時(shí)間：2023-03-24 15:01:42
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分級(jí)教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型大綱 任務(wù)分級(jí) 可理解輸入 輸出
一、引言
許多國(guó)家和地區(qū)（如美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等）的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)采用了任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。在中國(guó)任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，在我國(guó)掀起了一股任務(wù)型教學(xué)的研究浪潮。[1]我國(guó)采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學(xué)模式，是輸入為主的學(xué)習(xí)文化，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有重要的借鑒意義。
對(duì)任務(wù)型教學(xué)法較為系統(tǒng)的研究多見(jiàn)于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語(yǔ)任務(wù)型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的興起背景、定義、理論基礎(chǔ)、任務(wù)型大綱的形式、難易度分級(jí)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。
二、任務(wù)型大綱存在的問(wèn)題
任務(wù)型教學(xué)法指為習(xí)得語(yǔ)言交際能力而設(shè)計(jì)一系列有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生積極使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通。[3]任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)“做中學(xué)”，在“用語(yǔ)言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語(yǔ)體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
任務(wù)型大綱分為程序大綱、過(guò)程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱提供的任務(wù)涉及范圍過(guò)窄，未能與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活緊密聯(lián)系，且排斥語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)；過(guò)程大綱則走向另一個(gè)極端，不規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而由師生在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒(méi)有具體的操作措施。任務(wù)大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務(wù)的分類、任務(wù)分解的窮盡性以及任務(wù)的難易度分級(jí)問(wèn)題。三個(gè)大綱都沒(méi)有就評(píng)價(jià)問(wèn)題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務(wù)大綱的內(nèi)在有效性及教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
三、任務(wù)型教學(xué)的局限性
第一，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)過(guò)于極端。基于對(duì)二語(yǔ)習(xí)得尤其是中介語(yǔ)、學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱理論的研究，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學(xué)的干預(yù)而發(fā)生變化。中介語(yǔ)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)后，會(huì)建立一個(gè)中介語(yǔ)系統(tǒng)。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程就是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、重組中介語(yǔ)系統(tǒng)，向目的語(yǔ)系統(tǒng)過(guò)渡的過(guò)程。教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在要引起學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)的注意，堅(jiān)決反對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則的傳授。這種認(rèn)識(shí)太極端，抹殺了語(yǔ)言形式教學(xué)的意義。語(yǔ)言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語(yǔ)作為外語(yǔ)、對(duì)目的語(yǔ)的接觸極其有限的初學(xué)者，更有必要學(xué)習(xí)規(guī)則。
第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)的選擇與排序本應(yīng)是任務(wù)大綱解決的問(wèn)題，但現(xiàn)有文獻(xiàn)中，任務(wù)大綱的實(shí)例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗(yàn)所采用的任務(wù)大綱。Bangalore試驗(yàn)作為任務(wù)型教學(xué)的雛形與今天倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)大相徑庭，根本不具指導(dǎo)性、普適性。老師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于任務(wù)的選擇也無(wú)操作性較強(qiáng)的實(shí)例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)對(duì)象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對(duì)各種教材而編寫的對(duì)口的任務(wù)范例參考書(shū)。大綱問(wèn)題不解決，任務(wù)型教學(xué)無(wú)異于無(wú)本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和操作上的混亂。
第三，適用范圍的局限性。首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者大量接觸與運(yùn)用目的語(yǔ)，在與同伴的交流互動(dòng)和意義協(xié)商中體驗(yàn)感受目的語(yǔ)，建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。將目的語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者，生活在使用目的語(yǔ)的社會(huì)之中，日常生活中已耳濡目染目的語(yǔ)。而將目的語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者，僅憑課堂上有限的目的語(yǔ)接觸不可能領(lǐng)悟歸納規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)用于二語(yǔ)習(xí)得很有效，但并不一定適合將目的語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的環(huán)境。
第四，從任務(wù)型教學(xué)的原則和實(shí)施來(lái)看，評(píng)估的依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對(duì)任務(wù)型教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究或報(bào)導(dǎo)。這種做法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以考試升學(xué)為主要目的的我國(guó)，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無(wú)法使人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的效果作出有說(shuō)服力的解釋。
四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的適用性及建議
（一） 外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相異
任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者主要分布在英語(yǔ)屬于官方語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)，他們的教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)生活在目的語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。他們可以在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)。而我國(guó)大多數(shù)地方，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)對(duì)于初學(xué)者有些天方夜譚。但對(duì)于有一定語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的大學(xué)生是可能的。
（二） 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性
外語(yǔ)學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)教學(xué)和其它措施以彌補(bǔ)環(huán)境支持的不足，而第二語(yǔ)言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經(jīng)一種習(xí)得。課堂是唯一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，需要更有效的接近目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動(dòng)體驗(yàn)。因此，我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國(guó)各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，將語(yǔ)言形式和功能教育統(tǒng)一起來(lái)。
（三） 任務(wù)型教學(xué)大綱為主線，適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)教學(xué)
在大學(xué)階段，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過(guò)大量的閱讀等語(yǔ)言知識(shí)輸入以提升語(yǔ)言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、寫作表達(dá)能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語(yǔ)、聽(tīng)力課適合采用任務(wù)型教學(xué)法，讀寫課宜將任務(wù)型與語(yǔ)法翻譯法相結(jié)合。
（四） 從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)任務(wù)
中介語(yǔ)理論的研究促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)由探討“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多補(bǔ)充一些適合學(xué)生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并幫助分析根源以便糾正。同時(shí)，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無(wú)法順利表達(dá)思想時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不轉(zhuǎn)換表達(dá)使之更連貫、準(zhǔn)確，為聽(tīng)者所理解，即可理解輸出。使用目的語(yǔ)可激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，以便能成功傳達(dá)意思。輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求分析來(lái)確定目標(biāo)任務(wù)。如設(shè)計(jì)學(xué)生將來(lái)可能從事的會(huì)用到英語(yǔ)的職業(yè)相關(guān)的、與社會(huì)角色、生活相關(guān)的任務(wù)。還可以用案例分析法，啟發(fā)學(xué)生思考。老師可搜集或讓學(xué)生自己編寫反映由于文化背景差異而導(dǎo)致交際失敗的小故事，也可以購(gòu)買相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍。讓學(xué)生閱讀后展開(kāi)討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)能力，并讓他們直接體驗(yàn)了解文化差異的重要性。
（五） 提高輸入質(zhì)量，增加來(lái)自生活的語(yǔ)言素材
學(xué)生一般通過(guò)閱讀接觸到的基本是標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)，而在交際中包含大量的非正式用語(yǔ)、俚語(yǔ)、方言等，教師應(yīng)在選材上思維開(kāi)闊、視野寬廣，并適當(dāng)讓學(xué)生熟悉與生活緊密相關(guān)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學(xué)生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請(qǐng)柬等。
（六） 有效組織小組合作學(xué)習(xí)
老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題，給出指定任務(wù)，任務(wù)的選取可來(lái)自學(xué)生生活中的真實(shí)事件或?qū)⒁l(fā)生亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下編好故事或?qū)υ挘n堂上分角色逐組表演，并點(diǎn)評(píng)哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最有效、最全面、最正確地運(yùn)用了所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法，并高效出色地完成了交際任務(wù)。教師應(yīng)記下學(xué)生表達(dá)中詞不達(dá)意或用語(yǔ)錯(cuò)誤之處，并指導(dǎo)其進(jìn)行改正。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并交替使用各種任務(wù)形式，如陳述報(bào)告、發(fā)表觀點(diǎn)、復(fù)述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務(wù)，這些任務(wù)能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)語(yǔ)感；雙向任務(wù)：辯論、討論熱點(diǎn)問(wèn)題、收集信息和采訪。可交替采用搶答式、直接問(wèn)答、懸念式提問(wèn)法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。要保證這些活動(dòng)有效必須經(jīng)過(guò)老師精心組織和學(xué)生充分準(zhǔn)備，一旦組織松散無(wú)序，易浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣既兼顧了語(yǔ)言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言是在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景下，并給予學(xué)生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務(wù)促進(jìn)交際。
五、結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)的成功實(shí)施，要求教師熟悉各種教學(xué)法、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、心理學(xué)等，還要懂得很多人文社科等跨學(xué)科知識(shí)，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習(xí)這些知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并花大量時(shí)間和學(xué)生交流任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估，對(duì)于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實(shí)的。很多人盡管有心嘗試，也最終會(huì)為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻(xiàn)，齊力提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，編寫出操作性、實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)案例教材，這樣，我國(guó)的任務(wù)型教學(xué)效果才會(huì)有質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張寶琴. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J] 科教文匯，2009（3）.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計(jì)與評(píng)估
1.引言
隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個(gè)專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語(yǔ)教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語(yǔ)大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng),為英語(yǔ)大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,在視聽(tīng)說(shuō)課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越多、越來(lái)越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開(kāi)展課堂活動(dòng)效能低下,學(xué)生參與意識(shí)減弱,課堂教學(xué)無(wú)法評(píng)估,甚至教材內(nèi)容無(wú)法完全傳授等。
再回顧大學(xué)英語(yǔ)教改的初衷和目的,大學(xué)英語(yǔ)課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評(píng)”的講授觀;“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的評(píng)價(jià)觀。同時(shí)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力,同時(shí)增強(qiáng)其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題恰好都是阻止大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。
針對(duì)目前視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽(tīng)說(shuō)課程適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽(tīng)說(shuō)課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動(dòng)難以組織、開(kāi)展課堂活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法評(píng)估等視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;并且借對(duì)視聽(tīng)說(shuō)大小班教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度等的對(duì)比,歸納出當(dāng)前使用教材活動(dòng)內(nèi)容、交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻(xiàn)回顧
我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育的迅速發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)班級(jí)的迅速膨脹。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大給必修課大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國(guó)和國(guó)際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點(diǎn)。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,以在今后的工作和交往中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會(huì)和國(guó)際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來(lái)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有提供充分且有說(shuō)服力的證據(jù)支持實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問(wèn)題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因?yàn)樗c交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實(shí)而有意義的交際活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動(dòng)來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的,知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程,是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動(dòng)、連接、交融和整合。同時(shí),建構(gòu)主義主張互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí),特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)社會(huì)的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng),讓學(xué)生自己在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng),正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng)任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”(2001)從此外語(yǔ)教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實(shí)驗(yàn)的研究成果,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(guó)(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計(jì)的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實(shí)施過(guò)程中的注意問(wèn)題;豐玉芳(2004)以英語(yǔ)精讀課實(shí)際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報(bào)告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)的研究很少。
隨著當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改日漸深入,其面臨的班級(jí)人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對(duì)付當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題是我們的研究興趣所在。國(guó)外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時(shí)沒(méi)有定論,如美國(guó)的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國(guó)的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對(duì)較少,所討論的側(cè)重點(diǎn)也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語(yǔ)交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開(kāi)創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有鮮明的中國(guó)特色,教學(xué)研究也必將帶有中國(guó)大學(xué)生的地方化、個(gè)性化的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者近年來(lái)引進(jìn)了國(guó)外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動(dòng)”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語(yǔ)教師也在實(shí)踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動(dòng)形式,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴(kuò)展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價(jià)值的理論和思想,給國(guó)外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號(hào),這仍將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)成為研究的熱點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明,相信我校的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué),乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調(diào)查對(duì)象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的216名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的視聽(tīng)說(shuō)班級(jí),學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個(gè)專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問(wèn)卷中收回了問(wèn)卷216份,有效率為98.18%。
3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討而設(shè)計(jì)的。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開(kāi)了專家研討會(huì),對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。
問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對(duì)教材使用情況的五個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí),每個(gè)問(wèn)題,問(wèn)卷的五個(gè)選項(xiàng)從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數(shù)據(jù)分析
在數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有的問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
4.結(jié)果與討論
4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力
Q1=視聽(tīng)說(shuō)課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性;Q4=授課教師的口語(yǔ)講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強(qiáng)硬的英語(yǔ)基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽(tīng)說(shuō)課的教師是高素質(zhì)的教師。
4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式
Q16=視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q8=每個(gè)學(xué)生都參與了每個(gè)課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語(yǔ)活動(dòng),課堂知識(shí)會(huì)更豐富。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(方文禮,2003)。對(duì)于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中能產(chǎn)生大量使用目的語(yǔ)的互動(dòng)機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。
我們的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動(dòng)的真實(shí)性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對(duì)于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對(duì)于是否在課堂上得到足夠講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的問(wèn)題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒(méi)有得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對(duì)于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個(gè)原因可能是由于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)太少(周課時(shí)平均1課時(shí));另外一個(gè)原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
Q10=視聽(tīng)說(shuō)課增強(qiáng)了學(xué)生講英語(yǔ)的信心;Q11=課后學(xué)生主動(dòng)尋求和同學(xué)、老師或外國(guó)人教英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書(shū)報(bào);Q19=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大的進(jìn)步;Q20=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平有較大的進(jìn)步。
課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺(jué)得該課程增強(qiáng)了他們講英語(yǔ)的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課后主動(dòng)尋求練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力沒(méi)有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時(shí)少,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí);二,教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時(shí)期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動(dòng)積極尋求練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、監(jiān)督和管理他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力沒(méi)有明顯的進(jìn)步。
4.4學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度
Q13=大班視聽(tīng)說(shuō)課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽(tīng)說(shuō)課上,學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語(yǔ)的朋友;Q16=學(xué)生對(duì)我校當(dāng)前視聽(tīng)說(shuō)課的班級(jí)規(guī)模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí),指出大班教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說(shuō)明不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異較大。但對(duì)于大班教學(xué)的其它兩個(gè)優(yōu)勢(shì),學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級(jí)規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對(duì)大班教學(xué)持反對(duì)態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度。
4.結(jié)語(yǔ)
我們從該項(xiàng)調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于大班大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因?yàn)槠湔n堂組織形式以小組活動(dòng)為主,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì);其三,我校教授大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評(píng)價(jià)。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
同時(shí),調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置太少,很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)英語(yǔ);第二,授課教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。
參考文獻(xiàn):
[1]Allwright,Dick.Is Class Size a Problem?[R].Leeds:Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project:Project Report No,3,1989( ERIC Document Reproduction Service No.ED322754).
