時(shí)間：2023-03-24 15:02:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)管理制度論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、樹立開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念
當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。
二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度
隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。
筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非常科學(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。
三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長都是一個(gè)嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。
四、總結(jié)
小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點(diǎn)是非常重要的。但是要真正做到上述幾點(diǎn)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會(huì)建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會(huì)更加有效。無規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：許小紅 單位：重慶市萬州區(qū)培文中心小學(xué)
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 畢業(yè)論文 質(zhì)量管理
一、引言
獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐課程，也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡稱珠江學(xué)院)堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，按照保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進(jìn)行初步研究。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素
1 指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，師資隊(duì)伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的實(shí)際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作，而承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目卻很少，使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性大，阻礙了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要，但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方法有待改進(jìn)，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強(qiáng)，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。
2 學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和自由度，使得學(xué)生必須更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化主體意識(shí)，方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除高考成績與母體高校學(xué)生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，甚至有不少學(xué)生在個(gè)性和特長等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認(rèn)為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時(shí)間上存在沖突，也有極個(gè)別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響，對(duì)畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，疲于應(yīng)付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請(qǐng)“”代勞，違反學(xué)術(shù)道德，對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響，并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。
3 教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要以配套的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，許多獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學(xué)投入，逐步改善辦學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)更加注重改善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。
4 教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，只有強(qiáng)化其教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時(shí)制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度，促進(jìn)了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評(píng)閱、成績?cè)u(píng)定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式
1 堅(jiān)持分類管理。堅(jiān)持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌管理模式，以維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則，堅(jiān)持分類管理，以調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實(shí)行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素，在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)各方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是實(shí)施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，自行實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)管理，自行規(guī)范質(zhì)量評(píng)價(jià)的約束機(jī)制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實(shí)踐，以增強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)的針對(duì)性，提高畢業(yè)論文教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2 加強(qiáng)規(guī)范管理。加強(qiáng)規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點(diǎn)，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長效機(jī)制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作細(xì)則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)工作細(xì)則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度，明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺(tái)。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與工作職責(zé)，并堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時(shí)，建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前，由各系分別對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。各系針對(duì)各年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)際，圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題，以專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作，確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。
3 強(qiáng)化過程管理。強(qiáng)化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間長的特點(diǎn)，將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個(gè)階段的教學(xué)工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施，強(qiáng)化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評(píng)閱、答辯、成績?cè)u(píng)定、優(yōu)秀論文評(píng)選、誠信評(píng)估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實(shí)，確保了按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作，保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
4 實(shí)施問責(zé)管理。實(shí)施問責(zé)管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的手段。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)”的管理體制，實(shí)施問責(zé)管理制度。第一，實(shí)行責(zé)任人制度。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作分別由主管教學(xué)院長、教務(wù)處處長、系主任負(fù)責(zé)其職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)管理任務(wù)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)責(zé)任人制度，強(qiáng)調(diào)責(zé)任人必須切實(shí)承擔(dān)起落實(shí)畢業(yè)論文教學(xué)的責(zé)任，保證畢業(yè)論文的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不認(rèn)真履行責(zé)任人責(zé)任，甚至違反職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)造成不良影響或后果的，均按學(xué)院規(guī)定給予處理。第二，實(shí)行誠信承諾制度。指導(dǎo)教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)簽具畢業(yè)論文誠信承諾書，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文誠信質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)生必須恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)科學(xué)誠信。凡學(xué)生畢業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)為抄襲或剽竊并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)確認(rèn)屬實(shí)的，均按照《學(xué)生考試作弊及違紀(jì)處分實(shí)施細(xì)則》給予學(xué)生適當(dāng)處分。第三，實(shí)行督管制度。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員按照“嚴(yán)督、善導(dǎo)”的工作方針，以問責(zé)的形式積極參與畢業(yè)論文全過程質(zhì)量管理，并通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，從而對(duì)職能部門、系、指導(dǎo)教師以及學(xué)生起到引導(dǎo)和約束作用。
1應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度建設(shè)現(xiàn)狀及面臨的主要問題
