時間：2023-03-24 15:03:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇逆反心理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：本文根據教育過程的四個基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，對當代大學生思想政治教育中逆反心理的類型進行了劃分，并對其成因進行了探析。
大學生思想政治教育中的逆反心理是指大學生在接受思想政治教育的過程中，產生了一種背離教育主體期望目標的反向力量，從而阻礙大學生健康發展的一種心理現象。它是大學生思想政治教育中普遍存在的一種現象。一方面，它有利于培養大學生的創造性思維，促進大學生的個性發展。另一方面，逆反心理不利于大學生的健康成長，不利于其良好人際關系的建立，不利于教育工作的順利開展。對逆反心理的積極方面，我們應該結合實際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作服務，提高工作的實效性。而對其消極方面，我們應該采取措施加以引導。
1 當代大學生思想政治教育中逆反心理的類型
根據教育過程的四個基本要素：教育者、教育對象、教育內容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類型。
1.1 與教育對象特征有關的逆反心理
（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當教育對象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價值時，就會有意無意地進行自我價值維護，產生自主逆反心理，對外在的教育起反向的反應。
（2）歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對象的認知偏差，從而對思想政治教育者的內在動機產生懷疑，對教育者的關心總是抱有戒心，從而產生歸因逆反心理。
1.2 與教育者特征有關的逆反心理
（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對象在經驗積累的基礎上對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。
（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過程中，如果教育對象與教育者之間存在著態度對立，即使教育者所持的立場觀點與自己相同，教育對象也可能進行抵制，甚至故意表現出相反的態度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認知結構的平衡。
1.3 與教育內容和形式特征有關的逆反心理
（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過程中，由于教育時間過長，過多地重復某些教育內容，超過了教育對象心理承受能力的限度而產生的逆反心理。
（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學生有強烈的好奇心和自尊心，所以對被禁止的東西會特別好奇，從而因為禁止而更加注意某種事物而產生的逆反心理。主要表現為越是不準做的事情越是要做。
1.4 與教育情境特征有關的逆反心理
情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對于應該接受的教育信息，但是由于教育時機和場合的不適宜，教育對象也會予以抵制的逆反心理。
2 大學生思想政治教育中逆反心理產生的原因分析
大學生的逆反心理是在思想政治教育過程中產生的，因此思想政治教育的四個基本要素都有可能導致逆反心理的產生。
2.1 大學生自身的因素
大學生生理上的趨于成熟使他們從心理上認為自己已經是成人了，即成人感。但是，實際上大學生的認知能力、思維方式、社會經驗等尚處于半成熟狀態，于是就產生了成人感與半成熟現狀的矛盾。所以，大學生們一方面表現得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍、獨立自主；另一方面又表現得脫離實際、沉溺幻想、固執己見、缺乏自控。
其次，大學生正處于青年期，他們面對著學習、升學、就業、戀愛、人際關系等諸多問題，在心理上有著許多困惑、無奈、矛盾，如果長時間陷于這種狀態而又無法擺脫，（下轉第147頁）（上接第141頁）就會導致學生自我意識封閉，無法接受正常的思想政治教育。
2.2 教育者自身的因素
首先，教學內容缺乏針對性和時效性。許多教師不注重深入淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學內容陳舊，缺乏激情，脫離實際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時，造成教育不適時，致使學生產生厭煩感，達不到應有的育人目的。其次，教學方法、手段太過單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽的“滿堂灌”，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學生人數多，課堂紀律亂，師生之間的交流互動較少。另外，有些教師為了迎合學生，在課堂上胡侃神聊，致使大部分學生認為這些課程太過于形式化。最后，教育過程缺乏情感、可信性低。教育者總是權威性地灌輸教育內容，缺乏親和力，導致可信度低。這些都可能導致教育效果差，學生抵觸情緒強烈，進而產生逆反心理。
2.3 思想政治教育工作滯后
我國是社會主義的市場經濟，市場經濟具有趨利性、自主性、競爭性、開放性等特征，這就要求人們必須具有獨立的人格與個性，具有強烈的自主、自立、平等、競爭、講求實效的意識，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內容與實際脫離，忽視教育對象的合理需要，內容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經常忽視教育對象的主體地位，只注重教育者的主觀愿望，忽視教育對象的心理狀況，重視政策壓力，忽視精神說服；思想政治教育在評價方面過分注重定性分析，忽視定量分析，往往僅以考試分數來判定大學生的政治水平和道德水平。
2.4 社會環境的負面影響
首先，在社會主義市場經濟的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德規范的高水平與社會上的道德行為的低水平形成反差；自身道德認識的崇高與實際行為的平庸形成反差，這些都使當代大學生的思想充滿困惑、矛盾、沖突，進而引起逆反心理和抵觸心理。
此外，隨著全球化趨勢的不斷加強，以美國為首的西方發達資本主義國家借助現代傳媒對我國大學生的思想施加影響，進行沖擊。而大學生所學的理論與現實又存在一定反差，這樣就引起部分大學生對的淡漠和憂慮，并且在一定程度上使他們轉而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當代大學生對思想政治教育產生逆反心理的一個原因。
參考文獻
[1]劉宗粵.關于逆反心理現象架構的解析[j].探索,2000.5.
[2]張慧玲.大學生思想政治教育中“逆反心理”透析[j].思想政治教育研究,2006.6.
【論文摘要】逆反心理的出現有著很大的負效應。從大學生逆反心理形成類型的原因分析發現，大學生出現逆反心理是由大學生自身的心理、學校、家庭和社會等客觀因素所致的。解決大學生逆反心理，要增強思想政治教育的有效性和接受率。應從提高大學生的理論素養和心理素質入手，靈活運用教育機制，增強思想政治教育的藝術性，優化思想政治教育的外部環境，消除或規避逆反心理的不良影響，以期提高思想政治教育的效果。
按照學術界現有的概念表述和邏輯概括來看，逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒。逆反心理是“客觀環境與主體需要之間不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒。”思想政治教育中的逆反心理，是指教育者按照一定的目標對受教育者的思想、行為進行教育、引導，或對受教育者偏離目標的思想、行為進行抑制、糾正時，受教育者產生排斥、抵觸、厭惡等情緒的心理現象。
一、思想政治教育中大學生逆反心理的常見類型
(一)超限逆反心理
超限逆反心理是指刺激的強度過大、過于集中而導致客體產生抵觸、排斥的心理。生物學與心理學的研究表明。對于任何刺激，包括給機體帶來巨大滿足的刺激，機體的接受都是有限度的。當刺激超過一個最適當的水平之后。刺激對機體的意義就會從帶來滿足轉向造成傷害，此機體就會逃避這種刺激。思想政治教育也是如此。內容一旦超過某個限度，也必然引起大學生的逆反情緒。特別是對于好奇心旺盛的大學生們來講，思想政治教育的內容、手段和方法等反復呈現，不但不能滿足內心的需要，反而在客觀上更容易產生逆反心理。如在思想政治教育講座中常出現的“溜號”現象。有時不是因為講座不精彩，而是講座的時間超出某些學生的心理承受極限，使得學生在講座持續1個多小時開始出現注意力不集中，交頭接耳；2小時后出現了三三兩兩的退場者，會場秩序較混亂；3小時后已有接近一半的學生離開了會場。總體來看這樣的講座沒有取得預期的效果，在講座中出現了明顯的“超限逆反”現象。
（二)信度逆反心理
信度逆反心理是指人們在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心態。一種情況是思想政治教育者所傳遞的內容無可非議，而本人的人格卻不端正；另一種是思想政治教育者的人格無可非議，而傳遞的內容卻是虛假的或含虛假的成分。如此等等，都會造成受教育者對教育者本人或所傳播的內容產生懷疑，繼而引發逆反心理。如大學生逃課、遲到、考試作弊等。隨著大學年級的遞增。這類違規現象也隨之遞增。雖然校紀、校規明確了此類行為的處分規定，但是很多時候并沒有按規定執行，致使校方的信度喪失，使學生產生信度逆反心理。
（三)自主逆反心理
自主逆反心理是指客體因感到自己的自尊心受到威脅，為了維護其自尊心所產生的逆反心理。自主理論認為，人都存在著一種趨向自己做主的現象。當對方施加壓力，使人感到自主地位受到觸動時，就可能誘發逆反心理，從而拒絕別人的意見。比如在對大學生進行思想政治教育時，有些教育者常以不容置疑的口氣，簡單粗暴地要求學生絕對服從，為了維護自己的尊嚴而肆意傷害學生的自尊心，甚至不顧場合，在眾目睽睽之下強迫學生做傷自尊的事這就很容易使大學生產生自主逆反心理。
(四)禁止逆反心理
禁止逆反心理主要是由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注j馥力集中到“禁止”上。思政工作中的禁止逆反心理很大程度上是由于教育中忽視了青年學生所處青春期的好奇心理所致，最直接地表現在“越是不準干的事，越是偏要做”。對大學生進行思想政治教育，如果沒有充分的教育疏導，而只是簡單地禁止做某種事情，就會激起大學生強烈的探究欲望，引發“探究反射”，形成與禁止相悖的意向和行為。如目前的情況是大學生校外同居現象日益增加，這種現象在當前的道德和輿論范疇中是不被提倡的，在高校里更是用嚴格的校規校紀加以禁止。不過只要思政工作者引導適當，加強對大學生的愛情觀、性知識和心理健康教育，這一現象會得到有效的控制。
另外，在思想政治教育中大學生還表現出情境逆反和評定逆反等心理現象。情境逆反心理，是指因時機和場合不恰當而引起客體的逆反心理。情境逆反心理說明即使是對于應該接受的引導信息’由于引導時機和場合的不適宜，對象也會“緊閉心扉”予以抵制。評定逆反心理是由于思政工作者對思政對象不恰當的評價而引起的，過分地表揚與批評都會使思政對象產生抗拒和抵觸的情緒。有許多老師總是自覺不自覺地過分表揚中意的學生，這樣往往使班內其他同學產生一種不公平、不服氣的感覺；同時又自覺不自覺地過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，甚至久而久之產生一種對教師的敵對情緒，而且班內的其他同學會打抱不平。
二、思想政治教育中大學生常見逆反心理產生的原因
(一)與大學生自身的生理和心理特點有關
大學生正處于青春發育期，體能和智能迅速發展，身體各種機能趨于健全，大腦發育成熟，思維和分析的能力越來越強，思維方式由單一化的正向思維向逆向思維、多向思維、發散思維和抽象思維等方向發展，這為逆向心理的形成提供了生理基礎。同時，大學生進入高校以后，其個性意識、自我意識、獨立意識日趨強烈，需要多樣化，情緒不穩定，自尊心和好奇心強，其心理正處于迅速走向成熟而未完全成熟的過渡時期，在認知的過程中知識積累、生活經驗和實際鍛煉等方面還很缺乏，看問題易主觀武斷，極易產生認知偏差，有時為了滿足自我表現和引人注意的需要，行為上有較強的反控性，在情緒和行為調控能力上易動蕩多變和缺乏克制力。
(二)由學校、家庭和社會等客觀因素所致