[2]Bennett,S.New Dimensions in Research on Class Size and Academic Achievement[R].National Center on Effective Secondary Schools,University of Wisconsin at Madison,1987.(ERIC Document Reproduction Service No.ED288854).
[3]Coleman,H.Learning and Teaching in Large Classes:A Bibliography[R].Leeds:Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project:Project Report No.1.1989a(ERIC Document Reproduction Service No.ED335911).
[4]Deng,Jun.Task-based activities in large heterogeneous classes.CELEA Journal,2005(2):50-56.
[5]Fosnot,Catherine.Constructivism:Theory,Perspectives,and Practice.New York:Teacher’s College Press,1996.
[6]Hess,N.Teaching Large Mutilevel Classes.Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[7]Long,M.H. & Crookes,G.Three approaches to task-based syllabus design.TESOL Quarterly,1992,Vol.16,(1).
[8]Richards,J.C. & Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.
[9]Willis,J.& Willis,D.Challenge and Change in Language Teaching[M].London:Macmillan Publishers Limited,1996.
[10]常俊躍.教學(xué)管理因素對(duì)英語(yǔ)大班教學(xué)效果的影響.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1).
[11]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(9).
[12]豐玉芳,唐曉巖.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(6).
[13]蔣理.大課堂英語(yǔ)交際教學(xué)策略.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).
[14]李潔莉.大學(xué)英語(yǔ)大班化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可行性的實(shí)證研究.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(9).
[15]李旭.大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策.西北師范大學(xué)碩士論文,2003.
[16]呂芳.高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)風(fēng)格失陪的補(bǔ)償作用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2009,(4).
[17]孫鑫.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2008,(2).
[18]文健.論英語(yǔ)大班教學(xué)的利弊及交際教學(xué)法的運(yùn)用.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(6).
[19]夏紀(jì)梅,孔憲輝.“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較.外語(yǔ)界,1998,(4).
[20]熊惠.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式探索.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006,(11).
[21]岳守國(guó).任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法:概要、理?yè)?jù)及應(yīng)用.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(5).
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 途徑
一、交際教學(xué)法
60年代后期，許多的語(yǔ)言研究者和教師開(kāi)始重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。70年代中期，對(duì)于交際教學(xué)法的研究，語(yǔ)言教師開(kāi)始把提高和改善學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并認(rèn)為語(yǔ)言和交際是相互依賴的，它強(qiáng)調(diào)教師要向?qū)W生提供進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心。交際教學(xué)法的核心是認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)交際的工具，因而在課堂上，教師安排具體的交際功能項(xiàng)目為主要線索，比如看病。在真實(shí)的情景中幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言規(guī)則和句型。學(xué)生針對(duì)教師發(fā)起的各種活動(dòng)，如能積極參與，學(xué)生之間的活動(dòng)也是大量而有效的。
二、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes首先提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為交際能力包含兩重含義：首先是對(duì)某一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，其次包含在何時(shí)何地，以哪種方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的理解和掌握。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood認(rèn)為交際能力主要指的是達(dá)意和得體，即能夠用目的語(yǔ)將所表達(dá)的意義表達(dá)清楚和什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話。
學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教師在授課過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1、真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)置
在教學(xué)和授課的過(guò)程中，教師決不能逐詞、逐句地進(jìn)行，這樣學(xué)生的思路是不連貫的，也不易于學(xué)生的整體理解和把握。因此，教師要把整個(gè)的教學(xué)過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持凶寣W(xué)生參與并自然理解。
2、以學(xué)生為中心
所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為主要的參與者，使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得交際技能。
3、組織教學(xué)手段多樣化
單一的教學(xué)形式和模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味、無(wú)趣的感覺(jué)，即使是多么優(yōu)秀和有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，運(yùn)用大量的信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生變換方式接受不同信息；角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)參與對(duì)語(yǔ)言符號(hào)產(chǎn)生深刻的反饋和理解；游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度和參與的有效性，各種形式的綜合運(yùn)用可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，不同的形式也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的不同感官刺激，產(chǎn)生的不同的反饋效果，比如，不同聲音刺激的是聽(tīng)覺(jué)，顏色和形狀刺激的是視覺(jué)，教師通過(guò)刺激學(xué)生不同的感官可以產(chǎn)生更佳的效果，也使課堂變得輕松愉快、有效。
4、教師對(duì)學(xué)習(xí)者要有容忍的態(tài)度
在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不必有錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣很有可能挫傷學(xué)生的參與積極性。教師需要做到的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞秸鎸?shí)地給予鼓勵(lì)，引起學(xué)生的興趣和建立足夠的信心。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑
1、加強(qiáng)語(yǔ)言輸入
在加強(qiáng)語(yǔ)言輸入時(shí)，主要是要加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練。聽(tīng)的過(guò)程是接收和建立的過(guò)程。其理解過(guò)程包括三個(gè)階段：感覺(jué)，識(shí)別和領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)先從聽(tīng)開(kāi)始，而且通過(guò)以上說(shuō)明，聽(tīng)的時(shí)候只有反復(fù)的多聽(tīng)才能夠理解。只有聽(tīng)的多了，才能知道在什么場(chǎng)合說(shuō)什么和怎么說(shuō)，從而產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，因此開(kāi)口說(shuō)話是建立在大量的聽(tīng)力練習(xí)基礎(chǔ)上的。
2、培養(yǎng)英語(yǔ)思維
培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，就是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接進(jìn)行理解、判斷和表達(dá)的能力。在現(xiàn)實(shí)中的情況主要是，學(xué)習(xí)者首先把聽(tīng)到的東西在頭腦中轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，即我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，然后找到漢語(yǔ)的表達(dá)方式之后再翻譯成英語(yǔ)。這種借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)大多是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：You go first.而地道的說(shuō)法是：After you！ 我們的表達(dá)方式既不地道也不自然，這樣很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致交際的障礙或者失敗，因此，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，克服母語(yǔ)的干擾。
3、采取分級(jí)教學(xué)
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，英語(yǔ)口語(yǔ)也不例外。
第一級(jí)要選擇比較具體而不抽象的教學(xué)內(nèi)容，最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能夠息息相關(guān)的話題，比如電視。這樣能讓他們掌握一些簡(jiǎn)單的套語(yǔ)，記住一些固定的口頭話語(yǔ)，主要方式是背誦。
第二級(jí)是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者連貫說(shuō)話的能力，內(nèi)容可以是抽象點(diǎn)的，如愛(ài)情。可以通過(guò)復(fù)述、討論、角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第三級(jí)是創(chuàng)造階段。通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)言表達(dá)，具備了連貫說(shuō)話的能力，這個(gè)階段可以擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題和現(xiàn)象的討論，可以采用演講、辯論等方式實(shí)現(xiàn)。
4、加強(qiáng)社會(huì)文化知識(shí)
由于缺乏文化知識(shí)的了解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行實(shí)際的交流過(guò)程中，不可避免會(huì)把自己的母語(yǔ)習(xí)慣帶入到目的語(yǔ)的文化中，經(jīng)常會(huì)引起一些誤會(huì)。比如，我們中國(guó)人的寒暄會(huì)與英語(yǔ)國(guó)家的寒暄完全不同，我們會(huì)根據(jù)不同的說(shuō)話對(duì)象選擇不同的語(yǔ)言和語(yǔ)言風(fēng)格，而他們會(huì)比較簡(jiǎn)單地說(shuō)“Hi！”
強(qiáng)化文化意識(shí)的同時(shí)也要積極地學(xué)習(xí)這種差異，這樣才能準(zhǔn)確理解。比如成語(yǔ)、諺語(yǔ)的差異，委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)的應(yīng)用差別等。漢語(yǔ)很多受佛教的影響，而英語(yǔ)多受基督教和古希臘、古羅馬的傳說(shuō)和神話影響。
在口語(yǔ)的高級(jí)階段教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重導(dǎo)入文化知識(shí)，從差異入手，介紹中西方的思維方式、認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)等。
四、結(jié)語(yǔ)
交際教學(xué)法現(xiàn)在廣受重視和研究，但是交際教學(xué)法也為教學(xué)的實(shí)施者教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師要積極探索能夠有效提高教學(xué)的各種方法，積極拓寬思路、努力提高自身文化知識(shí)、加強(qiáng)目的語(yǔ)的思維習(xí)慣、處理好各個(gè)階段層次的教學(xué)銜接和教學(xué)效果，這樣才能使得交際教學(xué)法全面順利地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淑琴，劉津開(kāi).英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)示例.杭州大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】“成就式”教學(xué)模式 成就感 電子類專業(yè)
筆者通過(guò)近幾年的調(diào)研與觀察發(fā)現(xiàn)，電子類專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)“厭學(xué)”現(xiàn)象比較普遍，且有逐年遞增的趨勢(shì)。部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也極不認(rèn)真，沒(méi)有鉆研精神；部分學(xué)生雖然會(huì)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真刻苦，但其對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)職業(yè)前途感到迷茫且沒(méi)有自信。文章就產(chǎn)生這些心理狀態(tài)的原因進(jìn)行了分析，提出了“成就式”教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心。以“數(shù)字電子鐘邏輯電路”為例
一、設(shè)計(jì)思路