1.1教學(xué)管理制度過于規(guī)范化，對(duì)教學(xué)約束監(jiān)督作用大。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前我國大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)設(shè)及完善過程中，主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的特征及目標(biāo)，按照一定的規(guī)格要求及行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作的展開。例如，不管是經(jīng)濟(jì)系還是文學(xué)系，甚至說每一個(gè)二級(jí)學(xué)院采用的均是統(tǒng)一的計(jì)劃、大綱、導(dǎo)言、試卷模板等，在題型、分值等方面均是一致的。再例如，由教師進(jìn)行統(tǒng)一備課，在平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容上也是一致的，閱卷及成績公布也采用的是同一種方法。從一定意義上來講，教學(xué)管理工作主要包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)、答辯指導(dǎo)等等，都是通過清單的方式進(jìn)行遞交，并且要求所有教師及學(xué)生嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行執(zhí)行，只要符合清單中的內(nèi)容及數(shù)量就可以視為工作合格。這樣統(tǒng)一的教學(xué)管理具有很強(qiáng)的規(guī)范性，甚至可以與工業(yè)產(chǎn)品相媲美，但是，由于在形式上過于統(tǒng)一，反而忽略了應(yīng)用型本科院校教學(xué)時(shí)所需要的素質(zhì)培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、客觀考核等宗旨和原則，更是挫傷了教師對(duì)工作的積極性、創(chuàng)造性，無法切實(shí)提高教學(xué)效率及質(zhì)量，這樣的教學(xué)管理制度從本質(zhì)上來講，違反了教學(xué)管理的原則和宗旨，也偏離了本科應(yīng)用型院校的教學(xué)思路。1.2教學(xué)管理制度從上到下，服務(wù)理念不強(qiáng)。應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)才是工作重點(diǎn)及核心內(nèi)容，一切教學(xué)管理工作都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)工作的有序開展和有效進(jìn)行，維持課堂教學(xué)紀(jì)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生及教師所反饋出的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)達(dá)或解決。由此我們可以看出，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其輔助作用，將教師、學(xué)生、主管部門進(jìn)行有效整合，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。但根據(jù)調(diào)查研究，目前我國大多數(shù)高校在開展教學(xué)管理制度工作時(shí)僅僅發(fā)揮出了上傳下達(dá)的作用，追求工作的穩(wěn)定性和制度的執(zhí)行力度，忽略了教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的一致性，也沒有切實(shí)考慮到學(xué)生及教師制度的感受，久而久之，教學(xué)管理工作看似有序開展，但實(shí)際脫離了教學(xué)核心，逐漸形成了重管理輕教學(xué)的不良作風(fēng)。由此我們可以看出，應(yīng)用型本科高校在新課程改革的過程中只是單純的接受命令，被動(dòng)改革創(chuàng)新，忽略了教學(xué)的真正目標(biāo)及方向，學(xué)生及教師的自主性沒有得到充分的體現(xiàn)。1.3忽略了應(yīng)用型本科的辦學(xué)宗旨及人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在開展管理工作時(shí)大多將工作重心集中在事務(wù)性的工作中，例如開學(xué)工作是否順利進(jìn)行、教學(xué)資料是否按時(shí)上交、對(duì)教師備課情況，聽課記錄等的檢查考核，考場秩序是否有序平穩(wěn)，歸檔工作是否科學(xué)合理等，一切管理工作開展的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，沒有任何問題的出現(xiàn)及發(fā)生，但這樣的管理模式僅僅滿足了教師的教和學(xué)生的學(xué)，沒有考慮到實(shí)際教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校是民辦高校，管理成本與實(shí)際收入成為其管理的主要內(nèi)容，因此，在對(duì)教師工作的設(shè)置時(shí)大多只是關(guān)注工作任務(wù)是否超負(fù)荷或是滿負(fù)荷，沒有考慮到實(shí)際教學(xué)效率。另外，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核時(shí)，仍然采用的是傳統(tǒng)機(jī)械的、程序化的模式方法，沒有結(jié)合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨，使得整個(gè)教學(xué)管理工作僅僅是實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有切實(shí)為教學(xué)工作服務(wù)。
2全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)意義
從一定意義上來講，只有管理制度與教學(xué)實(shí)踐工作的有序開展具有一致的目標(biāo)任務(wù)時(shí)，即為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型高素質(zhì)技能綜合人才，凸顯出本科教學(xué)特色，只有這樣，二者才能在平等的層面上共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。眾所周知，管理制度及實(shí)踐工作的共同發(fā)展，協(xié)調(diào)運(yùn)作能夠減少院校內(nèi)耗，提高教學(xué)工作質(zhì)量。具體而言，在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，教學(xué)管理制度的創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展，這樣的理念具有一定的片面性，偏離了管理制度的實(shí)際要求，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)失去了有力支撐。基于此，應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)任務(wù)，以相應(yīng)的制度作為支撐，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)運(yùn)作，建立起健全的管理體系，明確主次及輔助作用，充分發(fā)揮出應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)模式的全面改革創(chuàng)新。同時(shí)，要凸顯出教學(xué)模式的時(shí)效性，管理制度必須為其提供可靠的支持服務(wù)，為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才，教學(xué)管理制度也應(yīng)當(dāng)具備靈活性、可操作性。
3提高應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度效率及服務(wù)性能的策略和措施
3.1創(chuàng)設(shè)三位一體的管理制度，為教學(xué)提供良好的保障環(huán)境。隨著素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的全面開展，應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理制度的過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將政府、企業(yè)納入到創(chuàng)設(shè)體系中，共同進(jìn)行互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)制度對(duì)教學(xué)工作的束縛，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性、應(yīng)用性，同時(shí)，提高制度服務(wù)于教學(xué)工作的科學(xué)性及柔韌性。根據(jù)上文可以看出，目前我國應(yīng)用型本科高校的教學(xué)管理制度過于標(biāo)準(zhǔn)化，這主要是由于社會(huì)及其他服務(wù)因素造成的，比如，政府相關(guān)部門對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、嚴(yán)格的，因此高校為了迎合職能部門的具體要求，會(huì)保證活動(dòng)中的資料及數(shù)據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)要求。在這樣的背景下，應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新不僅僅是高校的工作，必須由政府及企業(yè)共同協(xié)助，才能實(shí)現(xiàn)有序開展。基于此，政府相關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)減少對(duì)教育工作的干預(yù)，給院校留出更多的時(shí)間和空間進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高教學(xué)工作的管理效率，在院校中形成良好、自由、平等的氛圍，不忘初心，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。3.2基于平等制度，創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理制度。眾所周知，教學(xué)管理制度是為課程教學(xué)和人才培養(yǎng)所服務(wù)的，其所面臨的對(duì)象及工作的直接參與者是教師和學(xué)生。因此，在選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式、設(shè)定符合實(shí)際需求的課程目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式等等方面，教師及學(xué)生才是發(fā)言人。具體而言，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)建立起健全、民主、動(dòng)態(tài)化的管理制度，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，并以此作為辦學(xué)宗旨和教學(xué)基本原則，對(duì)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新改革、修正完善。通過這樣的方式，加速改革進(jìn)程，提高學(xué)生的問題解決能力，調(diào)動(dòng)師生的積極性、創(chuàng)造性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，管理制度應(yīng)當(dāng)充分凸顯出教師及學(xué)生的重要地位，實(shí)現(xiàn)制度的自由靈活，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色，這樣培養(yǎng)出的人才才能更好地為社會(huì)服務(wù)。3.3建設(shè)系統(tǒng)科學(xué)的、滿足專業(yè)課改革需求的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控主要是指對(duì)實(shí)際教學(xué)工作中的管理方式及學(xué)生的考核模式進(jìn)行分析調(diào)查。具體而言，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控而言，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和企業(yè)作為基本出發(fā)點(diǎn)，只有學(xué)生樂于接受，企業(yè)認(rèn)同認(rèn)可的教學(xué)過程才能充分體現(xiàn)出教學(xué)改革的價(jià)值和作用。基于專業(yè)課改革的基本特征及主要方式，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，只有實(shí)現(xiàn)管理制度與工作目標(biāo)的一致性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)踐運(yùn)用人才，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，由此我們可以看出，教學(xué)效果的管理制度應(yīng)當(dāng)科學(xué)靈活，具有一定的彈性，這樣才能拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離，使學(xué)生快速掌握企業(yè)工作及流程；而對(duì)于評(píng)價(jià)考核形式的監(jiān)管則應(yīng)當(dāng)凸顯出其多元化和開放性，不僅僅由管理部門進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，只有充分凸顯出學(xué)生的技能技巧，結(jié)合專業(yè)課程的本質(zhì)特征，這樣的考核機(jī)制才是最適合學(xué)生的。基于此，管理部門應(yīng)當(dāng)將部分權(quán)力下放，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)的對(duì)考試題型、題庫、資料等進(jìn)行監(jiān)管。3.4營造出具有人文特征的、科學(xué)的教學(xué)管理文化環(huán)境。眾所周知，要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及職業(yè)道德素養(yǎng)并不是緊緊依靠統(tǒng)一硬性的管理模式就能實(shí)現(xiàn)，只有在課堂教學(xué)過程中營造出良好的、藝術(shù)性的、具有一定人文特征的管理文化氛圍才能活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的理解和認(rèn)知。因此，人性化的管理制度能夠提高實(shí)踐教學(xué)效果，加速課程改革，充分凸顯出應(yīng)用型本科高校的特色文化，而規(guī)范的管理制度則應(yīng)當(dāng)更好地服務(wù)于教學(xué)工作。
4結(jié)束語