1．學校因素。如學校思想政治教育內容陳舊，不能鷦決新時期大學生的思想政治問題，難以引起他們思想上的共鳴；思想政治工作方式方法單調、呆板、缺乏靈活性，難以吸引學生的注意力。思想政治教育者自身的素質不高，不能夠憑借自己的學識、人格魅力征服、說教學生，使學生產生認同感。
2．家庭因素。家庭是大學生成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著大學生逆反心理的形成。三是社會因素。目前，我國正處于社會轉型期，價值觀念、生活方式等方面的種種矛盾沖突和各種社會不良風氣極易導致大學生對人生觀、世界觀、價值觀認識定位不清晰，努力和奮斗的方向不明確，生活動力不足，這使得大學生對思想政治教育產生逆反心理。
三、思想政治教育中大學生逆反心理的應對措施
(一)提高自身素質，樹立良好的人格形象
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”大學生在思想政治教育的過程中會產生信度逆反心理主要是由于對教育者的人格產生懷疑，對教育者的說教就會產生反感，并進而質疑教育內容的真實性和可行性。所以。教育者要身體力行、言行一致、為人表率，成為學生所敬重的人，這樣才能得到學生心理上的認同，有效抑制逆反心理的產生。此外，教育者還要加強自身修養，努力提高自己的思想政治理論水平、了解并學習思想政治教育學、心理學、社會學、倫理學等相關學科知識，且要善于將所學的知識運用到具體的實踐中去加強理論與實踐的結合從實踐中總結經驗教訓，在實踐中長見l識、增才干。
(二)改進思想政治工作的內容和方法
在思想政治教育的內容上，既要與教育對象的認知水平和接受能力相符，又要反映教育對象的思想問題和實際問題，內容須真實可靠，避免“假、大、空”，要體現時代性，富有科學性和針對性，要貼近學生關心的重點、熱點問題，著重消除大學生思想上的困惑。在方法上，要從灌輸式向啟發式、從說教式向引導式、從單一式向復合式、從封閉式向開放式轉變魔分利用一切社會資源其是網絡、多媒體和現代傳媒等手段，改變以往靜態化、程式化的思想教育工作方式，努力構建—個更加自由、平等、開放的交流溝通平臺。
(三)提高大學生的理論素養和心理素質
提高大學生思想政治理論素養，增強他們的政治信念，堅定他們的政治方向，提高他們的思想道德水平，引導其樹立正確的價值觀念。此外，還要提升大學生的心理素質。高校可以通過開設教育學、心理學等課程，通過心理咨詢室、心理協會等載體，加強對大學生的心理引導和人格塑造，使他們具有較強的心理適應能力、抗挫折能力和優良的個性心理品質，提高學生自我調節的能力。大學思想政治素質好了，能用所學的知識解決實際的能力強了，就能從根本上消除逆反心理的產生。
(四)靈活運用教育機智，增強思想政治教育的藝術性
教育者要經常從受教育者的行動情緒反應來了解其心態與變化，要針對學生的不同個性等實際情況，以及不同的時間、條件和情境。因人、因時、因地地運用說服、榜樣、道德評價等方法進行正面引導。教育者要關心每一個學生，充分尊重、信任、理解學生。尊重學生是做好思想政治教育工作的前提，尤其對犯有錯誤的學生更應尊重；理解是開啟心靈之門的鑰匙；關心學生是要針對學生的合理需要，通過精神和物質上的幫助來激發學生的積極進取精神。教育者要有真摯的感情投入，曉之以理，動之以情，以情制“逆”，從而減少和削弱消極的逆反心理。
(五)優化思想政治教育的外部環境
[論文關鍵詞]逆反心理；青少年的逆反心理分析；應對
一、認識逆反心理
對于逆反心理的意義界定國內外學術界尚未形成統一的認識。有人認為，逆反心理是指個人為了維護自尊、以顯示自我的獨立性、自主性或存在價值，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。有人認為逆反心理是客觀需求與主觀需要不相符時所表現出的強烈的抵觸情緒。還有人認為逆反心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，從而做出與該事物發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。筆者認為這三種解釋各有道理，因為，這三種情形都容易導致逆反心理的產生。
不管哪種解釋，都反映出逆反心理是對抗心理的一種，是個體對外界引導在態度方面的逆向反應。但逆反心理與其他對抗心理相比其性質卻帶有明顯的非常規性。其明顯不同在于：不但不接受外界的引導，而且不接受應該接受的外界引導甚至故意與之對著干。
逆反心理僅僅是一種臨時性的態度變化，并非個體穩定的心理結構，它并非為某些人所杜撰，也不是青少年的專利，但青少年時期，由于各種特定原因，使其更加具有明顯性和階段性。
二、逆反心理產生的原因分析
逆反心理人人都有，并非是青少年的專利。研究表明2歲幼兒就有逆反心理。只是青少年時期表現尤為突出和明顯。作為一種跨文化的特殊心理現象，逆反心理也不是態度引導的必然結果，它只是一種可能的傾向。只有當外界引導在引導者、引導內容和形式以及引導情景等方面具有某些消極的特征時，才可能誘發對象產生相應的逆反心理。而這種可能性往往也有賴于對象特有的人格障礙和態度障礙。而一旦有關的引導特征消失、有關的人格障礙和態度障礙消除，個體便不會形成相應的非常規性質的態度反應——拒絕接受應該接受的東西甚至反其道而行之。
其產生原因是復雜的，具體來說大致有以下幾個方面：
(一)與引導者特征有關的逆反心理
1．信度逆反：態度理論認為，在態度引導模式中，對象會不會接受傳播的信息從而形成或轉變相應的態度受許多因素的影響。其中，引導者的可信度是重要的原因。若可信度很低，即使當前的信息是真實的，也有可能產生逆反。另外，引導者作為信息源，其人格、儀表、語言等特征也可使對象形成消極的否定定勢，從而懷疑信息的可信度，誘發信度逆反。
2．平衡逆反：即引導者與對象之間的人際關系也可誘發逆反心理。當對象與引導者之間有矛盾時，即使引導者所持的立場觀點與自己相同，對象也可能進行抵制，甚至故意表現出相反的態度以顯示自己與引導者的不同，來維持心理的平衡。
一般來說，教師的以下行為易使學生產生信度逆反和平衡逆反：教育方法失當，方法簡單、生硬、粗暴，冷嘲熱諷、獨斷專行、過分的責備、訓斥，不能以身作則、處理事情不公平，對學生缺乏關心態度，當有些學生出現問題時，不是設法幫助其尋找原因，而是采用高壓手段，片面評價，強制實施，動輒處罰，引起學生反感，就會逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠、對立。凡此種種，都會造成學生的逆反心理。
(二)與引導內容和形式特征有關的逆反心理
1．超限逆反：一般情況下，適當的反復能增強引導的效果。但機械地、過度地(包括次數過度及內容容量過度)反復卻容易導致相反的結果：教育內容單調，陳詞濫調，學生感到厭煩，導致逆反心理：超限逆反是一種生理一心理的自衛本能，與高級神經活動的特點有關，當刺激強度過大、時間過長時就容易引起對象反應性質的變化：
2．禁果逆反：在態度引導中，簡單而未說明充足理由的禁止可能會誘發禁果逆反。禁果逆反也稱為“潘多拉效應”古希臘神話中，宙斯的侍女潘多拉由于宙斯的禁止，反而產生了不可遏制的欲望，終于不顧一切地打開了魔盒：所以越是禁止的，往往越容易使人產生好奇并引起探究反射。對于某件事情，長者只是禁止而不說明原因，孩子們便會對它的正確性產生懷疑，進而產生犯禁意向。禁果逆反主要源于人們的好奇。但簡單禁止可誘發多種逆反心理，并不僅僅限于由好奇而產生的禁果逆反。與其他類型一樣，禁果逆反沒有普遍的意義，不是禁止的必然結果。對于順從型人格而言，誘發的可能性會大為減少。
3．評定逆反：引導者對于某一事物的評定與實際情況差距太大會使引導對象產生逆反：如過頭的批評反而會使被批評者不承認本已認識到的錯誤，而且也會使他人轉而同情該人甚至為其錯誤開脫；而過頭的表揚也往往使他人采取不同的立場，其效果適得其反。
(三)與引導情景特征有關的逆反心理
即本屬于應該接受的引導信息，由于引導的時機和場合不適宜，而使引導對象產生逆反。這里的情景也包括特定的情緒和心境。當對象處于沮喪、焦慮、抑郁、盛怒等狀況中題外的引導，即使本應是可以接受的，也可能導致對象做出非常規性的反應：另外，有時在一些特定的場合，個體可能有相對占優勢的需要和動機，這時的引導如果與之相悖也會誘發對象做出非常規性逆向反應。
(四)與引導對象特征有關的逆反心理
在態度引導模式中，對象的人格特征和態度特征也是影響引導有效性的重要環節。研究發現，當對象存在著人格障礙和態度障礙時便更有可能對有關引導產生對抗心理或逆反心理。對于自我防御機制突出、自尊心過于強烈的人來說，其誘發的可能性更大：
同時，個體一般都存在著一種趨向自主并擺脫外部控制的傾向，當外界付諸壓力使個體感到其自主地位受到觸動時就可能產生對抗心理甚至逆反心理對于正處于“心理性斷乳”的青少年來說，獨立意識、自我意識增強，迫切希望擺脫成人的監控，希望在社會群體或班集體中扮演合格成員的角色，得到較好評價和受到應有重視。他們認為自己是大人了，不希望別人將自己當小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到傷害時，便會產生“自主逆反”。如果對方擺出一副“好為人師”的架勢或咄咄逼人的態度，那么不管他是怎樣的“大人物”或“權威”，人們都會產生一種反感逆反心理在中小學后進生身上往往表現得較為突出因為后進生受到的各方面的壓力往往更大：另外，少年兒童由于年齡小，知識經驗不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱：求知欲強但易轉移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，批判往往是盲目的。特別是當今的青少年多為獨生子女，從小生活在寵愛有加的環境中，面對逆境會表現得更為脆弱。這些都是導致逆反心理滋生的主觀原因。
由態度障礙誘發的逆反心理是多方面的。其中，對象對于引導動機的認知偏差也會促使歸因逆反的產生。當人們理解到對方的動機是想為自己撈好處的時候，稱贊、迎合等行為也容易導致非常規性的態度反應。
另外，青少年性意識萌動、體內性能量激增，渴望探索性奧秘，若對其采取性禁錮主義就容易形成性逆反心理。
三、應對措施
(一)辯證地看待逆反心理
一提起逆反心理，很多人就誤認為它只是一種不健康的消極的心理。其實，逆反心理并非都是消極的，既有它不利的一面，又有許多積極的因素；既有理智性的逆反，又有非理智性的逆反。
適當的逆反是人適應外界環境的一種正常的心理機能。
1．能在一定程度上減輕心理壓力。現代情緒心理研究表明，兒童在生理、心理需要得不到滿足時，如果不敢宣泄、不及時宣泄，而是一味用意志壓抑和控制，就會對生理心理造成危害。逆反心理強的兒童在遭遇挫折時敢于主動宣泄消極情緒，表達出被壓抑的真實情感，就可避免封閉、畏縮和壓抑等病態心理的產生，保持身心健康。
2．具有一定程度的自我保護功能。人在刺激強度過高、容量過大、機械重復次數過多等情況下產生的“超限逆反”就是一種生理一心理的自衛本能，是個體出于自然本能的一種自我保護性的心理反應。學習目標過高、壓力過大、任務過重等，都會使兒童尋求解脫和逃避種種傷害，從而獲取新的身心平衡。
3．能在一定程度上發展自我意識、促進思維發展。逆反心理產生時，青少年往往喜歡從相反的方向去觀察和思考問題，從相向視角來看待和認識客體，具有積極的強烈的批判精神。這樣，就避免了單一正向思維和單向認識過程的機械性，能一定程度上促進逆向思維、批判性思維的發展。教育者對兒童的逆反心理合理引導，可培育創新能力。
4．可在一定程度上培養獨立能力。青少年渴望獨立，希望得到他人的尊重，享受與成人同樣的權力。家長及教師可在一定范圍內讓他們獨立處理問題，給他們創造條件和機會，讓他們去學習處理自己的事情，這樣，就可以培養他們的獨立能力，引導他們積極上進。
5．曝光教育弊端。教育者對兒童負有保護和教育兩大義務：但保護不是包辦，教育不是壓制：兒童的逆反心理在很大程度上反映了教育的現狀，是對教育弊端的曝光諸如過高的要求，過早的定向，毫不顧及兒童的心理發展特點與情感需要的過度的教育方式等都會引起兒童的逆反心理。
所以，對逆反心理，要有分析地對待：有的還是正確的，正是學生獨立、成熟的表現，應加以鼓勵。如對不端的人格、虛偽的行為、粗暴的手段、片面的思想、方法等的不滿、抵觸，教育者就要肯定鼓勵；敢于懷疑現有的結論和傳統的觀點，對其進行新的探索，不但不消極，恰恰是求異創新思維的一種方式，具有積極意義；而對事情無端的懷疑和否定，盲目放縱反抗，對正確的意見和建議也相對立、抵觸的情緒和行為傾向，就有很大的消極作用了，盡管不是變態心理，但卻是一種反常心理，已帶有心理偏差的某些特征，它使教育工作收不到應有的效果，嚴重者會導致青少年形成對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡，逆反心理的進一步發展還可能向犯罪心理或病態心理轉化。所以，我們必須分析逆反心理的成因，針對不同的逆反采取不同的方法。
(二)了解學生，因材施教
了解學生，分析逆反心理形成的原因，根據學生的心理特征、個性特點，給予真誠的關心與愛護，學生的心靈之窗就會敞開。有逆反心理的學生，多數是班里的后進生，如果對他們給予尊重和理解，逆反心理就會解除。反之，如果一開始得到的就是批評、責罵，那么剛剛燃起的希望的火花，就會迅速泯滅，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意搗亂的老路上去。所以，對有逆反心理的學生要多給予正面的鼓勵，使他們重新獲得前進的信心和力量。
