了《學校、企業、學生及學生家長三方協議書》《現代學徒制指導教師選拔標準及工作職責》《現代學徒制實習成績評定辦法》等，使該項試點工作有了較為完整的制度框架。
二、主要成效
（一）進一步優化會計電算化專業人才培養方案
盡管我們根據會計電算化專業現代學徒制試點項目要求、結合會計電算化專業實踐和會計工作要求，已初步制定會計電算化專業學徒班人才培養方案，但該方案一直處于不斷優化過程中。尤其是自從會計從業資格證書取消，我們結合實際，順應當前形式變化，去除了《財經法規與職業道德》課程，開設了《經濟法》《初級會計實務》課程。隨著會計從業資格證書的取消，會計專業學生競爭越來越激烈，需考取初級會計證書。《經濟法》和《初級會計實務》這兩門課程的開設，無疑為學生在自身理論知識的提高方面提供了保障。此外，在學校“校企合作、理實一體、工學結合”人才培養模式下，會計電始終以“做一名高素質技術技能型財會職業人”為中心，以職業能力培養為目標，以學校、企業培養和學生自我訓練為途徑，以立體化課程和立體化教學為主體，綜合培養學生的職業能力，使其成為能力強、上崗快的高素質實用型技能人才，為探索創新性、科學性、可操作性的人才培養方案奠定基礎。
（二）提升了會計電算化專業師資隊伍素質，改善了專業教師隊伍結構
高素質的技能型人才的培養，離不開優秀的教師隊伍。在現代學徒制試點項目進行中，始終將師資隊伍素質的提高和教師隊伍結構的改善作為重中之重。由于會計專業教師大多缺乏企業實踐經歷，不滿足培養實用型技能人才的需要。因此，財經部積極組織專業教師到企業實踐鍛煉。我們要求專業帶頭人、骨干教師和新入職的教師必須利用假期到企業頂崗實習，了解企業所需人才的知識技能要求，熟悉企業會計核算業務，使會計教學跟上法律、政策的發展，掌握這些政策在會計業務核算中的應用情況，縮短會計理論與實踐的差距，以便能夠制定出合適的教學方案并在教學環節中實施。此外，還采取了“走出去，請進來”方式，陸續聘請行業企業專家來學校開展陪教活動、開展省內外高水平學校的信息化教學培訓、與同濟大學和浙江大學聯合組織骨干教師綜合素質培訓等，以提升專業教師的業務素質，增強理實一體化教學活動，豐富課堂內容。此外，在外聘兼職教師方面，搞好外聘兼職教師遴選工作，逐步加大學校會計電算化專業兼職教師的比例，確保選聘到具備優秀業務能力的兼職教師來學校充實專業教師隊伍，財經部每學期都組織專業教師進行外聘兼職教師聽評課活動。同時，財經部聘請王峰、楊大明、李娟、王琳琳等行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職實習指導教師和技能大賽指導教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有較高技能水平的兼職教師講授的機制，使專業教師隊伍結構得以逐步改善。
（三）實習初見成效，學生技能逐步提高、學習興趣逐漸濃厚
借助學校實訓室模擬實訓平臺，學生能切實體驗會計實踐工作，工作內容包括小企業日常財務工作所涉及到的發票開具與管理、銀行開戶、填制記賬憑證、記賬、編制會計報表、納稅申報、打印賬證表、會計檔案歸檔等方方面面，并在模式實訓中融入會計職業道德和財經法規教育。模擬實訓練習，切實增強了本專業學生學習興趣，會計技能訓練水平得以顯著提高。2017年5月，會計電算化學生參加了“稅友衡信杯”2017年全國稅務技能、會計技能大賽總決賽，經過緊張的財會知識考核和財務實操技能考核，薛瑤、韓勤政、許倪慧同學為學校贏得了團體三等獎的好成績；2017年9月底，在濟寧市舉辦的會計技能大賽中，我們取得了會計信息化項目包攬一二三等獎（學生組）的好成績。同時，在當年的山東省會計技能大賽中取得了會計手工團體三等獎（學生組）的好成績。尤其是通過去校企合作單位進行了為期兩個月的實習，學生各方面都有了很大的提高。在實習之前，總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如其他工作一樣，掌握了規律，“照葫蘆畫瓢”準沒錯，當一名出色的會計人員，應該沒問題了。可是，經過這兩個月的實習工作才發現，會計其實更注重的是實際操作和實踐，離開操作和實踐，其他一切都為零！會計工作要求連通性、邏輯性和規范性。首先，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一計入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、總賬等可能連通起來的賬戶；其次，每一筆賬務都有依有據，而且是按時間順序登記下來的，極具邏輯性；再次，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許弄虛作假、隨意添改，每個程序、步驟都得以會計制度為前提，真正體會到會計的規范性。通過這段時間在校企合作單位的學習，學生確實收獲了很多。在逐步深入會計工作的過程中，自身的技能有了很大提高，對會計專業的學習興趣越來越濃厚，同時也意識到自身需要學習的技能還有很多，與做一名出色的會計人員還存在較大差距。
（四）進一步深化校企合作，推動校企融合