綜上所述，應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行教學(xué)管理制度的建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)三位一體的管理制度，為教學(xué)提供良好的保障環(huán)境，基于平等制度，創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理制度，建設(shè)系統(tǒng)科學(xué)的、滿足專業(yè)課改革需求的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，打造出具有人文特征的、科學(xué)的教學(xué)管理文化環(huán)境。
一、強(qiáng)化管理意識(shí)、明確管理職能、加強(qiáng)制度執(zhí)行力
管理是規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。進(jìn)一步梳理管理制度，刪繁就簡、去偽存真、適當(dāng)整合，形成我校特色的管理制度體系；進(jìn)一步下移管理重心，劃分二級(jí)管理職能，明確工作職責(zé)；進(jìn)一步推進(jìn)管理現(xiàn)代化，充分利用教務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)資源，提高管理效率；進(jìn)一步加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度，嚴(yán)格執(zhí)行管理制度。
二、繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。修訂和完善課堂教學(xué)管理相關(guān)規(guī)定，規(guī)范教師教學(xué)行為；嚴(yán)格停調(diào)課制度，加強(qiáng)教學(xué)秩序檢查，確保教學(xué)秩序穩(wěn)定；突出“三期”檢點(diǎn)，強(qiáng)化督導(dǎo)和評(píng)估；繼續(xù)開展試卷、論文檢查，規(guī)范試卷、論文工作，確保質(zhì)量；加強(qiáng)青年教師教育和幫扶，著力提高青年教師教學(xué)基本功，促進(jìn)較快提升授課水平；鼓勵(lì)和支持利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搭建多媒體教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、以質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革
深入落實(shí)教育部、省教育廳關(guān)于質(zhì)量工程建設(shè)的相關(guān)文件精神，并以此為契機(jī)，推進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以問題為中心設(shè)置研究項(xiàng)目，深化教育教學(xué)改革；加大資金投入，加強(qiáng)省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)；引導(dǎo)和支持學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展；積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
繼續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵改造，打造優(yōu)勢專業(yè)，形成專業(yè)特色。XX年，擬申報(bào)新設(shè)本科專業(yè)2-3個(gè)；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的交流與總結(jié)，更新觀念，創(chuàng)新思維，提升專業(yè)建設(shè)水平；加強(qiáng)對(duì)新辦本科專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)，繼續(xù)加大新專業(yè)的師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)力度，增強(qiáng)新辦專業(yè)的綜合實(shí)力；加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵改造，進(jìn)行品牌建設(shè)。
繼續(xù)加強(qiáng)課程建設(shè)，規(guī)范課程管理。開展校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程建設(shè)檢查驗(yàn)收工作；組織遴選校級(jí)精品課程并推薦申報(bào)省級(jí)精品課程，爭取本年度再獲批2-3門；加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，提高精品課程建設(shè)現(xiàn)代化水平，為教師教學(xué)方法與手段改革提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。啟動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。廣泛調(diào)研，積極開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究與探討，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室搬遷工作，組織試點(diǎn)建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，強(qiáng)化管理，提高儀器設(shè)備使用效益，提升管理水平，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作準(zhǔn)備。
五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)；進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的安排，保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)管理;創(chuàng)新
論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。
如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則
1、以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。
2、民主管理
改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育;沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障
完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長書記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾恚_保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。
2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式
教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。
教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。
[參考文獻(xiàn)]
論文摘要：高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)是企業(yè)精細(xì)化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運(yùn)用。它的核心是指堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人校兩旺。只有堅(jiān)持“以人為本”，注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。
我院院長成立平《高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究》湖南省級(jí)課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項(xiàng)目將企業(yè)的精細(xì)化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對(duì)高職人才精細(xì)化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細(xì)化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點(diǎn)，在該研究過程中注重與實(shí)踐的結(jié)合，利用精細(xì)化培養(yǎng)理論，對(duì)我院的兩個(gè)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改造與實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。
精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細(xì)化管理理念運(yùn)用到教育教學(xué)管理時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題。
一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化和企業(yè)的精細(xì)化管理內(nèi)涵
學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化不等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。如果在具體實(shí)施過程中，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢必對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會(huì)真正獲得教育教學(xué)精細(xì)化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化管理是指堅(jiān)持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。
二、教育教學(xué)管理要力爭從“精細(xì)”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”
教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。細(xì)，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細(xì)是簡單易行，是想得細(xì)、做得細(xì)、落實(shí)得細(xì)；實(shí)，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實(shí)施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過程的管理程序，實(shí)現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細(xì)、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過對(duì)教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時(shí)通報(bào)教學(xué)質(zhì)量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵(lì)、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)推門聽課，深入了解課堂，及時(shí)與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評(píng)價(jià)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進(jìn)行展示交流，提供樣板；定期召開交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點(diǎn)問題，定期舉辦專題研討會(huì)，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強(qiáng)成果意識(shí)，注重成果物化，組織人員及時(shí)提煉推廣，及時(shí)修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程良性化運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心
在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要?jiǎng)?wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，是精細(xì)化與人性化融會(huì)的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和根本利益出發(fā)促進(jìn)其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實(shí)施管理，才能與廣大師生實(shí)現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進(jìn)教學(xué)教育的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］成立平.高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng). 機(jī)械工業(yè)出版社 2009.8
關(guān)鍵詞：成人高校 教學(xué)質(zhì)量 全面質(zhì)量管理 監(jiān)控體系 探索與實(shí)踐
為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署，教育部出臺(tái)了一系列政策、措施，目前，著力提高高等教育質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高等學(xué)校要按照把發(fā)展重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的要求，深化教育教學(xué)改革，探索教學(xué)管理新模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