(三)尊重學生，培養信心
轉變觀念，克服“師道尊嚴”、自以為是的心理，與學生建立良好的關系。自尊心和自信心是學生進步的動力。實際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現。所以教育者要充分認識他們新發展起來的成人感和強烈的獨立意識，時刻考慮學生的自尊心，采取平等、民主的態度，縮小彼此問的心理距離，充分尊重學生的興趣和意愿；開放自我，了解學生，注意換位思考，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，以期待師生情感上的共鳴，尊重他們的人格，培養其自尊心和自信心。要特別注意發現他們身上的積極因素，抓住“閃光點”及時表揚好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛心，喚起他們走向先進行列的信念，增強克服缺點、改正錯誤的信心，從而控制青少年的自主逆反。
(四)動之以情，曉之以理
蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”就是說，對學生要以愛動其心，以嚴導其行。親其師方能信其道，要改善不良的師生關系，建立民主、平等、親密合作的良好師生關系，及時消除一些誤解，切忌產生情感障礙和心理隔閡：作為教育者，切忌對學生冷嘲熱諷，橫加指責，堅持“以情制逆”，把學生當朋友，以誠相待，平等相處，滿腔熱情地關懷、體貼他們，通過與其交談、討論，達到情意相融、心理相融，動之以情、曉之以理，以平等的態度、真摯的情感、良好的情緒，帶著真愛去接近有逆反心理的學生，從而使他們在潛移默化中體會到這種愛，并受到感動，逆反心理便會隨之消除。
(五)正面引導，啟發自覺
正面引導就是對思想問題要進行疏導，調動學生接受教育的內部動力，用積極因素去克服消極因素：
1．擺事實講道理，耐心地幫助他們分清是非，提高認識，反對壓服，即使學生一時想不通，堅持錯誤看法，也不要急躁，而要給他一段時間去思考，采用冷處理，以使學生有一個反思審視，自省自悟的機會。
2．表揚為主。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”有逆反心理的學生渴求老師能夠賞識自己，能夠給自己一次機會。教師假如抓住機會，適時地表揚、鼓勵他們，就能激發他們的認識興趣和熱情，幫助他們體驗改正錯誤、取得成功的歡樂和尊嚴。
(六)施以寬容，給以師愛
寬容是一種美德，也是處理人際關系的一種藝術，它能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的效果。會使學生體會到潛藏在教師內心深處的愛、信任和尊重，從而防止逆反心理的產生。
(七)增強“自我調控”意識，胸懷開闊，秉公辦事
教育者遇事要沉著冷靜，為避免和消除學生的逆反心理，在日常工作中，教師要增強自我調控意識，做到正確地認識自我、評價自我、調節自我、控制自我、監督自我，真正為人師表，用自己的人格魅力去感召學生，胸懷開闊，嚴于律己、寬以待人，對學生一視同仁，努力提高自己的威信，待人處事要一身正氣，廉潔奉公。身教重于言教，造就“其身正，不令而行”的效應，避免“其身不正，雖令不從”的現象發生。即使有些學生有了逆反心理，也能逐漸化解。
(八)注意場合，時機得當
【論文摘要】中等職業學校的青少年學生逆反心理形成的原因復雜，職教工作者應正確對待學生的逆反心理現象，對其做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定，并且要經常自我反思，通過反思改進教育方法。
逆反心理是一種特定的心理現象，它是指個體在社會生活中對外界作用的一種反向心理活動及狀態。逆反心理的成因繁雜，又各具特點，既受其成長環境的影響，也有深厚的主觀因素。其實質是個體對自我在社會人際關系中地位的維護，并無積極和消極之分。它可以產生于人生的不同階段，并帶有某種隨機性，并非是中等職業學校學生特有的心理現象。但是，中等職業學校的青少年學生逆反心理形成的原因復雜，職教工作者應正確對待學生的逆反心理現象。
1．逆反心理形成的原因。
1．1就其客觀因素講，主要表現在以下幾個方面：
首先，家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情感上對家庭所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。
其次，學校不良因素的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對青少年學生逆反心理產生影響主要表現在：①教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體來說，一些教師在教育指導思想上存在著為完成施教任務而完成施教任務等應付差事的想法。在這種思想指導下，教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。②教師在施教過程中，不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而對教育者及其教育內容產生逆反心理。③一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就揪著不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。此外，我們施教的內容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
再次，同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出，對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
最后，大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代和大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現象或因制作節目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內容，卻被青少年負面地接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反叛精神的搖滾文化等，也影響了我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。
1．2當今的青少年，往往雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態。這是青少年逆反心理形成的主觀原因。
1．2．1年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
1．2．2心理過程發展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多青少年由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來，因而極易產生逆反心理。
1．2．3好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂禁果逆反。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類的禁令達不到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章學生卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的禁果。
1．2．4思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執己見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。
1．2．5身心發展與客觀環境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，由于個體的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，逆反心理就會隨之而來。
2．正確對待學生的逆反心理現象。
要明確，在教育過程中，學生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現象。尤其要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。
首先，對于學生正確的逆反心理現象，如主體對不端的人格、虛假的內容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為一定意義上講，這種逆反心理現象是科學發展、社會進步、個體健康成長的催化劑。
其次，對于學生不良的逆反心理現象，如主體對正確、科學的客觀環境要求表現出的抵觸情緒及相反行為，教育者要敢于否定；同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現象，以達到堅持真理、修正錯誤之目的。
再次，如果學生的逆反心理現象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之、混淆不清，如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動機與生硬的態度一并逆反，教育者要引導學生掌握科學的思想方法，堅持兩點論與重點論相統一的原則，分清逆反心理現象及逆反指向的主流與支流，不能以點代面、以偏概全、以現象代替本質，學會客觀、公正、全面、發展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質。
做好以上三點，教育者，特別是德育工作者和管理者要不斷從以下幾個方面反思自我。
2．1要反思樹威信的手段。教育者威信的形成，有諸多因素的影響。無威無信的教師，多見于剛上任的新教師，學生對其能力持懷疑態度，所以新教師自信的心理素質、豐富知識和才華的多方面展示，對課堂的控制與對學生的吸引對其樹立威信是相當重要的。有威無信的教師，在教育教學管理中不會受到明顯的挑戰，但僅僅靠“威”，是無法樹立“信”的。因“無信”而誘發學生的隱性逆反心理，處理不好是學生健康發展的極大障礙。
2．2反思自己與學生的溝通。“親其師，信其道”，教育者與學生之間的師生關系會直接影響教育的效果，所以教師要多去了解學生的心理與行為，不斷提高師生溝通的能力，反思自己與學生相處的言行舉止，不斷調整對學生的態度，找到與學生有效溝通的方法與途徑。
論文摘要:采用訪問座談、問卷調查等方法，對大學生在體育教學中逆反心理產生的原因進行分析，認為主要有9個方面的因素，而在所有因素中絕大部分是教師的因素所致，針對這些因素提出了預防與化解對策。
1.引言
逆反心理是指外界環境作用于個體的同類事物超過了本體感官接受的域限，所產生的與一般人常態性質相反的厭惡情緒體驗和行為傾向。劉瑞平(1999)研究認為:“逆反心理的本質是認知、情緒和行為三者的有機統一。認知是指對逆反對象的感知、理解和評價，情緒是指對逆反對象的抵觸情緒，行為是對逆反對象意欲表現出來的行為。”三者比較情緒因素在逆反心理中起主導作用，通過某些方式它可控制認知和行為川。
逆反心理屬于心理障礙范疇，目前在高校體育課中時有發生，如果教師不引起高度重視或事發后處理不當，極易形成逆反心理的升級和蔓延，人數增加，影響擴大，最終發展到集體罷課或集體聯名上告事件的發生。因此，為保證體育教學質量，分析高校體育課學生逆反心理產生的原因，探討預防和排解逆反心理切實可行的辦法，勢在必行。
2研究方法
問卷調查法:以湖南科技學院教育系、計算機系二年級學生為對象，進行問卷調查，發放問卷980份，回收有效問卷956份。
數理統計法:對回收的有效問卷進行整理和數據統計，得出各相關因子數據(見表1)。
訪談法:隨機抽取了湖南科技學院教育系三個行政班共146人進行座談訪問，實地調查了解學生思想情況，收集整理學生意見。
文獻資料法:查閱了《運動心理學》、《體育心理學》、《體育教育心理學》和體育教學與學生逆反心理有關資料，為本文提供理論依據。
3結果分析
通過采用上述辦法對我校大二年級學生上體育課的心理活動進行分析，得出當代大學生在體育課中產生逆反心理的主要原因有9個方面的因子(見表1)。
(1)教師的教態簡單粗暴，生硬兇殘，冷酷無情，使學生感到畏懼恐怖，極易激發學生的逆反心理的產生，調查中這方面的反映最強烈，占76.3%。
(2)教師對學生的期望差別過于明顯，偏愛優生、蔑視差生，對差生處理不當或評價不公等，不僅使差生感到悲觀失望產生反感情緒，而且使多數同班同學為抱不平而產生逆反心理，調查中發現這方面的因素占70.6%.