學生在校內教師的指導下，完成會計專業基礎理論知識和基本技能的訓練，階段性理論知識和技能學習完畢，帶著任務走進企業，結合自身已掌握的理論知識和基本技能嘗試完成會計專業各主要崗位基本工作。與此同時，企業師傅根據學生實際情況予以針對性的指導和示范，最終實現理論與實踐相結合。這個過程，既是學生學習技能并了解自身不足、明確下一步努力方向的過程，也是師傅與徒弟相互溝通、培養并建立良好師徒關系、探索師徒相處模式的過程。這個過程不僅使學生和師傅的專業理論知識和崗位技術技能得以不斷提升，而且在校企共同探索一體化育人模式的過程中，進一步深化校企合作，推動了校企深度融合。
近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：
通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。
2.理論知識回顧和總結：
教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：
結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：
（1）原始憑證分析：
根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。
（2）編制記賬憑證：
根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。
（3）登記會計賬簿：
根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。
（4）檢查評估：
先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
（5）記錄結果：
將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。
三、總結
會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。
二、非會計專業會計學課程改革與優化
在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。
（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化
教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計
實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業會計學課程成績評定設計
非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。
三、結語
中高職課程體系銜接是完善現代職業教育體系的重中之重，當下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復、內容體系脫節、實踐體系缺乏系統性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結合我院會計專業“3+2”模式的實踐經驗，提出了實現會計專業中高職課程體系有效銜接的對策建議。
關鍵詞：
會計專業；中高職銜接；實踐；對策建議
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）08014703
中高職銜接是現代職業教育體系構建的主要任務，是滿足社會對不同類型和層次結構人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續發展的持久動力。中高職銜接的關鍵在于課程的銜接，包括課程體系設置、課程標準制定、課程內容銜接、實訓體系優化等方面。我院會計專業涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業教育中心合作的“3+2”模式招生的學生，中高職課程銜接對于其人才培養質量起了非常關鍵的作用。
1中高職會計專業課程體系銜接存在的問題
1.1課程開設重復現象嚴重
中高職院校在課程開設中考慮到滿足學生系統性，都要開設一部分專業基礎課，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、經濟學基礎等等，中高職院校在課程開設時沒有特定組織或行業協會對其進行統一規范和指導，同時中高職院校之間也無法進行有效的溝通，因此，常常會導致課程在名稱上或者內容上出現重復，特別是對于那些既有中職也有高職的學校，其教學理念也教學過程具有很強的趨同性。這樣最終會產生嚴重的教學資源浪費，學生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。
1.2實踐教學體系設計系統性不強
中職教學中開始的實訓課程主要有會計基本技能訓練、基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計綜合實訓以及會計頂崗實習等；高職教學中開設的實踐類課程主要包括會計基本技能訓練、單項課程實訓（包括基礎會計實訓、成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓）、會計綜合實訓、頂崗實習、畢業實習等等，有很大一部分是重復的，但是內容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設的問題，而是需要系統的進行設計，才能有效的提高中職學生的后續學習效果。