所謂全面質(zhì)量管理（TMQ）是指為確保產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高，由組織的全體人員綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對(duì)影響質(zhì)量的全過程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)地管理，以達(dá)到生產(chǎn)者消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品的目的的一種質(zhì)量管理方法。主要包括四個(gè)核心理念：消費(fèi)者滿意、全員參與、質(zhì)量的持續(xù)改善和依據(jù)事實(shí)進(jìn)行管理。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“最近的各種實(shí)驗(yàn)表明，許多工業(yè)領(lǐng)域的新管理程序，都可以實(shí)際應(yīng)用于教育，不僅在全國范圍內(nèi)可以這樣做，而且在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做”。近年來，尤其是高等教育大眾化以來，我國一些高校也開始借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理的理念。高校如何實(shí)施全面質(zhì)量管理，即使國外也主要是一些與市場變化非常緊密的職業(yè)院校，并不是所有的高校，因此，還需要在實(shí)踐中不斷探討和豐富。本文結(jié)合我校成人教育的工作實(shí)際，就借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理理念，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本框架
（一）質(zhì)量監(jiān)控理念。所謂質(zhì)量觀念，是指人們對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度。由于質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，質(zhì)量應(yīng)該是“滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要”。同時(shí)，全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，質(zhì)量不僅指產(chǎn)品和服務(wù)，還包括過程、環(huán)境和人員。就高等教育的質(zhì)量而言，“規(guī)定的需要”，主要包括國家有關(guān)高等教育的法律法規(guī)、條例和文件等，如，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》、《河北省成人高等教育教學(xué)及管理工作檢查指標(biāo)體系》等。而“潛在的需要”則是指那些未明確提出但卻實(shí)際存在或現(xiàn)實(shí)尚未顯露而在未來將會(huì)顯現(xiàn)的需要。“過程、環(huán)境和人員”在教育的全面質(zhì)量管理中顯得尤其重要，因?yàn)榻逃倪^程、環(huán)境和教學(xué)人員從根本上來保證或滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要的實(shí)現(xiàn)。
（二）質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教育要求成人高校樹立全面的教育質(zhì)量觀，以教學(xué)任務(wù)的全面完成、學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和學(xué)生全面提高的狀況作為評(píng)判教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，即樹立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。
為此，各成人高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1．理論教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)大綱；②課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：包括重點(diǎn)建設(shè)課程及優(yōu)秀課程評(píng)估方案、精品課程評(píng)估方案；③試卷、畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)：考核組織管理、命題與試題管理、成績?cè)u(píng)定記載、考場與監(jiān)考規(guī)則等；④課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案、教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)；⑤教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)：包括教材建設(shè)與管理、教材選用與評(píng)價(jià)的有關(guān)規(guī)定。
2．實(shí)踐教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估辦法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作規(guī)范和崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理辦法、開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則等；②綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，包括開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施辦法等；③生產(chǎn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：包括生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)管理辦法、教學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法、教育實(shí)習(xí)管理辦法、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校內(nèi)教學(xué)基地管理辦法等；④畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)：包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）基本規(guī)范要求等。
（三）全程質(zhì)量監(jiān)控。全面質(zhì)量管理必須堅(jiān)持質(zhì)量管理的全程性。全面質(zhì)量管理的全程性包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定過程的質(zhì)量管理、招生過程的質(zhì)量管理、教學(xué)條件的質(zhì)量管理、教學(xué)過程的質(zhì)量管理和就業(yè)指導(dǎo)過程的質(zhì)量管理等。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)過程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要通過教學(xué)過程來完成。而課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本途徑。因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗(yàn)，師德建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面質(zhì)量提高。
（四）全員質(zhì)量管理。全員質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，它把教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的教學(xué)管理人員的職責(zé)下移到每一個(gè)教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任意識(shí)。全員的質(zhì)量管理要制訂各部門、各級(jí)各類人員的質(zhì)量責(zé)任制。明確任務(wù)和職權(quán)，各司其職，密切配合，以形成一個(gè)高效、協(xié)調(diào)、嚴(yán)密的質(zhì)量管理工作的系統(tǒng)。在明確職權(quán)和職責(zé)的同時(shí)，要求各部門和相關(guān)人員對(duì)于質(zhì)量做出相應(yīng)的承諾。
（五）學(xué)校的管理責(zé)任。學(xué)校各教學(xué)管理層次都要有明確的質(zhì)量管理活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)管理部門應(yīng)制訂出全校的質(zhì)量方針、目標(biāo)政策與質(zhì)量計(jì)劃，并統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)、各類人員的質(zhì)量管理活動(dòng)，保證學(xué)校最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制
鑒于成人高校教學(xué)管理與學(xué)生管理的特殊性，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，需要建立起一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。
1．領(lǐng)導(dǎo)決策體系高效。管理的五大職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。指揮是整個(gè)管理工作的中樞，因此，建立自上而下的質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)體系是全面質(zhì)量管理的首要條件。要建立各教學(xué)管理部門齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系，加強(qiáng)教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，定期召開教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)重大問題進(jìn)行民主議事和領(lǐng)導(dǎo)決策。
2．組織保障體系健全。全面質(zhì)量管理雖然要求全員參與質(zhì)量管理，但還要有特定的組織或個(gè)人專門負(fù)責(zé)全面質(zhì)量管理的組織和協(xié)調(diào)工作，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。建立不同層級(jí)的質(zhì)量管理組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量管理。學(xué)校權(quán)威性的常設(shè)管理機(jī)構(gòu)是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔茫辉海ㄏ担┦菍?shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理最重要的組織；教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理最直接與最關(guān)鍵的組織。
3．管理制度體系完善。管理制度是為決定人們相互關(guān)系而設(shè)立的一些制約，它是組織運(yùn)行的規(guī)則或準(zhǔn)則。質(zhì)量管理必須建立健全管理所需的規(guī)章制度。成人高等院校的教學(xué)管理包括對(duì)師生、管理隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。為此，必須建立健全教師工作條例、學(xué)生管理?xiàng)l例、師德規(guī)范、學(xué)生守則、管理干部工作條例等一系列管理制度，這些完整的規(guī)章制度，規(guī)范了人們的思想行為。
4．信息反饋體系合理。教學(xué)信息是教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的保證，是決策機(jī)構(gòu)實(shí)施調(diào)控的重要依據(jù)。全面質(zhì)量管理要求以事實(shí)為依據(jù)，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，以達(dá)到管理和控制的目的。經(jīng)過多年的努力，我校建立了較為全面系統(tǒng)的信息反饋系統(tǒng)，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）級(jí)制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、學(xué)生信息反饋制度、督導(dǎo)組聽課制度、學(xué)生評(píng)教制度、教務(wù)處工作例會(huì)制度等。建立了學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度，通過收集學(xué)生信息員提供的各種教學(xué)信息，從學(xué)生角度了解課堂教學(xué)效果，反饋學(xué)生對(duì)課堂講授、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)改革方面的意見和建議。建立了學(xué)生評(píng)教制度。即對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)過程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求做出判斷，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度做出鑒定。
5．嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系。考核體系主要是對(duì)全面質(zhì)量管理人員的考核，旨在督促全面質(zhì)量管理體系中的人的行為，考核的對(duì)象包括學(xué)生、教師和管理人員等組織內(nèi)的全體人員。考核的內(nèi)容包括思想品德及表現(xiàn)，要突出業(yè)績。學(xué)生的業(yè)績主要是學(xué)業(yè)成績、能力和素質(zhì)。考核的主要方式是考試、考查與鑒定等。教師、干部的業(yè)績是工作任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)。考核要制度化，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立考核領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)考核的嚴(yán)肅性和公正性。考核的辦法要定量與定性相結(jié)合，要簡便易行。考核結(jié)果應(yīng)納入晉職、提薪和用人等方面的重要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)全員工作的積極性。