(3)教學管理不力，敷衍了事，課堂秩序混亂，組織紀律差，對自制力差生的評價處罰不當，讓多數學生感到厭惡及反感，調查中這方面因素占69.1%。
(4)運動場地破爛不堪，體育器材設備殘缺不全，環境和氣候條件太差，也易引起學生厭煩和反感而產生逆反心理，調查中這方面因素占66.5%。
(5)教師的教法呆板、形式拘謹、對學生制約過多，管理過死而使學生沒有寬松自由學習的空間，從而喪失學習信心而感到煩惱。
(6)教師語言表達不佳，陳詞濫調，講解不清，示范方式不當，時機不準，動作質量欠佳，讓學生掃興失望而影響情緒。
(7)教師不關愛親近學生，不熟悉了解學生具體情況，師生關系不融洽，不能有效地激發學習興趣，讓學生感到煩躁不安。
(8)教師衣冠不整，言行舉止過于隨便渙散，不檢點，不拘小節，亦讓學生感到心煩和反感。
(9)教學內容簡單、陳舊、脫離學生實際，不適合學生的興趣愛好，讓學生覺得枯燥乏味，提不起勁，從而降低學習積極性。
4避免產生逆反心理的對策
4.1提高教學藝術、融洽師生關系
體育教學過程，既是教師與學生的雙邊活動關系，也是師生之間的情感互動交流過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，良好的教學效果需要通過學生這個主體充分發揮作用，才能得以體現，而主體作用能否得以充分發揮，關鍵要看教師這個主導的導演藝術水平的高低。如果教師忽視了教學的藝術性，不誠懇，不文明，不慎重，敷衍了事，簡單粗暴，態度生硬，強詞奪理，甚至冷酷兇殘，訓斥體罰，權勢壓人，用“考試不及格”威脅學生等，都將會使學生對老師產生反感、對立情緒，師生關系難以融洽。因此，教師在教學中必須做到真誠熱情，善良友好，文明禮貌，謙遜誠懇，慎重檢點，善良和藹不怯懦，熱情大方不做作，活潑開朗不輕浮，以理服人，以情動人，這樣才能與學生建立起和諧融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，調動學習積極性。
4.2發揮教師期望效應、公平對待每個學生
教師是否關心學生，是否對學生抱有希望，會很自然地影響到學生的成長進步。國外心理學家把這種心理現象稱為教師期望效應。正效應為教師給予學生關心、愛護，對每個學生都寄予期望和無微不至的師愛。在教學中，教師充滿期望的語言和信任的眼神，讓學生感到可親、可信、可敬，感覺到老師在注意、關心、重視自己，對自己寄予厚望，自己決不能辜負了老師的期望，從提高自尊和自愛，增強勇氣和自信，克服逆反心理。尤其是對后進生和自制力差的學生要做到三多三少，即多一點關心，多一點耐心，多一點方法，少一點批評埋怨，少一點諷刺挖苦，少一點訓斥體罰。
4.3教學內容合理搭配，教法形式多樣
教學實踐證明，學生一般對新教學內容和球類項目有興趣，對復習或沒難度的內容沒興趣，因此，在安排教學內容時，要注意具有科學性、實用性及趣味性，注意不同內容和新舊內容的合理搭配，難度適中，使學生變被動要我學為主動我想學要學，從“學會”轉向“會學”。另外，也可運用“舊樣新做”的方法進行教學。這樣從教學內容上也可以使課堂氣氛得到適當的調整。
4.4寓教于樂，激發興趣
興趣是最好的老師，一個人對學習自己感興趣的東西總是不厭其煩。興趣能預防逆反心理的產生，是活躍課堂氣氛，提高課堂效果的重要條件。對此教師要在課前精心設計好每一堂體育課。在課堂中要運用靈活多樣的教學方法，激發學生的興趣，調動學生參與的積極性，通過語言的描述、音樂和色彩的渲染等形式，創設一種情景交融、具有強烈感染力且寬松自由的學習環境。要讓學生把成功自信、微笑愉悅、嚴謹寬松帶進課堂，把思考問題、提出問題、回答問題和解決問題帶進課堂，讓每個學生都有參與活動的機會，有充分動腦、動手、動口的時間和空間，讓學生感到沒有壓力，讓課堂充滿民主、融洽的氣氛，使課堂生機勃勃，充滿活力，讓他們感到上體育課是一種精神享受和心理滿足。這樣學生就能積極主動、愉快地參與教學活動。同時教師要重視導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生勤思、勤疑、多問、多練，使學生在教師的指導點撥下，大膽地嘗試和探索新的知識”。
4.5優化教學環境
體育場館設施等教學環境的亮化美化，是搞好體育教學的基本保證，在良好的環境中上課，能使人們從心理上產生一種躍躍欲試，大顯身手的感覺，從而能激發學生奮發學習，積極向上的進取精神，鼓舞斗志，增強信心，提高練習效果。相反，如果器材設施殘缺不全，場地破爛不堪，臟亂潮濕，周圍環境嘈雜，就易使學生產生心煩不安及逆反心理，因此，任課教師應在課前將場地器材布置得煥然一新，可靠安全，優化教學環境。另外，高溫、寒冷、風沙等因素，也能使學生產生不良情緒和逆反心理，也應引起任課教師的高度重視，進行必要的安排調節。
另外，教學練習中的運動負荷、練習密度要適中，不宜過大或過小，過大體能消耗大，機體過早疲勞“吃不消”。過小練習提不起勁“吃不飽”，都容易引起學生產生不良心理。逆反心理的產生與人的意志力有關，意志力不堅強很容易產生不良情緒，平時應經常進行挫折教育，使學生在承受挫折和失敗的逆境中磨練自己，堅強意志力。
5結論
(1)從表1中不難看出，導致學生產生逆反心理的所有原因中，絕大部分是教師的因素，這可以說體育課就象一臺戲，學生是演員，教師就是導演，這臺戲演得是否成功關鍵在于導演的水平高低。
(2)教師的教態表現對大學生的心理情緒影響最大，這充分說明當代大學生隨著年齡的增長、身心發育及知識的不斷豐富、時代的發展，思想的進步，自身價值，獨立自主，自我意識，和平共處，平等互利，相互尊重，自尊心、正義感等意識強烈，懂得如何保護自己，如何維護自己的自尊，很顯然在這個時期，再用中學時代的教學管理模式去對待他們是絕對行不通的了。
【關鍵詞】“學困生”；逆反心理；原因；預防和矯正
一、 “學困生”概念的界定
“學困生”這一詞最早來自于“學習障礙”（ Learning Disability ）。世界學術界最早的界定是美國特殊教育家 Samud Kirk 于 1963提出的“學”的概念，他認為：學是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發展障礙，這些障礙不包括盲、聾等感官和智力障礙。
在各個時期，各個理論派別對學習障礙的界定眾說不一，美國全國學習障礙委員會 1981 年給出學習障礙的界定是：“學習障礙是一組由不同原因導致的失常，表現在聽說、讀寫、推理或數學能力的獲得和運用上出現明顯困難”；Kavale K A 給出的定義：所謂學習困難一般認為是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用存在明顯的障礙，并伴隨自我調節、社會知覺和社會交往等方面的問題。
王菲在她的碩士學位論文《初中英語“學困生”若干問題研究——班級社會學視角》說：“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學習成績未能達到同其智力水準相稱的學業不良的學生，而這種不良是可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的，即通過教師的耐心指導、家長的積極配合及本人的奮發努力，最終還是可以達到學業優良水準的學生。
于冬梅、龔晉瑋、單方、鄭煜、施海華、喻小琴：通常意義上，學習困難學生是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的，被其他學生所輕視的學生個體或群體。學生接受知識的能力、遵守校規的狀況乃至家庭背景都有差異，由此也就形成了所謂的“好學生”“差學生”。學習困難的學生由于平時沒有表現出什么才能，成績和操行也一直處于一般狀態，教師不賞識，在同學心目中無地位，由此產生自卑感，這種自卑感潛移默化的給他們的學習造成了一定的影響。
目前，有關“學困生”的界定非常多，國內至今還沒有一個通用的概念，更沒有一個公認的、統一的定義。這一方面是由于“學困生”這一現象本身具有復雜性和多樣性，另一方面是由于不同的學者從不同的角度對“學困生”的性質與本質的理解，而產生了關于學習困難的各種定義。根據眾多學者對學習困難學生的論述，結合自己的教學實際，筆者把“學困生”界定為：1. 智力正常，身體無缺陷；2. 學生在學習中的障礙確實存在，在同種環境下，學習同樣的知識，這些學生所得分數經常明顯低于平均分數；3. 他們要達到一般學習水平（比如及格水平），或者說要達到教育大綱所要求的水平，需要額外的輔導，有的甚至需要特殊教育。4. 因為學習困難而產生一定的心理健康問題。
二、學困生的心理健康分析
學困生在自我意識的行為、智力與學校情況中的表現比普通生差，學困生更可能因為學習的失敗，對自己的學業進行錯誤的歸因，產生更多的違紀行為。學困生對學科的學習和考試存在焦慮，不喜歡學習， 也會對教師產生負面的評價。從整體自我意識水平看，學困生的自我意識比普通生低，他們體驗到更多的壓力，較少得到同伴支持，適應性差，對客觀世界缺乏信心，發展了較低的自我意識和消極的自我概念。
學困生的心理健康狀況整體差于普通學生，主要表現在以下三個方面：
（1）學習有自卑感和焦慮感。學習困難學生大多是學業上的自卑感與學習焦慮共同存在。他們往往對自己評價過低，輕視或看不起自己。在學習成績不好受到批評和歧視的同時，他們的學習焦慮感就會增強，進而逃避學習和考試。 學困生存在較高的學習焦慮感表現在沒有穩定的學習心態，學習效率低、學習目的不明確、學習興趣不高、學習態度不端正和學習策略使用不恰當等方面。
（2）對周圍環境過于敏感。學困生因為被老師和同學看不起，或被家長長期的不滿和要求導致他們對周圍的環境特別敏感，常常認為家長、老師或同學有意針對他們，出現過敏傾向癥狀，而產生某些過激的行為。
（3）做事易沖動，自控能力差。 學困生往往對自己的能力、行為和人際關系等方面給予更多否定的評價，他們的自我調控水平低，情緒上容易波動，自控力較差，經常生氣、煩躁、發怒。
三、學困生逆反心理產生的原因
（一）學困生產生逆反心理的內在原因
1.學習方法不正確。學生對于學習的態度一開始并不是消極的，學生都想有個好成績，想得到教師、家長、同學的肯定。但是由于學生的學習方法和接受能力不一樣，使得學生在課堂上對知識的理解程度也不一樣，學生在課堂上沒有完全理解教師傳授的知識。在課下，又沒有采用正確的學習方法進行有效的復習，就使得學生的成績慢慢落后于接受能力強、學習方法得當的學生。教師經常說，沒有笨學生，只有不努力學習的學生。由于智力或身體缺陷導致學習困難的學生畢竟是少數，大多數學生都有健全的身心，學生學習的起點應該是相同的，學習方法的好壞直接影響了學生的學習成績。
2.生理特點的影響。與成年人相比，學生雖然在學校和家庭的教育中逐漸形成了自我意識，對問題也有了自己的看法和觀點，但由于年齡的限制，校園的學生無論是生理還是心理的發展都還不成熟，不能形成完全獨立正確的人生觀和價值觀，自我認同感強，比較容易出現逆反心理。青年學生在自己的成績得不到肯定或認同的時候，容易固執己見，看待問題過于偏激和片面，把成績差的原因歸結于客觀因素，對教師和家長的教導充耳不聞，甚至完全不認同，如果教師和家長一味的教育開導，還可能激化矛盾，和教師、家長產生沖突，這都是逆反心理的表現，與學生的生理結構有一定的關系。
（二）學困生產生逆反心理的外在原因
【論文關鍵詞】心理問題 心理健康 教育對策 陽光心態
學生進入學校的根本目的是學習本領、健康成長。隨著市場經濟的快速發展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業接受，而心理健康、為人陽光、熱情達觀的人更受社會的歡迎。從企業家口中得知，企業用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識轉化能力，有較好的道德品質。”但從現在的情況看，職業學校的學生差距很大。
職業學校的學生正處在青春發育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長和對環境的適應必然產生許多的心理問題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實際年齡相對滯后，在理智、情感、道德、社交、價值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現為思想單純，看事偏激，容易沖動，做事缺乏持久性，常下決心但無恒心，沒有樹立遠大理想和抱負，缺少人類責任感。更為嚴重的是他們有著強烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識非常強，而且極其缺乏控制能力和心理調節能力，只要個人利益受到侵害，他們會做出非常可怕的蠢事。他們有時心胸狹隘、偏執，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點，一時的沖動就會造成終身遺憾。