1.3文化基礎課脫節現象嚴重
很多中職學校非常關注學生會計職業技能的培養，卻往往忽視學生基礎文化知識的培養，比如數學和英語，從而導致中職學生進入高職以后難以適應高等數學和英語課程的要求，而且對于學生今后進一步的學歷提升產生嚴重影響，研究生考試對數學英語的要求非常高，因此，文化基礎課程的缺乏非常不利于學生今后進一步學習提升。
1.4專業核心課程內容銜接的遞進關系把握不到位
會計專業除了部分基礎課程以外，還有很大一部分專業核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務、財務管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養目標定位上不明確，也會導致教學內容選擇時面面俱到，導致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學內容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學生沒有經過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學一遍，當然部分學生通過重新學習掌握了相關知識，但是對于那些已經掌握的學生來講就是浪費時間了。
2中高職課程銜接存在問題的原因分析
2.1人才培養目標定位不清
中高職教育屬于同一教育類型，都是職業教育，層次有所不同，但是作為一個學科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學過程中，各自的目標定位很難去界定，特別是教師在教學中難以把握。雙方都以服務為宗旨，以學生就業為導向，其辦學模式以及教學模式非常相似，都以學生會計專業技能的培養為重點，重視實踐教學，但是學生的學習能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學過程中應以基本夠用為前提。人才培養目標定位不明確在很大層度上導致了中高職課程難以有效銜接，教學內容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導致后續教學形式選擇的兩難。
2.2缺乏統一的教學管理機制
中高職課程銜接之所以出現以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方沒有統一的管理機制，沒有交集，難以進行統籌協調。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要歸市教育局管理。由于雙方沒有統一的協調管理，因此經常出現定位不清晰、課程重復、內容重復的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調。
2.3缺少行業參與，專業標準不明確
我國職業教育發展過程中，行業企業參加的較少，會計專業作為一個實操性非常強的專業，其辦學標準的制定應該有企業行業說了算，中高職院校應該根據企業行業制定的標準來組織教學，當辦學有了一個明確的標準以后，我們中高職教學組織才有一個標桿，才不會出現課程重復、內容重復等問題，上海等發達地區已經成立的職教集團，協同行業企業一道制定中高職各專業的課程體系設置以及課程標準的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業教育集團在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導行業和企業參與到職業教育當中來，在促進職業教育發展的同時，也為行業和企業提高了更優秀的人才。
2.4實踐教學資源難以共享
由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進中職骨干教師的培訓，但是效果不是很明顯，因為教師面對現有的教學管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養目標具有很高的相似度，但雙方在實訓基地、教材開發、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團的內部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會議交流。
3會計專業中高職課程有效銜接的探索及對策建議
3.1體制機制建設
（1）建立行業、企業、政府與院校共同參與的組織機構，創新課程開發模式。
要實現中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機制，讓行業、企業、政府以及院校共同參與進來，共同進行中高的課程體系開發。首先，應當由政府教育行政部門牽頭，成立職業教育集團，在課程銜接方面負責課程體系設置、課程內容開發、課程標準制定、教學標準制定等工作，重點要吸引行業和企業的參與，這樣制定出來的標準具有科學性，才能得到有效的執行。其次，需要政府出臺系列相關政策，一方面，引導行業和企業參與到職業教育改革中來，要在稅收優惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標準執行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有效的執行。