數(shù)字電子鐘是一種日常生活中學(xué)生常接觸的一種電子產(chǎn)品，人們使用的比較頻繁，把數(shù)字電子鐘作為練習(xí)項(xiàng)目，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)字電子鐘利用數(shù)字電路來(lái)顯示時(shí)、分、秒的計(jì)時(shí)裝置，它具有顯示直觀、走時(shí)準(zhǔn)確、無(wú)機(jī)械傳動(dòng)裝置等優(yōu)點(diǎn)，因而比傳統(tǒng)的機(jī)械鐘更實(shí)用，得到廣泛應(yīng)用。
二、學(xué)情分析
（一）學(xué)生已經(jīng)熟悉了數(shù)字電子鐘的電路組成圖以及具備了石英晶體振蕩器和分頻器組成的秒脈沖發(fā)生器的工作原理。
（二）學(xué)生熟練校時(shí)電路；清零裝置；六十進(jìn)制的秒、分計(jì)數(shù)器及二十四進(jìn)制的時(shí)計(jì)數(shù)器；以及秒、分、時(shí)的譯碼顯示部分等的應(yīng)用與安裝。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.會(huì)用中小規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)一臺(tái)能顯示時(shí)、分、秒的數(shù)字電子鐘。2.掌握秒、分為00――59 六十進(jìn)制計(jì)數(shù)器，時(shí)為00――23 二十四進(jìn)制計(jì)數(shù)器使3.掌握由晶體振蕩電路產(chǎn)生1Hz的標(biāo)準(zhǔn)脈沖信號(hào)使用方法。
（二）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，可手動(dòng)校準(zhǔn)。只要將開(kāi)關(guān)置于校準(zhǔn)位置，即可對(duì)分別對(duì)分、時(shí)進(jìn)行手動(dòng)脈沖輸入校準(zhǔn)或連續(xù)脈沖校準(zhǔn)調(diào)整。
四、項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程
（一）第一階段：確定項(xiàng)目
確定項(xiàng)目的課題是該專業(yè)課程的關(guān)鍵知識(shí)模塊，并且能體現(xiàn)課程的重、難點(diǎn)。以完成該課程的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生掌握一定的技能為目標(biāo)。
1.主項(xiàng)目：數(shù)字電子鐘邏輯電路
2.子項(xiàng)目：（1）1Hz標(biāo)準(zhǔn)脈沖電路；（2）（單次脈沖，連續(xù)脈沖電路；（3）秒、分、時(shí)計(jì)數(shù)電路；（4）譯碼、顯示電路；（5）整點(diǎn)報(bào)時(shí)電路
（二）第二階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備：
1.項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備：教師要公布教學(xué)計(jì)劃及項(xiàng)目任務(wù)，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生解惑答疑，有需要時(shí)要對(duì)任務(wù)進(jìn)行示范；學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇項(xiàng)目任務(wù)。2.實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備：教師負(fù)責(zé)人員分配，分成小組，每組6-7人，確定一名組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)；學(xué)生的任務(wù)成員分工、任務(wù)分解、查閱資料、搜集數(shù)據(jù)、研究學(xué)習(xí)方法。3.知識(shí)技能準(zhǔn)備：教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)字電路結(jié)構(gòu)框圖設(shè)計(jì)方法，學(xué)生要積極配合。
（三）第三階段：項(xiàng)目的實(shí)施
1.振蕩電路的設(shè)計(jì)與制作；本振蕩器由集成電路定時(shí)器555與RC組成的多諧振蕩器，1MHz的振蕩器經(jīng)6次10分頻得到1Hz的標(biāo)準(zhǔn)脈沖，供時(shí)鐘計(jì)數(shù)器使用，學(xué)生自行完成電路連接，R為可調(diào)電阻，微調(diào)R1可以調(diào)出1MHz。
2.分頻電路的設(shè)計(jì)與制作：先對(duì)時(shí)鐘信號(hào)進(jìn)行14級(jí)分級(jí)，選用CD4060，然后再進(jìn)行二級(jí)分頻，二級(jí)分頻器可采用中規(guī)模集成電器74Ls390就得到1Hz的時(shí)鐘信號(hào)。有學(xué)生完成電路的連接。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳華.項(xiàng)目教學(xué)法探討.武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)[J].第18卷第2期.2008，6
[2] 齊會(huì)娟.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課中的應(yīng)用研究[J]，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2011（10）
[3] 宋鐵花.杜翠花.農(nóng)科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2000（3）
[4] 鄧瑞卿.項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校土壤肥料學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].2009年度專業(yè)碩士學(xué)位論文。
作者簡(jiǎn)介：
論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級(jí)，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才目標(biāo)的行為。
英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，將其劃分成若干等級(jí)，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語(yǔ)水平起點(diǎn)不平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見(jiàn)。
影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來(lái)看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級(jí)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從情感上來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)中的一部分對(duì)教師、對(duì)課堂有一種抵觸，普遍缺少對(duì)教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動(dòng)機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過(guò)程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動(dòng)就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。
第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹(shù)立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級(jí)教學(xué)才能順利進(jìn)行。
第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生作為被教育對(duì)象，是被動(dòng)的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識(shí)和信息多元化形勢(shì)下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無(wú)法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。
烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的真正主體被忽略，其本身的主觀能動(dòng)性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過(guò)繁的教育，往往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語(yǔ)，甚至放棄該教師。
心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生知識(shí)積累的最佳時(shí)期，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。
要做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機(jī)能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實(shí)世界，又苦于知識(shí)能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實(shí)際用途，不是離他們太遙遠(yuǎn)的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹(shù)立自信心，在滿足他們對(duì)知識(shí)的需求的同時(shí)使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來(lái)的愉悅。
心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語(yǔ)教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個(gè)性風(fēng)格等方面。分級(jí)教學(xué)班是由不同班級(jí)的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來(lái)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。
英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語(yǔ)言知識(shí)和綜合知識(shí)體系，提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時(shí)展的要求，熟悉新的形勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的改進(jìn)。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，運(yùn)用不同的手段和技能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹(shù)立近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，授課過(guò)程才能順利地進(jìn)行。
充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]、胡春洞 英語(yǔ)教學(xué)法[M]北京：高等教育出版社，1990
關(guān)鍵詞：教學(xué)本位 反義復(fù)合詞 構(gòu)詞 結(jié)構(gòu) 語(yǔ)義
一、引言
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，“教學(xué)本位”的問(wèn)題一直是學(xué)者們討論的熱點(diǎn)。目前，學(xué)界共提出了三類教學(xué)本位觀：“詞本位觀”“字本位觀”以及“混合本位觀”。主張這三類本位觀的學(xué)者都大有人在，且短期之內(nèi)無(wú)法達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為，與其從宏觀角度論爭(zhēng)哪種教學(xué)本位更合適，倒不如從微觀角度出發(fā)，考察哪一種教學(xué)本位在某一具體詞匯類聚的教學(xué)上更有用武之地。按照這一思路，我們可以選取某一類詞匯類聚，考察它們的構(gòu)詞規(guī)律，如果能證明它們的構(gòu)詞在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上都存在很強(qiáng)的可分解性，就能證明字本位教學(xué)法具備存在的價(jià)值；反之則說(shuō)明詞本位教學(xué)法才是符合漢語(yǔ)實(shí)際的本位觀。
我們選擇漢語(yǔ)中的反義復(fù)合詞作為考察對(duì)象，它們由兩個(gè)表示相反意義的語(yǔ)素構(gòu)成，表示的卻并非是事物間的對(duì)立性，而是事物內(nèi)在的統(tǒng)一性。如“大小”表示的是“大小的程度”，“高矮”表示的是“高度”。
以反義復(fù)合詞作為考察對(duì)象的原因在于：
首先，從語(yǔ)言類型學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“反義構(gòu)詞”是漢語(yǔ)中一種較為特別的構(gòu)詞方式。西方語(yǔ)言諸如英語(yǔ)、德語(yǔ)中雖然也存在此類構(gòu)詞方式，如英語(yǔ)中的“bittersweet”，德語(yǔ)中的“bittersü?”，但數(shù)量極少，遠(yuǎn)不如漢語(yǔ)常見(jiàn)。考察反義復(fù)合詞的構(gòu)詞規(guī)律還有助于深刻認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。
其次，在漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)內(nèi)部，反義復(fù)合詞與近義復(fù)合詞相比，詞匯化的難度更大，它們需要“在功能上發(fā)生轉(zhuǎn)類，在意義上轉(zhuǎn)指包容對(duì)立兩極的上位概念”。（董秀芳，2011）
另外，已有實(shí)證研究表明，反義復(fù)合詞是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)詞匯中的難點(diǎn)（甘利娜，2009）。因此，研究反義復(fù)合詞不僅有利于深刻認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)特點(diǎn)，還有利于利用其中的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
本文主要從“結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義”兩個(gè)角度研究反義復(fù)合詞的構(gòu)詞規(guī)律。結(jié)構(gòu)角度的研究目的在于發(fā)現(xiàn)反義復(fù)合詞在結(jié)構(gòu)方面是否具備可推導(dǎo)性，其可推導(dǎo)模型是怎樣的；語(yǔ)義角度的研究目的在于發(fā)現(xiàn)反義復(fù)合詞在語(yǔ)義上是否透明，是否能夠通過(guò)單字含義推知整詞語(yǔ)義。一旦這兩個(gè)問(wèn)題得到解決，我們就能夠驗(yàn)證出哪種教學(xué)本位更符合漢語(yǔ)實(shí)際，也更利用教學(xué)。
二、從結(jié)構(gòu)角度看反義復(fù)合詞的構(gòu)詞
我們以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）為基礎(chǔ)，對(duì)其中的反義復(fù)合詞進(jìn)行逐個(gè)篩選，得到273個(gè)反義復(fù)合詞；然后分別對(duì)這273個(gè)反義復(fù)合詞的構(gòu)詞詞素的語(yǔ)法屬性進(jìn)行標(biāo)注，共得到“名名、動(dòng)動(dòng)、形形以及代代”四類。由于《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的部分反義復(fù)合詞包含多個(gè)義項(xiàng)，且義項(xiàng)的語(yǔ)法屬性不一致，因此我們?cè)诜戳x復(fù)合詞的詞類中另列一類兼類詞。反義復(fù)合詞詞類和構(gòu)詞語(yǔ)素之間的語(yǔ)法關(guān)系如下表所示：
表1：反義復(fù)合詞詞類和構(gòu)詞語(yǔ)素間的語(yǔ)法關(guān)系
詞類
構(gòu)詞語(yǔ)素 名詞 動(dòng)詞 形容詞 代詞 副詞 兼類詞 總計(jì)
名名 108 1 0 0 0 8：規(guī)矩、晦明、矛盾、上下、始終、朝夕、縱橫、左右 117
動(dòng)動(dòng) 24 65 0 0 0 5：出入、來(lái)回、生死、收發(fā)、死活 94
形形 44 1 1 1 4 10：長(zhǎng)短、大小、多少、高低、廣袤、貴賤、好歹、好賴、先后、早晚 61
代代 0 0 0 1 0 無(wú) 1
總計(jì) 179 64 1 2 4 23 273