青少年心理處于不健康或是亞健康狀態，已經給學校和社會帶來很大危害。近幾年青少年犯罪率已經從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學生的違法違紀現象比走讀生嚴重，職業學校違法違紀率比普通高中要高，所以職業學校急需對學生進行心理健康教育。
更為嚴峻的是，許多職業學校沒有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設，使心理健康教育無法開展。學生接觸的心理健康教育書籍較少，有的也是內容高深，使學生難以理解，這些都是職業學校急需解決的問題。職業學校學生的心理健康教育首先要找準學生病因所在，然后才能對癥下藥，做到藥到病除。
1.職業學校學生普遍存在的心理問題及成因
1.1 厭學心理。職業學校的學生都是學習成績較差，不愿學習和不想學習的后進生，有的是從小學四年級以上就因學習成績差而失去了學習興趣，有的是在初二就放棄了學習，有的是智能水平原因幾經努力還是沒有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長由于沒有教育經驗和能力，有的不忍心孩子過度勞累；有的經濟條件差，無暇顧及；有的用強迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對孩子的要求。②社會不良影響場所給他們提供了棄學的娛樂場地。一所學校附近最少有兩個以上的網吧、游戲廳、臺球廳，上學得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學生崇拜的打打殺殺的暴力場面非常刺激，許多學生就像著了魔似的被吸引過去，難以自拔。③由于家長抓得不緊，學生沒有跟上教學進度，上課如 “鴨子聽雷”，失去了興趣，有的不能忍受學習的艱苦，選擇了放棄。④重點高中的門檻太高，學生無法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績好的學生和升學率，不想在后進學生身上花費力氣和時間。有的學生在中學擦了兩年的地，三年期間上學不足一年，教師的無情使學生失去了上進的信心。
1.2 自卑心理。自卑心理產生源于沒有培養自信品質，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起。總有自己在中學就是差生的心理，怕做錯事讓人笑話,總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學生自我防范意識極強，有時把別人的夸獎誤認為譏諷。自卑心理給學生造成嚴重的心理負擔，使他們在意志方面表現異常，不能正確對待自己和控制自己。
1.3 逆反心理。逆反心理是學生屢遭挫折后引起不滿時表現出來的反常心理。任何人都會遇到挫折，而有逆反心理的學生經受不住打擊，沒有能力進行自我心理調控，遇事表現出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對。挫折使他們失望、痛苦，產生失去信心等消極頹廢的后果。當他們對學校產生不滿，對教師產生不信任感時，就會采取對立態度，把教師的正確的批評教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺的戒備心，他們有時懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態對待一切，有時不但不聽從教師的安排，反而會做出一些對立破壞性的事情，使教育教學難以正常進行。更可怕的是他們逆反心理會讓他們失去理智，難以自控，給社會帶來危害。
1.4 失敗心理。失敗心理在職業學校對學生的心理影響是嚴重的，它使學生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對待學習和生活，失去了進步的基本動力。這種心態不僅導致學生成就動機水平下降，而且使大量的學生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學生形成一種不求有功、但求無過的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會導致有的學生沉默寡言，遠離人群，當受到打擊和挫折時，不是產生輕生念頭就是產生報復心理，對家庭、學校和社會危害極大。
1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學生受情緒的影響而表現出不正常的行為。職業學校學生的情緒極不穩定，原因是心理素質差，他們表現出喜怒無常，不能很好地控制自己的情緒，對自己沒有嚴格的約束能力。他們在心情好或做自己喜歡作的事時情緒很高，做事認真、表現很好，能夠聽取不同意見、接受批評教育。如情緒不好時則心神不定、無所用心，甚至容易沖動莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。
2.研究和實踐教育對策是進行心理健康教育的必由之路
2.1 領導高度重視，形成心理健康教育和教育教學雙軌制。
教育教學是學校的中心工作，德育工作是教育教學的靈魂，心理健康教育是實現教育教學和德育教育的根本保證。職業學校的學生普遍存在心理問題，如果不能從根本上解決問題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學習。他們只是在陌生的環境中短時間約束自己，三天過后他們就會“顯形”，各種心理問題就會迫不及待地表現出來，所以適時機地進行心理健康教育尤為重要。學校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專家為核心組成心理健康教育教師隊伍，除有相應課時的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠對學生進行心理疏導。學校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內容。如果職業學校是一列火車，那么心理健康教育和教育教學就是保證列車正常運行的雙軌。
2.2 解決職業學校學生的心理問題，必須有恰當的教育對策。
教育對策一：用關愛溫暖他們。
職業學校的學生是從家長的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責的包圍下，學生產生了強烈的逆反心理。他們感到學習枯燥無味、上課愈加痛苦，使小小年紀的學生對上學極其反感。對這樣的學生，教師要關愛他們，首先要接近他們，了解他們的內心世界，傾聽他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺到春天的溫暖。其次要先降低學習上的標準，不提過高的要求，如果他的數學只能達到20分，你就把要求定到30或者40分。
教育對策二：教師要取得信任。
心理健康教育對策的研究表明，和學生最接近、最親近的教師，學生才能信任，才能聽這些教師的話，無論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學生信任，教師必須先放下架子，從語言到行動都表現出真誠，說話和氣，平易近人，成為學生的知心朋友。教師要在教育教學中注重學生的心理健康教育，要對心理健康教育對策進行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達目的誓不罷休的堅強意志。對有心理問題的學生，要與之多接觸、多關心、多談心，當取得學生信任后，就要對癥下藥，做到藥到病除。
教育對策三：把大自然變成醫治心理傷痛的icu。
心理學家們提倡，到大自然中去進行心理健康教育。在教室不好說的話，在學校不能說的話，可以到操場說，到野外說，到爬山時候說。這就是給學生創造美好的情境，讓學生心理得到放松，心情好的時候，正是進行心理疏導的最好時機。在進行心理疏導時，一定要多談學生的優點，長處，做過的好事，取得的成績；談學生的不足時，注意方式，語氣和藹，耐心細致，春風化雨，潤物無聲。
教育對策四：進行他們能適應的挫折訓練、心理承受訓練、耐力訓練、生存訓練。
心理健康教育是一種科學性教育。在心理健康教育過程中，要在思想上高要求，學習上巧要求，行為上嚴要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴得當，也要獎罰分明。
心理健康教育課要從實踐出發，要按照社會對學生的要求去開展模擬訓練，讓心理健康教育從課堂中走出來，走到實際生活中去，去吃苦，去經受各種磨練和考驗。
教育對策五：把心理健康教育延伸到學生家庭。
有許多家長沒有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長走出家庭教育的誤區。首先我們要通過有效手段提高家長的素質，為學生創造一個良好的家庭生活環境。其次是幫助家長了解孩子心理，用科學的教育方法教育孩子，協助家長解決學生在行為習慣、人際關系、意志品質方面存在的問題。其三，班任與家長要溝通，相互配合，攜起手來，形成合力，促進學生心理健康良好發展。
教師要叮囑家長做到：不嘮叨，不要總圍著一個問題說個沒完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應的事情一定要做到；有耐性，不要簡單粗暴；公正性，決不能偏袒護自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵，多關愛，不溺愛。另一方面，老師和家長要建立好雙邊關系，珍貴的友情，會讓這個家庭歡笑起來。
教育對策六：營造良好環境、設計美好的情境，開展心理健康教育。
我們要呼吁政府為學生營造良好的社會環境，用社會主義精神文明占領文化娛樂陣地，充分發揮積極健康的社會導向和引領作用。我們還要樹立良好的校風、學風和班風，讓尊敬師長、熱愛學生、文明禮貌、團結友愛、刻苦學習、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學生。要精心設計有利于心理健康教育的情境，讓學生在美好的情境中提高心智、積極進取。
教育對策七：教會學生如何進行宣泄、釋放和注意力轉移。
職業學校的學生正處在心理發育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時，他們沒有心理調解的能力，如果沒有宣泄和釋放的機會，會產生嚴重的心理問題，對學生的成長是非常不利的。我們要教他們學會“傾訴”，在傾訴過程中去宣泄和釋放，如果沒有找到傾訴的對象，就要學會注意力轉移，先想別的事情，把不開心的事情先淡忘，“壓力太大學會彎一彎。”
教育對策八：培養陽光心態，做一個“達觀”的人。
[論文摘 要] 企業經營開發中的特色化要求主體具有新思維，其目的在于通過由此及彼的多向開發，使企業經營超凡出眾，實現最大的增值效益。本文試圖探索出企業在經營特色化開發中的新方法。
一、扇形開發新思維
扇形開發新思維——發散思維，它是在一段時期內不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模。由于它較少受傳統觀念束縛，不輕易茍同于一種現成的說法或不急于歸一，且往往能因此出現一些奇思異想，所以也稱作“開放式思維”。發散思維，使思維從一種事物發散到多種事物，從而跳出人們固有的思維定勢，有助于啟發經營，創造靈感。一些企業家借助和運用這種科學的思維方法，創造出了一種扇形開發的經營開拓方式，取得了非同凡響的功效。如美國歷經百年風化的自由女神銅像翻新后，現場存有200噸廢料難以處理。一個名叫斯塔克的人自告奮勇地承包了這件苦差事。他把廢料進行分類使用，把廢銅皮改鑄成紀念幣、廢鉛鋁做紀念尺、水泥塊整理成小石碑、把朽木泥巴裝在玲瓏透明的小盒子里，讓大家作為有意義的紀念品選購。這樣一來，一文不值、難以處理的垃圾，頓時身價百倍，人們爭相選購，200噸垃圾爭搶一空，斯塔克也由此大獲其利。從這一實例中不難看出，斯塔克就是借助和運用了發散思維，從垃圾這一點，伸展出多向利用的放射線，使開發呈現出扇形狀態，從而拓寬了經營開發范圍，創出了變廢為寶的佳話。
發散思維與扇形開發在企業經營中的運用，不僅僅限于產品開發，在產品營銷、人才的多向培養與綜合利用等方面都可借助和運用發散思維進行扇形開發。然而，令人遺憾的是，有不少企業負責人，還未跳出人們固有的單向思維定勢，不善于窺一斑而知全豹。在企業經營中，不能由此及彼，因此，市場難以不斷拓展擴大，人才難以不斷涌現，企業經濟效益難以不斷提高。所有這一切都表明，要搞好企業各方面的開發，廠長、經理就必須注重自身思維方式的改造，努力跳出固有的那種狹窄、單向的僵化思維定勢，學會進行科學的發散思維，在企業經營中，有意識地把自己的思維由一點發散到多點，從而培養起由一事物到多事物的由此及彼、扇形開發的多向思維能力。