（2）積極推進校企合作、工學結合的辦學體制。
工學結合、校企合作是職業教育發展的有效途徑，一方面提升教學效果的同時，也是我們辦學質量的檢驗標準，課程開發是否合理需要通過工學結合道路的檢驗，會計專業是一個與時俱進的專業，發展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發的課程，課程的內容安排等方面都應當在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不斷的反饋修改，從而保證辦學的可持續發展。
3.2重構課程體系，實現有效銜接
課程體系設置過程中應當考慮到我們的人才培養目標，中職院校在教學過程中以就業為導向，經常站在一門學科的角度，開始的課程過分的全面，導致學習的效果十分有限，還有部分中職學校以學生升入高職和高考錄取率作為目標，往往會忽視學生職業技能的培養，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設置時應當以就業為導向，以學生實際情況為基礎，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業“3+2”模式的學生來講，雖然中職階段的短期內不會走上工作崗位，但是我們的培養目標任然應當以就業為導向。
借鑒上海職教集團中高職課程體系設置，同時考慮我院會計專業“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎課，這是必不可少的，包括語文、數學、英語、計算機、體育等等，這些課程的開設將有利于學生今后的進一步學習深造以及就業；第二層面是會計專業的核心課程，主要可以開設基礎會計、出納實務、初級會計實務、初級會計電算化、財經法規與會計職業道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學生的接受能力，開設的課程不宜太多；第三層面是專業方向課程，在不能兼顧相關課程的前提下，分專業方向是一個很好的方式，會計專業方向可以包括企業會計、銀行會計，學校可以根據自己的特色以及當地的實際情況選擇性的開設，當然企業會計方向肯定是必須開設的，企業會計方向應該要涉及到成本核算、納稅操作實務以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應該開設一些選修課程，讓學生結合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業方向。
對于會計專業“3+2”模式下，學生進入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設置中，借鑒上海職教集團制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎課，包括毛概、思想道德修養、英語、高等數學、計算機基礎等等，該部分基礎文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數較大的，比如高等數學，可以適當的降低難度，因為中職沒有系統的經過高中的數學學習，可以考慮分層次教學；第二層次是會計專業核心課程，對于中職階段已經開設過的，難度不大的就不需要重復開始，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務會計、成本會計、納稅實務、財務管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務會計之前雖然講過，但只是涉及其中的日常業務，而且財務會計是會計專業最核心的專業課，因此需要予以加強；第三層次是職業拓展課程，包括財稅金融方向、統計技術方向、國際結算方向等等，這里的方向設置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習實訓課程，包括單項課程實訓、會計綜合分崗實訓、ERP沙盤實訓、畢業頂崗實訓等，這些課程除了考查其專業課程學習以外，更多的考查學生知識的綜合運用能力，培養學生的崗位意識以及綜合職業素養。
3.3統一課程標準并嚴格執行
中高職課程體系設置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統一的課程標準，并嚴格執行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學效率。融入行業企業的參與，制定統一的職業標準以及課程標準是推進中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發達國家采用的方法。通過行業制定專業的技能等級標準，將有利于中高職教育中課程以及內容的融洽對接，同時能夠將教學中的理論和實踐更好的融合，教學目標更加清晰，更有針對性。
3.4規范教材編寫標準，實現教學內容遞進銜接