由表1可見(jiàn)，兩個(gè)名詞素或形容詞素構(gòu)成的反義復(fù)合詞幾乎全部為名詞；兩個(gè)動(dòng)詞素構(gòu)成的反義復(fù)合詞有69%是動(dòng)詞，25%是名詞；而代詞素構(gòu)成的反義復(fù)合詞只有“彼此”一個(gè)，仍為代詞。這一結(jié)果與戴惠本（1993）的推測(cè)基本一致，但與楊吉春（2007）的研究結(jié)果不甚相同。
根據(jù)以上研究結(jié)果，我們可以構(gòu)建出反義復(fù)合詞的詞類組合推導(dǎo)模型，如圖1所示：
圖1：反義復(fù)合詞的詞類組合推導(dǎo)模型
需要注意的是，以上模型僅反映大致趨勢(shì)，不排除有例外產(chǎn)生，例如“寒暄”雖由兩個(gè)形容詞素構(gòu)成，但其詞性為動(dòng)詞。
兩個(gè)動(dòng)詞素構(gòu)成的反義復(fù)合詞，有69%是動(dòng)詞，25%是名詞。這一點(diǎn)與名詞素和形容詞素構(gòu)成的反義復(fù)合詞幾乎全部是名詞有所不同。
根據(jù)沈家煊（2007、2009、2012）的“漢語(yǔ)名動(dòng)包含模式”，漢語(yǔ)中的動(dòng)詞其實(shí)是名詞的一個(gè)次類，其特殊性在于它的典型功能是充當(dāng)謂語(yǔ)。從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以說(shuō)，兩個(gè)動(dòng)詞素構(gòu)成的反義復(fù)合詞其實(shí)也是“名詞”，不過(guò)其中有些可以充當(dāng)謂語(yǔ)，如“操縱”；有些一般不充當(dāng)謂語(yǔ)，如“供求”。
反義復(fù)合詞的詞類組合推導(dǎo)模型可以整合為：兩個(gè)名詞素、動(dòng)詞素或形容詞素分別組合而成的反義復(fù)合詞大部分都是名詞，兩個(gè)代詞素組合而成的反義復(fù)合詞為代詞，動(dòng)詞素組合而成的反義復(fù)合詞中有些可以充當(dāng)謂語(yǔ)。
三、從語(yǔ)義角度看反義復(fù)合詞的構(gòu)詞
在構(gòu)建了反義復(fù)合詞的詞類組合推導(dǎo)模型之后，要想發(fā)現(xiàn)反義復(fù)合詞的語(yǔ)義推導(dǎo)規(guī)律，需要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)反義復(fù)合詞詞義和語(yǔ)素義之間的關(guān)系進(jìn)行考察，這就涉及到“語(yǔ)義透明度”的問(wèn)題。
“語(yǔ)義透明度”（semantic transparency）是指復(fù)合詞的語(yǔ)義可從其所組成的各個(gè)詞素的語(yǔ)義推知的程度，其操作性定義為整詞與其詞素的語(yǔ)義相關(guān)程度。（王春茂、彭聃齡，1999）
我們對(duì)反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度的確定采取學(xué)界常用的調(diào)查問(wèn)卷方式：選擇10名被試，要求他們對(duì)反義復(fù)合詞的語(yǔ)義透明度進(jìn)行評(píng)定。由于反義復(fù)合詞數(shù)量過(guò)大，且性質(zhì)上有所重復(fù)，因此我們按照詞義與詞素義間關(guān)系的不同，將所有反義復(fù)合詞分為五類，每類選擇10個(gè)詞語(yǔ)入卷，具體情況如表2所示：
表2：調(diào)查問(wèn)卷入選評(píng)定詞語(yǔ)
詞義與詞素義的關(guān)系 碼化 調(diào)查問(wèn)卷入選詞語(yǔ)
詞義等于詞素義的加合 AB=A+B 本息、賓主、成敗、出沒(méi)、興衰、夫妻、取舍、往返、榮辱、升降
詞義等于詞素義表達(dá)概念的概括 AB>A+B 春秋、粗細(xì)、大小、高矮、寬窄、老少、買賣、濃淡、輕重、松緊
詞義等于詞素義加合的引申、比喻 AB=（A+B）C 本末、甘苦、規(guī)矩、寒暄、開(kāi)關(guān)、矛盾、水火1、天壤、炎涼、源流
詞義為其中的一個(gè)詞素義 AB=A/B 安危、褒貶2①、動(dòng)靜、恩怨、好歹、長(zhǎng)短、教學(xué)2、睡覺(jué)、兄弟2、揚(yáng)棄
詞義與詞素義不相關(guān)或詞義發(fā)生虛化 AB=C 東西2、消息、早晚、反正、高低、貴賤、好賴、橫豎、死活、左右
評(píng)定采用5度量表，共分5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)，要求每位被試對(duì)評(píng)定詞語(yǔ)第一、第二語(yǔ)素與整詞在詞義上的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行打分，如“多”和“多少”，“少”和“多少”。對(duì)第一和第二語(yǔ)素的平均得分作為整詞的語(yǔ)義透明度得分，最終取10位被試語(yǔ)義透明度得分的平均分作為該詞的語(yǔ)義透明度得分。
由于部分反義復(fù)合詞存在多個(gè)義項(xiàng)，為了避免被試?yán)斫鈺r(shí)產(chǎn)生歧義，我們將評(píng)定詞語(yǔ)限制在某一特定語(yǔ)境中呈現(xiàn)，并要求被試評(píng)定在該語(yǔ)境下反義復(fù)合詞的語(yǔ)義透明度。例如“長(zhǎng)短”本有4個(gè)不同義項(xiàng)，但在我們給出的句子“他獨(dú)自出海，家人提心吊膽，唯恐有個(gè)長(zhǎng)短” 中，它只能表示“意外的災(zāi)禍、事故（多指生命的危險(xiǎn)）”。
按照語(yǔ)義透明度得分的高低，我們將全部詞語(yǔ)分為四個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高，語(yǔ)義透明度越高。最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：
表3：調(diào)查問(wèn)卷中50詞語(yǔ)語(yǔ)義透明度分級(jí)情況
語(yǔ)義透明度等級(jí) 得分 詞語(yǔ) 數(shù)量
四級(jí) [4—5 ] 往返（4.55②）、興衰（4.45）、老少（4.45）、升降（4.45）、夫妻（4.4）、榮辱（4.4）、取舍（4.3）、粗細(xì)（4.25）、賓主（4.2）、濃淡（4.2）、成敗（4.1）、開(kāi)關(guān)（4.05）、寬窄（4.05） 13（0.26）
三級(jí) [3—4） 松緊（3.95）、本息（3.9）、高矮（3.9）、大小（3.8）、買賣（3.8）、兄弟2（3.75）、褒貶2（3.7）、甘苦（3.7）、安危（3.65）、出沒(méi)（3.65）、源流（3.65）、睡覺(jué)（3.6）、教學(xué)2（3.55）、天壤（3.55）、恩怨（3.5）、揚(yáng)棄（3.4）、本末（3.35）、輕重（3.3）、早晚（3.2）、動(dòng)靜（3.05）、春秋（3）、好歹（3） 22（0.44）
二級(jí) [2—3） 炎涼（2.95）、水火1（2.85）、長(zhǎng)短（2.6）、矛盾（2.3）、死活（2.1）、規(guī)矩（2）、好賴（2） 7（0.14）
一級(jí) [1—2） 反正（1.95）、寒暄（1.95）、消息（1.9）、貴賤（1.85）、高低（1.7）、橫豎（1.5）、左右（1.5）、東西2（1.3） 8（0.16）
由表3可知，調(diào)查問(wèn)卷中70%的反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度為三級(jí)或四級(jí)，屬于語(yǔ)義透明度高的詞；30%的反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度為一級(jí)或二級(jí)，屬于語(yǔ)義透明度低的詞。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，反義復(fù)合詞詞義和語(yǔ)素義關(guān)系的不同將會(huì)影響其語(yǔ)義透明度的高低，具體如圖2所示：
由圖2可知，在詞義為詞素義加合的反義復(fù)合詞中，8個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度為四級(jí)，2個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度為三級(jí)，10個(gè)詞語(yǔ)的平均語(yǔ)義透明度為4.24，全部屬于語(yǔ)義透明度高的詞。在詞義為詞素義表達(dá)概念的概括的反義復(fù)合詞中，4個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度為四級(jí)，6個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度為三級(jí)，也全部屬于語(yǔ)義透明度高的詞，其平均語(yǔ)義透明度為3.87。相對(duì)而言，詞義為詞素義加合的反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度更高。
在詞義為某一詞素義的反義復(fù)合詞中，除“長(zhǎng)短”（【名】意外的災(zāi)禍、事故（多指生命的危險(xiǎn)））外，剩余9個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度都為三級(jí)，屬于語(yǔ)義透明度相對(duì)較高的詞，其平均語(yǔ)義透明度為3.38。在詞義為詞素義引申或比喻的反義復(fù)合詞中，“開(kāi)關(guān)”的語(yǔ)義透明度為四級(jí)，“甘苦、源流、天壤、本末”的語(yǔ)義透明度為三級(jí)，“炎涼、水火1、矛盾、貴賤”的語(yǔ)義透明度為二級(jí)，“寒暄”的語(yǔ)義透明度為一級(jí)，全部詞語(yǔ)的平均語(yǔ)義透明度為3.08。我們推測(cè)，“開(kāi)關(guān)”語(yǔ)義透明度較高與其詞頻較高有關(guān)③。
在詞義與詞素義無(wú)明顯關(guān)系或已經(jīng)虛化的反義復(fù)合詞中，除“早晚”（3.2）外，其他詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度都為一級(jí)或二級(jí)，屬于語(yǔ)義透明度低的詞。所有詞語(yǔ)的平均語(yǔ)義透明度為1.9。
因此，根據(jù)詞義與詞素義的關(guān)系，我們可以將反義復(fù)合詞的語(yǔ)義透明度規(guī)律歸納為：ST④（詞義為詞素義加合）>ST（詞義為詞素義表達(dá)概念的概括）>ST（詞義為某一詞素義）>ST（詞義為詞素義的引申或比喻）>ST（詞義與詞素義無(wú)明顯關(guān)系或已經(jīng)虛化）。其中詞語(yǔ)為詞素義加合的反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度最高，詞義與詞素義無(wú)明顯關(guān)系或已發(fā)生虛化了的反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度最低。
需要注意的是，以上排序僅反映反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度的一般規(guī)律，受詞頻等其他因素的影響，部分詞語(yǔ)的語(yǔ)義透明度可能發(fā)生越位，例如“開(kāi)關(guān)”（詞義為詞素義的引申或比喻）的語(yǔ)義透明度超過(guò)了“揚(yáng)棄”（詞義為某一詞素義）。
四、從雙音節(jié)反義復(fù)合詞的構(gòu)詞反觀教學(xué)本位觀
在三種不同的教學(xué)本位觀中，“詞本位觀”認(rèn)為詞是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，注重讓學(xué)生構(gòu)詞造句，認(rèn)為文字只是書(shū)寫符號(hào)，不在語(yǔ)言研究和教學(xué)的范圍之內(nèi)；“字/語(yǔ)素本位教學(xué)觀”（白樂(lè)桑，1996；張朋朋，1992；劉社會(huì)，1994；王若江，2000）認(rèn)為字/語(yǔ)素才是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該擺脫印歐語(yǔ)法體系的束縛，從字入手，走出一條適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)之路；而“混合本位觀”（李紅印，2007；劉社會(huì)，2004；施春宏，2012）認(rèn)為單純的字/語(yǔ)素本位或詞本位是行不通的，而應(yīng)該將“字本位”和“詞本位”結(jié)合起來(lái)，既注重整詞的輸入，也注重語(yǔ)素構(gòu)詞的學(xué)習(xí)。
從對(duì)反義復(fù)合詞的研究結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是結(jié)構(gòu)上，還是語(yǔ)義上，都存在利用構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的可行性。結(jié)構(gòu)上的可推導(dǎo)和語(yǔ)義上的透明都利于我們利用“字本位教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。例如對(duì)于“往返、老少、夫妻、取舍”等語(yǔ)義透明度最高的詞，在教學(xué)過(guò)程中可以先對(duì)構(gòu)詞語(yǔ)素的語(yǔ)法屬性和意義進(jìn)行說(shuō)明，然后告訴學(xué)生整詞的詞義等于語(yǔ)素義的加合。這樣，學(xué)生不僅能夠很容易地理解該詞的意思，也能夠舉一反三，在遇到其他同類的反義復(fù)合詞時(shí)，主動(dòng)推導(dǎo)出它們的詞義。
不過(guò)，單純的“字本位教學(xué)法”也并不可取。對(duì)于那些語(yǔ)義上不透明的詞以及在結(jié)構(gòu)上不符合推導(dǎo)模型的詞，我們應(yīng)該采取“整詞輸入”的辦法進(jìn)行教學(xué)。例如對(duì)于“反正、消息、東西2”等，整詞的詞性和意義與詞素的語(yǔ)法屬性和意義都相去甚遠(yuǎn)，并無(wú)規(guī)律可以進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生只能采用整體記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
因此，在對(duì)反義復(fù)合詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取“混合型的本位觀”。對(duì)于那些語(yǔ)義透明度高的詞，如“夫妻”，我們可以從字/語(yǔ)素入手，先講解“夫”和“妻”的意思，學(xué)生自然就能推知“夫妻”的含義；而對(duì)于那些語(yǔ)義透明度低的詞，如“東西”，我們只能采取整詞教學(xué)的方式。這就要求教師對(duì)某一反義復(fù)合詞的構(gòu)詞有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整合。
反義復(fù)合詞的這一構(gòu)詞規(guī)律也說(shuō)明，對(duì)于整個(gè)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，構(gòu)詞的理?yè)?jù)性和非理?yè)?jù)性是并存的。對(duì)于那些存在構(gòu)詞理?yè)?jù)的詞匯，我們可以采取“字本位教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于那些并不存在構(gòu)詞理?yè)?jù)的詞匯，我們只能采取“詞本位教學(xué)法”。
五、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中反義復(fù)合詞的研究，我們發(fā)現(xiàn)不論是從結(jié)構(gòu)上還是從語(yǔ)義上，反義復(fù)合詞的構(gòu)詞都存在一定規(guī)律。
從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，兩個(gè)名詞素或形容詞素組合而成的反義復(fù)合詞基本上都是名詞，而兩個(gè)動(dòng)詞素組合形成的反義復(fù)合詞有69%是動(dòng)詞，25%是名詞，按照漢語(yǔ)的“名動(dòng)包含模式”，也可將它們都看作名詞。
從語(yǔ)義的角度來(lái)看，反義復(fù)合詞按照透明度高低排序分別是：詞義為詞素義加合的反義復(fù)合詞詞義為詞素義表達(dá)概念的概括的反義復(fù)合詞詞義為某一詞素義的反義復(fù)合詞詞義為詞素義引申或比喻的反義復(fù)合詞詞義與詞素義無(wú)明顯關(guān)系或已經(jīng)虛化的反義復(fù)合詞。其中詞義為詞素義加合的反義復(fù)合詞屬于語(yǔ)義透明度最高的詞，而詞義與詞素義無(wú)明顯關(guān)系或已經(jīng)虛化的反義復(fù)合詞屬于語(yǔ)義透明度最低的詞。
反義復(fù)合詞的構(gòu)詞規(guī)律說(shuō)明，單純的“字/語(yǔ)素本位教學(xué)法”或者“詞本位教學(xué)法”都不符合漢語(yǔ)的實(shí)際，只有“混合型的本位觀”才更具有用武之地。
注釋：
①數(shù)字2代表此處的“褒貶”取詞典第二個(gè)詞目的意思。
②括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為該詞的語(yǔ)義透明度得分。
③已有相關(guān)實(shí)證研究表明，詞頻也是影響語(yǔ)義透明度的重要因素，
在詞義為詞素義引申或比喻的反義復(fù)合詞中，“開(kāi)關(guān)”較其他詞語(yǔ)更為常用，這可能是造成其語(yǔ)義透明度較高的原因所在。
④“ST”表示語(yǔ)義透明度（Semantic Transparency）。
參考文獻(xiàn)：
[1]白樂(lè)桑.漢語(yǔ)教材中的文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng)：是合并，還是自主，抑
或分離？[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996，（4）.