可見，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是“以教學(xué)質(zhì)量為中心，領(lǐng)導(dǎo)重視、組織落實(shí)、制度完善、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、全員參與、全程實(shí)施、信息反饋、過程監(jiān)控、體系完善”的質(zhì)量管理制度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王國平.面向21世紀(jì)的高校管理要樹立全面質(zhì)量管理的新理念[J], 高等建筑教育,1999(03)
[2] 劉凡豐，反思美國高校全面質(zhì)量管理，清華大學(xué)教育研究[J]，2001（01）
職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐
二、目的和意義
在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、實(shí)踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的方法 ,對(duì)本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動(dòng)作用，而要達(dá)到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開展本課題研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的變革。
三、研究的基本內(nèi)容
（一）、具體研究內(nèi)容：
1、通過公共文化課程新舊大綱對(duì)比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對(duì)比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。
2、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項(xiàng)目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
在計(jì)劃編制時(shí)注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目確定時(shí)注意考查學(xué)生對(duì)基本概念的深入理解、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對(duì)所學(xué)技能的實(shí)際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定不同小項(xiàng)目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。
為配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育的實(shí)踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對(duì)傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)新的多元評(píng)價(jià)體系。具體分為平時(shí)考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項(xiàng)目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實(shí)踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。
3、針對(duì)學(xué)校目前實(shí)習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時(shí)根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實(shí)踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會(huì)實(shí)踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。
(二)研究目標(biāo)
1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目教學(xué)中的各項(xiàng)目任務(wù)。
2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對(duì)職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校本教材。
3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個(gè)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
4、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。
5、建立測評(píng)體系。通過對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評(píng)，建立教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期的成績測評(píng)等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立學(xué)生政治思想評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的綜合測評(píng)體系的優(yōu)化工作。
（三）擬解決的關(guān)鍵問題：
1、校本教材的開發(fā)。
2、教學(xué)管理制度的完善。
3、專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的修訂。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測評(píng)體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計(jì)劃的內(nèi)容等。
2、問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。
3、行動(dòng)研究法：針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實(shí)際問題，將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。
4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。
5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。
五、研究進(jìn)度
1、前期準(zhǔn)備與開題階段：
時(shí)間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實(shí)施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺(tái)、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。
2、專題研究階段：
時(shí)間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新體系并完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)教材初稿，同時(shí)在09級(jí)各專業(yè)中的《機(jī)械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會(huì)，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項(xiàng)目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評(píng)價(jià)體系方案出臺(tái)，完成若干篇論文。
3、綜合研究階段：時(shí)間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級(jí)學(xué)生中試用教材并推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級(jí)學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報(bào)告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。
4、課題結(jié)題階段：XX年12月
六、課題組人員分工
1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法校本教材開發(fā)
負(fù)責(zé)人：
組成人員：
2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項(xiàng)目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
負(fù)責(zé)人：
組成人員：
3、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與成果推廣
負(fù)責(zé)人：
組成人員：
七、預(yù)期研究成果
本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的完善，課程項(xiàng)目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項(xiàng)目教學(xué)過程評(píng)估體系、效果評(píng)價(jià)體系。
成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報(bào)告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》。(3) 調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告各一份。
本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請(qǐng)成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項(xiàng)目受益面比較廣，主要有以下幾個(gè)方面：（1）首先對(duì)于社會(huì)而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會(huì)教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對(duì)于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確了各項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對(duì)于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識(shí)，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競爭力；同時(shí)根據(jù)情況，能隨時(shí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因?yàn)楦嗟母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
八、經(jīng)費(fèi)概算
1、圖書資料、材料費(fèi)：0.8萬元
[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；考試制度；重考制
《大學(xué)教育科學(xué)》2005年第5期發(fā)表了《以生為本改補(bǔ)考制為重考制——北京工業(yè)大學(xué)深化考試制度改革的新探索)一文(以下簡稱《以)文)，作者對(duì)所在的北京工業(yè)大學(xué)的重考制改革實(shí)踐進(jìn)行了介紹，在理論層面進(jìn)行支持。《以)文源于改革的實(shí)踐，富有新意，但是讀罷文章，甚覺不妥，特此撰文與作者商榷。
一、對(duì)《以》文的解讀
不妨首先將重考制的主要內(nèi)容陳列于前。“學(xué)生考試不及格或成績不理想可以重修也可以重考，是否參加重修或重考，由學(xué)生自己根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況自主決定；學(xué)生每個(gè)長學(xué)期都可以申請(qǐng)任何一門必修課程的重考；在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，重考的次數(shù)不受限制，只要學(xué)校組織有關(guān)同一課程的考試，學(xué)生都可以參加”[1]。
《以》文問題的提出來自現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為在目前高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生多樣化形勢下，與學(xué)分制教學(xué)管理制度相配合的考試管理制度存在諸多問題：一是“絕大多數(shù)高校的多數(shù)課程采取的考試形式是在期末進(jìn)行的一次性考試”，形式單一，彈性不足；二是考試管理制度“一刀切”，適應(yīng)不了高校學(xué)生多樣化需求，沒有“以生為本”。因此，必須尋求一種更好的方式來代替弊端種種的考試管理制度，并設(shè)計(jì)出重考制來解決這些矛盾。因?yàn)橹乜贾颇軌蜃龅健耙陨鸀楸尽保瑸閷W(xué)生提供多次考試機(jī)會(huì)，彈性有余。但是，《以》文判斷一種考試管理制度是否具有彈性的標(biāo)準(zhǔn)是考試次數(shù)的多少。重考制可以提供比補(bǔ)考制更多的考試機(jī)會(huì)，因而具有彈性。但我們認(rèn)為，重考制只是形式上而非實(shí)質(zhì)的彈性。下面對(duì)文中的具體觀點(diǎn)進(jìn)行分析：