二、雜交開發新思維
雜交開發新思維——輻合思維，它是以已有的事實或命題為起點，遵循傳統思維邏輯，沿著歸一的或單一的方向進行推導，并找到一種合意的答案，這種呈集中型或直線型的思維模式。由于它是在已知前提下從一些事實中引出惟一的或習俗上可接受的最好的結果，所以也稱作“求同思維”。輻合思維使思維主體將多路思維集中向一個中心點，從所給予的信息中產生邏輯的結論，這種創新思維對于開拓新特色，創出超凡出眾的新優勢，具有點石成金之功效。因此，它得到了許多企業家的青睞，尤其在新產品開發中運用較多，成效卓著。如江蘇省寶應市的一些廠家，運用輻合思維進行雜交開發，他們掌握了消費者日益重視自身保健和食品需求不斷增加兩則信息。本來，曾有過利用這兩則信息分別研制適銷產品的打算，后來，運用輻合思維，將兩路思維引向一個交結點，雜交創新，培育出了藥膳療效食品。投入市場后，受到消費這的廣泛歡迎，并飄揚過海，出口創匯。此外，如把人們愛香、愛美和服裝日趨高檔化引出的開發思維輻集到一點，雜交培育出既香又美的微囊上香劑羽絨服;把富裕起來的人們愛旅游和愛美容兩則信息勾起的開發思維輻集到一點，雜交培育出小巧玲瓏、便于攜帶的旅游化妝盒;把城市環境污染亟待清除和建筑材料正朝隔音、保溫、抗壓方向發展引出的開發思維，輻集到一點，雜交培育出一種以城市垃圾為原料的新型建筑裝飾材料，等等。
運用輻合思維雜交創新，需要掌握抽象、概括、判斷的基本功，還要有能力把遐想千里的各路思維牽引回來，在思維交結點發起攻勢。在思維攻勢中，還要進行多側面、多角度的深度思考，不但在時間上要連續不斷，而且在空間上還要組織好“火力網”。不少企業家，善于運用輻合思維，使經營謀劃中紛繁復雜的思維資料，得以去粗取精，去偽存真，發揮出提綱挈領、收攏梳理、集中使用的功能，進而使思路逐步清晰、理順，本質漸漸顯露，最終在一點上取得突破。
輻合思維對于企業確定營銷地域、擴大外引橫聯、制定發展戰略和實施多角化經營等，都具有現實的指導價值。因此，目前對輻合思維的運用偏狹，影響了企業經營創造性的廣度開發和深度延伸。這不能不說是一個缺撼。好在許多企業已看到了這一點。隨著創新思維在企業經營中越來越多地運用，輻合思維、雜交創新的領域定會越來越寬廣，在企業經營的創造性活動中，一定會發揮出更大的促進作用。
三、反求開發新思維
反求開發新思維——逆反思維，它是經營者根據人在特殊情況下產生的逆反心理，進行不同于常規的經營變革，并貫穿始終的思維。逆反思維廣泛存在于人類思維所涉及的一切認識領域和創造性活動范圍之中。比如自然語言中的反問、反語、反諷、反駁等形式，直接表現著逆反思維方式；生活中的居安思危、存不忘亡、從壞處著想、向最好處努力等格言，也同樣反映著逆反思維；科學研究中的反證法、歸謬法、溯因法、證偽法等方法，也屬于對逆反思維的運用。從人類認識史上看，逆反思維的表現也是十分普遍的。歷史上許多具有創新性和革命性的學說、思想，往往都是運用逆反思維方式提出并建立起來的。比如哥白尼的日新說逆反于地心說；盧梭關于自由、平等和民主的資產階級政治思想逆反于封建專制主義；弗洛伊德的精神分析法逆反于傳統心理學和傳統道德規范等等。在中國思想史上，以老莊為代表的道家學說，則最突出地運用了逆反思維。道家所主張的“無為而有為”、“柔弱勝剛強”的“弱者”哲學，導致了在社會價值觀、人生哲學、處事原則等方面逆反于儒家的思維模式和習慣心態，從反面深刻地影響了中國傳統文化的歷史發展。在社會實踐的各個領域中，逆反思維的應用也是十分普遍的。比如公安干警對案情的反向推理；企業產品設計者對競爭產品進行拆卸、破壞的反求工程試驗;政治、軍事中的以退為進、聲東擊西、欲擒故縱、以柔克剛、無為而治、不戰而勝等等均為運用逆反思維的典型例證。
這種思維不同于常人常規的正向思維，而是反其道而行之。因為思維方向的獨特，所以在經營中常常收到意想不到的效果。特別在消化和引進技術時，它的應用更有非凡的功效。如有一家工廠，在引進工作中，注重通過逆反思維進行反求，對引進的德國先進產品，進行全面、系統、深入的科學分析和研究，從而洞察了該產品的結構、材料、工藝裝配和包裝使用等各系統的內部狀況，掌握了德國的先進技術，并根據掌握的技術自覺向其他產品轉移，在大量的反求工程中舉一反三，開發出了不少新產品，取得了較好的引進效益。逆反思維與反求開發，是在知其然的基礎上進一步知其所以然的科學分析和研究。要掌握這門技術，既要堅持全面分析研究，對盡可能多的同類產品進行反求；又要堅持系統分析研究，對一個產品的結構、材料、工藝裝配和包裝使用等各系統都進行反求；還要進行深入分析研究，不僅看外觀，同時運用一切科學測試和分析手段，深入了解其內部結構，通過破壞性研究作深入反求。特別要大力加強測試、分析、計算技術，以求掌握新技術、新產品、新工藝的精髓，并融會貫通，在增強消化機能、提高引進效益中，真正發揮點石成金的積極作用。
四、個性開發新思維
個性開發新思維——求異思維，它是一種具有創造意義的思維方式，是對同一個問題探求不同的甚至是獨特答案的思維方法和思維過程。其核心在于相同當中找不同，統一當中找差別。所以，它更加關注現象之間的不同性、特殊性，更加關注現象與本質、內容與形式的不一致性；它善于打破和超越思維常規，對一些“完善”的事物或書本上的理論進行清理和更新，不惟權威、不惟書本、不惟經驗、不惟眾。求異常常表現為方法的另辟蹊徑、對異常的敏感性以及思維的獨立性。
求異思維在企業經營中的使用頻率較高，而且運用范圍也比較廣泛，特別在一些企業的個性化經營中，更是得到了淋漓盡致的發揮。如十分精于新產品開發和銷售的德國企業，就很注重運用求異思維指導個性開發。該國有一個補齊公司，專門生產和出售消費者在別處無法買到的商品，如六指頭手套、少一只袖子的西裝、跛足者皮鞋、斷腿者褲子等，都可以在那里補齊。這種迥別于他人的特異經營，收到了良好效果，許多特異消費者慕名前來，企業生意很是興隆。由此可見，求異思維指導下的個性開發，的確是在競爭中取勝的一個高招。它非同于尋常和有異于傳統的開發方式，帶有明顯的創造性特色，取得了“以特為貴，以異為俏”的市場競爭優勢。
求異思維與個性開發技藝，說出來并不神秘。在企業創造實踐中，外延很大，除指產品的功能、款式創新外，還包括質量優、價格廉等等。通俗地講，這一技藝，就是企業界都很熟悉的“人無我有，人有我新，人新我多，人多我優，人優我廉”的競爭術，不過它在許多方面更多地采用了“人棄我取”的經營方針，因而，更有效地堅持了求異思維的創造真諦。近來，一些發達國家企業，又創出了“人易我難”的求異思維路子，他們上的新品，都是別人很難上得去的高新技術含量產品，因而站到了技術競爭的制高點，使產品的個性化特色更加具有時代性和先進性。利用創出名牌這一新潮競爭手段制勝市場，也是新形勢下求異思維和個性開發的好路子。
反求開發新思維——逆反思維，它是經營者根據人在特殊情況下產生的逆反心理，進行不同于常規的經營變革，并貫穿始終的思維。逆反思維廣泛存在于人類思維所涉及的一切認識領域和創造性活動范圍之中。比如自然語言中的反問、反語、反諷、反駁等形式，直接表現著逆反思維方式；生活中的居安思危、存不忘亡、從壞處著想、向最好處努力等格言，也同樣反映著逆反思維；科學研究中的反證法、歸謬法、溯因法、證偽法等方法，也屬于對逆反思維的運用。從人類認識史上看，逆反思維的表現也是十分普遍的。歷史上許多具有創新性和革命性的學說、思想，往往都是運用逆反思維方式提出并建立起來的。比如哥白尼的日新說逆反于地心說；盧梭關于自由、平等和民主的資產階級政治思想逆反于封建專制主義；弗洛伊德的精神分析法逆反于傳統心理學和傳統道德規范等等。在中國思想史上，以老莊為代表的道家學說，則最突出地運用了逆反思維。道家所主張的“無為而有為”、“柔弱勝剛強”的“弱者”哲學，導致了在社會價值觀、人生哲學、處事原則等方面逆反于儒家的思維模式和習慣心態，從反面深刻地影響了中國傳統文化的歷史發展。在社會實踐的各個領域中，逆反思維的應用也是十分普遍的。比如公安干警對案情的反向推理；企業產品設計者對競爭產品進行拆卸、破壞的反求工程試驗;政治、軍事中的以退為進、聲東擊西、欲擒故縱、以柔克剛、無為而治、不戰而勝等等均為運用逆反思維的典型例證。
這種思維不同于常人常規的正向思維，而是反其道而行之。因為思維方向的獨特，所以在經營中常常收到意想不到的效果。特別在消化和引進技術時，它的應用更有非凡的功效。如有一家工廠，在引進工作中，注重通過逆反思維進行反求，對引進的德國先進產品，進行全面、系統、深入的科學分析和研究，從而洞察了該產品的結構、材料、工藝裝配和包裝使用等各系統的內部狀況，掌握了德國的先進技術，并根據掌握的技術自覺向其他產品轉移，在大量的反求工程中舉一反三，開發出了不少新產品，取得了較好的引進效益。逆反思維與反求開發，是在知其然的基礎上進一步知其所以然的科學分析和研究。要掌握這門技術，既要堅持全面分析研究，對盡可能多的同類產品進行反求；又要堅持系統分析研究，對一個產品的結構、材料、工藝裝配和包裝使用等各系統都進行反求；還要進行深入分析研究，不僅看外觀，同時運用一切科學測試和分析手段，深入了解其內部結構，通過破壞性研究作深入反求。特別要大力加強測試、分析、計算技術，以求掌握新技術、新產品、新工藝的精髓，并融會貫通，在增強消化機能、提高引進效益中，真正發揮點石成金的積極作用。
四、個性開發新思維
個性開發新思維——求異思維，它是一種具有創造意義的思維方式，是對同一個問題探求不同的甚至是獨特答案的思維方法和思維過程。其核心在于相同當中找不同，統一當中找差別。所以，它更加關注現象之間的不同性、特殊性，更加關注現象與本質、內容與形式的不一致性；它善于打破和超越思維常規，對一些“完善”的事物或書本上的理論進行清理和更新，不惟權威、不惟書本、不惟經驗、不惟眾。求異常常表現為方法的另辟蹊徑、對異常的敏感性以及思維的獨立性。
【關鍵詞】中職生 心理健康 心理健康教育
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0177-02
隨著教育體制的改革和素質教育的推進，中職教育已經成為現代教育的重要組成部分，其重要性也愈發凸顯。通過為社會培養大量的技能型人才，中職教育發揮了它的社會服務功能。但由于與普通教育存在較大差別，中職教育培養的技能型人才在心理特征方面存在著特殊性，并且出現了心理特征偏離常態的現象，并嚴重制約了其培養對象——中職生的心理健康發展。因此需要加強對中職院校心理健康教育的重視，在研究中職院校學生心理特征及其形成原因的基礎上，采取行之有效的對策，為中職生的健康發展提供重要的指導。
一 關于中職生心理健康現狀的研究
目前，國內學者關于中職生心理健康方面的研究多集中于對中職生心理健康現狀的調查，并從心理現象不同的維度出發對中職生的心理健康進行了總結分析。
當今社會，中職生往往被視為特殊的學生群體，他們在生理和心理上尚未成熟，社會閱歷上缺乏經驗，還面臨著激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢，這就使得部分中職生心理健康出現了嚴重問題。鄭亞麗通過調查研究，發現目前中職生存在的心理問題主要有：自卑心理嚴重、社交能力欠缺、逆反心理強烈、盲目追求個性、自控能力較差。周小紅在《淺談中職學生的心理特征與培養思路》中指出，除了自卑心理嚴重、社交能力欠缺、逆反心理強烈等問題外，中職生還存在虛榮心強、適應能力差等心理問題。與其他學者不同的是，周小紅還調查研究了中職生的積極性心理特征，發現中職生積極心理品質得分最高的維度為人際維度，這一結果表明中職生發展最好的是愛、心靈觸動和信念希望，這為中職生的教育管理提供了切入點和啟示意義。在查閱文獻的基礎上，也有不少學者通過抽樣調查的方式對中職生心理健康狀況進行了研究。李夢卿和徐燕萍采用問卷調查和部分訪談的方式對遼寧、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七省（自治區）1100名中職生進行了隨機調查，結果發現中職生在抑郁、自尊、學習心理、人際交往心理、就業心理等方面均存在一定問題。張阿敏的《關于中職生問題行為與社會支持關系的調查》一文通過采用青少年問題行為自評問卷和社會支持評定量表對374名職業院校學生進行了調查，結果顯示，中職生普遍存在問題行為。除了在心理問題類型方面進行研究，還有學者對中職生心理問題的嚴重程度進行了研究，鄒玉玲的抽樣調查結果顯示，學生心理健康問題總檢出率為25.50%，其中存在輕度心理問題的學生為24.27%，存在中度心理問題的學生為0.67%，存在重度心理問題的學生為0.56%。
國內學者對中職生心理特征的研究顯示當前中職生的心理問題較多，是一個更容易出現心理問題的群體。
二 關于中職生心理健康影響因素的研究
國內學者從中職生身心發展的特點、家庭教育的缺位、學校相關教育的缺失等方面對中職生心理健康問題的形成進行了詮釋。