[2]戴惠本.對(duì)立詞的構(gòu)成及其他[J].邏輯與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，1993，（1）.
[3]董秀芳.詞匯化：漢語(yǔ)雙音詞的衍生和發(fā)展（修訂本）[M].北
京：商務(wù)印書(shū)館，2011.
[4]甘利娜.反義語(yǔ)素合成詞之教學(xué)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
碩士學(xué)位論文，2009.
[5]李紅印.對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本位討論的認(rèn)識(shí)與思考——兼議三級(jí)詞
語(yǔ)教學(xué)單位[J].漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊，2007，（3）.
[6]劉社會(huì).評(píng)介漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994，（4）.
[7]劉社會(huì).對(duì)外漢字教學(xué)十八法[A].漢語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)教學(xué)——
2002年國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].北京：北京大學(xué)出版社，2004.
[8]沈家煊.漢語(yǔ)里的名詞和動(dòng)詞[J].漢藏語(yǔ)學(xué)報(bào)，2007，（1）.
[9]沈家煊.我看漢語(yǔ)的詞類[J].語(yǔ)言科學(xué)，2009，（1）.
[10]沈家煊.“名動(dòng)詞”的反思：?jiǎn)栴}和對(duì)策[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，
2012，（1）.
[11]施春宏.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本位觀的理論蘊(yùn)涵及其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[J].世
界漢語(yǔ)教學(xué)，2012，（3）.
[12]王春茂，彭聃齡.合成詞加工中的詞頻、詞素頻率及語(yǔ)義透明
度[J].心理學(xué)報(bào)，1999，（3）.
[13]王若江.由法國(guó)“字本位”漢語(yǔ)教材引發(fā)的思考[J].世界漢語(yǔ)
教學(xué)，2000，（3）.
[14]楊吉春.漢語(yǔ)反義復(fù)詞研究[M].北京：中華書(shū)局，2007.
[15]張朋朋.詞本位教學(xué)法與字本位教學(xué)法的比較[J].世界漢語(yǔ)教
學(xué)，1992，（3）.
[16]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6
關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)學(xué)位研究生 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)措施
臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)目前醫(yī)學(xué)教育的主要模式。其目的是培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校從2004年開(kāi)始招收臨床專業(yè)學(xué)位研究生，至今已經(jīng)完整地培養(yǎng)了7屆畢業(yè)生。招生人數(shù)從最初的20多人發(fā)展到目前的100多人。經(jīng)過(guò)10年的研究生培養(yǎng)，截至2013年7月，學(xué)校累計(jì)招收專業(yè)學(xué)位研究生555人，已授予專業(yè)碩士學(xué)位311人。目前學(xué)校在臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在許多方面存在不足。教務(wù)部與醫(yī)務(wù)部共同對(duì)臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法
1.調(diào)查對(duì)象
對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院2007～2012級(jí)臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括畢業(yè)研究生和在讀研究生。
2.調(diào)查內(nèi)容
對(duì)學(xué)校臨床專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、考核體系、學(xué)位論文審核、答辯程序等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估。
3.調(diào)查方法
向畢業(yè)研究生發(fā)放問(wèn)卷86份，回收60份，有效回收率69.8%，入學(xué)時(shí)間集中在2007、2008、2009年。向在讀研究生發(fā)放問(wèn)卷156份，回收100份，有效回收率80.6%，入學(xué)時(shí)間集中在2010、2011、2012年。
二、結(jié)果和分析
1.課程設(shè)置情況
通過(guò)表1可以看出，大多數(shù)臨床專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為學(xué)位課程設(shè)置具有一定的合理性，符合臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方向。但有少數(shù)研究生認(rèn)為課時(shí)數(shù)和學(xué)分設(shè)置存在著不足之處。課時(shí)數(shù)的安排和授課內(nèi)容存在沖突。在必修課和選修課的學(xué)分設(shè)置上有部分不合理性，需要改進(jìn) 。
2.臨床輪轉(zhuǎn)
在調(diào)查對(duì)象中有64.7%的人認(rèn)為臨床輪轉(zhuǎn)安排具有一定的合理性，有35.3%的人認(rèn)為臨床輪轉(zhuǎn)安排太籠統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)出各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。有39.7%的人認(rèn)為某些科室的輪轉(zhuǎn)周期過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)、以致影響整體的輪轉(zhuǎn)安排。另外，在輪轉(zhuǎn)管理方面，也存在著38.8%的不合理性。通過(guò)具體調(diào)查，大部分是由于在臨床輪轉(zhuǎn)過(guò)程中教學(xué)部門和科室的監(jiān)管職能沒(méi)有劃分明確，造成部分研究生的輪轉(zhuǎn)流于形式，或沒(méi)有完全按照輪轉(zhuǎn)計(jì)劃執(zhí)行。
3.考核體系
通過(guò)調(diào)查，有36.2%的臨床專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為出科考核體系不太完善，考核內(nèi)容太局限，沒(méi)有充分體現(xiàn)研究生在輪轉(zhuǎn)科室的整體表現(xiàn)。大多數(shù)研究生認(rèn)為中期考核和畢業(yè)考核的流程和考核內(nèi)容比較具有科學(xué)性和合理性。有7%的人認(rèn)為畢業(yè)考核中的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一些弊端，需要改進(jìn)。
4.學(xué)位論文評(píng)審
通過(guò)表4可以看出，大部分臨床專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)學(xué)校的學(xué)位論文評(píng)審體系的構(gòu)建比較有認(rèn)同感，尤其對(duì)我校從2010年開(kāi)始使用的學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)尤為滿意，這對(duì)提高學(xué)位論文質(zhì)量起著重要的作用。
三、討論與建議
通過(guò)調(diào)查顯示，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院目前實(shí)施的臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式滿意度較高。研究中也發(fā)現(xiàn)，有少部分研究生對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式認(rèn)同感較差，因此，合理規(guī)劃研究生課程設(shè)置、加強(qiáng)臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪轉(zhuǎn)、出科考核等環(huán)節(jié)的管理，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)位論文評(píng)審工作，有利于提高我校臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)提供高水平、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。
1.加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)，優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》中的有關(guān)規(guī)定，臨床專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)后先集中進(jìn)行為期半年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)。我校根據(jù)自身的實(shí)際情況和生源特點(diǎn)，結(jié)合其他高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出一套適用、科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃。研究生課程分為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課。公共必修課包括醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、臨床流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科研方法、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)臨床英語(yǔ)等，為研究生進(jìn)行以后的課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)了免疫學(xué)、病理生理、藥理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)等。部分教材、講義由我校多年從事研究生教學(xué)的高級(jí)教師編寫，其內(nèi)容既緊密結(jié)合臨床又具有較強(qiáng)的科研性。為了拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，及時(shí)準(zhǔn)確地了解到各學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，我們還特意增加了臨床各學(xué)科領(lǐng)域新進(jìn)展這門課，由臨床上具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神的導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方法上，我校還引入了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem based learning，PBL ）教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生們的臨床思維能力。由研究生學(xué)院、任課教師共同商討，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定適宜的課時(shí)數(shù)和學(xué)分制，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)研究生的建議，逐步進(jìn)行調(diào)整。目前規(guī)定總學(xué)分不低于26學(xué)分，未修夠?qū)W分者不予發(fā)放成績(jī)單。通過(guò)完善課程設(shè)置，使研究生在進(jìn)入臨床前就完成了一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的臨床工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.合理安排臨床輪轉(zhuǎn)，采取分級(jí)管理，提高臨床實(shí)踐能力
臨床技能訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心。臨床專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過(guò)半年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后開(kāi)始進(jìn)入臨床能力訓(xùn)練階段。他們主要在二級(jí)學(xué)科（內(nèi)、外科在三級(jí)學(xué)科）相關(guān)專業(yè)開(kāi)始輪轉(zhuǎn)。輪轉(zhuǎn)周期為1年至1年半。根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，我們制定了輪轉(zhuǎn)計(jì)劃。各專業(yè)至少輪轉(zhuǎn)3個(gè)科室，同時(shí)需在相關(guān)的醫(yī)技科室輪轉(zhuǎn)。輪轉(zhuǎn)周期一般為1～2月，可根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整。在輪轉(zhuǎn)過(guò)程中要求研究生掌握相應(yīng)學(xué)科的常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療原則，及時(shí)填寫研究生學(xué)院下發(fā)的《臨床能力培養(yǎng)訓(xùn)練記錄手冊(cè)》。針對(duì)輪轉(zhuǎn)管理混亂的情況，我們采取了“三級(jí)管理”措施。教務(wù)部屬于“一級(jí)管理”，主要負(fù)責(zé)檢查研究生的考勤和是否嚴(yán)格按照輪轉(zhuǎn)計(jì)劃執(zhí)行。在輪轉(zhuǎn)過(guò)程中，教務(wù)部會(huì)不定期地進(jìn)行抽查，以起到一定的監(jiān)督作用。科室屬于“二級(jí)管理”，科主任負(fù)責(zé)為輪轉(zhuǎn)的學(xué)生指派指導(dǎo)教師，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守本科室的規(guī)章制度，參與本科室的診療活動(dòng)。指導(dǎo)教師屬于“三級(jí)管理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床工作，遵循“放手不放眼”的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練。通過(guò)分級(jí)管理，使臨床輪轉(zhuǎn)有序地進(jìn)行，為有效提高臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。
3.完善臨床考核體系，量化考核指標(biāo)
臨床醫(yī)學(xué)研究生的臨床能力考核一直是保證和促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。通過(guò)臨床考核，不僅能考察研究生臨床工作水平，而且對(duì)規(guī)范臨床操作、提升臨床能力起著重要的作用。研究生學(xué)習(xí)期間主要進(jìn)行出科考核、中期考核和臨床能力畢業(yè)考核。研究生每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室就要進(jìn)行出科考核。由科里組織副高職稱以上的專家3～5名進(jìn)行考核。考核內(nèi)容包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作量、輪轉(zhuǎn)記錄、病歷書(shū)寫、體格檢查、技術(shù)操作、診治能力，對(duì)研究生在輪轉(zhuǎn)科室的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)估。中期考核包括專業(yè)課、專業(yè)外語(yǔ)考試，由教務(wù)部統(tǒng)一組織，出題范圍包括二級(jí)學(xué)科，兼顧三級(jí)學(xué)科。臨床能力畢業(yè)考核包括對(duì)研究生的臨床實(shí)踐能力、臨床思維能力的考核。因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求，選擇考核內(nèi)容，量化考核指標(biāo)，對(duì)保證考核的可操作性和考核效果具有重要意義。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作對(duì)于提高醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量，提升管理效益，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，起著至關(guān)重要的作用。我們組成了臨床考核委員會(huì)和臨床專家考核小組，由富有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任考核專家。每項(xiàng)考核內(nèi)容設(shè)定量化指標(biāo)，杜絕印象給分和人情分。通過(guò)建立臨床能力考核評(píng)價(jià)體系，保障臨床考核有序進(jìn)行。同時(shí)不斷完善目前采用的“平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合”的考核模式，爭(zhēng)取做到能力訓(xùn)練寓于培養(yǎng)之中，能力考核體現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)涵，能力水平依托培養(yǎng)提升。
4.規(guī)范學(xué)位論文工作，提高論文質(zhì)量，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才
臨床專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文比較真實(shí)地反映了研究生的臨床工作能力和思維能力。與科學(xué)學(xué)位研究生一樣，臨床專業(yè)學(xué)位研究生在撰寫學(xué)位論文工作之前必須進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱資料、閱讀文獻(xiàn)，所選課題與臨床實(shí)際緊密結(jié)合，具有實(shí)用性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。開(kāi)題報(bào)告采用5% 一次不通過(guò)率，不合格者一月后組織二次開(kāi)題。我們一直采用所有學(xué)生的學(xué)位論文全部送出“雙盲”評(píng)審，首次盲審未通過(guò)者修改后可二次送審，二次盲審不通過(guò)者取消論文答辯資格。“雙盲”評(píng)審兩份未通過(guò)者取消當(dāng)年答辯資格。2010年起學(xué)校進(jìn)行學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)，文字重復(fù)率在33%以上者必須重新修改，這對(duì)提高論文質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)每年學(xué)校都進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選工作，對(duì)入選的學(xué)生及其導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在某種程度上也鼓勵(lì)產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文。
總之，通過(guò)對(duì)學(xué)校臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，有效地提高了臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以確保為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鞠學(xué)紅，管英俊.全日制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建立與完善.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：686～689
[2]吳昊，單珠鳳，杜祥，臨床醫(yī)學(xué)研究生中期考核模式的探索.學(xué)位與研究生教育，2009，199（6）：19～21
[3]鞠學(xué)紅，管英俊.臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位工作的現(xiàn)狀及發(fā)展方向.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：45～48