首先，補(bǔ)考所存在的問題是《以》文立論駁斥的對(duì)象。按照文章的意思，補(bǔ)考的缺陷在于考試機(jī)會(huì)只有一次，造成偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性過大，而重考可以考很多次，避免了上述補(bǔ)考的缺陷。對(duì)于這個(gè)問題，我們必須考慮到，補(bǔ)考一般針對(duì)本學(xué)期考試成績不及格者，時(shí)間安排在下個(gè)學(xué)期開學(xué)初(參考《北京工業(yè)大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定) (2005)，《復(fù)旦大學(xué)本科生補(bǔ)考和重修試行規(guī)定) (2004)，而實(shí)際相當(dāng)多的重點(diǎn)院校已經(jīng)取消補(bǔ)考制度，規(guī)定考試不及格者必須重修，如南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國科技大學(xué)、武漢大學(xué)、天津大學(xué)等。還可參考各學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁關(guān)于學(xué)籍管理的規(guī)定)，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間自然被安排在寒暑假；而重考只有在“學(xué)校組織有關(guān)同一課程的考試”的時(shí)候，這個(gè)時(shí)間一般在學(xué)期末，很少是學(xué)期初，學(xué)生不得不在應(yīng)付本來就繁重的課程期間，擠時(shí)間來準(zhǔn)備重考，考試科目的增多且考試時(shí)間分布比較集中，這樣就使他們難以集中精力掌握新學(xué)課程，可能反而造成學(xué)生成績的普遍下降，制造出更多需要重考的科目，并以此惡性循環(huán)下去。
其次，《以》文也提到了重考與重修不同，重修需要隨班跟讀一學(xué)期再參加考試，而重考只要報(bào)名即可參加考試。乍看上去，重修和重考除了跟不跟班上課之外并無甚區(qū)別。如果是這樣，顯然漏掉了一個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)濟(jì)費(fèi)用——重修費(fèi)和重考費(fèi)。由于重修和重考顯然帶來學(xué)校相關(guān)工作人員工作量的增加，學(xué)校必然會(huì)額外收取一定的重修費(fèi)和重考費(fèi)[2]。如果假設(shè)重修費(fèi)被教育部定性為高校亂收費(fèi)項(xiàng)[3]的既成事實(shí)并未發(fā)生，則重修費(fèi)和重考費(fèi)均可收，且兩者都肯定收，其差別只是數(shù)額大小不同而已；如果均被禁止收取費(fèi)用，則重修和重考更無甚區(qū)別。另外，《以》文說重考是比重修更理想的方式，因?yàn)閷W(xué)生通過課余自學(xué)來準(zhǔn)備重考。從這里我們可以推理出學(xué)生是否上課對(duì)考試來說結(jié)果相同，前后學(xué)期所教授和考察的內(nèi)容大同小異，無需太多技巧，只需多做幾個(gè)題、死記硬背即可，足見重考制重視考試結(jié)果、輕視培養(yǎng)過程，這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高并無幫助，而所謂“以生為本”只是一句口號(hào)。總之，我們并未看出重考比重修更優(yōu)。
第三，《以》文認(rèn)為，“重考制允許學(xué)生為提高成績重新參加考試，以高分沖抵低分”，“高分記人成績單存檔”，激勵(lì)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，事情并沒有想象的這么簡單。我們假設(shè)學(xué)生無須繳納重考費(fèi)，可以隨意地報(bào)名參加重考，顯然考高分并不容易。因?yàn)榭颇吭黾樱荚囯y度沒有降低，只會(huì)造成前文所提及的成績下降的惡性循環(huán)。如果我們假設(shè)需要繳納重考費(fèi)，且假設(shè)重考制實(shí)施之后“高分沖抵低分”的制度設(shè)計(jì)真的起到了激勵(lì)作用，那么愿意擔(dān)負(fù)重考費(fèi)的學(xué)生也將有限。此制度將實(shí)際偏向經(jīng)濟(jì)富裕的大學(xué)生。貧困大學(xué)生無法承擔(dān)價(jià)格不菲的重考費(fèi)，對(duì)他們來說，考試仍是一次性博弈——偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性沒有減少，所以重考制可能在局部造成教育不公平問題。
第四，《以》文也說，重考制“適應(yīng)學(xué)生求職、考研、留學(xué)等多方面的需求”，“為學(xué)生進(jìn)步提供了難得的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面效應(yīng)將是難以估量的”。這里的話語暴露了重考制最大的價(jià)值錯(cuò)位問題，即其目的只是為了使學(xué)生的成績單更“好看”，繼而“適應(yīng)求職、保研、留學(xué)等的需求”，學(xué)校在不觸動(dòng)其課程設(shè)置、教師的教學(xué)水平、考試方式和內(nèi)容等的情況下，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，讓學(xué)生一次次參加考試來提高成績，功利主義教育目的赫然紙上。也許有學(xué)者會(huì)辯護(hù)說，追求考試成績的高分在社會(huì)上可以找到其合法性依據(jù)，如市場上彌漫的學(xué)歷主義，求職、申請(qǐng)保送和留學(xué)時(shí)成績單可作敲門磚，等等。我們并沒有否定考試的作用和考試成績的作用。因?yàn)椤案叩冉逃枰@類標(biāo)準(zhǔn)來維護(hù)它的合理性”，但是一些人大膽地警告說，“經(jīng)過測試的學(xué)術(shù)能力也許與任何社會(huì)有用的才能無關(guān)”[4]。我們可以更大膽地警告說，以考試分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)更與社會(huì)有用才能無關(guān)。以分?jǐn)?shù)為目的，可以獲得短期效果，卻不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。不僅如此，高等教育還具有“連帶產(chǎn)品”[5]的屑性，如果一所學(xué)校的畢業(yè)生只會(huì)紙上談兵，于實(shí)際的能力并無助益，反而帶來負(fù)面效應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)，連帶性地影響學(xué)校的聲譽(yù)，進(jìn)而造成生源質(zhì)量下降。
總之，重考制只是為學(xué)生增加考試次數(shù)。考試次數(shù)的增加可能會(huì)給某些學(xué)生帶來更多的提高成績的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)的增加并不意味更多積極意義。重考制并不會(huì)使文中所述的不好的教學(xué)管理理念，如“教師本位”、培養(yǎng)模式單一、課程考試命題偏難、重死記硬背輕知識(shí)遷移、教師教學(xué)“滿堂灌”、教學(xué)管理制度上“一刀切”等發(fā)生絲毫改變，重考制甚至在邏輯上與這些方面并無關(guān)聯(lián)。重考制與“早日成才”的理想顯然在時(shí)間邏輯上亦無關(guān)系。所謂“彈性”和“以學(xué)生為本”的理念，只有形式上的表現(xiàn)，而無實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。重考制鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)參加以教師為主導(dǎo)的考試，學(xué)生與教師博弈時(shí)仍處于完全被動(dòng)；重修制鼓勵(lì)學(xué)生把時(shí)間和經(jīng)歷浪費(fèi)在提高已修科目上，而不是鼓勵(lì)學(xué)生利用時(shí)間發(fā)展自己的興趣、特長以及社會(huì)實(shí)踐，其教育理念和教育行為必定是短期的。學(xué)生不僅不可能成為學(xué)習(xí)的真正主人，不可能培育出所謂創(chuàng)新能力，相反會(huì)更加變成分?jǐn)?shù)的奴隸。
二、透視大眾化理論和學(xué)分制與考試的關(guān)系
《以》文也重點(diǎn)提到了高等教育大眾化背景和學(xué)分制的教學(xué)管理制度。北京工業(yè)大學(xué)從1994年試行學(xué)分制以來也積累了超過十午的經(jīng)驗(yàn)[6]，那么大眾化和學(xué)分制對(duì)考試管理制度意味著什么?眾所周知，中國高等教育已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。精莢教育階段基本停留在計(jì)劃式的配給制培養(yǎng)學(xué)生上，學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所學(xué)課程和畢業(yè)就業(yè)均統(tǒng)一決策，學(xué)生和教師個(gè)人都沒有選擇的權(quán)利，培養(yǎng)的內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)為核心，課程評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容以閉卷考試和知識(shí)考查為主，并不涉及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生“千人一面”。而大眾化則不同。在美國，許多人責(zé)怪大眾化帶來的是“人才通貨”的貶值。阿什比在反駁大眾化高等教育將導(dǎo)致“越多就意味越壞”的責(zé)難時(shí)，明確指出，“越多就意味著越有差異”[7]。人們經(jīng)常談到“大眾化了”，但當(dāng)人們議論大學(xué)生好壞的時(shí)候，其教育觀念并沒有發(fā)生太大的變化，仍只以知識(shí)掌握的惟一標(biāo)尺來衡量，更具體點(diǎn)，就是以考試成績的高低來評(píng)判。《以》文亦認(rèn)識(shí)到大眾化的多樣性特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該“充分考慮到大眾化高等教育階段學(xué)生多樣化、多層次化的學(xué)習(xí)需求”，但其學(xué)校的改革并沒有朝積極正確的方向走，“大眾化”及“多樣化”反而成為單一考試模式的擋箭牌。必須認(rèn)識(shí)到，中國的大學(xué)若不及時(shí)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)理念，尋找真正適應(yīng)大眾化的多標(biāo)準(zhǔn)和多手段的評(píng)價(jià)和考試方式，勢必會(huì)和要求越來越多樣化的市場脫節(jié)，從而造成在封閉的“象牙塔”中閉門造車。
在學(xué)年制下，計(jì)劃和統(tǒng)一是教學(xué)管理制度的主要特點(diǎn)，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅具有統(tǒng)一性，而且具有一元性，即考試方式單一，重知識(shí)的死記硬背，將閉卷考試成績作為判斷學(xué)業(yè)成績的惟一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)分制以選修制為核心，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，反對(duì)以固定課程和班級(jí)授課制為特點(diǎn)的學(xué)年制，矛頭直接指向?qū)W生培養(yǎng)中統(tǒng)一的課程體系、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)多樣和個(gè)性化的人才為目標(biāo)，是一種“彈性的教學(xué)管理制度”[8]。
在學(xué)分制管理下，教學(xué)方式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，與其相配合的考試制度注重考試方式多樣化，閉卷考試、開卷考試、作業(yè)、研究項(xiàng)目與論文、課堂參與、動(dòng)手操作、面試等等多種方式相結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互動(dòng)與博弈，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高其學(xué)習(xí)的效果，有助于克服學(xué)年制下盛行的惟考試主義和“一考定成敗”的弊端，也將有助于克服考試作弊的痼疾。在學(xué)分制下，即便高校的目的是以市場就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)鍵之處也不在考試成績，而在于學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，指導(dǎo)他們主動(dòng)培養(yǎng)真正的能力，而非本末倒置的分?jǐn)?shù)主義。而《以)文中“重考制是與學(xué)分制相配套的考試管理方式”的觀點(diǎn)并沒有根據(jù)。重考制固守卷面考試的惟一方式，以考試分?jǐn)?shù)的提高為直接目的，繼承著學(xué)年制的遺風(fēng)，在本質(zhì)上具有單一性。
三、總結(jié)與建議
教育觀念沒有在教育制度變遷過程中及時(shí)發(fā)生改變，是導(dǎo)致管理者線性思維、抓不住問題的原因所在。重考制考試管理改革并未真正理解學(xué)分制和以“學(xué)生為本”的含義，因此并不比原有的補(bǔ)考制和重修制更符合高等教育大眾化和學(xué)分制的內(nèi)在管理需要。
無論是補(bǔ)考＼-重修還是重考，這些事后救火式的彌補(bǔ)措施都不是最關(guān)鍵的問題。現(xiàn)行考試制度最突出的問題在于考試方式和手段的單一，主要以期末閉卷考試為主，且考試內(nèi)容多靠機(jī)械記憶，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)的提高。在課堂死氣沉沉的“填鴨式”教學(xué)模式下，最合乎邏輯的考試方式仍是閉卷考試。所以，考試管理改革應(yīng)從課堂教學(xué)和考試手段兩方面同時(shí)人手，提高教師的授課水平，改善教學(xué)方式，教學(xué)和考試都要嘗試提高學(xué)生的參與程度，以課堂參與、作業(yè)、論文等多種手段和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張洪更．以生為本改補(bǔ)考制為重考制——北京工業(yè)大學(xué)深化考試制度改革的新探索口]．大學(xué)教育科學(xué)，2005，(5)：40．
[2]傅沙沙．北工大向?qū)W生收取重考費(fèi)[N]．北京：京華時(shí)報(bào)，2005-02-28(11).
[3]教育部、國家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部．關(guān)于做好2005年高等學(xué)校收費(fèi)工作有關(guān)問題的通知CS)．2005．
[4][美]約翰·S·布魯貝克．高等教育哲學(xué)[M)．杭州：浙扛教育出版社，2002：117．
[5][美]亨利·漢斯曼．具有連帶產(chǎn)晶屬性的高等教育[J]．教育評(píng)論(北京大學(xué))，2004，(3)：67—73.
[6]北京工業(yè)大學(xué)．關(guān)于本科生實(shí)施學(xué)分制的規(guī)定(1994)[DB/OL]. http：．www，bjpu.cn/department/jwch/xjgl/xuefenzhi，htm(2005 -11-21).