青少年時期，尤其是在職中高一和高二階段，正是學生的“心理危險期”。在這個時期，他們生理發育迅速，而心理發育遲緩，身心發展失衡，形成生理“早熟”和心理“晚熟”現象。他們精力旺盛，感情豐富，但又具有沖動性，很容易產生心理問題。王海霞在《中職學生心理問題原因分析及對策》中指出，面對就業難的社會現實，中職生大多還沒能形成自我同一性，沒有明確的自我意識，也沒有很好的職業生涯規劃，因此對未來無所適從。中職生的迷茫心理和因身心發展的失衡所帶來的心理問題本來可以通過學校教育和家庭教育得以解決，但從現實情況來看，部分這兩種教育不僅沒有形成教育合力，反而激發了中職生心理問題的形成。
從學校教育的層面來看，部分學校刻意追求升學率而忽視對學生心理狀況的關注：一些教師忽視學生身心特點，采
用不當的方法教育學生，對學生體罰、心罰，傷害學生的自尊心，使不少學生產生偏激、自卑的心理。而中等職業學校心理健康教育也面臨體系不完善、形式單一、專業師資力量缺乏等問題，不能在學生出現心理問題時提供有效的心理輔導。從家庭教育的層面來說，不好的家庭環境和不當的教養方式都會影響中職生的心理健康。和香月在其碩士論文《邢臺市中職學生心理健康狀況調查研究》中指出，父母對孩子的溺愛、親子間溝通的缺乏、父母對孩子過低的期望及放任自如的教養方式都容易導致中職生出現認知、行為等方面的問題。高紅琴在其《對我國中職生家庭教育的反思》一文中也指出，家庭教育環境差、家庭教育的責任轉移是當前中職生家庭教育問題的主要表現形式。魏克芹對中職生危險行為與家庭功能的調查研究表明，家庭功能與有意傷害、自殺、吸煙等危險行為都有顯著的負相關。另外，寶炎兵在其碩士論文《中職學生心理健康問題及教育對策研究》中指出，作為社會心理環境的社會風氣對中職生的心理也有不良影響。
三 關于中職生心理健康教育現狀的研究
1.關于中職生心理健康教育目標的研究
從目前國內學者對中職生心理健康教育目標的研究發現，學者對心理健康教育目標的界定多為增強學生的人際適應性、培養學生積極樂觀的心理品質、健全學生的世界觀、人生觀和價值觀、加強對學生自我意識的培養。
《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出：“中職學校的心理健康教育的目標是重點提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展；幫助學生正確認識自我……幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理指導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。”蘇錦玲的《在中職校的德育工作中如何開展心理健康教育》提到心理健康教育的目標是培養學生積極向上、健康樂觀的心理品質，從而使學生的人格能夠健全發展。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運用》一文指出，心理健康教育要提高學生的自我認知能力和客觀評價自己的能力、通過形成積極的自我概念來提高心理健康水平。
2.關于中職生心理健康教育途徑與方法的研究
當今職校生心理健康教育模式，正從“傳統單一式”向“現代多樣式”轉變，從“消極矯正式”向“積極發展式”轉型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉軌，從“單向灌輸式”向“互動體驗式”轉向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉換，從“封閉自主式”向“開放滲透式”轉化。
中職生心理健康教育的過程是一項長期系統工程，需要堅持不懈地進行，僅靠學校單方面的力量是不夠的，需要家庭、社會積極配合和共同參與，建立學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網絡。郭淑芹在《關于中職生心理健康問題的研究》一文中指出，學校可以通過開設心理健康教育課程、心理咨詢、培養教師的心理健康教育意識、改進德育課教學方式等途徑對學生進行心理健康引導。崔景貴和黃亮從積極心理學、人本主義心理學和建構主義心理學的理論視角出發，倡導學校建立以積極型、主體性、發展性、自助式、青春期、職業類、文化層、網絡化和整合態為要素的心理健康教育模式。從家庭教育的角度來說，可以通過喚醒家長的責任感、指導家長正確地實施家庭教育的方式來增強父母的家庭教育意識、獲得教育孩子的方法。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運用》從自我概念與心理健康教育的相關性進行研究，認為中等職業學校應構建個人—學校—家庭—社會四位一體的教育網絡，樹立實踐光榮的文化氛圍，完善實驗實習條件，在教學過程中突出實踐教學環節，使學生在實踐中了解自我，提高自信心，以培養積極的自我概念來達到提高學生健康水平的目的。王志洲等人的《中職心育課之“三激”模式建構與操作范式研究》中指出，要建立“三激”的心理健康教育模式，教師本著激活、激發和激勵的原則來建構教學模式，激發學生的心理體驗，進而激勵學生的心理成長。王海霞指出，中職生心理健康教育要以自信教育為主，讓學生體驗成功的喜悅，重新發現自身的優點和潛能，對未來充滿信心，從而促進學生素質的全面提高。
四 關于中職生心理健康教育的研究評價
目前，國內學者關于中職生心理健康教育方面的研究很多，而且也做出了很大的成就。但這些研究大多是理論層面上的，既有的調查研究也只是在抽樣調查的基礎上進行的。從研究思路來看，國內學者的研究大多是沿襲著“問題、原因、對策”的思路進行。但由于“對策”的提出只是以心理問題的假設為依據的，所以“對策”的時效性可能會降低。另外，微觀研究較少。既有的研究雖然提出了中職院校在心理健康教育方面的策略，但是這些策略大都因為比較宏觀而難以落實到具體方法層面。其次，中職生的心理特征還與社會影響有關。但是目前研究社會影響對中職生心理健康教育的成果較少，對社會、學校、家庭三者在中職生心理健康合力方面的研究更是少之又少。
在職業教育越來越重要的今天，教師應緊隨心理科學發展的步伐，不斷創新與發展中職生心理健康教育模式，積極實踐，著力建構高起點、有特色、可操作的中職生心理健康教育模式，以促進中職生身心全面和諧發展。
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[關鍵詞] 急診科; 護士; 心理評估; 干預對策
[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-163-01
1 急診科護理人員基本要求
1.1 素質要求
1.1.1 心理素質：要求護士具有一定的心理素質，敢于正視矛盾，善于調節和管理情緒，能夠在短時間內快速恢復正常心態，這些均有助于護士盡善盡美做好護理工作，贏得患者的信任和遵重。
1.1.2 文化素質：要求護士有廣博的人文知識和廣泛的興趣愛好，了解和尊重少數民族患者的地域風俗習慣及、飲食文化等。
1.1.3 禮儀修養：要求護士的站、坐、走姿、持物及對話姿勢大方、得體、有美感。工作中優雅的儀表儀態和文明用語，可以充分體現高素質的護理隊伍形象。
1.2 技能要求 要求護士具有堅實的基礎護理技能、豐富的臨床護理經驗、較強的動手操作能力、管理協調能力和本專業領域的拓新能力。能夠熟練地完成臨床常用護理技能操作；能參與病室的人性化管理、協調護患 ，學習掌握病房常用設施的維護、維修和保養；具有科研意識和寫作能力，能主動查閱相關文獻了解本專業的新理論新動態新問題，撰寫論文，總結經驗。
2 急診科護理人員常見心理缺陷類型
2.1 自卑型 護理人員每天面對的人群“非富即貴”，難免會產生心理落差和自卑情緒該型主要表現為在患者面前畏首畏腳，不敢直視患者，不能與患者流利溝通等。
2.2 逆反型 部分護理人員在為急診救診的患者服務過程中，刻意維護自尊，容易產生逆反心理。主要表現為與患者“頂牛”、“對著干”。
2.3 盲從型 具有盲從心理的護理人員對工作缺乏主動性，在“強勢”的患者和上級領導之間人云亦云，沒有自己的主見。
2.4 家長型 此類護理人員多為業務能力強的骨干人員，認為每一項護理工作都是對患者有益的，患者必須無條件的服從護理人員的要求和安排。
3 心理缺陷原因分析 急診科護理人員心理缺陷的原因是多方面的，既有護理人員個體因素，也有社會環境造成的普遍因素。
3.1 個體因素 由于個人生活、成長的背景和環境不同，其人格特點也千差萬別，有的自我認識不足，過低評估自己，缺乏自信心，容易形成自卑心理；有的工作生活過于順利，沒經歷過失敗和挫折，心理防御能力低，心理調節能力差，各種焦慮、對立情緒長期積累，容易形成逆反心理；有的是對工作缺乏興趣和熱情，僅僅把工作當作謀生的手段，作一天和尚撞一天鐘，容易產生盲從心理；還有個別護理人員由于自身某種條件優于常人，過度的自我相信，容易產生家長心理。
3.2 社會因素 護理人員所面臨的各種社會問題、心理問題等都不是一個孤立現象，而是與護理人員的生活環境、工作壓力、社會支持等有密切的關系[2]。
3.2．1 醫患需求差異 急診科服務的對象各有差異包括各個層次的領導干部、外賓公司企業老總、海外僑胞等，文化素質各有高低，對醫療護理的需求也有不同，往往因為護理人員細小的失誤都可引起急診患者的強烈反應，醫患關系緊張程度要遠遠高于其他科室；加之社會輿論導向問題以及醫療制度的改革，新《醫療事故處理條例》的舉證倒置制度，使護理人員處于被動位置，護士面臨工作和舉證的雙重壓力，緊張水平和緊張反應性增高，表現出不耐煩、易怒、言談舉止失常，長此以往必然導致護理心理失衡。
3.2 2 新舊兩種護理觀念的沖突 傳統的生物醫藥模式已發展為生物社會心理醫學模式，臨床護理模式更崇尚整體護理，醫療護理服務已不再局限于病人本身，更加側重于患者心理護理。多數護理人員學歷水平不高，人文知識淺薄，社會溝通能力差，不能滿足患者多元文化護理的需求。同時護士自身期望的“白衣天使”與現實工作中的“高級保姆”形成鮮明反差，不同程度地影響到護理人員的工作態度和熱情。
3.2.3 護理人員付出與回報不成正比 在傳統的護理工作中，護士首先是專業人員，其自身價值突出體現在技術能力上；在急診工作中，服務功能遠遠超出了技術工作，很多生活上的瑣事也要由護理人員完成，大大地增加了工作量。同時，由于多數醫院人員編制不足，護理人員倒班多，身心長期處于超負荷運轉狀態。
4 心理評估 定期開展心理評估，建立評估檔案，完善心理干預機制是有效緩解急診護士心理壓力，增強護理人員對待工作和生活的熱情，培養護理人員開朗、謹慎、豁達的心理素質的有重要手段，對提高急診科護理工作質量和工作效率具有事半功倍的作用。
4.1 評估目的 及時有效的心理評估是掌握護理人員心理動態，為制定心理疏導措施提供科學依據。
4 2 評估對象 急診科臨床護理及護理管理人員
4.3 評估內容 心理緊張度、心理耐受度、心理壓力來源及原因。
4 4 評估方法 觀察、調查和心理測驗。
4.5 評估要求 評估項目科學、評估指標量化、評估結果保密。
5 干預措施
5．1 崗前教育和崗位培訓 加強急診科護理人員崗前教育和在崗培訓，可以有效預防護理工作失誤，增強護理人員心理防御意識，提高自我心理疏導能力，增強自信心，從而減少心理缺陷發生的幾率。
5.2 構建和諧團隊 急診科護理人員心理缺陷表面上是個體問題，實際上是護理團隊的整體隱患。團隊的領導者應該象對待每個家庭成員一樣等待、關心每一個護理人員。能夠及時發現苗頭，有效開導、努力營造寬松、愉悅、團結、奮進的工作氛圍，定期組織開展會餐、郊游等方式放松心情，緩解壓力。
5.3 大力弘揚護理工作重要意義，增強護理人員的責任感、使命感和榮譽感 醫院要充分利用5-12護士節、護理技能競賽、年終評優等敏感工作上突出護理工作的重要性，充分展示護理人員的風采，樹立榜樣、帶動群眾。
6 小結 總之，由于急診工作的特殊性，要求急診科護士應具備較高的職業素質和良好的心理調節能力；積極倡導“以病人為中心”的服務理念，同時也要關注護士、信任護士、理解護士；醫院要在現有人力資源的前提下，用人所長，充分發揮每一個護理人員的積極性，不斷選拔優秀護理人員，充實到急診救診的第一線，促進急診工作的良性發展。
參考文獻
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關鍵詞：心理理論；聲樂教學；音樂
1.前言
在聲樂教學中，學生的歌唱過程是體現聲樂技巧、心理素質、藝術修養等的質量。“歌唱是高級心理活動現象之一”這句話是伊.卡.那查連柯說的，歌唱的技巧學習固然重要，但是這并不是聲樂學習的全部。關鍵的要素在于學習聲樂技巧的過程，一個人的聲樂學習和心理素質要關聯在一起的，學生在演唱時的基礎知識、控制能力、對音樂的享受和想象能力等都是應該掌握的。歌唱的質量要領是思維的轉動，思維對歌唱時有著主導因素，聲樂教學在研究學生心理因素的規律變化上，有助于聲樂教學的實施和學生歌唱表現。無論是聲樂心理理論還是聲樂的實踐活動中都有著重要的意義。
2.教學聲樂的前提是讓學生心理放松