摘 要 學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的高低在教學(xué)過(guò)程中，是一種非常顯著的教學(xué)狀況。既然水平有高低之分，那么在教學(xué)中就不可能一刀切地去執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容，不可能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地去執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生主體的個(gè)體差異，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，因材施教，區(qū)別對(duì)待，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W的舒心，學(xué)的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞 公共體育課 網(wǎng)球教學(xué) 分層教學(xué)法
分層次教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)意義上因材施教方法的具體表現(xiàn)，它深入貫徹了《體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不僅讓學(xué)生得以全面發(fā)展，更是兼顧了全面學(xué)生的發(fā)展，使所有的培養(yǎng)個(gè)體從知識(shí)、技能和能力方面都普遍提高。分層教學(xué)使處于每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步的體驗(yàn)，人人分享快樂(lè)教學(xué)成果的教學(xué)環(huán)境，有助于提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
一、分層教學(xué)方法的概述
所謂“分層教學(xué)法”是依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度、身體素質(zhì)狀況以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平的明顯差異情況，教師將這些學(xué)生分為不同層次的教學(xué)群體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到不同層次群體都能受益的一種教學(xué)方法。
分層教學(xué)方法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初期的美國(guó)，在大量移民涌入境內(nèi)的同時(shí)，美國(guó)受教育群體就出現(xiàn)了不同水平的差異，因此，美國(guó)教育部門認(rèn)為有必要將學(xué)生按照不同教育水平進(jìn)行分層教學(xué)。我國(guó)在20世紀(jì)80年代以后才開(kāi)始引進(jìn)分層教學(xué)的方法用于教育系統(tǒng)，三十多年來(lái)，分層教學(xué)方法的運(yùn)用和推廣，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究。如今，從中小學(xué)到高等院校等各級(jí)別的教學(xué)階段，都在分層教學(xué)方法上有所嘗試和運(yùn)用。
二、分層教學(xué)方法在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)施
在公共體育課中，體育課程參與的對(duì)象群體是在校大學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谶x修體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，有的學(xué)生是因?yàn)橄矚g網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)才選擇這門課程的，但這些學(xué)生不一定就會(huì)打網(wǎng)球，甚至有的學(xué)生就沒(méi)有接觸過(guò)；另外一部分學(xué)生不僅因?yàn)樽约合矚g打網(wǎng)球，而且還會(huì)打網(wǎng)球，有一定的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。那么在這兩類學(xué)生群體實(shí)施同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生順心應(yīng)手，有的學(xué)生則舉步維艱。因此，應(yīng)根據(jù)網(wǎng)球選項(xiàng)班學(xué)生的技能水平，將他們分為不同運(yùn)動(dòng)層次的組合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
分層的實(shí)施方法有：1.教學(xué)前的水平測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括身體素質(zhì)和技術(shù)水平；2.教學(xué)過(guò)程中的層次界定。學(xué)習(xí)初始，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平不易被檢測(cè)到，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，具有一定天賦的學(xué)生就會(huì)脫穎而出，這時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的技能水平進(jìn)行分組。
三、分層教學(xué)方法在網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用效果
（一）分層教學(xué)方法符合高校體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
《新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教學(xué)以學(xué)生為本，注重每一位學(xué)生的感受，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的選修課課堂，學(xué)生水平參差不齊，水平較高的學(xué)生往往覺(jué)得“不夠過(guò)癮”，而水平較低地的學(xué)生卻感到“疲憊不堪”，兩極分化的教學(xué)課堂就完全失去了意義。
（二）分層教學(xué)方法讓每一位學(xué)生受益，極大地提高了教學(xué)效果
分層教學(xué)把不同學(xué)生按水平高低分組進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。讓那些覺(jué)得體育課堂覺(jué)得“不夠過(guò)癮”的學(xué)生，練習(xí)更多、更難的技術(shù)動(dòng)作，而讓那些感到“疲憊不堪”的學(xué)生從簡(jiǎn)、從易地參與到體育課堂上來(lái)，無(wú)形之中，教學(xué)效果有了很大的提高。
四、不足之處
由于分層教學(xué)方法過(guò)于細(xì)化，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到一些問(wèn)題。例如：層次的劃分與界定。層次的區(qū)分，首先需要的是時(shí)間，在僅有的教學(xué)時(shí)間中，要花費(fèi)一定的時(shí)間去進(jìn)行技能水平的測(cè)試，因此，有的教學(xué)單位就不愿費(fèi)時(shí)間和精力去測(cè)試。而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，已經(jīng)劃分好的層次，也會(huì)再次出現(xiàn)水平差異的情況。這樣如果不再進(jìn)行層次的劃分和界定的話，難免又會(huì)回到水平參差不齊的原有教學(xué)秩序上來(lái)。
再者，分層教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)單位的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施，以及師資力量上都有高標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先，在場(chǎng)地設(shè)施上，學(xué)校需要為不同水平層次上的學(xué)生提供教學(xué)場(chǎng)地，如果僅僅是水平層次上的分開(kāi)，而沒(méi)有在練習(xí)時(shí)，把處于不同水平上的學(xué)生分開(kāi)，很容易讓混在一起，起不到分層教學(xué)的效果。其次，水平較高的學(xué)生班級(jí)，需要更高一級(jí)水平的教師來(lái)?yè)?dān)任，才能夠讓這些學(xué)生學(xué)的更多，水平上升的更高。
五、小結(jié)
分層教學(xué)方法具有因材施教的鮮明特點(diǎn)，能夠讓處在不同水平層次的學(xué)生真正學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)到的東西，充分地尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。在分層教學(xué)方法的實(shí)施需要一定的教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地設(shè)施、師資力量來(lái)保證。
參考文獻(xiàn)：
[1] 余軍等.普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010（5）.
[2] 趙杰.高校網(wǎng)球選修課分層教學(xué)的試驗(yàn)與分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2005（3）.
[3] 程杰.對(duì)高校網(wǎng)球課采用分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（4）.
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生；教學(xué)改革
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，要求側(cè)重于職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，口腔醫(yī)學(xué)所包含的科目繁多、專業(yè)性強(qiáng)，這更對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育工作者提出了挑戰(zhàn)［1］。從2002年本專業(yè)招收口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，教研室提倡培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，通過(guò)不斷摸索與總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)如下：
1教學(xué)模式的創(chuàng)新：臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合
首先，大多數(shù)口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后要進(jìn)入醫(yī)院或診所從事醫(yī)療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過(guò)硬的臨床專業(yè)技能，學(xué)會(huì)治病救人，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的臨床工作。然而，每一個(gè)學(xué)生的情商水平、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展目標(biāo)等均不盡相同。同時(shí)，無(wú)論是臨床教學(xué)還是理論指導(dǎo)，各個(gè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異的基礎(chǔ)上，本教研室對(duì)研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采取臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合的途徑。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的不同，將臨床指導(dǎo)的教學(xué)模式劃分為A、B、C三個(gè)類型［2－3］。承擔(dān)A類教學(xué)模式的教師主要為高級(jí)職稱者，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事本專業(yè)教學(xué)，懂得教學(xué)法和教育心理學(xué)，專業(yè)水平高，并在該領(lǐng)域具有一定科研背景，學(xué)術(shù)水平和專業(yè)造詣均比較高。承擔(dān)B類教學(xué)模式的教師為資深中級(jí)職稱教師，已經(jīng)從事多年的臨床專業(yè)課教學(xué)，講課嫻熟，運(yùn)用自如，緊扣前沿進(jìn)展，注重對(duì)概念、原理的擴(kuò)展及應(yīng)用。承擔(dān)C類教學(xué)模式的教師主要為青年教師，他們?cè)谂R床指導(dǎo)中能夠?qū)⒅R(shí)講透，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)部分加以解釋，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。除此以外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好、發(fā)展目標(biāo)等不盡相同，根據(jù)學(xué)生的這些不同點(diǎn)將臨床學(xué)習(xí)模式分為A、B、C三個(gè)類型。從研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后，教研室將根據(jù)個(gè)人的能力和知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試和分組。通過(guò)充分的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)一批真正意義上的精英人才。研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程要做到全面負(fù)責(zé)，溝通交流，組織協(xié)調(diào)。作為研究生的直接導(dǎo)師，其主要任務(wù)有四：第一，講授口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識(shí)以及召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)和論文匯報(bào)會(huì)等。第二，與教學(xué)管理部門、臨床指導(dǎo)教師一起參加和指導(dǎo)學(xué)生工作。解決實(shí)際工作中的問(wèn)題和困難。第三，參加學(xué)生部分活動(dòng)，面對(duì)面接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在與學(xué)生做有效溝通交流的同時(shí)就各種問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)與看法，進(jìn)行具體指導(dǎo)。第四，適時(shí)安排專題報(bào)告及讀書(shū)報(bào)告。在研究生導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行ABC分類，實(shí)行臨床指導(dǎo)ABC模式，其目的是通過(guò)因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，培養(yǎng)出滿足社會(huì)各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。
2科研氛圍的營(yíng)造：教學(xué)與科研基本功培訓(xùn)
科研能力是一個(gè)綜合性概念，表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨(dú)立的分析判斷決策能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來(lái)醫(yī)學(xué)科研、教學(xué)與醫(yī)療工作的希望。要進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究，必須掌握基本的科研技術(shù)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟睢Ｑ芯可A段短短三年時(shí)間內(nèi)，如何統(tǒng)籌安排課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫等任務(wù)至關(guān)重要。針對(duì)實(shí)際情況，教研室對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)方式：第一步，營(yíng)造良好的互動(dòng)式科教氛圍，注重創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的滲透。將以（研討會(huì)）為主的互動(dòng)式教學(xué)方法始終貫穿于研究生讀書(shū)報(bào)告、病例討論、開(kāi)題指導(dǎo)等活動(dòng)中；第二步，灌輸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲欣砟睿莆栈镜目蒲屑夹g(shù)與科研方法。主要通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)、入室培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流等多種途徑實(shí)現(xiàn)。是美國(guó)大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式，其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果［5］。國(guó)際上通常把針對(duì)某一新學(xué)科開(kāi)設(shè)的課程稱為學(xué)科型；而把為改善教學(xué)質(zhì)量，將本以面授形式教學(xué)的現(xiàn)有課程或新開(kāi)課程，以研討方式開(kāi)設(shè)的稱為課程型［6］。本教研室主要開(kāi)展課程型教學(xué)法。為讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，討論課程每?jī)芍芤淮巍＞唧w方法分為三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：①根據(jù)本專業(yè)要求制定討論專題。其內(nèi)容可一部分由教師指定，另一部分從學(xué)生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據(jù)內(nèi)容將討論專題劃分為若干子專題，每組負(fù)責(zé)一個(gè)子專題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)一步收集查閱相關(guān)文獻(xiàn)。學(xué)生分組查閱資料、分析問(wèn)題、提出解決思路，進(jìn)行必要的組內(nèi)討論和研究。實(shí)施階段：根據(jù)專題內(nèi)容具體分3次～5次完成，每次約1個(gè)小時(shí)。流程如下：①學(xué)生宣講報(bào)告（約30min）：子專題組的每個(gè)同學(xué)就所查閱的有關(guān)文獻(xiàn)事先向小組長(zhǎng)提交一份書(shū)面小結(jié)，由小組長(zhǎng)制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)；然后，進(jìn)行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報(bào)告，聽(tīng)講學(xué)生和老師自由發(fā)問(wèn)，主講人做出回答解釋，同一組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充；最后由教師對(duì)子專題進(jìn)行小結(jié)（約10min）。每次課完成1個(gè)～2個(gè)子專題的討論。②總結(jié)：所有子專題學(xué)生匯報(bào)完畢后，由教師對(duì)討論專題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)該討論專題有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。③資料整理：在充分討論，全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將教師的總結(jié)與各子專題的書(shū)面小結(jié)及對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)資料一起裝訂成冊(cè)，撰寫研究報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。
3人文底蘊(yùn)的熏陶：三人行，必有我?guī)?/p>