國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業課程制定了國家統一的課程標準，為各個院校教學提高參考意見，但是很多中高職院校在教學中更多的是以教材編寫體例來進行課程的教學，而沒有根據課程標準來組織教學，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統一的中高課程教學標準，并要求各院校嚴格執行，要制定出對應的考核標準，將課程標準融入到專業技能等級考試中去，對于會計專業來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應該針對教學內容設置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學；第二，要重視優秀教材的遴選和推廣，將符合認知規律，符合中高職教學標準的教材進行大力推廣，推薦使用；第三，進行教學資源開發，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進行二次創新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費，很多教材開發出來只有一兩個學校使用，而且使用周期特別短。
4結論
中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統一標準的制定，標準的制定要保證科學性就需要行業企業的參與，因此首先應當將行業企業引入職業教育的環境中來，通過制定行業標準，確定不同級別的專業技能需要，在合理分類的基礎上，進行準確的目標定位，并進而進行相應的課程開發，從而解決課程銜接出現的系列問題。
參考文獻
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關鍵字：會計電算化 教學 層次提升
隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越廣泛和深入，會計電算化課程已經成為中職學校財經類專業開設的專業核心課程之一。初級會計電算化證書已成為考取會計從業資格證的必要條件之一。因此，掌握會計電算化操作技能也已經成為職業中學財經類專業學生的一項基本要求。作為“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教育來說，如何提升會計電算化技能水平，達到社會需求，就成為首要目標。然而，會計電算化屬于實操技能課，如果在教學方法與層次上處于落后狀態，必定造成學生學習興趣低下，學習狀態低迷，學校效果不佳，提高技能水平更無從談起。
一、中職學校會計電算化教學三個層次現狀分析
筆者從事中職學校會計電算化教學近五年，其間接觸過不少會計電算化教材，根據教學中的體會及中職會計電算化教學現狀，認為中職學校會計電算化教學大致分為三個層次：
基本層次。該層次是會計電算化教學的最低層次。在這一層次中，基本上是以教師為主體，在上課過程中，教師先演示基本操作步驟與方法，然后讓學生再根據教師的演示步驟重復一遍甚至幾遍，直到學生掌握。或者，教師與學生進行同步操作，即教師在演示教學時，讓學生參與其中，讓學生跟著老師的思路與步驟進行操作。最后輔以練習加以強化，教學過程基本就算完成了。這一教學層次的主要特點是教師占據教學主體地位，以教師為中心，學生被動地接受教師教授的知識，缺乏主動的求知欲，課堂氣氛不好，比較沉悶，學生缺乏學習興趣，教學效果不佳，學生往往學會本次課的知識而忘了上次課的內容。然而，目前大多數中職學校的會計電算化教學都處于這一層次，在一程度上阻礙了會計電算化的專業發展。
中級層次。這是會計電算化教學的第二層次。在該層次的教學中，教師除完成低級層次的基本操作外，教師再輔以相關會計業務題或根據原始憑證填寫記賬憑證，讓學生獨立完成，起到掌握強化知識與技能的目標。這一層次的主要特點是學生的主體地位有所體現，雖然教學的演示與講解還是以教師為中心，但加入了會計基本業務的處理，讓電算化會計與手工會計有了一定的結合，學生學習興趣有所提高，但沒有讓學生進行自主學習，雖然較上一層次教學成效有所提高，但仍達不到最好的教學效果。
高級層次。這一層次的教學中，教師會首先讓學生對即將新授的知識進行預習，讓學生對知識不求掌握，只求能有所了解。在上課時首先讓學生反饋預習的結果，讓學生提出問題，老師帶著問題進行演示講解。在完成基本演示講解后，還會對其中個別還處于一知半解的學生采取同桌同學互相學習與教師輔導相結合的方法，力求讓每一個學生在課堂上基本掌握課堂上所要求掌握的知識。在學生掌握所學知識與技能后，教師除出示基本的原始憑證讓學生完成電算化與手工會計結合的操作，還會模擬企業的真實數據賬冊讓學生進行課堂仿真演練，提供真實的職業情境，讓學生分角色融入其中進行相關操作，在不同的角色操作中，學生自主地進行學習與體驗企業會計電算化各項功能與用途，起到鞏固與強化知識的目的。這一層次的主要特點是加入學生自主學生的過程，即模擬企業的真實數據賬冊讓學生進行仿真演練，讓學生自主去運用所學知識完成賬務處理，學生學習興趣盎然，課堂氣氛熱烈，教學效果顯著。
二、如何提升中職學校會計電算化教學層次
筆者根據目前中職學校會計電算化的現狀，以及多年的會計電算化教學經驗與體會，認為提升會計電算化高級教學層次應從如下三個方面著手。