聲樂教學的主要內容是學生的歌唱技巧，情感控制能力，這些在聲樂教師的指導下學生根據多聽，練習，想象，感受等學習歌唱時得到的最好狀態[1]。教師在教學時加以聲樂技巧的示范能給學生得到很大的啟發，但是學生在教師啟示中只能用聽覺來感受。學生在學習時讓教師通過示范、描述等啟發學生根據自己的思維想象，憑著想象學生可以利用自己聲帶來進行歌唱練習，使聲帶在歌唱中找到最佳歌唱的方法。因此，聲樂教師利用生動的比喻，形象的描述讓學生利用思維映像感受到聲樂的發聲，嘗試著調整自身的歌唱器官，使學生在教學中實踐歌唱時的聲音達到教師的要求。
由于個人自身的學習狀態不同，學生對學習的理解和對音樂的感受力也不同，一樣是聽同個教師教學，但對于教師的比喻啟發，對于學生有的能理解有的不能理解。教師可以根據學生學習能力不同，應用不同的生動比喻，讓學生得到理解、掌握聲樂技巧。教師應用生動的教學方法來啟發學生的能力，使得學生能很好的掌握聲樂技巧心情自然而然變得愉悅，在以后的學習中能更積極的學習。
3.在聲樂教學中了解和控制學生焦慮心理
當一個人過于緊張，憂慮，害怕時綜合起來的心情稱為焦慮狀態，剛開始練習歌唱的學生最容易出現這個種心情，往往因為焦慮而發揮不正常。學生對自己本身沒有信心，因為這種心理因素導致學生的歌唱狀態不好，教師在教學時注意觀察學生歌唱狀態，適當的幫助學生調整心理狀況。但是怎樣增強學生的自信調整學生的心理狀態呢？教師可以實行肯定和鼓勵的方式來增強學生對自己的自信心。舉個例子：讓學生的聲帶放開。教師安排學生先進行大聲地說話，聲音是歌唱的最基本要求，學生在大聲說話時聽到自己的聲音既飽滿又宏亮，教師又加以肯定，學生們就開始有自信，歌唱時嘴巴自然地張開了，聲帶就能通暢的傳出聲音。對于剛來學習的學生有過努力或是小小的進步，教師給予及時的鼓勵學生繼續加油。教師鼓勵的認可便是學生對自己的肯定，學生心情也會變得愉悅了。放松心理的學生歌唱狀況也會變好，學生有了進步才會進一步的嘗試，以便找到歌唱輕松自如的最佳狀態。在教學中教師要充分考慮、了解學生的心理，激發學生的激情，使學生精神飽滿、感情充沛、信心十足，這樣使學生發聲器官、呼吸、肌肉都能積極運作，在這種良好的狀況下學生顯然易于掌握歌唱的技巧，既能發出自然美妙的聲音來[2]。
4.在教學中發掘學生的想象
聲樂學是一門抽象的藝術課程，它是可以利用想象力這種琢磨不透的思想去學習和掌握的。教學聲樂技巧也可以利用這種的無形想象力創造出來，在許多的歌唱者表演時經常會看到他們閉著眼睛在演唱，那是因為歌唱者在想象音樂的情景，通過想象歌唱者領會到歌曲的情感，使得唱出來歌曲更加動聽。教師為了取得好的教學效果，可以運用具有豐富形象的話語情景讓學生盡情的發揮想象能力，這樣有助于學生掌握精準的唱法。學生在進行高位置共鳴的認識中，教師可以運用如“打開毛孔，感受空氣，聲音的感覺等”富有形象的語言描述，讓學生很快的了解什么是頭腔共鳴[3]。因此，教師運用豐富形象的語言引領學生進行思維轉變，開展想象力，更有教師的演唱示范，讓學生在學校中更好的掌握聲樂知識。
在教學中教師利用豐富的語言激發學生的想象力，可以更具體的說這是在激發學生們的創造能力，為學生的將來演出創造新的成績。
5.結束語
現代的聲樂教學將心理學理論融入到其中，在聲樂教學中對學生歌唱時的心理變化，進行探討、觀察形成心理變化的原因，注意學生進行心理變化的發展過程。在教學中注重學生的的感受、思想、狀態等心理過程，這些因素都是因人而異的，教師進行對不同學生的學習掌握能力、展現的氣質、性格的表現等多方面的進行了解，研究不同學生適用的不同教學方法。進行學生在歌唱時的心理的改變調節，有利于學生對聲樂學這一抽象的課程進行了解，以便提高聲樂教學的質量，最終使得學生得到歌唱技巧水平更好更快的提高，從而使學生們在聲樂學習上達到更高的藝術境界。（作者單位：駐馬店職業技術學院）
參考文獻
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關鍵詞：地方高校；研究生培養；過程管理；管理理念
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0238-02
研究生的教育質量一直是理論界和管理工作的關注熱點，特別是研究生教育步入大眾化階段以來，關于研究生教育質量滑坡的關注也越來越多。作為與研究生教育質量密切相關的管理工作，也自然而然地成為關注的重點。通過實施過程管理來提高研究生的培養質量也受到了許多理論工作者和管理一線人員的青睞。但是，從目前來看，地方高校實施過程管理也還面臨著一些困難和挑戰。
一、研究生培養過程管理概述
在管理學理論中，過程管理是為彌補目標管理的不足而提出的一個概念。目標管理雖然可以使人們明確組織的目標與工作方向，使組織活動可以緊密圍繞目標展開實施。但是，目標管理容易忽略對目標實現過程的管理，產生急功近利的弊端。實施過程管理，通過對目標實現過程的設計、控制和改進等活動，可以通過一系列短期目標的逐步實現切實達成組織的長期目標，從而有效改善目標管理的不足。
從已有的材料來看，當前對于研究生培養過程管理的實施范圍的建議并不完全統一，大致可以分為廣義和狹義兩種類型。廣義的實施范圍主張涵蓋了從研究生招生直到畢業的培養全程，狹義的實施范圍主張則重點關注研究生學位論文的寫作過程。
（一）廣義的過程管理實施范圍
關于廣義的研究生培養過程管理實施范圍的建議，謹選取杭州師范大學人文學院葉宏在其《過程管理在研究生培養管理中的應用》一文中的論述作為代表：“研究生培養過程管理工作，是為了實現研究生培養目標，組織導師及相關人員，利用教學資源，保證研究生培養過程順利完成而實施的系列活動。”綜合各種材料，廣義的研究生培養過程管理實施范圍可以細化為（研究生招生工作――設計培養方案――制定培養計劃――實施課程教學――指導科學實踐――中期考核――組織論文選題、開題――論文寫作中期檢查――論文評審、答辯等）諸多密切聯系的環節，各個環節相互銜接，任何一個環節的工作失誤和缺失都會對整個的研究生培養工作帶來重大的影響。因此，必須保證對各環節和相關要素實行全方位、全過程的管理，及時發現、解決問題和偏差，從而保證研究生的培養質量。
（二）狹義的過程管理工作內容理解
關于狹義的研究生培養過程管理實施范圍的主張比較少，基本都著眼于學位論文的寫作過程管理。這種主張與研究生學位論文的重要性有著密切聯系。研究生的學位論文寫作是研究生培養過程中重要環節，是研究生獲取學位的重要依據和衡量研究生培養質量的重要標志。因此，作為最能夠綜合反映研究生科研能力與創新能力的學位論文，必然成為研究生管理的重點內容。因此，狹義的研究生培養過程管理基本著眼于研究生學位論文的寫作過程管理。
（三）對兩種過程管理工作內容理解的分析
關于研究生培養過程管理的實施范圍的不同主張，各有其優缺點。廣義的實施范圍主張將研究生的整個培養過程納入過程管理工作范圍，可以對影響研究生培養質量的各個環節和相關要素進行全程管理和監督，能夠較好地保證研究生的培養質量。但是將整個研究生培養過程納入過程管理的工作范圍，需要處理的關系主體就比較多，容易出現權責不明的問題，管理工作的內容也會相應的比較龐大復雜，具體實施過程中需要較多的工作人員，不同的工作內容也對工作人員提出不同的要求，帶來較大的工作壓力。
狹義的實施范圍的主張，工作目標比較明確，集中于研究生學位論文的寫作，操作性比較強，需要處理的關系主體也比較少。但是，由于沒有將學位論文寫作之前的環節納入過程管理的實施范圍，相應的缺乏整體規劃，不能夠保證前期環節的實施質量。由于狹義的過程管理實施范圍內含于廣義的實施范圍，故而擬選取廣義的實施范圍展開分析，并提出相應的思考與對策。
二、地方高校實施研究生培養過程管理可能遇到的困難
地方高校實施研究生培養過程管理，從改進管理工作的角度來改善和提升研究生的培養質量，確實能夠起到較好的作用。但是實施過程管理并不能解決所有的問題，而且實施過程管理也會遇到一些問題和挑戰，需要認真地思考和對待。
（一）招生自不足
研究生的培養工作始于招生，對于地方高校而言，招收高質量的考生意義重大。但是，目前來看，地方高校多是實行全國統考招生，自主招生的比例較小，報考地方高校的考生在數量上和質量上與重點院校相比還存在較大的差距。調劑考生占地方高校研究生錄取的比例還比較大。而為了實現招生計劃，地方高校的錄取分數基本上與國家線相當。因此，作為研究生培養過程管理的第一個環節，地方高校的工作就面臨著招生自不足、生源質量較低等困難和挑戰。
（二）管理理念比較落后
管理理念是管理制度設計和實際運作的理論基礎和價值指導。當前我國地方高校的管理理念偏重于剛性管理，通過制定各種規范約束研究生的學習和生活，這樣做的一個直接后果就是約束型管理帶來的逆反心理。
研究生教育作為整個高等教育體系中最高層次的學歷教育，其教育對象都是接受過高等教育的成年人，他們都具有較強獲得尊重和信任的心理，在學習和生活中強調個人自主。但是剛性的管理理念給予他們太多的約束和不信任，由此帶來的是研究生群體的逆反和不滿情緒的累積，以及管理人員和研究生群體之間彼此越來越不信任的惡性循環。給研究生的管理工作帶來較大的壓力和挑戰。
而實施過程管理，將研究生的培養細化為諸多環節和步驟，與研究生管理理念沒有直接的交集，并不能帶來研究生管理理念的更新。如果是在剛性管理理念的指導下實施過程管理，恐怕會給大多數的研究生帶來更多的約束感，引起更多的不滿。
（三）管理內容和管理手段片面化
當前研究生的管理內容比較側重于教學管理，而在日常教學管理中又局限于出勤率的抽查，而對于教學的其他內容的管理則有較大的欠缺。對于研究生的生活管理、學術管理、實驗室管理等方面，一般也都只有一些陳舊的上線要求或者剛性的條例約束。總之，在研究生的管理內容方面，約束型的管理遠多于服務型的管理，由此，很容易將管理人員與研究生置于對立面，事實上不利于研究生的管理工作。
管理手段方面，當前研究生的管理工作中運用的手段比較單一，多為懲罰性管理手段，比如缺勤次數超過規定則不允許參加考試、開學不能及時報到者予以通報批評等等類似手段。而事實上，作為具有獨立學習能力和研究能力的研究生，對于自己的學業有著符合自身特點的規劃，過多地懲罰性干預在一定程度上影響了研究生的自由發展。而在研究生需要的支持方面，服務性的管理手段卻不是很多。
三、更新管理理念實施服務型過程管理的思考
（一）更新管理理念實行柔性化管理
剛性的管理理念，偏重于以懲罰性的管理手段在教學管理中約束研究生，各種條例和指令使得學校管理人員與其他管理主體之間、與研究生之間的關系存在一定的對立和不信任，對于研究生的培養質量有著一定的消極作用。因此，采取柔性的管理理念，放棄管理人員的“官”的思想，采取民主化、人性化的多元手段努力為研究生的發展提供和諧的氛圍。對于原則性的質量要求，堅持制度約束，而對于研究生的生活管理和學術管理則盡量的采用民主化的服務性手段，通過與導師以及其他管理主體的密切配合與合作，根據不同學生的具體情況為其發展提供支持和幫助。
（二）實施服務型過程管理的思考
在新的柔性管理理念的指導下，將過程管理細化到研究生培養的全程，不僅僅是前面提到的僅僅局限于教學管理的過程管理，而是包含教學管理、生活管理、學術管理等較為全面的過程管理，為研究生的發展提供全方位的服務。
實施服務型的全面過程管理，需要針對研究生的整個學業發展過程各個階段的不同特點，以民主化的管理決策，調動其他管理主體的合作以及研究生自我發展的主動性和積極性，積極開展工作，最終達至以服務性和引導性管理手段，激發研究生自我約束和管理的良好狀態。以學制三年的研究生培養過程為例，在研究生培養的各個階段應當分別側重開展如下活動。
1.入校新生的引導性管理
在研究生新生入校之初，由于他們對研究生生活特點還不熟悉，還不了解研究生需要遵守的各種規范，因此及時開設一定學時的學業規劃指導課程就顯得尤為必要。通過開設學業規劃指導課程，使新入校研究生及時了解掌握研究生生活的特點、研究生的培養目標、課程設置的結構、導師隊伍的組成，以及研究生應當遵守的各種規范和專業老師推薦的必讀書目和選讀書目，引導新入校研究生制定自己的學業規劃，明確學習目標，為后續的教育培養工作奠定較好的基礎。
2.二年級的指導性管理
當研究生對研究生生活較為熟悉，基本明確自己的研究興趣和方向以后，應當鼓勵研究生積極開展研究工作，通過組織研究生學術論壇等類似活動為研究生的研究工作提供支持和幫助。鼓勵研究生發表自己的學術成果。引導研究生明確自己的畢業去向，對于分別側重選擇考博或就業的研究生提供不同的服務和幫助，為研究生的后續發展出謀劃策。
3.畢業生的服務型管理
對于畢業生而言，最重要的事情就是畢業論文答辯和畢業的去向。對于畢業論文的管理工作，本階段需要按照學位論文的寫作管理程序，順次展開過程管理的各項內容，保證畢業生及時、高效完成畢業論文的寫作工作。另一項工作就是畢業生的就業服務，此類工作，一方面要依據相關的工作計劃和管理制度開展。另一方面也要考慮到畢業生的需要，最大限度地為他們提供便利和服務。
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