人文是中外醫(yī)學(xué)共有的屬性。醫(yī)療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)［7］。“夫醫(yī)者，非仁愛(ài)之心不可托也，非聰明理達(dá)不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷提升，無(wú)論是健康人還是病人，對(duì)待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會(huì)呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的貼心口腔醫(yī)生。目前我國(guó)的大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)研究生距離社會(huì)的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終貫穿與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中。如何處理“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”的關(guān)系，保持良好的心態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自我信念、意志和責(zé)任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動(dòng)和臨床診療過(guò)程中，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的核心所在［8］。教學(xué)組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我?guī)煛眮?lái)培養(yǎng)本專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)。主要采取以下方法對(duì)癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開(kāi)研究生及老師聯(lián)席座談會(huì)。指導(dǎo)老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗(yàn)為年輕學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫(yī)患交流制度及回訪制度。要求本專業(yè)研究生對(duì)接診患者100％做到醫(yī)患交流不少于3分鐘，對(duì)接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導(dǎo)老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評(píng)估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對(duì)患者建立高度的責(zé)任感，在交流過(guò)程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，以社會(huì)為師：鼓勵(lì)研究生走出本專業(yè)局限，能夠走出去多見(jiàn)世面，多參與課外活動(dòng)，多參加研討會(huì)、學(xué)習(xí)班，多進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎(jiǎng)勵(lì)研究生在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上爭(zhēng)取交流發(fā)言機(jī)會(huì)。本教研室自2002年開(kāi)始招收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，畢業(yè)生均就職于三甲專科口腔醫(yī)院或三甲醫(yī)院口腔科，并在參加工作的五年內(nèi)成長(zhǎng)為所在單位的技術(shù)骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科帶頭人。作為口腔醫(yī)學(xué)的新興專業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的高層次創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次口腔醫(yī)療人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］閆翔，蘇寒，孫衛(wèi)斌．標(biāo)準(zhǔn)化臨床分級(jí)考試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2013，26（1）：63－66．
［2］丁雪梅，甄良．研究生分類培養(yǎng)模式改革的SWOT分析及對(duì)策研究［J］．研究生教育研究，2011（1）：7－10．
［3］井輝．碩士研究生分類培養(yǎng)探析———基于國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)的探索和經(jīng)驗(yàn)［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（3）：23－25．
［4］徐輝，周新文，厲松，等．淺談口腔醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育2010，18（3）：485－486．
［5］陳景文，劉潔．研究生課程的研討式教學(xué)方式［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（1）：55－57．
［6］王興松．課程開(kāi)課分析與管理［J］．教育與現(xiàn)代化，2010（3）：44－47．
［7］劉珂．基于SECI模型的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．時(shí)代教育，2011，6（6）：74－75．
【論文摘要】當(dāng)前，世界各國(guó)交流日益頻繁，決定了社會(huì)的外語(yǔ)人才需求激增;但是，另一方面，又存在大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題。因此，探索“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式就體現(xiàn)了時(shí)代的要求。本文探索了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革訴求、理論指導(dǎo)與出路。
一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的訴求
1、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式巫需改進(jìn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，沒(méi)給學(xué)生提供充分思考和吸收的余地，學(xué)生只忙于記筆記，機(jī)械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒(méi)有真正參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
王奇民的調(diào)查[[n表明，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有:i>傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化根深蒂固，教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念陳舊;a>英語(yǔ)教學(xué)的目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳;3)教材、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求;4)教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏交際所籍的環(huán)境;5)學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械。從而出現(xiàn)了比如應(yīng)試傾向嚴(yán)重等大量的問(wèn)題。
·英語(yǔ)教學(xué)的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學(xué)仍以教師的講解為主。張海濤指出0，目前的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)人新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來(lái)考慮和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程及教師上課的規(guī)律，比較忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
束定芳曾在江蘇某大學(xué)做過(guò)一個(gè)隨機(jī)抽樣調(diào)查[3]。參加調(diào)查的是40位參加碩士研究生課程進(jìn)修的年齡在30歲以下的年輕英語(yǔ)教師。調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學(xué)的主要方法。令人吃驚的是.竟有70%以上的教師坦承自己的教學(xué)方法仍然是“語(yǔ)法翻譯法”。夏紀(jì)梅的調(diào)查}a}也顯示，90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主要角色是“語(yǔ)言講解者”和“語(yǔ)言示范者”。但77%的教師認(rèn)為大學(xué)教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語(yǔ)能力”。這兩項(xiàng)說(shuō)明，“不少教師懂得‘應(yīng)該如何做’，但實(shí)際上卻沒(méi)有這樣做。”
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，正如李嵐清副總理指出的那樣:“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流。
2、時(shí)代呼喚“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。21世紀(jì)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、科技等諸多領(lǐng)域面臨著更多機(jī)遇，既具備專業(yè)知識(shí)、又能運(yùn)用流利的英語(yǔ)與外界交往的高素質(zhì)人才或?qū)嵱眯匀瞬攀艿接萌藛挝挥绕涫瞧髽I(yè)的青睞。
據(jù)2008年第一季度部分城市勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況分析0，在第一季度中，企業(yè)用人仍占主體地位，所占比例達(dá)97%，事業(yè)、機(jī)關(guān)單位的用人需求比例總共僅占0.6%，其他單位用人需求比例為2.4%。而在求職人員中，新成長(zhǎng)失業(yè)青年人數(shù)占總比例的19.4%，在這其中高校畢業(yè)生人數(shù)比例高達(dá)39.3% o
因此，探索和構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，既能保障大學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè)，又能為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才支持和智力保證的目的。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論指導(dǎo)
首先，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律要求大學(xué)英語(yǔ)課程必須進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐練習(xí)。第三，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、行為性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求英語(yǔ)語(yǔ)言技能的獲得必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者本人的大量實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。基于此三點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要使學(xué)生更加真實(shí)地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，如此才能培養(yǎng)真實(shí)而有意義英語(yǔ)能力。
三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的出路
1、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及高等教育的創(chuàng)新注人了新的推動(dòng)力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要指通過(guò)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、音頻、視頻技術(shù)的綜合利用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播，從而達(dá)到外語(yǔ)教與學(xué)的最優(yōu)化。它是以語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)論、教育信息技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為理論依據(jù)的，是許多教育科學(xué)理論的具體應(yīng)用和發(fā)展。
構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)了以下一些理念:1)從課堂教學(xué)技術(shù)層面與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用兩方面講，它使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者;2)多媒體區(qū)診圖、文、聲并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能多渠道地為學(xué)生提供大量的生動(dòng)形象的信息內(nèi)容;3)能培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生的自主性探究式學(xué)習(xí);4)在課堂交互過(guò)程中能促使師生之間，生生之間的相互協(xié)作能力，在有限的課堂時(shí)間達(dá)到教學(xué)效率最大化。 2，強(qiáng)調(diào)“交際法”的英語(yǔ)教學(xué)方式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法(語(yǔ)法—翻譯法)的種種弊端也在日益顯現(xiàn)。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握一門語(yǔ)言，僅向他們傳授語(yǔ)言知識(shí)(即語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu))是不夠的，與語(yǔ)言知識(shí)同等重要的還有語(yǔ)言使用的知識(shí)，而后者恰恰是以住外語(yǔ)教學(xué)中一直受到忽視的。英語(yǔ)教學(xué)法學(xué)派種類雖然較多.但功能法(交際法)受到越來(lái)越多的重視。
交際法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，它突出了聽(tīng)、說(shuō)等主要交際能力，符合外語(yǔ)作為社會(huì)交際工具的要求，能滿足中國(guó)對(duì)外開(kāi)放與交流的社會(huì)需要。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的交際化亦適應(yīng)學(xué)生積極參與的發(fā)展趨勢(shì)。
3、以社會(huì)/市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容。教材是為教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的是為了能適應(yīng)社會(huì)需求的英語(yǔ)人才，那么教材的內(nèi)容就應(yīng)該凸顯其職業(yè)性和實(shí)用性。
面對(duì)職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細(xì)化，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置必須得到及時(shí)更新。但是目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫又受大綱所附詞匯限制，導(dǎo)致更新過(guò)程相對(duì)較慢，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。但無(wú)論如何，也要針對(duì)市場(chǎng)的需求變化和各校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。刪去那些嚴(yán)重滯后的課程，增設(shè)一些既有利于提高學(xué)生綜合能力，又符合現(xiàn)代社會(huì)急需的、最新的知識(shí)和技能的課程。
4，配備“雙師型”英語(yǔ)教師。教師問(wèn)題被認(rèn)為是教育的癥結(jié)所在，那么，針對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書(shū)”的要求。實(shí)T7 } l} i}書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”是禧實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的重要舉措。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需浦，具有相關(guān)職業(yè)證書(shū)就成了獲取就業(yè)機(jī)會(huì)十分重要的一個(gè)硅碼。那么，配備“雙師型”英語(yǔ)教師就顯得尤為重要，這類教師既有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)理論，流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，又有職業(yè)崗位實(shí)際操作的能力和經(jīng)驗(yàn)。
為了提高教師的實(shí)踐能力、知識(shí)更新能力、社會(huì)活動(dòng)能力，學(xué)校派專業(yè)教師進(jìn)修深造，提升學(xué)歷水平，要求文化基礎(chǔ)課教師能夠了解一門專業(yè)基礎(chǔ)課;要求專業(yè)課教師獲取各種職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證;要求專業(yè)課教師能及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的需求，讓這些教師變成學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)的紐帶，以打通學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的渠道。
5、探索靈活多樣的培養(yǎng)方式。可以肯定的是，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式著眼于學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)用性與可發(fā)展性，那么在這一模式下，則可根據(jù)具體情況探索靈活多樣的培養(yǎng)方式:1)校企合作。學(xué)校在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，可以考慮企業(yè)用人的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)一起制定相關(guān)計(jì)劃，編寫一些專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，分工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同培養(yǎng)所需的英語(yǔ)人才，學(xué)校與企業(yè)一同做好對(duì)學(xué)生的訂單式培養(yǎng)。2)分級(jí)教學(xué)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”在分級(jí)教學(xué)方式上進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，也可更好地體現(xiàn)因材施教原則，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
6、實(shí)施科學(xué)可行的英語(yǔ)能力評(píng)括方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)面向社會(huì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)發(fā)展的英語(yǔ)人才。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)要善于采用形成性評(píng)價(jià)，而并不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的具體方法則是多種多樣的，比如客觀化的考試方法、實(shí)踐性能力的模擬檢測(cè)方法、英語(yǔ)素質(zhì)的指標(biāo)評(píng)價(jià)方法和實(shí)踐技能的社會(huì)考察方法等。選擇性地單獨(dú)使用或混合使用都可以。在改革中真正擺正四、六級(jí)考試與教學(xué)的關(guān)系，更合理地運(yùn)用四、六級(jí)考試，做到以教代考、以考促教，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定持久的提高，從而真正提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。