第一，要全面提高對會計電算化重要性的認識。要想全面提高會計電算化課堂的教學層次，教師首先要轉變觀念，要清楚的認識到信息技術在會計工作中的應用，從思想上加以重視。中職學校應加強會計電算化課程的開設力度，一周兩節甚至一節課的課程設置確實是不合適的，非常不利于學生全面掌握會計電算化的實踐操作，更談不上提高教學層次，最多只能掌握一些簡單的信息錄入。因此，要想真正提升會計電算化課堂教學層次，讓學生真正能夠認識到這門課的重要性，從而真正能夠提高技能水平，學校在課堂的開設力度上一定要加強，同時要加強考核力度，最好能結合初級會計電算化考證要求。這樣學生才會有一定壓力，有壓力才有動力，有動力才會有興趣，有興趣才能更快的提升技能水平。
第二，中職會計電算化教師必須實現專業綜合化。即擔任會計電算化課程的教師除了對本專業（會計電算化）有較深入的研究與了解外，還要對會計基本業務處理有一定的了解，最好有一定會計專業授課經驗，在此基礎上，教師最好能有基本的計算機編程技能，也就是說中職會計電算化教師必須是位多面手。要做到以上幾點，就要求任課老師必須不斷得去進修，去提升自身的教學素養與開拓自身的知識面，利用一切機會去學習有關本專業的知識，要做到了然于胸。此外，在業余時間要對計算機編程進行一些初步的認知，目的在于應付一些會計信息化的難題。如目前少中職學校有開設會計信息化專業自考課程，由于教材自身的原因（版本落后及內容脫離實際等），所以對會計電算化老師才會提出較高的要求。
第三，中職會計電算化教師要時刻為課堂仿真演練做好準備。教師要利用去企業參觀與學習的機會，對企業的會計電算化實行現狀進行調查研究，了解角色分工、人員分工、軟件使用和開發等情況，為將來上課能進行模擬仿真演練打下堅實（下轉第36頁）（上接第51頁）基礎。此外，要多收集一些原始憑證仿真練習，以便于在上課時進行手工會計與電算化會計的結合教學，提高學生的學習興趣和層次。上課時提供真實的職業情境，讓學生盡早接觸企業實際的賬務處理，通過分角色、分部門進行自主的學習與體驗企業會計電算化工作的整個流程。教師要盡量縮小課堂教學與社會實際的差距，讓學生一出校門就能夠進行一定的實際操作，能基本勝任企業的會計電算化實務操作，不至于學生在學校學了三年，走進社會卻發現基本要從頭學起，這將是會計電算化教學的失敗，更是中職教育最大的失敗。
總而言之，要想提高會計電算化教學質量與層次，首先要在思想觀念上重視它，清楚地認識到信息技術在會計上的應用是大勢所趨。在此基礎上，不斷進修來提升專業教師的教學專業素養，拓寬專業知識面。要合理化制定會計電算化課程內容，安排好學生進行仿真模擬實訓，同時充分了解學生的知識水平，轉變教學模式與方法，讓學生掌握全面的實踐操作技能，讓學生在學校中就能接觸到企業的實際，盡量讓學生明白不要為了考試而讀書，讀書學技能是為了將來謀發展，從而最終提高學生社會競爭與就業能力。
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（一）財務管理專業亟須清晰定位
由于財務管理和會計學、金融學專業較為接近，因此在專業定位上，既要突出財務管理的專業特色，又要與會計學和金融學有所區別。就財務管理專業與會計專業的比較，前者重點是理財，著重資金的規劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務，著重企業經營的數據核算。就財務管理專業與金融學專業的比較，前者的重點是企業金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業進行定位的時候，應借鑒成功高校的經驗，立足于自身，在充分體現學校特色的基礎上，突出企業資金管理和風險管理的專業特色。因此，省屬地方高校應將財務管理專業定位為以財務管理專業基礎知識為基礎，將會計學、金融學融入專業教學過程中，服務于公司理財和企業金融的應用型本科專業。
（二）適應財務管理人才培養目標的要求
地方高校應用型財務管理人才培養的目標與模式是根據市場需求和學科理論的要求來確定的，重素質、重基礎、重知識面的協調發展，努力培養和提高學生創新精神和實踐能力，強化基礎知識和實務技能，力求培養出具備財務管理及財務會計、金融、法律等方面的理論基礎，具備會計核算、管理會計應用、會計信息系統應用、投融資決策、財務報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務決策提供戰略方向及工具應用指導的高素質應用型人才。因此，作為地方高校財務管理專業在做了大量人才需求調查后結合社會對財會類人才技能需要而開設的各門專業基礎課程，必須適應應用型財務管理人才培養目標的要求，著眼于拓寬基礎、突出創新、注重能力，積極建設優質課程，并根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程結構，更新教學內容，以培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。在課程教學內容上要著重精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
二、地方高校應用型財務管理人才培養教學體系改革思路