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師素質(zhì)
一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評(píng)比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑
常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”。
1.教學(xué)常規(guī)管理體系
教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。
教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過程管理是保證。我們?cè)谧⒅亟K結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評(píng)閱、復(fù)習(xí)檢測以及開展第二課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。
2.課堂教學(xué)評(píng)估體系
建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，學(xué)校成立評(píng)估小組，對(duì)全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評(píng)估量化，對(duì)于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問題較多，滿意率不高的教師，評(píng)估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估量化的結(jié)果納入績效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評(píng)教調(diào)查，將評(píng)教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評(píng)教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系
為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對(duì)于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。
4.教師全員聘任管理體系
為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競爭意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級(jí)主任；年級(jí)主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動(dòng)、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施
教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)校”的根本措施。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過形式多樣的活動(dòng)，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動(dòng)課程改革的催化劑。
1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則
立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來解決本學(xué)科中的研究課題。
2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來。
3.采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法。不定期邀請(qǐng)一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會(huì)，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。
4.開展教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在專業(yè)雜志上發(fā)表。
四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證
學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對(duì)教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)。
2.在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們實(shí)施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進(jìn)一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學(xué)常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校被授予陜西省科研興校明星學(xué)校：陜西省以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；安康市實(shí)驗(yàn)電教先進(jìn)學(xué)校；安康市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校連年被市委、市政府授予“高中教育先進(jìn)單位”。
關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)估體系
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009—4156(2012106—159—02
一、旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系建立的必要性
教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)教育教學(xué)水平優(yōu)劣的重要標(biāo)尺。它既關(guān)系到教師的教學(xué)水平、個(gè)人發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果、就業(yè)能力，又關(guān)系到專業(yè)發(fā)展前景、招生規(guī)模。旅游管理專業(yè)教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的因素復(fù)雜多樣，在教學(xué)實(shí)踐中始終缺少客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在一定程度上制約了旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建系統(tǒng)、專業(yè)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的評(píng)估指標(biāo)體系是十分必要的。
(一)評(píng)估指標(biāo)體系有助于客觀認(rèn)識(shí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
旅游管理專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系涉及與專業(yè)教學(xué)過程相關(guān)的直接、間接的目標(biāo)層，每一目標(biāo)層均有對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，且有最終量化結(jié)果。每個(gè)目標(biāo)層的量化結(jié)果有助于教學(xué)管理者、施教者、受教者從各自角度對(duì)旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比照，教學(xué)管理者從管理方法、管理制度、管理效率等管理機(jī)制發(fā)現(xiàn)問題，教師可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)狀態(tài)等方面相互比照，作為旅游教育產(chǎn)品的學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量、教師授課質(zhì)量以及自身專業(yè)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)估指標(biāo)體系的量化結(jié)果對(duì)于被評(píng)者可以起到警醒、激勵(lì)的作用，促使各自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
(二)評(píng)估指標(biāo)體系有助于規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理
旅游管理專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系既是教學(xué)質(zhì)量考評(píng)依據(jù)，又對(duì)教學(xué)管理研究及專業(yè)教學(xué)改革起到重要的指導(dǎo)作用。指標(biāo)體系中的各項(xiàng)目及觀測點(diǎn)，涉及旅游管理專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，它們彼此作用、相互制約，形成一個(gè)系統(tǒng)，成為教學(xué)管理者組織教學(xué)、制定教學(xué)管理制度、進(jìn)行課程安排、完善培養(yǎng)方案、加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師及學(xué)生管理的重要參考，對(duì)建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序、保證教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、提高教學(xué)管理效率有極大幫助。從某種程度而言，旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建也是旅游管理專業(yè)評(píng)估的一個(gè)重要內(nèi)容。
(三)評(píng)估指標(biāo)體系是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、提升的保障
旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系是一個(gè)立體的多維的評(píng)價(jià)體系。既有縱向管理關(guān)系的目標(biāo)層，包括學(xué)校管理層、學(xué)院管理層、系級(jí)管理層；也有橫向?qū)Φ汝P(guān)系的平級(jí)層，主要指教學(xué)活動(dòng)最直接參與者——教師和學(xué)生兩個(gè)重要指標(biāo)。從評(píng)估體系來看，無論縱向、橫向目標(biāo)層都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)數(shù)值，依此得出教學(xué)質(zhì)量等級(jí)或排序。通過評(píng)估改進(jìn)、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合旅游市場要求的專業(yè)人才，是旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建立的真正目的。從評(píng)估周期來看，評(píng)估指標(biāo)體系以學(xué)年為周期對(duì)各目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，這種常態(tài)性的專業(yè)評(píng)估有助于使各目標(biāo)層始終處于被評(píng)狀態(tài)，促動(dòng)目標(biāo)主體積極投入到提高教學(xué)質(zhì)量的各類教改研究中。
二、現(xiàn)有旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系存在的問題
(一)評(píng)估體系研究尚未引起關(guān)注
無論是宏觀的旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，還是微觀的旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，相關(guān)研究在旅游管理專業(yè)教研成果中并不多見。一方面，這與旅游管理僅有三十多年的發(fā)展歷程有關(guān)，時(shí)間短，教學(xué)研究成果不夠豐富和成熟；另一方面，也與旅游管理專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。研究者更多關(guān)注的是影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的最具體的問題和相關(guān)制約因素，尚未從更宏觀的視角審視旅游管理專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量存在的問題。
(二)評(píng)估體系欠系統(tǒng)全面
少量關(guān)于旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究，或從旅游管理專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)估構(gòu)建評(píng)估體系，或從專業(yè)教學(xué)過程的某個(gè)較大環(huán)節(jié)構(gòu)建評(píng)估體系，如旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這些嘗試雖然有益，但普遍存在這樣一些問題，即對(duì)影響旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析不夠深入和全面，導(dǎo)致已有的旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系目標(biāo)設(shè)計(jì)難以反映出旅游管理專業(yè)教學(xué)過程的全貌，多數(shù)評(píng)估體系只是從橫向目標(biāo)層，即教師、學(xué)生大目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)教學(xué)管理、社會(huì)反饋等方面的評(píng)價(jià)。局限于旅游管理專業(yè)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)上的評(píng)估，難以反映旅游管理專業(yè)綜合教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。教學(xué)過程本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，旅游管理專業(yè)更是如此，除了專業(yè)理論課堂教學(xué)，還有大量的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)該是系統(tǒng)全面的。
三、旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建立
(一)評(píng)估指標(biāo)體系建立的原則
1 評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建要以旅游人才市場需求為導(dǎo)向。旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)與旅游市場關(guān)系密切，旅游市場是對(duì)旅游院系輸出的學(xué)生質(zhì)量的最直接的檢驗(yàn)場所。因此，對(duì)旅游市場調(diào)研是研究的第一步，畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)飽和度、專業(yè)技能熟練度、用人單位滿意度等都是旅游市場對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接反饋。根據(jù)反饋情況分析教學(xué)管理、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等存在的問題。在此基礎(chǔ)上確定指標(biāo)體系中各目標(biāo)層、觀測點(diǎn)及其權(quán)重。