關(guān)鍵詞：提高 體育教學(xué) 有效性
提高體育教學(xué)的有效性，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。作為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，體育有效教學(xué)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵的作用。我們體育教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，本文就中學(xué)體育課堂中如何實(shí)施有效教學(xué)進(jìn)行了研究，力求對(duì)提高體育課堂教學(xué)效果有所裨益。
一、影響體育教學(xué)的有效性因素
教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)歸納出以下因素直接影響著體育課堂有效教學(xué)的效果：
1、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，使體育教學(xué)變味了。
在“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”口號(hào)的影響下，一些體育課上成了“玩耍課”。一節(jié)課游戲占了絕大部分時(shí)間，而把體育教學(xué)根本的東西即運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)丟到了一邊。
2、課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
然而，一些教師片面地理解為體育課只要是能迎合學(xué)生的興趣就行，在運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師基本不參與、不引導(dǎo)，使學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3、只求表面的熱鬧，忽視了體育教學(xué)的實(shí)踐。
很多老師為得到好評(píng)，授課中采取了拙劣的辦法:教學(xué)內(nèi)容少一點(diǎn)、難度低一點(diǎn)、形式活一點(diǎn)、花樣多一點(diǎn)。這種“熱鬧”和“精彩”的背后，卻是華而不實(shí)。
二、改進(jìn)體育有效教學(xué)的措施
1、教學(xué)方法要靈活運(yùn)用。
體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但“教無(wú)定法，貴在得法”，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。要根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法，再則要根據(jù)不同對(duì)象選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生，如好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法，不善于表達(dá)、喜靜的學(xué)生適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
2、教學(xué)目標(biāo)要恰如其分。
一節(jié)課目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出，是導(dǎo)致體育新課程課堂教學(xué)各種形式主義的一個(gè)直接原因。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)要求大多模糊不清，一堂課學(xué)下來(lái)就不知道自己學(xué)了些什么。因此教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)合理，制定時(shí)要明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時(shí)知道學(xué)生到底有沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。
3、教學(xué)內(nèi)容要合理精選。
要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，必須精選有效的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)沒(méi)有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇。選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，具有實(shí)效性的內(nèi)容有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力等，教學(xué)時(shí)將內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)。練習(xí)時(shí)不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，要真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
4、學(xué)生興趣要充分激發(fā)。
激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提，因此要采取多種措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，體育課中運(yùn)用分層教學(xué)法有很好的效果。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過(guò)這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再有，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到新穎。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性、教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)出體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性，就能提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。
競(jìng)爭(zhēng)是體育的最大魅力所在，學(xué)生們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴求表現(xiàn)自己，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，為他們提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽的內(nèi)容、形式要多樣化。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)有效。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵(lì)表?yè)P(yáng)等功能，能激活課堂教學(xué)氣氛、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。
首先激勵(lì)要適時(shí)。激勵(lì)只有在最需要的時(shí)候才能夠發(fā)揮最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，表?yè)P(yáng)能讓他再接再厲;當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，表?yè)P(yáng)如一針強(qiáng)心劑，能讓他振作起來(lái)。
其次激勵(lì)要適度，把握好表?yè)P(yáng)的分寸。表?yè)P(yáng)不僅是對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)也是為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。表?yè)P(yáng)要做到言如其實(shí)、恰如其分。
最后激勵(lì)要講策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味地追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。
參考文獻(xiàn)
1、陳震 岳文鋒 體育教學(xué)中的激勵(lì)法[A].跨世紀(jì)園丁工程論叢[C].2000。
一、陶行知與“行知行”
在中國(guó)教育史上，將 “知行并舉”闡釋得最透徹的是教育家陶行知。陶行知原名陶文濬，由于受到王守仁 “知行合一”論的影響，給自己改名為“陶知行”，又通過(guò)對(duì)“知”與“行”的深入理解，43歲時(shí)再次改名為“陶行知”。造成陶先生再次改名的原因是他從教育學(xué)的角度深刻體會(huì)到，“從行到知”只是認(rèn)識(shí)的第一階段，而后再由知到行才是認(rèn)識(shí)的更高階段。這就是他的“行-知-行”理論。
中國(guó)陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)胡曉風(fēng)指出：“行知行的哲學(xué)思想，含括行而后知和知而再行的兩個(gè)相聯(lián)結(jié)的階段，這才是完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程……也是教育過(guò)程必不可少的兩個(gè)步驟。”行知行思想就是“認(rèn)識(shí)從實(shí)踐始，經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐去。認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用不但表現(xiàn)于從感性的認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)之能動(dòng)的飛躍，更重要的還須表現(xiàn)于從理性的認(rèn)識(shí)到革命的實(shí)踐這一個(gè)飛躍” 。
二、對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中“行知行”的解讀
1.音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)表演的培養(yǎng)目標(biāo)差異中體現(xiàn)的“行知行”
由于專業(yè)性質(zhì)決定，音樂(lè)學(xué)的學(xué)生最終走上教師崗位，而音樂(lè)表演的學(xué)生從事表演實(shí)踐的職業(yè)，表演專業(yè)最終付諸“行”顯得尤為重要。所以，即便我們的學(xué)生都可能從技能練習(xí)開(kāi)始對(duì)第一個(gè)“行”做出體驗(yàn)，最后要達(dá)到的目標(biāo)卻迥異，由此產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)課程中“行知行”的難解。
2.專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)差異中體現(xiàn)的“行知行”
音樂(lè)學(xué)院的表演專業(yè)課程可以劃歸為分為兩大類，一類為技能課，一類為理論課。雖然技能課貌似“行” 環(huán)節(jié)，理論課貌似“知” 環(huán)節(jié)，但從具體課程進(jìn)行中可以看出無(wú)論是專業(yè)技能還是專業(yè)理論都存在“行知行”的完整過(guò)程。于是又產(chǎn)生出對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)課程中的難解。對(duì)“行”的解讀有前后兩個(gè)不同釋義：對(duì)第一個(gè)“行”的解讀，“行”是對(duì)音樂(lè)作品的感性領(lǐng)悟，同時(shí)也是初級(jí)表演練習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題情境；對(duì)第二個(gè)行的解讀，“行”是感性模擬訓(xùn)練表演結(jié)合理性思考反思，也是對(duì)音樂(lè)作品的感知理解后體驗(yàn)踐行。對(duì)“知”的解讀亦分為兩個(gè)層面，一個(gè)是對(duì)作品二度創(chuàng)作效果過(guò)程的探究，二個(gè)為感性領(lǐng)悟和理解演繹之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程。
三、“行知行”在音樂(lè)學(xué)院表演人才培養(yǎng)中的體現(xiàn)
1.已體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)
首先，課程設(shè)置在理論和實(shí)踐的配比合理科學(xué)，彰顯特性。
（1）通過(guò)量化對(duì)比來(lái)展示。通過(guò)筆者對(duì)湖北省內(nèi)多所學(xué)校的音樂(lè)表演專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研總結(jié)，學(xué)生在一年級(jí)普修鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈課程（表演專業(yè)通過(guò)專業(yè)課時(shí)的增加替代音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程量），這些課程屬于第一個(gè)“行”環(huán)節(jié)課程，理論課為視唱練耳與基礎(chǔ)樂(lè)理。量化分析可以看出，在專業(yè)課程設(shè)置上，“行知”對(duì)比大約為0.67：0.33四年大學(xué)課程的初級(jí)階段以“行”課程為主，能在高考考前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
二三年級(jí)課程，理論課程層層深入。在三年級(jí)實(shí)行的專業(yè)主修制度下，理論課程的數(shù)量達(dá)到四年學(xué)習(xí)的高峰。三年級(jí)是學(xué)生最易于獲得專業(yè)提高的時(shí)段，專業(yè)技術(shù)能力和理論理解能力均有大幅提升，在這時(shí)大量加緊理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于第二“行”環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)有舉足輕重的作用。
第四年學(xué)生以實(shí)習(xí)和論文專業(yè)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但最后階段，我們?nèi)匀槐Ａ魧I(yè)小課的教學(xué)，這一方面為音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生提供了今后走上表演崗位的第一手“行”為資本。
因此，從課程設(shè)置的角度來(lái)看，音樂(lè)學(xué)院的表演專業(yè)課程緊抓“行知行”的理論線索，將教育理論作用于實(shí)踐，體現(xiàn)出科學(xué)性的特點(diǎn)。
（2）“三分教學(xué)法”的提出與運(yùn)用（精英教學(xué)、因材施教）。“三分教學(xué)法”是由黃岡師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院率先提出的特色性人才培養(yǎng)方式，獲得省內(nèi)多所學(xué)校的認(rèn)同、借鑒。具方案是將學(xué)生分級(jí)、分類、分流進(jìn)行培養(yǎng)。具體實(shí)施方式是：
分類——大一進(jìn)校進(jìn)行專業(yè)選課，從聲鋼器舞midi五個(gè)角度進(jìn)行學(xué)生分類，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲得今后主專業(yè)方向的選擇平臺(tái)；
分級(jí)——進(jìn)校之初，各教研室對(duì)學(xué)生程度進(jìn)行摸底，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分組教學(xué)，比如：電鋼課每班按照程度分為兩組、聲樂(lè)課按按男女生和聲音條件及程度具體分配小課教師等等。在不同的年級(jí)，同類課程所設(shè)的教學(xué)方式也相異。基本按照3、1、1、1的學(xué)生配比進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)年級(jí)之間的分級(jí)理念。
分流——這算是音樂(lè)表演專業(yè)的一大亮點(diǎn)和特點(diǎn)工程。借助不同學(xué)校的平臺(tái)，我們專門設(shè)立黃梅戲表演特長(zhǎng)班、視唱練耳表演特長(zhǎng)班等，目的在于在主修課目以外，結(jié)合音樂(lè)發(fā)展市場(chǎng)提早在教學(xué)環(huán)節(jié)為今后的市場(chǎng)導(dǎo)向分流。
2.藝術(shù)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)
藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)專業(yè)“行”環(huán)節(jié)的重點(diǎn)體現(xiàn)，開(kāi)設(shè)的專門性的藝術(shù)實(shí)踐課早在07年就被明確地編進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃。如果說(shuō)，技能課中達(dá)到了行與知的初步結(jié)合的話，那么藝術(shù)實(shí)踐課就是知與行的提升環(huán)節(jié)。對(duì)比省內(nèi)其他院校音樂(lè)類專業(yè)，筆者認(rèn)為黃岡師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院在知行并舉的角度視角更高，做法更全面。
（1）音樂(lè)會(huì)考試制度。音樂(lè)會(huì)考試制度從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始執(zhí)行，這一方面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“行”為舞臺(tái)，一方面疏通了知與行的障礙。在一二年級(jí)雖然學(xué)生有很多上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，但一是群體性強(qiáng)，使得個(gè)性優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，二是主動(dòng)性強(qiáng)，這些機(jī)會(huì)很多是應(yīng)一些專門的演出而設(shè)計(jì)的，上臺(tái)的學(xué)生群體相對(duì)穩(wěn)定，性格內(nèi)向和專業(yè)能力較弱的學(xué)生很難參與。
音樂(lè)會(huì)考試制度給了所有的學(xué)生一個(gè)強(qiáng)制性的舞臺(tái)，使得所有學(xué)生都必須將后一個(gè)“行”環(huán)節(jié)執(zhí)行到位，獲得應(yīng)有的鍛煉機(jī)會(huì)。
（2）專業(yè)大賽（專業(yè)歌手大賽、原創(chuàng)音樂(lè)大賽）。專業(yè)大賽雖然沒(méi)有列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，但在音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)成為約定俗成的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。各個(gè)方向的專業(yè)賽事已經(jīng)全面的鋪開(kāi)。通過(guò)專業(yè)歌手大賽、原創(chuàng)音樂(lè)大賽、器樂(lè)大賽等的舉辦，學(xué)生、教師之間的交流趨向頻繁，將知到行的高級(jí)階段更加深化。
在這方面我們已經(jīng)取得很好的成績(jī)。近幾年來(lái)，通過(guò)專業(yè)大賽的平臺(tái)，學(xué)生和教師為院系和學(xué)校爭(zhēng)得了大量的榮譽(yù)，在最近舉行的全省教學(xué)技能競(jìng)賽上一舉奪冠也是與平時(shí)的參賽訓(xùn)練密不可分的。
3.目前存在的不足
當(dāng)然，雖然大多數(shù)學(xué)校一直依照知行并舉的理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，但還有很多不盡如人意之處，筆者個(gè)人認(rèn)為具體表現(xiàn)在以下方面。如：某些教學(xué)過(guò)程中對(duì)“知” 環(huán)節(jié)的忽視；僅限于課堂教學(xué)的“行知行”應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大到田野采風(fēng)和見(jiàn)習(xí)觀摩的行知行；分散的教研室結(jié)構(gòu)在某種程度上割裂了“行知行”的鏈接貫通；某些課程的考試方式對(duì)知與行的高級(jí)階段的檢驗(yàn)效果不明顯。
四、“行知行”：音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)的全視角