目前，我國開設財務管理專業的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業建設不成熟，沒有突出特色，實踐性教學投入不夠，甚至辦學指導思想不明確，嚴重制約了財管專業教學質量的提高。為此，省屬高校財管專業應在提升辦學層次、完善課程體系、加強專業建設、開拓實踐環節方面下工夫，培養具有理論和實踐能力的財務管理人才。即創新我國地方高校財務管理人才培養的模式，依據社會對財會人才的需求，根據地方高校自身培養人才的類型、地域性特征以及學校辦學條件等，制定合理的培養目標；再根據培養目標，構建出體現知識、能力和素質均衡發展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設，優化課程教學內容，加強教師隊伍建設等。具體可從以下幾方面著手：
（一）科學制定人才培養目標
應用型財務管理人才培養的目標與模式應根據市場需求和學科理論的要求來確定，其中本科層次教育應重素質、重基礎、重知識面的協調發展。省屬地方高校應按照培養和提高學生創新精神和實踐能力的要求，研究應用型人才成長需要的知識結構，強化基礎知識和實務技能，著重培養學生財務分析能力、制度設計能力、價值創造能力、風險規避能力和財會工作組織能力等較強實務能力的高素質應用型人才。
（二）合理構建財務管理課程體系
省屬地方高校應用型財務管理本科教育課程體系的建設，應著眼于“拓寬基礎、突出創新、注重能力”，根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，更新教學內容，形成結構合理、相互銜接、功能互補的財務管理課程體系，即以公司財務管理的核心內容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設置課程。在教學內容上要精選出針對能力培養具有實用性的理論知識，增加實務訓練的內容。
（三）加強師資隊伍建設
地方高校應以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統的在校教師分期、分批到企業頂崗實習，掌握本專業的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據需要聘請一部分在企業財會部門或會計師事務所工作的人員，擔任兼職教師。
（四）推進現代化教學手段
加強應用型財務管理人才的培養，提高實用技能，必須將先進的現代化教學手段引進課堂。省屬地方高校應對傳統的教學模式進行改革，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學中。通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段要廣泛應用到教學中，加速財務管理知識的傳播和更新，使財務管理教育突破傳統的課堂教學。
（五）狠抓實驗室和實訓建設
省屬地方高校要重視財務管理實驗室建設，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。從“學做分離”轉向“工學結合”，以中小企業財務管理崗位職業能力要求為導向，通過典型工作任務構建學習情境，實現“教、學、做”的有機結合。學生在校內通過3D實訓平臺進行財務經理崗位實訓，會計綜合實訓財務報表分析以及財務沙盤實訓，按企業財務和業務部門及真實企業職業環境和崗位設置組成學習小組，扮演不同的職業角色，獨立和分工協作完成項目和任務，讓學生真刀真槍演練，鍛煉學生的實際工作能力。
三、三峽大學財務管理專業建設與改革方案
近年來有關應用型本科教育教學的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應地方經濟社會發展需要，找準辦學定位、突出辦學特色、提高社會認可度，進行了應用型本科教育教學的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學應用型本科建設目標，2000年至今，財務管理專業建設團隊多次到企業進行畢業生的需求量、畢業生的能力要求、人才培養的滿意情況、需開設課程的建議等方面的調研，并積極地進行了應用型人才培養體系的研討、論證、改革和實踐。
（一）宏觀上更新培養理念
明晰本校財務管理專業定位。依據財務管理人才的需求與地域特點對三峽大學財務管理專業進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業選擇、建設和發展的方向。地方高校必須樹立專業建設動態調整的理念，從地方經濟的實際出發，充分考慮學校所處的地理位置、區域經濟的特點及當地財會人員需求的現狀，有側重地進行專業及方向的選擇。一是就業區域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學，以人才培養為根本任務，以“高素質、強能力、應用型”為人才培養目標，堅持“求索”校訓和“雙服務”發展戰略（即服務地方經濟社會發展，服務水利、水電行業），在科學研究、人才培養、服務社會等方面取得了長足的發展。目前三峽區域是連接我國東西部經濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發戰略的重點地域之一。