2 評(píng)估指標(biāo)體系要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。評(píng)估指標(biāo)體系必須建立在對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量特點(diǎn)和影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量因素分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，只有這樣，才能使評(píng)估體系在旅游管理專業(yè)教學(xué)中真正發(fā)揮作用。旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性、多樣性、模糊性的特點(diǎn)，導(dǎo)致影響旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素復(fù)雜多樣。就影響程度而言，既有直接因素也有間接因素；就穩(wěn)定狀態(tài)而言，既有常量因素也有變量因素；就把控程度而言，既有可控因素，也有不可控因素。旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)充分反映以上內(nèi)容。
3 評(píng)估指標(biāo)體系要客觀、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)。旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系必須建立在立體多維的基礎(chǔ)上，從縱向、橫向理清各要素的相互關(guān)系和影響力，從教學(xué)管理、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果等三個(gè)方面建立三個(gè)分支評(píng)估指標(biāo)體系，從而構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的具有綜合性特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。三個(gè)分支評(píng)估體系既體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律意義上的關(guān)聯(lián)性，又相對(duì)獨(dú)立，可以單獨(dú)實(shí)施，具有很強(qiáng)的可操作性。
(二)評(píng)估指標(biāo)體系建立
依據(jù)教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系從教學(xué)管理、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果等三個(gè)目標(biāo)層(一級(jí)指標(biāo))構(gòu)建，細(xì)分為8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，下設(shè)21個(gè)主要觀測點(diǎn)，每個(gè)觀測點(diǎn)根據(jù)其在整個(gè)評(píng)估體系中的重要程度給出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)和具體分值。
1 教學(xué)管理目標(biāo)層。教學(xué)管理是旅游管理專業(yè)教學(xué)開展的重要保障，高效、科學(xué)的教學(xué)管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和持續(xù)提升起到重要作用。這一目標(biāo)層的評(píng)估由以下指標(biāo)組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)管理制度。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否直接決定了人才輸出的知識(shí)、能力構(gòu)成與旅游市場需求的契合度；專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)是旅游管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)，其制定既要符合旅游專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，又要反映旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；教學(xué)管理制度是教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的條件，主要涉及管理制度制定、管理制度執(zhí)行等指標(biāo)。
[摘要]教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著一個(gè)學(xué)院的命運(yùn)，只有較高的教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)出合格的人才。提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)，對(duì)于這一任務(wù)要常抓不懈。那么如何才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量那，解決這個(gè)問題的唯一辦法就是改變教學(xué)管理方法。高校教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視教學(xué)管理這一重要工作，對(duì)其進(jìn)行高效管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；改革；方法
1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師專業(yè)素質(zhì)
為了提高教師的專業(yè)水平，利用教育科研經(jīng)費(fèi)是為教師訂閱專業(yè)雜志和派出學(xué)習(xí)。每學(xué)年出資，為全校每位教師訂閱一份教學(xué)書刊。讓每位教師在業(yè)余時(shí)間有書讀，特別是青年教師，為了使他們盡快成長起來，語、數(shù)、英教研組分別成立了“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，“師徒”共上一節(jié)課活動(dòng)，要求每位有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶一位新教師，新教師每期聽師傅的課不少于30節(jié)，老教師聽徒弟的課不少于10節(jié)，每次聽后交流研討互相促進(jìn)。定期組織青年教師賽課、青年教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，凡參賽的青年教師獲獎(jiǎng)，那么指導(dǎo)他們的老教師也同樣獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)那些參與不積極的師徒對(duì)他們提出批評(píng)，這一做法，有力地促進(jìn)了青年教師的成長。另外，還可以采取走出去的方式，一年來，先后派出幾十人次青年教師去外地聽專家講座，與會(huì)教師受益匪淺。在為青年教師提供學(xué)習(xí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了青年教師的互動(dòng)，每期期末，要求青年教師寫心得，然后召開青年教師座談會(huì)，讓他們暢談看法，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師在做中提高，在做中完善。
2 強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)質(zhì)量
首先加強(qiáng)教師常規(guī)管理是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的根本保證。每學(xué)期開學(xué)初，將教學(xué)計(jì)劃在全校教師會(huì)上進(jìn)行通過，然后對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行月查，要求檢查組成員，及時(shí)檢查、及時(shí)反饋、及時(shí)量化，教務(wù)處將每次月查情況在教師例會(huì)上進(jìn)行反饋小結(jié)，并公布每位教師本月完成教學(xué)量化的分?jǐn)?shù)。這一做法，有力地督促了教師工作的松散現(xiàn)象，促進(jìn)了教學(xué)秩序的健康有序發(fā)展。其次抓管理，明目標(biāo)，辦特色。目標(biāo)是管理工作的方向。為學(xué)生提供良好的流動(dòng)教育，一切以為了學(xué)生的發(fā)展為辦學(xué)理念，我們以教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行辦學(xué)，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以習(xí)慣養(yǎng)成教育、環(huán)境育人為辦學(xué)特色，以“知識(shí)豐富、內(nèi)心完美、身體健康、性格陽光”為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，這樣各項(xiàng)工作有的放矢，在各項(xiàng)教學(xué)中突出辦學(xué)特色。按師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、后勤保障分為三類，每一類的綜合條件是相同的，制定的目標(biāo)也是一樣的，這樣都能站在同一起跑線上進(jìn)行公平的競爭。這樣，大家都有了自己的努力目標(biāo)，有了干好工作的激情，大家都在千方百計(jì)地搞好教學(xué)，有力地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，教育教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)，對(duì)教育布局進(jìn)行了調(diào)整，辦出特色。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)語、數(shù)教學(xué)的趣味性與扎實(shí)性，突出英語教學(xué)的快樂與運(yùn)用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步實(shí)行小班化教學(xué)，形成了教學(xué)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多元化、德育全程化、生活管理規(guī)范化的辦學(xué)特色。積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改革，努力使每位學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活的一代新人。積極開展各項(xiàng)競賽活動(dòng)，創(chuàng)造性地開展了“古詩文背默比賽”“數(shù)學(xué)口算心算比賽”“英語常用口語比賽”“作文比賽”“講故事比賽”“手抄報(bào)比賽”“書畫比賽”“大型的六一文藝匯演”等。通過以上一系列競賽活動(dòng)，培養(yǎng)了一批具有一定特長的學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制
教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，要強(qiáng)化教學(xué)管理，從嚴(yán)執(zhí)教，保證良好的教學(xué)秩序。學(xué)校方面要加強(qiáng)教學(xué)管理制度，建立健全完備的教學(xué)規(guī)章制度，使得學(xué)校中各種關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧共處，達(dá)到最佳的教學(xué)效益。健全的規(guī)章制度是教學(xué)管理工作規(guī)范的基礎(chǔ)，健全的規(guī)章制度可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的程序化教學(xué)管理，可以杜絕憑經(jīng)驗(yàn)辦事或者隨意性辦事到來的弊端，以合理嚴(yán)格的程序規(guī)范工作程序，達(dá)到高效工作。己建立的規(guī)章制度還需要隨著發(fā)展形勢的改變，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或者健全完善.在健全的教學(xué)管理制度基礎(chǔ)上，應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度辦事，對(duì)教學(xué)工作的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范管理、嚴(yán)格管理、科學(xué)管理，將其運(yùn)用用課堂教學(xué)、教學(xué)考試、教學(xué)檔案、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。保障教學(xué)工作能順利進(jìn)行。學(xué)校的教學(xué)、科研、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)以及師資等方面也屬于高校教學(xué)管理的內(nèi)容。因此，在教學(xué)管理中，為了達(dá)到評(píng)價(jià)監(jiān)控高校教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將課堂教學(xué)、課程考試、、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)管理制度中，制度出符合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)的、易于理解、便于操作的教學(xué)管理制度，并使其逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，以更好的為教學(xué)質(zhì)量的提高而服務(wù)。同時(shí)，教學(xué)管理中，以學(xué)生為本的辦學(xué)理念必須要樹立起來，在管理制度上，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生制定不同的項(xiàng)目及目標(biāo)要求。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)上，要對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行充分利用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另外，針對(duì)教學(xué)的教學(xué)水平，可以考慮采取調(diào)查問卷等多種形式，發(fā)揮學(xué)生的作用，對(duì)教師的授課做出評(píng)價(jià)，并提出建議。
總之，通過教學(xué)管理的實(shí)踐我充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師最好的尊重莫過于信任，要相信每一位教師都愿意干好自己的工作。因此，要信任每一位教師，記住每位教師的功績，發(fā)揚(yáng)每位教師的長處，放手讓教師去干，使人人都感到學(xué)校的旗幟上也有自己的一份光榮與風(fēng)采。也正是本著這樣的理念，我在教學(xué)方面運(yùn)用了多元的管理為教師創(chuàng)設(shè)彈性的空間，激發(fā)教師工作的積極性，給教師以足夠的理解與關(guān)心，尊重與信任，充分發(fā)揮所有教師的長處，使廣大教師充實(shí)快樂地工作，學(xué)生主動(dòng)、快樂地成長。