隨著宜昌市建設特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業對財務管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學設置財務管理專業，培養學生的就業去向應立足宜昌，服務湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務管理專業畢業生能在宜昌本土各類企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門具體從事財務管理、財務分析、稅收管理及資產評估等實務工作和科學研究工作。二是就業層次定位：應用型財務管理本科教育有別于重視理論的基礎性與系統性的學術型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術型教育。三峽大學應用型財務管理本科教育培養的是既懂財務管理基本知識又懂現代財務管理實操技能的高層次財務管理人才。三是就業崗位定位：三峽大學應用型財務管理本科畢業生就業于企事業單位、政府機關及銀行、證券、保險、基金等有關部門財務管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等。因此三峽大學財務管理專業人才培養必須符合市場對財務管理人才崗位的需求。
（二）微觀上適應學科發展
關鍵詞：會計電算化 課堂教學 效率提高
一、教學目標的定位和明確教學思路
教學目標的定位主要是取決于人才培養目標的定位，更是對用人單位的要求的定位，所以，教學目標的定位準確與否，直接決定了學生在今后就業工作中方向性。我校是中職類學校，與高等院校所培養的人才目標不同，高等院校注重學生的理論水平，而中職學校注重學生的操作技能，所以，在開展《初級會計電算化》課程的教學時，應以學生的實訓為主，理論為輔。
二、教學內容的涉及面和側重點
會計電算化實質上就是財務會計知識與計算機知識的結合，用計算機代替手工做賬，換而言之，會計電算化不過是運用計算機來進行會計工作，側重點應是會計。所以在開展電算化教學工作時，學生應有較為系統的財務會計專業知識和基礎的計算機知識，才有效開展教學活動。在計算機知識方面，學生應掌握windows的基本操作、Microsoft Office辦公軟件的運用以及漢字輸入法，在辦公軟件方面，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產負債表，損益表，現金流量表。另，由于賬套有進行備份的需求，所以學生最好能掌握Winrar的操作。在財務會計知識方面，學生應系統地掌握財務會計、管理會計、財務管理等方面的知識。因為在會計電算化系統中，財務會計主要涉及到的是總賬模塊、UFO報表模塊、工資模塊、固定資產模塊，而在現行的商業和工業企業中，應經常會涉及到應收、應付款的管理，采購和銷售的管理等等，這些方面在我校現行的會計電算化教學中是沒有提及到的，因此針對這一點，我們將在今后的教學工作加以注重并改善。
三、注重發揮學生的主觀能動性，確定學生在學習中的主體地位
在教學活動中，教師與學生是最基本的兩大要素，傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，在管理上則是“我講你聽”的專制型關系，這種關系最終導致學生的被動性和消極態度。我們應持有這樣的一個教學態度：教師引導為輔，學生主動學習為主。在開展教學活動中，只有把學生的主體學習地位擺正了，教師從旁加以有效指引，幫助學生由知之不多到知之甚多，最終是促成學生自主獨立學習，學會判斷和選擇這才是我們最終的教學目的。教師應“授之以漁”而不是“授之以魚”。在開展電算化教學時，我校主要是利用多媒體網絡教室軟件在計算機房上課，運用該軟件最大的優點就是將教師機的電腦屏幕及語音等信息實時傳送到全體學生的計算機上。這樣的教學方式大大提高了教學效率，在開展教學過程中，教師完全可以根據學生現場實操存在問題馬上進行點評，而且只要學生機一按電子舉手按鈕，在教師機屏幕上該學生機就會立即顯示一個舉手的標志，教師勿需穿越整個機房，也能與學生進行對話，師生間通過麥與耳塞直接交流，進行對學生機的遙控輔導。通過運用多媒體開展教學，學生的主觀能動性大大增強，學習的興趣進一步提高，這對于促進電算化的教學有著重要的作用。
四、會計模擬實務與會計電算化實訓相結合
會計電算化的教學，我們是以實訓為主，理論為輔，這種教學方式是符合我校作為一所中職類學校的教學目的的。會計電算化是以會計作為側重點，對學生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學時，我們一般是著重通過整套的實務例題帶領學生系統學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學生在進行會計電算化的學習之前，本人都會針對當前課本的電算化實訓題，要求學生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務流程有了清晰的思路，有效地聯系手工賬與電子賬之類的學習，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區別有了更清楚的認識。
五、關于教學改革的幾點建議：
